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寫作教學工作坊
(2013)
第三節
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創意讀寫結合教學模式
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1. 建基於寫作思維過程的理論
2. 以讀寫結合,建構寫作鷹架
3. 重寫作能力和寫作策略指導
4. 結合創意思考策略刺激創意
5. 以多元化活動作程序性指導
6. 以寫作練習進行形成性評估
7. 以篇章寫作進行總結性評估
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1. 閱讀指導 • 從閱讀教材中選取訓練重點 2. 小練習和短寫 • 作能力訓練和寫作策略指導,將知識轉化
為能力 • 點的訓練,具體指導特定能力(思維、表
達) 3. 文章寫作 • 總結性、綜合性的寫作任務
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要素 猜測 故事內容
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傳說中故事小先知可以預知未來,不必讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先知嗎?
今天我們要讀的故事叫《藍騎士和白武士》,看到這個題目,你猜這個故事的主角會是誰?故事中會發生甚麼事?事件發生在甚麼時間?甚麼地方?
試在上一頁的「猜測」欄寫下你的猜測,看看誰有資格做故事小先知!
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經過 內容
原因
過程
結果
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故事中,藍騎士和白武士共決鬥了十次,但作者卻只寫出其中三次的經過,你可以代他補寫其他幾次的情況嗎?試模仿這本小冊子前面的例子,創作其中一次的經過(可圖文結合)
第 ( ) 年的 ( ) 天,藍騎士和白武和約了在( )進行第 ( ) 次決鬥……
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學生作品從略
(純文字故事、圖文結合作品、漫畫創作……)
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1. 引導學生提取已有知識
2. 藉閱讀建構故事圖式
3. 按部就班的作過程引導
4. 適當刺激學生創意、想像
5. 提供多元空間,因應學生能力創作
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學生沒有修改習慣的原因 1. 教師根本沒有指導學生覆核作文;
2. 因部分教師的教學不當,使學生以為覆核和改寫是對差劣寫作者的一種懲罰;
3. 學生誤以為初稿完成,就是作文活動的終結 ;
4. 部分學生缺乏自信,恐懼改了的作品比原來的遜色;
5. 受早年訓練影響,盲目追求整潔,不想原稿因改動而塗污;
6. 對作品不負責任,把修改錯誤的責任推在教師身上。(岑紹基,2000)
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• 培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、樂意修訂)
• 將修訂策略融入寫作過程中,協助學生內化策略
• 善用形成性評估,提供過程中的指導(補充輸入),交流、修訂的機會
• 評估不單為評分,要發揮教學診斷的作用,找出學生的問題,適當輔導
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修訂工具
1. 自我檢核表:針對寫作文類的特點或寫作練習的目標,以檢核表(checklist)的方式列出檢核項目,自我評鑑;
2. 提示卡:主要用於寫作過程,針對文章提出參考策略,供學生參考,作出修訂;或提供思維策略,刺激創意;
3. 評估量表:配應評估要求、寫作練習的目標,列出評估項目,評估寫作成效。
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學生互評活動要注意的地方
1. 小學生也有一定的評鑑能力,如適當提供機會讓他們表達意見,有助進一步發展他們的評鑑能力;
2. 小學生雖有評鑑能力,但意見欠全面,而且傾向主觀和以趣味為主,互評的過程是一個調整的過程,教師要平衡學生的意見,(片段中的學生提出了更客觀、全面的看法,彌補了同學的不足,並使活動更為「學生中心」) ;
