宜蘭縣環境教育基金補助環境教育專

案計畫執行成果報告書

計畫名稱：校園濕地環境教育推廣計畫

指導單位：宜蘭縣政府

主辦單位：宜蘭縣環境保護局

承辦單位：宜蘭縣教育處環境教育輔導團

宜蘭縣頭城鎮頭城國民小學

協辦單位：宜蘭縣蘇澳鎮育英國民小學

執行期程：100年 10月至 12月。

1

計 畫 目 次

壹、目的………………………………………………………………p2

貳、環境教育之主題及內容…………………………………………p2

參、辦理單位…………………………………………………………p4

肆、辦理時間…………………………………………………………p4

伍、辦理地點…………………………………………………………p4

陸、參加對象及人數…………………………………………………p4

柒、執行成果…………………………………………………………p5

捌、執行效益分析……………………………………………………p5

玖、檢討及研擬精進作法……………………………………………p6

拾、經費支出情形……………………………………………………p6

拾壹、附件……………………………………………………………p8

2

壹、 目的：

(一)體會人與濕地環境互動之美。

(二)普查及檢視現有校園生態池或水池的經營與規劃。

(三)以濕地課程啟發教師對推動縣內濕地教育的意識。

(四)積極推廣校園濕地教育，進而了解濕地復育的重要性。

貳、 環境教育之主題及內容：

本計畫將以全縣中小學教師為主要培訓對象，邀請對推動濕地保育、復

育之人士及對生態教育有顯著成績的專家學者、中小學教師；或民間講師，

以「宜蘭濕地的環境教育」為架構主題，先藉由概敘宜蘭的重要自然濕地環

境與人工濕地環境有何不同，並分享濕地保育行動經驗。接著，在「保育」

方面，分敘與濕地相互依存的生態相及傳遞如何保育這些生物的觀念；在「復

育」方面，提供如何營造人工濕地及維護管理的技能分享，並成立「做中學」

的工作服務隊，實際指導濕地維護的經驗。在「教育」方面，邀請縣內外已

有推動以濕地生態環境教育課程的學校或團體，分享其推動濕地教育的歷

程，供本縣教師未來推動濕地環境教育的經驗參考。

故本計畫將分成五項子計畫，分別為「宜蘭濕地原來那麼美」、「與濕地

依存的多樣生態相」、「人工濕地的功能與維護管理」、「校園濕地環境教育課

程之運用」、「校外濕地環境教育課程之運用」，希望透過此五項子計畫的推

動，達成濕地的「保育、復育及教育」三育合一的環境教育。

本計畫規劃以五項子計劃為執行內容，執行方式除了以室內講解授課、議題

討論為主以外，另外安排參訪縣內自然濕地與人工濕地，並邀請濕地生態保育

的專家分享校園及校外環境教育場域的環境教育課程設計，期待能透過一連串

的濕地教育課程，除了讓教師能欣賞及了解本縣的濕地外，同時能激發縣內教

師對推動濕地保育的熱忱。

以下為各子計畫概敘：

一、宜蘭濕地原來這麼美：

濕地大致上可分為海岸濕地和內陸濕地兩類型，根據統計，宜蘭現有的

海岸濕地從北到南計有竹安溪口濕地、蘭陽溪口濕地、無尾港濕地、南澳濕

地，內陸濕地主要有塭底濕地、五十二甲濕地、雙連埤濕地、草埤、冷埤…

等大小不等超過 60處的濕地，每處濕地所蘊涵的生態特殊樣貌以及帶來充沛

3

的水源，都是宜蘭此地僅見。而像是羅東水資源回收中心、羅東林管處，以

及各級學校的生態池等，這些為了保育、教育、遊憩、儲木、淨化等功能而

設計的人工濕地也是一大特色。因此，本計畫擬安排濕地保護聯盟宜蘭分會

的會長來與我們教師分享宜蘭濕地之美。另外，也以「雙連埤保育行動」為

主題，邀請在地保護行動者來與我們分享這段歷史。

二、與濕地依存的多樣生態相

濕地是一個包容各類生物的大家庭，不僅我們人類依賴濕地，眾多的生

物更是以濕地為主要的生存環境，因此，本計畫將邀請東華大學的濕地生態

保育學者，講授「濕地的生物多樣性與保育的重要」，再分別邀請縣內外在鳥

類、魚類、蟹類、兩生爬蟲類、水棲型昆蟲類、以及水生植物類等不同領域

的保育調查紀錄方面工作者，提供他們在執行生態保育調查工作的歷程與心

得，並引發教師在濕地觀察紀錄活動方面的教學參考。

三、人工濕地的功能與管理

一塊荒地，只要花些人力和經費，再引入一些動植物，就可以把人工濕

地的建置起來，但若在初期的規劃配置以及後續的維護管理無法持續進行的

話，這片人工濕地將看起來雜亂無章，缺乏美感，久後，漸漸乏人問津而荒

廢，甚至失去保育與教育的功能。因此，本計畫目的在安排教師們先從人工

濕地的建置規劃及設置目的談起，並以校內有生態池的教師為主要招募對

象，進一步組成濕地工作服務隊，邀請教師共同挽起袖子，捲起褲管，實際

操作人工濕地的維護及管理步驟，體驗做中學的濕地管理經驗，讓大家都能

習得管理與維護的技巧，組成各校的濕地工作服務隊，共同經營與管理自己

校園的人工濕地。

四、校園運用濕地的環境教育課程

為推廣濕地環境的保育，且因應環境教育法的通過，每年必須上滿 4小

時的環教課程，本計畫透過環境教育課程的實際操作經驗分享，邀請縣內已

推動以「濕地生態保育」為主題的中小學教師，與各位老師分享其利用校園

濕地或校外濕地進行環境教育課程的過程及經驗。希望提供參與研習的教師

不同主題的環境教育課程參考。

五、校外運用濕地的環境教育課程

為推廣濕地環境的保育，且因應環境教育法的通過，每年必須上滿 4小

時的環教課程，本計畫透過環境教育課程的實際操作經驗分享，邀請縣內以

「濕地」為主題的自然中心(環境學習中心)，在推動以「濕地生態保育」課

4

程方案有顯著成效的教學團隊，與縣內老師們分享其利用校外濕地進行環境

教育課程的過程及經驗。希望提供參與研習的教師利用校外濕地資源進行環

境教育課程參考。

參、 辦理單位：

指導單位：宜蘭縣政府

主辦單位：宜蘭縣政府保護局

承辦單位：宜蘭縣教育處環境教育輔導團

宜蘭縣頭城鎮頭城國民小學

協辦單位：宜蘭縣蘇澳鎮育英國民小學

肆、 辦理時間：

一、100年11月16日：100年度「校園濕地工作隊」教師培訓研習（子計畫一）

二、100年11月24日：100年度「校外運用濕地的環境教育課程」教師研習計

畫（子計畫二）

三、100年12月8日：100年度武荖坑風景區師生生態調查及探索體驗計畫（子

計畫三）

伍、 辦理地點：

一、100年11月16日：宜蘭縣100年度「校園濕地工作隊」教師培訓研習，育

英國小。（子計畫一）

二、100年11月24日：宜蘭縣100年度「校外運用濕地的環境教育課程」教師

研習計畫，武荖坑風景區。（子計畫二）

三、100年12月8日：100年度環境教育中心師生學習參訪體驗計畫，武荖坑風

景區。（子計畫三）

陸、 參加對象及人數：

一、100年11月16日：宜蘭縣100年度「校園濕地工作隊」教師培訓研習（子計

畫一）－本縣教育處環境教育輔導團團員、種子教師、國中小自然與生活

5

科技領域任課教師、國中小環境教育承辦人員、校長、主任、教師。共計

25 人參與。

二、100年11月24日：宜蘭縣100年度「校外運用濕地的環境教育課程」教師

研習計畫（子計畫二）：本縣教育處環境教育輔導團團員、種子教師、國

中小自然與生活科技領域任課教師、國中小環境教育承辦人員、校長、

主任、教師。共計 16 人參與。

三、100年12月8日：100年度環境教育中心師生學習參訪體驗計畫（子計畫

三）：頭城國小師生共計34位參與。

柒、 執行成果：

一、 協助本縣國中小教師深入了解宜蘭在地的自然濕地環境、功能以及存在

的價值。

二、規劃及執行武荖坑溪流生態調查與探索課程設計，讓本縣更多教師學習

更多的武荖坑溪流生態探索教育執行方法，有助鼓勵教師利用武荖坑為

戶外環境教育的場域。

三、帶領本校師生到武荖坑進行戶外環境教育體驗與探索課程，除了了解本

縣推動廢污水自然淨化循環再利用的實際過程外，並可學習動手做的「做

中學習」服務學習概念。

捌、執行效益分析：

一、推廣本縣的濕地環境教育研習，在「認識濕地之美」、「了解本縣的濕

地環境與水生植物」、「運用校園的濕地進行環境教育課程」、「運用

校外的濕地進行環境教育課程」方面，邀請縣內外的濕地推廣專家指導，

參與的教師人數約40位。

二、針對前述研習課程實務操作與後續學生戶外教學課程方案試行活動，特

運用計畫經費準備各項操作器材，例如：pH檢測儀、手拋網、蝦籠、捕

網…，未來可供武荖坑環境教育中心持續使用。

三、為了解方案內容執行成效與需要修正之問題，於100年12月8日實施環境

教育中心師生學習參訪體驗活動，實地帶領師生學生至武荖垃執行戶外

環境教育課程方案，共計34 人參與。邀請荒野保護協會解說員與本縣環

境教育輔導團輔導員擔任課程師資，操作「生態遊戲」、「溪流生態觀察

與調查體驗」、「植物與昆蟲生態觀察」等內容，同時安排活動觀察員記

錄課程執行過程中的問題與發現，於課程活動結束後檢討並修正原課程

6

方案和其他行政協助細節。

玖、檢討及研擬精進作法：

一、 課程設計方面：

本次規畫之課程內容豐富，涵蓋之濕地教育面向甚廣，唯考慮執行的時

程較短，又逢宜蘭濕冷的冬季，因此，濃縮了部分課程的節數，以及刪

減了「與濕地依存的多樣生態相」的課程，然而，整體的濕地教育概念

仍需依此架構操作方可全面，期待未來還有機會再辦理其他延讀性的課

程，並鼓勵更多縣內的國中小教師參與。

二、 工具及器材方面：

推廣濕地的環境教育課程著重「操作中學習」的理念，因此，在帶領師

生上課時，極需要戶外操作的工具與器材，參照目前國內其他環境教育

場域，在課程設施或操作設備上均以每位學員能有一組操作器材的目標

來設置，而在課程實際施行過程中也發現，充足的器材設備確實有助於

學員的參與度和學習成效的提升，故未來若設定以武荖坑風景區為環境

教育場域，後續需積極補充各項教學設施與課程操作器材。

三、學生課程體驗方面：

本計畫配合武荖坑環境教育中心計畫的課程方案執行，並實地試行「濕

地生態調查及探索」課程方案與學生實地戶外教學，未來將持續試行其

他課程方案，檢視課程方案設計內容與其他行政協助細節，促使整體課

程與活動設計更為完善。

拾、經費支用情形：

本項計畫申請總經費壹拾萬元，實際支用總經費元壹拾萬，詳如「經

費支出明細表」。

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項次 項目 單價(元) 數量 金額(元) 說明

1

講師鐘點費

(外聘)

1,600 11時 17,600

依「軍公教人員兼職交通費及講座鐘

點費支給規定」辦理

2

講師鐘點費

(內聘)

