تدوین راهنمای

طرح ردس/دورهسعه تو و ت ا لع ا مط شکی مرکز زپ م علو ش ز مو آ

ه اگشن ا د د زی قی و صد شهید شکی زپ م علو

7931

معاونت آموزشی

لعات و دااگشنه مرکز مطا ش علوم زپشکی ه آموز سع تو

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

1

فرست

2 .........................................................................................................................دوره/درس طرح یاجسا

4 ......................................................................................................... یریادگی اهداف یها طهیح :1 وستیپ

4 ............................................................................................................................. یؿبخت اذاف غیح

ا اذاف غیح 5 ..........................................................................................................یػولکشد/ یحشکت یس

6 ..................................................................................................................... یػبعف/یگشؿ اذاف غیح

7 ............................................................................................یریادگی-یاددهی/سیتدر یها روش :2وستیپ

7 ................................................................................................................................ کیکالػ یػخشا

7 ...................................................................................................................................یتؼبهل یػخشا

7 .........................................................................................................کچک یب گش دس یشیبدگی یسؿب

7 .........................................................................................................ؿذ یػبص یجؿ ظیهح ثش یهجت آهصؽ

7 ......................................................................................................... هؼئل حل ثش یهجت یشیبدگی یب سؽ

8 .............................................................................................. ( یجیتشک ک،یالکتش یشیبدگی) یهجبص یشیبدگی

9 ...........................................................................................................ریفراگ یابیارز یها روش :3وستیپ

11 ....................................................................................................ریفراگ یابیارز یها روش یبند طبقه

ب 11 .................................................................................................................................. یکتج یآصه

ب 11 ........................................................................................................................ ییثبل اػتذالل یآصه

ب 12 ............................................................................................................................ یػولکشد یآصه

ب 12 ........................................................................................................................... یا هـبذ یآصه

ب 12 ......................................................................................................................... ػولکشد ثجت یآصه

13 ................................................................................................................... دوره طرح/درس طرح فرم

15 ............................................................................................................................................... منابع

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

2

ب بم آک جبى را فکرت آهخت.

اجسای طرح درس/دوره

هی ؿد، دس ایي ساوب تضیحبتی اجوبلی دس ظش ث ایک عشح دسع ث هضل ی ساوبیی ثشای ذایت فشایذ آهصؽ هحؼة

ساثغ ثب اجضای عشح دسع اسائ ؿذ اػت.

اطالعبت عوهی: -

ثب دسع ؿبهل ایي دس تشم فشاگیشاى، تحصیلی هقغغ سؿت ،عهذس بم احذ، تؼذاد دسع، بم قؼوت اعالػبت ػوهی دس ساثغ

د.گشد هی رکش یبص پیؾ دسع کالع هحل تـکیل تحصیل،

پیبهذبی یبدگیری: هقذه -

اسائ هی گشدد. دس ایي قؼوت هغبلجی دس ساثغ ثب پیبهذبی یبدگیشی هضع دسع اویت دسع ؿشح ثب ساثغ دس هغبلجی

کبسثشد هحتای آهصؿی دسع دس آیذ ؿغلی فشاگیشاى اسائ هی گشدد.

اذاف کلی: - چ ک دس پبیبى آهصؽ هسد اتظبس اػت ث صست کلی ثیبى هی کذ. ث ػجبست دیگش، آىاتظبسات اص فشاگیش سا دس پبیبى دس سا

هی کذ. ػال ثش ایي پیبهذبی یبدگیشی آچ فشاگیش دس آیذ ؿغلی، دس ساثغ ثب ایي دسع تؼییي هیسا ثشای هذسع فشاگیش

ثگیشد، ثیبى هی گشدد. ثکبستاذ یبد ثگیشد

عیی: اذاف -

دذ. دس بی کلی ث دػت آهذ تصیش دقیق اص اتظبس آهصؽ سا دس پبیبى دس ـبى هی ایي دػت اص اذاف اص تجضی ذف

