муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Шахты Ростовской области

Средняя общеобразовательная школа №5 имени И.И. Горностаева»

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №5

шокаПриказ от 30.08^019 № 233

-*■ ' * ^ Г / Р /П |м п г Г.РО>'

ПРОГРАММА

профилактики буллинга

среди подростков МБОУ СОШ № 5

на 2019-2020 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка2. Примерный комплексный план мероприятий по профилактике явлений буллинга (моббинга) в МБУО СОШ на 2019-2020 год3. Заключение4. Приложения— Приложение 1. Анкеты— Приложение 2. Групповые занятия для обучающихся 11-14 лет— Приложение 3. Разработка классного часа для обучающихся 13-15 лет— Приложение 4. Педсовет на тему «Профилактика буллинга в образовательном учреждении»— Приложение 5. Рекомендуемая литература по проблеме буллинга (моббинга)5. Список использованных источников *

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проблемы.Травля детей сверстниками («буллинг») - одна из наиболее распространенных

проблем в образовательных организациях и детских коллективах, которая суще­ственно увеличивает риск суицида среди подростков, приводит к эскалации агрес­сии и насилия в группе и в учреждении, снижению успеваемости, эмоциональным и невротическим проблемам.

В настоящее время проблеме исследования и профилактике буллинга уделяет­ся большое внимание. И потому вопрос предупреждения ситуаций насилия в си­стеме образования очень актуален, как во всем мире, так и в России. По данным ООН насилию в образовательной организации подвергается каждый десятый школьник в мире, и этот показатель ежегодно растет. В России ежегодно в среднем до 30% молодых людей в возрасте от 14 до 24 лет подвергаются насилию в той или иной форме. В группу повышенного риска по частоте буллинга попадают дети 11 - 12 лет: 28% детей этого возраста, по меньшей мере, один раз подвергались обидам и унижениям за последние 12 месяцев. Обращает на себя внимание тот факт, что в России субъектов буллинга (обидчиков) в 2 раза больше, чем в срёднем по европей­ским странам. Примерно пятая часть всех случаев насилия в отношении подростков и молодых людей совершается в системе образования.

В связи со сложившейся ситуацией на образовательные организации ложится ответственность за проработку и устранения проблемы буллинга, что позволит со­хранить психологическое здоровье учащихся и создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающих­ся.

В современных условиях педагоги и психологи все чаще обращаются к вопро­сам толерантности и противостояния агрессии. Особенную актуальность эти вопро­сы приобретают в подростковом возрасте в силу его изначальной кризисности, от­сутствия стабильности и чувства защищенности. Крайне актуальным становится во­прос о психологической безопасности образовательной среды и профилактики нега­тивных явления.

Англоязычное слово «буллинг» (Ъи11уш§) становится в последнее время обще­принятым для обозначения школьной травли и обозначает травлю, повторяющуюся агрессию по отношению к определенному субъекту, включающую в себя принужде­ние и запугивание. Однако это явление имеет много «лиц». Так, моббинг, буллинг, хейзинг, кибермоббинг и кибербуллинг - англоязычные названия разновидностей этого опасного явления. И для того, чтобы определить направления профилактиче­ской работы, субъекты воздействия, необходимо дифференцировать вышеуказанные понятия.

Моббинг (англ. тоЪ - толпа) - это форма психологического насилия в виде массовой травли человека в коллективе.

Школьный моббинг - это разновидность эмоционального насилия в школе, когда класс или большая часть класса ополчается на кого-то одного и начинает его

2

травить с какой-либо целью. Тех, кто травит, называют мобберами, а тех, кого тра­вят, — «жертвами».

Моббинг - это своего рода «психологический террор», включающий система­тически повторяющееся враждебное и неэтичное отношение одних людей, направ­ленное против других, в основном одного человека. Например, моббинг против «но­вичка».

Формы моббинга: насмешки над физическими недостатками, изоляция, отвер­жение, подразнивание, толкание, высмеивание одежды и т.д.

Буллинг (англ. Ъи11ут§, от Ьи11у — хулиган, драчун, задира, грубиян, насиль­ник) — это систематическое, регулярно повторяющееся насилие, травля со стороны одного школьника или группы школьников в отношении отдельного школьника, ко­торый не может себя защитить.

Буллинг - это психологический террор. Он всегда преследует цель — затра­вить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить, подчинить. Обидчики дают ребенку неприятные прозвища, обзывают, бойкотируют, угрожают, отбирают личные вещи или намеренно портят их, бьют или пинают, заставляют делать непри­глядные и оскорбляющие достоинство действия, распространяют лживые сведения, сплетни и слухи, исключают ребенка из круга общения, совместных занятий, игр, игнорируют и т.д. Обидчики — булли — чрезвычайно изобретательны.

Обидчиками могут быть и девочки-подростки, ибо буллингне зависит от пола, роста, национальности или предпочтений. Он просто есть и все, как элемент школь­ной жизни. Повод может быть самым разным. Поэтому пострадать от буллинга мо­жет любой ученик. При этом зачастую могут даже отсутствовать какие-либо кон­кретные основания для агрессии. Объектом буллинга чаще всего выбирают тех, кто отличается от других детей и не может себя защитить.

По сути моббинг и буллинг схожие понятия — это травля. В то же время бул­линг отличается от моббинга тем, что в роли преследователя выступает не весь класс, а конкретный ученик или группа учеников, которые имеют авторитет.

Хейзинг (англ. кагт§) — неформальные ритуальные насильственные обряды, исполняемые при вступлении в определенную группу, и для дальнейшего поддер­жания иерархии в этой группе. В большей степени хейзинг характерен для закрытых (военизированных, спортивных, интернатных, и др.) учреждений.

Хейзинг - это неуставные отношения в коллективе, например, известная у нас «дедовщина».

Хейзинг встречается и в обычных образовательных учреждениях, особенно, если при них есть общежития. Новичкам одноклассники или учащиеся более стар­ших классов (курсов) навязывают унижающие достоинство различные действия, например, публично пройтись раздетым, вымыть пол в туалете зубной щеткой и т.д.

В последнее время к формам психологического давления, присущего традици­онной травле, добавились возможности всемирной паутины — кибермоббинг и ки- бербуллинг.

Кибермоббинг и кибербуллинг - интернет-травля — это намеренные оскорб­ления, угрозы, сообщение другим компрометирующих данных с помощью совре­менных средств коммуникации: компьютеров, мобильных телефонов, электронной почты, Интернета, социальных сетей, блогов, чатов и т.д.

з

Интернет-травля может осуществляться также через показ и отправление рез­ких, грубых или жестоких текстовых сообщений, передразнивание жертвы в режиме онлайн, размещение в открытом доступе личной информации, фото или видео с це­лью причинения вреда или смущения жертвы; создание фальшивой учетной записи в социальных сетях, электронной почты, веб-страницы для преследования и издева­тельств над другими от имени жертвы и т.д.

Интернет-травля отличается от других видов насилия тем, что позволяет обид­чику сохранить анонимность и вероятность быть непойманным.

Наиболее часто употребляемым в настоящее время понятием, обозначающим все указанные явления, выступает «буллинг». И сегодня буллинг — это социальное явление, без которого не строится ни один детский коллектив. В любом классе, группе есть лидер, «середнячки» и «слабое звено» - тот, кто становится объектом насмешек. Если ребенок по каким-то причинам выпадает из общей массы, рядом обязательно найдется тот, кто захочет самоутвердиться за его счет. В детском кол­лективе буллинг зачастую является результатом незанятости детей.

Предпосылками буллинга являются:• зависть, желание унизить жертву ради удовлетворения своих амбиций, для

развлечения, самоутверждения;• желание подчинить, контролировать кого-то;• виктимность жертвы (особенности личности и поведения индивида, навле­

кающие на него агрессию со стороны других людей, такие как покорность, внушае­мость, неумение постоять за себя, неосторожность, доверчивость, легкомыслие, не­дифференцированная общительность, а также психические расстройства).

Последствия буллинга могут быть различными: от не успешности в учебной деятельности и в жизни до самоубийства жертвы.

Кроме того, буллинг зачастую это скрытый процесс и для его предотвраще­ния, разрешения конфликта и устранения последствий необходимо слаженное взаи­модействие окружения ребенка и всех вовлеченных в образовательную деятельность лиц.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.Цель программы:

1) формирование в образовательном процессе МБУО СОШ № 5 нетерпимого от­ношения к различным проявлениям насилия по отношению к обучающимся;

2) повышение информированности обучающихся о возможных рисках и опасно­стях;

3) повышение ответственности родителей за действия, направленные против де­тей;

4) воспитание у обучающихся уважения к правам человека, личности, как к неповторимой сущности человека;

5) формирование у обучающихся адекватных представлений о правах человека и правилах поведения у опасных ситуациях.

Программа предусматривает решение МБОУ СОШ № 5 следующих задач:1. профилактика всех форм насилия над обучающимися дома, в образовательной

организации, в общественных местах;

4

2. организация совместной работы с родителями по повышению их уровня обра­зованности и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях;

3. сотрудничество с правоохранительными органами, органами здравоохранения, социальной защиты и т.п.

Основные группы методов профилактики:1) методы, ориентированные на конкретных детей и подростков;2) методы, ориентированные на семейные отношения;3) методы, ориентированные на ближайшее окружение ребёнка (микросоци­

ум).Направления работы:1. Направления работы на уровне школы:

• диагностика психоэмоциональной среды школьников и мотивационно­образовательная работа с администрацией;• программы формирования благоприятного психологического климата школы• мероприятия, направленные на сплочение образовательного сообщества МБОУ СОШ № 5

2. Направления работы с педагогическим коллективом и родителями:• консультативно-образовательная работа с педагогическим составом и родителями;• программы повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (ро­дителей, педагогов)

3. Направления работы с учащимися• консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обра­щению;• информационно-просветительская работа с коллективом учащихся• повышение уровня коммуникативной культуры учащихся• профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков;• профилактика асоциального поведения школьников• развитие навыков стрессоустойчивости, конструктивного поведения в конфликте и уверенного поведения, навыков саморегуляции.

Мероприятия должны осуществляться на трех уровнях: образовательной орга­низации, группы и индивидуальном.

Психолого-педагогические аспекты профилактики буллинга.Для определения ситуации буллинга и его последствий необходимо собрать

информацию и провести клинико-психологическое обследования. Опрашиваются пострадавший, возможные участники издевательств над жертвой и свидетели. Тща­тельным образом проводится анализ полученной информации. В результате анализа проясняются следующие аспекты:

— тип агрессора:• Нигилист - чаще мальчик, чем девочка. Это логик по типу мышления. Патоло­

гическая безэмоциональность - его отличительная черта. Слышит только себя и считается только с собственным мнением. Придумывает для других язвительные и унизительные прозвища

• Компенсатор - недостаток знаний и способностей к учению восполняет прояв­лением власти, ложью, грубостью. Любит измываться над слабыми и беззащитны­ми. Нанесенные ему обиды помнит долго, всегда пытается взять реванш. Един­ственная возможность борьбы с таким буллером - завоевать поддержку коллектива.

