opvie 3.9. wiki
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
OPPIMISYMPÄRISTÖTOPPIMISYMPÄRISTÖTJA TIETEELLINEN VIESTINTÄJA TIETEELLINEN VIESTINTÄ
Oppimisteorian viitekehyksessä
410026Y, 5 op.
Pirkko HyvönenTutkijatohtori / postdoctoral researcher
Learning and Educational Research Unit (LET)
let.oulu.fi / [email protected]
Yleisiä asioita opintojaksosta
Rakenne ja aikataulu 1. Verkkotyöskentelyjakson ohjeet (tehtävät 1 ja 2)
Tehtävän 1. Arviointilomake Tehtävän 1. Arviointiohjeet 2. verkkotyöskentelyjakso (ohjeet tulossa) Kieli Kirjallisuuden esittely WIKI: http://edutool.wikispaces.com/
AIKA, PAIKKA, OPETTAJA SISÄLTÖ JA TOIMINTA
3.9. klo 13.00- 16.00KK103
Orientointi- Oppimisympäristö, oppiminen ja tiedeviestintä; - The new learning sciences - viitekehys- "Koulukuvaus"
3.9.-13.9Wiki
Verkkotyöskentelyjakso (yksilöllinen opiskelu)- Valmiina viimeistään 13.9.
14.9. klo 9.15-16.00KTK138
Luentoja ja harjoituksia1) Sosiaalinen media oppimisympäristönä2) Wikit, blogit ja mikroblogit
15.9 klo 9.15-12.00KTK207
Luentoja ja harjoituksia1) Verkkoyhteisöt ja yhteisöpalvelut2) Kognitiiviset työkalut
15.9 klo 12.15-16.00PK201 (2.krs)
Tiedonhaun ja viitehallintajärjestelmän opetus- RefWorks
15.9.-27.9.Wiki
Verkkotyöskentelyjakso (yhteisöllinen opiskelu)- Yhteisöllinen opiskelu 3-4 opiskelijan ryhmissä- Valmiina viimeistään 27.9.
28.9.2009klo 9.15-13.00 KTK206klo 13.00-16.00 KTK305
Luentoja ja harjoituksia- Valinnaiset aiheet ja ohjelmat- Oppimistehtävien esitys ja keskustelu (Qaiku-palaute)
LITERATUREBransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (Eds.) (2000). How people learn: Brain, mind, and school. Washington: National Academy Press. (HPL) Järvelä, S., Häkkinen, P. & Lehtinen, E. (Toim.) (2006). Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. Helsinki: WSOY. Mayer, R. E. (Ed.) (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. New York: Cambridge University Press. (CHML) Sawyer, R. K. (Ed.) (2006). The Cambridge handbook of the learning sciences. NY: Cambridge University Press. (CHLS) E-julkaisuna kirjastossa!
The APA Manual (2001). Publication manual of the American Psychological Association. Washington: American Psychological Association. Sixth edition.
***Additional Innovating to learn, learning to innovate (OECD, 2008http://books.google.fi/books?id=z9Qust3ags0C&printsec=frontcover&source=gbs_navlinks_s#v=onepage&q=&f=false )
Today, we inaugurate our joint journey towards expertise in learning and educational technology (LET)
- Groups can have a career that follows expert path, continually advancing the edge of its competence (Bereiter & Scardamalia, 1993).
- Dream teams / expert teams (Salas et al., 2006)
LEARNING THEORIESHow to understand, design
and evaluate learningResearch-based
LEARNING ENVIRONMENTSa) How to afford learningb) How to catalyze/trigger
learning processes
ACADEMIC COMMUNICATION:
How to organize, represent and interpret
information
Expert knowledge is organized around important ideas or concepts, which suggests that curricula should also be organized in ways that lead to conceptual understanding (Bransford, Brown & Cocking, 2000)
ICT: cognitive
tools
CHALLENGES for learning environments
“Mandl, Gruber and Renkl (1996) have noted that in traditional forms of university instruction students often acquire inert knowledge. Such knowledge can be used in instructional settings but cannot be transferred into complex problems of working life.
Similarly, Bereiter and Scardamalia (1993, p. 184) asserted that the design of the educational system looks as if its purpose were to produce non-experts rather than experts.
Geisler (1994), too, argued that in addition to producing some experts, education produces a host of consumers of expertise.
The main point of all these critics is that educational [environments and, ph] practices differ from the expertise required in the real environments for which students are supposed to be prepared.”
Tynjälä, 1999, 358 http://ece.uncc.edu/succeed/journals/PDF-files/ijer-13.pdf
What is learning environment?
