ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ...

1

ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2010-2011

ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ Δ.Ε.Π., Ε.Ε.ΔΙ.Π., ΣΥΜΒΑΣΙΟΥΧΟΥΣ Π.Δ. 407/80

Πανεπιστήμιο: Πανεπιστήμιο Κρήτης

Σχολή: Επιστημών Αγωγής

Τμήμα: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης

Το παρακάτω Απογραφικό Δελτίο ΔΕΝ αποτελεί αποτίμηση ατομικών επιδόσεων. Χρησιμεύει

στο Τμήμα για τη σύνταξη της Ετήσιας Εσωτερικής Έκθεσης και της Έκθεσης Εσωτερικής

Αξιολόγησης. Στο πινακάκι:

1 2 3 4 5

1 = καθόλου, 2 = λίγο, 3 = μέτρια, 4 = αρκετά, 5 = πάρα πολύ.

Βάλετε Χ στο κελί που προκρίνετε.

I. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΕΡΓΟ

Ι.1. Στο Προπτυχιακό Πρόγραμμα

2Τίτλος Μαθήματος/ων Κωδικός

Μαθήματος/ωνΏρες διδασκαλίας ανά εβδομάδα

Υ = Υποχρεωτικό, Ε=Επιλεγόμενο

Ελ. Αργυροπούλου2010-2011

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΠΑΙ 121 3 Ε

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΠΑΙ 124 3 Ε

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ Οργάνωσης ΚΑΙ Διοίκησης: ΗΓΕΣΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΠΑ 113 3 ΕΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ: Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΠΑ 104 3 Ε

Μ. ΚαλογιαννάκηςΟι Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση ΠΑΙ 156 3 ΕΔιδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική

Εκπαίδευση ΠΑΙ 164 3 Ε

Σεμινάριο Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση ΣΠΑ 110 3 Ε

Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας για τις Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση ΣΠΑ 415 3 Ε

Μ. ΚαραϊσκουΠαιδική λογοτεχνία ΦΙΛ 103 3 ΕΝεοελληνική φιλολογία: πεζογραφία και μικρό παιδί ΦΙΛ 106 3 ΕΣεμινάριο άλλωνεπιστημών: το ποιητικό και πεζογραφικό έργο του Γ. Μ. Βιζυηνού

ΣΑΕ 3 Ε

Σεμινάριο άλλων επιστημών: η διακειμενικότητα στην παιδική λογοτεχνία

ΣΑΕ 3 Ε

Αν. ΣτραταριδάκηΗ Ιστορία στην Προσχολική Εκπαίδευση ΙΣΤ 106 3 ΕΕλληνική Ιστορία ΙΙΙ ΙΣΤ 102 3 ΕΣεμινάριο Αρχαίας Ελληνικής Ιστορίας με παιδαγωγικές διαστάσεις Ι

ΣΑΕ 305 3 Ε

Σεμινάριο Αρχαίας Ελληνικής Ιστορίας με παιδαγωγικές διαστάσεις ΙΙ

ΣΑΕ 300 3 Ε

Γ. ΜανωλίτσηςΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΙΓΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ι ΠΑΙ 105 3 ΥΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΠΑΙ 111 3 ΕΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Ι ΔΑΣ 100 3 ΕΜ. ΜαρκοδημητράκηΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Ι ΨΥΧ 101 3 ΥΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΨΥΝ 205 3 Υ

Μ. ΤζακώσταΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΣΠΕ 406 3 Υ

ΘΕΜΑΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ

ΦΙΛ 108 3 E

ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΨΥΧ 114 3 ΕΝ. ΖαράνηςΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ι ΠΛΗ100 3 ΥΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙV ΠΛΗ105 3 ΕΣεμινάριο στη Διδακτική Μαθηματικών με τη βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών.

ΣΠΕ416 3 Ε

Σεμινάριο διδασκαλίας Μαθηματικών με τεχνολογίες της πληροφορίας και των επιοινωνιών

ΣΑΕ316 3 Ε

Ε. ΓουργιώτουΔιδακτικές Ασκήσεις ΙΙΙα ΔΑΣ ΙΙΙα 3 ΥΣεμινάριο Πτυχιακής εργασίας: Διδακτική Μεθοδολογία και έρευνα

ΣΠΕ 400 3 Υ

Διδακτικές Ασκήσεις ΙΙΙβ ΔΑΣ ΙΙΙβ 3 ΥΕιδική Διδακτική Μεθοδολογία ΠΑΙ 148 3 ΥΘ. ΕλευθεράκηςΚοινωνιολογία της Εκπαίδευσης ΠΑΙΝ 120 3 ΕΠολιτική Κοινωνικοποίηση στην Εκπαίδευση: Θεωρία και πράξη

ΚΟΙΝ 108 3 Ε

Σεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας στην Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

ΣΠΕΝ 403 3 Ε

Σεμινάριο Παιδαγωγικών, Κοινωνιολογία του Σχολείου ΣΠΑ 115 3 ΕΔ. ΚοντογιάννηΜοντέλα Διαπολιτισμικής και Δίγλωσσης Εκπαίδευσης ΣΠΕ 411 3 ΥΕισαγωγή στη Διαπολιτισμική Παιδαγωγική ΠΑΙ 165 3 ΕΔιδακτικές Ασκήσεις ΙΙα ΔΑΣ ΙΙα 3 ΥΔιδακτικές Ασκήσεις ΙΙβ ΔΑΣ ΙΙβ 3 ΥΑικ. ΚορνηλάκηΜαθηματικές έννοιες στην προσχολική εκπαίδευση ΜΑΘ102 3 ΥΨυχολογία της Προσχολικής Ηλικίας ΨΥΧ 119 3 Ε

Σεμινάριο Αναπτυξιακής Ψυχολογίας: Η θέματα ανάπτυξης από τη βρεφική έως την παιδική ηλικία

ΣΨΥ200 3 Υ

3Κ. Κορώσης

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΚΟΙΝ 100 3 Υ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΣΠΕ 407 3 Υ

ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣΚΟΙ 102 3 Ε

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣΣΚΟ 102 3 Ε

Μ. ΚυπριωτάκηΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

ΠΑΙΝ 118 3 Ε

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ: ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

ΣΨΥΝ 204 3 Υ

ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΝΗΠΙΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΠΡΩΙΜΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

ΠΑΙΝ 118 3 Ε

Μ. ΛιναρδάκηςΣτατιστική στην Εκπαίδευση ΙΙ ΣΤΑ101 3 ΕΣεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας, Ποσοτική έρευνα στην εκπαίδευση

ΣΠΕ413 3 Υ

Στατιστική στην Εκπαίδευση Ι ΣΤΑ100 3 ΥΒ. ΟικονομίδηςΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΠΑΙ 102 3 ΥΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΙ 149 3 Υ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΙΙΑ ΔΑΣ 101 3 ΥΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΙΙΒ ΔΑΣ 101 3 ΥΜ. ΠουρκόςΠαιδαγωγική Ψυχολογία ΠΑΙ 107 3 ΥΣεμινάριο Πτυχιακής Εργασίας ΣΠΕ 3 ΕΣεμινάριο Παιδαγωγικής Ψυχολογίας 1 ΣΨΥ 3 ΕΣεμινάριο Παιδαγωγικής Ψυχολογίας 2 ΣΨΥ 3 ΕΚ. ΣταυριανόςΘΡΗΣΚΕΙΟΛΟΓΙΑ ΘΡΗ 100 3 ΕΟΡΘΟΔΟΞΗ ΠΑΤΕΡΙΚΗ ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΘΡΗ 101 3 Ε

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΣΑΕ 301 3 ΥΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΣΑΕ 317 3 ΥΕ. ΣυνώδηΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΑΙ 101 3 ΥΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

ΣΠΑ 106 3 Υ

ΔΑΣ ΙΙΙ Α 3 ΥΔΑΣ ΙΙΙ Β 3 ΥΜ. ΣωτηροπούλουΔιδακτικές προσεγγίσεις αισθητικής αγωγής ΠΑΙ 151 3 ΥΣεμινάριο διδακτικής της τέχνης: μεθοδολογία αισθητικών δραστηριοτήτων

ΣΠΑ 3 Ε

Σεμινάριο διδακτικής της τέχνης: μεθοδολογία διδασκαλίας τραγουδιού

ΣΠΑ 3 Ε

Ε. ΤάφαΠροφορικός και Γραπτός Λόγος Παιδιών Προσχολικής Ηλικίας ΠΑΙ 150 3 ΥΙ. ΤζαβάραςΕισαγωγή στη Φιλοσοφία ΦΙΣ 100 3 ΥΑισθητική αγωγή Ι: Γενικές αρχές ΠΑΙ 113 3 ΕΣεμινάριο Αισθητικής Αγωγής και αισθητικών θεωριών ΣΑΕ 304 3 ΕΣεμινάριο Φιλοσοφίας για παιδιά ΣΠΕ 404 3 ΕΣ. ΧατζηστεφανίδουΣεμινάριο Παιδαγωγικών: Ιστορία Νεοελληνικής Εκπαίδευσης

ΣΠΑΝ 101 3 Υ

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική ΠΑΙΝ 100 3 ΥΑ. ΦουντουλάκηςΝεοελληνική Γλώσσα Ι: Ιστορική Εξέλιξη - Γραμματεία ΦΙΛΝ 100 3 ΥΣεμινάριο Ελληνικής Μυθολογίας ΣΠΕΝ 414 3 ΕΕλληνική Φιλολογία και Θεατρική Παιδεία ΦΙΛΝ 105 3 ΕΣεμινάριο Ελληνικής Φιλολογίας και Θεατρικής Παιδείας

ΣΑΕΝ 307 3 Ε

4Σχολιασμός: Από τον Πίνακα Ι.1. προκύπτει ότι κατά το Ακαδ. Έτος 2010-2011 προσφέρθηκαν 80 μαθήματα

από 22 μέλη Δ.Ε.Π. και 2 συμβασιούχους με το Π.Δ. 407/80 εκλεγμένους Λέκτορες. Στο πρόγραμμα μαθημάτων

προστίθενται και μαθήματα που προσφέρονται από άλλους συμβασιούχους διδάσκοντες και Ε.Ε.ΔΙ.Π. του

Π.Τ.Π.Ε. (π.χ. Μουσική, Εικαστικά, Ξένες Γλώσσες κ.ά.). Επoμένως, το κύριο βάρος του προγράμματος

σπουδών του Π.Τ.Π.Ε. επιφορτίζονται τα μέλη Δ.Ε.Π.

Ι.2. Στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα

Τίτλος Μαθήματος/ων Κωδικός

Μαθήματος/ων

Ώρες

διδασκαλίας

ανά εβδομάδα

Υ = Υποχρεωτικό,

Ε = Επιλεγόμενο

2009-2010 Μ.ΠουρκόςΣεμινάριο :«Ψυχοπαιδαγωγική Προσχολικής Ηλικίας»

ΜΠΑ110 3 Υ

Γ. ΜανωλίτσηςΜέθοδοι ποσοτικής έρευνας προχωρημένου επιπέδου

ΜΠΑ 112 3 Υ

Α. ΜατσόπουλοςΕφαρμογές της Σχολικής Ψυχολογίας στο νηπιαγωγείο και το σχολείο

ΜΨΥ111 3 Υ

Μ. ΛιναρδάκηςΣτατιστική στην Εκπαίδευση 3 Υ

2010-2011 Γ. ΜανωλίτσηςΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΜΠΑ 102 3 Υ

Μ. ΜαρκοδημητράκηΣύγχρονα Παρεμβατικά Προγράμματα στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο

ΜΨΥ113 3 Υ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΨΥΝ 205 3 ΥΜ. ΤζακώσταΓΛΩΣΣΙΚΉ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΜΠΑ 120 3 Υ

Αικ. ΚορνηλάκηΘεωρίες ανάπτυξης του παιδιού και εφαρμογές στην προσχολική εκπαίδευση

ΜΨΥ115 3 Υ

Μ. Λιναρδάκης

Στατιστική στην Εκπαίδευση ΜΣΤ100 3 ΥΜ. ΣωτηροπούλουΑισθητικές προσεγγίσεις και γλωσσική αγωγή

ΜΠΑ 122 3 Ε

Ε. Τάφα

Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και διδακτικές εφαρμογές

ΜΠΑ109 3 ΥΑ. ΜατσόπουλοςΑξιολόγηση και παρέμβαση βασισμένη στο παιχνίδι στην προασχολική ηλικία

ΜΨΥ114 3

Σχολιασμός: Κατά το Ακαδ. Έτος 2010-2011 συνεχίστηκε το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών με τρεις

Κατευθύνσεις. Το πρόγραμμα μαθημάτων επιφορτίστηκαν εξολοκλήρου μέλη Δ.Ε.Π. του Π.Τ.Π.Ε., των οποίων

τα γνωστικά αντικείμενα είναι συναφή με τις Κατευθύνσεις που λειτούργησαν. Αξίζει να σημειωθεί ότι αρκετά

μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος, πέραν αυτών που δίδασκαν κατά το Ακαδ. Έτος 2010-2011 στο Μεταπτυχιακό

Πρόγραμμα Σπουδών, έχουν επιφορτιστεί με την επίβλεψη των διπλωματικών εργασιών μεταπτυχιακών

φοιτητών. Στον Πίνακα Ι.2 δεν εμφανίζεται αυτό το έργο των μελών Δ.Ε.Π., καθώς δεν προσμετράται ως

ξεχωριστό μάθημα, με αποτελεσμα να το αναλαμβάνουν χωρίς να «απαλλάσσονται» από κάποιο άλλο μάθημα

που διδάσκουν είτε στο Προπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών είτε στο Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών του

Τμήματος.

5

Ι.3. Έχετε διδάξει σε άλλο ΑΕΙ ή Τμήμα; Σημειώστε ΝΑΙ αν έχετε διδάξει.

2010-2011 2009-2010 2008-2009

4 4 8

Σχολιασμός: Όπως φαίνεται από τα παραπάνω στοιχεία είναι υπαρκτή η διάθεση μελών του Τμήματος για την

παροχή διδακτικού έργου και σε άλλα ΑΕΙ ή Τμήματα.

Ι.4. Έχετε συνάψει κατά τα έτη 2008-2011 κάποια συμφωνία διμερούς εκπαιδευτικής συνεργασίας με

ιδρύματα και φορείς του εξωτερικού; Αν ναι, γράψτε τι είδους και με ποια ιδρύματα.

Πουρκός, Μ.

2008: διμερής συμφωνία στο πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και

διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της Βαρσοβίας

(Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων (Jagiellonian

University) στην Κρακοβία (Πολωνία).

2009: διμερής συμφωνία στα πλαίσια του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και

διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της Βαρσοβίας

(Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων (Jagiellonian

University) στην Κρακοβία (Πολωνία).

2010: διμερής συμφωνία στα πλαίσια του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και

διδασκόντων με τη Σχολή Κοινωνικών και Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου της

Βαρσοβίας (Πολωνία) και με το Τμήμα Δημοσίων Σχέσεων του Πανεπιστημίου των Γιαγκιελλόνων

(Jagiellonian University) στην Κρακοβία (Πολωνία).

Κ. Σταυριανός

Πρόγραμμα Εerasmus – University of Joensuu – Finland

Αικ. Κορνηλάκη

Επισκέπτρια Καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Κύπρου στο Τμήμα Ψυχολογίας κατά το χειμερινό εξάμηνο

του 2008-2009

Τζακώστα, Μ.

2008: διμερής συμφωνία πλαίσιο του προγράμματος Έρασμος/ κινητικότητα φοιτητών και

διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου του Østfold, Høgskolen i Østfold (Νορβηγία)


διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου της Ρίγας, Riga Teacher Training and

Education Management Academy


6

διδασκόντων με το Παιδαγωγικό Τμήμα του παν/μίου της Νότιας Δανίας, University College South

Denmark

Τρούλη, Κ.

IUFM Créteil, Γαλλία: Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de l’académie de

Créteil (France) στο πλαίσιο του προγράμματος κινητικότητας φοιτητών και διδασκόντων-

ERASMUS.

COMPLUDANCE de MADRID, Ισπανία: στο πλαίσιο του προγράμματος Κινητικότητας

φοιτητών και διδασκόντων ERASMUS.

Σχολιασμός: Τα στοιχεία το Πίνακα Ι. 4 δείχνουν την πρόθεση μελών του Τμήματος να συμμετάσχουν σε

εκπαιδευτικές δραστηριότητες ιδρυμάτων του εξωτερικού. Η πλειονότητα των συνεργασιών γίνεται στο

πλαίσιο του προγράμματος ERASMUS, λόγω της εξασφάλισης των σχετικών οικονομικών κονδυλίων

μετακίνησης και διαμονής.

7

II. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ / ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ή ΑΛΛΟ ΕΡΓΟ

II.1 . Δημοσιευμένο Έργο και Παρουσιάσεις σε Διεθνή & Ελληνικά Επιστημονικά Συνέδρια

* Επισυνάψτε στο τέλος αναλυτικό κατάλογο για τα Α-Ν!

Αριθμός δημοσιεύσεων / παρουσιάσεων:

Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν

2010 15 3 20 7 8 1 12 5 0 15 43 3 0

2009 19 2 16 5 9 0 19 3 0 23 52 0 0

2008 11 4 29 5 4 1 16 5 2 29 49 0 0

Σύνολο 45 9 64 16 21 2 50 13 2 67 136 3 0

Σημείωση: Οι τιμές του Πίνακα ΙΙ.1. περιλαμβάνουν τις απαντήσεις των 24 από τα 25 μέλη ΔΕΠ (δεν

συμπλήρωσε απογραφικό δελτίο ο κ. Ματσόπουλος) που υπηρετούσαν το έτος 2011, καθώς και δύο

διδάσκοντωνμε το Π.Δ. 407/80, οι οποίοι απο 3/1/2012 διορίσθηκαν Λέκτορες στο Τμήμα. Συνολικά οι τιμές

προέρχονται απο 26 μέλη ΔΕΠ του Τμήματος.

Σχολιασμός: Απο τον πίνακα ΙΙ.1. παρατηρείται ότι οι δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ του Τμήματος

εκτείνονται σε ένα μεγάλο εύρος των κατηγοριών του πίνακα. Οι περισσότερες δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ

κατά την τελευταία τριετία αποτελούνται από ανακοινώσεις δημοσιευμένες σε πρακτικά συνέδριων, κεφάλαια

σε συλλογικούς τόμους καθώς και άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές. Η συγγραφή βιβλίων και οι

επιμέλειες συλλογικών τόμων παραμένουν σταθερές κατά τη διάρκεια των τριών ετών και σε μικρότερη

συχνότητα από τις υπόλοιπες κατηγορίες δημοσιεύσεων. Αξιοσημείωτη είναι η υψηλή συχνότητα

παρουσίασεων σε πάγια συνέδρια και ομιλιών κατόπιν πρόσκλησης σε ημερίδες που εμφανίζουν τα μέλη ΔΕΠ

του Τμήματος.

Επεξηγήσεις:

Α: Δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές (Refereed Journals)

Β: Βιβλία/μονογραφίες

Γ: Κεφάλαια σε Συλλογικούς Τόμους

Δ: Επιμέλεια Συλλογικού Τόμου

Ε: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων με Κριτές (που περιλαμβάνονται στο Science Citation Index)

Ζ: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων χωρίς Κριτές (που περιλαμβάνονται στο Science Citation

Index)

Η: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων (που δεν περιλαμβάνονται στο Science Citation Index)

Θ: Άλλες δημοσιεύσεις

Ι: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πάγια Συνέδρια

Κ: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Workshops, ημερίδες, κ.α.

Λ: Άλλες Παρουσιάσεις (Contributed Presentations) σε Πάγια Συνέδρια

8Μ: Διαλέξεις κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πανεπιστήμια και Ερευνητικά Κέντρα

Ν: Διπλώματα ευρεσιτεχνίας

9

ΙI.2. Αναγνώριση του επιστημονικού και ερευνητικού έργου: Βραβεία-Διακρίσεις-Αναφορές

* Επισυνάψτε στο τέλος αναλυτικό κατάλογο για τα Α-Π!

Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Νa Ξb Ο Π

2010 0 0 0 0 5 3 20 23 1 4 1 0 112 3 3 2

2009 0 0 0 0 4 2 16 22 1 3 0 0 135 3 3 1

2008 0 0 0 0 3 3 8 21 1 2 0 6 118 2 3 1

Σύνολο 0 0 0 0 12 8 44 63 3 6 1 6 365 3 9 4

Σημείωση: Οι τιμές του Πίνακα ΙΙ.2. περιλαμβάνουν τις απαντήσεις των 24 από τα 25 μέλη ΔΕΠ (δεν

συμπλήρωσε απογραφικό δελτίο ο κ. Ματσόπουλος) που υπηρετούσαν το έτος 2011 καθώς και δύο

διδασκόντωνμε το Π.Δ. 407/80, οι οποίοι απο 3/1/2012 διορίσθηκαν Λέκτορες στο Τμήμα. Συνολικά οι

τιμές προέρχονται απο 26 μέλη ΔΕΠ του Τμήματος.

a = οι τιμές της κατηγορίας των ετεροαναφορών δεν συμβαδίζουν με όσες ετεροαναφορές παρατίθενται στο

παράρτημα, διότι ορισμένα μέλη ΔΕΠ ανέφεραν μόνο αριθμό ετεροαναφορών, αλλά δεν τις συμπεριέλαβαν

στο παράρτημα.

b = η τιμή παράγοντα h συμπληρώθηκε μόνο από 5 μέλη ΔΕΠ και αποτελεί τη διάμεσο (median) των

απαντήσεων.

Σχολιασμός: Οι συμμετοχές των μελών ΔΕΠ ως οργανωτών ελληνικών συνεδρίων ή ως συμμετεχόντων σε

επιτροπές επιστημονικών συνεδρίων αυξάνονται σταθερά από το 2008 έως το 2010. Οι αναφορές των

μελών ΔΕΠ ότι οργάνωσαν Διεθνή Συνέδρια παρουσιάζουν σταθερή μικρή συχνότητα κατά τη διάρκεια της

τριετίας. Αυξητική είναι και η συχνότητα συμμετοχής των μελών ΔΕΠ στο προεδρείο Ελληνικών

Επιστημονικών Εταιρειών. Η συχνότητα των ετεροαφορών στις δημοσιεύσεις των μελών ΔΕΠ κυμαίνονται

από 110 έως 120 ανά έτος με εξαίρεση το 2009 που υπάρχει μια μικρή αύξηση. Ωστόσο, σημειώνεται ότι

μόνο 17 μέλη ΔΕΠ συμπλήρωσαν τη σχετική κατηγορία διότι αρκετοί ανέφεραν ότι δεν ήταν δυνατόν να

εντοπίσουν τις ετεροαναφορές που έχουν γίνει στο έργο τους. Για τον ίδιο λόγο η πλειονότητα των μελών

ΔΕΠ δεν συμπλήρωσε την κατηγορία του δείκτή – h και δεν μπορούν, συνεπώς, να εξαχθούν ασφαλή

συμπεράσματα σχετικά με αυτήν την κατηγορία.

Επεξηγήσεις:

Α: Διεθνή Βραβεία / Διεθνείς Διακρίσεις

Β: Εθνικά Βραβεία/ Εθνικές Διακρίσεις

Γ: Τιμητικοί τίτλοι (επίτιμοι διδάκτορες, επισκέπτες καθηγητές, ακαδημαϊκοί, αντεπιστέλλοντα

μέλη ακαδημιών κλπ)

Δ: Μέλη του Τμήματος ως Επιστημονικοί Εκδότες Διεθνών Επιστημονικών Περιοδικών

Ε: Μέλη του Τμήματος σε Συντακτικές Επιτροπές Διεθνών Επιστημονικών Περιοδικών

Ζ: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές Διεθνών Συνεδρίων ή Συναντήσεων

Η: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές ελληνικών Συνεδρίων ή Συναντήσεων.

Θ: Μέλη του Τμήματος Συμμετέχοντες σε Επιτροπές Επιστημονικών Συνεδρίων

Ι: Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Διεθνών Επιστημονικών Εταιρειών

10Κ: Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Ελληνικών Επιστημονικών Εταιρειών

Λ: Μέλη του Τμήματος σε Επιτροπές της Ευρωπαϊκής Ένωσης (π.χ. Εθνικοί Εκπρόσωποι)

Μ: Μέλη του Τμήματος σε επιτροπές Υπουργείων (π.χ., ΕΣΕΤ, ΑΔΙΠ, κλπ.)

Ν: Σύνολο Ετεροαναφορών

Ξ: Μέσος Δείκτης Hirsch (h-index)

Ο: Αναφορές του ειδικού/επιστημονικού τύπου

Π: Άλλο

IΙ.3. Ερευνητικά προγράμματα και έργα

ΙΙ.3.1. Ποια ερευνητικά ή αναπτυξιακά κονδύλια σας δόθηκαν κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 και

τι ύψους;

Α) Από ελληνικούς φορείς

Σ. Χατζηστεφανίδου:

Ερευνητικό πρόγραμμα μικρού μεγέθους ύψους 2500 ευρώ από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης

Μ. Σωτηροπούλου:

1) Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο «Συλλογή και επεξεργασία

πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών Αγωγής». Ποσό των

2500 ευρώ (κωδικός αριθμός 2880).

2) Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο “Παρουσίαση σε συνέδριο των

ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα“. Ποσό

των 1000 ευρώ (κωδικός αριθμός 2966).

Ε. Συνώδη:

ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης, Πρόγραμμα ΚΑ3208, ύψους 2.500€

Β. Οικονομίδης:

2009-2012: Πρακτική Άσκηση Πανεπιστημίου Κρήτης του Επιχειρησιακού Προγράμματος

«Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση 2007 – 2013» (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. (2007 – 2013), το

οποίο συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από

εθνικούς πόρους". (Κ.Α. 3020). Ύψος χρηματοδότησης: 107.456,00 Ευρώ.

2009-2011: Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Το επάγγελμα του

εκπαιδευτικού». (Κ.Α. 2915). Χρηματοδότηση 1.800,00 Ευρώ. ΕΛΚΕ ΠΑΝ/ΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ

2010-2011: Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Στατιστική στην

Εκπαίδευση». (Κ.Α. 2915). Χρηματοδότηση 500,00 Ευρώ. ΕΛΚΕ ΠΑΝ/ΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ

Μ. Κυπριωτάκη:

ΕΛΚΕ, Ερευνητικό Πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» ύψους 2.500 (χιλίων) ευρώ

Αικ. Κορνηλάκη:

[1] ΕΛΚΕ, 2500 ευρώ, για το έργο «Η ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΠΑΠΠΟΥΔΩΝ & ΓΙΑΓΙΑΔΩΝ ΟΤΑΝ ΤΑ

ΕΓΓΟΝΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΤΗ ΖΩΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

11[2] ΕΛΚΕ, 2500 ευρώ, για το έργο «ΤΑ ΠΑΧΥΣΑΡΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΜΗΤΕΡΕΣ ΤΟΥΣ».

Ε. Γουργιώτου:

[1] Επιστημονική Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος μικρού μεγέθους χρηματοδοτούμενου από

τον ΕΛΚΕ με θέμα: Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη μετάβαση

των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, σε συνεργασία με την κ. Γκλιάου-Χριστοδούλου Νικ.


τον ΕΛΚΕ με θέμα: Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναλυτικά προγράμματα και

διδακτικές προσεγγίσεις.

[3] Helping teacher trainees listen to their class children’s voices and plan project related activities

together (έχει υποβληθεί στον ΕΛΚΕ και αναμένεται απάντηση).

Ν. Ζαράνης:

ΕΛΚΕ 1000€. Συμμετοχή στο πρόγραμμα ως Επιστημονικός Υπεύθυνος «Μικρού Μεγέθους» του

Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (σε συνεργασία με τον Καλογιαννάκη Μ.). Τίτλος

του έργου: Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά

προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των

Επικοινωνιών).

Κ. Τρούλη:

ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης Πρόγραμμα «μεγάλου μεγέθους» (κωδικός έργου 3050) 13390 ευρώ

Μ. Μαρκοδημητράκη:

ΕΛΚΕ, Ερευνητικό Πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» ύψους 1.000 (χιλίων) ευρώ

Ε. Αργυροπούλου:

Επιστημονική Υπεύθυνη στο ερευνητικό πρόγραμμα με τίτλο «Ηγεσία στην Εκπαίδευση με έμφαση

στην Προσχολική», που χρηματοδοτείται από τον Ειδικό Λογαριασμό Έρευνας του Πανεπιστημίου

Κρήτης (ΚΑ 3374)

Μ. Καλογιαννάκης:

Συμμετοχή στο πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου

Κρήτης (Επιστημονικός Υπεύθυνος/Συντονιστής Ν. Ζαράνης). Τίτλος του έργου: Διδασκαλία

βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια

των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) (2011-2012).

Μ. Τζακώστα:

Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ. (Νοέμβριος 2009-Νοέμβριος 2010): Κόκκινο ψάρι ή κόκινο πσάρι; Η συμβολή της

ορθογραφίας στη διδασκαλία και εκμάθηση της ελληνικής ως μητρικής και ως δεύτερης γλώσσας

(2,500 ευρώ).

Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ. (Νοέμβριος 2010-Νοέμβριος 2011): Αντίληψη και παραγωγή προστριβόμενων

φθόγγων στην κατάκτησή της ελληνικής ως μητρικής και την εκμάθησή της ως δεύτερης

γλώσσας (2,500 ευρώ).

12Β) Από το εξωτερικό


ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ (ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ ΙΚΥ) – ΕΝΤΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ, ΕΡΑΣΜΟΣ:

Language learning and language teaching in multicultural environments: how to bring language

diversity and language variation in class (LaDiVa) (42,300 ευρώ).

Σχολιασμός: Από τον Πίνακα ΙΙ.3.1 Α και Β προκύπτει ότι τουλάχιστον τα μισά μέλη Δ.Ε.Π. του

Τμήματος διαχειρίζονται προγράμματα που υποστηρίζουν την ερευνητική δραστηριότητα. Είναι

σημαντικό να αναφερθεί ότι τα προγράμματα αυτά εγκρίνονται μετά από αξιολόγηση των προτάσεων

που κατατίθενται από τους επιστημονικά υπεύθυνους και αυτό δείχνει ένα καλό επίπεδο των μελών

Δ.Ε.Π. όσον αφορά την ικανότητά τους να σχεδιάζουν ερευνητικές δράσεις. Είναι ανάγκη όμως να

επισημανθεί ότι οι πηγές χρηματοδότησης στην πλειονότητα των προγραμμάτων περιορίζονται στον

ΕΛΚΕ του Παν/μίου Κρήτης και δεν επεκτείνονται σε άλλες πηγές.

ΙI.3.1. Ποια ερευνητικά προγράμματα ή έργα (που υλοποιήθηκαν ή βρίσκονται σε εξέλιξη κατά την

τελευταία τετραετία, 2008-2011) συντονίζετε; Σε ποια απλώς συμμετέχετε;


[1] Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο «Συλλογή και επεξεργασία

πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών Αγωγής».

(κωδικός αριθμός 2880).

[2] Επιστημονική διεύθυνση προγράμματος μικρού μεγέθους, με τίτλο “Παρουσίαση σε συνέδριο

των ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην

Ελλάδα“. (κωδικός αριθμός 2966).

Ε. Συνώδη:

«[1] Πρόταση, οργάνωση και διεκπεραίωση του ερευνητικού προγράμματος με τίτλο «Σύγκριση

προγραμμάτων για το νηπιαγωγείο Μουσείων Φυσικής Ιστορίας: Η περίπτωση του Μουσείου

Φυσικής Ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Great North Museum: Hancock του

University of Newcastle upon Tyne, Αγγλία» κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011, το οποίο

χρηματοδότησε ο ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης.

[2] Συμμετοχή ως Επόπτρια στο Πρόγραμμα ΔΑΣΤΑ (αμειβόμενη πρακτική άσκηση φοιτητών)

κατά τα ακαδημαϊκά έτη 2010-2011 και 2011-2012. Επιστημονικός υπεύθυνος του έργου: Β.

Οικονομίδης, Μόνιμος Επίκουρος Καθηγητής του Π.Τ.Π.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης.

[3] Συμμετοχή στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του Προγράμματος «Εκπαίδευση Αλλοδαπών και

Παλιννοστούντων μαθητών» στη Δράση 5 «Ενίσχυση της μητρικής γλώσσας μαθητών»

του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011.

Επιστημονική υπεύθυνη του έργου: Α. Αναστασιάδη - Συμεωνίδη, Καθηγήτρια του

Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης».


[1] 2006-2008: INTEREG ΙΙΙ/ Ελλάδα - Κύπρος «Ο ψηφιακός κόσμος της Προσχολικής

13Εκπαίδευσης. Διασυνοριακές αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικών και νηπίων στην Ελλάδα και την

Κύπρο», με επιστημονικό υπεύθυνο τον Καθηγητή Γ. Κιτσαρά.

[2] 2009-2012: Επιστημονικός Υπεύθυνος του Εκπαιδευτικού Προγράμματος «Πρακτική Άσκηση

Πανεπιστημίου Κρήτης» του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια βίου

Μάθηση 2007 – 2013» (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. (2007 – 2013), το οποίο

συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από

εθνικούς πόρους". (Κ.Α. 3020). Ύψος χρηματοδότησης: 107.456,00 Ευρώ. Αριθμός

ωφελούμενων φοιτητών/τριών: 165. Στο πρόγραμμα αυτό έχουν οργανωθεί και ερευνητικές

δράσεις.

[3] 2009-2011: Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Το επάγγελμα του

εκπαιδευτικού». (Κ.Α. 2915). Στο πρόγραμμα αυτό συμμετέχουν άλλα τρία μέλη Δ.Ε.Π. του

Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης. Αριθμός απασχολούμενων φοιτητών/τριών: 6.

[4] 2010-2011: Επιστημονικός Υπεύθυνος του Ερευνητικού Προγράμματος «Στατιστική στην

Εκπαίδευση». (Κ.Α. 2915).

Μ. Λιναρδάκης:

Συμμετοχή στο πρόγραμμα «μεγάλου μεγέθους» με τίτλο «Πανελλήνια στάθμιση εργαλείου

αξιολόγησης της γραφοκινητικής δεξιότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας». Χρηματοδότηση από

ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου Κρήτης (2010-2012)

Μ. Κυπριωτάκη:

[1] Επιστημονική υπεύθυνη του χρηματοδοτούμενου προγράμματος από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου

Κρήτης με τίτλο «Η εμπλοκή των παππούδων και γιαγιάδων όταν τα εγγόνια τους

αντιμετωπίζουν προβλήματα στη ζωή και στη μάθηση».

[2] Επιστημονική συνεργάτιδα στο χρηματοδοτούμενο πρόγραμμα από τον ΕΛΚΕ Πανεπιστημίου

Κρήτης με τίτλο «Συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη φυσιολογικών και αυτιστικών

διδύμων προσχολικής ηλικίας» και επιστημονικά υπεύθυνη την κα Μαρκοδημητράκη Μαρία.


Επιστημονική Υπεύθυνη στα ακόλουθα προγράμματα:

[1]ΕΛΚΕ 2008-2009: «Παχύσαρκα παιδιά: πότε αρχίζει και πώς εξελίσσεται ο κοινωνικός τους

στιγματισμός».

[2]ΕΛΚΕ 2009-2010: «Υπάρχει μετά θάνατο ζωή; Τι πιστεύουν τα παιδιά και πώς τα

διαπαιδαγωγούν οι γονείς τους για το θάνατο»

[3]ΕΛΚΕ 2010-2011: «Τα παχύσαρκα παιδιά και οι μητέρες τους».

Επιστημονική συνεργάτης στο πρόγραμμα:

[4]ΕΛΚΕ 2010-2011: « Η εμπλοκή των παππούδων και των γιαγιάδων όταν τα εγγόνια του

αντιμετωπίζουν εμπόδια στη ζωή και τη μάθηση».

Δ. Κοντογιάννη:

Συμμετοχή στο ερευνητικό πρόγραμμα: «Ελληνόγλωσση Διαπολιτισμική Εκπαίδευση στη

Διασπορά».

Θ. Ελευθεράκης:

14Μέλος επιστημονικής ομάδας ερευνητικού προγράμματος με ΚΑ 2915 με σκοπό την έρευνα του

επαγγέλματος του εκπαιδευτικού (1850,00Ε) (2009-2011).



τον ΕΛΚΕ με θέμα: Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη μετάβαση

των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, σε συνεργασία με την κ. Γκλιάου-Χριστοδούλου Νικ.


τον ΕΛΚΕ με θέμα: Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναλυτικά προγράμματα και

διδακτικές προσεγγίσεις.

[3] Helping teacher trainees listen to their class children’s voices and plan project related activities

together (έχει υποβληθεί στον ΕΛΚΕ και αναμένεται απάντηση).

Μ. Αμπαρτζάκη:

[1] Ξεκλειδώνοντας το ΔΕΠΠΣ: Προβληματίζομαι, εφαρμόζω, αναστοχάζομαι. Έρευνα δράσης

τριετούς διάρκειας (2007-2010) που διοργανώθηκε με τη συνεργασία της Σχολικής Συμβούλου

της 50ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Πόπης Κασσωτάκη – Ψαρουδάκη στο νομό Χανίων.

[2] Έρευνα δράσης που βρίσκεται σε εξέλιξη στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης με αντικείμενο

την εκπόνηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

[3] Natural Europe – Χρηματοδοτούμενο από την Ευρωπαϊκή Κοινότητα στο πλαίσιο του

προγράμματος Competitiveness and innovation framework programme (CIP) – ICT Policy

support programme (ICT PSP) No 250579 – Natural Europe CIP_ICT PSP-2009-3. Ρόλος:

Συμμετοχή στο σχεδιασμό, την επιμέλεια και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού «Η φύση

είναι το σπίτι μας – ένα εκπαιδευτικό μονοπάτι για τη Μελέτη Περιβάλλοντος της Δ’ Δημοτικού»

που εντάσσεται στο Πακέτο Εργασίας 3 του έργου με τίτλο: «Εκπαιδευτικός σχεδιασμός».

[4] Raising earthquake Awareness and Coping Children’s Emotions (RACCE): Ευρωπαϊκό

πρόγραμμα αντισεισμικής πολιτικής και προστασίας. Ρόλος: Συμμετοχή στο σχεδιασμό και

υλοποίηση κινητής εκπαιδευτικής μουσειοσκευής (εκπαιδευτικό πρόγραμμα), και

πραγματοποίηση έρευνας αξιολόγησης της εφαρμογής του συγκεκριμένου προγράμματος

(χρήσης της μουσειοσκευής) στην προσχολική εκπαίδευση.

Ν. Ζαράνης:

Συμμετοχή στο πρόγραμμα ως Επιστημονικός Υπεύθυνος «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού

Λογαριασμού του Πανεπιστημίου Κρήτης (σε συνεργασία με τον Καλογιαννάκη Μ.). Τίτλος του

έργου: «Διδασκαλία βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής

ηλικίας με τη βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)».


Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ.: επιστημονική υπεύθυνη(;;;;)

Ε.Λ.Κ.Ε. Π.Κ.: επιστημονική υπεύθυνη(;;;;)

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ (ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΤΗΣ ΙΚΥ): επιστημονική υπεύθυνη(;;;;)

ΕΣΠΑ – ΠΡΑΞΗ ‘ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ’ –

συνεργάτης των δράσεων 2 και 5, επιστημονική συνυπεύθυνη της δράσης 5.3.

15Κ. Τρούλη:

[1] Συντονίστρια στο πρόγραμμα: «μεγάλου μεγέθους» με τίτλο «Πανελλήνια στάθμιση εργαλείου

αξιολόγησης της γραφοκινητικής δεξιότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας» (κωδικός έργου

3050), χρηματοδότηση από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης, ύψους 13390 €.

Χρονικό διάστημα Οκτώβριος 2010 - Σεπτέμβριος 2012. Το πρόγραμμα βρίσκεται σε εξέλιξη.

[2] Συμμετοχή στο πρόγραμμα «μικρού μεγέθους», με τίτλο «Παρουσίαση σε συνέδριο των

ευρημάτων έρευνας σχετικής με την αισθητική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα». Το

πρόγραμμα επιχορηγήθηκε από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης με το ποσό

των 1000 ευρώ (κωδικός έργου 2966). Με επιστημονικά υπεύθυνη την Μ. Σωτηροπούλου

(διάρκεια 4ο έως τον 11ο του 2010, ολοκληρώθηκε).