5

Как только он понимает, что жертву поддерживают другие, накал его агрессии сни­жается.

• Комбинатор - жестокий подросток с развитым интеллектом. Ему нравится ма­нипулировать другими, цинично сталкивая одноклассников между собой, оставаясь при этом в стороне. Искреннее общение с таким буллером в любой момент может обернуться внезапным и очень болезненным ударом.

— реальность буллинга;— его длительность;— характер (физический, психологический, смешанный);— основные проявления;— участники (инициаторы и исполнители);— их мотивация;— свидетели и их отношение к происходящему;— поведение жертвы (пострадавшего);— динамика происходящего;— прочие важные для диагностики обстоятельства. ,Первичная профилактика реализуется по 3 направлениям:1. Создание условий недопущения буллинга.2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка со стрессовыми воздействия­

ми.3. Укрепление защитных сил организма в противостоянии травле как для

условно здоровых детей, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.

На первом этапе следует признать наличие проблемы и осознать ее масштаб.На втором - определить проблему (ее суть, серьезность, частоту возникнове­

ния, длительность, состояние жертвы, участников, свидетелей). Контролируются агрессивные намерения обидчиков и состояние жертвы. Вырабатывается план дей­ствий.

На третьем - реализуется выработанный план.Вторичная профилактика сводится к своевременному выявлению у подрост­

ков патологических последствий буллинга и оказанию квалифицированной ком­плексной помощи.

Третичная профилактика предполагает реабилитацию детей и подростков с тяжелыми формами последствий травли. Острый психоз и суицидальное поведение - поводы для экстренной госпитализации. При выявлении признаков тяжелого ду­шевного расстройства необходимо экстренно убеждать родителей проконсультиро­вать ребенка у психиатра.

Если проявления буллинга вовремя не пресекаются, то со временем они ста­новятся все более опасными. Реакция образовательного сообщества на случаи наси­лия - важный аспект в решении проблемы.

Одномоментно и навсегда искоренить проблему буллинга невозможно. Одна­ко если ею будут вплотную и серьезно заниматься все участники образовательного процесса, то высока вероятность избежать многих конфликтов.

Ключевые слова, раскрывающие сущность профилактики буллинга: предо­хранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль. Профилакти­

6

ческая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения.

Необходимо организовывать информационные часы, основными идеями кото­рых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Педагоги-психологи должны проводить с детьми тренинги на сплочение коллекти­ва, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим.

Основная цель профилактических мероприятий направлена на то, чтобы, по­мочь ребенку совладать со стрессовой ситуацией и агрессией.

Задачи профилактики буллита:• подготовка учителей для работы с трудными детьми;• содействие улучшению социального самочувствия;• психолого-педагогическое просвещение родителей;• устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;• снижение риска злоупотребления токсическими веществами, наркотиками и

алкоголем;• развитие и формирование самостоятельности и социальной ‘Компетентности;• изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими.

Объединение профилактических мероприятий в единую систему позволит со­здать в образовательной организации безопасное психологическое пространство. В основном меры сводятся к формированию определенных установок у каждого от­дельного ученика, а также введению правил и норм, направленных против буллинга.

7

Примерный комплексный план мероприятий по профилактике явлений буллинга (моббинга) в МБОУ СОШ № 5

на 2019-2020 годЦель: создание благоприятных условий для успешной социализации и разви­

тия каждого ребенка, сохранения физического, психического и социального здоро­вья.

Задачи:• оказание компетентной помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания;• предупреждение возникновения явлений отклоняющегося поведения у обучаю­щихся;• развитие коммуникативных навыков, формирование ответственного отношения у подростков к своим поступкам;• обучение навыкам мирного разрешения конфликтов.№п/п Мероприятия Сроки

проведенияОтветственные

Нормативно-правовое и информационное обе определяющих профилактику

спечение мероприятий, эуллинга:

1. 1) Утвердить на методическом совете про­грамму профилактики буллинга (моббинга) в МБОУ СОШ № 5 на учебный год2) Разработать:

сентябрь зам. директора

• комплексный план мероприятий МБОУ СОШ № 5 по профилактике и предотвраще­нию буллинга (моббинга) на учебный год;

сентябрь зам. директора, педагоги- психологи

• методические материалы (рекомендации для в течение педагоги-педагогов и родителей, классные часы, бесе­ды, тренинги и пр.) в рамках реализуемого плана мероприятий

уч.года психологи

3) Изучить нормативно-правовые документы сентябрь- зам. директора,по профилактике явлений буллинга (моббин­га) в образовательной среде 4) Подготовить:

октябрь педагоги-психологи

• информационный материал по профилактике детского насилия и буллинга (моббинга) для размещения на сайте МБОУ СОШ №,5;

октябрь педагоги-психологи

• раздаточные материалы (памятки, буклеты, в течение педагоги-стендовую информацию) для всех субъектов образовательных отношений (обучающихся, педагогов, родителей) по проблеме буллинга;

уч.года психологи

5) Пополнить библиотечный фонд МБОУ в течение зав. библиоте-СОШ № 5 литературой по профилактике и предотвращению буллинга (моббинга)

уч.года кой

6) Организовать работу «почты доверия» для сообщения случаев буллинга (моббинга)

сентябрь зам. директора

8

Организационно-педагогическая и научно-методическая работас педагогическим коллективом

2. 1) Совещание при директоре: «Организация работы по профилактике буллинга (моббин- га) в образовательной среде МБОУ СОШ №

сентябрь зам. директора

5»2) Педагогический совет: «Основные меха­низмы и проявления феномена буллинга (моббинга) и его влияние на процесс обуче­ния детей в условиях дополнительного обра-

октябрь зам. директора

зования»3) Совещание при заместителе директора по ноябрь педагоги-работе по темам: психологи• распространенность и особенности проявле­ния буллинга (моббинга) в группах обучаю- январь педагоги-щихся МБОУ СОШ № 5;• буллинг (моббинг): актуальность, состояние

психологи

проблемы и психологическое сопровождение март педагоги-жертв буллинга (моббинга); психологи• роль педагога в профилактике буллинга май педагоги-(моббинга) в ученических коллективах; психологи• анализ работы педагогического коллектива в течение зам. директора,МБОУ СОШ № 5 по профилактике детского уч.года педагоги-насилия и буллинга (моббинга) за учебный психологигод4) Пополнение методической копилки новы- в течение педагоги-ми формами работы по профилактике и предотвращению буллинга (моббинга) в МБОУ СОШ № 5

уч.года психологи

5) Лекторий для педагогического коллектива в течение зам. директора,на тему: «Буллинг (моббинг) как социально- уч.года педагоги-педагогическая проблема»: (на канику- психологиЛекция 1. Буллинг как форма насилия в уче- лах)ническом коллективе.Лекция 2. Буллинг: причины и последствияЛекция 3. Буллинг как дискриминация правребенка на образованиеЛекция 4. Как педагогу противостоять травледетей6) Семинары, круглые столы, деловые игры, тренинги для педагогов на темы:• Нормативные основания и алгоритм дей­ствий педагогов в случае подозрения на воз-

октябрь зам. директора

можный факт насилия в детском коллективе. •Буллинг (моббинг) в образовательной среде: декабрь зам. директоракак помочь ребенку побороть агрессию. Ме- педагоги-

9

тоды предотвращения буллинга• Формирование личности ребенка как основа для противодействия насилию7) Конкурс методических разработок, про­грамм, сценариев внеурочных мероприятий по профилактике буллинга (моббинга)в детской среде8) Групповые консультации по проблемным ситуациям:• Насилие в образовательной среде: что про­тивопоставить жестокости и агрессии?• Буллинг или как не стать жертвой?• Детский буллинг (моббинг). Как защитить ребенка от травли?9) Индивидуальные консультации педагогов по профилактике конфликтных ситуаций в детском коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным, отвергну­тым детям, создание ситуации успеха

февраль

в течение уч. года

в течение уч. года

(по запросу)

в течение уч. года

(по запросу)

психологи педагоги- психологи

зам. директора, методисты

педагоги-психологи

педагоги-психологи

Работа с родителями обучающихся3. 1) Общее родительское собрание «Буллинг

(моббинг) в детской среде»2) Родительские собрания в группах:

октябрь зам. директора

• О правах ребенка на защиту от любой фор­мы насилия.

октябрь педагоги

• Как предотвратить и преодолеть буллинг (моббинг)?

апрель педагоги

3) Устный журнал (стендовая информация): 1 раз в квар- педагоги-• Буллинг (моббинг) - это не детская шалость.• Невидимый буллинг.• Психологический дискомфорт обучающихся в образовательной среде: причины, проявле­ния, последствия и профилактика• Буллинг, изгои, отверженные - одна пробле­ма?

тал психологи

4) Книжная выставка в библиотеке МБОУ в течение зав. библиоте-СОШ № 5 «В помощь родителям о профилак­тике буллинга (моббинга) детей и подрост­ков»:

уч.года кой

5) Психологический практикум «Психология поведения жертвы буллинга (моббинга)»

апрель педагоги-психологи

6) Индивидуальные консультации педагога- в течение педагоги-психолога по профилактике конфликтных си­туаций в детском коллективе, в общении, по вопросам оказания поддержки неуверенным,

уч. года (по запросу)

психологи

10

отвергнутым детям, создание ситуации успеха 7) Психологическая диагностика в контексте проблемы буллинга:• Анкетирование «Как я воспитываю своего ноябрь педагоги-ребенка» психологи• Анкетирование «Оценка уровня удовлетво- март-апрель педагоги-рительности образовательной средой в МБОУ СОШ № 5»

психологи

Информационное, организационно-кадровое и психолого-педагогическое

1) Информационные часы, беседы (пример- в течениеная тематика). уч. года

7-11 лет:• Законы сохранения доброты.• Я не дам себя обижать.• Наш Центр живет без насилия.• Давайте жить дружно!• Мы против насилия. Как защитить себя?• Будем добрыми.• Как я отношусь к насилию.• Как научиться жить без драки.

12-15 лет:• Бояться страшно. Действовать не страшно.• О правилах поведения и безопасности наулице.• Буллинг как стадный допинг.• Безопасное поведение.• Что такое агрессия?• Добро против насилия.• Как не стать жертвой насилия.• Способы решения конфликтов с ровесника-ми.