ش ذف تج داؿت ثبؿیذ ؿد تب اهکبى اسصیبثی ذف هیؼش ؿد. گیشی اػتفبد هی ثیبى اذاف اختصبصی اص افؼبل قبثل اذاص

یک سػیی ثبیذ ثیب اص فبکتسبی هن دس قبثل اجشاء ثدى، قبثل هـبذ ثدى قبثل ػجؾ ثدى یض فتبس ثبؿذ. ث ػال،ى کذ

بی سفتبسی )اختصبصی( هؼیبسی دقیق ثشای اتخبة هحتای آهصؽ، سؽ آهصؽ، سػب . ذفتذیي اذاف ػیی اػت

خاذ ثد. فشاگیشآهصؿی اسصؿیبثی

.اػتؿبهل فؼل سفتبسی قبثل اذاصگیشی، هحتا، هؼیبس ؿشایظ تحقق ذف اذاف ػییچبس ػصش

:سرفصل هضعبت -

ثیبى هی ؿد.ثشای دػتیبثی ث اذاف ػیی هحتای تذسیغ دس ایي قؼوت هضػبت هسد ثحث یب ػبیي

آهزضی: حیط اذاف -

حشکتی حیغ –غ ؿبختی، حیغ هبستی/ سای ذف بی آهصؿی ث ػ حیغ تقؼین ثذی ؿذ اػت ک ؿبهل حی

شیک، ػغح هختلف سا دسثشگشؿی/ػبعف اسائ 1هی گیشد. )تضیحبت شیک اص حیغ بی اذاف دس پیػت ؿوبس ی اػت ک

ؿذ اػت(.

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

3

:رش تذریس -

هتبػت اتخبة گشدد.ثش حؼت ذف ػیی ش ثخؾ اص دسع ع هحتای آهصؿی، سؽ تذسیغ الصم اػت دس ایي قؼوت

)ثحث "یبدگیشی دس گش بی کچک"، "ػخشاى تؼبهلی"، "خشای کالػیکػ"سؿبی تذسیغ سایج سا هی تاى دس عجقبت

،)... ػبصی ؿذ"گشی، سؽ گلل ثشفی، سؽ هؼوب، کالع اس )ایفبی قؾ، ػبسی، "سؿبی هجتی ثش هحیظ ؿجی اػتفبد

)یبدگیشی الکتشیک "یبدگیشی هجبصی" (PBL1, TBL2, CBL3) "سؿبی هجتی ثش حل هؼئل"ط ...(، هال فیلن اص ، تشکیجی

(اسائ ؿذ اػت. 2پیػت ؿوبس تضیح هختصشی دس ساثغ ثب سؿبی تذسیغ دس ). دػت ثذی کشد...(

:رش ارزیببی فراگیر -

ع هحتای آهصؿی، سؽ اسصیبثی هتبػت الصم اػت اتخبة گشدد. دس ایي قؼوت ثش حؼت ذف ػیی ش ثخؾ اص دسع

،"کشدیآصهى بی ػول"، "یاػتذالل آصهى بی "،"بی کتجی ؿفبی آصهى"هی تاى دس ساسؽ بی هختلف اسصیبثی فشاگیش

ای آصهى بی" ثذی "ثجت ػولکشد آصهبی" " هـبذ فشاگیش دس پیػت ؽ بی اسصیبثی )تضیحبت هشثع ث س .کشدعجق

.(اسائ ؿذ اػت 3

ثش آصهى بی بیی یب پبیبى تشم، الصم اػت دس ایي ثخؾ ع آصهى بی هیبى دس/هیبى تشم ک ثب ذف اسائ ثبصخسد ث ػال

فشاگیش ثجد یبدگیشی ی اجبم هی ؿد، تؼییي گشدد.