800 15時 12,000

3 誤餐費 70 87個 6,090 講師、學員及學生的便當。

4 車資 5,500 4輛 22,000 研習及戶外教學活動車資。

5 講義教材費 100 155份 15,500

6 場地布置費 12,000 1式 12,000 育英國小場地布置費用

7 教具及耗材費 10,748 1式 10,748 pH測定儀、手拋網、蝦籠……等教具。

8 雜支 4,062 1式 4,062

合 計 100,000

8

拾壹、附件

附件一

宜蘭縣 100年度「校園溼地工作隊」教師培訓計畫

壹、依據

宜蘭縣政府 100年度環境教育專案計畫。

貳、目標

一、認識宜蘭縣幾處重要濕地及依存之水生生態相。

二、培養本縣校園溼地營造種子教師，積極推動校園溼地生態教育與生態池管理維護。

三、透過濕地工作服務型態，結合理論課程與實務，實地進行溼地管理維護，建構本縣

校園溼地或生態池維護與管理操作模式。

參、辦理單位

一、主辦單位：宜蘭縣政府

二、承辦單位：宜蘭縣環境教育輔導團、宜蘭縣頭城鎮頭城國民小學

三、協辦單位：宜蘭縣蘇澳鎮育英國小

肆、參加對象：

一、目前校園生態池有待管理與經營之學校，鼓勵學校派員參加，請可派員 1~2名，以

便傳承，並培養自我維護能力。

二、凡對校園溼地與生態池營造、經營與管理維護有興趣之教師或志工皆可報名參加，

共計 40人次，額滿為止。

伍、實施方式

一、採室內上課與溼地實作兩種方式進行。

二、濕地實作的學校為育英國小的人工生態池。

三、辦理時間：11月 16日星期三上午八點半至下午四點

四、活動方式、內容與地點規劃如下：

日期/時間 主 題 主講人 地點

9

9：00~10：00 宜蘭濕地原來這麼美 賴擁憲

育英國小

10：00~12：00 認識宜蘭的濕地與水生植物 邱錦和

12：00~13：00 午餐與休息

13：00~16：00 校園濕地之維護與管理 邱錦和

陸、報名注意事項

一、請於即日起至 100年 11月 11日(星期五)前將報名表(如附件)傳真至頭城國小教務

處收，並請撥電話確認，電話：03-9771011轉 112。

二、請珍惜學習資源，並請準時參與，以免影響他人權益，如因個人因素不能參加，請

務必事先聯絡主辦單位，由後補學員遞補。

三、參加者予以公假排代登記，並依參與時數核發教師研習時數，全程參與者核發教師

環境教育研習時數 6小時。

柒、聯繫事項

一、請參加研習之學員務必詳填可即時聯絡的電話及 email。

二、請自行安排交通，為減少資源消耗以實踐健康、低碳生活，請自備環保餐具、資料

袋，多共乘或搭乘大眾交通工具。。

捌、獎勵：承辦本計畫工作人員，依本縣「獎懲裁量基準」敘獎標準核予敘獎。

玖、本計畫經宜蘭縣政府教育處核准後實施，修正時亦同。

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附件

宜蘭縣 100年度「校園溼地工作隊」種子教師培訓計畫

報名表

姓 名 身份證字號

學校/單位 授課科目

聯絡電話 手 機

E-mail

參加研習的想法

曾參加相關的研習

或訓練(若沒有請填無)

具有整理生態池的經驗 □是 □否

學校生態池現況

1.□無(其餘資料無需填寫) □有

2.生態池(或溼地)底層施工方式

□晶化處理 □鋪塑膠布 □水泥 □既有的景觀池

□其它：請說明：

3.生態池(或溼地)水源

□雨水回收 □山泉水 □自來水 □地下水

□其它：請說明：

4.維護管理主要人力資源

□行政人員 □教師 □學生 □志工 □社區志工(可複選)

5.生態池(溼地)維管現況 □良好 □尚可 □不佳

6.需要協助事項：

□維管知能與技巧 □種植水生植物 □引進合適的水生動物

□其他：

備註：請於即日起至 100年 11月 11日(星期五)止將報名表或傳真至宜蘭縣頭城國民小學教

務處收，傳真：03-9770161，電話：03-9771011轉 112。

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研習講義

●宜蘭社區大學蘭陽濕地生態社—濕地工班的「做中學」

圖 1 指導老師邱錦和正在冬山鄉鴨子埤解說濕地生態

撰文：頭城國小 賴擁憲

圖：賴擁憲/邱錦和

2007年，時任台灣環境資訊協會副秘書長夏道緣認為：「認識大自然的方式很多，自行

到戶外走走，參與解說導覽、自然觀察等，都是不錯的途徑。然而，在『工作假期』中，崇

尚『親手做』的哲學，從『做』中出發，思考、學習、體驗隨之而來，以拋開慣有的觀點與

方式，重新認識我們熟悉又陌生的大自然。」而在宜蘭地區，也有一群朋友，以親手做的方

式去認識宜蘭的濕地環境，有別於到戶外單純的觀察自然、欣賞自然，他們以「生態工作假

期」的活動號召更多的人參與，以「環境復育志工」為己任，用關懷環境的行動力為宜蘭濕

地環境打拼。

他們是「濕地工班」－宜蘭暨羅東社區大學蘭陽濕地生態社的師生。

壹、教學歷程分享

原本開課之初，是以拍攝以宜蘭地區的自然湖泊為主的「台灣探險隊」節目影片當作上

課教材，晚上欣賞影片，隔天實地走訪自然湖泊的一種戶外生態觀察課程。2002年間，發生

員山鄉雙連埤生態搶救行動過後，指導老師邱錦和為呼籲各界重視濕地生態復育，決定將原

本以戶外生態旅遊為主的《蘭陽湖泊之美》改成《宜蘭水生植物尋奇》班，活動內容也轉變

為以帶領學員做生態復救的濕地營造為主。剛開始設計環境解說志工的培訓課程，接著，執

行了一些營造生態池的專案，原本這些環境解說的志工們，就變成了支援這項行動的班底，

因為是在假日工作，工作時間以 1日為主，因而沿用「工作假期」概念，成為宜蘭縣第一個

以濕地環境復育為服務對象的濕地生態工作假期社團。

該班從 2001年成立迄今，整個課程的走向，從最剛開始單純的生態旅遊與導覽解說，加

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入了濕地生態搶救，生態調查與監測、水生植物復育技術等內容，更豐富了生態工作假期的

活動內容。以下是濕地工班的生態工作假期歷程分享：

．維護及復救自然湖泊

自然濕地即天然環境下所形成的濕地，為觀察、了解整個自然湖泊的環境，並親手復救

濕地生物，邱老師指導學員們進行湖域植物調查及測量，並替自然湖泊補洞及做擋水牆以延

緩陸化，也會採集一些植物種子下山復育、清除多餘外來種以及圍網復育水草…等。 在這些

自然湖泊維護管理的策略當中，目的無非是想增加湖泊的自然生命力，延緩陸化的時程，甚

至，也讓與之共存的水生物種得以掙得其生長空間，留存於該棲地。但其實後續的觀察結果

讓我們都知道，這過程只是跟大自然掙出來的一丁點時間，徒勞無功，無濟於事。所以，為

了讓一些”原住民”物種得以留存原棲地，採集種子和圍網策略復育的方法，變成了水生物

種保存的現行策略。例如：搶救冬山鄉 52甲濕地三奇村的風箱樹，另覓它處合適棲地進行復

育。表 1整理了歷年來工班在宜蘭縣自然濕地的工作足跡。

圖 2雙連埤 A3樣區植物社會剖面圖

13

(資料來源：雙連埤整地後水生植物調查報告，p20，2003年 7月)

圖 3 在冷埤把一部分的水禾堵住水面形成一個自然又不傷害水域生態的擋水牆

圖 4 忙碌了大半天後，再回頭看那片水域，似乎沒有什麼改變！

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表 1宜蘭縣自然濕地工作足跡

序號 濕 地 名 稱 位 置 活 動 內 容

○ ▽ ▲ ◇ ◆ △ ● 其 它

1 烏石港濕地 頭城鎮 ○ ▽

2 水鴨子埤 頭城鎮 ○ ▽ ▲

3 大坑罟濕地 頭城鎮 ○ ▽ ▲

4 二城濕地 頭城鎮 ○ ▽ *搶救風箱樹

5 蘭陽溪口自然濕地 壯圍鄉

五結鄉 ○ ▽ ▲

6 雙連埤 員山鄉 ○ ▽ ▲ ◇ ◆

7 草埤 員山鄉 ○ ▽ ▲ △

8 冷埤 員山鄉 ○ ▽ ▲ ◇ △

9 坔埤 員山鄉 ○ ▽ ▲

10 蜊埤 員山鄉 ○ ▽

11 崩山湖 員山鄉 ○ ▽ ▲

12 軟埤 員山鄉 ○ ▽

13 太陽埤 員山鄉 ○ ▽ ▲

14 梅花湖 冬山鄉 ○ ▽ ▲

15 八寶、零工城濕地 冬山鄉 ▲

16 小埤 冬山鄉 ○ ▽ ▲

17 無尾港濕地 蘇澳鎮 ○ ▽ *認養共同建構國際遊學教育基地

18 神秘湖 南澳鄉 ○ ▽ ▲

19 中嶺池 大同鄉 ○ ▽ ▲ ●

20 崙埤池 大同鄉 ○ ▽ ●

21 松蘿湖 大同鄉 ○ ▽ ▲ ●

22 鴛鴦湖 大同鄉 ▽

23 神代池 大同鄉 ○ ▽ ▲

24 加羅湖群 大同鄉 ○ ▽ ▲

資料來源：濕地生態工作假期的實踐—以宜蘭水生植物復育班為例。賴擁憲，2010。

備註 1：

○湖域植物調查及測量

▽生態解說

▲採集種苗或種子

◇清除外來種

◆圍網復育水生植物

△做擋水牆

● 補洞

‧營造人工生態池

人工濕地是屬於人造濕地中的一種，是以仿自天然濕地及以生物多樣性為重的系統規劃

所設人為營造的濕地。要營造一個生態池，邱老師會指導學員從最基本的營造樣區週邊植物

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調查與紀錄開始，方便在未來能把施作的前後做比較與對照，進一步了解在這段時間植物發