16-18 лет:• Навыки саморегуляции.• Воспитание характера.• Предупреждение насилия и жестокости вжизни.• • Как бороться с конфликтами.• Нравственный закон внутри каждого.• Моя жизненная позиция2) Просмотр и обсуждение художественных в течениефильмов: уч. года• «Чучело» (1983 г.). (на канику-• «Класс» (2007 г.). лах)• «Розыгрыш» (2008 г.).

педагоги

Педагоги

11

• «Школа» (телесериал, 2010 г.)3) Читательские конференции по книгам, в течение зав. библиоте-раскрывающим проблему буллинга:• В.К. Железняков «Чучело».• Хосе Тассиес «Украденные имена».• В.Н. Ватан «Заморыш».• Е.В. Мурашов «Класс коррекции».• Стивен Кинг «Кэрри».• Алексей Сережкин «Ученик».• Андрей Богословский «Верочка».

уч. года кой

• Джоди Пиколт «Девятнадцать минут»4) Информационный вестник (стендовая сентябрь, педагоги-информация раздаточные материалы) для обучающихся на темы:

январь психологи

• Мы - против насилия!• Мы - против жестокого обращения! 5) Книжные выставки: в течение > зав. библиоте-• Буллинг как этическая проблема. уч. года кой• Относись к другому так, как ты хотел бы, (1 раз в чет-чтобы относились к тебе.• Детство, свободное от жестокости.• Скажем «Нет» равнодушию к детскому

верть)

насилию6) Самообследование образовательной сре- март зам. директора,ды на предмет безопасности и комфортности педагоги-

психологи7) Психологическая диагностика (наблюде- в течение педагоги-ние, анкетирование, тестирование) в контексте уч. года психологипроблемы буллинга:• выявление детей, склонных к проявлению жестокости к другим обучающимся;

(по запросу

• взаимоотношения в группе;• изучение личностного развития обучающих­ся с целью профилактики нарушений в разви­тии личности (толерантность, самооценка и уровень притязаний, тревожности, мотивации) 8) Цикл развивающих занятий по формиро- в течение педагоги-ванию навыков межличностного общения: уч. года психологи• Стиль поведения. Умеем ли мы общаться?• Профилактика насилия в подростковом со­обществе• Стратегии безопасного поведения• Недопустимость насилия и жестокости в об-

(по запросу)

ращении со сверстниками 9) Контрольно-оценочная деятельность в декабрь, ап- зам. директорацелях проверки информационной доступности рель

12

правил поведения и нормативных документов по профилактике буллинга10) Индивидуальные консультации обучаю- в течение педагоги-щихся (по результатам диагностики, общение со сверстниками, детско-родительские отно­шения, конфликты)

уч. года (по запросу)

психологи

11) Информационная акция «Нет насилию!» ноябрь педагоги-психологи

12) Конкурсы: в течение зам. директора,• плакатов «Мы против буллинга!»• рисунков «Территория детства»• творческих поделок «Гармония - в цвете, гармония - в душе, гармония - в жизни»• презентаций «Стоп насилию!»• сочинений, эссе «Дружба - главное чудо»

уч. года педагоги

к

13

Заключение

Предупреждение буллинга (моббинга) в образовательной среде МБОУ СОШ № 5 требует комплексного, систематического подхода к рассмотрению данной про­блемы и реализации определенных профилактических мероприятий.

Буллинг (моббинг) - это сложноорганизованное явление, представленное це­лой совокупностью форм его проявления, что составляет основу для многоплановой разработки мероприятий. Знание основных личностных особенностей, возрастных характеристик участников буллинга (моббинга) позволяет выявить конкретные формы взаимодействия с ними, разработать тактику профилактической работы. Ин­дивидуальная работа с учащимися должна быть организована на основании изучен­ных особенностей поведения подростков в целом, их индивидуальных качеств и возможных психоповеденческих отклонений.

Профилактическая работа с данной проблемой должна начинаться с выявле­ния причин и последствий буллинга (моббинга) в конкретной образовательной сре­де, так как они имеют четкую взаимосвязь и составляют совокупность асоциальных факторов девиации подростков. Самой распространенной причиной являются кон- фликтогенность в ученическом коллективе, а также отсутствие надлежащего кон­троля за ситуацией в группе со стороны педагога, в связи с чем подростки лишаются возможности развиваться физически и нравственно в психологически благоприят­ных условиях.

Реализация программы профилактики буллинга (моббинга) должна осуществ­ляться группой специалистов, профилактическая деятельность которых разграниче­на и определена в соответствии со спецификой деятельности каждого из них.

В настоящее время проблема буллинга (моббинга) еще недостаточно прорабо­тана как отечественными исследователями, так и на законодательном уровне. Одна­ко, данное явление существует в образовательной среде и требует разработки и реа­лизации предупредительных мер. Необходим комплекс мероприятий, который будет направлен, прежде всего, на проработку системы отношений в детском коллективе, с учетом особенностей членов группы, на индивидуальную работу с каждым участ­ником, а также на просвещение всех субъектов образовательных отношений (адми­нистрации, педагогического коллектива, родителей и учащихся) в рамках настоящей проблемы и в области разработки направлений профилактики буллинга (моббинга).

Главным принципом как в проведении профилактической работы в рамках проблемы буллинга (моббинга), так и в отношениях, в общении на разных уровнях должен стать «Не навреди!».

Очень точно отражает последствия буллинга (моббинга) данная притча:К Учителю подходит ученик и говорит: «Учитель, мне очень тяжело живётся,

потому что меня обижают люди. И я подолгу обижаюсь на людей. Что мне делать?» Учитель дал ему мешочек с гвоздями и сказал: «Каждый раз, когда ты будешь оби­жаться, ты должен забивать один гвоздь в стену».

В первый день в стену было вбито 26 гвоздей. На другой неделе мальчик научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в стену гвоздей стало уменьшаться. Мальчик понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. Наконец пришёл день, когда мальчик ни разу не потерял само­

14

обладания. Он рассказал об этом своему Учителю и тот сказал: «Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, ты может вытащить из стены один гвоздь».

Шло время, и пришёл день, когда мальчик мог сообщить Учителю о том, что в стене не осталось ни одного гвоздя. Тогда Учитель взял его за руку и подвел к стене: «Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в стене дыр? Она уже никогда не будет такой как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него оста­ется такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты изви­нишься - шрам останется. Словесный шрам такой же болезненный, как и физиче­ский».

«А что же мне делать с отверстиями в стене, которые остались после гвоз­дей?», - спрашивает ученик. Учитель ответил: «А вот с ними тебе придётся жить всю жизнь».

Феномен буллинга присутствует в повседневной жизни. Мы сталкиваемся с ним не только в образовательном учреждении, но и во взрослой жизни. Злоба, за­висть, ненависть, раздражение всегда способствуют возникновению буллинговых ситуаций. Поэтому нам всем необходимо научиться противостоять моральному и физическому давлению, чтобы не оставалось «шрамов после гвоздей».

15

Приложение 1Анкета

Дорогой друг!Просим тебя ответить на несколько вопросов. Прежде чем ответить на каждый

вопрос, внимательно прочитай все варианты ответов и обведи правильный, на твой взгляд, ответ.

Выбери свой пол: мужской женский Класс___________Возраст__________1. Вы знаете, что такое «буллинг»?а) даб) нет2. Сталкивались ли вы с ситуациями издевательства одних людей над другими?а) да, сталкивалсяб) никогда не встречал(а)в) другое____________________________________________________________3. Если да, то в какой форме:а) унижениеб) оскорбления(вербальная агрессия) Vв) физическое насилиег) съемка издевательства на телефонд) кибербуллинг (угрозы, издевательства и унижение в интернете)е) другое______________________________________________________________4. Являлись ли вы сами участником травли, издевательства?а) да, как наблюдатель;б) да, как жертва;в) да, как агрессор (тот, кто является инициатором травли);г) нет, не являлся (являлась)5. Где чаще всего встречается травля?а) в школе;б) во дворе, на улице;в) в соцсетях, в интернете;г) другое____________________________________________________________6. Кто, с вашей точки зрения, чаще подвергается травле (буллингу)?а) тот, кто слабее и не может дать сдачи;б) тот, кто отличается от других (внешне, физически);в) тот, кто имеет своё мнениег) другое_________________________________________________________7. Встречали ли Вы ситуации травли школьников со стороны педагогов?а) да, постоянноб) да, но редков) нет, не встречал8. Считаете ли вы, что взрослые недостаточно помогают детям, являющимися жерт­вами травли?а) даб) нетв) не задумывался об этом9. Как вы считаете, можно ли избежать травли в образовательной организации?

16

а) да, если вовремя заметят взрослые;б) да, если жертва изменит своё поведение;в) да, если наказать агрессора;г) нет, он неизбежен;д) другое______________________________________________________________10. Кто, по вашему мнению, способен пресечь буллинг в образовательной организа­ции?а) администрацияб) педагогический коллективв) родителиг) ученикид) другое_______________________________________________________________

Спасибо за участие!

АнкетаДорогой друг! С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить следующее:

как часто тебе приходится сталкиваться с жестоким или несправедливым отношени­ем к тебе со стороны родителей, учителей и сверстников. Анкета анонимна - указы­вать свою фамилию не обязательно!! Отвечая на каждый вопрос анкеты:

- внимательно прочитай все возможные варианты ответов;- отмечая вариант своего ответа, поставь «X» рядом с ответом;- если ни один из вариантов не подходит тебе, то напиши свой ответ.Спасибо за помощь в работе!

1. Отметь свой пол: М Ж Сколько тебе лет?__________2. Сколько человек в твоей семье?_________Отметь всех, кто живет с тобой:МамаПапаБабушкаДедушкаОтчимМачехаТетяДядяБратьяСестры3. Отметь, к какой социальной категории ты можешь отнести тех, кто тебя воспиты­вает:Мама______Папа______- рабочие- служащие- безработные- имеет свое дело- пенсионер

17

- инвалид4. Есть ли у тебя родные братья и сестры?Да НетЕсли да, то сколько их?_______________5. Отметь, как ты оцениваешь отношения в семье:- спокойные и дружные- иногда бывают ссоры- напряженные, но без видимых конфликтов- постоянные конфликты (скандалы, драки и т.д.)другое________________6. Приходилось ли тебе убегать из дома?Да НетЕсли да, постарайся назвать причину_________________7. Отметь, какие наказания чаще применяют к тебе родители- моральные- физические- другие_____________________________8. Отметь, как часто родители применяют к тебе телесные наказания (бьют тебя, причиняют боль)?- очень часто (каждый день)- часто- от случая к случаю- только иногда (не чаще 1 раза в год)- никогда9. Выбери, какие методы воспитания обычно применяют твои родные по отноше­нию к тебе:- объясняют тебе, как надо поступать- хвалят тебя, когда ты этого заслуживаешь- запрещают тебе делать то, что тебе нравится- устраивают порку- обещают награду за хорошие поступки- ругают, кричат, обзывают10. Напиши, за что тебя чаще всего наказывают_____________________Отметь, кто чаще тебя наказывает- мама- папа- другие__________________________11 .Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают справедливо?- всегда справедливо- чаще справедливо- чаще несправедливо- всегда несправедливо12.Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзыва ли учеников?