PERSPECTIVES ON LEARNING ENVIRONMENTS
1)1)HPL (How people learn) perspective HPL (How people learn) perspective Learner centered, knowledge centered and assessment centered (Bransford et al., 2000)
LEARNING ENVIRONMENTLEARNING ENVIRONMENT Broad definition: cognitive, emotional, social and physical entity, which includes learning theories, materials, attitudes and people. Learning across time, places and spaces Integration of formal and informal environments Blended learning environmentsWork place as a learning environmentTeachers, students and administrative personnel are resposible for learning environments.
2) Activity systems and situative perspective (Greeno, 2006, 79-):
Learners, teachers, curricula, materials, ICT and physical environments Kind of activity system, in which knowledge is to be evaluated Overlapping activities
3) LS (learning science) perspective (Bransford et al., 2006, 19-)
1.Moving beyond the individual – learning with others2.The role of affect in learning – effort, attention, engagement3.Expanding our conception of what is learned
4) LS perspective (Blumenfeld, Kempler & Krajick, 2006, 475-)
Project-based, problem-based and design-based learningRecent LEs require to be more motivated than traditional LEs Are students willing to invest time and energy to be cognitively engaged? Value, competence, relatedness, autonomyAuthenticity, inquiry, collaboration, technology engage learners
5. Affordance perspectiveEcological psychology (Gibson, 1979; Hyvönen, 2008)Environment and individuals are unified through interaction; they are not dissected separately.
--- affordances are not properties, resources nor features of the environment. Instead they are “relations between particular aspects of animals and particular aspects of situations” (Chemero, 2003, 184).
Affordances inform of action possibilities, e.g., sit and write affordance in the classroom.
http://www.haapavesi.fi/lataa.php/766/luokkahuone.jpg
http://www.ise.polyu.edu.hk/research_program/mesc02s.jpg
hs.fi, 2008
http://mediaserver-2.vuodatus.net/g/25832/2098500.jpg
http://opinto-opas.jyu.fi/science/2007-2008/wwwkuvat/eremeev_kesakoulu.jpg
Millainen yhteiskunta, sellainen oppimisteoria,Millainen yhteiskunta, sellainen oppimisteoria,millainen oppimisteoria, sellainen oppimisympäristömillainen oppimisteoria, sellainen oppimisympäristö
YHTEISKUNTA OPPIMISTEORIA TIETOTEORIA (epistemologia) OPPIMISYMPÄRISTÖ
MAATALOUS-YHTEISKUNTA
Perhe, maatalousympäristö,kirkko, kyläkoulut, ompelukerhot
TEOLLISUUS-YHTEIS-KUNTA
BEHAVIORISMIOppiminen merkitsee yksilön tiedon määrällistä kasvua: collection of facts to transmit into the student’s head. Oppiminen voidaan havaita oppijaa tarkkailemalla.
Tietoa on staattista ’implantti’; sitä tunnistetaan, muistetaan ja siirretään.
Luokkahuone, luentosali suuret ryhmät, tehokkuusajattelu, rationalisointi, ohjelmoitu opetus, oikea-aikainen vahvistus.Nyk. mm. blogin perustamisohjeet heijastavat behavioristista ajattelua.
TIETO-YHTEISKUNTA1990-llaOsaamis-, Sivistys-, Luovuus-, 2004 (Himanen, Castells), Media-, Kommunikaatio-, Kulttuuri-, Hyvinvointi-, Elämys-, Talous-, Kilpailu-, Itsepalvelu-
SOSIOKOGNITIIVISETSOSIOKULTTUURISET lähestymistavat
YMMÄRTÄVÄ OPPIMINEN eli THE LEARNING SCIENCES•Sawyer (Ed.) (2006)•Bransford et al. (2000 tai 1999)•Järvelä et al. (2006)Research-based understanding of learning.
KONSTRUKTIVISMI
Tieto on dynaamista, sitä tulkitaan ja rakennetaan prosessissa, jossa on yksilö(t), ympäristö ja toiminta, johon yksilö(t) osallistuvat.
”Common to these diverseviews is that the acquisition of knowledge is metaphorically described as a building process in which knowledge is actively constructed by individuals or social communities.
(Tynjälä, 1999, 364)http://ece.uncc.edu/succeed/journals/PDF-files/ijer-13.pdf
Konstruktivistinen vs. perinteinen (eg. Tynjälä, 1999)
Formaalit, informaalit ja nonformaalit ympäristöt- Limittäin
Kirjastot, museot, teatterit, kerhot, luonto jne.
