orientaciones para evaluadores de...

Ministerio deEducación Nacional

República de Colombia

Las rutas del saber hacer:Experiencias Significativas que transforman la vida escolar

Orientaciones para evaluadores de experiencias

Presentación 4Introducción 5

Capítulo 1. El camino de la significación: explicación del Sistema 6

1.1 ¿Qué son Las rutas del saber hacer? 71.2 ¿Qué es una experiencia significativa? 71.3 ¿Cómo están organizadas Las rutas del saber hacer?

Las etapas del Sistema de Acompañamiento 81.3.1 Etapa de existencia 91.3.2 Etapa de registro 91.3.3 Etapa de evaluación 91.3.4 Etapa de publicación 111.3.5 Etapa de acompañamiento 11

Capítulo 2. El proceso de evaluación 14

2.1 ¿Cómo se concibe la evaluación en el Sistema de Acompañamiento a Experiencias Significativas? 15

2.2 ¿Cómo se clasifican las experiencias significativas? 152.3 Momentos de la etapa de evaluación de experiencias significativas 162.4 Los diez criterios de evaluación: guía para el análisis 18

Capítulo 3. El módulo de evaluación 19

3.1 ¿Cómo ingresar al módulo de evaluación? 203.1.1 Descripción del módulo de evaluación 21

3.2 Descriptores para la asignación de puntajes para cada criterio 263.3 Interpretación del puntaje obtenido 37

Recomendaciones 38

Lista de gráficosGráfico 1. Etapas del camino de la significación dentro de Las rutas del saber hacer 8Gráfico 2. Estados de desarrollo de las experiencias 11

Lista de cuadrosCuadro 1. Estados de desarrollo 15Cuadro 2. Momentos en el proceso de evaluación de experiencias significativas 16Cuadro 3. Criterios de evaluación 18Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo 27Cuadro 5. Estados de desarrollo según el puntaje 37

Cecilia María Vélez WhiteMinistra de Educación Nacional

Isabel Segovia OspinaViceministra de Educación Preescolar, Básica y Media

Mónica López CastroDirectora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media

María Clara Ortiz KaramSubdirectora de Fomento de Competencias

Mónica María Lozano HincapiéAsesora Pedagógica

Pilar EscobarGerente Foro Educativo Nacional

Camila Urueta GutiérrezElena Isabel Quesada VargasGina Lorena VarónEquipo Experiencias Significativas

Alexis NaranjoBrigitte Marcela QuinteroCarlos Arturo SánchezCarlos Humberto SánchezJair GalvisJim Paul SmithJuan David Gutiérrez SánchezPatricia Niño RodríguezEquipo Asesor Centro de Investigación de las Telecomunicaciones (CINTEL)

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Las rutas del saber hacer: Experiencias Significativas que transforman la vida escolarOrientaciones para evaluadores de experiencias

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Servicios CreativosRealización y diseño gráfico

Hilda María Gómez D.Dirección de arte y conceptualización

Emma ArizaRevisión de textos

Michi PeláezIlustración

Panamericana Formas e Impresos S.A.ImpresiónAbril de 2010 – Se imprimieron 2.000 ejemplares

ISBN 978-958-691-370-6© Ministerio de Educación NacionalViceministerio de Educación Preescolar, Básica y MediaBogotá D.C. – Colombiawww.mineducacion.gov.co

ContenidoMinisterio de

Educación NacionalRepública de Colombia

www.mineducacion.gov.co

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Introducción

Las presentes orientaciones para evaluadores de ex-

periencias significativas, tienen por objetivo orientar a

los evaluadores de experiencias sobre el proceso de

evaluación, los pasos para realizar este ejercicio, los

criterios generales y particulares, la escala de puntaje

y la implicación de los resultados, así como propor-

cionarles la información necesaria y suficiente sobre el

instrumento, sus características y uso para facilitar el desa-

rrollo de este proceso.

Presentación

Desde hace varias décadas, el trabajo que realizan muchos maestros y maestras co-

lombianos en el aula, se ha convertido en el pilar de las transformaciones de nuestro

sistema educativo y en uno de los propulsores del esfuerzo continuado por alcanzar

una educación de calidad en el país. El Movimiento Pedagógico, La Expedición Pe-

dagógica Nacional, además de múltiples experiencias que tenemos la oportunidad

de conocer día a día, han puesto en evidencia la importancia de este trabajo.

Identificar, sistematizar y difundir las experiencias significativas de los maestros y

maestras, que se desarrollan en todo el territorio, ha sido uno de los objetivos del

Ministerio de Educación Nacional y de la Revolución Educativa. Se pretende con

esto dar visibilidad al trabajo de los docentes, fomentar el diálogo y la construcción

colectiva de conocimiento pedagógico, promover reflexiones sobre la calidad de la

educación en el país y generar un diálogo permanente entre todos los actores del

sistema.

Cumpliendo este propósito, presentamos “Las rutas del saber hacer: Experiencias Significativas que transforman la vida escolar” una serie de documentos que

incluyen los lineamientos e instrumentos que facilitan la identificación, evaluación,

promoción y acompañamiento a las experiencias que tiene lugar en cada una de

las áreas de gestión escolar de los establecimientos educativos y que fortalecen el

desarrollo de competencias de los estudiantes.

Con Las rutas del saber hacer, queremos dejarle al país una herramienta que per-

mita avanzar en el proceso de hacer visible y asequible para todos, el trabajo de los

maestros y maestras colombianas que, desde su labor diaria, mejoran la calidad de

la educación y , lo más importante, transforman la vida escolar.

CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITEMinistra de Educación Nacional

Capítulo 1. El camino de la significación: explicación del Sistema

Para realizar un ejercicio de evaluación constructivo, que más allá de otorgar

un puntaje y clasificar una experiencia proporcione un concepto que ayude

al autor a reflexionar sobre su práctica y fortalecerla, es necesario que usted,

como evaluador, conozca las generalidades del Sistema de Acompañamiento

a Experiencias Significativas y comprenda que su papel es de vital importancia

para el recorrido que siguen las experiencias, luego de ser evaluadas.

1.1 ¿Qué son Las rutas del saber hacer?

Las rutas del saber hacer son un Sistema de Acompañamiento a Experiencias Significativas, que las identifi-

ca, evalúa, promueve y guía, con el objetivo de que la comunidad educativa las conozca y, en torno a ellas,

genere dinámicas que las fortalezcan, pues representan una oportunidad de mejorar la gestión institucional

y desarrollar competencias en los estudiantes.

1.2 ¿Qué es una experiencia significativa?

Desde la perspectiva del desarrollo hacia la significación, una experiencia significativa para el Ministerio

de Educación Nacional (MEN) es una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un

ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las compe-

tencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreflexión crítica, es innovadora, atiende una

necesidad del contexto identificada previamente, cuenta con una fundamentación teórica y metodológica

coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa,

posibilitando así el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus compo-

nentes (académico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa.

Para comprender mejor esta concepción, es necesario aclarar que:

Es una práctica concreta porque se sitúa en un espacio y tiempo determinados, desarrollando acciones •

y actividades identificables.

Es sistemática porque sus acciones llevan un orden lógico, guiado por un principio de organización interna •

(actividades, secuencia, metodología) establecido por el líder de la experiencia y/o sus participantes.

Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlos.•

Es autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo, identificando sus fortalezas y oportu-•

nidades de mejora.

Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el medio cultural, social y polí-•

tico, y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende.

Como se puede observar, una experiencia significativa representa la consolidación de una práctica •

dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en las costumbres institucionales. De

esta manera, fortalece la gestión institucional, en la medida en que aporta soluciones innovadoras a las

necesidades de desarrollo de los estudiantes y del establecimiento educativo.

