МБДОУ д/с "Малыш" - Главная...
TRANSCRIPT
-
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида «Малыш»
Принят Утвержден
педагогическим советом пр. № _ от _30.08.2012 г.
30 августа _2012 г.
Рабочий план
воспитателей старшей группы №
МБДОУ детский сад «Малыш»
г. Удомля
2012-2013 учебный год
-
Содержание
1. Основная концепция программы
2. Возрастная характеристика ребенка группы
3. Организация режима пребывания детей. Общий объем нагрузки на детей в группе
4. Учебный план, объяснительная записка для данной возрастной группы
5. Сетка непосредственно образовательной деятельности
6. Образовательные задачи, интеграция образовательных областей, формы, методы и
приѐмы, методическое обеспечение. Комплексно-тематическое планирование
7. Содержание образовательных областей в непосредственной образовательной
деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности, традиции, формы и
методы работы
8. Формы взаимодействия с семьей
9. Реализация вариативной части программы:
Реализация регионального компонента
Дополнительное образование
Создание развивающей среды в ДОУ в решении образовательных задач по
приоритетным направлениям
10. Мониторинг развития, выполнения программы
-
1. Основная концепция программы
За основу рабочей программы взята Программа«Из детства — в отрочество» (авторы:
Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Гризик Т.И., Голубева Л.Г. и др.) – программа для
родителей и педагогов. В название программы авторы вложили особый смысл, связанный
с ее содержанием, целями и задачами. Общеизвестно, что детство — это уникальный
период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется
развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.
Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом
педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих
ребенка и в детстве, и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его
развитие в самом трудном, подростковом возрасте. Правильно построить
взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую и невозможно, если они не сложились
гораздо раньше — в детстве.
Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями и педагогами. Участие
родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду поможет им:
• преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
• относиться к своему ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо
сравнивать его с другими детьми. Главное — не норматив, а личностные достижения
каждого. Если ребенок что-то сделал лучше, чем вчера, и это осознается им, то можно
радоваться его личностному росту, развитию;
• знать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при
поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены
самооценки (в детском саду был умным, а в школе — неумеха);
• проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к
эмоциональной поддержке;
• понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, а можно
лишь подавить или запугать ребенка.
Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, чтобы он сам захотел
принять участие в работе. А для этого у взрослого с ребенком должны быть хорошие,
доверительные отношения и искреннее желание участвовать в его делах, радостях и
горестях.
Кроме того, совместная деятельность пап и мам с детьми на протяжении раннего и
дошкольного детства, а затем и в начальной школе позволит повысить качество
образования детей и использовать потенциальные возможности каждого ребенка.
Все это становится возможным лишь в условиях полного взаимного доверия и
многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе не с каждым
участником этого процесса — отдельно родителями и воспитателями, а одновременно со
всеми вместе.
Для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли
взаимодействовать с родителями, и была создана программа «Из детства — в
отрочество» под руководством Т.Н. Дороновой.
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
родителями являются документы международного права (Декларация прав ребенка и
Конвенция о правах ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ,
Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»).
К основным, наиболее важным положениям этих документов, которые нашли
отражение в программе для родителей и педагогов «Из детства — в отрочество»,
относятся:
-
• право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану
здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия
искусством;
• бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его
развития;
• право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия,
оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
• взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей с целью
формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.
Программа «Из детства — в отрочество» комплексная и охватывает возраст от 1 года
до 7 лет.
В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и
дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям —
«Здоровье» и «Развитие».
Первое направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное
благополучие.
Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими
работниками дошкольного образовательного учреждения с раннего возраста вначале
изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику
для его формирования.
Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на:
• развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности,
любознательности, способности к творческому самовыражению);
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Для того чтобы добиться желаемого результата в работе по программе, родителям
и педагогам необходимо:
• осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения
можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;
• помнить о том, что ребенок — уникальная личность. Поэтому недопустимо его
сравнивать с другими детьми. Такого, как он (она), нет больше в мире, и мы должны
ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее;
• знать, что в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых
оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;
• педагогам — воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые
дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил, для того чтобы они
росли и были счастливы;
• родителям — внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах
группы;
• педагогам — учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их
участие в жизни группы;
• родителям и педагогам — изменить свое отношение к воспитанию и развитию детей
и рассматривать их не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным
ребенком на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывая
предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности, которые
проявились в семье и образовательном учреждении;
• родителям и педагогам — проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что
создается самим ребенком (рассказ, песенка, сооружения из песка, строительного
материала, поделки из бумаги, лепка, рисунок и т. п.). Восхищаться его инициативой и
самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и
своих возможностях;
-
• родителям и педагогам — проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт
при воспитании и обучении детей. Учитывать точку зрения самого ребенка и не
игнорировать его чувства и эмоции;
• педагогам — регулярно в процессе индивидуального общения с родителями
обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
• всем участникам педагогического процесса внимательно изучить нашу программу и
комплект пособий, обсудить их содержание и выработать свою стратегию и тактику
работы с детьми.