очень часто часто

- только иногда- никогда13.Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорб­ляют друг друга?- не замечают происходящего- требуют прекратить- как-то иначе________________________________________14.Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телес­ные наказания- очень часто- часто- только иногда- никогда15.Отметь, приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны сверстников?- очень часто- часто к- только иногда- никогда16.Случалось ли тебе быть жертвой вымогательства?Да НетЕсли да, то где это происходило?- в чужом микрорайоне- во дворе- в школеКому ты рассказал об этом?- родителям- друзьям- никому17.Отметь, какие чувства у тебя возникают, когда на тебя кричат, ругают, унижают, оскорбляют, обзывают- обида- гнев- желание исчезнуть- тоска- безразличие- страх- ненависть- желание ответить тем же18. Как ты считаешь, есть ли ученики, явно нуждающиеся в помощи и защите?- да, и их много- да, и их мало- нет19. Как ты думаешь, что можно сделать для того, чтобы в школе было меньше агрес­сивных отношений

19

Опросник «Обстановка в классе»Учащихся просят анонимно ответить на следующие вопросы:

1. Можно ли назвать ваш класс дружным? Почему?2. Нравится ли вам психологическая атмосфера в вашем классе? Почему?3. Есть ли в классе человек, которого вы можете назвать вашим настоящим другом?4. Как вы думаете, что нужно изменить в ваших отношениях внутри класса?5. Согласились бы вы учиться в этой же школе, у тех же учителей, но с другими ре­бятами? Почему?

Опросник «Идеальный одноклассник»Учащимся предлагается письменно закончить несколько предложений. Разре­

шается не подписывать свои работы.Вопросы:

1. Я думаю, что идеальный одноклассник - это...2. Я думаю, что идеальная одноклассница - это...3. Этот одноклассник мне неприятен, потому что он...4. Эта одноклассница мне неприятна, потому что она... к

20

Приложение 2Групповое занятие с элементами тренинга на тему «Ценить других...»

для обучающихся 11-14 летЦель занятия: профилактика буллинга в образовательной среде.Задачи занятия:

1. Активизация знаний обучающихся по теме «буллинг».2. Развитие уважения к различиям других.3. Формирование доброжелательного отношения друг к другу.4. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

Структура занятия:1. Вводная часть. Приветствие. Разминка «Наши сильные стороны».2. Основная часть:

- правила работы группы.- просмотр мультфильма «НеПит» (режиссер ТотКу21Уа1;, 2005)- мини-лекция «Буллинг в школе»- упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи друг на друга».- упражнение «Этюды» к- упражнение «Черты человека»- упражнение «Ярлыки»- «Оценивание развития собственных качеств»

3. Заключительная часть: Упражнение «Камень ножницы, бумага». Рефлексия «Смайл».

Оборудование: запись мультфильма «НеНшп» (режиссер ТотКуггуа!:, 2005, Код доступа: ЬЦр5://уапбех.ги/уЫео/5еагсЬ?1ех1;=«Не1шт»...), карточки (игра в шах­маты, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в во­лейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение,игра в ладушки, рукопожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картошки другому, иг­ра в карты), слайды с характеристиками (флипчарт с надписями), карточки с черта­ми личности, смайлы по количеству участников.

Содержание занятия:1. Вводная часть. Ребята, доброе утро! Сегодня на занятии мы поговорим о

вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом. Но для начала давайте зарядимся позитивом и узнаем какие у вас сильные стороны. Я беру за руку своего соседа справа и говорю: «Ваня, у тебя замечательное чувство юмора». Ваня берет за руку своего соседа справа и называет его лучшее качество и т.д.

2. Основная часть.Ребята, давайте вспомним правила работы группы:- Мы всегда помогают друг другу- На занятии все относятся друг к другу с уважением;- Говорим по очереди и внимательно слушаем друг друга- Каждый имеет право сказать, что он думает и чувствует.А сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм («НеПит», режиссер Тот

Ку21Уа(, 2005).

21

Вопросы для обсуждения: Бывают ли в вашей школьной жизни ситуации, по­казанные в мультфильме? Как часто такое случается? Как вы думаете, почему у ге­роев такие разные настроения, мироощущения жизни?

Итак, если показанная в мультфильме ситуация повторяется очень часто, то мы можем говорить о буллинге, т.е. систематическом насилии, унижении, оскорбле­нии, запугивании одних школьников другими. Обратите внимание на следующее:

1) основными действующим лицами являются агрессор и жертва, которые очень наглядно представлены в мультфильме;

2) буллинг осуществляется преднамеренно, и направлен на нанесение физиче­ских и душевных страданий другому человеку.;

3) буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоро­вье, самоуважение и человеческое достоинство;

4) буллинг - это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и по­страдавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит;

5) буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям.

Несмотря на то, что были показаны лишь два ярких персонажа: агрессор и жертва, всегда есть наблюдатели, это те, кто знает о травле, но не пресекает ее. Они могут быть на стороне агрессора, боясь самим стать жертвой, а могут сочувствовать жертве, но пассивно наблюдают за всем происходящим. Поэтому чем лучше мы от­носимся друг к другу, уважаем мнение других, тем меньше вероятности для появле­ния буллинга. Обратит внимание, что обидчик тоже может стать жертвой, если по­явится более сильный агрессор, концовка мультфильма это наглядно показывает.

Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, кто чаще из ребят становится жерт­вой? Какие особенности для них характерны?

Молодцы! Давайте сделаем вывод: жертвой травли при стечении определен­ных обстоятельств может стать практически любой ребенок или подросток. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные особенности пострадавших: внешние особенности (полнота, недостатки внешности, непривлекательность, пло­хая одежда), дети с низкой успеваемостью, плохим поведением, с заниженной само­оценкой, не имеющие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками. Объектами травли также могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству.

Упражнение «Чем мы отличаемся друг от друга» - «Чем мы похожи другна друга».

А сейчас я предлагаю обратить внимание на то, что мы все разные. Например, у меня и Оксаны волосы разного цвета, Таня и Сережа - разного пола, а Настя и Олег - сегодня одеты в пуловеры разной цветовой гаммы. У нас разные националь­ности, возраст, пол, вес, цвет глаз и т.п.

Вопросы для обсуждения". Как вы думаете, насколько важно искать различия между людьми? Часто ли вы делаете это в жизни? Приносит ли вам это пользу?

Правильно, лучше мы будем искать то, чем мы друг на друга похожи, какие у нас есть схожие черты, качества. Например, у нас со Светой одинаковые имена. Кто из вас слушает музыку одной группы? Кто ходит в одну секцию, посещает один фа­

22

культатив или элективный курс? Кто продолжит? (следим затем, чтобы все дети бы­ли названы).

А сейчас разминка - упражнение «Этюды». Работа в парах, не договариваясь, показать: игра в шахматы, пилка дров, перетягивание каната, игра в теннис, гребля в лодке, игра в волейбол, армрестлинг, зеркало и его отражение, игра в ладушки, ру­копожатие при встрече, игра «Камень, ножницы, бумага», передача горячей картош­ки другому, игра в карты.

Вы замечательно справились. Даже не разговаривая, вы смогли договориться, а другие вас понимали без слов. Значит это возможно и в реальной жизни: найти компромисс, договориться.

А сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд, где представлен характери­стики человека, в поведении которого присутствуют:

□ оскорбления, насмешки;□ игнорирование (отказ в беседе, в признании);□ негативные стереотипы и предрассудки (составление обобщенного мнения

о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);

□ преследования, запугивания, угрозы.Вопросы для обсуждения: Кто хочет иметь такого друга, товарища, одноклас­

сника? Почему?Посмотрите на 3 пункт - стереотипы, т.е. навешивание ярлыков. Давайте по­

играем в «Ярлыки».Упражнение «Ярлыки».

Распечатки: «ленивый», «злой», «неудачник», «равнодушный», «бездельник», «балбес», «безответственный», «несерьезный», «драчун», «прогульщик». Раздать участникам случайным образом.

Вопросы для обсуждения: Ребята, нравится ли вам такая наклейка? Почему? Вы хотите от неё избавиться? Почему?

Сейчас вы рвете этот ярлык на мелкие кусочки, выбрасывайте, а я раздаю вам другие наклейки: «умный», «красивый», «талантливый», «отзывчивый», «добросо­вестный», «сообразительный», «активный», «образованный», «воспитанный», «эру­дит».

Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, как вы себя ощущаете? Суще­ствуют ли "наклейки" в реальной жизни? Всегда ли ваше мнение о других людях со­ответствует реальному?

Вернемся к слайдам. Здесь представлены качества и характеристики другого человека:

1. Готовность принимать мнение другого человека, его верование.2. Уважение чувства человеческого достоинства.3. Уважение прав других.4. Принятие другого таким, какой он есть.5. Способность поставить себя на место другого.6. Уважение права быть другим.7. Признание многообразия людей, мнений, религий и т.д.8. Признание равенства других.

23

9. Отказ от насилия и жестокости по отношению друг к другу.Вопросы для обсуждения: Вам понятны все положения? Кто бы хотел иметь

друга, у которого есть данные качества? Хотите учиться вместе с такими однокласс­никами? Почему?

А сейчас мы предлагаем вам оценить себя по 5-тибалльной шкале - насколько у вас развиты представленные на бланке качества. Читаете каждое утверждение, ставите 1 балл - у вас неразвита эта черта, 5 - развита по максимуму. У вас на это 5 минут. Оцениваете себя честно. А сейчас внимательно посмотрите - какую черту (черты) в себе вам нужно развивать!

3. Заключительная часть:И в завершении нашего занятия давайте посмотрим насколько хорошо вы по­

нимаете друг друга без слов. Знаете игру «Камень, ножницы, бумага»? Сейчас на мой счет 1, 2, 3, вы выкидываете одну из трех позиций. Закончим игру, когда у всех будет одинаковая позиция. При этом вы молчите и не договариваетесь.

Рефлексия. Вы получили смайлы. Если вам понравилось занятие, то дорисуйте рот таким образом, чтобы получился улыбающийся смайл, если понравилось напо­ловину, то начертите вместо рта горизонтальную черту, если вам совсем не понра­вилось - сделайте смайла грустным.

Спасибо за работу!Черты личности (упражнение «Черты человека»)

Оцени себя по 5-тибалльной шкале: 1 балл - у вас неразвита эта черта, 5 - раз­вита по максимуму.