7

1.3¿Cómo están organizadas Las rutas del saber hacer? Las etapas del Sistema de Acompañamiento

Como Sistema de Acompañamiento, Las rutas del saber hacer poseen una organización que hace que el

recorrido de las experiencias significativas sea un proceso de aprendizaje y fortalecimiento continuo, que

las lleve a descubrir sus fortalezas y a trabajar sobre sus oportunidades de mejora.

Desde esta perspectiva, se establecen cinco etapas por las cuales atraviesa una experiencia significativa,

cuando emprende el recorrido de la significación por Las rutas del saber hacer.

Gráfico 1. Etapas del camino de la significación dentro de Las rutas del saber hacer

1.3.1 Etapa de existencia: Incluye todas las experiencias que se desa-

rrollan en los establecimientos educativos, pero que aún no han ingresado

al Sistema de Acompañamiento Las rutas del saber hacer.

1.3.2 Etapa de registro: En ella, las experiencias se acercan al Sistema

de Acompañamiento, lo conocen e inician su proceso de registro en Las

rutas del saber hacer, aplicativo en línea disponible en el Portal Colombia

Aprende. Al final de esta etapa, se cuenta con la experiencia registrada y

lista para su evaluación.

1.3.3 Etapa de evaluación: Abarca las experiencias que serán evaluadas

para obtener una clasificación en un estado de desarrollo. Su objetivo es

analizar y reflexionar sobre el desarrollo de la experiencia.

Se establecen cinco estados de desarrollo:

Experiencia aspirante:• Es aquella en la que los líderes o autores identifican en sus

prácticas pedagógicas, directivas, administrativas y financieras, o de la comu-

nidad, las oportunidades de proyectar una experiencia significativa. Algunos

miembros de la comunidad conocen de su existencia, pero aún no se registra

en Las rutas del saber hacer. Se denomina aspirante porque es una experiencia

que hasta ahora empieza a tomar la decisión de emprender el camino de la

significación.

Experiencia aprendiz:• Es aquella en la cual sus autores o líderes realizan un ejer-

cicio de revisión, aprendizaje, análisis crítico y reflexivo, propendiendo hacia el

crecimiento, fortalecimiento y transformación en una experiencia de desarrollo

superior. Se llama aprendiz porque ya se registró en Las rutas del saber hacer y

se concentra en aprender lo referente al camino que emprende y a su objetivo

final: ser una experiencia maestra.

8 El camino de la significación: explicación del SistemaCapítulo 1

9

Etapa de existencia Etapa de registro Etapa de evaluación

Etapa de publicaciónEtapa de acompañamiento

Experiencia practicante:• Es aquella en la cual los autores y líderes propenden a

reafirmar la propuesta de la experiencia, fortalecerla y promoverla dentro del

establecimiento educativo. Se nombra como practicante, ya que cuenta con

herramientas importantes como experiencia significativa para seguir el ascenso

en este camino, lo cual implica poner en práctica lo aprendido en el estado

anterior.

Experiencia guía:• En este estado de desarrollo, se propende a la institucionaliza-

ción y a que la comunidad educativa no sólo participe sino que se empodere del

desarrollo de las acciones de la experiencia, superando los liderazgos individua-

les. Se denomina como guía porque se convierte en una experiencia referente

para otras, que es capaz de guiar de forma exitosa procesos de cambio y a sus

compañeros de camino.

Experiencia maestra:• Es aquella que, a partir de los aprendizajes obtenidos en

su desarrollo y en el establecimiento educativo, proyecta, trasciende y desplie-

ga sus conocimientos a otros escenarios escolares. Una experiencia es maestra

cuando está en capacidad de enseñar, orientar y conducir a otros por la vía

que ya recorrió y en la cual ha dejado huella, al hacer de la práctica una viven-

cia, una oportunidad de conocimiento. Ya aprendió a recorrer el camino de la

significación y conoce las rutas y avatares del saber hacer. Ahora, es tiempo de

enseñarlo a otros.

El gráfico 2 muestra la representación que acompaña a cada estado de desarrollo y que se podrá observar

como un medio de identificación de la experiencia dentro del Portal Colombia Aprende y en Las rutas del

saber hacer.

Gráfico 2. Estados de desarrollo de las experiencias

1.3.4 Etapa de publicación: Una vez que las experiencias son evaluadas

y ubicadas en un estado de desarrollo, se publican con el objetivo de reco-

nocer la labor de sus líderes y, además, como una oportunidad de aprendi-

zaje para la experiencia, ya que se ve enfrentada a la lectura y comentarios

de la comunidad educativa.

La publicación se realiza según el estado de desarrollo en el que fue ubica-

da la experiencia, luego de su evaluación. No se divulga toda la informa-

ción registrada por el autor, sólo algunos datos, ya que las necesidades de

la experiencia, sus fortalezas y aspectos para mejorar son diferentes.

1.3.5 Etapa de acompañamiento: Las experiencias evaluadas y publi-

cadas pasan a la etapa de acompañamiento, en la que cada una, de acuer-

do con el estado de desarrollo en el que fueron clasificadas, recibe apoyo

mediante una ruta en la cual se trabaja por su fortalecimiento.

En esta etapa, las experiencias cuentan con seis meses de trabajo y segui-

miento para mejorar su estado de desarrollo. Se han diseñado cinco rutas

para los caminantes de este recorrido:

Experienciaaspirante

Experienciaaprendiz

Experienciapracticante

Experienciaguía

Experienciamaestra


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Ruta de la consolidación:• Lleva a las experiencias y a sus au-

tores por el camino de la institucionalización, para que se

conviertan en una práctica cotidiana y compartida en el es-

tablecimiento educativo. En esta ruta, el acompañamiento

va dirigido a fortalecer el empoderamiento de la experiencia

dentro de la comunidad educativa, a través de actividades

de socialización y construcción de acuerdos con el personal

directivo del establecimiento que permitan la institucionali-

zación de la experiencia.

Ruta de la sensibilización:• Lleva a las experiencias y a sus

autores a conocer el Sistema de Acompañamiento, en es-

pecial el proceso de registro dentro de Las rutas del saber

hacer. Busca que el autor se concientice de la importancia

de registrar su experiencia y darla a conocer, para iniciar su

recorrido por el camino de la significación.

Ruta del fomento:• Lleva a las experiencias y a sus autores

por el camino de la autorreflexión, para que conozcan y se

concienticen de los atributos propios de una experiencia

significativa, además de concentrar la atención en el proce-

so de sistematización de la misma. En esta ruta, el acompa-

ñamiento va dirigido a informar al autor sobre el sistema y

el proceso de su experiencia, a planearla y sistematizarla, y

a autorreflexionar.

Ruta del autorreconocimiento:• Lleva a las experiencias y a sus

autores por el camino de la autoevaluación y el análisis, para

que identifiquen sus fortalezas y trabajen para conquistar su

establecimiento educativo. En esta ruta, el acompañamien-

to va dirigido a autoevaluar, revisar y analizar el desarrollo

de la experiencia hasta el momento, para así identificar las

oportunidades de mejora, y decidir y ejecutar las acciones

para fortalecerla.

Ruta de la divulgación:• Lleva a las experiencias y a sus au-

tores por el camino de la proyección, pues aquéllas deben

trascender su establecimiento educativo y enseñar a otras

lo que han aprendido. En esta ruta, el acompañamiento va

dirigido a divulgar, proyectar, transferir y adaptar la expe-

riencia a otros escenarios educativos.

