EIXO TEMÁTICO I: HISTÓRIA DE VIDA, DIVERSIDADE POPULACIONAL E MIGRAÇÕES

Tema 1: Histórias de vida, diversidade populacional (étnica, cultural, regional e social) e migrações locais, regionais e intercontinentais

Sub-tema 1: Transformações econômicas, diversidade populacional e migrações em Minas Gerais

Tópico 1: A população mineira e brasileira: várias origens, várias histórias

Habilidades: 1. Identificar a diversidade populacional presente em sala de aula, na escola e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e de procedência regional 2. Analisar e interpretar fontes que evidenciem essa diversidade 3. Conceituar cultura, mestiçagem e hibridismo 4. Analisar as festas étnico-culturais como manifestação de hibridismo: congado, carnaval, maracatu, bumba-meu-boi, reisado, capoeira, festa de Iemanjá, folia de reis, entre outras

Porque ensinar

No mundo atual, onde as informações circulam cada vez mais e com mais velocidade, o contato com diversas culturas é algo que passou a fazer parte do nosso cotidiano. Seja pelos meios de comunicação, pelo desenvolvimento dos transportes ou pelos produtos de outros países que são comercializados no nosso, temos contato com culturas de diversas partes do mundo e de diversas regiões do país sem sairmos de casa. Nesse contexto de intenso tráfego cultural, as culturas misturam-se, tomam de empréstimo elementos umas das outras. As comunidades criam novas significações para antigos hábitos e costumes, num movimento contínuo de resignificação. No entanto, para vivermos nesse mundo cada vez mais interligado, é preciso que desenvolvamos algumas habilidades, dentre elas, a tolerância e o respeito à diferença. O estudo do tópico I pode possibilitar ao aluno o exercício do respeito às diferenças culturais de sua localidade e de outras localidades, da capacidade de contextualizar os processos de deslocamento que ocorreram no território nacional em diversos momentos históricos, estabelecendo relações entre esses deslocamentos e as questões sociais e econômicas, de compreender os costumes que permanecem ou que são modificados pelas migrações e, finalmente, de entender os conceitos de hibridismo e mestiçagem dentro da nossa sociedade.

Condições prévias para ensinar

O professor deverá ter trabalhado com os alunos os conceitos de migração e etnia.

O que ensinar

A observação da diversidade populacional presente na sala de aula e na localidade do aluno, em termos sociais, étnico-culturais e da procedência regional, por meio da metodologia investigativa, da história oral, da coleta, análise e sistematização das informações coletadas e da análise de fontes iconográficas.

Como ensinar

• Mapeando as diversidades regionais e étnicas na sala de aula:

O professor poderia iniciar a atividade com algumas questões propostas à turma:

• Vocês sabem se seus pais e avós sempre moraram nesta região, ou vieram de outro local? • Por que teriam essas pessoas teriam se deslocado para nossa região? Em que época?

O professor deverá incentivar os alunos a formularem hipóteses e argumentarem a respeito dos deslocamentos populacionais, A partir daí, o professor poderia sugerir uma investigação da diversidade regional e étnica na sala de aula. O professor deve buscar ampliar o tema da diversidade cultural até alcançar o âmbito nacional.

• Entrevista:

O professor deverá propor aos alunos que entrevistem seus pais, ou responsáveis, e avós, para saberem se eles sempre moraram na mesma cidade. Abaixo estão listadas as sugestões de perguntas para essa entrevista:

1) Vocês sempre viveram nesta cidade?

2) Se a resposta for negativa, de onde vieram?

3) Quando vieram?

4) Qual foi o motivo da mudança?

5) Você guarda algum documento que recorde o período que você viveu naquele local, como fotografias, cartas ou outros objetos?

6) Você observou costumes aqui que são diferentes dos costumes que você vivenciou na região onde vivia? (por costumes entende-se: maneiras de falar, modos de vestir, hábitos de alimentação, festas populares, etc.)

