organización de la unidad
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Organización de la unidad
4 Organización de la unidad
Presentación
Con este libro pretendemos ofrecerte la oportunidad de conocer la música
disfrutándola.
Las páginas iniciales presentan un esquema para que puedas apreciar de forma
global los contenidos más importantes y un texto de introducción para reflexionar
sobre lo que vas a trabajar. Se incluye también una tabla con el desarrollo de las
competencias clave para tu aprendizaje que responden a las siguientes siglas:
CCLCompetencia en comunicación lingüística para leer, escribir, hablar y escuchar cada
vez mejor y de manera activa.
CPAACompetencia para aprender a aprender pues debes ser consciente de tu propio pro-
ceso de aprendizaje.
CECConciencia y expresiones culturales, a través del arte y la cultura que encierran las
obras musicales.
CSCCompetencias sociales y cívicas, trabajando en equipo de manera colaborativa con
otros compañeros.
SIESentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, porque queremos probar tu capaci-
dad para poner en marcha tus propias creaciones.
CDCompetencia digital para que seas capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar
información, además de transformarla en conocimiento, todo ello a través de las TIC.
Si la altura es la cualidad que nos permite distinguir entre sonidos graves y agudos, ahora necesitamos
saber qué elementos utilizamos en el lenguaje musical para poder identificar y registrar las distintas alturas
del sonido.
La evolución de la notación a lo largo de la historia ha sido el resultado de las distintas necesidades
que requería la música de cada momento. Así, la notación de la altura fue la primera en desarrollarse,
comenzando a escribirse con precisión ya en el siglo XI.
La altura del sonido es uno de los componentes más importantes de la música, ya que la sucesión de
distintas alturas configura la melodía de una obra.
Cualidadesdel sonido: 2
se representa notas se organizan
escalas
se mide tonos semitonos
intervalos
se modifica
sostenido
becuadro
bemol
alteraciones
se escribe
líneasadicionales
pentagrama
claves
la altura
Desarrollo
Tras la presentación comienza el desarrollo de contenidos,
que constituye el núcleo de la unidad
El texto está estructurado en epígrafes que incorporan nu-
merosos esquemas, cuadros, ilustraciones y ejemplos musi-
cales que te ayudarán a seguir los contenidos de una forma
más sencilla y amena. Las pequeñas actividades de refuerzo,
audición e interpretación musical te servirán para evaluar lo
aprendido al final de cada apartado.
En los márgenes se incluyen contenidos complementarios y
curiosidades.
1
24 UNIDAD 2 Cualidades del sonido: la altura 25
Elementos del lenguaje musicalque determinan la altura
1.1. Notas
Para poder designar las distintas alturas del sonido utilizamos los nombres de las notas. Por tanto, cada nota corresponde a una frecuen-cia o altura de sonido distinta:
DO – RE – MI – FA – SOL – LA – SI
1.2. Escala
Las notas se organizan en escalas, que pueden disponerse en sentido ascendente (de grave a agudo) o descendente (de agudo a grave):
DO
SI SI
LA LA
SOL SOL
FA FA
MI MI
RE RE
DO DO
1.3. Pentagrama
Para poder escribir las notas utilizamos el pentagrama: un conjunto de cinco líneas y cuatro espacios que nos permite situar las notas de for-ma diferenciada (en líneas o en espacios) y fácilmente reconocible.
Si necesitamos escribir más notas que no caben en el pentagrama por ser demasiado agudas o demasiado graves, utilizamos líneas adiciona-les que nos permiten seguir teniendo una referencia clara de lectura.
5ª Línea
4ª Línea
3ª Línea
2ª Línea
1ª Línea Líneas adicionales
Líneas adicionales4ϒ
3er espacio
espacio
espacio
2ϒ
1er espacio
1.4. Claves
Son los signos que se colocan al principio del pentagrama para indicar el nombre que van a recibir las notas.
Así, la clave de Sol en 2ª línea nos indica que la nota situada en la segunda línea se llama Sol. A partir de esa referencia, podemos dedu-cir el nombre de las demás notas en el pentagrama:
El diapasón
El diapasón es una barra metálica en forma de horquilla que al vi-brar produce la nota LA (440 Hz) y sirve de referencia de afinación para voces e instrumentos.
Los registros de las claves
A lo largo de la historia se han utilizado diversos signos de clave para poder abarcar cómodamente todos los registros sobre el pen-tagrama sin tener que emplear demasiadas líneas adicionales.
En la actualidad, las claves más frecuentes son las de Sol en 2ª línea para el registro agudo y Fa en 4ª línea para el registro grave.
ww&
do central
ASCENDENTEDESCENDENTE
& w w w w w w w w w w w w w w w w
Los nombres de las notas
En la Antigüedad, y hasta bien entrada la Edad Media, las alturas de
sonido se designaban mediante una notación alfabética, asignando una
letra a cada sonido:
A B C D E F G
La Si Do Re Mi Fa Sol
Esta notación alfabética sigue utilizándose en los países anglosajones.
El nombre de las notas, tal como las conocemos ahora, fue inventado
en el s. XI por un monje benedictino llamado Guido d’Arezzo utilizando
las primeras sílabas de cada verso del Himno a San Juan Bautista:
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œUT que-ant la - xis, RE-so-na - re fi-bris,
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œMI - ra ges-tuo - rum, FA - mu-li tu - o - rum,
& œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œSOL - ve pol -lu - ti, LA-bi - i - re - a - tum,
œ œ œ œ œ œ œSan - cte Io - an - nes.
A comienzos del s. XVII se añadió la sílaba «Si» para poder abarcar una
octava y se cambió la denominación de «Ut» por «Do» para facilitar la
pronunciación.
Guido d’Arezzo también estableció el uso del tetragrama (cuatro líneas
y tres espacios) que sigue utilizándose para la escritura del canto
gregoriano.
1. Practica la lectura de las notas. Si es necesario, cópialo prime-
ro en tu cuaderno y pon los nombres debajo de cada nota.
ACTIVIDADES
&
&
œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ
&
&
œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ
&
&
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Notación y tecnología
La mayoría de los teléfonos móvi-les poseen una opción que te per-mite componer tu propia música.
Suele aparecer un teclado en pantalla con los sonidos indica-dos en notación alfabética.
Los programas informáticos para música también utilizan la nota-ción alfabética.
El monje Guido d´Arezzo inventó el
nombre de las notas y el tetragrama que
siguió utilizando el canto gregoriano.