هذرس/ هذرسیي: -

ظ هذسػیي هختلف اسائ هی ؿد دس ایي قؼوت هـخص هی گشدد.دس صستیک دسع تػ

جلس/ بربه زهبی: -

هغلة ح ث هسد تذسیغ هضػبت تالی ؿذ هتبػت دسػی هضػبت ثب تذسیغ ػبػت تب کذ هی کوک هذسع ث

گیشد. قشاس تج هسد تحصیلی تشم دسعل ػیؼتوبتیک

تکبلیف فراگیر -

.ی ک فشاگیش ثشای یبدگیشی ثتش دسع ثبیذ اجبم دذ، هـخص هی گشددتب تکبلیففؼبلی دس ایي قؼوت

ح ور دی -

دسع ث فؼبلیتبی هختلف آهصؿی، آصهى بی هیبى دس پبیبى دس ... تؼییي هی گشدد. دس ایي قؼوت تخصیص وش ح

هببع آهزضی -

ظش دػت یبثذ، اسائ هی گشدد. هسد آهصؿی اذاف ث تاذ هی آب اص اػتفبد ثب هبثؼی ک فشاگیشاى

1 Problem Base Learning

2 Team Base Learning

3 Case Base Learning

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

4

1پیوست

حیطه های اهداف یادگیری

ضبختی: اذاف حیط

ذى، حفظ کشدى، فوی ؿد. هبذ کبس داسد، هشثط هیبیی ک ثب اذیـ ري آدهی ػشذف بی حص ؿبختی ث جشیبى

:اػت ؾ دػت صیش تقؼین ثذی ؿذک ث ؿقضبت کشدى اػتذالل کشدى

ذ اس عزیق یادآری : داوص ص ایي است ک یادگیزذ بتا ضاذی ارائ دذ (Recognition)یا باسضاسی (Recall)هظر اس دا

ذیط یا پذیذ در جزیاى آهسش تجزب کزد را ب خاعز سپزد است.ا ای ک حاکی اس ایي ک ا

ایی ف: فهمیذن ایی را هیتا تاى با تبذیل هغالب اس غرتی ب غرت دیگز )کلوات یا اػذاد(، یا تفسیز ویذى هؼای هغالب. ایي تا

بیی تایج یا تأثیزات( طاى داد. هغالب )تبییي یا خالغ کزدى( یا بزآرد اهر آیذ )پیص

ایی استفاد اس هارت: کاربسته .ضد ای جذیذ ک یادگیزذ با آى هاج هی ا یا هقؼیت یتا هغالب آهخت ضذ در ضؼ تا

یي اغل( )بکارگیزی قا

جشیه ي تحلیل:ت گ ب ایی تفکیک هغالب ب اجشای تطکیل دذ بز تا ضد. ایي هضع ػال ساختار هغلب هرد ظز فویذ ای ک

هی باضذ.خیع اغل تطکیل دذ یش تط تحلیل رابظ بیي اجشاءضاهل اجشاء تطکیل دذ،

ایی درن آهیشی اجشاء ب هظر ضکل دادى ب یک کل جذیذ یا یک تزکیب جذیذ استتزکیب: .تا

ی: ارسضیابی/قضايت هشل ب ذفزاگیز بایذ تػوین گیزی است، قضات ایی ای خد بتا تػوین گیزی کذ یا پذیذ بز اساس تا

.ایذورا ارسضیابی

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

5

ی حرکتی/ عولکردی: رااذاف حیط

ػغح یبدگیشی دس ایي حیغ ؿبهل هاسد ریل اػت: فؼبلیت بی ثذی استجبط داسذ. ػولکشدیهبستبی ثب اذافیي ا

جام ه یادگیزی هارتای ػولکزدیدر فزایذ :ی ضد ک ضاهلدر چذ هزحل ا

جام هارت هرد ظز را تقلیذ هیتقلیذ -7 لیي سغح حیغ راى حزکتی است فزاگیزذ با هطاذ هارت، ا وایذ. : ا

ذ هستقل بذى کوک دیگزاى هار در ایي سغح فزد هی: اجزای مستقل -2 جام دذ. لذا یاس ب راوایی اغالح هارت تا ت را ا

یادگیزذ بایذ هرد تج آهسش دذ باضذ.