[3] Συμμετοχή στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του προγράμματος «μικρού μεγέθους» «Συλλογή

και επεξεργασία πανελλαδικών δεδομένων για την αισθητική εκπαίδευση στις Σχολές Επιστημών

Αγωγής». Το πρόγραμμα επιχορηγήθηκε από τον Ειδικό Λογαριασμό του Πανεπιστημίου Κρήτης

με το ποσό των 2500 ευρώ (κωδικός έργου 2880). Επιστημονικά υπεύθυνη: Μ. Σωτηροπούλου

(διάρκεια 12/2009 έως τον 6/2010, ολοκληρώθηκε).

Μ. Μαρκοδημητράκη:

Επιστημονικά Υπεύθυνη ερευνητικού προγράμματος «Μικρού Μεγέθους» με τίτλο

«Συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη φυσιολογικών και αυτιστικών διδύμων προσχολικής

ηλικίας» (5/2011-5/2012).

Γ. Μανωλίτσης:

[1] Συντονίζει ερευνητικό πρόγραμμα «Γνωστικοί και μη-γνωστικοί παράγοντες της ανάπτυξης της

ανάγνωσης & της ορθογραφίας: Νηπιαγωγείο – Στ΄ τάξη»

[2] Συμμετέχει στο πρόγραμμα ΔΑΣΤΑ (πρακτική άσκηση φοιτητών του ΠΤΠΕ) του Τμήματος.

Ελ. Αργυροπούλου:

[1] Ανέλαβε ως Επιστημονική Υπεύθυνη και ολοκλήρωσε ερευνητικό πρόγραμμα με τίτλο

«Νηπιαγωγοί και Θέσεις Ευθύνης στην Εκπαίδευση», το οποίο χρηματοδοτήθηκε από τον Ειδικό

Λογαριασμό Έρευνας του Πανεπιστημίου Κρήτης (ΚΑ 2953.2.1.28)

[2] Συμμετείχε ως Tandem Partner στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα The Making of Leadership in

Education, στο πλαίσια δράσεων του Comenius, και συνέγραψε τις Εθνικές Αναφορές για την

Ελλάδα (national rapporteur). Κωδικός προγράμματος στην ΕΕ: 141730-2008-LLP-DE-

COMENIUS-CNW [2η φάση].

[3] Επιμελήθηκε την μετάφραση των κυριοτέρων συμπερασμάτων του προηγουμένου

προγράμματος στην ελληνική γλώσσα, για να αναρτηθούν στην επίσημη ιστοσελίδα του

προγράμματος: Διάχυση συμπερασμάτων στις εθνικές γλώσσες.


[1] Συμμετοχή στο πρόγραμμα «Μικρού Μεγέθους» του Ειδικού Λογαριασμού του Πανεπιστημίου

Κρήτης (Επιστημονικός Υπεύθυνος/Συντονιστής Ν. Ζαράνης). Τίτλος του έργου: «Διδασκαλία

βασικών εννοιών από το χώρο των θετικών επιστημών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη

βοήθεια των ΤΠΕ (Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)» (2011-2012).

[2] Συμμετοχή ως εμπειρογνώμονας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τη σύνταξη των

16Προγραμμάτων Σπουδών στις Φυσικές Επιστήμες, στο Πλαίσιο της πράξης "ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

(Σχολείο 21ου αιώνα). Νέο πρόγραμμα σπουδών, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια

Πράξη" (2011-2013).

[3] Συμμετοχή ως Επιμορφωτής Επιμορφωτών στο ΠΑΚΕ (Πανεπιστημιακό Κέντρο Επιμόρφωσης)

Κρήτης για την Πράξη «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των

ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Κρήτης.

[4] Συμμετοχή (χωρίς να δοθεί κάποιο κονδύλιο) στο Ερευνητικό Εκπαιδευτικό πρόγραμμα

YOURVID - Yourvid Save Energy www.yesenergy.eu σε συνεργασία με το Μουσείο Φυσικής

Ιστορίας Κρήτης του Πανεπιστημίου Κρήτης και τους παρακάτω εκπαιδευτικούς φορείς: Spanish

Confederation of Educational Centres (Coordinator), Escuelas Ave Maria de Malaga, Centre for

Studies and Formation Villa Montesca, Europe Experts Network, Europartners 2000, Kolping-

Bildungswerk Wuerttemberg e.V., Mariajampoles, (2010-2011).

[5] Συμμετοχή στο Ερευνητικό Εκπαιδευτικό πρόγραμμα YOURVID - Yourvid Save Energy

www.yesenergy.eu σε συνεργασία με το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης του Πανεπιστημίου

Κρήτης και τους παρακάτω εκπαιδευτικούς φορείς: Spanish Confederation of Educational

Centres (Coordinator), Escuelas Ave Maria de Malaga, Centre for Studies and Formation Villa

Montesca, Europe Experts Network, Europartners 2000, Kolping-Bildungswerk Wuerttemberg

e.V., Mariajampoles, (2010-2011).

[6] Συμμετοχή ως εμπειρογνώμονας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τη σύνταξη των

Προγραμμάτων Σπουδών στις Φυσικές Επιστήμες, στο Πλαίσιο της πράξης "ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

(Σχολείο 21ου αιώνα). Νέο πρόγραμμα σπουδών, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια

Πράξη" (2011-2013).

Πουρκός, Μ.

Μη χρηματοδοτούμενα ερευνητικά και εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται

στο πλαίσιο της Εργαστηριακής Μονάδας Οικολογικής Ψυχολογίας και Βιωματικής, Ευρετικής

και Διαλογικής/Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής (τα προγράμματα αυτά βασίζονται στο πνεύμα

της ποιοτικής πολυτροπικής και ερμηνευτικής μεθοδολογίας με αρκετά στοιχεία της έρευνας-

δράσης και της βιογραφικής-αφηγηματικής και εθνογραφικής-φαινομενολογικής προσέγγισης):

[1] Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα Κοινωνικο-Ηθικής Αγωγής και

Ανάπτυξης: Το πρόγραμμα αυτό σχετίζεται με την ανάπτυξη εναλλακτικών προσεγγίσεων

ηθικής αγωγής και ανάπτυξης των νέων (κυρίως φοιτητών) βασισμένο στο σκεπτικό της

Βιωματικής, Ευρετικής και Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής. Βασικοί στόχοι της

προσέγγισης είναι η αξιοποίηση του προσωπικού δημιουργικού δυναμικού των ατόμων, η

ευαισθητοποίηση τους σε θέματα ηθικής, η ανάπτυξη της κοινωνικο-ηθικής τους φαντασίας,

η κατανόηση και υπέρβαση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν στην καθημερινή

επικοινωνία και συνύπαρξη τους με τους άλλους, η βελτίωση της εικόνας του εαυτού τους κ.ά.

Στο πρόγραμμα αυτό έχουν ήδη λάβει μέρος πάνω από 200 άτομα μέχρι σήμερα και το υλικό

της έρευνας αυτής (κλινικές συνεντεύξεις και βιντεοσκοπημένα κοινωνικο-ηθικά μονόπρακτα

βασισμένα στα τρέχοντα ηθικά διλήμματα των υποκειμένων) πρόκειται να αξιοποιηθεί με τη

συγγραφή βιβλίου (μονογραφίας).

[2] Ερευνητικό Πρόγραμμα για την Αντίληψη και το Βίωμα του Χρόνου Παιδιών,

Εφήβων και Εκπαιδευτικών στο Πλαίσιο της Εκπαίδευσης. Βασικός στόχος της

17

έρευνα αυτής είναι να διερευνηθούν μέσα από ημι-κατευθυνόμενες συζητήσεις

(συνεντεύξεις), το πεδίο του βιώματος του χρόνου των παιδιών, των εφήβων και των

εκπαιδευτικών, όπως αυτοί τον αντιλαμβάνονται ή νοηματοδοτούν στις γλωσσικές και

ιχνογραφικές τους αναπαραστάσεις στα πλαίσια της καθημερινής τους ζωής στο σχολείο και

εκτός σχολείου.

[3]Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα για τις Αντιλήψεις, τις Στάσεις και

τους Μύθους των Φοιτητών/τριών, Γονέων και Εκπαιδευτικών Σχετικά με το Σώμα

και την «Σεξουαλικότητα» των Παιδιών. Στόχος της έρευνας είναι να διερευνηθούν τα

εξής: (1) Οι διαστάσεις του βιώματος το οποίο παρουσιάζουν τα υποκείμενα σε σχέση με τον

τρόπο που βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο σχολείο, (2) Το είδος

των συναισθημάτων τα οποία κυριαρχούν στα υποκείμενα σε σχέση με τον τρόπο που

βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια διεξαγωγής των μαθημάτων, (3) Το πότε οι μαθητές-

τριες και οι εκπαιδευτικοί βιώνουν το σώμα τους ως ζωντανό και το πότε ως ανενεργό, (4) Ο

ρόλος τον οποίο παίζουν οι εκπαιδευτικοί στον τρόπο που οι μαθητές-τριες βιώνουν το σώμα

τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος στο σχολείο, (5) Οι διαφορές οι οποίες υπάρχουν

μεταξύ του βιώματος του σώματος κατά τη διάρκεια του μαθήματος και του βιώματος του

σώματος στον «ελεύθερο» χρόνο εντός σχολείου (κυρίως κατά τη διάρκεια του

διαλείμματος), (6) Οι διαφορές οι οποίες υπάρχουν μεταξύ του βιώματος του σώματος κατά

τη διάρκεια του μαθήματος και του βιώματος του σώματος εκτός σχολείου, (7) Το πώς οι

μαθητές-τριες βιώνουν το σώμα τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιώντας και

άλλους τρόπους συλλογής δεδομένων (χρήση ιχνογραφημάτων, μεταφορών, αναλογιών,

στίχων και μαντινάδων) και (8) Το είδος των πρακτικών, αντιλήψεων, παρεμβάσεων και

εξηγήσεων που αναπτύσσουν οι φοιτητές/τριες και εκπαιδευτικοί όσον αφορά τις σωματικές

αλληλεπιδράσεις των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

[4] Ερευνητικό και Ψυχοπαιδαγωγικό Πρόγραμμα για την Οικογένεια, τις Σχέσεις

Αγάπης και τις Διαδικασίες Αγωγής και Ανάπτυξης των Παιδιών σε ένα

μεταβαλλόμενο κόσμο. Η προβληματική του προγράμματος αυτού βασίζεται στο

ακόλουθο σκεπτικό: Στον κόσμο όλα αλλάζουν και το ίδιο ισχύει και για την οικογένεια και τις

σχέσεις αγάπης. Οι αλλαγές αυτές αφορούν τόσο το μέγεθος και τη δομή της οικογένειας όσο

και τη συναισθηματική της οργάνωση, τις αξίες, τα πρότυπα, τις αντιλήψεις, τις πρακτικές

και τις σχέσεις της με τον έξω κόσμο. Μερικά από τα ερωτήματα που τίθενται στο πλαίσιο του

ερευνητικού αυτού προγράμματος είναι: Τι μπορεί να σημαίνουν οι αλλαγές αυτές στην

οικογένεια και στις σχέσεις αγάπης για την ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών; Τι επίδραση

μπορεί να έχουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς τους; Μπορούμε

να μιλήσουμε για «φυσιολογική» ή «κανονική» ανάπτυξη ενός παιδιού που ανατρέφεται και

μεγαλώνει σε μια μετα-νεωτερική μορφή οικογένειας (π.χ. οικογένεια με εργαζόμενους και

τους δύο γονείς, μονογονεϊκή οικογένεια, ανάδοχη οικογένεια, οικογένεια με παιδιά από

συζύγους που έχουν ξαναπαντρευτεί πολλές φορές, οικογένεια με γονείς ομοφυλόφιλους);

Γιατί η οικογενειακή ζωή και οι σχέσεις αγάπης είναι σήμερα τόσο εύθραυστες, οι αγαπητικές

σχέσεις και οι σχέσεις γονέων και παιδιών τόσο δύσκολες;

Σχολιασμός: Από τον Πίνακα ΙΙ.3.1 Α και Β προκύπτει ότι πάνω από τα μισά μέλη Δ.Ε.Π. του

Τμήματος συμμετέχουν με διάφορες ιδιότητες και αρμοδιότητες σε αρκετά εκπαιδευτικά και ερευνητικά

18προγράμματα και κάποια μέλη Δ.Ε.Π. συμμετέχουν σε περισσότερα από ένα πρόγραμμα. Σε αρκετά από

αυτά, συνεργάζονται μεταξύ τους τα μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος και σε κάποια άλλα συνεργάζονται με

φορείς και ιδρύματα ελληνικά και ξένα.

IΙ. 3.2. Συμμετέχουν εξωτερικοί συνεργάτες ή/και μεταδιδακτορικοί ερευνητές στα ερευνητικά αυτά

προγράμματα ή έργα; Ναι 11 Όχι

IΙ.3.3. Πόσοι προπτυχιακοί φοιτητές συμμετέχουν στις ερευνητικές σας δραστηριότητες το τελευταίο

έτος; Πόσοι μεταπτυχιακοί και πόσοι υποψήφιοι διδάκτορες;

Προπτυχιακοί φοιτητές: 35

Μεταπτυχιακοί φοιτητές: 25

Υποψήφιοι διδάκτορες: 6

Σχολιασμός: Έντεκα μέλη Δ.Ε.Π. απασχολούν στα ερευνητικά τους προγράμματα προπτυχιακούς,

μεταπτυχιακούς και διδακτορικούς φοιτητές (Οι αριθμοί αναφέρονται σε θέσεις απασχολούμενων φοιτητών

και όχι σε απασχολούμενους φοιτητές). Με αυτόν τον τρόπο εισάγουν στην επιστημονική έρευνα νέους

επιστήμονες καλλιεργώντας τους θετικές στάσεις για την επιστήμη, μεταδίδοντας και εμπεδώνοντας

γνώσεις για τις ερευνητικές πρακτικές, τη συλλογή, καταχώριση και επεξεργασία ερευνητικών δεδομένων.

ΙΙ.4 Έχετε ερευνητικές συνεργασίες

(α) με συναδέλφους του Τμήματος ή με άλλες ακαδημαϊκές μονάδες του Πανεπ/μίου Κρήτης; Ναι 20

Όχι 4

(β) με φορείς και ιδρύματα του εσωτερικού; Ναι 12 Όχι 9

(γ) με φορείς και ιδρύματα του εξωτερικού; Ναι 15 Όχι 8

Σχολιασμός: Τα παραπάνω στοιχεία δείχνουν ότι αναπτύσσεται στα μέλη Δ.Ε.Π. του Τμήματος μία

κουλτούρα συνεργασίας τόσο μεταξύ τους όσο και με επιστήμονες είτε του Παν/μίου Κρήτης είτε άλλων

φορέων και ιδρυμάτων της ημεδαπής, αλλά και του εξωτερικού. Το στοιχείο αυτό αποτελεί μία θετική

προοπτική στην πορεία της συνεργασίας του Τμήματος με ανάλογους φορείς, στοιχείο που είναι ενδεικτικό

της εξωστρέφειάς του, αλλά και υποβοηθητικό για μελλοντικές ερευνητικές δράσεις.

ΙΙ.5. Μισθολογική ικανοποίηση:

(α) Πόσο ικανοποιητικό θεωρείτε το μισθό σας σε σχέση προς το έργο που προσφέρετε;

1 2 3 4 5

37% 37% 18,5% 3,7% 0%

(β) Πόσο ικανοποιητικό θεωρείτε το μισθό σας σε σχέση προς τα προσόντα σας;

1 2 3 4 5

19

37% 37% 18,5% 3,7% 0%

Σχολιασμός: Τα περισσότερα μέλη ΔΕΠ εκτίμησαν ως μη ικανοποιητικό το μισθό τους σε σχέση με το

έργο που προσφέρουν ή σε σχέση με τα προσόντα τους. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή την άποψη

εκφράζει η συντριπτική πλειονότητα των μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος (άνω του 75%) και αποτελεί

σημαντικό στοιχείο, διότι δείχνει ότι φέρουν εις πέρας σημαντικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο,

ενώ αισθάνονται ότι δεν αμείβονται με τρόπο ανάλογο τόσο της προσφοράς τους όσο και των

υποχρεώσεών τους.

ΙΙ.6 Υπάρχει πρακτική αξιοποίηση των ερευνητικών σας αποτελεσμάτων; Αναφέρατε

παραδείγματα.


«Οι φοιτητές, στην αξιολόγηση των μαθημάτων που παραδίδω, δηλώνουν την επιρροή των

διδασκαλιών μου όσον αφορά τις διδασκαλίες τους κατά την πρακτική τους άσκηση.

Οι δημοσιεύσεις μου αναφέρονται στο κεφάλαιο περί «Δημιουργίας και Έκφρασης» του επίσημου

εγχειριδίου με τίτλο «Οδηγός Νηπιαγωγού. Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί. Δημιουργικά περιβάλλοντα

μάθησης» που εκδίδεται από τον Ο.Ε.Δ.Β. ως βιβλίου για το δάσκαλο».

Ε. Συνώδη:

«Από το πρόγραμμά μου με τίτλο «Σύγκριση προγραμμάτων για το νηπιαγωγείο Μουσείων Φυσικής

Ιστορίας: Η περίπτωση του Μουσείου Φυσικής Ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης και του Great

North Museum: Hancock του University of Newcastle upon Tyne, Αγγλία» προέκυψαν αποτελέσματα,

τα οποία επιβάλλουν αλλαγές στα προγράμματα εκπαίδευσης των μουσείων, καθώς και στην

εκπαίδευση ή επιμόρφωση των μουσειοπαιδαγωγών, όπως θα φανεί και με τη δημοσίευση δυο

άρθρων που βρίσκονται υπό κρίση».

Μ. Πουρκός

«Στη βάση των σχετικών ερευνών γίνονται κατά τακτά χρονικά διαστήματα βιωματικά σεμινάρια που

αφορούν ψυχοπαιδαγωγικά ζητήματα προς την κοινότητα Ρεθύμνου και Χανίων (κυρίως προς τους

γονείς και τους εκπαιδευτικούς). Γίνονται, για παράδειγμα, ειδικά ψυχοπαιδαγωγικά προγράμματα

ευαισθητοποίησης σε ζητήματα που αφορούν τις σύγχρονες μορφές οικογένειας (χαρακτηριστικά,

λειτουργία, ρόλοι, αξίες, αντιλήψεις κ.λπ.), το σύγχρονο άγχος και τους τρόπους αντιμετώπισής του

και τις διαδικασίες κοινωνικο-ηθικής αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών. Τα σεμινάρια αυτά έχουν

εφαρμοσμένο χαρακτήρα και γίνονται μέσα από το πρίσμα της Οικο-Σωματικο-Βιωματικής

προσέγγισης και της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής-Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής».


«Αρκετά σημεία που προκύπτουν ως συμπεράσματα από ερευνητικές εργασίες σχετικά με τις

σπουδές των μελλοντικών εκπαιδευτικών έχουν εισαχθεί στη δομή και λειτουργία των 5 εξαμήνων της

Διδακτικής Άσκησης του Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης.

20Διδακτικές προτάσεις που προκύπτουν από το ερευνητικό και συγγραφικό έργο μου υλοποιούνται σε

διδασκαλίες των φοιτητριών στα νηπιαγωγεία.

Διδακτικές προτάσεις υλοποιήθηκαν από νηπιαγωγούς των Νομών Ρεθύμνου και Χανίων».


«Τα ερευνητικά μου ευρήματα μπορούν να τύχουν πρακτικής αξιοποίησης, εάν ληφθούν υπόψη από

αυτούς που σχεδιάζουν την εκπαιδευτική πολιτική».


«[1] Τα αποτελέσματα της έρευνας «Δυσκολίες των νηπιαγωγών στην κατανόηση και εφαρμογή της

μάθησης μέσα από το παιχνίδι στο καθημερινό τους πρόγραμμα» εφαρμόστηκαν με επιτυχία στην

επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών κατά τη διάρκεια των πρακτικών τους ασκήσεων, με

συγκεκριμένη παρέμβαση.

[2] Τα αποτελέσματα της έρευνας Στάσεις και αναπαραστάσεις των εκπαιδευτικών και γονέων για τη

μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο, συντέλεσαν στον επιτυχημένο σχεδιασμό και την

υλοποίηση διδακτικών παρεμβάσεων των τεταρτοετών φοιτητών με θέμα την ομαλή μετάβαση

των νηπίων στο δημοτικό σχολείο και τη συνεργασία τους τόσο με νηπιαγωγεία της Πόλης του

Ρεθύμνου όσο και με δημοτικά σχολεία».


«Προγράμματα μουσειακής εκπαίδευσης που σχεδιάστηκαν στο πλαίσιο έρευνας δράσης που

συντόνισα χρησιμοποιούνται στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης».

Κ. Τρούλη:

«Οι μελέτες που αφορούν στη γραφοκινητικότητα, καθώς και τα αποτελέσματα της στάθμισης του

γραφοκινητικού κριτηρίου, μπορούν να αξιοποιηθούν στην προσχολική και πρωτοσχολική

εκπαίδευση, για τη διάγνωση γραφοκινητικών δυσκολιών των παιδιών με σκοπό την πρόληψη ή και

τη θεραπεία τους έχουν αξιοποιηθεί για τη δημιουργία προγραμμάτων γραφοκινητικής παρέμβασης

από νηπιαγωγούς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν χρησιμοποιηθεί για την εκπόνηση

ερευνητικών πτυχιακών εργασιών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από ειδικούς παιδαγωγούς,

εργοθεραπευτές και λογοθεραπευτές για τη διάγνωση γραφοκινητικών και ψυχοκινητικών

δυσκολιών και τη δημιουργία εξατομικευμένων παρεμβάσεων για τη θεραπεία τους».


«Συγγραφή των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου στο πλαίσιο του

Νέου Σχολείου για τις Φυσικές Επιστήμες».

Μ. Καραΐσκου :

«Εφαρμογή στο πλαίσιο της διδακτικής πράξης».


«Συγγραφή εκπαιδευτικών βιβλίων».

21Σχολιασμός: Από τον πίνακα ΙΙ.6 προκύπτει ότι παρά την εκτεταμένη ερευνητική δραστηριότητα των

μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος, όπως αυτή προκύπτει τόσο από το δημοσιευμένο έργο τους όσο και από τα

ερευνητικά προγράμματα στα οποία συμμετέχουν, η πρακτική εφαρμογή των ευρημάτων του έργου τους

είναι αρκετά περιορισμένη. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι στην εκπαίδευση υπάρχει απόλυτα

κεντρική και συγκεντρωτική διοίκηση σε επίπεδο σύνταξης αναλυτικών προγραμμάτων με αποτέλεσμα,

όταν η κεντρική διοίκηση για ποικίλους λόγους, συνήθως μη επιστημονικούς, διαμορφώνει νέα

προγράμματα και δράσεις, να μη λαμβάνει υπόψη στο βαθμό που πρέπει τα αποτελέσματα των

επιστημονικών ερευνών. Δεν πρέπει βέβαια να μας διαφεύγει και το γεγονός ότι γενικά για να γίνουν

αποδεκτά και να εφαρμοστούν πορίσματα των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών χρειάζεται

περισσότερος χρόνος και περισσότερη συζήτηση για την ορθότητά τους, καθώς σε πολλές περιπτώσεις τα

αποτελέσματα της εφαρμογής τους φαίνονται όχι σε άμεσο, αλλά σε ευρύτερο χρονικό ορίζοντα, αντίθετα

με ό,τι κατά κανόνα συμβαίνει με τα ευρήματα των θετικών επιστημών, στα οποία η αντικειμενικότητα της

εφαρμογής τους και η εμφάνιση των αποτελεσμάτων τους σε μικρό χρονικό διάτημα, αποτελούν

χαρακτηριστικά στοιχεία τους. Παρόλα αυτά όμως, παρατηρούμε ότι τα μέλη Δ.Ε.Π. προσπαθούν να

εφαρμόζουν τα αποτελέσματα των ερευνών τους στους χώρους όπου κινούνται εκπαιδευτικά και

ερευνητικά (Πανεπιστήμιο, νηπιαγωγεία της Κρήτης, μουσεία, τοπική κοινωνία). Η προσπάθεια αυτή είναι

καλό να ενισχυθεί, διότι αποτελεί τρόπο σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη και μέσο ανατροφοδότησης

της ερευνητικής δραστηριότητα του τμήματος.

ΙΙΙ. ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

Αναφέρατε άλλες δραστηριότητες που αποτελούν προσφορά υπηρεσιών στο κοινωνικό σύνολο (π.χ.

διαλέξεις, που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο ή σε

περιοδικά, που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, οργάνωση εκθέσεων, συμμετοχή σε ιδρύματα

υποτροφιών, σε παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, σε τηλεοπτικές εκπομπές, συνεργασία με τοπικούς

φορείς, κλπ.).

Α. Φουντουλάκης:

Συνέντευξη στην Deutsche Welle (dw-world.de) στο Βερολίνο με αφορμή το 13ο Συνέδριο της FIEC στο

Πανεπιστήμιο Humboldt του Βερολίνου (http :// www . dw - world . de / dw / article /0,,4612952,00. html ).


Κάθε χρόνο (επί πέντε συνεχή έτη) συντονίζεται την πάγια ετήσια εκπαιδευτική συνάντηση που γίνεται

στο μεγάλο Auditorium του Γαλλικού Ινστιτούτου Αθηνών με τίτλο «Όταν η τέχνη φέρνει την ανατροπή

στην εκπαίδευση», στο πλαίσιο της οποίας συνεργάζομαι με το Ίδρυμα Γουλανδρή, τη Γαλλική

Πρεσβεία και άλλους εκπαιδευτικούς φορείς, καθώς και καλλιτέχνες των οποίων το έργο έχει

παιδαγωγική διάσταση, όπως η Ξένια Καλογεροπούλου, ο Ευγένιος Τριβιζάς κ.ά.

Αρθρογραφία στη στήλη των αναγνωστών στον ιστοχώρο Protagon.gr

Ε. Συνώδη:

«Στο πλαίσιο των μαθημάτων μου φέρνω σε επαφή τις φοιτήτριες με το αρχαιολογικό μουσείο Ρεθύμνου

και το μουσείο φυσικής ιστορίας του Πανεπιστημίου Κρήτης».

http://www.dw-world.de/dw/article/0,,4612952,00.html

22

Μ. Πουρκός

Κατά τακτά χρονικά διαστήματα προσφέρονται βιωματικά εργαστηριακά μαθήματα προς την κοινότητα

του Ρεθύμνου σχετικά με: (1) την κοινωνικο-ηθική αγωγή και ανάπτυξη των παιδιών, (2) την οικογένεια

και τις διαδικασίες αγωγής και ανάπτυξης των παιδιών στον μεταβαλλόμενο κόσμο που ζούμε, (3) το

άγχος και τους τρόπους αντιμετώπισής του, και (4) την ανάπτυξη της φαντασίας και της

δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών. Τα μαθήματα αυτά γίνονται μέσα από το πρίσμα της Οικο-

Σωματικο-Βιωματικής προσέγγισης και της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής-Επικοινωνιακής

Ψυχοπαιδαγωγικής.


[1]Συντονιστής με τον Θ. Ελευθεράκη του Κύκλου Ανοικτών διαλέξεων με θέμα «Κοινωνία και

Εκπαίδευση» του Δήμου Ρεθύμνου.

[2]Συντονιστής με την Σχολική Σύμβουλο Ν. Χανίων του προγράμματος «Προσεγγίζοντας την

δημοκρατία στο νηπιαγωγείο», το οποίο εφαρμόστηκε σε νηπιαγωγεία του Ν. Χανίων.

[3]Συνεργασία με νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία του Ν. Ρεθύμνου στο πλαίσιο του προγράμματος

«Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση 2007 – 2013» (Ε.Π.Ε.Δ.Β.Μ.) του Ε.Σ.Π.Α. (2007 – 2013).

[4]Συνεργασία με το Δήμο Ρεθύμνης και τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Ρεθύμνης στη διοργάνωση

συνεδρίων, ημερίδων και άλλων εκπαιδευτικών δράσεων.

[5]Συνεργασία με το μουσείο Σύγχρονης Τέχνης Κρήτης με τη διδασκαλία μαθημάτων στους χώρους

του.

[6]Παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού και συμμετοχή ως επιμορφωτής εκπαιδευτικών στο Μείζον

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

[7]Επιμορφωτής εκπαιδευτικών στην Εισαγωγική Επιμόρφωση νεοδιόριστων εκπαιδευτικών στο

Περιφερειακό Επιμορφωτικό Κέντρο (Π.Ε.Κ.) Ηρακλείου.

Κ. Κορώσης:

Διάλεξη στο Δημαρχείο του Ρεθύμνου 2009.

Δ. Κοντογιάννη:

Διαλέξεις- συζητήσεις με αλλοδαπούς γονείς μαθητών νηπιαγωγείου και δημοτικού.


[1] Αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο: Στο Περιοδικό Παιδί και νέοι γονείς.

[2]Συμμετοχή σε παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού.

[3]Συμμετοχή σε τηλεοπτικές εκπομπές: Συμμετοχή στην Τηλεοπτική Εκπομπή της ΕΡΤ Αρχονταρίκι

[4]Συνεργασία με τοπικούς φορείς: Δήμο Ρεθύμνου, Δήμο Χανίω, 25η Εφορεία Προϊστορικών και

Κλασσικών Αρχαιοτήτων, παράρτημα Χανίων και Ρεθύμνου, Αρχαιολογικό Μουσείο Ρεθύμνου,

Ιστορικό και Λαογραφικό Μουσείο Ρεθύμνου, Μουσείο σύγχρονης Τέχνης Ρεθύμνου, Δημοτική

Πινακοθήκη Ρεθύμνου, Παλαιοντολογικό Μουσείο Ρεθύμνου, Συλλογή Εναλίας Ζωής, Ενυδρείο

Ηρακλείου «Θαλασσόκοσμος», Ελληνική Σπηλαιολογική Εταιρεία, Μουσείο Φυσικής Ιστορίας

23

Ηρακλείου, Μουσείο Αγροτικής Ιστορίας και Λαϊκής Τέχνης Αρόλιθου Κρήτης, Κέντρο

Αρχιτεκτονικής της Μεσογείου-Μεγάλο Αρσενάλι-Χανιά, Δημοτικά Σχολεία Ρεθύμνου, Τροχαία

Ρεθύμνου, ΜΜΕ Ρεθύμνου, Σχολικούς Συμβούλους Περιφέρειας Κρήτης, Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας

Εκπαίδευσης Ρεθύμνου, Σύλλογος ΦΙΛΟΙ ΖΩΩΝ ΡΕΘΥΜΝΟΥ, ΚΑΠΗ Ρεθύμνου.


Οργάνωση επιμορφωτικού σεμιναρίου για νηπιαγωγούς με θέμα: Κάνοντας πράξη τη Διαθεματικότητα

στην Προσχολική Τάξη. Σε συνεργασία με τη Σχολική Σύμβουλο της 50ης Περιφέρειας Προσχολικής

Αγωγής, στο νομό Χανίων. 18 και 25 Νοεμβρίου 2008, 1-2 Δεκεμβρίου 2008 και 8 Δεκεμβρίου 2008

Γ. Μανωλίτσης:

[1] Συμμετοχή ως επιμορφωτής εκπαιδευτικών στο Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης του

Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

[2] Μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου της «Στέγης Ανηλίκων» του Ηρακλείου


Παραγωγή επιμορφωτικού υλικού για Διευθυντές Σχολικών Μονάδων σε ευρωπαϊκό επίπεδο στα

πλαίσιο του προγράμματος The Making of Leadership in Education, διαθέσιμα στον ιστότοπο του

προγράμματος http :// www . leadership - in - education . eu


Συμμετοχή ως προσκεκλημένος ομιλητής στην Ευρωπαϊκή συνάντηση με θέμα: Η χρήση του

εκπαιδευτικού video στην τάξη, που διοργανώθηκε από το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης στις 8

Οκτωβρίου 2011 στο Ηράκλειο στο πλαίσιο Ερευνητικού Εκπαιδευτικού προγράμματος YOURVID –

Yourvid Save Energy www.yesenergy.eu. Θέμα της εισήγησης: Η χρήση του εκπαιδευτικού video στο

ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και στην καθημερινή πρακτική.


Διαλέξεις που απευθύνονται στο ευρύ κοινό, αρθρογραφία στον ημερήσιο και περιοδικό τύπο

Σχολιασμός: Η σύνδεση του Π.Τ.Π.Ε. του Πανεπιστημίου Κρήτης με την κοινωνία, κυρίως της Κρήτης,

επιχειρείται μέσα από ποικίλες δράσεις των μελών Δ.Ε.Π. του Τμήματος. Η σύνδεση αφορά κυρίως

επαφές με σχολικές μονάδες της Α/θμιας Εκπαίδευσης (όπου διεξάγονται ομιλίες, πρακτικές ασκήσεις,

άτυπο συμβουλευτικό έργο, ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε συνεργασία με

σχολικές συμβούλους), ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων με μουσεία και άλλους

μορφωτικούς και πολιτιστικούς φορείς της Κρήτης, συντονισμό και πραγματοποίηση διαλέξεων για το

ευρύ κοινό, αθρογραφία στον τύπο. Ιδιαίτερα σημαντική είναι και η συμμετοχή μελών Δ.Ε.Π. σε

επιμορφωτικά προγράμματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου

Μάθησης και Θρησκευμάτων προς τους εκπαιδευτικούς.

http://www.leadership-in-education.eu/

24IV. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΥΠΟΔΟΜΕΣ

IV.2. Πόσο επαρκείς και κατάλληλοι είναι οι χώροι των ερευνητικών εργαστηρίων του Τμήματός μας;

1 2 3 4 5

12% 16% 24% 44% 0%

IV.3. Πόσο επαρκής και κατάλληλος είναι ο εργαστηριακός εξοπλισμός;

1 2 3 4 5

4% 28% 40% 24% 0%

IV.4. Θεωρείτε ότι οι διαθέσιμες υποδομές καλύπτουν τις ανάγκες της ερευνητικής διαδικασίας;

1 2 3 4 5

8% 32% 40% 16% 0%

IV.5. Πόσο εντατική χρήση κάνετε των ερευνητικών υποδομών;

1 2 3 4 5

16% 16% 20% 28% 16%

IV.6. Είναι σύγχρονος ο υπάρχων ερευνητικός εξοπλισμός; Ποιες οι τυχόν ανάγκες

ανανέωσης/εκσυγχρονισμού του;

- Αγορά ερευνητικών εργαλείων (τεστ), προγραμμάτων για επεξεργασία δεδομενων ποιοτικής έρευνας

εικόνας και φιλμ, σύγχρονων προγραμμάτων ανάλυσης της ανθρώπινης συμπεριφοράς/ προσώπου/

συναισθημάτων

- Αγορά παιδαγωγικού υλικού για την υλοποίηση ψυχοκινητικών, μουσικών και γενικά αισθητικών

δραστηριοτήτων.

- Απαραίτητη υλικοτεχνική υποδομή για διαδραστικούς πίνακες, προτζέκτορες και φορητούς Η/Υ, i-

pad, εργαστήριο multimedia, εργαστήριο για διεξαγωγή απλών πειραμάτων από το χώρο των

Φυσικών Επιστημών

- Η βιβλιοθήκη θα μπορούσε να διαθέτει πολλά περισσότερα περιοδικά και βιβλία. Οι υπηρεσίες

διαδανεισμού θα μπορούσαν να οργανωθούν καλύτερα

- Υπάρχει μεγάλη ανάγκη αγοράς και ανανέωσης: φορητών υπολογιστών, φωτογραφικών μηχανών,

βιντεοκαμερών, ψηφιακών δημοσιογραφικών κασετόφωνων, φωτοαντιγραφικού μηχανήματος,

μετατροπέα βιντεοκασέτας σε CD/DVD. Προγράμματα υπολογιστών - software, υλικοτεχνικής

υποδομής για τηλεδιάσκεψη.

IV.7. Πόσο επαρκή θεωρείτε τη στελέχωση των εργαστηρίων;

1 2 3 4 5

32% 40% 20% 4% 0%

IV.8. Πόσο επαρκή θεωρείτε τη χρηματοδότηση της δραστηριότητας των εργαστηρίων;

1 2 3 4 5

56% 16% 20% 0% 4%

25Σχολιασμός: Τα περισσότερα μέλη ΔΕΠ εμφανίζονται σχετικά ικανοποιημένα απο τους χώρους των

εργαστηρίων του Τμήματος και την επάρκεια και του εργαστηριακού εξοπλισμού ώστε να καλύπτουν οι

υποδομές αυτές τις ανάγκες της ερευνητικής διαδικασίας. Ωστόσο, εντατική χρήση αυτών των υποδομών

αναφέρει ότι κάνουν μόνο τα μισά περίπου μέλη ΔΕΠ, ενώ τα υπόλοιπα αναφέρουν λιγότερο συχνή ή

μηδενική χρήση των ερευνητικών υποδομών. Η στελέχωση με ανθρώπινο δυναμικό και η χρηματοδότηση

των εργαστηρίων κρίνεται ως ανεπαρκής από τα περισσότερα μέλη ΔΕΠ. Το τελευταίο αποτέλεσμα είναι

αναμενόμενο δεδομένου ότι μόνο 2 μέλη ΕΤΕΠ υπηρετούν στο Τμήμα, ενώ 2 θεσμοθετημένα εργαστήρια

και ένα άτυπο (αυτό των Η/Υ) δεν έχουν κανένα μέλος ΕΤΕΠ να υποστηρίζει το έργο τους. Όσον αφορά

τις ανάγκες σε εξοπλισμό, αυτές αφορούν κυρίως την προμήθεια λογισμικού για την καταγραφή και

επεξεργασία δεδομένων ποιοτικής έρευνας και για τον εκσυγχρονισμό των ηλεκτρονικών μέσων που ήδη

υπάρχουν.

V. ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΕΣ

V.1. Πόσο επαρκή θεωρείτε τη λειτουργία και υποστήριξη της Γραμματείας του Τμήματος;

1 2 3 4 5

0% 3,8% 3,8% 46,2% 42,3%

V.2. Πόσο κατάλληλο θεωρείτε τον χώρο του γραφείου σας;

1 2 3 4 5

0% 0% 22,2% 40,7% 33,3%

V.3. Πόσο επαρκής είναι ο χώρος συνεδριάσεων;

1 2 3 4 5

0% 7,4% 44,4% 25,9% 18,5%

V.4. Πόσο επαρκή θεωρείτε την λειτουργία και υποστήριξη των κεντρικών διοικητικών

υπηρεσιών του Πανεπιστημίου;

1 2 3 4 5

3,7% 7,4% 29,6% 48,1% 7,4%

V.5. Πόσο επαρκή θεωρείτε την λειτουργία και υποστήριξη των ηλεκτρονικών υπηρεσιών

του Τμήματός μας;

1 2 3 4 5

0% 25,9% 37% 25,9% 7,4%

V.6. Άλλες παρατηρήσεις

26

- Για την εύρυθμη λειτουργία του Εργαστηρίου Ψυχολογικής Έρευνας χρειάζεται οπωσδήποτε η

στελέχωσή του με ειδικευμένο βοηθητικό προσωπικό.

-Έλλειψη μικροφωνικών εγκαταστάσεων σε αμφιθέατρα με σκοπό τις παραδόσεις

-Η ελλιπής χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού και του ερευνητικού έργου έρχεται σε ευθεία

αντίθεση με τις συνεχώς αυξανόμενες απαιτήσεις τόσο σε παραγωγή ερευνητικού έργου όσο και σε

προσφορά εκπαιδευτικού έργου σε αλματωδώς αυξανόμενους αριθμούς φοιτητών.

-Χρειάζεται να σημειωθεί ότι πολλά μέλη Δ.Ε.Π. διδάσκουν στο Διδασκαλείο Νηπιαγωγών Κρήτης

με έδρα το Ρέθυμνο, όπου μετεκπαιδεύονται νηπιαγωγοί της Κρήτης. Πρόκειται για μία σημαντική

προσφορά στηντοπική κοινωνία και εκπαίδευση, η οποία δεν αποτυπώνεται στο ανά χείρας

απογραφικό δελτίο με τη μορφή που αυτό έχει.

Σχολιασμός: Τα περισσότερα μέλη ΔΕΠ εμφανίζονται απόλυτα ικανοποιημένα απο την επάρκεια της

Γραμματείας του Τμήματος, καθώς και από τους χώρους των γραφείων τους. Σχετικά ικανοποιημένα

είναι τα μέλη ΔΕΠ και απο τη λειτουργία των κεντρικών διοικητικών υπηρεσιών του Πανεπιστημίου,

καθώς και απο την υποστήριξη των ηλεκτρονικών υπηρεσιών του Τμήματος. Παρατηρείται, δηλαδή,

μεγάλη ικανοποίηση για ζητήματα που καθορίζονται από το ίδιο το Τμήμα και μικρότερη για ζητήματα

που καθορίζονται σε κεντρικότερα επίπεδα διοίκησης (κεντρικές και ηλεκτρονικές υπηρεσίες).