Autoevaluación e Interpretación
Al finalizar la unidad y para afianzar los conocimientos ad-
quiridos, se plantean unas actividadesagrupadas en dife-
rentes secciones: Autoevaluación, Interpretación, Creación,
Audición y Desafío.
En la sección de Autoevaluación podrás repasar los prin-
cipales términos y conceptos musicales mediante crucigra-
mas, sopas de letras y otras cuestiones.
En Interpretación irás afianzando la práctica de la expresión
instrumental, vocal y corporal, con ejemplos musicales varia-
dos y diferentes niveles de dificultad. 44
Autoevaluación
UNIDAD 3
Horizontales
1. La mitad de una corchea.
2. Signos que representan la duración del sonido.
3. La mitad de una redonda.
4. Fenómeno físico responsable de la duración.
5. Sonido de baja persistencia.
6. Línea curva que une dos o más notas del mis-
mo sonido.
7. Sirve para concretar con exactitud las indica-
ciones del tempo.
8. Velocidad de interpretación de una obra.
9. Normal, tranquilo.
10. Muy despacio.
Verticales
1. El doble de una corchea.
2. Semicírculo con un punto en medio que pro-
longa la duración interrumpiendo la medida
del compás.
3. Punto pequeño que añade a la figura o silencio
la mitad de su valor.
4. Despacio.
5. Divide el tiempo en partes iguales y marca el
valor de figuras y silencios.
6. Compás de cuatro tiempos.
7. El doble de una blanca.
8. Signos que representan la duración de la au-
sencia de sonido.
9. Cualidad que nos permite distinguir sonidos
largos y cortos.
10. Igual que vivace, muy deprisa.
1 Copia en tu cuaderno y resuelve el crucigrama contestando a las definiciones que se indican debajo:
6 9
8
3
2
2
6
1
4
7
10
5
1
3
4
7
5
8
10
9
••
••••••••
1. Copia en tu cuaderno y resuelve el crucigrama contestando a las definiciones que se indican debajo:
Interpretación 1 Observa las indicaciones que hemos puesto en las siguientes tarjetas:
a. Vuestro profesor os irá asignando de forma individual y secreta la interpretación de una de estas tarjetas.
b. En orden, uno por uno, iréis interpretando, con la voz o con un instrumento del aula, el sonido o conjunto de sonidos que indica vuestra tarjeta. Si decides interpretarlo con un instrumento pién-salo bien, no todos los instrumentos tienen las mismas posibilidades sonoras y debes escoger el más adecuado.
c. Los demás compañeros tomarán nota para intentar adivinar la tarjeta que has interpretado.
1
Un sonido grave
2
Un sonido agudo
3
Un sonido largo
4
Un sonido corto
5
Un sonido fuerte
6
Un sonido suave
7
Un sonido grave y largo
8
Un sonido agudo y corto
9
Un sonido fuerte y largo
10
Un sonido agudo y suave
11
Un sonido largo y suave
12
Un sonido corto y fuerte
13
Un sonido grave y suave
14
Un sonido corto y suave
15
Un sonido grave y fuerte
16
Un sonido cortoy grave
17
Un sonido agudo,largo y fuerte
18
Un sonido grave,corto y suave
19
Varios sonidos cortos y suaves
20
Varios sonidos cortos y fuertes
21
Varios sonidos cortos de suave a fuerte
22
Varios sonidos cortos de fuerte a suave
23
Varios sonidos cortos de agudo a grave
24
Varios sonidos cortos de grave a agudo
18 UNIDAD 1
Matemáticas 1º ESO 5
El libro se acompaña de 2 CDs con las audiciones de todos los ejem-
plos musicales que se proponen, tanto a lo largo del desarrollo de con-
tenidos como en el apartado específico de actividades finales. Cada
audición está señalada en el enunciado de su actividad con un peque-
ño dibujo que indica el número de disco y el corte correspondiente.
13
26
IMPORTANTE
Todas las actividades propuestas en este libro deben realizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro.
Creación y Audición
En el apartado de Creación podrás descubrir los elemen-
tos básicos de la composición musical y experimentar con
tus capacidades interpretativas y expresivas.
En Audición aprenderás a reconocer los principales ras-
gos de los ejemplos musicales propuestos y a guiarte a
través de distintos repertorios.
Creación
El sonido. Cualidades del sonido 19
1 Fíjate en las instrucciones que aparecen en el cuadro inferior e interpreta esta pieza con toda la clase. Ten en cuenta que la notación de las grafías alternativas no es exacta y, por tanto, cada intérprete debe desarrollar su papel de forma más libre buscando la mayor expresividad posible.
VOZXILÓFONOPLATOCLAVESFLAUTA
de émboloPANDERO
con canicas
Instrumento
Sonido
se hacegirar balanceando
el cuerpo delinstrumento
alturaaproximada y
diseñoascendente odescendente
intensidad ynúmerosegún la
densidad depuntos
duración eintensidad
según lagrafía
grupos decuatro
sonidosascendentes /descendentes
altura aproximadae intensidad
segúnel tamaño
segundos 5 10 15 20
21 25 30 35 40
41 45 50 55 60
Desafío, En resumen y Mis progresos
En la sección Desafío encontra-
rás diversas actividades plantea-
das para que pongas en práctica
las competencias clave.
Cada unidad se cierra con una pá-
gina final de resumen en la que se
muestran los contenidos básicos
del tema. Y para que sepas evaluar
lo que has aprendido, al final de
cada unidad encontrarás una rúbri-
ca de autoevaluación a la que he-
mos llamado Mis progresos.
34 UNIDAD 2UNIDAD 234
Audición 1 Escucha atentamente los dos fragmentos musicales que te presentamos y sigue las audiones con
ayuda de la partitura:
Mozart. La Flauta Mágica. Aria de la Reina de la Noche
De carácter popular y con texto en alemán, el argumento de la Flauta Mágica refleja los ideales del huma-nismo y la ilustración. En esta famosa aria (Un infierno de venganza arde en mi corazón) la malvada Reina de la Noche pide a su hija Pamina que mate al mago Sarastro, el verdadero guardián de la sabiduría.
Fauré. Réquiem. Libera me, Domine
Compuesto en 1877 en memoria de su padre, el Réquiem es una misa de difuntos que pone música a las partes más importantes de la liturgia. El fragmento que escuchamos (Líbrame Señor de la muerte
eterna) refleja la emotividad y delicadeza característica del estilo de Fauré.
2 Compara las dos audiciones y contesta a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de ellas trabaja el registro más agudo y cuál el más grave? ¿Puedes encontrar alguna pista en la partitura?
b. ¿Cuál de ellas abarca un ámbito más amplio? Fíjate de nuevo en las partituras e indica el intervalo de distancia entre la nota más grave y la más aguda que utiliza cada una de las voces.