Una vez que las experiencias han sido registradas, evaluadas, publicadas y acompañadas, se espera que el

autor actualice su información de registro para que así, la experiencia entre nuevamente en un proceso de

evaluación y saber si el acompañamiento y el esfuerzo de los líderes la han ayudado a avanzar en su estado

de desarrollo.

Ahora que ya se conoce qué es una experiencia significativa y el camino que sigue dentro de Las rutas del

saber hacer, nos detendremos en el proceso de evaluación de experiencias significativas. Si requiere ampliar

la información sobre las demás etapas del Sistema, lo invitamos a consultar las orientaciones para autores

de experiencias.


13

Capítulo 2. El proceso de evaluación

Las experiencias significativas son fundamentales en el marco del fortalecimiento de los

establecimientos educativos, pues constituyen esfuerzos de docentes y escuelas por al-

canzar mejores niveles de desempeño en sus estudiantes y reconceptualizar sus prácticas

pedagógicas.

El Sistema de Acompañamiento a Experiencias Significativas busca reconocer estos es-

fuerzos y brindar apoyo a la comunidad educativa para fortalecer sus experiencias. Para

lograrlo, es indispensable crear un marco de referencia desde el cual se analice el desarro-

llo de las mismas, se evalúen y se brinde acompañamiento, atendiendo a su especificidad

y necesidades.

En la creación de este marco de referencia, se ha diseñado un proceso de evaluación que pretende analizar

las experiencias, a partir de la información suministrada por los autores en el ‘Módulo de registro’ de expe-

riencias del aplicativo Las rutas del saber hacer, del Ministerio de Educación Nacional, que se encuentra en

el Portal Colombia Aprende.

El proceso de evaluación a su cargo comprende: evaluación inicial, preparación y documentación, evaluación

de criterios e informe y retroalimentación. Es de vital importancia que usted, como evaluador, entienda cada

momento y se apropie de los criterios de evaluación. Lo anterior le facilitará el uso del instrumento de evalua-

ción, que consiste en un proceso técnico, para el cual contará con una capacitación y la presente cartilla.

2.1 ¿Cómo se concibe la evaluación en el Sistema de Acompañamiento a Experiencias Significativas?

Desde la perspectiva de la significación, la evaluación se entiende como un proceso constructivo donde se ana-

liza la experiencia y se reflexiona sobre ella, identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora. Lo anterior

se representa en la emisión de un concepto valorativo que ubica la experiencia significativa en una escala de de-

sarrollo y vislumbra sus posibilidades de progreso, las cuales se trabajarán en cada ruta de acompañamiento.

2.2 ¿Cómo se clasifican las experiencias significativas?

Las experiencias, al ser evaluadas, pueden ubicarse en cinco estados de desarrollo (cuadro 1).

Cuadro 1. Estados de desarrollo

¿En que estado se encuentra?

Descripción

En el estado de desarrollo aspirante

En este estado de desarrollo, los líderes o autores en un establecimiento educativo identifi-can en sus prácticas pedagógicas, administrativas, directivas o de comunidad educativa las oportunidades de proyectar una nueva experiencia significativa.

En el estado de desarrollo aprendiz

En este estado de desarrollo, los autores o líderes realizan un ejercicio de revisión, aprendi-zaje, análisis crítico y reflexivo propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y tras-formación en una experiencia de desarrollo superior.

En el estado de desarrollo practicante

En este estado de desarrollo, los autores y líderes propenden a reafirmar la propuesta de la experiencia, fortalecerla y promoverla dentro del establecimiento educativo.

En el estado de desarrollo guía

En este estado de desarrollo, se propende a la institucionalización, a que la comunidad educativa no sólo participe sino que se empodere e impulse las acciones de la experiencia, superando los liderazgos individuales.

En el estado de desarrollo maestro

En este estado de desarrollo, a partir de los aprendizajes obtenidos durante el ejercicio de la experiencia en el establecimiento educativo, la experiencia significativa se proyecta, trasciende y despliega sus conocimientos a otros escenarios educativos.

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2.3 Momentos de la etapa de evaluación de experiencias significativas

El proceso de evaluación se divide en cinco momentos. Se trata de una labor conjunta entre evaluadores

y Secretaría de Educación (cuadro 2). Para los procesos que le competen como evaluador, usted cuenta

con un aplicativo en línea, disponible en el Portal Colombia Aprende, el cual debe diligenciar teniendo en

cuenta que este proceso de evaluación es una tarea de reflexión y análisis cuidadoso y no sólo la aplicación

de un instrumento.

Cuadro 2. Momentos en el proceso de evaluación de experiencias significativas

Momento Actor Descripción

Evaluación inicial

Evaluador

La evaluación inicial es la primera revisión de la experiencia significativa que hace el evaluador. Este primer momento tiene como propósito selec-cionar las experiencias significativas que entrarán a un proceso detallado de evaluación.

Se analizan cuatro aspectos:El tiempo de ejecución de la experiencia, el cual no debe ser inferior a •un año lectivo.Relación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o el Proyecto Edu-•cativo Comunitario (PEC), según sea el caso.La identificación y atención a una necesidad institucional y del contexto •en el cual se circunscribe la experiencia.La configuración de una propuesta teórica y metodológica que funda-•mente la experiencia.

Si una experiencia no supera esta etapa, el evaluador y la Secretaría de Educación deberán enviar una retroalimentación al líder de la experiencia que le ayude en su fortalecimiento y le explique los motivos por los cuales no entra a un proceso de evaluación a profundidad.

Preparación y documentación

Evaluador

Si la experiencia supera la etapa de evaluación inicial, el evaluador cuenta con 10 días para desarrollar el proceso de preparación y documentación sobre la experiencia, con el objetivo de acercarse y comprenderla mejor.

En este tiempo debe:Leer y revisar la ficha completa de registro de la experiencia asignada •para su evaluación, con el fin de identificar inconsistencias e información incompleta.Recopilar la información relacionada con el registro de la experiencia, tal •como documentos adjuntos que haya enviado el autor de la misma.Establecer contacto con el autor de la experiencia para obtener mayor •información.

Momento Actor Descripción

Evaluación de criterios

Evaluador

Después de que el evaluador ha realizado el proceso de preparación y do-cumentación, cuenta con 5 días para hacer la evaluación de los 10 criterios fundamentales, que se explican en detalle más adelante.

Es importante recordar que el puntaje cuantitativo debe apoyarse en obser-vaciones de carácter cualitativo acerca del criterio evaluado. Esto aparecerá en la matriz para el mejoramiento de la experiencia, que trabajará el autor para su fortalecimiento. Por lo tanto, es de vital importancia que el evalua-dor sea puntual y pertinente en sus comentarios. Para la elaboración de sus comentarios, el evaluador deberá tomar como referentes los descriptores de evaluación por estados de desarrollo de las experiencias.

Terminada la evaluación, el evaluador debe enviar el informe al coordina-dor del Sistema de Acompañamiento en la Secretaría, para que éste, a su vez, comience el momento de validación de los resultados y, así, finalizar la evaluación de la experiencia.

El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación.

