Никитины Б , Л

Никитины Б , Л Мы и наши дети

Б.и Л.НикитиныМы и наши детиСодержание Мы и наши родители (Ю. Никитина)Часть 1. ТАК МЫ НАЧИНАЛИ ("Правы ли мы?", 1963 г.)От авторовПод одной крышейХолод - доктор, холод - другА КАША ТУТ НИ ПРИ ЧЕМ"Плохая" мама и "хорошая" бабушкаБез ходунков"А КИРПИЧ ВКУСНЫЙ?"Горячий чайник в роли учителяСООБРАЗИЛ!ПРО ШТАНИШКИИ поесть спокойно не дадут!ЗАБОТЛИВЫЙ НАШ СЫНИШКАПОМОЩНИК НЕ В ШУТКУ, А ВСЕРЬЕЗВ БАБУШКИНОМ "РАЮ"ПРИХОДИТСЯ РАСХЛЕБЫВАТЬПослесловиеЧасть 2. ТАК МЫ ЖИЛИ ("Мы и наши дети", 1979 г.)НАША СЕМЬЯПРЕДСКАЗАНИЯ НЕ СБЫВАЮТСЯКАК МЫ НАЧИНАЛИСпоры, ссорыТРУДНОЕ НАШЕ СЧАСТЬЕГлавная забота - здоровьеПЕРВЫЙ ЧАС, ПЕРВЫЙ ДЕНЬПРОБЛЕМА ПЕЛЕНОКОН ГОЛОДНЫЙ!Кормить ли ночью?УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ РЕБЕНКАХОЛОД - ДОКТОРКАК БЫЛО РАНЬШЕХОЛОД - ДРУГКормление плюс...Воздушные ванныИ НА СОЛНЫШКОНе заболейФизкультура с пел?нок и... даже раньшеГимнастика до рожденияБез специальных занятий

Ну-ка прыг из кроватки!ЗАЧЕМ ПОЛЗАТЬ?УЧИМСЯ ХОДИТЬ И ПАДАТЬ"Всадники" и "кони"ДВИЖЕНИЕ - ВСЕМУ НАЧАЛОМалыш и те, кто с ним рядомНА РУКАХ ИЛИ В КРОВАТКЕ?ВНИМАНИЕ: ОПАСНОСТЬ!МИР ПОЗНАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОИГРЫ И ИГРУШКИЗАЧЕМ ТАК РАНО?БЕЗ МАМЫ ПЛОХОТребуются бабушки и дедушкиЯблоко раздораОПРОКИНУТАЯ ЧАШКАЭТО Нельзя, А ЭТО МожноИ МАМУ НАДО ПОЖАЛЕТЬДВИЖЕНИЕ, ДВИЖЕНИЕ, ДВИЖЕНИЕЕсли хочешь быть здоровБез лекарствНАС СПРАШИВАЮТ: А ЕСЛИ РЕБЕНОК ЧАСТО ПРОСТУЖАЕТСЯ?"ПРОБЛЕМА" ПИТАНИЯНАША СПОРТИВНАЯ КОМНАТАСИЛА, ЛОВКОСТЬ И ОСТОРОЖНОСТЬРЕЗУЛЬТАТЫ РАДУЮТДЕТИ ПОШЛИ В ШКОЛУ И...ЧТО МЫ СЧИТАЕМ ВАЖНЫМКак рождаются способности?ГЛАВНОЕ - СВОЕВРЕМЕННОЕ НАЧАЛОИ ШИРОКОЕ ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЛЮБИМЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯЧто же такое развивающие игры?ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИГАРАНТИЯ ОТ ПЕРЕГРУЗОКГЛАВНЫЙ ИТОГ - ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬА ВНИМАНИЕ, УСИДЧИВОСТЬ, ДИСЦИПЛИНА?И ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ"ХОЧЕТСЯ" И "НАДО"ДЛЯ СЕБЯ ИЛИ ДЛЯ ДРУГИХ?Микроскопические дозы?"НИТОЧКА-НИКИТОЧКА"На свои трудовыеИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК ЖИВЕТИ ДЕТИ НАС УЧАТКТО КОГО НАКАЗАЛ?СПАСИБО, ОТЕЦ, ЗА НАУКУ!

СПОРЫ НЕ ССОРЫЗАБОТА О ДРУГИХМИКРОБ ТЩЕСЛАВИЯЧесть смолодуВОЛШЕБНАЯ СИЛА ИСКУССТВАНАШИ СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИО НАШИХ ОШИБКАХ (1988 г.)КОВАРСТВО КОМФОРТА (Интервью с профессором И. А. Аршавским)Часть 3. ЧТО МЫ УЗНАЛИ ("Ожидая малыша", "Первый день, первый год",1978-1988 гг.)Ожидая малышаПЕРВЫЙ ЧАС И ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ ЖИЗНИМОЛОКО МАТЕРИПЕРВОЕ ПРИКЛАДЫВАНИЕ к грудиЭТО ЧУДО ПРИРОДЫ - МОЛОЗИВОПОЧЕМУ ПРОПАДАЕТ МОЛОКО?А ТЕПЕРЬ КОРОТКО О ГЛАВНОМНаш малыш в первый годСовременные опасности, угрожающие здоровью и жизни ребенка в первый годНАШИ ПРОСЬБЫ К ВРАЧАМ И СЕСТРАМ РОДИЛЬНОГО ДОМАНАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАБОТНИКАМ ДЕТСКИХ САДОВЧасть 4. Б. П. Никитин. Ребенок способный не дар природы ("Гипотезавозникновения и развития творческих способностей", 1969 - 1985 гг.)Что думают ученые о способностяхСПОСОБНОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕНовая гипотезаГИПОТЕЗА ОБЪЯСНЯЕТ ФАКТЫОПЫТ И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫШКОЛА И СПОСОБНЫЕ ДЕТИДРУГИЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ ГипотезыПОИСКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙЗаключениеЛИТЕРАТУРАИ ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)Мы и наши родителиЗа последнее время наше семейство просто истерзали. Стало еще меньше моментов

собственной жизни, не наблюдаемой кем-то со стороны. Приезжающие перестали спрашиватьразрешения не фотографирование, записи, съемку, и их отношение к нам почти целиком вошло вформу отношений зрителей к экспонатам. Стены нашего дома стали прозрачными, и мы самистали как бы полупрозрачны - ощущение наблюдаемой породы ценных рыб. Вот в это-то время иготовилась к печати эта книга. Собственно, это не одна, а несколько книг, и каждая из нихимеет самостоятельный взгляд на одни и те же вещи. Собранные вместе и никак неподработанные для своего соседства специально, они оказались просто подробно записаннойисторией приобретения человеческого опыта - опыта решения проблем, последовательновозникавших в семейной жизни, жизни с детьми. Они были написаны в разное время. Основупервой, "Правы ли мы?", составили непосредственно дневники Б. П. и Л. А., которые велись имис первых дней жизни каждого из нас. 1962 год, детей всего двое. все еще почти безоблачно. Эта

книга и есть лепет "новорожденных" родителей, которым все - открытие, все - радостно, нетникаких задних или далеко идущих - утилитарных - мыслей. О своих открытиях хочетсянемедленно рассказать и перевернуть таким образом весь мир. Мир не перевернулся, но спрофессионально озабоченным окружением (педагогами и медиками) первые жесткиестолкновения произошли. Вокруг имени Никитиных возник некоторый ажиотаж,подогреваемый любопытством журналистов и почти детским упорством самих Б. П. и Л. А.Было трудно с самого начала понять, что общественно ценного можно извлечь из этогостранного явления, а самим Б. П. и Л. А. разобраться было еще сложней. Я хорошо помню, что,когда была еще воспитуемым - по возрасту - существом, слова "воспитание" в домашнем обиходене существовало. Оно входило в ряд неких абстрактных понятий, которыми оперировали другие- люди "не мы", объясняя то, что происходило в нашей семье: "педагогика", "эксперимент","закаливание", "разносторонний", "родители", "многодетность", "умственное развитие" и т. п.Действующая помимо нас совокупность полупонятных терминов была как бы невеселойповерхностью бурно живущего своей суматошной жизнью дома - той его стороною, которой емупришлось открыться наружу. Другими словами, было нечто, называемое "воспитанием детей всемье Никитиных", и была еще наша собственная жизнь, полная совсем других проблем - не тех,которые с таким пылом решались за нас кем-то. И она, наша жизнь, настолько оброслалегендами, что мы и сами подчас не можем разобраться, что было на самом деле, а что нет.Некий миф о семье Никитиных живет отдельно от нас. Книги самих Б. П. и Л. А. - нечто среднеемежду тем, что есть на самом деле, и тем, что пишут. Других слов для обозначения того, что внашем доме происходит, и они не смогли найти. Однако они пользуются достовернымисведениями, внимательно слушают мнения "жертв эксперимента", то есть наши, и за точкуотсчета всегда принимают главное: насколько их способы решения реально существующихпроблем применимы в других условиях, в других семьях. На мой взгляд, многие из этих решенийприближаются к оптимуму, то есть универсальны, либо указывают верное направление поиска.Есть и просто бесценные, проверенные практикой сведения (глава "Что мы узнали"), которые всвое время были вытеснены из жизни псевдонаучными утверждениями и рекомендациями. Мы ине подозревали, что были для своих родителей источниками столь ценной информации. Сдетства мы помимо воли втягивались в тот круговорот тем, разговоров, отношений с людьми,которые назывались в нашей семье уничижительным термином "никитинство". Нас тошнило отслов "раннее развитие". А поскольку каждый начинал выяснять собственные отношения с мироми обществом уже лет с десяти, не прекращались наши конфликты с Б. П. и Л. А. из-запоразительных несоответствий между "никитинством" и реальной семейной жизнью. Болеетого, как раз потому, что эти понятия относились к разным логическим и ассоциативным рядам,я в свое время была глубоко убеждена, что воспитывают-то нас как раз неправильно. Мы нескоро поняли, что речь шла об одном и том же. Однако в конце концов все семеро детейвыросли и заново начали решать те же вопросы, теперь с точки зрения собственногородительства. Как и следовало ожидать, под этим углом многое стало выглядеть иначе.Оказалось, что абсолютное здоровье, самостоятельное постижение окружающего мираодновременно с полной уверенностью в своей защищенности, существование широкого спектравозможностей для каждого из нас, свободный их выбор, радость от жизни рядом взрослых идетей - то, в чем мы росли, чем дышали, что считали само собой разумеющимся - относятся креальностям только нашей семейной жизни. Большинство же родителей и детей о них просто неподозревает, хотя именно эти невероятно важные вещи не особенны, не уникальны, аповторимы. И - нам ничего не оставалось делать, кроме как начать распространениеинформации по "семейному опыту" уже вполне сознательно - нам особенно доверяют,поскольку мы считаемся вроде как первоисточниками. Единственное, чему мы сопротивляемся,

как и в давнюю эпоху нашего общего детства, - это процессу превращения нашего прекрасногоединственного дома в полумузей-полуаквариум, потому что общественным достоянием должнастать, уж конечно, не наша семья как таковая. Смею вас уверить, у нас имеется кучанеразрешимых семейных проблем, и в качестве образца мы никуда не годимся. Но существуетопыт жизни с детьми в семье. Главная его ценность состоит, как мне кажется, в том, что изкаждой проблемной ситуации Б. П. и Л. А. пытались найти выход САМОСТОЯТЕЛЬНО и насамом высоком уровне отношений: ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК - МИР. При этом онинаблюдали, вслушивались и пробовали, не перекладывая ответственности за свои решения надругих. Они попытались избежать того распространенного варианта, когда вместо интуиции,любви, сознательности действуют самолюбие, тупое следование чужому опыту или столь жетупое его отрицание. Естественно, что все их конкретные решения конкретных ситуацийсложились в некоторую систему, суть которой - отказ от ложных или неверно понимаемыхпринципов и традиций, возвращение к ЕСТЕСТВЕННОСТИ в воспитании человека. И это тожевполне повторимо. Ю. Никитина * Часть 1 *

* ТАК МЫ НАЧИНАЛИ *Читатель! В книжке, которую вы держите в руках, нет никаких советов, поучений и

призывов делать так, как делаем мы. Это простой рассказ о нас и наших двух сынишках, о трехбабушках и бесконечных спорах между нами. - Позвольте! - скажете вы. - Зачем же мне такаякнига? У меня у самого парню три года, и я тоже с тещей не во всем согласен. Нет уж, вы мнедайте лучше что-нибудь вроде "Советов молодым родителям", чтобы там было ясно сказано, чтоможно, а чего нельзя, как надо и как не надо. И все-таки подождите откладывать эту книжку всторону: полистайте ее, посмотрите фотографии. Может быть, тогда вам захочется узнать о насбольше, а может быть, прочтя книжку до конца, вы скажете: - А ведь верно - тут есть над чемпоразмыслить... Редко кто удерживается от удивленных восклицаний, видя впервые нашихмалышей: - И вы позволяете такому малышу бегать босиком по полу? Ведь у вас прохладно! Небоитесь, что простудится? - Как? Неужели такой карапуз уже сам ест? И ему не надо помогать? -Он сам носит посуду? А вы не боитесь, что он разобьет стакан? Нет? Удивительно! - Смотрите,смотрите, сам наливает в чайник воду! И как аккуратно! - Что это у вас Алеши давно не видно ине слышно? Неужели так долго он может возиться с кубиками? - Сколько он уже знает букв?Все? А не слишком ли рано? - Возьмите скорее у него пилу, ведь он порежется! Вы уверены, чтонет? - У него турник в комнате? И он вниз головой висит? Как легко и ловко это у него выходит!- Какой молодец! Сначала угостил конфеткой папу и маму, а потом только сам откусил! -Сколько же ему лет? Всего три года? Не может быть! Как же вы этого достигли? Как достигли...Хотите узнать как? Послушайте сначала, что говорят о наших способах воспитания. Н. В.,учительница. Ну и молодцы! Будет у меня ребенок - отдам вам его для закалки. Бабушка Дина.Разве это воспитание? Это дрессировка, так животных дрессируют! Прохожий. Ишь, какиеумные: сами в пальто, а ребенок раздетый! Бабушка Саша. Разве это родители?! Мальчишка орет,а они как каменные!.. Детский врач. Смело, очень смело! Как вы идете на такой риск? Я сосвоим сыном никак не решусь, хотя чувствую, что это надо... Очень, очень интересно. Второйдетский врач (качает головой весьма неодобрительно). Это уже, пожалуй, слишком - этокрайность. А сколько пророчеств, большей частью страшных, приходится нам слышать: -Ревматизм младенцу обеспечен. - Завтра же будет воспаление легких. - Без грыжи ему непрожить. А хорошее предсказывают редко... И несмотря ни на что, мы продолжаем делать по-своему, хотя, скажем прямо, это бывает иногда трудно. Под одной крышей

Семья наша небольшая - папа, мама и два сынишки. Старшему, Алеше, пошел третий годок,а Антоник делает первые шаги в своей жизни - ему нет и года. Мы оба учителя и оба работаем. Водном доме с нами живут и наши две бабушки. Бабушка Дина - учительница-пенсионерка. Ее в

нашем поселке все хорошо знают - и как учительницу, и как депутата райсовета. Десятки, дажесотни людей приходят к ней за советами, к ее мнению прислушиваются. А мы нередкопоступаем вопреки ее советам и требованиям. - Мой долг - предупредить, - строго поджав губы,говорит в таких случаях бабушка. - Делайте как хотите, но потом... - и она делаетмногозначительную паузу, - пеняйте на себя. И мы делаем по-своему. А ее это огорчает иобижает. Хорошо, что это не отражается на наших взаимоотношениях. А вот с бабушкой Сашей"дипломатические отношения" то и дело нарушаются. - И что вы за люди, какие вы родители,вам бы только родить, а там пусть растут как трава - никакой заботы! - возмущается она, гремяна кухне кастрюлями, а потом уезжает "успокаивать нервы" в Москву к сестре - бабушке Оле.Дядя Володя и его жена, тетя Таня, работают в Москве, бывают дома только по вечерам и в нашиспоры обычно не вмешиваются. Одно ясно: своих будущих детей они так воспитывать несобираются. - Главное для ребенка - спокойная нервная система, философски-снисходительнорассуждает дядя Володя, - нечего ее раньше времени дергать всякими принципами. - А я хочу, -мечтательно произносит тетя Таня, - чтобы мой ребенок был натурой тонкой, поэтичной, чтобылюбил красивое, музыку, чтобы было в нем какое-то благородство. Трудовая стороначеловеческой жизни в Танином идеале почему-то не учитывается. Несмотря на столь разныехарактеры живущих под одной крышей, в одном все сходятся: все любят наших малышей и хотятлучшего для них. И даже немножко гордятся ими. Вот приходит к бабушке Дине кто-нибудь изее многочисленных посетителей. Алеша летит навстречу босиком, в одних трусиках. - Ой,батюшки! - ребенок-то у вас босиком и голиком. Да у него даже ножки посинели! Ты не подходик нам - мы с холода - простудишься! - Ничего, он у нас закаленный, - явно гордясь внуком,говорит бабушка Дина. - А это что за сооружение? - спрашивают гости, рассматривая нашкомнатный турничок. - Это турник, - объясняет мама. - А?син, - деловито добавляет Алеша имчится к турничку. Вот он уже висит на нем, легко подняв кверху ножки. - Вы подумайте! -снова удивляются гости. И глаза бабушки снова светятся гордостью. Как в такие минуты насобъединяет общая радость! И все было бы хорошо, и жили бы мы мирно, и ребятишки росли быблагополучно, если бы... А это "если бы" - мы - отец с матерью. В нас-то все несчастье, в нас всябеда. В глазах бабушек мы не родные отец с матерью, а плохие отчим с мачехой или еще тогохуже. "И просто странно, почему это дети так привязаны к вам?" - удивляются они. Холод -доктор, холод - друг

Причин для возмущения у бабушек, конечно, достаточно. "Мучить" своих "несчастных"ребятишек мы начинаем чуть не с первых дней их жизни. Алеша родился 1 июня 1959 года."Домом" для него стала наша терраса. С первых дней мама начала закалять его: развернет иположит в кроватку голенького, сначала всего на 3-5 минут, потом на 10, а потом все больше ибольше, пока он весь не станет прохладненький. И так в любую погоду. Недоброжелательнопоглядывали бабушки на все эти "неумные эксперименты". Бабушка Дина замечала сдержанно: -Ведь он замерз, заверни его хоть в пеленку. Он еще слишком мал для подобных вещей. БабушкаСаша выражалась более решительно: - Вы что, уморить его хотите?! Где это видано, чтобноворожденного голым на улице держать?! А уж если при этом Алеше вздумается всплакнуть(мало ли у такого человечка может быть разных причин!), а мама сразу к нему не подходит (делу нее хоть отбавляй), тогда совсем скандал! Отсюда и пошли наши педагогические "битвы". - Онобязательно простудится, - предсказывали бабушки. Но проходили дни, недели и даже месяцы,Алеша лежал голенький по часу, дрыгал ножонками и ручонками и ни разу не простудился завсе лето. А ведь мама устраивала ему "воздушные ванны" и по ночам, хоть летние ночи даже виюне и в июле бывают прохладные. Развернет мама маленького, чтобы переменить ему пеленки,а от него - пар. - Сумасшедшая, - говорят ей наутро бабушки, - приходи его перевертывать вкомнату. - Ты знаешь, у племянницы Марфы Петровны, которая рядом с этими, с Ивановыми-то,

живет, дочку так застудили, что... - и рассказываются разные страшные истории. Мама молчитили слабо отговаривается. Ей и самой, разумеется, страшновато, но на следующую ночь онаделает опять то же. И если в прохладные дни ножонки у Алеши синели, это никак несказывалось на его настроении, он был весел и бодр. Папа с мамой дружно отбивали "атаки"бабушек, хотя иногда приходилось "отступать на заранее не подготовленные позиции". Былисражения и по поводу солнечных ванн. Двух-трехмесячного Алешу папа выносил голенького насолнышко и "поджаривал" со всех сторон 1-2 минуты. Женщины беспокоились, а Алеша роснормально, прибавлял в весе, быстро развивался и не оправдывал ни одного из печальныхпредсказаний бабушек. Была, правда, одна неприятность, от которой мы не могли избавитьсяникакими средствами. Но она, пожалуй, заставила нас закалять Алешу больше, чем решились бымы делать это сами. На второй или третий месяц жизни у Алеши на головке и на личикепоявились какие-то прозрачные прыщики. Они лопались, мокли и сливались в сплошную корку.Кожа в этих местах - зудела, Алеша расчесывал ее до крови и плакал. Врачи называли этуболезнь "экссудативный диатез", прописывали лекарства, мази, примочки, кварц, но ничто непомогало. Иногда болезнь как будто утихала, кожа очищалась, и мы радовались, но потомболезнь вдруг вспыхивала с новой силой, хотя никаких причин к этому, казалось, не было. Мамаиногда строго соблюдала диету, в течение месяца не брала в рот ничего запрещенного, а иногдав отчаянии забывала обо всех советах врачей, ела все без разбора и, что можно, давала Алеше.Болезнь будто смеялась над нами и врачами, вспыхивала и угасала, когда ей захочется.Исстрадались, глядя на это, и бабушки, добывали какие-то рецепты и лекарства,рекомендованные как самые верные средства. Не помогали и они. Нужна была какая-то другаяпомощь. И вот одного врага болезни мы все-таки нашли. Он стал нашим и Алешиным другом.Вот что записано в дневнике. "В тепле (выше 15 градусов) кожа у Алеши краснеет и начинаетзудеть. Алеша расчесывает ножки, ручки, лобик, при этом просыпается, плачет, долго не спит, иуж тут всем не до сна, в особенности маме. А в прохладной комнате он чувствует себя лучше, зудпрекращается. Алеша оживает, бодро ползет по полу, смеется и играет. Но стоит только одетьего потеплее, как может снова начаться зуд. И лучшее средство от него - холод". Мы раздевалиАлешу и голенького или в одной распашонке выносили в тамбур или даже на воздух (это зимой-то!). Сначала, конечно, побаивались и выносили на 10-15 секунд, а потом на минуту и больше. Ак концу зимы мы уже так осмелели, что на двух-трехградусный мороз выходили, надев Алешетолько распашонку и посадив его в мешок (мама нашила Алеше мешков с резинкой вместопеленок, они очень удобны). - Совсем с ума сошли! - возмущались бабушки - Нашли способлечения! А на холоде зуд прекращался буквально через несколько секунд. После принятия такой"холодной ванны" Алеша переставал плакать и чесаться и начинал спокойно ползать и играть. Кдевяти месяцам он был уже прекрасно закален, ползал в комнате голеньким даже при 10-12 гр.Мы смотрели на него, и самим иногда становилось страшновато. Но веселая рожица Алеши ирадостная возня с игрушками успокаивали нас. А к синим пяточкам все мы привыкли. Однибабушки с трудом переносили это зрелище, но возражать не пытались Алешка-то не болел! Ивсе-таки без пророчеств не обходилось: - Застудите вы его! Вот увидите! И вновь неоправдывались бабушкины предсказания. Зато второго сына - Антошу мы посадили на холодныйрежим уже без всяких колебаний. Всю зиму наши малыши спят на застекленной террасе. И тут умамы только одна забота: "Как бы не перекутать!" Зимой перед сном, а иногда и на всю ночь мыполностью открываем форточку. К утру становится довольно прохладно, а сынишки спокойнопосапывают, лежа в мешках или под простынками. Мы никогда не употребляем такие слова, как"сквозняк", "продует", "простуда", и только от бабушек их можно услышать, да кто-нибудь изпосетителей, старательно прикрывая дверь, говорит: - Возьмите скорее на руки крошку: от дверихолод-то какой идет! Мы успокаиваем, говоря, что малышу это не страшно, и в доказательство

иногда показываем снимок, сделанный в одно солнечное февральское воскресенье. Правда,некоторые знакомые, глядя на снимок, полуутверждая, спрашивают: - После этого у обоих быловоспаление легких? И когда мы отвечаем "нет", они недоверчиво качают головами. Чувствуется,как трудно им в это поверить. На помощь приходит бабушка Дина, которая со временемубедилась-таки в безопасности и даже явной полезности для Алеши прохладной температуры.Дома, в комнате, где всегда тепло (18-20 гр.), а летом на террасе и во дворе малыши обычнобегают голенькими и босиком. Они так к этому привыкли, что только к двум годам Алеша сталнадевать трусики. Но даже теперь, если вдруг представится случай их не надевать, оннемедленно этим воспользуется. Довод бабушек: "Стыдно ходить без штанов!" - на Алешу покане производит впечатления.

КАША ТУТ НИ ПРИ ЧЕМ- Каши надо больше есть - крепким будешь, - говорят бабушки Алеше. - Доедай все: в

тарелке сила твоя остается. Кормить побольше и повкуснее, по мнению бабушек, - старый иверный способ сделать малышей здоровыми и сильными. - Недаром говорят про слабого: малокаши ел! Главное, чтоб сыт был, а остальное приложится. А мы этот способ считаем хорошимтолько для накопления жира. И никогда не пытаемся ничего впихивать в рот малышамнасильно, вполне доверяя при этом матушке-природе: пусть едят сколько хотят. А вот чтокасается остального, которое будто бы прилагается к сытости, - тут уж, позвольте, есть всеоснования сомневаться. - Что-то я не знаю ни одного спортсмена, который бы развивал силу иловкость, сидя за обеденным столом, - смеется папа. - Тут тренировка нужна. И первым"тренером" малышей становится мама. Антоше только три месяца, а он уже крепко держится запальцы ее руки, и мама тянет его к себе. У Антоши широко открыты от удивления глазенки. Амама то приподнимет его, то снова отпустит руку, и как ни пыжится Антоша, как ни цепляетсякрепче за мамины пальцы, все равно приходится ложиться опять на спину. Такое упражнениенравится ему. С ростом малыша упражнения усложняются. Когда Алеша уже крепко стоял наногах, папа решил: - Пора переходить к серьезной тренировке. И вот рядом с папиным турникомво дворе появляются еще два: повыше и пониже. Самый маленький для Алеши, а повыше - длясоседских ребятишек, которым уже по 6-7 лет. Они "водятся" с Алешей, несмотря на большуюразницу в возрасте. "Гимнастическую секцию" из этих "разнокалиберных гимнастов" папеорганизовать просто некогда, но есть у него тайное желание - заразить Алешу и Антошу, азаодно, может быть, и их приятелей любовью к спорту. Папа, сам влюбленный в турники ибеговые дорожки, по себе знает, что страсть эта - лучший и верный путь к силе и здоровью. Вотон и пускается на такие "хитрости", как устройство трех турников сразу. Соберутся ребятишкиво дворе, а папа бросит свои дела и к ним. То какое-нибудь дело затеет, то на турнике "тряхнетстариной". Ребятишкам такое зрелище редкость. Стоят, разинув рты. - А теперь вы покажите,что умеете! Кто может ноги до турника поднять? А кто влезет на него? И пойдут ребятащеголять друг перед другом. Каждому хочется блеснуть. Алеша, хоть и мал, кое в чем тоже неуступает большим. Саша, высокий, застенчивый мальчик, пойдет в этом году в школу, а ногиподнять до турника не может, подтянуться - тоже, только качается на турнике, смущенноулыбаясь. Обидно все могут, даже маленький Алеша, а он нет! - Скоро устроим соревнование -кто лучше, - обещает папа, - приходите почаще заниматься! - А можно каждый день? - Можно,пока ладошки не заболят - тогда уж хватит! - советует папа. И ребятишки приходят. Даже Саша,выбрав момент, когда у турников никого нет, тоже старательно тянет непослушные ноги вверх.А наступила зима - пришлось "спортзал" устроить в комнате. Поставили стальную трубу допотолка, а к стене и трубе прикрепили турник. И тоже в два этажа малышам и старшим.Маленький турник легко снять - вынул гвоздик и перекладинку долой - занимайся на верхнем.Мама сшила большой мягкий матрасик, почти спортивный мат. Он лежит сложенный вдвое под

турником, но его можно вытащить на середину комнаты, расстелить, и такое раздолье длякувырков, стоек, мостиков! Ребятишки готовы кувыркаться даже друг по другу - всем хочетсясразу. Но папа или кто-нибудь из ребят постарше устанавливает "очередь". Удовольствиебольшое и редкое. Где это и кто позволит устраивать этакий "цирк" в комнате? И вдобавок ковсему этому у папы есть еще два динамометра, измеряющих силу кисти руки (тоже большой ималенький) - ребята наперебой жмут динамометр и с азартом сравнивают результаты. - Ух, ты! -слышится то и дело. А малыши тем временем крепнут. Никто не стоит над ними, не заставляет:"Занимайся!", "Тренируйся!" Только наша искренняя радость, если есть успехи у ребят, иподдержка в случае неудач (да и спортивные снаряды всегда под рукой). А силенки все растут ирастут. И папа уж не упустит случая помочь сыновьям в их занятиях. Между нами и бабушкамиопять происходят споры. - Не беги, упадешь! - останавливает бабушка Дина Алешу, мчащегосяпо дорожке сада. - Тише! Тише, ты, угорелый! Расшибешься! - Молодец! Хорошо бегаешь! А ещебыстрее можешь? - подзадоривает папа в подобных случаях. - Да ведь убиться может! Тут подгорку, да еще шлак, - беспокоится бабушка. - Ну что с ним будет? Подумаешь, скорость у него -двухгодовалого! Самое большое - нос обдерет! - успокаивает бабушку папа. - Да и падает ведь онпросто мастерски. Нам с вами далеко до него. Вчера Алеша увидел, что мама идет с работы - икак припустит навстречу! А там под горку. И споткнулся на всем лету. Я думал: нос уж онрасквасит обязательно. А он изогнулся дугой и, как конь-качалка, перекатился с живота нагрудь, а потом на руки. И носа даже в пыли не выпачкал. Вскочил как ни в чем не бывало - идальше. А посмотрите, как он со стульев падает! - продолжает папа. - Это же виртуоз своегодела. Глядя на Алешу, можно книгу написать "Как падать и не расшибаться при этом". Но развебабушке докажешь? Она все свое: - И зачем это нужно? Как будто без этого нельзя обойтись! Да,представьте себе, даже сейчас это бывает необходимо! Сколько раз Алешу и Антона выручаликрепкие и, главное, цепкие ручонки? Вот мама посадила младшего в коляску, дала игрушку, асама занялась чем-то на кухне. Вдруг Антон громко заплакал. Она к нему. И что же: Антона вколяске уже нет, но ручонками он так крепко успел ухватиться за край коляски, что застрял наполпути. Висит и не падает на пол. Тут его мама и выручила. А упади он на пол, головенкой могбы сильно удариться. У Алеши - страсть к поездам. Он может подолгу стоять у окна и ждать,когда поезд покажется вдали. Но окно высоко, и Алеша использует велосипед в качествеподставки: руками ухватится за раму, а ноги на педалях. Поезда все нет и нет, стоять становитсяскучно, и Алеша начинает раскачиваться на педалях туда-сюда, туда-сюда. Вдруг неловкоедвижение - обе ноги соскочили с педалей, и Алеша повис, крепко вцепившись в раму руками иподдерживая себя даже подбородком. Ноги разыскивают ускользнувшие педали, а руки надежнодержат его у рамы. И Алеша нашел педали, и снова встал на них, и снова стал покачиваться туда-сюда. Не упал он потому, что не только крепко висит, но даже может подтянуться вверх. Ему иневдомек, какой опасности он избежал, не свалившись верхом на зубчатое колесо. Да! Вомногих случаях жизни могут пригодиться и силенка, и цепкость, и ловкость.

"Плохая" мама и "хорошая" бабушкаГора посуды на кухонном столе - у мамы. Гора игрушек на маленьком складном столике - у

Алеши. Оба заняты делом: мама, напевая, моет посуду, а Алеша погружен в обычный утренний"осмотр своих владений". Каждую игрушку он осматривает, пробует ее "на стук", "на зуб", "навкус", затем, не глядя уже на нее, бросает на пол, а иногда следит, наклонившись черезперильца, как она ударится и стукнет об пол. Этого занятия ему иногда хватает на полчаса.Когда игрушки иссякают на столе, мама на ходу подсовывает Алеше то кружку, то крышку откастрюли, то большую ложку. Когда все испробованное и надоевшее валяется вокруг, Алешестановится "скучно". Он тянет ручки к маме и сначала тихонько, а потом все громче начинаетпохныкивать. А маме некогда. - Подожди, Алешенька, еще немного осталось. Давай-ка с тобой

поговорим лучше... - успокаивает она его. А Алеша, вместо того чтобы успокоиться, можетзаплакать, но не надолго - на полминутки, на минуту. Мама это знает и, не беря его на руки,продолжает "разговор" с ним. Алеша, успокоившись, начинает ей "отвечать": - Тя-тя-тя... дя-дя. -Дядя, Ка-тя, Алешенька, - в тон ему говорит мама. - Ки-ки-ки, - тоненько пищит Алеша. - Ки-са,- тоже тоненько тянет мама, а сама радостно смеется. Улыбается и Алеша, глядя на маму, ивдруг начинает уморительно хохотать. Оба довольны. Переделав все дела на кухне, мамапереносит Алешу в комнату и кладет в кроватку. Он тут же поднимается и, ухватившись заперильца, пускается в "путешествие" по кроватке. Надолго останавливается у полотенца: беретего и сваливает к ногам; кряхтя, наклоняется, при этом стукается лбом о перильца кроватки,всхлипывает, но полотенце все-таки поднимает и... снова роняет. Наклоняясь в третий,четвертый раз, он уже жмурится и с опаской поглядывает на близкие перильца, но лбом незадевает их. А мама тем временем убирает в комнате, протирает полы, ладит бельишко и дажеиногда записывает в дневнике про Алешкины успехи. И только немного освободившись, онаберет Алешу на руки. Тут начинается "борьба" на диване и "цирковые номера". Алешка,голенький, радостно хохочет, охотно и долго прыгает на диване, держась за мамины пальцы. Амама еще напевает в такт прыжкам: Вот как мы попрыгаем,

Ножками подрыгаем,Ручками помашем,Попоем и спляшем,или: У Алешки все в порядкеОт макушки и до пятки.Надо с этакой фигуройЗаниматься физкультурой,вообще какой-то набор слов на разные мотивы. Это у мамы отдых на 15-20 минут, а у

Алеши "спортивные занятия". Потом Алеша получает бутылочку с кефиром или кашей и,опорожнив ее до дна, засыпает. А проснется - снова возится с игрушками в кроватке. Со всемэтим бабушки еще мирятся, хотя и ворчат, что "мы мало уделяем ребенку внимания". Но еслиони слышат Алешкин плач, то тут уж, мама, берегись! - Ты разве не видишь, что ребенокнадрывается? Уже час целый, наверно, кричит! - обрушиваются обе бабушки на маму, хотя вдействительности может и двух минут не пройти. - Зачем же доводить ребенка до крика?Ребенок должен меньше плакать. От плача у него нервная система расшатывается, - научнообосновывает бабушка Дина свои советы. А бабушка Саша просто хватает Алешу на руки иуносит к себе. Первым делом она "успокаивает" его, причитая: - Бедный ты мой! Дорогой тымой! И никто тебя на ручки не берет. Все забыли Алешеньку, - и она бережно носит его покомнате, покачивая и приговаривая. Алеша тут же умолкает, и она начинает угощать его. У неевсегда припасено что-нибудь вкусненькое для Алеши, и ей кажется, что он вечно голоден.Только покормив его и напоив, она чувствует себя спокойнее. Вот бабушка начинает играть сним: посадит Алешу на одну ладонь и, придерживая грудку второй, "пляшет" с ним, высокоподнимает его в такт припеву. Алеша блаженно обмякает в ее полных руках, головенка у негораскачивается - он доволен. Но стоит только Алеше дать первый знак неудовольствия илипресыщения этой игрой, бабушка мгновенно прекращает ее. Тогда она укладывает его набольшую мягкую кровать и играет с ним в "козу". Сделав пальцами два "рога", она "бодает" его вживотик, в грудку, под мышки, и Алеша хохочет, приводя этим бабушку в восторг. Пока Алеша убабушки Саши, он в сытом безмятежном бездействии. Если лежит, то на самом мягком, чтоможет найти бабушка. Если сидит, то так, чтобы его "слабая" спинка не напрягалась. А чтобыему не было скучно, бабушка Саша его непрерывно развлекает. А надоест ей все это, онаукачивает Алешу и сонного, сытого приносит маме. Это означает: "Вот как надо с ребенком

обращаться!" И если после этого Алеша не хочет оставаться один в кроватке или на стуле, частоначинает проситься на руки и хнычет, то в этом бабушки обвиняют нас. Сначала мы ещепытались "оправдываться" и что-то доказывать. - Ведь Алеша привыкает к рукам. На вашихруках он бездействует, а когда играет сам, ему приходится работать собственной головенкой ируками. А это ему и полезней и интересней. Мы решили настойчиво отстаивать свою "линию" ввоспитания, приучать малыша, не докучая взрослым, самому находить для себя интересныезанятия. И стало легко. Алеша уже мог часами ползать по полу террасы (благо - лето!).Остановится около коляски и примется "исследовать" колесо. И одной ручонкой, и другойпытается стащить его, а колесо не поддается. Малыш начинает сердиться, хныкать, хватать идергать колесо резче, но все бесполезно. Сколько движений, сколько трудностей, какаяэнергичная деятельность! Мы невольно сравниваем ее с блаженным лежанием у бабушки наруках или с бесконечными забавами, когда бабушки заняты внуком, а внук - бабушками. Вседела при этом останавливаются - бабушки заняты "воспитанием". Когда же время на"воспитание" иссякнет - надо же и другие дела делать! - бабушка Дина говорит маме: - Дазабери же ты Алешку, у меня ни секундочки свободной, а он лезет, спасу нет! И мама "забирает"Алешку к себе. Ей-то ребенок никогда не мешает. Она успевает делать с ним все домашние дела,и даже общественные, не отводя никакого специального времени на воспитание и постоянноощущая светлую и ясную радость оттого, что ее сынишка с нею рядом. Бабушка Дина говоритиногда: - Хоть я и люблю детей, все равно самый тяжелый труд для меня - нянчить маленьких.Своих еще ничего, а вот чужих и вовсе не могу: вечное беспокойство, вечная ответственность, даи физически трудно - поди-ка целый день с одним побудь, умаешься хуже любой работы. А мамаслушает и удивляется: - Зачем же все твои разумные, проверенные, испытанные, разнообразныеспособы воспитания, если они делают жизнь с детьми такой тяжкой обузой! Нет, пусть для меняона будет радостью! И папа с ней согласен. Без ходунков

Алеше восемь месяцев. Недели три тому назад он первый раз самостоятельно встал,держась за перильца, а сейчас уже "путешествует" довольно свободно по всей кроватке. Пападает ему два больших пальца, ставит повисшего на них Алешу на пол и пробует идти с ним покомнате. Первые шаги получаются неудачными. Одна нога часто наступает на вторую, и тогдаследующего шага сделать нельзя. Алеша повисает на папиных пальцах, поджимает ножки иставит их снова на пол, но уже рядом, а не одну на другую. Такие "прогулки" ему нравятся, и кактолько папа подходит к Алеше, тот поднимает вверх обе ручонки: возьми, мол, меня! В комнатестоит низенькая раскладушка. Папа превратил ее в настоящий "тренировочный снаряд" дляходьбы. Приведет Алешу папа к середине кровати, даст за нее схватиться, а сам уйдет к краю ирастопырит все десять пальцев: хватайся, Алеша, за любой! Малышу очень хочется ходить, и онтянет ручонку к папиным пальцам, но они далеко, и он хватает только воздух. Тогда он беретсяснова двумя руками за раскладушку и делает шажок к папе. Но и отсюда он не может достатьпапины пальцы, как ни тянет к ним ручонки. Алеше становится грустно, он жалобнопохныкивает и вот-вот расплачется. Мама видит Алешины "страдания" и очень сочувствует ему.- А может, тебе немножко ближе стать? - говорит она. Но папа чувствует, что у Алеши "есть ещепорох", и не уступает. И Алеша снова делает шаг, пробует схватить пальцы - снова неудача,снова хватается за кровать и снова крошечный шажок к этим, таким желанным папинымпальцам. Зато какая радость у Алеши на личике, как смеются папа и мама, когда наконец Алешакрепко хватается сначала одной, а потом другой ручонкой за папины пальцы и отправляется внаграду в длительное путешествие по всей комнате. Очень трудны первые шаги и первые уроки.Трудно Алеше, папе, маме, но каждый раз Алеша все быстрее добирается до пальцев и через двадня уже не собирается хныкать, а бодро, разговаривая сам с собой - "тя-тя-тя", пробираетсявдоль раскладушки и так увлекается, что отпускает одну ручонку и тогда начинает терять

равновесие. Чтобы не упасть, он отставляет ногу назад, как штангист, и, зажмурившись (ведьвозможно, что придется шлепнуться на пол), отчаянно хватается второй рукой за кровать. Но...равновесие восстановлено, сердца папы и мамы поднимаются на свои места, а Алешапродолжает победно и невозмутимо двигаться дальше. А еще дня через три Алеша уже обходит -и довольно быстро! - раскладушку кругом. Она становится в буквальном смысле слова"пройденным этапом". Зато по комнатам Алеша по-прежнему очень любит путешествовать,крепко держась за папины пальцы. И вдруг однажды - что такое? - один из пальцев перестаетслужить Алеше опорой! Куда его Алеша не потянет, туда палец и движется. Как же быть? ИАлеша через несколько минут бросает его, целиком держась за прочный и надежный, какраскладушка, второй палец. Так мы переходим к хождению по комнате с одной "опорой", апотом, недельки через две-три, когда папа почувствует, что силенок у Алеши уже достаточно, тои эта единственная "прочная опора" начинает становиться все менее прочной. Алешеприходится все больше и больше полагаться на свои силенки, и они быстро растут у него. Кдевяти месяцам папин или мамин палец - уже почти условная опора - так, на всякий случай, и надесятом месяце Алеша уже идет сам. На первых порах получается еще плохо: неуверенно,тяжеловато. Падает Алеша довольно часто; после этого иногда рев. Бабушки советуют: - Купите"вожжи" или, еще лучше, - "ходунки", ведь какая прелесть! Вы видели? Рама такая с колесами,ребенка поддерживают лямки, он на них даже повиснуть может - и ничего, никакого риска.Пустил в "ходунках", он себе и бродит - не наткнется ни на что, не упадет. Какой-то умныйчеловек придумал... - Умный? Я бы этого "умного" самого в "ходунки" на день посадил. Нинагнуться, ни присесть, ни взять в руки ничего нельзя. Равновесие держать не нужно,осторожности соблюдать не надо. Не "ходунки", а лучший способ затормозить развитие ребенка,- возмущается папа. - Ребенок не будет уметь падать и, главное, не научится быть осторожным!И тогда любое падение будет для него страшный! Как вы не можете понять этого? Нет уж!Избавьте Алешу от этой "прелести"! Пусть учится падать, и это надо уметь делать в жизни. ИАлеша действительно в несколько дней научился ловко "приземляться". Если он теряетравновесие и начинает падать назад, то сразу складывается вдвое и плюхается мягким местом,если вперед - сгибает коленки и выставляет вперед ручонки. В первые дни, конечно, получалосьне всегда удачно, доставалось иногда и голове. Но скоро он стал это так легко делать, что нападения и внимание перестал обращать. А через 8-10 дней, когда Алеша сам начал вставать наножки уже без всякой опоры и без чьей-либо помощи, совсем стало хорошо. Только слышно покомнатам, как босые ножонки: топ, топ, топ! А потом шлеп, стук! Это значит Алеша"приземлился", но неудачно, и стукнулся головой. Чаще всего после этого тишина - Алешаподнимается, а через несколько секунд опять частые и бодрые звуки: топ, топ, топ! Гораздореже рев - это значит, что удар оказался чувствительным. Но через несколько секунд ревпрекращается, и снова слышится деловито-поспешное: топ, топ, топ, топ. Только один разАлеша при падении ударился очень сильно, но виноваты в этом были бабушка и папа. Папа как-то привел его домой от бабушек, где он пробыл полдня, и пустил шагать, как обычно, одного покомнате. Не успел Алеша пройти несколько шагов, как покачнулся назад и стал падать, но такстранно и необычно, что у папы сердце похолодело. Вместо того, чтобы сесть, он падал наспинку плашмя и даже изогнулся назад! Папа бросился к нему, но не успел: Алеша ударилсязатылком о пол так сильно, что несколько секунд беззвучно открывал ротик, а потом залилсяотчаянным плачем. Папа держал его уже на руках и ничего не мог понять. В чем дело? Почемуон так странно падал? Куда девалось Алешино умение "приземляться"? Разгадка пришлавечером, когда бабушка Саша пришла к нам в комнату. Алеша сидел у нее на коленях, а когдасполз на пол и хотел сам идти, она пошла за ним, заботливо поддерживая одной рукой егозатылочек. Если бы он вдруг качнулся назад, то затылок встретил бы бабушкину руку. Все сразу

стало ясно: полдня бабушка ходила следом за Алешей, поддерживала его затылочек, и он"забыл", как надо падать назад. "А КИРПИЧ ВКУСНЫЙ?"

Первая весна в жизни человека - немалое событие, особенно если этот человек впервыепробует босыми ножками землю. Дома - гладкий пол, бегать по нему сплошное удовольствие, атут что-то колет пяточки - не очень-то разбежишься! И на каждом шагу - новое, и все надорассмотреть, пощупать и, конечно, попробовать на вкус: а вдруг вкусно? Новой травки еще нет -ведь только середина апреля, нет еще и листочков на деревьях. Зато все камешки на дорожке,промытые весенним дождиком, хорошо видны. И Алеша сосредоточенно разглядывает черныеблестящие угольки, серые голышки, красные осколки кирпичей. Один ярко-оранжевый кусочекему особенно понравился, он его взял, подержал, рассмотрел, постучал им по земле и... отправилв рот. Папа стоит рядом и смотрит на это спокойно. Ведь надо же малышу узнавать свойствавещей! Даже про взрослых говорят "Глазам своим не верит, пощупать должен", - а Алешеобязательно еще нужно и на зуб, на вкус попробовать - других-то способов исследования у негонет. - Алешенька, невкусно, - предупреждает все же папа сынишку и ждет. Алеше действительноскоро становится "невкусно", и он, кривясь, выплевывает кирпич на землю. Во рту осталсяпротивный песок. Алеша недовольно морщится и наконец со слезами бросается к папе. Всю этусцену видит из окна бабушка Саша и, возмущенная, выскакивает на крыльцо.

- Кирпичом накормил! Стоит и смотрит, как ребенок в рот кирпич засовывает! Нет быотобрать, а он еще подзуживает! Пока бабушка высказывает свое возмущение, папа успеваеточистить Алеше рот от песка и вытереть ему нос. А затем пытается объяснить бабушке своеповедение. - Ну а если бы нас тут не было, он бы все равно попробовал. Если я сейчас непозволю, он без меня кирпич в рот засунет. - На то и глаза, чтоб за ребенком смотреть! - Нет уж,- решительно возражает папа, - пусть сам знает, что можно и чего нельзя. Это надежнее ипапиного и бабушкиного глаза. Вы думаете, он теперь будет брать в рот кирпич? Насильно незаставите. Попробуйте! Папа протягивает Алеше кусочек кирпича, но тот, морщась,отворачивается: кирпич-то, оказывается, невкусный! "Попробовав" так на зуб мыло, свечку,песок и другие "невкусные" вещи, Алеша стал настолько осторожным, что даже съедобные вещи,новые для него, он отказывался сразу брать в рот. Что ж! Осторожность, добытаясобственноручно и собственнозубно, ему не повредит! А папе с мамой можно не волноваться заАлешу. Горячий чайник в роли учителя

Пока сидишь в очереди к врачу детской консультации, чего только не наслушаешься!- У вас уж малыш-то ходит, - завистливо вздыхает молоденькая мамаша, завертывая в

пеленки двухмесячную дочку, - а моя-то когда еще пойдет - и не дождусь, наверно. Нянчись вотс ней, а то бы сама бегала - все забот меньше. - Не завидуй, милая, - замечает старушка вплаточке, - ребенок не ходит, еще благодать, а как пойдет - смотри в оба: все будет хватать и ксебе в рот тащить. Только и жди какой-нибудь беды. Там и иголки, и булавки - да мало ли чего!Разве за ним усмотришь? - Верно, верно, - соглашается мать двухлетнего карапуза, которойпозавидовала было молодая женщина, - и не говорите: прямо сладу никакого нет. Уж я все прячуот него: и нитки, и иголки, и ножницы - ну все, все, а вчера смотрю - откуда только он взял! -тащит в рот английскую булавку. - Батюшки! Ну-ну! И что же? - Ну, отняла, конечно, а он в рев,тянется к ней, да и только! Спрятала подальше. Что же еще сделаешь? Папа с Алешей тожеожидают очереди к врачу и слышат этот разговор. - А как же он узнает, что булавка острая, чтоона делает больно? - не выдерживает папа. - Что ж, ему булавку в рот пихать, что ли? -недоумевает женщина. - Да нет, конечно, но он же должен знать, что булавка колется? - Ну ичто? - Надо, чтоб он хоть раз укололся, надо так сделать. На это женщины отвечают все разом: -Да кто ж это сможет?! - Господи, да что ты говоришь-то! - Как же собственному ребенку больносделать? Что вы! - Разве можно это? Да рука не поднимется. - Будет чепуху-то молоть, милай, -

выражает общее мнение старушка в платочке. - Не зря вон написано на стенах, что беречь отвсего надо ребенка. И правда, со стен требовательно кричат плакаты: "Прячьте спички отребенка!" "Берегите глаза детей!" "Не оставляйте детей с огнем!" Где уж тут спорить? Да еще вдетской консультации! А дома мы делаем иначе. Вот Алеша уже сам пошел по комнатам.Сколько новых вещей для него и сколько опасностей! Даже безобидный стул становитсяопасным, когда Алеша опрокидывает его на себя. А он уже может потянуть его так, особенно состороны спинки, что стул свалится. Спички и иголки можно спрятать подальше, а как быть спечкой, электроплитой, горячим чайником? Да и надолго ли спрячешь спички, иголки,ножницы? Ими так часто пользуются взрослые, что рано или поздно они все равно попадутмалышу в руки. И если тут не окажется рядом взрослых? Может случиться несчастье, и, можетбыть, непоправимое! А если "знакомить" со всеми этими опасностями малыша? И знакомитьтогда же, когда жизнь сталкивает с ними? Зная опасность, он станет осторожнее. Да и"знакомство" это будет происходить на наших глазах, и тяжелых последствий можно будетизбежать. Ведь даже шестимесячный Антоша, стукнув себя по лбу погремушкой, начинает ееостерегаться. Берет погремушку ручонкой, а сам заранее жмурит глазки - вдруг стукнет егопогремушка опять! Так и решили: опасностей не скрывать. Вот сели все завтракать. Алешепошел уже второй год, он сидит на своем высоком стуле. Мама поставила на стол горячийчайник. - Чайник горячий! Видишь, пар идет? - показывает папа Алеше. Что такое "чайник",Алеша знает. Спросит мама: "Где чайник?" - Алеша показывает на него пальчиком. А вот чтотакое "горячий" - неизвестно. Он снимал крышку с холодного чайника и решил сейчас сделатьто же... - А-а-а! - и горячая крышка катится по столу, а Алеша тянет обе ручонки к маме. Во всехбедах своей маленькой жизни он находит у нее утешение. - Не надо брать чайник! Он горячий! -беря Алешу в руки, успокаивает мама. Но теперь слово "горячий" заставляет сынишку пущепрежнего залиться плачем. "Горячий" - это больно. И Алеша отворачивается от чайника, прячаот него свой носик у мамы на плече. "Какие жестокие родители!" - подумают некоторыечитатели. А наша бабушка Саша так и сказала: - Ну разве это родители? Обожгли-таки ребенкуруку! Бабушка, конечно, сильно преувеличивала. Ожога никакого не было. Но теперь попробуйте(а прошел уже год) заставить Алешу взяться за горячее! Если от каши или от чая идет пар,мальчуган и за ложку не возьмется, а отодвинет блюдце или тарелку подальше от себя. -Галяцая, дуть, мисять надя! - говорит Алеша. И только тогда, когда папа или мама самипопробуют и скажут: "Нет, не горячая, уже подули и помешали. Тепленькая", - тогда только онпримется за еду. Были у Алеши и "холодные" уроки. Вот стоит на скамейке рядом с ведрамибольшая кружка. Обычно эта кружка бывает пустая, ею наливают воду из ведра в умывальник и вчайник. А сейчас она почти полна. Но Алеше этого не видно, и он, как обычно, резко сдергиваетее со скамейки: горестный плач, большая лужа на полу и холодная ванна Алешкиному голомуживоту и ногам. Приходится тащить в кухню большущую половую тряпку, размазывать всю этулужу по полу и относить тряпку на место в коридор. Когда вам идет второй год, знаете, какаяэто крупная неприятность! Бабушка Саша опять на нас ворчит: - Додумались оставить полнуюкружку, - вот ребенок и разлил! Сама она до сих пор старалась оставлять на скамейке толькопустую кружку. А папа с мамой организуют "тайный заговор": - Обязательно надо оставлять вкружке воду! Даже поставить еще две маленькие кружки - на кухонном столе и на скамейке.Будет внимательней. И Алеша оправдывает наши надежды. Среди такого количества "водяныхловушек" он ходит сухим. Всего две кружки он опрокинул на себя (и не подряд, а с перерывом внесколько дней), и теперь не только кружки, но и стаканы, чашки, кастрюльки он снимаетосторожно, двумя руками, предполагая, что из каждой может на него что-нибудь политься.Постепенно мы все больше убеждались, что лучше сделать "предохранительную прививку",лучше доставить маленькую неприятность малышу, но научить его быть осторожным, чем

держать его в неведении об опасностях, которые могут свалиться на него совсем неожиданно.Ведь он даже не будет знать, откуда их ожидать. Особенно убедила нас в этом поучительнаяистория с костром. Многому научила она и папу, и маму, и Алешу. А дело было так. Все вышли всад на первую уборку. Сгребли сухие листья, веточки, бумагу, мусор. Большой костер запылалпосреди двора, и столб дыма поднялся высоко-высоко к небу. Алешу бабушка Дина тоже вывелав сад. А в саду что-то странное появилось. Такой высокий белый столб, и весь он движется,колышется. Алеша сразу заметил его и теперь не может отвести от него глаз. Даже шагизамедлил, и бабушке приходится тянуть его за ручонку. Но вот костер совсем близко, языкипламени тянутся ввысь, блестят искорки над ними, и что-то иногда трещит. А когда папа броситохапку сухих листьев, из костра вдруг повалит густой белый дым. Ну как можно оторваться оттакого зрелища? Алеша, словно зачарованный, сначала смотрит на дым, искры, веточки согоньками, потом ему хочется подойти поближе. - Нельзя, Алешенька, подходить близко! Уфф,обожжешься! - оттаскивает его подальше от костра бабушка. Но как можно уйти от костра, отэтого приятного тепла? Алеша пробует сопротивляться, упирается и начинает даже хныкать, нобабушка неумолима. Она крепко держит Алешу за руку и все дальше уводит его вверх подорожке сада. Как ему не хочется уходить! Он еле передвигает ножками, почти висит у бабушкина руке и крутит головенкой то вправо, то влево, чтобы хоть одним глазком увидеть еще раз этоудивительное чудо. Папа все это видит н понимает, как Алеше грустно. Папе самому такприятно стоять в тепле костра и смотреть на огонь. Есть что-то манящее в его пламени.Мелькает мысль: сказать бабушке, пусть мальчонка посмотрит. Нет! Лучше не надо - опятьможет подумать, что ее учат, еще и обидится. Папа только иногда поглядывает на удаляющуюсябелую рубашонку Алеши и продолжает орудовать граблями. А бабушка что-то рассказываетАлеше, дает ему палочку и решив, что он уже забыл о костре, отпускает его руку. Алеша минутуили две возится около, садится на корточки, ковыряет палочкой землю, потом незаметно длябабушки отправляется к таинственному костру. Первая половина пути проходит благополучно,но потом бабушка замечает исчезновение внука и пускается в погоню: - Алеша, не ходи туда!Нельзя туда ходить! - громко кричит она ему вслед. Но ее крик только ускоряет Алешины шаги.Надо добежать до костра, пока бабушка снова не взяла за руку. И он уже не идет, а бежит чтоесть мочи, чуть переваливаясь и косолапя. Скорее, скорее! До костра всего несколько шагов, апод горку бежать так легко. Когда папа увидел его, до костра оставалось всего два-три шага, ноАлеша и не думал остановиться или замедлить бег. Еще одна, две секунды - и он будет в костре!..Папа бросился к нему и схватил у самого огня. Прижимая крошечное тельце сынишки к груди,папа тут только почувствовал, как громко ухает его сердце. Ведь не будь он так близко -произошло бы нечто страшное. На его глазах малыш вбежал бы в костер. Воображение ужерисует папе все ужасы - страшные ожоги личика и ручонок, мучения малыша, а может быть, и...смерть! "Что делать? - лихорадочно быстро работает мысль. - Унести его отсюда и оставить вкомнате? Это значит, что он бросится в другой раз или в другой костер. Не отпускать его отсебя? Но ведь надо работать, да и костер не будет от этого менее страшен". А Алеша неподозревает, что делается с папой. Он только удивлен: почему это папа так крепко прижимаетего к себе? Его глазенки опять ищут костер, и он протягивает навстречу его по-прежнемутаинственному теплу свою ручонку. И папа решается. Опускает осторожно Алешу на землю даетему свой мизинец, за который он по привычке крепко берется, и тихонько подходит к костру.Костер сейчас уже не полыхает, начинает угасать. От него идет приятное тепло, папа с Алешейприсаживаются перед ним на корточки. Бабушка Дина тоже подошла поближе: что это отецопять выдумал? Алеша немножко посидел, посмотрел, а потом тихонько тянет ручку к горящемус одного конца прутику. Папа чувствует за своей спиной возмущенный взгляд бабушки, номолчит. А Алеша уже вертит прутиком, на конце которого ярко светится уголек, и пытается

схватить его свободной ручонкой. Ручки его еще плохо слушаются, и проходит несколькосекунд, пока уголек касается второй руки. - А-а-а-а! - захлебываясь от обиды и боли, заливаетсяАлеша и бросается к папе на шею. - Да что же это делается? - не может удержаться бабушка отвозмущения. Но папа делает вид, что не слышит ее, и смотрит с плачущим Алешенькой, где"огонек сделал ему больно". Ожог совсем маленький, с полноготка, да и то на одном пальчике.Алеша через минуту-две успокаивается, а папа решает "проверить" его: - Пойдем опять когоньку? - спрашивает он. Алеша отворачивается от костра и едва сдерживаясь, чтобы незаплакать снова, торопливо произносит: - Неть! Бабушка слышит все это, но думает иначе, чемпапа. Ее возмущает "бессердечность" отца, который "нарочно обжег ребенку руку". Но папе недо бабушкиных переживаний, его страшит, что Алеша не будет впредь осторожен. И онпредпринимает еще одну "проверку". Уносит Алешу в конец двора, ставит на дорожку ипредлагает ему: - Пойдем к маме! А чтобы пройти к ней, нельзя миновать костер. Дорожка водном месте подходит совсем близко к костру, и Алеша, не сводя с костра немного испуганныхглаз, идет в этом месте медленно и бочком, держась от "огонька" как можно дальше. И толькоминовав "опасное место", пускается бегом, как будто опасаясь, что огонь может догнать его.Нервное напряжение этих минут наконец спадает. Папа теперь уверен, что Алеша знает, какаяэто опасность - костер, и уж не бросится в него со всего разбега. Его можно пустить бродить посаду и одного. Что говорить - успех достался нелегко: и слезы Алеши, и обожженный пальчик, ибабушкино негодование. Ведь оно не кончилось репликами в саду. Об этом говорилось вечероми на другой день. Только главного бабушка по-прежнему не видела: ее возмущала "жестокость"отца, а то, что теперь Алеша знает об опасности, которую таит в себе костер, и будетосторожным, ее почему-то почти не интересовало. За два года Алешиной жизни в роли его"учителей" побывали многие опасные предметы. Зато Алеша теперь хорошо знает все домашниеопасности. Знает, что иголка колется до крови, что топящуюся печку трогать нельзя, что Алешеможно брать только свою маленькую пилу, а к большой поперечной пиле, с острыми зубьями,лучше не подходить. Даже электроплитка, на вид такая нестрашная, может быть очень горячей,и Алеша, прежде чем прикоснуться к ней, осторожно подносит свою ладошку - не чувствуетсяли тепло? Вообще к новым для него вещам Алеша стал относиться с некоторой осторожностью.Мало ли каких неприятностей можно ожидать! - Вы никогда не видели, как животные относятсяк незнакомым предметам? спросил однажды вечером папа. - Я сегодня видел документальныйфильм: два медвежонка впервые встретились с лягушкой. Вот зрелище-то! И комичное ипоучительное. - Что ж там поучительного? - спрашивает бабушка Дина. - А вот послушайте.Лягушка сидит посреди дорожки, и на почтительном расстоянии от нее две любопытныемедвежьи мордочки. Медвежата крутят головами, нюхают воздух, протягивают лапы к лягушке,хотя до нее еще добрых два шага. Обходят, не приближаясь. Вы понимаете? Не приближаясь!Так и кажется, что они решают вопрос: что это такое? А не опасная ли это зверушка? Надо поосторожнее с нею, мало ли что может случиться! Только постепенно они приближаются к нейна шаг. Но глаз не сводят, ушки настороже. Лапы в любой момент готовы к прыжку. И вдруглягушка прыг! Медвежат в тот же миг как будто что-то подбросило. Они метнулись от лягушки стакой быстротой, какую трудно было от них ожидать. Мама и бабушка рассмеялись. - Ну,действительно потешная сценка, - согласилась бабушка, - но что тут поучительного? - Как что? -удивился папа. - Да сколько несчастных случаев с детьми было бы предотвращено, если бы наширебятишки имели хотя бы десятую долю осторожности этих медвежат! - Да что же тысравниваешь ребят со зверятами? - возмущается бабушка. - У животных инстинкт, а у ребят... -Голова на плечах! Вы попробуйте узнать в "Скорой помощи", при каких обстоятельствахпроисходит большинство несчастных случаев с детьми? И увидите две главные причины -незнание, что это опасно, и отсутствие осторожности. А кто виноват? - горячится папа. - Вот

такие, как вы, сердобольные мамы, бабушки, тети, няни, не дающие ребенку ни шагу ступитьсамому! Ну как этого не понять?! Но бабушку это обижает, а не убеждает, и снова мырасходимся, недовольные друг другом. А вскоре после "урока с костром" папе встретилось водной из книг изречение Ганди, индийского философа и гуманиста: "Мудрые родителипозволяют детям совершать ошибки. Детям полезно время от времени обжигать пальцы". Папаедва дождался, пока приехал домой из Москвы, - и прямо к маме: - Смотри, смотри, что я нашел!Мама прочла и засмеялась: - Ты хочешь сказать, что мы относимся к мудрым родителям? -Конечно, немножко хочется, - признался папа, чем рассмешил маму окончательно. - Подожди, -вдруг перестала смеяться мама, - а ты знаешь, ведь это очень серьезно. Это просто замечательносказано! Помнишь наш спор в детской консультации? Вот какой плакат надо было бы тамповесить! СООБРАЗИЛ!

