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EJANE DUSEK DE N. MONTEIRO
ORIENTADORA: DR.ᵃ MÁRCIA N. BORGES
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Estudo das Funções Orgânicas com abordagem CTSA
Ejane Dusek de N. Monteiro
Orientadora: Drᵃ Márcia N. Borges
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Introdução 4
A Sequência Didática 6
Primeira etapa - Diagnose 7
Segunda etapa - Análise de Texto 8
Sugestão de questionário 9
Terceira etapa 10
Quarta etapa - Gincana 11
Gincana - 1ᵃ tarefa 12
Gincana - 2ᵃ tarefa 13
Gincana - 3ᵃ tarefa 14
Gincana - 4ᵃ tarefa 15
Gincana - 5ᵃ tarefa 16
Conclusão 17
Observações 18
Referências 19
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A elaboração deste material atende a exigência do Programa de Pós-Graduação em Ensino
de Ciências da Natureza - Mestrado Profissional, da Universidade Federal Fluminense, UFF, para
aquisição do título de Mestre em Ensino de Ciências.
Sequência didática é uma sequência de atividades, estratégias e intervenções planejadas eta-
pa por etapa pelo professor para promover o ensino e aprendizagem para que os alunos possam com-
preender o conteúdo ou tema proposto, sendo mais amplo que um plano de aula, pois aborda várias
estratégias de ensino e aprendizagem podendo durar vários dias.
A elaboração, desenvolvimento e aplicação de sequências didáticas devem considerar o con-
texto escolar onde serão aplicadas, permitindo o reconhecimento dos conhecimentos prévios dos es-
tudantes, sendo desta forma, relevante a estrutura cognitiva dos participantes.
O objetivo em usar a sequência didática é fazer com que os conhecimentos adquiridos sejam
levados à vida dos alunos, não apenas no momento da aula ou avaliação e sim para o seu cotidiano
de maneira encadeada. (LEAL, 2011)
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O autor citado apresenta como sugestão as etapas: tema, objetivo, justificativa, recursos,
público alvo, conteúdo, tempo estimado para a aula e avaliação. Também apresenta algumas di-
cas essenciais para a elaboração de uma boa sequência didática, onde destacam-se:
Realização de uma pesquisa sobre as concepções prévias dos alunos sobre o tema que será
abordado.
Intervenção a qualquer momento do docente visando à melhoria no processo ensino aprendi-
zagem, alterando alguma etapa caso seja necessário.
A problematização deve ser um espaço para a conversação entre professor e aluno.
Realização de várias atividades pode potencializar o desenvolvimento e aprendizado.
Criação de situações para o aluno assumir uma postura reflexiva se tornando sujeito do proces-
so de ensino aprendizagem.
Reconhecimento de que nem todos aprendem ao mesmo tempo, criando oportunidades para
que isso ocorra ao longo da sequência.
A avaliação não deve ser apenas na última aula.
As sequências didáticas apresentadas neste caderno tem como objetivo servir de guia para
professores , despertando uma reflexão quanto ao seu papel como educador e que se sintam moti-
vados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a formação de educandos mais crí-
ticos.
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Tema:
Poluição Ambiental
Objetivo:
Desenvolver e aplicar uma proposta de se-
quência didática, através do tema gerador polui-
ção ambiental, almejando que os alunos apren-
dam as diferentes funcionalidades dos Compos-
tos Orgânicos de modo relevante e significativo.
Justificativa:
Realizar um exercício de reflexão e problematização,
dentro de um contexto de ensino, discutindo a respei-
to da ciência, tecnologia, sociedade, ambiente e suas
inter-relações com o conteúdo Funções Orgânicas. Fa-
vorecendo desta forma um ensino aprendizagem den-
tro de uma perspectiva crítica, de forma contextuali-
Público Alvo:
Professores que lecionam
Química no Ensino Mé-
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Objetivo: Buscar os conhecimentos prévios dos alunos, através de um questio-
nário diagnóstico.
Duração: 1 aula (50 minutos) Avaliação: Conhecimentos prévios dos alunos
Modelo
sugerido:
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Objetivo: Analisar textos sobre o tema gerador “ Poluição Ambiental”.
Duração: 2 aulas
Avaliação: Participação dos alunos nas discussões.
Abaixo seguem alguns links com textos sugeridos:
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/poluicao-atmosferica-causas
-consequencias-e-responsabilidades.htm
http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar_3.html
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O questionário pode ser apresentado para orientar os alunos durante a análise
e auxiliar na discussão sobre o texto.
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Objetivo: Elaborar e ministrar uma aula de apresentação do conteúdo, de acor-
do com os resultados obtidos no questionário diagnóstico.
Duração: 4 aulas
Avaliação: Participação na aula
Sugestão de conteúdos a serem ministrados:
Breve histórico da Química Orgânica e exemplos de alguns compostos
orgânicos.
Origem do Petróleo e suas matérias primas.
Cadeia carbônica, fórmulas estruturais e moleculares.
Características dos carbonos e sua classificação.
Classificação das cadeias carbônicas.