• Levantamento dos dados coletados na pesquisa realizada pelos alunos:

Os dados obtidos nas entrevistas serão quantificados e apresentados aos alunos com o objetivo de caracterizar o perfil geral da turma em relação à diversidade regional que pode ser encontrada na sala de aula.

O professor decidirá qual a melhor maneira de proceder quanto ao levantamento dos dados pesquisados pelos alunos. Ele poderá fazer o levantamento sozinho e levar os resultados contabilizados para serem analisados com a turma ou, em sala de aula, junto com os alunos, listando as respostas encontradas no quadro de acordo com os critérios que se seguem:

1) Número de famílias que declararam terem vivido sempre na cidade.

2) Número de famílias que declararam terem vindo de outro local.

3) Locais de onde as famílias declararam terem vindo.

4) Migrações de um país para outro, de um estado brasileiro para outro ou migrações dentro de um mesmo estado.

5) Os principais motivos citados pelos entrevistados para justificar o deslocamento.

6) As datas em que ocorreram os deslocamentos.

• Tabelas:

Em seguida, os alunos construirão tabelas com os resultados levantados pela pesquisa. Os alunos e o professor escolherão um ou mais modelos de tabela para apresentarem os resultados obtidos.

1) Construa uma tabela contendo as informações encontradas sobre o número de famílias dos alunos desta turma que declaram sempre terem morado nesta localidade e o número de famílias que vieram de outras localidades.

2) A partir dos dados das famílias que afirmaram terem se deslocado construa uma tabela contendo local de onde vieram, a data e o motivo pelo qual optaram pela migração.

3) A partir das tabelas construídas faça uma comparação dos dados obtidos e, em seguida, peça aos alunos que escrevam um parágrafo conclusivo sobre os dados obtidos. Para orientá-los na comparação, o professor pode pedir que estabeleçam marcações temporais a partir das informações fornecidas por eles como, por exemplo, “antes de 1930”, “de 1930 a 1950” e “depois de 1950”. A partir dessas marcações, peça para que os alunos identifiquem os motivos predominantes em cada estrato temporal, relacionando essas informações com o local de proveniência das populações deslocadas.

• Localizando-se geograficamente

Peça aos alunos que desenhem no mapa do Brasil abaixo os deslocamentos populacionais inter-estaduais contidos na tabela 2.

• Localizando-se historicamente

O professor deverá fazer uma caracterização dos principais contextos históricos nos quais foram identificados deslocamentos populacionais, enfatizando os possíveis aspectos econômicos, sociais, políticos, etc, que justifiquem tais movimentos migratórios.

• Produção de texto coletivo:

A partir dos dados coletados e analisados pela turma, professor e alunos escreverão um texto informativo sobre o perfil da turma. Esse texto será construído coletivamente. A turma escolherá o título e a forma de apresentar esses dados no texto. Depois de concluídos, os textos poderão integrar o acervo da biblioteca da escola como material de consulta. Se o professor tiver várias turmas, poderá promover a troca dos relatórios entre as turmas com o objetivo de estabelecer comparações.

• Exposição:

Os objetos trazidos de outro local podem ser reunidos e organizados em forma de exposição na escola. Cada objeto será etiquetado com o nome completo do proprietário, a procedência do objeto e sua utilidade.

• Análise de música:

Observe o trecho da música Lourinha Bombril e, em seguida, faça o que se pede:

“Esta crioula tem o olho azul Essa lourinha tem cabelo bombril Aquela índia tem sotaque do sul Essa mulata é da cor do Brasil

A cozinheira tá falando alemão A princesinha tá falando no pé A italiana cozinhando o feijão

A americana se encantou com Pelé

Häagen-dazs de mangaba Chateau canela-preta

Cachaça made in Carmo dando a volta no planeta”

O importante na análise da música é enfatizar a diversidade populacional e cultural da população brasileira. A música escolhida pode ser outra que o professor ache mais adequada à turma.

1) Sublinhe na letra da música palavras escritas em outras línguas e procure o seu significado.

2) Na sua opinião, qual foi a idéia que o autor quis passar ao misturar palavras escritas em outros idiomas com palavras escritas em português?