№п/п

Ч ерты Баллы

1. С п особн ость к соп ер еж и ван и ю2. Ч увство ю м ора

3. Ч уткость4. Терпимость к различиям5. У м ен и е владеть с о б о йб. Д обр ож ел ател ьн ость7. У м ен и е н е осуж д ать д р уги х

8. У м ен и е слуш ать9. Л ю бозн ател ьн ость10. С п о со б н о сть поставить себ я на м ест о д р угого .

Заготовка смайла для рефлексии

24

Приложение 3Разработка классного часа для обучающихся 13-15 лет

Цель мероприятия: профилактика буллинга в образовательной среде.Задачи занятия:

1. Активизациязнаний обучающихся по теме «буллинг».2. Формирование толерантной позиции к другому.3. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

Предварительная подготовка может включать следующее:1) просмотр фильмов «Чучело» (режиссер Р. Быков, 1983), «Класс» (режиссер И. Ра- ага, 2007);2) прочтение литературных произведений:- Богословский А. Верочка [Электронный ресурс] /А. Богословский. Код доступа: Ьйр://\улуш.тШ.те/Ъоок8/уегосЬка-геаё-33 8963-1 .Ь1т1- ЖелезниковВ. Чучело [Текст] /В. Железников. - М.: «Астрель», 2012. - 272 с.- Мурашова Е.В. Класс коррекции [Текст] /Е.В. Мурашова. - М.: «Самокат», 2014. - 192 с.

Структура мероприятия:1. Вводная часть. Приветствие. Оглашение темы классного часа.2. Основная часть:

- обсуждение прочитанного произведения (просмотренного фильма);- мини-лекция «Буллинг в школе»

3. Заключительная часть: подведение итогов классного часа.Содержание занятия:1. Вводная часть.Ребята, добрый день! Сегодня я предлагаю вам обсудить тему школьной трав­

ли. Совсем недавно психологи проводили анкетирование по данной теме, в котором вы приняли участие. Справка по результатам проведенной работы свидетельствует о том, что 59% обучающихся нашей школы сталкивались с данной проблемой напря­мую либо были наблюдателями подобных ситуаций.

2. Основная часть.Для того чтобы наглядно посмотреть на такие истории со стороны я просила

вас прочитать ... (посмотреть...). Давайте обсудим прочитанное (увиденное).Вопросы для обсуждения: Какова основная мысль произведения (фильма)?

Каковы черты, характеры основных героев? Почему некоторые дети попадают в ка­тегорию жертв, а другие становятся агрессорами? Каким образом ведут себя окру­жающие в ситуации травли? Приведите конкретные примеры ситуаций, описанных в книге (показанных в фильме). Каким образом действуют взрослые в ситуации травли? Каким образом разрешается данная ситуация? Каковы последствия для все участников травли? Как вы думаете: травлю можно искоренить, либо она была есть и будет? Что может сделать каждый из нас, чтобы таких ситуации вообще не возни­кало и что, если она всегда случилась?

Молодцы! Вы очень многие моменты отметили верно. Хочу обратить ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллин- гом». Причем буллинг, это систематическая агрессия, травля. Существуют различ­ные виды буллинга: прямой и скрытый. Скрытый буллинг подразумевает игнориро­вание ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание

25

негативных слухов и т.п. прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие- умыш­ленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Сексуальный буллинг подразумевает действия сексуального характера. Психологи­ческий буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, кото­рыми умышленно причиняется эмоциональные страдания. Отдельно следует отме­тить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи.

Как мы с вами видим, в травле всегда есть несколько участников:- лидер-агрессор,- школьники, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру),- ребенок-жертва,- свидетели, подкрепляющие травлю (дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят),- свидетели-аутсайдеры (дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону);- защитники (дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо ак­тивно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения изде­вательств, либо успокаивая, поддерживая жертву).

Давайте всех действующих героев обозначим как участников травли. Кто агрессор? Кто жертва? И т.д.

Ребята, любой участник образовательных отношений при стечении опреде­ленных обстоятельств может быть вовлечен в насилие. Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия потенциально может стать каждый учащийся. Тем не менее, мы с вами в процессе обсуждения уже выделили ряд особенностей, характерных дляобидчиков и жертв.

Как правило, дети и подростки, которые становятся обидчиками, - это уверен­ные в себе, склонные кдоминированию в группе и подчинению других, морально и физически сильные, эмоционально импульсивные и легко приходящие в состояние гнева и агрессии, с низким уровнем эмпатии к своим жертвам, часто«задирающие» не только своих сверстников и более младших, но и взрослых (учителей, родителей, представителей органов правопорядка). Тревожность, обусловленная семейным не­благополучием, напряженными отношениями с родителями, учебной неуспеваемо­стью и завистью к более успешным ученикам из благополучной семьи, может созда­вать угрозу для статуса доминантных детей и подростков. Обращение к насилию позволяет им утвердить свой статус в классе или группе, школе или училище силой, вызовом учителям, унижением сверстников или более младших, а иногда и более старших учащихся, удержанием всех в страхе.

А сейчас обратим внимание на общие характеристики возможных жертв бул- линга:□ высокий уровень тревожности, неуверенность, отсутствие жизнерадостности,□ низкая самооценка и негативное представление о себе,□ отсутствие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками,□ слабость в физическом плане,

26

□ особенности внешности (полнота, отчетливые физические недостатки, непривле­кательность, плохая одежда),□ особенности поведения (чрезмерно подвижные, невнимательные, вспыльчивые, не умеющие держать дистанцию, с нелепыми проявлениями, раздражающими окру­жающих и т.п.),□ дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному мень­шинству.□ нетрадиционная сексуальная ориентация универсальный фактор высокого риска травли,□ чувствительный, тихий, замкнутый, пассивный, послушный, застенчивый ребе­нок, который легко и часто плачет, а также избегает прямой конфронтации в обще­нии, испытываеттрудности с самоутверждением в группе сверстников.

Согласны? Хотите добавить еще какие-то характеристики?А сейчас давайте поговорим о последствиях буллинга для всех его участников.

Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте чрезвычайно травматич­но, и кроме актуальных последствий оказывает значительное влияние на дальней­шую жизнь человека. Прежде всего, влияет на формирование самооценки ребенка, его коммуникативные возможности, мотивацию к развитию и достижениям.

Итак, психологи выделяют:□ аффективные нарушения (снижение настроения, депрессивность, высокий уро­вень тревоги, многочисленные страхи, негативные эмоции),□ соматические нарушения (нарушения сна, аппетита головные боли, боли в живо­те, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, неожиданные повышения тем­пературы и т.д),□ когнитивные нарушения (неустойчивость внимания, трудности сосредоточения, нарушения концентрации памяти и т.п.),□ нарушение школьной адаптации (снижение мотивации к учебе, пропуски уроков, снижение успеваемости),□ поведенческие нарушения (агрессивность, уходы из дома, протестное поведение),□ суицидные мысли и попытки.

К другим наиболее часто общим последствиям буллинга относятся снижение самооценки, нарушение доверия к окружающему миру.

Буллинг наносит существенный вред всем, кто в него вовлечен. Пострадавшие дети не только страдают от физической агрессии, но и получают психологическую травму, которая влияет на самооценку ребенка и может оказывать длительное воз­действие на социальную адаптацию ребенка. Снижение успеваемости, отказ посе­щать школу, самоповреждающее поведение - наиболее частые последствия буллин­га.

Дети агрессоры чаще других детей попадают в криминальные истории, фор­мируют искажённое представление о разрешении конфликтов и социальном взаи­модействии.

Дети, непосредственно не участвующие в травле, переживают много негатив­ных эмоций: страха быть на месте жертвы, бессилия, негативного отношения к шко­ле.

Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в

27

классе, снижение статуса среди учеников, чувство собственной несостоятельности и бессилия, риск административных взысканий, когда ситуация выходит из-под кон­троля и травля приводит к физическим повреждениям, суицидальному поведению, конфликтам с родителями.

Недоброжелательная обстановка, разобщенность между детьми, снижение мо­тивации к учебе недоверие к взрослым - это основные последствия травли для дет­ского коллектива.

А сейчас главный вопрос: что мы можем сделать, чтобы такого явления не было в школе вообще? Итак:1. Говорить об этом, не замалчивать ситуации, свидетелями которых вы стали.2. Со своими трудностями вы всегда можете обратиться к психологу, ко мне, как классному руководителю.3. Уважать другого, его индивидуальность, право на самовыражение, собственное мнение.4. Дружить с одноклассниками.5. Помогать друг другу.

3. Заключительная часть:И в завершении нашего классного часа скажите: интересна ли вам была дан­

ная тема? Что полезного вы сегодня узнали?Спасибо за работу!

28

Приложение 4Педсовет на тему «Профилактика буллинга в образовательном учреждении»

Цель:1. Познакомить педагогический коллектив с понятием «Буллинг», причинами его возникновения.2. Дать рекомендации педагогам по профилактике буллинга в образовательном учреждении.

1. Вводная часть. Просмотр видеоролика.Практически в каждом образовательном учреждении есть обучающиеся, кото­

рые становятся объектом открытых издевательств, унижений, насмешек. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и унижение часто про­должаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что про­блема в том, что в группе риска может оказаться практически любой ребенок, взрослый (педагог). Что же это за явление, в котором обучающегося называли рань­ше «не такой как все», «чужой», а теперь жертвами буллинга?

2. Основная часть. Многие психологи, социологи дают разное определение буллингу.

Слайд 1 Норвежский исследователь буллинга Дэн Олвеус определяет бул­линг как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении времени и неоднократно сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте «диспро­порциональных «властных» отношений»

Буллинг - многократное психологическое давление на человека, жертва кото­рого испытывает постоянный стресс. Травля одного человека другим. Проявляется во всех возрастных и социальных группах.

Школьный буллинг отличается своей жестокостью, непримиримостью. Бул­линг не происходит, когда два человека с одинаковыми физическими возможностя­ми часто спорят или борются, когда подзадоривание происходит в дружеской фор­ме. Буллинг всегда имеет цель, затравить жертву, вызвать страх, унизить.

О травле в образовательных, закрытых и иных детских учреждениях было из­вестно давно в разных странах, включая Россию. К сожалению, несмотря на рас­пространенность данного явления в современном обществе, буллинг в нашей стране в должной мере не исследуется, не обсуждается и его проблема не осве­щается в полном объеме в СМИ.

Слайд 2. Главные компоненты определения буллинга:1. Это агрессивное и негативное поведение.2. Оно осуществляется регулярно.3. Дисбаланс власти и силы.4. Это поведение является умышленным.

