Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: Estratégias de Leitura na Formação do Leitor em LEM – Inglês.

Autor: Valdeci de Oliveira

Disciplina/Área:

(ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

CEEBJA – “Prof. Manoel Rodrigues da

Silva”

Município da escola: Maringá

Núcleo Regional de Educação: Maringá

Professor Orientador: Prof. Mestre Aline Cantarotti

Instituição de Ensino Superior: UEM

Relação Interdisciplinar:

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Não há

Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

Nas aulas de língua inglesa, os alunos apresentam grande dificuldade na leitura de diferentes textos. Essas dificuldades são em relação ao léxico, a semântica, e a resolução das atividades propostas. Mediante tal realidade, busquei subsídios, embasados em alguns teóricos, para minimizar essa angústia que também sinto ao ver meus alunos com tais dificuldades diante de um texto. Para isso, utilizarei as estratégias de leitura para desenvolver nos educandos essa habilidade que tanto angustia diante de um texto, principalmente em inglês. Por meio da aprendizagem e uso de estratégias, acreditamos ser possível aos

educandos uma melhor compreensão dos textos a serem trabalhados, não importando à que gênero textual os mesmos pertençam, e um melhor desempenho em língua inglesa. Dessa forma, nosso trabalho é uma tentativa de melhorar o desempenho do aluno na compreensão e interpretação de textos trabalhados em sala de aula de Língua Estrangeira Moderna - inglês.

Palavras-chave:

(3 a 5 palavras)

Estratégias de leitura; leitura; gêneros textuais diversos.

Formato do Material Didático:

Unidade Didática

Público: (indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Ensino Médio

Apresentação

A leitura em língua inglesa é uma das habilidades que mais deixa o

aluno ansioso. A maioria deles se sente impotente diante de um texto,

principalmente em língua inglesa, e alguns acabam desistindo da leitura diante

das dificuldades. Por isso, por meio desse projeto, buscarei subsídios,

embasados em alguns teóricos, para minimizar essa angústia que também

sinto ao ver meus alunos com tais dificuldades diante de um texto. Para isso,

usarei as estratégias de leitura para que os alunos possam compreender e

interpretar textos escritos trabalhados em sala de aula.

A leitura é indispensável ao acesso e ao conhecimento, e é por ela que

os indivíduos se tornam cidadãos conscientes, críticos e transformadores de

sua realidade e da realidade que os cerca. Segundo Bakhtin (1998, p. 95) “a

palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico ou

vivencial. É assim que compreendemos as palavras e somente reagimos

àquelas que despertam em nós ressonâncias ideológicas ou concernentes à

vida” pois, ao ler um texto, que nunca é neutro, os mesmos poderão não

somente ler mas também perceber em suas entrelinhas, as concepções do

autor, uma vez que o trabalho de leitura é uma verdadeira interação entre leitor

e autor. Trabalhando desta forma, estaremos em consonância com as

Diretrizes Curriculares para a LEM - Inglês do Estado do Paraná.

A leitura, processo de atribuição de sentidos, estabelece diferentes

relações entre o sujeito e o texto de acordo com as concepções que

se têm de ambos. O trabalho proposto nestas Diretrizes está

ancorado na perspectiva de uma leitura crítica, a qual se efetiva no

confronto de perspectivas e na (re)construção de atitudes diante do

mundo. A abordagem da leitura crítica extrapola a relação entre o

leitor e as unidades de sentido na construção de significados

possíveis.”(Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná - 2008, pág.

59)

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, o

conteúdo estruturante para a disciplina de Língua Inglesa é o Discurso como

Prática Social. Portanto, os conteúdos deverão ser trabalhados a partir do

texto, verbal e não verbal, como unidade de linguagem em uso. Antunes (2007,

p. 130) esclarece que o texto não é a forma prioritária de se usar a língua. É a

única forma. A forma necessária. Não tem outro. A gramática é constitutiva do

texto, e o texto é constitutivo da atividade da linguagem. Assim, tudo o que

deve interessar ao docente no trabalho da língua inglesa, em sala de aula,

culmina com a exploração das atividades discursivas.

Ainda, segundo as Diretrizes Curriculares, o trabalho pedagógico com o

texto trará uma problematização, e a busca por sua solução deverá despertar o

interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e crítica,

ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações

sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso – no qual se revele o

respeito às diferenças culturais, crenças e valores. Espera-se que o professor

crie estratégias para que os alunos percebam a heterogeneidade da língua.

Nesse caso, pode-se dizer que um texto apresenta várias possibilidades de

leitura, que não traz em si um sentido pré-estabelecido pelo seu autor. Traz,

sim, uma delimitação para os possíveis sentidos, observando suas condições

de produção.

Dessa forma o “leitor abandona uma atitude de passividade diante do

texto e passa a ser participante do processo de construção de sentidos.

