origami proyecto transversal
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“ORIGAMÍ UN ENTORNO QUE SE TRASFORMA”
ACADEMIA MILITAR MARISCAL SUCRE
PATRICIA RAMIREZ NIÑO
ALVARO SANABRIA DUEÑAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, IDEAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA, VIII SEMESTRE
BOGOTÁ, TUNAL
2010
JUSTIFICACIÓN
La formación del ser humano viene acompañada del desarrollo de los
sentidos, tal vez en nuestra educación nos concentramos en el mejoramiento
y crecimiento de las habilidades a partir de la coordinación, la motricidad y
otras habilidades corporales descuidando las potencialidades que se pueden
alcanzar con el oído, la visión y los sentidos en general.
Nos centraremos en este caso en el plegado de papel “ORIGAMI UN
ENTORNO QUE SE TRASFORMA” como proyecto transversal y que es el
medio que tienen mayores posibilidades de expresión; teniendo en cuenta
que en nuestro entorno diario hay una serie de elementos como la forma, la
posición, la textura y el color que nos brindan todo un lenguaje cotidiano que
es codificado por todos nosotros.
El Origamí no solo se convierte en una herramienta individual, si no en un
entorno donde se pueden compartir las experiencias, sensaciones y
manifestaciones sociales del núcleo donde se encuentra.
El valor del origamí como herramienta lúdica se ha venido reconociendo en
varios lugares del mundo, como Japón, que es una forma de vida o en Costa
Rica, donde la profesora de matemáticas Alejandra León Castellá,1 utiliza el
plegado para ayudar a sus estudiantes a relacionar formas geométricas con
el entorno, además, el origamí no es aplicable sólo como motivación y
complemento de muchas actividades del aula de educación infantil, primaria
y secundaria obligatoria, sino como una herramienta para potencializar las
diferentes dimensiones cognitivas del ser humano
1 LEÓN CASTELLÁ, Alejandra, Aprendizaje Cooperativo, Fundación CIENTEC, San José, Costa Rica,1999, fotocopiado.
El trabajo plástico desde temprana edad, facilita un acercamiento más pronto
y productivo de las personas con el entorno, sumado a la posibilidad que se
tiene para considerar variables del entorno en pro de un objetivo (transformar
la pieza de papel (variable y limitante) en una figura (objetivo)). Esta
posibilidad de trabajo, enriquece y posibilita las capacidades de relación viso-
espacial, así como las estructuras lógico formales y del lenguaje. En otras
palabras, el trabajo plástico en niños, obviamente bien orientado, facilita la
exploración de todas las capacidades esenciales que los seres humanos
tienen para construir el mundo.
En la actualidad el mercado laboral demanda personas que sean creativas,
pues los individuos creativos se destacan por su capacidad para adaptarse a
casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que está a mano para
alcanzar sus objetivos, el plegado permite fantasear, imaginar y buscar
alternativas frente a un problema determinado.
Las cualidades pedagógicas del origamí son múltiples, y se pueden
destacar entre ellas las siguientes:
Ofrece el placer personal que proporciona el plegado de un modelo
Perfecciona los sentidos de la vista, del tacto y el estereognóstico
(representación mental en el espacio).
Desarrolla la coordinación psicomotriz
Desarrolla competencias cognitivas y motrices, con lo cual se abre la
puerta de todo el aparataje cognitivo (que se explota) y la forma en que
se expresa (el dominio del papel).
Incita a la observación y la abstracción.
Apunta a las tres fases de producción: la imitación, la modificación y la
invención.
Despierta las facultades artísticas y fomenta la creatividad.
Favorece la enseñanza de la geometría, ciencias, matemáticas, física.
Es una actividad artística accesible tanto técnica como económicamente.
Fomentar la imaginación y la creatividad dentro de la educación plástica y
artística
Favorecer e impulsar la creación imaginativa, no tanto en la búsqueda de
la perfección, sino a favor de la riqueza expresiva y la variedad de formas.