Слайд 3. Существу^ют следующие виды буллинга:В и д Ч то вклю чает

Ф и зи ческ ое н аси ли е и зб и ен и е , п о б о и , толчки, ш лепки , удары , подзаты льн и к и , пинкиЭ м оц и он ал ьн ое насили е (п си х о л о ги ­ч еск ое)

У гр озы , н асм еш к и , п р и св оен и е о б и д н ы х кличек, беск он еч н ы е зам ечания, критика, н еобъ ек ти вн ы е оц ен к и с о стор он ы уч и тел ей , вы см еивани е, о ск о р б л ен и е, у н и ж ен и е уч ен и к а в п р и сут ст в и е д р у г и х д ет ей , п р и н у ж д е­н и е дел ать ч т о -т о , ч его р еб ен о к дел ать н е х о ч ет . Д иск ри м и н ац и я , Н ец ен ­зур н ая брань. У м ы ш л ен н ое д о в е д е н и е ч ел ов ек а д о ст р есса , срыва.

29

С ексуальное н аси ли е С ек суал ь н ое н аси л и е, или сов р ащ ен и е - и сп ол ь зов ан и е р ебен к а (м альчи­ка или дев оч к и ) взрослы м (уч и тел ем ), или д р у ги м р еб ен к о м для у д о в л е­тв ор ен и я сек суал ьн ы х п о т р еб н о ст ей , или дл я п ол уч ен и я вы годы .

Э к он ом и ческ оенасилие

П ор ч а и отня тие личны х вещ ей . В ы м огател ьство . О тби р ан и е ден ег . П о ­в р еж д ен и е им ущ ества..

К и бер бул л и н г И сп ол ь зов ан и ет ел еф о н а

1 .С и стем ати ч еск и осущ еств л я ю тся анони м ны е звонки и отправляю тся о ск о р б л я ю щ его или угр ож аю щ его р о д а со о б щ ен и я2. С ъем ка к о м п р о м ети р у ю щ и х ф о т о - и ви деом атер и а­лов , публикация и х в сети И нтернет.

И сп ол ь зов ан и еЕ -т а П

Рассы лка зл ы х и н егати вн ы х со о б щ ен и й .

С оц иальны х с е ­тей

1. Н ап и сан и е о б и д н ы х ком м ен тари ев к ф отограф иям , к в и д ео , на ст ен е пользователя , в со о бщ еств ах .2 . Р асп р остр ан ен и е н еп р и ст о й н о го в и део и ф ото.

3 . В зл ом ч у ж о го аккаунта, редак ти рован и е его с ц е ­лью очернить д р у го го человека.4 . Н ам ер ен н ое со зд а н и е групп ы , для вы раж ения н ен а­висти и травли о п р ед ел ен н о го человека.5. С озд ан и е ф ал ьш ивого проф иля для третирования д р у го го человека.

В и д ео -п о р т а л П убликация в И н тер н ет н еп р и ст о й н о го , к ом п р ом ети ­р ую щ его , п о зор я щ его д р у го го ч ел овек а в и део .

Слайд 4. Причины возникновения буллинга в образовательном учреждении:Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в

детских коллективах. Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования. Отсутствие контроля за поведением детей в перемены, сво­бодное время.

Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и родители го­ворят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан, или глуп). Для неуспевающих уче­ников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость.

Цель буллинга - за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность. Слайд 5. В ситуации травли всегда есть:"Агрессор" - человек, который преследует и запугивает жертву."Жертва" - человек, который подвергается агрессии."Защитник" - человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.«Агрессята» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором."Сторонники" - люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им."Наблюдатель" - человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, изде­вательств, но соблюдающий нейтралитет.

Слайд 6. Групповое задание для педагогов:Давайте поделимся на 3 группы, ваша задача определить типичные черты обу­

чающихся, склонных становиться «агрессорами» буллинга, их жертвами, а также тех, кто становится сторонним наблюдателем.

зо

1 группа. «Психологический портрет булл ера (агрессора)». Поведенческие особен­ности. Эмоциональные особенности. Социальное окружение.2 группа. «Психологический портрет жертвы буллинга». Поведенческие особенно­сти. Эмоциональные особенности. Социальное окружение.3 группа. «Психологический портрет свидетеля буллинга: «союзника» или «зрите­ля». Поведенческие особенности. Эмоциональные особенности. Социальное окру­жение.

Психологические портреты участников буллинга:Часто булл ерами становятся:

• Дети, воспитывающиеся родителями-одиночкам;• Дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;• Дети из властных и авторитарных семей;• Дети из конфликтных семей;• Дети с низкой устойчивостью к стрессу;• Дети с низкой успеваемостью

Булл еры - это:• Активные, общительные дети, претендующие на роль лидера' в классе;• Агрессивные дети, использующие для самоутверждения безответную жертву;• Дети, стремящиеся быть в центре внимания;• Дети высокомерные, делящие всех на "своих" и "чужих" (что является результа­том соответствующего семейного воспитания);• Максималисты, не желающие идти на компромиссы;• Дети со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себя• ответственность за свое поведение;• Дети, не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные.

Для булл еров характерны:• Импульсивность;• Раздражительность;• Эмоциональная неустойчивость;• Завышенная самооценка;• Враждебность (агрессивность);• Отсутствие коммуникативных навыков при внешнем соблюдении общепринятых норм и правил;• Склонность ко лжи или жульничеству;• На уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при по­лучении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;• Манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;• На его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;• Не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники;• Прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, райо­нов;• Входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;

31

• Спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественнополез­ной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.• Довольно часто к буллингу присоединяется группа преследователей, с которыми буллер осуществляет свою агрессию.

Поведение свидетелей буллинга:Дети:

• У них отмечается страх совершения подобного с тобой, злорадство по этому по­воду («Слава богу, не я»), беспомощность, что не можешь оказать помощь ближне­му, т.е. они боятся последствий.• Они переживают потребности к бегству от ситуации буллинга, чтобы не быть в неё втянутыми, чтобы она не разрушила их душевный комфорт.• Они переживают желание присоединиться к травле.

Взрослые:Речь идет о естественных реакциях взрослых лиц на факты буллинга. Они ис­

пытывают:• Возмущение, негодование, желание немедленно вмешаться.• Страх, отчаяние, бессилие, что может быть ещё хуже, и они не знают, как это пре­кратить.• Защитное игнорирование фактов. «Я это не вижу», «Меня это не касается», «Пусть разбираются сами и отвечают за них те, кому это положено».• Присоединение к агрессору.• Переживание чувств «праведного возмездия» и «торжества справедливости». «Наконец, ему (ей) воздалось по заслугам». Как правило, к подобным реакциям, мо­гут быть склонны педагоги, травмированные длительным проблемным поведением своих учеников.

Жертвы буллинга.Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем.

• физические недостатки - носящие очки, со сниженным слухом или с двига­тельными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;• особенности поведения - замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они ча­сто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;• особенности внешности - все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, отто­пыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худо­ба);• плохие социальные навыки - недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками;• страх перед школой — неуспеваемость в учебе часто формирует у детей отрица­тельное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что восприни­мается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;

32

• отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) - не имеющие опы­та взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении;• особенности здоровья - существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения ре­чи и другие болезненные состояния;• низкий интеллект и трудности в обучении - слабые способности могут яв­ляться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом - насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.

Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольны­ми пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрес­соров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.

Обсуждение в группе:• с какими реальными ситуациями буллинга в школе вы сталкивались? В чем они проявлялись? Какие чувства вы при этом испытывали?• Что делали в этих случаях педагоги?• Каковы последствия насилия в детских отношениях?• Как можно предотвратить и преодолеть жестокость в отношениях между детьми?

Ролевая игра «Буллинг в школе» (7 минут).Участникам предлагается ролевое разыгрывание самой значимой из описан­

ных ими ситуаций жестоких отношений между детьми. Один из них играет роль ре- бенка-изгоя, другие - преследователей, соучастников, безучастных свидетелей. За­тем участникам предлагается внести в разыгрываемую ситуацию такие изменения, которые позволят прекратить насилие.

Вопросы для обсуждения:• Что вы испытывали в роли жертвы (обидчика, наблюдателя)?• Какие мысли приходили вам в голову?• Какие желания у вас возникали?• Что вам хотелось изменить в разыгрываемой ситуации и как вы это сделали?• Как эта игра соотносится с вашей реальной жизнью?• Какое она окажет влияние на вашу педагогическую деятельность?

Следующие рекомендации помогут педагогам, психологам, администрациям учреждения образования в выявлении буллинга и противодействии ему в учрежде­ниях образования.

зз

1. Начните с точного, приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга. Помните, что понятие буллинг не аналогично таким поняти­ям, как агрессия или насилие. Однако последние могут быть элементами этого ком­плексного явления. Буллинг — это разрушительное поведение более «сильных», направленное на более «слабых». Это не ссоры и драки, в которых участвуют школьники, обладающие одинаковым авторитетом. Буллинг не бывает справедли­вым, так как «сильный» получает «удовольствие» от нанесенного ущерба (матери­ального и морального) «слабому».

2. Установите формы буллинга, которые имеют место в вашем образователь­ном учреждении. Можно вести дневник наблюдений за поведением членов школь­ного сообщества, которые, на ваш взгляд, склонны к проявлению физического или психологического насилия. Включить в него можно также педагогов и родителей. Прежде всего, необходимо понять, где находится «силовой» дисбаланс.

3. Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет педагоги, адми­нистративные работники, ученики школы. Многое можно почерпнуть из ежеднев­ных наблюдений за отношениями детей, персонала, педагогами и родителями. По­лезно также составить и использовать короткие анкеты, на вопросы которых смогли бы анонимно ответить все члены школьного сообщества, включая родителей. Это поможет оценить ситуацию и определить, какие меры необходимо предпринять. Наблюдения дадут возможность оценить масштаб буллинга и проанализировать его причины. Вы также сможете определить, какие меры нужно предпринять, чтобы де­ти чувствовали себя защищенными в школе. Анализ анкет поможет понять, где, в каких местах школьники сталкиваются с буллингом и как они реагируют на него, кто из них заинтересован, нуждается в помощи, кто заинтересован, а кто нет в борь­бе с этим явлением. Вы также узнаете реакцию школьного персонала и родителей на буллинг, и, более того, какие дополнительные внешние силы, на их взгляд, следует привлечь для решения проблемы.

4. К организации действий следует приступать после исследования проблемы насилия в учреждении образования с помощью анкет, изучения специальной лите­ратуры и видеозаписей. Меры по борьбе с буллингом могут быть различными. В США, например, существует такое сообщество, как «полиция по борьбе с буллин­гом», в которую входят все, кто заинтересован в эффективном решении этой про­блемы.