Classes funcionais dos compostos orgânicos.
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Objetivo: Elaboração de uma gincana com a finalidade de possibilitar uma
aprendizagem mais prazerosa, desenvolvendo a linguagem, o pensamento, a
socialização, auxiliando no processo de formação cidadã dos estudantes.
Duração: 10 aulas ( sugestão: 2 aulas para cada tarefa)
Avaliação: Avaliação durante e após cada tarefa.
A seguir, serão apresentadas algumas tarefas como sugestão.
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PESQUISA
Objetivo: Os alunos deverão ser capazes de pesquisar sobre as características das fun-
ções orgânicas, selecionadas para a sua equipe, utilizando livros didáticos e a internet.
Duração: 2 aulas
Avaliação: Participação dos alunos, coesão e coerência nas respostas apresentadas.
Sugestão de perguntas para a pesquisa:
1)Escreva dois exemplos de estruturas que contenham o grupo funcional das res-
pectivas funções orgânicas selecionadas para a sua equipe.
2)Quais as regras, segundo a IUPAC, são utilizadas para nomearem os compostos
orgânicos de acordo com as respectivas funções orgânicas selecionadas para a
sua equipe ?
3)Quais as principais características químicas das funções orgânicas da sua equipe?
4)Cite duas aplicações para a sociedade, de substâncias orgânicas, contendo as fun-
ções orgânicas da sua equipe.
5)Relacione duas substâncias orgânicas, contendo as funções orgânicas da sua equi-
pe, ao meio ambiente.
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CONSTRUÇÃO DE MODELOS TRIDIMENSIONAIS
Objetivo: Utilizando um computador, construir moléculas com visão tridimen-
sional das respectivas funções orgânicas, com a finalidade de favorecer um vi-
são espacial auxiliando futuramente na aprendizagem do conteúdo sobre Iso-
meria.
Duração: 2 aulas
Avaliação: Construção das moléculas observando valência, geometria e caracte-
rística da função orgânica da equipe.
Foi utilizado o software Avogadro (http://www.baixaki.com.br/download/
avogadro.htm)
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PARÓDIA
Objetivo: Criar uma paródia contendo as características químicas pesquisadas
sobre a função orgânica selecionada para a sua equipe.
Duração: 2 aulas
Avaliação: Capacidade dos alunos em sintetizar todas as informações pesquisa-
das até a realização da presente tarefa.
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RELACIONAR IMAGENS DE POLUIÇÃO AS FUNÇÕES ORGÂNICAS
Objetivo: Identificar substâncias orgânicas presentes em uma imagem referente a
uma cena que exemplifique um ou mais tipos de poluição.
Duração: 2 aulas
Avaliação: Apresentação das relações das substâncias orgânicas com suas respecti-
vas funções.
Sugestão de imagens:
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SOLUÇÃO - PROBLEMA
Objetivo: Apresentar uma proposta para a solução de um problema ambiental
apresentado.
Duração: 2 aulas
Sugestão:
Avaliação:
Criatividade na proposta
apresentada e posiciona-
mento dos estudantes
enquanto cidadãos, dian-
te de um problema social
relacionando as discus-
sões realizadas durante a
sequência didática.
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A sequência didática pode contribuir para a formação cidadã do aluno,
privilegiando a interação entre professor-aluno e aluno-aluno de forma con-
textualizada e articulada.
Desta forma, o objetivo de abordar o tema Poluição Ambiental, como
tema gerador, contribuiu para que os alunos analisassem de maneira crítica a
importância da inovação científica da Química Orgânica na sociedade moder-
na.
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Acredita-se ser um projeto viável em qualquer contexto escolar, pois trata-
se de uma metodologia flexível que permite adaptações.
Foram sugeridas estratégias com a finalidade de ampliar as chances de se
obter resultados satisfatórios no processo ensino aprendizagem.
O educando deve agir como mediador auxiliando os alunos a compreender
e seguir as regras de cada atividade proposta. Caso seja necessário, de acor-
do com a avaliação continuada realizada durante a sequência didática, de-
ve-se reestruturar a mesma, para alcançar os objetivos propostos da ativi-
dade.
Espera-se com esse caderno, que os demais profissionais da área sintam-se
motivados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a for-
mação de educandos mais críticos, conscientes quanto ao seu papel en-
quanto cidadãos participativos na sociedade.
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Destaque a linha pontilhada
" ...a escola não transforma a realidade, mas pode ajudar a formar os sujeitos capazes de fa-
zer a transformação, da sociedade, do mundo, de si mesmos..."
Paulo Freire
AULER, D; STRIEDER, R.B.; DELIZOICOV, N.C.; DELIZOICOV, D. Compreensões de alunos da
educação básica sobre interações entre CTS. Disponível em: <nutes.ufrj.br. > Acesso em: 16 jan 2016.
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www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar.html. >Acesso em: 01 out. 2015.
LEAL, C. A. Sequência Didática. Brincando em Sala de Aula: Uso de Jogos Cooperativos no Ensino de
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MIRANDA, A.T. Poluição atmosférica: causas, consequências e responsabilidades. Educação
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