Entretanto, ele não está sozinho ao construí-los, com ele estão sua

cultura, sua língua, e seus procedimentos interpretativos, os discursos

construídos coletivamente em sua comunidade e as ideologias nas

quais está inserido. A leitura é considerada, então, como interação

entre todos esses elementos, os quais influenciam diretamente nas

possíveis interpretações de um texto”. (DCE, 2008, p. 60)

Segundo Isabel Solé (1998), na leitura, o leitor é um sujeito ativo que

processa o texto e lhe proporciona seus conhecimentos, experiências e

esquemas prévios. Partindo da ideia de que o aluno leitor precisa atribuir

sentido e significado ao texto para que haja uma aprendizagem adequada, é

necessário a mediação do docente a essa apropriação. O aprendiz precisa da

informação, do apoio, do incentivo e dos desafios proporcionados pelo

professor para o desenvolvimento de estratégias de leitura que o torne leitor.

Pensando assim, o professor deve desvelar aos seus alunos as

estratégias de leitura que estes deverão ter como base de modo a facilitar a

compreensão do texto ora estudado.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Não existe muito consenso na literatura com relação ao conceito de

estratégia. Esse termo tem sido usado como “técnicas”, “táticas”, “planos

potencialmente conscientes”, “operações empregadas conscientemente”,

habilidades de aprendizagem, habilidades básicas, habilidades funcionais”,

“habilidades cognitivas” “estratégias de processamento da linguagem”,

“procedimentos de resolução de problema“ (Wenden, 1987, p. 7. Apud

COSCARELLI, 1997, p. 1).

Neste trabalho, será adotada a conceituação de Rubin (1975, p. 43.

Apud COSCARELLI, 1997, p. 1- 2), que parece ser genérica o suficiente para

abarcar tudo o que se entende por estratégias. Segundo ela, estratégias são

“as técnicas ou recursos que um aprendiz pode usar para adquirir

conhecimento”

Segundo Oakhill e Garnham, (1988, apud CANTALICE, 2004) é

importante lembrar que as estratégias de leitura também auxiliam no estudo,

favorecendo a obtenção de um melhornível de compreensão. Exigem

participação ativa do leitor, podendo ser aplicadas a qualquertipo de texto e em

qualquer momento da leitura. O professor exerce um papel de grande

importância ao propiciar não somente a aprendizagem em leitura, mas também

ao mediar modelos técnicos e procedimentos que proporcionem a

compreensão em leitura. O processo de ensinar seria uma forma de possibilitar

ao estudante desenvolver estruturas conceituais e procedimentais que

implementem seu desempenho. Para os autores citados, estratégias de leitura

são:

“[...] técnicas ou métodos que os leitores usam para adquirir a

informação, ou ainda procedimentos ou atividades escolhidas para

facilitar o processo de compreensão em leitura. São planos flexíveis

adaptados às diferentes situações que variam de acordo com o texto a

ser lido e a abordagem elaborada previamente pelo leitor para facilitar

a sua compreensão.” (Duffy& Cols., 1987; Brown, 1994; Pellegrini,

1996; Kopke, 2001. Apud CANTALICE, 2004).

Assim, destacaremos as estratégias mais usadas em sala de aula, as

quais são consideradas essenciais à uma boa compreensão:

1 – Prediction (Predição ou antecipação)

Caracterizando a leitura como um “jogo de adivinhações”, a predição

passa a ser um dos primeiros passos do professor em aproximar o aluno do

texto em LEM – inglês. Esta técnica consiste em fazer com que o aluno formule

hipóteses diante do texto não lido, preparando-se desta maneira mentalmente

para a leitura, isto o estimulará a pensar sobre o provável assunto do texto

antes do início da leitura. Depois, ele compara o conteúdo do material com a

idéia que havia formado antecipadamente sobre ele. (TOTIS, 1991, p. 38 Apud

FERREIRA, 2001, p. 22) .

Essa estratégia equivale ao warm-up (aquecimento). Isso é importante

porque traz para o coletivo sua vivência, sua experiência de vida, seus

esquemas mentais e esses conhecimentos ativam a curiosidade do aluno e faz

com ele não fique perdido diante do texto a ser lido.

2 – Skimming

BROWN (1994, p. 293) considera o skimming como sendo uma das

mais valiosas estratégias de leitura para os aprendizes. Esta estratégia

consiste numa leitura rápida do texto para a obtenção da idéia geral do mesmo.