Validación del resultado de la evaluación por parte de la Secretaría

Secretaría de Educación

Sobre la base del concepto y la valoración emitidos por el evaluador, la Secretaría tiene la responsabilidad de validar los resultados, con el fin de confirmar el estado de desarrollo de la experiencia y entregar los resultados al autor o líder. Para tal fin, la Secretaría debe:

Leer los resultados de evaluación entregados por el evaluador.•Establecer contacto con el autor o líder de la experiencia evaluada, con •el fin de programar una visita in situ, en la cual el autor o líder pondrá a disposición de los funcionarios de la Secretaría la información que sea requerida y les brindará apoyo para que verifiquen, validen y entreguen las recomendaciones y observaciones de retroalimentación.En caso de que la Secretaría tenga un número alto de experiencias por •validar y tenga dificultades para realizar la visita in situ, programará una jornada de validación y retroalimentación con pares en la que se presen-ten los resultados y se entreguen recomendaciones y observaciones a los líderes de las experiencias.Realizar los ajustes a los resultados en caso de ser necesario.•Reportar al Ministerio de Educación Nacional el estado de desarrollo de •la experiencia.

Socialización y entrega de los resultados de la evaluación

Secretaría de Educación

El último momento hace referencia a la socialización, entendida como el proceso de entrega de los resultados de la evaluación con miras al desa-rrollo de acciones de mejoramiento y cualificación de la experiencia, para pasar del estado de desarrollo en el que se ubica a otro superior. La sociali-zación deberá ser liderada por la Secretaría de Educación.

Cuadro 2. Momentos en el proceso de evaluación de experiencias significativas

16 El proceso de evaluaciónCapítulo 2

17

Capítulo 3.

2.4 Los diez criterios de evaluación: guía para el análisis

Este proceso de evaluación está orientado por 10 criterios que se consideran fundamentales en una expe-

riencia significativa y que representan los atributos presentes en las mismas. Es decir, se evalúa lo que es

inherente a toda experiencia significativa (cuadro 3).

Cuadro 3. Criterios de evaluación

Criterio Definición

Fundamentación

Analiza la articulación de la experiencia significativa con el Proyecto Educativo Institucional, con el Proyecto Educativo Comunitario, según sea el caso, con el plan de mejoramiento ins-titucional y con la definición de los referentes pedagógicos, conceptuales y metodológicos que guían la experiencia.

PertinenciaAnaliza la valoración que la experiencia hace del contexto en el cual se circunscribe y las acciones de respuesta que plantea a la identificación de las necesidades prioritarias que se presentan en el establecimiento educativo.

Consistencia

Analiza la articulación entre la fundamentación, los objetivos, la metodología, las actividades planeadas y los resultados que se espera obtener en la experiencia significativa, en relación con el análisis del contexto y la priorización de necesidades identificadas en el establecimien-to educativo, desde el área de gestión escolar trabajada.

MadurezAnaliza el tiempo de desarrollo de la experiencia en términos de años lectivos y su relación con las acciones de crecimiento y transformación implementadas a partir de los resultados construidos hasta el momento.

EmpoderamientoAnaliza el proceso de institucionalización de la experiencia significativa y su apropiación por parte de la comunidad educativa.

Evaluación y seguimiento

Analiza la capacidad de la experiencia para generar una metodología para la evaluación periódica de sus resultados.

ResultadosAnaliza el alcance de los objetivos de la experiencia significativa, en términos de obtención de premios, incentivos, reconocimientos y mejoramiento de los aprendizajes de los estudian-tes que han servido como aporte al fortalecimiento del establecimiento educativo.

TransferenciaAnaliza la capacidad de la experiencia significativa de trascender y transferir sus aprendizajes a otros escenarios educativos.

SostenibilidadAnaliza la capacidad institucional para mantener, reforzar y consolidar la experiencia signifi-cativa a través del tiempo.

Innovación

En términos de la reflexión y el aprendizaje, este criterio analiza la incidencia de la experien-cia significativa en la transformación de las costumbres institucionales en las diferentes áreas de gestión y su capacidad de aportar nuevos elementos conceptuales y metodológicos con respecto a una perspectiva disciplinar.

El módulo de evaluación

Luego de que el autor ha realizado el registro de su experiencia en el apli-

cativo Las rutas del saber hacer, el Ministerio de Educación Nacional o las Se-

cretarías de Educación, en su calidad de administradores de la información,

asignan al evaluador más idóneo para realizar la evaluación. Éste recibe un

correo electrónico en el que se le informa que tiene una experiencia para

evaluar; luego de esto, debe ingresar al módulo de evaluación, instrumento

web disponible en el Portal Colombia Aprende, al cual tienen acceso los eva-

luadores, una vez que han sido asignados para realizar dicha labor.

18 El proceso de evaluaciónCapítulo 2

3.1 ¿Cómo ingresar al módulo de evaluación? Luego de revisar los listados anteriores, seleccione una de las experiencias del menú ‘Experiencias a •

evaluar’.

Busque el vínculo ‘Experiencias significativas’ y •

selecciónelo.

Al seleccionar, se desplegará una nueva página. Allí, •

haga clic en ‘Banco de experiencias significativas en edu-

cación preescolar, básica y media’.

Luego, encontrará el espacio de experiencias significati-•

vas; aquí, seleccione la opción ‘Banco de experiencias’.

Ingrese al portal • www.colombiaaprende.edu.co y

regístrese.

Después de seleccionado este enlace, se abrirá la pági-•

na del aplicativo Las rutas del saber hacer. Cabe aclarar

que una vez asignada la experiencia para evaluar, ésta

se cargará automáticamente en el aplicativo. Entonces,

al costado derecho, encontrará un listado con las expe-

riencias para evaluar y/o evaluadas.

Al seleccionar una experiencia, se desplegará el mensaje de •

bienvenida al proceso de evaluación. Léalo con atención y, si

está de acuerdo, marque al final la opción ‘He leído y acepto

las cláusulas estipuladas para la evaluación de experiencias’.

Luego, haga clic en el botón ‘Comenzar la evaluación de la

experiencia’ para dar inicio a este proceso.

3.1.1 Descripción del módulo de evaluación

El módulo de evaluación podrá visualizarse de dos maneras.

Así:

O así:

Evaluación inicial

En cualquiera de los dos casos aparecerá la sección ‘Evaluación inicial’. En esta sección del módulo de eva-

luación, aparece automáticamente la información registrada por el autor de la experiencia referente a:

El tiempo de ejecución: • La experiencia debe tener un tiempo de desarrollo mayor a un año lectivo.

20 El módulo de evaluaciónCapítulo 3

21

www.colombiaaprende.edu.co

Relación con el PEI o el PEC, según sea el caso: • La experiencia debe tener relación con algún aspecto del

PEI o el PEC del establecimiento educativo.

La identificación y atención de la experiencia a una necesidad institucional o del contexto en el cual se •

circunscribe: La experiencia debe identificar y responder a una necesidad o problemática del estableci-

miento educativo o contexto.

La configuración de una propuesta teórica y metodológica que fundamente la experiencia: • La experien-

cia debe contar con referentes teóricos y metodológicos.

Dependiendo de la información registrada por el autor, frente a las preguntas que indagan por los anterio-

res aspectos, se habilitan o deshabilitan las secciones ‘Documentación’ y ‘Evaluación de criterios’.

Evaluación inicial no superada:• En caso de que el registro de la experiencia evidencie que ésta no tiene

un tiempo mayor a un año lectivo, y/o no tiene relación con el PEI o el PEC, y/o no parte de la identifi-

cación y atención a una necesidad institucional o del contexto

en el cual se circunscribe, y/o no cuenta con una fundamen-

tación teórica y metodológica que fundamente la experiencia,

se dice que ésta no supera la evaluación inicial y, por lo tanto,

no se habilitan las secciones ‘Documentación’ y ‘Evaluación de

criterios’:

Una vez que haya guardado los datos, debe seleccionar la op-

ción ‘Informe final’, ubicada en la parte superior de la pantalla.