生了哪些變化。再規劃植物分布及栽種，由學員們親手種下各類水草。接著，製作環保解說

牌，標示所栽種的物種名稱及介紹，不僅有環保概念，更是學員的藝術創作。為了讓整個池

子感覺不是雜草叢生，恣意萌生，形成景觀上的不舒服感，或是特定復育的植物生長情形不

如預期，需要補種，或是生長過剩需要修剪矮化、清除或移植至其它地方，也會不定期的安

排課程回到生態池進階維護管理。另外，也會在池邊修築週邊設施，如烤麵包窯、雨水回收

系統、乾式廁所、林間木椅…等。

怎麼樣的人工生態池才是好的呢？當然還是要「師法自然」，邱老師對生態池的構想是源

自於天然湖泊—崙埤池和雙連埤，在宜蘭地區的原始湖泊生態系統，由於人為的干擾比較少，

因此比較完整。對於營造人工生態池的構想，其一是挖的要深，否則易陸化；其二是不用水

泥，改以生態工法營造生態池，落實生物多樣性保育及永續發展。若依功能分類，目前已施

作池子大致可分為「生態復育型」、「中水回收教育型」、「景觀型」、「污水淨化型」、「經濟功

能型」等五種，簡介如下：

一、生態復育型：為復育特定原生種或特有種水生植物，以陳氏鑑湖堂為最成功的典範，

但最後人為因素而變成失敗的案例。

二、中水回收教育型：把不含廚房油脂成分的生活污水回收處理再利用作為生態池的水源，

如蘇澳鎮岳明國小和育英國小的中水回收系統即具教育功能。

三、景觀功能型：以員山鄉雷公埤的浮島、羅東林管處生態池為典範。

四、污水淨化型：在黎明社區禾風竹露民宿和羅東水資源回收中心的生態池均具有污水淨

化的功能。

五、經濟功能型：清溝社區的經濟農作池現可視為示範作品，未來有待進一步觀察。

表 2整理了歷年來工班在宜蘭縣人工濕地的工作足跡。

表 2宜蘭縣人工濕地工作足跡

序

號 濕 地 名 稱 位 置 活 動 內 容 濕地類型

○ ▽ ● △ ▲ ◇ ◆ □ ■ 其 它

1 人文國中小 頭城鎮 ○ ▽ ● △ ▲ ◇ 生態復育

2 林美社區生態農場 礁溪鄉 ○ ▽ ● △ ▲ ◇ 景觀

3 玉田社區 礁溪鄉 ○ ▽ ● △ ◇ 景觀

4 龍潭國小 礁溪鄉 ○ ▽ ● △ ▲ 生態復育

5 陳氏鑑湖堂 宜蘭市 ○ ● △ ▲ *培訓生態解說員 景觀

6 禾風竹露 宜蘭市 ○ ▽ ● △ ▲ ◇ 經濟功能

7 壯圍國中 壯圍鄉 ● △ 景觀

16

8 加留沙埔監測池 壯圍鄉 ○ ● △ ◆ 生態復育

9 七賢國小 員山鄉 ○ ● △ ▲ ◇ *培訓小小生態解

說員 生態復育

10 惠好濕地 員山鄉 *風箱樹調查

*風箱樹扦挿復育 生態復育

序

號 濕 地 名 稱 位 置 活 動 內 容 濕地類型

○ ▽ ● △ ▲ ◇ ◆ □ 其 它

11 蓁巷社區湧泉池 員山鄉 ○ ● △ ▲ 景觀

12 蓁巷自然農場 員山鄉 ○ ▽ ● △ *編製解說手册 經濟功能

13 雷公埤 員山鄉 ○ ▽ ◇ 景觀

14 深溝淨水廠 員山鄉 ○ ◇ 景觀

15 大湖 員山鄉 ▽ 經濟功能

16 雙連埤生態教室(彩

燕蓴菜池) 員山鄉 ○ ▽ ● △ 經濟功能

17 雙連埤復育基地 員山鄉 ○ ● △ ▲ ◇ ◆ 生態復育

18 學進國小 五結鄉 ○ ● △ 污水淨化

19 52甲濕地(風箱樹) 五結鄉 ○ ● △ ◇ ◆

*風箱樹扦挿復育

*搶救風箱樹

*記錄風箱樹存活

率

*風箱樹搶救後進

階維護

生態復育

20 利澤社區五股圳 五結鄉

*收容搶救風箱樹

*風箱樹扦挿復育

*記錄風箱樹存活率(半年後存活率 100％) 生態復育

序

號 濕 地 名 稱 位 置 活 動 內 容 濕地類型

○ ▽ ● △ ▲ ◇ ◆ □ ■ 其 它

21 羅東運動公園 羅東鎮 ○ △ ◇ 景觀

22 羅東林管處 羅東鎮 ○ ● △ ▲ ◇ ◆ 景觀

23 羅東水資源回收中心 冬山鄉 ○ ● △ ▲ ◇ ◆ □

*收容搶救風箱樹

*記錄風箱樹存活

率

污水淨化

24 社大教學農園 冬山鄉 ○ ● △ ▲ ◇ ◆ □ 生態復育

25 順安種源場 冬山鄉 ○ ● △ ◇ ◆ 生態復育

26 清溝社區 冬山鄉 ○ ● ◆

*營造生態龍舟

*承辦 2010清溝社

區生態龍舟競賽

活動

經濟功能

27 森林公園 冬山鄉 ○ *收容搶救風箱樹

*記錄風箱樹存活景觀

17

率

28 鴨母埤 冬山鄉 ○ ● △ ◇

*承辦社大開學活

動引導復育宜蘭

指標性水生植物

景觀

29 52甲濕地三奇村 冬山鄉 ○ ◆

*營造風箱樹生態

溝

*採集風箱樹種子

與扦挿苗

*風箱樹扦挿復育

生態復育

30 華德褔國中小 冬山鄉 ○ ● △ 景觀

31 武荖坑 蘇澳鎮 *社區參與 2010宜蘭綠色博覽會－奧林匹克館－漂流木景觀園

藝設計競賽，創作設計『梅花鹿傳說』、『生態龍舟』。 經濟功能

32 育英國小 蘇澳鎮 ○ ● △ ◇ ■ 中水回收

教育

33 岳明國小 蘇澳鎮 ○ ● △ ◇ ■ *建構國際遊學教

育基地

中水回收

教育

34 聖湖 蘇澳鎮 ○ ● △ 生態復育

資料來源：濕地生態工作假期的實踐—以宜蘭水生植物復育班為例。賴擁憲，2010。

備註 1：

○營造樣區週邊植物調查

▽生態解說

●營造生態池

△生態池進階管理

▲製作解說牌

◇製作生態浮島

◆週邊設施修築

□承辦生態教育課程

■水生植物酵素製作教學

邱老師對於生態池的營造規劃迄今已有另一番的體悟，他說：「以前是經驗不足，我們就

是先搶救，做中學，邊做邊看，現在變成是我這個基地 20年後要怎麼的發展，我現在先做

20年後的事，由中、長期的水生植物復育先做，再做短期的。」這是一種預想未來池子模組

的作法，從中、長期的木本植栽先行栽植，木本植物先種，短期的草本挺水植物再慢慢種回

來，形成了營造與管理維護生態池雙管齊下的方法。而且，透過討論，我們認為要管理好一

個生態池，主要後續維護管理，並且讓它能發揮應有的功能和價值。期望這樣的施作方式能

兼顧「師法自然」以及「永續經營」的理念。

18

圖 5 為了要讓整個池子感覺不是雜草叢生，形成

景觀上的不舒服感，或是特定復育的植物生長情

形不如預期，需要補種，或是生長過剩需要修

剪…，就需要勞動人手「進階管理」了

圖 6七賢國小的人工生態池

19

圖 7：五結鄉學進國小校園內由本班學員協助營造的生態池

‧營造水上小森林--生態浮島

生態浮島製作的最初構想是來自於雙連埤的浮島，而在邱老師後來陸續發現宜蘭的神秘

湖、神代池、草埤、崩山湖、湳埤、坔埤等湖泊也有不同因子的生態浮島，他認為浮島可以

視為宜蘭地區天然湖泊之一大特色，就嘗試著把製作生態浮島的想法帶入課程當中操作，帶

領學員們在不同的人工濕地裡，營造一座座人工生態浮島。

最初是在羅東運動公園，用廢棄的鐵道木就地取材，每塊木材併起來後再以ㄇ字釘固定

的簡易型浮島，但是，隨著時日漸久，植物承載量過重，最後還是沉了。接著，就在礁溪玉

田社區和員山蓁巷社區…等地方，繼續嘗試新作法，製作一座成功的浮島並不容易。一個技

術的成熟，需要長時間經驗的累積和持續性的成果展現。

營造人工生態浮島除可增加生態景觀的生動活潑外，亦有淨化水質的功能，更重要目的是能在各人工濕地展現

宜蘭自然湖泊的特色之美，希望能造就另一種生態美感與價值。但如何製作一個經得起風吹

日曬雨淋，能長得頭好壯壯且不下沉的人工浮島是一件十分具有挑戰性的工作，有諸多的因

素必須考慮及克服。因此，在失敗中獲取寶貴的經驗是這一班上課時必修的學分。以下分享的是

我們在 2009年 3月 14日在員山鄉雷公埤裡製作的浮島(9m×4.5m)製作過程：

一、先將人員分工，安排 3-5個人將浮島基座所需的開卡蘆用八字結繩綁紮固定成數綑。

安排 6-8個人分別將塑膠管、孟宗竹和綁好的開卡蘆間隔開來，並利用粗的尼龍繩交

互綁好，最後，利用任一樹枝或長棍當扭桿，捆住尼龍繩將每條都扭緊後綁好。

二、舖上塑膠黑布，目的是讓接著舖上去的培養土不因泡水而飄走。而黑布本身也有

透水性，適合營造水生植物的生長環境。只需要利用鐵絲將黑布的各個角落與底

20

層的竹子、塑膠管多處綁好即可。等一切工作就緒後，就準備要推入水面了。

三、為了測試浮島浮力與節省後續的人力，先將人工浮島推入水面，再安排 3-5人著

上沼澤褲下水開始進行水上作業，舖上培養土以種植水生植物。

四、陸上的伙伴們先將培養土、植物種苗等物品搬運到岸邊，以利交給水上作業人員

把培養土均勻地舖在浮島各處，再接著把各預計復育的植物依事先設計好的規劃

圖種植於浮島上。通常大型浮島浮力較大，可以承載較多的人，有必要的話，視

情況請 1-3位伙伴上浮島協助種植作業，其餘人員只需在水面上作業即可。而隨

著植物與土壤大量送上浮島後，需特別注意是承載是否過重，適時地請浮島上的

伙伴離開，以免浮島承載過重而下陷了。

五、整個人工浮島製作在植物植入浮島後就算完工了。接著下來就是要將浮島送到湖

面適當的位置。通常，為了方便後續的觀察及記錄，或者為了日後的植栽管理，

可以在浮島的兩個對角末端綁上長長的尼龍繩，將其固定在岸邊，以利日後有需

要時將其拉近作業。

六、在進階管理作業上，需每個月定期調查島上植物的生長變化，可於營造完成之初

繪製植物分布平面圖以利觀察，若島上植物已有明顯的優劣生長情形，必要時施

行打枝及矮化管理。

圖 8 學員徒手收集開卡蘆。

圖 9 用八字結繩綁紮開卡蘆。

圖 10 將塑膠管、孟宗竹和綁好的開卡蘆

間隔開來，並用粗尼龍繩交互綁好

圖 11利用任一樹枝或長棍當扭桿，捆住

尼龍繩將每條都扭緊後綁好。

21

圖 12 基座算是大工告成了，感覺好像踩

在一艘大型的航空母艦一樣。

圖 13舖上塑膠黑布是讓舖上去的培養土

不因泡水而飄走。它也有透水性，適合

營造水生植物的生長環境。

圖 14 請 3-5人著上沼澤服下水，進行水

上作業。

圖 15水生植物種苗已經種植完成。

圖 16 用尼龍繩要將整個浮島送到湖面

適當的位置。

圖 17生態浮島剛完成的樣子。

22

圖 18因為尼龍繩不好拉動，索性請一位

學員到上面協助划動。

圖 19划到湖面裡適當的位置後，就可以

用繩索綁在岸邊固定，整個浮島作業就

算完成。

圖 20 員山鄉蓁巷社區的生態池與人工浮島

23

圖 21礁溪鄉玉田社區的生態池與人工浮島

．參與社區保育工作

近年來，原本協助營造宜蘭的陳氏鑑湖堂、員山鄉的蓁巷社區以及羅東鎮的羅東運動公

園的人工生態池逐漸吸引很多關注濕地生態的民眾後，為了讓濕地復育的理念獲得多數人的

支持，也開始接觸一些社區、學校等公部門單位或私人機構所提出的營造人工濕地計畫。但

是，後來，由於陳氏鑑湖堂以及蓁巷社區的生態池在面臨租地收回、民眾質疑水深對社區居

民有危險的因素下，被迫填平消失，讓指導老師在接洽新的案子時候更謹慎其事。因此，如

何讓社區民眾有生態復育的共識，與社區民眾溝通生態保育的觀念變成了在社區裡復育水生

植物成敗的關鍵。

為了提高社區居民的參與度，從原本只想要高調呼喊「保育生態」的理想性，在幾經挫

折與反省後，漸漸轉化為一種比較貼近居民語言的方式，與他們溝通，學習如何將濕地生態

復育的觀念用更近於一般民眾的想法和角度，帶入社區裡，用他們能接受的語言，去吸引更

多的人參與保育工作。同時也提出營造生態池的三個原則：「第一是土地為提供之業主所擁

有，第二是願意開放為公共空間給大眾使用，第三是有能力持續管理經營下去。」

‧參加心得

總結來說，在這一條「做中學」的路上，眼看著天然的濕地面臨人類持續的開發而逐漸

減少，我們只能退而求其次，以不斷的學習成長及檢討改進，希望在宜蘭的各鄉鎮公共空間

裡裡都能有至少一處復育台灣原生濕地植物的人工濕地。引起更多人一同關心公共空間水生

24

植物環境的永續發展，創造社區水生植物生態旅遊並倡導生態保育的重要性。

但是，居民對於「種水草」這件事，普遍認為「百害而無一益」，像是：池水過深沒有安

全感、也沒經濟效益、又無法忍受動、植物引來不該來的動物、雜草就是髒亂…等等因素，

造成社區民眾較不能接受住家附近多了一座生態池，也直接影響了社區參與推動復育的力

量。對參與的學員而言，「假期去工作，在工作中獲得身心靈的成就」本來就是其參與的目的，

只是在付出勞力，揮灑汗水之後，發現所有辛勞最後得到的代價是「結束」，難免會感傷，畢

竟，「用手種水草，種的是人和水草之間的感情」。該如何加強社區居民們對濕地環境的了解

與欣賞是我們接下來要面臨的課題。

圖 22 承辦 2010清溝社區生態龍舟競賽活動

25

圖 23參與 2010宜蘭綠色博覽會漂流木景觀

園藝設計競賽，創作設計『生態龍舟』

圖 24 參與 2010宜蘭綠色博覽會漂流木景觀園

藝設計競賽，『生態龍舟』成品

圖 25利澤社區五股圳風箱樹定植後半年存活率為 100％(邱錦和 攝)

26

圖 26大家整理完水池後，就坐在水池旁休息，因為天氣悶熱，其中一位同學就在水裡泡泡腳，

沒想到，他大叫著說：「有好多魚跑來咬我的腳唷!!」大家突然覺得很有趣，趕緊好奇的去看

看怎麼回事。真的好多的大肚魚在他的腳四周游來游去，有些魚還真的用它的嘴”親”著他

的腳!!