5. Обсуждение проблемы, беседы с детьми как индивидуальные, так и в груп­пе очень важны и полезны. Большинство детей презирает «обидчиков», поэтому ва­ша задача заключается в том, чтобы доказать, что решение проблемы прежде всего в их интересах. Следующий шаг — обращение к чувствамребёнка, моральная оценка действий «обидчиков». Это увеличивает вероятность того, что они будут на стороне «жертвы» и попытаются помочь. Не менее важно грамотно построить разговоры с детьми, пострадавшими от насилия. Цель бесед с ними — вовлечь в игры или дру­жеские отношения с другими детьми. Обсудите с детьми, почему в вашем образова­тельном учреждении возможно насилие и что нужно сделать, чтобы его предотвра­тить; предложите учащимся написать об известном им конфликте, который произо­шел в школе. С их разрешения зачитайте его, и предложите им дать определение буллингу. Особое внимание обратите на предложения детей по его предотвраще­нию, подчеркивая наиболее реальные из них. Ознакомьте школьников с материала-

34

ми (видео, книги), которые содержат информацию на эту тему. Предложите тему для обсуждения, например, как свидетели насилия должны себя вести, чтобы по­мочь «жертве», «обидчику».

6. Определите поведение персонала учреждения образования, которое способ­ствует позитивным межличностным отношениям между учащимися. Этот пункт включает в себя моделирование просоциального поведения и работу по уменьше­нию асоциального поведения; наблюдение за поведением учащихся или воспитан­ников в классе, группе и во время общения, игр; готовность оказать поддержку тем детям, которые стали «жертвами» буллинга; обмен опытом по положительному ре­шению таких проблем.

7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно беседуйте не только с виновными, но с их родителями, даже если это сложно сделать. Буллинг — явление не «криминальное», но, тем не менее, его проявления, если не будут свое­временно пресечены, становятся все более опасными. Реакция школьного сообще­ства на случаи насилия — важный аспект в решении этой проблемы. Работа с ви­новными может быть различной. Иногда с ними устанавливают контакты и беседу­ют индивидуально — без угроз. Но зачастую используется такой подход: учитель или психолог, работая с жертвами, приглашают виновных принять участие в реше­нии ситуации. Этот подход достаточно эффективен — особенно если ребенок про­являет постоянную склонность к насилию.

8. Помогите ребенку, который стал жертвой, самому решить проблему, конеч­но с помощью других. Педагогам следует определить тех детей, чье поведение про­воцирует насилие и помочь преодолеть свои проблемы, например, неуверенность в себе. В работе с такими детьми полезно смоделировать ситуацию, в которой они находились, и помочь им ее преодолеть.

9. Конструктивно работайте с родителями. Обсуждайте с ними причины бул­линга. При разговоре с родителями виновных важна сдержанность в оценке. Ведь чаще всего виновные в ситуациях буллинга — дети из неблагополучных семей. Бе­седуя с родителями жертв, не следует занимать позицию защиты «мундира», т.е. защищать школьную репутацию, а не ребенка, который стал жертвой. Если же раз­говор будет о том, что можно и нужно сделать, чтобы изменить ситуацию, вы смо­жете решить эту проблему вместе.

Психологические аспекты профилактики буллингаВ отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика

реализовывается по трем направлениям.1. Создание условий недопущения буллинга.2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.3. Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.

Большинство педагогов США, психотерапевтов и консультантов в американ­ских школах считают, что проблема профилактики притеснения, травли, насилия может быть решена поэтапно.

Первый этап самый ответственный, заключается в том, чтобы признать, что такая проблема существует. Признание проблемы в рамках образовательного учре-

35

ждения требует, чтобы кто-то взял на себя инициативу сказать о ее существовании и о работе с ней. Лучше, если человек, который будет руководить этим, обладает ад­министративной властью. Пока не будет достигнуто согласие, начинать работу смысла нет.

Главный аргумент инициативной группы для неприсоединившихся членов школьного сообщества следующий: «Если вы ничего не предпринимаете для реше­ния проблемы, вы сами становитесь ее частью». Важно, чтобы к сотрудникам учре­ждения образования присоединились ученики и их родители.

Второй этап - определение проблемы.Не может существовать унифицированных признаков определения проблемы.

Тем не менее, инициативная группа взрослых и детей должна определить:• суть проблемы (проблем);• серьезность проблемы;• частоту проблемы.• привести соответствующие примеры.

После этого необходимо разработать совместный план действий.Далее инициативная группа оповещает все школьное сообщество о сути про­

исходящего, о тех направлениях работы, которые будут реализоваться для профи­лактики насилия.

Например,• создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в образовательном

учреждении;• лучшее наблюдение за холлами, комнатами отдыха, столовыми;• соответствующая воспитательная работа по классам (группам) в режиме свобод­

ной дискуссии;• разработка этического кодекса;• ясно выраженное ожидание, что дети будут сообщать о нарушениях либо админи­

страции, либо консультантам;• создание консультантами групп поддержки для пострадавших и групп для работы

с обидчиками.Цель работы с последними: контроль агрессивных намерений обидчиков и их

реабилитация.III этап - выполнение программы.Если есть план, то он должен быть выполнен. Лучше, если выполнение этого

плана начнется с начала очередного учебного года. Здесь может быть сопротивление отдельных групп и личностей, потому что:

• многие дети не считают притеснения (травлю) проблемой;• некоторые родители ожидают от своих детей, что они будут агрессивными, а не

наоборот;• некоторые педагоги не верят, что в их обязанности входит учить детей заботиться

о себе.Этими вопросами целесообразно лично заниматься ответственному лицу, ко­

ординатору программы. Важное место занимает подготовка педагогов к тому, что им делать в ситуации травли.

Педагогам необходимо:36

• оставаться спокойным и руководить;• воспринять случай или рассказ о нем серьезно;• принять меры как можно скорее;• подбодрить потерпевшего, не дать ему почувствовать себя неадекватным или

глупым;• предложить пострадавшему конкретную помощь, совет и поддержку• сделать так, чтобы обидчик понял, что вы не одобряете его поведение;• постараться сделать так, чтобы обидчик увидел точку зрения жертвы;• наказать обидчика, если нужно, но очень взвешенно подойти к тому, как это сде­

лать;• ясно объяснить наказание и почему оно назначается.

Один из аспектов выполнения подобных программ - развенчание мифа о том, что «агрессивное поведение - это нормально».

Для этих целей предлагается агрессивно-ориентированным школьникам пере­жить альтернативный опыт в виде различных тренингов из арсенала конфликтоло­гии.

Вот основные направления работе с компаниями обидчиков:• обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;• не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую солидарность

обидчиков;• работая с одним человеком, нужно умело использовать силу конфронтации все­

го, например, классного сообщества.Целесообразно также индивидуальное консультирование обидчика психоло­

гом и социальным работником, направленное на высвобождение чувств агрессии, страха, обиды и исследование цепочки преследователь -жертва. Также необходима работа по снижению агрессивных и враждебных реакций, улучшению межличност­ных и межгрупповых отношений, формированию навыков разрешения конфликтов, правильной реакции в конфликтах, развитию толерантности, эмпатии.

Непосредственная работа с жертвами и преследователями может выглядеть следующим образом:• переговорить отдельно с каждым ребенком, ставшим жертвой, и предложить

письменно описать все случившееся;• переговорить отдельно с каждым членом группы агрессоров и получить от них

письменное изложение инцидента;• объяснить каждому члену девиантной группы, что он нарушил правила поведе­

ния, и указать меру ответственности за содеянное;• собрать всю группу и предложить каждому её члену рассказать перед другими, о

чем говорили с ним в индивидуальной беседе;• подготовить членов группы к встрече с остальными ребятами: «Что вы собирае­

тесь сказать другим ребятам, когда выйдете отсюда?»• поговорить с родителями детей, участвовавших в девиантной группе, показать

им письменные объяснения ребят;• вести дневник с записью всех инцидентов, с письменными объяснениями детей и

принятыми мерами;

37

• обучить с помощью психолога детей, чаще всего попадающих в положение жертвы, методам психологической защиты;

• потребовать от обидчиков извинений;• если обидчик заявил, что это была шутка, обратить внимание детей при обсуж­

дении данного случая на то, что это не смешно;• если действия обидчика прикрывались игровой формой, зафиксировать, кто еще

из детей принимал участие в такой «игре».Спросите ребенка, с кем еще он может поговорить о своих чувствах. «Я заме­

тил, что в последнее время ты кажешься не очень счастливым. Могу ли я чем- нибудь тебе помочь? Я за тебя беспокоюсь. Может быть, ты хочешь еще с кем- нибудь поговорить?». Объясните ребенку вашу роль и роль представителей органов, оказывающих ему поддержку (работник организации защиты детей, социальный ра­ботник, консультант и т.д.). Дети нуждаются во множестве безопасных возможно­стей разрядки своей тревоги.

Скажите ребенку, подвергшемуся насилию: «Я тебе верю». «Мне жаль, что с тобой это случилось». «Это не твоя вина». «Хорошо, что ты мне об этом сказал». «Я постараюсь сделать так, чтобы тебе больше не угрожала опасность».

Можно было бы сказать, что школьные годы пройдут и детские обиды забу­дутся, но психологи доказали, что это совсем не так. Школьное насилие буквально ломает личность жертвы, а его последствия сказываются на жизни человека в тече­ние десятилетий. Жертвы частого или постоянного буллинга в школе, становясь взрослыми, существенно чаще жалуются на здоровье, страдают от депрессии, нерв­ных расстройств и склонны к суициду. Они менее успешны в профессиональной де­ятельности, у них более низкий доход, выше риск остаться без работы. Они чаще ведут одинокий образ жизни, не имея семьи и друзей. Иначе говоря, «детские оби­ды» оборачиваются вполне серьёзными взрослыми проблемами. Зная это, родителям и педагогам стоит внимательнее следить за тем, чтобы их ребёнок не стал жертвой буллинга.

Обязательные правила профилактики буллинга для всех взрослых, работающих в образовательном учреждении:

1. Не игнорировать, не преуменьшать значение.Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг

является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямым участ­ником, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способ­ность адекватно реагировать.

2. Проявить активность в данной ситуации.Если учителю стало известно о случае буллинга, или он стал свидетелем тако­

го случая, он должен занять ясную и недвусмысленную позицию. Учитель может попытаться добиться того, чтобы, по меньшей мере "наблюдатели", а по возможно­сти и сам "агрессор», изменили свою позицию в отношении буллинга, а также объ­яснить им, каковы психологические последствия для жертвы в этой ситуации.

3. Разговор с "агрессором" буллинга.Если стало известно о случае буллинга, необходимо провести беседу с зачин­

щиком, где, прежде всего, ясно дать понять, что в школе не будут терпеть буллинг.