-
2. Возрастная характеристика ребенка группы
Старшая группа (5-6 лет)
К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку
взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и разви-
тии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления
кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни,
вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение
подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом
возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх
смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти
родителей.
Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен
собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно
происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для
того, чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить,
какие проблемы волнуют его. Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того
же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин. Это подходящий
возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского
бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапыва-
нии огорода, девочка — маме на кухне или в посадке и прополке. Отметим, что раньше дети
после пяти лет нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, заботились
о них и рассматривались старшими уже как помощники по хозяйству. Если до этого возраста
дети обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики надевали штаны с
рубахой, а девочки — сарафаны.
Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и бабушки, а также женщины-
педагоги видели в них опору, защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании
и заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек
любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их
чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца
или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания, желание видеть объект симпатий,
общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков. Вместе
с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к
отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные выпады, предложения о разводе
родителей и т. п.
Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять
лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей.
Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они
остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды
проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был
безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке
взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от
оценок авторитета.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея
возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и
модель своей взрослой жизни.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный
во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих
дней.
-
Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется
произвольность как новое особое качество основных психических процессов — внимания,
памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить,
сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим
произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к
конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных
движений.
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций
открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в
гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать
задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти
игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма.
Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только
подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать,
признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет
большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в
жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила
дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как
особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребенка предполагает, что у
него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также
регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих
закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока
нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения
конфликтов (жребий, считалка, очередность).
В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс
протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и
построения образа будущего.
Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в
современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят быть президентом,
директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут делать, отвечают: ездить
на большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья...
Двадцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли
профессии парикмахера, космонавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понимали, что
они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить
детей, лечить людей или животных, тушить пожары.
Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей
именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал
губки, брал под мышку сумочку и... шел «на работу».
Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка — это нередко
образ сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как
отмечал Э. Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребление принципиально
неограниченно. В образе будущего отсутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу)
личности. Задача педагога — содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался
о том, что он хочет делать, в каких сферах человеческой деятельности собирается
реализовать себя.
Старший дошкольный возраст, как мы видели, — период многоаспектной
социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной
идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.
-
Воспитание патриотических чувств и убеждений — важная цель работы с детьми данного
возраста.
Нам представляется, что важнейшие векторы нравственного, духовного развития —
это:
• ориентация на продуктивный и необходимый для других людей труд; • ориентация на стабильную семейную жизнь; • ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность ценностям
справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения жизни каждого
существа, верности, доброты;
• уважение к старшим; • уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.
В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к
формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой
задачи предполагает создание разнообразных ситуаций совместной деятельности детей, в
ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации дей-
ствий.
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной
жизни ребенка и уходом ее с поверхности поведения в глубь его души. Обретая
способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также — пока,
конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он
может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интереса — взаимоотношения людей, он начинает более тонко
воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно
реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Теперь
ребенок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями
о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которыми хочет дружить (или в которых
влюблен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности
воспитательница и т. п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях,
настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются
устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка
претерпела огромные изменения по сравнению с двухлетним возрастом. Теперь состояния
организма не определяют полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может
получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей:
«Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои
намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения,
дети учатся и владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для
пятилетнего ребенка главная трудность — научиться подчинять свое поведение общему
правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать нега-
тивными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных на
успех именно в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная
задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в
такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких
эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети
чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг
от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого
снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно
создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в
памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины,
-
увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое
переживание чувства Родины.