& b 44 Allegro assai
Ó ‰ jœ jœ jœDer Hö- lle
.œ jœ Jœ Jœ Jœ JœRa - che Kocht in mei-nem
œ œ ÓHer-zen,
˙ Œ Jœ Jœ#Tod und Verz -
œ œ Ówei-flung,
˙b .œ# JœTod und Verz -
œ œ ˙wei-flungflam-
& bœ œ œb œ
met ummich
œ# Œ Óher!
˙ œ œFüht micht durch
˙ Œ ‰ Jœdich Sa -
œ œ œ œ œ œ œ œras - tro To- des1sch -
œ œ Œ ‰ Jœmer-zen, Sa -
œ œ œ œ œ œ œ œras - tro To- des1sch-
& b œ œ Ómer-zen,
Œ œ œ œso bist du
˙ ˙mei-ne
.œb Jœ.œ Jœ
Tochternimmer
˙ Œ œmehr, so
˙ ˙bist du
˙ Œ Jœ Jœmein', mei-ne
.œ Jœ .œ JœToch ternimmer
˙ Œjœ œ œ œ œ
mehr, Ah
& bœ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. ˙ Œ jœ œ œ œ œ
Ah
œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. œ. ˙ Œ jœ œ œ œ œAh
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ
& bœ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ .œ Jœ
mei - ne
˙ ˙Toch-ter
.˙ œ œnim- mer
˙mehr,
? b C�o�era�oÚ60∑
œ œ Œ œ∑
œ œ Œ œ
.˙Jœ Jœ
Li - be -
˙ ˙
ra me,
.œJœ ˙
Do-mi-ne,
˙ ˙
de
˙ .œ Jœ
mor-te ae -
˙ ˙ter -
wna,
? b Ó ˙In
.˙ œdi - e
˙ œ œil - la tre -
˙ ˙men - da,
œpœ œ œ
in di - e
w
il - - - -
˙ ˙ wla
? b Óp .œ Jœquan - do
˙ œ œcoe - li mo -
.˙ œven - di
cresc.˙ œ œsunt quan-do
.˙ œcoe - li
˙ œ œmo - ven - di
.˙ œ
sunt et
f˙ ˙ter - ra.
? b Ósempre f
Dum
.˙ Jœ Jœve - ne -
˙ ˙œ œris ju - di -
wca -
œ œ œ �o�o rall�
œre sae - cu -
.˙n œ
lum per
wig -
a �e��ownem.
Ó
16
17
Cualidades del sonido: la altura 35
Desafío 1 Lee atentamente los textos que te presentamos y que son la traducción de los dos fragmentos que
has escuchado en la actividad de audición de la página 34:
2 Analiza los siguientes intervalos y responde a las preguntas que te planteamos al final:
ww w w w ww w
w ww w
– ¿Cuál es el intervalo que abarca un ámbito de altura más amplio?
– ¿Cuál es el intervalo que comprende un ámbito más reducido?
– Ordena ahora todos los intervalos de menor a mayor escribiéndolos en tu cuaderno.
Aria de la Reina de la Noche de La Flauta Mágica de Mozart
Un infierno de venganza arde en mi corazón,
¡la muerte y el rencor me abrasan!
Si Sarastro no halla la muerte a tus manos
dejarás de ser mi hija para siempre.
Te abandonaré y maldeciré,
y todos los lazos con que nos unió la naturaleza
se habrán roto para siempre
si Sarastro no muere a tus manos.
¡Escuchad, oh Dioses de la venganza
este deseo de una madre!
Liberame Domine del Réquiem de Fauré
Líbrame Señor de la muerte eterna,
en ese día horrible
cuando serán cambiados cielo y tierra,
y Tú vendrás a juzgar el mundo con fuego.
Estoy lleno de terror
y temo que lleguen el juicio y la ira.
a) Busca información sobre el argumento de La Flauta Mágica y sus principales personajes:
– ¿Quién es el personaje de Sarastro?
– ¿Quién es la Reina de la Noche?
– ¿Por qué quiere que su hija mate a Sarastro?
b) Busca información sobre la misa de Réquiem:
– Muchos compositores han escrito también sus propias músicas para este tipo de misa, cita algunos ejemplos.
c) Vuelve a escuchar las dos audiciones atendiendo ahora también a la letra y a la información que has completado en las cuestiones anteriores:
– ¿Crees que la música es adecuada al significado del texto que se canta?
– ¿Qué ejemplo te parece más acertado y por qué?
– ¿Con qué adjetivos definirías la emoción o el ánimo que refleja cada fragmento?
16
17
W. A. Mozart (1756-1791)
Compositor austriaco del Clasicismo, uno de los más populares y recono-cidos de todos los tiempos por su extraordinario talento musical. Empezó a componer a los cinco años y a realizar giras como intérprete a los seis. La
Flauta Mágica es su última ópera.
El sonido. Cualidades del sonido 25
Mis progresos
UNIDAD 1 SOBRESALIENTE
¡SOY MUY COMPETENTE!
NOTABLE
SOY BASTANTE COMPETENTE PERO PUEDO
MEJORAR ALGO
BIEN
SOY COMPETENTE PERO PUEDO
MEJORAR BASTANTE
SUFICIENTE
SOY COMPETENTE PERO DEBO
MEJORAR BASTANTE
INSUFICIENTE
ME FALTAN COMPETENCIAS
¡DEBO ESFORZARME MUCHO MÁS!
He aprendido Identifico siempre las dis-tintas cualidades del so-nido y utilizo el lenguaje técnico apropiado para describirlas.
Reconozco las distintas cualidades del sonido como elementos básicos de la obra musical.
Distingo en el ámbito co-tidiano situaciones en las que se produce un uso in-discriminado del sonido.
Valoro los efectos negati-vos de la contaminación acústica sobre la salud y tomo conciencia del con-sumo indiscriminado de música.
Identifico casi siempre las distintas cualidades del sonido y utilizo el len-guaje técnico apropiado para describirlas.
Reconozco casi siempre las distintas cualidades del sonido como elemen-tos básicos de la obra musical.
Normalmente distingo en el ámbito cotidiano situa-ciones en las que se pro-duce un uso indiscrimi-nado del sonido.
Normalmente valoro los efectos negativos de la contaminación acústica sobre la salud y tomo con-ciencia del consumo in-discriminado de música.
