organizadores visuales
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Tesis sobre el uso de organizadores visualesTRANSCRIPT
DEDICATORIA
Con profunda y sincera
gratitud y reconocimiento a
nuestros queridos padres, por el
apoyo incondicional que nos
dieron para nuestra formación
profesional
Los Graduandos
AGRADECIMIENTO
Es para nosotros, una grata
oportunidad expresar nuestro
agradecimiento al I.S.P.P. “Ricardo
Palma Palma Soriano” de la ciudad
de Juliaca, alma mater de nuestra
formación profesional. Mención
especial para muestro señor
Director y a nuestros dilectos
formadores.
Los Graduandos
INDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
C A P I T U L O I
DISEÑO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y REALIDAD DE
ESTUDIO
Pág.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
1.3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS 12
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 13
1.5. AREA DE INVESTIGACIÓN 14
C A P I T U L O II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 15
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 15
2.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 21
PRESENTACIÓN
SEÑOR PRESIDENTE DEL JURADO
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de
investigación cuyo título es “LOS ORGANIZADORES VISUALES
COMO ESTRATEGIAS DEL RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE:
IEP Nº 70561 DE LA URB. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA”, el mismo
que es producto de nuestra inquietud como futuros
educadores.
El aporte, que consideramos valiosa, en el presente
trabajo, en vista de que los esquemas de resumen sirven para
un aprendizaje cognitivo de los niños y niñas en la IEP. N
70561 de la Urb. 9 de octubre de Juliaca. Teniendo en cuenta
de que el formador tiene que conocer y/o utilizar los
conocimientos y dominio básico de los organizadores en su
tarea educativa de acuerdo a las exigencias del nuevo
paradigma educativo.
INTRODUCCIÓN
En la época en que nos encontramos, vivimos un proceso
de constantes cambios de la ciencia y la tecnología y por
ende en el campo educativo no puede ser la excepción, por lo
que la realidad nos obliga a realizar cambios de paradigmas
en la acción educativa nacional. Es por esta razón el
Ministerio de Educación se plantea como objetivo elevar el
nivel de los distintos factores educativos y los hagan
sostenibles en el tiempo, teniendo en cuenta que el docente
es el agente y guía de todo proceso educativo.
De ahí que parte nuestro interés para realizar este
trabajo de investigación sobre la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias del resumen cognitivo
en el aprendizaje: en la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de
octubre de Juliaca que estén acorde al nuevo enfoque
educativo peruano.
El trabajo está dosificado en cuatro capítulos:
En el primer capítulo consta el Diseños del proceso de
investigación y realidad de estudio, donde esta inmerso el
planteamiento, formulación, determinación de objetivos,
justificación e importancia y el área de investigación.
En el segundo capítulo consideramos el Marco Teórico ,
teniendo en cuenta los antecedentes, Definición de términos
básicos y las bases teóricas científicas referentes a nuestra
investigación.
En el tercer capítulo todo lo que se refiere al diseño
metodológico, presentando la cobertura de la investigación.
En el cuarto capítulo el análisis e interpretación de
datos, donde constan los análisis e interpretación de
resultados.
Al dejar a vuestra consideración este trabajo confiamos
en que satisfaga, aunque sea mínimamente a las exigencias
normativas de nuestra institución para optar el título
profesional de Profesor de Educación Primaria.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La era del tercer milenio se caracteriza por la era de
inteligencia y la nueva tecnología de acuerdo a los grandes
futurólogos. Alvin Tofler Francis Fukuyama y otros; quienes
afirman que para un aprendizaje eficiente es necesario
desarrollar las ocho capacidades mentales y como afirma
Victor Guedez de que todo hombre inteligente debe realizar 3
aspectos:
a. Tener información.
b. Tener conocimiento.
c. Tener sabiduría
Un aprendizaje eficiente se realiza a través de
estrategias de aprendizaje cognitivos. Tal como afirma Jean
Piaget. “Todo proceso de conocimiento se realiza por
equilibración de asimilación y acomodación y para asegurar la
información en nuestro cerebro es necesario aprender a
sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra estructura
cognitiva.
CONTEXTO PROBLEMÁTICO:
-Desconocimiento del uso de estrategias cognitivas del
aprendizaje.
-Desconocimiento de los organizadores visuales como
estrategia para la enseñanza.
-Limitado uso de los mapas conceptuales en los esquemas de
resumen.
-Desconocimiento y limitado uso de los mapas semánticos, como
esquemas de resumen.
-Deficiencias en el uso de los círculos concéntricos como
estrategia de resumen.
-Desconocimiento del valor didáctico de los mapas mentales.
-Desconocimiento en el uso de los mapas mentales como técnica
de exposición.
-Bajos niveles de utilización de las técnicas de resumen y
esquemas de síntesis.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
General.
¿Cómo repercute los organizadores visuales como
estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9
de octubre de la ciudad de Juliaca ?
Específicos.
¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9
de octubre de la ciudad de Juliaca?
¿De que manera incide en la exposición de trabajos
la aplicación de los organizadores visuales como
estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca?
¿Cuáles son las actividades positivas de los
educandos frente a la utilización de los organizadores
visuales como estrategia de resumen cognitiva en el
aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo
de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca?
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Un alumno competente es cuando sabe seleccionar
información, tiene conocimiento y se encamina a la sabiduría;
entonces es un alumno con gran capacidad de retención en su
cerebro, de abundante información y es precisamente donde
juega un rol importante, los organizadores visuales como
estrategias de resumen cognitivo, para desarrollas la
habilidad de síntesis de información de conocimientos
teóricos y procedimentales.
Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la
inteligencia y con ello hacia los aprendizajes declarativos
para luego aplicarlas en la realidad y transformar a la
sociedad. Esta técnica es bastante aplicable en las
exposiciones grupales e individuales la misma que permite
resumir y visualizar grandes contenidos; en fin la
inteligencia y el conocimiento son los retos del siglo XXI.
1.4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS:
Determinar las ventajas de la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca .
Experimentar de que manera incide en la exposición
de trabajos la aplicación de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje
de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de
la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.
Diagnosticar las actividades positivas de los
educandos frente a la utilización de los organizadores
visuales como estrategia de resumen cognitiva en el
aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo
de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad
de Juliaca.
1.5. HIPOTESIS GENERAL.
La aplicación de los Organizadores Visuales como
estrategia de resumen cognitivo optimizara el
aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP.
Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca.
1.5.1. HIPÓTESIS ESPECIFICO
La aplicación de los Org. Visuales como estrategia
de resumen Cognitivo, ayudan al educando en el logro
de mejores aprendizajes de los educandos del III Ciclo de
la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad
de Juliaca.
Las exposiciones de trabajos serán expuestas con
mayor facilidad utilizando los Org. Visuales como
estrategias de resumen Cognitivo en los educandos del
III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de
la ciudad de Juliaca.
Con la utilización de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo tendremos educandos
con capacidad de resumen, análisis y síntesis.
1.6. VARIABLES E INDICADORES
1.6.1.VARIABLE INDEPENDIENTE.
ORGANIZADORES VISUALES
INDICADORES
- MAPA CONCEPTUAL
- MAPA SEMANTICO
- MAPA MENTAL
- CIRCULO CONCÉNTRICO.
1.6.2.VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
INDICADORES
- FORMADOR
- CAPACITACION
- APLICACIÓN DE LOS ORG. VISUALES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
VARIABLE INTERVINIENTE.
EDUCANDO
INDICADORES
- CAPACIDAD DE RESUMEN
- CAPACIDAD DE SÍNTESIS
- CAPACIDAD DE ANÁLISIS.
- NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE
1.7. ÁREA DE INVESTIGACIÓN:
Esta investigación se encuentra en el área de gestión
curricular y en su sub área de métodos activos.