Todo ello servirá a su vez para desarrollar e incentivar aquellas facetas del
desarrollo de los alumnos que muchas veces pasan inadvertidas, o son
consideradas de segundo orden, solapadas por la exigencia de una
dedicación más a lo puramente académico que a lo lúdico. Porque como
afirmaba “Jean Piaget (1982) “el juego utilizado como herramienta
pedagógica agiliza el proceso del conocimiento, rompe con la rutina y
dinamiza el proceso educativo, permitiendo el descubrimiento de las
posibilidades de desarrollo del individuo”2
La práctica continua con papel puede permitir que docentes, madres y
padres de familia y estudiantes visualicen las formas geométricas, las
relacionen con lo que conocen a su alrededor, practiquen el orden en un
proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas (dimensiones,
proporciones, simetrías, rotación, etc.),conozcan su entorno geográfico,
histórico, se relacionen con su entorno natural o las apliquen como
elementos estéticos a sus escritos, mientras practican y perfeccionan
destrezas motoras finas, crecen en abstracción y creatividad y descubren y
2PIAGET, jean y otros. Juego y desarrollo. Editorial grijalbo. Barcelona, 1982. p 233 Frank Openheimer, fundador del museo de percepción, ciencia y arte The Exploratorium, San Francisco California.
se apropian de las figuras en sí. Porque, como decía Frank Openheimer3,
solo las cosas que descubrimos nosotros mismos, son realmente
nuestras, aunque otras personas las hayan descubierto
antes.
Es por ello que planteamos “ORIGAMI UN ENTORNO QUE SE
TRASFORMA” como un proyecto transversal que permita ampliar el bagaje
de los alumnos y encuentren alternativas para desarrollar en las diferentes
áreas de estudio del currículo de la educación básica, media. En otras
palabras que transforme al ser humano para enfrentar los retos de hoy.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la practica del origamí como herramienta lúdica, favoreciendo la
enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento y generando un espacio
de adquisición de competencias cognitivas y motrices que incentiven
aquellas facetas del desarrollo de los alumnos que muchas veces pasan
inadvertidas, o son consideradas de segundo orden, solapadas por la
exigencia de una dedicación más a lo puramente académico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar una formación integral mediante el acceso crítico y creativo al
conocimiento artístico, humanístico y sus relaciones con la vida social y la
naturaleza de tal manera que prepare al estudiante para potencializar sus
niveles de comunicación hacia su comunidad.
Desarrollar la creatividad, la iniciativa, el sentido estético, despertando en los
alumnos, el interés por los aspectos contenidos y alcances de la formación
plástica como elemento de cohesión en su entorno social.
Recoger las experiencias individuales y colectivas mediante un acercamiento
a las comunidades, fortaleciendo los procesos culturales locales y distritales.
Propender por procesos de formación artística reconociendo el que hacer de
la comunidad, proyectándola hacia al desarrollo integral tanto en lo individual
como en lo colectivo.
Estimular la creatividad artística entendida como originalidad con todos sus
componentes (Invención, creación, desarrollo mental, corporal,
concentración, ampliación de los límites dados, ruptura de límites, espíritu
anticonformista) y el acto de creación influido por las experiencias que se han
acumulado durante el proceso vital y como el despliegue de una constitución
meramente estética e integral.
MARCO LEGAL
La problemática sociocultural que vive el país y su influencia negativa en
nuestros estudiantes, crea necesidad de replantear los programas con el
objetivo de formar personas protagonistas de un cambio social; quedando
planteada la búsqueda de un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tanto
en el colegio como en el hogar. Para esto, la acción pedagógica debe estar
enmarcado según lo dispuesto por la constitución política de Colombia
(1991) y la Ley General de educación que establecen:"La educación es un
derecho de la persona y un servicio público, que tiene una función social; con
ello se busca el ascenso al conocimiento, a la ciencia, y a los demás bienes y
valores de cultura". Se debe formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz, a la democracia; en la rectitud, práctica del
trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y
para la protección del ambiente. Promover la búsqueda del conocimiento y
expresión artística en forma libre. Tener en cuenta que los planes de
desarrollo económico y social influyen en las ciencias y en general en la
cultura. El estado creará incentivos para personas e instituciones que
desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás
manifestaciones culturales. Toda institución debe organizar actividades
encaminadas a mejorar la calidad académica del estudiante. Cada proyecto
debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes
estamentos integrantes de la comunidad educativa y la organización del
tiempo libre y se debe hacer bajo los mismos criterios que establece el PEI.