Esta sección se diligencia automáticamente en la medida en que

usted escriba la causal de no superación y la retroalimentación

en la sección ‘Evaluación inicial’. Debe revisar que la informa-

ción esté completa y, luego, hacer clic en la opción ‘Enviar a

SE’, ubicada en la parte inferior de la pantalla. De igual forma,

si usted lo desea, puede seleccionar la opción ‘Generar archivo

para imprimir‘. Con esto, finaliza el proceso de evaluación a su

cargo. Los momentos que siguen son responsabilidad de la Se-

cretaría de Educación.

En este caso, sólo se podrán observar las secciones ‘Evaluación ini-

cial’ e ‘Informe final’. Como se dijo, no se activarán las opciones de

‘Documentación’ ni la de ‘Evaluación de criterios’.

En la sección ‘Evaluación inicial’ contará con un espacio denominado

‘Causal de no superación’, debajo de cada criterio no aprobado, en

el cual deberá escribir la razón de no superación. Además, dispondrá

de un espacio de ‘Retroalimentación’, donde deberá realizar un co-

mentario que ayude al autor a mejorar en ese aspecto. Estos espacios

son de vital importancia para el proceso que seguirá la experiencia y

su autor, por lo tanto, deben diligenciarse cuidadosamente.

Luego de analizar estos datos y diligenciar la información solicita-

da (causal y retroalimentación), usted deberá seleccionar la opción

‘Guardar datos’, ubicada en la parte inferior de la pantalla.

Evaluación inicial superada:• Si la experiencia responde positivamente a los elementos de la evaluación

inicial, es decir que tiene un tiempo mayor a un año lectivo de existencia, tiene relación con el PEI o el

PEC, parte de la identificación y atención a una necesidad institucional y del contexto en el cual se cir-

cunscribe, y tiene una fundamentación teórica y metodológica que fundamente la experiencia, se habla

de evaluación inicial superada. En este caso, en la parte superior de la pantalla se activarán las secciones

de ‘Documentación’, ‘Evaluación de criterios’ e ‘Informe final’.

En este caso, en la sección de ‘Evaluación inicial’, el evaluador única-

mente debe leer la información contenida allí. El paso siguiente es se-

leccionar la opción ‘Documentación’.

Documentación

Esta sección representa el segundo momento de la evaluación, cuyo

objetivo es realizar un acercamiento a la experiencia, para compren-

derla mejor y contar con más información para su análisis. Aquí, en-

contrará tres subsecciones ubicadas en la parte izquierda de la pantalla.

Éstas son:

Preparación:• Se presenta un es-

pacio para cada uno de los 10

criterios de evaluación, con el

fin de que el evaluador los dili-

gencie con sus primeras impre-

siones sobre la experiencia.


23

Descargar recursos:• Al hacer clic en esta opción, usted podrá tener acceso y descargar los documentos

que el autor de la experiencia anexó a su registro. Este paso es indispensable para realizar un ejercicio

de evaluación pertinente y objetivo.

Preparación:• A partir de la lectura y el análisis de esta información, debe escribir las primeras observa-

ciones pertinentes en la sección ‘Preparación’, hacer clic en la opción ‘Guardar datos’, ubicada en la

parte inferior de la pantalla, y, luego, continuar con el proceso en la sección ‘Evaluación de criterios’,

localizada en la parte superior.

Evaluación de criterios

Al seleccionar esta sección, se empieza el análisis de la experiencia por

cada criterio. Por lo tanto, usted encontrará 10 subsecciones, ubicadas en

la parte izquierda de la pantalla, como se muestra a continuación.

Frente a cada subsección encontrará un ícono que le indica el estado del

proceso de evaluación de la experiencia, de la siguiente manera: ‘Vacío’,

cuando no ha ingresado ningún puntaje o comentario; ‘Incompleto’,

cuando falta algún dato; y ‘Completo’, cuando la información solicitada

Ver ficha completa: - Al hacer clic en esta opción, usted podrá obser-

var y leer la ficha completa de registro de la experiencia.

Tenga en cuenta que debe leer la ficha completa de la experiencia, analizar los documentos anexos a la misma

y establecer contacto con el autor, con el fin de obtener mayores elementos de juicio y, así, continuar con este

proceso y llegar a un concepto pertinente y objetivo.

está diligenciada en su totalidad. Sólo podrá enviar la evaluación de la experiencia a la Secretaría de Edu-

cación cuando en todas las subsecciones aparezca el ícono de completo.

Espacios para diligenciar

En cada subsección encontrará parte de la información registrada por el autor, la cual le permitirá evaluar

cada criterio. Al final de cada subsección hallará dos espacios que deberá diligenciar:

Evaluación cuantitativa:• Aquí, debe ingresar el puntaje que considere debe

tener el criterio que está evaluando. Este campo sólo recibe números en un

rango de 0 a 10. Si usted escribe un número fuera de este rango o deja el

campo vacío, el módulo generará una alerta que le indicará el error.

Descriptores

Para asignar el puntaje a cada criterio debe tener en cuenta

los descriptores que encontrará en el botón ubicado en la

parte superior derecha. Dichos descriptores se presentan en

el siguiente apartado de este manual.

Evaluación cualitativa:• Aquí, debe ingresar una retroalimentación acerca del es-

tado del criterio evaluado y su relación con el puntaje obtenido para poder vis-

lumbrar sus posibilidades de mejora. Si usted no escribe un comentario en este

espacio, su proceso de evaluación aparecerá incompleto.

Tenga en cuenta que cada vez que evalúe un criterio e ingrese su evaluación cuantitativa y cualitativa, debe

hacer clic en la opción ‘Guardar datos’.


25

X % ✓Vacío Incompleto Completo

Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo

Criterio de evaluación

Estado de desarrollo

Puntaje (rango)

Descriptor

Fundamentación

Aprendiz 0 – 4

La relación de la experiencia con los elementos del Proyecto Edu-cativo Institucional o el Proyecto Educativo Comunitario (PEI o PEC) aún es incipiente o se está ampliando.

La relación de la experiencia con algunos elementos del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) aún es incipiente, o las acciones y oportunidades de mejoramiento identificadas de la experiencia se están complementando y reorientando con las acciones del PMI.

Los referentes teóricos y metodológicos no son claros o están en proceso de consolidación y validación.

Practicante 5 – 6

La experiencia se relaciona claramente con alguno o varios ele-mentos del PEI o PEC, fortaleciendo así al EE.

La experiencia se relaciona y articula claramente con el PMI, for-taleciendo así al EE.

Existen unas metas de mejoramiento de la experiencia incluidas en el PMI, las cuales se han cumplido, fortaleciendo al EE.

En la descripción de los referentes conceptuales y metodológicos, se evidencia cómo se fortalece la orientación teórica y metodo-lógica, a través de la revisión de autores, corrientes, definiciones, enfoques conceptuales y metodologías contemporáneas.

Se evidencian estrategias para validar los referentes teóricos y me-todológicos de la experiencia con pares académicos.

La evaluación cuantitativa y cualitativa es obligatoria. Si usted no diligencia alguno de los campos, la

evaluación aparecerá como incompleta y no podrá ser enviada a la Secretaría de Educación.

Informe final

Esta sección se diligencia automáticamente, en la medida en que se

tramitan la primera o las tres primeras subsecciones del módulo, se-

gún sea el caso. Usted debe revisar únicamente que la información

esté completa y luego hacer clic en la opción ‘Enviar’, ubicada en la

parte inferior de la pantalla. De igual forma, si lo desea, puede selec-

cionar la opción ‘Generar archivo para imprimir’. Con esto finaliza el

proceso de evaluación a su cargo.