Tieto- ja viestintätekniikka• Pelit• Digitaaliset oppimisympäristöt (esim. FLE, Optima, Moodle)• Sosiaalinen media (wikit, blogit, mikroblogit, käsitekarttaohjelmat jne.)
Avoin / suljettu
TIETOYHTEISKUNNAN TOINEN VAIHEInnovaatioykArjen tietoyk.Jatkuvasti muuttuva yk.Oppimalla uusiutuva yk.
LEARNINGLEARNING
Understanding learning relies on constructivistic epistemology and sociocognitive and sociocultural learning theories: the basis for the new learning sciences.
SOSIOKOGNITIIVINEN OPPIMISTEORIA SOSIOKOGNITIIVINEN OPPIMISTEORIA (Piaget, e.g. Collins)
Korostaa yksilön osuutta tiedon konstruointiprosessissa (sisäinen prosessi), pitää silti sosiaalista vuorovaikutusta oppimiselle ja tiedon konstruoinnille välttämättömänä.
Tarkastelee oppimista kognitiivisina prosesseina, jotka vaikuttavat tietorakenteiden muodostumiseen, muistiin sekä opitun tiedon käyttöönottoon (transfer).
Havaitseminen, tarkkaavaisuus, kieli, muisti, ajattelu ja opittavan aineksen organisointi
Kognitiivinen konflikti Oppimisstrategiat Ongelmanratkaisu
Tarkastelee keskeisinä motivaatiotekijöinä oppijan uskomuksia itsestään oppijana (self-efficasy) ja hänen tulkintojaan oppimisestaan, oppimistilanteista ja tehtävistä
Metacognition: the awareness and self-regulation
Behaviorismissa oletettiin toiminnan tapahtuvan refleksien perusteella, mutta kognitiivisen käsityksen mukaan toiminta on enemmän tietoista ja suunniteltua.
SOSIOKULTTUURINEN OPPIMISTEORIA SOSIOKULTTUURINEN OPPIMISTEORIA (Vygotsky, e.g. Säljö, ) The social origins of mental functioning
Yksilön älylliset toiminnot kehittyvät sosiaalisessa vuorovaikutuksesssa Opitaan sosiaalisiin käytänteisiin osallistumalla Kielellä ja vuorovaikutuksella on keskeinen rooli Enkulturaatioprosessi: kulttuuriset arvot, asenteet ja ”tietämisen tavat”
Higher mental functioning is mediated by tools Yksilön älylliset toiminnot kehittyvät kulttuuristen välineiden omaksumisen kautta Opitaan niitä käyttämällä: ajattelu ja sen näkyväksi tekeminen.
Fyysiset välineet (kynä, laskin, tietokone ja sen ohjelmat) Symbolit (kieli, numerot, kaavat) Teoriat ja teot (sosiaalinen media, leikki, peli)
Situated cognition Oppiminen ja tieto ovat sidoksissa oppimistilanteeseen tai kontekstiin Oppiminen tapahtuu aina jossakin toiminnallisessa, sosiaalisessa ja kulttuurisessa tilanteessa Tilanteet muovaavat oppijoiden ajattelua ja päinvastoin
Zone of Proximal Development (ZPD) (Vygotsky, 1978) Välimatka siltä tasolta, johon lapsi/oppija yltää yksin siihen, johon hän yltää aikuisen ohjaamana tai yhteistyössä häntä edistyneemmän ikätoverin kanssa. Korostaa kehitystasoa Expertti-noviisi –vuorovaikutus
Zone of proximal development (ZPD)
Oppija kykenee avustettuna/tu
ettuna
HaasteellisuusYmpäristön ja tilanteiden kompleksisuus
Oppija kykenee tällä hetkellä itsenäisesti
Kehitystaso
Ahdistaa
Oppija tulee kykenemään itsenäisesti
Ei kiinnosta
SCAFFOLDING
THE LEARNING SCIENCES THE LEARNING SCIENCES (YMMÄRTÄVÄ(YMMÄRTÄVÄ OPPIMINEN)OPPIMINEN):
- From instructionism to the interdisciplinary Learning Sciences
Pohjautuu eri alojen tutkimuksiin, mm. psykologia, kasvatustiede, kognitiotiede, neurotiede, filosofia, sosiologia ja tietojenkäsittelytiede.