3 – Scanning

Segundo UR (1996, p. 147, apud FERREIRA, 2001, p.23) Scanning é a

busca e localização de informações específicas no texto. Quando estamos

procurando uma palavra específica no dicionário, estamos fazendo uso desta

estratégia. A procura de nomes, datas e outros detalhes contribuem para a

compreensão do mesmo. Devemos lembrar que o objetivo do Scanning é

extrair uma informação específica, sem necessariamente ter que ler o texto

inteiro. (Brown, 1991, p. 293 apud FERREIRA,2001p. 23)

4 – Inferência

No ensino de língua estrangeira moderna, não é mais dado ênfase na

aprendizagem do significado de cada palavra. O professor deve trabalhar com

os alunos estratégias adequadas como a inferência, para auxiliar no processo

de aprendizagem, esta estratégia ajudará o aluno a descobrir, deduzir o

significado de um termo a partir do contexto inserido ou até mesmo por meio da

estrutura da palavra, antes de permitir que o mesmo use o dicionário. (LONI,

1998, p. 251 apud FERREIRA,2001, p.24).

UR (1996, p. 149 ) afirma que:

“é freqüente o uso excessivo do dicionário, resultando em uma leitura

mais lenta e menos fluente, assim como a freqüente má interpretação

através da seleção da definição errada. Naturalmente, os aprendizes

devem saber como usar o dicionário, mas eles devem também

aprender quando o uso é necessário e quando uma dedução

inteligente é preferível. De modo geral, o dicionário é melhor usado

como meio para confirmar ou rejeitar uma dedução anterior, pelo

próprio aluno, que procurou basear-se no contexto”.

5 - Cognatos ou Palavras Transparentes

Por meio dessa estratégia o professor deve motivar seus alunos a

encontrar as palavras transparentes ou cognatas, pois elas desempenham

papel importantíssimo no texto, pois são vocábulos que apresentam grafia e

significado semelhante ao português. O educador também precisa lembrar

seus alunos dos falsos cognatos, pois estes nem sempre são semelhantes aos

da língua materna, e são chamados de falsos cognatos.

Brown (1996, p. 295 Apud FERREIRA,2001, p. 24) sugere que os alunos

usem seu conhecimento e algumas técnicas úteis para adivinharem o

significado das palavras que não lembram no momento da leitura.

A – procurar prefixos ( co-, inter-, um-, etc) que pode dar dicas.

B – Procurar sufixos ( - tion, - tive, - ally, etc) que podem indicar a qual parte

fala pertencem.

C – Procurar o contexto semântico (tópico) para dicas.

6 – Tipografia

As marcas tipográficas nem sempre são representadas por palavras,

elas podem vir em forma de ilustração, mapas, gráficos, gravuras, palavras

destacadas em negrito, itálico etc. e são de suma importância para a

compreensão de um texto.

7 – Palavras repetidas

As palavras repetidas podem ser a chave do texto e consequentemente

pode favorecer muito para a compreensão do mesmo.

Leitores experientes utilizam estratégias de leitura sem a percepção de

que as estão usando. As estratégias de leitura contribuem para a formação de

leitores autônomos, pois com a utilização das mesmas eles serão capazes de

encarar variados textos e a partir disso estabelecer relações, saindo do senso

comum apropriando-se de um conhecimento garantido pelas informações

extraídas do texto lido obtendo assim, uma maior criticidade a partir do

momento em que reconhece o processo de criação do texto e do ambiente em

que este circula. Dessa forma ele pode fazer reflexões acerca do mesmo e

após a leitura modificar sua postura perante si mesmo e da comunidade que o

cerca, contribuindo assim, com a transformação do seu ambiente de relações

sociais.

UNIDADE DIDÁTICA

Professor: esta atividade pode ser realizada oralmente. Discuta com os alunos

sobre algumas questões: Como você se localiza em lugares públicos? Como você

se orienta no trânsito? Os avisos ou placas que vocês leem possuem apenas

linguagem escrita? Para que servem as placas? Quais os tipos de placas que

existem? Qual a função social das placas?

Atividade 1 – (Oral) Utilizando uma das estratégias de leitura que é a

localização de palavras transparentes (cognates) leia as placas abaixo e

identifique-as. Em seguida diga em que lugares elas apareceriam. ( Professor

trabalhe as figuras na TV multimídia ou com material impresso)

A)

B)

C)

D)

E)

F)

Atividade 2 – Retire duas informações que você tenha entendido das placas

acima e escreva-as em inglês ou português: ( Professor use a estratégia de

leitura “scanning” )

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Atividade 3 – Where can you find these signs above? (Onde podemos

encontrar estas placas acima?) ( Professor use a estratégia de leitura “

prediction” )

( ) Hospital ( ) Road

( ) Bank ( ) School

( ) Streets ( ) Factory

Atividade 4 – Assinale a frase em inglês correspondente a seguinte placa.

A -

( ) Silence! ( ) Don’t smoke! ( ) Don’t cross the road!

B -

( ) Perigo, entre! ( ) Perigo, não entre! ( ) Não há perigo, entre!

C -

( ) Nós reciclamos. ( ) Lixo orgânico ( ) Lixo reciclável

Atividade 5 – A palavra Danger presente na placa B representa o quê em

português? ( Professor use a estratégia de leitura “scanning” )

Atividade 6 – Identifique as palavras cognatas encontradas nas placas acima.