В старшей группе к концу года могут быть дети, уже достигшие шести с половиной
лет — возраста, с которого ребенок может начинать обучение в школе. Решение о целесооб-
разности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к школе
группе детского сада необходимо принимать в диалоге с семьей на основе изучения особен-
ностей каждого ребенка — в частности, сформированности готовности к школе —
индивидуально. Наблюдения показывают, что родители часто не способны адекватно
оценить именно степень социальной зрелости своего ребенка: они полагают, что, если
ребенок умеет считать и читать, его непременно надо как можно быстрее отдать в школу.
При этом ребенок может быть неспособен сидеть на занятии, высказываться только по
просьбе педагога, выполнять четко поставленную взрослым задачу, а не делать то, что
захотелось ему самому, т. е. проявлять все особенности, нормальные и естественные именно
для ребенка-дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и неуспешности
в школе, к чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В
таких случаях еще один год, проведенный в подготовительной к школе группе, предоставит
то время, которое необходимо ребенку для взросления в естественном для него темпе. В то
же время, если по каким-то причинам все дети (или значительное большинство) переходят
из старшей группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для
данного возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но, тем не
менее, важные предпосылки обучения в школе у них тоже будут сформированы при условии
целенаправленной и систематической работы.
Нередко учреждение также может квалифицированно помочь в выборе профиля
школы для каждого из своих воспитанников.
-
3. Организация режима пребывания детей. Общий объем нагрузки на возрастном этапе с 5 до 6 лет (старшая группа)
Режим дня детей старшего возраста
с 5 до 7 лет
7.00 – 8.20 – прием, гигиена, процедуры, утренняя гимнастика
8.20 – 8.40 – завтрак
8.50 – 10.45 – непосредственная образовательная деятельность, игры
10.45 – 12.15 – прогулка
12.15 – 12.45 – обед
12.45 – 13.00 – гигиенические процедуры, подготовка ко сну
13.00 – 15.00 – дневной сон
15.00 – 15.15 – гигиенические процедуры, полдник
15.20 – 16.35 – непосредственная образовательная деятельность, игры
16.55 – 17.10 – подготовка к ужину, ужин
17.10 – 19.00 – прогулка, игры, уход домой
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей минут. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3
раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон. Их проводят для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю
продолжительностью не более 25 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК,
массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в
соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
-
4. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план МБДОУ детский сад «Малыш» на 2012-2013 учебный год сформирован
на основе следующих документов:
1. Конституция Российской Федерации; 2. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; 3. Закон Тверской области от 07.05.2008 № 56-ЗО «Об образовании в Тверской
области»;
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях»;
6. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных
образовательных учреждений к определенному виду»;
7. Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
8. Приказ Министерства образования и науки от 23.11.2009 № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»;
9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «Методические рекомендации о разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
Учебный план составлен на основе общеобразовательной основной программы
дошкольного образования, разработанной по программе "Из детства – в отрочество» Т.Н.
Дороновой с интегрированием содержания парциальных программ и технологий социально-
личностного направления развития детей ("Основы безопасности детей дошкольного
возраста" под ред. Р.Б.Стѐркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой, «Моральное воспитание в
детском саду» Якобсон).
Учебный план разработан в соответствии с принципами модульного подхода,
дифференциации и вариативности, устанавливает перечень образовательных областей и
объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственной образовательной
деятельности.
Структура плана включает инвариантную (обязательную) и вариативную
(модульную) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется
МБДОУ с учетом видовой принадлежности учреждения. Инвариантная часть реализуется
через непосредственную образовательную деятельность, вариативная - через
факультативные занятия по выбору (индивидуальные, кружковые).
В учебном плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной)
частью и вариативной частью, формируемой МДОУ:
- инвариантная (обязательная) часть - 80 процентов от общего нормативного времени,
отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.
Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми
образовательной программы дошкольного образования;
-
- вариативная (модульная) часть - 20 процентов от общего нормативного времени,
отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Эта часть
плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность
образования; отражает специфику МДОУ; позволяет более полно реализовать социальный
заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать
или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы
по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
Образовательная область «Чтение художественной литературы» в старшей группе
осуществляется в режимные моменты, через традиции: ежедневное чтение
художественной литературы, «чтение с продолжением».
Задачи образовательных областей «Безопасность», «Труд», «Социализация»,
направленные на формирование целостной картины мира, собственных убеждений,
духовных ценностей и потребностей, усвоение детьми общечеловеческого опыта,
обеспечение безопасности жизнедеятельности и формирование элементарной трудовой
деятельности, интегрируются в образовательные области «Познание» и «Коммуникация»,
реализуются через совместную познавательную деятельность и общение, что дает
возможность детям овладеть речью, новыми знаниями и умениями.