3.2 Descriptores para la asignación de puntajes para cada criterio

Como se menciona en el apartado anterior, el módulo de evaluación de experiencias se fundamenta en la

evaluación de 10 criterios que permiten identificar el estado de desarrollo de la experiencia significativa.

Para la asignación de puntajes, contemplada para cada criterio de evaluación, que se debe realizar en la

subsección ‘Evaluación de criterios’, se ha diseñado una tabla guía, donde se establecen los descriptores y

puntajes que ayudan a asignar un valor total a cada criterio, buscando la mayor objetividad en el proceso

de evaluación.


27



Puntaje (rango)

Descriptor

Fundamentación

Guía 7 – 8

En la descripción de la articulación con el PEI o el PEC se evidencia el liderazgo y el empoderamiento de la comunidad educativa en el desarrollo de la experiencia.

En la descripción de la articulación con el PMI, el líder identifica el posicionamiento de las acciones de mejoramiento de la expe-riencia como una estrategia de mejoramiento del establecimiento educativo en el PMI.

Existe una apropiación y empoderamiento de los elementos de soporte teórico y metodologías de la experiencia dentro de la comunidad educativa.

Se han validado los elementos de soporte teórico y las metodolo-gías de la experiencia dentro de la comunidad.

Se señala la participación de otros actores de la comunidad edu-cativa en la construcción conceptual y metodológica.

Maestra 9 – 10

Es clara la relación entre el PEI o el PEC y el PMI, lograda por la experiencia, y se ha usado o se puede usar como un referente para otros establecimientos o contextos educativos.

Se evidencia la proyección, implementación y transferencia de los aprendizajes en la relación entre la experiencia y el PEI o el PEC a otras comunidades o escenarios educativos.

Se evidencia la proyección, implementación y transferencia de los aprendizajes en la relación entre la experiencia y el PMI a otras comunidades o escenarios educativos.

Los elementos de soporte teórico y metodológico se han trans-ferido para que sirvan de referencia a la generación de nuevas experiencias en el mismo establecimiento o en otras instituciones educativas.

Pertinencia Aprendiz 0 – 4

La experiencia está en proceso de identificación de las problemá-ticas externas al establecimiento educativo, la población benefi-ciada (en condición de vulnerabilidad, población étnica o afecta-da por la violencia) y la población escolar del establecimiento por niveles educativos.

Se enuncian las problemáticas, pero no se identifican claramente las causas.

Se describen las problemáticas externas identificadas y el tipo de población beneficiada por la experiencia, pero sin asociarlas al origen de la experiencia significativa.



Puntaje (rango)

Descriptor

Pertinencia

Practicante 5 – 6

Se identifican de manera clara y detallada las problemáticas ex-ternas al establecimiento educativo, la población beneficiada (en condición de vulnerabilidad, población étnica o afectada por la violencia) y la población escolar del establecimiento por niveles educativos.

A través de los resultados y la metodología, es clara la manera en que la experiencia aporta a la solución de las situaciones proble-máticas identificadas.

Se señala cómo la experiencia aborda y resuelve de manera efec-tiva las causas atribuidas al problema identificado.

La experiencia aborda y resuelve las causas identificadas en el problema.

Guía 7 – 8

La comunidad educativa se ha involucrado en la identifica-ción y solución de las problemáticas que atiende la experien-cia significativa.

Se describen estrategias que han permitido involucrar y empode-rar a la comunidad educativa para abordar, desde la experiencia, las causas de la problemática identificada.

Maestra 9 – 10

Se señala cómo se ha proyectado la implementación de accio-nes de mejoramiento y fortalecimiento institucional, así como los aprendizajes del contexto en la identificación de necesidades y el planteamiento y solución de problemáticas en otros estableci-mientos educativos.

Consistencia

Aprendiz 0 – 4

Aunque se identifican elementos del PEI o el PEC y el PMI que se relacionan con la experiencia, no se describe claramente su relación.

La relación que expone el líder de la experiencia respecto a las áreas de gestión, las bases de la experiencia, la metodología, los resultados y los recursos no evidencia una apropiada articulación o coherencia interna de la propuesta.

Practicante 5 – 6

Existe una relación incipiente entre las áreas de gestión, las bases de la experiencia, la metodología, los resultados y los recursos.

Se identifica la manera en que la coherencia entre la fundamen-tación, el contexto, la metodología y los resultados esperados aportan elementos para la transformación y el fortalecimiento de la experiencia.

Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrolloCuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo


29



Puntaje (rango)

Descriptor

Consistencia

Guía 7 – 8

Es clara la forma en que la experiencia, desde su práctica, ha lo-grado fortalecer y mejorar el soporte teórico y el accionar meto-dológico, de manera que los resultados obtenidos respondan a la problemática específica que atiende.

Se describe la relación entre las bases teóricas y metodológicas que sustentan la experiencia y las áreas de gestión, y cómo, desde éstas, se da respuesta a la problemática específica que atiende.

Maestra 9 – 10

Se han proyectado e implementado en otros establecimientos o escenarios educativos los aprendizajes de la experiencia, respecto al mejoramiento en las áreas de gestión, a partir de una adecua-da articulación entre las bases de la experiencia: relación con el PEI o el PEC, el PMI, los referentes conceptuales y metodológicos (inclusive los recursos usados para la implementación de la expe-riencia) y los resultados.

Madurez

Aprendiz 0 – 4

Los líderes de la experiencia no llevan registro ni hacen segui-miento a la misma.

No se ha reflexionado críticamente sobre el tiempo de desarrollo ni se ha analizado el logro de los resultados respecto al tiempo invertido por la experiencia en su consecución.

En el registro de la experiencia, no se identifica cómo ha aprendi-do de sus resultados ni si los ha usado en su mejoramiento.

Practicante 5 – 6

Es evidente que se ha aprovechado el tiempo para reflexionar sobre el logro de los resultados de la experiencia y mejorarla.

Se llevan unos formatos de registro y seguimiento.

Guía 7 – 8

Se han empoderado los resultados logrados por la experiencia en la visión del establecimiento educativo a cinco años.

Se ha empoderado en la comunidad educativa la proyección de los participantes en la experiencia por un tiempo igual o mayor a un año lectivo de ejecución.

Se han empoderado las acciones en la planeación para cada pe-riodo académico del establecimiento educativo por un tiempo igual o mayor a un año lectivo de ejecución.

Maestra 9 – 10

Se identifica que los aprendizajes del proceso de consolidación de la experiencia a partir de los propios aprendizajes se han proyec-tado a otros contextos y escenarios educativos.

El proceso de identificación de dificultades, ajuste del plan de tra-bajo y acciones a partir de los propios aprendizajes se han proyec-tado a otros contextos y escenarios educativos.



Puntaje (rango)

Descriptor

Empoderamiento

Aprendiz 0 – 4

La experiencia no ha salido del contexto del aula y es poco cono-cida por la institución educativa.

Únicamente hay un líder de la experiencia.

El líder no ha organizado la participación de maestros, directivos, padres, estudiantes ni sector productivo en el desarrollo de la ex-periencia significativa.

El líder no ha identificado el papel o funciones de otros miembros de la comunidad educativa, de acuerdo con sus posibilidades o necesidades.

Practicante 5 – 6

Existe más de un líder de la experiencia significativa.

Los líderes han orientado estrategias de consolidación que buscan fortalecer la participación de la comunidad educativa.

Los líderes han orientado estrategias de participación de la co-munidad en la concepción y en la ejecución de la experiencia significativa en el establecimiento educativo y se han superado las dificultades encontradas.