Classifique-as em idênticas ou parecidas.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Memory game – Signs

Professor, após o trabalho com as placas, trabalhe o memory game

abaixo para o aperfeiçoamento do vocabulário bem como uma forma de

estimular o aluno por meio da ludicidade. Este jogo pode ser jogado em

duplas ou grupos. As cartas devem estar misturadas e viradas para

baixo. O aluno que inicia o jogo escolhe duas cartas. Se as duas cartas

formarem um par, ele continua jogando até não conseguir formar par. Se

as cartas que o jogador pegar não formarem pares, ele devolve para o

monte e o próximo jogador joga e assim até as cartas terminarem. Ganha

o jogo o aluno que conseguir formar mais pares.

SILENCE!

DON’T HORN!

FIRE

SALE

INFINITY

MALE/FEMALE

RESTAURANT

PAY ATTENTION

SCHOOL

GAS STATION

TELEPHONE

DISABLED PEOPLE

15 MINUTES ONLY

Observe os textos abaixo e responda ao que se pede.

BUS ONLY

VALENTINE’S DAY

RESTROOMS

DISABLED

Texto A

Texto B

Texto C

Texto D

Strawberry Trifle INGREDIENTS 16 ounces cream cheese, softened 2 1/2 cups powdered sugar 12 ounces whipped cream or Cool Whip 1 teaspoon vanilla 1 angel food cake 3 quarts fresh strawberries 1/4 cup sugar Fresh mint

PREPARATION Mix cream cheese and powdered sugar until creamy. Add whipped cream and vanilla. Cut angel food cake into small squares. Slice all but 3 or 4 strawberries. Gently mix sliced berries in bowl with 1/4 cup sugar; let sit for 15 minutes. Cover the bottom of a large trifle dish (clear, stemmed bowl) with a layer of the cake squares. Follow with a layer of cream cheese mixture, then strawberries. Alternate, ending with the cream cheese mixture on top. Garnish with reserved whole strawberries and mint leaves. Refrigerate for an hour before serving.http://www.npr.org/2013/07/22/199150622/taste-of-summer-finalist-

strawberry-trifle

Atividade 1 - Nos textos apresentados acima, identifique os gêneros e escreva

a letra correspondente a cada um deles. ( Professor use a estratégia de leitura

“skimming” )

( ) An invitation

( ) A recipe

( ) A flyer

( ) A Christmas card

Atividade 2 – Responda as questões abaixo:

A ) Qual a função do texto A?

______________________________________________________________

B) O texto B é um cartão muito usado em que época do ano?

______________________________________________________________

C) Qual a principal dica do texto C?

_______________________________________________________________

D) O texto D é usado por que tipo de pessoas?

_______________________________________________________________

Professor: Antes de iniciar a atividade 3, faça um comentário sobre o gênero

receita, explorando o conhecimento prévio dos alunos.

Atividade 3 – Observe a figura do texto D e responda: ( Professor use a

estratégia de leitura “prediction” )

A. O que aquela imagem desperta em você?

_______________________________________________________________

B. Quais características presentes no texto levou você a identificá-lo?

______________________________________________________________

C. Onde esse tipo de texto é veiculado?

______________________________________________________________

D. De onde foi retirado esse texto?

______________________________________________________________

E. Que tipo de site é esse?

______________________________________________________________

F. Qual é o perfil das pessoas que se interessariam por esse tipo de texto?

__________________________________________________________

G. Em quantas partes essa receita foi dividida? Quais são elas?

______________________________________________________________

H. Você já tirou /copiou uma receita? De onde? Usou a receita?

______________________________________________________________

Atividade 4 - How many ingredients do you use to prepare the recipe?

_______________________________________________________________

Atividade 5 - What´s the first ingredient?

_______________________________________________________________

Atividade 6 - Em inglês, a unidade de medida é diferente da nossa. Por

exemplo. OZ (ounce) equivale a 28,350 gramas. Assim sendo, qual é a

quantidade em gramas de cream cheese utilizada nessa receita?

______________________________________________________________________

Atividade 7 - De acordo com o texto, marque (T) True ou (F) False. ( Professor

use a estratégia de leitura “skimming” )

( ) There are 10 ingredients.

( ) Sugar, cream cheese and strawberry are liquid ingredients.

( ) Twelve ounces correspond in 340,2 grams.

Atividade 8 - Relacione as colunas.

A) Slice all but 3 or 4 strawberries.

B) Mix cream cheese and powdered sugar until creamy.

C) Cut angel food cake into small squares.

( ) Corte o bolo pão-de-ló em quadrados pequenos.

( ) Fatie os morangos e reserve 3 ou 4.

( ) Misture o queijo e o açúcar até ficar cremoso.

Observe as formas verbais em destaque nestas frases:

Follow with a layer of cream cheese mixture, then strawberries

Refrigerate for an hour before serving.