ایي سغح هی: دقت -9 جام هارت گاهی ب ایی ا جام دذ. تا ذ ب درستی با دقت، سزػت ظزافت هارت را ا بتا یادگیزذ رسذ ک

ذ چذ فؼالیت را ب غرت ن سغح اس هارت هیسهای فزد ب ایي : هماهىگی حزکات -4 جام دذ. رسذ ک بتا سهاى واگ ا

ی: عادی ضذن -5 جام کارای -ایي سغح باالتزیي هزحل یادگیزی در حیغ را حزکتی است. عی آى یادگیزذ ب غرت خدکار ب ا

.کذ ػادت هیواگ دقیق

تظار بزاساس ذف آهسضی هقغغ فزاگیز تؼییي هی ضد.رتی در حیغ هاایي است ک کت هن سغح ا

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

6

گرضی/عبطفی: اذاف حیط

-حیغ ػبعفیسفتبس تؼذ حشف ای اخالقیبت هذظش قشاس هی گیشد. ،یی هبذ هبست استجبعیدس حیغ ػبعفی/ گشؿی پذیذ ب

ثبؿذ، ش قذس فشد تؼذ احؼبع هؼئلیت ثیـتشی ؼجت ث کبسؽ داؿت اػت تؼذی ث هؼبیگشؿی ک فشد ؼجت ث کبسؽ داؿت

صیش تـکیل ؿذ اػت: ػغحگشؿی اص ی/غ ػبعفحیاذاف ثبؿذ، ـبى دذ ثلؽ حیغ ػبعفی دس فشد اػت.

را دربزهی گیزد.آگای ساد اس جد یک پذیذ یا هحزک تا تج آگاا سبت ب آى اس : دریافت -7

دذ در ایي سغح فزد تا ب پذیذ خاظ تج دارد بلک ب حی یش ب آى پاسخ هی: ياکىص -2

ی کزدى یک هجوػ اس ذیزش ساد یک ارسش تا سغح پیچیذ تؼذ را در بز هیاس پارسضگذاری: -9 گیزد. ارسضگذاری هبتی بز در

ضد. ای آى ب غرت رفتار آضکار هطاذ هی ایی هؼیي است طا ارسش

ا ػبارت است اس کار ن گذاضتي ارسش: ساسماوذهی -4 ایجاد ی گى، رفغ تؼارضات بیي آىای گ ن، ب ایي دلیل ک ظام ارسضی هسجا ست. ا ا ش تأکیذ ایي سغح بز هقایس کزدى، ارتباط دادى تزکیب کزدى ارس

ػاعفی ها در ضخصیت: ارسش تبلر -5 فزد دارای یک ظام ارسضی است ک در یک هذت سهاى عالی رفتار ا را ،در ایي سغح اس حیغ ایجاد هی کذ.ا کتزل کزد یک سبک سذگی هطخع را بزای

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

7

2پیوست

یادگیری-روش های تدریس/یاددهی

سخرای کالسیک:

اػتبد اسائ دذ اعالػبت هی ثبؿذ صشفب اػتبدهحس اػت. دس ایي سؽ

سخرای تعبهلی:

ـبسکت فشاگیشاى سا جلت هی کذ. اص جول ایي فؼبلیتب ؿبهل ػال ثش اسائ اعالػبت تػظ اػتبد، ثب اػتفبد اص فؼبلیتبیی ه

اػتفبد اص پشػؾ پبػخ، گش وو، گش بی کچک، فیلن یب ػبسی دس فشایذ ػخشای هی ثبؿذ.