3) O autor menciona elementos de várias culturas durante a música. Você consegue identificar algumas dessas culturas? Cite-as.

4) A música trata de uma característica da população brasileira. Qual característica é essa?

5) O que o autor quis dizer com a frase: “Essa mulata é da cor do Brasil...”?

• Observação: Você já observou essa diversidade étnica no seu bairro? Observe três pessoas que moram no seu bairro em relação aos seguintes aspectos:

O professor deve chamar a atenção dos alunos para as diversidades que poderão encontrar em suas observações. Por exemplo, em relação à cor da pele, poderão encontrar, morenos claros, médios, escuros, etc. Em alguns casos, inclusive, os alunos terão dificuldades em classificar a tonalidade da pele por falta de categorias específicas para se definir a cor de pele de uma pessoa.

TABELA

Pessoas Cor da Pele Cor dos Olhos Cor dos Cabelos

1° Pessoa

2° Pessoa

3° Pessoa

• Construindo e analisando tabelas:

O professor dividirá a turma em grupos para facilitar a contagem dos dados coletados. Os grupos reunirão as informações encontradas por cada um de seus membros e preencherão a tabela abaixo:

TABELA

Cor de peles

encontradas Quantidade

Cor de olhos

encontradas Quantidade

Cor de cabelos

encontradas Quantidade

Em seguida, o professor pedirá aos grupos que falem os resultados obtidos e os registrará no quadro, numa tabela do mesmo modelo da que foi entregue aos grupos. A partir dos dados quantificados pela turma, o professor conduzirá a aula com o objetivo de que os alunos estabeleçam relações entre as observações realizadas em seu entorno e as questões levantadas na análise da música.

3 – Há algum tipo de relação entre os dados encontrados na pesquisa e o tema central tratado na música “Lourinha Bombril”?

• Identificando o hibridismo em festas religiosas

O professor deve procurar conhecer as festas religiosas realizadas na localidade em que trabalha, tentando identificar as apropriações culturais realizadas pelos sujeitos, que podem ser reconhecidas como manifestações de hibridismo. Outras atividades poderão ser realizadas de acordo com as especificidades de cada região.

O congado

A origem do congado está na África, no Cortejo aos Reis Congos. O cortejo ao Rei e à Rainha era uma expressão de confiança dos súditos em seus governantes. A homenagem aos Reis era feita ao som dos tambores, pois o batuque é uma das maiores expressões da cultura africana. Aqui no Brasil, a festa passou a ser integrada aos dias santos do calendário da colônia. O congado é mantido por meio da tradição oral e pela fé, que se manifesta por meio de elementos que foram apropriados de culturas distintas, num misto de batuque africano e da tradição católica.

Observe as imagens abaixo:

1) Identifique o local onde foram tiradas as imagens 1, 2, 3 e 4.

2) Identifique o assunto tratado nas imagens.

3) Há alguma semelhança em relação aos instrumentos utilizados nas imagens 1 e na imagem 2? Qual?

4) Localize elementos da religião católica nas imagens 3 e 4.

5) Leia com atenção o trecho retirado do texto: “Aqui, no Brasil, a festa passou a ser integrada aos dias santos do calendário da colônia...” Agora, escolha as imagens que apóiam essa idéia.

Imgs. (problema)

Como avaliar

A avaliação deve estar presente durante todo o processo de desenvolvimento das atividades para que o professor possa adaptar as questões às demandas da turma. Há várias possibilidades de avaliação, cabendo ao professor escolher a que for mais adequada para a turma e o melhor momento. Uma possibilidade de avaliação final para as atividades que foram propostas seria

que o professor promovesse a confrontação das hipóteses levantadas pelos alunos sobre a composição regional da sua família e da sua região no início da atividade, propondo a elaboração de um texto onde registrariam suas hipóteses iniciais e se elas foram comprovadas ou não.

Orientação Pedagógica: A população mineira e brasileira: várias origens, várias histórias

Currículo Básico Comum - História Ensino Fundamental

Autor(a): Nayara Silva de Carie

Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005