Identifico a veces las dis-tintas cualidades del so-nido y utilizo el lenguaje técnico apropiado para describirlas.
Reconozco a veces las dis-tintas cualidades del so-nido como elementos bá-sicos de la obra musical.
A veces distingo en el ám-bito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido.
A veces valoro los efectos negativos de la contami-nación acústica sobre la salud y tomo conciencia del consumo indiscrimi-nado de música.
Me cuesta identificar las distintas cualidades del sonido y utilizar el len-guaje técnico apropiado para describirlas.
Me cuesta reconocer las distintas cualidades del sonido como elementos básicos de la obra musical.
Me cuesta distinguir en el ámbito cotidiano situacio-nes en las que se produce el uso indiscriminado del sonido.
No suelo valorar los efec-tos negativos de la conta-minación acústica sobre la salud y me cuesta tomar conciencia del consumo indiscriminado de música.
No sé identificar las dis-tintas cualidades del so-nido y no manejo el len-guaje técnico apropiado para describirlas.
No sé reconocer las distin-tas cualidades del sonido como elementos básicos de la obra musical.
No sé distinguir en el ám-bito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido.
No sé valorar los efectos negativos de la contami-nación acústica sobre la salud y no tomo concien-cia del consumo indiscri-minado de música.
Sé hacer Observo los fenómenos de producción y propagación del sonido en situaciones de la vida cotidiana.
Represento de forma grá-fica las ondas sonoras en función de sus parámetros básicos.
Elaboro trabajos de inda-gación sobre la contami-nación acústica y tomo conciencia de sus efectos negativos sobre la salud.
Analizo en una obra musi-cal el trabajo de las dife-rentes cualidades del sonido.
Manejo las grafías alterna-tivas para representar las cualidades del sonido y para crear e interpretar pequeñas composiciones.
Normalmente observo los fenómenos de producción y propagación del sonido en situaciones de la vida cotidiana.
Normalmente represento de forma gráfica las ondas sonoras atendiendo a sus parámetros básicos.
Elaboro trabajos de inda-gación sobre la contami-nación acústica y casi siempre tomo conciencia de sus efectos sobre la salud.
Normalmente analizo en una obra musical el tra-bajo de las diferentes cua-lidades del sonido.
Normalmente manejo las grafías alternativas para representar las cualidades del sonido y para crear e interpretar pequeñas composiciones.
A veces observo los fenó-menos de producción y propagación del sonido en situaciones de la vida cotidiana.
A veces represento de forma gráfica las ondas sonoras atendiendo a sus parámetros básicos.
Elaboro trabajos de inda-gación sobre la contami-nación acústica y a veces tomo conciencia de sus efectos sobre la salud.
A veces analizo en una obra musical el trabajo de las diferentes cualidades del sonido.
A veces manejo las grafías alternativas para repre-sentar las cualidades del sonido y para crear e in-terpretar pequeñas composiciones.
Me cuesta observar los fe-nómenos de producción y propagación del sonido en situaciones de la vida cotidiana.
Me cuesta representar de forma gráfica las ondas sonoras atendiendo a sus parámetros básicos.
Elaboro trabajos de inda-gación sobre la contami-nación acústica pero me cuesta tomar conciencia de los efectos que tiene sobre la salud.
Me cuesta analizar en una obra musical el trabajo de las diferentes cualidades del sonido.
Me cuesta manejar las grafías alternativas para representar las cualidades del sonido y para crear e interpretar pequeñas composiciones.
No sé observar los fenó-menos de producción y propagación del sonido en situaciones de la vida cotidiana.
No sé representar de forma gráfica las ondas sonoras atendiendo a sus parámetros básicos.
Elaboro trabajos de inda-gación sobre la contami-nación acústica pero no tomo conciencia de los efectos nocivos sobre la salud.
No sé analizar en una obra musical el trabajo de las diferentes cualidades del sonido.
No sé manejar las grafías alternativas para repre-sentar las cualidades del sonido y para crear e in-terpretar pequeñas composiciones.
La tecnología y yo
Navego por la web sin di-ficultad y encuentro mu-cha información interesante.
Tengo un dominio muy elevado de las herramien-tas TIC para la realización de las actividades propuestas.
Navego por la web sin di-ficultad y normalmente encuentro información interesante.
Tengo un dominio alto de las herramientas TIC para la realización de las acti-vidades propuestas.
Navego por la web sin di-ficultad y a veces encuen-tro información interesante.
Tengo suficiente dominio de las herramientas TIC para la realización de las actividades propuestas.
Navego por la web con cierta dificultad y me cuesta encontrar informa-ción interesante.
Tengo poco dominio de las herramientas TIC para la realización de las acti-vidades propuestas.
Me cuesta mucho navegar por la web y no sé encon-trar la información.
No tengo dominio de las herramientas TIC para la realización de las activi-dades propuestas y no sé utilizarlas.
¿Sé trabajar en grupo?
Asumo mi rol y aporto ideas al grupo sin interfe-rir en el trabajo de los demás.
Asumo mi rol y aporto ideas al grupo pero tiendo a interferir en el trabajo de los demás.
Asumo mi rol y aporto ideas al grupo pero inter-fiero en el trabajo de los demás.
Asumo mi rol pero no aporto ideas al grupo e interfiero en el trabajo de los demás.
No asumo mi rol ni aporto ideas al grupo e interfiero en el trabajo de los demás.
En resumen
Amplía con:Audición
• VARÈSE: lonización.
• PIERRE HENRY: Variaciones para una puerta y un suspiro.
Lectura
• KURT PAHLEN: El maravilloso mundo de la música.
Alianza Editorial.
El sonido es una sensación auditiva que se produce por la vibración periódi-ca o regular de un cuerpo elástico y se propaga a través del aire, los líquidos y los sólidos.
1
El silencio en la música es un elemento tan importante como el sonido. Es imprescindible para el disfrute de la música. Estructura el discurso musical y puede utilizarse como un recurso de gran expresividad.
2
La altura nos permite distinguir entre sonidos graves y agudos.
Depende de la frecuencia de onda.
5
La duración nos permite distinguir entre sonidos largos y cortos.
Depende de la persistencia de onda.
6
El timbre nos permite distinguir entre voces e instrumentos.
Depende de la mezcla del sonido funda-mental con sus armónicos.
8
La intensidad nos permite distinguir entre sonidos fuertes y suaves.
Depende de la amplitud de onda.
7
La notación musical consiste en la representación gráfica de las cuatro cualidades del sonido.
Las grafías alternativas son una forma de notación no convencional que permite registrar la música de forma más libre y expresiva.