У Алеши трудная задача: хочется ему вытащить из Антошкиной кроватки подушку, а онатолстая - между планками не пролезает. Что тут делать? Алеша пробует и так и сяк... - Ника-а-ак! - огорчается Алеша и с силой тянет подушку за углы к себе. Ручонки срываются - и Алешаплюх на пол! - А-а-а! - громко плачет он от обиды. Бабушка Дина спешит ему на помощь, нопапа останавливает ее на полпути. - Пусть сам сообразит! И Алеша, видя, что "скорая помощь", ккоторой он часто прибегает, остановлена, перестает хныкать и быстро находит выход. Онподставляет к Антошиной кроватке табуретку, мигом влезает на нее и через верх вытаскиваетзлополучную подушку. - Саабазий! - удовлетворенно повторяет он папино любимое слово имчится с подушкой к бабушке в комнату. - Ну вот! Видите! - не может удержаться папа отулыбки по адресу бабушки. Ей на этот раз нечего возразить. Она молча улыбается и идет заАлешей. А на другой день послала мама Алешу отнести кастрюльку с остатками каши на кухню.Алеша остановился перед закрытой дверью и не знает, как быть. - Никак! - произносит он ссердцем. Мешает кастрюля в руках. Бабушка Дина слышит Алешино досадливое "никак" испешит ему на помощь. Но папа уже начеку и опять отрезает ей путь. - Это задача, каких вжизни бывает много. Пусть попробует решить ее сам. - Но ведь он еще не знает, как ее решать.Ему в первый раз надо показать, рассказать, научить надо. А ты требуешь от него невозможного,- энергично протестует бабушка Дина. - А кто первый раз объяснял, как надо спутник запускать?Или космические корабли? - не сдается папа. - Додумываются же люди до всего? И никто имдаже первый раз не объясняет! Алеша не ждет конца этого спора, ставит на пол кастрюльку и,ухватившись за ручку двери, открывает ее. Это, конечно, не открытие Америки, но это одно изрешений задачи. - Вот вам и невозможное! - радуется папа новой Алешиной победе. А бабушкеприходится молчать. Она только что доказывала, что в первый раз это невозможно. На самомделе Алеша, конечно, не думает о том, первый или пятый раз он решает эту "задачу". Изнаменитое "я сам!" к нему еще не приходило. Он подходят ко всему гораздо проще. Бабушкиделают за него, и когда он их просит, и когда они сами считают нужным помочь ему, и Алешапользуется этим вовсю. Папа с мамой так не делают. Ну, что ж! Приходится соображать самому.И он быстро "перестраивается" в зависимости от обстановки. Через час-два он уже входит в курсдела и ведет себя, как надо взрослым. Вот идет папа за водой к колонке. В одной руке у него дваведра и китайское коромысло (короткое, с веревочками), а в другой Антоша. Алеша в саду сбабушкой. Он бегает по дорожке и поливает из своей маленькой лейки камешки, щепочки идаже иногда грядки. Но бабушками командует бойко: - Налей ис? вадицьки! - и одна бабушканаливает ему из ведра воды. - Дай паицьку А?се! - и другая бабушка подает ему палочку. Папетакая готовность бабушек угодить Алеше очень не по душе, и он приглашает его с собой: - Идемводички принесем! Алеша, не долго думая, мчится с лейкой к закрытой калитке на улицу. -Папа, акой пазянстя! - просит он, останавливаясь перед калиткой. - Ты сам, Алеша, открывай, -предлагает ему папа. - Нии-как! - пробует разжалобить папу Алеша. Но это не дает результата.

Тогда Алеша ставит в сторону лейку и двумя ручонками открывает калитку. Папа проходит сАнтошей, Алеша бежит следом, но... без лейки.

- Куда же тебе воду наливать? Где лейка? - спрашивает папа, открывая кран. - Патияй, -удрученно произносит Алеша и бежит к калитке. Папа наблюдает за ним. Алеша с ходу,толчком, открывает калитку, пробегает мимо лейки и прямо к "скорой помощи": - Бабуська,леицьку! - А ты куда ее девал? - бросает свою грядку бабушка и спешит навстречу. - Патияй! -огорченно разводит ручонками Алеша. - Ну, пойдем поищем! - и, взяв Алешу за руку, бабушкаведет его к калитке, около которой стоит "потерянная" лейка. - А это что? - показывает бабушкана лейку. - Леицька! - обрадованно хватает ее Алеша и тут же, берясь одной рукой за калитку,просит бабушку: - Акой, пазянстя! - и та с готовностью открывает ему калитку. УлыбающийсяАлеша мчится к папе. "Вот как тут быть? - думает папа. - Алеша только что сам открывалкалитку, а тут попросил бабушку. Мог бы сам найти лейку, а это сделала бабушка. А если таквсегда и всюду? Если никакие обстоятельства не заставят его самого "решать задачи"? Есливсегда рядом будет для этого "бабушка"? ПРО ШТАНИШКИ

К полутора годам мама сшила Алеше несколько трусиков, коротеньких, на резинке, аспереди на каждые трусики пристрочила красный треугольничек. - Ну-ка, давай найдем, где туткрасный треугольничек! - предложила утром мама Алеше, но положила (хитрая какая!) трусикитак, что ничего красного не было видно. Алеша стал искать красный треугольничек. Поднялтрусики, но под ними на кроватке тоже ничего не оказалось. - Куда же он девался? - удивленносочувствовала мама Алеше. И Алеша полез в трусики. Не залез ли треугольничек внутрь? И тамничего не было. У Алеши даже складочка на лбу от сосредоточенности. И вдруг круглаяАлешина рожица расплылась в улыбке. - Нас?й! - протянул он маме трусики, крепко ухватив ихза красный треугольничек. - Не спрячется он теперь от нас, - тоже улыбается мама. - Мы его воттак положим, - укладывает трусики отметинкой наверх. Ножки уже Алеша умеет протягивать,чтобы помочь маме надеть штанишки, но теперь мама не подтягивает их наверх, а говоритАлеше: - Давай-ка штанишки подтянем! Берись за резинку! Раз-два! И готово! - Алеша серьезнотянет на животик резинку. - Где у нас красный треугольничек? - спрашивает мама. - Пуицьки(на пуговичке), - это бабушка называет Алешин пупочек "пуговичкой". Но теперь это"обозначение" пригодилось. Алеша запомнил, что красный треугольничек на "пуговичке", и надругой день долго сидел утром на кровати и крутил свои трусики так и сяк. Но надел трусикисамостоятельно. Правда, потом он частенько еще предпочитал бегать голеньким, чем надеватьтрусики, а если ему досаждали: "Надень!" - он просил это сделать кого-нибудь из старших. Все-таки вначале трудновато было справиться со штанишками. То две ноги попадут в одноотверстие, то не найдет Алеша, куда совать вторую ногу. Но через месяц-полтора уже не толькоснять трусы, но и надеть их стало для Алеши сущим пустяком. И поесть спокойно не дадут!

Воскресное утро проходит в обычных будничных хлопотах: папа с Алешей убрали своикровати, принесли воды, сделали еще кое-какие дела "по хозяйству". По дороге остановились утурников и минуту-две позанимались на них. После такой зарядки позавтракать неплохо. ИАлеша уже в кухне около мамы. - Сейчас картошка дожарится, и будем завтракать, - говоритмама. - Ты пока разверни плавленый сырок! Алеша влезает на стул и сосредоточеннопринимается за работу. Вот обертка снята, сыр лежит на тарелке, ароматный, вкусный. Неудержавшись от соблазна, Алеша тянет сыр в рот. - Подожди, Алешенька, сырок будем естьвместе с папой. А сначала картошку поедим, - останавливает его мама. Алеша, помедливсекунду, нехотя кладет сырок на тарелку, немного огорченный слезает на пол и бежит к папе. -Папа, идем! - зовет он папу и тянет за руку в кухню. Но картошка еще не готова, и папа с Алешейуспевают принести масло, нарезать хлеб и еще помочь маме кое в чем. Бабушка Дина тут жеготовит завтрак для своих "больших детей": дяди Володи и тети Тани - и наблюдает за Алешей.

А Алеша снова на скамейке у плавленого сырка, не сводит с него глаз. - Мама, маа-инькийкус?цек? - и Алеша складывает щепоткой два пальчика. Слово "маа-инький" он произноситтаким трогательный тоненьким голоском, что бабушка не выдерживает: - Лена! - обращаетсяона к маме. - Картошка когда еще изжарится, а ребенок будет ждать, нервничать. Покормите его- он успокоится. - За пять минут от голода еще никто не умирал. Даже медицина не знает такихслучаев, - говорит мама, - пять минут потерпеть тоже надо уметь... Наконец картошка готова,мама ставит сковородку на стол и часть откладывает Алеше на тарелку. Теперь не до спора,Алеша, надувая щеки, студит свою картошку и, поддев вилкой кусок, осторожно подносит кгубам. Картошка на сковороде заметно тает. Аппетит у всех завидный. Покончив со своейпорцией, Алеша "берет на буксир" папу с мамой, и сковородка быстро очищается. Чай ещегоряч, и, пока он остывает, мама намазывает масло на хлеб, а Алеша приподнимается и пытаетсячерез весь стол дотянуться до печенья. Животиком он опрокинул свою чашку: лужа на столе,лужа на полу - беда! Алеша наш в слезы. - Что ж вы смотрели? Ребенок чашку близко к краюпоставил, надо было отодвинуть! - замечает сердито бабушка. - Нет, он должен смотреть сам, -отвечает папа и этим совсем выводит бабушку из себя. Но это только начало сраженья, легкаяперестрелка. Главная баталия начинается после того, как папа говорит, что Алеша больше чаюне получит. Тут не выдерживает даже Алеша, очень мужественно ходивший за тряпкой ивытиравший лужу. Утихнув было, он вновь громко плачет, и это дает бабушке право идти ватаку. - Но он же хочет пить, тем более после картошки! Дайте ему чаю! - Свой чай он разлил.Пусть теперь пьет воду, - не отступает папа. Алеша, видя бабушкину поддержку, заливается пущепрежнего. - Черт знает что такое! - хлопает дверью дядя Володя. Сражение в полном разгаре.Нам припоминается все, делаются самые ужасные предположения и предсказания. И чай у насуже остыл, и Алеша перестал плакать, заедая свое горе печеньем без чая, а бабушки всепродолжают возмущаться. И чудесное, солнечное воскресное утро потускнело, померкло.Настроение у всех испорчено... - А может быть, и не надо всего этого? - иногда сомневаетсямама. - Может быть, это действительно пустая трепка нервов для всех, и в первую очередь дляАлеши? Но когда за обедом и на следующий день мы видим, как Алеша предусмотрительноотодвигает от края стола стакан, как осторожно переставляет чашку с молоком, всякие сомненияпропадают: надо делать так, как мы делаем. Теперь, когда кто-нибудь удивляется свободе инепринужденности поведения Алеши за столом, папа говорит: - О! Он у нас теперь человекопытный, знает, что стакан легко опрокинуть, а кашей можно обжечься. Теперь все трудностиуже позади, и мы "пожинаем плоды". Действительно, опыт Алеша начал приобретать давно."Самостоятельно" есть он начал с восьми месяцев, когда мама впервые дала ему в рукибутылочку с кефиром. А к одиннадцати месяцам он уже делал первые попытки есть кашуложкой. Но каждый раз папа или мама "мешали" (бабушкам было чем возмущаться): то ложку нетак взял, то кашей капнул на клеенку. - Давай сюда ложку! Не умеешь еще! - говорили мы, иложку приходилось отдавать. Обидно все-таки! Но когда Алеше исполнился год, папа сампривез ему три легкие чайные ложки. - Возьми, как папа! - и Алеша берет почти верно. Папачуть-чуть только его поправляет. Месяца через три Алеша не только ложкой, но и вилочкойсправляется с картошкой и макаронами. Его уже можно сажать одного за маленький столик, икаша из блюдца попадает в рот, а не на пол и не на столик. И теперь на Алешу за столомдействительно приятно посмотреть - так ловко он орудует и вилкой и ложкой. Ест он быстро,по-деловому, даже чуть серьезно, пока не наестся. А потом говорит: - Пасиба, наейся, - ивылезает из-за стола. А его аккуратностью за столом мы можем даже гордиться. Как-то мамаусадила за стол вместе с Алешей и его 6-7-летних приятелей. Ели кашу. Справились с кашейпочти все одновременно. Ребятишки, поблагодарив маму, убежали домой, а мама и Алеша сталиубирать со стола. Алеша при этом заглянул под стол. - Мама, кь?ски! Оказывается, убирать-то

надо было не столько на столе, сколько под столом: там была каша, но была она под всемистульями, кроме Алешиного. А однажды Алеша сделал замечание даже маме. На завтрак мамасварила макароны. Алеша ест вилкой и только в трудных случаях помогает ручонками.Макароны попадаются длинные. Он очень сосредоточен. А мама "невнимательна" и уронила настол макаронину. - Мама, наканяйся! - серьезно советует Алеша маме и придвигает тарелкупоближе к ней. Мама смущенно улыбается и старательно наклоняется над тарелкой, подносявилку ко рту. - Наклоняюсь, Алешенька, наклоняюсь! - говорит она Алеше, а сама смотрит напапу. Тот с трудом прячет улыбку, а потом говорит: - Вот наш Алеша и советы дельные дает!ЗАБОТЛИВЫЙ НАШ СЫНИШКА

Как-то за завтраком мама раньше всех выпила свой чай и поставила чашку на стол. Алешазаглянул в нее, а там пусто. Молча взял он мамину чашку, отлил половину чая из своей ипоставил перед мамой. - Мамицька, пей тяй! - Спасибо, мой хороший! - тронута мама. -Спасибо! Ну вот, радуемся мы, вот уже сынишка заботится о нас, и стараемся сохранить иразвить эти драгоценные ростки внимания к другим людям. Мама кончает работу поздно - вдевять часов. Поэтому все трое "мужчин" всегда выходят ее встречать. Антоник у папы на руках,а Алеша идет, держась за папин мизинец. Но стоит ему увидеть вдалеке мамино платье, как онтут же бросает палец и мчится ей навстречу. - Ма-ма-а! Мамуля-а! - кричит он так громко ипризывно, что мама уже не идет, а почти бежит ему навстречу. Если за ужином на столеоказывается конфета или шоколадка, то Алеша вооружается ножом и делит ее на три равныечасти. И первый кусочек вкусного он дает маме, второй - папе и только последний отправляетсебе в рот. Так уж повелось с того времени, как Алеша стал что-то понимать. Однажды бабушкапекла блины и, конечно, захотела угостить внучка: - На, Алеша, блинчик! Вку-усный! - Неть,месте, - пряча ручонки за спину, решительно отвечает Алеша бабушке. Весь его вид и чутьнахмуренные бровки говорят о непреклонности его намерения. - С кем вместе? - не сразупонимая Алешу, переспрашивает бабушка. - Папам, мамам! - все так же серьезно поясняетАлеша. - А-а-а! С папой и с мамой будешь есть блинчик? Ну, хорошо! - улыбается бабушка и даетему блинчик на блюдечке. И Алеша торжественно приносит его нам. Разве не покажется папе смамой этот блинчик самой вкусной едой на свете! - Молодец, Алешенька,. - хвалит внука ибабушка, но... сколько раз приходится нам сталкиваться с этим "но"! Вот приезжает из Москвыбабушка Саша. Алеша тут как тут. - А что я тебе привезла! Ну-ка, ну-ка, подойди ко мне,посмотри-ка сюда, говорит бабушка, еще не успев раздеться, - на-ка тебе, Алешенька, конфетку!Скушай, дорогой! - и Алеша понимает точно - раз говорят "тебе", то значит "мне", и надокушать. Да и станет ли бабушка угощать конфеткой папу? Приходит соседка и обязательнозахватит с собой для Алешеньки то пирожок, то пряник, то яблочко. - Ну-ка, где там мойАлешенька-то? А ну-ка скорей, скорей беги ко мне. Ты пряники-то любишь, я знаю, - нараспевговорит она и сует в руки Алеше гостинец. - Ешь, ешь, поправляйся! Алеша пытается и ееугостить, но она добродушно смеется и отказывается: - Спасибо, спасибо, Алешенька. Бабка-тоуж наелась пряников, ешь сам, - делает она ударение на последнем слове. И Алешенька ест сам.Однажды, только что полакомившись у бабушки конфет кой, Алеша пришел, облизываясь, кмаме: - Ты что кушал, Алешенька? - спросила мама. Кафетку, - с готовностью сообщил Алеша. -А папу и маму ты угостил? В глазах у Алеши недоумение и испуг. Как же это он съел конфетку ине вспомнил о папе с мамой? Алеша часто-часто заморгал и вдруг заревел вовсю. - Ма-маа! Вии-таси! - сквозь слезы запросил он маму и широко раскрыл ротик. - Нет, Алеша, теперь конфеткуне вытащишь. Она в животике. - И Алеша заплакал пуще прежнего: беда оказаласьнепоправимой. Дальше - больше. Вот уж Алеша, не вспоминая ни о ком, спокойно отправляетконфету в рот. - Алешенька, а угостить кого надо? - спрашивает мама. - Неть, - слышим мы вответ. - А?ся кусяеть сам. И мы начинаем все почти сначала. "Крупные разговоры" с бабушками

на этот раз дают результаты: бабушка Дина соглашается с нами и, угощая чем-нибудь Алешу,теперь говорит: - Иди, иди, Алешенька, угости папу и маму. А бабушка Саша ворчит: - И чеговыдумали! Конфету с малышом делить. Блажь - больше ничего! Но после этого Алеша сновастановится нашим заботливым сынишкой. Вот угостили его конфеткой, Алеша приносит еемаме: - Мама, на! Папа.... - а папы нет дома, и Алешик решительно говорит: Астявим папекафетку! Папа приезжает домой только вечером. Алеша к этому времени успеет выспаться,наиграться, набегаться. Но стоит папе показаться, Алешик бежит навстречу. - Папе Аеся астявийкафетку! - ликующе сообщает он. ПОМОЩНИК НЕ В ШУТКУ, А ВСЕРЬЕЗ

Никто нам не верит, что начиная с года малыши уже могут быть помощниками. Но в нашемдневнике записи "Алеша - помощник" начинаются с 5 мая 1960 года, когда сыну исполнилосьодиннадцать месяцев. У мамы дома очень много разных дел, Алеша это уже знает и не проситсяк маме на руки. Но почти всегда, занятый своим делом, он рядом с нею. Сегодня мама стирает, аАлеша тут как тут: тычет пальчиком в мокрое белье, долго пытается поднять с пола мыльнуюпену, разглядывает и даже тянет в рот кусок мыла... - Вот мама и стирать кончила! Что мы стобой будем делать? - И мама смотрит в ожидающие Алешины глазенки. - Будем заниматьсяочень интересным делом чистить картошку. Где у нас картошка? А? - Ы-ы! - говорит Алеша,подходя к ящику и доставая из него большую картофелину. - Вот спасибо, Алешенька! Давай-каее маме, мама ее сейчас очистит - и в водичку бух! А ты уже еще достал? Мама и почистить неуспела! И еще? Ну, совсем маму загнал! И Алеша, сияющий, носится от ящика к столу и подаетмаме все новые и новые картофелины... - Папа! Папа! - рассказывает мама вернувшемуся сработы папе. - Ты знаешь, что сегодня было?! Сегодня Алешик мне помогал. Правда-правдапомогал - совсем по-настоящему! Этот вечер казался нам немножечко праздничным. Как же: унас появился помощник! С тех пор мы стали давать Алеше настоящие поручения. Мама стирает,а Алеша подает ей мелкие вещи, мыло, наливает воду в тазик для полоскания. Папа копает -Алеша собирает камешки и носит их в кучу. Его можно послать за молотком или скамеечкой. Ачерез месяц в дневнике появилась такая запись: "Первая производственная травма". На этот раздаже никто и не просил Алешу, а он сам пришел к папе и стал помогать складывать стенку изкирпичей. Кирпичи были битые: половинки и четвертушки лежали в двух шагах от стенки.Принесет папа стопочку кирпичей и складывает, а потом идет за второй. Алеша тоже сел накорточки и попробовал поднять целый кирпич, но тот не поддавался. Он даже хныкал иногда отнеудачи, кряхтел, но не отступал. То над одним кирпичом попыхтит, то над другим, то одной, тодвумя ручонками берется. Наконец одна четвертушка в руках, и Алеша молча протягивает еепапе. - Молодец, Алешенька! Помощник ты мой! - радуется папа. И Алеша поднимает и подаетполовинку за половинкой - и все это с серьезным, сосредоточенным видом. Ему теперь удаетсяэто делать значительно легче, чем в первый раз, а папа еще ласковее благодарит: - Спасибо,труженик ты мой! - а сам удивляется: на сколько же может у малыша хватить терпения на такуюоднообразную работу? А Алеша подает и подает половинки, счет уже перевалил за двадцать, итрудно сказать, сколько бы это продолжалось, если бы не несчастье. Алеша решил взять кирпичпобольше и... не удержал. Кирпич упал, придавив малышу пальчик. Горько заплакав, Алеша"ушел с работы" к маме на перевязку. Бабушки дружно ахнули, увидев покрасневший припухшийпалец. - Опять крайности, опять какие-то эксперименты, - отчитывает бабушка Дина маму, поката делает холодный компресс Алешиному пальцу, - ведь там пыль, грязь, цемент! Ну, подумайсама: место ли там ребенку? И этой травмы можно было вполне избежать. - Ничего, вследующий раз будет осторожней, - не соглашается мама. - Зато он так хорошо помогал папе.Правда, Алешенька? - И Алеша радостно улыбается: хорошо помогал! Кроме массы мелкихпоручений, главным образом случайных, у Алеши к двум годам появляется уже много ипостоянных обязанностей. Мама накрывает на стол, а Алеша тут как тут: лезет в шкаф за

посудой. Сначала он носил только солонку, ложки, свою эмалированную кружку. Потом мамастала доверять ему масленку, сахарницу, чашки, тарелку с хлебом. И все это он доставляет кстолу вполне благополучно, а там осторожно, иногда встав на цыпочки, ставит на край стола. Поутрам Алеша помогает убирать постели, складывает папину раскладушку (без всякой помощи!),относит маме подушки. Себя он в основном обслуживает сам: надевает и снимает штанишки,сандалии, носочки, вытирает за собой лужи любого происхождения и убирает игрушки:складывает в коробки кубики, собирает детали "Конструктора-механика". Правда, иногда онможет сказать: "Не буду!" - а потом пройдет полминуты, и он делает то, что надо. Бывает,приходится и напоминать о его обязанностях. Мы стараемся избегать этого, стремясь к тому,чтобы Алеша вспомнил их сам. И здесь опять начинается бесконечный спор с бабушками - Ишьчего захотели! Чтобы двухлетний малыш помнил, что ему надо сделать! Вы требуете от Алешкиневозможного! - А почему он не должен помнить своих обязанностей? Почему сам не долженпомогать нам? В жизни всякое есть. Одно - хочу делаю, а хочу нет, а другое хочу или не хочу, аделать все равно надо. Почему Алеша не должен знать об этом? Да и помощь эта ему не втягость, а в радость. Но бабушкам кажется, что Алеша чуть ли не весь день только и делает, чтовыполняет свои "обязанности". А малыш об этом не думает. С утра до вечера он в бурнойдеятельности и уже многое делает без напоминаний и без требований папы и мамы. Вотсадимся мы обедать, а мама как будто между прочим спрашивает: - А кто мне скамеечкупринесет? (У нее на руках Антоша). И Алеша, ни слова не говоря, мигом слезает со своеговысокого стула, бежит в кухню и приносит маме скамеечку. Как тут не радоваться папе смамой? Упустил на пол игрушку Антоша, а Алеша подскочил тут же, поднял ее и дает в рукибратишке. А его об этом никто не просил. Приехал папа с работы, садится на диванпереодеваться, а Алеша уже несет ему тапочки. Ходить с папой за водой для Алеши большоеудовольствие. Однажды Алеша не мог найти свое маленькое ведро и папа ушел один. - Не могуж подождать ребенка, довел до слез, - бросила ему вслед бабушка Саша. Она-то в таких случаяхвсегда ждет Алешу сколько угодно. Алеша, конечно, поплакал, но отыскал свое ведерко и ждал сним папу дома. - Ид?м, вад?й... месте, - первое, что он сказал папе, возвратившемуся с полнымиведрами. - Нет, Алешенька, за водой теперь пойдем только завтра. - И чтобы скраситьогорчение, папа предложил найти место, где всегда будет стоять Алешино ведро. Теперь Алешабежит за ведром к этому месту, а если его там нет, то отыскивает быстро, так как помнит, гдеоставил его. Стоит папе сказать: "Идем за водой!" Алеша сразу наготове и с ведерком. Папа ведьне станет ждать, как бабушка, и уйдет один. Приходится Алеше быть начеку. Зато потом с какойгордостью отвечает Алеша на мамин вопрос: - Кто ж это воды в умывальник налил? - Аеся, - ирасплывается в улыбке. А вот запись в дневнике: "Сегодня папа принес, как обычно, сразучетыре ведра воды. Два он уже поставил на скамейку в кухне, а за второй парой пошел вкоридор. Несет вторую пару, а Алеша бежит впереди. Влетел в кухню и прямо к скамейке.Схватил со скамейки кастрюлю и поставил ее на пол, а сам ладошкой хлопает по пустому месту:ставь, мол, папа, сюда ведро! А две бабушки и мама, бывшие в это время на кухне, не догадалисьосвободить место для ведра. - Какой догадливый мой Алешенька! Помощник мой! - Папа оченьдоволен". А через несколько дней еще запись: "Вынесла мама маленького Антошу на холоднуютеррасу спать, а сама ушла в кухню готовить обед. Вдруг прибегает к ней Алеша и говоритнемного встревоженно: - Тоник... пацить... тиаси! - и бегом в комнату. Мама скорее за Алешей, атот уже у двери на террасу, поднимается на цыпочки, чтобы посмотреть через стекло. А натеррасе Антоша проснулся и плачет на морозе горько-горько! Хорошо, что Алеша услышал исказал маме. - Умница ты моя, - не удержалась мама и, прежде чем схватить Антоника,расцеловала Алешу в обе щеки. Алеша, довольный, улыбается и приподнимается на носочекодной ножки от удовольствия".. А однажды Алешина внимательность спасла нас от крупных

неприятностей. Как-то сидит папа и печатает на машинке. Мама еще на работе, Алеша занятсвоими делами, а Антоник гулькает в кроватке. Вдруг: топ, топ, топ... Алеша бежит к папе и,немного испуганный, пытается влезть к нему на колени. - Папа... дим... маськую... ид?м! Папаберет Алешу на руки и, еще ничего не понимая, идет в мастерскую. Там что-то странное. Ввоздухе не то пар, не то дым и пахнет горелой резиной. - Где, Алеша, дым? Мальчик показываетпальцем под верстак. Папа опять ничего не понимает, идет в кухню к бабушке Саше. Но у нееничего не горит, в печку она ничего не бросала. А Алеша соскочил с рук и опять в мастерскую.Папа за ним. И вдруг как забулькает под верстаком, куда показывал Алеша, как повалит оттудапар! Все стало ясно. Мы перегрели водогрейный котел, и вода закипела. Явление неприятное,особенно если его не сразу заметить. Папа бегом в кухню, закрыл поддувало в топке и с ведромхолодной воды на чердак. А там из бачка пар бьет струей, шумит кипящая вода в трубе, брызжеткипятком. Еле справился папа с разбушевавшимся котлом. К счастью, Алеша заметил вовремя, ивсе обошлось благополучно. Кто после этого станет сомневаться, что Алеша у нас помощник нев шутку, а всерьез?! В БАБУШКИНОМ "РАЮ"

Приезжает к нам иногда на целое воскресенье и третья бабушка - бабушка Оля со своейвзрослой дочкой Лелей. Обе души не чают в Алеше, привозят ему из Москвы игрушки,лакомства. Бабушка Саша частенько бывает у них в гостях и, конечно, рассказывает о"несчастной" жизни нашего Алеши. Они входят к нам в дом и первым делом спрашивают: - Агде Алеша? У них в глазах такая неподдельная тревога за него, так жадно они его обнимают,целуют, нянчат, что у нас не хватает мужества остановить их. Мы только понимающепереглядываемся и не можем раскрыть рта. Скрепя сердце мы смотрим, как на Алешуобрушивается целый поток любви и нежности, игрушек, лакомств, как этот поток буквальновалит Алешу с ног. А если в первые минуты Алеша еще пробует сопротивляться - сползает с рук,куда-то бежит, что-то рассказывает или показывает гостям, пытается что-то делать сам, то кконцу дня Алешу трудно узнать. И ничего особенного бабушка и тетя как будто не делают. У нихтолько одно стремление - сделать Алеше как можно больше приятного. Они и стараются. -Хочешь идти гулять? - спрашивают у малыша. Если Алеша отвечает утвердительно, его одевают,обувают и ведут или несут во двор. - На улицу пойдем? Взять тебя на ручки? Хочешь конфетку?Сорвать тебе цветочек? - и так все время. Алеша только "решает", а бабушки и тети исполняют.Он быстро входят в роль повелителя, потому что все его желания немедленно выполняются,перечить ему никто и подумать не смеет, а развлекать берутся все три бабушки и тетя Леля впридачу. Для Алеши наступает, наконец, "счастливое детство". Вечером, когда все садятся застол, Алеша в центре внимания. Да и как может быть иначе, если вокруг восемь любящихвзрослых? Алеше первому несут высокий стул, его первого усаживают. Все бабушки наперебойугощают его. - Рыбки хочешь? - Консервов дать тебе? - Еще сырку дать? Но Алеша уже приметилкоробку с тортом и поэтому есть ничего не стал. Пожевав немножко сыру, он командует: -Тойтика дать Аичке! - и Леля тут же режет ему кусок на дольки, а бабушка Саша спешит в кухнюи несет первую и единственную пока на столе чашку чая. Алеша уплетает торт, запивая чаем, нодаже в таком блаженном состоянии замечает, как проливает чай на стол. Он готов захныкать иуже приподнимается, чтобы идти за тряпкой, но бабушка Саша мгновенно вытирает около неголужу, а остальные бабушки усердно утешают его, даже не дав ему всхлипнуть. Разве можносравнить эти счастливые минуты с "тяжелой жизнью" у отца с матерью, где Алеше пришлось бывылезать из-за стола, идти в кухню за тряпкой, вытирать лужу и относить тряпку на место?Алеша снова весел, а мы с грустью наблюдаем, как неудержимые потоки бабушкиной любвибезжалостно смывают наши и Алешины достижения. А ведь они стоили немалого времени ибольших усилий. Воистину правы мудрые китайцы, говоря: "Чтобы стать трудолюбивым, надотри года, а чтобы облениться, достаточно и трех дней". Насытившись тортом, Алеша начинает

шалить. Он кривит губы и коверкает слова. Это всех смешит, только нам видеть это грустно. -Бабка, бадяпка! - кричит бабушке Саше Алеша, и кричит нехорошо, как будто ругается. Нобабушку это приводит в восторг. Она смеется, говорит: - Ах ты, разбойник этакий! - и, сделавдвумя пальцами "козу", "бодает" Алешу. Он, конечно, радуется произведенному эффекту икричит еще громче и еще неприятнее. Это почему-то всех веселит пуще прежнего, а мы сгоречью думаем о том, что сделали непростительную глупость, бросив на целый день сынишку вэто море неразумной любви. Что-то будет завтра? ПРИХОДИТСЯ РАСХЛЕБЫВАТЬ

Наступает утро, Алеша открывает глаза и сладко потягивается. Папа, как всегда, дает емуштанишки и говорит: - Одевайся! Будем убирать кровати. Но Алеша ведет себя необычно. Онлениво и медленно всовывает одну ножонку в штанишки, а второй никак не может попасть куданадо. Да у него и настроения нет попадать. Он дрыгает ногой, почти не глядя на штанишки, ихнычет: - Никак! Папа, адень таниски! - Алеша! Штанишки ты ведь надеваешь быстро и хорошо.Сам одевайся! - спокойно говорит папа. - Не буду-уу! - уже сквозь слезы тянет Алеша иподнимает рев. Разве не обидно: вчера целый день выполнялось любое его требование и любаяпросьба, одевались и снимались не только штанишки, но и носки, ботинки, рубашки! А теперьпожалуйте - надо одеваться самому! И непонятно и обидно. Он так привык командовать, таквошел в новую роль, что теперь, естественно, будет отстаивать такое удобное для него право"повелителя". А нам теперь придется отвоевывать у Алеши "равноправие". Из-за штанов -первый и потому самый важный "бой". Нам его надо обязательно выиграть. Дальше будет легче:Алеша станет после первого "поражения" "сдавать позиции". Папа один убирает кровати, самскладывает раскладушку и уносит ее в мастерскую. Увидев это, Алешик совсем заходится вплаче и кричит все требовательнее и капризнее. У папы с мамой горько на душе, но они и видуне подают. Тогда Алеша выходит в коридор, шлепается на пол и, держа в одной руке трусики,заливается пуще прежнего. Он, по-видимому, рассчитывает на поддержку бабушек. К счастью,дома только бабушка Дина, да и та в кухне. А в кухне мама готовит завтрак и не позволит ейброситься на выручку. Алеша, не получив в коридоре поддержки, готов "капитулировать".Захватив штаны, он медленно бредет в кухню. И вдруг видит здесь... бабушку! Он к ней, какутопающий к соломинке. - Ну, ну, в чем дело? Что такое? - говорит бабушка и помогает ему (этоАлеше-то, который на любой стул или скамейку взбирается с необычайной быстротой илегкостью!) влезть на стул у окна. - Ну, ну, ты перестань плакать, тогда я с тобой будуразговаривать... - И, не дожидаясь, пока он остановится, продолжает: - А ну-ка, где тут курочки?Как они? Ко-ко-ко! А где коровка? Мму-у-у? А что там дядя делает? Во-он там! Беседа у окнапродолжается довольно долго. Бабушка проводит психологическую "обработку" внука, аброшенные Алешей штаны сиротливо лежат на полу. Мы нервничаем: "сражение" было почтивыиграно, а теперь опять надо начинать все сначала. Наконец, бабушка решила, что ужеотвлекла Алешу от источника раздражения и теперь он наденет штанишки. Но не тут-то было.Стоило ей только произнести слово "штанишки", как Алеша снова заревел с новой силой, сползсо стула и опять шлеп на пол! "Сражение" вновь разгорелось вовсю. Видя свою неудачу, бабушкаподнимает с пола штанишки и подходит к Алеше с намерением надеть их. Тут уж папа невыдерживает: - Дайте Алеше самому надеть штанишки! - останавливает он бабушку. Бабушкаотступает и отдает трусы Алеше. Но тот сердито бросает их на пол и ревет еще громче. Мысадимся завтракать. Кусок нам буквально не лезет в горло. Бабушке тоже, она берет книжку,смотрит в нее и молчит. Проходит еще несколько томительных минут. Теперь уже никто необращает внимания на плачущего Алешу. Он понемногу стихает, потом поднимается с пола иидет к папе. Идет он медленно и чуть подвывая, но штанишки держит в руке. - Папа, вити носик!- просит он уже мирным тоном. Папа берет платок и ласково вытирает носик и мокрые от слезщеки. Как папе хочется схватить Алешу на руки, обнять, поцеловать милые заплаканные

глазенки, но папа этого не делает. - Влезай сюда! - ласково приглашает он Алешу на его обычноеместо. Алеша влезает, кряхтя и посапывая носиком. - Теперь Алеша наденет штанишки и будет снами завтракать, - спокойно говорит папа, а сам настороженно ждет: вдруг начнется всесначала? Но Алеша прямо на наших глазах становится самим собой. Он садится на свое место,расправляет штанишки и ловко всовывает одну ногу, потом, чуть сдвинув трусики в сторону, -вторую и, привстав, натягивает их до пояса. Движения его снова быстры, ловки, точны. Кудадевалось его "никак"! Он снова все может и все умеет.

Только за чаем снова дают себя знать следы вчерашнего "блаженства": - Насип сипоцькуцяй! Памисяй езицькой! Падюй! - не просит, а почти командует Алеша. А ведь всегда он самсыпал песок в чай, сам мешал ложечкой и сам дул на чай. Мы молча переглядываемся. - А тывозьми ложечку и помешай сам! Мама уже насыпала песку в чай, - как можно спокойнее говоритему папа. Алеша тянется за ложкой и начинает медленно мешать чай. У нас, наконец, отлегло отсердца: первый и самый тяжелый "бой" выдержан. Но это не все. Еще дня два или три мы будемрасплачиваться за воскресный бабушкин "рай", еще будут слезы у Алеши и трепка нервов папе смамой, но самое тяжелое уже позади. Как же быть? ломаем голову. Спрятать Алешу от бабушекневозможно, а результаты их любвеобильного воспитания для всех нас троих очень тяжелы.Винить бабушек тоже нельзя. Они очень любят внуков. Но любят иначе, чем мы. Получается, чтовоюют между собой две разные любви, но "сражения" от этого не становятся менее жестокими.Мама даже плачет иногда. А бабушка все поучает ее: - Времена спартанского воспитанияпрошли, а у вас Алеше никакой свободы, все время он должен сдерживать свои желания.Кончится все тем, что он вас невзлюбит. - Бабушка Дина говорит все это устало-назидательнымтоном, каким обращаются учителя к непокорному ученику. Мама слушает, а потом говоритпапе: - В этих словах какая-то чудовищно нелепая и обидная несправедливость! А доказатьневозможно. - И не надо доказывать, пожалуй. Время это сделает лучше нас. Послесловие

С тех пор как была написана книга, прошел целый год. В жизни таких малышей, как Алешаи Антоник, это срок немалый, и многое за это время изменилось. В том, что сыновья подросли,нашей заслуги нет, а вот в другом, пожалуй, есть. В своем развитии они значительно обогналисверстников. И чем дальше, тем это становится заметнее. Алеша легко и свободно бегает,причем так быстро, что маме трудно за ним угнаться. И пробежать целый километр ему ровноничего не стоит. Еще в середине апреля, когда он первый раз выскочил во двор в одних трусикахне на минутку-другую, как зимой, а на целых полчаса, ему доставило большое удовольствиеобежать двор и не раз или два, а раз десять-двенадцать. Папа даже вынес секундомер иопределил, что Алеша пробегает 100 метров за 42 секунды. И все это без напряжения, легко.Мама пробежит за ним вдогонку пятьдесят метров и уже запыхается, а ему хоть бы что! Алешахорошо прыгает, и не только на месте, как зайчик, а может перепрыгнуть не разбегаясь черезбарьерчик в ящик с песком, спрыгивает на пол со стульев, с лесенки, с турника, т. е. с такойвысоты, что бабушка ахает и неизменно пророчит: "Ноги он себе обязательно переломает!" Ноее предсказания по-прежнему не сбываются. А Антоник, хотя и говорит только с десяток слов,во всем пытается копировать брата. Подтягивается Алеша на кольцах (теперь у нас в комнатеесть и кольца, и лесенка, и два турника) - Антоник тут как тут. Он, конечно, не может ещеподтягиваться на руках до подбородка, но повисеть на кольцах, покачаться и поднять ножонки ксамим кольцам он в состоянии. Начнет Алеша прыгать со стула на пол - и Антоник влезает настул. Но Алеша спрыгивает и старается прыгнуть как можно дальше, а Антоник посмотрит вниз,оценит высоту, подумает: "Страшновато" - и, ложась на живот, сползает, как обычно, вниз. Ипосле этого начинает спрыгивать, а вернее "сшагивать" на пол с маленького чемоданчика,лежащего на полу. Ребятишки хорошо знают свои силенки и не станут делать непосильного.Наверное, поэтому за целый год не было ни одного серьезного ушиба или ранки, а маленькие

царапины в счет не идут. У нас нет боязни, что мальчики залезут куда не следует или упадут исильно ушибутся. Но ребятишки хорошо развиты не только физически. В два года восемьмесяцев Алеша прочел первое слово, а теперь одолевает целые фразы, надписи на банках,коробках, автомашинах, заголовки в газетах и названия книг. Пишет он только печатнымибуквами, изображая некоторые еще неправильно, но делает это с большим увлечением. Он знаетчасовую и минутную стрелки на часах, и когда мама попросит его: "Пойди, Алеша, посмотри,который час!" - он, возвращаясь, сообщает: "Часов десять, а минут две". Это значит, что ужедесять минут одиннадцатого. И папа с мамой понимают его. Считает Алеша до двадцати исчитать тоже любит: пересчитывает вагоны поездов, проходящих мимо нашего дома, считает,сколько надо взять конфеток, чтобы угостить всех, и т. п. И всему этому он учится играя. БуквыАлеша запомнил потому, что они были на кубиках, на картинках разрезной азбуки в красивомцветном букваре, а папа с мамой иногда спрашивали: - А где тут буква "о"? И, конечно, хвалилиАлешу за успехи. Правда, нас снова пугают: "Раннее развитие опасно!" Но мы недавно получилиписьмо из Киева от матери Алеши Толпыго. У этого Алеши настолько блестящиематематические способности, что его перевели сразу из VII класса в X. И он, оказывается,свободно читал уже в четыре года. "Если малыш сам быстро развивается и к этому его никто непринуждает, пусть идет вперед, не тормозите его", - писала нам мама Алеши. Ее тоже пугали всвое время "опасностями раннего развития". В общем этот год был годом больших успехов длямалышей и годом радости для нас. Малыши не только здоровы, сильны, ловки, самостоятельныдля своего возраста, но и быстро развиваются умственно, и нападки на нас, даже со сторонысамых яростных "противников" наших взглядов, становятся все слабее. С нами уже во многомсоглашается бабушка Дина, а кое в чем начинает поступать так, как мы, и только бабушка Сашапо-прежнему осуждает нас. Но мы надеемся, что через год-два не только она, но и многиедругие наши "противники" станут нашими единомышленниками. * Часть 2 *

* НАША СЕМЬЯ *В каждой семье есть свои особенности, обычаи, традиции, свой уклад жизни. И у нас он

свой. Это обнаруживается прямо с порога: в тесноватой прихожей целая стена занята однойобувью. Немудрено: у нас трое взрослых, семеро детей. Направо большая светлая комната, ночто тут творится! Верстаки и инструменты всех размеров; лаки, краски, химические реактивы,моторы, машины, проволока, фанера, уйма разных железок, деревяшек. На стенах свободногоместа нет, да же с потолка свешиваются какие-то, разумеется, очень нужной вещи. Иногда невыдерживаешь, в сердцах скажешь своим "мастерам": "Дождетесь - половину выкинем насвалку, ведь скоро пройти невозможно будет!" Но, поостынув, рассмеешься: дело житейское - нато, в конце концов, и мастерская. Кухня, она же столовая, соединена большим проемом ссоседней комнатой, В которой много книг, магнитофон, радиола, полки с рукоделием, стол,заваленный рукописями и письмами. Здесь у нас что-то вроде кают-компании. При "камбузе"она находится потому, что здесь чаще всего бывает мама. Здесь решаются сообща все семейныепроблемы и засиживаемся допоздна с разговорами, которые никак нельзя отложить на завтра. Ав нашей спортивной комнате надо быть осторожнее: с каната из-под потолка кто-нибудь можетспрыгнуть, а на кольцах можно раскачиваться от стены до стены, а на матраце кувыркатьсясколько хочешь. Два турника, лесенка, гири, обручи, мешочки с галькой, целый угол деревянныхкирпичей и несколько полок с куклами, игрушечными зверятами, конструкторами, играми. Анад дверью из каркаса старой раскладушки сделано "гнездышко", куда набиваются не тольконаши "птенцы", но и соседские. Полстены внизу - коричневый линолеум, а по нему мелом -рожицы, солнышко, цветы и разные каляки-закаляки - все, что подскажут желание и фантазия. В"кунацкой" - так мы называем гостиную (от кавказского "кунак" - друг" телевизор, пианино,круглый стол, низкие кресла, полки с книгами. Ничего необычного, кажется, здесь нет. Но

поролоновые подушки с кресел могут перекочевать вместе со стульями в "спортивную" вкачестве строительного материала для "дворцов", "космических кораблей" и прочихсооружений. Тут же собраны наши "развивающие игры" - предмет особых папиных забот. Онинаходятся здесь, потому что наши многочисленные гости очень интересуются ими:срисовывают, копируют, осваивают их методику, а потом увлекаются и просто начинают тут жеиграть со своими малышами. Спальни у нас наверху, в трех маленьких комнатках мансарды. Тутже полки для белья, шкаф, столик для швейной машины, где, конечно, всегда лежит что-тонедошитое, недочиненное, недоглаженное... Из "спортивной" дверь в комнату дедушки -единственную комнату, неприкосновенную для ребят. Только самая младшая, шестилетняяЛюбаша, там частый гость - она дедушкина любимица. А остальные кто где: кто сидит,уткнувшись в книгу, кто делает что-то в мастерской, кто домывает посуду в кухне, кто пытаетсяосвоить новое упражнение на кольцах. Бывает, в игре собираются все вместе тогда дом ходитходуном от топота, смеха, шума и крика: ничего не поделаешь бывают и конфликты, которые невсегда удается разрешить мирным путем. Но если вместе сядем у телевизора, получаетсямаленький зрительный зал с "партером", "амфитеатром" и даже "ложей" - это кто-нибудь измалышей устраивается к папе или маме на колени. В доме тишина. И как хорошо смотрится ипереживается вместе! ПРЕДСКАЗАНИЯ НЕ СБЫВАЮТСЯ

Было время, когда нас пугали: дети ваши "из болезней не будут вылезать", и "руки-ноги ониобязательно себе переломают", и "в школе им будет трудно учиться", и "вырастут онинедисциплинированными", и "на шею вам скоро сядут" и т. д. и т п., и все из-за того, чтослишком уж странными, непривычными казались многим наши методы воспитания, наш образжизни. Зачем все эти спортснаряды и таблицы в комнате? Зачем читать в три года? Зачембосиком по снегу? Зачем все эти фокусы? Вы искалечите детям жизнь! Шли годы, детиподрастали один за другим, а страшные прогнозы не сбывались. Болели они редко, простуды имвовсе были не страшны, а инфекционные болезни они переносили легко, чаще всего безлечебных процедур и лекарств. Годам к трем они становились крепкими, сильными и ловкими,даже сбитого носа мы у них не видели, а вывихов или переломов ни у кого из них не было ниразу за все 18 прошедших лет. И в школе им учиться совсем не трудно: за домашними заданиямине засиживаются, а учатся в основном на "четыре" и "пять". Школу кончают раньше срока нагод-два-три ("перескакивая" через классы), и никаких хлопот не доставляют нам с поступлениемв средние или высшие учебные заведения: ни особых условий, ни протекций, ни репетиторов,как и должно быть. От работы не бегут: старший уже в 14 лет летом работал почтальоном, а в 16лет был принят на должность техника в лабораторию и проработал два года, получив передпоступлением в институт четвертый разряд регулировщика радиоэлектронной аппаратуры. Ичем старше становятся наши ребята, тем чаще мы слышим похвалы в их адрес: "Хорошие у васпомощники растут". Да, косые взгляды сменяются теперь доброжелательными улыбками, анедоумение и раздражение - интересом, письма, гости, встречи, лекции - и уйма самых разныхвопросов и просьб: - Расскажите, как и чем вы занимаетесь с детьми... Покажите свои игры,учебные пособия, мастерскую, спортивные снаряды... Напишите о том, как вы обращаетесь сноворожденным... Пожалуйста, о закаливании!.. И о своих ошибках не забудьте, чтобы их неповторить нам... И среди других обязательный вопрос: - А откуда вы все это взяли? Как непобоялись воспитывать детей так необычно? КАК МЫ НАЧИНАЛИ

Иногда считают, что мы все обдумали заранее, наметили, так сказать, план действий, апотом уж стали его осуществлять в жизни. Ну и наделали бы мы беды, если бы так случилось -мало ли ломается ребячьих судеб из-за тщеславных замыслов их родителей и педантичногопроведения их в жизнь. Да, многое в нашей жизни сложилось иначе, чем у других, и все это несамо собой, а по нашей доброй воле (и тоже, конечно, не без тайных надежд на это самое-

самое... - кто из родителей этим не переболел?!), но никаких заранее намеченных планов у нас ибыть не могло по той простой причине, что мы оба о дошкольном детстве представление имелидовольно примитивное, а о младенческом возрасте вообще ничего почти не знали. Мы, конечно,могли обложиться учебниками, популярными брошюрами, учеными трудами и, проштудировавих, отобрать, наметить... и т. д. Но тогда, к счастью, это оказалось нам не под силу:загруженность работой, неблагоустроенное жилье, бытовые заботы отнимали все время. Мыдобрались до книг всерьез лишь тогда, когда у нас было уже двое сыновей, четыре или пятьисписанных толстых тетрадей с результатами наблюдений за ними и уйма самых житейских, ане теоретических проблем. Признаемся и еще в одном нашем "грехе": мы сами по себе люди неочень организованные и к планам тяготения не испытываем. И в данном случае это оказалосьполезным: нам не понадобилось подгонять жизнь под свои намерения и установки. Так мыубереглись от одной крайности в воспитательном деле - излишне жесткого руководства этимсложным и тонким процессом. А другая крайность равнодушие - нам не грозила: мы оба задолгодо знакомства друг с другом увлекались проблемами воспитания. Мы и встретились-то (вотсудьба!) на совещании, посвященном "Программе воспитательной работы в школе". Случайусадил нас рядом, но разговорились мы уже не случайно: оба жили учениками, школой и еемногочисленными бедами, оба мечтали о преобразованиях в школьном деле, много думали обэтом. Мы начинали свою семейную жизнь единомышленниками - это и послужило основой длявсего, что было дальше. Конечно, впрямую школьные проблемы с заботами о новорожденном несвязывались. Это лишь потом мы обнаружили между ними самую тесную связь, а тогда и недогадывались об этом, зато твердо знали, что в школу дети уже приходят очень разные поуровню развития и от этого зависит их дальнейшая школьная жизнь. Значит, много надо сделатьдо школы, но не с пеленок же начинать! Когда родился наш первенец, мы просто радовались емуи любили каждую свободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него иудивляться всему. Он чихнул! Он нахмурился! Он улыбнулся! Кому из родителей не знакомо этоощущение чуда, имя которому Мой Ребенок! Но вскоре к этой родительской радостиприбавилось любопытство. Почему он плачет по-разному? Почему он напружинивается, когдаберешь его прохладными руками? Почему он сопротивляется надеванию чепчиков? И т. д. и т. п.А сынишка рос, и вопросов этих все прибавлялось. Мы стали записывать свои наблюдения, иодновременно предоставляли малышу все больше свободы действий, дали ему возможностьсамому определять, например, сколько ему есть, когда спать, как долго гулять, - словом, вомногом доверились природе. И наблюдали, и записывали все, что казалось нам наиболееинтересным а потом сопоставляли записанное с тем, что к тому времени удалось уже прочитать,И обнаруживали интереснейшие вещи: малыш, оказывается, мог гораздо больше, чем об этомбыло написано в популярной литературе. Это поразило нас и вызвало еще больший интерес ксынишке. А когда родился еще сын, мы с самого начала пробовали обращаться с ним так, какнаучил нас его старший братик: давали ему пальцы, чтобы он мог уцепиться за них своимикрошечными пальчиками, и в первую же неделю он мог висеть на них несколько секунд. Спервого месяца стали его держать над горшочком, избавили его от всяких платков и чепчиков иразрешили ему лежать голеньким сколько захочет... Споры, ссоры

Первыми, кто был возмущен таким "варварским" отношением к ребенку, были, конечно,наши бабушки, которые тогда жили вместе с нами и просто видеть спокойно не могли гологомладенца. Но мы не уступали их натиску. Малыши были веселы, спокойны, энергичны, неболели, легче переносили диатез, и мы настаивали на своем. А на нас уже косо сталипосматривать соседи. Прохожие на улицах, когда мы шли с непривычно легко одетымималышами, осуждающе бросали нам в спину: - Сами-то в шубах, а детей заморозить хотите?Пришлось нам подравниваться под малышей, мы стали одеваться тоже полегче, но реплик от

этого не убавилось: - Смотри-ка, ребенок едва поспевает, бежит за ним, а он хоть бы шагпоубавил. - Ушки, ушки-то ему прикройте - застудите! - Что же ты, мать, ему головку-то неприкроешь - напечет ведь. Мы же твердо придерживались правила: считаться только ссамочувствием малыша и в своих действиях исходить прежде всего из него. Вот здесь мы идопустили первую серьезную ошибку: внимательно наблюдая за детьми, мы не всегда обращаливнимание на самочувствие окружающих и, конечно, были за это наказаны градом новыхзамечаний, наставлений, упреков. А ребятишки тем временем росли. Кто-то из знакомыхподарил полуторагодовалому Алеше кубики с буквами. Ну буквы-то ему еще ни к чему,подумали мы, но кубиков у сына не отобрали. И были немало удивлены, когда обнаружилимесяца через три, что Алеша-то наш уже узнает с десяток букв. К двум годам он уже знал чуть лине весь алфавит, а в два года восемь месяцев прочитал первое слово. Для самого Алеши это былокак будто так и надо, а для нас это стало целым открытием: так вот уже когда человек можетчитать! А как же в остальном? Так начались наши пробы не только с обучением грамоте, но и вфизическом развитии малышей, в овладении различными движениями и даже в укреплении ихздоровья. Пробы эти были чаще всего чисто интуитивными попытками разобраться, что малышуже может. Мы ведь не знали, что ему по силам, что уже можно, а чего нельзя, и пробовалиосторожно, играя. Никакого давления, никакого обязательного урока, но и не сдерживали, еслиему самому хочется. Удалось что-то малышу - мы рады, не получилось - значит, пока отложим.Мы жили тогда в небольшом щитовом домике, сами его оборудовали, сами топили печи, ходилик колонке за водой и делали массу других хозяйственных дел. А дети были рядом. Вот Алешавидит, что папа забивает гвозди, и требует себе молоток. Мама подметает пол - он тянется кщетке или венику. И вот тут-то мы, кажется, сделали еще один правильный шаг к дальнейшимнашим педагогическим открытиям: впустили детей в мир взрослых хлопот и занятий,постарались дать им большой простор для собственной их деятельности. Мы не толькообзавелись маленькими молотками, пилами, топориком, веничком и многими другимиинструментами, но и дали возможность малышам самостоятельно постигать свойства вещей иявлений. Даже опасные вещи (спички, булавки, иголки, ножницы и т. п.) мы не прятали, азнакомили детей с ними. Малыши рано узнали, что утюг горячий, иголка острая, спички могутобжечь, а нож порезать пальчик. Сначала нами руководило лишь желание, чтобы занятый деломмалыш не лез на руки, не приставал, не мешал работать, но при этом сам был бы осторожен -ведь следить за детьми, не спуская глаз, нам было совершенно некогда, мы оба работали. Итолько значительно позже мы поняли, какие большие возможности для развития получают детипри таком самостоятельном исследовании окружающего мира. Со временем у Алеши и Антонапоявились целые наборы столярных и слесарных инструментов, конструкторы металлические идеревянные, пластилин и бумага, проволока и гвозди. Так же естественно вошли в мир малышейбуквы на кубиках и буквы на картонках, азбука на стене и касса букв, карандаши и бумага.Алеша с Антоном не только строили поезда и башни из кубиков, но и свободно плавали в этом"азбучно-цифровом" море, писали буквы и не подозревали, что это "абстракции". И мы неделали разницы между вещами, числами и буквами и просили: принеси ТРИ ложки, найди ДВЕбуквы М, разрежь яблоко на ЧЕТЫРЕ части... Азбука и счет, опущенные с высот "возрастнойнедоступности" и вошедшие в ребячью жизнь наравне с игрушками и инструментами, оказалось,усваиваются столь же легко и просто, без всяких уроков, как слова "ложка", "хлеб", "дай" и"молоко". В самом деле, что такое три десятка букв и цифры среди многих сотен слов, которыемалыши узнают в первые два года жизни?! Но снова мы слышали: - Что вы делаете? Нельзя дошколы обучать грамоте, ведь вы не знаете методики, вы неспециалисты, вы изуродуете детей!ТРУДНОЕ НАШЕ СЧАСТЬЕ

Вот так, в спорах, мы начинали... Сначала мы воевали с бабушками и соседями, потом спор

вышел на страницы печати. "Правы ли мы?" - спрашивали мы в своей книжке, газетной статье,фильме. Многие с нами не соглашались: "Нет, они не правы! Раннее развитие опасно! Раннееразвитие вредно!" А мы, глядя на веселых, подвижных, всегда чем-то увлеченных нашихмалышей, недоумевали: "Почему опасно? Почему вредно?" - и погружались в изучение книг,брошюр, статей - всего, где можно было добыть сведения об этом страшном раннем развитии.Мы узнали, что еще в начале нашего века у М. Монтессори дети (причем дети умственноотсталые) к пяти годам не только читали, но и каллиграфически писали, что в Японии естьшкола для одаренных детей и принимают туда четырехлетних ребятишек, что в Филадельфиисуществует институт по исследованию человеческого потенциала, где сделали вывод:"правильный" возраст, в каком следует учить ребенка читать, - это полтора-два года. ПетраПервого дьяк Никита стал учить грамоте примерно в три года. Мария Кюри была на два годамоложе своих подружек в гимназии, Н. В. Гоголь в три года писал слова, а в пять пробовалсочинять стихи. В семье Ульяновых все дети к четырем-пяти годам уже читали. Все этоподдерживало нас в наших поисках. Но главным подтверждением правильности выбранногопути были наши дети. Они поражали нас своими возможностями. Мы не поспевали за ихразвитием, мы постоянно ошибались в своих прогнозах. Это было удивительно! И это заставилонас увязнуть в проблеме раннего развития всерьез. За восемнадцать лет мы заметно отклонилисьот традиционных сроков начала развития детей, но теперь мы слышали новые возражения: - Нухорошо, действительно, дети могут развиваться намного быстрее, но нужно ли это, не лишаетели вы своих детей счастливого беззаботного детства? Так говорят и думают многие, пока... непобывают у нас в гостях. А когда увидят все своими глазами, поговорят и поиграют с нашимиребятами да еще и привезут своих малышей в наш "детский сад", а потом никак не могут ихвытащить домой, вот тогда, расставаясь с нами, признаются: - Счастливые у вас дети... А иныевздыхают: - Счастливые вы родители... А мы и не отказываемся действительно счастливые,только счастье наше не само по себе к нам пришло, нет, не само... Вот мы и решили написатьобо всем, что узнали сами, с единственной целью: может быть, наш опыт поможет кому-нибудьстать счастливее. В своем рассказе мы постарались учесть те вопросы, которые нам чаще всегозадают в письмах, на встречах, во время посещения нашего дома. Когда слышат, что мы обаработали, детей в ясли и садик не отдавали, няни у нас никогда не было, а бабушки живутотдельно, нам непременно задают один и тот же вопрос: - Как вы успеваете? Откуда беретевремя на воспитание? Тут с одним не знаем, как управиться, а у вас семеро. Ответом на этотвопрос служит вся наша книга. Мы расскажем вам, на что мы тратим время, а на что не тратим,за счет чего экономим, а на что не жалеем ни минут, ни часов, ни дней, ни целых лет. И так же,как в беседах, мы, конечно, говорим не хором, а по очереди, так и в книге каждый из нас будетрассказывать о том, в чем он больший "специалист". А в случае надобности будемкомментировать или дополнять друг друга и даже иногда можем поспорить, как это бывает у наси в жизни. Главная забота - здоровье

Л. А.: Поскольку основная доля хлопот и забот в первое время выпадает, естественно, надолю матери, мне и придется начать... ПЕРВЫЙ ЧАС, ПЕРВЫЙ ДЕНЬ

Что говорить о первом часе жизни новорожденного? И он и мать в родильном доме:опытные врачи, акушерки, медицинские сестры, прекрасное оборудование, заботливый уход -все, что нужно для того, чтобы принять нового человека в жизнь и обеспечить материполноценный отдых. И все-таки начну я свой рассказ не с возвращения из родильного дома, а сприхода туда. Шесть раз это было как обычно: мы прощались у дверей в приемную,обменивались последними тревожными, но подбадривающими взглядами, и отец, естественно,возвращался домой, а я вручала свою обменную карту, отвечала на вопросы врача, ну и такдалее... А вот седьмой раз получилось иначе. Мы прошли к заведующей отделением... вместе.