貳、濕地復育之路

從 2001年算起至 2011為止，蘭陽濕地生態研究社在社區大學開課已滿十年，雖然是屬

於社區關懷性「社團」，但也算是另類利用假日到戶外自然環境休閒的「生態旅遊」課程，更

可以說是一種「工作型的生態旅遊」，透過課程安排來從事各種生態保育的勞動服務工作，開課目的就是為了保

存和復育長期以來在人為開發壓力下逐漸消失的濕地環境及依存其中的生物。

指導老師邱錦和一直是這個社團的核心人物，隨著他的年紀漸增，未來將會面臨到傳承

的問題，屆時濕地復育的行動該怎麼堅持，濕地工班的未來又將會是如何？筆者整理了培養

行動力、拋磚引玉以及環境信託的未來三個方向如下：

一、培養行動力的未來

如果這些經驗能夠在台灣各處「多點開花」，就可以形成更龐大的力量。首先，會鼓勵

學員帶著自己的孩子一同來工作中遊戲，不僅擁有親子戶外旅遊的時間，還能培養具感染力

的自然關懷態度 (註 1)。其次，近年來開始透過荒野保護協會，與大學生的「服務學習」課

程結合，設計兩天一夜的課程，讓多數尚未有野外生活經驗的學生，可利用假日到各濕地做

一些勞動服務工作，不但可開擴人生視野，更能學習到教室裡所學不到的生態服務經驗。因

27

此，為了能延續關懷環境的行動，我們必須先拯救「瀕臨消失的指標物種：在自然中的孩子。」

(Richard Louv, 2009；郝冰、王西敏譯，2009)

圖 27老師在羅東林管處池畔教導學員及學員孩子使用翻土機

二、拋磚引玉的未來

有些參加濕地工班的學員，發現濕地消失的情形嚴重，若認同這種勞動型的濕地復育工

作，也會試著提供自己的土地營造一塊人工濕地。像位於冬山鄉的生態池就是一例，學員原

本是一個典型的老農夫，早年視雜草如毒瘤，參加這個班後，他看到了濕地生態保育的價值，

完全改變了他以往的觀念，為了改變慣行農業的作法，改採用水生植物淨化的水質後注入有

機農業，現在，他的生態池已經是宜蘭社區大學的教育農園，更是他的驕傲。在濕地環境正

因為土地開發而快速消失的現代，他不會是唯一，我們期待台灣這塊寶島的未來，需要更多

的人，拿出自己的「那塊磚」，引出更多人手上的「那塊玉」。

28

圖 28學員林崑陵家位於冬山鄉的生態池，該班學員協助營造及管理。

三、環境信託的未來

理查．洛夫(Richard Louv)在《失去山林的孩子--拯教大自然缺失症兒童》一書中提到：

「無論開發者怎樣大談生態復育，一旦一塊土地被夷平，那麼所有生態結構和土壤基礎將被

徹底毀壞。」(Richard Louv, 2009；郝冰、王西敏譯，2009) 由此可知，維持土地及自然生

態的完整是談生態復育時最重要的基礎，而利用環境信託的方式去保存每塊值得保留的土

地，或許可以引起更多人的對濕地復育的關注。

國民環境信託是指：「由國民發起，藉由成立公益信託或公益法人，以購買、接受捐贈或

簽訂契約之方式，進行土地之取得，以保存土地以及依存土地之自然或人為環境，或者藉由

資金之給付獎勵自然或人為環境研究調查與維護工作，而達到自然與人為環境保育之目的

者，稱為國民環境信託。」(李靜秋，1997)。國民環境信託的組織在國外已行之有年，但國

內卻尚未形成風潮，直到去年，社團法人台灣環境資訊協會打算透過環境信託基金(註 2)向

國人募資認股，買下濁水溪出海口的 2000公頃泥灘地，共同為後代子孫及白海豚守護保存原

有的樣貌的事件之後，國民環境信託的未來又再次廣泛討論。

師生們也認為像這樣的濕地生態工作假期未來應該要跟國民環境信託結合，本社團可以

團體名稱加入台灣濕地保護聯盟的團體會員，透過該聯盟向國人所募集而得的資金，認購宜

蘭縣內或其他縣內的濕地，再結合生態工作假期的方式，帶領更多的民眾到各濕地進行生態

體驗與復育的工作。例如：為保育雙連埤的自然濕地，可以推動「雙連埤濕地公民信託募款

計畫」。

29

圖 29蘭陽濕地生態社營造生態池活動影像紀錄(邱錦和 攝)

圖片說明：

左上：用電鑽刻字。 中上：釘製解說牌。 右上：在木片上預先寫字。

左中：載送水草。 中間：栽種水草。 右中：栽種水草。

左下：栽種水草。 中下：栽種水草。 右下：在水草附近設立解說牌。

參、濕地生態工作假期之價值

阿爾多．李奧帕德(Aldo Leopold)在《沙郡年記》一書中提到：「當某個經驗使我們想起

我們對泥土→植物→動物這個食物鏈的依賴，或者讓我們想起生物群系的基本組織時，這個

經驗就有價值；……，文明以許多精密器械和媒介混淆了人和土地的關係，讓我們以為是工

業養活了我們，卻忘了是什麼在養活工業；過去教育曾讓人們接近泥土，而非遠離泥土，當

教育和文化幾乎已經和土地脫節時，我們如何讓人們和土地和諧共處？我們可以在那些使我

們與野生事物接觸的戶外休閒、習俗和經驗中，找到文化的價值。」(Aldo Leopold, 1943；

吳美真譯，1998)，蘭陽濕地生態社的工作假期歷程，正是為了突顯這個文化的價值。

30

濕地生態工作假期活動的宗旨，是「以勞動服務為方法，以濕地復育為理念，以生態環

境為對象，以擴大參與為目的，為維護宜蘭鄉土環境盡一份心力」。這是一個人與濕地培養感

情的歷程，師生們正在尋找出一個個在地的濕地與人們和諧共處的模式，期待生態工作假期

與擴大社區居民參與維護的保育策略，在各地不同的個案中激盪出保育濕地永續經營的方

法。並且藉由濕地復育勞動的過程，瞭解人們的土地與自然的故事，真正為地方、為抗暖化

做出有意義的貢獻。

肆、參考文獻

李靜秋(1997)。以國民信託進行自然保育之制度探討。國立東華大學自然資源管理研究所碩

士論文。花蓮。

吳美真譯(1998)。沙郡年記：李奧帕德的自然沉思(原著：Aldo Leopold(1949)A Sand County

Almamac,Oxford University Press)。台北市：天下遠見。

郝冰、王西敏譯(2009)。失去山林的孩子—拯救「大自然缺失症」兒童(原著：Richard

Louv(2006) Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit

Disorder)。台北縣：野人文化。

宜蘭社區大學(2003)。雙連埤整地後水生植物調查報告。宜蘭：宜蘭社區大學。

賴擁憲(2010)。濕地生態工作假期的實踐-以宜蘭水生植物復育班為例。國立東華大學生態與

環境教育研究所碩士論文。花蓮縣。

31

●認識宜蘭的濕地與水生植物(僅提供簡報大綱部分)

認識宜蘭的濕地與水生植物

宜蘭縣100年度「校園濕地工作服務隊」教師研習

宜蘭社區大學蘭陽濕地生態社指導講師 邱錦和

綱要

前言

濕地的定義

濕地環境

濕地的水文循環、水文結構、水文流動、水文升降、環境變化、、

濕地淨化廢水的特殊功能

濕地淨化水質回收系統

人工濕地三種淨化系統

員山鄉九個湖泊群與水生植物

宜蘭社大水生植物復育協助社區建構人工濕地

中海拔水池營造方法

結語

前言

美國前副總統高爾提出「不願面對的真相」獲得諾貝爾獎，

地球不容毀滅，在極端氣候變遷，大家應面對調適暴雨成災與久旱不雨

巴馬颱風同伴豪雨

丸山、八寶、五十二甲、武淵越堤淹水

宜蘭濕地為全台之冠

2008年內政部營建署評選國家級濕地，宜蘭縣有五十二甲洪泛沼澤濕地、南澳神秘湖

原始濕地、蘭陽溪口自然濕地、無尾港淡化濕地、雙連埤浮島濕地五處入選。幾乎佔

全國八分之一。宜蘭地區湖泊、濕地、沼澤 64處、為全台之冠。高海拔有23個、中海

拔13個、低海18個，河口沿海湖沼10個。

32

全球氣候快速變遷的環境中，驟雨成災或久旱不雨

宜蘭濕地利用會是日後重要的課題

善用濕地系統的於水共存的水都市計劃

滯洪排水發揮防災機能

淨化水質永續利用水資源

固砂護海岸

吸收污染物

降低温度

提供生物生活環境棲地

環境保護及生態保育之雙重利益

【坔】濕地的定義

濕地環境 : 岸、面、盆、水、泥沙、化學物質、各種水陸生物分解機制

「內陸濕地」： 不論天然或人為、永久或暫時、靜止或流水、淡水或鹹水，由沼澤、

泥沼地、泥煤地或水稻田、水域所構成之地區。

「海岸濕地」： 低潮時水深六公尺以內之海域。

【坔】濕地環境

岸、面、盆、水、泥沙、化學物質、各種水陸生物

『內陸【坔】濕地』

【坔】濕地一滴水的旅行

【坔】濕地水文循環-1

【坔】濕地水文循環-2

【坔】濕地水文結構

水文流動

【坔】濕地水文升降

【坔】濕地河川環境形態

【坔】濕地河川環境形態與作用-1

【坔】濕地河川上、中、下游水文特性變化示意圖

【坔】濕地-向源浸蝕特性

33

【坔】濕地-攻擊與推積特性

【坔】濕地水生植物

生態環境變化遷移

上下生態環境變化、遷移

深淺生態環境變化、遷移

季節生態環境變化、遷移

物候生態環境變化、遷移

乾濕生態環境變化、遷移

【坔】濕地立體面環境梯度

【坔】濕地水生動植物遷移生態

利用濕地自然處理的自淨過程，包括一連串濕地生態中的物理作用（沉澱、過濾及吸

附作用）、化學作用（氧化還原、吸附、離子交換與錯和反應）及生物作用（生物的同

化吸收作用、礦化分解作用及植物的同化吸收作用等）來將污水水質淨化，減少對環

境的污染。若經二級以上處理過之廢污水，再經濕地處理淨化後，其放流水可再利用。

自然濕地淨化水質回收系統：

地下、地上

如何利用人工濕地系統淨化廢水

善用人工濕地三種淨化系統：人工濕地是改進濕地淨化水質的功能而設計，提供固砂

護岸、滯洪排水、吸收空氣污染物及提供生物生活環境棲地之明顯功能。具有環境保

護及生態保育之雙重利益，能永續回收利用水資源。

人工濕地三種淨化系統意像圖

人工濕地三種淨化系統

地下伏流淨化系統

自由表面流淨化系統

人工浮島吸附淨化系統

地下伏流淨化系統

34

水面位於土壤面之下，表面看到水層的系統。此種伏流濕地是利用土壤或礫石表面生

物膜之生長，幫助處理固體污染物質淨化廢水

2011年宜蘭綠色博覽會「沛綠寶」礫淨池建構，依秩序陶礫石、大礫石、中礫石、小

礫石

自由表面流淨化系統

是指人工生態濕地的水面高於土壤面，水可在表面自由流動的。所種植的水生植物以

挺水性植物及漂浮性植物為主，附著在地下莖及根部區的微生物進行處理污染物質淨

化廢水，是一座會呼吸人工湖泊。注意表面流動方向方位，所種植的水生植物必須汰

老換新更替，以達最佳淨化機能。

人工生態濕地種植的水生植物以挺水性植物及漂浮性植物為主

人工浮島吸附淨化系統

指在人工濕地的水面上建構人造浮島，做法是用漂流木或禾本科植物做成類似竹筏的

承載體，在上面種植水生植物或水陸兩棲木本植物，植物在生長期間，附著在浮島上

的地下莖及根部的微生物進行處理污染物質，根系淨化廢水，吸取水中的含碳有機物

及氮、磷等營養源，降低水中的氮、磷濃度，水質就不會太營養，降低優養化的問題。

人造浮島讓水域環境完整，提供生物避敵或繁殖有個妥善環境。不透光的湖底覆蓋面，

使得沉水植物不易生長。

人工濕地的水面上建構人造浮島

員山鄉湖泊群與水生植物復育

雙連埤

冷埤

草埤

坔埤

崩山湖

太陽埤

大湖

蜊仔埤

軟埤（望龍埤）

35

雙連埤水生植物社會示意圖

水生植物社會分佈示意圖

水生植物生活五類家族型

雙連埤

雙連埤

雙連埤浮島

雙連埤浮島

關懷雙連埤的野菱

希望雙連埤的野菱重現開花盛顏

分株假子萁蕨

石龍尾

田葱

四角藺

毛蕨

黃花狸藻

紫芋

宜蘭自來用水取水口

冷埤

入水口 漠斯

三插星葉蕨

冷埤水禾

草埤

穀精草與絲葉狸藻

宜蘭縣蘇澳鎮岳明國小

中水利用建構人工溼地系統

大興社區鴨母埤湧泉濕地

宜蘭社區大學教學農園人工濕地

林美乾埤

36

宜蘭市黎明社區禾風竹露生態池

林家養鴨休閒農場社區型生態園區

雙連埤蓴菜復育基地

冬山鄉松露生態池

水芭樂與水茄苳生態龍舟浮島

清溝社區生態龍舟教育基地

中海拔水池營造方法

原始基礎資料調查（植被、地質、土壤、水文、集水區範圍、）

仿自然原始棲地建構

地下伏流淨化系統規劃

自由表面流淨化系統規劃

人工浮島吸附淨化系統規劃

由做中學工作假期實做學習調整

結語

建立『宜蘭的濕地零廢水生活永續家園』乃宜蘭為創造下一個世代的低碳城市未來永續發

展之趨勢。利用濕地淨化廢污水與微生物發電，將放流水回收再利用之價值，符合此一趨勢

之要求。減少興建水庫的厭力，為一般大眾所接受。是永續發展之社會公民責任，具有生態

保育之功能，將海洋及河川環境之衝擊減損至最小，同時永續水資源，亦是政府與民間應共

同努力的方針。

37

宜蘭縣環境教育輔導團

宜蘭縣 100年度「校園溼地工作隊」種子教師培訓照片

辦理時間：100年 11月 16日（三）

38

附件二

宜蘭縣 100年度「校外運用濕地的環境教育課程」教師研習計畫

壹、依據

宜蘭縣 100年度環境教育基金補助環境教育專案計畫。

貳、目標

一、培養本縣對濕地環境教育有興趣的教師。

二、運用武荖坑為濕地環境教育的場域，與教師分享濕地生態探索課程的教學，並鼓勵

教師帶領學生共同體驗濕地探索課程。

參、辦理單位

一、主辦單位：宜蘭縣政府

二、承辦單位：宜蘭縣環境教育輔導團、宜蘭縣頭城鎮頭城國民小學

三、協辦單位：宜蘭縣蘇澳鎮育英國小

肆、參加對象及人數：

一、對濕地環境教育有興趣的中小學教師。

二、對認識武荖坑溪流生態的相關領域之教師

三、預計招收中小學教師，共計 40人次，額滿為止。

伍、實施方式

一、上課方式：採室內上課與溪流探索實作兩種方式進行。

二、室內課程在蘇澳鎮育英國小辦理，戶外溪流探索課程為武荖坑之溪流流域。

三、辦理時間：100年 11月 24日星期四上午八點半至下午四點。

四、活動方式、內容與地點規劃如下：

上課地點：上午在育英國小 下午在武荖坑 (視天候狀況調整)