Keskeisiä periaatteita: Irrallisen faktatiedon sijaan tulisi tietoa jäsentää käsitteellisiksi rakenteiksi, jolloin se on helpommin ymmärrettävää ja sillä on siirrettävyysarvoa (transfer)! Huomio sekä oppijan että opettajan toimintaan Huomio oppimisympäristöihin Oppiminen tapahtuu aiempien kokemusten ja tietojen pohjalta! Huomio analyyttiseen reflektointiin! (Sawyer, 2006)
Aiemmat kokemukset ja ymmärrys, Yhteinen / jaettu ymmärrysTavoitteet
OPPIMINEN tai OPISKELU:Osallistavaa (CoP), tiedon tuottamista, aitoja, merkityksellisiä tehtäviä, yksilöllistä ja yhteisöllistä, kognitiivisia konflikteja, ajattelun ulkoistamista, käsitteellistämistä
Reflektointiyksilö- ryhmä-
(KOME-kurssi)TAITAVA OPPIJA:Oppimisen itsesäätely, kognitiiviset strategiat, emotionaalisuus,sosiaalisuus, tilannesidonnaisuus
Lähikehityksen vyöhyke (ZPD Zone of Proximal Development)
Kompleksiset ympäristöt ja
tilanteet
Palaute
Siirtovaikutus(transfer)
Oppimisen ulottuvuuksia
When learning fails?
Inadequate prior knowledge, faulty concepts, oversimplication, diconnecdness, dysfunctionality (Bereiter & Scardamalia, 1993)
Questions and problems (accordance with your earlier concept definitions)
Quality and quantity of interaction is not sufficient (Sari) Lack of emotional relevance (Sari) Any visible changes occur (Jouni, Tari) How after automatization? (Tiina) Students do not understand (Laura) Students are not interested neither motivated (Liisa) Students do not know how to study and learn (Keijo) Deepening understanding never occurs Neither transfer
***Productive failure (Manu Kapur)
TOWARDS EXPERTISEEmployees, they want people who can learn, and they expect them to make flexible and competent use of resources to facilitate their learning (e.g. texts, computer programs, social networks of friends, and new colleagues) (1).
Pilot study: Experts in work life (N=8) (2)1)Koulutus ei ole valmentanut ko. asiantuntijatyöhön
- Lukuun ottamatta ongelmanratkaisutaitoja ja kieliä insinöörikoulutuksessa
2) Asiantuntijatyö on jatkuvaa edistämistä, uuden kehittämistä ja rakentamista (vrt. 1)3) Asiantuntijuus on yhteisöllistä 4) Asiantuntijuuden kehittyessä rutiinitilanteet vähenevät5) Työympäristöt ja –tilanteet ovat kompleksisia ja tarjoavat runsaasti ongelmanratkaisutilanteita
- Keskeisimmät ongelmat liittyvät ihmisiin ja vuorovaikutukseen
1. Bransford et al, 2006; 2. Hyvönen, Impiö & Järvelä subm.
PRIOR EDUCATION AND EXPERIENCES
EDUTOOL
EXPECTED TRANSFER AFTER EDUTOOL
To develop/enhanceLearning processes InteractionUse of ICTHuman resourcesLearningSpecial educationDecision making
LET -tiimi
23
ISLANDS OF EXPERTISEISLANDS OF EXPERTISE(Crowley & Jacobs, 2002; Palmquist & Crowley, 2007a,b ja kts. Bell et al., 2009)
Lapset tai aikuiset noviisit voivat kehittää tietorakenteita ja syvällistä ymmärrystä asiasta/ilmiöstä, johon heillä on erityinen kiinnostus erityinen kiinnostus (Chi & Koeske, 1983).
Saaren ”rakentaminenSaaren ”rakentaminen” (tiedon rakentaminen)Keskeistä kaikenlainen puuhailu asian/ilmiön parissa ”learning in activity” - keskustelut, toiminta, lukeminen, opettaminen jne. Kestää viikkoja, kuukausia tai vuosiakin
Saarella ei olla yksin! (kollaboraatio ja motivaatio)Saarella ei olla yksin! (kollaboraatio ja motivaatio) Tiedon rakentaminen ja ymmärryksen syventäminen toisen/toisten ihmisen kanssa - negotiations, explanations and problem-solving situations in everyday practices Kiinnostuksen tukeminen
Saarista muodostuu saaristo! Saarista muodostuu saaristo! Through coordinated activities that are consistent with particular community of practice, participants could develop epistemic frames, which support support connections between “islands” knowledge and novel domainsconnections between “islands” knowledge and novel domains .. (Shaffer, 2004, 2006)
24
JALKAPALLO JA PELAAJAT
MAAT, MAANOSAT JA LIPUT
ERIARVOISUUS
KULKUVÄLINEET, LIIKENNE
ESIMERKKI NOVIISIN (yksilö) SAARISTA
Uskonto
Terveystiede
Suomi (äi)
Englanti
Biologia
Tilastotiede
Matematiikka
Hoitotiede
Kemia
KasvatustieteetCommon ground
Englanti
Kauppatieteet
Filosofia Mediatiede
Kulttuuriantropologia
AV-viestintä
Lääkintävoimistelu
Ryhmän asiantuntijasaaristo
psykologia
Common understanding of CONCEPTSCONCEPTS
Finnish – English (concept – käsite) Definition (how to understand it) References (for further information)
Concept bank
LET RESEARCH STRATEGY
The members of this research group have particular expertise in the integration of theoretical perspectives on social, cognitive and integration of theoretical perspectives on social, cognitive and motivational processes of learning motivational processes of learning and utilizing it in research-based research-based designdesign and evaluation of technology-enhanced learning of technology-enhanced learning environments. environments.