27

ΚΑΤΑΛΟΓΟΙ

Α) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΜΕΝΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΑ Α – Ν ΤΟΥ ΠΙΝΑΚΑ ΙΙ.1.

Α: Δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές (Refereed

Journals)

Α. Φουντουλάκης

[1] Fountoulakis, A. Review: “ Menander’s Samia: Δεδούση (Χ.Β.), Μενάνδρου Σαμία. (Ακαδημία Αθηνών,

Βιβλιοθήκη Α. Μανούση 8.) Pp. xiv + 368. Athens: Κέντρον Ερεύνης της Ελληνικής και Λατινικής

Γραμματείας, 2006. ”, The Classical Review 58.1 (2008), 83-84.

[2] Fountoulakis, A. “ A Note on Menander, Samia 98-101a ”, Mnemosyne 61.3 (2008), 467-476.

[2α] Fountoulakis, A. “ A Note on Menander, Samia 98-101a ”, Mnemosyne 61.3 (2008), στην ηλεκτρονική

διεύθυνση www.brill.nl.

[3] Fountoulakis, A. “ Going beyond the Athenian Polis: A Reappraisal of Menander, Samia 96-118 ”,

Quaderni Urbinati di Cultura Classica 93.3 (2009), 97-117.

Ε. Τάφα

[1] Tafa, E. (2008). Kindergarten reading and writing curricula in the European Union. Literacy, 42, 162-

170.

[2] Tafa, E. (2009). The standardization of the concepts about print into Greek. Literacy Teaching and

Learning, 13, 1-24.

[3] Τafa, Ε. & Manolitsis, G. (2009). A longitudinal literacy profile of Greek precocious readers. Reading

Research Quarterly, 43, 165-185.

[4] Tafa, E. (2010). The concepts about print into Greek. The Journal of Reading Recovery, 9, 53-57.

[5] Manolitsis, G. & Tafa, E. (2010). Letter-name letter-sound and phonological awareness: Evidence from

Greek-speaking kindergarten children. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, doi:

10.1007/s11145-009-9200-z.Β:

Μ. Σωτηροπούλου

[1] Σωτηροπούλου, M. Παιδαγωγικά και αισθητικά κριτήρια για την επιλογή και επεξεργασία τραγουδιών

στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση: Τραγούδια για «χρώματα», (2009). Μουσικοπαιδαγωγικά, 7, 34-

52.

Ε. Συνώδη

[1] Synodi, E. Play in the kindergarten: the case of Νorway, Sweden, Νew Ζealand and Japan. International

journal of early years education, 2010, τ. 3, σσ. 185-200.


28[1] Chryssochoidis, G., Kapsokefalou, Μ., Pothoulaki, Μ., Kehagia, Ο., Linardakis, Μ., Koutelidakis, Α.,

(2010) Bioactive Compounds Databanks: Preferences of The Research Community Journal of Applied

Nutrition.

[2] Krystallis, A. Linardakis, M. and Mamalis, S. (2010) Usefulness of the Discrete Choice Methodology for

Marketing Decision-making in New Product Development: An Example from the European Functional

Foods Market, Agribusiness: an International Journal, Vol 26(1), pp. 100-121

[3] Panagiotakis S.H. et al. (2009) The epidemiology of primary systemic vasculitides involving small

vessels in Crete (southern Greece): a comparison of older versus younger adult patients, Clinical and

Experimental Rheumatology, Vol. 27, No 3, 409-415

[4] Katharaki, M., Prachalias Ch., Linardakis M. and Kioulafas K. (2009) Business Administration Training

Seminar for Public Sector Executives: Implementation and Evaluation, Industrial and Commercial

Training, Vol. 41, No. 5. pp. 248-257.

[5] Δερμιτζάκη Κ., Δοξανάκη Τ., Λιναρδάκης Μ., (2009) Πολιτισμικός Τουρισμός και Τοπικά Μουσεία,

Παράγοντες που επηρεάζουν τη μεταξύ τους σχέση, Μουσείο, τεύχος 6, 38-49

Κυπριωτάκη, Μ.

[1] Κυπριωτάκη, Μ. (2009). Πρώιμη Υποστηρικτική Παρέμβαση: Για μια αισιόδοξη έκβαση σε κάθε μορφή

ανεπάρκειας. Επιστήμες Αγωγής, 2(2), 21-32.

[2] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (2010). Teachers’ evaluations for the detection of primary school

children with attention deficit hyperactivity disorder. European Journal of Special Needs Education,

25(3), 269-281.

Κοντογιάννη Δ.

[1] Κοντογιάννη Δ. (2009) Όψεις της ετερότητας: Διαχείριση του εθνοπολιτισμικού «Άλλου». Η περίπτωση

του 1ου Δημοτικού Σχολείου Ρεθύμνου, in Intercultural Education: Paideia, Policy, Demoi. Πρακτικά του

IAIE Annual Conference, 22-26 Ιουνίου 2009, Αθήνα (Δημοσιεύθηκαν σε ηλεκτρονική μορφή).

Ελευθεράκης, Θ.

[1] Ελευθεράκης, Θ. «Αξιολόγηση ενός πιλοτικού προγράμματος συμβουλευτικής για την προαγωγή της

επικοινωνίας γονέων-εκπαιδευτικών» (Περιέχεται στα πρακτικά του Πανελληνίου Συνεδρίου «Σχολείο

και Οικογένεια»). Επιστημονική Επετηρίδα της Ψυχολογικής Εταιρείας Βορείου Ελλάδος, τόμος 6

(2008), 219-246.

[2] Ελευθεράκης, Θ. «Η Διαλεκτική στον Πλωτίνο». Επιστήμες Αγωγής 2 (2009), σσ. 199-209.

Γουργιώτου, Ε.

[1] Γκλιάου-Χριστοδούλου, Ν. & Γουργιώτου, Ε. (2009). Στάσεις των νηπιαγωγών δημόσιων και ιδιωτικών

νηπιαγωγείων για τη χρήση του υπολογιστή στην προσχολική τάξη, περ. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών

θεμάτων, Σεπτέμβριος 2009, σελ. 148-166

Ζαράνης, Ν.

[1] Dimakos, G. & Zaranis, N. (2010). The influence of the Geometer's Sketchpad on the Geometry

Achievement of Greek School Students. The Teaching of Mathematics. XIII, 2, 113–124.

29[2] Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ε. (2008). Εκπαιδευτικό Λογισμικό βασισμένο στα Ρεαλιστικά Μαθηματικά για

τα πρώτα έτη της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Μαθηματική Επιθεώρηση, Μαθηματική Επιθεώρηση,

70, 81-93.

[3] Ζαράνης, Ν., Χρυσίνη, Μ. & Ψαλτάκη, Ε. (2008). Διδακτική παρέμβαση με προβλήματα λογικο-

μαθηματικής σκέψης για την κατανόηση του αριθμού «6» με τη βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών στην

Προσχολική Εκπαίδευση. Αστρολάβος, Αθήνα, 9, 43-57.

Τρούλη, Κ.

[1] Trouli, K. (2008). Psychomotor Education in Preschool Years: An Experimental Research. European

Psychomotricity Journal, Special Issue May 2008, 1, (1), 23-27.

Μανωλίτσης, Γ.

[1] Tafa, E., & Manolitsis, G. (2008). A longitudinal literacy profile of Greek precocious readers. Reading

Research Quarterly, 43 (2), 165-185.

[2] Manolitsis, G., Georgiou, G., Stephenson, K., & Parrila, R. (2009). Beginning to read across languages

varying in orthographic consistency: Comparing the effects of non-cognitive and cognitive predictors.

Learning and Instruction, 19 (6), 466-480.

[3] Georgiou, G. K., Manolitsis, G., Nurmi, J.-E., & Parrila, R. (2010). Does task-focused versus task-

avoidance behavior matter for literacy development in an orthographically consistent language?

Contemporary Educational Psychology, 35, 1-10.

[4] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (2010). Teachers’ evaluations for the detection of primary school

children with attention deficit hyperactivity disorder. European Journal of Special Needs Education, 25

(3), 269-281.

Στραταριδάκη, Ά.

[1] Anna Strataridaki, “Orphans at Cretan Syssitia”, Greek, Roman and Byzantine Studies 49.3 (2009): 335-

342.

Καραΐσκου, Μ.

[1] Καραΐσκου, Μ. (2009). Exploring the generic character of the modern Greek short story (‘διήγημα’): the

case of Palamas and Xenopoulos (c. 1880-1930), Byzantine and Modern Greek Studies, vol. 33, n.1

(2009), σελ. 61-82.

[2] Καραΐσκου, Μ. (2008). Η ποιητική του ανολοκλήρωτου αποσπάσματος και τα διηγήματα του Δ.

Βουτυρά», Ο Φαρφουλάς, τχ. 9, σελ. 21-24.

Αργυροπούλου, Ε.

[1] Argyropoulou, E. (2009) Financial Management in the Greek State Schools, in International Studies in

Educational Administration, volume 39, no 2, pp.111-124

[2] Αργυροπούλου, Ε. (2009) Ο Προγραμματισμός ως διοικητική λειτουργία στο Νηπιαγωγείο στο

περιοδικό Επιστήμες της Αγωγής, τεύχος 1, σελίδες 145-163.

Καλογιαννάκης, Μ.

[1] Καλογιαννάκης, Μ. & Ρεκούμη, Χ. (2008). Η διδασκαλία της Γεωλογίας στη Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση: βήματα εμπρός ή βήματα πίσω; Κίνητρο, 9, 105-125.

30[2] Παπαχρήστος, Δ., Σηφάκη, Ε., Καλογιαννάκης, Μ., Αλαφοδήμος, Κ., & Βασιλάκης, Κ. (2008).

Εκπαίδευση και Τεχνολογία στις Επιχειρήσεις υπό το πρίσμα της καινοτομίας ως ανταγωνιστικό

πλεονέκτημά τους. Η εισαγωγή συστημάτων eLearning/eTraining, Τουριστικά Θέματα, 6(6), 71-91.

[3] Καλογιαννάκης, Μ. & Δουμανίδου, Α. (2009). Τα Παγκόσμια Περιβαλλοντικά Προβλήματα μέσα από τα

σχολικά εγχειρίδια των Φυσικών Επιστημών: το Φαινόμενο του Θερμοκηπίου και η Αραίωση της

Στοιβάδας του Όζοντος, Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών - Έρευνα και Πράξη, 29, 16-27.

[4] Καλογιαννάκης, Μ. (2009). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών στην Προσχολική Εκπαίδευση: μια

επισκόπηση του πεδίου, Κίνητρο, 10, 33-52.

[5] Καλογιαννάκης, Μ. & Μπουντά, Ε. (2009). Ανάλυση της Εικονογράφησης των Εγχειριδίων Βιολογίας

της Α΄ και της Γ΄ Γυμνασίου, Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών - Έρευνα και Πράξη, 31, 19-30.

[6] Kalogiannakis, M., Vassilakis, Κ., Alafodimos, C., Papadakis, St., & Papachristos, D., Zafeiri, E. (2009).

Adult Education and Lifelong Learning: A Greek Case Study, International Journal of Advanced

Corporate Learning, 2(4), 15-20.

[7] Papachristos, D., Alafodimos, N., Arvanitis, K., Vassilakis, K., Kalogiannakis, Μ., Kikilias, P., & Zafeiri, E.

(2010). An Educational Model for Asynchronous e-Learning. A case study in Higher Technology

Education, International Journal of Advanced Corporate Learning, 3(1), 32-36.

[8] Καλογιαννάκης, Μ., & Ρεκούμη, Χ. (2010). Η συμβολή της Γεωπεριβαλλοντικής γνώσης στη

διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης, Φυσικός Κόσμος, 41, 18-32.

[9] Kalogiannakis, M. (2010). Training with ICT for ICT from the trainer’s perspective. A Greek case study,

Education and Information Technologies, 15(1), 3-17.

[10] Παπαδάκης, Στ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2010), Εκπαίδευση αγροτών για την ανάληψη δράσεων στο

δευτερογενή και τριτογενή τομέα της οικονομίας: μια πρώτη αποτίμηση του προγράμματος «Ησίοδος»

στο νομό Ηρακλείου, Τα εκπαιδευτικά, 95-96, 104-121.

Β: Βιβλία/μονογραφίες

Χατζηστεφανίδου, Σ.

[1] Χατζηστεφανίδου, Σοφία (2008). Ιστορία της Προσχολικής Αγωγής: Ανθρωπολογικές και παιδαγωγικές

αντιλήψεις - Πρακτικές ανατροφής - Θεσμοί φροντίδας και εκπαίδευσης, Τόμος Α΄, Από τις απαρχές

της κοινωνικής οργάνωσης μέχρι το 19ο αιώνα. Θεσσαλονίκη: Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη,

σελ. 422.

Τζαβάρας, Ι.

[1] Γιάννη Τζαβάρα: Εισαγωγή στην Οντολογία. Εγχειρίδιο για διδασκαλία και έρευνα. Εκδόσεις Gutenberg,

Αθήνα 2009, 186 σελ.

Τάφα, Ε.

[1] Τάφα, Ε. (2008). Κριτήριο αξιολόγησης των γνώσεων για τον γραπτό λόγο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Οικονομίδης, Β.

[1] Ζαράνης, Ν. & Οικονομίδης, Β. (2008). Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην

Προσχολική Εκπαίδευση. Αθήνα: Γρηγόρης.

31Κορώσης, Κ.

[1] Κ. Κορώσης (2010). Η γενεση του Χριστιανισμου και οι επιδρασεις του στον μικροκοσμο και στο

κοινωνικο-πολιτισμικο περιβαλλον του ανθρωπου (Μια κοινωνιολογική προσέγγιση). Αθήνα

(Παρρησία) 2010.

Γουργιώτου Ε.

[1] Ντολιοπούλου, Ε., & Γουργιώτου Ε. (2008). Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση με έμφαση στην

προσχολική. Αθήνα: Gutemberg.

Ζαράνης, Ν.

[1] Ζαράνης, Ν. & Οικονομίδης, Β. (2008). Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην

Προσχολική Εκπαίδευση. Αθήνα: Γρηγόρης.

Καλογιαννάκης, Μ.,

[1] Kalogiannakis, M. (2010). Représentations sociales d’enseignants de sciences physiques. L’utilisation

des multimédias dans leur enseignement, Allemand-Sarrebruck: Éditions Universitaires Européennes.

Γ: Κεφάλαια σε Συλλογικούς Τόμους


[1] “Λυκόφρων: Διερευνώντας τα Όρια και τα Συστατικά της Τραγικής Ποίησης”, Φ. Π. Μανακίδου, Κ.

Σπανουδάκης (επιμ.), Αλεξανδρινή Μούσα: Συνέχεια και Νεωτερισμός στην Ελληνιστική Ποίηση

(Αθήνα: Gutenberg, 2008), σελ. 417-439.

[2] “Βίωμα, Αναπαράσταση και Γνώση στις Θεσμοφοριάζουσες του Αριστοφάνη”, Μ. Πουρκός (επιμ.),

Ενσώματος Νους, Πλαισιοθετημένη Γνώση και Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την Ποιητική και τον

Πολιτισμό του Σκεπτόμενου Σώματος – Διεπιστημονικές Προσεγγίσεις (Αθήνα: Gutenberg, 2008), σελ.

487-507.


[1] Ζιώγου-Καραστεργίου, Σιδηρούλα & Χατζηστεφανίδου, Σοφία (2009). «Σπουδαί και αναγνώσεις μου»:

Άγνωστα στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Αικατερίνης Λασκαρίδου (1842-1916) μέσα από

αυτοβιογραφικά κείμενα. Στο: Σ. Ζιώγου-Καραστεργίου (Επιμέλεια). Γυναίκες στην Ιστορία των

Βαλκανίων-Ιστορίες Ζωής Γυναικών Εκπαιδευτικών. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Βάνιας, σελ. 207-250.

Τάφα, Ε.

[1] Τάφα, Ε. & Μανωλίτσης, Γ. (2009). Κριτήριο αξιολόγησης των γνώσεων για τον γραπτό λόγο: έλεγχος

των ψυχομετρικών του χαρακτηριστικών σε Κυπρίους μαθητές πρώτης τάξης δημοτικού σχολείου. Στο

Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: έρευνα και εφαρμογές (σ. 405-422).

Αθήνα: Πεδίο.

[2] Τάφα, Ε. (2009). Η εκπαίδευση των πρώιμων αναγνωστών στην προσχολική και σχολική τάξη:

συνεντεύξεις με τους γονείς και τις εκπαιδευτικούς. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος

γραμματισμός: έρευνα και εφαρμογές (σ. 125-155). Αθήνα: Πεδίο.

[3] Tafa, E. (2009). Marie Clay’s influence in Greece: the development of Concepts About Print in Greek. In

J. Clay (Ed.). Memories of Marie: Reflections on the life and work of Marie Clay, (pp. 226-228). New

Zealand: Pearson Education.

32Σωτηροπούλου, Μ.

[1] Σωτηροπούλου, Μ. (2009). Αισθητική Αγωγή και ‘Αισθητική Ευαισθητοποίηση’ στην Προσχολική και

Σχολική Τάξη (2009), στο Μ. Πουρκός (επ.) Τέχνη – Παιχνίδι – Αφήγηση. Ψυχολογικές και

ψυχοπαιδαγωγικές διαστάσεις (σελ. 211- 228). Αθήνα: Τόπος.

[2] Σωτηροπούλου, Μ. (2009) Αισθητικός και γλωσσικός γραμματισμός, μία συνδυασμένη προσέγγιση

(2009), στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίστης (Επ.) Αναδυόμενος γραμματισμός: έρευνα και εφαρμογές (σελ.

287-304). Αθήνα: Πεδίο.

Ε. Συνώδη

[1] Ε. Συνώδη (2009). Η γλώσσα στα προγράμματα σπουδών του νηπιαγωγείου στο Οντάριο του Καναδά

και την Ιαπωνία. Στο αναδυόμενος γραμματισμός: έρευνα και εφαρμογές, των Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτση

(Επιμ.) (2009). Αθήνα: Πεδίο. σσ. 371-388.

Πουρκός, Μ.

[1] Πουρκός, Μ. (2008α). Εισαγωγή και Επισκόπηση του Επιμελητή. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ενσώματος

Νους, Πλαισιοθετημένη Γνώση και Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την Ποιητική και τον Πολιτισμό του

Σκεπτόμενου Σώματος (σσ. 25-93). Αθήνα: Gutenberg.

[2] Πουρκός, Μ. (2008β). Πέρα από τις Νεωτερικές και Μετανεωτερικές Αναγνώσεις του Σώματος: Προς

μια Οικο-Σωματικο-Βιωματική Προσέγγιση. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ενσώματος Νους,

Πλαισιοθετημένη Γνώση και Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την Ποιητική και τον Πολιτισμό του

Σκεπτόμενου Σώματος (σσ. 97-123). Αθήνα: Gutenberg.

[3] Πουρκός, Μ. (2008γ). Προσεγγίσεις των Εννοιών και Κατηγοριών: Προς μια Οικο-Σωματικο-

Βιωματική Προσέγγιση και Μια Βιωματική, Ευρετική και Επικοινωνιακή Ψυχοπαιδαγωγική. Στο Μ.

Πουρκός (Επιμ.), Ενσώματος Νους, Πλαισιοθετημένη Γνώση και Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την

Ποιητική και τον Πολιτισμό του Σκεπτόμενου Σώματος (σσ. 179-221). Αθήνα: Gutenberg.

[4] Πουρκός, Μ. (2008δ). Ηθική Δράση και Διαδικασίες Διαμόρφωσης των Ηθικών Προσανατολισμών των

Δύο Φύλων: Προς Μια Οικο-Σωματική-Βιωματική Προσέγγιση και Μια Βιωματική, Ευρετική και

Επικοινωνιακή Ψυχοπαιδαγωγική. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ενσώματος Νους, Πλαισιοθετημένη Γνώση

και Εκπαίδευση: Προσεγγίζοντας την Ποιητική και τον Πολιτισμό του Σκεπτόμενου Σώματος (σσ. 233-

292). Αθήνα: Gutenberg.

[5] Πουρκός, Μ. (2008ι). Εισαγωγή και Επισκόπηση του Επιμελητή στον Πρώτο και Δεύτερο Τόμο. Στο Μ.

Πουρκός (Επιμ.), Προοπτικές και Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην

Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 17-53). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[6] Πουρκός, Μ. (2008κ). Μιχαήλ Μπαχτίν και Διαλογικότητα: Μια Εισαγωγή. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.),

Προοπτικές και Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την

Εκπαίδευση, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 57-104). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[7] Πουρκός, Μ. (2008λ). Διαλογικότητα και Μετανεωτερικότητα: Γιατί ο Μπαχτίν δεν είναι

Μετανεωτερικός Στοχαστής; Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Προοπτικές και Όρια της Διαλογικότητας στον

Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α

(σσ. 145-156). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[8] Πουρκός, Μ. (2008μ). Η Γνώση ως Διαλογική Διαδικασία. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Προοπτικές και

Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την

33Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 171-186). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[9] Πουρκός, Μ. (2008ν). Αναζητώντας το Νόημα του Κειμένου: Μια Εισαγωγή στις Σύγχρονες

Προσεγγίσεις της Λογοτεχνικής Κριτικής. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Προοπτικές και Όρια της

Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την Τέχνη και

τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 189-250). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης

Πανεπιστημίου Κρήτης.

[10] Πουρκός, Μ. (2008ξ). Ο Εαυτός στις Κοινωνικο-Ιστορικο-Πολιτισμικές, Διαλογικές και Οικολογικές

Προσεγγίσεις: Προς μια Διευρυμένη Προσέγγιση του Εαυτού. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Προοπτικές και

Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την

Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 347-381). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[11] Πουρκός, Μ. (2008ο). Η Διδασκαλία και η Μάθηση ως Διαλογική Διαδικασία. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.),

Προοπτικές και Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν: Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την

Εκπαίδευση, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α (σσ. 383-418). Ρέθυμνο: Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης.

[12] Pourkos, M. (2008π). Editor’s Introduction and Review. In M. Pourkos (Ed.), Perspectives and Limits

of Dialogism in Mikhail Bakhtin: Applications in Psychology, Art, Education and Culture, Volume 2

(pp. ). Rethymnon: Department of Preschool Education of the University of Crete.

[13] Πουρκός, Μ. (2008ε). Εισαγωγή και Επισκόπηση του Επιμελητή. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Τέχνη-

Παιχνίδι-Αφήγηση: Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις (σσ. 23-61). Αθήνα: Τόπος.

[14] Πουρκός, Μ. (2008στ). Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις της Τέχνης στην Προσέγγιση

του L. S. Vygotsky. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Τέχνη-Παιχνίδι-Αφήγηση: Ψυχολογικές και

Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις (σσ. 65-103). Αθήνα: Τόπος.

[15] Πουρκός, Μ. (2008ζ). Συστατικά Στοιχεία της Αφηγηματικής Διαδικασίας: Βασικές Κριτικές

Προσεγγίσεις. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Τέχνη-Παιχνίδι-Αφήγηση: Ψυχολογικές και

Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις (σσ. 401-415). Αθήνα: Τόπος.

[16] Πουρκός, Μ. (2008η). Προσεγγίσεις της Αφήγησης και ο Ρόλος της στην Ηθική Αγωγή και Ανάπτυξη:

Προς μια Οικο-Σωματικο-Βιωματική Προσέγγιση και μια Βιωματική, Ευρετική και

Διαλογική/Επικοινωνιακή Ψυχοπαιδαγωγική. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Τέχνη-Παιχνίδι-Αφήγηση:

Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις (σσ. 417-431). Αθήνα: Τόπος.

[17] Πουρκός, Μ. (2008θ). Ο Ρόλος της Αφήγησης Προσωπικών Διλημματικών Ιστοριών στην Ηθική και

Πνευματική Αγωγή και Ανάπτυξη: Μια Εφαρμογή της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής-

Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής. Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Τέχνη-Παιχνίδι-Αφήγηση: Ψυχολογικές

και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις (σσ. 433-449). Αθήνα: Τόπος.

[18] Τσούκαρης, Ε. & Πουρκός, Μ. (2009α). Η Φύση της Κατηγοριοποίησης και οι Συνεπαγωγές της στην

Κλινική Ψυχολογία. Στο Γ. Κλεφτάρας & Μ. Καίλα (Επιμ.), Από την Ψυχοπαθολογία στο Νόημα Ζωής

(σσ. 37-52). Αθήνα: Ατραπός.

[19] Τσούκαρης, Ε. & Πουρκός, Μ. (2009β). Κριτική στα Διαγνωστικά Συστήματα Ταξινόμησης DSM-IV και

ICD-10. Στο Γ. Κλεφτάρας & Μ. Καίλα (Επιμ.), Από την Ψυχοπαθολογία στο Νόημα Ζωής (σσ. 53-66).

Αθήνα: Ατραπός.

[20] Πουρκός, Μ. (2010α). Η Έννοια της Θεωρίας και ο Ρόλος της στην Έρευνα των Κοινωνικών

Επιστημών: Οι «Κρίσεις» και τα Βασικά «Παραδείγματα». Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.),

34Ποιοτική Έρευνα στις Κοινωνικές Επιστήμες: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα

(σσ. 59-130). Αθήνα: Τόπος.

[21] Πουρκός, Μ. (2010β). Η Διαμάχη μεταξύ Ποιοτικής και Ποσοτικής Έρευνας στις Κοινωνικές

Επιστήμες: Διευρύνοντας τις Προοπτικές στη Μεθοδολογία και τον Ερευνητικό Σχεδιασμό. Στο Μ.

Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.), Ποιοτική Έρευνα στις Κοινωνικές Επιστήμες: Επιστημολογικά,

Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα (σσ. 131-176). Αθήνα: Τόπος.

[22] Πουρκός, Μ. (2010γ). Η Φαινομενολογική Μέθοδος Έρευνας: Από τη Φιλοσοφική Προοπτική στην

Επιστημονική Ποιοτική Έρευνα. Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.), Ποιοτική Έρευνα στις

Κοινωνικές Επιστήμες: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα (σσ. 371-412). Αθήνα:

Τόπος.

[23] Πουρκός, Μ. (2010δ). Θεμελιώδη «Παραδείγματα» στη Θεωρία και Έρευνα της Σύγχρονης

Ψυχολογίας: Βασικές Παραδοχές και η Κριτική τους. Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.),

Ποιοτική Έρευνα στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά

Ζητήματα (σσ. 77-178). Αθήνα: Τόπος.

[24] Πουρκός, Μ. (2010ε). Η Ποιοτική Μεθοδολογία στην Ψυχολογία και το Ερμηνευτικό «Παράδειγμα»:

Η Ψυχολογία ως Ανθρωπιστική Επιστήμη. Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.), Ποιοτική Έρευνα

στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα (σσ. 179-

222). Αθήνα: Τόπος.

[25] Πουρκός, Μ. & Δαφέρμος, Μ. (2010α). Εισαγωγή - Ποιοτική Έρευνα στις Κοινωνικές Επιστήμες:

Θεωρητική και Ιστορική Οριοθέτηση του Πεδίου. Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος (Επιμ.), Ποιοτική

Έρευνα στις Κοινωνικές Επιστήμες: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα (σσ. 21-56).

Αθήνα: Τόπος.

[26] Πουρκός, Μ. & Δαφέρμος, Μ. (2010β). Εισαγωγή- Ποιοτική Έρευνα στην Ψυχολογία και την

Εκπαίδευση: Θεωρητική και Ιστορική Οριοθέτηση του Πεδίου. Στο Μ. Πουρκός & Μ. Δαφέρμος

(Επιμ.), Ποιοτική Έρευνα στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και

Ηθικά Ζητήματα (σσ. 19-73). Αθήνα: Τόπος.

[27] Πουρκός, Μ & Κοντοπόδης, Μ. (2010). Η Αντίληψη (Κατανόηση) του Χρόνου στις Γλωσσικές και

Ιχνογραφικές Μεταφορές των Εφήβων». Στο Σ. Κανελλάκη, Κ. Μαριδάκη-Κασσωτάκη & Β.

Παπαβασιλείου (Επιμ.), Διεργασίες Σκέψης στο Σχολείο και το Περιβάλλον (σσ. 55-78). Αθήνα: Πεδίο.


[1] Οικονομίδης, Β. & Ελευθεράκης, Θ. (2009). «Εισαγωγή» στο Β. Οικονομίδης & Θ. Ελευθεράκης (Επιμ.)

Εκπαίδευση, Δημοκρατία και Ανθρώπινα Δικαιώματα, (9-24). Αθήνα: Ατραπός.

[2] Οικονομίδης, Β. (2009). Το Νηπιαγωγείο ως χώρος διαμόρφωσης του δημοκρατικού πολίτη και

εκπαίδευσης στα Ανθρώπινα Δικαιώματα στο Β. Οικονομίδης & Θ. Ελευθεράκης (Επιμ.). Εκπαίδευση,

Δημοκρατία και Ανθρώπινα Δικαιώματα, (204-246). Αθήνα: Ατραπός.

[3] Πυργιωτάκης, Ι. Ε. & Οικονομίδης, Β. Δ. (2010). «Εισαγωγή». Στο Πυργιωτάκης, Ι. Ε. & Οικονομίδης, Β.

Δ. (Επιμ.), Περί Παιδείας Διάλογος. Ρέθυμνο: Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σχολή Επιστημών Αγωγής.

Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.

[4] Οικονομίδης, Β. (2010). Η θέσπιση της υποχρεωτικής Προσχολικής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Στο

Πυργιωτάκης, Ι. Ε. & Οικονομίδης, Β. Δ. (Επιμ.), Περί Παιδείας Διάλογος (99-113). Ρέθυμνο:

Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σχολή επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.

Λιναρδάκης, Μ.

35[1] Krystallis, A. Linardakis, M. and Mamalis, S. (2008) Is There a Real Health versus Taste or Price

Controversy in Food Marketing? The Case of Functional Foods, in: Lindgreen, A. and Hingley, M. (Eds),

Crisis of Food Brands : Sustaining Safe, Innovative and Competitive Food Supply, Gower, ISBN:

9780566088124, 171-194


[1] Κypriotaki, Μ., & Μarkodimitraki, Μ. (2008). Τhe inclusion of students with special needs at the

University of Crete. In T. Giovazolias, E. Karademas, & A. Kalantzi-Azizi (Eds.), Crossing Internal and

External Borders. Practices for an Effective Psychological Counselling in the European Higher

Education (p. 181-202). Athens: Ellinika Grammata.

[2] Κυπριωτάκης, Α., & Κυπριωτάκη, Μ. (2010). Αντίληψη-Διαταραχές αντίληψης. Στων Χρ. Θεοφιλίδη &

Π. Περσιάνη (Επιμ. έκδ.), Τιμητικός τόμος Γιάννη Κουτσάκου (σελ. 225-250). Κύπρος: Εκπαιδευτικός

όμιλος Κύπρου.

[3] Κυπριωτάκη, Μ., & Φραγγογιάννη, Μ. Ε. (2010). Η οικογένεια στο πλαίσιο της Πρώιμης

Υποστηρικτικής Παρέμβασης. Στων Αικ. Κορνηλάκη, Μ. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ. έκδ.).

Πρώιμη Παρέμβαση:Διεπιστημονική Θεώρηση(σσ. 125-145). Αθήνα: Πεδίο.

[4] Κυπριωτάκη, Μ., Φραγγογιάννη, Μ. Ε., & Μανωλίτσης, Γ. (2010). Γονείς και παιδιά με εμπόδια στη ζωή

και στη μάθηση: Αντιλήψεις, σχέσεις αλληλεπίδρασης και δραστηριότητες. Στων Αικ. Κορνηλάκη, Μ.

Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ. έκδ.). Πρώιμη Παρέμβαση: Διεπιστημονική Θεώρηση (σσ.147-

176) Αθήνα: Πεδίο.

[5] Αμπαρτζάκη, Μ., & Κυπριωτάκη, Μ. (2010). Η διαφοροποίηση των μαθησιακών εμπειριών στο κοινό

νηπιαγωγείο για την ενσωμάτωση παιδιών με εμπόδια στη ζωή και στη μάθηση. Στων Αικ. Κορνηλάκη,

Μ. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ. έκδ.). Πρώιμη Παρέμβαση: Διεπιστημονική Θεώρηση (σσ.

205-232). Αθήνα: Πεδίο.

Κορνηλάκη Αικ.

[1] Μισαηλίδου, Πλ. & Κορνηλάκη Αικ. (2010). Η θεωρία του νου στον αυτισμό. Στο Αικ. Κορνηλάκη, Μ.

Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.), Πρώιμη παρέμβαση: Διεπιστημονική θεώρηση. Αθήνα: Πεδίο.


[1] Ελευθεράκης, Θ. «Ο Αλέξανδρος Δελμούζος και το Πανεπιστήμιο». Στο Σ. Μπουζάκης (Επιμέλεια),

Ιστορία της Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης. Πρακτικά 4ου Επιστημονικού Συνεδρίου Ιστορίας της

Εκπαίδευσης (Πάτρα, 6-8 Οκτωβρίου 2006). Εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα 2008, 79-94.

[2] Ελευθεράκης, Θ. «Εισαγωγή». Στο Β. Οικονομίδης & Θ. Ελευθεράκης (Επιμέλεια), Εκπαίδευση,

Δημοκρατία και Ανθρώπινα Δικαιώματα, Εκδόσεις Ατραπός, Αθήνα 2009, 9-24.

[3] Ελευθεράκης, Θ. «Πολιτική κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση: Η διαπαιδαγώγηση του δημοκρατικού

πολίτη στο Σχολείο». Στο Β. Οικονομίδης & Θ. Ελευθεράκης (Επιμέλεια), Εκπαίδευση, Δημοκρατία και

Ανθρώπινα Δικαιώματα, Εκδόσεις Ατραπός, Αθήνα 2009, 48-100.

Αμπαρτζάκη, Μ.

[1] Τρούλη, Κ. & Αμπαρτζάκη, Μ. (2009). Από το κινητικό παιχνίδι στην ανάγνωση. Στο Ε. Τάφα και Γ.

Μανωλίτση (Επ.) Αναδυόμενος Γραμματισμός: Έρευνα και Εφαρμογές (σσ. 305-317). Αθήνα: Ελληνικά

Γράμματα.

36[1] Αμπαρτζάκη, Μ. & Κυπριωτάκη, Μ. (2010). Η διαφοροποίηση των μαθησιακών εμπειριών στο κοινό

νηπιαγωγείο για την ενσωμάτωση παιδιών με εμπόδια στη ζωή και στη μάθηση. Στο Α. Κορνιλάκη, Μ.

Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.), Πρώιμη παρέμβαση: Διεπιστημονική θεώρηση (σσ. 205-232).


Ζαράνης, Ν.

[1] Ζαράνης, Ν., Βρετουδάκη Ε., & Γωνιωτάκη, Αικ. (2008). Η Ενίσχυση της Γνώσης του Αριθμού «2», με τη

βοήθεια Εκπαιδευτικού Λογισμικού βασισμένο στην Ιστορία του «Νώε» από την Παλαιά Διαθήκη. Στο

Κ. Σταυριανός, (Επιμ.), Η Θρησκευτική Αγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση – Προβληματισμοί και

Προοπτικές. Αθήνα: Γρηγόρης, 133-154.

Τρούλη, Κ.

[1] Τρούλη, Κ. & Χριστιανού, Χ. (2010). Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων σε νήπια με φωνολογικές

δυσκολίες. Στο Κ. Κορνηλάκη, Μ. Κυπριωτάκη & Γ. Μανωλίστης (Επιμ.), Πρώιμη Παρέμβαση (283-

298). Αθήνα: Πεδίο.

[2] Τρούλη, Κ. & Αμπαρτζάκη, Μ. (2009). Από το Κινητικό Παιχνίδι στην Ανάγνωση. Στο Ε. Τάφα & Γ.

Μανωλίτσης (Επιμ.) Αναδυόμενος Γραμματισμός: Έρευνα και Εφαρμογές (305-317). Αθήνα: Πεδίο.

[3] Τρούλη, Κ. (2008). Η Σημασία και ο Ρόλος της Ψυχοκινητικής Αγωγής στην Προσχολική Εκπαίδευση.

Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ενσώματος νους και πλαισιοθετημένη γνώση και εκπαίδευση. Προσεγγίζοντας

την ποιητική και τον πολιτισμό του σκεπτόμενου σώματος: διεπιστημονικές προσεγγίσεις (403-426).

Αθήνα: Gutenberg.


[1] Μανωλίτσης, Γ., & Τάφα, Ε. (2009). Κριτήριο αξιολόγησης των γνώσεων για τον γραπτό λόγο: έλεγχος

των ψυχομετρικών του χαρακτηριστικών σε Κύπριους μαθητές Α΄ τάξης δημοτικού σχολείου. Σε Ε.

Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επ.), Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και Εφαρμογές. (σελ. 405-421).


[2] Κυπριωτάκη, Μ., Φραγγογιάννη, Μ.-Ε., & Μανωλίτσης, Γ. (2010). Γονείς και παιδιά με και χωρίς

εμπόδια στη ζωή και στη μάθηση: αντιλήψεις, σχέσεις αλληλεπίδρασης και δραστηριότητες. Σε Αικ.

Κορνηλάκη, Μ. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επ.), Πρώιμη παρέμβαση: Διεπιστημονική θεώρηση

(σελ. 147-174). Αθήνα: Πεδίο.


[1] Άννα Στραταριδάκη-Κυλάφη, «Η σύνδεση λατρείας και λαϊκής ιατρικής στην

αρχαιότητα και η συνέχεια της λατρείας στο πέρασμα των αιώνων: η περίπτωση του Γιούχτα», στο:

Βαγγ. Ψαραδάκης (επιμ.), Οι Αρχάνες στον 20ό αιώνα: Όψεις και Απόψεις (Αρχάνες: Μορφωτικός

Σύλλογος Αρχανών, 2008), σελ. 155-165.


[1] Kalogiannakis, M. (2008). From Learning to Use ICT to Use ICT for Learning: Technological Capabilities

and Pedagogical Principles, In R. Kobayashi (ed), New Educational Technology, 13-42, New York: Nova

Publishers.

[1] Καλογιαννάκης, Μ. & Βασιλάκης, Κ. (2008). Εμπειρικές προσεγγίσεις από την εφαρμογή της

τηλεδιάσκεψης. Η περίπτωση του ΤΕΙ Κρήτης, Στο Π. Αναστασιάδης (επιμ.), Η Τηλεδιάσκεψη στην

37Υπηρεσία της Δια Βίου Μάθησης και της Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης: Παιδαγωγικές Εφαρμογές

Συνεργατικής Μάθησης από Απόσταση στην Ελληνική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, 379-426, Αθήνα:

Gutenberg.

Δ: Επιμέλεια Συλλογικού Τόμου

Τάφα, Ε.

[1] Τάφα, Ε., & Μανωλίτσης, Γ. (Επ.) (2009). Αναδυόμενος Γραμματισμός: Έρευνα και Εφαρμογές. Αθήνα:

Πεδίο, σελ. 438.

Πουρκός, Μ.

[1] Πουρκός, Μ. (Επιμ.) (2008α). Ενσώματος Νους, Πλαισιοθετημένη Γνώση και Εκπαίδευση:

Προσεγγίζοντας την Ποιητική και τον Πολιτισμό του Σκεπτόμενου Σώματος. Αθήνα: Gutenberg (σελ.

719).

[2] Πουρκός, Μ. (Επιμ.) (2008β). Προοπτικές και Όρια της Διαλογικότητας στον Μιχαήλ Μπαχτίν:

Εφαρμογές στην Ψυχολογία, την Εκπαίδευση, την Τέχνη και τον Πολιτισμό, Τόμος Α. Ρέθυμνο:

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης (σελ. 444).

[3] Pourkos, M. (Ed.) (2008γ). Perspectives and Limits of Dialogism in Mikhail Bakhtin: Applications in

Psychology, Art, Education and Culture, Volume 2. Rethymnon: Department of Preschool Education

of the University of Crete (σελ. 321).

[4] Πουρκός, Μ. (Επιμ.) (2009). Τέχνη-Παιχνίδι-Αφήγηση: Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές

Διαστάσεις. Αθήνα: Τόπος (σελ. 660).

[5] Πουρκός, Μ. & Δαφέρμος, Μ. (Επιμ.) (2010α). Ποιοτική Έρευνα στις Κοινωνικές Επιστήμες:

Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα. Αθήνα: Τόπος (σελ. 565).