日期/時間 主 題 主講人 備註

08：30~08：50 學員報到

09：00~10：00 溪流生態調查方法 詹見平校長

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10：00~11：00 溪流生態探索技術 詹見平校長

11：00~12：00 溪流生態教學 詹見平校長

12：00~13：00 午餐與休息

13：00~14：00

溪流生態教學(一)

棲地因子測量

詹見平校長

需助教二人

14：00~15：00

溪流生態教學(二)

手投網採集

詹見平校長

需助教二人

15：00~16：00

溪流生態教學(三)

窺箱觀察

詹見平校長

需助教二人

陸、報名注意事項

一、本研習係屬自然生態探索之環境教育，優先邀請自然相關領域的中小學教師報名。

請於即日起，請相關領域的教師逕上 EIP報名。

三、請珍惜學習資源，並請準時參與，以免影響他人權益，如因個人因素不能參加，請

務必事先聯絡主辦單位，由後補學員遞補。

四、參加者予以公假排代登記，並依參與時數核發教師研習時數，全程參與者核發教師

環境教育研習時數 6小時。

柒、獎勵：承辦本計畫工作人員，依本縣「獎懲裁量基準」敘獎標準核予敘獎。

捌、本計畫經宜蘭縣政府教育處核准後實施，修正時亦同。

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研習講義

●溪流生態調查研究方法

詹見平

壹、 導論

「工欲善其事，必先利其器」，溪流生態的調查、研究必須運用適當的器材和方法，野外

觀察也有必備的裝備，同時調查、研究報告的撰寫，也有合宜的格式和規準，初學者應深入

瞭解，相信本文對調查、研究工作，會有一定程度的幫助。

貳、溪流生態調查研究方法

溪流生態的調查與研究有其一定的規準，用對了適當的器材和合宜的方法

，研究的品質相對的便能提高，以下就溪流生態調查研究的一般方法與器材依序分別介紹如

下：

一、調查研究樣區之決定

在決定研究樣區之前，應多方蒐集與溪流生態相關的文獻，並仔細閱讀，從文獻閱讀的

歷程中，明確的界定自己的研究問題及目的，採樣的目的將解決或是回應哪項命題。

通常溪流生態調查研究樣區之決定，應考慮採樣的目的、正確度與準確度

、採樣點的選擇、採樣設計、干擾因素與應變處理、其他注意事項等，分述如下：

1.採樣的目的之決定

不同的命題有著不同的研究目的，在溪流生態調查研究的領域中，採樣的目的應緊跟著

命題，例如：「七二水災對大甲溪魚類生態影響之研究」，其採樣目的即在於比較七二水災前、

後之變化對魚類生態的影響，因此採樣之目的係找出水災與溪流魚類生態之因果關係，所以

採樣的「時間」因子就非常重要，必須在七二水災之前以及水災之後，至少各要有一次以上

同季節、同採樣地點的採樣，才能切題。

2.正確度(accuracy)與準確度(precision)

正確度與社會科學所稱的「效度」相當，在自然科學領域，正確度係指描述量質與真實

值之間的差異。準確度與社會科學所稱的「信度」相當，在自然科學領域，準確度係指測量

值是否重複得到相同數值。由於正確度無法直接測得，因此正確度無法估計，但準確度可由

標準偏差、變方以及變異係數來評估

。若想得到較高的準確度，可由「增加樣本數」及合宜的「採樣設計」來達成

。也就是說：樣區數量越接近棲地的真實狀況以及採樣設計越周延，調查研究所獲致的結果

便會越精準。

3.採樣點的選擇

採樣需考慮人力、物力、財力與時間，四者若都很充沛，當然採樣點多多益善。但一般

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計畫都受到以上四項條件所限制，所以只能依採樣目的而將手上的資源做最合理而有效能的

分配。在溪流生態的調查研究上，採樣點的選擇可先將該溪流的現況地圖找出來，進行紙上

作業擬定草案標出預定的採之後再到現場探勘修正；此時需考慮採樣的目的(即調查研究之後

想獲得樣區中的哪些資訊？)、樣區內有哪些的天然變異？(如地質、海拔高度、土地開發利

用等)、針對前二項，如何以最少的採樣點來獲得最多的資訊、採樣點的資訊能否結合現有資

訊在未來提供更多資訊、以現有資源而言，上列諸項草案是否可行？

通常溪流生態調查研究的採樣點，至少每個月應能進行一次以上的採樣調查，一條溪流中的

採樣點至少應涵蓋上游、中游及下游，同時需考慮交通是否方便

？有無干擾？人員是否能安全？以及棲地環境是否穩定？……等。因此，在擬定草案時，性

質相近的採樣點應多取幾個，以便於抉擇、取捨。

4.採樣設計

常用的採樣設計有四種，包括「隨機抽樣、分層隨機抽樣、群聚取樣、系統抽樣」，在溪

流生態調查研究領域，分層隨機抽樣的設計較常被採用。

5.干擾因素與應變處理

在研究進行中，常有採樣點發生修路、毒魚、電魚等干擾因素出現，此時建議在原採樣

點附近尋找一個與原採樣點特徵類似的採樣位置來替代。

6.其他注意事項

溪流生態調查研究所需人員及器材都很多，在出發前最好列出一張研究器材的檢核表，

一一核對各項器材是否都攜帶齊全，才不致到了現場才發現欠缺用品、浪費時間且降低研究

品質。

另外，各種記錄表格，也應在調查、研究之前妥善設計，列入檢核表的清單上面。

二、棲地特性測量

棲地特性包含物理因子與化學因子，一般溪流生態調查研究器材與使用方法簡介如下：

1.水溫：通常以Ｕ型最高最低溫度計或棒狀溫度計測量。

2.酸鹼值：通常以 pHMeter 測量。

3.溶氧量：可用碘定量滴定法，或溶氧儀測量。

4.導電度：以導電度儀測量。

5.總固體溶解度：以總固體溶解儀測量。

6.海拔高度：可用ＧＰＳ或氣壓高度計測量。

7.溪寬：可用伸縮皮尺在各採集點之固定位置測量，通常以公尺(m)為單

位。

8.水深：用木尺在各採集點採穿越線法(transect method)，每隔 1 公尺測量，通常以公尺

(m)為單位。

9.流速：可用各型流速計或漂流物法測量，以 m/sec(公尺/秒)為單位。

10.流量：將溪寬、水深及流速輸入電腦或人工計算，通常以 CMS(立方公尺/秒)為單位。

11.底質組成：以目測法或不同網目之濾網篩選，或將河段內之底質繪成地圖，再以方格

法估算。

12.棲地比例：可實際測量採樣河段內不同棲地（如急瀨、深潭、平瀨、灘

、……)之長度再計算比例。

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13.上層覆蓋：以遮蔽計(densiometer)來測量，遮蔽計是一片已劃好方格的內凹鏡片鑲在木

塊上的儀器。測量方法是記錄在不同位置時，鏡片上受到上層覆蓋所遮蔽的方格數目，再求

出平均，便可算出採樣河段受到遮蔽的百分比。

三、溪流生物物種調查方法與簡易統計

1.溪流魚類採集方法

溪流魚類的採集方法很多，常用的包括「手投網網捕、誘網誘捕、蝦網撈

捕、大撈網撈捕、圍網網捕、翻石手捕、刺網網捕以及電捕」等，由於近年來保育意識漸受

重視，許多地方已不容許刺網網捕及電捕，因此本文僅介紹前述

破壞力較低的各種網具之網捕。

手投網使用方法

手投網的操作需經一番訓練，基本操程序以慣用右手者為例說明如下：(1)將手投網打

開，將網繩末端套一活結之後套在左手的手腕上面，並將手投網放在自己身體的前方。

(2)將手投網的網繩由內往外繞在自己的左手虎口到手肘之間，到適當長度後取下。

(3)將剩餘的網繩反折，握在左手。

(4)調整手投網的長度，大約與自己的胸同高。

(5)將手投網的底部（網鎚向下）均勻的分成三等份，做成正三角型，底邊靠近自己的身

體。(6)將右手虎口張開，伸到手投網前方，繞到左側將左邊的三分之一抓起，並將這三分之

一掛到左手的手肘上，用左手的手肘撐住它（個子較小的可試著上肩）；此時需注意保持身體

的平衡。

(7)再將右手虎口張開，伸到手投網前方，將中間邊的三分之一抓起，將這三分之一交給

左手握住；此時需留意左手的虎口張開，以及手心向上才能握緊

。

(8)再將右手虎口張開，手心朝上伸到手投網右邊用中指、無名指和小指握住一小段鉛鎚

網底之後，再用大拇指和食指整理網中央部位的蠶絲，將這右邊的三分之一整理整齊，基本

上底部仍然是一正三角形。

(9)左腳略向前一小步後再換右腳略向前一小步。

(10)從身體的左側將手投網輕輕向右邊撒出，此時注意保持網的水平飛出

，右手的虎口略帶動其飛行方向，同時記得將左手握住的所有網、線放鬆。

慣用左手的，除左右相反之外，其餘動作相同。

通常使用手投網網捕，需兩人一組在穿越線上下各五十公尺的樣區內採集一小時，以計

算漁獲。手投網有各種大小網目，在臺灣的溪流中，以三分的網目最適用。

誘網使用方法誘捕在略深的緩流處適用，流速太急或水太淺效果均不理想。誘餌可用飯

糰加上米糠混合均勻，再烤至發出香味來自製，通常將誘餌放置在誘網上方的餌袋中，然後

將誘網放置到採樣點的完全沈沒至水中，並需將繩索固定在岸上以避免被水沖走，放置時間

約十五分鐘至半小時檢視一次，調查研究時和手投網一樣需在描述單位時間內採樣的數量。

蝦網使用方法

蝦網適用於清澈見底的溪流或野塘，使用方法端視採樣對像而定，如果用來採集蝦，則

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需從其前方蓋下；無論採集哪些物種，一樣需描述單位時間內的漁獲數量。