El área de ubicación geográfica se encuentra enla Urb. 9
de octubre de distrito de Juliaca, provincia de San Román y
departamento de Puno.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
Luego de una revisión minuciosa de la biblioteca del
Instituto Superior Pedagógico Privado de la ciudad de
Juliaca, no hemos encontrado ninguna investigación
relacionado al tema; por lo que nuestro planteamiento es
original y novedoso.
2.2. MARCO CONCEPTUAL:
2.2.1.Organizador Visual: es una organización
estructurada de los conceptos que trata de favorecer el
aprendizaje de los mismos por medio de síntesis. Es una
pequeña parte del aprendizaje significativo y suele
utilizar como complemento de la redes conceptuales.
2.2.2.Estrategias: es la combinación de técnicas,
métodos, materiales, medios educativos en razón de los
objetivos de aprendizaje (José Pareja – Tecnología
Educativa).
2.2.3.Metodología Activa: consiste en dar participación
directa y dinámica a los educandos en su proceso de
aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que
los alumnos actúen e investiguen por sí mismo, poniendo
en juego sus aptitudes físicas y mentales generando en
ellas una acción que resulte del interés, la necesidad y
expectativa, ideando situaciones de aprendizaje
altamente, estimulantes y significativas (Elsa Navarro
Peña – Antología educativa).
2.2.4.Cognición: conjunto de estructuras y actividades
psicológicas cuya función es el conocimiento, por
oposición a los dominios de la afectividad. Término
general empleado por los psicólogos para designar
cualquier actividad mental, el pensamiento, el
razonamiento, la solución de problemas, la
conceptualización, el recuerdo, la imaginación,
(diccionario pedagógico psicológico).
2.2.5.Resumen: texto abreviado de una lección, de un
artículo, libro, etc., que repite y clarifica los pasos
esenciales (idem. anterior).
2.2.6. Aprendizaje: es un proceso de construcción de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es
también un proceso interno que se desarrolla cuando el
educando está en interacción con su medio sociocultural y
natural, (Máximo Córdova Huamani y Alfonso Gonzales
Mamani – como ser Docente Facilitador y Gestor de
Aprendizajes funcionales y relevantes).
2.2.7. Mapas Semántico: es una técnica para organizar
gráficamente la información dentro de categorías
pertenecientes a un tema central, que ayuda a organizar
la mente del educando mejorando su expresión oral,
escrita y comprensión de textos (Alfonso Gonzales Mamani
– Nuevas estrategias para nuevas maneras de enseñare a
los conflictos cognitivos).
2.2.8. Mapa Mental: es una expresión del pensamiento
irradiante y por tanto una función natural de la mente
humana, es una poderosa y su gráfica nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro (iden.
Anterior).
2.2.9. Círculo Concéntrico: es una estrategia cognitiva
de resumen esquemático para el análisis y síntesis de
los nuevos aprendizajes (iden. Anterior).
2.2.10. Mapa Conceptual: es una presentación gráfica de
conceptos interrelacionados o un “resumen - esquema” de
un contexto de conocimientos determinados.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de preposiciones (Elsa
Navarro Peña – Antología Educativa).
2.2.11. Educación.
La educación es un hecho social, en la cual existe
la participación de varios agentes, también se afirma:
“Es la formación integral y la armonía del sujeto en la
educación”. (1) Significa que la acción educativa,
estimulativa, debe beneficiar al sujeto en sus diferentes
dimensiones, capacidades, realidades y paternidades y no
solo unilateralmente, educación intelectiva física y
afectiva, etc. Armónico significa que la acción educativa
estimulativa sea equitativa, proporcional a esas diversas
dimensiones.
La educación está vinculada con el crecimiento
espiritual, cultural y material al que todos tenemos
acceso para nuestra formación personal.
2.2.12. MÉTODOS ACTIVOS:
La nueva propuesta de la educación Peruana
requiere de métodos activos para su desarrollo, se
1 CASTILLA ROSA, Pérez Elías. “Teoría de la Educación” Pág. 46
señala que: “Cuando genera en el alumno una acción
que resulta del interés, la necesidad o la
curiosidad, el docente debe crear esta curiosidad o
necesidad dando una situación de aprendizaje
estimulante, a partir de ello, el alumno realizará
una serie de actividades u ocasiones”. (2)
Como su nombre indica, los educandos participan
activamente en el desarrollo de la construcción de sus
conocimientos.
2.2.13.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO :
Son actividades logradas por el docente en acción y
para su mejor comprensión definiremos: “el aprendizaje
significativo, se procede cuando la persona aprende a
relacionar los nuevos conocimientos con su estructura
cognitiva, que se produce de manera gradual y cada
experiencia de aprendizaje, proporciona nuevos elementos
de comprensión del contenido”. (3)
Entonces podemos decir que este aprendizaje se
manifiesta, cuando una persona es capaz de expresar el
nuevo conocimiento, con sus propias palabras.
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Compendio Pedagógico” . Edit. ME. Pág. 163 ULIBER, Clorinda B. A. “Aprendizaje Significativo y Métodos Activos Aplicados a Comunicación” Pág. 13
2.2.14. CONSTRUCTIVISMO :
“El constructivismo pedagógico es un enfoque,
más que una teoría que se ha nutrido de
diferentes propuestas teóricas que han emergido desde
el campo de la sicología del aprendizaje”(4) como son
entre otras las de PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKI, FEUERSTEIN,
NORMAN, COLL, POZO, y que se han desarrollado en el campo
de distintas propuestas didácticas, algunas con sustento
psico-genético y otras más socio-constructivistas.
Por lo tanto una concepción constructivista,
sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de
pensar de conocer y de actuar de un modo activo, como
resultado de la interacción entre sus capacidades innatas
y la exploración ambiental que realiza mediante el
procesamiento de la información que recibe del entorno.
2.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS:
2.3.1. Estrategias Cognitivas:
Siguiendo a S. Toulmin, las representaciones que
aquí se trabajan son estrategias, ideas puras y privadas
del entendimiento, aquellas que de una manera u otra son
4
? DAMIÁN CASAS, Luis. “Separata de PLANGED” 1998
públicas a las personas debido a su inmersión en la
realidad social y cultural con el fin de arreglar sus
actuaciones pertinentes que conllevan en la dinámica de
sus procesos constructivos de construcción.
Esta ligazón, es la que conduce a afirmar la
polivalencia de cada representación, pues no existe
representaciones aisladas cuyos ordenamientos han sido
organizados en estructuras conceptuales, metodológicas y
actitudinales, con el objetivo de superar posiciones
mecanicistas del desarrollo constructivista humana de
NOVAK, y también existe el convencimiento de que se trata
a una organización política y generando nuevas conexiones
y nuevas representaciones. Por otra parte cuando los
estudiantes muestran un tipo de interrelaciones entre
representaciones poseen una evidencia en su mapa
conceptual y las más lógicas jerarquizadas.
Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula:
-El educandos debe salir de su condición de empleado y
cumplir una misión científica política.
-Representar la institución educativa como una realidad
compleja.
-El aula o clase debe dejar de ser fría y conexión de las
cuatro paredes.
-Los alumnos deben participar activamente en la
planeación y control de resultados.
-El alumno toma razón en el aprendizaje.
-Conocer sistemáticamente lo que el estudiante quiere.
2.3.2. Mapas Conceptuales:
La técnica de los mapas conceptuales tiene como
antecedente: la práctica que cien desarrollando los
docentes y en general cualquier persona que pretenda
auxiliarse con gráficos para poder fijar los conceptos y
es por tal razón que los antecedentes lo construye el
constructivismo pedagógico dentro de la teoría del
aprendizaje.