El servicio social que presten los estudiantes de la educación media tiene el
propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico. Con el fin de facilitar el proceso
de formación de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos
educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general de
estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades
adicionales dentro del calendario académico o en horarios adicionales,
mientras los educandos consigan alcanzar los objetivos. De manera similar
se procederá para facilitar la integración de alumnos con edad distinta a la
observada como promedio para un grado con limitaciones o dificultades. En
líneas generales los establecimientos gozarán de autonomía para formular,
adoptar y poner en práctica su propio proyecto (Tiempo Libre) sin más
limitaciones que las definidas por la ley 115.
MARCO INSTITUCIONAL
La Academia educará a sus cadetes en el respeto por la dignidad de sus
semejantes y acrecentará en ellos los valores morales, sociales, éticos y
patrióticos; velará por el desarrollo de la capacidad de diálogo, de
concertación y conocimiento de quienes les rodean como seres humanos,
con los cuales les ligan unos deberes, para así exigir también unos
derechos; pero que por encima de todo reconozcan en DIOS la fuente
suprema de toda autoridad y en consecuencia asuman su religiosidad con fe
y compromiso.
Quienes aspiren a formar parte de la familia MARISCAL SUCRE deberán
estar dispuestos a identificarse con los principios orientadores de nuestra
gestión, claramente plasmada en el Proyecto Educativo Institucional ( P E I ),
que busca responder al compromiso adquirido con los padres de familia, con
la sociedad y con la patria, de formar hombres libres en la toma de sus
propias decisiones, capaces de trazar los derroteros de su propia vida y así
poder enfrentar con éxito los avances y exigencias de la tecnología y la
ciencia.
La formación impartida estará basada en el fomento de una sana tolerancia
por la pluralidad cultural de la sociedad colombiana y, en general, del mundo
actual.
Sus dos lemas recogen nuestro pensamiento pedagógico, cultural y social:
“ENTRÉGANOS UN NIÑO Y TE DEVOLVEREMOS UN HOMBRE”. El lema
de la Academia señala el sentido de nuestro que hacer, marca el rumbo que
nos plantea la responsabilidad de guiar al pequeño que nos confían por los
senderos de una formación humana integral, ligada al compromiso, a los
valores emanados de Dios como fuente de sabiduría y amor y al respeto por
la Patria y sus emblemas.
“LA SABIDURÍA MODERA EL PODER DE LAS ARMAS”. Expresa la
confrontación entre el saber y el poder, entendida como la reflexión
consciente de que para dirimir conflictos y contradicciones deberá usarse la
razón antes que la fuerza.
La Academia Militar Mariscal Sucre, desde el momento en que sus
fundadores la proyectaron como institución comprometida con la orientación
de la juventud Colombiana, se ha caracterizado por su prestigio, tradición, y
calidad en la enseñanza; aquí se forman hombres que además de ser
fortalecidos en sus conocimientos académicos y de cultura general, tienen
que moldearse en los valores del amor a Dios y a la Patria, la disciplina, el
sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y otras
virtudes que siempre han caracterizado a los miembros de las FF.MM. Por lo
tanto se ha constituido en semillero de hombres capacitados para vincularse
y adelantar con éxito la carrera de oficiales o suboficiales en el Ejército, la
Fuerza Aérea o la Armada Nacional.
Su fundación se remonta al año de 1978, cuando inició labores en el barrio
Ricaurte de Bogotá, un 13 de febrero con 162 alumnos, que para 1982 ya
eran 2300. Sus fundadores fueron el Capitán Jorge Jaimes Contreras, el
Teniente Aníbal Gómez Pico, el Teniente Antonio Gamboa Carrero y el
doctor Jesús Antonio Poveda Arias.
La primera promoción de Bachilleres data del año 1981. Para el año 1987
exhibe con orgullo la medalla ANDRES BELLO, pues el cadete Silva
Gallego Fernándo, formado en la Academia desde el grado sexto, se
registra como uno de los mejores 84 bachilleres de Colombia, según los
exámenes de estado. A partir de 1986 amplía sus instalaciones a la sede
campestre de Suba. En la actualidad está catalogada como la primera
institución entre los colegios y academias militares del país y se halla
ubicada en el nivel SUPERIOR en la escala de calificación del ICFES a
nivel nacional.