大撈網使用方法

大撈網適用於小魚及底棲生物之採樣，通常兩人一組，一人將開口為平底的大撈網插在

採樣點的下游處，另一人在其上方以腳來攪動溪流底部的石頭和沙子，讓魚或底棲生物隨著

水流進入大撈網，而將之捕獲。

圍網使用方法

圍網適用於底質較無障礙物之採樣，尤其是泥質或沙質底的棲地，採樣的效果特佳。至

於圍網的始用，可兩人一組，也可單人操作，兩人一組時，兩人各持圍網之一端，設法將樣

區內的採樣目標圍在圍網內，並將之逼到岸邊再檢視漁獲。單人操作時，可先將圍網之一端

固定在岸邊，其餘操作原則與兩人一組相似。

拖網使用方法

有些溪流很深，手投網無法到達底部，此時若有橡皮艇等設備，則可用拖網來採集，拖

網的原理與使用方法和漁民用的拖網捕魚相同；但臺灣的溪流通常有許多障礙物，因此需特

別注意安全。

翻石手捕

在某些溪流，翻石手捕也能採集某些種類，但穩定性較差，只能當做輔助性的採樣方法。

刺網使用方法

站在生態保育的立場，筆者雖然不鼓勵使用刺網的採樣，但畢竟它是一種採樣的方法，

仍然需略做說明：刺網的使用，需跨越溪流的穿越線，將有鉛鎚的一端放置到溪底，將有浮

標及網線的一端浮在水面採集；通常刺網需在黃昏之後到夜間採集，效果方能顯著。由於刺

網係將魚類的身體卡住，很容易使魚類受傷，常讓保育界人士深惡痛絕，因此非必要最好少

用，以免引起糾紛。若非使用不可，採樣工作結束後應立即將刺網撤除，千萬不要讓刺網在

溪流中超過十二小時以上。更不得將刺網留置在溪流、野塘或湖泊之中，以避免形成死亡之

牆。

電捕使用方法

如同刺網的使用，站在生態保育的立場，筆者雖然不鼓勵使用電捕的採樣

，但畢竟它是一種採樣的方法，一樣需略做說明：通常在臺灣的溪流中使用肩背氏電捕器較

適宜，8-12伏特的電流即可，電捕必須兩人一組，和手投網一樣在穿越線上、下各五十公尺

的範圍內操作一小時再檢視漁獲。電捕雖然在水淺處讓魚類無所遁形，但在水深太深處卻不

一定適用則是它的限制之一；更重要的是：保育界人士對之亦恨之入骨，除非必要，否則能

不用就不用，如果非用不可，事先需取得主管機關的書面許可，採樣之前需先向當地的警察

機關報備

，同時需隨身攜帶主管機關（中央為漁業署、縣市為縣市政府）核准的書面文件，最好還有

採樣區當地的保育界朋友協助，才能使意外降至最低。即使上述前置作業都已完備，還是需

留意自身的安全，畢竟大眾的生態保育意識已早有共識，就算是研究人員使用電捕器採集，

一般大眾還是很厭惡；因此，真的少用為妙。

2.底棲生物採樣方法

如同前述，大撈網適用於小魚及底棲生物之採樣，使用方法請參閱魚類採樣方法一節。

除此之外，魚類採樣的各種方法，或多或少也都適用於溪流底棲生物之採樣。

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3.溪邊伴生生物採樣方法

蜻蛉目昆蟲之採樣方法

蜻蛉目昆蟲之採樣可分為幼蟲及成蟲兩方面來介紹，幼蟲（水蠆）的採樣方法和底棲生

物相同。成蟲的採樣方法則以捕蟲網「空中網捕」最常用。

鱗翅目昆蟲之採樣方法

鱗翅目昆蟲之採樣可分為幼蟲及成蟲兩方面來介紹，幼蟲的採樣可用目視法來計算，成

蟲的採樣方法則與蜻蛉目昆蟲相同以捕蟲網「空中網捕」最常用。

其他昆蟲之採樣方法

其他昆蟲之採樣與鱗翅目昆蟲之採樣相似。

兩生類之採樣方法

兩生類之採樣，水生期（如蝌蚪）與魚類之採樣方法類似，陸生期則以蝦網網捕效果較

佳，蝦網可自釣具店等地購得，一般而言，採集兩生類（特別是無尾目）的蝦網需自行改製，

裝上與自己手肘到指尖大約等長的柄，操作比較方便，採樣時可將蝦網輕輕蓋住目標樣本，

熟能生巧，初學者需經過一番練習。

鳥類之記錄方法

在溪流生態調查研究領域，其伴生生物--鳥類不需採樣，只需用望遠鏡觀察並記錄樣區

週邊鳥類之種類與數量即可，如只聽見其鳴叫聲若能確實分辨也可列入，於記錄表上之備註

欄需註明清楚。

其他生物之記錄

其他伴生生物（如哺乳類、爬蟲類、植物……等）參照鳥類之記錄，哺乳類尚可檢視其

「排遺」來推估。

四、溪流生物物種外表形態測量

溪流魚類外表形態測量

1.體長測量

一般而言魚類體長測量分為三種，即全長、叉尾長及標準體長，全長指的

是從魚身體的最前端到尾鰭最長的鰭條，叉尾長則終於尾鰭中央之鰭條頂端，標準體長指從

上顎嘴頂點開始到脊椎骨的最後一節。分類上最常用標準體長，而族群結構之建立，則三者

皆有參考價值。

在臺灣的溪流中，一般體長測量以公分（cm）為單位。有興趣的讀者可自行設計比較方

便的量魚器，以便進行活體測量。例如：在觀察箱的底部設法標示量尺之刻度，並於箱底設

置能伸縮活動之規準來輔助測量，以增進測量之效率與速率。

2.體重測量

在野外測量魚類體重，可用磅稱、彈簧稱或電子天平測量，後者需在無風的環境下使用，

但若體重小於一公克的小魚，則需使用天平。

在臺灣的溪流中，通常魚類體重測量以公克（g）為單位。為響應生態保育，筆者鼓勵大

家盡量以活體來測量魚類之體長、體重，測量完成以及其他科學研究上必須之處理完成並將

魚類活體消毒後，放流回原棲地，盡量勿將魚類帶離原溪流。

3.其他測量

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溪流魚類的特殊部份，如胸鰭長、吻端至背鰭長、頭長、尾長、……等，在族群資料庫

的建立上，有一定的意義，如有需要，可一併測量。

4.體重和體長的關係

螃蟹背甲寬及體重測量

螃蟹只要測量背甲寬即可，可用坊間可購得小型的不銹鋼製工程用尺，測量起來頗為方

便。體重測量與魚類相似。

五、溪流生物與伴生物種鑑定（以魚類為例）

溪流魚類鑑定

臺灣的溪流魚類（含溪流、野塘及湖泊）大約有 200種左右，其中已有不少外來種，初

學者對魚類鑑定有幾種方式可以引導入門，包括比對圖鑑、查檢索表、向專家學者諮詢、……

等。然而，無論採用哪一種方式，對魚類形態學及分類學方面的基本知識仍然要有概念，才

有辦法溝通。現在就從溪流魚類的形態談起。

溪流魚類形態概論

無論是研究或觀察溪流魚類，都應該具備魚類形態學的基礎，才不致於盲目摸索，全無頭緒，

現就臺灣溪流現生魚類的形態資料配合簡易圖示歸納如下：

一、常見的溪流魚類形態：

經常有朋友對我說：「溪流中的魚類每一種都差不多，實在分辨不出牠們的種類。」如果您有

同感，那是因為觀察時候是處於一種「有看沒到」的無效能狀態，因此不是張冠李戴就是心中一

片空白。如果想要做一位有效能的溪流魚類觀察者，那我們必須對於魚類的基本形態要先有充分

的瞭解，才不會手忙腳亂，不切實際。

就算我們是魚類觀察的「新手」，我們也知道：魚類是生活在水裏的。牠們在水中靠鰭來運動，

現在就從「鰭」談起：

在魚身體背部上的鰭稱為「背鰭」，在腹部泄殖孔後方的稱為「臀鰭」，在尾部的稱為「尾鰭」。

這三個鰭通常只有一個( 但背鰭有些例外，譬如 虎科有兩個背鰭 )，稱為奇鰭。另外成對的鰭

稱為「偶鰭」，像胸鰭在體側左右鰓蓋的後方，腹鰭在腹部左右各有一個。

黃鱔沒有鰭、鰻魚沒有腹鰭、埔里中華爬岩鰍的腹鰭在後緣相連。鮭鱒魚類、香魚、脂鮠和臺灣

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白鰻沒有腹鰭

埔里中華爬岩鰍的腹鰭癒合相連

黃鱔沒有鰭

虹鱒的脂鰭

臺灣石 魚賓 身上有黑色橫紋

七星鱧的尾鰭基部的眼狀圓斑

高體 魚旁 魚皮 的產卵管

鰻魚的背鰭、尾鰭和臀鰭連在一起，而鯰魚和塘蝨魚的尾鰭和臀鰭相連。七星鱧的尾鰭基部有一

個眼狀圓斑、高體鰟鮍和革條副鱊的雌魚在產卵季節有產卵管……像這樣的特徵，很容易在分辨

的時候立刻認出來，以下就魚類的各重要術語摘錄供大家參考( 據曾，1986改寫 )：

（一）鰭：

鰭的構造又有硬棘和軟條的區別，硬棘通常在鰭的前面而決不分枝或分節，軟條大都有分節，

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又因分枝的有無可在細分。這種詳細的計數是在同類間做為區分的重要特徵。

通常的記錄將背鰭簡記為Ｄ．( Dorsal )，臀鰭Ａ．( Anal )，尾鰭Ｃ．( Caudal )，胸鰭

Ｐ．( Pectoral )，腹鰭Ｖ．( Ventral )。 如果有二個背鰭，則第一個背鰭為Ｄ1 ，第二背鰭

為Ｄ2 。

記錄硬棘用大寫，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ……代表１、２、３、４……根硬棘，而軟條則直接用阿

拉伯數字表示。例如記錄為Ｄ．Ⅱ＋８；則是背鰭前面的２根鰭條是硬棘，而後面的８根是軟條。

（二）鱗：

魚類的身體通常披著極整齊排列的鱗片，臺灣產的淡水魚只有圓鱗和櫛鱗之分。圓鱗最常見

於鯉目的魚類，如果我們取下一片鯉魚的鱗片，用放大鏡觀察可以看到鱗片就像樹木的年輪一般，

呈一個個同心圓環，而沒有特別的突起小棘。但是如果我們取下一片鰕虎科魚類的鱗片，則可發

現露出體外的頂部有許多小棘狀突起，這就是櫛鱗的特徵。如果由尾部往頭部摸著 虎魚類的體

側，就可以感覺到刺刺的櫛鱗了。

我們也常常藉著鱗片的有無、大小、形狀、分佈狀況，甚至是顏色，可以輕易的記住許多魚

類的特徵。例如鯰目魚類全身無鱗，而只有黏液覆蓋全身，黃鱔也是如此，香魚的鱗片卻極細小。

（三）側線：

在魚類體側中央大都有所謂側線的感覺器官沿身體縱走，由鰓蓋直後一直到尾鰭基部都很明

顯的稱為側線完全，如鯉魚、鯽魚。有些種類只有前面的一小段，並不延伸到尾部，稱為側線不

完全，如鱊魚。慈鯛科( 如吳郭魚 )的側線則有兩條，上部的側線和下部的側線在體側中央部份

重疊，相平行但不相交。沿著側線上的鱗片都有一個小孔，其數目稱之側線鱗數Ｌ．ｌ．，也是

重要的分類特徵。

鯽魚的側線完全 臺灣細 魚扁 的側線明顯

（四）鰓耙：

魚類的鰓耙數簡記為Ｇｒ．，是指右側第一個鰓內弓的鰓耙數，也被用做分類的特徵。

（五）咽頭齒：

咽頭齒數簡記為Ｐｈ．，依順序由左外側至右外側之各列咽頭齒的數目，特別在鯉科魚類中

有分類之價值。

（六）脊椎骨：

脊椎骨數簡記為Ｖｅｒｔ．，許多種類的脊椎骨數目常做為鑑定的依據，如鰻目的魚類，以

及一般魚苗的分類上都相當重要。

（七）體長：

如果我們想要描述或記錄一尾魚的體型，無疑的要能清楚的界定我們要測量的部位，通常測

量魚的長度有全長和體長兩種方式：

全長：係指上顎前端至尾鰭後端的長度，如右上圖所示。

魚類的全長和體長

體長：係指上顎前端至尾鰭骨和脊椎骨相接處之長度，如下圖所示。通常我們拉著尾鰭左右

彎曲，即可找出容易彎曲的關節，做為測量的基準點。

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一般而言，在研究數據的分析上使用體長，而在分類參考方面使用全長。