Вариативная часть включает в себя кружок по изобразительной деятельности
«Акварелька» и музыкальный фольклорный кружок «Ладушки».
-
5-6 лет
Количество часо
1 Инвариантная (обязательная) часть
1.1 Познавательно-речевое направление 2 час
5 мин.
Образовательные области
Познание 1 час
15 мин.
Коммуникация 50 мин.
Чтение художественной литературы -
1.2 Социально-личностное направление -
Образовательные области
Социализация -
Труд -
Безопасность -
1.3 Художественно-эстетическое
направление
2 час.
5 мин.
Образовательные области
Музыка
50 мин.
Художественное творчество 1 час
15 мин.
1.4 Физическое направление 1 час
15 мин.
Образовательные области
Здоровье
Физическая культура 1 час
15 мин.
Итого 5 час. 25 мин.
2 Вариативная часть (модульная)
2.1 Приоритетное
направление ДОУ:
2.2 Факультативные
занятия
50 мин.
Итого 6 час.
15 мин.
-
Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида «Малыш»
на 2012-2013 учебный год
(группы коррекционной направленности)
Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МБДОУ детский сад «Малыш» разработан в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации; Законом Российской Федерации «Об образовании»; Законом Тверской области от 07.05.2008 № 56-ЗО «Об образовании в Тверской
области»;
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1. 2660-10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных
образовательных учреждений к определенному виду»;
Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277;
Приказом Министерства образования и науки от 23.11.2009 № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «Методические рекомендации о разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Учебный план составлен на основе «Программы коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
Н.В. Нищевой и комплексной программы "Из детства – в отрочество» Т.Н. Дороновой с
интегрированием содержания парциальных программ и технологий социально-личностного
направления развития детей ("Основы безопасности детей дошкольного возраста" под ред.
Р.Б.Стѐркиной, О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой, «Моральное воспитание в детском саду»
Якобсон).
Учебный план разработан в соответствии с принципами модульного подхода,
дифференциации и вариативности, устанавливает перечень образовательных областей и
объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственной образовательной
деятельности. Структура плана включает инвариантную (обязательную) и вариативную
(модульную) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
образовательной программы дошкольного образования. Вариативная часть формируется
МДОУ с учетом видовой принадлежности учреждения. Инвариантная часть реализуется
через непосредственную образовательную деятельность, вариативная - через
факультативные занятия по выбору (индивидуальные, кружковые).
В учебном плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной)
частью и вариативной частью, формируемой МБДОУ:
- инвариантная (обязательная) часть - 80 процентов от общего нормативного времени,
отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.
-
Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает результаты освоения детьми
образовательной программы дошкольного образования;
- вариативная (модульная) часть - 20 процентов от общего нормативного времени,
отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования. Эта часть
плана, формируемая образовательным учреждением, обеспечивает вариативность
образования; отражает специфику МБДОУ; позволяет более полно реализовать
социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-
культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня усвоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по
реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать
или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы
по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в
условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной
деятельности детей соответствует требованиям СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
Задачи образовательной области «Коммуникация» реализуются на коррекционных
логопедических занятиях и направлены на формирование языковых умений и навыков,
развитие речемыслительной деятельности, моторно-двигательной сферы; совершенствования
коммуникативных умений, практическое употребление различных частей речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы» осуществляется в
режимные моменты.
В логопедической группе задачи образовательных областей «Безопасность»,
«Труд», «Социализация, направленные на формирование целостной картины мира,
собственных убеждений, духовных ценностей и потребностей, усвоение детьми
общечеловеческого опыта; обеспечение безопасности жизнедеятельности и формирование
элементарной трудовой деятельности, интегрируются в образовательные области
«Познание» и «Коммуникация», реализуются через совместную познавательную
деятельность и общение, что дает возможность детям овладевать речью, новыми знаниями и
умениями.
Вариативная часть включает в себя музыкальный кружок «Ладушки» и кружок по
изобразительной деятельности «Акварелька»
-
4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Количество часов
1 Инвариантная (обязательная) часть
1.1 Познавательно-
речевое
направление
2час
2 час
55 мин.
4 часа
Образовательные
области
Познание 40 мин. 1 час
15 мин.
1 час
30 мин
Коммуникация 1 час 20 мин. 1 час 40 мин. 2 часа
Чтение
художественной
литературы
- - 30 мин.