Она удивленно посмотрела на нас. - Мы хотим попросить вас... - нерешительно начала я, - датьмне кормить ребенка в первые часы после рождения. - Что за странная просьба, - еще большеудивилась заведующая, - когда надо, тогда и дадим! И тогда мы рассказали ей о том, что у всехнаших шестерых детей был очень сильный диатез, и мы, родители, уже смирились с этим, думая,что передаем диатез по наследству. Но о нашей беде узнал известный ученый, профессор ИльяАркадьевич Аршавский * и настоятельно рекомендовал - в качестве профилактическогосредства против диатеза - как можно раньше приложить ребенка к груди, чтобы он высосал текапли молозива, которые есть только у родной матери. - Мы не знаем, будет ли толк, но все-такирешились последовать совету Ильи Аркадьевича. А вдруг поможет? И вот просим вас... - Нухорошо, - согласилась заведующая, - тем более что в этом нет ничего противоестественного, -добавила она. * Заведующий лабораторией возрастной физиологии и патологии НИИ общейпатологии и патофизиологии АМИ СССР, доктор медицинских наук профессор И. А.Аршавский. С 1966 года лаборатория вела наблюдения за развитием детей Никитиных. Любочкупринесли для первого кормления часа через два после рождения... И что же? Дочка росла, пошлауже в школу, и все это время мы не нарадуемся на нее никаких следов диатеза! Если бы мыузнали об этом раньше... Сколько бы неприятностей могли избежать. Диатез болезнью несчитается, но мучений от него и ребенку и родителям бывает много. Уже у пятимесячногомалыша появляются мокнущие прыщики, а потом и болячки на личике, под коленками, в сгибахлоктей и ягодиц. В тепле они нестерпимо зудят, малыш их расчесывает иногда до крови, плачет,капризничает. И это тянется год, и дольше, и ни лекарства, ни диета не дают стойкогорезультата. Наступает временное улучшение, а потом вдруг опять хуже прежнего. И вот от всегоэтого мы избавились и к тому же так просто! Могли ли мы предполагать, что первые часы жизничеловека так сильно могут повлиять на его дальнейшее развитие? Конечно, не могли, как незнали и многого другого. Мы начинали точно так же, как начинают многие родители: снервотрепки по поводу того, что у меня не хватает молока, с гор грязных пеленок, с бессонныхночей и изнурительных попыток установить "ночной перерыв в кормлении", с тщетных, стольже безрезультатных стараний излечить сынишку от диатеза и массы подобных проблем, которыенаваливаются на родителей с рождением первого ребенка. После всего этого редкоотваживаются даже на второго. Сколько раз я слышала от матерей: "Чтобы еще раз все этоповторилось?! Ни за что!" А если прибавить бесконечные детские болезни, постояннуюприкованность к дому, отчуждение (вместо помощи!) супруга... Ни за что! Точно так же сказалабы и я сама, если бы не наша помощь друг другу и не тот огромный интерес у нас обоих кразвитию малышей, который постепенно помог нам пересмотреть кое-какие установившиесятрадиции и намного облегчить кропотливый труд по уходу за младенцем. Вот допустим...ПРОБЛЕМА ПЕЛЕНОК

Эта проблема, так пугающая иногда молодых родителей, может быть разрешена по-разному.Одни убеждены, что это, конечно, мамина обязанность. Другие считают, что стирать долженотец (у матери и других хлопот хватает). Третьи стирают по очереди (равноправие!), есть итакие, которые взваливают эту работу на бабушку. Лишь немногим удается совсем избавиться отстирки с помощью службы быта. Возможно, последний способ понемногу вытеснит всеостальные, но пока это дело не очень близкого будущего. Поэтому "до восьми месяцевсмиритесь со стиркой пеленок" - так сказано в руководстве по уходу за ребенком. Вначале и мыне были, разумеется, исключением - смирялись. Кто имел с этим дело, тот знает, каково это -стирать, кипятить, сушить и гладить с двух сторон 30-40 пеленок каждый день. Но однажды,когда мой, тогда полуторамесячный, сынишка проснулся сухим, я подумала: "Зачем ждать, покаон пеленки намочит, а если попробовать его подержать?" Села на краешек дивана, положиламалыша себе на колени и подхватила его под коленочки. Через несколько секунд на полу рядом

с диваном была лужица, но ведь можно что-нибудь и подставить - так у нас появилсяспециальный тазик (обычный горшок не годится - мимо получается). Сначала я держала малышанад тазиком, если он проснулся сухим или минут через пять-десять после кормления, а потомнаучилась узнавать, когда ему надо. Жаль, что не всегда в это время бываешь с ним рядом, ноесли есть возможность последить, то можно вообще обойтись без мокрых, а тем более грязныхпеленок. Здесь интересна такая "деталь": когда держишь малыша над тазиком "по-большому", ончаще всего это делает в несколько приемов, не сразу, и надо дождаться, пока он в конце концовне сделает немножко и "по-маленькому". Это означает, что теперь-то уже все кончено: можноего подмыть и без опасения класть на чистые пеленки. Конечно, порой приходится проявитьтерпение и настойчивость. Иногда малыш упрямится и не желает делать, что полагается:выгибается дугой, может даже заплакать. Чаще всего это бывает ночью или сразу после сна. Втаких случаях помогало простое средство: если малышу дать немного попить из бутылки илипросто пососать пустышку, он как будто переключается на другое и перестает упрямиться. Офизиологическом механизме этого явления мы узнали совсем недавно, но пользовались этимспособом довольно часто. Мы, правда, преследовали другие цели, когда давали соску ребенку(чтоб не шумел, другим спать не мешал), а польза получалась двойная. Так уже в первые неделиу нас бывали целые дни без стирки, и это стало не только большим облегчением для меня, но,главное, оказалось очень полезным для младенца: он не подмокает, кожица остается постоянносухой, даже подмывать его приходится очень редко. Позже, когда малыш начинает ползать иходить, он не всегда помнит о том, что надо попроситься. Видимо, слишком много отвлекающихмоментов у него в это время появляется в жизни: столько интересных вещей кругом, столькодел! Мы сначала не понимали этого и расстраивались: ну вот, все забыл. Оказывается, нет, незабыл, просто теперь ему, что называется, не до того. Мы старались замечать по поведениюмалыша или по пройденному времени, когда ему следует посидеть на горшочке, и старалисьпредотвратить "беду". И очень радовались, когда все получалось как надо, не скупились напохвалу. Если же "беда" все-таки приключалась, мы, уж конечно, старались обходиться безкриков и шлепков. Постепенно все приходило в норму. Таким образом и мокрые штанишкиособой проблемой для нас не становились, и совершенно исключалась большая неприятность,которая мучает иногда ребятишек годами, - ночное недержание мочи.

Малышу уже в первый месяц так не нравится быть мокрым, что он просыпается и можетзаплакать даже на улице, когда лежит завернутый в коляске. Привезешь его домой, развернешь, ана пеленке крохотное мокрое пятнышко. Это он начал и... испугался, что мокро получается. Затотеперь над тазиком он весь свой запас выльет без задержки. Когда мы рассказываем об этом,нам не верят, а когда удостоверятся, спрашивают: "Ему не больно, не вредно?" И нам теперьтолько смешно: неужто в луже лежать лучше и полезнее, чем у мамы на коленях? И неужеличеловеческое дитя глупее котят или щенят, которых с первых дней можно приучить к порядку?Теперь я так научилась понимать малыша, что уже в родильном доме могла сказать, когда егонадо "подержать над тазиком" - он ведь обязательно дает знать об этом: завозится, закряхтит,сморщится - поймите только, взрослые! А взрослые понимают только тогда, когда уже поздно. Ине понимают подряд неделю, месяц, полгода. А когда малыш смирился с "бестолковостью"взрослых и начнет наконец безропотно все "делать под себя", тогда начинаются шлепки и всякоенедовольство. Сами приучили, а потом начинают отучать - ну и логика! Как часто, к сожалению,приходится встречаться с этой странной логикой взрослых! Не дают, например, малышу ниподумать, ни сделать по-своему - все решают и делают за него, а потом его же и ругают: мол,бестолковый, ленивый, равнодушный. Или, допустим, учат есть побольше, впихивают еду чутьли не силком, а потом не знают, как унять аппетит ожиревшего ребенка. ОН ГОЛОДНЫЙ!

Это одно из самых распространенных заблуждений начинающих матерей, которым все

время кажется, что у них не хватает молока, что малютка недоедает, плохо прибавляет в весе,бледный, худой и т д. и т. п. И вот мамы и бабушки запасаются спасительной смесью ("Онатакая питательная! Она такая удобная!", и.. очень скоро малыш меняет родную маму набутылочку с соской: из рожка тянуть легко трудиться не надо. Да и маме самой вроде легче:бутылку дала - и никаких тебе хлопот... Никаких хлопот? К нам как-то приехал папа сдвухлетней девочкой, весящей 22 (!) килограмма. - Что теперь делать? - спрашивал онудрученно. - Она ни ходить, ни бегать не хочет. Может быть, "спортивный комплекс" поможет?- Как это у вас получилось, - растерялись мы, видя впервые такого сверхупитанного ребенка. -Сами не знаем. Она у нас искусственница. У матери молока не было, кормили ее смесями, ивот... Не отсюда ли появляются тревожные цифры о постоянном росте процента ожиревшихдетей? В школах Харькова, например, этот процент перевалил в 1975 году за 14. А чем грозитожирение, представить себе нетрудно: плохая сопротивляемость болезням, малая подвижность,слабое сердце и... насмешки сверстников, застенчивость, неуверенность в себе... Нет! Чем такиехлопоты, лучше уж маме с самого начала проявить максимум настойчивости,изобретательности, терпения и кормить малыша самой. Конечно, не все может получитьсясразу. У нас бывали дни - из рук вон, особенно с первым, когда опыта еще не было и когдавсякий вопль казался сигналом: "Хочу есть!" Дело осложнялось еще тем, что мы жили тогда сдвумя бабушками и дедушкой, которые, понятное дело, не могли молчать, видя, как младенец"целый час орет не переставая, а мать сидит как каменная". Известно, когда кричит ребенок,минута мож?т показаться вечностью, так что можно простить бабушке ее невольноепреувеличение. Что касается "каменной" матери, то только я знаю, каково мне было, покасидела рядом с плачущим малышом, а с трех сторон мне давали советы. Дедушка: "Надо, чтобсосал грудь. Пусть покричит, но сосет из груди". Бабушки (наперебой): "Дай ему бутылку, немучай ребенка!" Отец: "Приложи к другой груди, не бойся!" А мне хотелось только одного:"Уйдите вы все, дайте мне самой разобраться!" Но сказать это вслух я не решалась (сейчас-топонимаю: зря не говорила), а уж ночью давала волю слезам. Молоко от всего этого и вовсе сталопропадать. Так и стал наш первенец "благодаря общим усилиям" к пяти месяцам полнымискусственником. Со вторым сынишкой я постаралась обойтись без советчиков: сама пробовалаи кормить почаще, и прикладывать к одной и другой груди в одно кормление, а первые дни наночь иногда готовила полбутылочки молочной смеси или подслащенного коровьего молока,разбавленного пополам с водой, чтобы не нервничать из-за того, что не хватит молока. Это был,конечно, не лучший выход, но он снимал беспокойство. Зато недельки через две все приходило внорму, надобность в докорме отпадала, малыш вполне наедался, а у меня прибавлялось молока,и кормила я сына до года. Так получалось и со всеми остальными детишками, хотя каждый раз вродильном доме приходилось выслушивать безнадежные предсказания: "Да, молока у вас совсемнет, плохо ваше дело!" Хорошо, что я в эти предсказания уже не верила. Кормить ли ночью?

Об этом я не решилась бы написать, если бы не книга известного американского педиатрадоктора Б. Спока. Он написал о том, что американские врачи сначала чрезвычайнопреувеличивали значение строгого режима и почти всякие неприятности - вплоть дорасстройства желудка - связывали с нарушением режима и винили в этом родителей: не вовремяположили спать, не вовремя покормили - вот и результат. Но в Америке нашлись такие храбрыепапа и мама (оба ученые), которые стали воспитывать свою новорожденную дочку, непридерживаясь рекомендуемого режима, но при этом. очень внимательно записывали, какой"режим" устанавливала сама себе малышка. Оказалось, что в первые месяцы жизни она питаласьдовольно беспорядочно, но, в общем, делала меньшие перерывы в кормлении, чем это обычнотребуется, и только к трем-четырем месяцам жизни вышла на рекомендуемый интервал - 3-3,5часа между кормлениями. "Безрежимность" воспитания никакого вреда ей не нанесла. После

опубликования материалов об этом исследовании врачи перестали требовать строгоговыполнения режима. И матери вздохнули с облегчением: ведь точно следовать режиму оченьтрудно, и поэтому все время чувствуешь себя виновной в массе погрешностей. У нас первыенеприятности с режимом произошли, когда я попыталась установить так называемый "ночнойперерыв в кормлении" и ночью не давала малышу грудь. А он обязательно просыпался (диатезне давал ему покоя), плакал, просил есть. Вода из бутылочки с соской его не устраивала.Засыпал он, если его держали или носили на руках, но тотчас же поднимал крик, как только егоснова укладывали в свою кроватку. И так из ночи в ночь. И вот, намаявшись от постоянногонедосыпания, я решилась однажды на "преступление": ночью покормила сынишку и...следующей ночью тоже покормила. С тех пор кончились наши недосыпания. И со всемиостальными ребятишками мне не пришлось больше "воевать" по ночам. А в дневное время я, ещене зная ничего о докторе Б. Споке и его книге, сама установила очень гибкий режим и в еде и всне: время кормления могло сдвигаться на час и более. Если ребенок спал, я его никогда небудила для "очередного" кормления, а если не хотел спать, насильно не укладывала. УЧИМСЯПОНИМАТЬ РЕБЕНКА

Вначале, конечно, было трудно научиться определять, что требуется ребенку. Оказалось,плакать он может от множества причин: подмок или вот-вот подмокнет, неудобно лежит, пучитживотик, наглотался воздуха при еде, где-то трет пеленка, мешает соска, хочет спать, пить или,наконец, хочет есть. И если каждый раз, как только он заплачет, давать грудь, можно человекасовсем выбить из колеи. Со временем я научилась различать интонации плача, а по мимике, подвижениям сынишки угадывать его потребности. Правда, при этом пришлось запастисьтерпением, зато месяца за три мы уже неплохо научились понимать друг друга. А со следующимбыло уже проще, хотя каждый малыш имел свой характер и к каждому приходилосьприноравливаться заново. Со временем мы поняли, что при всех трудных ситуациях преждевсего надо сказать себе: "Только без паники" - и постараться успокоиться. А потом попробоватьи так и иначе. И наблюдать, наблюдать, наблюдать - не жалеть на это времени (и записыватьнаблюдения), учиться понимать младенца, себя, друг друга и окружающих, обязательно иокружающих - об этом речь еще впереди. Постепенно мы учились главному - подходить кребенку без предвзятых мерок и представлений, с желанием разобраться в возможностях,потребностях, особенностях самого малыша. Конечно, не всегда это получалось, конечно, мычастенько сбивались на привычные методы, основанные на принципе: взрослый знает и можетвсе, ребенок - ничего. Но мы очень старались понимать малышей и учиться у них. И нас ждалина этом пути многие радости и... настоящие открытия. Б. П.: Почему-то считается: чтобыребенок рос здоровым, его надо главным образом от всего оберегать - от простуд, от инфекций,от падений и ушибов, от опасностей - прежде всего беречь! Но это значит не готовить его кпеременам погоды, к разным колебаниям и перепадам температур, не повышать защитные силыорганизма (неспецифический иммунитет), не учить падать без последствий и т. д., то есть неготовить к тому, что обязательно встретится в жизни. А мы с самого начала думали иначе:здоровье надо укреплять - делать организм ребенка физически развитым, выносливым,невосприимчивым к болезням, закаленным во всех отношениях, чтобы малыш не боялся нижары и ни холода. Но как этого достигнуть, мы не знали и, наверное, долго не решились бы насерьезное закаливание, если бы не... диатез. Как говорится, не было бы счастья, да несчастьепомогло. Ведь диатез является сигналом того, что организм предрасположен к болезням,особенно к простудным. А мы благодаря диатезу, наоборот, избавились от простуд, укрепилиздоровье ребятишек. Л. А.: А дело было так. Диатез особенно сильно мучил нашего первенца.Личико у него иногда превращалось в сплошную болячку. Где мы с ним только в первый год непобывали, каких только средств не перепробовали: мази и примочки, кварц и переливание

крови, купания в разных отварах, лекарства внутрь, строгая диета, но... решительного сдвига таки добились... ХОЛОД - ДОКТОР

Мы тогда жили в только что построенном сборном щитовом домике, еще плохоутепленном. Температура в комнатах могла колебаться от плюс 10-12 градусов (с утра, покапечка еще не затоплена) до плюс 25 градусов (к вечеру). Я тогда расстраивалась из-за этого,думала, что для малыша это очень вредно, и мечтала о теплой квартире. Однако и тут оказалось- нет худа без добра. Мы довольно скоро заметили; с утра, пока не затопили печь и в домепрохладно, малышу намного легче. Красные пятна на кожице бледнеют, зуд прекращается. Онвесел, энергичен, много и охотно двигается, самостоятельно играет. Но стоит его одеть потеплееили сильно натопить печь, как ему сразу становится хуже: зуд мучает малыша, он делаетсяплаксивым, вялым, капризничает и буквально не сходит с рук, требуя внимания и развлечений.И вот однажды вечером, зимой, стараясь как-то унять зуд у плачущего сынишки, я вышла с нимна минуту в тамбур, перед дверью на улицу. Сама я успела за эту минуту слегка озябнуть, а он - водной распашонке - быстро успокоился, даже развеселился. С этого и началось наше невольное"закаливание". Как только он начинал расчесывать свои болячки, мы - в прохладный тамбур илина застекленную террасу, а однажды в солнечный февральский денек осмелились выскочить ина улицу. Пригревало уже по-весеннему, сверкал снег, сияло голубое небо. Сынишка в восторгепрыгал у меня на руках, и мы сами развеселились, глядя на малыша. Но было все-таки, конечно,страшновато: а вдруг простудится, заболеет? Через полминуты мы вернулись домой, а сынишкапотянул ручки к двери - еще, мол, хочу! Но мы все-таки решили подождать до завтра. А наследующий день мы уже "гуляли" таким образом дважды - тоже примерно по полминутки. Ичерез неделю от наших опасений уже ничего не осталось: сын чувствовал себя прекрасно. Емубыло тогда всего восемь месяцев. А в полтора года сынишка уже сам выбегал босичком на снег идаже нас тянул за собой. Расхрабрились и мы. Стали все чаще пользоваться этими "снежнымипроцедурами": пробежишься по снегу, да еще в сугроб по колено влезешь, разотрешь потомдосуха ноги - ступни горят, а в мышцах ощущение как после хорошего массажа. А главное, мыприобретали уверенность, что все это не страшно, что это полезно. И все было бы хорошо, еслибы не ужасные пророчества, которые со всех сторон обрушивались на нас: "Воспаление легкихобеспечено!", "Хронический бронхит и насморк будут непременно!", "Ревматизма не избежать!","Уши ребенку простудите - оглохнет!" Но все эти пророчества не оправдывались. Поэтому совторым сыном мы были уже смелее - с самого начала не кутали его, давали побыть голеньким идома и на улице, пустили в одних трусиках ползать по полу, ходить по земле во дворе. А когдасыновья стали старше, даже нас удивляло, как охотно и подолгу, скинув надоевшие за зимукуртки, и без шапок и рукавиц братишки могут возиться в мартовском подтаявшем снегу,прорубая каналы, сооружая плотины. При этом, бывало, даже промокшие ноги их не смущали.Заигравшись, они не всегда вспоминали о том, что надо сменить обувь. И все обходилось безнеприятных последствий. Вы спросите: неужели нам совсем не было страшно за детей? Было,конечно, особенно вначале, когда мы многого не знали. Нас тогда поддерживала интуитивнаяуверенность в том, что если ребенку прохлада приятна, то это не может быть опасным иливредным. Мы тогда не знали, как может быть крепок человеческий организм даже у самыхмаленьких, не знали, что слабым его делает не природа, а условия жизни. КАК БЫЛО РАНЬШЕ

Б. П.: Однажды в одной из брошюр известного специалиста по закаливанию профессора И.М. Саркизова-Серазини мы увидели ссылки на книгу Е. А. Покровского "Физическоевоспитание у разных народов" (1884 г.). Мы ее раздобыли - вот когда нам пришлось по-настоящему поразиться! Как и всем цивилизованным людям, новорожденный представлялся намчрезвычайно нежным, неприспособленным существом, которое вне стерильных условийсовременной больницы не проживет и дня. А оказалось, что это совсем не так. В каких

разнообразных условиях появлялись на свет дети, каких только сюрпризов не преподносили емуобычаи родной земли! У финнов и русских, например, ребенок рождался (и жил затем целуюнеделю) в бане, где температура могла быть плюс 50 градусов. Считалось, что в такой жаре, гдевсе ткани тела становятся мягкими, очень легко проходят роды. А тунгуски, например, нередкоразрешались от бремени во время перекочевки, под открытым небом и при сорокаградусномморозе. У них рождение ребенка вообще не считалось событием, а простым физиологическимактом, к нему поэтому заранее не готовились, и часто никто не помогал матери при родах.Новорожденный выдерживал и жару, и свирепый холод. Диапазон температур - 90 градусов. Апосле рождения? У одних народностей был обычай окунать детей в прорубь, у других обтиралиснегом или обсыпали... солью. Младенец выдерживал все. Тут мы вспомнили и о тех случаях,когда дети выживали же в логове зверей. Как же велики должны быть приспособительныевозможности только что родившегося человека, если он мог выносить все это, какими женадежными защитными "механизмами" снабжает новорожденного природа! Взять хотя бы однитемпературные условия: в бане температура на 20 градусов выше, чем в материнском теле, азимой на морозе на 70-80 градусов ниже! Но ведь обычные дневные перепады лежат в пределах5-10 и редко 20-30 градусов. Значит, организм может перекрывать их с запасом в 2-3 раза.Кибернетики нашли уже секрет этой непостижимой для машин надежности человеческогоорганизма и назвали его "принципом функциональной избыточности". Именно он лежит воснове надежности всех организмов. Например, самая большая наша артерия - аорта -выдерживает давление в 20 атмосфер, хотя сердце даже у гипертоников не может создатьдавление более 0,3 атмосферы. Или количество тромбина (вещества, нужного для свертываниякрови, чтобы рана закрывалась сгустком) в 70 раз больше, чем надо. Таким же громадным"запасом прочности" организм обладает и в других отношениях. Но куда же девается этапрочность и надежность у нашего современника? Почему он, только родившись, болеет в пятьраз чаще взрослого? И как раз от тех же перепадов температур, да еще совсем незначительных.Дело в том, что за миллионы лет совершенствования живых организмов, кроме "принципафункциональной избыточности", установился и другой, не менее важный для целесообразнойизменяемости, приспособляемости организма - "закон свертывания функций заненадобностью". Что это такое? Очень хорошо его продемонстрировали первые длительныеполеты в космос. Блестяще подготовленные, сильные, тренированные космонавты попадали нацелый месяц в условия невесомости. Резкие движения там были не нужны, даже опасны. Имприходилось становиться осторожными, едва шевелить руками и ногами и почти не напрягатьмышцы. Всего один месяц пробыли они в невесомости, но, возвратившись на Землю ивыбравшись из люка корабля, они... не могли даже встать. - Как в центрифуге, - говорили они, -земля так притягивает, что не встанешь.

И в течение месяца или полутора им пришлось "учиться ходить", как на первом году жизни,потому что надо было не только возвратить былую силу всем мышцам, но и восстановить работувестибулярного аппарата. Орган равновесия тоже, оказывается, был там не нужен - ведь в полетеисчезали "верх" и "низ". Тот же результат получили и в опыте с "моржами" - людьми,купающимися в проруби. В течение полутора месяцев их непрерывно держали втермокомфортных условиях: в комнате температура поддерживалась в пределах плюс 27-28градусов, а вода при купании плюс 34 градуса. И вся их закалка исчезала - они моглипростудиться, стоя у открытой форточки. Но такая же судьба постигает и новорожденного, еслипосле рождения его поместить в стерильные условия, в термостат (постоянная температура), втесные путы пеленок, тогда он и приспосабливается именно к этим условиям. Никакихколебаний температуры и, значит, никакие природные "механизмы" терморегулирования ниразу не включаются в работу. И день, и неделю, и месяц, и... постепенно отмирают за

ненадобностью! И значит, через месяц ребенок становится беззащитным перед любымсквознячком. Не отсюда ли эти грозные цифры: до года ребенок болеет в пять раз чащевзрослого, причем почти 90 процентов болезней составляют простудные заболевания. Видимо,не случайно у многих древних народов новорожденного обтирали снегом или крестили впроруби. Этим сразу пускались в ход все "механизмы" терморегулирования, причем в самомсуровом режиме. Да и дальше детей вовсе не нежили, не укутывали, как сейчас. На рисунках вкниге Покровского мы увидели совсем голых ребятишек рядом с одетыми в меховые шубывзрослыми. Вспомнили: художники прошлых веков изображали мадонн всегда с обнаженнымимладенцами на руках. Нет, не случайно все это! Видимо, так готовили люди детей к суровымусловиям жизни, укрепляя защитные силы организма. ХОЛОД - ДРУГ

Но ведь и теперь о пользе закалки знают все, о способах закаливания можно прочитать влюбой брошюре. Почему же так много на улицах перекутанных детей, почему так неохотнородители следуют советам врачей о закаливании? Думаем, что одна из причин этого (инемаловажная, если учесть занятость матерей и дефицит нянь и бабушек) заключается всложности и трудоемкости рекомендуемых закаливающих процедур. Вот как, например, следуетпроводить влажное обтирание. Надо нагреть воду, измерить температуру, добавить холоднойили горячей воды, снова измерить температуру, чтобы не ошибиться: "Температура воды должнабыть вначале 32-33 С, затем постепенно, с интервалом в 5-7 дней, температуру воды снижают на10 и доводят до 30 С". "Варежкой из мохнатой материи, смоченной в воде и отжатой, обтираютсначала руки, затем грудь и живот, спину, ягодицы, ноги ребенка. Сразу же вытираютсмоченную часть тела мохнатым полотенцем до легкого покраснения кожи". Причем это всенадо проделывать минимум двум взрослым, потому что "все тело, кроме обтираемой части,должно быть под одеялом" (М. Я. Студеникин. Книга о здоровье детей. М., 1973, с. 112). И такнадо делать систематически, каждый день, следя за температурой с точностью до градуса, завременем - с точностью до минуты. А ведь еще воздушные ванны, купание. А если ребенок неодин, надо еще и возраст учитывать: каждому свои градусы и минуты. Об эффективности такихзакаливающих процедур родителям бывает трудно судить хотя бы потому, что довести их дозаметного результата не удается: либо за недостатком времени родители останавливаются наполпути, либо ребенок успевает заболеть раньше, чем закалится. Вот и получается: прощезакутать малыша - и дело с концом. Так в основном многие и делают, стараясь просто уберечьмалышей от всяких перемен погоды, тем самым прямо-таки подготавливая их к тому, чтобы кним, что называется, липли все болезни. Что же получается у нас? Мы тоже не имеливозможности проводить закаливания "по всем правилам". Но так уж вышло, что мы со своимпервенцем несколько месяцев прожили на открытой террасе. Менять пеленки приходилось понескольку раз даже ночью. А летние ночи бывают очень прохладны... Развернешь, бывало,младенца, а от него пар. Нас все пугали простудами, мы и сами побаивались этого, но малыш неболел. Тогда мы не придали этому значения, но когда началась наша война с диатезом, мывспомнили и о тех холодных летних ночах. Малыш легко выдерживал разницу температур в 15-20 градусов! А когда мы стали его, голенького, выносить из теплой комнаты (плюс 25 градусов)на морозец (до минус 10 градусов), он прекрасно чувствовал себя и при почти мгновенныхперепадах температур 30-35 градусов! Но ведь этот способ быть здоровым известен на Руси снезапамятных времен: из бани - в снег или в прорубь, а потом снова в баню. И так по несколькураз! Так что же и нам-то бояться, успокоились мы. Л. А.: Когда у нас родилась дочка, многиеговорили нам: - Ну уж с девочкой-то вы так обращаться не будете! - Почему? - удивились мы. -Разве девочке не нужно быть здоровой и крепкой? - И в первый же день после недельногопребывания дочки в комфорте родильного дома я устроила ей во время первого же домашнегокормления воздушную ванну - на полчаса... Кормление плюс...

С тех пор так у нас и повелось: каждое кормление сопровождалось закаливающимипроцедурами. Вот как это бывало. Постелю на диване пеленочку, кладу дочку - она без чепчика,в одной распашонке - и ложусь рядом с нею поперек широкого дивана. Кто-то из девочекзаботливо подсовывает мне под голову подушку. Какое блаженство! Когда-то и маялась же я,пытаясь кормить сидя, "как положено": обе руки заняты, спина устает, ногам неудобно, да ималышу (завернутому, стиснутому) неловко - и мне и ему удовольствия было мало. И вот как-то,усталая, пришла я с работы и попробовала кормить полулежа. Удивилась, как хорошо: самаотдыхаю, и ребенку удобно. С тех пор кормление стало для меня и для малышки минутамиотдыха, наслаждения, общения и даже временем гигиенических и закаливающих "процедур".Вот лежит, прижавшись ко мне бочком, маленький человечек, сосет, сопит, причмокивает. А я вэто время могу потихоньку его приласкать, погладить, просунуть свой палец ему в кулачок -пусть хватает покрепче, могу спеть что-нибудь ласковое, нежное, чем это не общение? Малышиочень любят эти минутки. Помнится, как горько плакала однажды наша семимесячная дочурка,когда я, придя с работы, стала кормить ее, а сама уткнулась в книжку, даже не поговорив, непоиграв с нею. Она даже сосать отказалась, обидевшись, хотя есть очень хотела. Для меня этостало уроком на всю жизнь: с тех пор мы знали, что время кормления нужно малышу не толькодля питания. Правда, в самые первые дни эти минуты обычно бывают связаны с лечением. Вотдочка сосет, а я свободной рукой осторожно расправляю ей складочки на шейке, на ручке и...дую на них. Прямо на глазах бледнеют пятна потницы, с которой малышка явилась изродильного дома. И я уже знаю, что и с опрелостями за два три дня справимся без всяких мазейи присыпок: просто во время кормления воздух их высушит, и все быстро пойдет на поправку.Да и впредь не понадобятся нам присыпки и мази, потому что кожица будет сухая и чистая. Акакая экономия времени - ведь на все эти "гигиенические и закаливающие процедуры" неприходится тратить ни минуты дополнительного времени. Воздушные ванны

Тут же дочка принимает и "воздушные ванны" - ведь она в одной распашонке. За шесть-семь кормлений таких "ванн" набирается часа на полтора-два в первый же день. А позже, неделичерез две-три, после каждого кормления она еще и "гуляет", чаще всего совсем голенькая. Этоеще час-два, в общей сложности выходит часа три в день по 20-30 минут за "сеанс".Длительность "сеансов" зависит только от самочувствия малышки: если нравится, лежи наздоровье. Но вот она завозилась, состроила плаксивую гримаску, даже начала похныкивать - яберу ее, держу над тазиком, пока она все, что нужно, не сделает, а потом завертываю для сна:распашонка, подгузник, большая пеленочка и теплая пеленка на ножки, которые я обязательносогрею ладонью. Если они останутся холодными, то спать малышке будет беспокойно, онаможет легко подмокнуть (особенно этим отличаются почему-то мальчики), Так с первого дняпребывания в доме, а в теплое время года и на улице: пока малыш не спит, он либо голенький,либо в распашонке, либо (постарше) в трусиках. При этом температура в комнате или на улицеможет колебаться приблизительно от плюс 15 до плюс 25 градусов, а в зависимости оттемпературы изменяется и продолжительность "воздушных ванн". Если холодно, малыш скорее"потребует" завертывания, а приятно - с удовольствием болтает ручками и ножками, пока незахочет спать. Б. П.: Помним, сначала нас очень удивляло: ручки и ножки холодные, пяточкидаже синеватыми сделаются, а малышу хоть бы что! Лежит себе веселенький, и все. Толькопотом мы узнали, что холодных пяточек опасаться не надо. Это просто внешнее проявлениеадаптивных реакций к холоду. При этом снижается разница температур между кожей и воздухоми резко сокращается отдача тепла. А учащение пульса и повышение тонуса мышц увеличиваетобразование тепла и восстанавливает тепловой баланс организма. И все это оказывается оченьнужным для младенца: прохлада бодрит и делает движения приятными, а без одежонок ипеленок двигаться легко, ничто не мешает. Ребенок легче и быстрее осваивает разные движения,

раньше начинает садиться, вставать, ползать. Это, в свою очередь, приводит к еще большимколебаниям температур: во сне под пеленкой или одеяльцем ему тепло (33-34 градуса поЦельсию), а проснется - его развернут, и он сразу попадает в комнатную температуру (18-25градусов по Цельсию) - получается перепад (10-12 градусов). А если его пустили ползать пополу (10-12 градусов по Цельсию), перепад еще больше. И так много раз в день. К этомудобавлялись еще и разные "водные процедуры": мы умывали, а в случае надобности иподмывали малышку, не подогревая воду - из-под крана, но не прямо под струей, а с ладони,набрав воду в горсть. В первый раз малыш мог слегка вздрогнуть, а на второй-третий день -привыкал и не выражал неудовольствия, даже если вода была холоднее, чем обычно. И НАСОЛНЫШКО

Первый ребенок наш родился в начале лета. Стояли теплые июньские дни. Мы готовились кстроительству своего щитового дома и много времени проводили на участке, расчищая местодля закладки фундамента. Мы работали, а сынишка частенько был рядом - лежал в кроватке илина одеяле, разостланном под яблоней. Мы тогда его надолго не разворачивали: еще не знали, чтоэто можно и нужно делать. Но иногда все-таки не удерживались - уж очень ласково грелосолнышко! - и переносили его на несколько минут из-под дерева на открытое место. Он этопринимал как должное и никакого беспокойства у нас не вызывал. Беспокоились толькобабушки. А мы тогда еще не читали популярных брошюр и не знали, что ни в коем случае нельзядопускать действие на младенца прямых солнечных лучей. Потом вычитали в какой-топопулярной статье, как лисица выносит из норы своих маленьких еще лисят на солнышко, ипоказали статью бабушке. - Этого еще не хватало, - возмутилась она, - ребенка с лисенкомсравнивать! А нам это сопоставление казалось убедительным - тем более что никаких плохихпоследствий у сынишки мы не обнаруживали: он и спал, и ел, и со всеми прочими своимиобязанностями справлялся прекрасно. Так мы делали и с другими своими детьми - с первыхдней жизни. Обычно кто-нибудь из нас, взрослых или старших детей, усаживался на стул, наколени стелил пеленку, а на нее укладывали малыша. Головку прикрывали уголком пеленки, ательце поворачивали то одним бочком к солнышку, то другим, то животиком, то спинкой. Вобщей сложности начинали с 5-6 минут, а примерно через месяц могли так загорать и 10, и 20, и30 минут - по настроению малыша и по погоде. У трехмесячного уже хорошо был заметен загар,и в 4 месяца он свободно проводил с нами час-полтора, загорая на берегу Клязьмы на неяркомподмосковном солнце. Когда нашей дочке не было еще и года, а старшему исполнилось всегочетыре, мы ездили со всеми тремя малышами на юг и прожили на берегу Черного моря впалатке около месяца. Целые дни мы проводили то на пляже, то в море, то на песочке возлепалатки (в ней днем было очень душно), то на улицах Феодосии. Мы, взрослые, подчасизнемогали от жары и норовили отдохнуть где-нибудь в тени, а на малышей солнце как будто быи не действовало: они даже панамки носили только первые дни, а потом, к нашему удивлению,вполне обходились без них - оказалось, что волосы достаточно хорошо защищают голову отсолнца. Несколько лет спустя, во время нашего очередного путешествия, теперь уже на Кавказ,мы увидели в Кабардино-Балкарии такую картину. Через аул в горном ущелье проложенузенький арык. И около этого ручейка в жаркий июльский полдень кипит жизнь: утята, гуси,козы, ребятишки всех дошкольных возрастов. Одетые в рубашки или в одни трусики, чащебосичком, но с буйными шевелюрами, они поражали нас тем, что не обращали никакоговнимания на палящие лучи горного и по-особому обжигающего солнца. Не только у больших, нои вышагивающих еще вперевалочку годовалых малышей, держащихся за руку старшей сестренкиили брата, кожа была уже совершенно ровного шоколадного цвета. Невольно возникал вопрос:если тут не боятся солнечных лучей, то почему же нам-то их бояться? Солнце у нас не стольщедрое, значит, тем более его надо использовать как можно лучше. С тех пор единственным

критерием продолжительности солнечных ванн для нас стало, как и во всем другом, толькосамочувствие малыша. И нам ни разу не пришлось об этом пожалеть. Не заболей

Вот так у нас получалось: жизнь ставила перед нами какую-то проблему (где взять время?как избавиться от диатеза? как предотвратить болезни? и т. п.) и толкала нас на поиски выхода,и выход этот не всегда совпадал с общепринятым традиционным. Мы шли сначала ощупью, апотому очень осторожно, затем - по мере накопления опыта - все более осознанно, а потому исмелее. Так мы предоставили нашим малышам удовольствие ощущать самые разныеестественные воздействия окружающей среды: и перепад температур, и прямые солнечные лучи,и ветерок, и прохладный дождик или настоящий летний ливень... Л. А.: Началось все с простого:лежит рядом со мной дочка и не подозревает, что прохладный ее бочок и холодные пяточки -это серьезные профилактические меры для предотвращения многих-многих бед. И так изо дня вдень, из месяца в месяц. И живем мы с дочкой, так же как и с остальными ребятишками, всчастливой уверенности, что никакие простуды нам не страшны. Ноги промочили? Ничеговытрем, и все. Сквозняк? Пусть, он нам тоже не страшен. Зачем сосульки грызть? Так они жевкусные! По снегу босиком? Но ведь это только приятно! И здесь вот что важно: уверенность, всвою очередь, становится хорошим средством, предотвращающим заболевания. Об этом мытолько догадывались, но по-настоящему узнали тоже совсем недавно: один врач, специалист поаутотренингу, объяснил нам, что здоровье человека и его способность сопротивляться болезнямзависят и от настроения, от уверенности з том, что он не заболеет. Нередко болезненноесостояние бывает мнимым или ухудшается только из-за того, что человек становится в этомубежден. А дети гораздо сильнее поддаются внушению, чем взрослые. И не подозревают многиелюбящие мамы и бабушки, что своими страхами и вечными опасениями ("Не беги - упадешь! Нелезь в лужу - ноги промочишь! Не пей холодную воду - заболеешь! Закрой форточку -простудишься!" и т. п.) они только приучают малышей к мысли, что болезней не миновать. Те,разумеется, и не минуют. Получается порочный круг: оберегание - укутывание - изнеживаниеболезнь - еще более тщательное обережение и так далее, вплоть до внушения самому ребенку,что он болезненный и хилый. Да он может быть здоровым и крепким, только... разрешите ему иповерьте сами, что это вполне возможно. К нам часто приезжают папы и мамы со своимималышами. пока мы, взрослые, разговариваем, ребятишки довольно быстро осваиваются в нашейспортивной комнате: виснут на кольцах, кувыркаются на большом матраце, пытаются влезть нашест. Им вскоре становится жарко в шерстяных костюмчиках и колготках, и они, глядя на нашихребят, помаленьку стаскивают с себя одну одежку за другой и, испытывая наслаждение отлегкости, свободы и приятной прохлады, все больше втягиваются в общую игру. Бывало даже,что кто-нибудь, возбужденный возней, выскакивал (раздетый-то!) вслед за нашими прямо намороз. Родители, узнав об этом, чуть в обморок не падали, а ребенку хоть бы что. Вот что значитуверенность: я могу, я не заболею! Физкультура с пел?нок и... даже раньше

Б. П.: Все, о чем мы рассказали выше, касается самых насущных проблем первого годажизни ребенка. Кормление, уход, закаливание - мимо этого не пройдет ни одна семья, потомучто все это связано со здоровьем и самим существованием малыша. Проблемы эти нельзя нерешать, и, к сожалению, на решение их уходит в основном все время матери и отца в первый годжизни ребенка. Но есть и другие проблемы, на которые, к сожалению, мало обращаютвнимания, которые откладывают "на потом", потому что "мал еще, пусть сначала подрастет".Это проблемы физического, умственного и нравственного развития малышей в первый годжизни. Да, да, именно тогда. Правда, они становятся ощутимыми для родителей позже - черездва-три года, но тогда же выясняется: что-то сделано уже не так и надо переделывать илинаверстывать упущенное. Все знают, например, что малыш в первый год к определенномувремени должен научиться сидеть, стоять, ползать, ходить. Ему помогают в этом, беспокоятся,

если он плохо умеет делать то, что "положено", но в то же время частенько делают все, чтобы ондвигался поменьше: перекутывают, надевают неудобную обувь с негнущейся подошвой, подолгудержат в кроватке или манеже, а на улице сплошь и рядом возят в коляске, не давая самомуребенку даже летом! - и шагу лишнего ступить. Спокойный малыш радует: "Никаких с нимхлопот!" Подвижный же считается бедствием: "И минуты не даст посидеть!" При этоместественная потребность ребенка в активном движении не только не удовлетворяется, неразвивается, но, наоборот, как бы притупляется, сходит на нет. К тому же почему-то на первомгоду жизни следят главным образом лишь за ростом и весом и только по ним судят об уровнефизического развития ребенка. И совсем не обращают внимания на крепость его мышц, наподвижность, ловкость, координацию движений. Когда позже, уже в школе, обнаруживаетсяплоскостопие, искривление позвоночника, общая мышечная слабость, ожирение, слабое сердцеи другие неприятности - вот тогда родители начинают беспокоиться: что делать, если сынишкане любит физкультуру? Как быть, если он такой неловкий? А начало всем этим неприятностямзакладывается, оказывается, в том самом возрасте, когда еще никто и не думает о них: ни мать,ни отец. С рождения ребенка. Более того, еще до его появления на свет. Гимнастика дорождения

Ну какое, например, может иметь значение, много ли шевелится малыш у мамы дорождения или мало? Мы тоже не придавали значения этой "детали" и просто удивлялись,почему это наши ребята, еще не родившись, толкаются так сильно и так часто. Думали: такие ужони у нас сами шустрые. А то, что семья большая, что надо и приготовить, и обшить, иобстирать, что работы у матери дома невпроворот - одни полы держать в чистоте чего стоит, -тут мы никакой связи не предполагали. А связь, оказывается, не только тесная, но и прямая.Если мать постоянно занимается физической работой, много и энергично двигается, то у нееснижается насыщенность крови кислородом. Она, естественно, начинает усиленно дышать, асердце ее чаще биться. А что делать ребенку, ведь и он ощущает нехватку кислорода! Тогда онначинает "брыкаться", шевелиться, его сердечко бьется чаще, и это сразу увеличиваетколичество крови, которое поступает к нему от матери. И кислорода добыто сколько емутребуется. Точно такая же картина получается, если в крови матери снизится содержаниепитательных веществ (это когда мать хочет есть). Ребеночек и тут начинает двигаться и темсамым "добывает себе хлеб насущный". Исследователями было подсчитано, что - подуматьтолько! - через 1,5-2 часа после обеда он делает только 4 шевеления в час, а если мать не ела 10часов, то 50-90. Разница громадная - в 20-30 раз! И при этом, как при всякой тренировке,происходит развитие, совершенствование и укрепление его мышц, сердца и всего организма.Оказывается, советовать женщине, ожидающей ребенка. "есть за двоих" и почаще отдыхать -значит оказывать ей медвежью услугу. При избытке еды и малоподвижном образе жизни материмладенец слабо шевелится и, значит, "не тренируется". И родится на свет физиологическинезрелым. По данным лаборатории профессора И. А. Аршавского, количество физиологическинезрелых новорожденных растет из года в год. Мы избежали этой опасности случайно (если и неполностью, то, во всяком случае, значительно) - жили в доме без всяких коммунальных удобстви домашним хозяйством занимались сами, маме приходилось волей-неволей много двигаться.Заодно "тренировались" и малыши еще задолго до рождения. Без специальных занятий

Но вот новорожденный уже дома. Когда же и как начинать его физическое развитие, если кнему и прикоснуться-то страшно в первые дни? О том, что младенец намного крепче, чем этопринято считать, мы узнавали постепенно. Оказалось, что немалую роль в развитии мышциграет... легкая одежда. Шутка ли, пока малыш не спит, он голенький или в одной распашонке.Ему прохладно, и, чтобы больше вырабатывалось тепла, у него сильно напружинены все мышцы.Врачи называют это "гипертонией мышц новорожденных". А стоит завернуть его теплее, как

этот тонус сразу снижается, мышцы расслабляются. Значит, в первый же месяц благодаряпрохладе тренируется и мускулатура. Но с первых же дней мы начинали заниматься ифизкультурой. И первым "тренером" у нас в семье всегда становилась мама. Это и понятно.Никто с малышом так много не возится и так тонко его не чувствует, как мать, И поэтому онаточнее всех может определить и его возможности, и его желания. Но я с самого начала старалсяпомогать ей во всем и постепенно брал на себя все больше и больше "тренерских обязанностей".Я был не только тренером, но придумывал и делал спортивные сооружения в доме и во дворе,судил семейные соревнования и сам в них участвовал, а иногда даже превращался - для самыхмаленьких! - в "спортснаряд" и целый "спорткомплекс". Я же вел подробнейшие таблицырезультатов физического развития наших детей с самого рождения и записывал в дневниках всеих достижения. каждый шаг вперед. Короче говоря, у нас в семье физическое воспитание восновном моя забота. Но мы поддерживаем друг друга и радуемся открытиям и находкамкаждого. Однажды мама, например, заметила, что если с малышом энергичнее обращаться, тоон как бы в ответ при этом напружинивается, напрягая мышцы. И наоборот, если перекладыватьего с руки на руку или перевертывать очень мягко, нерешительно, его тельце остаетсярасслабленным и вялым. Глядя на маму, и я смелее стал браться за младенца и чувствовал, как скаждым днем крепнет малыш - ведь брать его и переворачивать приходится десятки раз за день,никакая специальная зарядка не сравнится с этим упражнением по продолжительности ичастоте, по напряжению всех групп мышц. И специального времени на занятия отводить ненадо. Нужно только проследить, чтобы энергичное обращение не превратилось в грубоватое,резкое, неприятное для малыша и окружающих. Еще не зная о существовании многихврожденных двигательных рефлексов, мы заметили, что младенец в некоторые моменты(особенно перед кормлением) крепко хватается за пальцы взрослого. И это буквально с первыхдней и недель жизни. Затем, к своему удивлению, мы обнаружили, что он с самого начала можетдаже висеть, ухватившись за пальцы папы или мамы. Начинали мы с того, что просовывали всжатые кулачки новорожденного по пальцу и тянули его к себе, пока он не сядет. Посадим, апотом положим, посадим и снова положим. Это не доставляло неприятностей малышу, хотя онеще плохо держал головку и она у него отклонялась назад. А мы, радуясь за него, становилисьсмелее. Месяцам к двум малыш уже вставал, держась за наши пальцы, при этом очень важныймомент - мы хорошо чувствовали, насколько он крепко держится. Обычно рекомендуют даватьребенку колечки и тянуть за них, чтобы малыш крепче хватался, но кольца, мне кажется,небезопасны: не чувствуешь ведь, насколько прочно держится за них ребенок. А пальцы сразуощущают это, и, как только ручки ребенка начинали слабеть (через 5-10 секунд, а потом ибольше), можно сразу осторожно положить младенца. Так легко определить возможностиребенка, и дать ему оптимальную нагрузку каждый раз, когда он берется за пальцы взрослого.Так же случайно мы обнаружили, что если положить малыша головкой себе на плечо и однойрукой держать его у груди, а другую подставить ему под пяточки, то он моментально упретсяножками в ладонь. Оказывается, это срабатывал "опорный рефлекс", и малыш выпрямлял инапрягал ножки настолько, что держал на них уже весь свой вес. Мы тогда еще не отдавали себеотчета в том, что, действуя так, развиваем у младенца природные рефлексы, превращая каждоеприкосновение к нему в непрерывную и действенную гимнастику. Ну-ка прыг из кроватки!

С трех месяцев, когда малыш уже стал сам крепко хвататься за пальцы взрослых и уверенновисеть на них (Ваня, например, однажды перед "обедом" провисел... 43 секунды), я ввел в обиходеще одно "упражнение": перестал брать из кроватки малыша под мышки, а вместо этогопротягивал ему руки так, чтобы малышу удобно было ухватиться за большие пальцы. Это былосигналом: "Берись покрепче!" Малыш хватался двумя ручонками сразу, и я вынимал его изкроватки. Для подстраховки я иногда охватывал остальными четырьмя пальцами ручку малыша.

Получалась "двойная прочность" хвата. Л. А.: Хочу заметить, что я таким "цирковым способом"(по определению бабушки) пользовалась очень редко, предпочитая брать малыша, как обычно,под мышки. Почему? Мне казался этот способ грубоватым для женщины, несвойственным ей.Зато я радовалась тому, что и отцу и малышке эти "трюки" доставляют сплошное удовольствие иобоим приносят несомненную пользу. Отец проявлял все больше интереса к младенцу и находилсвои язык общения с малышом. А младенцу этот "мужской" язык тоже был необходим дляпредотвращения изнеженности и несмелости, этих неизбежных последствий нашего женского, восновном все-таки оберегающего воспитания. Осознали мы все это не сразу, конечно, ноинтуитивно чувствовали, что такое разное отношение к малышу ему не повредит, и не мешалидруг другу делать так, как каждому было приятнее. Правда, бывало, что я относилась кочередному отцовскому "изобретению" скептически (не чересчур ли?), или он подтрунивал надмоими "маменькиными нежностями", но до конфликта дело не доходило: мы же видели, чтомалышу и с папой и с мамой хорошо. А это было для нас главным. Б. П.: После того как былосвоен необычный способ вынимания из кроватки, я придумал новый: протягивал теперьмалышу только одну руку (чаще левую) и давал ему указательный палец и мизинец, а остальныепригибал к ладони. При этом вторая рука могла подстраховывать ребенка. Это "упражнение" современем превратилось в настоящий "цирковой номер". Малыш сначала становился на ножки вкроватке, а потом, чуть присев, подпрыгивал вверх. Его ножки и моя рука действовалисинхронно, наши усилия сливались, превращаясь в легкий стремительный взлет. Казалось, чтокрошка ребенок сам выпрыгивает из кроватки ко мне на руки. Это впечатление легкости прыжкаи дало бабушке повод назвать его "цирковым". Он у нас очень прижился, и малыши судовольствием пользовались им до пяти-шестилетнего возраста - я только так и брал их к себена руки. А теперь подсчитайте, сколько раз за день приходится вынимать из кроватки трех-пятимесячного ребенка и возвращать его назад? Десять-пятнадцать-двадцать раз! Обычно эта"работа" только для взрослого, а у нас получалась опять-таки эффективная тренировкамладенца: ведь он и напрягался весь, развивая мышцы не только рук, но и спины, и живота, игруди. Малышу очень нравится такой способ обращения, его руки быстро крепнут, но вот "беда"- он все чаще просит дать ему пальцы, ему так хочется снова и снова схватиться за них,посидеть, постоять - это так интересно, так бы, кажется, и прыгал целый день. Но... как бытьнам, взрослым? И я придумал себе замену: прикрепил деревянную палочку в кроватке так, чтобымалыш, лежа, мог до нее дотянуться. Так в три месяца наша дочурка получила в подарок"турничок" первый спортивный снаряд, предназначенный специально для нее. Такую жедеревянную перекладинку я сделал ей и в коляску. Сначала мы немного помогали малышкенащупать палочку, подставляли ладонь к ножкам, чтобы она могла упереться, помогали сесть ивстать. Зато после этого сидеть и стоять она могла сколько хотела. Особое удовольствиедоставляло ей (а потом и всем остальным ребятишкам) придуманное ею упражнение стоя,дергать палочку так, что коляска начинала "ходить ходуном". Сколько радости это доставляломалышу! Но сколько же было кругом различных страхов и волнений? "Ну где это видано -трехмесячному стоять, да еще так раскачиваться, ведь ножки-то слабые - искривятся" - такговорили многие, не замечая, что ножкам помогают и ручки, и спинка ребенка, что его весраспределяется на все мышцы тела. А это оказалось не только не страшным, но, наоборот,способствовало правильному развитию скелетно-мышечной системы. У всех наших детей руки иноги рано становились не только крепкими, сильными, но и прямыми, стройными. ЗАЧЕМПОЛЗАТЬ?

Но вот кроватка уже освоена вдоль и поперек. И на полу, на мягком матраце, застеленномбольшой простыней, совершаются первые попытки освоить новое пространство - малышначинает ползать. Мы очень скоро - как только он сам сумеет - разрешали ему переползти с

матраца на пол и "путешествовать" по всему дому. Это "освобождение" оказывалось оченьполезным для развития движений. Прежде всего это громадные (для него!) расстояния, которыенадо преодолевать, если хочешь добраться в кухню к маме или к папе в мастерскую, - какаябольшая работа и рукам, и ногам, да и сердечку тоже, разве сравнить их с микроперемещениямив кроватке. А эти двери, у которых ручки почему-то на недосягаемой высоте, никак не хотятоткрываться, сколько ни прилагаешь усилий. А эти чьи-то большие ноги, шагающие мимо илистоящие на пути, - можно ли за них уцепиться? И все предметы, которые сделаны будто длявеликанов. Сколько ни хватайся за мяч, а взять его не удается - ручонка соскальзывает, сколькони толкай этот стул с дороги, он ни с места. Трудно маленькому человеку в такой новой,незнакомой, непонятной обстановке. Однако эти трудности, видимо, и есть самый могучийдвигатель развития, а если рядом папа, или мама, или братишки с сестренками, которыеподдержат настроение в случае неудачи, малыш с удивительным упорством и невероятной длятакого возраста настойчивостью пытается их преодолевать. Чтобы ребенок учился становитьсяна ноги, мы приносили каркас от старой раскладушки и ставили его в середине комнаты наковрик или матрасик. Держась за трубки каркаса (как за турничок в кроватке), можноподниматься и топать вокруг, не отпуская спасительную опору из рук. Это второй"спортснаряд", который осваивал наш малыш, а дальше - месяцев с восьми - дело доходило и донастоящих спортивных снарядов, которые находились тут же, в комнате (кольца, перекладина,канат с боксерской грушей внизу, лесенка, горизонтальный канат через всю спортивнуюкомнату и пр.). Мы только опускали их на доступную для малыша высоту да иногда помогалипоймать ускользающее кольцо. В этой обстановке да еще в обществе старших братьев и сестернаши "ползунки" быстро осваивались и начинали свободно перемещаться по всему дому.Естественно, что младшие попадали в лучшие условия по сравнению с первыми: прибавлялсяопыт у нас, появлялись все новые спортснаряды, у каждого из младших было больше "учителей"- старшие братья и сестры. Это сказывалось на развитии детишек очень заметно и отразилось наспособах их ползания. Получилась даже своеобразная "диаграмма": первый сын применялобычный прием ползания - опирался на пол "шестью точками": руками, коленками и пальцаминог. Второй умудрялся ползать только на одном левом колене, а другую ногу ставил на стопу, тоесть ходил "на пятереньках", а остальные очень быстро переключались "на четвереньки", то естьне только ходили, но и бегали, не касаясь пола коленями. Если сравнить все эти способыползания, то даже неискушенному будет очевидно, что последний из них куда совершеннеедругих - он позволяет передвигаться намного быстрее, но он требует и большей ловкости, силы,выносливости. Этим способом может пользоваться только подвижный, крепкий ребенок схорошей координацией движений и умением надежно и быстро ориентироваться впространстве. Считается, что ползание, в общем-то, необязательная фаза в развитии движенийребенка. Есть детишки, которые обходятся без нее, и ничего, ходят не хуже других. Возможно.Но ведь бывают случаи, когда в играх, в спортивных упражнениях нужно быстро и долго ползти.Непривычному это намного труднее: ведь тут используются другие группы мышц. Кроме того,во время ползания развиваются и крепнут руки. В общем, это хорошая гимнастика длявсесторонней тренировки ребенка и прекрасная подготовка к будущей ходьбе. УЧИМСЯХОДИТЬ И ПАДАТЬ

Первые шаги, сколько радости они доставляют всем: и ребенку и взрослым! И сколькотревоги... Особенно побаиваются бабушки и мамы: а вдруг упадет? В мягкой кроватке это не такстрашно, а если на твердом полу? И помогают. Учат ходить так, чтобы малыш не падал: держатза ручки, за воротник пальто, за шарф, сажают в специальные ходунки или надевают что-товроде сбруи. И так до тех пор, пока ребенок не научится ходить. Кому от этого хорошо?Конечно, прежде всего взрослым так спокойнее. А малышу? Ему от такой "помощи" пользы

мало. Ведь движения его скованны, он не чувствует своих возможностей, не узнает опасностей исовсем не учится... падать. "А разве этому нужно учиться?" - спросите вы. Обязательно! Потомучто бабушка и мама будут рядом не всегда, а в любой беготне, подвижной игре, спорте сплошь ирядом бывают ситуации, когда падения не избежать. Значит, сильный ушиб, травма может бытьтам, где умеющий падать отделается только легким испугом, а то и вовсе такой мелочи незаметит. Спортсменов, особенно самбистов, акробатов, гимнастов, фигуристов, парашютистов,даже специально учат падать: группироваться, напрягать мышцы, смягчать ударспружиненными ногами, руками, перекатом. Но вот что интересно: всеми этими приемами кудалегче, чем взрослые, и без всякого специального обучения овладевают дети в первые годыжизни, если, конечно, им позволят. Много раз, видя, как виртуозно умеют падать наши ребята,как хорошо владеют своим телом, мы пытались вспомнить: а с чего же это начиналось? Ведь мыих этому специально не учили... Но и не мешали им - вот в чем дело! Очень рано пуская ихползать по полу, позволяя им путешествовать по всем комнатам самостоятельно, мы не моглизапретить малышу находить какую-нибудь опору, вставать с пола, а потом... и падать. Такиепопытки встать, держась за что-нибудь, дети предпринимали десятки, даже сотни раз. И многиеиз этих попыток кончаются неудачей - падением. С самого начала у наших ребятишек этополучалось очень ловко и даже немного потешно. Качнувшись назад, малыш легко складывался(точь-в-точь как перочинный ножик) и садился мягким местом на пол, а качнувшись вперед,выставлял ручки и становился на четвереньки. Когда ручонки сильные, они спружинят, и ни лоб,ни нос до пола не достанут. Чаще всего он при этом не успевал даже испугаться и продолжалпутешествие как ни в чем не бывало. Ни мы, ни малыш этим падениям не придавали никакогозначения и не опасались их. Только однажды мы серьезно испугались. Девятимесячного Алешупришлось как-то оставить на целый день у бабушки. А возвратившись домой вечером, без всякихпредосторожностей, как всегда, я оставил его на полу посредине комнаты. И тут увиделсовершенно необычную картину. Алеша сделал несколько шагов, остановился, качнулся назад истал падать. Но падал он как-то странно, выпрямившись и закинув голову назад, и поэтомусильно стукнулся головой об пол. В чем дело? Я не мог понять, куда девалось его умение падать."Секрет" раскрылся на следующее утро, когда к нам пришла бабушка. Оказывается, она, боясь,что начинающий ходить Алеша может упасть, ходила весь день за ним следом и придерживалаего затылок рукой. Чуть малыш качнется назад, а тут бабушкина рука, он затылком на нееопирался. Одного дня оказалось достаточно, чтобы Алеша заменил свой способ защиты отушибов на бабушкин. А в результате шишка на затылке. Этот случай еще раз убедил нас в том,что от такой "помощи" лучше воздержаться. Много раз потом нам приходилось радоваться тому,что наши ребята в критические моменты (споткнулся, поскользнулся, не удержал равновесия ит. д.) выходили из положения удивительно легко. Вот только один пример. Мы с двумя дочкамибыстро бежим по асфальтированной улице. Смеркается, мы торопимся доставить домой толькочто купленное мороженое. Младшая бежит, держась за мой палец, а шестилетняя Аня нанесколько шагов впереди. У каждого бегуна в руке эскимо. Бегут изо всех сил: мороженое-тотает. И вдруг Анюта на всем бегу споткнулась. Я к ней: ох и разобьет лицо об асфальт! Но она -падая! - успела изогнуться дугой, как конь-качалка, и перекатилась с коленей на живот, потомна грудь, а в то же время выставленная вперед свободная рука, как пружина, гасила инерциютела. Тут же вскочив, она победно показала эскимо: вот, мол, целехонько! Я-то боялся, что Анясильно разобьет лицо, а она, оказывается, тревожилась за судьбу мороженого. У нее даже нос впыли не успел испачкаться. И все-таки мы помогали малышам учиться ходить. Не только тем,что пускали их в спортивную комнату, где можно было найти много всяких опор и топтатьсявокруг них, мы еще давали малышу два своих пальца. Вначале эти пальцы были твердые,надежные, ребенок цепко держался и ходил со мной, мамой или старшими братишками и

сестренками по всему дому. Но через несколько дней, когда ребенок начинал топать довольноуверенно, один из этих пальцев вдруг становился ненадежным, начинал качаться, двигаться,куда его ни потянешь, и уж никак не мог служить хорошей опорой. Малышу приходилосьподдерживать равновесие лишь одной рукой, держась только за "твердый" палец и бросивдругой совсем, потому что толку от него было мало. А через некоторое время и вторая рукастановилась все менее и менее надежной. Поневоле малышу все больше приходилосьрассчитывать на свои силы, и он постепенно начинал ходить самостоятельно. Бывало так, чтомалыш вполне мог бы уже обходиться и без опоры, но никак не решался сделать первый шаг,даже один и то побаивается. Так у нас было с самым старшим. - А вы дайте ему что-нибудь вруки, - посоветовала - бабушка, - он отвлечется и перестанет пугаться. Я протянул сынишкелисток бумаги. Он взял его свободной рукой, а другой держался за мамин палец. Листок сразузаинтересовал его, и, забывшись, он взялся за него обеими ручками. В первый раз он простоялтак с минуту! А уж дальше легко. Одной из дочек такой же кусочек бумаги помог сделать первыешаги: она шла... держась за бумажку, как за опору. А шла сама. Мы и позже не водили детей заруку, как обычно принято, а, наоборот, они сами держались, если им хотелось, за мои илимамины пальцы. При этом его ручонки постепенно тренировались и крепли настолько, что,даже споткнувшись, он повисал на пальце и не падал. А для взрослого это удобно, так как палецудивительно тонко чувствует, крепко ли держится ребенок, насколько уверенно он уже ходит,можно ли идти с ним быстрее, или он устал и надо несколько шагов пройти спокойнее, илидаже посадить его на плечи. "Всадники" и "кони"

Малыши, известно, любят кататься на папиных плечах верхом, но из меня всегда получается"норовистый конь", который не терпит, чтобы на нем сидели мешком, зато любит "всадников"сильных, ловких, смелых. Держа малыша за ноги, я наклоняюсь то вперед, то назад, то вбок,пытаясь "сбросить седока". И маленькому наезднику приходится, обхвативши мою голову иливцепившись в "гриву", постоянно удерживать вертикальное положение. А это совсем нелегко,потому что "конь" к тому же еще и скачет, подпрыгивает и даже может присесть. Как крепкодержатся маленькие ручки, как напрягается животик! Я говорю одобрительно: "Ну и всадниккрепкий попался! Никак его не сбросишь. А что, если одно стремя оторвется?" - и отпускаюодну ножку. Малыш мгновенно стискивает мою шею обеими ногами и еще крепче хватается за"гриву". Не поймешь: то ли это игра, то ли физкультура, зато обоим весело, и нагрузкапорядочная и для "коня", и для "всадника". Когда же малыш начнет седлать четвероногуюмебель, тут сначала приходится держать ухо востро. Табуретки и стулья тоже могут проявлять"норов" и сбрасывать неумелого седока на пол, особенно если малыш карабкается со стороныспинки стула. Что делать? Первое, почти инстинктивное желание - подержать стул, чтобы онстоял крепко. Чаще всего так и поступают и при этом не только стул держат, но и ребенкупомогают влезать. Малыш тут в безопасности, так как рядом взрослые. А если он полезет безних? Бояться ему не надо, ведь стул раньше стоял так крепко. Он и лезет без всякой опаски и -трах-тарарах! - летит на пол, а стул на него. Значит, не спускать с него глаз? Нет, мы делалииначе. Когда малыш только приступает к "обузданию" самых разных мебельных "коней", мыобязательно продемонстрируем их "коварство": не удерживаем их, а, наоборот, незаметно"поможем" им наклониться на малыша, чтобы тот почувствовал сам неустойчивость стула илитабуретки. Тогда он прижимается к "коню" как можно ближе, лезет очень осторожно и тотчассползает вниз, если заметит, что "конь" наклоняется. Так мы знакомим малыша со всей"коварной" мебелью, на которую он уже в силах забраться, но сами не ставим его на стулья и неподнимаем туда, куда он сам не заберется. Ребенок делает только то, что сам может, - этогопринципа мы придерживаемся всегда, в том числе и во время знакомства со спортивнымиснарядами. Даже на качели мы никого не сажаем и не раскачиваем - каждый должен научиться

этому сам. Для него это и полезнее (развивается), и интереснее ("Ура, я сам могу!"), и...безопаснее (ведь он становится осторожнее!). А для мамы и бабушки облегчение, потому чтопостоянная утомительная опека становится просто не нужна. Самостоятельность не толькоделает малыша сильнее, смелее, сообразительнее, инициативнее, но и очень заметно облегчаетжизнь взрослых, если, конечно, им нужно в ребенке не только сплошное послушание...ДВИЖЕНИЕ - ВСЕМУ НАЧАЛО

Создавая малышам условия для разнообразных движений и позволяя им двигаться сколькоони захотят, мы и не подозревали, что тем самым не только развивали мышцы детей, но иукрепляли их внутренние органы. Мы узнали, что развитие скелетно-мышечной системыребенка, достигающее высокого совершенства, оказывается, "вытягивает" (ученые говорят:коррелятивно вызывает) развитие всех других органов и систем организма. Если ребенокпобежал, то у него, естественно, учащается пульс, он начинает глубоко и часто дышать, потомучто мышцы в беге выполняют большую работу, а обслуживающие их сердце, легкие и другиесистемы должны естественно увеличить свою производительность, повысить свою мощность.Значит, ребенок, много двигающийся, хорошо развитый физически, обязательно имеет икрепкие внутренние органы. Получается, чтобы ребенок был здоров, надо как можно лучшеразвить его физически. Кроме того, активная физическая деятельность способствует и...умственному развитию малышей. Ученые США провели такой интересный эксперимент. Шестьхрабрых мам согласились учить своих новорожденных ребятишек ходить. Они "ставили" их настол, а фактически просто держали их под мышки и шли тихонько вдоль стола так, чтобымалыши сначала только касались стола ступнями ног, но этого было достаточно, чтобы работал"шаговый рефлекс" и ножки переступали по столу. Головка ребенка при этом была опущена нагрудь, это "ходьбе" не мешало. Упражнения сначала длились всего по одной минуте трижды вдень. Вскоре малыши уже начали хорошо переступать ногами, и матерям не нужно былодержать их на руках, они лишь помогали детям сохранять вертикальное положение. В результатемалыши начали ходить самостоятельно в шесть-семь месяцев, а их контрольные сверстники,лежавшие в это время запеленатыми в кроватках, только в двенадцать, как полагается всем"нормальным" детям. Но удивило ученых не столько их раннее овладение ходьбой, сколькодругое обстоятельство - эти шестеро малышей сильно обгоняли сверстников и в умственномразвитии. Теперь известно, что можно успешно использовать плавательный рефлексноворожденных н научить плавать детишек первых месяцев жизни. И опять внушительныестатистические данные: более шестисот детей, научившихся плавать раньше, чем ходить,превышали по умственному развитию детей, не обучавшихся плаванию в столь раннем возрасте.Таким образом, если не заставлять малыша в первые месяцы жизни лежать завернутым вкроватке, если не ждать, пока исчезнут (это происходит примерно через три месяца)врожденные рефлексы, а попытаться их использовать н развить, тогда малыш будет успешноразвиваться не только физически, но - и умственно. Видимо, при овладении ходьбой, плаваниеми "гимнастикой" совершенствуются не только соответствующие отделы мозга, но и все другие.Может быть, в этом возрасте овладение движениями и есть один из главных видов умственнойработы малышей?! Малыш и те, кто с ним рядом

Б. П.: В начале своего родительского пути мы даже и предположить не могли, что первыйгод человека - это год запуска всех его возможностей к развитию всех способностей - как быстартовая площадка будущей жизни человека. Не преувеличение ли это? Ведь речь идет всего-навсего о первом годе жизни малыша. Нет, не преувеличение! Теперь-то мы твердо знаем:развитие способностей ребенка, даже его характера, во многом зависит от того, что он узнает напервом году жизни, как он это делает и какой способ общения с ним избирают взрослые. В этотрудно поверить, но как много еще здесь невыясненного, неожиданного по своим результатам!

