台北市國小種子閱讀教師研習...
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閱讀理解教學
連啟舜
國立中正大學課程研究所
認知與學習實驗室
台北市國小種子閱讀教師研習
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主題
· 為何談閱讀? · 閱讀理解是什麼? · 影響閱讀理解的因素? · 閱讀理解教學 · 綜合討論
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為何談閱讀?
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為什麼還不夠?
學校或班級長久以來都在推廣閱讀,���設計許多活動吸引學生閱讀,���建立許多辦法獎勵學生閱讀
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趣味活動和寫作業為主
· 多數的閱讀活動以補充的方式進行,未融入國語文的教學之中。
– 這反而增加教學和行政的負擔(辦活動費時、費力)
· 多了課後的活動、作業 – 辦活動以趣味為主:活動結束,樂趣也消失。
– 作業則以寫作業為主:學生痛苦,老師辛苦。
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量增加,但能力沒有增進
· 學生能讀,但多數停留在字面意義的解讀。���無法將訊息整合、分析,進而批判思考。
– 例如: · 學生讀完之後說不出大意、重點。無法與他人分享所讀到的內容。
· 無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。
· 自行選擇閱讀的書本沒有隨著年級的增長而提高難度與深度。學生只是表面性的增加閱讀量。
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問題在哪裡?
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閱讀不只識字、認詞
· 老師只負責釋義和補充知識,若學生無法融會貫通,老師也束手無策。
· 學生讀歸讀,並沒有學會閱讀的方法,也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。
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我們真的在「教」閱讀嗎?���是「教學」還是「練習」?
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請區分下列的「閱讀」與「教學」
· 閱讀
· 閱讀教學
· 閱讀理解教學
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我們期望閱讀教學讓學生
能讀
能學 能思考
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何謂「閱讀理解」?
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閱讀是一個複雜的歷程
· 閱讀是包含多項成份的複雜歷程 – 不同層次的處理: · 字—詞—句子—段落—整篇文章
– 不同向度的知識 · 語言的知識 · 世界的知識
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閱讀的目的是理解
· 閱讀理解的定義 – 過程:讀者同時從文本中提取、建構意義的歷程。
– 結果:讀者能夠將文本訊息與自身背景知識整合成一個有效、連貫的心理表徵。
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閱讀理解有不同層次
Inferential/situation model/deep comprehension
推論理解 情境模式
Textbase/shallow comprehension
字面理解 文本理解
Surface code
識字/解碼 表層符碼
Kintsch & van Dijk (1983)
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���讀者能夠建立一個可用、
連貫的心理表徵
閱讀的最終目的:理解
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閱讀的發展
· Chall(1996)將閱讀的發展分為六個階段: – Stage 0:閱讀前期(Prereading) – Stage 1:初始閱讀期( Initial Reading, or Decoding Stage)
– Stage 2:閱讀流暢期( Confirmation, Fluency, Ungluing from Print)
– Stage 3:閱讀以學習 (Reading for Learning) – Stage 4:多元觀點(Multiple Viewpoints) – Stage 5:建構與再建構( Construction and Reconstruction)
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影響閱讀理解的因素
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為何學生不能理解?
閱讀理解
識字/ 解碼
文章屬性
背景知識
閱讀目標
閱讀技巧
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識字層次
· 閱讀要有基本的識字量 · 閱讀要能「流暢」 · 對詞彙的意義有足夠的認識
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閱讀技巧
· 基本閱讀技能 – 推論:指稱詞推論、因果推論 – 情意因素(注意力、動機、興趣) · 後設認知能力 – 監控閱讀情形 – 採取適當策略
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背景知識
· 足夠的知識是閱讀理解的基本要素 · 特定領域的知識是理解說明文的必要條件
– 敘述文:故事文法、一般世界知識。 – 說明文:學科領域知識,特定術語等。
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工作記憶
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閱讀的目標
· 在不同的閱讀作業目標下,讀者在閱讀文章所投入的認知資源不盡相同,閱讀理解的結果也不一樣。
· 有實驗發現:不同閱讀目的下(休閒vs.考試),讀者的記憶量和理解程度有顯著的差別。 – 讀完一本故事書 – 讀完故事書後,寫心得 – 讀完故事書後,考試 – 讀完故事書後,默寫
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文章屬性
· 不同文體的結構 – 記敘文 – 說明文
· 文章的內容與編排 – 內容、難度(用字、概念密度等) – 連貫性(局部/整體) – 編排(提示)
· 作者的寫作風格
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文本特性 • 文體 • 文章結構 • 連貫性 • 難度/內容
讀者因素 • 背景知識 • 閱讀技巧 • 後設認知能力 • 工作記憶
作業目標 • 準備考試 • 休閒娛樂
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閱讀理解的教學
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我們應該怎麼教閱讀?
· 美國閱讀研究小組(NRP)報告(NICHD,2000) · RAND的報告(2002) · 我們閱讀師資培育工作小組(2011)
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美國閱讀研究小組(NRP)怎麼說?
· 聲韻覺識(phonological awareness)
· 拼音(phonics) · 流暢性(fluency) · 字彙(vocabulary) · 理解(comprehension)
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有效的閱讀理解策略
· 理解監控(Comprehension monitoring) · 合作學習(Cooperative learning) · 心智圖(Graphic and semantic organizers) · 故事結構(Story structure) · 回答問題(Question answering) · 學生根據文本提出問題(Question generation) · 摘要(Summarization)
¤多重策略使用較單一策略使用效果為佳
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RAND的報告怎麼說? · 閱讀理解教學必須及早開始,而且必須有系統而且持續地進行。
· 閱讀教學時要考量社會脈絡: – 閱讀的活動不僅發生在教室裡,也同時發生在整個社會脈絡中。
· 具體明確(explicit)的閱讀策略教學有其必要
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直接明確的閱讀教學
• 「證據導向」(evidence-based)的閱讀教學 • 教學程序 – 教師示範(放聲思考) – 引導練習/師生共作(鷹架支持) – 小組練習/學生仿作(同儕合作) – 學生獨立練習(鷹架撤除)
• 閱讀教學過程「責任逐步轉移」/「鷹架漸拆」 – 閱讀的責任從一開始教師示範,逐漸地由學生練習,然後學生可以獨立閱讀
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總結:10項閱讀理解教學要素
1. 建立各學科領域和一般性的知識
2. 提供學生大量且廣泛的文章
3. 提供有趣的文章及閱讀的情境
4. 教導理解策略
5. 教導文章結構
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6. 鼓勵學生討論
7. 建立字彙和語言的知識
8. 整合閱讀與寫作
9. 觀察和評估學生況狀
10. 區別化的教學