Un mapa conceptual es una representación gráfica de
conceptos interrelacionados o “resumen”, también es una
organización cartográfica o geométrica de los conceptos
próximos. El mapa conceptual explicita los conceptos
alrededor de un tema particular jerarquizada.
Mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Según Novack sigue dos procesos:
a) Diferenciación Progresiva. Parte de un ejemplo
simple para poder comprender el proceso, entonces en
este proceso no hay cambio de significado en el
concepto general.
b) Reconciliación Integradora. Parte de los sub
conceptos, es un proceso inverso al anterior, los
conceptos de los que parte se integran en general.
Elementos del Mapa Conceptual.
a)Conceptos. Manifiesta una regularidad en los
hechos, acontecimiento, objetos, ideas que se
designan para su aplicación.
b)Palabras Enlace. Son palabras que sirven para unir
conceptos y señalar la relación que existe en dicho
concepto.
c)Proposiciones. Consta de dos o más términos
conceptuales y forma una unidad semántica.
Evaluación mediante los Mapas Conceptuales.
Características fundamentales son:
a)Valoración del Proceso de Enseñanza Aprendizaje. En
la recopilación sobre información de datos sobre el
desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta
los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), y las estrategias didácticas,
(cognitivas, organizativas),
b)Toma decisiones. Es una consecuencia de análisis y
valoración en momentos de valoración:
-Las Proposiciones. Es decir los conceptos con
palabras apropiadas se enlazan.
-La Jerarquización. Los conceptos generales
incluyen a las más específicas y tiene mayor
valoración.
-Las relaciones cruzadas. Muestra relaciones
entre conceptos pertenecientes a partes
diferentes del mapa conceptual.
2.3.3. El Mapa Mental.
A mediados de los años 90 Tony Buzan se convirtió en
uno de los más extraordinarios expertos a nivel mundial
en el desarrollo de las técnicas para mejorar y activar
las potencialidades de las habilidades que enfocaron al
desarrollo de la memoria, que es mapa mental.
El mapa mental es una expresión del pensamiento
irradiante y por tanto una función natural de la
mentalidad humana, es una poderosa gráfica que nos ofrece
una llave para acceder el potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una
mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento
puede reforzar el trabajo del hombre.
Cartografía Mental.
-Usa todo el poder de tu cerebro.
Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental
hay que tomar como centro una imagen en vez de una
palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales
(palabra e imágenes).
Esta prueba confirma que el mapa mental es un
instrumento especialmente para el aprendizaje, ya que
sólo utilizan imágenes si no es una imagen.
-Introducción a las Jerarquías y Categorías.
Para posibilitar la aplicación de este vasto es
necesario que no estructure su pensamientos y su mapa
mental, valiéndose de la jerarquía y de la
caracterización para ello hay que identificar las ideas
ordenadoras básicas que son conceptos claves en el
estudio de categorización en el nivel de ramas.
2.3.4.Mapas Semánticos:
Es una técnica para organizar gráficamente dentro de
categorías pertenecientes a un tema central, que ayuda a
organizar la mente del educando mejorando su expresión
oral, escrita y comprensión del texto.
Finalidad.
Ayudar a los alumnos a utilizar un término más
explícito, lo aprendido con sus saberes previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la
incorporación de vocabulario nuevo.
2.3.5.Círculo Concéntrico.
Es una estrategia cognitiva de resumen esquemático
para el análisis y síntesis de los nuevos aprendizajes.
Características.
-Parte de un módulo central.
-Inmediatamente el módulo central se ubica el módulo
adyacente.
-Finalmente existe un módulo complementario.
2.3.6. APORTE DE LA TEORÍA DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES DE J. NOVAK AL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO :
Para Novak “la palabra constructivismo se refiere a
la idea de que tanto el individuo como el grupo de
individuos construyen ideas sobre cómo funciona el
mundo”.(5) Además, uno de los logros más importantes
obtenidos por este autor es su teoría de los mapas
conceptuales que son considerados como herramientas para
representar las estructuras conceptuales, proporcionales
contenidas a partir de entrevistas clínicas o construidas
por los alumnos en sus estudios. Complementariamente los
mapas conceptuales se utilizarán como estrategia de
aprendizaje.
También existen otros aportes como la teoría de la
sicodidáctica de R. Titone, y la teoría del
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein.
ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA :
“Es un conjunto coherente de acciones a realizar por
el profesor, que le permita crear condiciones óptimas
para que los estudiantes desplieguen una actividad mental
constructivista rica y diversa”.(6) En la que los saberes
y formas culturales de los estudiantes, sean una fuente
5 TANCA S. Fredy. “Nuevo Enfoque Pedagógico”. Edic. Magiter. Arequiopa. 2000.6
? BAQUERO R. “Debates Constructivistas” Pág. 19
creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el
doble proceso de socialización e individualización.
De tal manera que la idea clase, es ofrecer a los
estudiantes la oportunidad de ser gestores de su
aprendizaje en contextos reales y significativos.
EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
Aprender es un proceso de Atribución de
significados, es construir una representación mental
del objeto o contenido, es modificación de las
estructuras conceptuales o estructuras mentales y el
sujeto construye significados y el conocimiento
mediante un verdadero proceso de elaboración, en el
que se selecciona y organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento
previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje
ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para
lograr un aprendizaje significativo, tal como Ausubel y
Coll lo definen.
CONDICIONES NECESARIAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA :
1.-El profesor como formador del aprendizaje, debe
generar en principio, insatisfacción con los prejuicios y
preconceptos que cada estudiante tiene y lleva
necesariamente a clase es decir, se debe propiciar
disonancias cognitivas.
2.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorrección
conceptual.
3.-Que la nueva concepción empiece a ser clara, y
distinta a la vieja.
4.-Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a
situaciones reales y concretas de la vida.
5.-Que la nueva concepción genere nuevas preguntas en
cada estudiante.
6.-Que el estudiante observe, compare, analice, comprenda
y critique las causas que originaron sus prejuicios o
nociones erróneas.
7.-El docente debe crear un clima para la libre expresión
del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse.
8.-El alumno puede ser participe del proceso de
“enseñanza” desde su planeación misma, seleccionando las
actividades constructivas, las fuentes de información,
etc.
CAPÍTULO IIICAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación es aplicación o
utilitaria, porque se caracteriza en la aplicación de
conocimientos teóricos a determinadas situaciones de
aprendizaje. Esta investigación constituye el primer
esfuerzo para transformar los conocimientos científicos
en tecnología.
3.1.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
El método es experimental; porque consiste en
organizar deliberadamente condiciones de acuerdo a un
plan previo, con el fin de investigar las posibles
relaciones de causa-efecto exponiendo a un grupo
experimental y contrastando sus resultados con un grupo
control.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
GRUPO PRE TEST TRATAMIENTO POST TEST
EXPERIMENTAL Y1 X Y2
CONTROL Y1 -- Y2
La ejecución de este diseño implica tres pasos ha
ser realizado por parte del investigador: Primero una
medición previa de la variable dependiente a ser
estudiada (Pre - Test). Segundo realizar el tratamiento
de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva
medición de la variable dependiente en los sujetos (Post
Test).
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.2.1. Población.
Grados Varones Mujeres Totales
1° 13 09 22
2° 08 12 20
3° 07 12 19
4° 18 06 24
5° 13 07 20
6° 11 09 20
Total 70 55 125
FUENTE: Padrón de Instituciones Educativas Publicas UGELJ.
3.2.2. Muestra de Alumnos.
La MUESTRA de la investigación está constituida por los niños y niñas del III Ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de Juliaca año escolar 2004.
Grados Varones Mujeres Totales
Grupo
experimental
5°
13 07 20
Grupo de control
6° 11
09 20
Total 24 16 40
FUENTE: Padrón de Instituciones Educativas Publicas UGELJ.-2004.