9
El ruido se produce por vibraciones irregulares. Una exposición continuada a niveles superiores a los 65 dB puede provocar graves lesiones para la salud.
3
El sonido tiene cuatro cualidades o paráme-tros que nos permiten identificarlo: altura, duración, intensidad y timbre.
4
24 UNIDAD 1
Anexos
Al terminar las 8 unidades, encontrarás unos Anexos con partituras, esquemas, cua-
dros y actividades lúdicas que te ayudarán a repasar los contenidos más importan-
tes trabajados a lo largo del libro. Además, los esquemas y cuadros te permiten una
consulta muy rápida y fácil que podrá solucionarte las dudas en cualquier momento.
Proyecto final
Esta sección te permitirá trabajar junto con tus compa-
ñeros en un proyecto anual organizado por trimestres,
y en el que podrás llevar a la práctica todos tus conoci-
mientos en situaciones reales.
220 Anexos
6 La organización del sonido
RITMO
DURACIÓN
ordenada en
según
Pulsos
Compás
fuerte-débil fuerte-débil-débil
Ritmo binario Ritmo ternario
fuertedébil
Ritmo es la ordenación de los sonidos y
silencios en el tiempo en base a la distribu-
ción de pulsos fuertes y débiles marcados
por los compases.
Dos tipos básicos de ritmo:
a) Binario:
sucesión de dos pulsos
1º fuerte - 2º débil
1 - 2,
+ –
1 - 2,
+ –
1 - 2,
+ –
1 - 2, . . .
+ –
Los compases cuaternarios ( cuatro tiem-
pos) responden a un ritmo binario doble:
1 - 2 - 3 - 4,
+ – + –
1 - 2 - 3 - 4, . . .
+ – + –
b) Ternario:
sucesión de tres pulsos
1º fuerte - 2º débil - 3º débil
1 - 2 - 3,
+ – –
1 - 2 - 3,
+ – –
1 - 2 - 3,…
+ – –
Sobre estos esquemas básicos, se pueden
componer variadas combinaciones utili-
zando:
– agrupaciones irregulares de figuras
(tresillo, cinquillo, etc.)
– compases de amalgama (binario y
ternario seguidos)
– compases compuestos de subdivi-
sión ternaria.
– polirritmias mezclando a la vez un rit-
mo binario y uno ternario.
– signos de acentuación ( < ) para cam-
biar el orden de los pulsos.
LA MELODÍA
ordenada en
según
ALTURA
Intervalos melódicos
Tonalidad
Melodía
ascendente
mayor
motivo
frasetema
cadencia
menor
descendente
Melodía es la sucesión lineal de distintas altu-
ras de sonido que expresan una idea musical.
En una melodía distinguimos:
a) El sistema sobre el que se construye:
– Tonalidad: escala mayor o menor so-
bre la que se ha compuesto.
– Ámbito: registro de alturas de sonido
que abarca, desde la nota más grave
a la más aguda.
b) La estructura de la melodía, compuesta
por:
• Motivo: célula básica con significado musical, equivalente a la palabra.
• Frase: melodía con sentido propio que termina en una cadencia, equivale a la frase gramatical.
• Cadencia: punto de reposo equivalente a las pausas que sirve para diferenciar las distintas ideas y marcar el final de frase.
• Tema: frase melódica pricipal compues-ta por dos semifrases a modo de pre-gunta y respuesta.
c) Los diferentes diseños melódicos:– Horizontal– Ascendente
– Descendente
– Ondulado
– Quebrado
LA TEXTURA
ordenadas
DURACIÓN
Textura
Monódica Homofónica
PolifónicaMelodía
acompañada
sucesivamente
escritura horizontal
escritura vertical
simultáneamente
ALTURA
Textura es la disposición o la manera de
entretejer los elementos musicales de una
composición.
Se refleja en el aspecto visual de la partitu-
ra. Distinguimos:
a) Textura de escritura horizontal:
(basada en la melodía)
• Monódica:
Una sola línea melódica.
Textura más sencilla y primitiva.
Utilizada de forma ezclusiva hasta fines
del s. IX.
• Polifónica o Contrapuntística:
Varias líneas melódicas a la vez.Las voces son independientes ysuelen utilizar pasajes de imitación.Se introduce a finales del s. IX y llegaa su esplendor en el Renacimiento.
b) Textura de escritura vertical:
(basada en la armonía)
• Melodía acompañada:
Una melodía principal acompañada por
acordes.
Se introduce en el Barroco.Desde enton-
ces será la textura más utilizada.
• Homofónica u Homorrítmica:
Las voces se mueven a la vez formando
bloques de acordes.
ESTILO: Elementos esenciales del lenguaje musical (RITMO, MELODÍA, TEXTURA)
8 Proyecto final
226 Anexos
«La música de nuestra tierra»
Investigamos nuestra música tradicional
• LO QUE TIENES QUE HACER
A lo largo de este curso vamos a realizar un trabajo de investigación que te permita conocer con mayor pro-
fundidad la música tradicional de tu tierra, la música que acompañaba la vida de las personas antes de que
existieran los sistemas de grabación y reproducción del sonido y los modernos medios de comunicación.
Era una música ligada a las ocupaciones cotidianas, a las labores del campo y los distintos oficios, pero tam-
bién a los juegos, las fiestas y las celebraciones religiosas.
El estudio de la música tradicional puede englobar muchos otros ámbitos,
desde la indumentaria a la gastronomía o las leyendas populares, pero vamos
a centrar nuestra investigación en dos aspectos fundamentales:
— El repertorio de canciones.
— Los instrumentos musicales utilizados.
Tendrás que conseguir información de las per-
sonas mayores que conozcas, tus abuelos y
vecinos, pero también puedes recurrir a aso-
ciaciones o grupos musicales relacionados con
el folclore o la música tradicional.
Para introducirte en el tema, sería convenien-
te que le echaras un primer vistazo a lo que
explicamos en el epígrafe 3.1. dedicado a la
Música tradicional en la Unidad 8 del libro.
Te ayudará a tomar conciencia sobre la impor-
tancia y riqueza de nuestras músicas y a co-
nocer sus principales características y señas
de identidad.
Podemos distribuir el trabajo a lo largo de todo el curso de la siguiente forma:
— Primer trimestre: repertorio de canciones.
— Segundo trimestre: instrumentos de la música tradicional.
— Tercer trimestre: exposición de los trabajos y con clusiones.