Que tempo verbal estão essas frases? Por quê?

O Imperativo é empregado para dar ordens, instruções ou, quando

acompanhado de “please”, para fazer pedidos. O verbo tem a mesma

forma do infinitivo sem to.

To smoke = Smoke

To speak = Speak

Na forma negativa essa forma é precedida de “don´t”.

Don’t smoke, please!

Don’t speak aloud!

Please, come here!

Atividade 9 – Encontre seis verbos do texto que estão no imperativo e

escreva-os em português.

M I X A S D S H K J P

Z X C V B N L P Y T R

P Q B N M L I Y T F R

A E C O V P C Z B O M

D W O A D F E H K L M

D V V N M L D D R L A

V N E U T M L P I O Z

Q E R Y U I O X A W M

A. ________________________ ______________________

B. ________________________ ______________________

C. ________________________ ______________________

D. ________________________ ______________________

E. ________________________ ______________________

F. ________________________ ______________________

Atividade 10 - Complete as frases com as palavras do quadro.

Don´t open Sit down Be quiet

Come in Don´t use Don´t speak

A_______________________ the cell phone in the classroom.

B _______________________ !

C _______________________ and open your notebook.

D _______________________ the window. It´s cold!

E _______________________ aloud!

F _______________________ on your chair!

Thanksgiving Day Recipes: From Our Family to Yours

By Candice Besson | November 21, 2011

Thanksgiving is a time to reflect on the blessings in our lives. Whether your son had a great start to the school year in his recovery dorm or your daughter celebrated her six months of sobriety, there are many milestones to be thankful for.

Last Friday, our staff gathered to give thanks and sat down as an honorary “family” to have a pre-Thanksgiving luncheon. We are grateful to do be able to help families with our programs and services. This holiday, we wanted to share some of our comforts of home with you. From our family to yours, please find some of our favorite holiday recipes here: The Partnership at Drugfree.org Thanksgiving Day Recipes 2011

Professor: Entregue o texto informativo para o aluno e solicite que eles olhem

a gravura, faça as perguntas abaixo oralmente. Essas questões podem ser

respondidas por escrito depois de feito o trabalho oral. Professor use a

estratégia de leitura “prediction”.

Atividade 1 - Responda.

A. O que essas pessoas da gravura estão fazendo? Por quê?

_______________________________________________________________

B. O que essa imagem representa?

_______________________________________________________________

C. Que data comemorativa é essa? O que eles comemoram?

_______________________________________________________________

D. Vocês sabem o significado dela?

_______________________________________________________________

E. Nós comemoramos também no Brasil esse dia?

_______________________________________________________________

F.De onde esse texto foi tirado?

_______________________________________________________________

G. Que gênero textual é esse?

_______________________________________________________________

H. Quem escreveu esse texto? Quando?

_______________________________________________________________

Atividade 2 - Responda, oralmente, de acordo com o texto. ( Professor use a

estratégia de leitura “skimming” )

A. Passem os olhos pelo texto e sublinhem as palavras que conhecem.

B. Releiam o texto com as palavras que conhecem e tentem adivinhar algumas

informações no texto.

C. Digam quais informações conseguiram entender e porque entenderam.

D. Em pares, releiam o texto e explorem a possibilidade de entenderem mais

informações.

Atividade 3 - Escolha do quadro abaixo os significados corretos de: ( Professor

use a estratégia de leitura “scanning” )

THANKSGIVING DAY – FRIDAY – HELP – HOLIDAY

THANKFUL FOR – – SHARE – RECIPE

A. Sexta-feira ____________________________________________________

B. Receita ______________________________________________________

C. Ajudar________________________________________________________

D. Dia de Ação de Graças __________________________________________

E. Feriado ______________________________________________________

F. Grato por _____________________________________________________

G. Compartilhar __________________________________________________

Atividade 4 - A partir das palavras cognatas que você encontrou no texto,

classifique-as em “idênticas” ou “parecidas”.

Identic Cognates

Atividade 5- Releia o texto “Thanksgivind Day” e responda em português:

( Professor use a estratégia de leitura “scanning” )

A. O que representa “Thanksgiving Day” para os americanos?

_______________________________________________________________

B. Que tipo de agradecimentos eles fazem nesse dia

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Atividade 6 - Localize no texto as sentenças em inglês que correspondem a:

( Professor use a estratégia de leitura “scanning” )

A. Neste feriado, queremos compartilhar alguns dos nossos confortos de casa

com você.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

B. Estamos gratos por sermos capazes de ajudar famílias com nossos

programas e serviços.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

C. Ação de Graças é um momento para refletir sobre as bênçãos em nossas

vidas.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

D. Sexta-feira passada, nossa equipe reuniu-se como uma família em um

almoço de pré-Ação de Graças.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Atividade 7 – Match the columns .