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.3.1. Técnicas.
Se utilizó la técnica de la evaluación para
diagnosticar el trabajo de los organizadores visuales de
los alumnos del III ciclo y la entrevista para los
docentes, para informarnos como se utiliza los
organizadores visuales como medio de mejorar el
aprendizaje.
3.3.2. Instrumentos:
Para los alumnos se utilizó, pruebas de pre-test y
post-test.
Para los docentes se ha utilizado la encuesta
dirigida a docentes.
3.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE DATOS:
Procesamiento Análisis Interpretación
-Matriz de
frecuencia.
-Gráficos:
-Porcentajes.
-Variables.
-Promedios.
-Leyendas.
-Razón lógica.
-Descripción.
-Clasificación.
-Narración.
-Comprensión.
-Comparación.
-Concepción.
-Conclusión.
-Resumen.
-Recapitulación.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
2.1. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO.
4.1.1. TÉCNICAS:
De acuerdo a los objetivos e hipótesis planteados
se decidió utilizar las siguientes técnicas:
. La Evaluación
. La Entrevista
4.1.2. INSTRUMENTOS
Para lograr la información mediante las técnicas se
diseñaron instrumentos que permitieron objetivizar los
datos a través del desarrollo de la investigación ellos
son los siguientes:
. Encuesta dirigida a docentes
. Prueba de pre test
. Prueba de post test
2.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación presentamos los resultados obtenidos a
través de la aplicación de técnicas e instrumentos
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSCUADRO Nº 01
Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba
POST. TEST del grupo experimental
GRUPO PRUEBA PRE TEST PRUEBA POS TEST
N 20 20
X 11.35 14.60
D 3.25
N. S. Hay diferencia significativa
Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba PRE TEST Y POST
TEST del grupo experimental – 2004
CUADRO Nº 02
Nivel de diferencia entre la prueba PRE TEST y La prueba
POST. TEST del grupo de control
GRUPO PRUEBA PRE TEST PRUEBA POS TEST
N 20 20
X 10.35 11.30
D 3.25
N. S. No hay diferencia significativa
Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba PRE TEST Y POST
TEST del grupo experimental – 2004
CUADRO Nº 03
En el siguiente cuadro se muestra el nivel de
diferencia entre la prueba POST- TEST del grupo experimental
y la prueba POST- TEST. Del grupo del control
GRUPO PRUEBA PRE TEST PRUEBA POS TEST
N 20 20
X 14.60 11.30
D 3.30
N. S. Hay diferencia significativa
Fuente: procesamiento estadístico en base a la prueba POS-TEST del grupo
experimental y grupo de control – 2004
En el experimento realizado se ha encontrado los
siguientes resultados respecto a la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias de resumen cognitivo
en el proceso de aprendizaje.
Esta aplicación se ha logrado en el grupo experimental
con una diferencia significativa después de tratamiento
experimental lo que quiere decir que los alumnos aplican
concretamente los organizadores visuales. Este resultado al
ser comparado con el grupo de control confirma el nivel de
aprendizaje de los organizadores visuales logrado por los
alumnos, por que también se ha producido una diferencia
significativa con la prueba POS- TEST del grupo de control.
CUADRO Nº 4
DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES
ALTERNATIVAS F %
A -- SI 4 66.67
B - NO 2 33.33
TOTAL 6
100
Fuente: Encuesta a docentes-2004
En el cuadro anterior notamos que cuatro docentes que
representan el 66.67 % manifiestan que si han sido
capacitados en el dominio de manejo de los organizadores
visuales y dos docentes que representan el 33.33 %
manifiestan que no han sido capacitados respecto a los
organizadores visuales por diversos motivos por particulares.
En conclusión se nota que la mayor parte de docentes de
este centro educativo si han sido capacitados en la
aplicación de organizadores visuales.
GRÁFICO Nº 4
DOMINIO Y MANEJO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES
Fuente: Encuesta a Docentes - 2004.
CUADRO Nº 5
REALIZACIÓN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES
ALTERNATIVAS F %
A -- SI 5 83.33
B - NO 1 16.67
TOTAL 6 100
Fuente: Encuesta a Docentes - 2004.
En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que
representan el 83.33 % manifiestan que si han realizado
talleres sobre los organizadores visuales y un docente que
representa el 16.67 % manifiestan que no ha desarrollado
sobre los organizadores visuales
En conclusión se nota que la mayor parte de docentes de
este centro educativo si han realizado los talleres de los
organizadores visuales.
GRAFICO Nº 2
REALIZACIÓN DE TALLERES SOBRE LOS ORGANIZADORES VISUALES
CUADRO Nº 6
APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.
ALTERNATIVAS F %
EXCELENTE
MUY BUENO 2 33.33
BUENO 4 66.67
REGULAR
PESIMO
TOTAL 6 100.00
FUENTE: Encuesta a docentes – 2004.
En el cuadro anterior notamos que dos docentes que
representan el 33.33 % indican que los organizadores visuales
dan como resultado muy bueno y cuatro docentes que
representan el 66.67 indican que los organizadores visuales
dan como resultado muy bueno.
En conclusión se nota que la mayor parte de docentes
del I.E. indican que los organizadores visuales dan buenos
resultados en el aprendizaje.
GRAFICO Nº 3
APLICACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES.
CUADRO Nº 7
DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES.
ALTERNATIVAS F %
EXCELENTE
MUY BUENO 2 33.33
BUENO 4 66.67
REGULAR
PESIMO
TOTAL 6 100.00
FUENTE: encuesta a docentes - 2004-11-24
En este cuadro anterior notamos que dominan y manejan
los mapas conceptuales que representan dos docentes un
33.33% como bueno y un total de 4 docentes como regular que
representan a 66.67% de la falta de continuidad en el
desarrollo de sus sesiones de clase.
En conclusión se nota que mayor parte de docentes
conocen el manejo de los mapas conceptuales.
GRAFICO Nº 4
DOMINIO Y MANEJO DE MAPAS CONCEPTUALES.
CUADRO Nº 8
CONCEPTUALIZACION DE LOS ORGANIZADORES VISUALES
ALTERNATIVAS F %
EXCELENTE
MUY BUENO 2 33.33
BUENO 4 66.67
REGULAR
PESIMO
TOTAL 6 100.00
FUENTE: Encuesta a docentes- 2004-11-24
CUADRO Nº 9.
MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS
ALTERNATIVAS F %
A -- SI 3 50
B - NO 3 50
TOTAL 6
100
FUENTE. Encuesta a docentes – 2004
En el presente cuadro anterior notamos que tres docentes
que representan el 50% manifiestan que si manejan los mapas
semánticos y tres docentes que representan el 50% manifiestan
que no manejan los mapas semánticos.
En conclusión la mitad de docentes de este centro
educativo trabajan con los mapas semánticas y otra mitad no
trabajan con mapas semánticas.
GRAFICO Nº 6.
MANEJO DE LOS MAPAS SEMANTICOS
CUADRO Nº 10
MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES
ALTERNATIVAS F %
A -- SI 2 33.33
B - NO 4 66.67
TOTAL 6
100.00
FUENTE. Encuesta a docentes – 2004
En el cuadro anterior notamos que los docentes que
representan el 33.33 % indican que si manejan los mapas
mentales y cuatro docentes que representan el 66.67% indican
que noi manejan los mapas mentales.
En conclusión se nota que la menor parte de docentes de
este centro educativo manejan los mapas mentales y la mayor
parte no manejan los mapas mentales.