Índice de audiciones
DISCO 1
1. Bach. Toccata y fuga en Re menor (Comienzo) 0’30
2. Holst. Los Planetas (Júpiter) 1’06
3. Brahms. Sinfonía nº 3 (3º mov. Poco Allegretto) 0’55
4. Beethoven. Sinfonía nº 7 (2º mov. Allegretto) 0’49
5. Richard Strauss. Así hablaba Zaratustra (Comienzo) 1’53
6. Mozart. La flauta mágica (Der Hölle Rache) 1’02
7. Fauré. Réquiem (Libera me, Domine) 1’03
8. Reich. Música para trozos de madera 0’42
9. Beethoven. Sinfonía nº 9 (1º mov. Allegro ma non troppo) 1’12
10. Grieg. Peer Gynt (En la gruta del rey de la montaña) 2’09
11. Bach. Concierto de Brandemburgo nº 2 (1º mov. Allegro) 1’31
12. Mozart. La flauta mágica (Pa, Pa, Pa...) 2’29
13. Bizet. Carmen (Avec la garde montante) 2’28
14. Britten. Guía de orquesta para jóvenes (Tema) 1’59
15. Ravel. Bolero 13’53
16. Ráfaga timbre 9’58
• Dvorak. Sinfonía nº 9 del Nuevo Mundo (2º mov.)
• Beethoven. Obertura de Leonora
• Bach. Suite nº 1 para violonchelo (Preludio)
• Mozart. La flauta mágica (Der Hölle Rache)
• Wagner. Tannhäuser (Obertura)
• Saint-Saëns. El carnaval de los animales (Elefante)
• Tchaikovsky. Cascanueces (Danza del Hada confitada)
• Bach. Pasión según San Mateo (Erbarme dich, mein Gott)
• Mozart. Sonata para piano KV. 331 (Marcha turca)
• Tchaikovsky. Sinfonía nº 5 (2º mov.)
• Dukas. El aprendiz de brujo (Tema de la escoba)
• Saint-Saëns. El carnaval de los animales (Fósiles)
• Verdi. Rigoletto (La donna è mobile)
• Bizet. Carmen (Entreacto II)
• Marcello. Concierto para oboe en Sol menor (2º mov.)
• Bach. Magnificat (Quia fecit)
• Tchaikovsky. Concierto para violín en Re mayor (2º mov.)
• Bizet. L’Arlesienne (Suite nº 1, obertura)
• Berlioz. Sinfonía fantástica (Sueño de una noche de aquelarre)
17. Tchaikovsky. Cascanueces (Danza rusa) 1’08
18. Tchaikovsky. Cascanueces (Vals de las flores) 1’11
19. Stravinsky. La consagración de la primavera
(Danza de los adolescentes) 1’22
20. Scott Joplin. The entertainer 3’38
21. Ráfaga texturas 2’12
• Chopin. Preludio nº 4 en Mi menor
• Canto gregoriano (Ecce dominus noster)
• Mussorgsky. Cuadros de una exposición
(La gran puerta de Kiev)
• Bach. Fuga en Do mayor
22. Mozart. Sinfonía nº 40 en Sol menor (1º mov. Molto Allegro) 1’42
23. Verdi. Rigoletto (La donna é mobile) 2’08
24. Haendel. El Mesías (Aleluya) 4’01
25. Tylman Susato. La Morisca 1’07
26. Haydn. Sinfonía nº 94 “Sorpresa” (2º mov. Andante) 2’16
27. Schubert. Heidenröslein D 257 1’51
1
DISCO 2
1. Haendel. Música para los reales fuegos artificiales
(Minueto) 1’02
2. Grieg. Vals en La menor 1’44
3. Bizet. Carmen (Preludio) 2’10
4. Haendel. Suite en Re menor (Zarabanda) 3’02
5. Mozart. Variaciones en Do mayor sobre
Ah vous dirai-je Maman 3’33
6. Tchaikovsky. El lago de los cisnes (Danza de los cisnes) 1’31
7. Ráfaga músicas del mundo 1’58
• Indonesia (gamelán)
• África negra (tambores)
• India (sitar y tabla)
• Tíbet (orquesta budista)
8. Vivaldi. Ráfaga de Las cuatro estaciones 3’31
• Primavera (1º mov. Allegro)
• Verano (3º mov. Presto)
• Otoño (2º mov. Adagio)
• Invierno (1º mov. Allegro non molto)
9. Mozart. La flauta mágica (Der Vogelfänger bin ich ja) 2’34
10. Mussorgsky. Una noche en el monte pelado 4’51
11. Ráfaga música culta contemporánea 2’18
• Debussy. Preludio a la siesta de un fauno
• Schoenberg. Pierrot lunaire (Nacht)
• Stockhausen. El canto de los adolescentes
• Cage. Sonata V
12. Romance tradicional: El conde Olinos 4’18
13. Louis Armstrong. When the saints go marching in 1’16
14. Ráfaga música popular urbana 4’11
• Rolling Stones. Satisfaction
• Black Sabbath. Paranoid
• James Brown. Sex machine
• Ben E. King. Stand by me
• Chuck Berry. School days
• Gloria Gaynor. Never can say goodbye
• Public Enemy. Don’t believe the hype
• Beatles. She loves you
15. Grieg. Peer Gynt (La canción de Solveig) 5’23
16. John Barry. Memorias de África (Tema) 2’15
17. Ráfaga bandas sonoras 7’43
• Max Steiner. Lo que el viento se llevó
• Vangelis. Carros de fuego
• Bernard Herrmann. Psicosis
• Howard Shore. El silencio de los corderos
• Miklos Rozsa. Ben-Hur
• John Williams. Superman
• John Barry. James Bond
18. Leonard Bernstein. West side story (America) 3’16
19. Vangelis. La conquista del Paraíso 5’04
20. Mozart. Concierto para clarinete (2º mov. Adagio) 7’18
21. John Lennon. Imagine 3’08
2
Altura
Duración
Intensidad
Timbre
se produce por
vibraciones
se propaga a través de
medios físicos
se percibe con el
oído
• Grave• Agudo
• Largo• Corto
• Fuerte• Suave
• Voz• Instrumento
El sonido 1cualidades del sonido
La música está hecha de sonido, pero ¿de qué está hecho el sonido?, ¿qué es?
Cuando golpeamos un objeto, cuando pulsamos una cuerda tensada, cuando soplamos a través de un tubo,
cuando hablamos y cantamos, producimos sonidos.
La naturaleza también está llena de sonidos. El viento que se agita, la lluvia, los pájaros, las olas del mar,
etc., y, por supuesto, el sonido ruidoso de las ciudades, el tráfico, los centros comerciales y los bares.