A. Blessing

( ) almoço

B. To be thankful

( ) conforto

C. Holiday

( ) compartilhar

D. Luncheon

( ) feriado

E. Share

( ) bênçãos

F. Comforts

( ) ser grato

Atividade 8 – Ordene as frases abaixo, depois as encontre em inglês no texto,

em seguida reescreva-as. ( Professor use a estratégia de leitura “scanning” )

A. refletir / nossas vidas / momento / Ação de Graças / em / é / bênçãos para /

as / um sobre

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. compartilhar / você / feriado, / neste / com / de / nossos / alguns /

queremos /dos / confortos / casa.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Professor: Leve os alunos ao laboratório de informática para pesquisarem

sobre os símbolos e comidas típicas do “Thanksgiving Day”. Depois peça a

eles para criarem um painel e exponha na sala de aula ou na escola.

Supermodel Gisele Bundchen becomes UN Environmental

Ambassador

Gisele Bündchen, Achim Steiner, UNEP Executive Director and others.

The face of some of the world's most exclusive products has now

become the new face of global environmental action.

On 20 September, Brazil-born Gisele Bündchen, one of the most

recognized top models of all time, was designated Goodwill Ambassador for the

United Nations Environment Programme (UNEP).

As Goodwill Ambassador, Gisele Bündchen will help UNEP in its mission

to raise awareness and inspire action to protect the environment. The new

Goodwill Ambassador will help focus attention on some of the biggest threats

facing the planet, climate change and environmental degradation.

The designation of Gisele as Goodwill Ambassador took place at New

York's Washington Square Park Fountain, where hundreds of fans and

journalists assembled to witness the supermodel accept her new role.

http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=596&ArticleID=6315

&l=en

Atividade 1 – Observe o título do texto acima e imagine qual seria o conteúdo

do mesmo. Escreva na linha abaixo em português ou inglês. ( Professor use a

estratégia de leitura “prediction” )

_____________________________________________________________________________

Atividade 2 – Qual alternativa resume melhor o texto:

( ) Gisele Bundchen vai tornar-se- embaixadora .

( ) Ela tem a missão de sensibilizar as pessoas em ações para proteger o

meio ambiente.

( ) Gisele vai desfilar para ajudar nas causas do meio ambiente.

Atividade 3 – Encontre estas sentenças no texto e transcreva-as abaixo, em

inglês. (Professor use a estratégia de leitura “scanning” )

A. O rosto de alguns dos produtos mais exclusivos do mundo passou a ser o

novo rosto da ação ambiental global.

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. Como Embaixadora da Boa Vontade, Gisele Bundchen vai ajudar o PNUMA

em sua missão de sensibilizar e inspirar ações para proteger o meio ambiente.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Atividade 4 – Identifique as palavras cognatas e os falsos cognatos presentes

no texto. Depois identifique as marcas tipográficas que foram utilizadas no

mesmo. Use o quadro abaixo para responder.

Cognates

False friends

Typographic elements

Atividade 5 - Escolha do quadro abaixo os significados corretos de: ( Professor

use a estratégia de leitura “scanning” )

United Nations - climate change - hundreds of fans - mission to raise -

become the new

A. Centenas de fãs____________________________________________

B. Torna-se a nova____________________________________________

C. Nações Unidas_____________________________________________

D. Muda o clima_______________________________________________

E. Missão de levantar___________________________________________

Atividade 6 – Observe o título do texto acima e imagine qual seria o conteúdo

do mesmo. Escreva na linha abaixo em português ou inglês. ( Professor use a

estratégia de leitura “prediction” )

_____________________________________________________________________________

Atividade 7 – Responda as questões em português ou inglês. ( Professor use

a estratégia de leitura “scanning” )

A. Qual é o novo papel que Gisele Bündchen desempenhará agora?

_______________________________________________________________

B. Qual será a missão de Gisele?

_______________________________________________________________

C. Onde ocorreu a designação de Gisele como Embaixadora da Boa Vontade?

_______________________________________________________________

Atividade 8 – Qual alternativa resume melhor o texto: ( Professor use a

estratégia de leitura “prediction” )

( ) Gisele Bundchen vai tornar-se- embaixadora .

( ) Ela tem a missão de sensibilizar as pessoas em ações para proteger o

meio ambiente.

( ) Vai desfilar para ajudar nas causas do meio ambiente.

Atividade 9 – Verifique se as afirmações abaixo são verdadeiras ou falsas.