Los líderes han logrado mayor autonomía en el funcionamiento de la experiencia, gracias al apoyo de la comunidad educativa.

Guía 7 – 8

Se ha logrado una completa autonomía en el funcionamiento de la experiencia, con el apoyo de la comunidad educativa.

Se ha logrado empoderar a los participantes en la experiencia, de manera que ésta ejerce un liderazgo activo sobre su ejecución.

Maestra 9 – 10

La participación y el liderazgo activo de la comunidad se ha pro-yectado o implementado en otros establecimientos o contexto educativos.

La experiencia ha logrado movilizar la creación de nuevas expe-riencias en otros establecimientos o contextos educativos.


Aprendiz 0 – 4

No existe una metodología e instrumentos definidos para realizar el seguimiento y evaluación de la experiencia.

Aún no se han definido indicadores que permitan medir resultados.




31



Puntaje (rango)

Descriptor


Practicante 5 – 6

Existen una metodología y unos instrumentos que permiten rea-lizar seguimiento y evaluación a la experiencia.

Se identifican y formulan acciones para fortalecer la metodología dirigida a la consecución y el análisis de la información, con el fin de realizar el seguimiento y evaluación de la experiencia, involu-crando a la comunidad educativa.

Guía 7 – 8

Se reconocen, a nivel institucional, los instrumentos que se usan para hacer seguimiento a las experiencias.

En el seguimiento y evaluación de la experiencia participan dife-rentes actores de la comunidad educativa.

La autoevaluación de la experiencia ha permitido articular sus ac-ciones de mejoramiento al PMI.

Maestra 9 – 10

Existen mecanismos que han permitido a la experiencia proyectar e implementar acciones de autoevaluación y coevaluación entre pares.

Son claros los mecanismos que se desarrollan con el fin de efec-tuar un seguimiento a la ejecución de la experiencia, transfor-mando su misma práctica y formulando nuevas propuestas en función del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el fortalecimiento de las áreas de gestión del establecimiento educa-tivo que sirvan como referente para otros que así lo requieran.

Resultados Aprendiz 0 – 4

No existen acciones para la identificación y documentación de los desarrollos que se logren, a partir de la implementación de la experiencia, en el proceso enseñanza-aprendizaje de los es-tudiantes, los aspectos cognitivo, ético, comportamental o de competencias.



Puntaje (rango)

Descriptor

Resultados

Practicante 5 – 6

Se registran y describen acciones que permitirán la identificación y documentación de la base del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, los aspectos cognitivos, éticos, comportamen-tales o de competencias que pueden desarrollarse a partir de la implementación de la experiencia significativa.

Se adelantan acciones para lograr la postulación de la experien-cia a eventos, participación en proyectos y programas educati-vos para el reconocimiento o apoyo interno del establecimiento educativo o de otras entidades externas para el desarrollo de la experiencia.

Se presentan acciones que permiten la evaluación y formulación de actividades de seguimiento sistemáticas, sobre la forma en que la concepción y la metodología formuladas para la experiencia garantizarían de manera sistemática y efectiva su consecución.

Se evidencia la obtención de reconocimientos.

Se reflexiona sobre los mecanismos de gestión del establecimien-to educativo y se proyectan acciones que den cuenta de un apor-te desde la experiencia para el fortalecimiento y mejoramiento institucional.

Existen documentos y artículos producidos por los líderes, que per-miten ampliar y aportar nuevos aspectos conceptuales de las di-mensiones cognitiva, ética, comportamental o competencias que se desarrollan a partir de la implementación de la experiencia.

Guía 7 – 8

A través de los resultados obtenidos por la aplicación de la expe-riencia en el establecimiento educativo, se evidencia un proceso de mejoramiento constante de la experiencia y su incidencia en la vida de la institución.

En el registro, el autor señala y evidencia las relaciones pedagó-gicas que articulan el accionar de los docentes en sus áreas y las competencias, en función del fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento.

Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo


33



Puntaje (rango)

Descriptor

Resultados Maestra 9 – 10

Se evidencian los mecanismos de gestión del establecimiento educativo para la realización de alianzas interinstitucionales con base en la obtención de premios, reconocimientos públicos e incentivos.

Se evidencian sus objetivos en función de propuestas o proyectos de investigación y generación de nuevos aprendizajes en la vida institucional, logrando que la experiencia se convierta en semille-ro de investigación dentro del establecimiento educativo y fuera del mismo.

Se evidencian sus aprendizajes en la capacidad de gestión y de divulgación de la experiencia, así como de su promoción en even-tos académicos, públicos o de otro orden.

Se evidencia su accionar pedagógico de manera que articula las competencias de los estudiantes en función de su desarrollo cognitivo.

Se evidencian sus resultados, documenta sus acciones y aporta a otros establecimientos educativos.

Transferencia

Aprendiz 0 – 4No existen mecanismos ni instrumentos para dar a conocer den-tro del establecimiento educativo la concepción, el desarrollo, la metodología y los resultados de la experiencia.

Practicante 5 – 6

En el registro, el autor define y organiza mecanismos e instrumen-tos para dar a conocer la concepción, el desarrollo, la metodolo-gía y los resultados de la experiencia dentro del establecimiento educativo.

Se evidencian acciones para fortalecer los medios e instrumentos de difusión y socialización de la experiencia.

A través de la sistematización y el análisis de los resultados de la experiencia, se identifican acciones para transferir aprendizajes dentro del EE que sirvan para el fortalecimiento del mismo.

Guía 7 – 8

Se han institucionalizado mecanismos y medios de difusión con el fin de dar a conocer en la comunidad educativa la concep-ción, el desarrollo, la metodología y los resultados de la expe-riencia, como preparativo de socialización a nuevos escenarios educativos.

Maestra 9 – 10

Existen acciones orientadas a la transferencia de diferentes ele-mentos de la experiencia.

Diferentes aprendizajes de la experiencia significativa se han transferido de manera exitosa a otros contextos educativos.



Puntaje (rango)

Descriptor

Sostenibilidad

Aprendiz 0 – 4

No existen acciones claras que permitan la participación de la comunidad educativa en la puesta en marcha, retroalimentación, reflexión, socialización y validación de la experiencia, como me-canismo de sostenibilidad de la misma.

Practicante 5 – 6

Existen mecanismos que buscan el mantenimiento, refuerzo y consolidación de la experiencia dentro del establecimiento educativo.

La experiencia cuenta con algún tipo de cooperación que le per-mite garantizar su sostenibilidad.

Se plantean estrategias para articular las acciones de cooperación que recibe la experiencia por parte de otras entidades, a través de programas y proyectos externos al establecimiento educativo.

Guía 7 – 8

Existen acciones que garantizan el empoderamiento de la comu-nidad educativa en cuanto al conocimiento pleno de la experien-cia, el respaldo y el trabajo que aportan en su desarrollo en otros espacios del establecimiento.

A partir de la sistematización, análisis de sus resultados y genera-ción de nuevas propuestas, la experiencia ha contribuido al forta-lecimiento institucional.

Maestra 9 – 10

A partir de las estrategias de consolidación desarrolladas en el establecimiento educativo, existen acciones que han permitido el reconocimiento de la experiencia significativa a nivel municipal, departamental o nacional, a través de los resultados propios de su implementación y de los premios, certificaciones y condecoracio-nes a sus participantes, entre otros.

Se realizan acciones que aseguran la continuidad de la participa-ción de la experiencia en espacios educativos a nivel municipal, departamental o nacional.