Todos los sonidos que nos rodean se producen y nos llegan de la misma manera.
Para que el sonido pueda convertirse en música debe tener una intención expresiva. El primer paso será
el trabajo sobre las distintas cualidades del sonido que tendrán en la partitura su correspondiente repre-
sentación gráfica, tanto con los símbolos de la notación convencional como con las denominadas grafías
alternativas.
Sonido
VAMOS A APRENDER A… COMPETENCIAS
Interpretación y creación
Conocer el sonido como fenómeno físico.
Experimentar con el sonido, el ruido y el silencio como medios de expresión musical y personal.
Utilizar la voz, el cuerpo, objetos e instrumentos musicales para investigar las distintas cualidades del sonido y enriquecer sus posibilidades de expresión.
Identificar las cualidades del sonido y su representación con grafías alternativas.
Investigar de forma creativa las distintas posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y respetar las creaciones de los compañeros.
Participar activamente en las actividades musicales asumiendo diferentes roles, aportando ideas y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea común.
CCL
CMCT
CPAA
CSC
SIE
Escucha
Apreciar el sonido y el silencio como constituyentes del hecho musical.
Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
Identificar en la audición el trabajo de las distintas cualidades del sonido.
Describir utilizando grafías alternativas los parámetros del sonido de una composición.
Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo posibles soluciones.
CMCT
CPAA
CSC
SIE
Contextos musicales y culturales
Tomar conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
Demostrar interés por conocer diferentes músicas y por ampliar sus propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa.
Valorar la necesidad de manejar conceptos musicales básicos para poder hablar de música y emitir juicios de valor.
Comunicar sus conocimientos y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
Leer diferentes tipos de partituras como apoyo a las actividades musicales del aula.
CCL
CMCT
CPAA
CEC
Música y tecnología
Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos necesarios para grabar y reproducir música.
Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje y la indagación del hecho musical.
Manejar con autonomía las fuentes y procedimientos apropiados para elaborar los trabajos propuestos.
Tomar conciencia de la contribución de la música a la experiencia humana y mostrar una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.
CCL
CMCT
CD
10 UNIDAD 1
1.1. Cómo se produce
El sonido se produce cuando vibra un cuerpo y ese mo-
vimiento se transmite en forma de onda sonora hasta
llegar a nuestro oído.
La vibración de una cuerda tensa, de una goma, de nues-
tras cuerdas vocales, del parche de un tambor, del aire a
través de un tubo, de cualquier objeto que se golpee, es
lo que produce el sonido.
1.2. Cómo se propagaEl sonido se propaga a gran velocidad. Las ondas viajan
por el aire a 340 metros por segundo y se transmiten de
la misma forma que se extienden las ondas en el agua
cuando lanzamos una piedra.
Cuando las ondas sonoras encuentran un obstáculo en
su recorrido, se reflejan, es decir, rebotan y regresan en
sentido contrario hacia la fuente del sonido. Si estamos
en una habitación y damos una palmada, el sonido re-
bota contra las paredes, el suelo y el techo, lo que hace
que se prolongue y tarde más tiempo en extinguirse. A
este efecto se le llama reverberación y explica por qué la
música no suena igual en un auditorio de conciertos, un
pabellón de deportes, al aire libre o en una iglesia.
El eco es un tipo de reverberación en la que se produce
la repetición del sonido porque el tiempo que transcurre
entre el sonido emitido y el sonido reflejado es tan am-
plio que se perciben por separado.
Normalmente, el sonido se propaga por el aire, pero
también puede transmitirse a través de otros medios
como el agua o los cuerpos sólidos. De hecho, el sonido
se propaga a mayor velocidad en el agua (1.435 m/s) y
aún más en materiales como la madera (3.900 m/s) o el
hierro (5.000 m/s).
1. Si pegas el oído a la mesa y golpeas
suavemente la madera con los dedos,
comprobarás lo bien que se propagan
los sonidos a través de un cuerpo sóli-
do. Prueba a hacerlo más fuerte y más
suave separando y acercando el oído a
la mesa. Escribe tus conclusiones en el
cuaderno.
2. Investiga sobre tu entorno y pon ejem-
plos en los que se comprueben las dis-
tintas velocidades de transmisión del
sonido según el medio físico.
ACTIVIDADES
La utilidad del eco
Los murciélagos vuelan en la oscuridad emi-
tiendo unos sonidos muy agudos que chocan
contra los objetos y así, al recibir el eco,
pueden orientarse e incluso atrapar pequeños
insectos.
Los barcos aprovechan el eco para conocer las
profundidades del mar. Envían sonidos que re-
botan en el fondo, de manera que cuanto más
tarda en volver el sonido, más profundo es el
mar. El sonido puede chocar también contra
un gran banco de peces; de esta forma, los
barcos de pesca saben dónde lanzar sus redes.
a La vibración de un cuerpo se transmite en forma de ondas sonoras.
1 El sonido
El sonido. Cualidades del sonido 11
1.3. Cómo oímosEl oído recoge los sonidos a través del tímpano, que es una membra-
na muy fina que conecta el oído externo con el oído medio. Cuando
las ondas sonoras chocan contra el tímpano lo hacen vibrar, convir-
tiendo después las variaciones de presión del aire en impulsos nervio-
sos que envían la información recibida al cerebro.
El oído humano no puede captar todos los sonidos. No podemos oír
todas las alturas de sonido ni todas las intensidades. Respecto a la al-
tura, solo percibimos las frecuencias comprendidas entre 20 y 20.000
hercios (Hz), es decir, entre 20 y 20.000 vibraciones por segundo. Estos
límites constituyen los denominados «infrasonidos» y «ultrasonidos». En cuanto a la intensidad, tampoco podemos percibir un sonido cuya
amplitud sea menor a cierto valor mínimo. La intensidad mínima se
denomina «umbral de audibilidad» y se corresponde con 10 decibe-
lios (dB). La intensidad máxima soportable para el oído se sitúa en los
120 dB, y se denomina «umbral de dolor».
1.4. Diferencia entre sonido y ruidoEl sonido es una sensación auditiva que se produce por la vibración
de los cuerpos cuyas ondas se propagan a través de medios físicos
hasta llegar a nuestro oído. Pero también el ruido responde a estas
mismas características.
Físicamente, el sonido y el ruido se diferencian por la periodicidad
de la onda: las vibraciones que producen lo que llamamos sonido
son vibraciones regulares o periódicas. Las vibraciones que producen
lo que llamamos ruido son vibraciones irregulares o aperiódicas, sin
entonación fija, que generan una sensación confusa.