НА РУКАХ ИЛИ В КРОВАТКЕ?Казалось бы, простой вопрос: надо ли носить малыша на руках или он должен лежать

больше в кроватке? Большинство скажет: приучать к рукам нельзя - ребенок "руки свяжет".Видимо, это так и есть, если носить ребенка на руках и заниматься только им, всяческиразвлекая и ублажая его. А мы, признаемся, с самого первого месяца брали детишек на рукичасто. Мама при этом даже домашней работы не прекращала - приспосабливалась: то прислонитего к плечу, поддерживая спинку, то положит животиком к себе на колени, то просто держит,как держат обычно, только одной рукой (другая нужна для разных дел). Все это без какого-тоспециального умысла: просто она чувствовала, что малышу лучше с ней. Не удобнее (какой ужтут комфорт, если одной рукой его тискаешь, а другой кашу метаешь, или дрова подкладываешь,или книгу перелистываешь), а спокойнее (мама рядом) и интереснее: он вертит головой, слюбопытством глядит кругом. В поле его зрения то окно, то пестрая посуда, то разноцветнаяткань, то раскрытая книга или шуршащая газета - да мало ли что! А тут еще и говоришь с ним,называешь разные предметы, с которыми имеешь дело: "Сейчас достанем ложки, чашки, хлеб... ачто там на полочке?" и т. д. Важно это или не важно? Мы этого не знали, но часто носили наруках малышей. Мы заметили даже, что после таких "прогулок" ребенок и в кроватке игралохотнее и дольше, как будто бы на какое-то время заряжался впечатлениями. И тогда мы совсемперестали опасаться, что он привыкнет к рукам. Когда появляются собственные дети, волей-неволей начинаешь больше наблюдать за детишками на улице, исподволь даже сравнивать своихс другими. Может быть, потому мы обратили как-то внимание (понаблюдайте сами -проверьте!) вот на что: у некоторых малышей в коляске взгляд равнодушный, ленивый, какой-тотусклый, как у утомленных жизнью старичков. Они не смотрят по сторонам, не удивляютсяничему и не радуются, сытые, малоподвижные, нелюбопытные. Нас это удивило: мы не виделитакого у своих ребят, которым все всегда было интересно. В чем дело? Может быть, здесьсказываются какие-то врожденные особенности психики? На этот вопрос мы ответить не могли.А потом как-то прочитали вот что. Африканские матери носят обычно новорожденных заспиной. Ребенок постоянно при матери: во время ходьбы, любой работы, на праздниках, ночьюи днем. То, что видит она, видит и он - какая смена впечатлений! Да еще и постоянное чувствозащищенности, физической близости к матери. И что же? Африканские двухлетние малыши поинтеллектуальному развитию намного обгоняют своих "кроватных" европейских сверстников изцивилизованного общества. Потом, конечно, может произойти отставание - так на ребенкесказывается уровень развития общества. В последнее время психологи экспериментальнодоказали, что в первые месяцы жизни малыш очень много получает от простого рассматриванияокружающих его предметов. Даже обычное поворачивание малыша на бочок или укладываниеего на животик позволяют ему сразу видеть многое из того, что происходит вокруг. А при этомон и голову начинает держать раньше, то есть крепнет физически. Вот к каким удивительнымоткрытиям привело размышление над простым вопросом: стоит ли носить ребенка на руках илидержать его в кроватке и возить в коляске, загородив от всего белого света, оставив дляобозрения только кусочек неба да мамино лицо, которое частенько и обращено-то не к нему, а ккнижке или... к другой маме с коляской. ВНИМАНИЕ: ОПАСНОСТЬ!

Малыш растет. Вот он уже садится, сам встает, ползает, делает первый шаг. Обычно его вэто время держат - для безопасности! - в кроватке, в манеже, в защищенном уголке комнаты. Амы, верные своему принципу предоставлять детям как можно большую свободу и поледеятельности, пускаем своих ползунков путешествовать по всему дому, позволяем пощупать мирсвоими руками. Но сколько опасностей подстерегает маленького человека на его пути! Чуть недосмотрел - и стукнулся лбом об удивительно неприятный угол ножки стола или стула, едвапотянул к себе маленькую скамеечку, а она упала прямо на пальчики другой руки. Вещи

бесчувственны и совершенно беспощадны - не прощают ни одной ошибки, ни одного промаха -наказывают, и иногда так больно. Как быть? Ходить за "путешественником" целый день попятам? Убрать все опасные предметы? Загородить каждый острый угол подушкой? Нет, мысделали по-другому. Мы стали знакомить малыша с опасностью, чтобы он сам становилсяосторожным. Мы уже рассказали о том, как малыш постигал "коварство" разной мебели. Так мыделали и с остальными вещами. Оставляли, например, в доступных для малыша местах разныепредметы и игрушки, чтобы он мог брать их, пробовать на вкус, на зуб, на стук - словом,исследовать всеми ему доступными средствами. Среди разных безопасных предметов"попадались" (опять-таки с нашей помощью) и вещи с "сюрпризами". Вот высоко на столе стоиткружка, которая оставлена здесь как бы невзначай. Она уже знакома десятимесячной дочке,бывала у нее в руках с молоком или чаем. Малышка без опасения тянет кружку к себе - и какаянеприятность: из кружки выплеснулась вода прямо на трусики - сплошное огорчение! Но ипольза: после двух-трех таких сюрпризов она не тянет уже со стола не только кружку, но идругие предметы. Так, обязательно в нашем присутствии, мы давали возможностьпознакомиться малышам с иголками, булавками, ножницами... Допустим, мама шьет, а малышсидит на высоком стульчике рядом с нею, перебирает разные лоскутки, катушки, пуговицы,среди которых на первых порах мелких нет, но вот иголка (не без маминой помощи) может ипопасться. А иногда мама даже специально кладет блестящую булавку на видном месте. Малыш,конечно, тянется к ней, вот-вот возьмет. - А! А! - говорит мама (это сигнал, предупреждающийоб опасности). - Острая, больно будет! Булавку он все-таки взял, хотя и с некоторым опасением.А мама берет его руку, повторяя: - Больно! Острая! - И тихонько укалывает кончиком булавкиего пальчик. - А! А! Малыш морщится, ему немножко и в самом деле больно, он опасливоотдергивает руку. А через два-три таких "урока" сам показывает на кончик иголки или булавки иговорит озабоченно: "А! А!" А как привлекателен для малышей огонь! Они готовы схватитьруками пламя спички, раскаленный уголек - ведь это так красиво! А сверкающий никелемчайник, утюг ну как к ним не потянуться! Спрятать? Тогда они станут еще болеепритягательными: запретный плод сладок. И мы разрешаем схватить, прикоснуться - так, чтобыэто было неопасно, но чувствительно. И всегда предупреждаем: "А! Больно будет, горячо!" Нопосле этого ничего не прячем: попробуй сам, так ли это. Зато спустя некоторое времядостаточно сказать: "А! Больно будет!", и малыш уже верит на слово, может даже заплакать отогорчения. А самое главное, он сам становится все осторожнее и внимательнее. А это куда болеенадежная защита от всяческих опасностей, чем самая тщательная опека взрослых. Недаром,видно, говорят индусы: "Умные родители иногда позволяют детям обжигать пальцы". МИРПОЗНАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО

С остальным - безопасным - миром малыш знакомится сам, мы не торопимся бежать напомощь, если он может до чего-то додуматься сам, не прерываем его занятий, если он чем-тоувлечен. Нас нередко удивляла способность малышей, даже таких крошечных, к длительнойсосредоточенной деятельности. Вот запись мамы в дневнике: "Сегодня Оле исполнилосьодиннадцать месяцев, и она удивила меня своими исследовательскими способностями. Ястирала на низенькой скамеечке, а она больше часа стояла рядом и производила разныеоперации с пузырьками и огрызком карандаша: то пускала карандаш плавать, то выуживала импузырьки и наблюдала, как они лопались, то делала речки из лужиц на полу... Время от временимне только нужно было посмотреть и удивиться: "Ну и чудеса! Вот так Оля!" - и она сновапродолжала играть, делая какие-то свои очень важные открытия и делясь со мною своеюрадостью. Я успела все, что надо, перестирать, а для дочки это время тоже не пропало даром".Позже мы поняли, что детям как раз и нужно не внимание-опека, а внимание-интерес. И чемдальше, тем нужнее. Американские психологи обратили внимание на то, что разница в уровне

развития, еще незаметная в десятимесячном возрасте, быстро растет и к школе становитсяогромной: одни дети развиты, понятливы, сообразительны, легко учатся, а другие никак непоймут, что от них требует учитель. Что же делают с детьми родители, и в первую очередьматери, если к школе дети становятся столь разными? Психологи составили программунаблюдений и послали исследователей в семьи с десятимесячными малышами. Оказалось, чтоодни матери (и таких большинство) добросовестно и усиленно опекают и охраняют своихмладенцев и держат их в кроватках или в манежах, окружая пестрыми и безопаснымиигрушками. В этих условиях мать спокойно занималась своими делами, не опасаясь, что ребенокушибется, что-то возьмет или испортит. Зато ребенок находился в положении узника - то жескудное общение с людьми, та же узость деятельности. А вот несколько матерей отважилисьпустить детишек самостоятельно ползать по всей квартире. При этом они не оставлялидомашних дел, не развлекали своих малышей, но никогда не отказывали им в "консультации" ипомощи в случае необходимости. Малыш получал огромное "поле для исследования" и массупредметов с самыми разными свойствами. А вместе с тем он имел неизмеримо большевозможностей общаться с матерью, которая могла позвать его к себе, дать совет, моглапохвалить за какие-нибудь успехи, поддержать в трудном случае, поговорить с ним или простоулыбнуться для поддержания настроения. Таким образом, ребенок здесь был свободнымисследователем и имел постоянно мудрого и доброжелательного консультанта. Ученые былипоражены, насколько быстро развивались такие дети по сравнению со своими сверстниками,сидящими в манеже. Они и в дальнейшем намного обгоняли бывших "узников" в развитии. Мыне знали об этих экспериментах американских ученых и в своих действиях руководствовались нестолько педагогическими соображениями, сколько простой необходимостью. Нашему первомусыну было всего пять месяцев, когда мы построили себе дом и перешли в него жить. Надо былоутеплять и оборудовать дом, каждый день готовить дрова, уголь и топить печь, носить изколонки воду. Правда, я тогда работал учителем труда в школе и был занят утром, а мамазаведовала библиотекой и работала в основном вечерами, так что кто-то из взрослых былобычно дома. Но работы в доме было столько, что специально сынишкой заниматься былосовсем некогда. Зато в каждой работе нам неизменно "помогал" Алеша. Пока мама мыла посуду,он мог перебрать в своей коляске чуть ли не всю кухонную утварь. Когда ему это надоедало,мама умудрялась, держа его на левой руке, все делать в кухне одной правой. Но мне-то дляработы нужны были обе руки, потому что ни молотком, ни рубанком, ни пилой одной рукоймного не наработаешь. И вот я ставил коляску с малышом поближе к мастерской, и мы обапринимались за дело: я забивал молотком гвозди - сын стучал кубиком по кубику. Я орудовалотверткой или плоскогубцами - сын перебирал моточки разноцветных проводов. К нашейрадости, Алеша с шести месяцев уже с удовольствием ползал, а в восемь с половиной началходить. С тех пор я использовал его "мобильность" полностью пускал сына сразу на пол. Егоожидали там разные игрушки и строительные материалы, коробки, из которых можно было что-то доставать или укладывать много-много кубиков или кирпичиков; ведерко, полное самыхмаленьких мячиков, которое можно схватить одной рукой и доставать их оттуда один за другимили, наоборот, бросать туда и заглядывать внутрь, где же этот мячик там лежит. Этих занятийхватало на полчаса, а потом Алеша приползал ко мне и тянул руки к моему молотку.Приходилось молоток уступать сынишке, а это не всегда было возможно, да и молоток был емувеликоват, поэтому скоро я приобрел целый набор игрушечных столярных инструментов, иАлеша с удовольствием обстукивал маленьким молоточком все, что кругом можно былообстучать. Когда я что-нибудь прибивал, он любил вынимать из банки или коробки по гвоздикуи подавать их мне. А еще очень нравилось ему собирать рассыпанные на газете гвозди иукладывать их в коробку или баночку - это увлекало его надолго. Я был, конечно, доволен

"помощником", похваливал его и... высыпал гвозди на газету даже чаще, чем этого требоваланеобходимость. А когда Алеша стал подниматься на ножки и, опираясь о стенки,путешествовать "на двух", я установил в комнате маленький турничок, а потом повесил кольца(на высоте всего 80 сантиметров от пола). Постепенно появились и канат, и шест, и лесенка.Поднимаясь с четверенек и хватаясь за турник, Алеша улыбался довольный. Дополнительнаяопора, когда на ноги надежда еще плохая, оказывается, как нельзя кстати такому малышу.Теперь Алеша "изучал" не только стулья, табуретки, диваны и мои столярные инструменты, номог уже устраивать себе "физкультминутки" Сначала он просто поджимал ноги и повисал накольцах, довольно улыбаясь и смотря в нашу сторону в ожидании похвалы, а потом стал дажепокачиваться на них. Я старался его поддержать и в свободную минуту тоже под ходил ктурнику или кольцам поразмяться. Сколько же удовольствия это доставляло нам обоим! Такнаше простое житейское стремление как-то выкроить время для своей работы и в то же время неоставлять детей одних оказалось педагогически очень целесообразным: у детей был широкийпростор для разнообразной деятельности, и росли они самостоятельными (подолгу могли игратьсами, без руководства и участия взрослых), инициативными (охотно придумывали новыезанятия, упражнения, игры), общительными (легко вступали в контакт со сверстниками ивзрослыми) и любознательными (интерес ко всему с каждым годом у них только растет).Однажды к нам приехала мама с двухлетним сыном и жаловалась на то, что она с ним совсемизмучилась: - Кажется, все делала как положено, а он какой-то вялый, ко всему равнодушный. Ия ему тоже не нужна. Даже обидно. Может быть, он отстает в развитии?.. - А где вы работаете? -спросил я. - Много ли бываете с мальчиком дома? - С утра до вечера. Из-за него я ушла с работы,решила до школы с него глаз не спускать, получше подготовить к школе. Когда мы понаблюдализа нею и сыном, то довольно скоро убедились, что мама, ежесекундно "воспитывая" сына (топрогулка, то еда, то обучение по картинкам и т. д.), ни минуты не оставляет ему длясамостоятельного познания мира - все преподносит ему готовым, да притом "перекармливает"его всем: и едой, и заботой, и режимом, и впечатлениями. Мы с грустью наблюдали, как идетэто "сверхизбыточное" воспитание, и пришли к единодушному заключению; малышу не хватаетзанятой мамы, а от свободной его уже тошнит. Потом мы узнали, что у нее родился второйребенок, она стала работать и все пришло в норму: ее внимание поневоле рассредоточилось иперестало быть гипертрофированным и вредным. Вот говорят: чем бы дитя ни тешилось, лишьбы не плакало. Нам кажется, что это неверно. Очень важно, чем, как, когда занимается малыш.И как относятся к этому взрослые. ИГРЫ И ИГРУШКИ

Давно известно, что первые игрушки младенца - погремушки. Накопилось и у нашегопервенца их довольно много - дарили родные и знакомые. Но почему-то они очень недолгозанимали сынишку: постучит он ими по кроватке и бросает через минуту. А вот Маша-неваляша,издающая мелодичные и нежные звуки, надолго стала его любимицей. Может быть, секрет здесьбыл именно в разнице звуков: однообразно шуршащие "погремушечьи разговоры" ребенкунадоедали, а чистый, тонкий перезвон Маши-неваляши привлекал и радовал его как голосзнакомого человека. Потом мы заметили, что детишки к звукам прислушиваются очень рано, азатем пробуют извлекать их сами с помощью разных предметов: стуча ложкой по кружке,крышкой о кастрюлю и т. д. Наверное, в это время были бы хороши музыкальные игрушки типаксилофона - только с хорошими, чистыми тонами. К сожалению, в продаже их нет, а мы самиподумали об этом поздновато - ребятишки уже подросли. А вот другое мы обнаружили довольнорано и широко пользовались этим "открытием" в играх со всеми своими малышами. Мызаметили, что ярким и привлекательным игрушкам сын явно предпочитал всякие неигрушечныевещи: разную посуду, дуршлаг, сбивалку-венчик, ершик, крышки, корзинки, нитки, кусочкиразной материи, катушки, молотки, колеса, палочки, а из игрушек его больше всего привлекали

крупные пластмассовые детали конструктора, кубики... Постепенно мы поняли, в чем дело. Ну,конечно, малыши предпочитают те предметы; которыми можно что-то делать илиманипулировать (надевать - снимать, открывать - закрывать, вкладывать - вынимать, выдвигать -задвигать, возить, кружить, качать, катать и т. п.), причем множество раз и разными способами.Видимо, игрушки быстрее исчерпывают себя в этом отношении. К тому же малыши очень ранопытаются подражать старшим, потому тянутся к тем вещам, которыми пользуются окружающие,и пытаются копировать их движения, их действия. Заметив все это, мы старались удовлетворитьэту потребность ребенка: я пишу или читаю - и у сына, который сидит за столом на высокомстульчике, тоже лист бумаги и карандаш или детская книжка; мама посуду моет, а дочка кладетложки в мыльную воду. Иногда попадают туда и чистые - ничего, главное, что-то полоскать вводе "как мама". Мы терпели некоторые убытки во времени: надо было вытирать лишние лужи,больше убирать после совместного "труда", но мы шли на это, потому что было интереснонаблюдать, как такой кроха чему-то учится. Л. А.: А еще мы играли, обязательно выкраивая дляэтого время. И любимой игрой, как и у всех детишек, уже до года становились прятки. Вотпрыгнула ложка в мыльную воду: - Люба, где ложка? Нету! Дочка и в третий, и в пятый, и вдесятый раз не устает удивляться: куда же делась ложка? Потом шарит ручкой в воде, и вот она!В глазах изумление и восторг. Иногда я хитрила: незаметно вынимала ложку и прятала ее замисочку. Снова маленькая ручка ловит что-то в воде, но ничего не находит. Недоумение, почтиобида. - Любаша, а посмотри-ка сюда. - Показываю ей кончик ложечки из-за миски. Ага,нашлась! Очень любят малыши и сами прятаться. Для этого достаточно отгородить ребенкапеленочкой или набросить на него пеленку сверху и сказать: - Ку-ку! Где Любочка? Вы невидели Любашу? - Малышка замирает на несколько секунд. Для нее это так удивительно: мирмгновенно исчез из глаз. Зато сколько радости приносит каждый раз новое открытие этогоудивительного мира. Когда малыш все свободнее ползает, а потом ходит, он уже пытаетсяспрятаться сам за стул, за кресло, под стол. При этом он не заботится, чтобы не быть видным(иногда прячет одну голову), главное для него - самому не видеть. Тут уж надо игру неиспортить: - Любочка, где Любочка? Куда она убежала?.. - И искать совсем не в том месте, гдесидит дочка, а потом, после долгих стараний, наконец найти ее, замирающую от волнения исчастья. Эта игра неизменно вызывает бурю переживаний. Может быть, это шаги к первымсамостоятельным решениям, к проявлениям терпения и выдержки. А может быть, этоподготовка к будущим расставаниям и встречам? Когда играешь с детьми, начинаешь лучше ихчувствовать и понимать. Именно благодаря игре мы обнаружили, например, что детишкиинстинктивно ищут для себя какое-то небольшое пространство: любят забираться под столы,кровати, стулья, в какие-нибудь укромные уголки - им там как-то уютнее, соизмеримее, что ли, сих размерами. Когда ребята постарше сооружали из больших поролоновых подушек с креселлабиринты и "квартиры" со множеством маленьких "комнаток", как же нравилось там прятатьсяи "жить" ползункам. И мы не запрещали детям сооружать "дома", "подводные лодки" и"космические корабли" под столами, за креслами и даже в "гнездышке" из старой раскладушкипод потолком. Поняли мы и еще одну очень важную вещь, которая нам впоследствии помоглаиграть и с более старшими детьми: игра не терпит принуждения и фальши. Взрослый толькотогда "принимается" детьми в игру, когда играет всерьез, то есть так же переживает, чувствует,радуется, живет игрой, а не снисходит к детям и их "пустяковым занятиям" с какой-то тамдидактически-воспитательной целью. Этому научиться нелегко, но надо, потому что, общаясь сдетьми, надо знать их язык язык фантазии и игры. Учатся же они понимать нас, почему же инам у них не поучиться? Так скорее выработается общий язык, который так нужен длядальнейшего взаимопонимания с собственным ребенком. Мы этому тоже учились. Часто неполучалось: то говоришь каким-то назидательным тоном ("Что ты позабыл сделать?", "Что надо

сказать, когда выходишь из-за стола?"), то начинаешь повторять, как попугай ("Ты слышишь илинет?", "Сколько тебе повторять?", "Долго мне ждать?"), то вдруг впадаешь в сюсюканье ("Кто унас такой холесенький да пригозенький?", "Ты уже кушаньки захотел?"). Понемногу мыосвобождались от этих фальшивых нот и приобрели язык простой и искренний. В то же времявыпустили на волю и свою собственную фантазию из клетки взрослых представлений иограничений. Мы попробовали фантазировать вместе с детьми. Как-то у Юли пропал изготовальни циркуль: я им чертила, а потом он куда-то исчез. - С твоей помощью исчез? -спрашиваю я. - Ну, мама! - возмущается и смущается Юля одновременно. Проходит день, два...На третий день в кухню, где собралась вся детвора, входит папа и говорит с озабоченным видом:- Иду я сейчас по комнате, вдруг слышу: кто-то плачет, да так горько-горько. Смотрю - вот он,маленький, жалуется на какую-то девочку и про готовальню что-то пищит... Все ребята, дажестаршие, широко раскрыли в ожидании глаза: что же дальше? - Я идти хочу; а он за ногицепляется - я чуть не споткнулся! - и говорит: "Возьми меня с собой, пожа-а-алуйста, я домойхочу, к маме-готовальне, ей без меня плохо". Все весело хохочут, Юля краснеет, но смеетсявместе со всеми и, взяв у папы циркуль, сразу кладет его на место, в готовальню. Мывспоминаем сейчас, как мы были (да и бываем еще!) беспомощны в подобных случаях, когданачинаем упрекать: - Опять на место не положила! - Сколько же можно?! - Ну и растеряха ты унас! и т. д. и т. п. А результат? Обида, слезы и упрямое: "Ну и пусть!", "Ну и не надо! Да, я такая!Такая! Такая!", "Ну и пусть!" Б. П.: Вы спросите: при чем здесь годовалый малыш? А при том,что, чем раньше начинать, тем лучше. ЗАЧЕМ ТАК РАНО?

Такой вопрос нам задают даже после нашего самого подробного рассказа. Особенно мамы.- Подумать только, - говорят они, - с рождения учить стоять, ходить, плавать, петь, говорить,чуть ли не читать - ведь жалко крошку! А потом: вырастают же люди и без этого. Конечно,вырастают, но... Многие ли встречали человека, свободно говорящего на трех-четырех языках?Такое не каждому дано, нужны особые лингвистические способности, скажут многие и...ошибутся. В интернациональной школе при ООН в Нью-Йорке, где с малых лет, а иногда срождения живут, учатся и постоянно общаются дети многих национальностей, знание трех-четырех языков - обычное явление. Все полиглоты! Теперь представьте себе, что ребенок,психически совершенно нормальный, обладающий слухом и зрением, в течение многих лет не всостоянии овладеть даже одним родным языком и остается фактически немым. Невероятно,правда? Однако науке известны трагические случаи, когда дети в младенческом возрастепопадали в логово диких зверей. Если их возвращали к людям позже шести-семилетнеговозраста, они не могли научиться говорить, как ни старались этому научить их терпеливые идобрые воспитатели! Не могли! Еще пример. Может ли абсолютный музыкальный слух бытьдостоянием каждого человека? Нам представить себе это трудно. Но вот жители Вьетнама - все!обладают поразительным музыкальным слухом. Чудо? Нет, просто вьетнамский языкчетырехтональный, и, чтобы понимать друг друга, вьетнамцы должны с младенчества точноотличать высоту звуков. С младенчества! Но ведь именно тогда - с первых дней жизни - иокунается маленький вьетнамец в стихию родной речи. С первых дней - вот в чем дело!Подозреваем ли мы, что, говоря своему несмышленышу ласковые слова, напевая ему простыепесенки, мы уже учим его говорить и понимать язык? Нет, просто так принято, все так делают.Да и нам, взрослым, с ним так интереснее, веселее, занятнее. И никто не думает о перегрузке, отом, что это рано, что ребенку тяжело, вредно, опасно. Наступает момент, и первое слово, ещедо года, произносит сам малыш. Как просто! Но как непросто все становится, если мы будеммало говорить с ребенком. Как задерживается сразу его развитие! В доме ребенка, где детивоспитываются со дня рождения и на каждого взрослого приходится 20-25 малышей, дети могутне заговорить и в два и в три года, с большим трудом осваивают речь и нередко долгие годы

отстают потом в развитии. Итак, трудно осваивают язык (или не осваивают вовсе) те, кто начализучать его слишком поздно (дети-Маугли), и те, языковое обобщение которых было оченьбедно. Время начала и условия для развития - вот что определяет успешность овладения роднойречью. Но почему не предположить, что точно так же дело обстоит и с остальнымиспособностями? Чрезвычайно распространено мнение, что способности наследуются, даются отприроды. Но вот что утверждают последние работы генетиков: "...в наши дни, послеокончательной победы в генетике принципа ненаследуемости благоприобретенных признаков,стало очевидным, что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется всоциальной программе, которая передается путем воспитания усложняется и развивается скаждым новым поколением". Эти слова находим мы у академика Н. П. Дубинина * (подчеркнутонами - Б. П. и Л. А. Н.). Но в первый год жизни ребенка эта социальная программа целиком вруках родителей. И от того как сумеют родители распорядиться этим временем Начала ВсехНачал, будет во многом зависеть будущее развитие их ребенка. * Дубинин Н. П., Шевченко Ю.Г., "Некоторые вопросы социальной проблемы природы человека." М.: Наука, 1976. с. 17. Л. А.:Подробнее мы расскажем об этом во второй части книги, где речь пойдет о детях постарше. Ноначало нормальных (или ненормальных) отношений с ребенком закладывается очень рано -пожалуй, даже до его рождения. Известно, что здесь многое зависит от общего нравственногоклимата семьи. Но от чего зависит сам семейный климат? Конечно, на него воздействуетмногое, зависящее и не зависящее от членов семьи: от жилищных условий до личныхнастроений. И все это накладывает отпечаток на будущий характер растущих в семье детей.Можно ли все предусмотреть? Нельзя. Можно ли за все отвечать? По-моему, нужно! Частослышу, с какой легкостью жалуются матери друг другу: "Мой такой неласковый", или "Такая ужона у меня плаксивая", или "А мой упрямым растет, и в кого он такой?" и т. д. и т. п. И никакогонамека на то, чтобы поискать причину в собственных своих родительских действиях! Такой,дескать, уродился... Я же не вспомню ни одного примера, чтобы какой-нибудь недостаток нашихдетей не находил своих истоков в непродуманных, безответственных, неправильных действияхокружающих, прежде всего родных, близких людей, и особенно, конечно, нас, родителей.Спохватываешься, мучаешься, думаешь, анализируешь - н начинаешь все сначала, все по-другому. Не выходит. Снова и снова ищешь выхода. И находишь! Это уже завоевание, открытие,маленькая победа. Из многих таких достижений складывается опыт, опыт общения и... опытответственности. Хорошо, когда начинаешь накапливать этот опыт как можно раньше. БЕЗМАМЫ ПЛОХО

Однажды в скверике мы наблюдали такую трогательную сценку. На скамейке оживленноразговаривают две молодые женщины. К одной из них нет-нет да приковыляет малыш лет двух,ткнется ей в колени, постоит так несколько секунд и топает назад к стайке ребятишек впесочнице. Она не спрашивает его ни о чем, просто положит сынишке руку на головку, погладитвихры, шепнет что-то на ушко, и он, словно глотнув живой воды, снова возвращается к игре. Егоникто не обижал, мама ему была хорошо видна от песочницы, но он упорно приходил иприходил к ней, чтобы просто прикоснуться, почувствовать живое тепло ее рук, коленей - безэтого он просто не мог играть спокойно. Вот эту жажду не просто видеть меня, но и ощущатьблизко физически я заметила у своих малышей, к сожалению, не сразу. Только постепенно японяла, что это не каприз - видеть маму постоянно, чувствовать ее рядом или хотя бы слышатьголос ее. Вначале я внимала не собственной интуиции, а расхожей "истине": ребенка не балуй, ато он тебе на шею сядет (помните: к рукам приучишь - руки свяжет). И первенца своего с самогоначала пыталась не баловать: плачет - не подходила, пока не перестанет; спать уложу и нарочноуйду - пусть засыпает сам; баюкать, песни петь - ни-ни, а то привыкнет... Ну и что вышло? Из-задиатеза он плохо спал, часто плакал по ночам, я, очень стараясь "выдерживать характер", не

брала его на руки и... извелась сама вконец. А потом, отчаявшись, махнула рукой на все "нельзя"и "не положено" и положила сынишку спать рядом с собой. За полгода его жизни это былапервая ночь, когда мы оба выспались всласть. И все последующие ночи перестали быть для наспроблемой. Именно после этого мы и днем стали брать чаще его на руки, а потом так жепоступали со всеми остальными малышами. Нашего папу бабушки иногда даже "елкой"называли, потому что стоит ему появиться, как на нем виснут все, кто может повиснуть, а кто неможет, того он сам берет на руки и носит всех долго-долго или возится с малышами, пока все неустанут. Нет, это не было для нас обременительным. Мы видели, сколько радости приносит эторебятишкам, да и нам, взрослым, было хорошо. А поэтому не огорчались, что нарушали какие-тозапреты. И вот теперь в печати мы все чаще встречаем подтверждения верности своих"неразумных" действий. Оказалось, физический контакт с близкими людьми дает ребенкучувство защищенности и безопасности, что необходимо для нормального развития психики.Описание одного опыта особенно поразило нас, хотя речь шла в нем не о людях, а об обезьянах.Биологи Харлоу и Суоми рассказывают, что они изучали экспериментально, в каком возрастемаленькие обезьянки лучше всего обучаются. Но для уроков обезьянок приходилось отнимать отматерей, чтобы те не мешали "учебе". Для маленьких обезьянок каждое расставание с матерьюстановилось трагедией. Это так подействовало на них, что остановилось их психическоеразвитие: шестимесячные обезьянки остались на уровне трехмесячных (как раз тогда их иначали отрывать от матерей). Картина эксперимента так исказилась, что его пришлосьпрекратить и начать второй. Во втором эксперименте обезьянок отняли от матерей сразу послерождения, а в клетку к каждой поставили по креслу с мохнатой обивкой, напоминавшей шерстьматери. В спинку кресла встроили бутылку с соской и вскармливали обезьянок искусственно.Обучение теперь шло прямо в клетке, кресло ему не мешало, но, когда для пробы креслоуносили из клетки, детеныш падал на пол, где оно стояло и горько "плакал" - визжал. Стоило жевернуть кресло в клетку, как он прыгал на него, крепко впивался в мохнатую обшивку инесколько минут прижимался к нему, не решаясь его оставить. Эксперимент закончили, авыросших "безмамных" обезьянок пустили в общее стадо обезьян. Однако они оказалисьнастолько неконтактны, необщительны, что не смогли даже создать семейные пары и былиагрессивно настроены по отношению к другим обезьянам. Тогда прибегли к искусственномуоплодотворению и дождались от этих обезьян, выросших без мам, потомства. И что же? Они непроявили к собственным детям никаких нежных чувств. Одна оторвала руку своему ребенку,вторая раскусила голову как кокосовый орех. Они не обращали внимания на то, что малыш"плачет", тогда как в стаде в подобном случае к нему немедленно бросается мать или даже кто-нибудь из других обезьян. Это поразило ученых: у "безмамных мам" совершенно отсутствовалматеринский инстинкт, испокон веков считавшийся врожденным. Вот как страшно - расти безмамы. Как же не болеть детишкам в яслях? Как же выздоравливать малышам в больницах - безмам? По меткому выражению доктора Б. Спока, теперь нередко превращают грудного ребенка вкроватного. А если еще добавить сюда и искусственное вскармливание? Что же из этогополучится, а? Требуются бабушки и дедушки

Столь же нуждаются малыши в речевом и эмоциональном общении. Вот здесь незаменимароль бабушек, потому что родители из-за вечной своей занятости сильно обделяют детейобщением. Со старшими мы разговаривали много и подолгу, вызывая их ответное желаниеповторять за нами звуки, произносить слоги, в этом нам помогали бабушки, которые тогда жиливместе с нами. И ребятишки к году уже многое понимали, даже произносили с десяток простыхслов, то есть развивались вполне нормально. А со средними дело застопорилось: мыпонадеялись, что все само собою образуется, и, всегда занятые, не заметили, как они сталиотставать в развитии речи. Получалось это так. После завтрака или обеда мы отпускали

маленьких играть со старшими (старше на два - четыре года). Дела и игры у тех обычно былитакими, что младшие участвовали на равных: "жили" в доме, построенном под столом, съезжалис горки, сделанной из раскладушки, и т. д. Ребятишки как-то приспосабливались к тому, чтомладший не умеет говорить, а потребность научить его никак не возникала. Малыш произносилкакой то неопределенный звук "ы", который годился на все случаи жизни, и все его понимали.Вот тянет маленький ручонку к старшему и "говорит": "Ы-ы!" Тот дает ему руку, и малыш ведетстаршего в кухню. Здесь стоит высокая скамейка, а на ней - ведра с водой. Малыш берет соскамейки пустую кружку, вручает ее старшему, а сам хлопает другой ручонкой по ведру. Всепонятно. Старший окунает кружку в ведро и поит малыша. И даже "ы" в этом случае не нужно.Мы и не заметили, что они к полутора годам говорили меньше слов, чем обычно годовалый. Какже трудно было их "разговорить" потом! Потребовалось много сил и времени, чтобы наверстатьупущенное время. А когда родилась последняя дочка, Любаша, к нам переселился дедушка.Младшая внучка стала его любимицей. Он подолгу мог разговаривать с ней, читать ей стихи,рассматривать Картинки, и Люба в полтора года уже говорила маленькими фразами. Сейчаскак-то уходят из нашей жизни удивительные, веками шлифовавшиеся народные потешки длясамых маленьких, разные шутки-прибаутки, забавные звукоподражания, сопровождающиесяразными несложными, но веселыми действиями, так радующими ребенка. "Ладушки-ладушки","Идет коза рогатая", "Сорока-ворона" и т. д. и т. п. много ли мы их знаем? А ведь их не одиндесяток. А сказки? А песни? Расул Гамзатов замечает, что в Дагестане о плохом человекеговорят: над ним мать пела плохие песни или не пела совсем. А какие песни слушают детисейчас? Даже сказки стали теперь телесказками и радиосказками Прочитали мы как-то, чтодаже предлагают малышам слушать сказки по.. телефону: набери номер - и пожалуйста! Да ведьпесня, сказка - это прежде всего средство эмоционального общения. Как же общаться стелефоном?! Здесь что-то не так. Пусть сказка будет немудреная, пусть сказана она будет бездолжной артистичности, но родным голосом, родным человеком. Помните: ...заберусь я на печьк бабушке седой

И начну у бабки сказку я просить,И начнет мне бабка сказку говорить...Пусть не подумают читатели, что мы против теле- и радиосказок. Наоборот, они очень

нужны всем, в том числе и взрослым: воспроизведенные в художественных образах мастерамислова, кино, театра, эти сказки сильно действуют на воображение детей и многому их учат. Новсе же... все же они тут лишь зрители и слушатели. Сказку на экране не перебьешь, вопрос незадашь: смотри, слушай и... переваривай. А вот читает мама сказку вслух или папа рассказываетчто-то. Тут же вспыхивает то смех, то споры, то реплика, то вопрос. Особенно понравившиесяместа читаем еще раз... Теплота и поэзия этих минут остаются с человеком на всю жизнь. Их неможет дать ни магнитофонная лента, ни грампластинка, никакое иное самое современноеизобретение - ничто не заменит живого общения с ребенком. Яблоко раздора

Первый ребенок почти всегда становится как бы пробным камнем педагогическихвоззрений всех взрослых, так или иначе связанных с малышом. Вокруг него чуть ли не с первогодня разгораются страсти и споры - как кормить, купать, держать, пеленать и т. д. и т. п. Самоегрустное заключается в том, что каждый из старших спорящих, даже если он не вырастил ниодного ребенка, считает себя глубоким знатоком в деле воспитания, знает даже, как обращатьсяс самым маленьким, и бесконечно дает советы и указания. Или, поджав губы, молча осуждаетвсе попытки молодых решить уйму проблем своими силами. А начинающие родители, неимеющие никакого опыта, но преисполненные самых благих намерений самостоятельно раститьребенка - конечно, современными способами! - не приемлют ни одного совета, не согласны ни счьими мнениями. У них уже есть свое (иногда у каждого свое, что только ухудшает обстановку).

Да, два "враждующих лагеря" вокруг колыбели - к сожалению, явление типичное. Не миновалиего и мы. Теперь, когда оглядываешься назад - в то трудное время постоянной нашей "войны" сокружающими, - многое видится иначе, многое хотелось бы вернуть и исправить, но это, ксожалению, невозможно. Зато возможно другое: предотвратить подобные ошибки у других.Может быть, наш рассказ поможет это сделать хотя бы отчасти. Почти три года мы жили водном доме со своими родными. Вокруг наших сыновей (двухлетнего и шестимесячного)собрались шестеро взрослых: родители, две бабушки, дядя и тетя - люди все очень разные - из неподдающихся на влияние и уговоры. Атмосфера несогласия и напряжения воцарилась с самогоначала: родные настороженно и, безусловно, отрицательно отнеслись ко всем нашимпедагогическим начинаниям: необычной закалке, спортснарядам в комнате, разрешениюползать по всему дому и т. д. Их нежелание хотя бы отчасти вникнуть в то, почему мы такделаем, их предсказания страшного будущего наших детей, высказываемые с уверенностьюпрорицателей, - все это не могло не возбудить в нас протеста и стремления защитить себя отпосягательств на наш суверенитет. К счастью, мы сами были во многом солидарны идействовали сообща, поддерживая друг друга. Это не исключало наших разногласий, но они, какправило, оставались между нами и не становились достоянием окружающих. В этом была нашасила - мы это чувствовали и дорожили своей солидарностью. Но мы не догадывались о своейслабости, о том, что мы сами постоянно провоцировали новые недовольства и возмущенияокружающих и вызывали на себя огонь их критики. Чем? Честное слово, сейчас стыдно писатьоб этом, но что было, то было: увлеченные своими педагогическими поисками и открытиями,мы фактически не считались с окружающими, с их мыслями, убеждениями, привычками,традициями, чувствами, наконец. Не считались не потому, разумеется, что хотели кому-тосделать наперекор, а тем более назло - суетное и мелочное это чувство нам было чуждо с самогоначала. А нас подозревали в желании выделиться, что называется, быть не как все добрые люди.Это, в свою очередь, тоже обижало нас. Но главная беда заключалась в том, что мы простопоступали так, как считали правильным и нужным, и не обращали внимания на то, как этоотражается на жизни и самочувствии окружающих. Мы вдохновлялись мудрым изречением "Идисвоей дорогой, и пусть люди говорят что угодно", даже гордились тем, что способны идти прямосквозь строй общественного мнения и общественных предрассудков. Мы и сейчас этимгордимся. Хороши были бы мы, если бы вместо твердого курса избрали "виляние под влиянием"каждого встречного и поперечного. Тут речь о другом. Совсем недавно мы наблюдали вэлектричке такую вот грустную сцену. В вагон, забитый до отказа, едва протиснулся отец сплачущим сынишкой лет четырех на руках. - Хочу к бабушке, где бабушка?.. - повторял малышснова и снова. - Перестань реветь, - сурово выговаривал ему отец, - бабушка осталась, мы едемдомой. - Хочу к бабушке, - безнадежно тянул мальчик, еще всхлипывая, но уже в основномпереставая плакать. Отец не уловил этой перемены и, выйдя из терпения, поставил сынишку напол. - Будешь реветь - не возьму на руки. Что тут началось! Мальчишка громко расплакался иначал вопить исступленно: - К бабушке! К бабушке хочу! Пассажиры, разумеется, встрепенулись:кто читал, бросил на самом интересном месте, кто говорил, оборвал речь на полуслове, ктодремал, очнулся... В ушах у всех звон стоял от резкого детского вопля: - К ба-а-абушке-е-е! Отецстоял, прислонившись к стене, и время от времени произносил как можно спокойнее и тверже(доставалось ему это нелегко): - Кричишь? Ну кричи, кричи, а мы послушаем. Стоявшие рядомпассажиры, в особенности, конечно, женщины, пытались унять малыша, заговаривали с ним,показывали что-то, многие предлагали отцу сесть у окна, отвлечь ребенка. Отец былнепреклонен и от помощи отказывался: - Пусть поорет, все равно по его не будет, и уговариватьего нечего. Взбудораженный вагон между тем переживал случившееся: кто осуждал отца, ктопродолжал утешать крикуна, кто советовал "наддать этому сорванцу как следует, чтобы знал на

будущее", а одна пожилая женщина достала из сумочки валидол: - Не могу я детского крикаслышать, мне плохо делается... Отец продолжал "воспитывать" сына еще минут пятнадцать, досамой Москвы, и на руки взял его, уже осипшего и изнемогшего, только когда выходил извагона. Мы взглянули друг на друга: жалко, мол, и отца и сына. - А знаешь, кого он мненапомнил? - спросила я. - Ты только не обижайся нас с тобой. - Ну знаешь! У нас так ребята ввагонах ни разу не орали! - В вагонах - да, а дома? И мы вспомнили давнюю историю, которуюописали в своей первой книжечке "Правы ли мы?", историю о том, как мы учили сына бытьаккуратным и не дали ему чаю после того, как он опрокинул свою чашку. Больше часапродолжалось "сражение" между нами и двухлетним карапузом, окончившееся, разумеется,нашей победой, о чем мы с удовлетворением и написали так: "...когда за обедом и на следующийдень мы видим, как Алеша предусмотрительно отодвигает от края стола стакан ...всякиесомнения пропадают: надо делать так, как мы делаем". Мы тогда не замечали несоизмеримостиэтой победы с ценой, которая была за нее заплачена. Ладно уж, что сами мы были выбиты изколеи не только на час, но и гораздо дольше; главное, разболелась голова у бабушки, не могработать за тонкой перегородкой дядя Володя, проснулся и расплакался шестимесячный малыш.Мы "воспитывали" сына за счет нервотрепки всех окружающих. И тем самым преподали емуодин из самых вредных уроков: неважно, что переживают остальные, важно, что чувствую иделаю я. Так, не желая того, мы возбуждали в сыне эгоистические чувства. И они не замедлилипроявиться. Мы заметили, что старший не обращает никакого внимания на плач братишки -точь-в-точь как мы не обращали внимания на его собственный плач. Это нас насторожило инатолкнуло на размышления, сомнения. Мы стали понемногу выкарабкиваться из дебрей, кудапопали по собственной недальновидности и неопытности. Росли ребятишки, и мы видели, какважна для них хорошая добросердечная обстановка в доме, теплое отношение окружающихмежду собой. Но как добиться этих теплых отношений, если каждый стоит на своем и нестесняется в выражениях? Рецепт тут один: видимо, надо стараться понять переживания другдруга и щадить нервы близких людей. Так получается куда лучше - мы в этом убедились насобственном опыте. Вот только следить за собой бывает трудно, зато когда получится, бываеттак приятно!

ОПРОКИНУТАЯ ЧАШКАИногда меня спрашивают, вспоминая историю с пролитым чаем: - Ну а сейчас как бы вы

поступили в описанной ситуации? И я отвечаю: это зависит от многих обстоятельств. Если этопроизошло от неловкости и невнимательности, а к тому же вызвало смущение и чувство вины умалыша - а так оно у нас тогда и получилось, - надо было бы посочувствовать ему: - Вот досада-то! Вытер лужу? Ну садись, нальем еще. Только куда же чашку поставить, чтобы не свалить?Если ребенок хотел отодвинуть чашку и вдруг ее опрокинул, а сам расстроился до слез, скореевсего мы бы его утешил и, помогли вытереть лужу, налили чаю снова и поучили бы егоотодвигать чашку, предоставив ему возможность самому попробовать, как лучше это сделать.Возможно и такое: малыш уже совсем засыпает - из-за этого и все несчастье. Ну тогда лучшевсего уложить его в постель, лужу вытереть и не вспоминать об этом больше, словно ничего и небыло. Ну а если наше чадо вдруг капризно потребует: "Не хочу чаю, хочу молока!", оттолкнет отсебя чашку да при этом еще и губы надует, чувствуя себя правым (не то, видите ли, ему подали),то тут и рассердиться не грех, и выставить из-за стола, и не дать ему больше ничего доследующей еды. Здесь уж дело не столько в чашке, сколько в его барском поведении, которогодопускать просто нельзя. Мы перечислили лишь некоторые из возможных вариантов. А посуществу, каждый подобный случай индивидуален, и реагировать на него невозможно по раз инавсегда принятому шаблону. ЭТО Нельзя, А ЭТО Можно

Но есть ситуации, которые имеют - должны иметь! - четкие и определенные оценки. Это

очень важно для правильной ориентировки малыша в мире незнакомых для него вещей иотношений. Я помню, как однажды мне пришлось разговаривать с кем-то из гостей, держа наколенях восьмимесячного сынишку. Разговор еще не был закончен, а малыш началкапризничать. Тогда я, чтобы его успокоить, показала ему часы на руке и приложила их к егоушку: "Слышишь: тик-так!" Заинтересованный малыш потянул часы за ремешок и попробовал ихснять. Ах, как нужно было мне окончить важный разговор, и я недолго думая сняла часы и,держа ремешок за пряжку, дала их сыну поиграть. Разговор был благополучно окончен, теперьчасы надо было вернуть на место, но не тут-то было. Сын не захотел отдавать часы - еще ненаигрался. - Нельзя играть часами! - растерянно спохватилась я. - Нельзя! - Но ты же сама ихдала ему, значит, можно, - заметил отец. - Он так теперь и поймет: нельзя - это значит можно.Ты его запутала. И правда - пришлось повоевать с сыном, чтобы он часы больше не брал, чтобыпонял: трогать это нельзя! С тех пор мы стали осторожнее с этим словом, постарались навестипорядок в его употреблении. Прежде всего поняли: если что-то нельзя, оно должно быть нельзяс самого начала и без всяких колебаний. Скажем, брать часы, секундомер, трогать пишущуюмашинку, магнитофон, телевизор и прочие вещи, которые легко испортить, нельзя! Бросатьложки и вилки на пол, рвать книжки и писать на них нельзя! Хлопать - даже в шутку - бабушкуили кого-нибудь другого по щекам, дергать котенка за хвост нельзя! Причем это слово должнопроизноситься строгим тоном, без уговоров и разъяснений. Но - и это важно - запрещений недолжно быть очень много, только самый необходимый минимум. Если оградить ребенкасплошными "нельзя", да еще и строго наказывать за все нарушения запретов, можно либо егозапугать, либо спровоцировать буйный протест. Ведь недовольство возникает с каждым"нельзя", потому что нельзя - значит лишение какого-то желания, а это всегда обидно, досадно,не оставляет надежды на будущее. Мы стараемся не допускать этого: запрещая что-то малышу.сразу говорим ему, а что можно. Допустим: бросать хлеб нельзя, а мячик - можно; делать больнокотенку - ни-ни. Нельзя! А погладить - тихонько, ласково - можно. Часы трогать нельзя, а вотэто колесико или катушку - можно; сегодня к бабушке поехать нельзя, но завтра будет можно.Тогда у ребенка есть надежда, перспектива, возможность действовать и правильноепредставление об этом. И тогда снимаются возможные конфликты, капризы и недоразумения.Он как бы получает компас для ориентировки в окружающем мире и становится спокойнее иувереннее в себе. И МАМУ НАДО ПОЖАЛЕТЬ

Живое общение с малышом, внимание к нему - без этого немыслимо нормальное развитиеребенка. Никто возражать против этого не будет. Но... ведь и общение общению рознь, ивнимание не всегда на пользу идет. Мы убедились в этом на горьком опыте. В той же брошюре"Правы ли мы?", которую мы уже упоминали, есть такая главка: "Бабушкин рай". Наш сынишкапопадает на целый день к трем бабушкам, они окружают его такой лаской, заботой, вниманием,что ему самому и делать ничего не остается - все его желания исполняются немедленно и дажеугадываются заранее, но, самое главное, все заботы направлены в одну сторону, от взрослых кребенку. И никакого намека на взаимность, ответную заботу ребенка - о взрослых. Малышпринимает знаки внимания как должное, прямо на глазах превращаясь в маленького деспота.Проявить же заботу о бабушках ему просто не приходит в голову, ибо это не требуется - ведь "онеще маленький". А ведь и маленький может утешить обиженного, сострадать, помогать. И надо,обязательно надо давать эту возможность даже самому крошечному человечку. Да что от неготолку? - скажут многие. А это смотря какой толк иметь в виду. Вот чищу я картошку на кухне и("недогадливая"!) наклоняюсь за каждой картофелиной к корзинке на полу. Видит Алеша (емуодиннадцать месяцев) эти поклоны и сам... достает картофелину из корзинки, а потомпротягивает ее мне. Я, конечно, растрогана: - Спасибо тебе, помощник ты мой хороший! Кладивот сюда, на мой стол. А Алеша, довольный моей похвалой, уже отыскивает вторую

картофелину, побольше. Я не успеваю дочистить первую, а на столе появляется новая. - Видишь,как быстро у нас дела пошли? Молодцы мы с тобой, правда? Уже до года малыш много разпопадает в такие ситуации, когда он может стать заботливым и внимательным помощником.Несет из колонки папа полные ведра воды, а Алеша бежит впереди и открывает ему все двери поочереди. Накрываю на стол, а Алеша каждому кладет ложку к тарелке. Работая, папа насорил наполу - Алеша в кухню за совком отправился. Мы старались не забывать похвалить малыша,поблагодарить его и не смеялись, что помощь от него маленькая. Сколько раз приходится видетьсовсем удручающие картины. Малыш старается, пыхтит, хочет помочь, а старшие ему: -Убирайся отсюда! Толку от тебя мало, больше мешаешь. И не понимают они, что толк не в том,сколько сумел сделать ребенок, а в том, что он хочет помочь и уже помогает - по своимвозможностям. Как важно поддержать его в этом стремлении! Кто не слышал таких вотгорестных сетований от родителей уже взрослых детей: - Кормила, поила, растила. Изо всех силстаралась, чтобы ни в чем отказу не знал. И вот вырос и забыл, что мать есть. Чувствуется, чточеловеку до слез больно от такой неблагодарности сына, но помочь ему уже нельзя. Всю жизньшла забота только с одной стороны - от матери к сыну, и ей в голову не приходило, что именнотак взращивается будущая сыновняя неблагодарность. Когда в семье есть несколько ребятишек,то забота о самом маленьком, казалось бы, должна быть свойственна старшим детям. Однакосамо собой это не получается. Очень многое и здесь зависит от поведения взрослых. Можно,например, приказать старшему: - Покорми Любу кефиром! - дать бутылку, чтобы подержал,пока та все высосет. В этом случае старший воспринимает предложение как приказ, которыйисходит от папы или мамы и который надо выполнять, хочется того или не хочется, а о самойсестренке и заботы никакой нет. Но можно сказать это ребенку совсем иначе: - Наша Любашауже проголодалась. Надо ей бутылочку подержать, а у меня руки заняты. Как же теперь быть? -Я подержу, мама, - тут же предлагает кто-то. Вот так получается куда лучше: здесь возникаетжелание помочь и сестренке и маме. И если я к тому же не останусь равнодушной к этому,обрадуюсь: - Какой ты заботливый братишка! - это может лишь укрепить и развить родившуюсятолько что заботу о другом. Папа говорит нашей годовалой дочке: - Любочка, мама устала, умамы головка болит. Полечи ее. Дочка целует меня в лоб, гладит по волосам - "лечит". И яулыбаюсь: - Вот мне и лучше, спасибо, мой доктор. - Давай будем говорить шепотом, - говорю ястаршему сыну, - девочки делают уроки... - Ребятки, давайте-ка играть потише - пусть Любапоспит... - Тише! - слышу голос старшей дочери. - Мама работает. Если бы думать об этомраньше, у нас могло бы быть так всегда... Но к сознанию всего этого мы приходили, Ксожалению, методом проб и ошибок. А надо, НАДО, НАДО было знать с самого начала, чтомалышу требуется не только забота о нем, и обязательно его забота о нас, о бабушках, о другихлюдях. Иначе ему не вырасти настоящим человеком. ДВИЖЕНИЕ, ДВИЖЕНИЕ, ДВИЖЕНИЕ

Дошкольное детство. Само название будто напоминает: впереди школа. Как пугает онасейчас родителей новыми программами, непривычными требованиями. И, желая получшеподготовить своего малыша к будущей школьной жизни, столь непохожей на домашнюю, папы имамы иногда устраивают дома со своими пяти-шестилетними детьми "настоящие" школьныеуроки: "Сядь как следует", "Не вертись", "Повтори еще раз", "Дай полный ответ", "Выучинаизусть", "Пока не выучишь, гулять не пойдешь". Видя, что результаты, как ни бейся, невелики,родители впадают в уныние: "Непоседа, рассеянный, упрямый - ну какой из него ученик?" Иищут ответ на вопрос: а как же надо готовить к школе? Читают об этом в журналах и вброшюрах, где подробно рассказывается, чем и как следует заниматься до школы. И в своихмногочисленных письмах к нам часто обращаются с просьбой: "Расскажите, как вы учили своихдетей читать, считать, быть внимательными, усидчивыми? Почему они в школе тратят маловремени на домашние задания, могут даже "перескакивать" через классы? Это что, врожденные