بی کچک : رضبی یبدگیری در گر

تلیذ ػال تػظ فشاگیش، ثحث تیوی، تحلیل فش اػت. دس ایي سؿب، 8تب 5ثش هجبی هـبسکت فشاگیشاى دس گش بی کچک

تیج گیشی دس گش بی کچک تػظ فشاگیشاى اجبم هی گیشد. هـبسکت دس گش بی کچک تؼبهل ث اؿتشاک گزاسی

ع اعالػبت ثیي فشاگیشاى هجت یبدگیشی آبى هی ؿد. سؿبی هختلفی هبذ ثحث گشی، سؽ گلل ثشفی، سؽ هؼوب، کال

اس دس ایي عجق قشاس هی گیشذ.

سبزی ضذ: آهزش هبتی بر هحیط ضبی

دس ایي سؿب ثب ایجبد هقؼیت بی هـبث ثب هالط ... اػت.ؿبهل ایفبی قؾ، ؿجی ػبصی ؿتبسی، گفتبسی، سایب، فیلن

ؼی سا یبد ثگیشد. ایي سؽ ثشای سؿذ هبست حل هحیظ اقؼی تالؽ هی ؿد فشاگیش حل هؼئل دس هاج ثب هقؼیت بی اق

گشؿی فشاگیشاى هبػت اػت. -هؼئل، تفکش قبد یب سؿذ اثؼبد ػبعفی

رش بی یبدگیری هبتی بر حل هسئل:

، (PBL) هجبی یبدگیشی دس ایي سؿب، ایجبد ػال فشصتی ثشای جؼتجی سا حل اػت ک ؿبهل یبدگیشی هجتی ثش هؼئل

... اػت. دس ایي سؽ ب تالؽ هی گشدد فشاگیش ثتاذ ثب (CBL) یبدگیشی هجتی ثش هسد (TBL) یشی هجتی ثش تینیبدگ

عشاحی یک ػال دسػت، جؼتج ػبصهبذی اعالػبت ثتاذ ساکبسبی هبػت سا پیذا کذ تصوین گیشی وبیذ. دس ایي

چبلؾ آغبص هی ؿد فشاگیش هؼئلیت یبفتي ساکبس ثشای حل هؼئل سا ثش ػذ سؽ ب آهصؽ ثشاػبع یک ػال، ػبسی یب

ث ع سؽ تذسیغ، فؼبلیتبی هختلفی ثشای فشاگیش تؼشیف هی ؿد. دس سؽ یبدگیشی هجتی ثش تین ثش افشادی آصهى داسد. ثؼت

د، فشاگیش ثب هفبین جذیذ آؿب هی ؿد کبسثشد تیوی کبسگشی دس تین تبکیذ ؿذ اػت. دس سؽ یبدگیشی هجتی ثش هس

هفبین یب حل هؼئل سا دس فشایذبی هـبسکتی دس گش بی کچک یبد هی گیشد. دس سؽ یبدگیشی هجتی ثش هؼئل فشاگیش ثش

اػبع آهخت بی خد ثشای حل هؼبئل جذیذ دس گش بی کچک تالؽ هی کذ.

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

8

... (: کتریکالیبدگیری هجبزی )یبدگیری ، ترکیبی

دس ایي سؽ ب، هذسع فشاگیش اص ظش فیضیکی دس یک هکبى قشاس ذاسذ اص تکلطی بی هختلف )یذئ، صذا، کبغز، سایب

ی ..( ثشای پش کشدى ایي خالء اػتفبد هی کذ. ثش گیشی اص فبسی بی یي اعالػبتی استجبعی یب تشکیت آهصؽ حضس

س دس س، فشصتبی یبدگیشی ثتشی سا فشان هی کذ.

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

9

3پیوست

روش های ارزیابی فراگیر

سػبیت تبػت ث ثیبى اذاف آهصؿی سؿبی اسصیبثی اویت صیبدی داسد. دس ریل آصهبی هتبػت ثش اػبع شم هیلش اسائ ؿذ

اػت.