[6] Πουρκός, Μ. & Δαφέρμος, Μ. (Επιμ.) (2010β). Ποιοτική Έρευνα στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση:

Επιστημολογικά, Μεθοδολογικά και Ηθικά Ζητήματα. Αθήνα: Τόπος (σελ. 778).

Κορνηλάκη, Αικ.

[1] Κορνηλάκη, Α.Ν., Κυπριωτάκη, Μ.Α., & Μανωλίτσης, Γ. (Επ.) (2010). Πρωιμη Παρεμβαση: Μια

Διεπιστημοική Παρέμβαση. Αθήνα: Πεδίο, σελ. 342.


[1] Πυργιωτάκης, Ι. Ε. & Οικονομίδης, Β. Δ. (Επιμ.) (2010). Περί Παιδείας Διάλογος. Ρέθυμνο:

Πανεπιστήμιο Κρήτης Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης.

[2] Οικονομίδης, Β. & Ελευθεράκης, Θ. (Επιμ.) (2009). Εκπαίδευση, Δημοκρατία και Ανθρώπινα

Δικαιώματα. Αθήνα: Ατραπός.


[1] Τάφα, Ε., & Μανωλίτσης, Γ. (Επ.) (2009). Αναδυόμενος Γραμματισμός: Έρευνα και Εφαρμογές. Αθήνα:

Πεδίο, σελ. 438.

[2] Κορνηλάκη, Α.Ν., Κυπριωτάκη, Μ.Α., & Μανωλίτσης, Γ. (Επ.) (2010). Πρωιμη Παρεμβαση: Μια

Διεπιστημοική Παρέμβαση. Αθήνα: Πεδίο, σελ. 342.


38[1] Lloret Mauri, J., Zaharim, A., Kolyshkin, A., Hatziprokopiou, M., Lazakidou, A., Kalogiannakis, M.,

Siassiakos, K., & Bardis, N. (eds) (2008). Proceedings of the 5th WSEAS/IASME International

Conference on Engineering Education. New Aspects of Engineering Education, 22-24 July 2008,

Heraklion: WSEAS (World Scientific Engineering Academic Society).

[2] Kalogiannakis, Μ., Stavrou, D. & Michaelidis, P.G. (Eds.) (2010). Proceedings of the 7th International

Conference on Hands-on Science, 25-31 July 2010, Rethymno-Crete.


[1] Κορνηλάκη, Α.Ν., Κυπριωτάκη, Μ.Α., & Μανωλίτσης, Γ. (Επ.) (2010). Πρώιμη Παρέμβαση: Μια

Διεπιστημονική Παρέμβαση. Αθήνα: Πεδίο, σελ. 342.

Ε: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων με Κριτές (που

περιλαμβάνονται στο Science Citation Index)

Μαρκοδημητράκη, Μ.

[1] Markodimitraki, M. (2010). The impact of short separations at home and school on twin preschoolers. In

R. Zukauskiene (Ed.), Proceedings of the XIV European Conference on Developmental Psychology-

ECDP (pp. 209-304). Bologna: Medimond International Proceedings.

[2] Markodimitraki, M., Kornilaki, E. (2010). Cooperative and competitive attitudes in 6-to 10-month-old

twins. In R. Zukauskiene (Ed.), Proceedings of the XIV European Conference on Developmental

Psychology – ECDP (pp. 305-310). Bologna: Medimond International Proceedings.

Κορνηλάκη, Αικ.


twins. In R. Zukauskiene (Ed.), Proceedings of the XIV European Conference on Developmental

Psychology – ECDP (pp. 305-310). Bologna: Medimond International Proceedings.

Ε. Συνώδη

[1] Experiences of arts and creativity development IN Crete, Greece. Στο MENAS DIZAINAS Meninis

Ugdymas του Kaunas University. Κάουνας Λιθουανία, 2009, σσ. 38-43.

[2] Comparative education and initial kindergarten teacher education in Winsconsin, USA and Greece. Στο

Comparative education, teacher training, education policy social inclusion and child psychology της

Bulgarian Comparative Education Society. Τριάβνα Βουλγαρία, 2009, σσ. 157-162.

[3] Back to basics or back to play: play in the kindergarten of Iceland, Finland, Canada and Scotland. Στο

Συνέδριο της Comparative Education Society in Europe (CESE), Ουψάλα, Σουηδία, 2010, με θέμα:

Enlightment, creativity and education: Polities, policies, performances, the World in Europe – Europe in

the World (Πρακτικά σε CD).

Λιναρδάκης, Μ.

39[1] Sotiropoulou, M., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010). Arts education and training of preservice preschool

teachers in pedagogical studies in Greece. In Conference Proceedings: The INSEA European Congress

2010: Traces Sustainable Art Education. Rovaniemi-Lapland (σε μορφή cd).

[2] Panagiotaki, A., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010). Preschool teachers education on the dramatic play

method in Greece. In Conference Proceedings: The INSEA European Congress 2010: Traces

Sustainable Art Education. Rovaniemi-Lapland (σε μορφή cd).


[1] Tzakosta, M. 2010β. ‘The Importance of Being Voiced:’ Cluster Formation in Dialectal Variants of Greek.

Στο Ralli, A., B. Joseph, M. Janse and A. Karasimos (επιμ.) Ηλεκτρονικά Πρακτικά του 4ου Διεθνούς

Συνεδρίου Ελληνικής Διαλεκτολογίας και Γλωσσολογικής Θεωρίας. Παν/μιο Πατρών. 213-223.

http :// www . philology . upatras . gr / LMGD / el / index . html (ISSN: 1792-3743).

[2] Tzakosta, M. 2010α. External and Internal Factors Affecting Compound Formation in L2: the Case of

Dutch Learners of Greek. Πρακτικά της 30ης Ετήσιας Συνάντησης το Τομέα Γλωσσολογίας του Τμήματος

Γλωσσολογίας του Αριστοτέλειου Παν/μίου Θεσσαλονίκης. Θεσσαλονίκη: Α.Π.Θ. 589-601.

[3] Tzakosta, M. and J. Vis. 2009γ. Phonological representations of consonant sequences: the case of

affricates vs. ‘true’ clusters. Στο Γιαννάκης, Γ.Κ., Μ. Μπαλταζάνη, Γ.Ι. Ξυδόπουλος & Τ. Τσαγγαλίδης

(επιμ.) Ηλεκτρονικά Πρακτικά του 8ου Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας (8ICGL). Τμήμα

Ελληνικής Φιλολογίας: Παν/μιο Ιωαννίνων. 558-573 (ISBN: 978-960-233-195-8).

http://www.linguist-uoi.gr/cd_web/arxiki_en.htm)

[4] Tzakosta, M. & J. Vis. 2009β. Perception and production asymmetries in Greek: evidence from the

phonological representation of CC clusters in child and adult speech. Πρακτικά της 29ης Ετήσιας

Συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας Του Αριστοτέλειου Παν/μίου

Θεσσαλονίκης. ΙΝΣ. 553-565.

[5] Tzakosta, M. and J. Vis. 2009α. Αsymmetries of consonant sequences in perception and production:

affricates vs. /s/ clusters. Στο Tsangalidis, A. (επιμ.). Selected Papers from the 18th International

Symposium on Theoretical and Applied Linguistics. Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας:

Αριστοτέλειο Παν/μιο Θεσσαλονίκης. Θεσσαλονίκη: Μονοχρωμία. 375-384.

[6] Tzakosta, M. 2009β. Perceptual ambiguities in the formation of Greek compounds by native speakers.

Στο Γιαννάκης, Γ.Κ., Μ. Μπαλταζάνη, Γ.Ι. Ξυδόπουλος & Τ. Τσαγγαλίδης (επιμ.) Ηλεκτρονικά

Πρακτικά του 8ου Διεθνούς Συνεδρίου Ελληνικής Γλωσσολογίας (8ICGL). Τμήμα Ελληνικής Φιλολογίας:

Παν/μιο Ιωαννίνων. 545-557 (ISBN: 978-960-233-195-8).

http://www.linguist-uoi.gr/cd_web/arxiki_en.htm)

[7] Tzakosta, M. 2009α. Asymmetries in /s/ cluster production and their implications for language learning

and language teaching. Στο Tsangalidis, A. (επιμ.). Selected Papers from the 18th International

Symposium on Theoretical and Applied Linguistics. Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας:

Αριστοτέλειο Παν/μιο Θεσσαλονίκης. Θεσσαλονίκη: Μονοχρωμία. 365-373.

[8] Tzakosta, M. & I. Kappa. 2008. Syllable types in child Greek: a developmental account. Στο

Gavarró, A. M.J. Freitas (eds.). 2008. Language Acquisition and Development. Proceedings

of GALA 2007. Cambridge: Cambridge Scholars Press. 467-471.


http://www.linguist-uoi.gr/cd_web/arxiki_en.htm

http://www.linguist-uoi.gr/cd_web/arxiki_en.htm

http://www.philology.upatras.gr/LMGD/el/index.html

40 [1] Vassilakis, K., Psaroudakis, N., & Kalogiannakis, M. (2008). Asynchronous learning service evaluation: a

case study at TEI of Crete, Proceedings of the 6th International Conference on Networked Learning. A

research-based conference on networked learning in higher education and lifelong learning, 5-6 May

2008, 821-828, Halkidiki: Lancaster University, TEI of Thessaloniki, University of Piraeus.

[2] Kalogiannakis, M., & Papadakis, St. (2008). Hybrid learning for women and socially sensitive groups for

the promotion of digital literacy, Proceeding of the 5th WSEAS/IASME International Conference on

Engineering Education, 22-24 July 2008, 305-311, Heraklion: WSEAS (World Scientific Engineering

Academic Society).

[3] Despotopoulos, G., Perisinaki, N., & Kalogiannakis, M. (2008). Information and Communication

Technology (ICT) and Education: the case of distance education, Proceeding of the 5th WSEAS/IASME

International Conference on Engineering Education, 22-24 July 2008, 318-324, Heraklion: WSEAS

(World Scientific Engineering Academic Society).

[4] Kalogiannakis, M., Rekoumi, Ch., Antipa, E., & Poullou, V. (2010), Preschool education and geology

within the scope of environmental education: the case of a teaching intervention at kindergarten, In J.

Holbrook, M. Rannikmäe, R. Soobard, B. Cavas & M. Kim (Eds.) Proceedings of the 3rd World

Conference on Science and Technology Education (ICASE 2010), Innovation in Science and

Technology Education: Research, Policy, Practice, 159-163, Tartu, Estonia, 28 June - 2 July, 2010.

[5] Rekoumi, Ch., Chazipapas, C. & Kalogiannakis, M. (2010). Geoenviromental Knowledge as Frame

Foundation of Environmental Conscience, In M. Kalogiannakis, D. Stavrou & P. Michaelidis (Eds.)

Proceedings of the 7th International Conference on Hands-on Science, 222-230, Rethymno-Crete, 25-31

July 2010.

[6] Papadakis, St. & Kalogiannakis, M. (2010). eTwinning in the early childhood as starting line of

innovative practices for the didactic of natural sciences, In M. Kalogiannakis, D. Stavrou & P.G.

Michaelidis (Eds.) Proceedings of the 7th International Conference on Hands-on Science, 235-240,

Rethymno-Crete, 25-31 July 2010.

Σωτηροπούλου, Μ.

[1] Sotiropoulou, M., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010). Arts education and training of preservice preschool



Ζ: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων χωρίς Κριτές (που

περιλαμβάνονται στο Science Citation Index)


[1] Σωτηροπούλου, Μ. (2009). Οι τομείς της αισθητικής αγωγής ως άξονες παραγωγής πολυτροπικού

εκπαιδευτικού υλικού, (2009), στο Μ. Αργυρίου & Π. Καμπύλης (Επ.) Η συμβολή του

εκπαιδευτικού υλικού στη σχολική πράξη: θεωρία και εφαρμογή στη Μουσική

Εκπαίδευση. Πρακτικά του 3 ο υ δ ιεθνούς συνεδρίου Ένωσης Εκπαιδευτικών Μουσικής

Αγωγής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (310-315). Αθήνα: Ε.Ε.Μ.Α.Π.Ε.

41

Η: Δημοσιεύσεις σε Πρακτικά Συνεδρίων (που δεν περιλαμβά-

νονται στο Science Citation Index)


[1] Σωτηροπούλου, Μ. (2008). Η τέχνη στην υπηρεσία της ενίσχυσης της φωνολογικής επίγνωσης. Παραγωγή

ψηφιοποιημένου υλικού για παιδιά προσχολικής ηλικίας, (2008), στο Χ. Αγγελή & Ν. Βαλανίδης (Επ.)

Πρακτικά του 6ου Συνεδρίου: Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. (231-

238). Κύπρος: Cassoulidis & Son Ltd.


[1] Καραΐσκου, Μ. «Αναζητώντας τον ειδολογικό χαρακτήρα του διηγήματος: η σύγκριση με το

μυθιστόρημα σε κριτικά κείμενα δημοτικιστών (1903-1928)», Το διήγημα στην ελληνική και στις ξένες

λογοτεχνίες. Θεωρία – γραφή - πρόσληψη, επιμ. Ε. Πολίτου – Μαρμαρινού, Σ. Ντενίση, Αθήνα,

Gutenberg, 2009, σελ. 110-126.

[2] Καραΐσκου, Μ. «Ο ‘νεοτερικός’ Γ. Ξενόπουλος και το διήγημα: αναζητήσεις, όρια και ανατροπές», Η

νεοτερικότητα στη νεοελληνική λογοτεχνία και κριτική του 19ου και του 20ού αιώνα. Πρακτικά της ΙΒ΄

Επιστημονικής Συνάντησης του τομέα Μεσαιωνικών και Νέων Ελληνικών Σπουδών αφιερωμένης στη

μνήμη της Σοφίας Σκοπετέα (Θεσσαλονίκη, 27-29 Μαρτίου 2009), Θεσσαλονίκη, Επιστημονική

Επετηρίδα της Φιλοσοφικής Σχολής 2010, σελ. 243-257.

[3] Καραΐσκου, Μ. «Όψεις της ταυτότητας του Έλληνα της διασποράς: το πρότυπο του Λουκή Λάρα (1879)

του Δ. Βικέλα και η αναμόρφωσή του στον Μανόλη τον Ντελμπεντέρη (1900-1901) του Α. Εφταλιώτη»,

Ψηφιακά Πρακτικά του Τέταρτου Συνεδρίου της Ευρωπαϊκής Εταιρείας Νεοελληνικών Σπουδών,

www . eensp . org . [υποενότητα Ζητήματα της λογοτεχνίας των αρχών του 20ου αι. (1900-1945)], σελ. 1-15.

[4] Καραΐσκου, Μ. «Πολυφωνία και διαλογικότητα στη ‘Φωνή του Δράκου’ (1904) του Α. Παπαδιαμάντη»,

Προοπτικές και όρια της διαλογικότητας στον Μ. Μπαχτίν: εφαρμογές στην ψυχολογία, την τέχνη, την

εκπαίδευση και τον πολιτισμό, τομ. 1, επιμ. Μ. Πουρκός, Ρέθυμνο, Πανεπιστήμιο Κρήτης 2008, σελ.

283-295.

Ζαράνης, Ν.

[1] Ζαράνης, Ν. & Τσικοπούλου, Σ. (2009). Η Αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών στη διδασκαλία της

αξονικής συμμετρίας στην Α΄ Γυμνασίου. Στο Τα μαθηματικά ως Παγκόσμια Γλώσσα Κατανόησης και

Επίλυσης Προβλημάτων – Διδακτικές και Διεπιστημονικές προσεγγίσεις. Πρακτικά 26ου Πανελληνίου

Συνεδρίου Μαθηματικής Παιδείας, Ε.Μ.Ε., Θεσσαλονίκη, 741-752.

[2] Dimakos, G., Zaranis, Ν., Tsikopoulou, S. (2009). Developing Appropriate Technologies in Teaching

Axial Symmetry in Compulsory Education. In N. Alexandris & V. Chrissikopoulos (Eds.), 13th

Panhellenic Conference in Informatics – Workshop in Education. Proceedings of PCI 2009. Department

of Informatics, Ionian University & Department of Informatics, University of Piraeus, Corfu, Greece,

107-116.

[3] Λιάσκος, Κ. & Ζαράνης, Ν. (2009). Η παραγωγή γραπτού λόγου με τη χρήση Λογισμικού Αναγνώρισης

Φωνής: Μέτρηση και σύγκριση της αποδοτικότητας του λογισμικού μεταξύ ανδρών και γυναικών. Στο

1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης. Πρακτικά Συνεδρίου. Εθνικό και Καποδιστριακό

Πανεπιστήμιο Αθηνών – Π.Τ.Δ.Ε., Αθήνα, τομ. Γ΄, 114-123.

[4] Ζαράνης, Ν., Χρυσίνη, Μ. & Ψαλτάκη, Ε. (2009b). Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ στα πρώτα έτη της

Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την Κατάκτηση των Αριθμών με την Ανακαλυπτική Μάθηση του

http://www.eensp.org/

42Bruner. Στο Μαθηματική Εκπαίδευση και Οικογενειακές Πρακτικές. Πρακτικά 3ου Πανελληνίου

Συνεδρίου Ένωσης Ερευνητών Διδακτικής Μαθηματικών. Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Ρόδος, 545-554.

[5] Γιαλαμάς, Β., Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ε. (2009). Απόψεις των Νηπιαγωγών για τη χρήση του Υπολογιστή

στα Μαθηματικά στο Νηπιαγωγείο. Στο Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της

Επικοινωνίας στην Διδακτική Πράξη. Πρακτικά 5ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις

ΤΠΕ. Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Νομού Κυκλάδων - ΥΠΕΠΘ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Σύρος, τομ. Α΄,

138-147.

[6] Ζαράνης, Ν. & Οικονομίδης, Β. (2009). Οι Απόψεις των Φοιτητών Παιδαγωγικών Τμημάτων

Προσχολικής Εκπαίδευσης για την Εισαγωγή των ΤΠΕ στο Νηπιαγωγείο. Στο Αξιοποίηση των

Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Διδακτική Πράξη. Πρακτικά 5ου

Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ. Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Νομού Κυκλάδων -

ΥΠΕΠΘ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Σύρος, τομ. Α΄, 148-155.

[7] Ζαράνης, Ν., Χρυσίνη, Μ. & Ψαλτάκη, Ε. (2009). Αξιολόγηση μαθητών της Προσχολικής Εκπαίδευσης

σύμφωνα με το μοντέλο του Alan Hoffer για την κατανόηση του αριθμού «5» με τη βοήθεια των Νέων

Τεχνολογιών. Στο Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Διδακτική

Πράξη. Πρακτικά 5ου Πανελληνίου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ. Νομαρχιακή

Αυτοδιοίκηση Νομού Κυκλάδων - ΥΠΕΠΘ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, Σύρος, τομ. Α΄, 202-212.

[8] Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ε. (2008b). Εκπαιδευτικό Λογισμικό στα Μαθηματικά για τα πρώτα χρόνια της

Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Στο Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα.

Πρακτικά ΣΤ΄ Πανελληνίου Συνεδρίου Π.Ε.Ε., Αθήνα, τομ. Α΄, 862-872.

[9] Ζαράνης, Ν. & Παναγιωτάκη, Α. (2008). Διδακτική Παρέμβαση με τη βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών

στην Προσχολική Εκπαίδευση για τη βελτίωση της Αναγνώρισης του Γεωμετρικού σχήματος του

Τριγώνου. Στο Η Μαθηματική Εκπαίδευση και η σύνθετη πραγματικότητα του 21ου αιώνα. Πρακτικά

25ου Πανελληνίου Συνεδρίου Μαθηματικής Παιδείας, Ε.Μ.Ε., Βόλος, 287-302.


[1] Χατζηστεφανίδου, Σ. Κοινωνική δικαιοσύνη και εκπαιδευτική πολιτική του ΟΟΣΑ στο πεδίο της

προσχολικής φροντίδας και εκπαίδευσης. Πρακτικά του 5ου Επιστημονικού Συνεδρίου με Διεθνή

Συμμετοχή, με τίτλο «Εκπαίδευση και Κοινωνική Δικαιοσύνη», Πάτρα, 4-5 Οκτωβρίου 2008. (Η

εργασία είναι διαθέσιμη στην ηλεκτρονική έκδοση των Πρακτικών και προσβάσιμη μέσω Διαδικτύου.)


[1] Οικονομίδης, Β. (2009). Η αντισταθμιστική αγωγή στο νηπιαγωγείο ως δράση κοινωνικής δικαιοσύνης

μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος. Διάθεση στο:

http://www.eriande.elemedu.upatras.gr/?section=985&language=el_GR&page706=2

Αρχείο: Oikonomidis. Pdf

[2] Οικονομίδης, Β. (2009). «Οι τηλεοπτικές συνήθειες και το δεκτικό λεξιλόγιο παιδιών προσχολικής

ηλικίας». Στο Α. Τριλιανός & Ι. Καράμηνας (Επιμ.), Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα.

Πρακτικά του 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος. Αθήνα 5-7 Δεκεμβρίου

2008. Τόμ. Β΄,(584-594). Αθήνα: Ατραπός.

[3] Ζαράνης, Ν. & Οικονομίδης, Β. (2009). Οι απόψεις των φοιτητών Παιδαγωγικών Τμημάτων

Προσχολικής Εκπαίδευσης για την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στο Νηπιαγωγείο. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α.

Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική

http://www.eriande.elemedu.upatras.gr/?section=985&language=el_GR&page706=2

43πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των εκπαιδευτικών για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά

εισηγήσεων Τόμ. Α΄ (148-156). Σύρος.

[4] Οικονομίδης, Β. (2009). Κίνητρα και προσδοκίες των νηπιαγωγών για τη μετεκπαίδευσή τους. Στο Ε.

Ταρατόρη (Επιμ.), Πρακτικά του Επιστημονικού Συνεδρίου «Διδασκαλεία: Παρόν, Παρελθόν και

Μέλλον» (17-32). Θεσσαλονίκη: Αφοι Κυριακίδη.

[5] Οικονομίδης, Β. & Ζαράνης, Ν. (2010). Η χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή στην Προσχολική

Εκπαίδευση: συνεντεύξεις με νηπιαγωγούς. Στο Α. Τζιμογιάννης, (Επιμ.). Πρακτικά εργασιών 7ου

Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Οι Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση». Τόμ. Β΄, (545-552).

Κόρινθος: Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου. Διαθέσιμο και στην ιστοσελίδα:

http://www.etpe.gr/files/proceedings/26/1286268850_132.pdf

Τρούλη, Κ.

[1] Panagiotaki, A., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010). Preschool teachers education on the dramatic play

method in Greece. In Conference Proceedings: The INSEA European Congress 2010: Traces Sustainable

Art Education. Rovaniemi-Lapland (σε μορφή cd).

[2] Sotiropoulou, M., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010). Arts education and training of preservice preschool




[1] Ελευθεράκης, Θ. «Παιδαγωγικές αντιλήψεις και κοινωνική δικαιοσύνη: Από τη Σχολική Κοινότητα του

Μαρασλείου Διδασκαλείου (1923-26) στις Μαθητικές Κοινότητες του σύγχρονου Ελληνικού Σχολείου».

(Εισήγηση στο 5ο Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο Ιστορίας της Εκπαίδευσης: «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗ», στις 4-5 Οκτωβρίου 2008). Διάθεση στο δικτυακό τόπο:

http://www.eriande.elemedu.upatras.gr/index.php?section=985&language=elGR

&page706=1&itemid70


[1] Γουργιώτου, Ε. (2008). Σχέδιο Εργασίας: Ο αγαπημένος μου ήρωας «Ο Ηρακλής», στο Επιμόρφωση

Σχολικών Συμβούλων και Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Προσχολικής Εκπαίδευσης στο ΔΕΠΠΣ

και τα ΑΠΣ, Επιμορφωτικό υλικό Προσχολικής Αγωγής, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και

Θρησκευμάτων. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Αθήνα Δεκέμβριος 2005, σελ. 30-40.

[2] Γουργιώτου, Ε. (2008). «Διαχείριση προβλημάτων επιθετικής συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο». Στο

Νέο Εκπαιδευτικό Υλικό του ΥΠΕΠΘ-Αξιολόγηση και Διοίκηση Α΄/θμιας και Β΄/θμιας Εκπαίδευσης.

(επιμ. Γεωργογιάννης, Παντελής). Πάτρα, 2008, σελ. 356-365.

[3] Γουργιώτου, Ε. (2008). «Σχεδιάζοντας παιδαγωγικό υλικό για νηπιαγωγούς, γονείς και παιδιά:

Δυνατότητες και περιορισμοί». Στο Πρακτικά από τα Κεντρικά Επιμορφωτικά Σεμινάρια Στελεχών

Εκπαίδευσης για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στην

Πάτρα, Θεσσαλονίκη και Αθήνα στις 30-31 Οκτωβρίου, 6-7 και 10-11 Νοεμβρίου του 2008 αντίστοιχα.

[4] Γουργιώτου, Ε. (2008). «Αποτελεσματικές δραστηριότητες για τη μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό

σχολείο» στο Πρακτικά Εισηγήσεων στο Κεντρικό Επιμορφωτικό Σεμινάριο Στελεχών της Εκπαίδευσης,

που πραγματοποιήθηκε στην Πάτρα, Θεσσαλονίκη και Αθήνα στις 14, 21 και 24 Ιανουαρίου, αντίστοιχα

και διοργανώθηκε από τη Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.Π.Ε.Π.Θ.

http://www.eriande.elemedu.upatras.gr/index.php?section=985&language

http://www.etpe.gr/files/proceedings/26/1286268850_132.pdf

44[5] Γουργιώτου, Ε. (2010). «Δυσκολίες των νηπιαγωγών στην κατανόηση και εφαρμογή της μάθησης μέσα

από το παιχνίδι στο καθημερινό τους πρόγραμμα». Στο Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της

Εταιρείας Επιστημών Αγωγής Δράμας, που πραγματοποιήθηκε στη Δράμα στις 17, 18 και 19 Οκτωβρίου

του 2008 με θέμα Ο εκπαιδευτικός και το έργο του: Παρελθόν-Παρόν και Μέλλον. Δράμα. σελ. 398-

414.


[1] Αμπαρτζάκη, Μ., Γωνιωτάκη, Α., Κασσωτάκη-Ψαρουδάκη, Π., & Σκορδύλη, Μ. (2010). Πληροφορούμαι

και πληροφορώ: Διαθεματική εργασία και βιβλία γνώσεων στις φυσικές επιστήμες. Στο Κ. Πλακίτση

(Επιμ.), Επιστήμη και Κοινωνία: οι Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση, 5ο Πανελλήνιο

Συνέδριο (σσ. 230-245). Ιωάννινα: Έκδοση της επιμελήτριας.


[1] A.I. Strataridaki, E.G. Chalkiadakis, N.M. Gigourtakis, “The history of the Fundana spring aqueduct and

its significance for the water supply of Heraklion city (Crete) through the ages”: 28-30 Μαΐου 2009.

Δεύτερο Διεθνές Συμπόσιο με θέμα Water and Wastewater Technologies in Ancient Civilizations. Bari

(Ιταλία), Διεθνής Οργανισμός Νερού (IWA).


[1] Καραΐσκου, Μ. «Αναζητώντας τον ειδολογικό χαρακτήρα του διηγήματος: η σύγκριση με το

μυθιστόρημα σε κριτικά κείμενα δημοτικιστών (1903-1928)», Το διήγημα στην ελληνική και στις ξένες

λογοτεχνίες. Θεωρία – γραφή - πρόσληψη, επιμ. Ε. Πολίτου – Μαρμαρινού, Σ. Ντενίση, Αθήνα,

Gutenberg, 2009, σελ. 110-126.

[2] Καραΐσκου, Μ. «Ο ‘νεοτερικός’ Γ. Ξενόπουλος και το διήγημα: αναζητήσεις, όρια και ανατροπές», Η

νεοτερικότητα στη νεοελληνική λογοτεχνία και κριτική του 19ου και του 20ού αιώνα. Πρακτικά της ΙΒ΄

Επιστημονικής Συνάντησης του τομέα Μεσαιωνικών και Νέων Ελληνικών Σπουδών αφιερωμένης στη

μνήμη της Σοφίας Σκοπετέα (Θεσσαλονίκη, 27-29 Μαρτίου 2009), Θεσσαλονίκη, Επιστημονική

Επετηρίδα της Φιλοσοφικής Σχολής 2010, σελ. 243-257.

[3] Καραΐσκου, Μ. «Όψεις της ταυτότητας του Έλληνα της διασποράς: το πρότυπο του Λουκή Λάρα (1879)

του Δ. Βικέλα και η αναμόρφωσή του στον Μανόλη τον Ντελμπεντέρη (1900-1901) του Α. Εφταλιώτη»,

Ψηφιακά Πρακτικά του Τέταρτου Συνεδρίου της Ευρωπαϊκής Εταιρείας Νεοελληνικών Σπουδών,

www . eensp . org . [υποενότητα Ζητήματα της λογοτεχνίας των αρχών του 20ου αι. (1900-1945)], σελ. 1-15.


[1] Argyropoulou, E. (2010) The Organization of the Greek Secondary Vocational Education within its

European Context, στα Πρακτικά του XXIV CESE Conference”, Uppsala, Sweden, 16-19 August 2010,

σε ψηφιακή μορφή.


[1] Ρεκούμη, Χ. & Καλογιαννάκης, Μ. (2008). Διαχρονική μελέτη του μαθήματος της Γεωλογίας στο

Ελληνικό σχολείο μέσα από τα Αναλυτικά Προγράμματα και τα σχολικά εγχειρίδια: μια πρώτη

προσέγγιση, Στο Π. Κουμαράς και Φ. Σέρογλου (επιμ.), Πρακτικά 4ου Πανελλήνιου Συνεδρίου για τη

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, 9-11 Μαΐου 2008, 184-190, Θεσσαλονίκη: ΕΔΙΦΕ - ΠΤΔΕ

Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.

http://www.eensp.org/

45[2] Παπαδάκης, Στ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2008). Κριτική προσέγγιση του δικτυακού τόπου της ΑΣΠΑΙΤΕ

με βάση τη χρηστικότητα και τη διαδραστικότητά του, Πρακτικά του 1ου Πανελληνίου Εκπαιδευτικού

Συνεδρίου Ημαθίας Ψηφιακό υλικό για την υποστήριξη του παιδαγωγικού έργου των εκπαιδευτικών

Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης, 9-11 Μαΐου 2008, 300-308, Νάουσα: Ένωση Ελλήνων Φυσικών

Ημαθίας, Πανελλήνια Ένωση Εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες «Μιχάλης Δερτούζος»,

Ελληνική Ένωση για την Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση.

[3] Καλογιαννάκης, Μ., & Παπαδάκης, Στ. (2008). Αναπαραστάσεις νεοδιόριστων εκπαιδευτικών για τις

ΤΠΕ στα πλαίσια της επιμόρφωσης στα Περιφερειακά Επιμορφωτικά Κέντρα (ΠΕΚ). Πρακτικά του 1ου

Πανελληνίου Εκπαιδευτικού Συνεδρίου Ημαθίας Ψηφιακό υλικό για την υποστήριξη του παιδαγωγικού

έργου των εκπαιδευτικών Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης, 9-11 Μαΐου 2008, 291-299, Νάουσα: Ένωση

Ελλήνων Φυσικών Ημαθίας, Πανελλήνια Ένωση Εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες «Μιχάλης

Δερτούζος», Ελληνική Ένωση για την Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση.

[4] Αλαφοδήμος, Κ., Παπαχρήστος, Δ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2008). Διαδικτυακή εξ αποστάσεως

εκπαίδευση στην Ελληνική Τριτοβάθμια Τεχνολογική Εκπαίδευση. Μια πρώτη επισκόπηση του πεδίου,

Στο Χ. Αγγελή & Ν. Βαλανίδης (επιμ.), Πρακτικά του 6ου Πανελληνίου συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή

Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση, 25-28 Σεπτεμβρίου 2008, 403-410, Λεμεσός: Πανεπιστήμιο Κύπρου.

[5] Καλογιαννάκης, Μ., Παπαχρήστος, Δ., & Αλαφοδήμος, Κ. (2008). Κριτική θεώρηση της εκπαιδευτικής

αξιοποίησης περιβαλλόντων προσομοίωσης στην εκπαίδευση από απόσταση, Στο Χ. Αγγελή & Ν.

Βαλανίδης (επιμ.), Πρακτικά του 6ου Πανελληνίου συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή οι ΤΠΕ στην

εκπαίδευση, 25-28 Σεπτεμβρίου 2008, 217-224, Λεμεσός: Πανεπιστήμιο Κύπρου.

[6] Καλογιαννάκης, Μ., & Παπαδάκης, Στ. (2008). Αξιολόγηση του έργου Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για

την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Μια μελέτη περίπτωσης, Πρακτικά του 5ου Πανελληνίου

Συνεδρίου ΤΠΕ & Εκπαίδευση, 4-5 Οκτωβρίου 2008, 133-146, Αθήνα: ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ (Επιστημονική

Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη Διάδοση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας

στην Εκπαίδευση).

[7] Παπαδάκης, Στ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2008). Αξιολόγηση της Α΄ φάσης του προγράμματος

Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή, Πρακτικά 5ου Πανελληνίου

Συνεδρίου με θέμα: ΤΠΕ & Εκπαίδευση, 4-5 Οκτωβρίου 2008, 119-132, Αθήνα: ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ

(Επιστημονική Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη Διάδοση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση).

[8] Παπαδάκης, Στ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2009). Διερεύνηση στάσεων εκπαιδευτικών της Τεχνικής

Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (ΤΕΕ) για την εκπαιδευτική αξιοποίηση του διαδικτύου στο πλαίσιο του

επιμορφωτικού έργου «Ιάσονας», Πρακτικά του 6ου Πανελληνίου Συνεδρίου ΤΠΕ & Εκπαίδευση, 17-18

Οκτωβρίου 2009, 261-273, Αθήνα: ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ (Επιστημονική Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας

για τη Διάδοση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση).

[9] Καλογιαννάκης, Μ., & Παπαδάκης, Στ. (2009). Εμπόδια στη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική

διαδικασία: οι απόψεις των επιμορφούμενων στις ΤΠΕ εκπαιδευτικών, Πρακτικά του 6ου Πανελληνίου

Συνεδρίου ΤΠΕ & Εκπαίδευση, 17-18 Οκτωβρίου 2009, 274-285, Αθήνα: ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ (Επιστημονική

Ένωση Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη Διάδοση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας

στην Εκπαίδευση).

[10] Παπαδάκης, Στ., & Καλογιαννάκης, Μ. (2009). Δημιουργική χρήση των ΤΠΕ στην Πρωτοβάθμια και

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Το πρόγραμμα eTwinning για Διεθνείς Συνεργασίες και Ανάπτυξη. Στο Α.

Λιοναράκης (επιμ.), Πρακτικά του 5ου διεθνούς συνεδρίου Ανοικτής & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης:

Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση για Διεθνείς Συνεργασίες και Εκπαιδευτική Ανάπτυξη, 27-29

Νοεμβρίου 2009, 204-212, Αθήνα: ΕΑΠ.

46 [11] Καλογιαννάκης, Μ., & Παπαδάκης. Στ. (2009). Αξιολόγηση του προγράμματος «Εκπαίδευση

Εκπαιδευτών Ενηλίκων από Απόσταση» του ΙΔΕΚΕ (Ινστιτούτο Διαρκούς Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Ενηλίκων). Η περίπτωση της Περιφέρειας Κρήτης, στο Α. Τριλιανός & Ι. Καράμηνας (επιμ.) Πρακτικά

του 6ου Πανελληνίου συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρίας Ελλάδος, Ελληνική Παιδαγωγική και

Εκπαιδευτική Έρευνα, 5-7 Δεκεμβρίου 2008, 638-645, Αθήνα: Ατραπός.

[12] Ρεκούμη, Χ., Καλογιαννάκης, Μ. & Χατζηπαπάς, Κ. (2009). Ανιχνεύοντας τη σχέση των κλιματικών

αλλαγών του πρόσφατου γεωλογικού παρελθόντος στη φυσιογνωμία του Κορινθιακού τοπίου,

Πρακτικά 8ου Περιβαλλοντικού Συνεδρίου της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών (ΕΕΦ), 26-29 Μαρτίου 2009,

Ηράκλειο: ΕΕΦ.

[13] Καλογιαννάκης, Μ., Ρεκούμη, Χ. & Χατζηπαπάς, Κ. (2010). Ξεχασμένα φυσικά μνημεία και

εκπαιδευτική αξιοποίησή τους στην περιβαλλοντική εκπαίδευση: η περίπτωση του ηφαιστείου Σουσάκι

στο Ν. Κορινθίας, στο Κ. Πλακίτση (επιμ.) Πρακτικά του 5ου Πανελληνίου Συνεδρίου Επιστήμη και

Κοινωνία: Οι Φυσικές Επιστήμες στην Προσχολική Εκπαίδευση, 146-153, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, 7-9

Νοεμβρίου 2008, (e-book).

[14] Papachristos, D., Alafodimos, K., Kalogiannakis, M., Zafeiri, E., & Kikilias, P. (2010), Comparative

Evaluation of Internet Based Distance Education in the Greek Higher Technological Education during

the Period 2007-2010, Proceedings of the International Conference on E-learning in the Workplace

(ICELW-10), Νέα Υόρκη, 9-11 Ιουνίου 2010.

Θ: Άλλες δημοσιεύσεις

Ι. Τζαβάρας

[1] Γιάννη Τζαβάρα: «Ο συγκαιρινός και ο κατοπινός μαθητής κατά τον Κίρκεγκωρ». Φιλοσοφία και

Παιδεία 49-50 (2008), σελ. 4-6.

[2] Πρόλογος-Μετάφραση του βιβλίου της Joanna Haynes: Τα παιδιά ως φιλόσοφοι. Μάθηση μέσω

έρευνας και διαλόγου στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Εκδόσεις Μεταίχμιο, Αθήνα 2009, 268 σελ.

[3] Γιάννη Τζαβάρα: «Η ύπαρξη του χρόνου κατά τον Αριστοτέλη, τον Καντ και τον Χάιντεγγερ».

Φιλοσοφία και Παιδεία 55 (2010), 4-6.


[1] http://www.protagon.gr/?i=protagon.el.anagnwstes&id=7680 6/2011 «Νικήθηκα ...»

[2] http://www.protagon.gr/?i=protagon.el.anagnwstes&id=7765 7/2011 “Το ελληνικό πείραμα (πώς λέμε

CERN)”

Μ. Πουρκός

Μεταφράσεις και Επιμέλειες Ξενόγλωσσων Βιβλίων και Άρθρων

[1] Vygotsky, L. S. (2008α). Αισθητική Παιδεία (μτφρ. Μ. Πουρκός & Ι. Λεκάκη, από το βιβλίο του L.

Vygotsky, Educational Psychology, pp. 241-271). Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ψυχολογικές και

Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις της Τέχνης, του Παιχνιδιού και της Αφήγησης (σσ. 105-140). Αθήνα:

Ατραπός.

[2] Vygotsky, L. S. (2008β). Τέχνη και Ζωή (μτφρ. Μ. Πουρκός, από το βιβλίο του Vygotsky The Psychology

of Art, pp. 240-261). Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις της

Τέχνης, του Παιχνιδιού και της Αφήγησης σσ. 141-167). Αθήνα: Ατραπός.

http://www.protagon.gr/?i=protagon.el.anagnwstes&id=7765

http://www.protagon.gr/?i=protagon.el.anagnwstes&id=7680

47[3] Vygotsky, L. S. (2008γ). Η Τέχνη ως Κάθαρση (μτφρ. Μ. Πουρκός, από το βιβλίο του Vygotsky The

Psychology of Art, pp. 199-216). Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές

Διαστάσεις της Τέχνης, του Παιχνιδιού και της Αφήγησης (σσ. 169-194). Αθήνα: Ατραπός.

[4] Vygotsky, L. S. (2008δ). Σχετικά με το Πρόβλημα της Ψυχολογίας της Δημιουργικής Εργασίας του

Ηθοποιού (μτφρ. Μ. Πουρκός, από το βιβλίο The Collected Works of L.S. Vygotsky, Vol. 6, pp. 237-

244). Στο Μ. Πουρκός (Επιμ.), Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις της Τέχνης, του

Παιχνιδιού και της Αφήγησης (σσ. 195-207). Αθήνα: Ατραπός.