Sin embargo, la diferencia más significativa, y a la vez más subjetiva, entre
sonido y ruido, depende de factores psicológicos o de gustos personales.
Entendemos por ruido un sonido molesto o desagradable y llamamos
sonido a lo que nos gusta o nos produce una sensación más agradable.
Nuestro oído posee unas 30.000 fibras
nerviosas que transmiten al cerebro,
mediante impulsos eléctricos, 1.500
diferencias de altura y 325 grados de
intensidad.
Ondas
sonoras
Tímpano
El zumbido de un mosquito
Los insectos pueden distinguirse
por la rapidez con que mueven
sus alas. Por ejemplo, las polillas
producen unas 60 vibraciones
por segundo (sonido muy grave),
las moscas unas 225 vibraciones
por segundo y los mosquitos
unas 510 vibraciones por segun-
do, por eso su sonido es más per-
ceptible.
representación del sonido representación del ruido
dB
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 ULTRASONIDOSINFRASONIDOS
UMBRAL DEAUDIBILIDAD
ÁMBITO MUSICAL
UMBRALDEDOLOR
ÁMBITO DE AUDICIÓN
10 20 50 100 500 1.000 5.000 10.000 20.000 Hz
Decibelio
Unidad de medida utilizada para
expresar la intensidad del sonido
o potencia acústica.
12 UNIDAD 1
2.1. El silencio en la músicaEl silencio es la ausencia total de sonido o de ruido, la falta absoluta
de sensación auditiva.
Pero, en realidad, el silencio absoluto no existe. Aunque pudiéramos
aislarnos completamente de los sonidos exteriores, seguiríamos es-
cuchando los sonidos internos de nuestro propio cuerpo.
Cuando hablamos de silencio en la música, lo entendemos, por tanto,
como algo relativo, como «el espacio en blanco de la música».
El silencio en la música es un elemento tan importante como el sonido. Es la condición previa imprescindible para el disfrute de la
música: partimos del silencio para la audición y la interpretación de
una obra musical. Cumple la función de descanso, de tomar aliento y
muchas veces se utiliza como un recurso de gran fuerza expresiva. Un
silencio en el momento adecuado puede adquirir mayor significado
que el mejor de los sonidos.
El silencio en el lenguaje musical es también, al igual que en el len-
guaje verbal, el estructurador del discurso que permite la organiza-
ción de las ideas.
2.2. El silencio en la sociedad actual: la contaminación acústica
En la sociedad actual, el silencio se está convirtiendo en uno de los
bienes más escasos. De hecho, entre los muchos agentes de contami-
nación ambiental, tal vez sea el ruido uno de los que más aumentan,
provocando mayores molestias directas en el ser humano.
La contaminación acústica produce graves lesiones en el organismo
provocando daños de tipo físico, pero también problemas de carácter
psicológico.
Entre las lesiones de tipo físico, la pérdida de capacidad auditiva es
probablemente la más evidente, pero nuestro cuerpo interpreta el
ruido como una señal de alerta que afecta a todo el organismo y pro-
voca también alteraciones fisiológicas en el sistema cardiovascular,
digestivo y nervioso central.
El estado de alerta y de constante tensión que produce el ruido en
nuestro organismo ocasiona además problemas de tipo psicológico
como alteraciones del sueño, pérdida de concentración, ansiedad,
irritabilidad, estrés, etc.
Los expertos consideran que una dosis diaria de 65 dB es el límite para
la salud mental y física. Por ello, la Organización Mundial de la Salud
(OMS) recomienda un máximo de 55 dB durante el día y de 45 dB
durante la noche. Por desgracia, pocas veces se respetan esos límites.
El ruido en la Antigüedad
Los efectos negativos del ruido
sobre la salud se conocen desde
hace muchos siglos:
Plinio el Viejo en su Historia natural
(s. I) cuenta que la gente que
vivía cerca de las cataratas del
Nilo «quedaba sorda».
Hacia el año 600 a. C., los sibari-
tas (habitantes de la antigua ciu-
dad griega de Sybaris) prohibieron
trabajar los metales a martillazos
dentro de los límites de la ciudad.
2 El silencio
a En un partido de fútbol el ambien-
te sonoro del estadio puede llegar a
superar los 110 decibelios.
El sonido. Cualidades del sonido 13
1. Escucha el comienzo de la Toccata y fuga en Re menor de J. S. Bach y sigue el desarrollo de las frases
con la partitura:
& b cœ œ .œU ® œ œ œ œ œ# Rœ ≈U ‰ œ œ .œU ® œ œ œ# Rœ ≈
U ‰
& b œ œ .œU® œ œ œ œ œ# rœ ≈
U ‰ Œ œ# œ œ œ œ#œ œ œ œ œ œ# Œ ‰ ≈
(etc...)
rœ#
a. ¿Qué equivalencias encuentras entre los signos de silencio de la obra y los signos de puntuación del
lenguaje escrito?
b. ¿Qué sensación te producen estos silencios? Cita ejemplos en los que el silencio musical provoque
distintas emociones: tensión, misterio, tranquilidad, etc.
2. Durante cinco minutos, desde que el profesor dé la señal de comienzo hasta que indique el final de la
cuenta, toda la clase deberá permanecer callada.
Cada uno de vosotros, con mucho cuidado y procurando siempre el máximo silencio, irá anotando a
modo de lista en el cuaderno todos los sonidos-ruidos que pueda escuchar. Desde el ruido de la calle,
los pasillos o las aulas más cercanas hasta los sonidos más próximos e internos.
Pon en común los datos de tu lista con los de tus compañeros:
a. ¿Has conseguido descubrir algún sonido diferente a los que han anotado los demás?
b. ¿Eras consciente de todos los sonidos que te rodean o te ha sorprendido algo que no habías escu-
chado antes?
ACTIVIDADES
Umbral auditivo
DECIBELIOS
130
120
100
110
90
70
0
10
20
30
40
50
60
80
Erupción volcánica
Catarata
Reactores
Martillo neumático
Bocina
Sierra mecánica
Túnel de tren
Tráfico
Pensar
Ordenador
Reloj
Susurro
Hablarbajo
Radio baja
Conversaciónnormal
Moto
Huracán
Huracán
Tormenta
Lluvia
Caída de pluma
Vuelo demosquito
Batir dehojas
Brisa
Piar
Llovizna
Croar
Oleaje
Niveles de ruido
Fíjate en esta tabla: la naturaleza también puede tener niveles acústicos tan estruendosos como los
provocados por el hombre.
11