طبق بذی ابساربی ارزیببی

ای چذگضی

بی کتبی ضفبی آزهى

گؼتشد جس کشدی

پبػخ کتب

غلظ-صحیح

ؿفبی

تـشیحی

تـشیحی تغییشیبفت

گضاسؽ کبس

پشط/پبیبى به

(Key Feature Examination (KF))بی کلیذی یظگی

(Script Concordance Test(SC))وخای ؿشح به استذاللیآزهى بی

هذیشیت حل هـکل ثیوبس

(Patient Management Problem (PMP))

4هسد ثبلیی کبهل

عولکردی آزهى بی

آصهى ػولی

آصهى ایؼتگبی

ؿذ ػبصی هحیظ ؿجی

(OSCE5)آصهى ػبختبسهذ ػیی ثبلیی

(OSPE6) آصهى ػبختبسهذ ػیی ػولی

(CBD) 7ثحث هجتی ثش هسد

4 Long Case

5 Objective Structured Clinical Examination (OSCE)

6 Objective Structured Practical Examination (OSPE)

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

11

اص ػولکشد دس ػشص /هذسعاسصیبثی هشثی

آزهى بی هطبذ ای

(Mini-CEX) هصبحج کتب ثبلیی آصهى

(DOPS) 8هـبذ هؼتقین ػولکشد

چک لیؼت اسصیبثی

9فشم اسصیبثی گلثبل

10دسج 360اسصیبثی

11الگ ثک پشػیجشال

12الگ ػولکشدی ابساربی ثبت عولکرد

13الگ هسدی

14پستفلی

خدارزیببی ارزیببی وکبر 15گضاسؽ وکبس 16خداسصیبثی

7 Case Based Discussion

8 Directly Observed Procedural Skills 9 Global Rating Form

10 Multi Source Feedback Assessment

11Procedural Log Book

12 Operative log

13 Case Log

14 Portfolio 15

Peer Report 16

Self-Report

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

11

طبقه بندی روش های ارزیابی فراگیر:

بی کتبی:آزهى -

ػوذتب ػغح کتجی ؿفبی ثشای حیغ ؿبختی هبػت ؼتذ دس ایي آصهى ب ػغح هختلف ؿبختی آصهى بی

تقؼین هی ؿذ. دس پبػخت کلی ایي آصهى ب ث د دػت ثؼت پبػخ ثبص ث صس شد.هی گی پبییي هسد ػجؾ قشاس

(، فشاگیش فشػتی اص گضی ب سا هـبذ هی کذ .ػاالت ثؼت پبػخ )هبذ چذگضی ای، جسکشدی گؼتشد ..

تـشیحی، کتب پبػخ ثبیذ جاة صحیح سا اص هیبى آب تـخیص دذ. ثشای پبػخگیی ث ػاالت ثبص پبػخ )هبذ

کذ دس ثشگ ػبصهبذی ؿفبی(، فشاگیش خد ثبیذ جاة سا ث صست کلوبت، ػجبسات یب جوالتی تلیذ

اص جول ػبیش آصهى بی ایي دػت ؿبهل آصهى بی جسکشدی گؼتشد، تـشیحی تغییش یبفت، پبػخبه ثیؼذ.

ذ.گضاسؽ کبس پبیبى به/پشط هی ثبؿ

:بی استذالل ببلییآزهى -

ذ. هبست اػتذالل، قضبت ایي ع آصهب هبستبی ػغح ثبالی حیغ ؿبختی فشاگیشاى سا هسد ػجؾ قشاس هی د

هسد "جوغ آسی اعالػبت، ػبختي فشضی ب، اسصیبثی فشضی ب حل هؼئل"تصوین گیشی فشاگیشاى ثب چبس هلف اصلی

ی گیشد. ث عس کلی ػبختبس آصهى بی اػتذالل ثبلیی ؿبهل ػ جضء اصلی ػبسی، ػاالت دػتسالؼول اػت. ػجؾ قشاس ه