Use (T) para True ou (F) para False. (Professor use a estratégia de leitura

“scanning” )

A. Hundreds of fans and singers assembled to witness when Gisele accepted

her new role. ( )

B. Gisele Bündchen was designated Goodwill Ambassador. ( )

C. Gisele Bündchen is the second of the most top model. ( )

D. Her designation as Goodwill Ambassador took place at New York. ( )

E. As Goodwill Ambassador, Gisele Bündchen will help raise awareness and

inspire action to protect the environment. ( )

Atividade 10 – Relacione as colunas. ( Professor use a estratégia de leitura

“scanning” )

A. Goodwill Ambassador

( ) ocorreu

B. took place

( ) proteger o meio ambiente

C. environmental degradation

( )sensibilizar

D. raise awareness

( ) Embaixadora da Boa Vontade

E. protect the environment

( ) degradação ambiental

Atividade 11 – Identifique e escreva o parágrafo do texto em que se encontram

cada uma das seguintes informações ( Professor use a estratégia de leitura

“skimming” )

A. Muitas pessoas testemunharam a super modelo recebendo seu novo papel.

_______________________________________________________________

B. O papel de Embaixadora da Boa Vontade será o de chamar a atenção para

uma das maiores ameaças do meio ambiente.

_______________________________________________________________

C. Gisele Bündchen nasceu dia 20 de setembro.

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Profile

Famous as : Supermodel, actress Birth Name :Gisele Caroline Nonnenmacher Bundchen Birth Date :July 20, 1980 Birth Place : Horizontina, Brazil Claim to fame :As the four-time Vogue Magazine cover

girl in 1999

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Gisele_Bundchen2_cropped.jp

Atividade 1 - Responda em inglês ou português. ( Professor use as

estratégias de leitura “skimming“ “scanning” and “typographic elements” )

A. Observe o texto acima e diga sobre o que tratará o texto?

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B. Gisele é famosa somente como modelo? Que função a mais ela

desempenha?

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C. Localize no texto e escreva quando e onde ela nasceu?

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D. Quantas vezes ela foi capa da Revista Vogue em 1999?

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Professor: Depois de todo trabalho realizado com o “Profile” de Gisele Bundchen leve os alunos ao laboratório de informática para que possam realizar uma pesquisa sobre o “profile” de uma pessoa famosa e realize uma produção escrita, esta poderá servir como atividade avaliativa.

Heart Attack Symptoms In Women

We’ve all seen the movie scenes where a man gasps, clutches his chest and falls to the ground. In reality, a heart attack victim could easily be a woman, and the scene may not be that dramatic.

“Although men and women can experience chest pressure that feels like an elephant sitting across the chest, women can experience a heart attack without chest pressure, ” said Nieca Goldberg, M.D., medical director for the Joan H. Tisch Center for Women's Health at NYU’s Langone Medical Center and an American Heart Association volunteer. “Instead they may experience shortness of breath, pressure or pain in the lower chest or upper abdomen, dizziness, lightheadedness or fainting, upper back pressure or extreme fatigue.”

Even when the signs are subtle, the consequences can be deadly, especially if the victim doesn’t get help right away.

Heart AttackSigns in Women

1. Uncomfortable pressure, squeezing, fullness or pain in the center of your chest. It lasts more than a few minutes, or goes away and comes back.

2. Pain or discomfort in one or both arms, the back, neck, jaw or stomach.

3. Shortness of breath with or without chest discomfort. 4. Other signs such as breaking out in a cold sweat, nausea or

lightheadedness. 5. As with men, women’s most common heart attack symptom is chest

pain or discomfort. But women are somewhat more likely than men to experience some of the other common symptoms, particularly shortness of breath, nausea/vomiting and back or jaw pain.

http://www.heart.org/HEARTORG/Conditions/HeartAttack/WarningSignsofaHeartAttack/Heart-Attack-Symptoms-in-Women_UCM_436448_Article.jsp

Atividade 1 – A partir do título e da foto acima imagine o que o texto

informativo estará abordando. Discuta com seu colega. ( Professor use a

estratégia de leitura “prediction” )

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Atividade 2– Passe os olhos pelo texto e retire 3 informações que você

conseguiu entender do texto e escreva-as nas linhas abaixo: ( Professor use a

estratégia de leitura “scanning” )

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Atividade 3 – Escreva todas as palavras cognatas nas linhas abaixo:

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Atividade 4 – Relacione as colunas. ( Professor use a estratégia de leitura

“scanning” )

A) heart disease ( ) dor no centro do peito

B ) pain in the center of your chest ( ) sem pressão no peito

C ) shortness of breath ( ) doença cardíaca

D ) without chest pressure ( ) falta de ar

E ) lightheadedness or fainting ( ) vai embora e volta

F ) can be deadly ( ) pode ser mortal

G ) goes away and comes back ( ) suor frio

( H ) cold sweat ( ) vertigens ou desmaios

Atividade 5 – Resolva a cruzada.

1 s t o M a c H

2 c h E s t # d i s c o n f o r t

3 p A i n

4 p R e s s u r e

5 s H o r T n e s s

#

6 A r m s

7 b o T h

8 c H e s T # p a i n

9 j A w # p a i n

10 b a C k

11 N e c K

1 – estômago 2 – desconforto no peito 3 – dor

4 – pressão 5 – falta 6 – braços

7 – ambos 8 – dor no peito 9 – dor na mandíbula

10 – costas 11 - pescoço ___________________

Atividade 6- Escreva ( V ) para verdadeiro ou ( F ) para falso: ( Professor use

a estratégia de leitura “scanning” )

( ) Comfortable pressure, squeezing, fullness or pain in the center of your

chest.