3. 同輩互評雖然是以學生為中心的活動,但教師的角色十分重要。任教老師在學生發表意見後的補充,清晰的突出了評鑑的準則,使學生認識到評鑑作品的標準,對發展學生的評鑑能力作用極大。
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步驟: 1. 請學生以「同班同學」為
題,用五分鐘時間,自由寫作,教師事前不作提示。
2. 五分鐘後,請同學與鄰座交換作品閱讀。
3. 同學閱讀時,教師巡視,並注意學生的反應。
4. 邀請幾位邊讀邊露出笑容的同學讀出手上的作品。
5. 請同學提出意見及指出幾人寫法的不同處。
活動目的: 1. 活動旨在讓學生成為評量者,
鼓勵學生注意作品的素質,並提供互相交流的機會。
2. 互相交流是改善作品的好方法。不同人對同一題材有不同的處理,聽過別人的看法(新輸入)後會豐富自己的想法。
3. 發現別人的錯誤比發現自己的問題容易。
4. 學生沒起稿、覆閱和修改的習慣。活動可提供初步構思和修改的機會,學生可參考同學的寫法和意見修改作品。
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自我檢查表
檢查提示 說明
* 內容的條理可能不夠清晰
* 讀者可能不明白這部分的說明
* 讀者可能看不出這部分的重要性
* 讀者可能對這部分較感興趣
* 讀者可能對這部分不感興趣
* 這部分的說明可能過深
* 這部分的說明可能過簡
* 讀者對象不明確
* 未能針對讀者的需要
* 未能完全突出所說明事物的特點
*項目可因應需要增刪調適
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提示卡
修改提示
說明
* 這部分最好多說一點
* 這部分最好刪除
* 這部分最好多舉例子
* 這部分可否再加分類
* 可否作更清晰的界定
* 想清楚文章是寫給誰看的
* 這部分可否用別的方式表達
* 這裏是否應該分段
*項目可因應需要增刪調適
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減肥百法的自我檢核表
檢查提示 1. 我寫的內容能切合文題(減肥方法)
嗎?
2. 我列出的方法恰當(適切有用的方法)嗎?
3. 方法的分類恰當嗎?
有沒有將不同類別的方法混在一起?
分類的準則是否清晰?
4. 文章的說明清晰嗎?
5. 文章內容有條理嗎?
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提示卡
修改提示
1. 刪去與主題不相關的內容(與減肥無關)
2. 重看之前的腦圖,看看可不可以找到更多材料
3. 重看之前畫的蛛網狀圖,看看是否需要調整分類
4. 每一段只寫一類方法,不同類的另開一段
5. 嘗試將方法按分類排序
6. 加入適當的標示詞,如「第一類是……」
7. 試用較輕鬆、親切的語調,如「你有沒有想過……」、「……呢。」
8. 可不可以舉一些有趣的例子
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• 過程取向:著重在學與教的過程中培養學生寫作的能力和興趣。
• 成果取向:重視從寫成的作品評估學生成績。
重視學、教、評的結合
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寫作評估方式應:
1. 建立客觀穩定、公平、合理的評估準則
2. 因應不同文類訂定評估項目
3. 採用多元化評估模式
4. 採用形成性評估模式
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(作品從略)
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準教師們在批改作品過程中提出的問題
• 幾多年級?(對象)
• 俾分定俾grade?(綜合評分/分項評分)
• 使唔使寫評語?(批改/評改)
• 係咪mark錯?(改錯)
• 要交的嗎?(立即再重看)
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結果分析:分數分佈 級 人數
A- 1
B+ 1
B 8
B- 8
C+ 2
D- 1
分數 級 人數
71-76 B 1
65-70 B- 3
59-64 C+ 9
53-58 C 10
47-52 C- 2
41-46 D 1
分析:
•分項評分時分數比評級低
•分數集中於小範圍
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結果分析
• 大部分準教師(25)都有寫上評語,只有一人沒有;
• 有12位準教師能提出建設性的意見,有8位準教師能提出鼓勵或嘉許的說話;
• 附有批語/按語的則只有5人,其他21人沒有利用按語。