способности или у вас особая система подготовки? Расскажите о ней!" Вот об этом и будеттеперь наш рассказ. И начнем мы его не с обучения счету и чтению, не с выработкивнимательности и любознательности (об этом будет речь потом), а... со здоровья малышей, с ихфизического развития. Почему? Да потому что школа - это прежде всего парта, сидение в ней понескольку часов в день, это, кроме того, сидение за домашними заданиями, за чтением десяткови сотен книг... это, короче, резкое ограничение подвижности ребенка в то самое время, когда онособенно нуждается в интенсивном, разнообразном, радостном движении. Конечно, когда-нибудь это противоречие будет преодолено, но пока, увы, остается во всей своей остроте, истрадают от этого больше всего как раз дети физически некрепкие, малоподвижные, вялые. Имучиться трудно, болеют они чаще, занимаются больше, поэтому сидят дольше, а следовательно,все более слабеют. Получается порочный круг, из которого выбраться очень трудно. А крепкийребенок (ведь ему хочется двигаться!) хоть отчасти да возьмет свое - на переменках, вне уроков,в стихии подвижных игр, а кому повезет (к сожалению, единицам из сотен) - в организованныхсекциях, кружках. Вот и выходит, что прежде всего нужно позаботиться о том, чтобы ребенокуже до школы стал крепким и сильным. Как? Наверное, есть разные способы и пути для этого.Мы расскажем о своем. Если хочешь быть здоров

Б. П.: Да, придется начать опять-таки с закаливания, хотя обходимся мы, как и на первомгоду жизни детей, без специальных закаливающих процедур. Такой вопрос мы не толькослышим от многих, но и буквально читаем в глазах каждого наблюдающего наших ребятишекдома. Некоторые не выдерживают, берут Любочку на руки и трогают ее холодные пяточки: -Тебе холодно? - Нет, ни капельки! - весело отвечает Люба и, соскользнув с рук на пол, мчитсяпокачаться на боксерской груше, привязанной к канату. Это действительно так. У нашихмалышей удивительно хорошо работают все "терморегуляторы". Ночью в спальном мешке плюс33-34 градуса, и тельце и ножки у них теплые. А. вылезли утром из мешка - кругом только плюс18-22 градуса, а на полу всего лишь плюс 15 градусов (зимой в сильные морозы даже плюс 8-10градусов). Если бы кожа оставалась теплой, она отдавала бы много тепла. Вот она и приобретаеттемпературу, близкую к температуре воздухе, а ступни ног - к температуре пола, и тогда человекне мерзнет. Оказывается, такое терморегулирование есть у всех млекопитающих: температураподушечек на лапах собак, волков, зайцев равна температуре почвы, а зимой в морозы нулевая.При нуле градусов кровь не может замерзнуть (она соленая), снег и лед при этой температуре нетают, а кожа отдает минимум тепла. "Ну у животных это понятно для чего. Но зачем эточеловеку: ведь у него есть одежда и обувь?" - спросите вы. Да, но одежда и обувь былиизобретены для предотвращения переохлаждения и перегрева. Это когда-то замечательнорасширило возможности человека в преодолении неблагоприятных воздействий окружающейсреды. А теперь роль одежды частенько сводится к обеспечению термостата - поддержанияпостоянной температуры вокруг тела. Да и современная квартира - тот же термостат. К чему этоведет? К утрате адаптивных (приспособительных) реакций и к снижению сопротивляемостипеременам в окружающей среде: и климатическим, и погодным, и житейским. Вот иполучается: ноги промочил - уже чихает, ветерок подул - уже кашляет. Такому человеку толькона печи и жить - так узок его диапазон приспособительных возможностей. А мы постаралисьэтот диапазон для своих детишек расширить, чтобы не было ни у нас, ни у них боязнисквозняков, промокших ног, солнечных ударов, летнего дождя и многого другого. И сделали мыэто не путем специальных процедур с медлительностью и постепенностью, а просто...разрешили ходить в трусиках и босиком дома и на улице, даже - если хочется - выскакивать наснег и из горячей бани, и из комнаты. Знаете, как хорошо утром вместо зарядки пробежаться побеговой дорожке, а вечером - по снежку вокруг дома, так мы иногда "моем ноги" перед сном...Даже мы сами, взрослые, расхрабрившись, вслед за малышами начали ходить босиком по полу,

по земле, по снегу. Как же это оказалось приятно... К тому же еще надо учесть, что, и выходя издома, мы одеваемся примерно на сезон легче, чем принято, то есть осенью по-летнему, а зимойпо-осеннему (если не ниже минус 10 градусов). И каковы же получились результаты? Во-первых, мы избавились от простудных заболеваний (это 90 процентов всех детских болезней!), азаодно и от вечного страха перед ними, который так отравляет существование и родителям идетям. Как-то один из старших вспомнил: "Когда я в школе учился, даже обидно было: всепростужаются, а я никак. Ну что это за жизнь - и уроков не пропустить на законном основании".Всем бы такую "обиду". Во-вторых, легкая одежда, а тем более ее отсутствие, не стесняетдвижений, а прохлада бодрит и стимулирует большую подвижность - двигаться в таких условияхне просто хочется, а даже приятно. В-третьих, хождение босиком предотвращает плоскостопие,делает кожу стопы плотнее и прочнее, а походку и бег легче и свободнее, то есть благоприятносказывается на осанке ребенка и координации его движений. Босые ноги и на спортснарядах -подспорье, а не помеха (попробуйте в ботинках забраться на шест, например). Вот почему мыстойко выдерживаем замечания некоторых окружающих о том, что "быть голым и неэтично ннеприлично". И лелеем тайную мечту, что когда-нибудь идеалом станет стройный, сильный икрепкий, как пружинка, малыш, один вид тельца которого будет вызывать улыбку восхищения.Тогда покажется неэтичным прятать под одеждами эту красоту. Л. А.: Тут следовало бынапомнить, что мы разрешали ходить босиком и в трусиках нашим детям с самых первых ихшагов и даже раньше. Это очень важно! Позволь подобное маленькому человеку, который ужепереболел отитом, ангиной, пневмонией или простужается без конца. Что из этого выйдет? -Повезло вам на здоровеньких детишек, вот были бы у вас слабенькие да болезненные, небосьдрожали бы над ними и кутали не меньше, чем другие - так иногда говорят нам. Что сказать наэто? Думаю: везет, когда везешь. Мы уже говорили, что у шестерых наших детей былэкссудативный диатез. А это значит, что все они были предрасположены к заболеваниям,особенно к простудным (цитирую из популярной медицинской энциклопедии:"...экссудативный диатез проявляется в склонности ребенка.. к частым воспалениямдыхательных путей, заболеваниям желудочно-кишечного тракта, нервной возбудимости и пр.").Ничего себе "повезло на здоровеньких"... Даже не представляю себе, что бы из них вышло, еслибы не нашли "профилактические" меры, предпринимаемые с младенчества. Говорят нам и так: -Это вы смелые, потому что вас ни разу еще не прихватило как следует. Вот стрясись чтосерьезное, сразу откажетесь от своих "снежных процедур". Стряслось - не отказались. Вот какэто было. Случилась у нас в семье пневмония - за 17 лет первый раз, у двухлетней Любочки -осложнение после гриппа. Не уследила я, с температурой отпустила гулять совсем налегке, каквсегда, а погода была осенняя, промозглая... До сих пор вспоминаю с ужасом, как она вбеспамятстве лежала у меня на руках в приемном покое больницы, как мы долго уговаривалидежурного врача положить и меня вместе с ней в палату, как я не могла никак уйти отбольничной двери и как подкашивались у меня ноги, когда я спозаранку пошла узнавать: как?что? Состояние дочурки было тяжелым, несколько дней все мы жили от одного посещениябольницы до другого... Да что говорить каждый, у кого тяжело болел ребенок, пережил то же. Амы с этим столкнулись впервые. Вот когда я поняла по-настоящему, каково это, когда болеютдети... Наконец дочку выписали. И конечно, первые дни мы боялись на нее дохнуть. - Уж теперьнебось не пустите ее по снегу босиком? - спрашивали у меня. - Пущу обязательно, - говорила я, -потому что не хочу, чтобы это повторилось. - Но, говоря так, я еще не знала, как я это будуделать. Что же вышло? Вот отрывки из дневника: 31.10.73 г. "Любу выписали из больницы".2.11. "Повысилась температура до 38,50" 9.11. "Впервые после болезни минут 20 бегала босикомпо полу и сопротивлялась надеванию рубашки". 17.11. "Заболела снова. Температура 38,50,мелкая сыпь: коревая краснуха". 3.2.74 г. "Люба снова бегает по снегу босиком!" Со времени

выписки из больницы прошло три месяца, всего три! Но для того, чтобы уже на девятый деньпосле выхода из больницы "сопротивляться надеванию рубашки", надо было, чтобы Любашанамного раньше уже испытала радость и удовольствие от хождения в одних трусиках. Значит, итут выручила наша "голопрофилактика" раннее закаливание без закаливающих процедур. Безлекарств

Б. П.: Напомню, что, избавившись от простудных заболеваний, мы избавились примерно от90 процентов всех детских болезней. Осталось лишь 10 процентов, в основном грипп и детскиеинфекционные болезни. Их наши ребята обычно переносят легко - без лекарств и лечебныхпроцедур, иногда и без повышения температуры. Высокая температура держится день-два, мы еене стараемся искусственно сбить ни аспирином, ни другими лекарствами, потому что считаем,что организм должен сам бороться с болезнью, от этого иммунные силы его растут. Так ивыходит: болезнь протекает бурно, остро, выздоровление наступает быстро и, как правило, безвсяких неприятных последствий и осложнений - мы это заметили уже у первых малышей исовершенно отказались не только от самодеятельного пичканья детей лекарствами, но даже иврачей просим не выписывать их, особенно антибиотиков, все равно мы их не даем. Л. А.: Как-то Антон, отыскивая анальгин (попросил дедушка), устроил "ревизию" в нашей аптечке -вывалил все ее небогатое содержимое на стол, начал копаться в пестрых пакетиках и коробочкахи вдруг... расхохотался: - Мам, да ты посмотри - у нас тут все лекарства десятилетней давности!Я даже не поверила. Но он мне показывал одно лекарство за другим: срок годности истекал в1966, 1967, 1968 годах. А шел уже 1977-й! Я припомнила: тогда года полтора жила у нас бабушкаВаля, которая часто прихварывала, вот и остался от нее в наследство весь этот лекарственный"запас". Так, значит, совсем не лечим? Нет, лечим: постель, малиновое варенье, чай с лимоном,мокрая повязка на лоб, горячее молоко с медом, если хочется есть, что-нибудь любимое, нетаппетита - насильно ничего не даем... Что еще? А еще... сказки или какие-нибудь веселыеистории, которые мы читаем или рассказываем больному по очереди. Иногда ребятишки шутят:"Поболеть бы немножко: все за тобой ухаживают, книжки читают, варенье дают - хорошо!" Ну,конечно, бывают случаи и сложные, когда не до сказок, не до шуток. Я уже рассказывала о том,как болела пневмонией Любаша. Перенесла операцию по поводу аппендицита девятилетняяЮля. С подозрением на дизентерию пролежал в больнице двухлетний Алеша. Особенно горькобыло нам, когда во второй раз в больницу, уже школьницей, попала Люба - снова пневмония. Иопять вина тут была моя, а вернее моя постоянная сверхзанятость (матери так нельзя!): невыдержала ее в постели, не вылечила до конца грипп, а повторно заболеть пневмониейоказалось куда проще.

Подведем некоторые итоги. Из семерых детей за 18 лет побывали в стационаре лишь трое,всего четыре раза. Вызываем мы врача на дом и обращаемся в поликлинику по поводу болезнейвсех семерых до семи-восьми раз в году, хотя по существующим статистическим "нормам" нашасемья должна бы беспокоить врачей только из-за детских болезней до ста раз в году. А у насбыли годы, когда совсем не было необходимости обращаться к врачу. Однажды из-за этого дажеконфуз получился. Пошла я записывать кого-то из младших на прием к зубному врачу. Прихожув поликлинику, иду в регистратуру... - Мы здесь детей не обслуживаем, идите к детскому врачу, -сердито сказали мне из окошечка. - А где он принимает? - Да вы что, не знаете, где у нас детскаяконсультация? - удивилась регистраторша. - Приезжие, что ли? Мне было и неловко и смешно.Больница вот уже два года была размещена в новом здании, а я попала сюда только первый раз.К этому можно еще добавить, что бюллетенила я из-за детей в течение 17-18 лет всего шесть-семь раз, хотя годовым отпуском после рождения ребенка ни разу не пользовалась, то естьвыходила на работу сразу по окончании декретного отпуска, когда малышу исполнялось небольше трех месяцев. Мне не страшно было: ребятишки росли здоровыми, и мы с отцом могли

спокойно работать и справляться со всеми своими многочисленными обязанностями. НАССПРАШИВАЮТ: А ЕСЛИ РЕБЕНОК ЧАСТО ПРОСТУЖАЕТСЯ?

Л. А.: Вполне возможно, что, увидев в оглавлении такой вопрос, вы откроете нашу книгукак раз на этой странице - слишком уж это больная проблема для многих родителей: какзакалить ребенка, подверженного простудам, уже привыкшего к постоянному перекутыванию?Раньше в ответ на подобный вопрос мы только руками разводили: "Нет у нас такого опыта, неимели мы дела с изнеженными детьми, поэтому не можем предложить методики ихзакаливания. Мы представляем, как не доводить ребенка до такого состояния, но как вывести изнего, не знаем". Мы говорили и видели такие разочарованные лица, такие огорченные глаза,что... не выдерживали этих взглядов и пытались хоть как-то подбодрить - ничего, мол, неотчаивайтесь! - и даже пробовали давать какие-то не очень вразумительные советы. Современем мы почувствовали, что уходить от этого вопроса нельзя, что надо собрать все, что мызнаем, что наблюдали, что сами испытали, и рассказать об этом. Это не инструкция, неметодика (мы не специалисты, чтобы их давать), это опыт. Мы будем рады, если он хотьнемного вам поможет. Самое трудное - преодолеть собственную свою боязнь и приобрестикакую-то долю уверенности в том, что ваши усилия обязательно приведут к успеху. Некоторым втаких случаях помогает психологическая подготовка: какое-то время надо отдать на чтение,размышление, на обсуждение с близкими (чтобы не было раздоров и разногласий!), какперестроить общий уклад жизни. Это неизбежно, ибо одними закаливающими процедурами, неизменяя условий жизни ребенка, едва ли можно добиться значительных сдвигов. Если вы,допустим, начнете водные обтирания и обливания, но при этом на прогулку будете своего сынаснаряжать по прежнему как на северный полюс, а дома будете опять бояться лишний разоткрывать форточку и не снимете с него колготок и теплых рубашек, то толку от такого"закаливания" не будет. Опыт подсказывает, что не довеском, не добавкой должно бытьзакаливание, а изменением всего образа жизни, приближением его к более спартанскому, неизнеживающему, а закаливающему как бы само собой - в этом, по-нашему, должна состоятьваша конечная цель. С чего можно здесь начать? Нужно, например, отказаться от высказыванийтипа: "Не подходи к двери - простудишься", "Не пей холодную воду - горлышко заболит","Мороженое тебе нельзя - кашлять будешь", то есть вообще отказаться от упоминай болезнейпри ребенке - не пугать его ими, не предполагать, что они у него обязательно будут. Хорошо быдальше научиться говорить вместо: "Оденься теплее! Повяжи шарф! Надень еще одни теплыеноски..." - хотя бы так (как бы советуясь с ребенком, предоставляя ему право решать самому):"Ну, что мы сегодня наденем? На улице морозец, но несильный, симпатичный такой мороз.Стоит или не стоит еще носочки надеть?" Если малышу захочется надеть поменьше одежек,похвалите его это уже победа. Легче всего начинать с освобождения от одежды в комнате.Причем начинать не ребенку, а... самим взрослым. По собственному опыту знаем, что давлениена малыша ни к чему хорошему привести не может, если он сам не будет стремиться к тому же,чего хочется и его родителям. Вся задача поэтому, на наш взгляд, и сводится к тому, чтобывозбудить у самого ребенка желание полегче одеться, снять одну из двух рубашек, надеть носкивместо колготок, а потом и ступить на пол босичком. Может быть, первым покажет пример отец(а мама его похвалит) или мать (тогда папа порадуется за нее). Главное, чтобы было понятно,что это хорошо. Но к самому малышу не следует при этом приставать с упреками, мол: "Что жеты, смотри, какой папа молодец, а ты..." Зато первую же его попытку: "А я тоже хочу..." -встретить одобрением: "Молодец, ты совсем как папа!" То же самое можно проделать и сводными процедурами: во время купания сначала не ребенка обливать прохладной водой, акому-нибудь из взрослых самому облиться: "Эх, хорошо, приятная водичка!" А у малышаспросить: "Хочешь?" Не захочет отложить раз-другой, а захочет, то облить его действительно

приятной (не слишком холодной!) водой да похвалить его при этом. А потом растереть досуха,приговаривая что-нибудь веселое, вроде: Отчего течет вода

С этого младенца?Он недавно из прудаДайте полотенце!А в следующий раз пусть малыш сам определит, какой водой его облить: потеплей или

похолодней... как папа? Эта маленькая хитрость, как правило, действует безотказно: малышуочень хочется быть "как папа, как мама". Значит, нам самим ничего не поделаешь! - надостановиться все лучше, а заодно бодрее и веселее. Радость и смех малыша, его "Еще, еще!" - вотключ и к успеху и гарантия того, что все идет нормально. Ну а если вдруг снова насморк?Встретьте его без уныния и паник, даже, если сможете, с шуткой: - Это из тебя, наверное,распоследние простудинки вытряхиваются - пусть, не страшно. Очень важно внушить ребенку (исебе) уверенность в том, что он очень здоровый, крепкий и никакая хворь ему не страшна. Б. П.:Вот еще одно важное наблюдение: переход к новому укладу жизни не должен быть слишкомрезким и "волевым": необходима известная постепенность, зависящая в основном от настроенияи успехов самого ребенка. Но и затягивать этот переход не надо. Видимо, месяц-полтора, небольше двух - самый подходящий для этого срок. За это время организм может уже в основномприспособиться к новым условиям это одно. А другое вот что: ребенок не может долго на чем-тососредоточиваться, а здесь надо воздействовать на его психику, настроить его на иноевосприятие жизни. Это следует делать насыщенно, в темпе. Лучше всего воспользоваться дляэтого летним отпуском и дачными условиями, когда можно пустить в ход сразу тризакаливающих фактора: солнце, воздух, воду. И не забыть еще одно, чрезвычайно важное -движение, движение, движение: не лежать, а ходить, не ходить, а бегать, не перешагивать, аперепрыгивать, не сидеть в гамаке, а... лазить по какому-нибудь развесистому дереву... - обовсем этом мы расскажем в следующей главе, а пока придется остановиться еще на одномвопросе, с которого обычно начинают, когда говорят о здоровье, а мы, наоборот, отодвинули егов самый конец. "ПРОБЛЕМА" ПИТАНИЯ

Л. А.: То, что мы поставили слово "проблема" в кавычки, разумеется, не означает нашегопренебрежительного отношения к этому важному вопросу. Забота о питании всегда будет длячеловечества первостепенной, а для любой семьи, безусловно, значительной. Мы имеем в видудругое: в проблему превращают нередко то, что, по нашему мнению, проблемой вовсе неявляется. То и дело матери жалуются: "Совсем ничего не ест, прямо измучилась. Только сослезами да с уговорами едва-едва полпорции впихнешь в него, и все. Что делать?" Вот и"проблема": как впихнуть в ребенка его норму полезных, витаминозных, разумеется,калорийных, особо питательных веществ? И вот: индивидуальное меню, ежедневноеразнообразие, чуть ли не ресторанная сервировка, отдельная от семьи торжественная трапеза сувещеваниями, спектаклями, угрозами: "Пока не съешь, не выйдешь из-за стола". Последнее хотяи не рекомендуется, но все же никак не исчезает из практики этого "священного действа". Такбывает в детских садах, в школах, что уж говорить о семьях. Даже стихи и сказки сочиняются стаким "гвоздем морали": хорошая девочка Маша здоровая и веселая потому, что она съедает весьобед, а плохой мальчик Вася - хилый и слабый, потому что не любит манной каши. Мы считаемэто не только совершенно противоестественным, но даже без нравственным, потому что все этиусилия вызывают в конечном счете если не отвращение, то пренебрежение к еде, результатуогромного труда многих людей. Одно лето трое наших ребят отдыхали в пионерском лагере.Вернувшись, они с возмущением рассказывали мне, как много хорошей еды оставалось натарелках; ее трижды в день собирали в огромные кастрюли и скармливали свиньям или дажевыбрасывали. Вот где проблема без всяких кавычек: как стало обычным, привычным,

незаметным такое безобразное расточительство, по существу, настоящее нравственноепреступление? А начинается-то все с невинного: "Съешь за маму, съешь за папу", "Ну еще хотьнемножечко!" Даже если подойти к еде с чисто физиологической стороны, и то, кроме вреда(перекорма, ожирения), ничего не выходит из этого насильственного вскармливания по раз инавсегда установленным нормам. Ведь желание есть зависит от многих причин, главная изкоторых, на наш взгляд, элементарна: человек должен проголодаться. И все, и никакихсложностей. У нас в семье эта проблема и не возникала, потому что: "Хочешь - ешь, не хочешь -не надо, но уж до следующей еды никаких кусков". Исключения, конечно, бывают, особенно длямалышей, но уговаривать и охать по этому поводу никому даже и в голову не приходит. Врезультате у всех ребят отличный аппетит, не нуждающийся, кстати сказать, ни в специальнойпсихологической подготовке, ни в изысканной сервировке, ни в специальных блюдах. Напоследнем придется остановиться подробнее. Сколько раз мне приходилось и читать и слышатьо том, что детям необходимо отдельное меню, соответствующее их возрасту. И всякий раз этовызывает у меня недоумение и грустную улыбку: на кого рассчитаны эти рекомендации? Можноподумать, что в каждой семье есть повар, или кухарка, или, по крайней мере, освобожденная отвсех иных дел бабушка. Даже если в семье двое детишек, годовалый и пятилетний, то ужеследует готовить каждый раз три варианта разных блюд: маленькому отдельно, старшемусоответственно тоже, а взрослым тоже что-то свое. Некоторые женщины пытаются это делатьи... - Ох эти разносолы - все свободное время у плиты торчу! - жаловалась мне одна знакомая. -Больше ни на что времени не хватает! Когда же я в ответ заикнулась: мол, можно бы и попроще,она удивилась: - Щи да кашу? Ха-ха! Не то время. Мои мужики (у нее муж и пятилетний сын)каши какие-нибудь и видеть не хотят. Мясо жареное подавай, а сыну котлетки домашние иликурочку... - И подаешь? - спросила я не без иронии. - А как же! У меня не семеро по лавкам, вовсяком случае, на нормальное питание хватает, - не удержалась от колкости и она. Мы непоняли друг друга. Ей было жалко моих детей, которые "не могут нормально питаться", а мнебыло грустно по другой причине: у этой мамы все время и силы уходят на питание, а навоспитание уже ничего не остается. Я предпочла иное: как только возможно, высвободить времядля воспитания, для общения с детьми. За счет питания? Нет. Просто попыталась найтирациональное решение этой непростой житейской задачи. Итак, дано: очень мало времени, неочень много средств и семь-восемь и более человек от мала до велика. Требуется: всехнакормить вовремя, досыта и доброкачественно. Решение задачи. Учитываем, чтодоброкачественность пищи далеко не прямо пропорциональна дороговизне продуктов и обратнопропорциональна длительности их тепловой обработки. Берем самые разные овощи, крупы и...покупаем скороварку. Учитываем далее, что в семье есть малые дети, которым острые блюда,копчености, жирное мясо, костистая рыба и избыток сладостей ни к чему. Удаляем все это изобщего рациона. Учитываем, кроме этого, что существует множество продуктов (особенномолочных!), уже готовых к употреблению: молоко, творог, кефир, сыр, сметана, сливочное ирастительное масла, мед. Эти продукты - по возможности и по желанию каждый день. Наконец,фрукты. Вволю дороговато, приходится делить понемногу на всех (обязательно на всех, нетолько детям!) Кроме того, есть ведь и сухие фрукты. Вы думаете, недостаточно? Фруктов,может быть, да. Но витаминов? Заморские апельсины, например, можно вполне заменитьсладкой, сочной (и дешевой!) отечественной морковкой, а вместо дефицитных мандариноввсегда можно сделать великолепный салат из свежей капусты с зеленым луком и горошком. Чтов результате: овощные и крупяные супы, борщи чаще на мясном бульоне, всевозможные каши(манная - одна из любимейших), картошка во всех видах: от печеной в мундирах до жареной;особенно любимы тушеная с мясом и пюре макароны с сыром, творогом, сметаной, изюмом,жареным луком, капуста, винегрет, рыба, рыбные консервы (там есть размягченные косточки,

необходимые для профилактики кариеса). Ну и, конечно, хлеб, молоко, молочные продукты.Праздничные блюда: фруктовый сок, пельмени и пироги с самыми разными начинками, печеньясобственного изготовления, торты, конфеты. Задача, считаю, в основном решена: времени, сил,средств - минимум, но еды вдоволь, она хоть и без разносолов, но свежа и разнообразна. И все-таки одна загвоздка есть: как же быть с разными возрастами? Открою два секрета, которые мнепомогли решить и эту проблему. Об одном я уже упомянула: мы приблизили общий стол кдетскому рациону, то есть исключили до поры до времени все, что детям неполезно (а оно, какоказывается, неполезно и взрослым), следовательно, такая перемена получилась никому не вущерб. Вторым было вот что: за стол мы всегда садимся всей семьей, отдельно я (кроме грудных,разумеется) никого не кормила, хотя частенько брала на колени к себе самого маленького и заобщим столом давала ему попробовать то, что ему было "по зубам": ложечку бульона, пюре,киселя, каши - из того, что ели все остальные. Постепенно малыш пробовал самуюразнообразную еду и никаких трудностей с переходом к новой пище у нас с ним никогда невозникало. Ребенок легко привыкал к любой новой для него еде, наверное, потому, что начиналс самых маленьких порций и ел сколько ему хотелось. Все это полностью освободило меня и отспециального приготовления пищи для ребенка, и от траты времени на его отдельноекормление. Это оказалось очень полезным и еще в одном отношении. Малыша за общим столомнамного легче было приучить к опрятности и умению пользоваться чашкой, ложкой, вилкой,хотя опять-таки специального времени это обучение у нас не отнимало - все шло "между делом".При этом я сама вполне успевала нормально, не торопясь, поесть, потому что обслуживанием застолом уже не занималась - это обеспечивал кто-нибудь из семьи. Малыш - сидел ли он у меняили у папы на коленях, или, позже, на своем высоком стульчике - был постоянно поднаблюдением взрослого. Это оказалось очень важно в самом начале - тогда было сравнительнонетрудно приучить ребенка к правильному поведению за столом и не приходилось его потомдолго и нудно переучивать. Со временем мы четко поняли, что первая же попытка швырнуть напол ложку, размазать кашу или хлопнуть рукой по киселю должна быть строго пресечена:можно отодвинуть еду, отобрать ложку, даже высадить из-за стола. Первая же! А если надо, ивторая и третья. Тогда дальше будет легко. Если же начать уговаривать или наказывать последесяти размазываний, на которые не обращали раньше внимания, то скандалов, капризов инервотрепок не избежать. Думаю, с самого начала должно быть несколько четких запретов:нельзя ничего разливать и пачкать, нельзя крошить, бросать хлеб и играть с ним, нельзя (длядетей постарше) оставлять после себя объедки, куски хлеба, еду на тарелке. Для этого мы всегдаспрашиваем: сколько положить? Если малыш не рассчитал и никак не может справиться,отложим: "Доешь потом". Иногда ему могут помочь папа или мама. Но выбрасывать - ни-ни, этопреступление! Когда приходила пора (у нас это было в 1 год - 1 год З месяца) и ребенок самтянулся за ложкой - не для игры, а чтобы попробовать ею есть, мы давали ему ложечку,маленькую, удобную для него. Но давали (в первый же раз!) правильно, не в кулак и не в щепоть,а как полагается, и придерживали его непослушные пальчики своей рукой. Фактически напервых порах приходилось держать ложку вместе с ним и помочь ему донести кашу не в ухо, нек щеке, а в ротишко. И так изо дня в день может пройти целая неделя. Приходилось набиратьсятерпения. Затем мы постепенно пробовали отпускать ручку малыша. При этом каждый раздавали ему ложку только правильно, следили за тем, чтобы он иначе ложку во время еды небрал. И не ругали за неудачу, а хвалили, когда получается. А уж когда малышу удавалось самомусъесть несколько ложек каши (я ее варила не слишком жидкой для начала), то мы устраивалидаже маленький праздник: дарили, например, ему особую ложку с его инициалами. На все эти"мелочи" у взрослых часто не хватает терпения и умения (хотя ссылаются они при этом нанехватку времени), а это как раз не мелочь - в этом тоже рождается самостоятельность. Надо

обязательно помочь этому важнейшему процессу в развитии ребенка, не пожалеть на этовремени, не прозевать самые первые его проявления ни в чем - это сторицей окупится потом.Что-то у меня получается все не про здоровье, а про другое, совсем с ним и не связанное. Б. П.:Ну и что же, в конце концов, ведь мы же писали еще в первой своей брошюре "Правы ли мы?",что не согласны с поговоркой: "Слаб, потому что мало каши ел". Это тогда, когда людиголодали, она отчасти была справедливой, да и то только отчасти. И сила и здоровье кудабольше зависят совсем от другого. К этому мы сейчас и перейдем. НАША СПОРТИВНАЯКОМНАТА

Мы знали, что с ростом благосостояния и комфорта городской жизни объем инапряженность физической деятельности взрослых и особенно детей упали значительно нижеоптимальной дозы, необходимой для нормального развития, что гипокинезия и гиподинамиястановятся болезнями века и причиной многих, особенно сердечно-сосудистых заболеваний. Мыпопробовали противостоять этой тенденции века и стали - в меру своих возможностей - менятьусловия и уклад нашей семейной жизни так, чтобы не только максимально удовлетворитьпотребность детей в движении, но и развить у них эту потребность. Этому чрезвычайно помоглото, что мы не побоялись сделать спортивный уголок в единственной комнате, где жили тогдавместе с двумя детьми. Мы еще не знали, что спортснаряды совершенно необходимы не только вкомнате, но и в детском саду, во дворе, в детских парках, на пляжах - везде, где есть дети,потому что это одно из эффективнейших средств для удовлетворения потребности ребенка вдвижении, необходимом для его развития. Когда мы впервые купили детский спортивный набор(кольца, трапеции, качели), нашему старшему сыну было всего два года, а второму полгодика.Мы и не предполагали, что эти "два кольца и два веревочных конца" станут первым шагом кнашей будущей спортивной комнате, к универсальному домашнему спорткомплексу В.Скрипалева, который сумел на 3,5 квадратного метра своей городской однокомнатной квартирыразместить одиннадцать спортснарядов и тем самым подарил своим детям радость движения, азначит, силу, ловкость, здоровье... Многие говорят: "Вот и надо все эти спортивные сооруженияустроить в детских садиках, в школах, во дворах, наконец. Но в комнату?!" В том-то и дело, чтоесли спортснаряды есть дома, то малыш начнет использовать их как можно раньше - как толькобудет к этому готов. Такое своевременное начало нужно не только для физического, но и дляумственного развития ребенка. Важно и то, что дома при одном-двух малышах есть какминимум один-два взрослых или старших - есть кому поучить, подстраховать на первых порах. Вяслях это обеспечить труднее. И еще: в комнате спортснаряды всегда доступны, поэтомупозволяют малышу постоянно чередовать разные занятия, обогащать любую игру движением,сочетать с физической нагрузкой умственную, разнообразить сферы деятельности - не позапланированной программе, а по потребности. Очень важный момент, на котором мы позжееще остановимся. Когда мы перешли жить в новый дом, то прежде всего самую большуюкомнату оборудовали как спортивную. Правда, здесь же на полках разместились игрушки, игры,куклы, строительный материал, но главными в комнате сразу стали спортивные снаряды. Вот ихкраткое описание: Две разные по толщине перекладины, высоту установки которых можноменять по желанию в зависимости от роста ребенка. Два шеста стальных труб. Один из них,упираясь в потолочную балку, служит опорой для перекладин. Другой проходит сквозь люк впотолке в мансарду и, "пронизывая" две комнаты, достигает высоты 5,7 метра. Лесенка сперекладинами из дюралевых трубок. Она стоит вертикально у стены, но может легко сниматьсяи превращаться в мост, барьер, качалку, забор и даже "самолет" (если ее подвешивают наканатах). "Лианы" - сделаны из кабеля и каната. Они протянуты от снаряда к снаряду так, чтополучается целая система "воздушных дорог", по которым можно передвигаться, не касаясьпола. Гимнастические кольца - самый любимый детский снаряд. Они подвешены на веревках к

потолочной балке. Специальное устройство ("восьмерка") позволяет легко и быстро менятьвысоту подвески колец. Канат с узлами висят рядом с кольцами. Внизу к нему подвешенабоксерская груша - сидя верхом на ней, очень удобно раскачиваться. Иногда мы подвешиваемвместо каната эспандеры, или резиновые бинты, или хорошо растягивающуюся вакуумнуюрезину - для больших "лунных" прыжков, которые дети очень любят. Вдоль стены выстроились"по росту" мешочки с мелкой галькой. На каждом из них четко обозначен вес - от 1 до 18килограммов. Есть и маленькая штанга, сделанная из гантелей (вес до 15 килограммов).Половину пола занимают два больших мягких матраца. На них идут схватки "борцов",занимаются "акробаты", делают свои асаны "йоги" и просто кувыркаются ребятишки всехвозрастов. Весь этот маленький спортзал находится в распоряжении детей с утра до вечера.Трудно вообразить, что происходит здесь, когда собираются все от мала до велика и всехобуревает спортивный азарт! Ребята переходят со снаряда на снаряд, упражнения следуют одноза другим, тут же придумываются и пробуются новые. У ребят есть свои изобретения и любимыеупражнения - в каждом возрасте свои. Самый маленький (месяцев в восемь-девять) начинает стого, что топчется вокруг шеста, а потом берется за кольца или перекладинку. Позже он пробуетподжимать ножки, и когда ему удается провисеть несколько секунд, мы награждаем"спортсмена" аплодисментами - это уже большой успех, и ему радуются все. Когда же ручкималыша окрепнут, он может не только висеть на кольцах, но и раскачиваться на них сколько самсможет. В полтора-два года у наших ребят это получалось очень неплохо. Тогда же ониовладевали сложным упражнением, прекрасно развивающим брюшной пресс, - подниманиемног из виса к перекладине или к кольцам. Если это получается хорошо, то следом уже пойдет и"лягушка" на кольцах, и вис на подколенках на перекладине и на кольцах вниз головой. Сильныеруки позволяют рано овладеть подтягиванием, из которого получился впоследствии наш"колобок", когда надо, подтянувшись до подбородка, поднять к подбородку и колени ипровисеть так сколько сможешь. Постепенно ребята овладевают и разными элементамиспортивной гимнастики. Годам к пяти-шести они могут "выйти в упор" на кольцах и сделать"угол в упоре", а на перекладине даже сделать "переворот в упор" - упражнение, которое дается струдом многим новобранцам в армии. Чем крепче становятся малыши, тем больше им хочетсядвигаться и придумывать новые необычные движения на снарядах. Одно из любимых и самыхраспространенных детских упражнений - "вертолет": ребенок, повиснув на кольцах, вращаетсявокруг своей оси и скручивает веревки колец в жгут, а потом поджимает ножки ираскручивается в обратном направлении. Самые крепкие, сильные и ловкие любят лазить поканатам и шесту, причем иногда изобретают свои способы лазания. Ваня, например, в семь летмог брать в левую руку мяч и взбираться по шесту до потолка с помощью ног и только однойправой руки. Если открыть люк, то можно проникнуть в мансарду таким оригинальнымспособом - без помощи лестницы, а прямо по шесту. А еще приятней соскользнуть через люквниз, как пожарники по тревоге. Иногда, когда бывают гости, ребята затевают веселоепредставление с переодеваниями. Называется оно "Сколько у нас детей". Наверху в мансардеприготавливается ворох разной одежды, и каждый из ребятишек, натянув на себя очередной"костюм", соскальзывает вниз по шесту и, сделав реверанс, называет себя: Оля, Ваня, Аня и т. д.А затем по лестнице бегут наверх, надевают что-то другое, вновь скользят вниз и вновь"представляются": Петя, Соня, Коля... Они сыплются сверху друг за другом как горох, и скороуже сбиваешься со счета: пятнадцать, двадцать, двадцать пять! Гости наши смеются: "Прямо ине сосчитать, сколько же у вас детей на самом деле?" Рассказать об этом трудно, лучше хотя быраз показать. Когда посмотрят фильмы "Правы ли мы?", "День в семье Никитиных","Никитины", "Самый долгий экзамен" или когда побывают у нас дома да еще с малышами,которых потом силой приходится отрывать от "этих веревок и турников", тогда не спрашивают,

зачем они, а просят: "Посоветуйте, где достать, как сделать?" Л. А.: Правда, сначала некоторыепугаются: "Ой, упадет! Ой, надорвется!" - и спрашивают у меня: "Как вы можете на все этоспокойно смотреть? Вы мать, неужели вам нисколько не страшно за детей? А вдруг..." Инедоверчиво слушают мой ответ: "Что вы! Мне было бы куда страшнее за них, если бы всегоэтого не было. Ведь ребята благодаря такой спортивной обстановке становятся не толькосильными, ловкими, но и очень осторожными". СИЛА, ЛОВКОСТЬ И ОСТОРОЖНОСТЬ

Б. П.: У нас ни одной серьезной травмы у детей не было, хотя возможностей для этого у нихбольше, чем у других ребят. Увидев однажды, как я поднимаю турник под потолок, нашабабушка когда-то сделала прогноз: - Уж ноги себе мальчишки обязательно переломают!Помяните мое слово. Но прогноз не оправдался, хотя ребятишек вместо двух стало семеро, аспортснарядов прибавляется каждый год и дома и во дворе. И теперь мы уже уверены -вероятность травм у нас ничтожна. Почему? Конечно, ребята очень сильны. Шутка ли,ухватившись только одной рукой за турник, провисеть целую минуту или полторы. И значит,держатся они за снаряд очень крепко. Но, главное, они тонко чувствуют меру своихвозможностей, то есть что им под силу, а что еще нет. Вот устроили они в комнате "прыжки вводу" с разной высоты и поставили в ряд чемодан, скамеечку для ног, детский стульчик, стул,детский высокий стул, стол да еще и на стол поставили стул, так что вышла лесенка. Старшемуиз "прыгунов" пять лет, а младшей, Оле, еще нет двух. Спрыгнув с низенькой ступеньки наковрик (это "вода"), влезают на следующую - повыше - и опять спрыгивают. Оля внимательноследит за братьями, делает точно как они и вслед за ними поднимается после каждого прыжкавсе выше. Вот она спрыгнула с детского высокого стула и влезла на следующую высоту на стол.Но посмотрела со стола на пол и... не стала прыгать. Спустилась на высокий стул и тогда толькопрыгнула "в воду". Разница в высоте стола и высокого стула всего 12 сантиметров, но она еехорошо чувствует и с высоты 65 сантиметров спрыгивает, а с большей уже нет, хотя братья тутже прыгают с высоты и 100 и 130 сантиметров. Вот это точное "чувство меры своихвозможностей", развитое у наших ребятишек при занятиях на снарядах, и защищает их надежноот всяких неприятностей, а нам позволяет не бояться за них. Мы уже рассказывали о том, какзнакомили малышей с опасностями, как они учатся быть осторожными. Так и соспортснарядами - специальных занятий "по технике безопасности" мы не проводим, но и насамотек все не пускаем. Мы поступаем по-другому. Вот картина, которую нам приходитсянаблюдать, когда у нас бывают гости с малышами. Папа-гость подводит своего четырехлетнегосынишку к кольцам (а кольца висят высоко!) и без всяких опасений, подхватив его под мышки,поднимает к кольцам. - Держись крепче! - советует он сыну, а тот еще не очень знает, как этокрепче. И отец, тоже не чувствуя, насколько крепко ухватился ребенок, еще и раскачивать егоначнет. Мы останавливаем увлекшегося папу: - Так нельзя - малыш может сорваться! Ведь прираскачивании нагрузка на руки резко возрастает. Сами мы делаем иначе, никогда не станемподнимать ребенка на такую высоту, до которой ему самому не добраться, а опустим емукольца, чтобы он достал сам. И никто у нас не станет его раскачивать, пока он этому ненаучится сам. И никто не упрекнет, если что-то еще не получается или выходит плохо. Но затоочень внимательно будут смотреть за малышом, когда он в первый раз подходит к снаряду.

Вот, допустим, влезает двухлетняя Оля впервые на вертикальную лесенку. Вверх взбиратьсяей легко. Видно, за какую перекладину надо ухватиться, а ножонки переступают следом заруками. Слезть же вниз малышке невероятно трудно. Опустит ногу вниз, а там ступеньку ненаходит. Посмотреть вниз еще не умеет... вот и критический момент. Как тут быть? Подойти исразу снять дочку очень глупо. Она ничему не научится, никакого опыта не приобретет. Полезетзавтра снова, и все повторится сначала (если не будет рядом взрослых, может и сорваться слесенки, и сильно ушибиться). Я стою рядом, но не снимаю дочку, а только подхожу поближе,

чтобы поймать ее, если оборвется. И тут начинается "урок". Малышка пищит, ей страшно,ножонка никак не находит перекладины. Проходит полминутки, а то и минутка, пока ножканаконец нащупывает перекладину - не без моей помощи, если надо. Сколько неприятныхпереживаний и у меня и у дочки, зато завтра... О! Самое интересное будет завтра. МаленькаяОля обязательно полезет снова на эту злосчастную лесенку. Но, помня вчерашние неприятности,она влезет только на одну ступеньку вверх, победно посмотрит на меня и... тут же слезает напол. - Молодец, Оля! - радуюсь я. Так повторится много раз, и лишь потом она понемножкуосмелеет и влезет на две, потом на три ступеньки. Вот так и учатся у нас ребята с первого жегода жизни определять свои возможности и быть осторожными. Л. А.: У детей здесь своитрудности, а у нас, взрослых, другие. Отцам чаще всего труднее избежать излишнегофорсирования, понукания, подстегивания. А ведь давление на ребенка возбуждает у него либострах, либо строптивость и, уж во всяком случае, сковывает, как бы парализует желание и волюсамого ребенка. Вряд ли это приохотит малыша к занятиям. А вот матерям надо бывоздержаться от моментальной, часто преждевременной помощи при первой же трудностималыша. Знаю по себе, как это трудно, но нужно! Излишняя опека, "дрожание" над малышом,предотвращение малейших ушибов и любых падений порождают в нем нерешительность,несамостоятельность и неосторожность: ведь за него об опасностях думает мама! Что жевыходит: заставлять - плохо, опекать - еще хуже, а что тогда нужно, чтоб получалось?Радоваться, просто радоваться, когда малышу что-то удается, это, по нашим наблюдениям,главный стимул для успешных занятий с ребенком. Самый совершенный спорткомплекс невызывает его интереса, не "срабатывает", если мы, взрослые, остаемся равнодушны к тому, что сним делает ребенок, как у него получается. Ну а если упал? А если неудача? Тогда мы утешим,конечно, вытрем заплаканные глаза, ободрим ("Не горюй, еще получится!"), но чуть позже того,как ему пришлось самому потрудиться, покряхтеть, даже поплакать от очередной неудачи. Ятолько всегда стараюсь избегать утешений такого рода: "Ах, какие нехорошие кольца, неслушаются Ванюшу". Я скорее скажу так: "Жаль, колечки хотели тебя покатать, а ты не сумел...Ну ничего, давай еще разок попробуем..." А возрастные нормы? Б. П.: На этот вопрос мыотвечаем иногда контрвопросом: разве есть нормы для того, сколько играть в куклы или вкубики, а сколько в подвижные игры? Да пусть играют сколько хотят! Вот пятилетняя Аня итрехлетняя Юля друг за другом влезают на стул, со стула на стол, а оттуда спрыгивают на коврики снова на стул, на стол... - Когда им надоест прыгать? - спрашивает меня Лена, занятая шитьем.- Я сейчас посчитаю, - начинаю я ставить палочки на полях своей тетради. И что же? Ониостановились после 72-й отметки. 232 прыжка "лягушкой" сделал почти подряд двухлетнийВаня, осваивая понравившийся ему способ передвижения по полу, 500 приседаний сделал как-топятилетний Антон ("Я бы больше мог, да обедать позвали", - говорил он потом). По 10-15 минутмалыши могут не слезать с каната, с боксерской груши (они любят "садиться верхом" и качатьсяна ней), колец, турников. Оказывается, пол - это "вода", и там можно "утонуть", поэтому всеперемещения происходят по воздуху. Вы видите, что мы почти полностью положились здесь намалышей и не пожалели: они сами тонко определяют границы, полезные для организма. Простопоразительно, как долго, без устали, ребята могут повторять одно и то же упражнение. И неменее удивительно, что бывают целые дни, когда никто из них ни разу не подойдет кспортснаряду. Как же устанавливать какую бы то ни было норму для их занятий? Кто, кроме нихсамих, сможет определить их ежедневную, ежечасную, сиюминутную потребность в движениях,их возможности, их оптимальную нагрузку? Никто! Ни единый, самый опытный тренер в мире,по-моему, не сделает это лучше самого ребенка. Так почему же и здесь не довериться природе?Так мы думали, так сделали, и ни разу нам не пришлось об этом пожалеть. Если ребенок,например, долго бежит, он просто устанет, и бежать дальше ему будет неприятно. Сработает

чувство усталости, и он отдохнет. Перегрузка, таким образом, возможна только там, где ребенказаставят бежать против его желания или делать что-то через силу. В игре такого не бывает,значит, игровая обстановка надежная защита от перегрузок, в том числе и силовых. Вот лежат унас в спортивной комнате мешки с мелкой галькой самого разного веса - 1, 2, 3, 4, 5... 15килограммов. У них удобные мягкие рукоятки сверху и снизу, их можно брать и одной рукой, идвумя, поднимать и носить одному и вдвоем. Ну а если малыш ухватится за тяжелый мешок,который ему не по силам? Мы такую картину наблюдали часто. Старшие строят какую-нибудькрепость и просят младших: "Тащите сюда все мешки!" Малыш хватает сначала первыйпопавшийся мешок, но если тот от его усилий даже не шевельнется, то малыш его тут же бросити схватится за другой, третий, который наконец "поддастся". Тут, видимо, тоже происходитстихийное определение своих возможностей, нужное для жизни во многих случаях. Как-тоустроили ребятишки соревнования - тоже игра, родившаяся после просмотра выступленийштангистов в Монреале. Вместо штанги все те же мягкие мешки с галькой. "Радиокомментатор"Юля сообщает через рупор: "Мастер спорта Ваня, из команды СССР, поднимает вес 12килограммов!" А поднимать над головой начинают сначала легкие мешки, а потом доходят и до"личных рекордов". Вот уже мешок в 14 килограммов "мастер спорта Ваня" сумел только "взятьна грудь", а поднять над головой ему не удалось. Напряжения при этом максимальные, допредела возможностей, но так как они бывают очень часто и испытываются и в годовалом, и вдвухлетнем возрасте, и позже, то не только не опасны, но - мы считаем очень полезны. "Наукеизвестно, что наиболее выгодный режим для полноценной функции организма - приближение кего максимальной нагрузке" - так пишет в своей статье "Здоровье и счастье детей" член-корреспондент АМН СССР С. Долецкий. Наверное, поэтому развитие силы у наших ребят идетгораздо быстрее, чем при небольших нагрузках, а кроме того, крепче становятся не только ихмышцы, но и связки и кости. Видимо, поэтому пятилетняя "медсестра" Любочка может носитьна спине "раненых" Ваню и даже Юлю, весящую на 10 килограммов больше "медсестры". Мытеперь убеждены, что защищать ребенка от нагрузок, как это часто делают мамы и бабушки,опасаясь надрывов и ушибов, - это значит, наоборот, подготавливать почву для всякихнеприятностей вроде переломов, растяжений и других травм. Л. А.: Я не стала бы ополчатьсятолько на женщин. На то мы и есть мамы и бабушки, чтобы охранять и защищать, - в этом нашабиологическая и социальная потребность, даже обязанность. Ну, бывает, перестраховываемся,перебарщиваем в опеке, но ведь это от излишнего старания. А может быть, еще от того, что нехватает сейчас в семьях мужского "противостояния" нашему женскому охранительномувоспитанию? Мне самой иногда бывает трудновато в первый раз смотреть на некоторые новыеупражнения, которые изобретают ребята при непосредственном участии отца, нашего главногоспортивного заводилы. А вот смотрю и думаю: "Да, уберечь, да, защитить - это, в общем-то,нетрудно, а вот дать хорошую нагрузку я бы, пожалуй, не решилась. Спасибо папе: он может".РЕЗУЛЬТАТЫ РАДУЮТ

Б. П.: Для определения результатов необходимы критерии. В детских садах и школах оценкафизического развития детей "производится на основании данных измерения роста, веса иокружности груди" (из книги "Родителям о детях", Л., 1975, с. 92).

Вот по этим критериям наши ребята средние, некоторые даже ниже среднего - так изаписано в их школьных медицинских картах. И верно: никто из них не достиг современныхакселеративных норм "привеса" и "прироста". Но нас это не пугает, а, наоборот, радует, так как"из вредных влияний акселерации необходимо отметить нарушение осанки, тенденцию кастенизации, увеличение заболеваемости ревматизмом и проявление его в раннем возрасте,более частые гипертонии у подростков" (Усов И., Мазо Р. Пособие по педиатрии для врачей.Минск, 1969, с. 13) и сокращение общей продолжительности жизни (установлено в

экспериментах на животных). Если же судить по другим критериям, по которым тренерыотбирают детей в спортивные школы и секции (сила, скорость, гибкость, ловкость,выносливость), то тут картина будет совсем иная: наши ребята во многом опережают своихболее рослых сверстников. Эту разницу мы обнаружили довольно рано. Сначала сравнивали скнижными данными. Читаем, например, в книге для родителей, что умение бегать в три годатолько начинает формироваться: у малыша в это время еще нет "фазы полета", это скореебыстрый шаг вперевалочку, а не бег. И удивляемся: наши трехлетки легко и по-настоящемубегают. Они запросто спрыгивают со стола на пол, в то время как с высоты 70 сантиметровразрешается спрыгивать только семилетним. Или, например, сказано, что бегать наперегонки 6-летнему можно на 30 метров, а ходить на прогулку - не более 500 метров. А у нас ужетрехлетние могут бежать рысцой и 2 и З километра, не отставая от меня, даже если я идуполным шагом и быстро. Что же касается 4-5-летних, то те в турпоходах проходят до 2О-25километров в день и поражают нас своей неутомимостью. На привале взрослые с наслаждениемприлягут под деревом и вытянут усталые ноги, а ребятишки снимают рюкзаки и тут женачинают игру в салочки или отправляются "на разведку" незнакомой местности. Нас удивилотакое расхождение книжных норм с действительностью. Мы увидели, что возможности детейгораздо больше наших представлений о них. Но как их измерить? Как найти такие критерии,которые позволили бы сравнить уровень развития детей, разных по возрасту, по росту, по весу?Задача оказалась сложной. Но в первом приближении мы ее все-таки, думаю, решили. Правда,вначале мама немного подтрунивала над моими многочисленными таблицами, разной"цифирью", но вскоре убедилась, что без этой "цифири" невозможно было бы ничегообъективно определить, сравнить, оценить. Ведь сказать просто: "Сильнее, быстрее, выше" этозначит мало сказать, поскольку неизвестно: насколько сильнее, насколько быстрее. Япопробовал найти такие критерии, которые позволили бы это "насколько" определить. Главныйиз этих критериев, конечно, сила. И прибор для ее измерения известен это становойдинамометр, который показывает, какой максимальный груз человек может оторвать от земли.Малыши с удовольствием "измеряют силу" по многу раз, но... принимают для этого удобнуюпозу. Они как грузчики и штангисты, когда надо показать максимальный результат, не сгибаютспины. Мы назвали этот показатель: "максимальный груз, который может оторвать от земличеловек в наивыгоднейшем положении". Но мерить этот груз мы стали не только в килограммах,но и в собственных весах, то есть делили этот груз на вес самого ребенка. И вот что оказалось:трехлетний городской малыш может оторвать от земли груз, равный в среднем его собственномувесу, а шестилетний - полуторному "собственному весу". Наша 5-летняя Люба уже отрывает 2,5своих веса, а старшие 2,8; 2,9; 3,1, то есть в среднем около 3. Видимо, потому они могут носитьдруг друга на спине, даже младшие старших. Но сила - это, так сказать, статический показатель.И чтобы охарактеризовать динамические возможности ребенка, я взял за критериймаксимальную скорость, какую малыш развивает в беге (на 30 метров с ходу). При этомскорость бега я стал измерять не в метрах, а в своих ростах в секунду (р/с). Тогда оказалось, чтоможно сравнивать "беговые способности" ребятишек разных возрастов. Победителем при такомподсчете может оказаться не самый старший и не самый рослый, а самый быстрый, а им можетбыть и самый маленький по росту. Оказалось, что дети пяти-шести лет в среднем бегают соскоростью 3 р/с, а наши в том же возрасте - 4 р/с, а к семи-восьми годам скорость вырастает до4,5 р/с. В девять лет у Ани этот показатель был равен 5,2 р/с. Конечно, мне захотелосьопределить этим же способом скорость бега наших мастеров спорта. Она оказалась в среднем 4-5,4 р/с (у олимпийского чемпиона В. Борзова - 5,48 р/с), то есть оказалась... соизмеримой соскоростью наших ребят. Это было неожиданно: ведь специальных тренировок мы с ними непроводим, и сами они регулярно бегом не занимаются, а результаты высокие. Наверное, тут

сказалось то, что они много и с большим удовольствием двигались. Чтобы иметь подобныеобъективные данные, три-четыре раза в год мы проводим измерение "уровня физическогосовершенства" ребятишек почти по 20 разным показателям. Из них можно увидеть, что уже в 4-5-летнем возрасте малыши умеют подтянуться до подбородка на перекладине (7-летний Ваня,например, может сделать это 11 раз подряд, а 10-летняя Юля - 14), в три-четыре года - влезатьпо вертикальному металлическому шесту на высоту 4-5 метров (старшим на это требуется 6-10секунд). Из виса на перекладине 5-6-летние могут до 40-50 раз подряд поднять ноги вверх икоснуться ими рук. Могут целую минуту или даже полторы провисеть на турнике, держась занего одной рукой, и т. п. Нет надобности перечислять здесь все измеренные нами показатели, иневозможно показать, к сожалению, имеющиеся у нас сравнительные данные развития нашихдетей и их сверстников. Скажу только об одном важном наблюдении: наилучшие результаты вспортивных соревнованиях показывают, как правило, те самые дети, у которых в школьныхмедицинских картах в графе "физическое развитие" написано "среднее" или даже "нижесреднего". Разве это не обидно? ДЕТИ ПОШЛИ В ШКОЛУ И...

Конечно, в их жизни многое изменилось, как и у всех детей. Впрочем, контраст междудомашней и школьной жизнью для наших ребятишек оказался даже больше, чем у других: вместолегких трусиков - тяжеловесная школьная форма, вместо игры уроки, вместо вольногочередования занятий - строгое расписание. - Вы совсем не готовите детей к школе, - огорчаласьбабушка, - им будет очень трудно привыкать к школьным требованиям и дисциплине. А настревожило другое: каково будет усидеть за партой нашим непоседам? Чему-чему, а усидчивостимы от них никогда не требовали, наоборот, всегда поощряли движение, движение, движение...Представьте себе, это-то как раз их на первых порах и выучило! Здесь нет противоречия. Парта,конечно, их утомляла, но привычная жажда движений, развитая потребность в них находилавыход. "Я так любила бегать на переменках, носилась все время", - вспоминает начальную школуАнечка. "А нам не разрешали, вздыхает Оля, - а так хотелось..." Это желание удовлетворялосьдома: ведь здесь были снова трусики, те же спортивные снаряды и та же свобода в переменезанятий и их последовательности. А то, что у них были крепкие мышцы и прочные кости,оказалось самым надежным средством против искривления позвоночника - этого бича многихшкольников. Нам даже почти не приходилось специально следить за осанкой, за тем, чтобы ониправильно сидели за столом, когда делали уроки. Как-то нужды в этом не было, тем более что зауроками они не засиживались. И все-таки моя "цифирь" самоуспокоиться не дает. Чем старшестановятся ребята, тем тревожнее результаты моих измерений. Тревогу вызывают как раз не веси рост, тут дела обстоят нормально: к 16 годам оба старших сына обогнали в росте меня, а мойрост - 175 сантиметров. Падают показатели силы, скорости, выносливости. Движение уже недоставляет им такого удовольствия, как раньше. Почему? Домашний "спортзал" становится малдля подрастающих ребят, неинтересен, а стадиона, бассейна, настоящего спортзала поблизостинет. Л. А.: Да, ребята приходят домой уставшие - не от учебы, а от сидения. К тому же, привыкаяк теплой школьной одежде, они все неохотнее раздеваются дома. Бывало, раньше, еще до школы,нет-нет да скажешь: "Что-то прохладно, может, рубашку наденешь?" А теперь чаще неудерживаешься от досадного упрека: "Что же ты упаковался с ног до головы?" Наверное, кстаршим классам мы своими домашними средствами уже не сможем противостоять ВсемогущейПарте и с грустью видим, как все приобретенное до школы постепенно сходит на нет. Б. П.:Иногда нас спрашивают: "А почему ваши дети не пошли в большой спорт?" Надо сказать, что посвоим данным они могли бы заниматься успешно во многих видах спорта и, несомненно,достигли бы высоких результатов - таково мнение тренеров, которые видели наших ребят наспортснарядах или на беговой дорожке. Видимо, это так и есть. Младших, например, охотноприняли в акробатическую секцию, и спустя полтора месяца девочки получили 3-й юношеский

разряд по акробатике, а через год уже первый. Но, во-первых, ездить на занятия им приходитсядалеко, а провожать и встречать их не всегда удается, поэтому бывают пропуски тренировок. Аво-вторых, хотя они и занимаются с удовольствием, все-таки всепоглощающей страсти, какаятребуется для завоевания спортивных высот, у них нет. Меня это огорчает, а вот маму не очень.Даже больше - совсем не огорчает. Она считает, что большой спорт поглощает человекацеликом, становится главным в жизни, а все остальное ему подчиняется. А у наших ребят такмного этого "остального", такая уйма дел и интересов тянет их к себе, что для спорта остаетсятолько подсобная роль, видимо, самая для него подходящая: ведь главный рекорд - все-такиздоровье. Я в общем-то согласен с этим, но вот в чем беда: здоровье не делается у ребят крепче -показатели-то снижаются! Наверное, нужны не только секции для избранных, надо, чтобы длякаждого был спортзал и стадион рядом и каждый день спортивные занятия - в детских садах,школах, жилых домах. Вот тогда и парта будет не страшна. ЧТО МЫ СЧИТАЕМ ВАЖНЫМ

То, что у нас сложилось, назвать системой, видимо, еще нельзя. Но основные принципы,которыми мы руководствуемся, выделить можно. Их три. Во-первых, это легкая одежда испортивная обстановка в доме: спортснаряды вошли в повседневную жизнь ребят с самогораннего возраста, стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другимидомашними вещами. Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальныхтренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, сочетая спортивные занятия совсеми другими видами деятельности. В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому,что и как у малышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни. Все этипринципы, конечно, были не придуманы заранее, а выработаны в практике жизни, в общении сдетьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешатьразвитию, а помогать ему, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-тозамыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка,создавать условия для дальнейшего его развития. Честно говоря, это не всегда получалось: недавить, не мешать, а помогать. Ведь мы еще во многом не знали, как надо это делать. Бывало,рассердишься: "Ну-ну, прыгай, не бойся. Эх ты, трусишка!" Малыш в слезы. Потом я сталговорить иначе - без укора и насмешки: "Кто у нас храбрый, тому можно прыгнуть, а кто еще нерасхрабрился, тому пока не надо. Ты хочешь? Ну давай! Молодец!" Разница получаласьогромная: в первом случае малыш. испытывает давление извне, им руководит страх, стыд. А вовтором он сам собой распоряжается и испытывает не унижение, а гордость, радостьпреодоления. Конечно, действие ребенка тут организовано взрослым, но оно не навязано силой,не ломает волю малыша. Все эти психологические тонкости мы постигали нелегко, не миновалимногих ошибок, но, постигая, менялись и сами, приобретали умение общаться с детьми наоснове взаимопонимания и взаимодоверия. Как рождаются способности?