（八）頭長比：

頭長比＝體長／頭長。

（九）體高比：

體高比＝體長／體高。

（十）橫紋與縱帶：

魚類的橫帶是指頭尾方向較長的紋帶，例如臺灣馬口魚體側有一條藍黑色的縱帶，此外，在

臺灣的溪流中有縱帶的魚類還有短吻鐮柄魚、羅漢魚的雌魚等。

臺灣馬口魚的體側縱帶

羅漢魚的雌魚體側也有縱帶

六、溪流魚類食性鑑定

溪流魚類食性（胃含物）鑑定的定性分析不易，因為食物進入食道之前即受到上下顎、

牙齒或咽齒研磨過，進入胃腸之後，又受到消化液分解，因此能辨識的常為殘留的特殊部位，

例如昆蟲的外骨骼、魚類的耳石等，所以只分類到門或科即可；分類到屬或種不但時間不經

濟，錯誤的機率也大增。至於定量方法有發生頻率、數量百分率、重量法、體積法、方格法、

混合法、直接觀察法等，分述如下：

１、發生頻率

此法將所有胃含物分離、鑑定，再計算單一食物在所有胃中出現的頻率。Ex：在 50 隻

魚中有 40 隻含有矽藻，則矽藻在本種食性的發生頻率為 80﹪；但發生頻率高並不代表其提

供的營養同等重要。

２、數量百分率

本法計算單一食物總數在一個胃內所佔的百分率，Ex：在一隻鯽魚胃中的 100 隻無脊椎

動物之中，長鬚石蠶有 25 隻，則長鬚石蠶佔其食性之 25﹪。但因食物常殘缺不全，不易鑑

定，因此本法通常不適用，方格法比本法略佳。

３、重量法

本法計算單一食物在所有胃中所佔重量對總重之百分比，如果食物的尺寸小，數量多且

易於分辨時，此法可提供準確的分析；但其限制和前項相同，食物很難分辨到種或屬。

４、體積法

本法優缺點和重量法相同，但計算標的為魚的胃含物各食物所佔體積對總體積之百分比。

５、方格法

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本法係於固定面積上劃分一定數目的方格，再根據胃含物所覆蓋的方格總數或交會點計

算其所佔的百分率。

６、混合法

混合數種方法截長補短。

７、直接觀察法

本法可從野外追隋魚類觀察獲得第一手正確資料，其困難在於耗費大量時間、人力與物

力，而且觀察不易。優點在於不必殺生、同時可計算魚類用在搜尋食物的時間、方式和能量。

至於食性分析係數通常用 Ivlev 於 1961 年提出選擇性係數表示，不過，尚不十分實用。

（梁世雄，1996）

七、溪流魚類年齡鑑定

鑑定魚類年齡可用下列方法：

１、飼養與觀察已知年齡的魚類，或利用標識回收法(本法限制頗多，較少用)

２、利用體長頻率分佈

３、利用魚類的身體部位鑑定年齡

（A）收集、清潔及保存鑑定年齡的部位

(1)鱗片

(2)耳石

八、溪流魚類標識與族群估計

1、族群豐度

2、族群估計方法

3、標識--捉放法

4.移除法(Zippin,I958)

參、溪流生態調查研究倫理

一、尊重生命：非必要，千萬勿將魚類攜帶離開其原棲地，如因研究需要，採集數量亦不可

過多，瀕危物種或保育類則不應採集。

二、一旦採獲，為拍照需要，帶離原棲地者，除為研究需要製作標本者之外，應於拍照完成

後，將該生物送回原棲地。萬一在飼養過程中不幸死亡之生物，應製作成標本保存，以

供日後研究參考；若已經腐爛而無保存價值者，應妥善掩埋，以示尊重。

三、研究應忠於所蒐集到的原始資料，切勿造假。

四、引用他人文獻資料，應注明原作者及出處。

五、在溪流中應注意自身及研究夥伴之安全，相互扶持、團隊合作、互相照顧；不可自私自

利。

六、在研究調查樣區，應維護棲地生態環境之完整性，千萬不可破壞棲地生態環境。

七、養成良好的環保習慣，自行攜帶餐具及飲水杯，不用坊間提供的免洗碗、筷及塑膠杯等，

以身體力行做環保。

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八、遵守其他與研究倫理相關應遵行之各事項。

肆、結論

在溪流中，有著許許多多的生物，近年來，環境議題以及生物多樣性備受全球關注，而

國內對溪流生態之研究，無論政府或民間也已經投入不少經費；然而，破壞的速率卻遠比維

護來得快速，臺灣溪流逐漸被「水泥化」以及被「水壩、攔沙壩」等「阻絕」卻是不爭的事

實，去年的七二與八二五水災，無疑又是雪上加霜，使得許多溪流都慘遭「疏濬」的厄運，

溪流生靈塗碳；臺灣，有許多物種在被命名時就已瀕臨絕種，難道這是臺灣溪流生態的宿命？

不！「溪流生態」無罪，有罪的是：「人類對溪流的無知」！特別是錯誤的生態環境政策，將

會斷送日後人類子孫賴以生存的命脈，不可不慎！

法蘭西斯.培根說：「知識就是力量」，欲成為溪流生態知識的巨人，唯有從基礎的調查研

究做起，一步一腳印，踏踏實實的充實自己的知識、技能，涵養溪流生態的人文情懷，找出

問題所在，進而解決問題，為溪流生態盡一份心力。

記得數年前，有人在報紙上感慨「春天怎麼不見了？」要是真的有一天，臺灣變得鳥不

語、花不香、流無魚、大地一片死寂，那樣的生活鐵定萬般無趣！趁著此刻尚有一絲希望，

趕緊用功充實自己，加油！共勉之。

伍、參考文獻

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西文部份：

Tzeng chyng-shyan，1986．Distribution of the freshwater fishes of Taiwan，Journal of

Taiwan Museum 39(2):127-146

52

●魚類小常識

魚類生活在水中，想對魚類有深一層的認識，即需深入的觀察，而最好的方觀察式是進

入水中和魚兒同游，可惜臺灣的許多溪流已經遭到污染或濁度很高，而且水深不足，很難進

行潛水觀察，大部份地區只能採集觀察或飼養觀察。無論哪一種觀察方式都需要有背景知識

才能看到想看的內容，本單元就觀察魚類的小常識分別討論觀察的重點。

外形

在魚身體背部上的鰭稱為「背鰭」，在腹部泄殖孔後方的稱為「臀鰭」，在尾部的稱為「尾鰭」。

這三個鰭通常只有一個( 但背鰭有些例外，譬如鰕虎科有兩個背鰭 )，稱為奇鰭。另外成對的鰭

稱為「偶鰭」，像胸鰭在體側左右鰓蓋的後方，腹鰭在腹部左右各有一個。

魚鰭的名稱

脂鮠有脂鰭

有許多魚類鰭的位置、形狀、大小呈現不少的變化，例如鰕虎科魚類的腹鰭特化成吸盤狀、

黃鱔沒有鰭、鰻魚沒有腹鰭、埔里中華爬岩鰍的腹鰭在後緣相連。鮭鱒魚類、香魚、脂鮠和臺灣

53

白鰻沒有腹鰭

埔里中華爬岩鰍的腹鰭癒合相連

鰕虎的腹鰭特化成吸盤

沒有鰭的黃鱔

鰻魚的背鰭、尾鰭和臀鰭連在一起，而鯰魚和塘蝨魚的尾鰭和臀鰭相連。七星鱧的尾鰭基部

有一個眼狀圓斑、高體鰟鮍和臺灣石鮒的雌魚在產卵季節有產卵管……像

七星鱧的尾鰭基部的眼狀圓斑

高體鰟鮍的產卵管

這樣的特徵，很容易在分辨的時候立刻認出來，以下就魚類的各重要術語摘錄供大家參考( 據曾，

1986改寫 )：

一、鰭：

鰭的構造又有硬棘和軟條的區別，硬棘通常在鰭的前面而決不分枝或分節，軟條大都有分節，

又因分枝的有無可在細分。這種詳細的計數是在同類間做為區分的重要特徵。

通常的記錄將背鰭簡記為Ｄ．( Dorsal )，臀鰭Ａ．( Anal )，尾鰭Ｃ．( Caudal )，胸鰭

Ｐ．( Pectoral )，腹鰭Ｖ．( Ventral )。 如果有二個背鰭，則第一個背鰭為Ｄ1 ，第二背鰭

54

為Ｄ2 。

記錄硬棘用大寫，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ……代表１、２、３、４……根硬棘，而軟條則直接用阿

拉伯數字表示。例如記錄為Ｄ．Ⅱ＋８；則是背鰭前面的２根鰭條是硬棘，而後面的８根是軟條。

二、鱗：

魚類的身體通常披著極整齊排列的鱗片，臺灣產的淡水魚只有圓鱗和櫛鱗之分。圓鱗最常見

於鯉目的魚類，如果我們取下一片鯉魚的鱗片，用放大鏡觀察可以看到鱗片就像樹木的年輪一般，

呈一個個同心圓環，而沒有特別的突起小棘。但是如果我們取下一片鰕虎科魚類的鱗片，則可發

側，就可以感覺到刺刺的櫛鱗了。

我們也常常藉著鱗片的有無、大小、形狀、分佈狀況，甚至是顏色，可以輕易的記住許多魚

類的特徵。例如鯰目魚類全身無鱗，而只有黏液覆蓋全身，黃鱔也是如此，香魚的鱗片卻極細小。

三、側線：

在魚類體側中央大都有所謂側線的感覺器官沿身體縱走，由鰓蓋直後一直到尾鰭基部都很明

顯的稱為側線完全，如鯉魚、鯽魚。有些種類只有前面的一小段，並不延伸到尾部，稱為側線不

完全，如鱊魚。慈鯛科( 如吳郭魚 )的側線則有兩條，上部的側線和下部的側線在體側中央部份

重疊，相平行但不相交。沿著側線上的鱗片都有一個小孔，其數目稱之側線鱗數Ｌ．ｌ．，也是

重要的分類特徵。

鯽魚的側線完全

四、鬚：

魚有兩對鬚，而鯽魚則沒有鬍鬚；這些特徵也是辨識魚類的依據之一。

55

泥鰍有五對鬚

鯰魚有兩對鬚

五、體長：

如果我們想要描述或記錄一尾魚的體型，無疑的要能清楚的界定我們要測量的部位，通常測

量魚的長度有全長和體長兩種方式：

全長：係指上顎前端至尾鰭後端的長度，如下圖所示。

魚類的全長和體長

體長：係指上顎前端至尾鰭骨和脊椎骨相接處之長度，如下圖所示。通常我們拉著尾鰭

左右彎曲，即可找出容易彎曲的關節，做為測量的基準點。

六、縱帶或橫紋：

魚類的橫帶是指頭尾方向較長的紋帶，例如臺灣馬口魚體側有一條藍黑色的縱帶，此外，在

臺灣的溪流中有縱帶的魚類還有短吻鐮柄魚、羅漢魚的雌魚等。

56

臺灣馬口魚的體側縱帶

羅漢魚的雌魚體側也有縱帶

蓋斑鬥魚雄魚身上的漂亮橫紋

雌雄性別分辨

在大甲溪，除非繁殖季節，否則很難直接從外觀辨別雌雄。比較容易辨別雌雄的魚類有

粗首鱲、高體鰟鮍、臺灣石鮒、羅漢魚、食蚊魚、蓋斑鬥魚和鰕虎科魚類等。粗首鱲、高體

鰟鮍和臺灣石鮒的雄魚身上的色彩比起雌魚要鮮豔許多。羅漢魚的雄魚身上的鱗片有半月型

斑，雌魚則有一條綜帶。食蚊魚的雄魚臀鰭尖而細長，雌魚的臀鰭圓而大。蓋斑鬥魚雄魚除

體色較豔之外，尾鰭比較長，而且可以像剪刀般的交叉，雌魚除了體色稍暗之外，尾鰭比較

短，而且不能像剪刀那樣交叉。明潭吻鰕虎的雄魚則第一背鰭長得比較尖，雌魚的第一背鰭

比較圓。花鰍則看胸鰭，胸鰭較尖較大的是雄魚，胸鰭小小而圓圓的是雌魚。

粗首鱲的雄魚體色多彩而鮮豔

粗首鱲的雌魚體色樸素多了

57

高體鰟鮍的雄魚

高體鰟鮍的雌魚有產卵管

明潭吻鰕虎雄魚的第二背鰭比較尖

明潭吻鰕虎雌魚的第二背鰭比較圓

棲地

大甲溪魚類的棲地有溪流、野塘、水壩、河口濕地等型態，在各種不同的棲地型態中棲

虎等嗜流性魚類就喜歡棲息在比較湍急的

溪流中。像高體鰟鮍、臺灣石鮒、食蚊魚、泥鰍等這種體型較小的魚類，便喜歡居住在水流

較緩的野塘等靜水域中。而像大鱗鯔、花身雞魚、黑鯛、短鑽嘴、曙首厚唇鯊這類週緣級或

廣鹽性的魚類，就喜歡住在河口一帶活動、覓食。而像彈塗魚、大彈塗魚這類能上岸一段時

間卻又不能完全乾掉的魚類，便喜歡居住在河口區的濕地泥沼附近。

野塘

湍急的溪流

58

溪流與海洋交會的河口

彈塗魚喜歡濕地沼澤的泥灘

產卵場所

在繁殖季節時，各種魚類也都各有牠們的產卵地盤和特別的產卵方式，某些魚類的產卵

地點到目前都還是個謎，大致來說，某些鯉科的魚類( 如粗首鱲、臺灣鏟頜魚、臺灣馬口魚、

)會將卵產在溪旁的沙中，這種卵沒有附著性；某些則會產在水生植物的葉子上

( 如鯽魚 )，這種卵會黏在植勿體上面，屬於附著性卵。羅漢魚則產卵於石壁或木頭上，雄

魚還會護卵。蓋斑鬥魚則產卵在泡巢中，雄魚也會護幼。大部份的鰕虎科魚類則產卵在扁平

的石頭下面，雄魚也會護卵。食蚊魚則採用卵胎生的策略；口孵魚屬的魚類則採取以口孵魚

和護幼的點子；而吉利慈鯛則在溪流或野塘底部的沙中挖碟形巢來產卵。可說是各顯神通，

精彩無比。這方面仍然所知有限，值得做為教學探索以及深入研究的主題。

臺灣馬口魚等鯉科魚類的產卵場所

短吻紅斑鰕虎產卵於石頭下方

蓋斑鬥魚的泡巢和受精卵

吉利慈鯛產卵於築在溪底的碟形巢

食性

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魚類的食性可概分為肉食性、草食性和雜食性三大類，顧名思義，肉食性魚類就是專吃