[1] Ελευθεράκης, Θ. «Δημοκρατικό σχολείο: τα ελληνικά Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) και οι

κοινωνικές δεξιότητες». Πρακτικά του 14ου Συνεδρίου Κρητών Σπουδαστών «Η κοινωνική διάσταση

της εκπαίδευσης στην Κρήτη», Εκδόσεις της Φοιτητικής Ένωσης Κρητών (Αττικής). (υπό έκδοση,

2009).


[1] Γουργιώτου, Ε. (2009). Παιχνίδι και μάθηση: Αδιαχώριστες έννοιες στην προσχολική πρακτική, περ.

Δελτίο, Άνοιξη-Καλοκαίρι 2009, 42, 3-7.


[1] Argyropoulou, E. (2010a) Leadership in Early Childhood settings, in NiLS Leading Ahead Conference,

Bolzano, 6-9 October 2010, available on http://www.le α dership-in-education/eu

[1] Argyropoulou, E. (2010b) Financial Management in School: Management and Leading Qualities, in NiLS

Leading Ahead Conference, Bolzano, 6-9 October 2010, available on http://www.le α dership-in-

education/eu

Ι: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πάγια Συνέδρια


[1] Τρίτο διεθνές συνέδριο: Η συμβολή του εκπαιδευτικού υλικού στη σχολική πράξη: θεωρία και εφαρμογή

στη Μουσική Εκπαίδευση, 8-10/5/2009, τίτλος εισήγησης: Οι τομείς της αισθητικής αγωγής ως άξονες

παραγωγής πολυτροπικού εκπαιδευτικού υλικού.

[2] Επιστημονικό συνέδριο: Εκπαίδευση και Επιμόρφωση του 22-23/5/2009, τίτλος εισήγησης: Δημιουργώ

και εκφράζομαι στα πανεπιστημιακά παιδαγωγικά τμήματα: Η περίπτωση της Κρήτης (Σωτηροπούλου,

Μ & Τρούλη, Κ).

[3] Πανευρωπαϊκό Συνέδριο Αισθητικής Αγωγής, 21-24/6/2010, Rovaniemi της Φινλανδίας, University of

Lapland, τίτλος εισήγησης: Arts education and training of preservice preschool teachers in pedagogical

studies in Greece.

[4] Συνέδριο “Τέχνες και εκπαίδευση: Δημιουργικοί τρόποι εκμάθησης γλωσσών”, 6-8/5/2011, Μαράσλειο

Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης στην Αθήνα, τίτλος εισήγησης: Από τη διδασκαλία της γλώσσας

μέσω της τέχνης, στην αισθητική διδασκαλία της γλώσσας.

[5] Συνέδριο “Τέχνες και εκπαίδευση: Δημιουργικοί τρόποι εκμάθησης γλωσσών”, 6-8/5/2011, Μαράσλειο

Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης στην Αθήνα, τίτλος εισήγησης: Η αισθητική εκπαίδευση των

μελλοντικών εκπαιδευτικών δημοτικής εκπαίδευσης, στα ελληνικά πανεπιστήμια (Σωτηροπούλου, Μ &

Τρούλη, Κ).

48


[1] (2008). Προφορική ανακοίνωση (με πρόσκληση) με θέμα: «The transition from kindergarten to

elementary school: The Greek Context». Conference on European Experience in Children’s Transition.

EADAP, Aegina 2008.

Καλογιαννάκης:

[1] Διεθνές συνέδριο 5th WSEAS/IASME International Conference on Engineering Education που

διοργανώθηκε από την WSEAS (World Scientific Engineering Academic Society) στις 22-24 Ιουλίου

2008 στο Ηράκλειο Κρήτης. Θέμα της εισήγησης: Science teachers’ collaborating learning for scientific

literacy: from practice to the practice, (Συνεργατική μάθηση των εκπαιδευτικών θετικών επιστημών

για τον επιστημονικό αλφαβητισμό: από την πρακτική στην πρακτική).

Κ: Ομιλίες κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Workshops,

ημερίδες, κ.α.


[1] “ Η Αίσθηση του Μεταιχμίου στην Ελληνιστική Ποίηση: Τόπος, Χρόνος και Ποιητική Δημιουργία στην

Αλεξάνδρα του Λυκόφρονα ”: 12 Δεκεμβρίου 2009. Διεθνής Ημερίδα με θέμα “ Η Συμβολή των Αράβων

στη Διάδοση της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας ”, η οποία διοργανώθηκε στην Αθήνα από τους

Φίλους της Βιβλιοθήκης της Αλεξανδρείας.

Τάφα, Ε.

[1] Τάφα, Ε. (2009). Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς. Διάλεξη ως

προσκεκλημένη ομιλήτρια στην Ημερίδα που διοργάνωσε η Σχολική Σύμβουλος Π.Α. της 5ης

Εκπαιδευτικής Περιφέρειας, Βάρη Αττικής, 13/3/2009.

[2] Τάφα, Ε. (2010). Η ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Διάλεξη

ως προσκεκλημένη ομιλήτρια στην Ημερίδα που διοργάνωσε η Σχολική Σύμβουλος Π.Α. της 55ης

Εκπαιδευτικής Περιφέρειας, Εκπαιδευτήρια «Ο Πλάτων», Παλλήνη Αττικής, 19/2/2010.


[1] Επιστημονική ημερίδα 17/5/2008, Γαλλικό Ινστιτούτο Αθηνών, τίτλος εισήγησης: Οι παραστατικές τέχνες: πεδία

διδασκαλίας και τρόποι αντίληψης.

[2] Επιστημονική Ημερίδα 8/10/2008, Πανεπιστημιούπολη Γάλλου, Ρέθυμνο, τίτλος εισήγησης: Ο ρόλος των

αισθητικών θεωριών στην επιλογή και διδασκαλία τραγουδιού. Το παράδειγμα της Λιλιπούπολης.

[3] Εκπαιδευτική ημερίδα 16/5/2009, Γαλλικό Ινστιτούτο Αθηνών, τίτλος εισήγησης: Οι πολλαπλές

«αναγνώσεις» του ερωτήματος του Ευγένιου Τριβιζά: Ποιος έκανε πιπί στο Μισισιπή;

[4] Επιστημονική ημερίδα 29/5/2010, Γαλλικό Ινστιτούτο, τίτλος εισήγησης: Οι ρόλοι της Τέχνης στην

Εκπαίδευση. Δοκιμές με το κοινό.

Κ. Κορώσης

Τι θέλουν οι έφηβοι από την οικογένεια.

49Θ. Ελευθεράκης

[1] «Στοχοθεσία και μεθοδολογικές προσεγγίσεις των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών (Α.Π.Σ.):

Η καλλιέργεια των κοινωνικών δεξιοτήτων», στο Επιμορφωτικό Σεμινάριο «Αειφορία και

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση σε ένα Σχολείο ανοικτό στην κοινωνία», που διοργάνωσε και υλοποίησε το

Κ.Π.Ε. Βάμου Χανίων, σε συνεργασία με τη Δ/νση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Νομού Ρεθύμνου, στις

13 Μαρτίου 2008.

[2] «Δημοκρατικό σχολείο: τα ελληνικά Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) και οι κοινωνικές

δεξιότητες», στο 14ο Συνέδριο Κρητών Σπουδαστών «Η κοινωνική διάσταση της εκπαίδευσης στην

Κρήτη», που διοργάνωσε η Φοιτητική Ένωση Κρητών (Αττικής), στο Καστέλι Κισσάμου, στις 1-4

Αυγούστου 2008.

[3] «Γονεϊκή εμπλοκή στη μαθησιακή εξέλιξη του παιδιού, ο ρόλος του γονιού στη σχολική μελέτη. Τι

σημαίνει η επιτυχία στο σχολείο», στη σειρά επιμορφωτικών συναντήσεων, που διοργανώνεται από το

Σύλλογο Γονέων και κηδεμόνων του 15ου Δημοτικού Σχολείου και συμμετέχουν τα Δημοτικά Σχολεία

Ρεθύμνου (5ο, 6ο, 7ο, 8ο, 9ο, 13ο, 15ο, 16ο), το 1ο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ρεθύμνου, το Δημοτικό

Σχολείο Καλονύχτη, το 2ο Νηπιαγωγείο Ατσιπόπουλου και το 11ο Νηπιαγωγείο Ρεθύμνου, στις 10

Δεκεμβρίου 2009.

[4] «Ο εκδημοκρατισμός του ελληνικού σχολείου με εργαλείο το διάλογο», στην επιστημονική ημερίδα που

διοργάνωσε ο Καθηγητής του Τμήματος Ιωάννης Τζαβάρας με τίτλο: Από τον μονόλογο του δασκάλου

στον ομαδικό διάλογο. Φιλοσοφική σκέψη και διερεύνηση στην πρωτοβάθμια σχολική τάξη, στις 22

Οκτωβρίου του 2010.


[1] Γουργιώτου, Ε. (Σεπτέμβριος, 2008). Επιμορφώτρια στο Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης

Νηπιαγωγών, στο ΠΕΚ Πειραιά, Α΄ Φάση, στα διδακτικά αντικείμενα:: «Αξιολόγηση μαθητή»,

«Αξιολόγηση διδασκαλίας», «Αξιολόγηση παιδαγωγικών υλικών και μέσων», «Αξιολόγηση

εκπαιδευτικού».

[2] Γουργιώτου, Ε. (2008). Επιμορφώτρια στα Κεντρικά Επιμορφωτικά Σεμινάρια Στελεχών Εκπαίδευσης

για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στην Πάτρα, στις 14

Ιανουαρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Αποτελεσματικές πρακτικές μετάβασης από το

νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο».


για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στη Θεσσαλονίκη στις

21 Ιανουαρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Αποτελεσματικές πρακτικές μετάβασης από το



για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στην Αθήνα 24

Ιανουαρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Αποτελεσματικές πρακτικές μετάβασης από το



για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στην Πάτρα, στις 30-

31 Οκτωβρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Σχεδιάζοντας παιδαγωγικό υλικό για

νηπιαγωγούς, γονείς και παιδιά: Δυνατότητες και περιορισμοί».


για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στη Θεσσαλονίκη στις

506-7 Νοεμβρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Σχεδιάζοντας παιδαγωγικό υλικό για

νηπιαγωγούς, γονείς και παιδιά: Δυνατότητες και περιορισμοί».

[7] Γουργιώτου, Ε. (2008). Επιμορφώτρια στο Κεντρικά Επιμορφωτικά Σεμινάρια Στελεχών Εκπαίδευσης

για το “Ολοήμερο Νηπιαγωγείο” που διοργανώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας στην Αθήνα στις 10-11

Νοεμβρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Σχεδιάζοντας παιδαγωγικό υλικό για νηπιαγωγούς,

γονείς και παιδιά: Δυνατότητες και περιορισμοί».

[8] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προσκεκλημένη ομιλήτρια στην ημερίδα Καινοτόμα προγράμματα στο

νηπιαγωγείο, που διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 57ης Περιφέρειας Πειραιά, την 1η

Δεκεμβρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα για την ομαλή

μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο».

[9] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα «Καινοτόμες δράσεις στο Ολοήμερο

Νηπιαγωγείο» που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν. Ιωαννίνων. Το θέμα της εισήγησης ήταν

«Διευκολύνοντας την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό».

[10] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα «Καινοτόμες δράσεις στο Ολοήμερο

Νηπιαγωγείο» που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν. Δράμας. Το θέμα της εισήγησης ήταν

««Διευκολύνοντας την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό».

[11] Γουργιώτου, Ε. (2008). Διευκολύνοντας την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο

δημοτικό. Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα «Καινοτόμες δράσεις στο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο» που

διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν. Καβάλας. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Διευκολύνοντας

την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό».

[12] Γουργιώτου, Ε. (2008). Διευκολύνοντας την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο

δημοτικό. Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα «Καινοτόμες δράσεις στο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο» που

διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν.Κομοτηνής. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Διευκολύνοντας

την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό».

[13] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα Καινοτόμες δράσεις στο Ολοήμερο

Νηπιαγωγείο που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν. Ξάνθης. Το θέμα της εισήγησης ήταν:



Νηπιαγωγείο που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Αν. Αττικής. Το θέμα της εισήγησης ήταν:



Νηπιαγωγείο που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Κυκλάδων. Το θέμα της εισήγησης ήταν:

«Διευκολύνοντας την ομαλή μετάβαση των νηπίων από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό.


Νηπιαγωγείο που διοργανώθηκε από τη σχολική σύμβουλο Ν. Πέλλας. Το θέμα της εισήγησης ήταν:


[17] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προσκεκλημένη ομιλία στην ημερίδα Καινοτόμα προγράμματα στο

νηπιαγωγείο, που διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 57ης Περιφέρειας Πειραιά, την 1η

Δεκεμβρίου του 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα για την ομαλή

μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο».

[18] Γουργιώτου, Ε. (2009). Επιμορφώτρια από 13 Απριλίου ως 18 Ιουνίου του 2009 στο πιλοτικό

πρόγραμμα Ηλεκτρονικής-εξ αποστάσεως επιμόρφωσης με θέμα: «Εναλλακτικοί τρόποι αξιολόγησης

του μαθητή σύμφωνα με τα Νέα Προγράμματα Σπουδών», που διοργανώθηκε από τη Σχολική

Σύμβουλο της 5ης Εκπαιδευτικής Περιφέρειας Π.Ε. Ανατολικής Αττικής.

51[19] Γουργιώτου, Ε. (2009). Προσκεκλημένη ομιλία στο Σεμινάριο Επιμόρφωσης Νηπιαγωγών, που

διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 40ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Καβάλας, στις 3

Ιανουαρίου του 2009 στην Καβάλα. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες

έννοιες στην προσχολική πρακτική».

[20] Γουργιώτου, Ε. (2009). Προσκεκλημένη ομιλία στο Σεμινάριο Επιμόρφωσης Νηπιαγωγών, που

διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 58ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Ξάνθης, στις 2

Φεβρουαρίου του 2009 στην Ξάνθη. Ο θέμα της εισήγησης ήταν «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες


[21] Γουργιώτου, Ε. (2009). Προσκεκλημένη ομιλία στην Επιμορφωτική Ημερίδα, που διοργανώθηκε από

τη Σχολική Σύμβουλο 26ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Αργολίδος, την 1 Ιουνίου του 2009 στο

Ναύπλιο. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες έννοιες στην προσχολική

πρακτική».


διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 18ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Ροδόπης, στις 2

Φεβρουαρίου του 2009 στην Κομοτηνή. Το θέμα της εισήγησης ήταν «Παιχνίδι και μάθηση:

Αλληλένδετες έννοιες στην προσχολική πρακτική».

[23] Γουργιώτου, Ε. (2009). Προσκεκλημένη ομιλήτρια στην Επιμορφωτική Ημερίδα, που διοργανώθηκε

από τη Σχολική Σύμβουλο 26ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Αργολίδος, την 1 Ιουνίου του 2009

στο Ναύπλιο. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες έννοιες στην

προσχολική πρακτική».

[24] Γουργιώτου, Ε. (2009). Προσκεκλημένη ομιλήτρια στο Σεμινάριο Επιμόρφωσης Νηπιαγωγών, που

διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 40ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Καβάλας, στις 3

Ιανουαρίου του 2009 στην Καβάλα. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες



διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 58ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Ξάνθης, στις 2

Φεβρουαρίου του 2009 στην Ξάνθη. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Παιχνίδι και μάθηση: Αλληλένδετες



διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 18ης Περιφ. Προσχολικής Αγωγής του Ν. Ροδόπης, στις 2

Φεβρουαρίου του 2009 στην Κομοτηνή. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Παιχνίδι και μάθηση:

Αλληλένδετες έννοιες στην προσχολική πρακτική».


διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο Θεσπρωτίας, Νοέμβριος 2009. Το θέμα της εισήγησης ήταν:

«Σύγχρονες μορφές διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο».


διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο Άρτας, Νοέμβριος 2009. Το θέμα της εισήγησης ήταν:



διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο Πρέβεζας, Νοέμβριος 2009. Το θέμα της εισήγησης ήταν:


[30] Γουργιώτου, Ε. (2010). Επιμορφώτρια στο Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Νηπιαγωγών, στο

ΠΕΚ Ηρακλείου Α΄ Φάσης στα Χανιά στις 26-27-28 Νοεμβρίου του 2010 τα γνωστικά αντικείμενα:

Αξιολόγηση μαθητή και αξιολόγηση διδακτικού έργου.

52[31] Γουργιώτου, Ε. (2010). Προσκεκλημένη ομιλία στο Σεμινάριο Επιμόρφωσης Νηπιαγωγών, που

διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο Π.Α. 63ης Περιφ. Ιονίων Νήσων, Μάρτιος 2010. Το θέμα της

εισήγησης ήταν: «Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης νηπίων».


διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο Δ. Αττικής, Φεβρουάριος 2010. Το θέμα της εισήγησης ήταν:

«Η συμβολή της καταγραφής και αξιολόγησης στην προώθηση του γραμματισμού των μικρών παιδιών».


διοργανώθηκε από τη Σχολική Σύμβουλο 20ης Περιφέρειας Κρήτης, τον Νοέμβριο του 2010 με θέμα:

Αξιολόγηση δεξιοτήτων αναδυόμενου εγγραμματισμού.


[1] Tzakosta, M. 2011α. Language development. Σειρά προσκεκλημένων διαλέξεων στο Παιδαγωγικό Τμήμα

του Παν/μίου της Ανατολικής Φινλανδίας - Joensuu (University of Eastern Finland – Joensuu)

(Μάρτιος 2011)

Θέματα:

α) Taboos in language development and language use

β) Principles of the Greek preschool education

γ) The basics of the curriculum of undergraduate studies at the Department of Preschool Education of

the University of Crete

[2] Tzakosta, M. 2010δ. Language development. Σειρά προσκεκλημένων διαλέξεων στο Παιδαγωγικό

Τμήμα του Παν/μίου της Σαμψούντας, Τουρκία (Dept. of Preschool Education, Ondokuz Mayis

University) (Σεπτέμβριος 2010)

Θέματα:

α) Taboos in language development and language use

β) Growing up with multiple mothers: the combined role of biological inheritance and environmental

effects in language acquisition

γ) The basics of the curriculum of undergraduate studies at the Department of Preschool Education of

the University of Crete

[3] Τζακώστα, Μ. 2010γ. Κόκκινο ή κόκινο; Άγγελος ή άγκελος; Ψάρι ή πσάρι; Η συμβολή της

ορθογραφίας στη διδασκαλία και την εκμάθηση της ελληνικής. Προσκεκλημένη ομιλία στον κύκλο

ομιλιών ‘Εκπαίδευση και Κοινωνία’. Οργάνωση: Π.Τ.Π.Ε., Π.Κ. & Δήμος Ρεθύμνου (Φεβρουάριος 2010).

[4] Τζακώστα, Μ. 2010β. ‘τι χρόμα έχουν τα πσάρια πυ έφερε ο bαbάς’; προτάσεις για την αναθεώρηση του

ελληνικού ορθογραφικού συστήματος. Προσκεκλημένη ομιλία στο Τμήμα Φιλολογίας – Τομέας

Γλωσσολογίας του Ε.Κ.Π.Α. (Ιανουάριος 2010).

[5] Τζακώστα, Μ. 2010α. Σκέψεις και προτάσεις για την αναθεώρηση του ελληνικού ορθογραφικού

συστήματος. Προσκεκλημένη ομιλία στο Τμήμα Φιλολογίας – Τομέας Γλωσσολογίας του Α.Π.Θ.

(Ιανουάριος 2010).

[6] Τζακώστα, Μ. 2009στ. Εκμάθηση και διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ ξένης γλώσσας. Σειρά

προσκεκλημένων διαλέξεων στο Σχολείο Νέας Ελληνικής Γλώσσας του Α.Π.Θ. (Δεκέμβριος 2009).

Θέματα:

α) Η Φωνολογία στην εκμάθηση και τη διδασκαλία της ελληνικής: η περίπτωση των συμφωνικών

συμπλεγμάτων

β) Η Μορφολογία στην εκμάθηση και τη διδασκαλία της ελληνικής: η περίπτωση των σύνθετων τύπων

53[7] Tzakosta, M. 2009ε. Exploring the representation of complex segments: the case of Greek affricates.

Προσκεκλημένη Ομιλία, Τμήμα Γλωσσολογίας, Παν/μιο της Νέας Υόρκης (NYU). (Νοέμβριος 2009).

[8] Tzakosta, M. 2009δ. Language development. Σειρά προσκεκλημένων διαλέξεων στο Παιδαγωγικό

Τμήμα του Παν/μίου της Ρίγας, Λεττονία (Dept. of Teacher Training and Education Management, Riga

University) (Σεπτέμβριος 2009)

Θέματα:

α) Growing up with multiple mothers: the combined role of biological inheritance and environmental

effects in language acquisition

β) The status of language in the curriculum of undergraduate studies at the University of Crete

[9] Tzakosta, M. 2009γ. Language development, language change and language contact. Σειρά

προσκεκλημένων διαλέξεων στο Παιδαγωγικό Τμήμα, παν/μιο του Ostfold, Halden, Νορβηγία (Dept. of

Teacher Education, Ostfold University College) (Φεβρουάριος 2009).

Θέματα:

a) Language development: having a look at a whole new world.

b) Multiple parallel grammars in the acquisition of stress and its implications for stress assignment in

reading.

c) Language in the school curriculum.

[10] Tzakosta, M. 2009α. Language development and language teaching. Προσκεκλημένη ομιλία στην

Ακαδημία Marnix και το Ινστιτούτο Ανώτερης Εκπαίδευσης του Παν/ίου της Ουτρέχτης (Ιανουάριος

2009).

[11] Tzakosta, M. 2008ζ. Language Development: growing with more than two languages.

Προσκεκλημένη ομιλία στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Krems της Αυστρίας (Kirchliche Pädagogische

Hochschule, Wien/ Krems) (Οκτώβριος 2008)

[12] Tzakosta, M. 2008στ. Multiple parallel grammars in the acquisition of stress and their implications

for stress assignment in reading. Προσκεκλημένη ομιλία στη διημερίδα με θέμα ‘Stress Assignment in

Reading Workshop’, Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου, Αθήνα (Σεπτέμβριος 2008).

[13] Tzakosta, M. 2008ε. The Cretan dialect as an aspect of Crete’s sustainability. Προσκεκλημένη ομιλία

στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κρήτης στα πλαίσια της

Διεθνούς Εβδομάδας Εργασίας (Fieldweek) με θέμα ‘Fieldweek in Crete: A multidisciplinary approach to

the island’s sustainability’. (Μάιος 2008).

[14] Tzakosta, M. 2008δ. The development of bilingualism: educational perspectives. Προσκεκλημένη

ομιλία στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Κολεγίου του Κάουνας (LT) (Απρίλιος 2008).

[15] Vis, J. &. M. Tzakosta 2008γ. De fonologische representatie van de affricaten in het Grieks.

Προσκεκλημένη ομιλία στην Ετήσια Συνάντηση της Εταιρίας Νεοελληνιστών της Ολλανδίας,

Άμστερνταμ (12 Απριλίου 2008).

[16 Tzakosta, M. 2008β. The development of bilingualism in preschool children: A universal perspective.

Προσκεκλημένη ομιλία στην Ακαδημία Marnix και το Ινστιτούτο Ανώτερης Εκπαίδευσης του Παν/ίου

της Ουτρέχτης (Ιανουάριος 2008).

[17] Tzakosta, M. 2008α. Τhe age factor in the development of L1s and L2s: paedagogical perspectives.

Προσκεκλημένη ομιλία στην Ακαδημία Marnix και το Ινστιτούτο Ανώτερης Εκπαίδευσης του Παν/ίου

της Ουτρέχτης (Ιανουάριος 2008).

Τρούλη, Κ.

54[1] Προσκεκλημένη διάλεξη στο πλαίσιο του μαθήματος της Μ. Μαρκοδημητράκη «Σύγχρονα παρεμβατικά

προγράμματα στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο» (Χειμερινό εξ. 2010 -2011) του μεταπτυχιακού

Προγράμματος του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Παν/μίου, με υπεύθυνη

την Μ. Μαρκοδημητράκη. Θέμα διάλεξης: «Η γραφοκινητική παρέμβαση στο νηπιαγωγείο».

14/12/2010. Παν/μιο Κρήτης-Ρέθυμνο.

[2] Προσκεκλημένη ομιλήτρια στο εκπαιδευτικό σεμινάριο με θέμα: «Διαθεματικές προσεγγίσεις με κίνηση

ήχο και χρώμα στο νηπιαγωγείο», που οργάνωσε το Διδασκαλείο του Παιδαγωγικού Τμήματος

Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. Συμμετοχή με Εισήγηση: «Kίνηση και γραφοκίνηση στο

νηπιαγωγείο» και Εμψύχωση εργαστηρίου: «Αναζητώντας ευκαιρίες για κίνηση και δράση μέσα από το

λογοτεχνικό βιβλίο ‘Μια μέλισσα με λύση’». 01/06/2009 Παν/μιο Ιωαννίνων-Ιωάννινα.

[3] Προσκεκλημένη ομιλήτρια στην ημερίδα με θέμα: «Δουλεύοντας την ετερότητα και τη διαθεματικότητα

στο σχολείο με αφορμή τις ‘τρελοδαγκωνίτσες’ της Λήδας Βαρβαρούση», που οργάνωσε ο εκδοτικός

οίκος «Παπαδόπουλος». Εισήγηση με θέμα: «Διαθεματικότητα και κίνηση με τον ‘καλόκαρδο καρχαρία’

της Λήδας Βαρβαρούση». 18/10/2008 Στοά του Βιβλίου – Αθήνα.

Λ: Άλλες Παρουσιάσεις (Contributed Presentations) σε Πάγια

Συνέδρια


[1] “ Moral Evaluation and Family Boundaries in Menander’s Samia ”: 13 Μαΐου 2008. Ετήσιο Συνέδριο της

Classical Association του Καναδά. University of Montreal, Καναδάς.

[2] “ Male Bodies, Male Gazes: Exploring Eros in the Twelfth Book of the Greek Anthology ”: 30 Μαρτίου

2009. Διεθνές Συνέδριο με θέμα “ Eros in Ancient Greece ”. Τμήμα Κλασσικής Φιλολογίας, University

College, University of London, Μ. Βρετανία.

[3] “ The Poetics of the Body: Constructing Desire in the Twelfth Book of the Greek Anthology ”: 26

Αυγούστου 2009. ΙΓ΄ Διεθνές Συνέδριο Κλασσικών Σπουδών της Fédération Internationale des

Associations d’ Études Classiques. Humboldt - Universitaet, Berlin, Γερμανία.

[4] “ The Poet and the Prophetess: Lycophron’s Alexandra in Context ”: 26 Αυγούστου 2010. Tenth

Groningen Workshop on Hellenistic Poetry με θέμα “ Hellenistic Poetry in Context ”. Πανεπιστήμιο

του Groningen (Rijksuniversiteit Groningen), Ολλανδία.


[1] Ηλιάδου-Τάχου, Σοφία & Χατζηστεφανίδου, Σοφία (2009). «Η περίπτωση του Αριστείδη Σπαθάκη και η

συζήτηση για την παιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα κατά τις τελευταίες

δεκαετίες του 19ου αιώνα». Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση των

Εκπαιδευτικών», Πανεπιστημιούπολη Γάλλου, Ρέθυμνο, 22-23 Μαΐου.

[2] Chatzistefanidou, Sofia (2009). “Ekaterini Laskaridou: the pedagogical views of a Greek pioneer

educator”. International Standing Conference for the History of Education: Educating the people, the

history of popular education, Ουτρέχτη, 26-29 Αυγούστου.

Τάφα, Ε.

[1] Μανωλίτσης, Γ., Τάφα, Ε., & Λοΐζου, Ε. (2008). Ανίχνευση προβλημάτων συμπεριφοράς στην

προσχολική τάξη. Μία συγκριτική μελέτη ανάμεσα σε παιδιά από την Ελλάδα και την Κύπρο.

55Ανακοίνωση στο 1ο Διεθνές Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας «Σχολική Ψυχολογία: Αναγκαία για την

Ποιοτική Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[2] Μανωλίτσης, Γ., & Τάφα, Ε. (2008). Checklist for screening behavioural problems in Greek preschool

children. Αναρτημένη εργασία στο XXIX International Congress of Psychology (ICP). Πανεπιστήμιο

Humboldt του Βερολίνου 20-25 Ιουλίου 2008.

[3] Μανωλίτσης, Γ., & Τάφα, Ε. (2009). Letters Knowledge and Phonological Awareness in Greek

Kindergarten Children. Εισήγηση στο 16ο Ευρωπαϊκό Συνέδριο για την Ανάγνωση που διοργάνωσε η

Αναγνωστική Εταιρεία της Πορτογαλίας, στη Μπράγκα, 19-22 Ιουλίου 2009, με θέμα: «Discovering

World of Literacy».

[4] Χλαπάνα, Ε., Τάφα, Ε., & Τζακώστα, Μ. (2009). Η συμβολή οικογενειακών και κοινωνικών παραγόντων

στην ανάπτυξη του λεξιλογίου στην ελληνική γλώσσα αλλοδαπών παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη

μετάβασή τους από το οικογενειακό στο σχολικό περιβάλλον. Εισήγηση στο Συνέδριο που διοργάνωσε

το Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής

Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης σε συνεργασία με το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του ιδίου

Τμήματος, Ρέθυμνο 15-18 Οκτωβρίου 2009 με θέμα: «Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση:

Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και

κοινωνικών υπηρεσιών».

[5] Χλαπάνα, Ε., Τάφα, Ε. (2009). Τεχνικές διδασκαλίας λεξιλογίου στην προσχολική τάξη μέσω της

ανάγνωση παραμυθιών. Εισήγηση στο Συνέδριο που διοργάνωσε η Ελληνική Εταιρεία Γλώσσας και

Γραμματισμού σε συνεργασία με τον Τομέα Παιδαγωγικής του Παιδαγωγικού ΤμήματοςΔημοτικής

Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Πατρών, Πάτρα 13-14 Νοεμβρίου 2009 με θέμα: «Γραφή και Γραφές

στον 21ο αιώνα».

[6] Tafa, E. (2010). Building kindergarten children’s early literacy storybook reading in Greece. Paper

presented at the 2nd Baltic Sea Conference and 15th Nordic Reading Conference, Turku, Finland, 11-13

August 2010.

[7] Chlapana, Ε., Τafa, Ε. (2010). The relation of receptive vocabulary development in L2 kindergartners

with language use. Poster presented at the 46th United Kingdom Literacy Association Conference,

Winchester, England, 10th-11th July.

Πουρκός, Μ.

[1] Κιουγιουμτζίδου, Σ. & Πουρκός, Μ. (2008). Τα Στερεότυπα Κοριτσιών και Αγοριών Ηλικίας 5 Ετών στις

Επιλογές, Αφηγήσεις και Παιγνιώδεις τους Αλληλεπιδράσεις. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Εξελικτικής Ψυχολογίας που διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-

01 Ιουνίου 2008.

[2] Λεκάκη, Ι. & Πουρκός, Μ. (2008). Προοπτικές και Όρια της Ερμηνευτικής Μεθόδου στην Αναπτυξιακή

Ψυχολογία. Αναρτημένη Εργασία στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας που

διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-01 Ιουνίου 2008.

[3] Λημνίου, Α. & Πουρκός, Μ. (2008). Ο Ιδιωτικός Λόγος (Εγωκεντρισμός) σε Παιδιά Τριών και Πέντε

Ετών κατά τη Διάρκεια Εκτέλεσης Απλών Δραστηριοτήτων. Αναρτημένη Εργασία στο 1ο Πανελλήνιο

Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας που διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29

Μαίου-01 Ιουνίου 2008.

[4] Πουρκός, Μ. (2008α). Ο Εαυτός στις Κοινωνικο-Ιστορικο-Πολιτισμικές, Διαλογικές και Οικολογικές

Προσεγγίσεις: Αναζητώντας την Ενότητα των Κοινωνικών και Υποκειμενικών Διαστάσεων στις

Διαδικασίες Μάθησης και Ανάπτυξης. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής

56Ψυχολογίας που διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-01 Ιουνίου

2008.

[5] Πουρκός, Μ. (2008β). Ο Ρόλος του Σώματος και των Συστημάτων Αντίληψης-Δράσης στις Διαδικασίες

Μάθησης και Ανάπτυξης των Παιδιών. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής

Ψυχολογίας που διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-01 Ιουνίου

2008.

[6] Πουρκός, Μ. (2008γ). Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην Επικοινωνία, την

Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση – Μια Εισαγωγή. Ανακοίνωση στο Διεθνές Διεπιστημονικό

Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην Επικοινωνία, την

Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση», που διοργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης στις 10 – 12 Οκτωβρίου 2008 στο Ρέθυμνο.

[7] Πουρκός, Μ. (2008δ). Η Διδασκαλία και η Μάθηση ως Διαλογική και Πολυτροπική Διαδικασία.

Αναρτημένη εργασία στο Διεθνές Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και

Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην Επικοινωνία, την Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση», που

διοργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης στις

10-12 Οκτωβρίου 2008 στο Ρέθυμνο.

[8] Πουρκός, Μ. (2008ε). Η Επικοινωνία ως μια Πολυτροπική και Μεταφορική Διαδικασία: Σχέσεις

Μεταξύ Σκέψης, Ομιλίας και Χειρονομιών και η Σπουδαιότητά τους στις Διαδικασίες Διδασκαλίας και

Μάθησης. Αναρτημένη εργασία στο Διεθνές Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και




[9] Πουρκός, Μ. & Δασκαλάκη, Κ. (2008). Προσεγγίζοντας Πολυτροπικά τις Ιδιαιτερότητες των Παιδιών:

Μια Εφαρμογή της Βιωματικής, Ευρετικής και Διαλογικής/Επικοινωνιακής Ψυχοπαιδαγωγικής.

Αναρτημένη εργασία στο Διεθνές Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και




[10] Πουρκός, Μ. & Κοντοπόδης, Μ. (2008). Πως Έλληνες Έφηβοι Κατανοούν και Αναπαριστάνουν

Μεταφορικά στα Ιχνογραφήματα και στο Λόγο τους το Χρόνο. Αναρτημένη εργασία στο Διεθνές

Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην

Επικοινωνία, την Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση», που διοργανώθηκε από το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης στις 10-12 Οκτωβρίου 2008 στο

Ρέθυμνο.

[11] Σγουρομάλλη, Ι. & Πουρκός, Μ. (2008α). Ο Ρόλος της Βιομηχανικής Κούκλας στη Ζωή των Αγοριών και

των Κοριτσιών Προσχολικής και Σχολικής Ηλικίας. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Εξελικτικής Ψυχολογίας που διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-

01 Ιουνίου 2008.

[12] Σγουρομάλλη, Ι. & Πουρκός, Μ. (2008β). Οι Ταυτίσεις και οι Ιχνογραφικές Αναπαραστάσεις του

Μελλοντικού Εαυτού και των Αγαπημένων Ηρώων και Κούκλων σε Αγόρια και Κορίτσια Προσχολικής

και Σχολικής Ηλικίας. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας που

διοργανώθηκε από το Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Αθήνα στις 29 Μαίου-01 Ιουνίου 2008.

[13] Πουρκός, Μ. (2009α). Οικογένεια και Διαδικασίες Αγωγής και Ανάπτυξης των Παιδιών σ’ Ένα

Μεταβαλλόμενο Κόσμο. Ανακοίνωση στην Ημερίδα με θέμα «Γονική Εμπλοκή και Ανάπτυξη», που

57διοργανώθηκε από το Εργαστήριο Ψυχολογικής Έρευνας του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής

Εκπαίδευσης στις 7 Μαρτίου 2009 στο Ρέθυμνο.

[14] Πουρκός, Μ. (2009β). Ο Ρόλος του Σώματος και της Κίνησης στη Μαθησιακή και Αναπτυξιακή

Ψυχολογία: Ιστορικές Φάσεις και Σύγχρονες Προοπτικές. Ανακοίνωση στην Ημερίδα με θέμα «Η

Ψυχοκινητική Αγωγή στον 21ο Αιώνα: Προβληματισμοί και Προοπτικές», που διοργανώθηκε από το

Εργαστήριο Μουσικής και Ψυχοκινητικής Αγωγής σε συνεργασία με το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών

Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης στις 27 Μαρτίου 2009 στο Ρέθυμνο.

[15] Πουρκός, Μ. (2009γ). Οικογένεια, Σχολείο και Διαδικασίες Αγωγής, Εκπαίδευσης και Ανάπτυξης των

Παιδιών σ’ Ένα Μεταβαλλόμενο Κόσμο. Ανακοίνωση στο Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα «Μετάβαση

και Συνέχεια στην Εκπαίδευση: Αναζητώντας το Πλαίσιο για τη Συνεργασία Παιδιών, Νέων,

Οικογένειας, Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και Κοινωνικών Υπηρεσιών», που διοργανώθηκε από το

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής

Εκπαίδευσης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Κρήτης στις 15-18 Οκτωβρίου 2009

στο Ρέθυμνο.

[16] Πουρκός, Μ. (2009δ). Μετανεωτερικότητα και Σύγχρονη Οικογένεια: Βασικά Χαρακτηριστικά και οι

Νέες Προκλήσεις. Ανακοίνωση στην Ημερίδα με θέμα «Η Θέση του Παιδιού στο Πλαίσιο των Νέων

Μορφών Συμβίωσης: Νέες Προκλήσεις για τους Γονείς και τους Επαγγελματίες Ψυχικής Υγείας», που

διοργανώθηκε από το Εργαστήριο Ψυχολογικής Έρευνας σε συνεργασία με το Διδασκαλείο

Νηπιαγωγών στις 11 Δεκεμβρίου 2009 στο Ρέθυμνο.

[17] Πουρκός, Μ. (2009ε). Εικόνες, Ήχοι και Απόηχοι της Σύγχρονης Οικογένειας: Οι Σχέσεις Αγάπης των

Φοιτητριών σε Μονόπρακτα. Ανακοίνωση στην Ημερίδα με θέμα «Η Θέση του Παιδιού στο Πλαίσιο

των Νέων Μορφών Συμβίωσης: Νέες Προκλήσεις για τους Γονείς και τους Επαγγελματίες Ψυχικής

Υγείας», που διοργανώθηκε από το Εργαστήριο Ψυχολογικής Έρευνας σε συνεργασία με το

Διδασκαλείο Νηπιαγωγών στις 11 Δεκεμβρίου 2009 στο Ρέθυμνο.

[18] Πουρκός, Μ. (2010α). Εισαγωγή στην Προβληματική του Συμποσίου και Ανακοίνωση για το Σκεπτικό

και τους Στόχους του Επόμενου Συμποσίου με τίτλο «Δυνατότητες και Όρια των Βασισμένων στην

Τέχνη Ποιοτικών Μεθοδολογιών: Διευρύνοντας τις Προοπτικές στον Ερευνητικό Σχεδιασμό».

Ανακοίνωση στο Πανελλήνιο Διεπιστημονικό Συμπόσιο με τίτλο «Δυνατότητες και Όρια των Ποιοτικών

Μεθοδολογιών στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Διευρύνοντας τις Προοπτικές στη Μεθοδολογία

και τον Ερευνητικό Σχεδιασμό», που διοργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης στις 12 – 13 Νοεμβρίου 2010 στο Ρέθυμνο.

[19] Πουρκός, Μ. (2010β). Δυνατότητες και Όρια των Στρατηγικών Διεύρυνσης του Ερευνητικού

Σχεδιασμού (Μείξης των Μεθοδολογιών) στην Έρευνα των Κοινωνικών Επιστημών. Ανακοίνωση στο

Πανελλήνιο Διεπιστημονικό Συμπόσιο με τίτλο «Δυνατότητες και Όρια των Ποιοτικών Μεθοδολογιών

στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Διευρύνοντας τις Προοπτικές στη Μεθοδολογία και τον

Ερευνητικό Σχεδιασμό», που διοργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του

Πανεπιστημίου Κρήτης στις 12 – 13 Νοεμβρίου 2010 στο Ρέθυμνο.


[1] Οικονομίδης, Β. (2008, Φεβρουάριος). Διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας. Ανακοίνωση σε

Ημερίδα του Πανεπιστημίου Κρήτης.

[2] Οικονομίδης, Β. (2008, Μάιος). Διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας. Ανακοίνωση σε Ημερίδα του

Πανεπιστημίου Αιγαίου (Μάιος 2008).

58[3] Οικονομίδης, Β. (2008,). Διαθεματική προσέγγιση της διδασκαλίας. Ανακοίνωση στο Πανελλήνιο

Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή «Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην

Εκπαίδευση». Πανεπιστημίου Κύπρου.