Б. П.: В основу умственного развития наших детей положены все те же наши "три кита":богатая для разнообразной деятельности обстановка, большая свобода и самостоятельностьдетей в занятиях и играх и наша искренняя заинтересованность во всех их делах. Мне и здесьхотелось бы еще раз подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можнораньше, мы старались создать условия для развития их способностей - по их возможностям ижеланиям. Мы не знали и не могли взять на себя смелость определять, что и когда развивается умалышей, и в своих действиях исходили из того простого наблюдения, о котором уже упоминалив первой части книги: с младенцем разговаривают со дня его рождения, когда он еще и непонимает ничего. Наступает момент (для каждого индивидуальный), и малыш скажет первоеслово. Если с ним не говорить, то это первое слово может быть не сказано и в год, и в два, и втри. Ну а если по отношению ко всем прочим человеческим способностям поступить так же? Неопределять сроки заранее, а просто создать благоприятные условия и посмотреть, как будет

развиваться ребенок. В поиске этих условий мы и выработали те самые принципы, о которых яговорил. Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта, длякоторых у нас были условия, опережающие само развитие. Допустим, ребенок еще тольконачинал говорить, а у него уже были среди прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезнаяазбука, пластмассовые, проволочные буквы и цифры. Вместе с великим множеством понятий ислов, входящих в эту пору в мозг ребенка, четыре десятка значков, называемых А, Б, В... 1, 2, 3,4... и т. д., запоминались без всякого труда к полутора-двум годам. А все потому, что мы неделали из этого тайны, не говорили, что "тебе рано", просто называли малышу буквы, какназывали прочие предметы: стол, стул, окно, лампа и т. д. И радовались, когда он запоминал,узнавая их в любом тексте. Так же было и с математикой (счеты, счетные палочки, цифры,таблица: сотни и тысячи, бусинки на проволоке и пр.), конструированием (всевозможныекубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и др.), спортом(спортснаряды в разных сочетаниях в доме и во дворе). Самым главным открытием на этом путибыло для нас то, что в этих условиях дети очень многое начинали раньше, чем этопредписывалось им по медицинским и педагогическим нормам: к трем годам они начиналичитать, в четыре - понимали план и чертеж, в пять - решали простые уравнения, с интересомпутешествовали по карте мира и т. д. И дело было не только в постижении некоторых школьныхпремудростей, которыми они легко овладевали до школы (беглое чтение, устный счет, письмо),но и в том, что они при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее,ответственнее - тоже не по годам. Мы их могли оставить дома одних (с 6-7-летним старшим)часа на три-четыре и знали, что ничего не случится. Мы могли спокойно послать семилетнего вМоскву (электричка, метро) или одиннадцатилетнего в Горький (он сам брал себе билет, ехалбез всякой опеки проводника или кого-либо из взрослых). И все это не делало из них старичков -таких выдумщиков и озорников еще поискать! Но об этом речь еще впереди. Сначала мы этомутолько удивлялись, а затем всерьез заинтересовались проблемой раннего развития детей.Оказалось, что изучением потенциальных возможностей человеческого мозга давно занимаетсямировая наука и практика. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, аиспользуются они в течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность - это наиболееполное проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальныйчеловек. От чего же зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень развитияспособностей? Ответить на этот вопрос - значит найти способ растить таланты, не искать ихсреди обыкновенных, а растить всех талантливыми людьми. А это позволит избавить школу отнеуспевающих и второгодников, детей - от перегрузок, родителей - от бессилия и удобногопредрассудка: "Такой уж он у меня уродился". Просто невозможно было не попытаться принятьучастие в поиске ответа на вопрос, откуда берутся таланты? Ну, конечно, мы ни в какой степенине считаем, что нашли способ выращивания вундеркиндов. Вундеркинд - это чудо-ребенок,исключение из правил, пока малообъясненное явление. Я же говорю о другом: как каждого,буквально каждого малыша, родившегося нормальным, вырастить способным и дажеталантливым. Ведь это требование времени - научно-технической революции, все возрастающейответственности человечества за все, что делается на земле, необходимости предвидения иосмысленности каждого шага человека, живущего на нашей планете. Л. А.: Я думаю, чтоответственность зависит не столько от талантливости, сколько от совестливости. Можно бытьсверхталантливым, но при этом корыстным и эгоистичным человеком, живущим по принципу:"После меня хоть потоп..." Б. П.: Это наш старый спор, мы к нему - еще вернемся. Я толькоскажу, что сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий свое дело,свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умениеприменять их на практике, в труде, на любом рабочем месте, в любой жизненной ситуации. Как

этого добиться? ГЛАВНОЕ - СВОЕВРЕМЕННОЕ НАЧАЛОВажнейшим условием развития всех способностей я считаю своевременное начало. За

этими двумя словами годы наблюдений, размышлений, исследований. Итогом этой работы была"Гипотеза возникновения и развития творческих способностей" (сб. "Социологические иэкономические проблемы образования". Новосибирск, "Наука", 1969, с. 78-124). В ней впервыепоявилось непривычное слово НУВЭРС, составленное из первых букв названия процесса,который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание ВозможностейЭффективного Развития Способностей. Вся работа представлена в 4-й главе книги, суть же еезаключается в следующем: каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальнымивозможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности. Но этивозможности не остаются неизменными и с возрастом постепенно угасают, слабеют, и чемстарше становится человек, тем труднее развивать его способности. Вот почему так важно,чтобы условия опережали развитие. Это даст наибольший эффект в развитии, которое будетпросто своевременным, а вовсе не "ранним", как считают те, кто называет так развитие нашихдетей. Кстати сказать, мы-то сами теперь считаем развитие наших ребятишек не только неранним, а запаздывающим во многих отношениях. Ведь условия, которые мы сумели создать,конечно, еще очень далеки от возможного идеала. Это естественно: домашними силами исредствами такую проблему не поднять. Вот несколько примеров. Не смогли мы создать дажеудовлетворительных условий для занятий ребят в области изобразительного искусства,биологии, иностранных языков и многого другого. И развитие ребят здесь явно отстает от ихвозможностей. А теперь нагонять упущенное очень трудно: иностранный язык, например, никтоиз них толком так и не знает, несмотря на школьные пятерки и четверки. А могли бы знать, еслибы кто-нибудь из нас владел иностранным языком и просто говорил на этом языке с детьми содня рождения, как это делает со своими малышами инженер В. С. Скрипалев. Для ОлегаСкрипалева изучение английского языка проблемы не составит: он говорит на нем так же, как ина русском, совсем свободно. Итак, условия для развития должны опережать его,подготавливаться заранее. Вот для этого и нужна - все равно: в доме ли, в детском лиучреждении - гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас растут дети во многихсемьях.

И ШИРОКОЕ ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИКонечно, под богатой обстановкой я понимаю не ковры, хрусталь, польскую мебель и т. п.

Все это предназначено для отдыха взрослых, а ребенку от такого богатства пользы мало:полированным миром вещей-недотрог можно лишь любоваться, а делать в нем ничего нельзя.Правда, для ребятишек в возрасте до двух лет даже простое разглядывание предметов и ихизображений занимает до 20 процентов всего времени их бодрствования и является важнымразвивающим фактором. Но чем старше становится ребенок, тем менее его удовлетворяет односозерцание, и он тянется к каждому предмету рукой и начинает его пробовать сначала "на вкус",потом "на стук", потом на всякое другое его применение. Но ведь хрусталь для этого не годится,а вот если малышу рано попадают в руки карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток,картон, краски, пластилин, кубики - все то, чем можно работать (действовать, строить, делать),тем богаче условия его развития. Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулироватьне игрушками (они им быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которымипользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями,инструментами, приборами... А заметив это, разрешили малышам "войти" в наш взрослый мир иисследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы уже писали в первом разделе книги,как мы начинаем знакомить малышей с этим сложным миром реальных вещей. Того жепринципа самостоятельности мы придерживаемся и в дальнейшем, не требуя от малышей "не

брать без спроса", но требуя "класть на место". При этом, приветствуя исследовательскуюдеятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи "просто так" - "со зла" или от нечегоделать. Доступность вещей не означает, однако, что детям позволено все трогать и брать безразрешения. У нас есть вещи - и их действительно огромное большинство, которыми дети могутпользоваться в любое время по своему усмотрению. Перечислять их бессмысленно: это все то,что не входит в две запретные категории: чужие и ценные вещи. Под "чужими" понимаютсябуквально чужие, а кроме того, личные вещи на папином или мамином столе, в дедушкинойкомнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещи можно братьтолько с разрешения. А ценные вещи - на них также налагался, безусловно, строгий запрет - эточасы, магнитофон, фотоаппараты, пишущая машинка и т. п., тонкие механизмы, которыеребенок по незнанию может легко испортить. Мы не прятали их от детей, не убирали подальше;но давали понять с первого же знакомства, что эти вещи трогать нельзя. И я не помню случая,чтобы по вине малышей что-нибудь из дорогих вещей вышло из строя, хотя они были всегдадоступны, а дети часто оставались с ними наедине. Думаю, так получалось потому, чтоподобных запретных вещей было очень немного и они не были детям совершенно незнакомы.Обычно малыши рассматривали их вместе с кем-нибудь из взрослых или старших, и онипереставали быть притягательными своей неизвестностью. А главное, у детей нашимистараниями все больше появлялось других интересных, всегда доступных для них вещей, начинаяот спортивных снарядов н кончая всевозможными инструментами и строительнымиматериалами, все это помимо обычных игрушек, кукол, которых у детей тоже много. В нашейкомнате-мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, колоть,сверлить, точить. Были как-то у нас в гостях целую неделю два брата - двухлетний Витя ишестилетний Дима. Как же они были довольны, что молотки бывают разного роста и гвоздитоже и что доску можно прибивать гвоздями к обрубку бревна на полу. С каким усердием онивколачивали в бедную доску гвозди один за другим, получалось это у них все лучше и лучше. Амы с их мамой - доктором - глядели на "мастеров" и говорили друг другу: "Как же не хватаетмалышам в современной квартире вот такого настоящего дела!" Мы старались идти навстречулюбым намерениям детей что-то делать, проявить себя в каком бы то ни было творчестве.Заметили, что малыш любит писать мелом, сделали из куска линолеума доску; заметили, что егоинтересует в "Детской энциклопедии" карта, - повесили большую карту полушарий на стенку.Так у нас на стенах появились таблицы сотни и тысячи, буквы печатные и письменные наплакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы,всевозможные игры и, конечно, книги, множество книг - от сказок и киижек-малышек доэнциклопедий и научно-популярной литературы. Вот это-то мы и называем богатойобстановкой. Для ребенка в ней открывается богатое поле деятельности. Один профессор,вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он может представитьрисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевалон, не дать для запоминания "на всю жизнь" таких сгустков человеческих знаний, какимиявляются географическая карта или таблица Менделеева? Эти первые впечатления могутнепроизвольно возбудить интерес к какой-то области знания и даже развить определенныеспособности ребенка. Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской,могли обратить внимание на такую деталь: стены ее детской были оклеены страницами изматематической книги. Но мало кто верит в связь между этими страничками с формулами ичертежами и ярким математическим талантом девочки Сони. У нас в семье, видимо, точно также "сработала" таблица Менделеева, на которую обратил внимание в "Детской энциклопедии"трехлетний Антон. А позже начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор "Юныйхимик", целая стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом химико-

механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец, химфак МГУ. ЛЮБИМЫЕУЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

Этой чуткостью и восприимчивостью детского ума мы постарались воспользоваться и вобучении грамоте, счету, в знакомстве детей с мерами длины, веса, времени, с чертежом,планом и т. д. Касса больших (60 миллиметров) письменных букв, согнутых из проволоки, нетолько позволяла составлять слова-поезда: "МАМА", "АНЯ", "ДОМ", но и обучать составителяпоездов письму. Он не догадывался об этом, но, составив "поезд", обязательно "проверял всевагоны", обводя пальчиком все буквы по порядку. Дедушке трудно рассмотреть на маленькомтермометре за окном, какой сегодня морозец. Ему помогут малыши, Ваня и Люба, - ониустановят точно такую же температуру на учебном термометре метрового роста, где оченькрупные деления и подвижная красно-белая ленточка позволяет установить любую температуру,какая бывает на нашей земле. Со стены можно снять и часы с большим циферблатом, в которыхчасовая стрелка передвигается в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, нопоказать они могут любое время, стоит только малышу покрутить шестеренку сзади. Этаигрушка позволяет ребятишкам на несколько лет раньше сверстников освоить часы и измерениевремени. Есть у нас "игрушка", которая учит завязывать узлы. На рамке из дюралевых уголков итрубок в верхней половине завязаны образцы: 14 различных узлов, от самых простых до оченьсложных вроде альпинистского "узла укорачивания". А в нижней 14 "концов" из капроновогошнура позволяют завязывать копии этих узлов, что и взрослым не всегда удается. Чтобы малышипознакомились с картой и планом, у нас есть и глобус, и план дома, физическая карта мира иучебная школьная, где рядом с планом местности изображен и ее рисунок. Уже пяти-шестилетние ребятишки с удовольствием находят, где на плане дорога, лес или село,нарисованные на рисунке, или наоборот. А когда научатся читать, то задают друг другу задачипо карте мира и знают не только материки, океаны и моря, но и много государств, столиц, рек игор и любят совершать путешествия по суше и по морю. Даже простая на первый взгляд таблицасотни дает малышам много пищи для размышления и возможности задавать друг другу массузадач. Сначала они просто показывают пальчиком числа и называют их по порядку: кто дальше.И быстро уясняют, что после "двадцать девять" идет не "двадцать десять", а "тридцать", то естьусваивают порядок чисел, а потом начинают сосчитывать разные предметы. Когда все числа ужезнакомы, мы даем задачки: кто быстрее найдет число 27? 49? 93? Затем по этой же таблицеребята овладевают сложением, находя, например, сумму чисел, расположенных по вертикали,горизонтали, диагонали. При этом они изобретают разные способы сложения и быстропривыкают к математической терминологии. С началами геометрии дети знакомятся поразнообразным геометрическим фигурам, вырезанным из цветной бумаги и приклеенным кстене. Здесь же указаны основные линии фигур и их названия: высота, медиана, диаметр,радиус... И малыши очень рано отличают угол от треугольника, квадрат от ромба, круг отокружности и т. п. А в строительных наборах есть и шары, и цилиндры, и конусы, и пирамиды, имы называем все эти геометрические тела их "математическим именем". В нашей мастерскойучебными пособиями фактически служат и измерительные приборы: весы, динамометры,секундомеры, штангенциркули и др..; и разнообразные материалы: от фанеры и жести довсевозможных пластмасс; и разные инструменты для обработки дерева и металлов, в том числеэлектроинструменты, требующие умения и осторожности в обращении. Наконец, игры. Впервую очередь это конструкторы: пластмассовые с крупными деталями для малышей;конструкторы-механики и даже большой электронный конструктор, которым увлекаютсястаршие. Особое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие игры, которыемы назвали "ступеньками творчества". Это игры необычные, они родились в общении с детьми ипри их непосредственном участии. В них можно играть уже на втором году жизни, как только

малыш начинает различать форму и цвета, и в них же с удовольствием играют подростки и дажевзрослые. Что же такое развивающие игры?

При всем своем разнообразии они объединены под общим названием не случайно, все ониисходят из общей идеи и обладают одними и теми же характерными особенностями. Лучшевсего проследить это на примере. Вот игра "Сложи узор". Шестнадцать ее кубиков окрашенынеобычно - все шесть граней по-разному. К ним приложены почти сто рисунков с узорами,начиная с простейших, доступных детишкам в полтора-два года и кончая очень сложными, скоторыми справится не всякий взрослый. И каждое это усложнение узора малыш должен понятьи преодолеть самостоятельно, как бы сделать для себя маленькое открытие. Первые узоры могутбыть легкими, то есть ниже его возможностей, но, поднимаясь как по лесенке от узора к узору,он подходит и к таким, которые заставляют его напрячься полностью, включить все умственныеи волевые способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует ребенка - он видитсвои успехи, испытывает огромное удовлетворение оттого, что трудно, а получилось, и проситеще. Но вот на каком-то узоре малыш остановится - не сумеет его сложить; например, дошел доузора, где нужны двухцветные грани ("домик", "фонарик"). Он крутит кубики и так и сяк - нет,"домик" никак не получается! Значит, он добрался до потолка своих нынешних возможностей.Это критическая точка и для ребенка, и для старшего: подсказывать ни словом, ни жестомнельзя! Можно только утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще и ещераз попробуешь получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже недель, наконецпреодолена и следующая ступенька, это воспринимается ребенком как большое достижение,возбуждает желание двигаться все дальше и дальше. И это действительно достижение - ребеноксамостоятельно решил ту задачу, которая вчера ему не давалась, была ему не под силу. И приэтом ему никто не подсказывал, не показывал. Он додумался сам, что крыша домика должнаполучиться из двух кубиков, сложенных особым образом: оказывается, прямой угол можетполучиться и так! Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в пространственномвоображении, в умении комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческихспособностей! Подобную картину можно наблюдать и во время игры в "Уникуб", в"Кирпичики", "Внимание": те же задания-ступеньки, то же максимальное напряжениеинтеллектуальных сил, та же радость совершающегося открытия и как результат развитие каких-то сторон творческих способностей ребенка. В основу развивающих игр положены два принципаобучения - это от простого к сложному и "самостоятельно по способностям". Этот союзпозволил разрешить в. игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческихспособностей. Во-первых, развивающие игры могут дать пищу для ума с самого раннеговозраста. Во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитиеспособностей. В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка, ребенокразвивается наиболее успешно. В-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразныпо своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создаютатмосферу свободного и радостного творчества. В-пятых, играя в эти игры со своимидетишками, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться,не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он можети должен сделать сам. Первая же попытка ввести развивающие игры даже в небольшой дозе(два-три раза в неделю по полчаса) в практику работы со старшей группой детского садапоказала, что темп умственного развития малышей может возрасти почти вдвое. Конечно, игрывовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который "через день по столовой ложке"можно достичь желаемых результатов. Развивающие игры не могут заменить "этих грязныхжелезок" и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческогоподхода к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способностей, и

оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами,которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система обращения сдетьми в семье. ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ

Да, очень нужен для малыша в квартире уголок не только с игрушками, но и соспортснарядами, и с рабочими инструментами, и со строительными материалами. И еще оченьважно: в этом уголке должно быть место не для одного, а для двух, трех: для брата, сестры,товарища и для папы или мамы - обязательно и для них тоже, иначе может получиться так:купили, достали, сделали, развесили, установили... а все зря: ребенку скучно. Что же нужно,чтобы ребенок взялся за дело, занимался им увлеченно и добился результатов? Это оченьважный вопрос, на который мы одно время не могли дать верного ответа. Говорили обычно так:"Главное - создать условия для разнообразных занятий и впустить туда ребенка, предоставив емумаксимальную свободу деятельности. А там уж все пойдет само собой". Это заблуждениедержалось в нас довольно долго. Мы просто не замечали, не осмысливали собственногобольшого участия в самых разнообразных делах малышей. А заставило нас задуматься об этомодно обстоятельство. У нас появился рояль. Кроме того, я накупил разных музыкальныхинструментов: гитару, балалайку, "Мелодику", ксилофон. Нам подарили трехрядную гармонь,губную гармошку. Появились ноты, самоучители, даже настенный плакат - схема клавиатурырояля. Но все это лежало мертвым грузом, почти не вызывая интереса у малышей. "Почему?"огорчались мы и не знали, что предпринять: сами-то играть мы не умели. Так прошло два, три,четыре года. Потом старший сын поступил в педучилище, в программе которого обязательнымузыкальные занятия. И зазвучал наш старенький рояль. Мы очень радовались Алешинымскромным успехам... Вот тут-то неожиданно и началось повальное увлечение музыкой всехребят. Эти раньше непонятные для них запятые и точки на пяти линейках вдруг зазвучалиразными голосами и стали сливаться в знакомые мелодии. Это было чудо, которое оказалосьдоступным каждому. За какие-нибудь два-три месяца четверо старших овладели нотнойграмотой. Правда, музыкальный слух так и остался у них неразвитым - поздновато, наверное,оказалось, - но младшие "пошли как на дрожжах", даже мелодии несложные стали сочинять. Воттогда-то мы и призадумались: оказывается, обстановка - это еще не все. Стали вспоминать.Мастерская у нас была сначала совсем крохотная - 3 квадратных метра, но работали там малышивместе с папой или с кем-нибудь из старших приятелей. Всегда у нас было так: если мама шьет,обязательно примостится рядышком еще одна "швея"; если папа пишет, то рядом на том жестоле, на тех же листах бумаги, с тем же серьезным видом работает еще один "писатель" или"художник". А общая работа или просто даже работа рядом - это обязательно интерес и кпроцессу труда, и его результатам друг у друга, это повод для разговора, это обмен мнениями икритическими замечаниями, общая радость, когда получилось хорошо у кого-нибудь, короче, этообщение в самом лучшем его варианте - в совместной деятельности. При этом и времени не такуж много тратится: ведь отдельных специальных "уроков" мы не проводили. Вспомнили еще вотчто, очень важное: с самого начала у нас повелось так - мы старались не делать за малыша то,что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может додуматься ирешить. Наоборот, мы еще и подсовывали ребятишкам то задачки на сообразительность,которые они очень любят до сих пор; то разные житейские задачи: как перевести через шоссе"невнимательную маму", как не потеряться в зоопарке или что делать, если потеряешься, какнайти свое место в театре, как заплатить деньги в кассу и проверить сдачу и т. д. Заранееподобные ситуации мы, конечно, не планировали, но старались не упускать возможностивоспользоваться ими, чтобы ребенок сам сообразил, решил, сделал, проявил себя, преодолелбоязнь, нерешительность. Вообще в любых занятиях детей мы стараемся поощрять творчество,не навязывать своих мнений, а тем более решений, не торопимся обязательно предотвратить

ошибку или сразу указать на нее. Ребятишки поэтому редко обращаются с просьбами: "Мам,помоги; пап, покажи!" Даже, наоборот, протестуют: "Не смотри, я еще не сделал" - и пытаютсядо всего докопаться сами, а нам показывают какой-нибудь конечный результат. В случаенеудачи мы стараемся не упрекать, не стыдить, а вот если получилось что-то хорошо, нескупимся на похвалу. Л. А.: Тут важно, чтобы получалось действительно хорошо, не кое-как.Надо признаться, бывало у нас - хвалили не всегда по заслугам, и прошло немало времени, покамы поняли, что это сильно вредит ребятам. Чем? Ну, во-первых, отсюда идут ростки тщеславия,когда в общем-то незаслуженная похвала не смущает, не тяготит, а радует, вызываетудовлетворение. А во-вторых, это приучает к небрежности, к низкому качеству работы, к"тяпляпству", к неумению выкладываться в деле до конца. А зачем выкладываться? И такпохвалят! Помню, я долго не могла решиться выразить неудовольствие по поводу наспехсделанных подарков, которые преподносили малыши нам или друг другу к разным праздникам.Беру в руки, в душе огорчаюсь: сделано хуже, чем мог бы, труда и старания вложено немного, носмотрю на сияющие глазенки и не хватает духу поругать или упрекнуть. "Спасибо, - говорю даеще и похвалю: - Молодец, мне очень нравится". Как я сейчас себя за это ругаю! Почему я тогдане вспомнила мудрую сдержанность своего отца, который никогда не выражал восторгов поповоду наших с братом поделок, а всегда оценивал их примерно так: "Ничего, молодцы, но,знаете, вот здесь можно все-таки было и получше сделать". Помню отчетливо: мывыкладывались до последней степени доступного для нас совершенства, чтобы заслужить воттакую его нещедрую похвалу. И научились ценить качество в своей работе, которого так нехватает некоторым из наших ребят. Сначала мы не придавали большого значения тому, о чемтолько что рассказали. Видимо, все складывалось как бы само собой потому, что нам былопросто интересно с детьми и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как ониделают, что у них получается. Это был не контроль, не слежение, не опека, не уроки спроверкой, а совершенно искренний интерес к жизни ребятишек, к их разнообразной, кипучейдеятельности. ГАРАНТИЯ ОТ ПЕРЕГРУЗОК

"А не чересчур ли такая сплошная да еще интенсивная деятельность? Не перегружен лимозг ребенка информацией? Не ведет ли это к переутомлению, расстройству сна,раздражительности?" - такие опасения нам высказывают нередко. А мы удивляемся: какая жетут может быть перегрузка, если ребенок занимается по своему желанию тем, что емуинтересно, и столько, сколько сам хочет. К тому же известно, что лучший отдых - это переменазанятий, а для наших ребят это не проблема: возможностей для такой перемены очень много.Больше того, возможны сочетания занятий. Доска для мела у нас была рядом со спортивнымиснарядами, и мы могли, например, наблюдать такую картину: кто-то из малышей пишетпримеры на доске, а другой решает их, вися на турнике вниз головой или раскачиваясь наканате. Эти непринужденность, раскованность очень приближались к игровой. Да фактическиэто и была игра, в которой главное - свобода творчества, свобода проявления своихвозможностей, проба своих сил. При этом возникает естественное соревнование: каждомухочется проявить себя как можно лучше: кто точнее решит, кто лучше придумает, кто быстреесообразит, кто выразительнее прочитает и т. д. В таких условиях, насыщенных радостью,эмоциональным подъемом, стимулировалась большая интенсивность умственного труда,которой никогда не добиться в условиях принудительных занятий. И тут, правда, есть своиопасности, которые мы тоже не сразу рассмотрели: соревнование не должно переходить всоперничество, когда желание во что бы то ни стало быть первым порождает зависть, злость,неприязнь к соперникам. Тут уж не до радости и эмоционального подъема. Мы сначалапринимали детские слезы как естественную реакцию на неудачу, проявление так называемой"спортивной злости". Однако дело оказалось посложней. Когда я однажды увидела, как

"побежденный" готов кинуться в драку с "победителем", какие при этом были и у того и удругого чужие глаза, я ужаснулась: злость-то оказалась далеко не спортивной. К счастью, этопонимание пришло к нам не слишком поздно, и мы постарались изо всех сил исправитьположение: стали учить малышей радоваться успеху другого так же, как своему. Что же касаетсяперегрузки, то, по-моему, она возможна только тогда, когда родители по своему усмотрениюбудут определять, чем, когда и как должен заниматься их ребенок. Иногда, наслышавшись отрудностях современной школьной программы, о непременной разносторонности развития,стремясь "ничего не упустить", не жалея средств, силой тянут ребенка в "вундеркинды":учительница по музыке, учитель по французскому, с бабушкой на фигурное катание, с дедушкойв бассейн, с мамой с 6 до 7 чтение, с папой с 8 до 9 ариф... то бишь математика. Ребенок самсебе не хозяин, за него решают другие, к тому же нередко против его желания, без учета егоинтересов и сил, помимо его собственной воли. Как же в таких условиях найти оптимальнуюдозировку и по времени, и по количеству материала для занятий? Переборщить очень и оченьнетрудно. А результаты? Ребенок начинает тихо ненавидеть все, чем приходится заниматься, ирвется на улицу, в свободную стихию никем не контролируемых отношений и дел. Предоставивсвоим ребятишкам максимум свободы, мы, как мне кажется, избежали сразу трех зол: иперегрузки, и возможного отвращения детей от нужных и полезных дел, и тяги к уличнымсоблазнам, которые оказываются куда примитивнее и скучнее, чем их насыщеннаяразнообразной деятельностью домашняя жизнь. ГЛАВНЫЙ ИТОГ - ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

Б. П.: Иногда думают, что мы в своей семье просто перенесли школьные знания в болееранний возраст, то есть дошкольников фактически "натаскивали" за два-три класса, потому-тоим в начальной школе и делать нечего. Думаю, что все рассказанное выше должно убедитьчитателя, что "натаскивания" у нас не было. Правда, некоторые могут сказать: "Чтобы натаскать,необязательно заставлять, давить, принуждать. Кроме кнута, для подчинения существует еще ипряник, кроме страха, бывает еще и соблазн". "Прочитаешь - конфетку дам", "Таблицуумножения выучишь - велосипед куплю", "Реши, Вовочка, задачу - с папой в зоопарк пойдешь".Наверно, это даже хуже, чем просто заставлять. Явное принуждение может возбудить не толькострах, но и протест, жажду свободы и справедливости, а вот такая "купля-продажа" ничего,кроме соображения типа "что я с этого буду иметь?", в ребенке не возбудит. Мы никогда непользовались этим купеческим способом для возбуждения у ребенка желания чего-то достичь.Мы радуемся успехам детишек, их движению вперед, их открытиям, но не сулим за это никакихсладостей и златых гор, никаких выгод и привилегий. Детей увлекает сам процесс познания,созидания, творчества. Ими руководит не страх, не расчет, а интерес. Наградой им за все усилиястановится гордое сознание: "Я могу!", "Я умею!", "Я сам сделал!" И удовольствие от того, что:"Я помог... я обрадовал... я сделал хорошо!" Интересно, что по мере расширения и углублениязнаний о мире желание детей еще больше узнать только возрастает. Как сильное, тренированноетело жаждет движения, так и развитый ум жаждет деятельности, причем хочет не столькоусваивать, сколько исследовать. Вот это-то мы и наблюдаем у своих детей. Академик Н. М.Амосов в своем отзыве на наш доклад в Академию педагогических наук сказал о наших ребятахтак: "Основное качество их интеллекта не натасканность, а смышленость. Они легко усваиваютновое. Они не столько эрудиты, сколько решатели проблем". Именно это, мы думаем, и естьглавный итог умственного развития наших детей до школы. А ВНИМАНИЕ, УСИДЧИВОСТЬ,ДИСЦИПЛИНА?

Мы все время говорили: желание ребенка, интерес, свобода деятельности - вот что нужнеевсего для его успешного развития. Как же ребенок после такой вольной жизни выдерживаетшкольную дисциплину и множество ученических обязанностей? Верно, противоречие вроде быналицо. У нас познание окружающего мира направляется собственными интересами и

увлечениями ребенка, а в школе систематическое усвоение знаний: программа, урок, учитель,учебник. Надо, должен, обязан. Все "хочется, не хочется" только во внеурочное время, а егоостается так мало... Много страшных прогнозов нам пришлось выслушать еще до того, какстарший пошел в школу: "Они у вас будут недисциплинированные, невнимательные,неусидчивые, из-за этого будут плохо усваивать материал. Им будет очень трудно в школе".Возражать было нелегко: ведь все было еще впереди. А теперь, когда старшие уже окончилишколу, а остальные тоже учатся, можно сказать, что эти прогнозы не оправдались. Учиться всемребятам оказалось совсем нетрудно: мы уже писали о том, что на всю начальную школу онитратили один-два года и оказывались в 5-м классе кто в десять, кто в девять, а кто даже в восемьлет. Да и в старших классах они справлялись со школьной программой без особых усилий икаких бы то ни было перегрузок: на домашние уроки, например, тратили не больше полутора-двух часов в день, да и то в основном на письменные задания. Как это все получалось? Вмладших классах еще могли сказаться - и действительно сказывались - приобретенные до школызнания и умения (беглое чтение, владение устным счетом, умение писать". А в старших классах?Здесь выручало не что-то ранее усвоенное, а умение сосредоточиться, внимательно слушать,понимать и осмысленно запоминать материал уже на уроке, во время объяснений учителя.Школьные дисциплинарные требования тоже оказались для наших ребят не слишкомобременительными. Правда, особой усидчивостью они не отличались, особенно старшиесыновья, однако и хлопот учителям их поведение не доставляло. А аккуратность идобросовестность старших девочек всегда вызывали самую высокую похвалу учителей. А ещечто важно - все наши школьники не нуждались в каком-либо контроле и постоянномподстегивании: они справлялись со своими обязанностями в основном вполне самостоятельно.Значит, противоречие между нашей "вольницей" и школьной жизнью оказалось нестрашным?Да. Но оно могло бы оказаться даже губительным, если бы не одна очень существенная сторонанашей жизни, которая помогла нам этого избежать. Это трудности нашего быта. Парадокс? Нет.Именно благодаря им малыши наши узнали серьезные трудовые обязанности с самого раннеговозраста. И ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

"ХОЧЕТСЯ" И "НАДО"Л. А.: Очень хорошо помню, как удивляли нас два прямо противоположных мнения о нас

наших близких. Правда, они наблюдали наших ребятишек несколько со стороны, так как вместес нами постоянно не жили. Дедушка изредка приезжал погостить и каждый раз в той или инойформе осуждал нас: "Вы слишком распускаете своих ребят, все им позволено, никакихобязанностей. Вырастут бездельниками и через несколько лет вам на шею сядут". Бабушка жилав другом доме, мимо которого малышам приходилось ходить то за водой, то за углем и дровами.Она жалела внуков и тоже была нами недовольна: "Да что же вы на них столько дел взвалили, иотдохнуть некогда бедным". Теперь-то я понимаю, что каждый из них видел в основном однусторону жизни ребят: дедушке, привыкшему к беспрекословному подчинению и строгомупорядку, не понравилась слишком вольная жизнь детей, которым было предоставлено "слишкоммного прав". А доброй, мягкосердечной бабушке, привыкшей всю жизнь обслуживать кого-то,казалось несправедливым взваливать на детей "слишком много обязанностей". А на самом-тоделе, наверное, ребячья вольная жизнь уживалась с обязательными делами, которые надо былоделать без всяких "хочется, не хочется". И таких дел в доме было много, потому что ни газа, ниводопровода, ни центрального отопления у нас тогда не было. А мы оба работали, и не былоникого, кто мог бы нам постоянно помогать в домашних делах. Никого, кроме детей. Я не хочусказать, что помощь малышей с самого начала была совершенно необходима. Да и какая отгодовалого помощь - одна морока: его старания чаще всего лишь хлопот добавляют. Но зато какраз в это время он хочет помочь, пытается делать все, что делают папа или мама. Как хорошо,

что мы поняли это и его помощь приняли, не отвергли. Причем это не стало педагогическимприемом "приобщения к труду". Было просто любопытно: а как он справится, а что он сумеет,будет ли он доволен своей работой? И оказалось: вместе работать интересно и весело. Правда,это благополучное начало не исключило последующие сложности на "трудовом фронте", можетбыть, потому, что мы сами не во всем были согласны друг с другом.

Б. П.: Безусловно. Я с самого начала считал, что детям можно и нужно поручать гораздобольше домашних дел, чем это допускала мама, которая предпочитала делать многое сама, неперекладывая на детей даже простые дела. ДЛЯ СЕБЯ ИЛИ ДЛЯ ДРУГИХ?

Л. А.: Это верно. Но мне хотелось, чтобы не я перекладывала дела на детей, а чтобы детисняли эти дела с нас сами, по собственной инициативе. А это само собой не получалось. Несразу мы поняли, что надо говорить не так: "Оля, бери полотенце и помоги мне" или: "Алеша,наколи для меня лучинок на растопку", а так: "Ребята, давайте-ка маме по можем посудувымыть!" (говорит папа) или: "Алеша, а что, если на растопку щепочек папе заготовить - вот онобрадуется!" (говорит мама). Тогда получается забота не о себе, а о другом! Мы ошибались,когда просто поручали дело, давали какое-то задание, заставляли выполнять до конца, но невсегда обращали внимание ребят на то, что работу надо сделать еще и потому, что кому-тонужна помощь, внимание, забота. Работа в таком случае выполнялась не как взятая на себя частьобщего дела, а как навязанная извне скучная повинность, от которой хочется увильнуть. И вотуже мы слышим: "А почему я, а не Антон?", "Алеше меньше копать досталось, а он мне не хочетпомочь..." Пришлось поломать голову: как же вернуть детям это желание помочь, которое угодовалых проявляется как бы само собой? Б. П.: Выход мы искали в том, что вместе с ребятамистали делать что-то нужное не только для собственной семьи и дома, а для других, знакомых инезнакомых людей. Всей семейной "бригадой", со школьниками и дошкольниками, мы убиралидрова и уголь у бабушки, расчищали беговую дорожку на улице - для всех соседских ребятишек,участвовали в ремонте школьного помещения, ездили строить дом для наших друзей, возиликниги в библиотеку - всего не упомнишь. Вот в такой общей работе для других, дружной,веселой, бескорыстной, и рождается не только настоящая, действенная забота о людях, но ивзаимопомощь, желание выручить друг друга. Об одном жалею: редки они у нас все-таки были,эти трудовые десанты, надо было бы проводить их почаще. А то слишком много у современныхдетей, в том числе и у наших, всяких занятий только для себя: играть, читать, заниматьсяспортом, решать задачи, делать опыты и т. п. - все для себя! А что они делают для других?Микроскопические дозы?

И сколько? Сколько затратили сил, времени, старания, какой получили результат и поколичеству и по качеству, - все это чрезвычайно важно. Я настаиваю на том, что должен бытьоптимум трудовой нагрузки, чтобы ребенок смог применить и физическую силу, и поработатьголовой, и испытать свое терпение и настойчивость в преодолении трудностей, и почувствоватьрадость и гордость, когда получит ощутимый результат. Это, конечно, зависит от организацииработы, от ее нужности, полезности, но, честное слово, пять минут работы в день - это еще неработа. Когда мы перешли жить в другой дом, с отоплением, водопроводом, газом, нас опятьвыручала необходимость: надо было утеплять дом, переделывать сарай, очищать и строитьспортплощадку, приводить в порядок сад. А кроме того, было много разных сезонных работ,вроде весенней уборки двора или посадки огорода. Обычно в подобных делах участвуют все - отмала до велика. Есть работа и ежедневная: уборка, стряпня, посуда и пр. - ее делаем по очереди.Если все это учесть, то у детей в среднем получается, конечно, не пять минут, но и не болееполучаса в день. Думаю, этого мало, потому что остается каким-то незаметным этот труд,совсем не трудным. А разве должно быть обязательно трудно? Я считаю, что необходимо:трудовые усилия должны быть и по напряжению, и по длительному не игрушечными, а

значительными, что называется, до поту, до усталости, той трудовой усталости, которая даетособое гордое удовлетворение: "Я смог, я выдержал, я не хлюпик и не белоручка какой-нибудь".Это гордость и достоинство рабочего человека. И его может и должен испытать ребенок какможно раньше. "НИТОЧКА-НИКИТОЧКА"

Это не теоретические рассуждения - мы все это наблюдали у своих детей, когдаорганизовали нашу "швейную фабрику", которую ребята ласково назвали "Ниточка-Никиточка".Было тогда у нас трудное время. Для дополнительного заработка мама брала надомную работу -шила фартуки, а мы ей все помогали (старшему тогда было 11 лет). Работали от одного до двухчасов ежедневно, каждый по своей "специальности": кто скалывал булавками детали, кто ниткиобрезал, кто складывал, кто был "няней" в детском саду (играл с маленьким тогда Ванюшей). Л.А.: Я, правда, довольно скоро поняла, что наша "фабрика" отнимает у меня слишком многовремени: чтобы выработать требуемую от надомниц норму, мне приходилось шить три-четыречаса вдень. И это помимо семичасового рабочего дня и обычной домашней работы. Через месяц-полтора я почувствовала: не выдержу, брошу. Но не бросила. Почему? Все дети любят играть во"взрослую" деятельность: "в магазин", "в почту", "в завод", "в школу" и т. д. Но эта работа"понарошку" настоящего удовлетворения не приносит. "Все только играй и играй. А чтоподелаешь, коли нет ничего другого?" "Сколько в ребячьих играх горького сознания недостаткаподлинной жизни, сколько мучительной по ней тоски!" И еще: "Если детская комната вопрекинашим запретам так часто бывает мастерской и складом хлама, а значит, складом материаловдля предполагаемых работ, не в этом ли направлении обратить нам поиски? Быть может, длякомнаты маленького ребенка нужен не линолеум, а воз полезного для здоровья желтого песка,изрядная вязанка палок и тачка камней? Быть может, доска, картон, фунт гвоздей, пила, молотоки токарный станок были бы более желанным подарком, чем игра, а учитель труда полезнее, чемпреподаватель гимнастики или игры на пианино? Но тогда пришлось бы изгнать из детскойбольничную тишину, больничную чистоту и боязнь порезанных пальцев". Это любимый нашКорчак, его удивительная книга "Как любить детей". Как радовались мы, читая эти строки,находя в них поддержку собственным наблюдениям, чувствам и мыслям. Нет, как ни трудно мнебыло, а закрыть нашу "фабрику" я не могла, не могла лишить детей радости участия в подлиннойжизни. Б. П.: Два года работала наша "Ниточка-Никиточка". Наполовину это была, конечно,игра "в фабрику", но работали всерьез, с рабочим местом, четким ритмом, с ответственностьюза качество. Это было чудесное время, которое мы все вспоминаем с удовольствием. А почему?Слаженная, дружная работа - н видимый результат: стопка готовых - нами сделанных! -фартучков (за месяц 400-500 сложенных по строгому стандарту и связанных аккуратнымипачками по 20 штук). Час-полтора довольно кропотливой однообразной работы, казалось бы,должны были утомить ребят, но нет: они проникались каким-то особым рабочим достоинствомиз-за своей необходимости, нужности на "фабрике". Как-то у Анюты болел палец занозила онаего. Мы хотели освободить ее от работы, а она: "А кто же будет кармашки прикалывать?" - иработала со всеми до конца "смены". Просто удивительно, как наши непоседы преображались заработой: становились сосредоточенными, внимательными, серьезными, даже какими-то чуть-чуть важными. Участие в общем труде, осознание зависимости всех от каждого помогли имощутить, что жизнь состоит не только из приятного "хочу", но и из сурового и ответственного"надо". А как по-разному проявлялись их характеры: один не давал покоя своимирационализаторскими предложениями, другой норовил вначале выдать большое количество засчет качества, третий проявил необычайную аккуратность, даже изящество, в своей "операции",а четвертый оказался универсалом - освоил все "профессии" и всегда был готов помочь в случае"прорыва". Особенно поражала нас, взрослых, та быстрота, с которой ребятишки осваивалирабочие операции и целые "профессии". Не проходило и недели, как Анюта, только что

перешедшая на "подвертывание подола фартука", уже не отставала от взрослого, а еще черезнеделю она уже успевала подвернуть два фартука, пока взрослый делал один. ДесятилетнемуАнтону уже через две недели после начала работы "фабрики" в "трудовую книжку" (были у настакие у каждого работника) была записана новая профессия - "швея-мотористка". Он не толькохорошо подшивал карманы, бретели и пояса на своей электрической машине "Тула", но мог еенастроить, заправить шпульку, отрегулировать шаг строчки, натяжение нити. Все вопросы на"фабрике" мы решали на общем собрании, и нам, взрослым, нередко приходилось поражатьсятолковым и справедливым суждениям ребятишек о распределении обязанностей, и о"технологии производства", и о рабочей дисциплине, и о справедливости в "начислениизарплаты". На свои трудовые

Да, у нас была зарплата - каждый получал ее в конце месяца и торжественно расписывалсяв ведомости, где указывалась "квалификация" работника, количество рабочих часов и сумма: от23 копеек у четырехлетней Юли до 3-4 рублей у "швей-мотористок" - мамы и десятилетнегоАнтона. С самого начала нас поразило отношение детей к этим заработанным ими деньгам. Этобыли совсем не те даровые деньги, которые иногда давали им мы или бабушки (купи, мол, чтохочется) и которые никогда не залеживались в кармане - так их не терпелось скорее истратитьна мороженое, на шоколадку или на какую-нибудь свистульку, которую через полчаса послепокупки можно было обнаружить где-нибудь уже забытой или даже сломанной без особогосожаления. А эти - трудовые! - даже в голову не приходило истратить так легкомысленно иглупо. Они много раз пересчитывались, аккуратно складывались и тратились только на нужныевещи, которыми можно пользоваться долго: авторучку, перочинный нож, компас, записнуюкнижку и т. п. Особое удовольствие детям доставляло то, что можно на свои деньги (никого ненадо просить!) купить подарок или угостить всех чем-нибудь вкусным в праздничный день. Аоднажды случилось вот что. Не хватало у нас до получки денег. "Как и быть, прямо не знаю", -огорченно призналась мама, когда все мы вечером сидели за своим большим"производственным" столом. И вдруг протянулась к ней маленькая рука с крепко зажатымкулачком: "На, мама, возьми мои деньги". На раскрасневшейся Юлиной ладошке лежали 23копейки! - вся ее зарплата. И следом тотчас же: "И мои! И мои возьми!.." Мама едва удержаласьот слез. На следующий день мы ели Юлин хлеб и пили Анино молоко и говорили им "спасибо"!А они сияли от гордости и счастья. Наверное, каждый из нас вспоминает с особой гордостью тотмомент, когда вручил матери первую в своей жизни зарплату. Но это бывает обычно лишь в 16-18 лет. А мы доставили нашим детям эту высокую человеческую радость намного раньше. ИЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Л. А.: Об этом рассказать чрезвычайно трудно - уж очень все это сложно, противоречиво,запутанно. Но и не рассказывать не могу, потому что знаю теперь: главное в жизни с детьми -налаживание человеческих отношений. ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК ЖИВЕТ

Самое удивительное сейчас для меня заключается в том, что как и многие родители,сначала не очень-то задумывались над этой важнейшей стороной воспитания. Ошеломленныенеожиданно открывшимися огромными возможностями раннего детского возраста, мыувлеклись проблемой: какого уровня может достичь ребенок в своем физическом иинтеллектуальном развитии? А вот для чего он употребит все свои развитые способности, каковон будет среди людей, об этом мы в первые три года жизни с детьми не очень-то задумывались.Считали: самое главное - ум и здоровье, а остальное само собой вложится. Б. П.: Я и сейчассклонен думать, что от уровня развития творческих сторон интеллекта во многом зависит инравственная основа человека. Л. А.: А мне думается, что она зависит больше отнаправленности этих способностей, от точки приложения их в жизни. Чем больше человек хочетотдать людям, тем он нравственнее, независимо от того, сколько он отдает. Б. П.: Что значит

отдать? Это ведь тоже с умом делать на до: кому отдать? Зачем отдать? Развитый творческий ум- вот гарантия правильной ориентировки во всех сферах человеческой деятельности, в том числеи в нравственных ценностях. Л. А.: Да, но можно превосходно понимать, что такое хорошо и чтотакое плохо, а тем не менее руководствоваться в жизни совсем не этим пониманием. Разве мыне встречали в жизни очень умных людей, судящих обо всем весьма глубоко и тонко, а впрактической жизни, в реальном общении с людьми "неумелых", беспомощных или дажедеспотичных и бездушных? Совершенно убеждена, что, например, школьная жизнь ребенказависит не только от его здоровья и умственного развития, но и от того, каков он будет вребячьем коллективе: отзывчив или эгоистичен, общителен или замкнут, сможет остаться самимсобой в разных, подчас очень сложных ситуациях и в то же время не станет ли обособляться,страдая от одиночества. Это все зависит от того, каков у него был опыт общения с самымиразными людьми до школы: было ли ему о ком заботиться, с кем поспорить, перед кем отстоятьсебя, научился ли он жалеть, сочувствовать, понимать других и почувствовал ли он ни с чем несравнимую радость сделать что-то для людей, радость отдачи, радость ощущения нужностилюдям! Как трудно мы шли к пониманию всех этих, в общем-то, азбучных истин. И больше всегона этом пути нам помогло то, что у нас была большая семья, где детишки естественно вступали вразнообразнейшие связи со взрослыми и между собой (помощь, забота, подражание,отстаивание, обида, жалость и т. д. и т. п.), а нам тоже, естественно, приходилось регулироватьэти отношения, налаживать их, а при этом меняться самим и менять многие своипедагогические и житейские предрассудки Больше всего нелепых ошибок делали мы, конечно, всамом начале, когда родился Первый, Удивительный, Неповторимый и Единственный. Хорошо,что он недолго оставался таковым - уже появление второго ребенка многое поставило на своиместа, а к тому времени, когда родилась дочка - третий малыш в семье, - мы уже основательнопоутратили свою родительскую самонадеянность и начали учиться... у своих детей. И ДЕТИНАС УЧАТ

Вот как это было. Когда нашему первенцу было года полтора, мы, например, обучали егосамостоятельности таким образом: если малыш попадал в трудное положение (шлепнулся, илизастрял где-нибудь, или что-то не мог достать), мы "не обращали на это внимания", не помогалиему, несмотря на все его слезы и вопли, - пусть сам учится выбираться из трудностей. Мыостанавливали бабушку, жалеющую внука и стремящуюся ему помочь, сердились, если кто-нибудь советовал что-то предпринять, чтобы прекратить крик. И, в общем-то, добивалисьуспеха: малыш сам действительно выбирался из затруднения. И все было бы хорошо, если бы нетакая "деталь", на которую мы как-то сначала не обращали внимания: во время очередного"урока" страдали больше всех окружающие. Сами того не подозревая, мы учили малыша... несчитаться с остальными. И не только этому. Когда стал подрастать второй сын, мы с нимпоступали так же. И вот однажды я увидела такую картину: младший плачет от ушиба и испуга,а его трехлетний старший брат даже не взглянет в его сторону точь-в-точь как мы, взрослые. Номы-то не смотрели с умыслом (пусть сам справится с бедой), а тут было просто равнодушие,безразличие к слезам братишки. Это неприятно поразило меня. Тогда-то я взглянула на себя, нанашу "воспитательную меру" со стороны и поняла, почему она подчас раздражает окружающих.Подобные детские "уроки" исподволь навели нас на самые серьезные размышления о разныхсторонах отношений между детьми и взрослыми: о контроле и доверии, о поощрении инаказании, о послушании и капризах и т. д. Один из этих уроков мне запомнился на всю жизнь.Я расскажу о нем подробно, потому что именно он заставил меня по-новому взглянуть на оченьсложную проблему - проблему наказании. Это было лет пятнадцать назад. Однажды мыужинали несколько позже, чем обычно. Младший сынишка - ему было тогда чуть меньше года -сидел у меня на коленях и немного куксился: уже хотел спать (это я сейчас поняла бы, а тогда не

понимала). Взяв со стола ложку, он потянул было ее в рот, но уронил на пол и заплакал. Яспустила его с коленей на пол и сказала: - Подними ложку! Он заплакал еще громче. Логикамоих последующих действий была такова: "Ах так: ты роняешь, не поднимаешь, да еще и ревешь- тебя следует за это наказать, чтоб запомнил и не повторил в следующий раз". Вслух же яговорю: - Не плачь, подними ложку, тогда я тебя возьму на руки. Малыш шлепается на пол,отпихивает ложку в сторону и заливается плачем пуще прежнего. - А... ты еще и не слушаешься!"Ну, разумеется, этого оставить нельзя, - думаю я, - надо обязательно настоять на своем, а то вследующий раз он..." - такова привычная и убедительная формула взрослых. И я настаиваю, даеще грозным тоном: - Немедленно подними ложку, иначе!.. Малыш валится на пол и реветвзахлеб, причем рев этот не капризный, а иной, скорее жалобный какой-то... Я теряюсь, мне егожалко, хочется его поднять, успокоить (сейчас-то я бы так и сделала) - ведь он просто хотелспать. К тому же за столом все перестали есть - какая уж тут еда. Но тогда... я твердо стою насвоем, памятуя: нельзя потакать капризам - раз, и нельзя допускать, чтобы твое требование невыполнялось - два. А рев не прекращается. В смятении я почти кричу: - Ну, тогда не нужен тымне такой! - и выбегаю из кухни. Останавливаюсь посреди комнаты и сама вот-вот расплачусь -от бессилия, от жалости, от того, что происходит что-то не то, а я не знаю, как надо... Из кухнидоносится яростный рев - теперь уже не жалобный, а отчаянный, протестующий. Когда этокончится?! Проходит пятиминутная вечность... наконец слышу: рев в кухне стихает, раздаетсятяжелое шарканье. Из-за двери - на четвереньках (это он-то, к тому времени уже умеющийхорошо ходить!) - появляется мой несчастный сын, зареванный, всхлипывающий... Я ещедержусь, не бросаюсь ему навстречу, и он, изнемогая, ползет ко мне и, обхватив мои колени,начинает горько так, жалобно всхлипывать. Тут наконец-то! - полетели в тартарары все мои"твердые установки", я опускаюсь к нему на пол, и мы плачем оба, крепко обняв друг друга. Этослезы облегчения и радости: мы опять рядом, вместе. И минуты через две-три он уже спит, ещевсхлипывая изредка во сне и долго не отпуская мою руку. Да я и сама не могла никак с нимрасстаться. Я смотрела на его осунувшееся личико с размазанными по щекам слезами и впервыев жизни вдруг почувствовала огромную вину перед крохотным человеком. Ведь я была такнесправедлива к нему! Он искал у меня понимания и помощи, а получил - за простуюоплошность - самое жестокое наказание: от него отказалась мама. Он протестовал как мог, а я...даже не пыталась его понять, шла в своих действиях из каких-то затверженных правил, а не отребенка и его состояния... Пожалуй, с этого самого "урока" и началась моя материнская учеба,не прекращающаяся по сей день: я учусь понимать своих детей! Сложная это оказалась наука.Нет возможности здесь рассказать о многих ошибках и промахах, которые допускали мы,взрослые, в общении с детьми. Нелегко было отказываться от убеждения, что мы правы ужепотому, что мы взрослые, а они должны нам беспрекословно подчиняться только потому, чтоони дети. Еще труднее было в неудачах научиться не сваливать вину на ребят и на внешниеобстоятельства, а посмотреть сначала на себя: что ты делаешь не так? И представьте себе, почтивсегда причину обнаруживаешь в собственной неумелости, нетактичности, непродуманности,недальновидности. Вот еще пример. КТО КОГО НАКАЗАЛ?

То, что я расскажу, произошло не когда-то давно, а всего года три назад. Ах, в какуювеликолепную педагогическую калошу села я тогда при всем немалом опыте и "теоретическойподкованности"! Правда, я сумела-таки из нее выбраться (опыт даром не пропал), но ведьпопала же! Дело было так. Моя пятилетняя дочь, в общем-то ласковая и покладистая девчушка,после одного моего вроде бы невинного замечания вдруг подскочила ко мне со сжатымикулачками, топнула ногой и, сверкая глазенками, отчаянно выпалила мне в лицо: - Ты дура!Дура! Дура! - и громко, безудержно разрыдалась. Я остолбенела. Я не слышала от детей ничегоподобного с тех пор, как меня впервые назвали мамой. Я даже не нашлась, что сделать и сказать,

покраснела до слез и выскочила на крыльцо. В комнате начался переполох: старшие сестры,слышавшие наш разговор, накинулись на малышку с упреками: - Как ты могла! Маму обидела!Ты плохая. - Да, я плохая, - слышу я тонюсенький всхлипывающий голосок, - а зачем мама самаменя обидела? А-а-а... В первый момент я была словно оглушена и не могла ничего сообразить.Потом, как мне ни было горько, я все-таки попыталась раскрутить события в обратнойпоследовательности: что могло привести дочку к такой нелепой, дикой выходке? После чего онаобозлилась? Я всего-навсего сказала, правда весьма раздраженным тоном: - Ну, тогда ты непойдешь со мной на работу! - А почему я так сказала? Вспомнила: она расшалилась с братишкойи на мою просьбу: - Кончайте, ребятки, пора спать, - ответила весело: - А мне не хо-о-чется! Аперед этим?.. И тут я поняла: что же я наделала! Всего за пять-десять минут до скандаласостоялся очень серьезный разговор между мною и всеми младшими, во время которого мыдоговорились, что завтра все они пойдут в библиотеку и помогут мне перенести старыежурналы, а потом каждый выберет себе любую книжку, чтобы взять домой почитать.Возбужденные предстоящим удовольствием (пойти со мной в библиотеку для них всегда оченьприятно), гордые доверием (они же пойдут помогать!), малыши, вместо того, чтобы побыстрееулечься спать, разыгрались, расшалились... А было уже так поздно, а у меня на вечер оставалосьеще столько дел... "Ах, когда же вы только угомонитесь?" - думаю я и все больше и больше"завожусь". Раздражение - плохой советчик, и я, забыв о только что состоявшемся договоре, ужене понимаю, почему ребятишки так возбуждены, и... вот, пожалуйста: - Ты не пойдешь завтра сомной на работу! Да это же настоящее самодурство: хочу - казню, хочу - милую. И все это ни стого ни с сего, когда человек не только не чувствует никакой вины, но даже, наоборот, ощущаетсебя наиболее счастливым и гордым. Какая пощечина самолюбию и достоинству! И обиднеевсего, что от мамы... Милая моя девочка, а ведь твой внезапный бунт - не нелепая, дикаявыходка, а настоящий протест против несправедливости... Какая же я действительно дура. Стоп!Но маме сказать "дура" - это же невозможно, это просто немыслимо. Что же делать? Теперь,разобравшись во всем, я уже могу искать выход. Отступают растерянность и обида, я дажеулыбаюсь сквозь слезы: - Как же это я впросак-то попала, ай-яй-яй! Ну а там, где улыбка, там искорый конец всем конфликтам, это я уже давно знаю. Но до вздоха облегчения еще далеко:дочка плачет неутешно, я тоже всхлипываю на своем крылечке. Но обе уже чувствуем себя нестолько обиженными, сколько виноватыми. Обеим уже хочется примирения, но... как женачать? Я не выдерживаю первая, зову ее тихонько по имени, она приходит ко мне, и мы,перемежая слова всхлипами и вытиранием носов друг другу, признаемся в том, что обепоступили очень, очень плохо и что постараемся больше так не делать... - Мам, - вдруг говоритмоя маленькая и заглядывает мне в глаза, - мам, давай мы это никогда, никогда не будемвспоминать. Меня поразила эта мудрая интуиция ребенка. В самом деле - кто старое помянет,тому глаз вон. Как же нам было хорошо после промчавшейся бури посидеть вдвоем на крылечкеи видеть и слышать, как вечер превращается в ночь и все стихает, стихает кругом, словноуспокаивается перед сном... Кто-нибудь из внимательных читателей может здесь уличить меня внедобросовестности: - Ведь вы же договорились не вспоминать эту неприятную историю, а саминарушили договор. Некрасиво получается... Еще бы! Я почувствовала бы себя настоящимпредателем, если бы не получила согласия дочки на этот откровенный рассказ. Она, узнав омоем намерении, сначала бурно запротестовала: - Нет, мамочка, не надо! Не надо! Язаколебалась, но потом все же попыталась ее убедить: - Ты знаешь, мне ведь самой стыднорассказывать об этом, но мне так хочется, чтобы многие взрослые поняли, как это плохо -обижать малышей и как это хорошо - понять друг друга и никогда-никогда не повторять своихужасных ошибок. Я тебя не буду называть по имени в этом рассказе. И обязательно прочту, что уменя получится. Если тебе покажется что-нибудь не так, ты меня поправишь, ладно? Дочка,

притихшая и серьезная, молча сидела у меня на коленях - думала. Я совсем было уже решилаотказаться от своей затеи и вспомнить для примера что-нибудь другое (но другое-то помнилосьне так ярко, вот беда!), как вдруг она обняла меня за шею и шепнула мне в ухо: - Ну ладно,мамочка, надо так надо... Теперь хочу вернуться к моему рассказу и спросить: скажите,уважаемый читатель, кто кого наказал в этой грустной истории? Трудно ответить, правда? Послеподобных взаимных уроков мне все чаще и чаще поневоле думалось: а почему, собственно, мы,взрослые, так уверены в своем праве карать и миловать, поощрять и наказывать? Опасно этимправом пользоваться неумелому, неопытному, а еще опаснее жестокому, холодному. Как легкоздесь и пересолить, и недосолить, и вообще сделать совсем не то. А вот попытка разобраться всебе и ребенке, в мотивах и причинах его поступков и в собственном поведении никогда кплохому не приведет. Тут даже ошибка на пользу пойдет, многому научит, потому что будетпережита и осознана. Вот так и накапливается опыт, который позволяет поступать не "какпринято", а как единственно можно и нужно в данный момент. Вот, допустим, правильно ли,что я первая пошла на примирение с дочкой, не заставила ее сначала извиниться передо мной?Может быть, мне следовало бы подождать? Мой опыт подсказал мне иное: если виноваты оба (ачаще всего так и бывает), именно взрослому надо первому идти навстречу. Добиваться отребенка, чтобы тот извинился, в то время, когда он чувствует вину и за взрослым, жестоко. Длянего такой шаг к примирению всегда связан с унижением, а для взрослого - с великодушием.Огромная разница! Ведь на стороне взрослого сила и власть, пользоваться ими для униженияслабого низость. Это вызывает не раскаяние, а озлобленность и затаенную обиду. Как же все этосложно! И можно ли сложность и тонкость взаимных отношений уложить в примитивнуюоднобокую схему наказаний и поощрений, то есть каких-то специальных мер, направленных водну сторону: от взрослого к детям? Да еще от взрослых, которые сами, как известно, далеки отсовершенства. Разве не так? Нужно взаимовлияние всех в семье, взаимопонимание,взаимодействие. Тогда меняются к лучшему и дети и взрослые. Б. П.: Я долгое время онравственных проблемах как-то не очень задумывался других забот хватало. К тому же у мамыэто получалось лучше, чем у меня. Л. А.: К сожалению, мужчины нередко предпочитают во всеэти тонкости не вникать, да и вообще возиться с детьми не любят. И очень многое теряют, нетолько лишая себя удивительных радостей, которые дает общение с детворой, но и прямо-такиподготавливая все трудности подросткового возраста, когда наладить контакты с выросшимидетьми становится почти невозможно. Б. П.: Это верно. Мне всегда было хорошо с малышами,этими любопытными, ласковыми, непоседливыми мурзилками, играть с которыми, делать что-то, просто ощущать их рядом для меня огромное удовольствие и отрада. А вот стали ониподрастать, я и сам почувствовал, что эти самые психологические тонкости не мешало бы знатьи мне. Но теперь постигать их трудно. Как нелегко, например, признать себя виноватым,неправым. Прямо все существо протестует: он - какой-то мальчишка! - со мной не соглашается,да еще и смеется. Ни на что не похоже! А потом остынешь, подумаешь: ведь сам его учил неподчиняться слепо, самостоятельно находить решения, иметь собственное мнение - чем же тынедоволен? Ну и сильно же у нас, взрослых, это чувство превосходства по отношению к детям,непоколебимой уверенности в своей правоте. Любое возражение кажется наивным ибессмысленным: что он понимает, что знает, чтобы возражать?! А вот когда допустишь, что онможет знать то, о чем ты и не слыхал, что у него ум непосредственней, живей, прислушиваешьсяк его мнению и удивляешься: "А ведь молодец! Получше меня сообразил!" Честное слово, оченьприятно, оказывается, поучиться чему-то у своего сына, даже маленького. Это поднимает обоихв глазах друг друга и... даже в собственных глазах. Л. А.: Мне не хотелось бы, чтобы нас понялитак, что все в семье должны быть "на равных правах", отец - "свой парень", мать - "закадычнаяподружка", все "учат друг друга". Нет, такая "демократия", по-моему, противоестественна и

вредна. Ребенок, вступая в наш сложный противоречивый мир, должен приобрести четкийнравственный ориентир: это можно, а это нельзя, это важно, а то неважно, это хорошо, а этоплохо - из всего этого и складывается та система нравственных ценностей, которой человекбудет руководствоваться во всех жизненных ситуациях - от будничных до исключительных,критических. И этот ориентир, этот нравственный компас даем ребенку мы - взрослые, живущиес ним рядом. Конечно, многое добавится в характер человека в течение его дальнейшей жизни,общении с разными людьми, в его собственной деятельности, и все-таки эти новые влияниябудут накладываться на то, что уже есть в нем, на тот фундамент, который заложен в нем сдетства. Заложен нами, взрослыми. И ни на кого эту ответственность свалить нельзя. Вот иполучается, что при всем взаимоуважении и взаимовлиянии в семье ребенок остается ведомым,а родитель ведущим, а не наоборот. СПАСИБО, ОТЕЦ, ЗА НАУКУ!

