operadores argumentativos na produção de textos infantis

A FUNÇÃO

DISCURSIVA/TEXTUAL

DOS

OPERADORES

ARGUMENTATIVOS

NO TEXTO INFANTIL

8/8/2009 1marta melo de oliveira

A ANCORAGEM

TEÓRICA SE RESUME

EM QUATRO PONTOS:


1º.

A produção de textos orais e escritos é o “ ponto

de partida (e ponto de chegada) de todo o

processo de ensino/aprendizagem da língua

(GERALDI, 2003)”, pois é através do texto que a

língua se revela em sua totalidade, seja como

forma, seja como discurso.


2º.

Redação são textos para a escola.

Produção de textos são textos

produzidos na escola.


3º.

À medida que a criança desenvolve

habilidades para fazer uso da língua,

obviamente, também desenvolve

habilidades para argumentar, porque a

argumentatividade está inscrita na

linguagem.


4º.

Na cabeça da criança há uma

macroestrutura narrativa que se

expressa em itens lexicais com funções

de introduzir, retomar, relacionar

“fatos, personagens e diálogos” em

operações narrativas.


O uso destes itens ou

operadores argumentativosnão é aleatório, mas

determinado por uma

necessidade da narrativa.


Os operadores, diz Fávero (2005:39) são

responsáveis pela estruturação dos enunciados

em textos, por meio de encadeamentos, dando-

lhes uma orientação argumentativa.


Em razão do papel funcional textual-discursivo

que exercem nos segmentos lingüísticos (início

de turno de fala, meio de turno de fala, meios de

parágrafos e início de parágrafos) na literatura

infantil, os operadores argumentativos podem

ser classificados, de acordo com Santos (2003)

em: organização tópica, progressão narrativa, interação e contrajunção.


A organização tópica compreende as subfunções: ruptura e retomada.

A progresssão narrativa se desdobra em: mudança de condução da narrativa, adição, progressão temporal, causa/efeito, ênfase e conclusão/finalização.

A interação tem as subfunções: interpelação, ênfase exclamativa/interrogativa e contestação.

Finalmente, a contrajunção com as subfunções: quebra de expectativa, retificação e ressalva.


Os operadores usados pelas

crianças são: ...


Para a produção do texto infantil

O USO DOS OPERADORES é importante porque funcionam como um “gancho” que mantém a progressão da narrativa ou seja:

Mudança de condição da narrativa

Adição

Progressão temporal

Causa/efeito

Ênfase

Conclusão/finalização


EXEMPLO

“Era uma vez um cão aí no mesmo

instante um coelho ladrão viu cenouras e foi roubar aí o cão viu e latiu aí o dono

correu, correu e aí o coelho passou a

cerca...”


SABEMOS QUE

o discurso pedagógico pode condicionar o aluno

a repetir apenas as experiências textuais

padronizadas pela escola.

Assim na produção textual, o professor orienta

a não utilização de aí/ então/ e/ mas como

mecanismos de coesão e progressão textual,

porque são termos inadequados para a escrita.


Impedida de usar aí/então/e/mas

como mecanismos de coesão e

progressão textual, a criança, segundo

o que ensina Geraldi (2003) produz a

redação escolar. Ela faz textos para a

escola. Não pensa nem cria, reproduz.


Tal metodologia desarticula a competência

argumentativa das nossas crianças.

Em razão disso a criança fica insegura e tolhida

no processo de construção de texto, incapaz de

argumentar e o professor ensina-lhe a preencher

espaço em branco com frases estereotipadas.


COMO CONSEQÜÊNCIA

Mais tarde, temos jovens que não

sabem argumentar em virtude desta

pedagogia que conspira contra a

identidade do sujeito, quando impõe a

mera assimilação de técnicas no

ensino/aprendizagem de produção de

textos.


Verificando a literatura infantil,

podemos ver que é comum iniciar

períodos com e ou aí. Não é literatura

apropriada para crianças? Por que os

autores infantis podem usar e abusar

destes operadores e as crianças não?


EXEMPLO

Um dia o menino estava distraído, meio longe de casa, e

pisou num galho seco que estalou. Aí o lobinho, que

também estava por ali, distraído, meio longe de casa,

ouviu o estalo, se assustou e bufou. Então os dois se

viraram e se olharam. De repente. Frente a frente. Aícada um ...” (Ana Maria Machado)


O que propomos para contornar este problema

é uma metodologia voltada para a interação

professor/alunos. Que ambos se reconheçam

sujeitos do processo dialógico

ensino/aprendizagem. Que as respostas sejam

“respostas” e não verdades a serem

memorizadas. Que o texto produzido seja na

escola e não para a escola.


Nesse sentido, o aluno/locutor escolhe as

estratégias para realizar o que tem a dizer e,

conseqüentemente, as operações de

argumentação que lhe são familiares para

construir o seu texto, como por exemplo o uso

do operador argumentativo aí.


Propomos ainda que os operadores

argumentativos que fazem parte do

universo de conhecimentos da criança

sejam aceitos pelos professores como

aliados no processo de produção

textual junto à pontuação.


É como diz Drummond: “lutar com as palavras/

parece sem fruto/ não tem carne e sangue.../

entretanto, luto”. Lutamos por uma metodologia

que permita que nossas crianças possam utilizar

as operações de argumentação que lhes sejam

familiares, para que se sintam seguras no

processo de produção de textos.


É uma luta aparentemente sem

perspectiva de vitórias, uma luta

em vão, entretanto lutamos.


REFERÊNCIAS

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência

textuais. São Paulo: Ática, 2005.

GERALDI, J. Wanderley. Portos de

passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

PÉCORA, A. Problemas de redação. São

Paulo: Martins Fontes, 2002.

SANTOS, Leonor Werneck dos. Articulação

textual na literatura infantil e juvenil. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2003.8/8/2009 26marta melo de oliveira

REFERÊNCIAS

Literatura infantil

MACHADO, A. M. Alguns medos e seus

segredos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.

Textos produzidos por crianças na internet

JORGE, L. L. / Idade: 4 anos/ Escolaridade:

Alfabetização. Recife, Pe. Disponível em<

http://sitededicas.uol.com.br/contoscri.htm >.

Acessado em 26 de fevereiro de 2006.


http://sitededicas.uol.com.br/contoscri.htm

Marta Melo de Oliveira

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