Existen acciones consolidadas que permiten garantizar la sosteni-bilidad de la experiencia, a partir del apoyo y la participación de terceros.

Innovación / Transformación

Aprendiz 0 – 4

Existen elementos conceptuales y metodológicos novedosos que le permitirán generar acciones de mejoramiento para la experien-cia sobre una de las áreas de la gestión a nivel institucional y/o sobre la práctica pedagógica de maestros y maestras.

Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo Cuadro 4. Descriptores de criterios de evaluación por estado de desarrollo


35



Puntaje (rango)

Descriptor

Innovación / Transformación

Practicante 5 – 6

Dentro de los elementos que se proponen como novedosos, se documentan y se aportan reflexiones conceptuales y metodológi-cas que promueven espacios para la autorreflexión institucional y la práctica pedagógica.

Se identifican elementos que le permiten a la experiencia trascen-der como proyecto de investigación o intervención, aportando nuevos conocimientos en las áreas de gestión.

Guía 7 – 8

Se evidencian y describen acciones que dan cuenta de la búsque-da del empoderamiento de los docentes frente a la necesidad de la reflexión sobre su práctica pedagógica.

Se describen claramente los resultados puntuales de la experien-cia a nivel institucional.

El desarrollo de la experiencia ha permitido a los docentes del EE la formulación de nuevos elementos, conceptos o metodologías dentro de un contexto particular en términos de la formulación de proyectos de investigación o intervención.

La experiencia se ha convertido en punto de referencia para la formulación de acciones pedagógicas de los docentes del establecimiento.

Maestra 9 – 10

A partir de la implementación de elementos conceptuales y me-todológicos novedosos en las áreas de gestión escolar del esta-blecimiento educativo, la experiencia evidencia acciones de pro-yección y transferencia de sus aprendizajes en otros contextos en relación con la práctica pedagógica de los docentes, su autorre-flexión y el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Existen acciones que se convierten en punto de referencia para la formulación de acciones pedagógicas de los docentes del estable-cimiento educativo y de otros contextos escolares.

En la descripción de los resultados de la experiencia, se eviden-cian cambios importantes que han generado resultados positivos y medibles en las costumbres institucionales, los cuales se han convertido en referente para otros establecimientos educativos o contextos escolares.

Tenga en cuenta que para asignar un puntaje a cada criterio, usted debe considerar los descriptores menciona-

dos y relacionarlos con la información de la experiencia que debe evaluar, identificando el estado de desarrollo

de cada uno de los atributos presentes para, de esta manera, lograr una clasificación y retroalimentación más

objetiva y pertinente.

3.3 Interpretación del puntaje obtenido

El puntaje total obtenido en este proceso de evaluación, al sumar los puntos asignados a cada criterio, no

sólo representa un número sino que se traduce en un estado de desarrollo con ciertas implicaciones, como

lo muestra el cuadro 5.

Cuadro 5. Estados de desarrollo según el puntaje

Puntaje Estado Justificación

No pasa la evaluación inicial

No hay calificación

Experiencia aspirante

Es una experiencia que no logró pasar la evaluación inicial de su registro; sin embar-go, de alguna manera ha manifestado su existencia.

También se clasifican como aspirantes las experiencias que se han identificado, pero que aún no se han registrado en Las rutas del saber.

1 – 49Experiencia aprendiz

Una experiencia en estado aprendiz recorre la primera parte del camino hacia la significación, en la que toma conciencia de ser una experiencia significativa y en la que sus autores o líderes realizan un ejercicio de revisión, aprendizaje, análisis crítico y reflexivo, propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y trasformación en una experiencia de desarrollo superior.

50 – 69Experiencia practicante

La experiencia en estado practicante conoce sus atributos como una experiencia significativa y sabe que cumple con unos criterios que la hacen reconocible como tal, pero también admite que aún no tiene un liderazgo propio y que si bien ha em-pezado el camino de la significación, tiene mucho trabajo que realizar para poder ser reconocida en el establecimiento educativo.

70 – 89Experiencia guía

Es un experiencia cuya metodología y práctica le permiten convertirse en un apoyo integral al mejoramiento y fortalecimiento institucional.

Es en este momento cuando la experiencia propende hacia su institucionalización, y persigue que la comunidad educativa no sólo participe sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la experiencia, superando los liderazgos individuales.

90 – 100Experiencia maestra

La experiencia maestra ha sido reconocida en su establecimiento educativo. A partir de los aprendizajes obtenidos por la misma y en el establecimiento, proyecta, tras-ciende y despliega a otros escenarios educativos sus conocimientos.



37

39

Si la experiencia supera la evaluación inicial, y el evaluador ya ha realizado la documentación y prepa-•

ración, cuenta con 5 días hábiles para desarrollar la evaluación de criterios. Este tiempo es necesario,

teniendo en cuenta que son 10 criterios de evaluación. Se recomienda que el evaluador revise y evalúe

cuidadosamente dos criterios por día.

El puntaje cuantitativo es apoyado por observaciones de carácter cualitativo acerca del criterio evaluado. •

Esto se le dará a conocer al autor de la experiencia y será la información base de la matriz de análisis para

el mejoramiento de la experiencia. Por lo tanto, es de vital importancia que el evaluador sea puntual y

pertinente en sus comentarios.

El evaluador tiene 2 días para revisar y enviar el informe de evaluación para que la experiencia continúe •

su proceso de validación.

El evaluador deberá estar capacitado para:•

Comprender y familiarizarse con los atributos de las experiencias significativas en cada estado de -

desarrollo.

Comprender y familiarizarse con el significado de los criterios que debe evaluar. Para ello, es recomenda- -

ble que lea las definiciones de cada criterio antes de proceder a la evaluación. Se recomienda leer una a

una las definiciones de los criterios y proceder a evaluar el criterio asociado, antes de pasar al siguiente.

Comprender y familiarizarse con el proceso de asignación de puntajes, de acuerdo con los criterios -

de evaluación. Para ello, el evaluador deberá conocer y apropiarse de las preguntas guías, las pregun-

tas objetivo, la escala de evaluación y los puntajes a través de los cuales se evalúa cada criterio.

Analizar las respuestas del líder de la experiencia significativa en la ficha de registro a la luz del al- -

cance de cada criterio y proceder a la asignación de un puntaje de acuerdo con la valoración que

determine y el proceso definido.

Analizar la calificación del criterio, y justificarla o explicarla mediante una valoración cualitativa. De- -

berá consignar esta valoración en el instrumento de evaluación entregado por el Ministerio.

Analizar globalmente en la evaluación de la experiencia significativa los resultados cuantitativos ob- -

tenidos y las valoraciones cualitativas que justifican el resultado en cada criterio evaluado para así dar

mayor consistencia a la evaluación.

Recomendaciones

A la hora de realizar la evaluación de una experiencia significativa, re-

cuerde que:

Una vez que el evaluador tiene en sus manos la experiencia, cuenta con un día hábil para realizar la •

evaluación inicial.

En el momento en el que la experiencia supera la evaluación inicial, el evaluador cuenta con 10 días •

hábiles para desarrollar el proceso de documentación y preparación de la experiencia, a partir de la in-

formación registrada por el autor en el aplicativo en línea, al igual que las demás actividades propuestas

en el capítulo 2.

Es de especial atención leer, entender y apropiarse de cada uno de los 10 criterios de evaluación, así como •

de los descriptores de los atributos según el estado de desarrollo. Lo anterior con el fin de analizar la infor-

mación del registro de la experiencia y posteriormente, evaluarla de manera pertinente y objetiva.

orientaciones para evaluadores de...

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