of. introdutoria
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Oficina introdutória do Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II.TRANSCRIPT
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GESTAR IIGESTAR IIPROGRAMA GESTÃO DA PROGRAMA GESTÃO DA
APRENDIZAGEM ESCOLARAPRENDIZAGEM ESCOLAR
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CARACTERIZAÇÃO• Formação continuada;• Semipresencial;• Ensino contextualizado;• Concepção sócio-construtivista;• Atividades apoiadas em pressupostos* da
Educação Matemática.*Pressupostos são hipóteses que precisamos admitir antecipadamente
para que possamos aceitar ou compreender as teorias que delas decorrem.
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Programa Apoiado nos Parâmetros Curriculares
Nacionais
• Números e Operações;• Grandezas e Medidas;• Espaço e Forma;• Tratamento de informação.
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Objetivo
Garantir qualidade no processo de ensino-aprendizagem através de ensino contextualizado, por meio de ações e estratégias de estudo individual e de atividades presenciais, individuais ou coletivas.
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Proposta Pedagógica
• Resolução de problemas como forma de construção de conhecimento;
• Apropriação de conhecimentos;• Reflexão e investigação conjunta;• Compartilhar experiências;• Mobilizar a comunidade;
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Ações do Gestar
• Atividades individuais a distância;• Oficinas coletivas;• Plantão pedagógico;• Acompanhamento pedagógico.
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ORGANIZAÇÃO120h presenciais• 80h – Oficinas• 40h – Elaboração do Projeto, plantão
e Acompanhamento pedagógico180h a distância• (Total: 300h)• Realizada de forma descentralizada
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Oficinas• Serão realizadas nas unidades ímpares;• Discussão das experiências matemáticas
realizadas na seção (Resolução da situação-problema) e na seção 2, (construção do conhecimento matemático em ação) 110 minutos;
• Discussão das experiências realizadas a partir das proposta da seção 3 (Transposição Didática) 90 minutos;
• Pensar no trabalho da próxima unidade (Introdução a Próxima Unidade) 30 minutos.
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Desenvolvimento das atividades
•75% nos encontros;•Socializando o conhecimento;Elaborar relato de sua prática pedagógica que serão entregues junto com as atividades desenvolvidas pelos alunos
•Projeto;Desenvolver um projeto, de preferência interdisciplinar, para finalizar o programa. Deverá ser implementado em sala de aula.
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Estrutura do Projeto• Temática: Definir um tema contextualizado a
realidade da sala;• Problemática: Definir uma situação problema;• Fundamentação Teórica: Definir os conceitos e as
teorias que darão base as ações desenvolvidas;• Objetivos: Gerais e Específicos;• Metodologia: Definir os passos a seguir e o material
utilizado;• Cronograma: Definir o cronograma de cada etapa de
desenvolvimento;• Equipe de trabalho: Definir a área de conhecimento
envolvida e os educadores envolvidos e suas atribuições;
• Avaliação: Definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados.
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Diferenças em relação a outros programa de
formação• Organização do currículo em rede;• Conhecimento Matemático
– situação-problema;– realidade-cultural;
• Aplicação em sala de aula;• Teoria e prática da Educação
Matemática.
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Competências Esperadas
• Identificar temas relevantes que envolve a matemática;
• Resolver as situações-problemas relacionadas ao tema;
• Desenvolver conteúdos que surgem naturalmente das situações-problemas;
• Estabelecer conexões entre os conteúdos.
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Organização dos TPs
• Conhecimento matemático;• Conhecimentos de educação
matemática;• Transposição didática.
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TP1: Matemática na Alimentação e nos Impostos.
• Conceitos básicos para a matemática da 5ª à 8ª série ou 6º ao 9º ano.
• Unidades 1 e 2: Medidas e decimais, áreas e volumes, razão, proporcionalidade, escalas, tabelas, gráficos e equações, etc.
• Unidades 3 e 4: Conceitos discutidos mais pausadamente, esmiuçado e desenvolvimento de novos conceitos.
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Seção 1
Situação problema que mobilize conhecimentos matemáticos já conhecidos ou buscar outro que
emerge naturalmente no contexto
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Seção 2
Construção de conhecimentos matemáticos. Elaborar procedimentos e conceitos matemáticos envolvidos
na seção 1.
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Seção 3
Conhecimentos matemáticos para os alunos
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Iniciando os Trabalhos!!!
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GráficosFazer o gráfico de barras das notas de
uma turma de 30 alunos como mostra a
tabela ao lado. Queremos mostrar
graficamente o rendimento da turma. 8,06,88,84,26,5
7,02,47,85,57,5
6,96,38,03,07,0
4,03,79,58,54,5
9,89,83,57,05,5
7,97,32,06,56,0
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Trabalhando o Texto!!!
• Texto – sessão 1 – pág. 16.• Atividade 1: Construir um gráfico de barras que
represente a situação do texto.• Responder as questões da pág. 19 (questões abaixo).Comparando a quantidade de comida com o peso do
animal, responda:– Qual animal come mais?– Qual animal come menos?– Dentre os animais menores, qual come mais? E menos?– Dentre os animais maiores, qual come mais? E menos?
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IMC
Sem uso da calculadora, calcular seu Índice de Massa Corporal dada pela fórmula
)(
)(
metrosemAlturaAltura
quilosemPesoIMC
×=
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IMC• Faça o registro das estratégias
consideradas mais interessantes e criativas, escrevendo-as numa folha grande; analisando e discutindo as principais diferenças entre esses procedimentos;
• Escolha um relator do grupo que apresentará (com ajuda dos demais membros) os procedimentos utilizados e suas curiosidades e diferenças observadas pela sua equipe.
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IMC• Retomando os pequenos grupos, discutir
(15 minutos) em cada equipe qual foi a maior dificuldade na resolução entre as muitas atividades propostas na seção 2 do TP1.
• Socializar as dificuldades no grande grupo (30 minutos), de acordo com os pontos apresentados pelos grupos;
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EXPERIÊNCIAS REALIZADAS COM ALUNO
• Estratégias didáticas utilizadas;• Conteúdos matemáticos envolvidos• Dificuldades de ordem matemática apresentadas pelosalunos• Dificuldades de ordem didática, (aqueles pontos quenão o deixou satisfeito quanto os resultados)• Resultados: produtos tirados da atividade como painéis,seminários, construções etc.• Pesar quanto cada um come• Calcular a média entre os pesos• Construção e análise da tabela• Utilizar a fórmula de índice de massa
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Atividade da próxima unidade
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Unidade 2• A dimensão da amostra considerada na pesquisa é de acordo com a dimensão da população real de cada estado.• O estado de Sergipe possui um número de crianças com carência de ferro bem maior do que o estado de Alagoas.• Há um maior índice de carência de ferro em crianças em São Paulo do que em Salvador.• Criciuma possui o maior número de crianças entre 0 e 3 anos de idade com carência de ferro do que as demais regiões consideradas no estudo.• Da amostra considerada, aproximadamente 325 crianças possuem uma alimentação considerada rica em ferro.