MARCO GEOGRÁFICO
La ACADEMIA MILITAR MARISCAL SUCRE es una institución educativa con
un antigüedad de treinta y dos años y que parte de su crecimiento le ha
permitido expanderse en Bogotá hasta contar con dos sedes, la sede
principal donde se encuentra gran parte administrativa esta ubicada el el
barrio Ricaurte, localidad los mártires en la carrera 29 No. 10 – 54, lugar
cercano al centro de la ciudad y rodeado por un fuerte sector industrial y
comercial, mientras su segunda sede se encuentra en la Localidad de Suba
en el kilometro 3 vía a Cota, donde sus instalaciones son campestres y que
por tener la modalidad militar, los días viernes sábados concentra a la
población de las dos sedes.
En el caso de los espacios para el proyecto transversal se cuenta con amplios salones para el desarrollo de las actividades, además con el acceso permanente a las bibliotecas como espacio alterno, estos espacios están dotados adecuadamente y cuentan con suficiente luz
CENTRO SUBA
METODOLOGIA
Mediante la conceptualización y la practica de elementos artísticos y lúdicos,
logrando mecanismos de expresión individual y colectiva, creando todo un
juego lúdico a partir del origamí donde se le posibilita al participante la
herramienta para aumentar su capacidad creativa y su visualización y
percepción compositiva de sus entornos sociales, posibilitando la
interpretación de un medio cada vez más exigente comunicando sus
sensaciones a través de argumentos artísticos relacionándolos con el
quehacer diario y las propuestas curriculares de las diferentes asignaturas.
En Parte dividimos el proyecto en dos categorías, la primera categoría de
formación continuada en origami hace referencia a la formación básica desde
la asignatura de educación artística, que comprenderá dos fases de trabajo,
exploración, profundización
EXPLORACIÓN (Educación básica)
En esta fase haremos un trabajo de reconocimiento y acercamiento, donde
observaremos las diferentes técnicas a manejar durante el proceso del
proyecto, y se elaboraran trabajos primarios orientándolos motivacionalmente
a una temática en el origamí, esta etapa está constituida por cuatro módulos
de dos horas cada uno en cada uno de los grados.
PROFUNDIZACIÓN (Educación media)
En esta fase los alumnos, profundizaran en los conceptos y desarrollo de la
temática adquiriendo elementos lúdicos, pedagógicos y técnicos del origami
que le permitirán aplicarlos en sus asignaturas, en la comunidad o en su que
hacer diario. Esta fase del proyecto está constituida por cuatro módulos de
tres horas cada uno, claro está que en el grado octavo se intensifica el
origami en la programación de artística.
En la segunda categoría encontramos el proyecto transversal propiamente
dicho, que lo constituyen cuatro núcleos, de tal manera que se potencie la
dinámica del origami con mecanismos que permitan una mayor continuidad.
CLUB DE ORIGAMISTAS
Los alumnos que deciden potenciar su trabajo en origami y hacen la vez de
monitores al interior del aula en las diferentes asignaturas, tienen la
posibilidad de participar en este club que se reúne cada quince días con una
dedicación de tres horas por sesión, donde desarrolla habilidades de doblado
e interpretación de diagramas, que mas tarde aplican con sus compañeros.
ASESORIA DOCENTE
Talleres permanentes para la formación en origami dirigido a los docentes,
que se realizaran en la jornadas pedagógicas desarrolladas una por semana,
en este caso se propicia un espacio de dos horas cada tercer semana;
además los maestros pueden acceder en sus horas libres a la asesoría
permanente por parte del área de educación artística.
BIBLIOTECA DE PAPIROFLEXIA
Sitio de consulta de textos en físico o magnético dedicado al origami, la
institución cuenta con dos bibliotecas generales cada una en las dos sedes,
donde se encuentra un compendio de textos y libros de origami, videos,
diagramas y material especializado en esta disciplina; los alumnos tienen
acceso permanente a estas.
MUESTRAS & FERIAS
Exposiciones en la semana Sucreña, donde se realizan concursos y talleres,
que muestra cada una de las experiencias desarrolladas en las asignaturas,
a partir del trabajo permanente al interior del aula, la primera experiencia de
esta muestra se llamo “Festival del Papel” y se seguirá desarrollando en los
siguientes años.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADESF M A M J J A S O N
Presentación del proyecto
Exploración (educación básica)
Profundización (educación media)
Trabajo al interior del aula
Club de origamistas
Asesoría docente
Biblioteca de papiroflexia
Muestras & ferias
Evaluación