1.2 Социально-
личностное
направление
- - -
Образовательные
области
Социализация - - -
Труд - - -
Безопасность - - -
1.3 Художественно-
эстетическое
направление
1 час
2 час.
5 мин.
2 час.
30 мин.
Образовательные
области
Музыка
40 мин. 50 мин. 1 час
Художественное
творчество
20 мин. 50 мин. 1 час
30 мин.
1.4 Физическое
направление
1 час 1 час
15 мин.
1 час
30 мин.
Образовательные
области
Здоровье
Физическая культура 1 час 1 час
15 мин.
1 час
30 мин.
Итого 4 час.
5 час. 50 мин. 8 час.
2 Вариативная часть (модульная)
2.1 Приоритетное
направление ДОУ
2.2 Факультативные
занятия (кружки,
студии и др.)
25 мин. 30 мин.
Итого 4 часа 6 час.
15 мин.
8 час.
30 мин.
-
5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в старшей
группе №9
Группа понедельни
к
вторник среда четверг пятница
старша
я
группа
№9
9.00-9.25
физич.
культура
9.35-10.00
коммуникац
ия (развитие
речи)
10.15-10.40
худ.
творчество)
худ. труд
9.00-9.25
музыка
9.35-10.00
коммуникаци
я (развитие
речи)
10.15-10.40
познание
(матем.)
15.15-15.40
худ.
творчество (
ИЗО)
9.00-9.25
физическая
культура
9.35-10.00
познание
(матем.)
9.00-9.25
музыка
9.35-10.00
познание
10.10-10.35
худ.
творчество
(ИЗО)
9.00-9.25
физическая
культура
(прогулка)
-
5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в
старшей группе №10
Группа понедельни
к
вторник среда четверг пятница
старша
я
группа
№10
9.00-9.25
коммуникац
ия (развитие
речи)
9.35-10.00
физич.
культура
15.50-
16.15худ.
творчество (
худ. труд)
9.00-9.25
коммуникаци
я (развитие
речи)
9.30-9.55
музыка
15.50-16.15
худ.
творчество
(ИЗО)
9.00-9.25
познание
(матем.)
9.35-10.00
физич. культура
10.20-10.40
познание
9.00-9.25 худ.
творчество
(ИЗО)
9.35-10.00
музыка
10.10-
10.35познание
(матем.)
9.30-
9.55физич.
культура
(прогулка)
-
5.Сетка непосредственно образовательной деятельности в
старшей логопедической группе №11
Группа понедельни
к
вторник среда четверг пятница
старша
я гр. №
11
логоп.
9.00-9.25
коммуникац
ия (логоп.)
9.35-10.00
познание (
матем.)
10.10-10.35
физич.
культура
9.00-9.25
коммуникаци
я (логоп.)
9.35-10.00
познание
10.10-10.35
музыка
16.25-16.45
худ.
творчество
(ИЗО)
9.35-10.00
познание
(матем.)
10.10-10.35
физич. культура
9.00-9.25
коммуникаци
я (логоп.)
9.35-10.00
худ.
творчество
(ИЗО)
10.10-10.35
музыка
9.00-9.25
коммуникац
ия (логоп.)
10.35-11.00
физич.
культура
(прогулка)
-
6. Образовательные задачи, интеграция образовательных областей, формы, методы и приѐмы,
методическое обеспечение
Образовательная область « Познание »
Месяц Непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность, интеграция
с другими видами деятельности
Тема,
содержание
Задачи Интеграция
с другими
образовател
ьными
областями
Материал Предыдущая Последующая
Сентяб
рь
1-2
Диагностика
Выявить уровень знаний детей по
познавательному развитию на начало
года.
3
Земной шар на
столе Рассказ
воспитателя.
Демонстрация
глобуса
Познакомить детей с историей
появления и использования глобуса.
Расширять представления детей о
земном шаре.
Обогащение словаря.
П
К
Глобус Беседы на тему:
«Где мы были
летом»
Рассматривание
и закрепление
знаний о
глобусе.
4
Портреты
Земли
Показ и
рассматривание.
Рассказ
воспитателя
Познакомить детей с историей
появления и использования
географических карт.
Выявлять и поощрять проявление
первых индивидуальных
познавательных предпочтений.
Обогащение словаря
П
С
К
Физическая карта
мира.
Коллективные,
индивидуальные
беседы о лете.
Рассматривание
карты.
Полочка умных
книг.
Внести другие
карты (России,
края, города).
Рассматривание
и беседы по
картинам.