ثشاثش تؼذاد گضی صحیح( دس ع ثؼت پبػخ ایي ػاالت هسد اػتفبد قشاس هی گیشد. دس توبم 4گضی ب یض )ثب سػبیت ؼجت

: سطوح هرم میلر و انواع روش های ارزیابی فراگیر1شکل

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

12

د داسد اهب تشتیت ؿکل آى ب دس آصهى بی هختلف هتفبت اػت. ااع سایج آصهى بی اػتذالل ثبلیی ایي ػ جضء ج

( اػت.PMPهذیشیت هـکل ثیوبس ) (SC(، وخای ثب ؿشح به )KFآصهى بی اػتذاللی ؿبهل یظگی بی کلیذی )

: عولکردی بیآزهى -

یب ثش اػبع ػولکشد هحیظ ؿجی ػبصی ؿذ تی دس هحیظ حشک -هبستبی ػولکشدی فشاگیشاى دس حص سای ،دس ایي ع آصهى

فشاگیشاى ػوذتب دس ایؼتگب بیی ثب هجتی ثش هحیظ ؿجی ػبصی ؿذ . دس آصهى گیشدهسد ػجؾ قشاس فشاگیش دس هحیظ اقؼی

اػبع ثشذ آهصؽ دی اسصیبثبىػبصی ؿذ تػظ صهبى هـخص حشکت هی کذ تب هبستبی ػولکشدی آب دس یک هحیظ ؿجی

ثش اػبع ػولکشد گزؿت ی اػت ک دس پشذ ، اسصیبثی فشاگیشصهى بآع دیگش ایي چک لیؼت ب هسد اسصیبثی قشاس گیشد.

ػولکشد فشاگیش ثش اػبع آچ ،"ثحث هجتی ثش هسد"یب "هسد کبهل کتب"یب گضاسؽ کبس ثجت کشد اػت. دس آصهى بی

اسصیبثی پشػؾ قشاس هی گیشد هبستبی قضبت تصوین گیشی فشاگیش اسائ هی کذ هسد گضاسؽدس اص ػولکشد خد فشاگیش

هی ؿد.

هطبذ ای:بی آزهى -

. ایي سؽ، اسصیبثی فشاگیش سا اص ػغح پبییي تػظ هشثی/هذسع اجبم هی ؿد اسصیبثی ػولکشد فشاگیشاى دس هحیظ اقؼی

اػت. « آچ فشاگیش اجبم هی دذ»بالی آى دس ػغح اسصیبثی ؿبختی دس شم هیلش ث ػغح ث ؿبهل هـبذ ایسصیبثی ااستقب داد

اػتفبد ثب ث هقغ ث آبىاسائ ثبصخسد ،اثضاسبی هختلف ثشای جوغ آسی اعالػبت دس هسد جج بی گبگى کبس فشاگیشاى

ؿبهل اثضاسبی هـبذ ی هؼتقین ػولکشد ع آصهى بی هـبذ ای. اااػت گلثبلاسصیبثی چک لیؼت بی وش دی اص

(mini-CEX DOPS) هی ثبؿذ. (دسج 360 اثضاسبی هشثط ث دسیبفت ثبصخسد اص هبثغ هختلف )اسصیبثی

:بی ثبت عولکردآزهى -

گشفت اػت هحتای جوغ آسی ؿذ ؿاذ هجی ثش ایي ک یبدگیشی صستاص یبدگیشی هجتی ثش پستفلی یؼی هجوػ ای

اهب هؼوال هحذتش ،تجبسة فشاگیشاى سا هؼتذ هی کذ . الگ ثک یض هبذ پستفلیتػظ فشاگیش سا دس عل صهبى دسثشهی گیشد

گ حذاقل ػ ع الحیغ یب فؼبلیت هـخص توشکض داسد. سی ؿذ دس یک آهی ثبؿذ ثش سی داد بی جوغ اص پستفلی

هی (Case log( الگ هسدی)Operative، الگ ػولکشدی)(Procedural)الگ ثک پشػیجشال ک ؿبهل ثک جد داسد

. الگ ػولکشدی ؿد تػظ فشاگیشاى هؼتذ هیپشػیجشب/فؼبلیتب الگ ثک پشػیجشال هؼوال تؼذاد صهبى اجبمدس ثبؿذ.