動物性食物的魚類，例如日月潭鮠、鰕虎科魚類、……等。草食性魚類則吃植物性食物，例

如草魚、大彈塗魚、高身小鰾鮈、……等。雜食性魚類則葷素不拘，兩者兼吃。

由於植物具有纖維，比較不容易消化，因此草食性魚類的腸道通常都比較長，以幫助食

物的消化、吸收。肉食性魚類的腸道比較短，而雜食性魚類則介於兩者之間。

在臺灣的溪流中，大部份的魚類都是雜食性魚類，純肉食性或草食性的魚種比較少，這

點和世界各地的其他溪流應該沒有多大差別。

特殊行為

領域行為

大部份的生物都有「領域行為」，例如伯勞鳥會將獵取的食物掛在枝頭以宣示領域；蜻蜓

會佔據枝頭趕走不識相的入侵者；貓、狗會在某些地點灑一泡尿做記號。這些行為都是動物

宣告自己地盤神聖而不可侵犯，否則入侵者便會被驅趕。魚類也相同，會有這種宣示領域的

「領域行為」。例如鰕虎科的明潭吻鰕虎、短吻紅斑鰕虎、極樂吻鰕虎等，牠們都會固守在自

己的領域範圍內一段很長的時間，如果有不識趣的不速之客闖入牠的地盤，便會毫不客氣的

遭到驅趕的命運。平常這些小不點通常以豎起各鰭來宣示警戒，相當有趣。至於領域的範圍

能達到多遠的距離？一塊地盤又能堅守多久的時間？則因種類而異，有興趣的朋友可以設計

一些小實驗來探討，相信這是很好玩的活動。

求偶

繁衍後代是生物的本能，也是生物的神聖任務。許多生物為了傳宗接代，通常都會使出

渾身解數來吸引異性。哺乳類、鳥類、爬蟲類、兩生類的求偶便相當精彩；而魚類因為生活

在水中，較不容易觀察，但仍然有許多精彩的求偶方式，例如大彈塗魚的求偶方式就很特別，

牠們會把所有的鰭張得開開的，然後用力跳躍到空中，以跳「求偶舞」的方式來吸引異性的

注意，那畫面真是美極了！

護卵行為

為了保障自己的後代能順利繁衍，許多種魚類都有護卵行為。例如明潭吻鰕虎的雄魚會

守護在受精卵巢穴的下方，只要有其他魚兒想要掠食或靠近，鐵定會被牠驅離。

又如蓋斑鬥魚的雄魚，會守護在泡巢底下保護受精卵，別說其他生物，連原來配對的雌

魚都甭想接近，否則照樣會被驅逐。

最絕的要算口孵魚屬的魚類，牠們會將受精卵含到口中孵化，這樣一來其他的生物就更

別想侵犯牠們的準寶寶了。

除此之外，羅漢魚、七星鱧、……等多種魚類也都有護卵行為。

護幼行為

和前面相同的理由，許多魚類不但會護卵，而且還會護幼：當小魚孵化之後，親魚還會

60

保護一段時間，直到小魚能獨立覓食之後才終止。例如口孵魚屬的魚類

，小魚孵化之後，仍然會留在親魚的身邊，一旦遇見危險，便會迅速的躲回親魚的口中。而

蓋斑鬥魚的雄魚則會用嘴將剛孵化而還不會游泳、覓食卻不小心離開泡巢的小魚叼回泡巢

中，以避免這些涉世未深的小不點遭到不測。其他還有多種魚類有護幼行為，是觀察魚類很

棒的題材。

除此之外，魚類還有其他許多有趣的特殊行為，有些因為還沒被觀察到或記錄、發表，

這類的探索、觀察記錄與報導，正等著大家用心去開發。

●摸蛤仔兼洗褲(溪流生態調查)教學設計

宜蘭縣環境教育場域課程設計架構表－武荖坑

活動名稱 摸蛤仔兼洗褲(溪流生態調查)

搭配地點 新城溪流域 議題面向 自然保育、探索活動

適合季節

與時段

天晴且水流清澈

和緩，四季皆可。

時間

長度

2.5小時

適合人數 學生 25人

適用對象

（年級）

國小高年級

國中

人力需求

與支援

工作說明

1.岸邊救生員 2名。處理緊急危險事件。

2.主要教師 1名，負責全程授課教學活動。

3.助教 2名。協助教學示範及學生安全陪伴

搭配領域

與

課程名稱

自然與生活科技、健康與體育、環境教育

教學目標 1-1認知：瞭解水中生物的調查方式以及生物種類和數量。

2-1情意：體會乾淨的環境對生物的重要，並能愛護環境。

3-1技能：能精熟的操作溪流生態各項調查技術。

對應能力

指標

1-4-1 覺知人類生活品質乃繫於資源的永續利用和維持生態平衡。

2-3-1瞭解基本的生態原則，以及人類與自然和諧共生的關係。

5-3-4 具有參與地區性環境議題調查研究的經驗。

活動概要 水生生物百百種，武荖坑裡有幾種？透過園區溪流內水生動植物的形態構造

與生存區位的簡介，讓孩子對於水生生物有更進一步的認識。另經由水生生

物調查技巧與器材使用方式的教學過程和實際體驗，讓孩子在活動過程中培

養環境行動技能。

所需器材 品名 數量 耗材項目 品名 概算

61

照相機

溫度計

流速計

GPS

pH儀

窺箱

水族箱

木尺

皮尺

一台

一支

一支

一台

一支

五個

五個

五個

五個

與

經費概算

1.防水褲

2.窺箱

3.手拋網

4.蝦網

5.蝦籠

6.大撈網

7.小撈網

8.紅繩子

每人一件 未知

數個 未知

一個 未知

數個 未知

數個 未知

數個 未知

數個 未知

數捆 未知

對應目標 活動流程 時間長度 需要器材

1-1

3-1

一、準備活動

簡介：溪流環境裡住著許多平常陸地上

看不見的生物，一條河流就像一個家，

家裡要舒適無污染，生物才能健康的成

長，生生不息。本活動主要是透過一些

簡單的觀察和紀錄，了解這條河域裡有

哪些生物，並透過簡單的判斷，了解這

河流環境是否健康。

(一)彩色蜘蛛網

1.準備每組一張 A4(B4)回收白紙和

筆，請學生在進行室外課前，在白紙寫

下此次主題：「溪流」。

2.接著各組討論，依各組認知，自由聯

想，紀錄下所有相關與延伸出來的事

物。

3、然後，教師收回紙張保管。等探索

與觀察活動結束後再發下去給各組進

一步聯想與回想。

二、主題活動

因為活動地區是在溪流，帶到戶外前，

要先發給防水褲及各項觀察器材，同

時，叮嚀注意事項：

1.在溪流中活動，一律面向上游，從下

游往上游的方向活動，不可背對上游，

以隨時保持警覺。

2.溪流中的石頭由於藻類等生長而易

滑，在溪流中活動應特別留意防滑。

40分鐘

80分鐘

A4(B4)回收白紙和筆

62

3.在採集和觀察的過程，應尊重生命，

不可淩虐動物。

(一)溪流環境記錄法：

1.拉出一條越過溪流的穿越線(皮尺)

，每隔一公尺運用皮尺測量溪流的寬

度，以木尺測量水深。

2.利用溫度計測量當地的溫度與水溫。

3.用 pH儀測量水的酸鹼值。

4.用炸彈型流速計或漂流法測量流速。

5.計算流量。

6.將測得的數字記錄到活動記錄單裡。

(二)溪流觀察法：

本活動是以「合作學習」的學習方式進

行，五人編為一組，每組設組長一名，

負責指揮和記錄，另外四名分別負責攜

帶皮尺、木尺、大小撈網及小水族相、

溫度計和窺箱。

1.窺箱觀察法：

每組分配 4-5人，發給已製作好的

透明壓克力板窺箱兩個，輪流到淺溪流

進行觀察活動。

觀察技巧：用雙手將窺箱放置在水

面上方，彎腰將雙眼湊入窺箱裡，接

著，緩慢移動身體，避免過度大動作及

大範圍的移動，循著背景單純，魚兒容

易出沒的水裡觀察，也可以靜止不動，

耐心的等候魚兒自動游過你的身邊。

2. 採集觀察法：

著好防水褲後，分組運用大小撈網

撈捕淺水區的魚、蝦、螃蟹、水蟲、螺

貝類和其他各種水生生物。

將採獲到的這些水生生物放入攜帶

式的水族箱或觀察箱裡。分類記錄到活

動記錄單中，並幫魚、蝦、螃蟹量身高、

體動，量後完，拍照存證，並小心翼翼

地將牠們放入溪中。

防水褲

窺箱

手投網

蝦網

蝦籠

大撈網

小撈網

皮尺

溫度計

流速計

GPS

pH儀

窺箱

水族箱

木尺

流速計

63

2-1

特別注意：主題活動結束前，務必要將

水生生物全數放回原本捕撈的溪流之

中。

---------------------------

三、總結活動

(一)回想與檢視(發表心得及收穫)

取出準備活動時，請學生填寫的「彩色

蜘蛛網」回想單。

問題引導：

1.回想看看在活動前和活動後，你們那

組的蜘蛛網有沒有要改變的地方？

2.水生生物所生存的環境應該是如何

的情形?

3.為什麼不能保留捕撈過來的這些水

生生物呢?

4.你所見過的溪流和這條溪相比，有哪

些不同呢??

5……………………

(二)器材回收與整理

1.請各組組長協助清單所發給的器材。

2.將各項器才放入不同類別的整理箱。

3.整理場地，並做好垃圾分類與資源回

收。

4.環境整理乾淨是大家的責任，我們都

可以要愛護我們所處的這個教學場所

和生態。

-------------活動完畢。--------

30分鐘

宜蘭縣環境教育輔導團

100年度「校外運用濕地的環境教育課程」教師研習

辦理時間：100年 11月 24日（四）

64

65

66

附件三

100年12月8日：100年度環境教育中心師生學習參訪體驗計畫

宜蘭縣環境教育輔導團

100年度環境教育中心師生學習參訪體驗計畫

壹、依據：

一、宜蘭縣 100年度環境教育基金補助環境教育專案計畫

二、 宜蘭縣環境教育中程計畫（99-102年）

三、 台灣二十一世紀議程國家永續發展願景與策略綱領

四、 「加強學校環境教育三年實施計畫」

貳、目標：

一、加強環境課程與教學，倡導珍惜資源，培養環境責任感與素養的公民。

二、培養學生愛惜自然生態的正向態度，並深化學童對全球暖化問題的認識。

三、以人文概念及科學方法致力自然生態保育及環境資源的經營，培養永續經營的理念。

四、協助縣內種子教師深入了解環境教育場域的功能，及與戶外教學結合之運用策略。

叁、辦理單位：

一、指導單位：教育部。

二、主辦單位：宜蘭縣政府。

三、承辦單位：宜蘭縣環境教育輔導團、宜蘭縣頭城國民小學。

肆、辦理時間：100年 12月 8日（四）。

伍、地點：武荖坑園區。

陸、課程表：

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時 間 主 題 授 課 備 註 與 說 明

08:30

│

09:00

車程 頭城國小 學員分組

09:00

│

10:00

體驗式課程-生態遊戲 荒野保護協會

邱錦和老師

10:00

│

12:00

操作式課程（一）-溪流生態觀察

與調查體驗 環境教育輔導團 分組課程

12:00

│

13:00

午餐休息

13:00

│

15:00

操作式課程（二）-植物與昆蟲生態觀察 環境教育輔導團 分組課程

15:00

│

15:20

綜合討論與分享回饋 環境教育輔導團

15:20

│ 賦歸 頭城國小

柒、注意事項：參加本次參訪學習課程之師生，應提供相關學生學習成果、照片，供中心未

來課程開發、修改之參考。

捌、獎勵：承辦本計畫工作人員，依本縣「獎懲裁量基準」敘獎標準核予敘獎。

68

宜蘭縣環境教育輔導團

100年度環境教育中心師生學習參訪體驗計畫

辦理時間：100年 12月 08日（四）

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