GRAFICO Nº 7
MANEJO DE LOS MAPAS MENTALES
CUADRO Nº 11
CIRCULOS CONCÉNTRICOS EN EL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS F %
A -- SI 5 83.33
B - NO 1 16.67
TOTAL 6
100.00
FUENTE. Encuesta a docentes – 2004
En el cuadro anterior notamos que cinco docentes que
representan un 83.33% manifiestan que los círculos
concéntricos son adecuados para el aprendizaje y resumen por
lo tanto un docente que representa a 16.67% manifiesta que no
están valedero.
En conclusión se nota que la mayor parte de los docentes
ven que son adecuados los círculos concéntricos en el
aprendizaje.
GRAFICO Nº 8
CIRCULOS CONCÉNTRICOS EN EL APRENDIZAJE
CONCLUSIONES.
1. Nuestro trabajo de investigación nos hace concluir que
los organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo en el aprendizaje son muy importantes y ayudan
en los logros de aprendizaje de los niños.
2. La experiencia de nuestra investigación nos ha
demostrado que la aplicación de los organizadores
visuales facilita al educando a desarrollar su poder de
resumen y síntesis; lo que permite aprendizajes
significativos en su vida escolar.
3. Es necesario que todos los que estemos comprometidos con
la tarea educativa nos capacitemos en la aplicación de
los organizadores visuales en el proceso educativo.
4. El futuro docente desde su formación debe capacitarse
adecuadamente en la aplicación de los organizadores
visuales para que pueda desempeñar eficientemente su
tarea educativa.
5. los órganos desconcentrados del Ministerio de Educación
las Universidades y los I.S. Pedagógico tiene la
obligación de capacitar y actualizar como estrategias de
aplicación de los organizadores visuales para optimizar
el proceso de aprendizaje de los educandos.
SUGERENCIAS
1. En el I.S.P. se debe incidir en todas las áreas el
trabajo académico utilizando los organizadores visuales
como estrategias de aprendizaje y de esta manera el
futuro docente pueda sin problema alguno trabajar con
sus educandos cuando le toque desempeñar la tarea
educativa.
2. en los centros Educativos, a partir de las
capacitaciones de los especialistas de los órganos
desconcentrados que realizan al profesorado, deben de
aplicar en su trabajo Educativo la aplicación de los
organizadores visuales.
3. los órganos desconcentrados del Ministerio de Educación
deben capacitar y actualizar al docente en servicio
sobre la aplicación de los organizadores visuales en su
tarea educativa.
ALTERNATIVAS METODOLOGICAS.
¿Que hace a partir de ahora?:
Proponemos la siguiente secuencia metodológica que hemos
experimentado en el trabajo de los organizadores visuales.
a. Organizadores Previos.
- Iniciar con conceptos previos, ideas iniciales, marco
de referencia de la temática a trabajar.
- Utilizar puentes cognitivos.
- Contrastar contenidos nuevos en la estructura cognitiva
del alumno.
b. fases de la actividad.
- presentación del organizador a utilizar (mapa
conceptual, circulo concéntrico, mapa mental y mapa
semántica) clasificando las capacidades de la sesión de
aprendizaje. Dando ideas o propiedades, recordar
experiencias ejemplos y conocimientos relacionados con
la temática.
c. Promover el aprendizaje en base a los organizadores
visuales.
- Apertura de experiencia
- Cambio de comportamiento.
- Descubrimiento y comprensión
- Resumen y síntesis
- Aprendizaje significativo.
¿CÓMO SE DEBE APLICAR LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL AULA?
1. El profesor explica brevemente y con ejemplos lo
que significa el termino concepto y las palabras
enlace.
2. Escoge un apartado de un tema del libro de texto
con el que el alumno esta familiarizado.
3. El profesor escribe en la pizarra 2 columnas: una
con los conceptos principales de dicho apartado que
los alumnos le van diciendo, y otra con las
palabras enlace; el numero de conceptos que eligen
es de 6 a 10.
4. El profesor en dialogo con los alumnos, construyen
el mapa haciéndolos ver cuales son los conceptos
mas generales o mas importantes (mas inducivos) y y
cuales son las palabras enlace adecuadas. A
continuación escribe estos conceptos mas
específicos y así continua hasta terminar.
5. La clase se divide en grupos y cada grupo elabora
un mapa sobre otro apartado del tema o puede
hacerse en una cartulina y con rotuladores. Esto
sirve para reforzar el dominio de la técnica.
6. finalmente, cada grupo puede explicar su mapa, con
lo cual se toma conciencia de que los mapas, para
estar bien, no tienen por que ser iguales.
BIBLIOGRAFÍA:
1. ALMEIDA S.O. Los Mapas Mentales y su Aplicación
Metodológica en el aula. 2000.
2. BHORQUES, Karen. Estrategias Cognitivas en Métodos Activos. Lima,
151 Pág. 2000.
3. CALERO PEREZ, Mavilo Metodología Activa. 269 Pág. 2000.
4. CORDOVA HUAMANI Como ser Docente facilitador y Gestor de
Máximo y GONZALES Aprendizajes Funcionales y relevantes. MAMANI,
Alfonso Cusco, 133 Pág. 2000.
5. DIAZ BARRIGA, Arceo y Estrategias docentes para un aprendizaje
HERNANADEZ ROJAS significativo. México, 229 Pág. 1969.
6. DIAZ HEREDIA, José Paradigma Pedagógico. Lima. 102 1999.
7. GONZALES MAMANI, Como aplicar los mapas conceptuales Alfonso
proceso Aprendizaje– Enseñanza. 2000.
8. HIDALGO MATOS, Investigación Educativa. Lima.99 Pág.
Menigno. 1997.
9. HIDALGO MATOS, Métodos Activos. Lima.96Pág.
Menigno.1997.
10. NAVARRO PEÑA, Elsa Antología Educativa. Lima. 155 Pág. 1998.
11. NOVACK, Josephd y Aprendiendo a aprender. España. 1998
12. ROEDERS, Paul. Aprendiendo juntos. Lima. 169 Pág.1997.
13. SÁNCHEZ CARLESSI, Metodología y Diseños en la investigación
A N E X O S
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
DOCENTE
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“RICARDO PALMA SORIANO”
JULIACA
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“LOS ORGANIZADORES VISUALES COMO ESTRATEGIAS DEL
RESUMEN COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE: IEP Nº 70561 DE LA
URB. 9 DE OCTUBRE DE JULIACA”
PRESENTADO POR : Nilda Lizares Mamani
: Adela Quispe Cosi
JULIACA-2003
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I TITULO Y RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TITULO DEL TEMA:
“Los organizadores visuales como estrategias del resumen
cognitivo en el aprendizaje: IEP Nº 70561 de la Urb. 9
de octubre de Juliaca”
1.2 RESPONSABLES:
1.2.1 Lizares Mamani, Nilda
1.2.2 Quispe Cosi, Adela
1.3 ASESOR:
Prof.
1.4 INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico
Privado “Ricardo Palma Soriano” de la ciudad de
Juliaca.
II PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El presente Proyecto de Investigación tiene por
finalidad realizar un estudio exhaustivo acerca de los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo en el aprendizaje, el mismo que es producto de
nuestra inquietud como futuros educadores.
El aporte, que consideramos valiosa, en el presente
proyecto, en vista de que los esquemas de resumen sirven
para un aprendizaje cognitivo de los niños y niñas en la
IEP. N 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca y, teniendo en cuenta de que el formador tiene
que tener los conocimientos y dominio básico de los
organizadores en su tarea educativa de acuerdo a las
exigencias del nuevo paradigma educativo.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La era del tercer milenio se caracteriza por la era de la inteligencia y la
nueva tecnología de acuerdo a los grandes futurólogos. Alvin Tofler Francis
Fukuyama y otros; quienes afirman que para un aprendizaje eficiente es necesario
desarrollar las ocho capacidades mentales y como afirma Victor Guedez de que todo
hombre inteligente debe realizar 3 aspectos:
a. Tener información.
b. Tener conocimiento.
c. Tener sabiduría
Un aprendizaje eficiente se realiza a través de
estrategias de aprendizaje cognitivos. Tal como afirma
Jean Piaget. “Todo proceso de conocimiento se realiza
por equilibrio, asimilación y acomodación para asegurar
la información en nuestro cerebro es necesario aprender
a sintetizar o resumir y con ello asegurar nuestra
estructura cognitiva.
