Operaciones mentales (operaciones del pensamiento o cognitivas)

La acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior. Piaget.

La acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior. Piaget.

El conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos. Feuerstein.

Intercambio constante

Pensamiento Acción exterior

Acción interiorizada: Operación mental

Se va construyendo

Las más elementales operaciones mentales permiten el paso a las más complejas y abstractas. Ejemplo:

Quien percibe puede diferenciar

Quien diferencia, puede comparar

Quien compara

Puede clasificar... inferir, razonar, etc.

ESTRUCTURAS COGNITIVAS

Procesos cognitivos básicos

PercepciónAtenciónMemoria

PensamientoLenguaje

Inteligencia

Se ponen en ejecución cuando se activan las operación mental

Las competencias y capacidades curriculares deben servir para que el estudiante estructure su pensamiento.

¿Qué implica esto para la escuela?

Las operaciones mentales se desarrollan en el proceso de enseñanza y aprendizaje permanentemente desde todas las áreas de desarrollo curricular.

Se propone el currículo desde un enfoque por competencias, que desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes.

Para llegar a la formación de las estructuras cognitivas

Conocer y descubrir los números en la vida diaria; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las matriculas de los coches, numerar las páginas.

Salidas de campo. Observar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma, color, tamaño, peso. Subrayar, sumar, llenar crucigramas. Identificar elementos en un conjunto, palabras, señalar un río en un mapa.

Conocer y descubrir los números en la vida diaria; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las matriculas de los coches, numerar las páginas.

Salidas de campo. Observar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma, color, tamaño, peso. Subrayar, sumar, llenar crucigramas. Identificar elementos en un conjunto, palabras, señalar un río en un mapa.

IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN

CODIFICACIÓNCODIFICACIÓN

Trabajar los números de 3, 4,5 cifras, su ubicación y uso

(numerar, calcular, operar, expresar cantidades y ordenar

Juegos y adivinanzas

¿Qué número puede ser que está antes del seis y después del tres?

Trabajar los números de 3, 4,5 cifras, su ubicación y uso

(numerar, calcular, operar, expresar cantidades y ordenar

Juegos y adivinanzas

¿Qué número puede ser que está antes del seis y después del tres?

Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas.

SÍNTESIS SÍNTESIS

Resolución de problemas

Resolución de problemas

EVOCACIÓNEVOCACIÓN

Organizar pequeños grupos y buscar

situaciones de la vida diaria en las que se

empleen los números

Cerrar los ojos y nombrar cosas que están a la derecha, izquierda, al frente,

atrás

.

Organizar pequeños grupos y buscar

situaciones de la vida diaria en las que se

empleen los números

Cerrar los ojos y nombrar cosas que están a la derecha, izquierda, al frente,

atrás

. Usar la ordenación

alfabética para plantear situaciones

con los números ordinales

¿Cuál es la letra que está en tercer lugar?

Usar la ordenación alfabética para

plantear situaciones con los números

ordinales

¿Cuál es la letra que está en tercer lugar?

SERIACIÓNSERIACIÓN

RAZONAMIENTO

DIVERGENTE

RAZONAMIENTO

DIVERGENTE

Debemos relacionar el aspecto lúdico con la consecución de unos determinados objetivos, ya sean éstos conceptuales, actitudinales y/o procedimentales.

Debemos relacionar el aspecto lúdico con la consecución de unos determinados objetivos, ya sean éstos conceptuales, actitudinales y/o procedimentales.

EL TÚNEL Y LOS TRENES En una línea de ferrocarril, el tendido tiene doble vía excepto en un túnel, que no es lo bastante ancho para acomodar ambas. Por ello, en el túnel la línea es de vía simple. Una tarde, entró un tren en el túnel marchando en un sentido, y otro tren entró en el mismo túnel, pero en sentido contrario. Ambos iban a toda velocidad; y sin embargo no llegaron a colisionar. Explíquelo.

EL TÚNEL Y LOS TRENES En una línea de ferrocarril, el tendido tiene doble vía excepto en un túnel, que no es lo bastante ancho para acomodar ambas. Por ello, en el túnel la línea es de vía simple. Una tarde, entró un tren en el túnel marchando en un sentido, y otro tren entró en el mismo túnel, pero en sentido contrario. Ambos iban a toda velocidad; y sin embargo no llegaron a colisionar. Explíquelo.