( ) Pain or discomfort in one or both arms, the back, neck, jaw or stomach.

( ) Shortness of breath with chest discomfort.

( ) Other signs such as breaking out in a cold sweat, nausea or

lightheadedness.

( ) As with men, women’s most common heart attack symptom is chest pain or discomfort. ( ) Women are somewhat more likely than men to experience some of the other common symptoms, particularly shortness of breath, nausea/vomiting and back or jaw pain. Atividade 7 – Volte ao texto e responda: ( Professor use a estratégia de leitura “scanning” ) A. O texto em questão é o número 1 em que? _______________________________________________________________ B. Quantos sinais de ataque do coração o texto apresenta: _______________________________________________________________ Atividade 8 - Ordene as palavras para formar sentenças, então as ligue. ( Professor use a estratégia de leitura “scanning” ) A. movie scenes / a man / his / chest / falls / to the ground / where / we’ve / all / seen / gasps / and / clutches / the. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ B. “women / experience / can / chest pressure / without / like an / heart attack / elephant / across the / chest / can chest pressure / experience / a / that / feels / sitting / men / although / and / women. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ C. victim / are / subtle / deadly / even / right away / be / especially / if the / doesn’t / signs / the consequences / help / can / when / get / when

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( ) Embora homens e mulheres sintam uma pressão no peito como se um

elefante estivesse sentado, as mulheres podem sofrer um ataque cardíaco,

sem sentir essa pressão.

( ) Mesmo quando os sinais são sutis, as conseqüências podem ser fatais,

especialmente se a vítima não receber ajuda imediatamente.

( ) Nós todos vemos cenas em filme, onde um homem suspira, sente um

aperto no peito e cai no chão.

Atividade 9 – Localize no texto as sentenças que correspondem a: ( Professor

use a estratégia de leitura “skimming” )

A. Pressão desconfortável, aperto ou dor no centro do peito. Ele dura mais do

que alguns minutos, ou vai embora e volta.

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B. Tal como acontece com os homens, os sintomas de ataque cardíaco mais

comum das mulheres é a dor ou desconforto no peito.

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C. Dor ou desconforto em um ou ambos os braços, costas, pescoço e ou

mandíbula.

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Professor faça um dominó com o objetivo de fixar o vocabulário do texto

estudado. O jogo é confeccionado por palavras do texto. O aluno terá que

colocar a tradução de acordo com a palavra em inglês. Divida os (cartões)

entre os jogadores. Se sobrar cartões, deixe-os para serem comprados. Os

alunos decidem quem começa o jogo.

CENTRO

HEART ATTACK

ATAQUE DO CORAÇÃO

GROUND

CHÃO

PRESSURE

PRESSÃO

HELP

AJUDAR

DEADLY

MORTAL

FEW MINUTES

POUCOS MINUTOS

MOVIE SCENES

CENAS DE

FILME

FAINTING

DESMAIOS

GASPS

SUSPIROS

CHEST PRESSURE

PRESSÃO NO PEITO

EXTREME FATIGUE

FATIGA

EXTREMA

SHORTNESS

BREATH

FALTA FÔLEGO

MEN

HOMENS

WOMEN

MULHERES

SYMPTOMS

SINTOMAS

VICTIM

VÍTIMA

CENTER

CRONOGRAMA DAS AULAS

Aula 01 Placas ( atividades 1 à 6 )

Aula 2 Memory game

Aula 3 e 4 Textos A, B, C e D

Aula 5 Atividades 1 à 3

Aula 6 Atividades 4 à 7

Aula 7 Atividades 8 e explicação do Imperativo

Aula 8 Atividades 9 e 10

Aula 9 e 10 Texto “Thanksgiving Day”

Aula 11 Atividades 1 e 2

Aula 12 Atividades 3 à 5

Aula 13 Atividades 6 à 8

Aula 14 e 15 Painel

Aula 16 e 17 Texto: “Gisele Bundchen”

Aula 18 Atividades 1 à 3

Aula 19 Atividades 4 à 6

Aula 20 Atividades 7 à 9

Aula 21 Atividades 10 à 12

Aula 22 “Profile” e atividade 1

Aula 23 e 24 Laboratório de informática para realização de

pesquisa sobre um “Profile”

Aula 25 e 26 Texto: “Heart Attack”

Aula 27 Atividades 1 à 3

Aula 28 Atividade 4 e cruzada

Aula 29 Atividade 5 e 6

Aula 30 Atividades 7 à 9

Aula 31 Dominó

Aula 32 Avaliação e encerramento

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