[4] Οικονομίδης, Β. (2008, Οκτώβριος). Η αντισταθμιστική λειτουργία του νηπιαγωγείου ως δράση

κοινωνικής ισότητας στην εκπαίδευση. Ανακοίνωση στο «5ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ιστορίας της

Εκπαίδευσης «Εκπαίδευση και κοινωνικές αξίες» Πανεπιστήμιο Πατρών. Παιδαγωγικό Τμήμα

Δημοτικής Εκπαίδευσης. Εργαστήριο Ιστορικού Αρχείου Νεοελληνικής και Διεθνούς Εκπαίδευσης,

Πάτρα.

[5] Οικονομίδης, Β. (2008, Δεκέμβριος ). «Οι τηλεοπτικές συνήθειες και το δεκτικό λεξιλόγιο παιδιών

προσχολικής ηλικίας». Ανακοίνωση στο 6ο Συνέδριο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος με θέμα «Ελληνική

Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα». Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Παιδαγωγικό

Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Αθήνα.

[6] Οικονομίδης, Β. (2009, Φεβρουάριος). «Η μετεκπαίδευση στο Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του

Πανεπιστημίου Κρήτης: Μελέτη περίπτωσης». Ανακοίνωση στο Συνέδριο «Προγράμματα Σπουδών στα

Διδασκαλεία Νηπιαγωγών: Σκέψεις, Προτάσεις και Προβληματισμοί». Εθνικό και Καποδιστριακό

Πανεπιστήμιο Αθηνών. Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία. Διδασκαλείο

Νηπιαγωγών. Αθήνα.

[7] Οικονομίδης, Β. (2009, Μάρτιος) «Συνεργασία γονέων και νηπιαγωγών: ερευνητικά ευρήματα,

καθημερινές πρακτικές και αναδυόμενα προβλήματα» (Ρέθυμνο, Μάρτιος 2009) εισήγηση με θέμα:.

Ανακοίνωση στην Ημερίδα: «Γονεϊκή εμπλοκή και ανάπτυξη». Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σχολή Επιστημών

Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης. Ρέθυμνο.

[8] Οικονομίδης, Β. (2009, Απρίλιος). «Μουσείο και Νηπιαγωγείο: διαδρομές τεμνόμενες ή ασύμπτωτες;»

Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο «Άνοιξη των Μουσείων: μουσειακή αγωγή και προγράμματα».

Εφορεία Αρχαιοτήτων. Ρέθυμνο.

[9] Οικονομίδης, Β. (2009, Μάιος). «Ζητήματα Διδακτικής Μεθοδολογίας στην Πρακτική Άσκηση των

φοιτητών». Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση των

Εκπαιδευτικών». Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σχολή Επιστημών Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης. Ρέθυμνο.

[10] Οικονομίδης, Β. (2009, Μάιος). «Οι νηπιαγωγοί κρίνουν τη Μετεκπαίδευσή τους: Μελέτη

περίπτωσης». Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο «Διδασκαλεία: Παρόν, Παρελθόν και Μέλλον».

Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Αλεξανδρούπολη.

[11] Οικονομίδης, Β. (2009, Οκτώβριος). «Η μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό

σχολείο υπό την οπτική των δασκάλων». Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο «Μετάβαση και

συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας

εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών». Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σχολή Επιστημών

Αγωγής. Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης. Ρέθυμνο.

[12] Οικονομίδης, Β. (2009, Νοέμβριος). «Παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων και λεξιλογική

ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας: αποτελέσματα ελέγχων σε παιδιά και οι απόψεις των γονέων

τους». Αναρτημένη ανακοίνωση στο Συνέδριο της Ο.Μ.Ε.Ρ. «Μ.Μ.Ε. και το παιδί προσχολικής ηλικίας».

Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική

Ηλικία. Αθήνα.

[13] Οικονομίδης, Β. (2009, Νοέμβριος). «Οι Κοινωνικές Σπουδές στο Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο». Ανακοίνωση στο 13ο Διεθνές Συνέδριο της Παιδαγωγικής

59Εταιρείας Ελλάδος με θέμα «Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολικά Εγχειρίδια: Ελληνική Πραγματικότητα και

Διεθνής Εμπειρία». Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. Σχολή Επιστημών Αγωγής.

[14] Οικονομίδης, Β. (2010, Μάιος). «Μαθαίνοντας τη δημοκρατία στο νηπιαγωγείο μέσω της διεξαγωγής

εκλογών». Ανακοίνωση στο «5ο Πανελλήνιο Συνέδριο του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης

Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.): Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ., Αθήνα.

[15] Χιωτάκη, Ειρ., Οικονομίδης, Β., Μανωλίτσης, Γ. & Σωτηροπούλου, Μ. (2010, Μάιος). «Το τραγούδι ως

μέσο εμπλουτισμού του λεξιλογίου παιδιών προσχολικής ηλικίας». Ανακοίνωση στο «5ο Πανελλήνιο

Συνέδριο του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.):

Μαθαίνω πώς να Μαθαίνω». ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ., Αθήνα.

[16] Κοντογιάννη, Δ. & Οικονομίδης, Β. (2010, Μάιος). «Η γονική εμπλοκή των αλλοδαπών υπό την οπτική

των νηπιαγωγών». Ανακοίνωση στο «Επιστημονικό Συνέδριο του Κέντρου Διαπολιτισμικής Αγωγής

(ΚΕ.Δ.Α.) του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών: Πολιτισμική ετερότητα, ιδιότητα

του πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, πρακτικές και προοπτικές». ΚΕ.Δ.Α., Αθήνα.

[17] Οικονομίδης, Β. & Ελευθεράκης, Θ. (2010, Μάιος). «Το κοινωνικό κύρος ως κίνητρο επιλογής του

επαγγέλματος της νηπιαγωγού». Ανακοίνωση στο «2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών της

Εκπαίδευσης. Π.Τ.Δ.Ε. του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών Αθήνα.

[18] Οικονομίδης, Β. & Κοντογιάννη, Δ. (2010, Οκτώβριος). «Υποβοηθώντας τη μετάβαση από την

οικογένεια στο νηπιαγωγείο: Η διαχείριση της εθνοπολιτισμικής ετερότητας μέσα στην τάξη».

Ανακοίνωση στο «Συμπόσιο του Εργαστηρίου Διαπολιτισμικών και Μεταναστευτικών Μελετών

(Ε.ΔΙΑ.Μ.ΜΕ.) του Πανεπιστημίου Κρήτης: Μεταβάσεις και επιλογές στην Ελληνική Εκπαίδευση».

[19] Οικονομίδης, Β. & Λιναρδάκης, Μ. (2010, Νοέμβριος). «Διαπροσωπικές σχέσεις στην Πρακτική

Άσκηση φοιτητών» Ανακοίνωση στο 7ο Συνέδριο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος με θέμα

«Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα». που διοργάνωσε η Σχολή Επιστημών Αγωγής του

Πανεπιστημίου Κρήτης. Ρέθυμνο.


[1] Kypriotaki, Μ., Markodimitraki, Μ. Ampartzaki, Μ., & Linardakis, Μ., (Σεπτέμβριος 2010). The

interaction of twin autistic brothers with teachers and peers in a Special Nursery Unit: A case study.

Biennial Meeting of EARLI SIG 15 Special Educational Needs. Frankfurt.

[2] Sotiropoulou, M., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010, June). Arts education and training of preservice

preschool teachers in pedagogical studies in Greece. Paper presented at The INSEA European Congress

2010 “Traces Sustainable Art Education”. Rovaniemi-Lapland.

[3] Panagiotaki, A., Trouli, K. & Linardakis, M. (2010, June). Preschool teachers education on the dramatic

play method in Greece. Paper presented at The INSEA European Congress 2010 “Traces Sustainable Art

Education”. Rovaniemi-Lapland.

[4] Μαρκοδημητράκη Μ., Αμπαρτζάκη Μ., Κυπριωτάκη Μ., Λιναρδάκης Μ. (Μάιος 2010). Δίδυμα αδέλφια

με αυτισμό και οι αλληλεπιδράσεις τους με τις εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους στο ειδικό

νηπιαγωγείο: Μια μελέτη περίπτωσης. 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας.

Αλεξανδρούπολη.

[5] Trouli, K., Linardakis, M. & Manolitsis, G. (2010, Μay). The visual-spatial organization of writing space

in preschool age children. Paper presented at the 9th World Conference on Psychomotricity of

International Organization of Psychomotricity and Relaxation (OIRP) «The intelligences of the body».

Verona.

60[6] Ελευθεράκης Θ., & Λιναρδάκης Μ., (Οκτώβριος, 2009) Ο ρόλος των ‘εισαγωγικών εξετάσεων’ στη

στόχευση του ελληνικού σχολείου: Απόψεις των μετεκπαιδευομένων δασκάλων και νηπιαγωγών.

Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων,

οικογένειας, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών. Ρέθυμνο.

[7] Αμπαρτζάκη M., & Λιναρδάκης M., (Μάιος 2009) «Χρειάζεται να έχεις γνώσεις, ευελιξία, ευστροφία,

πείρα, συνειρμική σκέψη και επιμόρφωση»: προτάσεις για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών πάνω

στη διδακτική μεθοδολογία της διαθεματικότητας, με αφετηρία μια έρευνα γύρω από τις υπάρχουσες

αντιλήψεις και πρακτικές τους. Εκπαίδευση και επιμόρφωση του εκπαιδευτικού, Ρέθυμνο.

[8] Οικονομίδης, Β. & Λιναρδάκης, Μ. (Νοέμβριος 2010). Διαπροσωπικές σχέσεις στην πρακτική άσκηση

των φοιτητών. 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας, Ελληνική Παιδαγωγική &

Εκπαιδευτική Έρευνα. Ρέθυμνο.

Μ. Κυπριωτάκη

[1] Κυπριωτάκη, Μ. (2008, Μάρτιος): Ο ρόλος της Οικογένειας στην Πρώιμη Υποστηρικτική Παρέμβαση.

Ανακοίνωση στην Ημερίδα «Αναγκαιότητα και Προοπτικές Διεπιστημονικής Προσέγγισης στην

Πρώιμη Παρέμβαση». Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης,

Ρέθυμνο.

[2] Αστρινάκη, Σ., Ματσόπουλος, Α., & Κυπριωτάκη, Μ. (2008, Μάιος): Η σχέση της Αυτορρύθμισης

Συναισθημάτων και της Σχολικής Επίδοσης Μαθητών Δημοτικού Σχολείου. Ανακοίνωση στο Διεθνές

Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας, «Σχολική Ψυχολογία: Αναγκαία για την Ποιοτική Αναβάθμιση της

Εκπαίδευσης». Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[3] Τζουανάκη, Β., Ματσόπουλος, Α., & Κυπριωτάκη, Μ. (2008, Μάιος): Οι γνώσεις των νηπιαγωγών για την

τροποποίηση των προβλημάτων συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανακοίνωση στο

Διεθνές Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας, «Σχολική Ψυχολογία: Αναγκαία για την Ποιοτική

Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης». Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Κρήτης, Ρέθυμνο.

[4] Μαρκοδημητράκη, Μ., & Κυπριωτάκη, Μ. (2008, Μάιος-Ιούνιος): Μίμηση και αυτισμός. Αναρτημένη

ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας. Αθήνα: Ελληνική Ψυχολογική

Εταιρεία.

[5] Μanolitsis, G., & Kypriotaki, M. (July, 2008). Story-telling as a vehicle for modifying rejection beliefs and

attitudes of typically developing preschoolers towards children with disabilities. Paper presented at

the International Congress, “Acceptance, Rejection, and Resilience within family, school, and social-

emotional contexts”. University of Crete, Rethymno.

[6] Markodimitraki, M., & Kypriotaki, M. (July, 2008). Εxamining the physical difficulties experienced by

twins in Greece. Paper presented at the XXIX International Congress of Psychology, Berlin.

[7] Κυπριωτάκη, Μ., & Μανωλίτσης, Γ. (Μάιος, 2009). Ανίχνευση παιδιών σχολικής ηλικίας με διαταραχή

ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ): Αξιολόγηση από τους

εκπαιδευτικούς. Αναρτημένη ανακοίνωση στο Πανελλήνιο Συνέδριο της Ελληνικής Ψυχολογικής

Εταιρείας. Βόλος: Ελληνική Ψυχολογική Εταιρεία.

[8] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (July, 2009). Teachers' evaluations for the

identification of school-aged children with attention deficit hyperactivity disorder. Paper presented at

the 11th European Congress of Psychology, Oslo.

[9] Kypriotaki, M., & Markodimitraki, M. (July, 2009). Imitation skills in preschool children with autism.

Poster presented at the 11th European Congress of Psychology, Oslo.

61[10] Markodimitraki, M., Ampartzaki, M., & Kypriotaki, M. (August, 2009). Twin brothers with autism and

their interactions in a preschool special education setting: A case study. Poster presented at the XIV

European Conference on Developmental Psychology, Vilnius.

[11] Kυπριωτάκη Μ., & Μαρκοδημητράκη, Μ. (Νοέμβριος, 2009). Φοιτητές/τριες με ειδικές ανάγκες στο

Παν/μιο Κρήτης: Προβλήματα και Προοπτικές. Ανακοίνωση στην Ημερίδα «Προσβασιμότητα των

ατόμων με ειδικές ανάγκες στην Πανεπιστημιακή Κοινότητα και συγκεκριμένα στο Πανεπιστήμιο

Κρήτης». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[12] Μαρκοδημητράκη, Μ., & Κυπριωτάκη, Μ. (Μάιος, 2010). Γονεϊκότητα και διδυμία: Αντιμέτωποι με μια

διπλή πρόκληση. Ανακοίνωση στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, με θέμα

«Συμβουλευτική Ψυχολογία: Εφαρμογές-Προκλήσεις». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[13] Μαρκοδημητράκη, Μ., Αμπαρτζάκη, Μ., Κυπριωτάκη, Μ., & Λιναρδάκης, Μ. (Μάιος, 2010). Δίδυμα

αδέλφια με αυτισμό και οι αλληλεπιδράσεις τους με τις εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους στο

ειδικό νηπιαγωγείο: Μια μελέτη περίπτωσης. Αναρτημένη ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Εξελικτικής Ψυχολογίας, με θέμα «Ποικιλομορφία της ανάπτυξης, πολυμορφία της εκπαίδευσης»,

Κλάδος Εξελικτικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, σε συνεργασία με το τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

στην Προσχολική Ηλικία και το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Δημοκρίτειου

Πανεπιστημίου Θράκης, Αλεξανδρούπολη.

[14] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (September, 2010). Modification of typically developing preschoolers’

attitudes towards children with special educational needs through story-reading and film-viewing.

Paper presented at the Biennial Meeting of EARLI SIG 15, Special Educational Needs, “Learning,

teaching and Diversity”. Germany: Frankfurt.

[15] Kypriotaki, M., Markodimitraki, M., Ampartzaki, M., & Linardakis, M. (September, 2010). The


Poster presented at the Biennial Meeting of EARLI SIG 15, Special Educational Needs, “Learning,



[1] Κορνηλάκη, Α. (Μάιος, 2008). «Τα στερεότυπα και οι προτιμήσεις των μικρών παιδιών για τη σωματική ανάπτυξη». Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας, Αθήνα.

[2] Kornilaki& Kitrou, P. (Ιούλιος 2008) «Children’s Biological theories of inheritance». Ανακοίνωση στο XXIX International Congress of Psychology, Βερολίνο.

[3] Κορνηλάκη, Α. (Νοέμβριος 2008). «Η επίλυση αριθμητικών προβλημάτων από παιδιά προσχολικής ηλικίας». Ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Γνωστικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, Θεσσαλονίκη.

[4] Κορνηλάκη, Α. (Μάιος 2009). «Ο ρόλος της γλώσσας στη συμβολική αναπαράσταση των αριθμων. Μια Διαπολιτισμική σύγκριση». Ανακοίνωση στο 11ο Πανελλήνιο Συνέδριο της Ελληνικής Ψυχολογικής Εταιρείας, Βόλος.

[5] Kornilaki, E. & Chlouverakis, G. (Αύγουστος 2009). Overweight children: the development of their social stigmatism. Παρουσίαση στο XIVth European conference on Developmental Psychology. Λιθουανία: Βίλνιους

[6] Markodimitraki, M. & Kornilaki, E. (Αύγουστος 2009). Cooperative and competitive attitudes in 6-to-10 month old twins intra-pair game playing. Παρουσίαση στο XIVth European conference on Developmental Psychology. Λιθουανία: Βίλνιους

[7] Kornilaki, E. (Απρίλιος, 2010). «Body-size and social status at school: is there a relation?». Παρουσίαση στο The Annual Conference of the British Psychological Society. United Kindom: Stratford-Upon-Avon.

62[8] Κορνηλάκη, Α. (Μάιος, 2010). Ο Δυϊσμός στην παιδική ηλικία: Οι πεποιθήσεις των παιδιών για την

υπόσταση του νου μετά το θάνατο του σώματος». Παρουσίαση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας , Αλεξανδρούπολη

[9] Κορνηλάκη, Α. (Δεκέμβριος, 2010). «Children’s beliefs in life after death: developmental course and relations to parents’ afterlife beliefs». Παρουσίαση στο 3rd International Conference of the Psychological Society of Northern Greece. Θεσσαλονίκη.

Θ. Ελευθεράκης

[1] Ελευθεράκης, Θ. «Παιδαγωγικές αντιλήψεις και κοινωνική δικαιοσύνη: Από τη Σχολική Κοινότητα του

Μαρασλείου Διδασκαλείου (1923-26) στις Μαθητικές Κοινότητες του σύγχρονου Ελληνικού Σχολείου»,

στο 5ο Διεθνές Επιστημονικό Συνέδριο Ιστορίας της Εκπαίδευσης «Εκπαίδευση και κοινωνική

δικαιοσύνη», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών

Αγωγής του Πανεπιστημίου Πατρών-Εργαστήριο Ιστορικού Αρχείου Νεοελληνικής και Διεθνούς

Εκπαίδευσης, στις 4-5 Οκτωβρίου 2008.

[2] Ελευθεράκης, Θ. «Οι κοινωνικοί παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή του εκπαιδευτικού

επαγγέλματος: Από τις Παιδαγωγικές Ακαδημίες και τις Σχολές Νηπιαγωγών στα Παιδαγωγικά

Τμήματα», στο Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση του Εκπαιδευτικού», που

διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του

Πανεπιστημίου Κρήτης-Εργαστήριο Παιδαγωγικών ερευνών και εφαρμογών, στις 22-23 Μαΐου 2009.

[3] Ελευθεράκης, Θ. «Ο ρόλος των ‘εισαγωγικών εξετάσεων’ στη στόχευση του ελληνικού σχολείου: Απόψεις

των μετεκπαιδευομένων δασκάλων και νηπιαγωγών», στο Επιστημονικό Συνέδριο «Μετάβαση και

συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας,

εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης-Εργαστήριο

Παιδαγωγικών ερευνών και εφαρμογών, στις 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[4] Ελευθεράκης, Θ. «Πως τοποθετούνται οι έφηβοι για το επιθυμητό περιεχόμενο των σχέσεων με τους

γονείς τους», στο Επιστημονικό Συνέδριο «Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το

πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κοινωνικών

υπηρεσιών», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης της Σχολής

Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης-Εργαστήριο Παιδαγωγικών ερευνών και εφαρμογών,

στις 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[5] Ελευθεράκης, Θ. «Το κοινωνικό κύρος ως κίνητρο επιλογής του επαγγέλματος της νηπιαγωγού», στο 2ο

Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης που διοργανώθηκε στην Αθήνα από το Παιδαγωγικό

Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστήμιου Αθηνών, στις 27-29 Μαΐου 2010.


[1] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προφορική ανακοίνωση στο Συνέδριο Αναδυόμενος Εγγραμματισμός: Έρευνα

και Εφαρμογές, που πραγματοποιήθηκε στο Ρέθυμνο από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Αγωγής, τον Οκτώβριο του 2008,. Το θέμα της ανακοίνωσης ήταν: «Αξιολόγηση νηπίων έπειτα από την

εφαρμογή ενός προγράμματος παρέμβασης σχετικά με τον προφορικό επικοινωνιακό λόγο στο

νηπιαγωγείο».

[2] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προφορική ανακοίνωση στο 1o Διεθνές Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας,

Πανεπιστημιούπολη Γάλλου, Ρέθυμνο Κρήτης, Μάιος 2008. Το θέμα της εισήγησης ήταν: «Δυναμική

αξιολόγηση και υποβοηθούμενη μάθηση νηπίων από διαφορετικά γλωσσικά και πολιτισμικά

περιβάλλοντα». (σε συνεργασία με την Κληρονόμου Φωτεινή).

63[3] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προφορική Ανακοίνωση (με πρόσκληση) στην Επιστημονική Ημερίδα με θέμα:

Προγράμματα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο στην Ελλάδα και στον Κόσμο Πανεπιστημιούπολη Γάλλου,

Ρέθυμνο Κρήτης, Απρίλιος 2008 με θέμα: «H αξιολόγηση στα αναλυτικά προγράμματα της Ευρώπης».

[4] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προφορική ανακοίνωση στο 2ο Διεθνές Συνέδριο με θέμα Νέο Εκπαιδευτικό

Υλικό του ΥΠΕΠΘ-Αξιολόγηση και Διοίκηση Α΄/θμιας και Β΄/θμιας Εκπαίδευσης. Κέντρο

Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Πατρών, Άρτα, Μάρτιος 2008. Το θέμα της ανακοίνωσης

ήταν: «Διαχείριση προβλημάτων επιθετικής συμπεριφοράς στο νηπιαγωγείο».

[5] Γουργιώτου, Ε. (2008). Προφορική ανακοίνωση στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο της Εταιρείας Επιστημών

Αγωγής Δράμας, που πραγματοποιήθηκε στη Δράμα στις 17, 18 και 19 Οκτωβρίου του 2008 με θέμα Ο

εκπαιδευτικός και το έργο του: Παρελθόν-Παρόν και Μέλλον. Το θέμα της ανακοίνωσης ήταν

«Δυσκολίες των νηπιαγωγών στην κατανόηση και εφαρμογή της μάθησης μέσα από το παιχνίδι στο

καθημερινό τους πρόγραμμα».

[6] Γουργιώτου, Ε. (2009). Aξιολόγηση σχολικής ετοιμότητας ή ετοιμότητα για σχολική αξιολόγηση;

Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το


υπηρεσιών, Ρέθυμνο, 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[7] Γουργιώτου, Ε. (2009). Η παιδαγωγική της μετάβασης στον πυρήνα των κοινωνικών αναπαραστάσεων.

Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το


υπηρεσιών, Ρέθυμνο, 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[8] Γουργιώτου, Ε. & Καμπουρίδη Γ. (2009). Η αξιοποίηση προϊόντων λαϊκής κουλτούρας και νέων

τεχνολογιών για την προώθηση του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανακοίνωση στο 7ο

Συνέδριο O.M.E.P. Παιδική Ηλικία και Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας. Αθήνα 6-8 Νοεμβρίου, 2009.

[9] Γκλιάου_Χριστοδούλου, Ν. & Γουργιώτου, Ε. (2009). Οι βασικές συνιστώσες ενός αποτελεσματικού και

υποστηρικτικού σχεδίου μετάβασης των μικρών παιδιών: Προβληματισμοί και προτάσεις. Ανακοίνωση

στο 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης. Αθήνα 28-31 Μαίου, 2009.


[1] Ampartzaki, M.: The effect of rejection and acceptance experiences on teachers’ practice and attitude

towards ethnic minority students in the preschool class. Paper presentation at the International

conference: “Acceptance, Rejection, and Resilience within family, school, and social-emotional

contexts”. Οργάνωση: ISIPAR, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Διδασκαλείο ‘Μαρία

Αμαριώτου», Πανεπιστημίου Κρήτης. 3-6 Ιουλίου 2008

[2] Αμπαρτζάκη, Μ.: Πώς οι προσωπικές και βιογραφικές εμπειρίες επηρεάζουν τις στάσεις και δράσεις των

εκπαιδευτικών προς τα παιδιά των μεταναστών και τα αλλοδαπά παιδιά στην προσχολική εκπαίδευση.

Ανακοίνωση στο Διεθνές Συνέδριο: «Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην

Επικοινωνία, την Εκπαίδευση, τη Μάθηση και τη Γνώση». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης, Τμήμα Φιλοσοφικών και Κοινωνικών Σπουδών, Πανεπιστημίου Κρήτης. 10-

12 Οκτωβρίου 2008

[3] Αμπαρτζάκη, Μ., Γωνιωτάκη, Αικ., Κασσωτάκη-Ψαρουδάκη, Π. & Σκορδύλη, Μ.: Πληροφορούμαι και

Πληροφορώ: Διαθεματικότητα και Βιβλία Γνώσεων στις Φυσικές Επιστήμες. Ανακοίνωση στο 5ο

Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή: «Επιστήμη και Κοινωνία: οι Φυσικές Επιστήμες στην

Προσχολική Εκπαίδευση». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. 7-

9 Νοεμβρίου 2008

64[4] Κασσωτάκη, Π. & Αμπαρτζάκη, Μ.: Η έρευνα δράσης ως επιμορφωτική διαδικασία. Ανακοίνωση στο

Επιστημονικό Συνέδριο: «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση του Εκπαιδευτικού». Οργάνωση: Εργαστήριο

Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρμογών, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Πανεπιστημίου Κρήτης. 22-23 Μαΐου 2009

[5] Αμπαρτζάκη, Μ. & Λιναρδάκης, Μ.: «Χρειάζεται να έχεις γνώσεις, ευελιξία, ευστροφία, πείρα,

συνειρμική σκέψη και ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ»: Προτάσεις για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών πάνω στη

διδακτική μεθοδολογία της διαθεματικότητας, με αφετηρία μια έρευνα γύρω από τις υπάρχουσες

αντιλήψεις και πρακτικές τους. Ανακοίνωση στο Επιστημονικό Συνέδριο: «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση

του Εκπαιδευτικού». Οργάνωση: Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρμογών, Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστημίου Κρήτης. 22-23 Μαΐου 2009

[6] Αμπαρτζάκη, Μ. & Μακράτζη, Α.: Εργαστηριακή διδασκαλία φοιτητών/φοιτητριών Προσχολικής

Εκπαίδευσης για μια παιδοκεντρική – προσωποκεντρική αγωγή. Ανακοίνωση στο Διεθνές Συνέδριο: «Η

προσωποκεντρική συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία σήμερα: Διαδρομή και προκλήσεις». Οργάνωση:

ICPS, ΚΕΠΠ. 24-28 Ιουνίου 2009

[7] Markodimitraki, M, Ampartzaki, M. & Kypriotaki, M.: Twin brothers with autism and their interactions

in a preschool special education setting: A case study. Poster presented at the XIV European

Conference on Developmental Psychology, Vilnius. 18 – 22 August 2009

[8] Μαρκοδημητράκη, Μ., Αμπαρτζάκη, Μ., Κυπριωτάκη, Μ. & Λιναρδάκης, Μ.: Δίδυμα αδέλφια με

αυτισμό και οι αλληλεπιδράσεις τους με τις εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους στο ειδικό

νηπιαγωγείο: Μια μελέτη περίπτωσης. Αναρτημένη ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Εξελικτικής Ψυχολογίας: «Ποικιλομορφία της ανάπτυξης, πολυμορφία της εκπαίδευσης». Οργάνωση:

Κλάδος Εξελικτικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης στην Προσχολική

Ηλικία, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης. 27-30

Μαΐου 2010

[9] Ampartzaki, M. & Kassotaki-Psaroudaki, P.: Critical friendships for professional development in the

process of a participatory action research project. Paper presentation at the international conference:

Excellence in Education 2010: Research-Strategic Planning- Development. Οργάνωση: The

International Centre for Innovation in Education (ICIE), Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο Αθηνών. 8-11

Ιουνίου 2010

[10] Maria Kypriotaki, Maria Markodimitraki, Maria Ampartzaki & Michalis Linardakis : The interaction of

twin autistic brothers with teachers and peers in a Special Nursery Unit: A case study. Poster

presentation at the Biennial Meeting of EARLI SIG 15 Special Educational Needs, Goethe Universitat,

Frankfurt, Germany. 6-7 Σεπτεμβρίου 2010.


[1] Μαρκοδημητράκη, Μ., & Κυπριωτάκη, Μ. (2008). Μίμηση και αυτισμός (αναρτημένη ανακοίνωση). 1ο

Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, Φιλοσοφική Σχολή, Πανεπιστήμιο Αθηνών,

29/5/2008-1/6/2008.

[2] Μarkodimitraki, M. (2008). Twins' Psychology: Imitation and Emotions in a Pair of Dizygotic Twins

(poster). XXIX International Congress of Psychology, ICC Berlin, Germany, 20-25/7/2008.

[3] Μarkodimitraki, M., & Κypriotaki, M. (2008). Examining the Physical Difficulties experienced by

Twins in Greece (oral presentation). XXIX International Congress of Psychology, ICC Berlin, Germany,

20-25/7/2008.

65[4] Kypriotaki, M., & Markodimitraki, M. (2009).Imitation skills in preschool children with autism (poster).

11th European Congress of Psychology, Oslo, Norway, 7-10/7/2009.

[5] Markodimitraki, M. (2009). The impact of short separations at home and school on twin preschoolers

(poster). XIV European Conference on Developmental Psychology, Mycolas Romeris University, Vilnius,

Lithuania, 18-22/8/2009.


twins (poster). XIV European Conference on Developmental Psychology, Mycolas Romeris University,

Vilnius, Lithuania, 18-22/8/2009.

[7] Markodimitraki, M., Ampartzaki, M., Kypriotaki, M. (2009). Twin brothers with autism and their

interactions in a preschool special education setting: A case study (poster). XIV European Conference

on Developmental Psychology, Mycolas Romeris University, Vilnius, Lithuania, 18-22/8/2009.

[8] Kυπριωτάκη Μ., & Μαρκοδημητράκη, Μ. (Νοέμβριος, 2009). Φοιτητές/τριες με ειδικές ανάγκες στο

Παν/μιο Κρήτης: Προβλήματα και Προοπτικές. Ανακοίνωση στην Ημερίδα «Προσβασιμότητα των

ατόμων με ειδικές ανάγκες στην Πανεπιστημιακή Κοινότητα και συγκεκριμένα στο Πανεπιστήμιο

Κρήτης». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[9] Μαρκοδημητράκη, Μ., & Κυπριωτάκη, Μ. (Μάιος, 2010). Γονεϊκότητα και διδυμία: Αντιμέτωποι με μια

διπλή πρόκληση. Ανακοίνωση στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο Συμβουλευτικής Ψυχολογίας, με θέμα

«Συμβουλευτική Ψυχολογία: Εφαρμογές-Προκλήσεις». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[10] Μαρκοδημητράκη, Μ., Αμπαρτζάκη, Μ., Κυπριωτάκη, Μ., & Λιναρδάκης, Μ. (Μάιος, 2010). Δίδυμα

αδέλφια με αυτισμό και οι αλληλεπιδράσεις τους με τις εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους στο

ειδικό νηπιαγωγείο: Μια μελέτη περίπτωσης. Αναρτημένη ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Εξελικτικής Ψυχολογίας, με θέμα «Ποικιλομορφία της ανάπτυξης, πολυμορφία της εκπαίδευσης»,

Κλάδος Εξελικτικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ, σε συνεργασία με το τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

στην Προσχολική Ηλικία και το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Δημοκρίτειου

Πανεπιστημίου Θράκης, Αλεξανδρούπολη.

[12] Kypriotaki, M., Markodimitraki, M., Ampartzaki, M., & Linardakis, M. (September, 2010). The


Poster presented at the Biennial Meeting of EARLI SIG 15, Special Educational Needs, “Learning,



[1] Μανωλίτσης, Γ., Τάφα, Ε., & Λοΐζου, Ε. (2008, Μάιος). Ανίχνευση προβλημάτων συμπεριφοράς στην

προσχολική τάξη. Μία συγκριτική μελέτη ανάμεσα σε παιδιά από την Ελλάδα και την Κύπρο.

Ανακοίνωση στο 1ο Διεθνές Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας «Σχολική Ψυχολογία: Αναγκαία για την

Ποιοτική Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο.

[2] Μανωλίτσης, Γ., Γεωργίου, Γ., Parrila, R. (2008, Μάιος). Γνωστικές συνιστώσες και αναγνωστική

ανάπτυξη: Από το Νηπιαγωγείο στην Β΄ τάξη του Δημοτικού Σχολείου. Ανακοίνωση στο 1ο Πανελλήνιο

Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας. Πανεπιστήμιο Αθηνών, Αθήνα.

[3] Manolitsis, G., & Kypriotaki, M. (2008, July). Story-telling as a vehicle for modifying rejection beliefs

and attitudes of typically developing preschoolers towards children with disabilities. Paper presented at

the 2nd International Congress on Interpersonal Acceptance and Rejection “Acceptance, Rejection,

and Resilience within family, school, and social-emotional contexts”. University of Crete, Rethymnon.

[4] Manolitsis, G., & Tafa, E. (2008, July). Checklist for screening behavioural problems in Greek preschool

children. Poster presented at the XXIX International Congress of Psychology (ICP). Berlin.

66[5] Manolitsis, G., Georgiou, G., & Parrila R. (2008, July). Examining the Home Literacy Model of reading

development in Greek. Paper presented at the XXIX International Congress of Psychology (ICP).

Berlin.

[6] Μανωλίτσης, Γ. (2008, Σεπτέμβριος). Ψηφιακή συμβολή στην ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης.

Ανακοίνωση στο 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης

Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Πανεπιστήμιο Κύπρου, Λεμεσός.

[7] Μανωλίτσης, Γ., Γεωργίου, Γ., & Parrila R. (2008, Νοέμβριος). Φωνολογικοί παράγοντες της

ορθογραφικής επίδοσης: Μία διαχρονική μελέτη 4 ετών (Νηπιαγωγείο – Γ΄ τάξη Δημοτικού Σχολείου).

Ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο του κλάδου Γνωστικής Ψυχολογίας της ΕΛΨΕ «Γνωστική

Ψυχολογία: Από το Εργαστήριο στην Κοινωνία». Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης,

Θεσσαλονίκη.

[8] Kυπριωτάκη, Μ., & Μανωλίτσης, Γ. (2009, Μάιος). Ανίχνευση παιδιών σχολικής ηλικίας

με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ): Αξιολόγηση από τους

εκπαιδευτικούς. Αναρτημένη ανακοίνωση στο 12ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής έρευνας,

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Βόλος.

[9] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (2009, July).Teachers' evaluation for the identification of school-aged

children with attention deficit hyperactivity disorder. Paper presented at the 11th European Congress of

Psychology, Oslo, Norway.

[10] Manolitsis, G., & Tafa, E. (2009, July). Letter Knowledge and Phonological Awareness in Greek

Kindergarten Children. Paper presented at the 16th European Conference on Reading. "Discovering

Worlds of Literacy". Braga, Portugal.

[11] Trouli, K., Linardakis, M., & Manolitsis, G. (2010, May). The visual-spatial organization of writing space

in preschool age children. Paper presented at the 9th World Congress on Psychomotricity. Verona, Italy.

[12] Μανωλίτσης, Γ., & Ε. Τάφα (2010, Μάιος). Διερεύνηση των ψυχομετρικών χαρακτηριστικών ενός

καταλόγου ελέγχου για την ανίχνευση προβλημάτων συμπεριφοράς στην προσχολική τάξη. Ανακοίνωση

στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης,

Αλεξανδρούπολη.

[13] Κυριάκου, Α., & Μανωλίτσης, Γ. (2010, Μάιος) Η επίδραση του προγράμματος διδακτικής παρέμβασης

«Πινακωτή 1» στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του αναδυόμενου γραμματισμού. Ανακοίνωση στο 2ο

Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας. Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Αλεξανδρούπολη.

[14] Manolitsis G., Georgiou G.K., & Parrila, R. (2010, July). Early phonological predictors of spelling

achievement in Greek. Paper presented at the 17th Annual Conference of the Society for the Scientific

Studies of Reading (SSSR.)Berlin.

[15] Kypriotaki, M., & Manolitsis, G. (2010, September). Modification of typically developing preschoolers’

attitudes towards children with special educational needs through story-reading and film-viewing. Paper

presented at the Biennieal Meeting of EARLI SIG 15 (Special Educational Needs). Frankfurt.


[1] Καραΐσκου, Μ «Γ. Ξενόπουλος, ‘Το παράθυρόν του’ (1889), Κ. Π. Καβάφης, ‘Τα παράθυρα’ (1903):

συμβολή στην προσέγγιση μιας λογοτεχνικής σχέσης»: 20 Ιουνίου 2008. Δέκατο Συνέδριο της

Γερμανικής Εταιρείας Νεοελληνικών Σπουδών. Freie Universität Berlin.

[2] Καραΐσκου, Μ «Ο ‘νεοτερικός’ Γ. Ξενόπουλος και το διήγημα: αναζητήσεις, όρια και ανατροπές»: 28

Μαρτίου 2009. ΙΒ΄ Επιστημονική Συνάντηση του τομέα Μεσαιωνικών και Νέων Ελληνικών Σπουδών

67του τμήματος Φιλολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης με θέμα «Η νεοτερικότητα στη νεοελληνική

λογοτεχνία και κριτική του 19ου και του 20ού αιώνα». Τμήμα Φιλολογίας, Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.

[3] Καραΐσκου, Μ «Όψεις της ταυτότητας του Έλληνα της διασποράς: το πρότυπο του Λουκή Λάρα (1879)

του Δ. Βικέλα και η αναμόρφωσή του στον Μανόλη τον Ντελμπεντέρη (1900-1901) του Α. Εφταλιώτη

και στο ‘Εκεί π’ ανθίζουν οι δάφνες’ της Π. Δέλτα»: 10 Σεπτεμβρίου 2010. Διεθνές συνέδριο με θέμα

«Ταυτότητες στον ελληνικό κόσμο (από το 1204 έως σήμερα)». Ευρωπαϊκή Εταιρεία Νεοελληνικών

Σπουδών, Πανεπιστήμιο της Γρανάδα.


[1] Argyropoulou, E. (2009) The socio-economic background and the parental involvement: key-factors in

students’ transition from compulsory to post compulsory education: a case-study, International

Conference for School Effectiveness, School Improvement and School Management, Paedagogische

Hochschule Zentralschweiz, Zug, 1-5 September, available on

www.schulleitungssymposium.net/2009/parallelprogramm-en/SLS-2009-Argyropoulou.pdf

[2] Αργυροπούλου, Ε. (2010α) Καθήκοντα και αρμοδιότητες των Διευθυντών των σχολικών μονάδων:

προσεγγίζοντας ερευνητικά το θέμα στο σύγχρονο εκπαιδευτικό γίγνεσθαι,, 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο της

Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος, συνδιοργάνωση ΠΕΕ και Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης, Ρέθυμνο, 19-21 Νοεμβρίου

[3] Αργυροπούλου, Ε. (2010β) Νηπιαγωγοί και θέσεις ευθύνης στην Εκπαίδευση, 2Ο Πανελλήνιο Συνέδριο

Επιστημών της Αγωγής, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Αθηνών, Αθήνα

27-30 Μαΐου

Μ: Διαλέξεις κατόπιν πρόσκλησης (Invited Talks) σε Πανεπιστήμια

και Ερευνητικά Κέντρα

Πουρκός, Μ.

2 και 3 Δεκεμβρίου 2010: Συμμετοχή ως συνομιλητής στο στρογγυλό τραπέζι φοιτητών και

διδασκόντων της Διημερίδας του Τμήματος Φ.Κ.Σ. της Φιλοσοφικής Σχολής Πανεπιστημίου Κρήτης

με θέμα «Αναστοχαστικές Διαδικασίες στα Γνωστικά Αντικείμενα του Π.Μ.Σ.».

Καραϊσκου, Μ .

«Το διήγημα ανάμεσα στο 1880 και το 1920: ζητήματα κριτικής, ποιητικής και ειδολογικού

καθορισμού»: 23 Φεβρουαρίου 2010. Μεταπτυχιακό σεμινάριο του τομέα Μεσαιωνικών και Νέων

Ελληνικών Σπουδών του τμήματος Φιλολογίας του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.

Τρούλη, Κ.

Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de l’académie de Créteil (France). 11-14

Μαΐου 2010.

Θέματα:

• Presentation of the Greek educational system and analysis of the Greek physical education

curriculum (Kindergarten and primary degree)

• Interdisciplinary teaching approach in physical education.