The research approaches involve research themes, such as: Basic processes of learning (social interaction, motivation, cognitive strategies and self-regulated learning) in technology-enhanced learning environments Processes and contexts of collaborative learning involving a special focus on individual, socially shared and motivational aspects of collaboration. Computer-supported collaborative learning“State-of- the-art” technology in the service of learning Design and evaluation of technology-enhanced learning for understanding
http://let.oulu.fi/fi/tutkimusstrategia/
TIETEELLINEN VIESTINTÄTIETEELLINEN VIESTINTÄ Tieteellisestä viestinnästä
Yleisö, kaksisuuntaisuus Viestinnän muotoja ja käytäntöjä
Journaaliartikkeli Konferenssiartikkeli
AERA: American Educational Research Association, Earli: European Association for Research on Learning and Instruction, ISLS: International Society of the Learning Sciences
Kirja-artikkeli, abstrakti, posteri, (konferenssi)esitys Julkaisun valinta/arviointi:
Review-käytäntö (blind review)KohdeyleisöKirjoittaja ja tieteenalaERIH (http://www.edu.utu.fi/tutkijakoulut/opmon/materials/IL_Pedagogy.pdf)
Impact Factor (http://www.sciencegateway.org/impact/)
Journal of the Learning Sciences (A; 2,4)The International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning (ijCSCL)Learning and Instruction (1,435International Journal of Educational Research (A)
TIETEELLINEN VIESTINTÄTIETEELLINEN VIESTINTÄ Miten tuotetaan ja miten luetaan?
Strukturoitu abstrakti
1) APA: mukainen American Psychological Association: http://www.apa.org/
INTRO - Background, context, aims and objectives METHODS RESULTSDISCUSSION - Conclusion and implications
2) Problem Statement Purpose of Study MethodsFindings and ResultsConclusions and Recommendations
TIETEELLINEN VIESTINTÄTIETEELLINEN VIESTINTÄ
Artikkeli
Abstract
Introduction & aims and goalsTheoretical backgroundMethods
Research questionsParticipantsProsedures
ResultsConclusionsDiscussionLimitations
TIETEELLINEN VIESTINTÄTIETEELLINEN VIESTINTÄ
Tekninen kirjoittaminen (APA formatting)ks. Esim. http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
Viitteiden hallinta (kirjasto)Tiedonhaku (kirjasto)
Main references
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves : an inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago: Open Court.
Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (Eds.) (2000). How people learn: Brain, mind, and school. Washington: National Academy Press. http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309070368The design of learning environments: http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=9853&page=131
Geisler, C. (1994). Academic literacy and the nature of expertise: Reading, writing and knowing in academic philosophy. Hilsdale, NJ: Erlbaum.
Greeno, J. G. (2006). Learning in activity. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 79–96). Cambridge: Cambridge University Press. (myös e-library)
Mandl, H., Gruber, H. & Renkl, A. (1996). Communities of practice toward expertise: Social foundation of university instruction. In P. B. Baltes & U. M. Staudinger (Eds.), Interactive minds. Life-span pespective on the social foundation of cognition (pp. 394–412). Cambridge: Cambridge University Press.
Palmquist, S. & Crowley, K. (2007). From teachers to testers: How parents talk to novice and expert children in a natural museum. Science Education 91(5), 783–804. http://www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/fulltext/114210052/PDFSTART
Salas, E., Rosen, M. A., Burke, S., Goodwin, G. F., & Fiore, S. M. (2006). The making of a dream team: When expert team do best. In K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich, & R. R. Hoffman (Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 439–453). Cambridge: Cambridge University Press.