Как же много надо, чтобы быть этим ведущим надолго. Часто вспоминаю я своего отца. Онпользовался и у взрослых и у детей непререкаемым авторитетом. Ему никогда не приходилосьдважды повторять просьбу или распоряжение, его редкая похвала запоминалась очень надолго, аукоризненный взгляд переживался как серьезное наказание. Был он немногословен, суров на види вечно занят: он начал учиться в 16 лет и прошел трудный путь от неграмотного деревенскогопарнишки до военного инженера. Очень многое умел делать и любил работать красиво, с душойи выдумкой, а халтуры и бессмысленного, как он говаривал, "мартышкиного", труда не терпел.Был прямолинеен, не выносил никакой фальши и притворства в отношениях между людьми.Может быть, поэтому его побаивались многие взрослые, но никогда не боялись дети. Как мы,ребята, любили те редкие минуты, когда он играл с нами, и как он сам преображался, отдаваясьигре! Самым удивительным - и притягательным! - для нас было то, что он никогда не ставилсебя над нами, не боялся показаться смешным, не стеснялся признаться в собственной ошибке,причем все это без специальных педагогических намерений - просто он таким был. Однажды вдень моего рождения отец подарил мне томик Лермонтова с надписью: "Дочке Лене в деньодиннадцатилетия". Я смущенно поправила его: - Пап, а здесь два "н" пишется... Ручаюсь, что втакой щекотливой ситуации любой взрослый, "спасая" свой престиж, нашел бы себе какое-нибудь оправдание: мол, описка, зарапортовался, не заметил... А то и нотацию прочитал бы:мала еще - взрослых учить. А отец хмыкнул смущенно: - Гм, да... Давай исправим, спасибо... Аодин раз мы, ребята, целой ватагой прибежали к нему с новой, модной тогда шуткой: - Папа,расшифруй слово "ДУНЯ". - Как это? - А вот надо на каждую букву придумать слово, чтобывместе получилось предложение. Отец задумался. А мы все повизгиваем от нетерпения иторопим: - Ну, ну... хочешь, скажем? - Ладно, сдаюсь - говорите. - Дураков У нас Нет! -выпаливаем хором и замираем в ожидании. Отец, чувствуя какой-то подвох, старательнопроверяет и вдруг изумленно спрашивает: - Позвольте, а как же Я? Мы все оглушительно оремот восторга и буквально катаемся по террасе от смеха. Он сначала недоумевает, а потом,обнаружив скрытый смысл, не обижается, как все взрослые, на эту "дурацкую шутку", а хохочетсам с нами до слез... На фронт он ушел добровольцем. Мог бы остаться - его посылали на Урал,предлагали пост начальника военного училища в Златоусте (его щадили: перед войной он долголечился и еще не оправился после затяжной болезни). - Алеша, как хорошо-то... - робкообрадовалась мама, но встретила суровое: - Я отказался. Ты пойми меня и не проси о том, чтоневозможно. Не умею я прятаться за спины других, не прощу себе этого, если сделаю... Вот так инам, детям, он умел не прощать ни одного, даже, казалось бы, мелкого проступка, в которомпроявлялась хоть капелька лжи, трусости, хвастливости, захребетничества. Помню, я однаждыпровинилась перед отцом: он делал забор, я ему помогала. Понадобились срочно гвозди, и яотправилась за ними, но, увидев играющих на улице ребят, не выдержала соблазна и убежала кним играть. Когда я вечером возвращалась домой, ноги не слушались меня. Я не боялась, нет,

это чувство было сильнее страха. Может быть, это был стыд и раскаяние? Когда я появилась вкомнате, отец взглянул на меня. Только взглянул. И вот этот взгляд я помню до сих пор. В немне было ни упрека, ни осуждения, даже простого неудовольствия не было, зато было какое-тогорькое недоумение: мол, подвела ты меня, не ожидал... Меня словно кипятком обожгло - япочувствовала, что совершила что-то бесчестное, постыдное, словно маленькое предательство.Да так оно и было, и отец дал мне это понять. Он никому ничего не сказал, и мой проступок небыл предметом семейного разбирательства, но этот взгляд! Мне и сейчас перед ним стыдно... Явспоминаю отца часто, особенно когда туго приходится, представляю себе: а что сделал бы он,что он сказал бы? И всегда я перед ним как девочка, которую он когда-то сажал на колени испрашивал ласково и заинтересованно: - Ну, курносая, рассказывай, как дела? Он погиб осеньюсорок первого... Ему тогда было тридцать девять... Я сейчас уже старше его, но мне никогда неперерасти отца. Он будет всегда впереди и выше меня, но всегда рядом. Из своего немыслимогодалека, из моего детства, он и сейчас словно руководит моими мыслями, поступками, как будтов нем, в его образе сосредоточилась вся моя совесть. К этому рассказу об отце я хотела добавитьтолько одну фразу: весь наш родительский авторитет - да и не только родительский - зависит неот возраста, не от служебного положения, не от каких-то там приемов, ухищрений,педагогических (и буквальных!) "кнутов" и "пряников", а от того, какие мы люди: справедливыли? Честны ли? Умелы, требовательны, добры? Благородна ли цель нашей жизни? Чисты лисредства ее достижения? Написала - и тотчас увидела знакомый прищур насмешливыхотцовских глаз: "Красиво, а неправда..." - "Почему?!" - хочется крикнуть мне, но... отец никогдане любил подсказывать. И вот думаю, думаю... почему неправда? Разве уважение к человеку, егоавторитет не зависят от того, каков этот человек? Зависят! Почему же неправда? Исподвольначинает тревожить мысль: если бы все было так, как я сказала, тогда уважением и авторитетомпользовались бы лишь самые лучшие люди земли. Но как часто можно увидеть совсем другое.Иногда люди сотворяют себе кумира из того, кто не всегда достоин даже простого уважения.Бывает и так: люди, обладающие весьма невысокими нравственными качествами, но умеющиебыть требовательными и играть на слабостях человеческих, подчиняют себе людей, вызывая ихнеподдельное уважение. И здесь как раз существует множество способов, тех самым "кнутов" и"пряников", с помощью которых "стадо" подчиняется "пастуху". Разве главари банд иливоровских шаек не пользуются авторитетом у своей братии? Еще каким! Причем необязательнозавоеванным с помощью запугивания и страха. Все гораздо сложнее... Ты прав,. отец... Но как жев этом разобраться? А если посмотреть с такой стороны: кто у кого пользуется уважением? Ого,какое богатое поле для наблюдений и размышлений! Для одних важны: ум, честность,увлеченность, глубина знаний, мастерство, доброта, бескорыстность, верность, своеобразиеличности. А для других: влиятельность, связи, изворотливость, известность, обеспеченность,соответствие моде и принятому стандарту... Разделение это, разумеется, схематично и неполно,но не в этом дело. Важно другое: почему одними ценится одно, другими - другое? И заметно этоуже с очень раннего возраста - воспитатели и учителя это хорошо знают. Ну, конечно, этозависит от того, что ценится в семье, в которой растет ребенок. Именно семья ориентируетребенка в жизни с самого начала. Не словами, разумеется, а общим настроем, семейнымукладом, отношением к людям и их делам, собственным участием в жизни окружающих. Вотговорят: с кем поведешься, от того и наберешься. А с кем поведешься? Разве это не зависит отсамого человека? Читаю, например: "Мне посчастливилось встретиться с замечательнымилюдьми, они помогли мне стать человеком". Думаю: не в счастливом случае тут дело, хорошиелюди встречаются всем, но не все их видят. Научить подрастающего человека не пройти мимонастоящего, не увлечься ложным, недостойным человека - вот задача необычайной важности!Мне всю жизнь везет на хороших людей - спасибо отцу за науку. И вот теперь, когда у меня

самой растут дети, я вновь и вновь вспоминаю его уроки простоты, искренности, безупречнойчестности и высокой нравственной требовательности к себе и к людям, даже самым маленьким.Не послушания он хотел от нас, своих детей, а понимания и верных самостоятельных решений.Думаю, это во многом определило весь наш дальнейший жизненный путь. СПОРЫ НЕ ССОРЫ

Б. П.: Иногда нас спрашивают, послушны ли наши дети, не вступают ли с нами впререкания, в споры. Надо сказать, что мы не стремимся к послушанию, к беспрекословномуподчинению. Ребенок должен не бояться быть самим собой и иметь право высказывать наравнесо взрослыми свое мнение. Когда-то я прочитал о том, что дети в первобытном обществе имелиправо присутствовать на общих собраниях племени, и бывало, что по реплике десятилетнеговносили изменения в какое-то решение. Какое доверие оказывали там детям! Как это было длянас ни трудно, но мы старались избавляться от авторитарности и с самого начала пыталисьстроить жизнь семьи на демократических началах: все, что касается общих дел или проблем,обсуждаем вместе с детьми, причем первое слово предоставляем младшему, а затем - постаршинству - очередь доходит до меня или до дедушки. Иногда наши споры по наиболееострым вопросам мы записываем на магнитофонную ленту, а спустя какое-то времявозвращаемся к ним и продолжаем "скрещивать шпаги" до тех пор, пока не придем к какому-нибудь общему мнению. При этом можно доказывать, возражать друг другу, но оскорблять и"обзываться" считается недопустимым. Л. А.: Однако это бывает, когда у спорщиков не хватаетдругих аргументов, и они как петухи начинают наскакивать друг на друга. Тут очень помогаеткакая-нибудь добрая шутка - она сразу снимает напряжение и разгорающуюся неприязнь. Жаль,что не всегда хватает юмора на такую добрую шутку. Иногда получается что-то стольнеуклюжее, что больше напоминает насмешку, колкость, иронию, а это только подливает маслав огонь. И страсти разгораются еще больше. Приходится учиться и этому нужнейшему в жизниискусству - шутить, находить смешное в самых, казалось бы, грустных ситуациях и безвыходныхположениях. Для этого иногда бывает достаточно просто взглянуть на себя со стороны: надулисьдруг на друга, растрепались, раскраснелись - настоящие петухи. Скажешь потихоньку: "Ку-ка-реку", - всем делается смешно, и злости как не бывало! Пока речь шла об обсуждении с детьмикаких-то общих проблем, касающихся семьи. Но ведь бывают и несогласия между взрослыми.Обычно от детей их скрывают. А как делали мы? Вопрос этот непростой и даже в какой-тостепени больной для нас. Дело в том, что мы волей-неволей с самого начала поставили себя вположение спорящих чуть ли не со всем белым светом: многое в нашей семье было непохоже натрадиционное, привычное воспитание и воспринималось как вызов, нарочитое пренебрежениеобщепринятыми нормами и воззрениями. Сейчас я понимаю, что это отношение имело подсобой какое-то основание - увлеченные удивительнейшим и, в общем-то, новым для нас миромдетства, мы забыли об окружающем нас мире взрослых и невольно пренебрегли некоторымизаконами этого мира. С нами, наверное, происходило то же самое, что некогда случилось сАрхимедом, когда он с криком "Эврика!" бежал нагишом по улице, возбуждая удобропорядочных граждан желание поймать осквернителя благопристойности и... Нам тожехотелось скорее рассказать людям о том, как много, оказывается, могут дети, как с нимиинтересно и легко, если создать для них иные условия жизни и изменить отношение к ним. Мыне причесывали своих мыслей и поступков и забывали одеть их в приличные привычные! -одежды... Конечно, это раздражало очень многих, конечно, вокруг нас и ребят постоянно кипелистрасти и споры. Спорили и мы между собой, иногда и при детях. - На что вы обрекаете ребят? -возмущалась бабушка, моя мать. - Вы издергаете их нервную систему, они не будут уважать нивас, ни окружающих. Ты вспомни: знали ли вы, дети, когда мы с отцом были не в ладу? Никогда!Мы перед вами выступали всегда единым фронтом: никаких разногласий при детях у нас небыло и быть не могло. В этом была наша сила. Я, сколько ни старалась, действительно не могла

вспомнить ни одной ссоры матери и отца и мучительно сомневалась в правильностисобственной беспокойной жизни. Но, сомневаясь, все-таки никак не могла предотвратить того,что уже накатывалось на нас как лавина: сенсация, шумиха, вторжение в нашу семейную жизньмногих незнакомых и неблизких людей, которые тоже что-то предлагали, отвергали, оценивалии спорили, спорили, спорили... Вспоминая сейчас это трудное для нас время, я с горечью думаю:спорящие взрослые подчас забывали о том, что предмет спора - живые дети, и допускали, дажепедагоги, бестактные выводы, прогнозы и замечания по поводу нынешней и будущей жизнинаших ребятишек. Мы поистине вызвали огонь не только на себя, но и - что страшнее! - на своихдетей. Но... сделать уже ничего не могли. Спрятать детей от всего этого можно было толькоценой притворства, обмана, в лучшем случае утаивания правды, но на это мы не могли пойти низа что! Вот и получилось так, что дети наши росли в обстановке далеко не мирной, и опасений уменя самых разных до сих пор предостаточно. Но вот состоялся очень важный для меня разговорс моим совершеннолетним сыном (я не называю ребят по именам не случайно - они сами такзахотели). Я спросила его, правда не без смущения, но без всяких подвохов и подходов: - Как тыдумаешь, это было очень плохо, что мы всегда спорили обо всем при вас?

Он ответил, чуть помедлив и с некоторым недоумением: - Почему плохо? Я считаю, что этовообще хорошо - слушать споры: интересно сравнивать доводы, самому находить решение,независимо от того, кто как сказал. Ведь вы же не заставляли меня и всех нас обязательновысказываться, и мне не нужно было ни к кому подлаживаться - вот это-то и было здорово. Это,наверное, хорошо учит мыслить. Помнишь, в Древней Греции так учили молодых: ониприсутствовали при спорах признанных мудрецов, но сами не принимали в них участия, необязаны были присоединяться ни к той, ни к другой стороне. И так учились думать. Это былозамечательно! Я просто воспрянула духом. Оказывается, дело было не в том, что мы спорили, а втом, какое участие в этом принимали дети. Но ведь мы действительно никогда не делали из нихсудей в наших спорах, не тянули их каждый в свою сторону, не требовали высказаться и невозражали против их участия в споре. Словом, они были свободны в своих размышлениях ивысказываниях. Так продолжается и сейчас. Кроме того, у нас это все-таки не ссоры, а споры, нескандалы с явными или скрытыми оскорбительными нападками, а честные поединки сжеланием непременно, самыми неотразимыми аргументами переубедить и убедить противника.Конечно, без эмоций такие споры не обходятся. Бывает и прорвется: "Ты ничего не понимаешь ине хочешь понять!" Бывают и слезы. Но все равно главным для нас остается найти истину, а неуязвить друг друга. Поэтому мы и стараемся поскорее "отойти" и перестать сердиться друг надруга. ЗАБОТА О ДРУГИХ

Эта задача посложнее, чем просто заботиться о детях. И куда важнее. Я бы сказала, чтоглавная родительская забота и должна состоять в том, чтобы научить детей быть заботливыми.Как? Много об этом приходится размышлять, много огорчаться и радоваться. Итог всему можнобыло бы подвести такой: чтобы дети росли внимательными и заботливыми, необходимы, покрайней мере, три условия: во-первых, самим взрослым всегда друг о друге заботиться, тольконе напоказ, а всерьез, чтобы это было в семье просто нормой отношений, как бы нравственнойсредой обитания ребенка; во-вторых, с самого начала не отвергать желания ребенка помочь,принимать его работу, пусть даже неумелую, всегда с благодарностью ("Спасибо тебе, доченька.Ну что бы я без тебя делала... Выручил ты меня, помощник ты мой золотой..."), а в-третьих,вместе с малышом заботиться о ком-то, делать что-то для другого: папе, например, организоватьс детьми уборку дома в мамино отсутствие, а маме побеспокоиться о том, чтобы к приходу папыс работы малыши вместе с нею приготовили для всех ужин и накрыли на стол. Простые,кажется, вещи, а сколько понадобилось нам времени, чтобы разобраться в этом. Нас, правда,сильно выручало то, что мы в семье все очень расположены друг к другу. Даже наши споры

всегда доброжелательны, а дело каждого обычно вызывает интерес у всех. Так у нас сложилось ссамого начала, когда и семьи-то еще никакой не было, а были только двое: ОН и Я. Буквально впервый день знакомства, обедая вместе во время перерыва одного педагогического совещания,мы разделили пополам между собой: он - яблоко, я - пирожное. Вот с тех пор у нас и повелось: игоре, и радость, и работа, и забота - все пополам. Конечно, не обходится без ошибок инедоразумений, иногда комичных, а иногда больно ранящих нас обоих. Немудрено: ведь любовьи забота реализуются в великом множестве разных поступков одного человека по отношению кдругому: как посмотрел; что сказал; как встретил и проводил; как слушает; почему молчит;заметил ли; понял ли; когда улыбнулся, а когда нахмурился... - из всего этого и многого другогоскладывается общий язык для понимания друг друга, язык общения. А у каждого из нас этотязык был свой, во многом непохожий на язык другого. Не сразу сложилась у нас общая песня.Тем более что к дуэту нашему присоединялись новые - детские - голоса, и наладить стройныйхор из всего этого многоголосья оказалось трудно. Так получилось, наверное, еще и потому, чтоопыта жизни в большой семье у нас не было, и нам приходилось пробовать, изобретать,мучиться там, где все должно бы получаться само собой. Вот, допустим, одно время для насбыло настоящей проблемой собрать всех к столу. А все началось с... заботы о занятиях и делахкаждого: дескать, дело главнее еды. И пошло: пора обедать, а у всех еще какие-то деланеоконченные. Обед стынет, я нервничаю... Так забота об одних вылилась в неуважение к трудудругих. Вспомнили мы, как уважительно относились к еде - результату огромного труда! вбольших крестьянских семьях, где помыслить не могли опоздать к столу, и не только из-за того,что есть хотелось, или потому, что за стол не пустят: совестно было опаздывать, когда другиеждут. Нам пришлось возвращаться к этому естественному и единственно верному отношению кеде. Но это оказалось потруднее, чем с самого начала организовать все, как должно быть. Теперьнадо было разъяснять, просить, не пускать за стол опоздавших - морока, да и только. Грустно,что подобные, в общем-то элементарные, правила общения нам пришлось постигать методомпроб и ошибок. Бывало, что и безусловно хорошее доводили до своей противоположности.Решили, например: никому никаких лучших кусков. Делили на всех поровну: торты, дорогиефрукты, шоколадки и т. д. Получилось вроде все правильно: никто не в обиде, и никто водиночку ничего вкусного не съест, обязательно другим оставит. Мы были довольны:справедливость и забота налицо. А вышло как в песне: "Хорошо-то хорошо, да ничего хорошего".Стала я замечать, что уж слишком старательно начали следить ребята за точностью дележа, чтобникому не досталось ни больше, ни меньше. Меня такая скрупулезность покоробила раз-другой.Потом начала раздражать все больше: запахло какой-то мелочностью, счетами... Никому неприходило в голову, что дележ этот, по сути, несправедлив: и маленьким и большим доставалосьпоровну, но малыши могли и не справиться со своей порцией, а старшим явно хотелось еще.Конечно, отдавали свое другому, но тогда, когда самому уже не хочется. Получалось: "На тебе,боже, что нам негоже". Вот так забота! Снова пришлось искать, как же от этого избавиться.Стали мы делать иначе: папа режет торт, например, на заметно неравные части: - Кому самыйбольшой? - Дедушке, - предлагаю я. - А с этой красивой розой? - Маме? - полуспрашивает кто-тоиз малышей. - Конечно, молодец! - одобряет папа. - А вот эти, с шоколадками? - Папе! - Нет, -говорит папа, - давайте их девочкам отдадим. Согласны, мужчины? Сестренки смущены иобрадованы вниманием, а "мужчинам" приятно проявить великодушие: они тоже довольны.Конечно, сразу все гладко не получалось, но поворот к нужному был сделан, и как радостнобыло услышать: - Пусть Алеше три конфетки, а нам по две - он же большой. - Или: - Мам, отдаймое яблоко малышам - им нужней. И надо было видеть глаза ребят при этом - радостные,доброжелательные. Счеты сеяли рознь, а забота вызывала расположение, протягивала ниточкидружбы. Б. П..: Я думаю, что лучше всего, когда забота о других проявляется в деле, а не в

говорении. Потратить время, силы, нервы ради того, чтобы реально помочь кому-то, - вот чтонужно прежде всего. Очень крепко нам всем надо задуматься об этом, если мы хотим, чтобыросли наши дети отзывчивыми и заботливыми не только на словах. Вот что говорил по этомуповоду Роберт Оуэн: "Дети должны стараться сделать счастливыми своих товарищей. Этоправило должно быть первым и последним словом всякого воспитания". "Сделатьсчастливыми", а не просто сочувствовать и говорить добрые слова. Л. А.: Но одно другому недолжно мешать! Плохо, если сочувствие только на словах, но иногда и доброе слово - однослово! - может человеку помочь. И непросто это - найти его вовремя. Когда расстроишься, такхочется, чтобы кто-то подошел, утешил, спел по-дружески: "Капитан, капитан, улыбнитесь!" -это ведь тоже забота, делающая людей счастливыми. Хочется мне рассказать еще об однойнашей ошибке, которая добавила нам хлопот. Старшим детям было уже лет по семь-восемь,когда я заметила, что все чаще в нашем доме слышится: "Но я же занят!" - "У меня важное дело,а ты..." - "Мне так почитать хочется..." Я, меня, мне... Это понемногу стало настораживать меня:почему такое заметное внимание к самому себе, своим делам и своим заботам - как быотстаивание себя среди других. Откуда это взялось? Казалось бы, к детям мы всегдавнимательны, и наша жизнь для них тоже далеко не безразлична. Мы дружны, все любим другдруга, и вот такое... Почему? Одну из причин этого я увидела вот в чем. Мы довольно длительноевремя не догадывались о простом: каждый, даже самый крошечный, человек нуждается в такомвремени, когда он полностью предоставлен сам себе, его не дергают, к нему ни с чем не лезут,то есть ему не грозит вторжение извне. И чем старше становится человек, тем нужнее ему этонеприкосновенное время. Мы были уверены, что уж чего-чего, а свободы у наших детей хотьотбавляй - сплошная самостоятельность. Так оно и было, но при этом мы, взрослые, считалисебя вправе в любое время, в любой момент, например, позвать: "Оля, иди ко мне!" Или что-топоручить: "Антон, сходи в магазин". Или просто: "Ты мне нужен", - независимо от того, чемзанят тот, кого зовешь. Так же делали и ребята по отношению друг к другу. Да и сами мы,взрослые, тоже фактически не имели этого необходимого неприкосновенного времени: ребятамогли прибежать к каждому из нас во время серьезной работы, разговора, чтения, и мы считалинужным прервать свое занятие и выслушивать их, исподволь испытывая при этом некоторуюдосаду и раздражение: ведь прервали на самом интересном месте. Но мы терпели, ибо считали:это и есть свобода и равноправие. А получалась элементарная бесцеремонность и неуважение кделу и времени друг друга. Это не могло не привести к раздражительности, какой-тонервозности в отношениях. В доме появилась еле уловимая, а потом все более отчетливаятенденция защищаться, отстоять себя. Вот и появилось: "Не мешайте, пожалуйста, у менястолько еще дел!", "Ну почему я? Я и так не успеваю..." и т. д. и т. п. Этого в значительнойстепени можно было бы избежать, если бы с самого начала установить такой порядок: занятогочеловека отвлекать без крайней необходимости не следует. Это тоже проявление той самойзаботы, в которой нуждается и большой и маленький человек. Да, забота может проявляться по-разному, но главное, мне кажется, заключается в том, что надо очень хорошо понимать того,кому хочешь помочь - словом ли, делом ли - все равно. Иначе забота может обернуться обидой.Вот я и вернулась к тому же, с чего начинала: важно понимать друг друга, находить общий языккаждому со всеми: сначала в семье, потом в школе, во дворе, на улице - везде. Этому приходитсяучиться все время. И тем успешнее постигаешь эту трудную науку жизни, чем неравнодушнее идобрее относишься к людям, чем интереснее для тебя своеобразие каждого человека, егонепохожесть на других. В этом интересе и уважении к людям и состоит, по-моему, секретобщительности, контактности очень нужного в жизни свойства. МИКРОБ ТЩЕСЛАВИЯ

Нас часто спрашивают: "Общительны ли ваши дети?", или так: не заносчивы ли они, несчитают ли себя выше остальных, поскольку растут эдакими знаменитостями чуть ли не с

пеленок? Что говорить, опасность такая была. Вообще микроб тщеславия и зазнайства оченьсилен: чуть зазеваешься, он уже тут как тут - сидит и погоняет: ты должен быть впереди... тыможешь быть лучше всех... ты самый, самый, самый... Для этого надо просто несколько разсказать это себе и своему чаду. А дальше пойдет: "Алик, покажи тетям и дядям...", "Вовочказнает уже пятнадцать букв, а ты...", "Посмотрите, как он рисует, - талант!", "Что вы, только ванглийскую школу!", "Ну, конечно, отличник..." - это голоса родителей. А вот и голос сына:"Куда ты лезешь, медали не для таких, как ты" - так он может сказать своему однокласснику, аможет только подумать - такие дети вежливости как раз обучены, наравне с эгоизмом ибессердечием. Если бы у нас был один ребенок, наверное, мы не справились бы с этой коварнойболезнью. Я очень хорошо помню это ощущение: мой ребенок особый, необыкновенный; всеостальные дети не то, совсем не то! И вот что страшно: все это на уровне подсознания, почтиинстинкта, поэтому с этим трудно бороться. Но вот родился второй, третий... ощущение чудахоть и осталось, но перестало сосредоточиваться на одном, вошло в нормальные рамкиматеринской любви, конечно, пристрастной, но не гипертрофированной. Тогда появиласьдругая опасность: звание "вундеркиндов". Это словечко прилипло к нам надолго. Наши детистали казаться необыкновенными некоторым из наших гостей, знакомых. Вот это было и вовсени к чему. Мы стали замечать, что при гостях наши "звезды" (их тогда было трое) и ходитьначинают как-то не так, и улыбаться слишком часто, и показывать свои физкультурныеупражнения, как бы оказывая снисхождение присутствующим, - все это в степени поканебольшой, но все-таки заметной. Ого! Когда я это обнаружила, решила твердо: никаких показови демонстраций, надо прекратить этот хоровод вокруг ребят. Б. П.: Но было уже поздно! Какмама ни настаивала на этом, мне не позволяла совесть отказать многим людям, которые ужетогда приходили в наш дом посмотреть спортснаряды, кубики, игры и, конечно, самих малышей.Ведь это была не просто любопытствующая публика, а люди, действительно очень нуждающиесяв совете и помощи. Впрочем, мы и сами нуждались в доброжелательном взгляде со стороны, вдружеской поддержке. Ну как им можно было отказать?! Я не видел большой беды в том, чторебята покажут свои достижения, - ведь все дети это очень любят. Тем более что это былонужно тем, кто у нас бывал, нужно людям. Тогда мы договорились: никаких сверхпохвал - делообыкновенное - были бы у других детей те же условия, они бы развивались так же или ещелучше. Гостей мы просили не слишком восхищаться, воздерживаться от эпитетов впревосходной степени. Не всегда получалось, как хотелось бы, но все же профилактика этойпроблемы не прошла даром: ребятишки кривляться отучились. Это, конечно, не полностью,сложности остались, но мы были теперь начеку. Отчасти в целях этой профилактики я частоорганизовывал и соревнования наших малышей с соседскими ребятишками: по бегу, прыжкам,метанию, гимнастическим упражнениям. Наши обычно были сильней в гимнастике, а в беге ипрыжках побеждали не всегда, в метании же и вовсе отставали. Не обходилось без слез, но заторебята усваивали, что они не "самые-самые-самые", что и другие тоже молодцы. Между прочим,эти соревнования и меня научили быть посдержаннее в похвалах и объективнее в оценках:секундомер бесстрастен и одинаков по отношению ко всем. Ходили к нам окрестные ребятишкии без всяких соревнований: кто в мастерской повозиться, кто на турнике или кольцахпозаниматься, кто просто поиграть. Мы их не стесняли, в их занятия старались не вмешиваться,но наблюдали изредка: как там наши ребята среди остальных, более старших? Удивляло нас то,что они себя ни младшими, ни слабыми считать не хотели - играли, а если приходилось, иссорились на равных правах. Я говорю в прошедшем времени, потому что те, о ком речь, ужевыросли. Но то же повторяется сейчас и с младшими их сестренками и братишкой, которыесвоих старших очень любят, но внешней почтительности к ним не проявляют и никакойзависимости от них не испытывают. По-прежнему ходят к нам ребята со всей округи, приезжают

родители с детьми всех возрастов. Контакты с ними налаживаются быстро, хотя бывают,конечно, и конфликты, и обиды. Кстати сказать, в ссоры детей мы стараемся не вмешиваться,предпочитаем, чтобы они сами могли во всем разобраться, а если нужно, и за себя постоять, идругого защитить, и постоять за правду и справедливость. Честь смолоду

Л. А.: Некоторые могут сказать: да речь-то идет о дошкольниках, дети они еще, крошки -оберегать их надо от всяких треволнений, какая там борьба за правду и справедливость?Возражение это не придумано - так или почти так говорили нам неоднократно. Какоезаблуждение! Если этому не научиться до школы, каково же будет в классе, где сталкиваютсятридцать-сорок характеров, и никакому учителю невозможно разобраться в сложностивзаимоотношений каждого с каждым. Трудно представить себе, сколько разных проблемсваливается на человека в первый же день его пребывания в школе, проблем, которые онвынужден решать сам, без чьей-либо помощи. Вот мальчишка на уроке дернул сзади за волосы.Стукнуть? Не заметить? Пожаловаться? А он опять дернул. Так вот же тебе! - Встань, как твояфамилия? - Ну Петрунин... - Хи-хи, Петрушка... Обидеться или засмеяться? Ну вот, в носузащипало, слеза по носу поползла, и платка нет... И чего эта девчонка смотрит и смотрит... -Марьиванна, а Петрунин язык мне показал!.. Марьиванна, а Петрунин дерется! У-у, саматолкнула, а сама жалуется! Еще стукнуть? Сказать учительнице? Или потом задать ябеде какследует? И все это в течение каких-нибудь двух минут. Вопрос "Как теперь поступить?" будетодним из главных в жизни ребенка. От него никуда не денешься, а ситуации все усложняются:старший мальчик в коридоре толкнул, а "большой дядя" в туалете заставляет поднять окурок ибросить в урну. Как поступить? Покориться? Смолчать? Возмутиться? Нет, это очень важно,чтобы человек как можно раньше узнал, как надо поступать в те или иные трудные моментыжизни. И не просто знал, но и уже поступал, много раз пробовал себя в разных ситуациях, чтобыуже до школы выработал чувство собственного достоинства, гордость, смелость - качества,совершенно необходимые для жизнестойкости, самоутверждения и сохранения себя какличности независимой и неподкупной. Как создать их в человеке, чтобы берег он честьсмолоду? Привычная фраза, а что за ней? Б. П.: Мы уже говорили, что отвергли послушание какцель воспитания, потому что от послушания до покорности один шаг. А покорный человек -игрушка в руках сильного. Мы стремились, чтобы ребята, даже самые маленькие, имелисобственное мнение и не боялись его высказывать. Именно поэтому в самых разных житейскихситуациях мы старались предоставить ребенку право решать и поступать самому и за ошибкисвои расплачиваться тоже самому. Мы старались не просто приказывать или отдаватьраспоряжения, требуя немедленного выполнения, а объяснять, почему нужно что-то выполнитьНаши ребята любят выполнять все осмысленно, толково, а бестолковой организации илисамоуправства не переносят. Помните: даже пятилетняя малышка взбунтовалась противнесправедливости. Ну, конечно, форму выбрала неподходящую: маму обозвала, крик подняла, новозмутилась же! Значит, есть чувство человеческого достоинства. Уж она не будет терпетьунижения и оскорбления. Помню один случай, когда в мастерскую, где я проводил урок труда свосьмиклассниками, пришел Антоша, ему всего восемь лет было. Один из ребят выше меняростом - решил над ним подшутить: провел по его волосам рукой "против шерсти" - сзадинаперед - и сказал что-то обидное. Я стоял далеко и не сразу понял, что произошло. Вижутолько: мой Антошка вдруг как взъерепенится, как подскочит к обидчику (а сам ему чуть не допояса) - кулаком его раз, другой, третий! Тот даже опешил: "Ну чего ты, я же пошутил..." - нобольше к Антону уже никто не приставал. Я не успел даже и слова в его защиту сказать. Ну,думаю, молодец, в обиду себя не даст. Л. А.: И не только себя - это, думаю, поважнее. Как-тоОля вступилась за брата, когда мы все были настроены против него, а она считала, что этонесправедливо. И ведь доказала, что все мы были не правы. Я хорошо помню, как ей было

трудно говорить - ей ведь и десяти не исполнилось, а кругом нее рассерженные взрослые,старшие, младшие, возмущенные "безобразным поступком" Антона. Но она видела, как всепроизошло, рассудила по-другому и стояла на своем, пока мы не разобрались во всех тонкостяхпроисшедшего конфликта и не признали ее правоту. Как сделать, чтобы в разного рода сложныхситуациях ребенок научился действовать не из страха или какой-то выгоды, не по принципу"Наших бьют!" и не потому, что "Хочу, чтобы было по-моему!", а по справедливости. Ведь тогданадо эту ситуацию оценить, решить, кто прав, кто виноват, на чьей стороне выступить. Каксделать выбор? Вот когда нужна правильная ориентация в нравственных ценностях, твердоезнание того, что такое хорошо, а что такое плохо. И вот тут неоценимую помощь оказываютлитература, музыка, живопись, театр искусство, образный мир которого доступен детишкам ссамого нежного возраста. ВОЛШЕБНАЯ СИЛА ИСКУССТВА

Меня как-то поразила простая мысль: человечество шлифует и накапливает свойнравственный опыт тысячи лет, а человек должен усвоить его, чтобы стать на уровень культурысвоего времени, за какие-то 15-20. А чтобы вступить в разнообразное общение с людьми, емуэтот опыт или хотя бы основы его надо усвоить еще раньше - в пять-семь лет! Какое быразнообразие жизни и деятельности ни предоставила ребенку семья, как бы ни были развитысвязи детей с людьми и окружающим миром, все равно узок будет этот мир и беден будет этотопыт без соотнесения его с нравственным опытом человечества, со всем тем богатством,которое накопило оно за свою многовековую историю. Но как сравнить свой личный опыт стем, что уже было, что есть и должно быть, что будет? Вот для этого, по-моему, и необходимоискусство, которое вооружает человека тем, что не постигнешь простым опытом жизни. Оно какпрометеев огонь, который поколения людей передают друг другу с надеждой донести его досердца и разума каждого, кому посчастливилось родиться человеком. Донести, чтобы каждыйчеловеком стал. Б. П.: Думаю, не надо преувеличивать роль искусства. Человека делаютобстоятельства, характер его деятельности, условия его жизни. Искусству среди этих условийтоже есть место, но, во-первых, не главное, а во-вторых, не самостоятельное: оно само, какизвестно, неоднородно и подчинено интересам разных классов и прослоек общества. Так чтокрасивые слова о прометеевом огне, я думаю, даже в образном плане не соответствуютдействительности. Конечно, искусство многому учит, дает знание о мире, о человеке, оботношениях между людьми, но, чтобы переделывать людей, делать новорожденного человеком,- это ему не под силу Л. А.: Это наш старый спор, в который однажды внес свою лепту исемнадцатилетний сын. Обычно на вопрос: "Для чего человеку надо научиться читать в тригода?" мы отвечали так: уже до школы ребенок многое узнает из книг. Ему становятся доступныгеографические карты и справочные издания, расширяется круг его интересов, развивается егофантазия, воображение. Чтение становится его потребностью и удовольствием. Он становитсябезупречно грамотным без усвоения грамматики. Наконец, это экономия времени взрослых: онперестает приставать: "Почитай, почитай!" Да и на свои многочисленные почемучкины вопросыищет ответы в книгах. А Алеша сказал то, до чего мы, к сожалению, сами не додумались, но чтоявляется необыкновенно важным результатом раннего чтения. Вот его мысль (передаю,конечно, не буквально, но за смысл ручаюсь): наша художественная литература, в особенностидетская, чрезвычайно нравственна по сути своей. Рано научившись читать и читая куда больше,чем ему читали бы взрослые, ребенок незаметно для себя обязательно приобретаетнравственный эталон, образец для подражания - еще до того, как сталкивается с некоторымитеневыми сторонами жизни, до того, как начнут на него сильно влиять разные условия, в томчисле и неблагоприятные. Тогда он встречается с этими условиями как бы нравственнозащищенный, уже исподволь усвоивший основные представления об отношениях между людьми:о добре и зле, о смелости и трусости, о скупости и щедрости, о многом-многом еще. Б. П.:

Получается, что влияние литературы может быть сильнее, чем влияние действительности? Дажев том случае, когда они по направлению противоположны? Что-то не верится. Слишком тогдабыло бы просто воспитывать людей: читать сказки и "воспитательные" рассказы с утра довечера - и все в порядке: обеспечена высоконравственная личность. Л. А.: Не надоиронизировать по поводу этих сказок и рассказов. Влияние их на формирование личностиребенка очень велико. В библиотеке, где я работала, и у нас среди гостей я в своей жизнивстретила лишь четверых подростков, которые не читали и не любили сказок. Было ли тосовпадением, не знаю, но все они были похожи своей безапелляционностью,рационалистичностью, отсутствием живого любопытства и даже чувства юмора. Все это вразной, но заметной степени. Двое из них были очень развиты, но с ними было трудно говорить,трудно ладить. Впечатление от них описать трудно; может быть, я что-то преувеличиваю илиговорю неточно, но очень четко помню: мне каждого становилось жалко, потому что они былилишены какой-то внутренней доброжелательности, необходимой для налаживания контактов слюдьми. Один из них производил тягостное впечатление странного, даже больного человека,хотя был абсолютно здоров и на мой вопрос: "Как ты учишься?" - снисходительно ответил: "На"пять", разумеется". - "А почему ты читаешь фантастику?" - спросила я, записывая выбранныеим книги. Он скривил губы: "Не всякую. Грина, например, не люблю. Какая это фантастика -выдумки все это. Фантастика - это научное предвидение, то, что на самом деле будет, а что Грин- красивая неправда, вот и все". Он смотрел на меня холодноватыми ироничными глазами,уверенный в собственной правоте. Мне нечего было сказать ему: какими словами могла я донего достучаться, если этого не смогла сделать ярчайшая человечность и доброта Грина? Как жеэтот "мыслитель" будет понимать людей, как жить с ними? Виновата ли здесь нелюбовь ксказкам? Думаю, да. Для чего создано это величайшее изобретение человечества - сказки?Наверное, прежде всего для того, чтобы передать новым поколениям уже в детстве, самомнежном, самом восприимчивом возрасте, основные нравственные понятия и чувства,выработанные вековым опытом, передать не в виде голой морали и проповеди, а в прозрачноясной по смыслу, прелестной и забавной по форме сказке, с помощью которой детямпреподносится знание о сложной и противоречивой действительности. У нас в семье все оченьлюбят сказки. Читаем их по нескольку раз, особенно любимые, и вслух, и про себя, и играем всказочных героев, и смотрим сказки по телевизору. Какое же это наслаждение - видеть, как дажесамые маленькие сопереживают, сочувствуют героям или негодуют, возмущаются кознями ихврагов учатся понимать, что к чему. Смотрим и читаем мы, конечно, не только сказки.Множество детских и взрослых книг перечитали мы вслух, то растягивая удовольствие нанесколько вечеров, то не отрываясь часа три-четыре подряд, читая все с начала до конца. Такмы, например, читали "Весенние перевертыши" В. Тендрякова, "Не стреляйте в белых лебедей"Б. Васильева - их нельзя было разрывать на части, никак нельзя! Слушают обычно все, дажестаршие, хотя содержание для них может быть давно известно. Я как-то не выдержала (самойлюбопытно стало) и спросила: - Вы ведь уже читали, а почему слушаете? - А знаешь, мам, когдачитаешь про себя, получается так быстро, что не успеваешь себе представить в деталях.Сливается все, как при езде на большой скорости. А вслух ты читаешь медленно, и все вокругприобретает краски и звуки, оживает в воображении - успеваешь и рассмотреть и поразмышлять.- Пешеходом-то, выходит, лучше быть? - засмеялась я, удивленная и обрадованная неожиданнымоткрытием сына. Мы не проводим после чтения никаких "бесед по поводу". Я совершенно немогу задавать вопросов детям с какой-либо воспитательно-дидактической целью - боюсьразрушить цельность впечатлений и чувств. Единственно, на что я отваживаюсь, так это накакие-нибудь реплики по ходу того, что читаем, иногда просто трудно от них удержаться. Б. П.:Было время, я скептически относился к сказкам, к художественной литературе, к фильмам,

спектаклям - считал их развлечением, отдыхом, в общем, делом не очень серьезным. Бываетдаже, и сейчас не без досады бросаю какое-нибудь дело и иду - по приглашению ребят или мамы- посмотреть что-нибудь по телевизору. А потом говорю: "Спасибо". Действительно, очень этонужно - посидеть рядышком с малышами, прижаться друг к дружке, если страшно; вытеретьслезы одним платком, если горько; прыгать и хохотать, обнимая друг друга, если радостно ихорошо. Л. А.: Такое вот сопереживание и есть один из самых надежных способов ориентациидетей в сложном мире человеческих чувств: чему радоваться, когда негодовать, кого жалеть, кемвосхищаться - ведь именно этому учатся они у нас, когда мы вместе читаем, вместе смотрим,вместе слушаем что-нибудь. Заодно и собственные взгляды и чувства проверяешь - не устарелили? Не заржавели ли? Значит, и нам, взрослым, это нужно. И очень нужно еще одно. Я сама этопоняла по-настоящему, когда стала читать ребятам книги Носова, Драгунского, Алексина,Дубова... Они считаются книгами для детей. Для меня было открытием, что эти книги преждевсего для нас, родителей! И для всех, кто имеет хоть какое-то отношение к детям. Я теперь немогу представить себе, как я понимала бы своих ребят, не зная книги Януша Корчака "Когда яснова стану маленьким", или повести Ричи Достян "Тревога", посвященной людям, позабывшимсвое детство, или "Беглеца" Дубова, или "Сережу" Пановой, или удивительные книги о детствеЛ. Толстого, Гарина-Михайловского, Аксакова? Писатели словно пытаются достучаться кнашему взрослому сознанию и сердцу: смотрите, слушайте, поймите, оцените, любите Детство!И помогают нам понять детей, а детям понять взрослых. Вот поэтому я читаю то, что читаютмои дети, могу отложить все дела в сторону и прочесть книгу, которую сын читает в третий разподряд. Теперь о телевизоре. Он может стать настоящим бедствием, если заменит все: книги,занятия, прогулки, семейные праздники, встречи с друзьями, игры, беседы - короче, заменитсаму жизнь. И он же может быть помощником и другом, если использовать его по назначению:как информатора, как способ встречи с интересными людьми, как волшебника, который,экономя наше время, доставляет нам лучшие произведения искусства прямо на дом. Надо толькознать, что у этого волшебника есть один недостаток: поскольку он обязан удовлетворитьмиллионы клиентов с самыми разными вкусами и потребностями (а экран-то один!), онработает без передышки сразу в четырех лицах (то есть по четырем программам) для всех разом:разбирайтесь сами, кому что нужно. И остается только определить, что именно нам надо. Дляэтого и существуют программы. Мы заранее отмечаем, что хотелось бы посмотреть: три-четырепередачи в неделю, а иногда одну-две, бывает - ни одной. И все. И никаких проблем. Думаю,проблемы здесь опять-таки творим мы сами, взрослые, когда устраиваем, например,"смотрение" всего подряд. Ведь это значит: долгое сидение, избыток впечатлений,переутомление, и для детей в первую очередь. И все-таки это, по-моему, не самый худшийвариант. Страшнее - не выключенный весь день телевизор. Смотрят его или не смотрят,неважно: он включен, и диктор может улыбаться и говорить сколько угодно - никому, и артистможет плакать и взывать к чувствам и рассудку... пустого кресла. Мне всегда бывает грустновидеть ребенка, с тупым видом крутящего ручку настройки и взирающего равнодушно на все, чтотам, на экране, мелькает. Это нелепо, бесчеловечно! Что из того, что это лишь ящик, экран -ведь на экране то, что люди делали для людей, стремясь сказать, передать, донести им что-то.Когда ребенок плачет, переживая несчастье деревянной куклы, - это нормально. А если ребенокбезразлично скользит взглядом по искаженному болью лицу живого человека, здесь происходитубийство чего-то человеческого в человеке. Б. П.: Может быть, это уж слишком - убийство?Ребенок же понимает, что это артист, что на самом деле... Л. А..: Придется вспомнить одингрустный эпизод. Наш хороший знакомый, между прочим, умный и вроде бы добрый человек,решил утешить девочек, горько плачущих из-за того, что Герасиму пришлось утопить Муму. -Зачем? Ну зачем он это сделал, мамочка? - в отчаянии шептала мне трехлетняя дочурка,

заливаясь слезами и боясь смотреть на экран. И вдруг спокойный, с улыбкой, голос: - Ну что ты,чудачка, ведь это он не на самом деле ее топит, это же артисты. Сняли кино, а потом вытащили.Небось где-нибудь живая до сих пор бегает... - Да? - удивилась девочка и с любопытствомуставилась на экран. Я просто захлебнулась от возмущения - слов не было, а было омерзительноечувство, будто при тебе совершили подлость, а ты не воспротивилась этому. Да так оно и было,по существу, хотя, кажется, наш знакомый так и не понял, что он такое особенное сделал. Ведьдобра желал, а кроме того, сказал-то, по существу, правду... А была это ложь, а не правда! Ложь,потому что на самом-то деле Муму была утоплена, потому что несправедливость и жестокостьсуществуют в реальной жизни, их надо ненавидеть. Конечно, лучше этому учиться в реальнойжизни. Не только переживать, глядя на экран, а бороться с действительной несправедливостью,когда ее встретишь. Верно, но для того чтобы бороться против лжи, несправедливости,подлости, мерзости, надо же научиться видеть их, различать под любым обличьем. Именноэтому и учит искусство, учит тянуться к высокому, светлому, какие бы странные и непривычныеформы оно ни принимало. И сопротивляться всему бесчеловечному, в какие бы маски оно нирядилось. Надо только понимать его язык и отличать подлинное искусство от мнимого, ноэтому-то и надо учиться сызмальства на лучших образцах мировой и нашей, советской культуры.С грустью сознаю, что мы упустили здесь многое: наши ребята почти не знают историиживописи, музыки, не говоря уж о скульптуре и архитектуре. Они редко бывали в театре, даже вкино мы ходим с ними нечасто. Вряд ли они назовут многих прославленных композиторов,художников, архитекторов, вспомнят их произведения. И произошло так не потому, что мы нехотели дать эти знания детям, - просто не хватило нас на это, к огромному моему сожалению.Но есть у меня одна утешительная мысль, ею я хочу хоть немного оправдаться. Она заключаетсявот в чем. Что важнее: узнавать на слух, кому принадлежит та или иная мелодия, иличувствовать эту мелодию сердцем, откликаться на нее всем существом? Что лучше: знатьнаперечет все картины Рафаэля или замереть в благоговении даже перед простой репродукцией"Сикстинской мадонны", впервые ее увидев? Наверное, хорошо, чтобы было и то и другое.Конечно, не зная, когда, кто и зачем создал произведение, не постигнешь его глубины, непрочувствуешь его по-настоящему. И все-таки от знания зависит не все, далеко не все! Когда явижу детей, которые со скучающими лицами поют в хоре или как-то бесстрастно исполняютсложные пьесы на рояле, мне становится неловко: зачем это? Зачем умение, если душа молчит.Ведь музыка - это когда человек человеку без слов говорит о самом сложном и самом личном. Атут никаких переживаний. Нет, пусть лучше будет наоборот: не быть знатоком, но уметьчувствовать. Мы иногда любим с ребятишками слушать тишину ночи, можем остановиться исмотреть на неповторимую прелестную игру заката, или на чудо настоящее - инеем покрытыйсад, или замираем в темной комнате у пианино, слушая совсем простую мелодию, которуюиграет Аночка так проникновенно и нежно... По-моему, все это тоже приобщение к искусству. Б.П.: И все же я стою на том, что человек сам должен действовать, пробовать, творить, а не простоусваивать то, что сделал кто-то. Даже в области искусства. Мне кажется важным, что в нашихдомашних концертах, представлениях ребята сами делают декорации, сочиняют стихи, дажепьесы и песни. Разве это тоже не приобщение к искусству? НАШИ СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ

Л. А.: Праздники у нас бывают, как мне иногда кажется, даже чересчур часто, потому чтоко всем всенародным праздникам, которые мы очень любим и всегда отмечаем в семье,присоединяются еще внутрисемейные торжества. Иногда, устав от очередных пирогов ипирожков, которые надо напечь каждый раз человек на пятнадцать-двадцать, я в шутку напеваю:"К сожаленью, день рожденья десять раз в году!" Есть, правда, и одиннадцатый, хотя он скореепервый. Это день рождения нашей семьи - не день нашей свадьбы, а день нашей встречи, потомучто главное - все-таки встретиться и не пройти мимо. И к этому дню мы покупаем яблоки и

пирожные и каждое делим пополам, как когда-то, много лет назад, в первый день нашейвстречи. Это теперь одна из наших традиций. Их у нас не очень много, но они дороги нам иживут долгое время. Как же проходят наши семейные торжества? Иногда ребята готовятпригласительные билеты, чаще обходимся приглашениями устными: "Добро пожаловать на нашпраздник!" Задолго до вечера дом наполняется шумом и суетой. Сверху, из мансарды, доносятсявизг и взрывы хохота - там идет примерка костюмов и последняя репетиция, иногда, правда, онаже и первая: у артистов не всегда хватает терпения на несколько репетиций, они предпочитаютэкспромт. Получается сюрприз не только для публики, но и для себя. Внизу, на кухне, дым стоитстолбом (иногда буквально) - здесь заняты приготовлением пищи уже не духовной, а вполнематериальной. И поэтому тут, как правило, не до смеха, иначе что-нибудь подгорит, сбежит,ошпарит. Я едва держусь на ногах от жары, суеты, шума и переживаний. Кажется, все готово,можно уже накрывать на стол и звать гостей. Это сделают девочки, а я пока отдохну и отвечу навопрос, который нам иногда задают: "И зачем вы возитесь с пирогами, тестом, времени вам, чтоли, не жалко? Купили бы торт или готовое что-нибудь, и никаких хлопот". Что на это сказать?Верно: хлопот никаких, но ведь и радости куда меньше! Сколько удовольствия всем от одноготолько запаха теста. И каждому можно потрогать, помять его в ладошках какое оно нежное,податливое, теплое, словно живое! И можно самим вылепить из него что хочешь, и украсить каквздумается, и сделать настоящий веселый колобок. и осторожно вынуть его из печки, и отнестив подарок бабушкам, и гордо сказать: "Это я сам сделал!" Как прожить без этого? А вот иконцерт готов, артисты уже в костюмах, зрители усаживаются на креслах перед "занавесом",отделяющим "сцену" от "зрительного зала". Все номера готовят сами ребята, они составляютпрограмму вечера, выбирают конферансье, мальчики подготавливают световые и, разумеется,шумовые эффекты. "Занавес" раздвигается не просто так, а с помощью хитроумного устройства.Но любовь к экспромтам подводит, и без подготовки получается: - Скорей, скорей - уже тебенадо! - Я не могу - забыл. - Ну ты иди. - Нет, ты! - Тише... тихо! - На сцену выпихиваютраскрасневшегося "конферансье" и: - Мы продолжаем наш концерт... В программе: стихи ипесни (в том числе и собственного сочинения), пьесы (только собственного сочинения), музыка(пианино), еще музыка (балалайка), акробатические номера, танцы, пантомимы, клоунада,фокусы... В некоторых номерах сочетаются чуть ли не все жанры разом. Нередко "публика"принимает участие в выступлениях, "артисты" становятся зрителями. Смех, аплодисменты - этовсе настоящее. А главное - настоящее волнение перед выступлением, и старание сделать какможно лучше, и радость за другого, когда все получилось хорошо, - вот это главное. Послетакого бурного начала и застолье получается бурным и веселым. Все чокаются, и по очередипроизносят тосты или поздравления виновнику торжества, и пьют из больших стаканов -сколько хочешь! - лимонад. Да, дети вместе со взрослыми за столом, и вместо разноцветьявинных бутылок на столе лимонад, виноградный сок или морс собственного изготовления. Мытак даже Новый год встречаем. И скучно нам не бывает. Главное - чокнуться и посмотреть другдругу в глаза, и сказать самые добрые слова на свете... Б. П.: Нам не верят, когда мырассказываем, что у нас месяцами и даже, бывает, годами стоят нераспечатанные бутылки свином, привезенные кем-нибудь из гостей, впервые попавших в наш дом. И не потому, что у нассухой закон или чей-то запрет. Просто ни к чему оно нам, это бутылочное счастье, ни к чему, ивсе. Так же, как и папиросы, кстати сказать. И у наших ребят-подростков отношение к этиматрибутам мнимой мужественности определенное: ни любопытства, ни тяги, но достаточноосознанное отвращение. Л. А.: На мой взгляд, это просто нормально. Ведь не заражает же самсебя человек туберкулезом, раком или чем-нибудь подобным. Ненормально другое: знать, чтоотрава, болезнь, и все-таки в себя ее силком впихивать, впихивать, до тех пор, пока она тамвнутри не вцепится во все печенки и не сделает из человека гнилушку. Думаю, пора от этой

горькой темы вернуться к нашему празднику, тем более что на той стороне стола, где сидят подпредводительством девочек все малыши, стало что-то подозрительно тихо. И кого-то уже нехватает. И какие-то странные переглядывания, и шепот, и шуршание под столом. Что такое? А-а-а, подарки сейчас будут преподносить имениннику подарки. Кто может, покупает что-нибудь(но не как-нибудь), кто не может, делает подарок сам. Б. П.: И здесь у нас есть свои традиции.Ведь как в дни рождения обычно бывает: все подарки, все внимание - новорожденному, аматери, главной виновнице торжества, выпадают в этот день одни хлопоты. Мы решили, что этонесправедливо, и наш именинник в свой день рождения сам преподносит маме подарок. Такповелось у нас уже давно, с тех самых пор, как первый сын был в состоянии подарить что-тосделанное им самим. Кончается наш праздник на крылечке, иногда с фейерверками ибенгальскими огнями. Мы провожаем гостей и кричим хором с порожка: - До сви-да-ни-я! ОНАШИХ ОШИБКАХ (1988 г.)