2.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿Cómo repercute los organizadores visuales como
estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9
de octubre de la ciudad de Juliaca?
¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9
de octubre de la ciudad de Juliaca?
¿De que manera incide en la exposición de trabajos
la aplicación de los organizadores visuales como
estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca?
¿Cuáles son las actividades positivas de los
educandos frente a la utilización de los organizadores
visuales como estrategia de resumen cognitiva en el
aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo
de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca?
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Un alumno competente es cuando sabe seleccionar
información, tiene conocimiento y se encamina a la
sabiduría; entonces es un alumno con gran capacidad de
retención en su cerebro, de abundante información y es
precisamente donde juega un rol importante, los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo, para desarrollar la habilidad de síntesis de
información de conocimientos teóricos y procedimentales.
Los organizadores visuales ayudan a desarrollar la
inteligencia y con ello hacia los aprendizajes
declarativos para luego aplicarlas en la realidad y
transformar a la sociedad. Esta técnica es bastante
aplicable en las exposiciones grupales e individuales la
misma que permite resumir y visualizar grandes
contenidos; en fin la inteligencia y el conocimiento son
los retos del siglo XXI.
2.4. OBJETIVOS:
Determinar las ventajas de la aplicación de los
organizadores visuales como estrategias de resumen
cognitivo y su incidencia en el aprendizaje de los
educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb.
9 de octubre de la ciudad de Juliaca.
Experimentar de que manera incide en la exposición
de trabajos la aplicación de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo en el aprendizaje
de los educandos del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de
la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca.
Diagnosticar las actividades positivas de los
educandos frente a la utilización de los organizadores
visuales como estrategia de resumen cognitiva en el
aprendizaje significativo de los educandos del III ciclo
de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad
de Juliaca.
III. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
3.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
Luego de una revisión minuciosa de la biblioteca
del Instituto Superior Pedagógico Privado de la
ciudad de Juliaca, no hemos encontrado ninguna
investigación relacionado al tema; por lo que nuestro
planteamiento es original y novedoso.
3.2. MARCO CONCEPTUAL:
3.2.1. Organizador Visual: es una organización
estructurada de los conceptos que trata de favorecer el
aprendizaje de los mismos por medio de síntesis. Es una
pequeña parte del aprendizaje significativo y suele
utilizar como complemento de las redes conceptuales.
3.2.2. Estrategias: es la combinación de técnicas,
métodos, materiales, medios educativos en razón de los
objetivos de aprendizaje (José Pareja – Tecnología
Educativa).
3.2.3. Metodología Activa: consiste en dar
participación directa y dinámica a los educandos en su
proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad
para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo,
poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales
generando en ellas una acción que resulte del interés, la
necesidad y expectativa, ideando situaciones de
aprendizaje altamente, estimulantes y significativas
(Elsa Navarro Peña – Antología educativa).
3.2.4. Cognición: conjunto de estructuras y
actividades psicológicas cuya función es el conocimiento,
por oposición a los dominios de la afectividad. Término
general empleado por los psicólogos para designar
cualquier actividad mental, el pensamiento, el
razonamiento, la solución de problemas, la
conceptualización, el recuerdo, la imaginación,
(diccionario pedagógico psicológico).
3.2.5. Resumen: texto abreviado de una lección, de
un artículo, libro, etc., que repite y clarifica los
pasos esenciales (idem. anterior).
3.2.6. Aprendizaje: es un proceso de construcción
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es
también un proceso interno que se desarrolla cuando el
educando está en interacción con su medio sociocultural y
natural, (Máximo Córdova Huamani y Alfonso Gonzales
Mamani – como ser Docente Facilitador y Gestor de
Aprendizajes funcionales y relevantes).
3.2.7. Mapas Semántico: es una técnica para
organizar gráficamente la información dentro de
categorías pertenecientes a un tema central, que ayuda a
organizar la mente del educando mejorando su expresión
oral, escrita y comprensión de textos (Alfonso Gonzales
Mamani – Nuevas estrategias para nuevas maneras de
enseñare a los conflictos cognitivos).
3.2.8. Mapa Mental: es una expresión del
pensamiento irradiante y por tanto una función natural de
la mente humana, es una poderosa y su gráfica nos ofrece
una llave maestra para acceder al potencial del cerebro
(iden. Anterior).
3.2.9. Círculo Concéntrico: es una estrategia
cognitiva de resumen esquemático para el análisis y
síntesis de los nuevos aprendizajes (iden. Anterior).
3.2.10. Mapa Conceptual: es una presentación
gráfica de conceptos interrelacionados o un “resumen -
esquema” de un contexto de conocimientos determinados.
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de preposiciones (Elsa
Navarro Peña – Antología Educativa).
3.2.11. Educación.
La educación es un hecho social, en la cual existe
la participación de varios agentes, también se afirma:
“Es la formación integral y la armonía del sujeto en la
educación”. (7) Significa que la acción educativa,
estimulativa, debe beneficiar al sujeto en sus diferentes
dimensiones, capacidades, realidades y paternidades y no
solo unilateralmente, educación intelectiva física y
afectiva, etc. Armónico significa que la acción educativa
estimulativa sea equitativa, proporcional a esas diversas
dimensiones.
La educación está vinculada con el crecimiento
espiritual, cultural y material al que todos tenemos
acceso para nuestra formación personal.
3.2.12. MÉTODOS ACTIVOS: La nueva propuesta de
la educación peruana requiere de métodos activos
para su desarrollo, se señala que: “Cuando genera
en el alumno una acción que resulta del
interés, la necesidad o la curiosidad, el docente debe
7 CASTILLA ROSA, Pérez Elías. “Teoría de la Educación” Pág. 46
crear esta curiosidad o necesidad dando una situación
de aprendizaje estimulante, a partir de ello, el
alumno realizará una serie de actividades u
ocasiones”. (8)
Como su nombre indica, los educandos participan
activamente en el desarrollo de la construcción de sus
conocimientos.
3.2.13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Son actividades
logradas por el docente en acción y para su mejor
comprensión definiremos: “el aprendizaje significativo,
se procede cuando la persona aprende a relacionar los
nuevos conocimientos con su estructura cognitiva, que se
produce de manera gradual y cada experiencia de
aprendizaje, proporciona nuevos elementos de comprensión
del contenido”. (9)
Entonces podemos decir que este aprendizaje se
manifiesta, cuando una persona es capaz de expresar el
nuevo conocimiento, con sus propias palabras.
3.2.14. CONSTRUCTIVISMO:“El constructivismo
pedagógico es un enfoque, más que una teoría que
8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Compendio Pedagógico” . Edit. ME. Pág. 169 ULIBER, Clorinda B. A. “Aprendizaje Significativo y Métodos Activos Aplicados a Comunicación” Pág. 13
se ha nutrido de diferentes propuestas teóricas
que han emergido desde el campo de la psicología del
aprendizaje”(10) como son entre otras las de PIAGET,
AUSUBEL, VIGOTSKI, FEUERSTEIN, NORMAN, COLL, POZO, y que
se han desarrollado en el campo de distintas propuestas
didácticas, algunas con sustento psico-genético y otras
más socio-constructivistas.