38

Нужно учитывать, что при работе с буллерами (агрессорами) разрешается критиковать, а также корректировать поведение, но ни в коем случае не переходить на личности. Нужно учитывать, что такие дети и подростки обычно теряют интерес совершать насилие, если находят в своем учреждении какое-то достаточно осмыс­ленное, а также ценное занятие для себя, в котором они способны проявить свой по­тенциал, а также пережить чувство успеха.

Санкции являются отличным средством, чтобы дать ребенку понять, чем мо­жет быть чреват его свободный выбор. Если взрослый выдерживает такие ограниче­ния, это учит подростка нести ответственность за свои поступки.

Нужно учитывать, что ответственность за нормальные отношения между детьми и взрослыми лежит исключительно на представителях старшего поколения.

4. Разговор с "жертвой" буллинга.Очень важно защитить ученика, ставшего "жертвой" и перестать скрывать

буллинг. Провести доверительную беседу с ребенком, которого обидели, попытать­ся понять его, поддержать, помочь устранить негативные эмоции (чувство страха, обиды, вины).

5. Разговор с классом.Обсудить с ребятами в классе случай буллинга. Такой разговор сделает ситуа­

цию явной для всех, поможет разрешить конфликт и разногласия, вместе обсудить имеющиеся правила против буллинга или выработать новые. При этом активно при­влекаются к беседе и обсуждению те школьники, которые ведут себя позитивно.

6. Проинформировать педагогический коллектив.Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию

под контроль.7. Пригласить родителей для беседы.Если буллинг имеет место в начальной школе, то особенно важно, как можно

раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) признаки, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагиро­вания.

8. Наступление последствий.Булл еры должны встретиться с неизбежными последствиями своих действий.

Сюда относится, в том числе, принесение извинений "жертве" и восстановление то­го имущества, которое было испорчено или отобрано.

Методы профилактики буллинга для педагогов.Классный часМожно использовать для бесед время классного часа. Воздействие будет мак­

симальным, если обсуждение темы станет естественным продолжением школьных будней. Короткие, но частые беседы гораздо эффективнее, чем редкие и продолжи­тельные. Такой ритм - еженедельное краткое обсуждение темы - очень эффективен. Ученики постоянно ощущают, что учитель, родители и школа не потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены по достоинству. Од­нако важно, чтобы эти беседы не превратились в формальный ритуал, проводимый лишь для того, чтобы быть проведенным. Тогда они потеряют свою силу, а в худ­шем случае приведут к обратному результату. Ученики заметят, что педагогу, в сущности, все равно, и создается лишь видимость того, что все в порядке, что его легко провести. Это на руку преследователям, а жертве становится еще тяжелее.

39

Внутриклассные правилаОбычно правила класса разрабатываются и письменно формулируются вместе с

учащимися. Это можно сделать различными способами. Можно каждому дать зада­ние письменно сформулировать правила, затем разделить учеников на группы, в ко­торых они отберут, скажем, по три правила. Группы выносят свое решение на общее обсуждение, и правила выбираются путем голосования. Список правил вывешивает­ся в классе.

Правила могут действовать в течение определенного времени, но их необходи­мо подкреплять и соблюдать. Их следует документально зафиксировать, важно так­же, чтобы директор и учителя придавали им значение.

Просмотр фильмовМногие учителя, посмотрев фильм с классом, и обсуждая с учениками тему

буллинга, с помощью фильма могли проиллюстрировать, о чем шла речь. Ученики, как правило, узнают показанные в фильме приемы, а последующее обсуждение дает им названия и помогает повысить уровень осознания. Большинство учащихся про­никаются чувствами жертвы буллинга, когда видят происходящее на экране. Тогда учитель имеет возможность дать ученикам высказаться и сам дает необходимые по­яснения.

В последние годы был выпущен целый ряд различных по качеству фильмов и телевизионных передач о буллинге. Главное, чтобы учитель выбрал фильм на осно­вании своей профессиональной оценки и посмотрел его вместе с учениками. Такой видеоматериал также подходит для просмотра в учительском коллективе и на встре­чах с родителями.

ПостановкиШкола или класс могут самостоятельно поставить спектакль о буллинге. Пра­

вильный выбор актеров, хорошая подготовка и соответствующее исполнение помо­гут донести до зрителей принципы, за которые борется школа. Актеры и сами могут многому научиться, а в дальнейшем стать хорошими ролевыми моделями для остальных. Сотрудники школы способствуют закреплению принципов, помогая ученикам подготовить и провести спектакль.

Комбинирование форм работыЛитература, фильмы, постановки, сочинения и беседы способствуют профилак­

тике буллинга. Такие формы работы можно использовать как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Это не потребует больших временных затрат, но проде­монстрирует позицию школы, даст учащимся повод задуматься и послужит систе­матическим напоминанием. Если учитель пользуется доверием учеников, то эти профилактические меры бывают весьма эффективными.

Для выявления буллинга в классе можно провести анонимное анкетирование и опрос учащихся.

40

Приложение 5Рекомендуемая литература

1. Аверьянов А.И. Буллинг как вызов современной школе // Педагогика, психо­логия и социология. - 2013. - № 18. - С. 45-50.

2. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причи­ны. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2006. - 256 с.

3. Бердышев, И.С. Лекарство против ненависти // Первое сентября - 2005. - № 18.-С .З .

4. Бочавер А.А., Хломов К.Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2013. - Т. 10. - № 3. - С. 149-159.

5. Вишневская В.И., Бутовская М.Л. Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в российской школе // Этнографической обозрение. - 2010. - №2. - С. 55-68.

6. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. - Р-н/Д: Феникс. 2006.- 157 с.

7. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга //Известия Российского гос. пед. ун-та имени А.И. Герцена. - 2009. - № 105. - С. 159-165.

8. Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Ре­жим доступа: ЬЦр://\у\у^.зехо1о§у.пагоб.ги/т1Ы8.Ь1:т1. (дата обращения: 06.06.2016)

9. Кривцова С.В. Буллинг в школе уз сплоченность неравнодушных. Организа­ционная культура ОУ для решения проблем дисциплины и противостояния наси­лию. - М.: Федеральный институт развития образования, 2011. - 120 с.

10. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать // Журнал практического психолога. Вып.1. 2007. С. 72—90.

11. Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной среде : автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2010. 26 с.

12. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) //Детская и подростковая психотера­пия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. - СПб: Питер, 2001. С. 240-276.

13. Маланцева, О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.

14. Методические рекомендации по предотвращению буллинга (травли среди сверстников) в детских коллективах/Сост. А.Е. Довиденко и др. - Екатеринбург: «Семья детям», 2014. - 29 с.

15. Мерцалова Т. Насилие в школе: что противопоставить жестокости и агрес­сии? // Директор школы. 2000. - № 3. - С. 25-32.

16. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг [Элек­тронный ресурс] //Психологи и социология. 2008. №5. Режим досту-па:ЬЦр://\у\у\у.гизпаика.сот/33_Ы1ЕК_2008/Рз1Ьо1о§1а/37294.с1ос.Ь1т (дата обраще­ния: 03.06.2016)

17. Петросянц В.Р. Психологические характеристики старшеклассников — участников буллинга в образовательной среде // Эмиссия. Электронный научный журнал. 2010. - Ш Ь : Ьйр://\улулу.епп551а. ог^оШте/2010/1479.1Шп

41

18. Попова Е. И., Пчелинцева И. В. Специфика жестокого обращения с детьми в школьной среде // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 6 (июнь). - С. 106-110. - 1ЖЬ: Ьйр://е-копсер1:.ш/2014/14158.ЬЦп.

19. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: «Академия», 2000. - 528 с.

20. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М.: БЭСТ-принт, 2015. - 144 с.

21. Руланн Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга. - М.: Генезис, 2012. — 264 с.

22. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми - М.: Психология и педагогика, 1993г.

23. Селиванова О.А., Шевцова Т.С. Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении. - Тюмень: Издательство Тюменского государственно­го университета, 2011. - 232 с.

24. Стрельбицкая А.А. Динамика школьного буллинга в коллективах старшего звена // Педагогическая диагностика. - 2010. - №2. - С. 104-124. .

25. Ушакова Е. Буллинг новый термин для старого явления // Директор школы. 2009. №6. С.84-87.

26. Файнштейн Е.И. Моббинг, буллинг и способы борьбы с ними // Директор школы. 2010. №7. С.72-76.

27. Школа без насилия. Методическое пособие/Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. М.: АНО «Цнпро», 2015. - 150 с.

Л42

Список использованных источников

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причи­ны. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2006. - 256 с.

2. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга //Известия Российского гос. пед. ун-та имени А.И.Герцена. - 2009. - № 105. - С. 159-165.

3. Кон И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Ре­жим доступа: ЬЦр://\ууулу.5ехо1оау.пагос1.ги/т1Ы8.Ь1т1.

4. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг [Элек­тронный ресурс] //Психологи и социология. 2008. №5. Режим досту-па:Ьир://\уш\у.гизпаика.сот/3 3_№ЕК_2008/РзШо1о§1а/3 7294.бос.Ь.1тп1.

5. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое по­собие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М.: БЭСТ-принт, 2015. - 144 с.

6. Программа профилактики буллинга в образовательной организации. [Элек­тронный ресурс] Режим доступа: Ьйр://рзу.зи/рзусЬе/рго!ес1з/1813/

7. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми - М.: Психология и педагогика, 1993г.

8. Школа без насилия. Методическое пособие/Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. М.: АНО «Цнпро», 2015. - 150 с.

9. Холодова Ю.Б. Профилактика буллинга в образовательном учреждении // Ин­новации в образовании и физической культуре: сб. науч. и метод, статей. - СПб: Свое издательство, 2016. - С. 31-38.

10. Курганский С.М. Профилактика буллинга [Электронный ресурс] Режим до­ступа: ЬЦр://к1ер1к.ёероп72.ги/?р=1348

11. Доктор Шлаукинд. Моббинг и буллинг, как формы психологического наси­лия в школе. [Электронный ресурс] Режим доступа: Ьйрз://ек1ё2.еи/ги/тоЬЫп§-1-Ьи11т§-2/

12. Ьир://тоЬЫп§и.пе1/аг1:1с1ез/с1е1аП/49/#Ьсц=11 у416ц13. Ьйрз:/Лулу\у.Ъ 17.ги/аг11с1е/22384/14. Ьир://\у,̂ улу.(1отгеЬепок.ги/Ыо§/пазШе-у-зЬко1е-сЬ1о-1акое-ЬиШп§-сЬет-оп-

оразеп-1-как-5-тт-Ъого1:5уа/15. Ьйр://П1е.ипе5со.ог§/р1с8/риЬНса1юпз/ги/Шез/3214740.рёГ

43