-
Октяб
рь 1
Знаки вокруг
нас Беседа о
значимости
разных знаков в
нашей жизни.
Работа с пособие
«Знаки вокруг
нас»
Ввести понятие знак, показать роль
и значение различных знаков в нашей
жизни, познакомить с конкретными
знаками: простыми (жесты, звуковые
сигналы, стрелка как указатель
направления), универсальными (знаки
дорожного движения) и др.
Воспитывать умение детей
сотрудничать.
П
С
Учебно-наглядное
пособие «Познаю
мир. Знаки и
символы».
Чтение сказок
«Колобок»,
«Красная шапочка»
Экскурсия за
пределы д\с, с
целью
рассматривания
знаков.
Игра «Где мы
были – мы не
скажем, а что
делали -
покажем»
2
Истории о
символах Беседа с детьми.
Рассматривание
флагов, гербов
разных стран и
городов.
Ввести понятие символ через
увлекательно-познавательные
рассказы.
Обогащать словарь.
Упорядочивать накопленные и
полученные сведения о мире.
П
К
С
Учебно-наглядное
пособие «Познаю
мир. Знаки и
символы».
Беседа о Родине.
Рисование символа
месяца.
Оформление
альбома.
Рассматривание
и рисование
символа.
3
Откуда азбука
пошла
Рассказ
воспитателя.
Рассматривание
различных
азбук.
Подвести детей к осмысленному
восприятию алфавита (знаковой
системы), вызвать желание
познакомиться с буквами, читать и
писать, на примере алфавитов,
иероглифов разных стран показать
колоссальную роль и значение данных
знаковых систем.
Воспитывать у детей
сотрудничество.
П
К
С
Индивидуальные
учебно-наглядные
пособия для детей
«Познаю мир. Знаки
и символы».
Работа с пособием
Т.И Гризик
«Познаю мир»
Экскурсия «О чем
рассказывают знаки
на улицах»
Создание символа
группы и личного
символа каждого
ребенка.
Создание
макета «Улицы,
по которым мы
ходим»
-
4
Истории о
необычных
азбуках
Расширить представление детей о
знаковых системах, показать азбуку
Морзе и семафорную азбуку,
рассказать об их использовании.
Обогащать двигательный опыт (показ
семафорной азбуки)
Формировать навыки сотрудничество.
П
ФК
С
Индивидуальные
учебно-наглядные
пособия для детей
«Познаю мир. Знаки
и символы».
Рассматривание
альбома «Азбуки»
Познавательное
сообщения «Знаете
ли вы…»
Рисование
иероглифов.
Ноябр
ь 1
Кто и как
считает и
измеряет время Рассматривание
часов.
Загадывание
загадок.
Беседа.
Вызвать интерес к понятию время
через отдельные интересные факты и
сведения о разных способах и
средствах измерения, фиксирования
времени.
Приобщать к словесному искусству.
Обогащать словарный запас.
П
Х Ч
К
Разные виды часов Работа с
коллекцией часов.
Игра: «Кто и
как измеряет
время»
2
Как появился
календарь Беседа.
Рассматривание
календарей.
Познакомить детей с историей
возникновения календаря, рассказать о
разных видах календарей и показать
их, вызвать у детей стремление
планировать свою жизнь (отдельные
мероприятия) по календарю.
Обогащать словарный запас.
Развивать способность использовать
книжные знания
П
С
К
Х Ч
Разные виды
календарей текущего
года.
Чтение сказки «12
месяцев»
Беседы с детьми на
тему: «Мой
любимый день»
Изготовление
календаря
жизни группы.
Работа с
различными
видами
календарей.
-
3
Часы Рассказ о
солнечных,
песочных,
огненных часах.
Опыт со
свечкой.
Познакомить детей с историей
возникновения часов, рассказать и
показать разные виды часов, вызвать у
детей стремление планировать свою
жизнь по часам.
Обогащать словарный запас.
Приобщать к словесному искусству.
П
С
К
Х Ч
Различные виды
часов (настенные,
ручные, будильник,
песочные),
иллюстрации с
изображением
солнечных часов,
свеча.
Познавательное
сообщения «Знаете
ли вы…»
Д/и «Точное
время»
4
Осень (итоговое
занятие)
Беседа о
приметах.
Загадывание
загадок.
Игровое
упражнение
«Составь
правильно»
Уточнить и систематизировать
представление детей об осени.
Приобщать к словесному искусству,
формировать интерес к
художественному слову.
Обогащать цветовое восприятие.
Обогащать слов