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• 照顧學生感受,適當鼓勵
• 批改要內容、形式兼顧
• 評估標準要清晰具體、全面
• 批改時盡量保留學生原意
• 多批少改,導而不牽
• 遇不明白的地方,盡量與學生商議後才作訂正
• 學生的共同錯誤,在課堂上一起討論訂正
• 給分的上、下限盡量較大
• 評改的目的是幫助學生改善而不單是評分、考核
• 鼓勵和培養學生自我修訂
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內
容
題旨貼切
內容充實
立論正確
詳略得宜
40%
結
構
段落分明
思路連貫
30-25%
詞
句
文句流暢
用詞恰當
行文簡潔
25-20%
其
他
字形無誤
標點正確
字體端正
格式切當
10%
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周泓:小學生寫作能力測驗
1. 審題
2. 立意
3. 選材
4. 組材
5. 語言表達
6. 修改能力 (周泓,2002)
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王可:中學生寫作能力測驗
寫作中的思維能力 寫作的文本形成能力 寫作的基本文書能力
思維深刻性
思維靈活性
思維批判性
思維獨創性
思維敏捷性
審題能力
立意能力
選材能力
組材能力
基本表達能力
標點符號能力
字詞能力
句子能力
修辭能力
體裁能力
(王可,2011)
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6 + 1 特徵評量
教與評結合的寫作教學模式
1. 意念(文章的內容)
2. 組織
3. 語態(Voices-個人風格、語調)
4. 遣詞
5. 語句流暢性
6. 語文常規(標點符號運用、大小寫…)
7. 發表(Presentation)
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• 教師外,學生自己、同學、校外人士都可以參與評估;
• 除紙筆的評估外,也可以透過口頭或活動等形式進行評估;
• 評估的除多種語文能力外,也可以包括態度、情意。
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完全由教師批改的影響
• 教師全面包攬批改事宜,過分要求完美,使學生認為寫作只有一種方式,且高不可攀;
• 而文章被教師大量批改,通篇開花,學生不僅不易消化,更會產生逆反心理,失去寫作信心。
• 久而久之,這種批改方法會削弱學生寫作動機,甚至養成依賴的習慣,將修訂視為教師的工作,自我修訂意識低。
(祝新華,1993;岑紹基,2000;朱曉斌,2007)
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總結性
•單篇作品評估
形成性
•短寫/小練筆
•寫作筆記(觀察小記、創意小記)
•寫作歷程檔案(Writing portfolio)
•遊戲評量
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1. 在學習人物觀察後,請學生自選對象(可為知名人士、影視人物、同學);
2. 請學生以約一百字作一簡單的人物描述,內容須盡量運用學過的寫作手法,突出人物的特徵(外貌或行為),但內容不可直接提及人物的名字;
3. 寫畢後,請學生將作品編號,並將答案寫在紙的背面,然後將作品貼在教室四周;
4. 請學生自由閱讀其他同學的作品,猜猜作品中寫的是誰,並在事先派發的名單上寫下猜測;
5. 揭曉答案,看看誰的作品最多人猜中。
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• 在進行詩歌創作活動後,教師派發畫紙,請學生以自己喜歡的形式,將作品寫在紙上;
• 請學生將作品張貼在教室四周,大家一起閱讀;
• 學生可以在自己喜的作品上貼上星星,表示欣賞;
• 選出最多星星的作品,請大家談談為甚麼喜歡這首作品;
• 交流後,請學生回家修改作品。
![Page 40: 寫作教學工作坊 - Education Bureau...1. 自我檢核表:針對寫作文類的特點或寫作 練習的目標,以檢核表(checklist)的方式列 出檢核項目,自我評鑑;](https://reader030.vdocuments.site/reader030/viewer/2022040818/5e633e2dc58254527a5f121d/html5/thumbnails/40.jpg)
• 指導學生評改作文必須循序漸進
• 因應學生的能力水平配合不同的訓練方法和工具 (量表批改)
• 先加強修改的自覺性,進而讓學生養成習慣
• 教師適當指導,協助學生掌握評估作品的準則