Por lo tanto una concepción constructivista,
sostiene que el estudiante construye su peculiar modo de
pensar de conocer y de actuar de un modo activo, como
resultado de la interacción entre sus capacidades innatas
y la exploración ambiental que realiza mediante el
procesamiento de la información que recibe del entorno.
3.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS:
3.3.1. Estrategias Cognitivas:Siguiendo a S. Toulmin, las
representaciones que aquí se trabajan son estrategias,
ideas puras y privadas del entendimiento, aquellas que de
una manera u otra son públicas a las personas debido a su
inmersión en la realidad social y cultural con el fin de
arreglar sus actuaciones pertinentes que conllevan en la
dinámica de sus procesos constructivos de construcción.
10
? DAMIÁN CASAS, Luis. “Separata de PLANGED” 1998
Esta ligazón, es la que conduce a afirmar la
polivalencia de cada representación, pues no existe
representaciones aisladas cuyos ordenamientos han sido
organizados en estructuras conceptuales, metodológicas y
actitudinales, con el objetivo de superar posiciones
mecanicistas del desarrollo constructivita humana de
NOVAK, y también existe el convencimiento de que se trata
a una organización política y generando nuevas conexiones
y nuevas representaciones. Por otra parte cuando los
estudiantes muestran un tipo de interrelaciones entre
representaciones poseen una evidencia en su mapa
conceptual y las más lógicas jerarquizadas.
Algunas recomendaciones para el trabajo en el aula:
-El educando debe salir de su condición de empleado y
cumplir una misión científica política.
-Representar la institución educativa como una realidad
compleja.
-El aula o clase debe dejar de ser fría y conexión de las
cuatro paredes.
-Los alumnos deben participar activamente en la
planeación y control de resultados.
-El alumno toma razón en el aprendizaje.
-Conocer sistemáticamente lo que el estudiante quiere.
3.3.2. Mapas Conceptuales: La técnica de los mapas
conceptuales tiene como antecedente: la práctica que cien
desarrollando los docentes y en general cualquier persona
que pretenda auxiliarse con gráficos para poder fijar los
conceptos y es por tal razón que los antecedentes lo
construye el constructivismo pedagógico dentro de la
teoría del aprendizaje.
Un mapa conceptual es una representación gráfica de
conceptos interrelacionados o “resumen”, también es una
organización cartográfica o geométrica de los conceptos
próximos. El mapa conceptual explicita los conceptos
alrededor de un tema particular jerarquizada.
Mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
Según Novack sigue dos procesos:
a) Diferenciación Progresiva. Parte de un ejemplo
simple para poder comprender el proceso, entonces en
este proceso no hay cambio de significado en el
concepto general.
b) Reconciliación Integradora. Parte de los sub
conceptos, es un proceso inverso al anterior, los
conceptos de los que parte se integran en general.
Elementos del Mapa Conceptual.
a) Conceptos. Manifiesta una regularidad en los
hechos, acontecimiento, objetos, ideas que se
designan para su aplicación.
b) Palabras Enlace. Son palabras que sirven para unir
conceptos y señalar la relación que existe en dicho
concepto.
c) Proposiciones. Consta de dos o más términos
conceptuales y forma una unidad semántica.
Evaluación mediante los Mapas Conceptuales.
Características fundamentales son:
a) Valoración del Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
En la recopilación sobre información de datos sobre
el desarrollo del trabajo en el aula tienen en cuenta
los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), y las estrategias didácticas,
(cognitivas, organizativas),
b) Toma decisiones. Es una consecuencia de análisis y
valoración en momentos de valoración:
-Las Proposiciones. Es decir los conceptos con
palabras apropiadas se enlazan.
-La Jerarquización. Los conceptos generales
incluyen a las más específicas y tiene mayor
valoración.
-Las relaciones cruzadas. Muestra relaciones
entre conceptos pertenecientes a partes
diferentes del mapa conceptual.
3.3.3. El Mapa Mental.
A mediados de los años 90 Tony Buzan se convirtió
en uno de los más extraordinarios expertos a nivel
mundial en el desarrollo de las técnicas para mejorar y
activar las potencialidades de las habilidades que
enfocaron al desarrollo de la memoria, que es mapa
mental.
El mapa mental es una expresión del pensamiento
irradiante y por tanto una función natural de la
mentalidad humana, es una poderosa gráfica que nos ofrece
una llave para acceder el potencial del cerebro. Se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una
mejora en aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento
puede reforzar el trabajo del hombre.
Cartografía Mental.
-Usa todo el poder de tu cerebro.
Para darse cuenta el verdadero poder del mapa mental
hay que tomar como centro una imagen en vez de una
palabra y usar siempre estas dos habilidades corticales
(palabra e imágenes).
Esta prueba confirma que el mapa mental es un
instrumento especialmente para el aprendizaje, ya que
sólo utilizan imágenes si no es una imagen.
-Introducción a las Jerarquías y Categorías.
Para posibilitar la aplicación de este vasto es
necesario que no estructure su pensamientos y su mapa
mental, valiéndose de la jerarquía y de la
caracterización para ello hay que identificar las ideas
ordenadoras básicas que son conceptos claves en el
estudio de categorización en el nivel de ramas.
3.3.4. Mapas Semánticos: Es una técnica para organizar
gráficamente dentro de categorías pertenecientes a un
tema central, que ayuda a organizar la mente del educando
mejorando su expresión oral, escrita y comprensión del
texto.
Finalidad.
Ayudar a los alumnos a utilizar un término más
explícito, lo aprendido con sus saberes previos sobre el
tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la
incorporación de vocabulario nuevo.
3.3.5. Círculo Concéntrico:Es una estrategia cognitiva de
resumen esquemático para el análisis y síntesis de los
nuevos aprendizajes.
Características.
-Parte de un módulo central.
-Inmediatamente el módulo central se ubica el módulo
adyacente.
-Finalmente existe un módulo complementario.
3.3.6. APORTE DE LA TEORÍA DE LOS MAPAS
CONCEPTUALES DE J. NOVAK AL CONSTRUCTIVISMO
PEDAGÓGICO :Para Novak “la palabra constructivismo se
refiere a la idea de que tanto el individuo como el grupo
de individuos construyen ideas sobre cómo funciona el
mundo”.(11) Además, uno de los logros más importantes
obtenidos por este autor es su teoría de los mapas
conceptuales que son considerados como herramientas para
representar las estructuras conceptuales, proporcionales
contenidas a partir de entrevistas clínicas o construidas
por los alumnos en sus estudios. Complementariamente los
mapas conceptuales se utilizarán como estrategia de
aprendizaje.
11 TANCA S. Fredy. “Nuevo Enfoque Pedagógico”. Edic. Magiter. Arequiopa. 2000.
También existen otros aportes como la teoría de la
sicodidáctica de R. Titone, y la teoría del
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein.
ESTRATEGIA CONSTRUCTIVITA:
“Es un conjunto coherente de acciones a realizar por
el profesor, que le permita crear condiciones óptimas
para que los estudiantes desplieguen una actividad mental
constructivista rica y diversa”.(12) En la que los saberes
y formas culturales de los estudiantes, sean una fuente
creadora de desarrollo, en la medida que posibilitan el
doble proceso de socialización e individualización.
De tal manera que la idea clase, es ofrecer a los
estudiantes la oportunidad de ser gestores de su
aprendizaje en contextos reales y significativos.
EL APRENDIZAJE EN El ENFOQUE CONSTRUCTIVITA:
Aprender es un proceso de Atribución de
significados, es construir una representación mental
del objeto o contenido, es modificación de las
estructuras conceptuales o estructuras mentales y el
sujeto construye significados y el conocimiento
12
? BAQUERO R. “Debates Constructivistas” Pág. 19
mediante un verdadero proceso de elaboración, en el
que se selecciona y organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento
previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje
ocupa un lugar privilegiado, ya que es la base para
lograr un aprendizaje significativo, tal como Ausubel y
Coll lo definen.