• Video presentation of a physical education course in Greek kindergarten (discussion).

http://www.schulleitungssymposium.net/2009/parallelprogramm-en/SLS-2009-Argyropoulou.pdf

68

Ν: Διπλώματα ευρεσιτεχνίας

Β) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ Α-Π ΤΟΥ ΠΙΝΑΚΑ

ΙΙ.2.

Α: Διεθνή Βραβεία / Διεθνείς Διακρίσεις

Β: Εθνικά Βραβεία/ Εθνικές Διακρίσεις

Γ: Τιμητικοί τίτλοι (επίτιμοι διδάκτορες, επισκέπτες

καθηγητές, ακαδημαϊκοί, αντεπιστέλλοντα μέλη ακαδημιών

κλπ)

Δ: Μέλη του Τμήματος ως Επιστημονικοί Εκδότες Διεθνών

Επιστημονικών Περιοδικών

Ε: Μέλη του Τμήματος σε Συντακτικές Επιτροπές Διεθνών

Επιστημονικών Περιοδικών

Τάφα,Ε.

[1] Μέλος της Συντακτικής Επιτροπής του Reading Research Quarterly (2008, 2009, 2010)

Ζ: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές Διεθνών Συνεδρίων ή

Συναντήσεων

Τάφα, Ε.

[1] 16th European Conference on Reading, Braga, Portugal, July 19-22 2009

[2] Διεθνές Συνέδριο, Ρέθυμνο, Κρήτη, 15-18 Οκτωβρίου 2009.


[1] Μέλος της οργανωτικής επιτροπής του επιστημονικού συνεδρίου με τίτλο Εκπαίδευση και Επιμόρφωση

του Εκπαιδευτικού, που διοργανώθηκε από το Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών του

Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης, το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου

Κρήτης και την Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος (22-23 Μαΐου 2009, Πανεπιστημιούπολη Ρεθύμνου).

[2] Πρόεδρος της οργανωτικής επιστροπής της 3ης εκπαιδευτικής συνάντησης με θέμα: «όταν η τέχνη

φέρνει την “ανατροπή” στην εκπαίδευση. Διδασκαλία μέσω Τέχνης στην Ελλάδα και τη Γαλλία», που

69συνδιοργανώθηκε από τη Γαλλική Πρεσβεία - Γαλλικό Ινστιτούτο Αθηνών και το Κέντρο Δημιουργικής

Εκπαίδευσης ΑΝΙΜΑ (29 Μαΐου 2010, Γαλλικό Ινστιτούτο, Αθήνα).

Πουρκός, Μ.

[1] Διεθνές Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην

Επικοινωνία, την Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση» (10 – 12 Οκτωβρίου 2008).


[1] Υπεύθυνη διοργάνωσης της Ημερίδας που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών Κρήτης με θέμα:

«Ψυχοπαιδαγωγική Προσέγγιση της Αναπηρίας», που πραγματοποιήθηκε στο «Σπίτι του Πολιτισμού»,

στο Ρέθυμνο στις 3 Δεκεμβρίου 2010, Παγκόσμια Ημέρα ατόμων με αναπηρία.

Κοντογιάννη, Δ.

[1] Μέλος οργανωτικής επιτροπής στο Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση του

Εκπαιδευτικού», Πανεπιστήμιο Κρήτης 22-23 Μαΐου 2009.

[2] Μέλος οργανωτικής επιτροπής στο Συμπόσιο «Μεταβάσεις και Επιλογές στην Ελληνική Εκπαίδευση»

Πανεπιστήμιο Κρήτης 29-30 Οκτωβρίου 2010.


[1] Μέλος οργανωτικής επιτροπής - Διεθνές Συνέδριο «School Psychology – Essential for quality

enhancement of education». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Εργαστήριο

Ψυχολογικής Έρευνας – Μονάδα Σχολικής Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Κρήτης. 23-25 Μαΐου 2008.


[1] Μάιος 2008: Διεθνές Συνέδριο Σχολικής Ψυχολογίας με τίτλο Σχολική Ψυχολογία: Αναγκαία για την

Ποιοτική Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης. Οργανώθηκε από τη Μονάδα Σχολικής Ψυχολογίας του

Εργαστηρίου Ψυχολογικής Έρευνας του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης, Παν/μιο

Κρήτης, Ρέθυμνο, 23-25/5/2008.

Η: Μέλη του Τμήματος ως Οργανωτές ελληνικών Συνεδρίων ή

Συναντήσεων

Φουντουλάκης, Α.

[1] Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Εργαστήριο Θεατρικής και

Εικαστικής Παιδείας /Διδασκαλείο Νηπιαγωγών: Διοργανωτής από κοινού με τον κ. Κ. Χρηστίδη

ημερίδας με θέμα “Εικαστική Αγωγή και Προσχολική Εκπαίδευση: Τάσεις και Προοπτικές” (Απρίλιος

2008).

Τζαβάρας, Ι.

[1] Διοργάνωση επιστημονικής ημερίδας με θέμα τον φιλοσοφικό διάλογο μέσα στη σχολική τάξη

(Ρέθυμνο, 22-10-2010).


70[1] Πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής της Επιστημονικής Ημερίδας με θέμα «Ελληνικό μουσικό ρεπερτόριο και

παιδί», που οργανώθηκε από το Εργαστήριο Μουσικής και Ψυχοκινητικής Αγωγής του Παιδαγωγικού Τμήματος

Προσχολικής Εκπαίδευσης (8/10/2008, Πανεπιστημιούπολη Γάλλου, Ρέθυμνο).

[2] Πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής της Επιστημονικής Ημερίδας με θέμα «Όταν η τέχνη φέρνει την

ανατροπή στην εκπαίδευση», που οργανώθηκε από το Εργαστήριο Μουσικής και Ψυχοκινητικής Αγωγής του

Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης και το Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης (17/5/2008, Γαλλικό

Ινστιτούτο Αθηνών).

[3] Πρόεδρος της οργανωτικής επιτροπής της Επιστημονικής Ημερίδας με θέμα «Όταν η Τέχνη φέρνει την

«ανατροπή» στην Εκπαίδευση», που οργανώθηκε από το Μουσείο Γουλανδρή Φυσικής Ιστορίας - Κέντρο

Γαία και το Κέντρο Δημιουργικής Εκπαίδευσης ΑΝΙΜΑ (16/5/2009, Γαλλικό Ινστιτούτο Αθηνών).

[4] Μέλος της οργανωτικής επιτροπής του 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και

Εκπαιδευτική Έρευνα», που συνδιοργάνωσαν η Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος και η Σχολή

Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης (19-21/11/2010).

Πουρκός, Μ.

[1] Ημερίδα με θέμα «Η Θέση του Παιδιού στο Πλαίσιο των Νέων Μορφών Συμβίωσης: Νέες Προκλήσεις

για τους Γονείς και τους Επαγγελματίες Ψυχικής Υγείας» (11 Δεκεμβρίου 2009).

[2] Πανελλήνιο Διεπιστημονικό Συμπόσιο με θέμα «Δυνατότητες και Όρια των Ποιοτικών Μεθοδολογιών

στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση: Διευρύνοντας τις Προοπτικές στη Μεθοδολογία και τον

Ερευνητικό Σχεδιασμό» (12 – 13 Νοεμβρίου 2010).

Β. Οικονομίδης

[1] Μάιος 2008: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Διεθνούς Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Σχολική

Ψυχολογία».

[2] Νοέμβριος 2008: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του 6ου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας

Ελλάδος που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Εθνικού και

Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα».

[3] Απρίλιος 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Ημερίδας που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Ψυχοκινητική αγωγή και παιδί

της προσχολικής ηλικίας».

[4] Μάιος 2009: Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Εκπαίδευση και

Επιμόρφωση του Εκπαιδευτικού».

[5] Οκτώβριος 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Διεθνούς Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Μετάβαση και

συνέχεια στην Εκπαίδευση».

[6] Νοέμβριος 2009: Μέλος της Επιστημονικής Επιτροπής του 13ου Διεθνούς Συνεδρίου της Παιδαγωγικής

Εταιρείας Ελλάδος που διοργάνωσαν τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης και

Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων με θέμα: «Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολικά

Εγχειρίδια».

[7] Νοέμβριος 2010: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Συνόδου των Προέδρων Παιδαγωγικών

Τμημάτων που διοργάνωσε η Σχολή Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης.

71[8] Νοέμβριος 2010: Αντιπρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του 7ου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής

Εταιρείας Ελλάδος που διοργάνωσε η Σχολή Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα:

«Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα».


[1] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση του

Εκπαιδευτικού», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης της Σχολής

Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης-Εργαστήριο Παιδαγωγικών ερευνών και εφαρμογών,

στις 22-23 Μαΐου 2009.

[2] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου «Μετάβαση και συνέχεια στην

εκπαίδευση: Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών

ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης-Εργαστήριο Παιδαγωγικών

ερευνών και εφαρμογών, στις 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[3 Επιστημονικός και οργανωτικός Υπεύθυνος προγράμματος του 3ου Κύκλου Ανοικτών Διαλέξεων

Προβληματισμού και Παρέμβασης «Εκπαίδευση και Κοινωνία», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης, σε

συνεργασία με το Δήμο Ρεθύμνου κατά το Χειμώνα μέχρι την Άνοιξη 2009-10. Πιο συγκεκριμένα

περιελάμβανε 12 διαλέξεις από μέλη ΔΕΠ της Σχολής Επιστημών Αγωγής κατά τις ημερομηνίες:

25/11/2009, 2/12/2009, 16/12/2009, 13/1/2010, 20/1/2010, 27/1/2010, 10/2/2010, 17/2/2010,

3/3/2010, 10/3/2010, 17/3/2010, 24/3/2010.

[4] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Ημερίδας «Εκπαιδευτική/Πολιτισμική

Επικοινωνία και Κοινοτική Εμψύχωση», που διοργάνωσε το Επιστημονικό Δίκτυο Εκπαίδευσης

Ενηλίκων Κρήτης, το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης της Σχολής Επιστημών Αγωγής του

Πανεπιστημίου Κρήτης, σε συνεργασία με το YOUTHNET Hellas & το Παγκόσμιο Συμβούλιο Κρητών

στις 12 Ιουνίου 2010.

[5] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του 7ου Επιστημονικού Πανελληνίου Συνεδρίου «Ελληνική

Παιδαγωγική & Εκπαιδευτική Έρευνα», που διοργάνωσε η Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος και η Σχολή

Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης, στις 19-21 Νοεμβρίου 2010.

Ε. Γουργιώτου

[1] Πρόεδρος Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου «Μετάβαση και συνέχεια στην

εκπαίδευση: Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών

ιδρυμάτων και κοινωνικών υπηρεσιών», που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου και πραγματοποιήθηκε στο Ρέθυμνο

στις 15-18 Οκτωβρίου 2009.

[2] Μέλος Οργανωτικής Επιτροπής του ΙΓ΄ Διεθνούς Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος με

θέμα: «Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολικά Εγχειρίδια: Ελληνική Πραγματικότητα και Διεθνής

Εμπειρία», που πραγματοποιήθηκε στα Ιωάννινα από 20 έως 22 Νοεμβρίου 2009.

[3] Μέλος Οργανωτικής Επιτροπής του 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος

με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα», που θα πραγματοποιηθεί στο Ρέθυμνο

στις 19-21 Νοεμβρίου 2010.

Μ. Αμπαρτζάκη

72[1] Μέλος οργανωτικής επιτροπής - Επιστημονική Ημερίδα «Αναγκαιότητα και Προοπτικές

Διεπιστημονικής Προσέγγισης στην Πρώιμη Παρέμβαση». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης, 29 Μαρτίου 2008

[2] Μέλος οργανωτικής επιτροπής - Επιστημονική Ημερίδα: «Προγράμματα Σπουδών για το Νηπιαγωγείο

στην Ελλάδα και στον Κόσμο». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών, Διδασκαλείο Νηπιαγωγών, Πανεπιστήμιο

Κρήτης. 5 Απριλίου 2008

[3] Μέλος της οργανωτικής επιτροπής - Επιστημονικό Συνέδριο «Εκπαίδευση και επιμόρφωση του

εκπαιδευτικού». Οργάνωση: Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Εργαστήριο

Παιδαγωγικών Ερευνών και Εφαρμογών, Διδασκαλείο Νηπιαγωγών, Πανεπιστήμιο Κρήτης,

Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος. 22-23 Μαΐου 2009

[4] Μέλος της οργανωτικής επιτροπής - Επιστημονική Ημερίδα «Ψυχοπαιδαγωγική Προσέγγιση της

Αναπηρίας». 3 Δεκεμβρίου 2010

Μ. Τζακώστα

[1] Συντονίστρια της Οργανωτικής Επιτροπής της Διεθνούς Εβδομάδας Εργασίας (Fieldweek) που

οργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κρήτης.

(30/05-04/06 2010).

[2] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του συνεδρίου ‘Μετάβαση και συνέχεια στην Εκπαίδευση:

Αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και

κοινωνικών υπηρεσιών’ 15-18 Οκτωβρίου 2009, Ρέθυμνο, Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης.

[3] Συντονίστρια της Οργανωτικής Επιτροπής της Διεθνούς Εβδομάδας Εργασίας (Fieldweek) με θέμα ‘In

Search of the Four Elements in Crete’ που οργανώθηκε από το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής

Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κρήτης. (Μάρτιος 2009).

[4] Μέλος και συντονίστρια της Οργανωτικής και Επιστημονικής Επιτροπής του συνεδρίου ‘Σχολική

Ψυχολογία: Αναγκαία για την Ποιοτική Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης’, 23-25 Μαΐου 2008, Ρέθυμνο,

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο Κρήτης.

[5] Συντονίστρια της Οργανωτικής Επιτροπής της Διεθνούς Εβδομάδας Εργασίας (Fieldweek) με θέμα

‘Fieldweek in Crete: A multidisciplinary approach to the island’s sustainability’ που οργανώθηκε από το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου της Κρήτης. (Μάιος 2008).

Τρούλη, Κ.

[1] Μέλος οργανωτικής επιτροπής της Ημερίδας- Εκδήλωσης για την παγκόσμια ημέρα ατόμων με

αναπηρία: «Ψυχοπαιδαγωγική Προσέγγιση της Αναπηρίας», που οργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης σε συνεργασία με το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών. Δεκέμβριος 2010, Σπίτι του

Πολιτισμού, Ρέθυμνο.

[2] Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συμποσίου, με θέμα «Η ψυχοκινητική αγωγή

στον 21ο αιώνα. Προβληματισμοί και προοπτική», που οργάνωσε το Εργαστήριο Μουσικής και

Ψυχοκινητικής Αγωγής του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Παν/μίου Κρήτης,

σε συνεργασία με το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών. Παν/μιο Κρήτης-Ρέθυμνο. Μάρτιος 2009


73[1] Μάρτιος 2009: Ημερίδα με τίτλο «Γονική Εμπλοκή και Ανάπτυξη». Οργανώθηκε από τη Μονάδα

Εξελικτικής Ψυχολογίας του Εργαστηρίου Ψυχολογικής Έρευνας του Παιδαγωγικού Τμήματος

Προσχολικής Εκπαίδευσης, Παν/μιο Κρήτης, Ρέθυμνο, 7/3/2009.

[2] Δεκέμβριος 2010: Ημερίδα με τίτλο «Ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση της αναπηρίας». Οργανώθηκε από

το Π.Τ..Π.Ε. και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών Π.Τ.Π.Ε. Παν/μίου Κρήτης, Παν/μιο Κρήτης, Ρέθυμνο,

3/12/2010.

Στραταριδάκη, Άν.

[1] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής στη Σύνοδο Προέδρων των Παιδαγωγικών Τμημάτων, που οργάνωσε

η Κοσμητεία της Σχολής Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης στην Πανεπιστημιούπολη

Ρεθύμνου, Γάλλος, 19-20 Νοεμβρίου 2010.

[2] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Ημερίδας με θέμα «Ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση της

αναπηρίας- Εκδήλωση για την παγκόσμια ημέρα ατόμων με αναπηρία», που οργάνωσε το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Κρήτης στο

Ρέθυμνο, 3 Δεκεμβρίου 2010.

Θ: Μέλη του Τμήματος Συμμετέχοντες σε Επιτροπές Επιστημονικών

Συνεδρίων

Σ. Χατζηστεφανίδου

[1] Ειδική Γραμματέας στο 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο που διοργάνωσε η Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος στο

Ρέθυμνο, με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα» κατά το διάστημα 19-21

Νοεμβρίου 2010.

[2] Αντιπρόεδρος στο Επιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση:

αναζητώντας το πλαίσιο για τη συνεργασία παιδιών, νέων, οικογένειας, εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και

κοινωνικών υπηρεσιών», που συνδιοργάνωσαν στο Ρέθυμνο το Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών

και Εφαρμογών του ΠΤΠΕ του Πανεπιστημίου Κρήτης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών του Παν.

Κρήτης κατά το διάστημα 15-18 Οκτωβρίου 2009.

Ε. Τάφα

[1] 16th European Conference on Reading, Braga, Portugal, July 19-22 2009.

[2] Διεθνές Συνέδριο, Ρέθυμνο, Κρήτη, 15-18 Οκτωβρίου 2009.

Μ. Πουρκός

[1] 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας (Αθήνα 29 Μαίου 2008 – 01 Ιουνίου 2008).

[2] Διεθνές Διεπιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Βίωμα, Μεταφορά και Πολυτροπικότητα: Εφαρμογές στην

Επικοινωνία, την Εκπαίδευση, τη Μάθηση και την Γνώση» (Ρέθυμνο 10 – 12 Οκτωβρίου 2008).

[3] Πανελλήνιο Επιστημονικό Συνέδριο με θέμα «Μετάβαση και συνέχεια στην εκπαίδευση: Αναζητώντας το


υπηρεσιών» (Ρέθυμνο 15 – 18 Οκτωβρίου 2009).

[4] Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα «Περί Παιδείας Διάλογος» (Ρέθυμνο 04 – 05 Δεκεμβρίου 2009).

[5] 2ο Συνέδριο Ακουστικής Οικολογίας με θέμα «Η Ποιητική του Ηχοτοπίου» (Ρέθυμνο 26 – 27

Φεβρουαρίου 2010).

[6] 2ο Πανελλήνιο Ψυχιατρικό Συνέδριο με θέμα «Τέχνη και Ψυχιατρική» (Χανιά 20 – 23 Μαίου 2010).

74[7] 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας (Αλεξανδρούπολη 26 Μαίου 2010 – 30 Μαίου 2010).

[8] 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα» (Ρέθυμνο 19 – 21

Νοεμβρίου 2010).


[1] Μάιος 2008: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Διεθνούς Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Σχολική

Ψυχολογία».

[2] Νοέμβριος 2008: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του 6ου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής Εταιρείας

Ελλάδος που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Εθνικού και

Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα».

[3] Απρίλιος 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Ημερίδας που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Ψυχοκινητική αγωγή και παιδί

της προσχολικής ηλικίας».

[4] Μάιος 2009: Πρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Εκπαίδευση και

Επιμόρφωση του Εκπαιδευτικού».

[5] Οκτώβριος 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Διεθνούς Συνεδρίου που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα: «Μετάβαση και

συνέχεια στην Εκπαίδευση».

[6] Νοέμβριος 2009: Μέλος της Επιστημονικής Επιτροπής του 13ου Διεθνούς Συνεδρίου της Παιδαγωγικής

Εταιρείας Ελλάδος που διοργάνωσαν τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης και

Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων με θέμα: «Αναλυτικά Προγράμματα και Σχολικά

Εγχειρίδια».

[7] Νοέμβριος 2010: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Συνόδου των Προέδρων Παιδαγωγικών

Τμημάτων που διοργάνωσε η Σχολή Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης.

[8] Νοέμβριος 2010: Αντιπρόεδρος της Οργανωτικής Επιτροπής του 7ου Συνεδρίου της Παιδαγωγικής

Εταιρείας Ελλάδος που διοργάνωσε η Σχολή Επιστημών Αγωγής του Πανεπιστημίου Κρήτης με θέμα:

«Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα».


[1] 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας, Ελληνική Παιδαγωγική & Εκπαιδευτική Έρευνα.

Ρέθυμνο, 2010.

Μ. Κυπριωτάκη

[1] 2008: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Ημερίδας που διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα

Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, με θέμα: «Αναγκαιότητα και Προοπτικές

Διεπιστημονικής Προσέγγισης στην Πρώιμη Παρέμβαση» στις 29 Μαρτίου, στο Ρέθυμνο.

[2] 2008: Γραμματέας της Οργανωτικής Επιτροπής του Διεθνούς Συνεδρίου Σχολικής Ψυχολογίας, που

διοργάνωσε η Μονάδα Σχολικής Ψυχολογίας του Εργαστηρίου Ψυχολογικής Έρευνας του

Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης, Παν/μίου Κρήτης, με θέμα: «Σχολική

Ψυχολογία: Αναγκαία για την Ποιοτική Αναβάθμιση της Εκπαίδευσης» στις 23-25 Μαΐου, στο

Ρέθυμνο.

75[3] 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Ημερίδας που διοργάνωσε η Μονάδα Εξελικτικής

Ψυχολογίας του Εργαστηρίου Ψυχολογικής Έρευνας του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής

Εκπαίδευσης, Παν/μίου Κρήτης, με θέμα: «Γονική Εμπλοκή και Ανάπτυξη» στις 7 Μαρτίου, στο

Ρέθυμνο.

[4] 2009: Ταμίας της Οργανωτικής Επιτροπής Συμποσίου που διοργάνωσε το Εργαστήριο Μουσικής και

Ψυχοκινητικής Αγωγής του Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου

Κρήτης και το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών με θέμα «Η Ψυχοκινητική Αγωγή στον 21ο αιώνα.

Προβληματισμοί και προοπτική» στις 27 Μαρτίου, στο Ρέθυμνο.

[5] 2009: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Πανελλήνιου Συνεδρίου, που διοργάνωσε το

Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Κρήτης, με θέμα: «Περί Παιδείας

Διάλογος» στις 4-5 Δεκεμβρίου, στο Ρέθυμνο.

[6] 2009: Μέλος της Επιστημονικής Επιτροπής του Πανελλήνιου Συνεδρίου, που διοργάνωσε η

Πολιτιστική Κίνηση Εκπαιδευτικών Π.Ε. και το Ινστιτούτο Θεραπευτικής Ψυχολογίας με την

επιστημονική υποστήριξη του Εργαστηρίου Ειδικής και Θεραπευτικής Αγωγής (ΕΡ.Ε.Θ.Α.) του

Πανεπιστημίου Ιωαννίνων, με θέμα: «Δυσκολίες Μάθησης: Πρώιμη Ανίχνευση-Πρώιμη Παρέμβαση».

[7] 2010: Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου, που θα διοργανώσει η

Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδας σε συνεργασία με το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης

του Πανεπιστημίου Κρήτης, με θέμα: «Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα» στις 19-21

Νοεμβρίου, στο Ρέθυμνο.


[1] Μέλος στην Επιστημονική Επιτροπή του 2ου Συνεδρίου Προσχολικής Αγωγής με θέμα: Σύγχρονες τάσεις

και προοπτικές στην Προσχολική Αγωγή και Εκπαίδευση του 21ου, που πραγματοποιήθηκε στα

Γιάννενα στις 22, 23 και 24 Οκτωβρίου του 2010.

Μ. Αμπαρτζάκη

[1] 2ο Διεθνές Συνέδριο Προσχολικής Αγωγής «Σύγχρονες Τάσεις και Προοπτικές στην Προσχολική Αγωγή

και Εκπαίδευση του 21ου Αιώνα». Οργάνωση: Τομέας Παιδαγωγικής του Τμήματος Βρεφονηπιοκομίας,

ΤΕΙ Ηπείρου, Εργαστήριο Παιδαγωγικής και Διδακτικής Μεθοδολογίας του Παιδαγωγικού Τμήματος

Νηπιαγωγών, Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. 22-24 Οκτωβρίου 2010

Τρούλη, Κ.

[1] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου «Συνέχεια και μετάβαση στην

εκπαίδευση», που οργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης σε συνεργασία με το

Διδασκαλείο Νηπιαγωγών, στο Ρέθυμνο. Οκτώβριος 2009

[2] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής του Επιστημονικού Συνεδρίου «Εκπαίδευση και Επιμόρφωση

εκπαιδευτικών», που οργάνωσε το Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης σε συνεργασία με

το Διδασκαλείο Νηπιαγωγών και την Παιδαγωγική Εταιρεία Ελλάδος, στο Ρέθυμνο. Μάιος 2009

[3] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Επιστημονικής Ημερίδας με θέμα «Ελληνικό μουσικό

ρεπερτόριο και παιδί», που οργάνωσε το Εργαστήριο Μουσικής και ψυχοκινητικής Αγωγής του

Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης του Παν/μίου Κρήτης, στο Ρέθυμνο. Οκτώβριος

2008

76[4] Μέλος της Οργανωτικής Επιτροπής της Επιστημονικής Ημερίδας με θέμα «Αναγκαιότητα και

προοπτικές διεπιστημονικής προσέγγισης στην πρώιμη παρέμβαση», που οργάνωσε το Παιδαγωγικό

Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης του Παν/μίου Κρήτης, στο Ρέθυμνο. Μάρτιος 2008.


[1] 2008: Συνέδριο «Μετάβαση και Συνέχεια στην Εκπαίδευση», ΠΤΠΕ Ρέθυμνο

[2] 2010: 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΕ [και ΠΤΠΕ], Ρέθυμνο

Ι: Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Διεθνών Επιστημονικών

Εταιρειών

Ε. Τάφα

Γενική Γραμματέας, Federation of European Literacy Associations (2008, 2009, 2010)

Κ:Μέλη του Τμήματος στο Προεδρείο Ελληνικών Επιστημονικών

Εταιρειών

Σ. Χατζηστεφανίδου

Ταμίας στο Συμβούλιο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος (Παράρτημα Κρήτης)

Ε. Τάφα

Αντιπρόεδρος, Ελληνική Εταιρεία Γλώσσας και Γραμματισμού (2008, 2009, 2010)


Ταμίας στο Συμβούλιο της Παιδαγωγικής Εταιρείας Ελλάδος (Παράρτημα Κρήτης)

Τρούλη, Κ.

Αντιπρόεδρος της «Ελληνικής Επιστημονικής Εταιρείας Ψυχοκινητικής» (ΕΛ.ΕΠ.Ε.Ψ.) από τον Δεκέμβριο

του 2010- έως σήμερα http://www.psychomotor.gr/board.html

Λ: Μέλη του Τμήματος σε Επιτροπές της Ευρωπαϊκής Ένωσης (π.χ.

Εθνικοί Εκπρόσωποι)


Ευρωπαϊκό Πρόγραμμα Leading Ahead 2010, national rapporteur for Greece

Μ: Μέλη του Τμήματος σε επιτροπές Υπουργείων (π.χ., ΕΣΕΤ,

ΑΔΙΠ, κλπ.)


[1] Mέλος της Επιστημονικής Επιτροπής Υποστήριξης του Ολοήμερου Νηπιαγωγείου. Η Επιτροπή

συστήθηκε για τις ανάγκες της Πράξης 1.2.3.β. «Ολοήμερα Νηπιαγωγεία» του Μέτρου 1.2., της

77Ενέργειας 1.2.3. του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ. Αντικείμενο του έργου της Επιστημονικής Επιτροπής Υποστήριξης

είναι η εποπτεία, ο συντονισμός και η εκπόνηση των προδιαγραφών του παιδαγωγικού υλικού, η

εκπόνηση Σχεδίου Δράσης για την εφαρμογή καινοτόμων παρεμβάσεων στα Ολοήμερα Νηπιαγωγεία

της χώρας.

[2] Mέλος της Επιτροπής Παρακολούθησης και Παραλαβής του έργου Συγγραφή Παιδαγωγικού Υλικού του

Υποέργου 8 «Εκπόνηση-Συγγραφή Παιδαγωγικού Υλικού Ολοήμερων Νηπιαγωγείων» του Μέτρου 1.2

της Ενέργειας 1.2.3, της κατηγορίας Πράξεων 1.2.3.β. «Ολοήμερα Νηπιαγωγεία» του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ.

[3] Πρόεδρος της Επιτροπής Παρακολούθησης και Παραλαβής του έργου του αναδόχου για την Αξιολόγηση

του Προγράμματος Ολοήμερου Νηπιαγωγείου του Υποέργου 4 «Καινοτόμες Παρεμβάσεις στο

Ολοήμερο Νηπιαγωγείο». Η Επιτροπή αυτή συστήθηκε κατόπιν απόφασης του Υπουργού Παιδείας για

τις ανάγκες της Πράξης 1.2.3.β. «Ολοήμερα Νηπιαγωγεία» του Μέτρου 1.2., της Ενέργειας 1.2.3. του

ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ.

[4] Συντονίστρια Ομάδας Πιστοποίησης και Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών Λογισμικών (ΟΠΑΛ) στο πλαίσιο

της Πράξης «Δράσεις Υποστήριξης Μαθητών ΑμεΑ» του 3ου Κ.Π.Σ.- Επιχειρησιακού Προγράμματος

«Κοινωνία της Πλροφορίας», στα γνωστικά αντικείμενα της Γλώσσα, Μαθηματικά, Γεν. Αγωγής, Α-Στ

Πρωτοβάθμιας, για Παιδιά με Κινητικά προβλήματα των άνω άκρων και Κινητικές αναπηρίες, Ειδικής

Αγωγής.

[5] Συντονίστρια Ομάδας Πιστοποίησης και Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών Λογισμικών (ΟΠΑΛ) στο πλαίσιο

της Πράξης «Ολοκληρωμένη αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία» του 3ου Κ.Π.Σ.-

Επιχειρησιακού Προγράμματος «Κοινωνία της Πληροφορίας», στο γνωστικό αντικείμενο της Γλώσσας.

[6] Πρόεδρος της Επιτροπής Παρακολούθησης και Παραλαβής του Έργου «Δημιουργία Ιστότοπου (site)»,

στο πλαίσιο του Υποέργου 10, της Πράξης 1.2.3.β. «Ολοήμερα Νηπιαγωγεία» του Μέτρου 1.2., της

Ενέργειας 1.2.3. του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ.

Ν:Ετεροαναφορές


[1] Bryant Davies, R., “Reading Ezekiel’s Exagoge: Tragedy, Sacrificial Ritual, and the Midrashic Tradition”,

Greek, Roman and Byzantine Studies 48 (2008), 393-415, σελ. 395, 396, 401.

[2] Chauvin, C., Cusset, C. (eds.), Lycophron: Alexandra (Paris: L’Harmattan, 2008), σελ. 165.

[3] Eckhart, T., “Review of A. Serghidou (ed.), Fear of Slaves – Fear of Enslavement in the Ancient

Mediterranean, Peur de l’esclave – Peur de l’esclavage en Méditerranée ancienne (Discours,

représentations, pratiques): Actes du XXIXe colloque international du Groupe International de

Recherches sur l’Esclavage dans l’Antiquité (Rethymnon 4-7 Novembre 2004) (Besançon: Presses

universitaires de Franche-Comté, 2007)”, Bryn Mawr Classical Review 2008.10.35.

[4] Grammatas, T., “Ménandre sur scene. L’experience néo-hellenique”,

gtheodore.files.wordpress.com/2008/06/menandre-sur-scene-l-experience-neo-hellenique.doc, σελ. 1,

9.

[5] Ijalba Pérez, P., “Review of A. Serghidou (ed.), Fear of Slaves – Fear of Enslavement in the Ancient

Mediterranean, Peur de l’esclave – Peur de l’esclavage en Méditerranée ancienne (Discours,

représentations, pratiques): Actes du XXIXe colloque international du Groupe International de

Recherches sur l’Esclavage dans l’Antiquité (Rethymnon 4-7 Novembre 2004) (Besançon: Presses

universitaires de Franche-Comté, 2007)”, Studia Historica / Historia Antiqua

http://www.articlearchives.com/mediterranean/france-franche-comte-france/1875716-1.html

http://www.articlearchives.com/mediterranean/france-franche-comte-france/1875716-1.html

78[6] Μανακίδου, Φ.Π., “Εισαγωγή”, στο Φ.Π. Μανακίδου, Κ. Σπανουδάκης (επιμ.), Αλεξανδρινή Μούσα:

Συνέχεια και Νεωτερισμός στην Ελληνιστική Ποίηση, πρόλ. Α. Ρεγκάκος (Αθήνα: Gutenberg, 2008), 21-

83, σελ. 51.

[7] Πετρίδης, Α.Κ., “Μίμος, Μιμίαμβος, Μάχων, Παρωδοί, Σιλλογράφοι: Ελληνιστικές Μεταμορφώσεις του

Κωμικού Τρόπου”, στο Φ.Π. Μανακίδου, Κ. Σπανουδάκης (επιμ.), Αλεξανδρινή Μούσα: Συνέχεια και

Νεωτερισμός στην Ελληνιστική Ποίηση, πρόλ. Α. Ρεγκάκος (Αθήνα: Gutenberg, 2008), 441-499, σελ.

446.

[8] Sistakou, E., Reconstructing the Epic: Cross-readings of the Trojan Myth in Hellenistic Poetry (Leuven:

Peeters, 2008), σελ. 102, 192.

[9] Σπανουδάκης, Κ., “Αποσπασματικές Απολαύσεις: Ορισμένες Ήσσονες Μορφές”, στο Φ.Π. Μανακίδου,

Κ. Σπανουδάκης (επιμ.), Αλεξανδρινή Μούσα: Συνέχεια και Νεωτερισμός στην Ελληνιστική Ποίηση,

πρόλ. Α. Ρεγκάκος (Αθήνα: Gutenberg, 2008), 273-324, σελ. 309.

[10] Clayman, D.L., Timon of Phlius: Pyrrhonism into Poetry (Berlin, New York: Walter de Gruyter, 2009),

σελ. 227.

[11] Cusset, C., Prioux, E. (eds.), Lycophron: éclats d’obscurité. Actes du colloque international de Lyon et

Saint-Étienne, 18-20 janvier 2007 (Saint-Étienne: Publications de l’Université de Saint-Étienne, 2009),

σελ. 667.

[12] Deacy, S., Villing, A., “What was the Colour of Athena’s Aegis?”, Journal of Hellenic Studies 129 (2009),

111-129, σελ. 117, 127.

[13] Kalospyros, N.A.E., “Literary Syntactic Patterns in Lycophron’s Alexandra”, στο Cusset, C., Prioux, E.

(eds.), Lycophron: éclats d’obscurité. Actes du colloque international de Lyon et Saint-Étienne, 18-20

janvier 2007 (Saint-Étienne: Publications de l’Université de Saint-Étienne, 2009), 209-219, σελ. 209.

[14] Looijenga, A.R., “Unrolling the Alexandra: The Allusive Messenger-Speech of Lycophron’s Prologue and

Epilogue”, στο C. Cusset, E. Prioux (eds.), Lycophron: éclats d’obscurité. Actes du colloque

international de Lyon et Saint-Étienne, 18-20 janvier 2007 (Saint-Étienne: Publications de l’Université

de Saint-Étienne, 2009), 59-80, σελ. 59.

[15] Michelakis, P., “Performances and Epitaphs in C.P. Cavafy’s ‘Young Men of Sidon, A.D. 400’ ”,

http://www.lsa.umich.edu/UMICH/modgreek/Home/-Window%20to%20Greek%20Culture/C.P.

%20Cavafy%20Forum/CPC_Michelakis_Youngmensidon, 1-10, σελ. 4, 6, 9.

[16] Μπουραζέλης, Κ., “Δύσκολοι Άνθρωποι και Δύσκολοι Καιροί: Μενάνδρεια Κωμωδία και Πρώιμη

Ελληνιστική Εποχή”, στο Ι. Κράλλη (επιμ.), Θέατρο και Κοινωνία στη Διαδρομή της Ελληνικής Ιστορίας

(Αθήνα: Καρδαμίτσα, 2009), 33-49, σελ. 36, 38, 45, 49.

[17] Müller, S., Das hellenistische Königspaar in der medialen Repräsentation. Ptolemaios II. und Arsinoe

II. (Berlin & New York: Walter de Gruyter, 2009), σελ. 164, 165, 194.

[18] Sens, A., “Lycophron’s Alexandra, The Catalogue of Ships and Homeric Geography”, στο C. Cusset, E.

Prioux (eds.), Lycophron: éclats d’obscurité. Actes du colloque international de Lyon et Saint-Étienne,

18-20 janvier 2007 (Saint-Étienne: Publications de l’Université de Saint-Étienne, 2009), 19-37, σελ. 29.

[19] Steinrück, M., Der neue Iambos. Studien zu den Formwegen eines griechischen Diskurses im

Hellenismus und der Kaiserzeit (Hildesheim: Olms, 2009), σελ. 128.

[20] Zanker, G. (ed.), Herodas: Mimiambs (Oxford: Oxbow, 2009), σελ. 152, 154, 157, 231, 234, 235, 242.

[21] Clauss, J.J., Cuypers, M. (eds.), A Companion to Hellenistic Literature (Malden, MA, Oxford,

Chichester: Wiley-Blackwell, 2010), σελ. 495.

[22] Dobrov, G.W. (ed.), Brill’s Companion to the Study of Greek Comedy (Leiden & Boston: Brill, 2010),

σελ. 525.

http://www.lsa.umich.edu/UMICH/modgreek/Home/-Window%20to%20Greek%20Culture/C.P.%20Cavafy%20Forum/CPC_Michelakis_Youngmensidon

http://www.lsa.umich.edu/UMICH/modgreek/Home/-Window%20to%20Greek%20Culture/C.P.%20Cavafy%20Forum/CPC_Michelakis_Youngmensidon

79[23] Esposito, E., “Herodas and the Mime”, στο J.J. Clauss, M. Cuypers (eds.), A Companion to Hellenistic

Literature (Malden, MA, Oxford, Chichester: Wiley-Blackwell, 2010), 267-281, σελ. 281.

[24] Gärtner, Τ. “Eine übersehene Thukydides-Reminiszenz im Liebesroman des Achilles Tatius”, Wiener

Studien 123 (2010), 95-100, σελ. 95.

[25] Holmes, B., The Symptom and the Subject: The Emergence of the Physical Body in Ancient Greece

(Princeton, N.J. & Oxford: Princeton University Press, 2010), σελ. 237, 293.

[26] Sens, A., “Hellenistic Tragedy and Lycophron’s Alexandra”, στο J.J. Clauss, M. Cuypers (eds.), A

Companion to Hellenistic Literature (Malden, MA, Oxford, Chichester: Wiley-Blackwell, 2010), 297-

313, σελ. 299.

[27] Tzifopoulos, Y., ‘Paradise’ Earned: The Bacchic-Orphic Gold Lamellae of Crete (Cambridge, Mass. &

London, Eng.: Center for Hellenic Studies, Trustees for Harvard University, 2010), σελ. 185, 312.

Ι. Τζαβάρας

[1] Καβουλάκος, Κωνσταντίνος (επιμ.): Η «Φαινομενολογία του πνεύματος» του Γκ. Β. Φ. Χέγκελ.

Ερμηνευτικές προσεγγίσεις. Εκδόσεις Αλεξάνδρεια, Αθήνα 2009, σελ. 65.

[2] Γιάννης Μπαδογιαννάκις: Ο κόσμος του χρόνου. Εκδόσεις Καστανιώτη, Αθήνα 2009, σελ. 68.

[3] Γιάννης Μπαδογιαννάκις, ό.π., σελ. 318.

[4] Γιώργος Ν. Οικονόμου: Από την κρίση του κοινοβουλευτισμού στη δημοκρατία. Εκδόσεις Παπαζήση,

Αθήνα 2009, σελ. 142.

[5] Martin Heidegger: Οι θεμελιώδεις έννοιες της Μεταφυσικής. Μετάφραση-Επίμετρο Θεοφάνης Τάσης.

Εκδόσεις Ευρασία, Αθήνα 2009, σελ. 132.

[6] Θόδωρος Καβάσης: Σημειώσεις και παρατηρήσεις στην «Επιστήμη της Λογικής» του Γκέοργκ Χέγκελ.

Αθήνα 2010, σελ. 4.

[7] Θόδωρος Καβάσης, ό.π., σελ. 66.

[8] Θόδωρος Καβάσης, ό.π., σελ. 93.


[1] Βάμβουκα, Ι. (2009). Διδασκαλία και αξιολόγηση του λεξιλογίου. ΣΚΕΨΥ, 2, 129-149.

[2 Βάμβουκα, Ι. (2010). Το οπτικό λεξιλόγιο ως στρατηγική αναγνώρισης λέξεων: μάθηση και διδασκαλία

του. Επιστήμες Αγωγής, 4, 171-194.

[3] Βάμβουκας, Μ. (2009). Μάθηση και Παιδαγωγική του γραπτού λόγου. Αθήνα: Γρηγόρης.