، ع /فؼبلیتثیوبس ،الگ هسدیدس ؿد ع ػولکشد صهبى آى ثجت هیط ث هؼتذات هشث اػت اهب دس آى هـبث پشػیجشال

ؿد. صهبى ػپشی ؿذ ثجت هی /فؼبلیتثیوبسی

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

13

فرم طرح درس/طرح دوره:

-------طرح درس/ طرح در فرم

اطالعبت عوهی

......... پیص یبز: .......... تعذاد احذ: .........بم درس: ....... گر:

......... سبل تحصیلی : .........هقطع تحصیلی: .........رضت:

......... هذرسیي: ......... :هسئل درس ................ یوسبل:

هقذه:

)آچ فراگیر در آیذ ضغلی، در رابط بب ایي درس قراراست هرداستفبد قرار دذ(: پیبهذبی یبدگیری

ذف کلی:

اذاف عییسرفصل

هضعبت

حیط اذاف

آهزضی: هذرسیي: ببی فراگیر:رش ارزی رش تذریس:

جلس/بربه

زهبی

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

14

ؿبختی

ػولکشدی

گشؿی/ ػبعفی

سخرای کالسیک

تعبهلی سخراى

یبدگیری در گر بی

)ثحث گشی، کچک

ثشفی، سؽ سؽ گلل

اس هؼوب، کالع

...)

رضبی هبتی بر هحیط

)ایفبی ضبی سبزی ضذ

اػتفبد اص قؾ، ػبسی،

( ... الطه فیلن

رضبی هبتی بر حل

,PBL) هسئل

TBL,CBL)

یبدگیری هجبزی

، )یبدگیشی الکتشیک

( ... تشکیجی

- چذگضی رضبی کتبی(

تـشیحی تغییش ای، تـشیحی،

جسکشدی گؼتشد، یبفت،

، گضاسؽ کبس پبیبى ؿفبی

(به

- بی استذاللی آزهى

(PMP,KF,SC)

- عولکردیبی آزهى

(OSPE،OSCEایؼتگبی ، ،

(هحیظ ؿجی ػبصی ؿذ

- بی هطبذ ایآزهى

اسصیبثی هشثی/هذسع اص )

هسد ، ػولکشد دس ػشص

فشم اسصیبثی ،CBDکبهل،

ثبل، اسصیبثی دسج(360گل

- ثبت عولکردبی آزهى

)پستفلی، الگ پشػیجشال،

(ػولکشدی هسدی

- خدارزیببی ارزیببی

وکبر

-آصهى هیبى

دس

آصهى

دسپبیبى

تکبلیف فراگیر

ح ور دی

هببع آهزضی

ت آه سضیهؼا

طگا آهسش ػلم پشضکی هزکش هغالؼات تسؼ دا

15

:منابع

"خبکببزاى زر، رضی سیذ هصر، سیلی ثریب، قریب هیترا، هطکبی زرا سبدات، هحودی هحود، زیبل علی اکبر. -

1384 علم پسضکی تراى. اتطبرات داطگب"فرآیذ آهزش در علم پسضکی

اصل رش بی ارزیببی فراگیراى در علم "جری سبرا ، گذهکبر رقی خببز هبفی ژاد هحبب. جلیلی هحوذ ، هرتبض -

1396فرگستبى علم پسضکی . "پسضکی

: یرایص پجن 1382ضیببی آهزضی .طر دراى. زسیف علی اکبر، اذاز گیری سجص ار -

- Shumway JM, Harden RM. AMEE Guide No. 25: The assessment of learning outcomes for the

competent and reflective physician. Medical teacher. 2003 Nov 1;25(6):569-84.