CONDICIONES NECESARIAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVITA:
1.-El profesor como formador del aprendizaje, debe
generar en principio, insatisfacción con los prejuicios y
preconceptos que cada estudiante tiene y lleva
necesariamente a clase es decir, se debe propiciar
disonancias cognitivas.
2.-El estudiante debe reflexionar sobre su incorrección
conceptual.
3.-Que la nueva concepción empiece a ser clara, y
distinta a la vieja.
4.-Que la nueva concepción muestre su aplicabilidad a
situaciones reales y concretas de la vida.
5.-Que la nueva concepción genere nuevas preguntas en
cada estudiante.
6.-Que el estudiante observe, compare, analice, comprenda
y critique las causas que originaron sus prejuicios o
nociones erróneas.
7.-El docente debe crear un clima para la libre expresión
del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse.
8.-El alumno puede ser participe del proceso de
“enseñanza” desde su planeación misma, seleccionando las
actividades constructivas, las fuentes de información,
etc.
3.4. HIPÓTESIS GENERAL.
La aplicación de los Organizadores Visuales como
estrategia de resumen cognitivo optimizara el
aprendizaje de los educandos del III ciclo de la IEP.
Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca.
3.4.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICO
La aplicación de los Organizadores Visuales como
estrategia de resumen Cognitivo, ayudan al educando en
el logro de mejores aprendizajes de los educandos del
III Ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre
de la ciudad de Juliaca.
Las exposiciones de trabajos serán expuestas con
mayor facilidad utilizando los Organizadores Visuales
como estrategias de resumen Cognitivo en los educandos
del III ciclo de la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de
octubre de la ciudad de Juliaca.
Con la utilización de los organizadores visuales
como estrategia de resumen cognitivo tendremos
educandos con capacidad de resumen, análisis y síntesis.
3.4.2. TRATAMIENTO DE VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Organizadores visuales como estrategias de
resumen cognitivo
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje significativo
VARIABLE INTERVINIENTE.
Sexo, edad, condición socioeconómica y
cultural del educando
IV. METODOLOGÍA
4.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
4.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: El tipo de
investigación es aplicación o utilitaria, porque se
caracteriza en la aplicación de conocimientos teóricos a
determinadas situaciones de aprendizaje. Esta
investigación constituye el primer esfuerzo para
transformar los conocimientos científicos en tecnología.
4.1.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: El método es
experimental; porque consiste en organizar
deliberadamente condiciones de acuerdo a un plan previo,
con el fin de investigar las posibles relaciones de
causa-efecto exponiendo a un grupo experimental y
contrastando sus resultados con un grupo control.
4.1.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
GRUPO PRE PRUEBA TRATAMIENTO POST PRUEBA
EXPERIMENTAL Y1 X Y2
CONTROL Y1 -- Y2
La ejecución de este diseño implica tres pasos ha
ser realizado por parte del investigador: Primero una
medición previa de la variable dependiente a ser
estudiada (Pre Prueba). Segundo realizar el tratamiento
de los sujetos del grupo experimental y tercero una nueva
medición de la variable dependiente en los sujetos (Post
Prueba).
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA:
4.2.1. La POBLACIÓN de la investigación estará
constituida por los niños y niñas del I al III Ciclo de
la IEP. Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de
Juliaca, año escolar 2004.
4.2.2. La MUESTRA de la investigación estará
constituida por los niños niñas del III Ciclo de la IEP.
Nº 70561 de la Urb. 9 de octubre de la ciudad de Juliaca,
año escolar 2004.
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS.
4.3.1. Técnicas.
Se utilizará la técnica de la evaluación
para diagnosticar el trabajo de los organizadores
visuales de los alumnos del III ciclo y la entrevista
para los docentes, para informarnos como se utiliza los
organizadores visuales como medio de mejorar el
aprendizaje.
4.3.2. Instrumentos:
Para los alumnos se utilizará, pruebas de
entrada y salida.
Para los docentes se ha utilizará una encuesta
dirigida.
4.4. DISEÑO DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Referente al proceso que se sigue para ordenar y organizar los datos para su presentación
sistemática y análisis, en lo que respecta a los pasos de la planificación de tabulación de los
datos, son los siguientes:
- Encuesta aplicada a los profesores de aula de la
IEP. N° 70561 de la Urb. 9 de octubre de la
ciudad de Juliaca.
- Aplicación de las pruebas de entrada y de salida
a los niños y niñas para ver la incidencia de los
organizadores visuales como estrategias de
resumen cognitivo.
- Se elaboran tablas de tabulación y cuadros
estadísticos.
- El tipo de gráfico estadístico utilizado
corresponde al de las barras.
4.5. PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
La secuencia a seguir es la siguiente:
ACTIVIDADES RESPONSABLE AÑO Y MES META
1 Definir y plantear el problema Ejecutores 2003-11
2 Delimitar el marco de
referencia del problema
Asesor y
ejecutores
2004-01
3 Prepara el diseño de la
investigación
Asesor y
ejecutores
2004-01
4 Recolectar la información Ejecutores 2004-07
5 Organizar y procesar los datos Ejecutores 2004-10
6 Analizar y relacionar datos de Asesor y 2004-11
las unidades de estudio. ejecutores
7 Interpretar resultados y
elaborar conclusiones.
Asesor y
ejecutores
2004-11
8 Elaborar esquema estructural
del producto.
Asesor y
ejecutores
2004-11
9 Revisar bibliografía
especializada de consulta.
Asesor y
ejecutores
2004-11
10 Redactar informe de
investigación
Ejecutores 2004-12
11 Presentación de ejemplares
para su revisión
Asesor y
ejecutores
2004-12
12 Sustentación Ejecutores 2005-01
V PREVISIÓN DE RECURSOS
En lo concerniente al componente administrativo,
consideramos tres rubros para poder cumplir con nuestras
metas: remuneraciones, bienes y servicios.
5.1. PERFIL DE RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÓN DEL PUESTO
CALIFICACIÓN DEDICACIÓN PERIODO REMUN. MENSUAL
REMUN. TOTAL
1 Asesor de a
investigación
Docente del
área del
ISP
Organizar,
supervisar el
proyecto.
Durante la
organización
del proyecto.
50.00 450.00
2 Ayudantes de
investigación
Dos alumnos
del X
semestre
Observación
de muestra
30 horas por
una semana.
50.00 100.00
TOTAL550.00
5.2 BIENES
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL S/.
1 Mobiliario:
- Estante
Una unidad 120.00 120.00
2 Materiales de
escritorio:
- Papel bond 80g.
- Papel cuadriculado
- Plumones
1 millar
10 cuadernil
10 unidades
30.00
2.00
2.00
30.00
20.00
20.00
3 Suministros:
- Diskettes 3D 3 unidades 3.00 9.00
TOTAL199.00
5.3. SERVICIOS:
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL S/.
1 Movilidad: 30.00
2 Refrigerio 30.00
3 Servicios de
procesamiento de
datos:
1 persona 250.00 250.00
4 Servicios de
impresión.
- Publicación de 100
hojas
aproximadamente
3 unidades 200.00 600.00
TOTAL910.00
5.4. RESUMEN
COD. DESCRIPCIÓN TOTALES
01 Recursos humanos 550.00
02 Bienes 199.00
03 Servicios 910.00
TOTAL 1 659.00
VI DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Se toma en cuenta la modalidad del informe de
investigación dirigida a docentes y estudiantes de la
especialidad de educación física y educación primaria
del Instituto Superior Pedagógico Privado “Ricardo Palma
Soriano” y a todos los Docentes y estudiantes de la
ciudad de Juliaca.