[4] Σακελλαρίου Μ. (2009). Συνεργασία Οικογένειας και Νηπιαγωγείου. Θεσσαλονίκη: Έκδ. της συγγ.

[5] Σωτηροπούλου-Ζορμπαλά, Μ. (2008). Η Τέχνη στην υπηρεσία της ενίσχυσης της φωνολογικής

επίγνωσης: Παραγωγή ψηφιοποιημένου υλικού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο Αγγελή, Χ. &

Βαλανίδης, Ν. (Επιμ.) Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση.

Πρακτικά 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή. Κύπρος, 25-28 Σεπτεμβρίου 2008.

Ελληνική Επιστημονική Ένωση Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση -

Πανεπιστήμιο Κύπρου. Τόμ. Β΄, 231-238.

[6] Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ειρ. (2009). Εκπαιδευτικό λογισμικό στα μαθηματικά για τα πρώτα χρόνια της

υποχρεωτικής εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Στο Α. Τριλιανός & Ι. Καράμηνας (Επιμ.), Ελληνική

Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα. Πρακτικά του 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Παιδαγωγικής

Εταιρείας Ελλάδος. Αθήνα 5-7 Δεκεμβρίου 2008. Τόμ. Α΄,(862-872). Αθήνα: Ατραπός.

[7] Γιαλαμάς, Β., Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ειρ. (2009). Απόψεις των νηπιαγωγών για τη χρήση του υπολογιστή

στα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α. Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των

80Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των

εκπαιδευτικών για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά εισηγήσεων Τόμ. Α΄ (138-147). Σύρος.

[8] Ζαράνης, Ν., Χρυσίνη, Μ & Ψαλτάκη, Ευγ. (2009). Αξιολόγηση μαθητών της Προσχολικής Εκπαίδευσης

σύμφωνα με το μοντέλο του Alan Hoffer για την κατανόηση του αριθμού «5» με τη βοήθεια των Νέων

Τεχνολογιών. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α. Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της

Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των εκπαιδευτικών

για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά εισηγήσεων Τόμ. Α΄ (202-212). Σύρος.

[9] Μπαδιεριτάκη, Μ. (2010). Τα νανουρίσματα ως προϊόν της Λαϊκής μας παράδοσης στο νηπιαγωγείο.

Σύγχρονο Νηπιαγωγείο, 73, 58-62.

[10] Αλευριάδου, Α., Βρυνιώτη, Κ., Κυρίδης, Α., Σιβροπούλου-Θεοδοσιάδου, Ε. & Χρυσαφίδης, Κ.

(ΥΠ.Ε.Π.Θ. – Π.Ι.) (2009). Οδηγός Ολοήμερου Νηπιαγωγείου. Αθήνα: ΥΠΕΠΘ.

[11] Χριστοδούλου-Γκλιάου, Ν. & Γουργιώτου, Ε. (2009). Στάσεις νηπιαγωγών δημόσιων και ιδιωτικών

νηπιαγωγείων για τη χρήση του υπολογιστή στην προσχολική τάξη. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών

Θεμάτων, 15, 148-165.

[12] Δαδαμόγια, Θ., Οικονόμου, Τρ. & Σαχινίδης, Κ. (2009). Η χρήση των ΤΠΕ από τον διευθυντή της

σχολικής μονάδας Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη διοίκηση της

σχολικής μονάδας. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α. Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της

Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των εκπαιδευτικών

για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά εισηγήσεων Τόμ. Β΄ (202-211). Σύρος.

[13] Δαδαμόγια, Θ., (2009). Η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και την ένταξη των παιδιών με

κινητικές αναπηρίες στο σχολικό και ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α.

Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική

πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των εκπαιδευτικών για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά

εισηγήσεων Τόμ. Β΄ (732-741). Σύρος.

[14] Ντίνας, Κ. (2010).Νέες Τεχνολογίες και γλωσσική διδασκαλία: ένας απολογισμός – διαφαινόμενες

προοπτικές. Στο Γιαλαμά, Α., Τζιμόπουλος, Ν. & Χλωρίδου (Επιμ.), 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο Αχιλλ.

Τζάρτζανος για την ελληνική γλώσσα «Ελληνική γλώσσα και Νέες Τεχνολογίες: Προοπτικές και

προβληματισμοί. Λάρισα. Διατίθεται στο www . larissa . gr / main . aspx ? catid =81& year =2010

[15] Γιαλαμάς, Β., Ζαράνης, Ν. & Τσάρα, Ειρ. (2009). Απόψεις των νηπιαγωγών για τη χρήση του

υπολογιστή στα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α. Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση

των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο

των εκπαιδευτικών για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά εισηγήσεων Τόμ. Α΄ (138-147).

Σύρος.

[16] Ζαράνης, Ν., Χρυσίνη, Μ & Ψαλτάκη, Ευγ. (2009). Αξιολόγηση μαθητών της Προσχολικής

Εκπαίδευσης σύμφωνα με το μοντέλο του Alan Hoffer για την κατανόηση του αριθμού «5» με τη

βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών. Στο Ν. Τζιμόπουλος & Α. Πόρποδα (Επιμ.), Αξιοποίηση των

Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδακτική πράξη. 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο των

εκπαιδευτικών για τις Τ.Π.Ε. Σύρος 8-10 Μαΐου 2009. Πρακτικά εισηγήσεων Τόμ. Α΄ (202-212). Σύρος.


Scientific Search. Displaying 1-93 of 93 results for query: M Linardakis (0.01 sec)

H-INDEX (Hirsch Number): 4. Egghe's G-INDEX: 7

Maximum Cites: 18

Total Cites: 53, Total Articles: 13

http://www.larissa.gr/main.aspx?catid=81&year=2010

81 Cites/Paper: 4.0769

Πηγή: quadsearch.csd.auth.gr (χρήση της βάσης δεδομένων στις 25/11/2011). Δεν προσμετρούνται οι

δημοσιεύσεις στην ελληνική γλώσσα καθώς και οι ετεροαναφορές αυτών.


[1] Tracy, J.L., Shariff, A.F., Cheng, J.T.( 2010) A naturalist's view of pride. Emotion Review 2 (2), pp. 163-

177

[2] Nunes, T & Bryant, P. (2008). Rational numbers and intensive quantities: Challenges and insights to

pupils' Implicit knowledge | [Números racionales y cantidades intensivas: Retos y comprensión para el

conocimiento implícito de los alumnos] Anales de Psicologia 24 (2), pp. 262-270

[3] Hrebickova, M. (2008) NEO Personality Inventory (NEO-PI-3) in diagnostics of children and

adolescents | [NEO osobnostní inventář (NEO-PI-3) v diagnostice osobnosti dětí a adolescentů]

Ceskoslovenska Psychologie 52 (5), pp. 425-442

[4] Eloff, I. (2008) In pursuit of happiness: How some young South African children construct happiness

Journal of Psychology in Africa 18 (1), pp. 81-88

[5] Costa Jr., P.T., McCrae, R.R., Martin, T.A. (2008) Incipient adult personality: The NEO-PI-3 in middle-

school-aged children British Journal of Developmental Psychology 26 (1), pp. 71-89

[6] Kelly Cristine Placha2; Maria Lucia Faria Moro, (2009). Problemas de produto cartesiano, raciocínio

combinatório e intervenção do professor1, Psic.: Teor. e Pesq. vol.25(1), 7-17.

[7] Goldenberg-Bivens, Raychul B. (2009). Anger, sadness, and pride regulation in children and adolescents:

Links to internalizing and externalizing symptomatology. PhD submitted at the VIRGINIA

CONSORTIUM FOR PROFESSIONAL PSYCHOLOGY

[8 Nunes. T. (2008). Rational numbers and intensive quantities : challenges and insights to pupils’ implicit

knowledge. Anales de psicología, 24(2),

[9] Mamede, E. (2008) Focusing on children’s early ideas of fractions. In B. Maj, M. Pytlak, E. Swoboda

(Eds). Supporting independent thinking through mathematical education. Wydawnictwo Uniwersytetu

Rzeszowskiego,

[10] Mamede, E. (2008). Early years mathematics – the case of fractions. Proceedings of the CERME 6 (pp.

2607-2616), January28th – February 1st, Lyon, France.

[11] Mamede, E. (2009). Issues on children’s ideas of fractions when quotient interpretation is used.

Proceedings of the CERME 7.

[12] Ebersbach, M. & Resing, C. M. (2008). Implicit and Explicit knowledge of linear and exponential growth

in 5 and 9 year olds. Journal on Cognition and Development, 9(3), 286-309.

[13] Klassen, A, N. (2008). The contribution of temperament to children’s happiness. MA submitted at the

University of British Columbia.

Δ. Κοντογιάννη

[1] Μαλιγκούδη, Χρ. (2009) Η Γλωσσική εκπαίδευση των Αλβανών μαθητών στην Ελλάδα. Κυβερνητικές

πολιτικές και οικογενειακές στρατηγικές. Διδακτορική Διατριβή: Πανεπιστήμιο Κρήτης.

[2] Γίνεται αναφορά στη σελίδα 18 στη Αδημοσίευτη Διδακτορική διατριβή (2002) «Διπολιτισμική

Διγλωσσική εκπαίδευση στην Ελλάδα. Η περίπτωση των Σχολείων Παλιννοστούντων».

[3] Γίνεται αναφορά στη σελίδα 246 στο άρθρο «Η περίπτωση του Δημοτικού Σχολείου Παλιννοστούντων

Θεσσαλονίκης» που δημοσιεύτηκε στο Μ. Δαμανάκης (επιμ.) (1997) Η εκπαίδευση των

82παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών στην Ελλάδα – Διαπολιτισμική Προσέγγιση. Αθήνα :

Gutenberg.

[4] Γίνεται αναφορά στη σελίδα 246 στο άρθρο «Η σχολική ένταξη των Βορειοηπειρωτόπουλων στο νομό

Ιωαννίνων» που δημοσιεύτηκε στο Σκούρτου (επιμ.) (1997) Θέματα διγλωσσίας και εκπαίδευσης.

Αθήνα: Εκδόσεις Νήσος.


[1] Στις σσ. 10, 34, 163, 271 του: Σκριβάνου, Ι. (2008). Οι κοινωνικές αντιστάσεις στις πρώτες εκπαιδευτικές

μεταρρυθμίσεις του 20ου αιώνα (Μεταπτυχιακή εργασία). Αθήνα: Πάντειο Πανεπιστήμιο.

Μ. Τζακώστα

[1] Pavlakou, M. 2008. Asymmetries in the production of clusters in child speech: evidence from Greek. In

Lavidas, N., E. Nouchoutidou & m. Sionti (eds.). New Perspectives in Greek Linguistics. Cambridge:

CSP. 112-126.

[2] Sanoudaki, E. 2010. Towards a typology of word-initial consonant clusters: evidence from the acquisition

of Greek. JGL 10.1. 74-114.


of Greek. JGL 10.1. 74-114.

[4] Jesney, K. & a.-M. Tessier. 2008. Gradual Learning and Faithfulness: Consequence of Ranked vs.

Weighted Constraints. In Abdurrahman, M., A. Schardl & M. Walkow (eds.). Proceedings of NELS 38.

Amherst, MA: GLSA/also in ROA-967.

[5] Jesney, k. A.-M. tessier. 2010. Biases in harmonic grammar: the road to restrictive learning. NLLT 28.

[6] Κουφού, Κ.-Ει. 2008. Η αντιληπτικότητα διμελών συμφωνικών συμπλεγμάτων από φυσικούς και

αλλόγλωσσους ομιλητές της ελληνικής. Διπλωματική εργασία Μ.Δ.Ε. Τμήμα Φιλολογίας. Παν/μιο

Πατρών.

[7] Magri, G. 2009. A theory of individual level predicates based on mandatory implicatures: constraint

promotion for optimality theory. Ph.D. Dissertation. MIT.


of Greek. JGL 10.1. 74-114.



Πατρών.

[10] Sanoudaki, E. 2010. Towards a typology of word-initial consonant clusters: evidence from the

acquisition of Greek. JGL 10.1. 74-114.

[11] Tessier, A.-M. 2008. Frequency of Violation and Constraint-based Phonological Learning. Lingua 119.1.

6-38.

[12] Cardoso, W. 2010. Word-final stops in Brazilian Portuguese English: acquisition and pronunciation

instruction. Ilha do Desterro – A journal of English Language. UFSC.

[13] Mavrogiorgos, M. 2010. Clitics in Greek: a minimalist account of proclisis and enclisis. Amsterdam:

John Benjamins.

[14] Nerantzini, M. 2008. Direct Object Clitics in Greek Agrammatic Production: A single case study. M.A.

Thesis, University of Groningen.

83[15] Νικολού, Κ. 2008. Η Φωνολογική Λέξη στη Ελληνική και η Σύγκρισή της με την Αραβική: Πορίσματα

και Εφαρμογές. Αδημοσίευτη Διδακτορική Διατριβή. Τμήμα Μεσογειακών Σπουδών, Πανεπιστήμιο

Αιγαίου.

[16] Nikolou, K. 2009. The role of recursivity in the phonological word. Proceedings of the 1st Patras

International Conference of Graduate Students in Linguistics. 42-53.

[17] Revithiadou, A. & V. Spyropoulos. 2008. Greek Object Clitic Pronouns: a Typological Survey of their

Grammatical Properties. Language Typology and Universals 61.1. 39-53.

[18] Καρούσου, Α., Δ. Κατή & Α. Σταμπολιάδου. 2009. Η φωνοπροσωδιακή μορφή των εκφωνημάτων κατά

τη μετάβαση από την προλεκτική στη λεκτική επικοινωνία: αναπτυξιακή και διαγλωσσική προσέγγιση.

Πρακτικά της 29ης Ετήσιας Συνάντησης Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας του Αριστοτέλειου

Πανεπιστήμιου Θεσσαλονίκης. ΙΝΣ: 486-499.

[19] Adam, G. & O. Bat-El. 2008a. The Trochaic bias is universal: Evidence from Hebrew. In Gavarró, A.

M.J. Freitas (eds.). 2008. Language Acquisition and Development. Proceedings of GALA 2007.

Cambridge: Cambridge Scholars Press. 12-24.

[20] Adam, G. & O. Bat-El. 2008b. The Trochaic Bias in the Acquisition of Hebrew. Ms. Tel Avi University.

[21] Adam, Galit and Outi Bat-El. 2008c. Morphological knowledge without morphological structure:

Morphology-prosody interface in the first Hebrew verbs. In Armon-Lotem, S. G. Danon, and S. Rothstein

(eds.). Current Issues in Generative Hebrew Linguistics. Amsterdam: John Benjamins. 197-222.

[22] Adam, G. & O. Bat-El. 2009. When do universal preferences emerge in language development? The

acquisition of Hebrew stress. Brill’s Annual of Afroasiatic Languages and Linguistics 1. 255-282.

[23] Giakoumelou, M. & K.-I. Koufou. 2008. The perception of tautosyllabic and heterosyllabic consonant

sequences. In Lavidas, N., E. Nouchoutidou & m. Sionti (eds.). New perspectives in Greek Linguistics.


[24] Kappa, I. 2009. On the acquisition of liquids in Modern Greek: a developmental account. Πρακτικά

της 29ης Ετήσιας Συνάντησης Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας του Αριστοτέλειου




Πατρών.

[26] Lleo, C. & J. Arias. 2009. The Role of weight-by-position in the prosodic development of Spanish

and German. In Grijzenhout J. & B. Kabak (eds.). 2009. Phonological Domains – Universals and

Deviations. Berlin: Mouton de Gruyter. 221-247.

[27] Malikouti-Drachman, A. 2008. Spontaneous gemination and other wonders in Greek dialects. In

Lavidas, E. Nouchoutidou & M. Sionti (eds.). New perspectives in Greek Linguistics. Cambridge

Scholars Press. 35-64.

[28] Νικολού, Κ. 2008. Η Φωνολογική Λέξη στη Ελληνική και η Σύγκρισή της με την Αραβική: Πορίσματα


Αιγαίου.

[29] Nikolou, K. 2008. Prosodic asymmetry between prefixes and suffixes. In Lavidas, N., E. Nouchoutidou

& M. Sionti. (eds.). New perspectives in Greek Linguistics. Cambridge Scholars Press. 97-110.


Lavidas, N., E. Nouchoutidou & M. Sionti (eds.). New Perspectives in Greek Linguistics. Cambridge:

Cambridge Scholars Press. 112-126.

84[31] Rose, Y. & C. Champdoizeau. 2008. There is no innate trochaic bias: acoustic evidence in favour of the

neutral start hypothesis. Στο Gavarró, A. M.J. Freitas (eds.). 2008. Language Acquisition and

Development. Proceedings of GALA 2007. Cambridge: Cambridge Scholars Press. 359-369.

[32] Sanoudaki, E. 2009. 'Strength Relations and first language acquisition'. In Nasikawa K. & Backley P.

(eds.) Strength Relations in Phonology, Studies in Generative Grammar 103, Mouton de Gruyter. 149-

181.

[33] Smith, N., S. Edwards, V.Stojanovik & S. Varlokosta. 2008. Object clitic pronouns, definite articles and

genitive possessive clitics in Greek preschool children with Specific Language Impairment (SLI):

implications for domain-general and domain-specific accounts of SLI. Στο Chan, H., E. Kapia & H.

Jakob (eds.) Proceedings of the 32nd BUCLD: supplement. Somerville: Cascadilla Press.

[34] Smith, N., S. Edwards, V. Stojanovik & S. Varlokosta. 2008. Object clitics, definite articles and genitive

possessive clitics in Greek specific language impairment (SLI): deficits and explanations. Proceedings of

the Child Language Seminar 2007. University of Reading. 151-162.



Πατρών.



Πατρών.





Πατρών.



Πατρών.



CSP. 112-126.



Πατρών.



Πατρών.

[43] Kappa, I. 2009. On the acquisition of liquids in Modern Greek: a developmental account. Πρακτικά

της 29ης Ετήσιας Συνάντησης του τομέα Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας του Αριστοτέλειου




Πατρών.

85[45] Pavlakou, M. 2008. Asymmetries in the production of clusters in child speech: evidence from Greek. In


CSP. 112-126.



[47] Νάκας, Θ., Ε. Μαγουλά & A. Καποθανάση. 2010. Η ομοηχία στη νέα ελληνική: ορολογία και τυπολογία.

Πρακτικά της 30ης Ετήσιας Συνάντησης του Τομέα Γλωσσολογίας του Τμήματος Φιλολογίας του Α.Π.Θ.

ΙΝΣ. 436-449.

[48] Νικολού, Κ. 2008. Η Φωνολογική Λέξη στη Ελληνική και η Σύγκρισή της με την Αραβική: Πορίσματα


Αιγαίου.



CSP. 112-126.



Πατρών.



CSP. 112-126.



Πατρών.



Πατρών.



Cambridge Scholars Press. 112-126.

[55] Orfanidou, E., M.E. Davis & W.D. Marslen-Wilson. 2010. Ortographic and semantic opacity in masked

and delayed priming: evidence from Greek. Language and Cognitive Processes 1. 1-28.

[56] Giakoumelou, M. & K.-I. Koufou. 2008. The perception of tautosyllabic and heterosyllabic consonant

sequences. In Lavidas, N., E. nouchoutidou & m. Sionti (eds.). New perspectives in Greek Linguistics.




Πατρών.

Τρούλη, Κ

[1] Βάμβουκας, Μ. (2009). Μάθηση και παιδαγωγική της πρώτης γραφής λέξεων. Αθήνα: Γρηγόρης.

[2] Ζακοπούλου, Β. & Τσαρουχά, Ε. (2009). Προαναγράφω, εγχειρίδιο ασκήσεων. Χανιά: Γλαύκη.


86[1] Χατζάκη, Μ.Ε. (2009). Βαθμός δυσκολίας δοκιμασιών αξιολόγησης της φωνολογικής επίγνωσης παιδιών

προσχολικής ηλικίας. Σε Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επ.), Αναδυόμενος Γραμματισμός: Έρευνα και

Εφαρμογές (σελ.391-404). Αθήνα: Πεδίο.

[2] Papadopoulos, T. C., Spanoudis, G., & Kendeou, P. (2009). The dimensionality of phonological abilities

in Greek. Reading Research Quarterly, 44, 127-143.

[3] Βάμβουκας, Μ. (2009). Μάθηση και παιδαγωγική της πρώτης γραφής λέξεων. Αθήνα: Γρηγόρης.

[4] Βλάχος, Φ., Παπαδημητρίου, Α., & Θηβαίος, Κ. (2010). Η επίδραση της ηλικίας και του φύλου στη

φωνολογική επίγνωση παιδιών νηπιαγωγείου. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 49, 55-66.

[5] Στασινός, Δ. (2009). Ψυχολογία του Λόγου και της Γλώσσας. Αθήνα: Gutenberg.

[6] Σπαντιδακης (2010). Κοινωνιο-Γνωσιακά Πολυμεσικά Περιβάλλοντα Μάθησης Παραγωγής Γραπτού

Λόγου. Αθήνα: Gutenberg.


University of Crete. In T. Giovazolias, E. Karademas, & Kalantzi-Azizi, A. (Eds), Crossing Internal and


Education. Athens: Ellinika Grammata.

[8] de Boer, A., Pijla, S.J., & Minnaert, A., (2009). Attitudes of parents towards inclusive education: a review

of the literature. European Journal of Special Educational Needs, 25(2), 165-181.

[9] Meza, C.L. (2010). Cultura Escolar Inclusiva En Educación Infantil: Percepciones De Profesionales Y

Padre. Tesis Doctoral. Facultad De Psicología, Universitad de Salamanca. Salamanca.

[10] Gliga, F., & Popa, M. (2010). In Romania, parents of children with and without disabilities are in favor

of inclusive education. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 4468–4474.

[11] Das, J.P., Georgiou, G., & Janzen, T. (2008). Influence of Distal and Proximal Cognitive Processes on

Word Reading. Reading Psychology, 29, 366-393.

[12] Papadopoulos, T.C., Georgiou, G.K., Kendeou, P. (2009). Investigating the double-deficit hypothesis in

Greek. Journal of Learning Disabilities, 42(6), 528-547.

[13] Silinskas, G., Leppanen, U., Aunola, K., Parrila, R., Nurmi, J.-E. (2010). Predictors of mothers’ and

fathers’ teaching of reading and mathematics during kindergarten and grade 1. Learning and

Instruction, 20, 61-71., doi:10.1016/ j.learninstruc.2009.01.002.

[14] Hirvonen, R., Georgiou, G.K., Lerkkanen, M-K., Aunola, K., & Nurmi, J-E. (2010). Task-focused

behaviour and literacy development: a reciprocal relationship. Journal of Research in Reading, 33(3),

302-319, doi: 10.1111/j.1467-9817.2009.01.415.

[15] Vaessen, A., Bertrand, D., Tóth, D., Csépe, V., Faísca, L., Reis, A., & Blomert, L. (2010). Cognitive

development of fluent word reading does not qualitatively differ between transparent and opaque

orthographies. Journal of Educational Psychology, 102(4), 827-842

[16] Silinskas, G., Parrila, R., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., Niemi, P., & Nurmi, J.-E. (2010). Mothers’

reading-related activities at home and learning to read during kindergarten. European Journal of

Psychology of Education, 25 (2), 243-264.

[17] LeFevre, A., Polyzoi, E., Skwarchuk, S.L. Fast., L, & Sowinski, C. (2010). Do Home Numeracy and

Literacy Practices of Greek and Canadian Parents Predict the Numeracy Skills of Kindergarten Children?

International Journal of Early Years Education, 18 (1), 55-70.

[18] Viljantra, J. (2010). The development and role of task motivation and task values during different

phases of the school career. Unpublished Dissertation. Faculty of Social Sciences, University of

Jyvaskyla, Finland.

87[19] Tafa, E. (2008). Kindergarten reading and writing curricula in the European Union. Literacy, 42(3),

162-170.

[20] Papadopoulos, T. C., Spanoudis, G., & Kendeou, P. (2009). The dimensionality of phonological abilities


[21] Παπαδόπουλος, Τ. (2009). Αναγνωστικές Δυσκολίες και Γνωστική Εκπαίδευση: Ανάπτυξη

προγραμμάτων παρέμβασης στη βάση της αρχής ροπής-θεραπείας. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης

(Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (157-173). Αθήνα: Πεδίο.

[22] Κουτσουράκη, Σ. (2009). Πρώιμος γραμματισμός: Απόψεις εμπειρίες και σχετικές διδακτικές

προσεγγίσεις των εκπαιδευτικών. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός:

Έρευνα και εφαρμογές (175-196). Αθήνα: Πεδίο.

[23] Lems, K., Miller, L.D., & Soro, T. (2010). Teaching Reading to English Language Learners. New York:

Guilford Press.

[24] Hirvonen, R., Georgiou, G.K., Lerkkanen, M-K., Aunola, K., & Nurmi, J-E. (2010). Task-focused

behaviour and literacy development: a reciprocal relationship. Journal of Research in Reading, 33(3),

302-319, doi: 10.1111/j.1467-9817.2009.01415.

Στραταριδάκη, Αν.

[1] A. Heyer, Sozialutopien der Neuzeit Bibliographisches Handbuch: Bibliographie der Quellen des

utopischen Diskurses von der Antike bis zur Gegenwart, vol. 2 (Lit Verlag Dr. W. Hopf: Berlin, 2009).

[2] Y. Tzifopoulos, ‘Paradise’ Earned: the Bacchic-Orphic gold lamellae of Crete (Cambridge,

Massachusetts and London: Center of Hellenic Center, 2010).

[3] Y. Tzifopoulos, ‘Paradise’ Earned: the Bacchic-Orphic gold lamellae of Crete (Cambridge, Massachusetts

and London: Center of Hellenic Center, 2010).

[4] Y. Tzifopoulos, ‘Paradise’ Earned: the Bacchic-Orphic gold lamellae of Crete (Cambridge,

Massachusetts and London: Center of Hellenic Center, 2010).





[7] Α. Χουρδάκης, «Η διδασκαλία της Ιστορίας στην Ελληνική Διασπορά σήμερα», στο: Ι.Ε. Πυργιωτάκης-

Β.Δ. Οικονομίδης (επιμ.), Περί Παιδείας Διάλογος (Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης,

Πανεπιστήμιο Κρήτης: Ρέθυμνο, 2010), σελ. 181-196.


[1] Α. Καρακίτσιος, Σύγχρονη παιδική μικροαφήγηση, Θεσσαλονίκη, Ζυγός 2010, σ. 160, 216.

[2] Γ. Πατερίδου, «Η «γενιά του 1880» και οι επίγονοί της συγγραφείς των πρώτων δεκαετιών του εικοστού

αιώνα», Ανθολόγηση νεοελληνικής λογοτεχνίας (19ος – 20ος αιώνας). Πεζογραφία, www . greek -

language . gr

[3] Α. Ν. Ακριτόπουλος, «Παραμύθι και διήγημα», Διαδρομές (Χειμώνας 2009), σ. 10.

[4] Φ. Τερζάκης, «Αναθεώρηση μιας φιλολογικής προκατάληψης», Βιβλιοθήκη Ελευθεροτυπίας

28/08/2009, σ.12.

[5] Σ. Καργάκος, «Οι άπειροι κόσμοι της μικρής φόρμας», Βιβλιοθήκη Ελευθεροτυπίας 20/11/2009, σ. 15.

http://www.greek-language.gr/

http://www.greek-language.gr/

88[6] M. Hadjitheodorou, The representation of women in the novels of Grigorios Xenopoulos, MPhil

dissertation, Institute of Archaeology and Antiquity, Centre of Byzantine, Ottoman and Modern Greek

Studies, University of Birmingham 2009, σ..8.

[7] Μ. Αρετάκη, «Λογοτεχνικό είδος και ανάγνωση. Η περίπτωση της Μαργαρίτας Στέφα του Γρηγορίου

Ξενόπουλου», Πολυφωνία. Φιλολογικά Μελετήματα αφιερωμένα στον Σ. Ν. Φιλιππίδη, επιμ. Α.

Καστρινάκη, Α. Πολίτης, Δ. Πολυχρονάκης, Ηράκλειο, Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης 2009, σ. 155.

[8] Δ. Αγγελάτος, “Βιβλιοσυγκρίσεις: Το διήγημα στην ελληνική και στις ξένες λογοτεχνίες. Θεωρία –

Γραφή – Πρόσληψη, επιμ. Ε. Πολίτου – Μαρμαρινού, Σ. Ντενίση, Αθήνα, Gutenberg 2009”, Σύγκριση

21 (2010), σ. 155.

[9] Γ. Γκότση, «Η μεταφραστική δραστηριότητα του Ν. Γ. Πολίτη και το διήγημα», Το διήγημα στην

ελληνική και στις ξένες λογοτεχνίες. Θεωρία – Γραφή – Πρόσληψη, επιμ. Ε. Πολίτου – Μαρμαρινού, Σ.

Ντενίση, Αθήνα, Gutenberg 2009, σ. 235, 240, 242.

[10] Χ. Ντουνιά, «Ο E. A. Πόε και το ελληνικό ‘παράξενο’ διήγημα: η περίπτωση του Ν. Επισκοπόπουλου»,

Το διήγημα στην ελληνική και στις ξένες λογοτεχνίες. Θεωρία – Γραφή – Πρόσληψη, επιμ. Ε. Πολίτου –

Μαρμαρινού, Σ. Ντενίση, Αθήνα, Gutenberg 2009, σ. 393.

Τάφα, Ε.

[1] Πανταζίδου, Σ. (2008). Απόψεις γενικών νηπιαγωγών για την ένταξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές

ανάγκες και τις δομές και υπηρεσίες πρώιμης υποστήριξης. Στο Δ.Μ. Κακανά & Σιμούλη, Γ. (Επιμ.). Η

προσχολική εκπαίδευση στον 21ο αιώνα (σελ. 223-232). Αθήνα: Επίκεντρο.

[2] Ματσαγγούρα, Η. (2008). Εκπαιδεύοντας παιδιά υψηλών ικανοτήτων μάθησης: Διαφοροποιημένη

συνεκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg.

[3] Μπασέτας, Κ. (2008). Παιδαγωγική αλληλεπίδρασης στο σχολείο. Αθήνα: Ατραπός.

[4] Γιαννικοπούλου, Α. (2008). Ο όπως Οδυσσέας και Φ όπως Φίλιππος. Στο Φ. Καλαβάσης & Α. Κοντάκος

(Επιμ.). Θέματα εκπαιδευτικού σχεδιασμού (σελ. 157-184). Αθήνα: Ατραπός.

[5] Ντολιοπούλου, Ε., & Γουργιώτου, Ε. (2008). Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg.

[6] Σωτηροπούλου, Μ. (2008). Κάθε μέρα πρεμιέρα. Αισθητική προσέγγιση της γνώσης στο νηπιαγωγείο

και το δημοτικό σχολείο. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

[7] Τοκμακίδου, Ε. (2008). «Πάμε σχολείο»: Ένα σχέδιο εργασίας στα πλαίσια υποβοήθησης των παιδιών

κατά τη μετάβασή τους από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο. Στο Δ.Μ. Κακανά & Σιμούλη, Γ.

(Επιμ.). Η προσχολική εκπαίδευση στον 21ο αιώνα (σελ. 390-398). Αθήνα: Επίκεντρο.

[8] Μακρή, Β., & Τσιλιμένη, Τ. (2008). Τα βιβλία γνώσεων στην προσχολική εκπαίδευση:

Επαναπροσδιορίζοντας τους τρόπους χρήσης και χρησιμότητάς τους με βάση τα νέα δεδομένα του

ΔΕΠΠΣ. Στο Δ.Μ. Κακανά & Σιμούλη, Γ. (Επιμ.). Η προσχολική εκπαίδευση στον 21ο αιώνα (σελ. 190-

198). Αθήνα: Επίκεντρο.


University of Crete. In T. Giovazolias, E. Karademas, & Kalantzi-Azizi, A. (Eds), Crossing Internal and


Education. Athens: Ellinika Grammata.

[10] de Boer, A., Pijla, S.J., & Minnaert, A., (2009). Attitudes of parents towards inclusive education: a

review of the literature. European Journal of Special Educational Needs, 25(2), 165-181.

[11] Ελευθεράκης, Θ. (2009). Πολιτική κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση: Η διαπαιδαγώγηση του

δημοκρατικού πολίτη στο σχολείο. Στο Β. Οικονομίδης & Θ. Ελευθεράκης (Επιμ.) Εκπαίδευση,

δημοκρατία και ανθρώπινα δικαιώματα (σελ.48-100). Αθήνα: Ατραπός.

89[12] Χλαπάνα, Ε. (2009). Διαφοροποιήσεις στη δομή του κειμένου και οι επιδράσεις τους στην ποιότητα της

συζήτησης κατά την ανάγνωση ιστοριών στην προσχολική τάξη. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.).

Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (239-258). Αθήνα: Πεδίο.

[13] Σιβροπούλου, Ρ. (2009). Το μαθησιακό κέντρο γραμματισμού στο νηπιαγωγείο. Σύγχρονο

Νηπιαγωγείο, 67, 102-109.

[14] Μαγουλά, Ε., & Φουφουδάκη, Κ. (2009). Γλωσσικές στρατηγικές κατά την κατάκτηση της ανάγνωσης

στην Α΄τάξη του δημοτικού σχολείου. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος

γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (79-92). Αθήνα: Πεδίο.

[15] Γκλιάου-Χριστοδούλου, Ν. (2009). Διερεύνηση της σχέσης νηπιαγωγών-γονέων στην προώθηση του

γραμματισμού στο νηπιαγωγείο. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός:


[16] Τσιλιμένη, Τ. (2009). Σύγχρονα εικονογραφημένα παιδικά βιβλία: Η πολυτροπικότητα του κειμένου και

η αξιοποίησή της για την ανάδυση του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο Ε. Τάφα & Γ.

Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (273-286). Αθήνα: Πεδίο.

[17] Σωτηροπούλου-Ζορμπαλά, Μ. (2009). Αισθητικός και γλωσσικός σχεδιασμός: Μια συνδυασμένη

προσέγγιση. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και

εφαρμογές (287-305). Αθήνα: Πεδίο.

[18] Θεοδωρακάκου, Μ. (2009). Η επικοινωνιακή προσέγγιση της γραφής και της ανάγνωσης στην

προσχολική τάξη μέσω της «μεταφοράς» του ταχυδρόμου: Μια διδακτική προσέγγιση. Στο Ε. Τάφα & Γ.

Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (319-329). Αθήνα: Πεδίο.

[19] Δημητριάδου, Κ., & Κονσούλη, Ε. (2009). Γραμματισμός στην Α΄τάξη του δημοτικού σχολείου: Μια

«ανάγνωση» των νέων εγχειριδίων για τη γλώσσα. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος


[20] Συνώδη, Ε. (2009). Η γλώσσα στα προσχολικά προγράμματα σπουδών του Καναδά και της Ιαπωνίας.

Δημητριάδου, Κ., & Κονσούλη, Ε. (2009). Γραμματισμός στην Α΄τάξη του δημοτικού σχολείου: Μια



[21] Szinger, V. Kivaras es bontakozo irasbeliseg –Hagyomany es ujszeruseg az ovodai iras-es

olvasaselokeszitesben. Retrieve 27-9-2009, from

http://www.tanszertar.hu/eken/2007_01/seged_0701/szv.pdf

[22] Δημητριάδου, Κ., & Κονσούλη, Ε. (2009). Γραμματισμός στην Α΄τάξη του δημοτικού σχολείου: Μια



[23] Papadopoulos, T.C., Spanoudis, G., & Kendeou, P. (2009). The dimensionality of phonological abilities


[24] Παπαδόπουλος, Τ. (2009). Αναγνωστικές Δυσκολίες και Γνωστική Εκπαίδευση: Ανάπτυξη

προγραμμάτων παρέμβασης στη βάση της αρχής ροπής-θεραπείας. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης

(Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (157-173). Αθήνα: Πεδίο.

[25] Κουτσουράκη, Σ. (2009). Πρώιμος γραμματισμός: Απόψεις εμπειρίες και σχετικές διδακτικές

προσεγγίσεις των εκπαιδευτικών. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Αναδυόμενος γραμματισμός:


[26] Manolitsis, G., Georgiou, G., Stephenson, K., & Parrila, R. (2009). Beginning to read across languages

varying in orthographic consistency: Comparing the effects of non-cognitive and cognitive predictors.

Learning and Instruction, 19 (6), 466-480.

http://www.tanszertar.hu/eken/2007_01/seged_0701/szv.pdf

90[27] Χλαπάνα, Ε. (2009). Διαφοροποιήσεις στη δομή του κειμένου και οι επιδράσεις τους στην ποιότητα της

συζήτησης κατά την ανάγνωση ιστοριών στην προσχολική τάξη. Στο Ε. Τάφα & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.).

Αναδυόμενος γραμματισμός: Έρευνα και εφαρμογές (239-258). Αθήνα: Πεδίο.

[28] Meza, C.L. (2010). Cultura Escolar Inclusiva En Educación Infantil: Percepciones De Profesionales Y

Padre. Tesis Doctoral. Facultad De Psicología, Universitad de Salamanca. Salamanca.

[29] Gliga, F., & Popa, M. (2010). In Romania, parents of children with and without disabilities are in favor

of in-clusive education. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, 4468–4474.

[30] Lems, K., Miller, L.D., & Soro, T. (2010). Teaching Reading to English Language Learners. New York:

Guilford Press.

[31] Σιβροπούλου, Ρ. (2010). Από το παιχνίδι με κανόνες στο γραμματισμό. Αθήνα: Gutenberg.

[32] Μουζάκη, Α. & Πρωτόπαπας, Α. (2010). Ορθογραφία. Μάθηση και Διαταραχές. Αθήνα: Gutenberg.

[33] Νησιώτου, Ι., Βλάχου, Α., & Φύσσα, Α. (2010). Έγκαιρη παρέμβαση για παιδιά με ειδικές ανάγκες ή με

παράγοντες κινδύνου. Στο Α.Ν. Κορνηλάκη, Μ.Α. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Πρώιμη

παρέμβαση. Διεπιστημονική θεώρηση. Αθήνα: Πεδίο.

[34] Κουρκούτας, Η. & Γεωργιάδη, Μ. (2010). Πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης σε εκπαιδευτικούς για τη

διαχείριση παιδιών με συμπεριφορικές διαταραχές. Στο Α.Ν. Κορνηλάκη, Μ.Α. Κυπριωτάκη, & Γ.

Μανωλίτσης (Επιμ.). Πρώιμη παρέμβαση. Διεπιστημονική θεώρηση. Αθήνα: Πεδίο.

[35] Χρηστίδης, Κ. (2010). Ο ρόλος των εικαστικών τεχνών στην εκπαίδευση και τη θεραπεία του παιδιού:

βασικές έννοιες και αρχές. Στο Α.Ν. Κορνηλάκη, Μ.Α. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Πρώιμη

παρέμβαση. Διεπιστημονική θεώρηση. Αθήνα: Πεδίο.

[36] Τρούλη, Κ. & Χριστιανού, Χ. (2010). Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων σε νήπια με φωνολογικές

δυσκολίες. Στο Α.Ν. Κορνηλάκη, Μ.Α. Κυπριωτάκη, & Γ. Μανωλίτσης (Επιμ.). Πρώιμη παρέμβαση.

Διεπιστημονική θεώρηση. Αθήνα: Πεδίο.

Ξ: Μέσος Δείκτης Hirsch (h-index)

Ο: Αναφορές του ειδικού/επιστημονικού τύπου

Π: Άλλο

Μ. Πουρκός

Υπεύθυνος Επιστημονικών Σειρών

[1] Σειρά στις εκδόσεις Gutenberg με τίτλο: Οικο-Σωματικο-Βιωματικές Προσεγγίσεις.

[2] Σειρά στις εκδόσεις Διάδραση με τίτλο: Κοινωνικο-Ιστορικο-Πολιτισμικές Προσεγγίσεις στην

Ψυχολογία και την Εκπαίδευση.


Κριτής άρθρων σχετικών με το γνωστικό αντικείμενο της «Προσχολικής Παιδαγωγικής» στα επιστημονικά

περιοδικά:

[1] Μέντορας (Εκδ.: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο)

91[2] Επιστήμες Αγωγής (Εκδ.: Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης),

[3] Creative Education (Scientific Research Publishing).


[1] Κριτής [blind reviewing] σε ελληνικό επιστημονικό περιοδικό «Επιστημονικό Βήμα του Δασκάλου», το

οποίο εκδίδεται από την ΙΠΕΜ-ΔΟΕ


[1] Μέλος επιτροπής κρίσης εργασιών προς δημοσίευση στο περιοδικό Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών

Θεμάτων.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ...

Documents