Л. А.: Весной 1988 года к нам приехала из Гамбурга переводчица наших книг МарианнаВутеншен. Она уже бывала у нас раньше, и мы встретились как старые добрые знакомые, хотя,конечно, она приехала к нам не просто погостить. Читатели наших книг в ФРГ задавали многовопросов о том, как складывается наша жизнь дальше, как сказалось на судьбе детей все то, очем мы писали. И вот, чтобы подробнее и точнее рассказать об этом, Марианна приехала к нам смагнитофоном. Разговоры иногда длились чуть не до утра. О чем только она и нас, и всех нашихребят не спрашивала! Один из вопросов звучал так: ЕСЛИ ВЫ БЫ НАЧАЛИ СВОЮСЕМЕЙНУЮ ЖИЗНЬ СНАЧАЛА, КАКИХ ОШИБОК ЗАХОТЕЛОСЬ БЫ ВАМ ИЗБЕЖАТЬ?Вопрос попал, как говорится, в больную точку: я об этом много думала и раньше, дажезаписывала кое-что в свою "красную книжечку". То, что я тогда ответила Марианне, перед вами.Это информация к размышлению, не больше. Но и не меньше! Думать тут действительно надоне только нам, но и всем, кто хочет у нас что-то перенять. У нас получается так: Борис частоговорит, что я захожу с черной стороны, когда мы оцениваем то, что сделали. Но мы поставленыв такие условия, когда должны все анализировать еще и потому, что мы несем это людям. Икогда я больше обращаю внимания на то, что у нас не выходит, Борис воспринимает это как"заход с черной стороны" - и даже завел для меня такую черную тетрадку, куда я писала всякие"черные" мысли, но еще подарил и красную тетрадку, чтобы я отмечала и какие-то светлыестороны... Потом я поняла, что мы здесь, наверно, делим какие-то свои функции. И это не безпользы получилось, потому что если бы я все время только поддерживала его, то мы бы унеслисьв заоблачные дали и потеряли бы всякое представление о реальности, и мне волей-неволейпришлось занять такую позицию критика, хотя это очень тяжелая позиция, которая, конечно,ведет к конфликтам. Пришлось идти на это, и не потому, что у меня вредный характер, а потому.что я просто чувствовала, что противовес должен быть. Увлечение увлечением, но мы обязанывидеть и негативные стороны, иначе очень сложно сориентироваться. И вот после какого-тонашего спора я записала такую вещь. 1. Первое, что мы сделали нехорошим, этососредоточенность наша на детях. У какого-то автора я встретила такой термин - "любованиедетством", поняла: это и про нас. Дети стали главным в нашей жизни; не детство как таковое, неизучение детей - это попозже было, хотя почти одновременно. Одно дело, когда люди изучаютвсе, что связано с воспитанием, а другое дело, когда эти, конкретные люди, которые у тебя вовласти, то есть собственные дети, стали как бы главным сосредоточием нашей жизни. Это былогипертрофированно, и это было нехорошо - в первую очередь для ребят. Хорошо, что мыопомнились... Кстати, помог мне не ум понять это - ума бы, может, и не хватило, но япочувствовала, когда ребятишки - маленькие совсем! начали себя подавать, себя показывать,изображать, хитрить, подлаживаться... и так далее. Вот я и почувствовала, что мы что-то делаемне то. А осмысление этого пришло гораздо позже, когда я поняла, что взрослые не должны

ходить вокруг детей хороводом, особенно в семье, не должны отдавать свою жизнь детямбуквально на растерзание. Это была одна из очень серьезных ошибок. Мы ее выправляли втечение всей жизни. По-моему, выправили в основном. С внуками я этого уже не допущу.Бабушкой я не принадлежу внукам своим - они будут ко мне лезть, но я себя не отдам им враспоряжение, не потому, что мне себя жалко, а потому, что я знаю, чем это грозит. Есть такаялегенда. Сын вырос у матери один, влюбился в девушку, а девушка ему говорит: "Я буду твоя,если ты принесешь мне сердце матери" только так. И он таки вынул сердце у матери, несет егосвоей жестокой красавице, а у порога ее дома спотыкается и роняет сердце. И слышит: "Неушибся ли ты, сынок?" - это говорит ему материнское сердце. Вот такая легенда.Воспринимается она по-разному. И мной лично она воспринималась как апофеоз материнскойлюбви: вот ведь - мать о себе не думает даже в такие моменты. И только сравнительно недавно,года два-три назад, я поняла трагический смысл этой притчи, который обычно так невоспринимается людьми: ведь такая мать только такого сына и могла вырастить, способногоради своего удовольствия на чудовищное злодейство. То есть получается все шиворот-навыворот. Выходит, нельзя себя в жертву приносить, а мы это хоть отчасти, но сделали. 2.Вторая наша ошибка, впрочем, не столько вина, сколько беда наша - от собственногобескультурья, непонимания, неразвитости какой-то, - мы перепутали в чем-то существенномсвои роли, функции мужчины и женщины в семье. И от этого было много бед. Даже наблюдаянас, вы видите, что мне пришлось лидерствовать, а этого нельзя допускать в семье, лидеромдолжен быть мужчина. Б. П. - лидер в определенных сферах своей жизни, своей деятельности, авот решения по семейным делам чаще, к сожалению, пришлось принимать мне. Вот школа,допустим, в основном на меня легла - многое пришлось решать твердо, бескомпромиссно, чтопротивопоказано женщине. А у меня и так характер был мальчишеский, потому что я средимальчишек росла, и женского - не деятельного, а воспринимающего - во мне было очень мало;меня материнство спасло как женщину! Даже ум у меня ближе к мужскому - логическому,нежели к женскому - интуитивному. От этого я очень страдаю - боюсь, что передала это своимдочерям, что это помешает им в семейной жизни. Понимаю, что идет вообще глобальныйпроцесс - омужичивание женщин, феминизация мужчин, и процесс этот очень больно ударяетпо всем семьям. Если бы начинать сначала, то я попыталась бы противостоять этой напасти,как-то откорректировать отношения, кое-что отладить, кое-где самой на второй план встать,как-то стимулировать ведущее положение и ответственность мужчины в семье. Жаль, что у меняне хватило для этого ни интуиции, ни сердца, ни ума. Теперь я расхлебываю. 3. Очень серьезнуюошибку мы допустили и в том, что серьезные вещи, серьезную жизнь подменяли игрой. Ксчастью, у нас сама по себе жизнь была нелегка: и неблагоустроенный быт, и постоянныематериальные трудности, и вечный цейтнот они нас заставляли решать проблемы всерьез. Еслибы нам дали в то время какую-то дотацию, свалилась бы на нас, например, большая премия - ядумаю, что мы здесь напутали бы хуже и больше. Вот зайдите к нам в мастерскую - она же неМастерская. Я в таких случаях вспоминаю верстак и рабочий стол своего отца (он был мастер навсе руки) или рабочий уголок своего двоюродного брата, который он сделал в своей квартире, вкрохотном помещении. Так это же Мастерская! Там что инструмент, что место для инструмента- место для работы! Там делают дело - сразу видно. А у нас... Борис Павлович сделалграндиозное дело, дав ребятам настоящие инструменты в руки, научив их работать, я емублагодарна буду, что называется, до конца своих дней. У наших ребят умелые руки, но этиумелые руки не реализовались в деле серьезном. Когда они вошли в жизнь, жизнь не дала имэтого дела, но ведь и мы не дали им настоящего дела в нашей мастерской. Работа в ней былаближе к игре: поигрались - и забросили. Прекрасные станочки были куплены или сделаныотцом, а много ли на этих станочках сделано реально такого. чтобы полюбоваться делом своих

рук? Маловато. И это опять не столько вина наша, сколько беда. Я рано это поняла, но, ксожалению. ничего не смогла сделать. Это одна из серьезных наших ошибок, сейчас пытаюсь еепреодолеть. Убеждена: детям нельзя легко давать дорогие приборы, дорогие инструменты,которыми можно что-то делать. Ребенок должен их заслужить - своей работой, своимстаранием. А нам, взрослым, надо уметь поручить работу - мой отец вот умел это как-то делать:мы с братом из кожи вон лезли, чтобы доказать отцу нашу состоятельность в трудовых делах. Ондоверял, например, мне провести линию у него на чертеже - я гордилась этим и на всю жизньзапомнила, что я оказалась достойна этого доверия. А мы своим ребятам предоставляли полнуювозможность - пожалуйста, делай, но не смогли осилить по-настоящему организацию ихсерьезного труда. Нас спасло от беды только то, что отец сам работает прекрасно, и делал онреальные вещи - полки, мебель, все приспособления, он не профессионально занимался этим, нотем не менее делал реальные вещи, и ребята ему помогали в этом - меньше чем могли бы,правда. 4. Пойдем дальше. Мы теперь получаем иногда "рекламации" от детей: почему у нас нетхорошей художественной литературы, качественных музыкальных записей, почему наэстетическую сторону быта мы всегда обращали так мало внимания? Почему, почему... Тут ужмоя вина, а скорее беда - ни сил, ни времени, ни средств не было это осилить. У насдействительно не хватало того, что мне всегда было близко (у меня брат - архитектор, я рослапри нем), того, что называется уютом дома, в смысле упорядоченности его, если хотите,ухоженности. Правда, наш дом по-своему гармоничен. Допустим, если сделать красивую стенкуи влепить ее Борису Павловичу в комнату, то пришлось бы все менять: среди самодельноймебели она стала бы инородным телом. Когда японцы целенаправленно озаботилисьэстетическим воспитанием, к тому же на базе общей высокой культуры, да стали развивать всехвообще детей эстетически, они добились колоссальной производительности и прекрасногокачества своих изделий как раз благодаря этому. Они поняли выгоду эстетического воспитания.Но меня волнует не эта сторона. Я понимаю, что человек, эстетически воспитанный, с молокомматери вобравший в себя гармонию мира, гармонию превосходных изделий рук человеческих, неможет плохо сделать для другого. Ему будет не только противно, но и стыдно на небрежнооторванной бумажке кому-нибудь записку написать - у него натура этого не потерпит! То естьэстетический вкус - это закладывание очень многих нравственных начал в человеке. Здесь ямогла бы ребятам больше дать, меня саму тянет к искусству - это от семьи у меня: мы любилипеть вместе, любили и музыку, и поэзию, и книги - все то, что связано с духовным миромискусства вообще. А в нашей семье многое было в загоне, и очень долго. Пожалуй, кроме книг,поскольку я работала в библиотеке. Если бы я там не работала, это было бы бедствие - найтикниги хорошие ведь у нас невозможно. И вот все лучшее, что попадало мне там в руки, я несладомой читать - часто для чтения вслух. Это, пожалуй, единственное средство, которое было вмоих руках: я уж старалась за всех артистов разом и пыталась ребятам как бы передать этулюбовь к слову, звучащему слову. О самом чтении вслух многое можно рассказать - этосовершенно удивительное действие, в котором не только что-то узнается и что-то выращиваетсяв душах человеческих, поскольку это искусство. Само это общее действие необыкновенносближает, необыкновенно! Когда мы смотрим телевизор или идем в театр, кино, мы там друг надруга не смотрим, а смотрим куда-то и каждый по-своему воспринимает и переживает... А когдачитаешь книгу, ты видишь все лица, а они видят лицо читающего: если уж у меня дрожит голос вкакой-то момент, я же не играю при этом, тут предельная искренность крайне нужна, как этодействует! Это настолько поразительный способ объединения, узнавания друг друга, что я лучшепросто не знаю. А в общем-то, этот огромный пласт человеческой культуры - через искусствоидет культура к человеку - у нас остался на примитивном, низком уровне. Я хотела, конечно,передать ребятам свое собственное благоговейное отношение к искусству, этому великому

проявлению человеческого духа, но не знала, как это сделать, чтобы не навредить, не возбудитьпотребительское отношение к нему. Именно поэтому я боялась ходить с ними по музеям, всякимэкскурсиям. Я вообще считаю, что сейчас отношение к музеям, к святым местам безобразно.Когда Парфенон греческий - общее детство человечества - толпами топчут, фотографируют икусочки отрывают - нет слов. Нужно, чтобы на сто километров кругом никаких дорог: снимайлапти и топай туда босиком, как в святые места раньше ходили. Ты за это время прочувствуешь,куда ты идешь, ты о многом подумаешь, и тогда восприятие того, к чему ты идешь, будет на всюжизнь! Может, один раз и надо это сделать, как в Мекку люди ходили... Это нельзя потреблять,до этого надо подниматься. Я так чувствую: не могу идти в музей, пока не готова. Понимаю, чтоиз-за моего "максимализма" ребята у нас получили в этом отношении маловато. Сейчас бы я,наверное, сделала иначе: стала бы, например, обязательно обзаводиться хорошей библиотекой.Я всегда пользовалась библиотечными книгами, но я же их возвращала. И как трудно былорасставаться с книгой, с которой как бы срослась душой, а достать ее было невозможно. Итолько Юля занялась сейчас этим делом. Она как-то устроила "бунт": "Вот посмотри, папа,сколько книг стоит! А где книги мамины?! (Она имеет в виду касающиеся искусства,литературы...) Все только твои!" Я удивилась: действительно, так и есть. А хорошие книгидолжны быть постоянно в доме, чтобы руку протянул - и прочитал строчки, нужные позарез. 5.А вот еще мы говорим: "Легко учатся. Легко постигают..." - действительно, легко, а ведь это иплохо. Меру сложности, нагрузки на ребят мы определить не очень-то сумели, и у нихсложилось впечатление, что легко и должно быть - как бы ожидание легкого. А вот, допустим,иностранный язык, который мы не смогли дать в семье, оказался нелегким, и почти никто изних не знает его. "Не зацепило", потому что трудно. Вот на этом "легком" мы тоже слегкапогорели. Я бы сейчас в этом отношении политику свою вела иначе. Трудно сказать КАК, ноиначе. С этим связана еще проблема, грандиозная для родителей и воспитателей: соотношение"хочу" и "надо". Мы эту проблему не решили. Нет, я бы так сказала: мы все проблемы восновном решили, поскольку нет катастроф, но решили не так, как надо было бы, не на должномуровне: "хочу" для некоторых наших ребят куда сильнее "надо", а у других наоборот: "надо"давит желания. А ведь в принципе-то у человека все счастье заключается в том, чтобы "надо"стало твоим "хочу". Но для этого надо разобраться, что действительно НАДО, а что вовсе необязательно - это проблема огромной важности. Если верно определить это "надо", тогдаскладываются долг и желания и получается то, что хотелось бы. Но у нас в жизни многопротиворечий: ребятам говорят "надо", а они не понимают, почему "надо". Например, "Почему ядолжна в школу идти?" - а почему, действительно? Попробуй докажи, что в эту школу надоходить. И когда мне пришлось об этом думать, то решила, что сталкивать эти две вещи нельзя:"надо" - должно быть убеждением человека, а не чем-то навязанным, когда силой кто-тозаставил. А если убежден значит, ХОЧУ: как говорится, охота пуще неволи. Сама-то я росла в тесамые тридцатые-сороковые, когда веру в кумира, это самое "надо" нам вталкивали оченьсильно - до подкорки, до интуиции какой-то чувство долга! Теперь я сама с собой в этомотношении борюсь: "А надо ли?" Тебе сказали "надо!" - и ты, не вникнув, как дура, стараешься.Через многое пришлось пройти, даже через отрицание опыта собственной матушки: онаобщественница, учительница, вечно несла какие-то поссоветовские общественные обязанности.А у меня рано возникли сомнения, зачем она столько времени тратит, например, наизбирательные списки - ночами глаза портит, но - "надо!". И понадобилось время, чтобы понять,что ничего этого не надо, и уж меня в эту общественную деятельность не заманишь никакимикалачами. Вот и ребятам мы говорим: сам принимай решение, потому что то, что говорят "надо"- далеко не всегда так; собственную голову имей - думай, действительно ли это надо. Например,одеваться как все - надо? Если это твою душу защищает от вторжения - да! Мне Оля сказала

однажды: "Оденешься как все, так не лезет никто в душу", и я поняла, что джинсы купить надо,это не блажь. А могла бы поиздеваться: "Что это тебе обязательно модные тряпки нужны?"Оказывается, действительно, могут быть и нужны. 6. А самая наша грандиозная ошибказаключается в том, что живем мы как в аквариуме. То, что мы совершили, просто немыслимо. Яиногда вообще не пойму, как мы выдерживали все, почему ребята не разбежались до сих пор. Японимаю семью как мир интимный, закрытый от посторонних взглядов - это очень личноеокружение человека, вторгаться в него безнаказанно нельзя. Англичане не зря говорят: "Мойдом - моя крепость", потому что здесь, в семье, пожалуй, единственное место, где человекможет быть сам собой - без всяких масок и мундиров. И когда толпа людей идет через домежедневно, еженощно и всю жизнь - конечно, на разнос все идет. Борис Павлович в этомотношении абсолютно спокоен. Для него выглядит так: ну как же, люди идут, им надо помочь...Сколько мы ни толковали, сколько ни спорили, сколько я ни рыдала, ни отчаивалась - дажеультиматумы выдвигала - и все равно так и не объяснила ему очевидные для меня вещи. Потомэто дошло и до детей - начали бунтовать и они. Вообще-то ребята у нас доброжелательные илюдей встречали хорошо, но однажды меня прямо затрясло, когда я вдруг услышала - это былолет 15 назад: "Ой, опять идут эти типы..." - Я пришла в ужас, обмерла буквально. Мы-то и людейеще не знаем, какие они, а уже - "типы". Я же знала, что люди к нам идут в основном хорошие -то-то и обидно! Значит, независимо от того, кто идет, уже какое-то человеконенавистничествоначинается - от усталости, от этого постоянного калейдоскопа лиц... Меня саму это доводит доневозможного состояния, моя психика, наверное, не выдерживает больше ста знакомых, и когдая вижу знакомое лицо и не помню, кто это, для меня это "облом", как говорит Юля, а у меняэтих "обломов" каждый день... Постепенно я все-таки смирилась и, наверное, слегка отупела. Акогда услышала: "типы", кажется, я даже провалялась дня три в постели. Тогда и начались нашибаталии, потом появилось это ужасное объявление на березе: "Приходите в последнеевоскресенье". Что бы я сделала сейчас? Я бы все это, конечно, смягчила и очень озаботиласьтем, какую информацию получают люди, чтобы она была наиболее приближенной к реальной,действительной жизни, чтобы не было легенд ни в ту, ни в другую сторону: ни "золотыхпамятников" и ни милиции. Ведь мы жили постоянно между двумя этими огнями. Одни:"Анафему им! Лишить родительских прав!" Другие: "Вам при жизни надо памятники! Вминистры!" а ведь и то, и другое ни нам, ни людям не нужно. Им нужна наиболее правдивая,наиболее достоверная информация о том, что есть в нашем опыте ценного для всех. Так же,впрочем, как и в любом другом опыте. Вот об этом, думаю, и надо было нам позаботиться ссамого начала". КОВАРСТВО КОМФОРТА

Интервью с профессором И. А. АршавскимСвое мнение о принципиально новых методах воспитания детей высказывает в беседе с

журналистом О. Франценом заведующий лабораторией возрастной физиологии и патологииНаучно-исследовательского института общей патологии и патофизиологии Академиимедицинских наук СССР, доктор медицинских наук, профессор Илья Аркадьевич Аршавский,который на протяжении многих лет наблюдал семью Никитиных.

- Илья Аркадьевич, многих читателей смущает двойственное отношение прессы к семьеНикитиных. Действительно, с одной стороны, журналисты вроде бы пропагандируют, а с другой- при каждом удобном случае предостерегают от того, чтобы родители немедленноиспользовали полученную информацию как руководство к действию. Что вы об этом думаете? -Пресса, безусловно, поступает правильно. Система прогрессивная, у нее большое будущее,поэтому она заслуживает всяческого внимания, как научного, так и общественного. И в то жевремя нельзя ни на минуту забывать, что это поиск не только увлекательный, но и опасный. Вистории науки было немало случаев, когда исследователи ставили рискованные опыты на себе.

Это требовало готовности к самопожертвованию, большого мужества. Очевидно, экспериментна своих детях требует гораздо большего мужества. Тем более что в начале экспериментапедагоги Никитины не имели прямого отношения к науке. К чести супругов Никитиных, надосказать, что им присущи чрезвычайная ответственность, удивительная наблюдательность ипоразительная интуиция. Эти качества позволяли и позволяют им находить верные решениядаже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками (или досадливо отмахиваются,что еще хуже). Но это же обстоятельство означает, что владение системой в нынешнем ее видеможно уподобить искусству, где успех зависит прежде всего от таланта исполнителя. Нужно ещенемало поработать, чтобы систему можно было применять широко, чтобы устранить сомнения,которых немало. Но главное уже ясно - основа здесь правильная, научная. - Многие считают, чтоне только сама система Никитиных особенная, но и дети, к которым можно ее применять, тожедолжны быть особенными. Если это действительно так, то ценность ее значительно снижается. -Это не так. Особую ценность она имеет не для исключительных детей и даже не длянормальных, а для неблагополучных. - Но ведь система Никитиных отличается прежде всегоповышенными нагрузками. Как же выдержит их ослабленный организм? - А вы вспомните, из-зачего все началось у Никитиных. Их подтолкнула к экспериментированию суроваянеобходимость. Сын-первенец страдал жестоким диатезом. Чего только не предпринималиродители, к каким только врачам не обращались! И вот Лена Алексеевна в поискахспасительного средства стала выходить с младенцем в холодный тамбур у входной двери. И - очудо! - ребенок перестал плакать, ему стало заметно лучше Этот эпизод, положивший началомноголетним экспериментам в семье-лаборатории, может быть воспринят как случайность. Нои у следующих детей Никитиных были подобные предрасположенности, которые удалосьустранить. - И все-таки это не очень-то понятно... - Дело в том, что система Никитиных - толькочасть более общей и сложной проблемы. Чтобы понять ее, нужно окунуться в физиологию, а этоуведет нас на время от самой системы Никитиных. Причем придется познакомиться не только суже очевидным, но и со спорным, пока еще не устоявшимся. Согласны? - Думаю, читатели будут"за". Ведь очень интересно узнать о научной подоплеке системы Никитиных. - Сейчас всебольше говорят о наследственных заболеваниях. На одной из последних сессий Академиимедицинских наук СССР была названа цифра: 1500 таких недугов! Единственное кардинальноерешение этой проблемы - генная инженерия, к которой даже подступы пока неясны. Нодумается, значение наследственных заболеваний, безусловно, имеющих место, сильнопреувеличивается. Создается впечатление, что после периода непризнания генетики маятниккачнулся в другую сторону. К ней относят многое из того, что непонятно. Вот и получается, чторешение ряда проблем откладывается на завтрашний день, тогда как сделать это можно ещесегодня. К болезням это имеет самое непосредственное отношение. Берусь утверждать, чтомногие так называемые наследственные заболевания имеют совсем другую причину. Возникаютони не из-за поломки генов, а из-за неправильно протекающей беременности, мешающейреализовать наследственную программу. В результате благополучные в наследственномотношении родители дают неблагополучных детей. При этом возникают не истинные мутации -изменения в генах, передающиеся потомству, а фенокопии их - изменения, существующие лишьв одном поколении (хотя в дальнейшем они также могут стать наследственными, еслинеблагоприятные воздействия будут повторяться). - Это подтверждается результатамиисследований? - Да, более чем 40-летним опытом работы нашей лаборатории. Причем я имею ввиду не только длительные наблюдения за беременными женщинами, но и экспериментальновызванные нарушения у животных, разумеется. Вот вам пример. Пара кроликов генетическихорошо изучена и дает хорошее потомство. У крольчихи вызывается так называемыйэкспериментальный невроз шумом, током под металлическим полом и т. п. Если это происходит

в начале беременности, возникают различные уродства: заячья губа, волчья пасть, дефектыконечностей, отсутствие части или всего мозга... Неблагоприятные воздействия в более позднийпериод, когда формирование органов в основном завершено, дают физически незрелые,ослабленные организмы. Физиологически зрелый не только не погибнет, но и не заболеет! Афизиологически ослабленного поджидают всякие напасти. Если они и минуют его в детстве, чтослучается редко, то обязательно дадут знать о себе позже. Результаты наших исследованийговорят, что проблема - не рак и сердечно-сосудистые заболевания сами по себе, афизиологическая незрелость, являющаяся основным поставщиком как этих, так и другихнедугов. - Это может быть справедливым лишь в одном случае: если ослабленных рождаетсямного. - К сожалению, так оно и есть. Их рождается все больше и больше. - Но отчего же, ведьусловия жизни и медицинское обслуживание становятся все лучше? - Причина все в том жестрессе, о котором так много сейчас говорят. Только обычно имеют в виду вред, причиняемыйвзрослым людям, тогда как гораздо большая опасность грозит наиболее слабому звену жизни -зарождающемуся существу. Стрессовых факторов, способных навредить будущему ребенку,много. К тому же физиологически незрелый организм, достигнув половой зрелости, самстановится своеобразным стрессовым фактором и может оставить после себя толькофизиологически незрелый организм. Порочный круг, каждый виток которого увеличиваетнеблагоприятные изменения! Природа в таких случаях пускает в ход жестокое, но действенноеоружие естественный отбор. Современная медицина отвела от человечества это страшноеоружие. Некоторые западные ученые считают, что как раз здесь и кроется корень зла, ипредлагают все вернуть на круги своя. Конечно же, это от непонимания и бессилия. Но и невидеть здесь никакой проблемы тоже неверно. Да, мы добились огромных успехов в охранематеринства и снижении детской смертности, и это прекрасно. Но почивать на лаврах ни в коемслучае нельзя. Раз уж мы взяли у природы "бразды правления", то должны пользоваться имичрезвычайно ответственно, встречать возникающие трудности во всеоружии. Надо признатьчестно: наука не была в полной мере готова к решению проблемы, о которой идет речь. Вомногом это объясняется тем, что недостаточно развита физиология беременности как наука идаже возрастная физиология в целом. Возникший вакуум стараются заполнить энтузиасты изчисла акушеров и педиатров, но никто не может заменить здесь именно физиолога. Ксожалению, этой проблемой занимается только наша небольшая лаборатория. Настало времярезко расширить фронт работ. - Но не могут ли ваши исследования уже сейчас подсказать какой-то выход из порочного круга? - Лет тридцать назад физиологически незрелых организмоврождалось не более 15-20 процентов. Это означает, что их сравнительно немного среди техмолодых людей, которые сейчас сами становятся родителями. Они способны уменьшитьпроцент ослабленных новорожденных. С этого и надо начинать. Решать эту задачу предстоит нетолько ученым и врачам, но и самим молодым людям. Главное - необходимо гораздоответственнее относиться к гигиене материнского организма. Заботиться о будущей материпосле того, как беременность стала заметной, поздно. Начинать надо гораздо раньше. Как яговорил, особенно уязвимы начальные стадии беременности, когда плод только формируется.Вообще-то отпуск был бы нужен в это время - другое дело, что физически женщине труднееработать во вторую половину беременности. Во всяком случае, женщину в этот период нужнооградить от конфликтных ситуации, нервотрепки, обеспечить максимально спокойные издоровые условия для работы. Это, думается, вполне выполнимо, достаточно лишь желаниячленов коллектива. Разумеется, такое же отношение должно быть и в семье.

Сильнейший стрессовый фактор - половая жизнь. Природа создала надежный механизм,защищающий плод: после зачатия влечение тормозится. У людей он, к сожалению, расшатан.Поэтому приходится полагаться на сознание. Я считаю, что половая жизнь во время

беременности недопустима. Очень вредно и избыточное питание. Представление о том, чтобудущая мать должна есть за двоих, оправдывало себя лишь тогда, когда пищи действительно нехватало.

Зародившийся организм будто знает о том, что "необходимость-двигатель прогресса".Природа так распорядилась, что он получает от матери питательные вещества и кислород строгов обрез, поэтому должен самостоятельно добывать "хлеб насущный". Рефлекторноактивизируются скелетные мышцы, кровь бежит быстрее, а вместе с ней пища и кислород.Наконец плод удовлетворенно замирает. Но получил он гораздо больше, чем ему требовалосьпросто для поддержания жизни! За счет своего труда он быстро растет. Повторяющиеся циклы -это движение не по кругу, а по спирали: с каждым витком образуются новые энергетическиеуровни. А если питательные вещества поступают от матери в избытке? Тогда нет стимула кразвитию. Вместо спирали получается круг. Развитие либо прекращается, что означает смерть,либо задерживается, что приводит к физиологической незрелости. Запомнился мне случай,происшедший во время войны. В одной палате лежали две роженицы. Одна питалась, как и все вто тяжелое время. Другой заботливый муж разве что не птичье молоко в дом приносил. И как жеубивалась последняя женщина, сетуя на несправедливость судьбы, когда у нее родилсяослабленный ребенок, а у соседки по палате - крепыш! Мыто с вами уже знаем, что этозакономерно. Добавлю, что подобное явление мы вызывали и специально, в опытах сживотными. Причем использовали как пищу, так и кислород. Излишек его тормозит развитие,недостаток стимулирует. Да еще какой недостаток! Естественное для плода поступлениекислорода соответствует условиям на высоте Эвереста - величайшей горной вершины на Земле.А ведь это почти девять километров! Для взрослого организма эти условия пагубны.Альпинисты, покоряющие Эверест, пользуются кислородными аппаратами, а мы превышали всвоих опытах этот уровень, то есть делали содержание кислорода еще меньше. И что же? Плодадаптируется и к этим условиям! Разумеется, всему есть предел. Если перейти определеннуюграницу, плоду просто нечего будет добывать, как бы активен он ни был... Из множестванеблагоприятных факторов хочу назвать еще один. Часто считают, что токсикозы говорят онеблагополучном течении беременности. И вот уже в ход идут без ведома врача различныелекарства, приносящие облегчение. А ведь хорошо известно, что лекарства - это палка о двухконцах. Матери оно действительно может помочь, а для ребенка окажется сильным стрессовымфактором. Между тем ранние токсикозы - это истинное спасение для нормальнойбеременности, и тревогу должно вызывать скорее их отсутствие. Ведь с их помощью изматеринского организма удаляются губительные для плода вещества и устанавливаетсяблагоприятная среда. Если же защитные силы женщины ослаблены, нарастают неблагоприятныеизменения. А вот поздние токсикозы, хотя это тоже приспособительные реакции, ужененормальны, особенно тяжелые формы. Значит, организм матери до сих пор не справился сосвоей задачей. Еще раз приходится напоминать о том, как важны знания о собственноморганизме. И как важно воспитывать еще со школы уважительнейшее отношение к женщине,основываясь не на чем-то абстрактном, а на физиологической ее роли. - Итак, еслипредставители "физиологически зрелого" поколения будут соблюдать требования, это позволитразорвать порочный круг. Но ведь среди них все-таки есть ослабленные, у которых будет такоеже потомство. - В детстве можно в значительной степени компенсировать то, что упущено вматеринском организме. Если, конечно, действовать умело. Вот здесь и способен оказатьнеоценимую помощь опыт Никитиных. Разумеется, взятый не "один к одному", а скоррективами - над ними еще предстоит поработать. Вот поэтому я и говорил, что системаНикитиных имеет особое значение именно для ослабленных детей. Когда они наверстываютупущенное, догоняют своих сверстников, эффект особенно заметен. Но важно вовремя начать

действовать, иначе может быть поздно. Основная заслуга Никитиных в том, что они нашлиприемы, которые можно использовать с самого рождения. - А как, собственно, узнать,физиологически зрелый родился ребенок или нет? - Вы правы, это важный момент. Ведьфизиологически незрелый организм внешне может и не отличаться от нормального. Этообъясняет, кстати, почему до нас никто не обнаружил явление физиологической незрелости ипочему оно сейчас с таким трудом получает признание. Отличия здесь внутренние. Они вызванынесоответствием физиологических особенностей ребенка его возрасту. Исследованиедыхательной и сердечно-сосудистой систем, мочи и крови, рефлексов вполне определенноуказывает на эти отличия. Конечно же, подвергать каждого новорожденного всестороннимисследованиям было бы сложно. Поэтому наша лаборатория создала доступные практикамметоды. Они учитывают частоту и периодичность дыхания, частоту сердечных сокращений,мышечный тонус и двигательные рефлексы. Особенно показательны, наглядны рефлексы. Этохарактерные внешние проявления физиологических особенностей новорожденного. Ими вполнемогут пользоваться и родители. Большинство рефлексов связано с тем, что до полутора месяцеву малыша как бы сгибательная поза, в которой он преимущественно находился в материнскоморганизме. Например, рефлекс Робинсона. Если вложить в ладони младенцу по пальцу, он стакой силой их сожмет, что можно даже поднять его. Этот рефлекс ошибочно считаютхватательным. Нет, хватание в данный период еще ложное! Характерно и рефлекторноесгибание ножек при раздражении подошвы. Очень важен открытый нами пяточный рефлекс.Достаточно слегка надавить на пяточную кость, как младенец напрягается, вскидывает руки, наличике появляется гримаса плача - ничего общего, кстати, не имеющая с настоящим плачем. Всеэто происходит только с физиологически зрелым, у ослабленного рефлексы плохо выраженыили вовсе отсутствуют. - Итак, мы выяснили, что такой-то новорожденный физиологическинезрелый. Что дальше? - Я думал, что обойдусь без объяснения энергетического правиласкелетных мышц, чтобы не вдаваться в подробности. Теперь вижу, что не удастся. Это правиломы выдвинули в противовес энергетическому правилу поверхности, сформулированномуизвестным немецким физиологом Максом Рубнером и господствующему в науке с прошлогостолетия по сей день. Согласно Рубнеру природа выдала всем млекопитающим одинаковуюэнергию на единицу веса: 180-190 тысяч килокалорий на килограмм. Использовал свой запас -умирай. А поскольку животные малых размеров неэкономно расходуют энергию (у них гораздобольше приходится поверхности на единицу массы, а значит, и теплоотдача больше), тоисчерпывают они свой энергетический фонд быстрее. Действительно, мышь живет два споловиной года, а слон 80 лет. Мы тоже, начиная свои исследования, находились в плену у этогоправила, которому подчиняются "все, от слона до мыши". А потом обратили внимание нанесоответствия. Например, кролик и заяц одинаковы по величине и весу. Значит,энергетические запасы и продолжительность жизни также должны совпасть. Но нет! Заяцгораздо активнее и тратит энергии больше. Еще бы, ведь он мчится со скоростью поезда,спасаясь от хищника! Получается, что заяц быстрее должен "съесть" свой жизненный лимит.Однако живет он в два-три раза дольше своего "расчетливого" собрата! Еще пара: крыса и белка.Поверхность тела у них одинаковая. Первая живет два с половиной года, вторая - двенадцать-пятнадцать лет. И таких примеров у нас набиралось все больше. В конце концов мы вывелидругую закономерность: жизнь организма, его рост и развитие зависят от двигательнойактивности, позволяющей реализовать наследственную программу. Прямо противоположноетому, что утверждал Рубнер! Ведь из его правила вытекает, что всякое движение - неизбежноезло, так как истощает "жизненную копилку". Нет, оно эту "копилку" пополняет! Именноблагодаря движению организм восполняет не только потраченное, но и создает запас, задел длядальнейшего развития. Пассивность снижает приспособительные возможности организма и

делает его беззащитным перед неблагоприятными условиями среды, перед заболеваниями.Активность же выступает как посредник, увязывающий генетическую программу синформацией извне. Без этого эволюция была бы невозможна. Природа очень дорожит закономактивности и жестоко наказывает за его нарушения. Энергетическое правило скелетных мышцначинает действовать, как мы уже знаем, еще до рождения ребенка. - С плодом вроде бы всеясно. Но вот новорожденный... Он дышит, сосет молоко... Значит, активен! Разве этогонедостаточно, разве принцип активности не соблюден уже? Или все-таки необходимо что-тоеще? - Опять же сошлюсь на наши опыты. Четырех-пятидневные щенки в достаточномколичестве получали от матери молоко. Некоторым из них вводили вещества, блокирующиедвигательную активность. И если вес остальных щенков превысил через месяц килограмм, то уэтих остался прежним, на уровне четырех-пяти дней! Результаты таких опытов трудноукладываются в голове, они переворачивают существующие представления. Но беспристрастныйязык фактов свидетельствует: пища не сама по себе определяет рост и развитие, а только всочетании с мышечной активностью. Младенцу нужна работа всех мышц. - Вы убедили меня втом, что энергетическое правило скелетных мышц - общая закономерность, благодаря которой идостигается максимальная активность, столь необходимая для оптимального развитияорганизма. Но что "включает" ее после рождения? Возможно, сильный холод, который должноощутить крохотное существо, появившееся на свет? - Да, новая среда встречает температуройвдвое меньшей, чем была у матери! Представляете, какая сложная задача у новорожденного:самостоятельно восстановить утраченные восемнадцать градусов? Ведь потери тепла у него вомного раз больше, чем у нас с вами. Тут Рубнер, безусловно, прав. Новорожденный согревается,почти беспрерывно двигая ручками и ножками. Это ему явно на пользу: он быстро прибавляет ввесе, растет и крепнет. Увы, как часто, превратно понимая уязвимость, хрупкостьноворожденного, стремятся обеспечить ему максимальный комфорт - держат в жаркой комнатеда еще стягивают пеленками! И действие механизма, созданного природой, нарушается тембольше, чем сильнее "забота". Примерно при 32-34 градусах мускулатура полностьюрасслабляется... - А какая температура нужна? - Точно этого пока сказать нельзя. Югославскиеученые поставили интересный опыт. Крысы, которые должны вот-вот родить, могли поселитьсяв ячейках с любой температурой, но все, как одна, устраивались там, где было 15 градусов. Всамом гнезде, конечно, теплее, но воздух, которым дышали крысята, именно такой. Мыполучили хорошие результаты, на время понижая температуру и до 10 градусов. Это время, покамышцы у крысят еще напряжены. Если переусердствовать, мышцы также расслабляются, иразвитие тормозится. Между прочим, крысы считаются удобной моделью для изучениячеловека. С полной уверенностью в своей правоте мы ненадолго ставили на живот ребенкастакан воды со льдом около 5 градусов. Температура тела не понижалась, напротив,поднималась на 0,5-1 градус. Как только она начинала снижаться, стакан снимали. Это оченьтонизировало малыша. Однако призываю родителей не увлекаться. Повторяю, точныхрекомендаций на этот счет пока не существует. Определенно можно говорить лишь о верхнейгранице. Она не должна превышать 20-22 градуса. 25-26 градусов в родильных домах плохо.Хорошо кратковременно держать новорожденного (первые 7-8 дней его жизни) при температурене выше 18 градусов обнаженным, набирая 2,5-3 часа в сутки. Для физиологически зрелыхсеансы могут быть 10-15 минут, для незрелых - меньше. Во всех случаях сигналом кпрекращению процедуры служит снижение двигательной активности. И спать ребенку следуетне в жаркой комнате. даже зимой можно оставлять его на закрытой веранде или балконе. Если,конечно, нет сильного мороза. В этом случае полезно держать открытой форточку или жепериодически проветривать помещение. Напомню, что с помощью таких процедур Никитинымудалось ликвидировать у своих детей диатез. Но, повторяю, важно не перейти рамки адаптивных

возможностей организма. С ослабленным младенцем необходимо обращаться особенноосторожно. Тем не менее и для него эти воздействия столь эффективны, что он все больше ибольше наверстывает упущенное и медленно, но верно догоняет в развитии своих сверстников. -Вы нелестно отозвались о стягивании пеленками. А оно чем плохо? Это веками существующийобычай. Бытует мнение: так ребенку спокойнее. Он не будет беспокоиться, пугаться своих ручек,травмировать себя ими. И если малыш активен во время бодрствования, так как получаетпрохладные воздушные ванны, и если спит на холоде, но затянут пеленками, - противоречит лиэто вашим мыслям? Ведь во сне он отдыхает. Какая уж тут активность? - Дело в том, что борьбыс холодом, так пугающей многих родителей, еще недостаточно! В самом деле, вначале ребенокспит почти все время. Так что же, позволить ему практически постоянно бездельничать?Природа не может этого допустить! Она ищет дополнительные резервы. И вот в дыханиеспящего младенца периодически вплетается фаза длительного выдоха. Возникает дефициткислорода - уже известный нам "пусковой механизм" двигательной активности. Происходитрефлекторное подрагивание. В результате 50 процентов времени спящий ребенок проводитфактически в движении. А пеленки этому препятствуют! Полностью устранить двигательнуюактивность они, к счастью, не могут. Но сильно ее ограничивают. И тем больше, чем тужезатянуты. В нашей лаборатории создана специальная одежда для новорожденных типараспашонки, рукава защиты. В ней они в полной безопасности и в то же время абсолютносвободны, поэтому сохраняют естественную для них двигательную активность. - ЛенаАлексеевна Никитина утверждает, что избавиться от диатеза у последнего, седьмого, ребенкаудалось еще в роддоме благодаря раннему кормлению грудью. Действительно ли это важно? - Вродильных домах новорожденного приносят на первое кормление в лучшем случае через сутки, аобычно через двое-трое суток. Причина - все в том же стремлении к комфорту. Дают отдохнуть,прийти в себя и роженице и ребенку. Кроме того, утверждают, что молоко появляется чащевсего на третьи сутки. Но вот мы обратили внимание, что у животных иначе. Они кормятбуквально в первые минуты после родов, и это имеет огромное значение. Их детенышизастрахованы от неприятностей, с которыми смирились, как с неизбежными, педиатры: отпотери в весе не менее 100-200 граммов, от так называемой "физиологической желтухи", отувеличения выделения влаги, от загустения крови и уменьшения содержания в ней белка...Дальнейшие наши исследования показали, что, если младенцу сразу же дать грудь, у женщиныпоявляется молоко, иначе оно действительно пропадает и восстановится через три дня, причем струдом. И у малыша неблагоприятных изменений не возникает. Это и не удивительно, ведьпервое молоко, названное молозивным, чрезвычайно ценный для ребенка продукт. Оносодержит полный набор не только питательных веществ, но и таких, что повышаютустойчивость к инфекциям, против которых новорожденный сам по себе беззащитен. Особеннонуждаются в нем физиологически незрелые. Если ослабленный ребенок не может сосать, нужносцедить молоко и дать (не стерилизуя, чтобы не разрушить активные вещества) из рожка.Благотворно действует раннее кормление и на женщину. Без всяких фармакологических средствее организм способен быстро прийти в норму. В Яузском роддоме погибала женщина откровотечения. Отчаявшиеся спасти ее врачи ухватились за последнюю "соломинку": япредложил дать матери покормить ребенка. Кровотечение прекратилось! Это далеко неединственный пример. И если б видели вы лицо матери, только что искаженное страданием ивдруг преобразившееся, когда она почувствовала прикосновение губ своего ребенка! Самаянекрасивая женщина в это мгновение прекрасна. И становится ясным, что это и есть для неенаилучший отдых. А как меняется отношение к нежеланному ребенку! Сколько будущихнесчастливых жизней способны выправиться в этот счастливый миг... Да, раннее вскармливаниенеобходимо и ребенку и матери. Мы считаем, что оно должно начаться в первые 20-30 минут

после рождения, в крайнем случае, не позже часа. Конечно, сложившиеся традиции не так легкоизменить. Вот почему сейчас появляются компромиссные рекомендации ученых: кормить через16, 12, 6 часов... Мы уверены, что в скором времени будет принята наша рекомендация. В США,например, ее уже подхватили и широко используют. - Я сейчас заметил, что разговор все времяидет о первых днях ребенка. А ведь Никитины рассказали нашим читателям о большом периодежизни своих детей... - Первая неделя - критический срок. В это же время решается,приспособится ли крохотное существо к совершенно новым для себя условиям. В этот периодопределяется, избавится ли ребенок от физиологической незрелости или же, наоборот, она унего из-за неправильных мер усугубится. Именно поэтому я уделил столько внимания первойнеделе. - Ну а если возможности в эту "узловую" неделю все-таки упущены? Можно ли что-тосделать в последующие периоды? - Это во много крат сложнее! Но вполне возможно. ОпытНикитиных, а также их последователей - московских инженеров В. и Л. Скрипалевых,режиссера Н. Бурляева и актрисы Н. Бондарчук - тому подтверждение. Все их дети родились сявной физиологической незрелостью, к тому же по ряду причин основные меры началипринимать после недельного возраста. Тем не менее во всех случаях удалось добитьсязамечательных успехов. - Это обнадеживает. Какие же здесь существуют возможности? - Преждевсего по-прежнему недопустимо сдерживать активность ребенка, туго его пеленая. Рукава водежде типа распашонки должны быть зашиты до той поры, пока малыш не привыкнет к своимручкам и не исчезнет опасность травмы. Очень важно, чтобы кормление грудью продолжалосьдо года. Я понимаю, что не всегда это от матери зависит. Но нередко она по собственнойинициативе прекращает вскармливание. Ошибочное решение! Ничто не может заменитьматеринское молоко. Причем кормить ребенка следует так часто, как он этого попросит. Авначале он просыпается, проголодавшись, примерно через каждые три часа. Получается, чтокормить приходится не менее семи раз в сутки да и ночью тоже! Ребенок не должен страдатьоттого, что это неудобно для взрослых. Не теряет своего значения холод. Воздушные ванныследует делать перед кормлением. Хорошо, если будет 18-16 градусов, для более крепкогомалыша может быть и 14 градусов. - Тот же вопрос: как определить в этот период состояниеребенка? - Вот этапы нормального развития. Они могут служить достаточно четкимориентиром. К полутора месяцам (не позже!) ребенок приобретает способность противостоятьгравитации и начинает расставаться со сгибательной позой. Первой высвобождается голова.Начинается активное, хотя и робкое, познание мира, возникают зрительные ориентировочныерефлексы. К трем месяцам впервые "развязываются" ручонки. Несколько позднее уже и ножкине сопротивляются разгибанию. Между третьим и четвертым месяцами появляется истинноехватание, а рефлекс Робинсона исчезает. Пропадает и пяточный рефлекс. Ребенок начинаетпознавать окружающие предметы не только зрением, но и хватая их, осязает и даже пробует навкус. В пять-шесть месяцев наступает вторая антигравитационная реакция: поза сидения. Этосовпадает с появлением зубов. И наконец, заключительная победа над гравитацией: в девять-десять месяцев ребенок стоит, а вскоре делает первые робкие шажки. При хорошей активностиребенка вполне может быть некоторое опережение графика. Напротив, отставание должновстревожить, особенно если оно больше. Ведь тогда вообще все перепутается. Запоздала,например, поза сидения - значит, поздно появятся зубы. Сейчас они нередко "лезут" в девятьмесяцев, в год и даже в полтора. Нормальная двигательная активность - это и профилактикакариеса. - Очевидно, своеобразие развития ребенка после недельного возраста в том, что ондовольно быстро приобретает новые для себя возможности. Поэтому удовлетворить егопотребности в движении можно двояко: либо предоставив его самому себе, либо давдополнительную нагрузку - специальные упражнения, спортивный снаряд в кроватке,плавание... Второй путь многих смущает. Они высказываются за естественный ход событий,

протестуют против насилия над природой. - Никого не удивляет обычный уход за младенцем,удовлетворяющий различные его потребности. Думаю, мне удалось доказать, что двигательнаяактивность также жизненно важная потребность. А в полной мере удовлетворять ее ребеноксамостоятельно не может. И если мы стимулируем активность, это никак нельзя назватьнасилием над природой. Вот если нет оптимальных условий для проявления активности, тогда иследует говорить о своеобразном насилии. Но, подчеркиваю, оптимальных. Крен в другуюсторону также опасен. Начну с простого. Хорошо почаще класть малыша на животик. Тогда онстарается поднимать головку. И это удается ему раньше, чем обычно, так как укрепляютсямышцы шеи. У Никитиных много упражнений для рук. Они учили своих малышей крепкохвататься за протянутые к ним своя пальцы, подтягиваться... В коляске закреплялиперекладинку, на которой малыш мог тренироваться, когда достаточно окрепнет. Все этохорошо. Их последователи Скрипалевы придумали еще одно полезное новшество: наклоннуюрамку-лесенку в кроватке. Лежащий ребенок подтягивается с ее помощью все выше и выше. Аповернешь лесенку по-другому - и малыш может стоять. Она учитывает распределение тяжестималенького тельца и поддерживает его. Наибольшие споры, конечно, вызывает раннее плавание.Никитины сожалеют о том, что не научили своих малышей плавать, так как не знали об этомновшестве. Да, их сожаление оправданно. Мы убедились в пользе раннего плавания, наблюдая заОлей Скрипалевой, которая начала плавать с двух месяцев, и за Ваней Бурляевым - онприобщился к этому с девяти дней. Основная польза тут вот в чем. Как указывалось выше,природа "предусмотрела" периодический дефицит кислорода у спящего младенца, чтобыстимулировать его двигательную активность. Какая здесь связь с плаванием? Прямая. Ныряя,ребенок задерживает дыхание не на секунду, как во сне, а на 30-40 секунд и более. Известныйуже нам "пусковой механизм" заводится сильнее. А возможности для двигательной активности вводе лучше: здесь почти невесомость. В конечном итоге "ребенок-амфибия" крепче, чемобычный. Не говоря уже о том, что, естественно, легко приобретается навык плавания, оченьважный в жизни. - Часто сомневаются в самой возможности раннего плавания. Конечно, этозабавно: и в нашей стране, и за рубежом плавающих младенцев становится все больше. Но неверит кое-кто такого рода сообщениям, и все тут! Ведь житейский опыт говорят: младенец слаби беспомощен. Интересно выразила это мнение одна читательница: "Не поверю, что малыш незахлебывается и что в ушки вода не заливается, пока мне не объяснят, как это получается". Адействительно, как? Когда мы начали изучать "детей-амфибий", я сразу вспомнил об опыте,который давно демонстрировал студентам. Капнешь утке на ноздри воду, и дыхание у неерефлекторно останавливается. Это и позволяет ей быть ныряющим животным. У детейоказалось то же самое. Как только ноздри смачиваются водой, тут же перекрываются воздушныеходы. А система ухо - горло - нос, как известно, единая. Ротовая полость оказывается замкнутой,из-за этого повышается давление в евстахиевых трубах, и уши также перекрываются. - ВаняБурляев к шести месяцам проводил в воде уже два часа в день, а то и более - до пяти. Допустимоли это? Не может ли появиться из-за перетренировок так называемое "бычье сердце"? - Впринципе разделяю подобную тревогу. Чрезмерные нагрузки пагубны. Именно поэтому яговорил об оптимальных условиях для двигательной активности. Но в данном случае"перетренировки" нет. Ведь два часа (редко больше) Ваня не беспрерывно проводил в воде, анабирал их за сутки. К тому же не только плавал, но и рассматривал игрушки на дне, а то ипросто неподвижно лежал на поверхности. Конечно, для совсем маленького это было быслишком долго. Ваня и сам начинал в девять дней с короткого знакомства с водой - его простоокунали (к этому времени пуповина, как правило, уже отпадает). - Некоторые энтузиастыраннего плавания предлагают идти еще дальше. Пионер этого дела в нашей стране И.Чарковский ратует даже за то, чтобы все время детей в воде держать с самого рождения. К нему

присоединяется и В. Скрипалев. Ссылаются они как раз на "невесомость", в которой ребенкулегче. Так, мол, он будет развиваться быстрее. Что вы об этом думаете? - В исключительныхслучаях стоит прибегнуть и к совету Чарковского. Так можно выходить чрезмерно ослабленного,с глубокой физиологической незрелостью ребенка. Что и было частично с Ветой Чарковской.Она покидала ванну только для сна и гуляния. Девочка была недоношенной, вес ее был нижевсяких допустимых границ 1600 граммов. А в три месяца она не только сравнялась в развитии сосверстниками, но и обогнала их! Но рекомендовать это для всех детей... Тут я против. Мыготовим все-таки человека для жизни в воздушной среде. Жизнь в океане пока фантазия. Сталобыть, основное время ребенок должен находиться не в воде - она нужна ему лишь каквспомогательное средство. Но дело не только в этом. Излишнее увлечение плаванием сокращаетили вовсе ликвидирует возможность удовлетворить другие потребности ребенка. Нельзя за счетодного обкрадывать его в другом! Нужно исходить из возраста малыша, причем не толькоукладываться в нормальный период бодрствования, а он неодинаков для разных возрастов, но иоставлять время для всего прочего, что необходимо бодрствующему ребенку. - Имеете ли вы ввиду под "остальным" и интеллектуальное развитие младенца? - Несомненно! И здесь нашразговор переходят в иную плоскость. С самого рождения ребенка его воспитание должноопираться не просто на физиологическую активность, а на психомоторную активность.Конечно, все разговоры о якобы сознательном восприятия малышом информации лишеныоснования. Сознания у него нет не только в первый год жизни, но и много позже. Однако это неозначает, что мы не можем с первых же дней взяться за совершенствовании интеллекта,личности. Ведь уже действует мощный механизм - подсознание. На него и следует опираться.Какой же существует к нему ключик? Это эмоции. Двигательная активность ребенкаобязательно окрашена эмоционально. Наипервейшее требование: нужно стараться, чтобы любаяреакция малыша была ему приятна! Это залог его успешного развития. И это предусмотреноприродой: ведь первыми возникают положительные эмоции и уже затем, при встрече снеблагоприятными условиями, отрицательные. - Позвольте, а крик новорожденного, с которымон появляется на свет! Разве не отрицательна первая его эмоция? - На протяжении многих вековфилософы ломали головы над этим. Какие только не давались объяснения! И протест новогочеловека против ожидающей его бренной жизни, и недовольство более суровыми, чем вматеринском чреве, условиями... На самом деле происходит вот что У плода голосовая щельзакрыта, в частности, чтобы околоплодные воды не попали в дыхательную систему. Впоследнюю стадию беременности у плода уже начались ритмические дыхательные движения,создающие разрежение, которое облегчает приток материнской крови. После рожденияголосовая щель все еще спаявшаяся. И первый крик ребенка - это просто-напросто выдох присуженной щели. Ничего отрицательного здесь нет. Напротив, чем сильнее крик, тем лучше. Этотакже может служить признаком физиологической зрелости. У новорожденного вообще какое-то время отсутствуют болевые реакции. Это точно установлено нашей лабораторией. А когдаони появляются, то могут в принципе выражаться необязательно криком. Но малыш быстро"уясняет", что именно крик лучше всего привлекает внимание родителей, и начинает этимпользоваться. Получается, что это мы, взрослые, приучаем его кричать. - Другое сомнение. Высказали, что ребенку все должно быть приятно. Но сердобольные мамы как раз к этому истремятся: стараются устроить для него "райскую жизнь". Пусть, мол, нежится, пока можно,успеет еще натерпеться. Как же вяжется это с условием, которое вы выдвинули ранее:подвергать малыша различным испытаниям - холодом, физическими нагрузками?.. - О, этоочень важно! Нельзя ограждать ребенка от контактов с внешней средой. Он не должен получатьготовое удовольствие - на блюдечке с голубой каемочкой, как говорятся. Он должен сам,проявив активность, получить положительные эмоции. Наша лаборатория расшифровала

физиологический смысл информации. Только та информация представляет для ребенкаценность, которая вызывает двигательную активность и обеспечивает тем самым рабочиевозможности его организма. Возможности, которые нужны сейчас и которые потребуются вбудущем. Возможности тела и возможности мозга. Так что ни в коем случае нельзя забывать оважнейшем инструменте эволюции удовольствии, но пользоваться им следует умело. Непотакать нужно ребенку, а научить его трудом добывать награду. А получив ее, он захочет вновьи вновь повторять то, что уже попробовал сделать. Только так возможно полноценное развитие.С этой точки зрения известное изречение "труд создал человека" приобретает новое,физиологическое звучание. - Как же можно создать положительный эмоциональный настрой уребенка и повышать на этом фоне его интеллект? - Нужно всемерно развивать познавательныйрефлекс. Существует такое понятие - комплекс оживления. Малыш оживляется, видя лицоматери, игрушку, ванночку... Так он устанавливает контакт с внешним миром. При этомвозникает двигательная активность и улыбка - проявление положительных эмоций. Если выбудете просто улыбаться ему - уже хорошо. Контакт расширяется. Дети, недополучающие улыбкуили вовсе ее лишенные, сильно отстают в развитии. Но можно пойти еще дальше: отвечать нетолько на улыбку, но и на гуление. Наталья Бондарчук придумала целый "язык" гуления дляобщения со своим сынишкой. Смысловой информации он практически не несет, ноэмоционально чрезвычайно насыщен! Это очень ценно. И контакт резко увеличивает иоблегчает овладение в дальнейшем настоящей речью. Можно пойти еще дальше. Развесить постенам карты, азбуку, числа, нарисовать буквы и цифры на игрушках, включать музыку,обращаться к ребенку на иностранном языке. Последний прием интересно использован в семьеСкрипалевых. Владимир с самого рождения детей разговаривает с ними только по-английски, аЛариса только по-русски. В результате ребята легко, непроизвольно осваивают оба языка - и"папин" и "мамин". Это подтверждает, что полезная информация хотя и не воспринимаетсягрудным младенцем сознательно, но откладывается в его подсознании и потом скажется. Тольконужно учитывать два требования. Вы должны быть убеждены, что то, чем вы "пичкаете" своегоребенка, потом ему действительно будет полезно. И следует сделать максимальный упор на егосамостоятельные действия. Например, недостаточно, если ребенок только слышит музыку.Гораздо больше пользы, если он сам попробует извлекать звуки. Забавно было наблюдать, какВаня Бурляев терзал губами клавиши игрушечного рояля. Постепенно он стал "общаться" смузыкальными звуками более осмысленно. Когда ребенок делает сам, он творит. В немвоспитывается творец. В противном случае всего лишь исполнитель. Здесь имеет значение все.Малыш много ползает значит, самостоятельно познает мир. Взял погремушку - тоже познание.Засунул ее в рот - еще лучше: в познание включаются все чувства, ему доступные. Очень важнызачатки игр, которые возникают в это время. Причем, если ребенок активен, самостоятелен, ненадо бояться, что он устанет. Он сам переключится, когда нужно, на что-нибудь другое иизбежит таким образом усталости. В заключение хочу подчеркнуть, что перед нами двуединыйпроцесс. Развитие мозга стимулирует физическое развитие, а это, в свою очередь, открываетновые возможности для интеллекта. Известно, что организм в начальной стадии как быповторяет в ускоренном темпе эволюцию жизни на Земле. Видим мы это и в нашем случае. Таккогда-то взаимодействие мозга и руки, взаимное их "подталкивание" вперед позволили обезьянепревратиться в человека. Очевидно, возможности этого явления безграничны. Используя его,можно сделать человека во много крат совершеннее и физически и интеллектуально. -Итак,исследователи-энтузиасты и видный ученый, начав с разных исходных точек практики инаучной теории, - пришли к одному и тому же выводу: существующие методы воспитания детейнеобходимо во многом пересмотреть. Очевидно, веские аргументы, выдвинутые профессоромАршавским и супругами Никитиными в подтверждение своих мыслей, должны быть

внимательно рассмотрены специалистами в данной области. Они заставили нас по-новомувзглянуть на проблему воспитания, они показали огромные, не вскрытые пока еще резервы вразвитии детей. * Часть 3. Ожидая малыша *

В этой главе мы постарались изложить САМОЕ ГЛАВНОЕ из того, что пока не публикуетсяв популярной медицинской литературе, но представляется нам чрезвычайно важным для всех,кто хочет иметь здоровых, развитых, жизнерадостных детей. Сведения, которые здесь даны,собраны за много лет из разных источников (спасибо всем, кто помог нам их собрать). Сюдавошли и народные традиции, проверенные веками, но почему-то забытые или отвергнутые; ирезультаты новейших научных исследований; и современный родительский опыт, в том числе инаш собственный, теперь подтвержденный жизнью и наших детей, и наших внуков. Мы отдаемсебе отчет в том, что излагаемые нами сведения войдут в противоречие со многимирекомендациями, которые даны в популярных книгах и брошюрах для родителей, и вызовутнедовольство их авторов: "Неспециалисты, а осмелились..." Мы хотели бы спросить их, в своюочередь: что же нам остается делать, если специалисты ОБ ЭТОМ - о чем давно уже надокричать! - не говорят даже шепотом?! То, что они пишут (например, профессор Студеникин М.Я. в "Книге о здоровье детей") и многократно издают огромными тиражами, никак неспособствует оздоровлению и укреплению детей. Наоборот! Грозная статистика детскойзаболеваемости и смертности, наконец-то приоткрытая для широкой публики, со всейочевидностью доказывает несостоятельность многих официальных рекомендаций и инструкций,далеких от истинной науки и передовой практики. Теперь мы убеждены: именно потому, что мыкогда-то осмелились действовать вопреки общепринятому и "научно обоснованному" иприслушались к себе, к ребенку - к Голосу Природы! - мы достигли результатов, которымиможем теперь гордиться и которые облегчают жизнь многим родителям, осмелившимся пойтипо нашему пути. Мы получаем сейчас множество писем, в которых матери и отцы благодарятнас за то, что они узнали из наших книг и смогли применить в своей жизни с детьми. Спасибоэтим добрым письмам! Они согревают нас и дают нам силы для работы. Но если бы вы знали,сколько других писем и телефонных звонков обрушивается на нас с просьбами: "Помогите!" и стребованиями: "То, что вы знаете, дайте всем!" Вот почему мы поместили в книгу эту главу. Онасобрана из нескольких рукописей, которые предназначались и использовались для отдельногочтения, поэтому в ней немало повторений, разных вариантов одной и той же информации.После некоторых колебаний мы решили оставить все как есть просто потому, что у каждойчасти этой главы свой адресат: 1. "Ожидая малыша" - вступающим в брак; 2. "Первый час, перваянеделя" - будущим родителям и персоналу родильного дома;

3. "Молоко матери" - мамам и бабушкам; 4. "Наш малыш в первый год" - тем, кому надосамое главное, и покороче; 5. "Просьбы к врачам и сестрам родильного дома" - именно им, но ине только им... Мы надеемся, что взгляд на проблему как бы с разных точек зрения поможетчитателю выработать свое мнение и побудит к действию - на благо собственного ребенка.Ожидая малыша

Что надо знать вступающим в брак 1. Начало жизни ребенка должно быть радостным исветлым событием для матери и отца, которым следует помнить: желанный ребенок имеетмного преимуществ перед нежеланным, особенно в развитии его эмоциональной сферы.Поэтому первый месяц новобрачных хорошо бы сделать действительно "медовым" - счастливым,защищенным от вмешательства извне и стрессовых ситуаций. Наверное, следует возродитьСВАДЕБНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ - разумный старый обычай, напрасно забытый нами. Оно куданужнее и полезнее молодым, чем дорогостоящее, пышное, чаще всего хмельное застолье. 2.ТРЕЗВОЕ ЗАЧАТИЕ должно быть законом жизни. Нарушение его - дикость и бескультурье, оноведет к страшным последствиям, особенно частым, если пьяна мать (до 75% детей рождается

неполноценными). Это люди узнали давно: во Франции уже в средние века дефективных детейназывали "карнавальный ребенок", а в аристократических кругах - "дитя легкого ужина" (ужин свином); у английских рабочих - "воскресное дитя" (зарплату выдавали в субботу). Славяне уже вдревние времена запрещали новобрачным пить вино. Многие народы давно придерживаютсяэтой мудрой традиции. В Кабардино-Балкарии, например, и сейчас во время свадьбы жених иневеста ничего не едят и не пьют. Алкоголь противопоказан матери во все время беременностии кормления грудью. 3. НЕ КУРИТЬ - второй закон для будущей матери. Курение не толькопагубно отразится на развитии плода (резко возрастает риск родить неполноценного ребенка),но и почти гарантирует рождение потенциального курильщика: никотин, как и другой наркотик,способен задерживаться в организме будущего ребенка и вызывать потребность вдополнительных дозах этой отравы. Никотин может вызывать судороги у плода и дажепреждевременные роды. Даже присутствие в помещении, где курят (пассивное курение), вреднодля матери и младенца. Курящему отцу надо это хорошо помнить. 4. Необходим полный ОТКАЗОТ ЛЕКАРСТВ на весь период ожидания малыша и кормления его грудью. Слабый и нежныйросток жизни - зародыш - особенно чувствителен к лекарственным воздействиям. "Безобидное"снотворное - талидомид - привело к трагедии в Европе: несколько тысяч детей родились иживут без пальцев, без рук или с изуродованными руками и ногами и даже без рук и ног, а ихродители уже четверть века казнят себя за легкомыслие (см. журнал "Англия", No. 4, 1988, с. 64-70). Куиноформ (от желудочно-кишечных болезней) в Японии вызвал "эпидемию" смона(паралич ног, потеря зрения). Пострадало более 20 тысяч человек. Противопоказаны диуретики(мочегонные средства); антибиотики не только губят микрофлору в организме, но и часто, как ипереливание крови, оказывают иммунодепрессивное действие на организм женщины и ведут кпреждевременным родам (растет число матерей, ложащихся "на сохранение" недоношенныхдетей). Даже сами врачи предостерегают: надо быть осторожным с приемом пенициллина,тетрациклина, ПАСКа, аспирина, амидопирина, хинина, сульфаниламидов и с облучениемрентгеновскими лучами. А побочного действия скольких лекарств мы еще не знаем, о сколькихне подозреваем? ИТАК, ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВОГО ЗАЧАТИЯ И НОРМАЛЬНОГОРАЗВИТИЯ ПЛОДА НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ ТРИ ТАБУ, ТО ЕСТЬ ПОЛНЫХ ЗАПРЕТА:НА АЛКОГОЛЬ, ТАБАК И ЛЕКАРСТВА. Кроме этого, для беременных существуют многиеопасности, о которых часто не подозревают, а их следует по мере возможности избегать. 5.Механические вибрации, связанные с работой на станках, машинах, тракторах и т. д.,разрушительно действуют на детородные органы женщин и на течение беременности. Затобезусловно ПОЛЕЗНЫ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ и напряжения, доставляющиеудовольствие женщине: плавание, катание на коньках, легкий бег, грациозные танцы, посильнаяфизическая работа на свежем воздухе. 6. Нервные перегрузки, стрессы особенно опасны вначальный период беременности - первые 2-3 месяца, когда у плода происходит закладка всехорганов. Неблагоприятное состояние матери может привести к психическим и даже физическимуродствам. будущего ребенка. "Заячья губа" и "волчья пасть", оказывается, не врожденноеуродство, а следствие стрессов (доказано в опытах над животными в лаборатории профессора И.А. Аршавского). Мудро делают японцы, предоставляя декретный отпуск в начале беременности,а не в конце, как у нас и в других европейских странах. СПОКОЙНОЕ РАДОСТНОЕСОСТОЯНИЕ ЖЕНЩИНЫ, ожидающей ребенка, необходимо во все время беременности, таккак через нее к ребенку поступает извне масса информации, которая оказывает на него либоположительное, либо отрицательное воздействие. Известен, например, случай, когдапотрясение, пережитое королевой Англии (на ее глазах зарубили человека), отразилось и народившемся вскоре ребенке: всю жизнь он отличался патологической трусостью, дажевзрослого, его начинала бить дрожь, если он видел обнаженный меч. Есть наблюдения,

свидетельствующие о том, что если женщина, ожидающая малыша, переживает приятныеминуты от проявления своих талантов, то это наслаждение передается ребенку и благотворносказывается на развитии его способностей. Дело в том, что уже до рождения у младенцаначинают функционировать нервная система, слуховой и вестибулярный аппараты, осязание идругие системы и органы. Он слышит стук сердца матери, ее голос, приглушенные внешниезвуки, музыку. Одна мама рассказывала, как ее малыш "брыкался" в такт веселой мелодии. Аодин будущий отец перед рождением ребенка разговаривал с ним, положив ладони на животматери. И был вознагражден: родившись, младенец заулыбался, услышав знакомое: "Малыш, ятвой папа!" Правы были древние греки, которые советовали будущей маме смотреть на красивыестатуи и картины, слушать приятную гармоничную музыку, легко и красиво ходить. Мы быдобавили: маме надо подняться на вершины своих возможностей, блеснуть всеми своимиталантами, показать, какое это наслаждение - быстрый бег, легкий танец, добрая песня. Ведьмалыш вместе с мамой переживает и ощущает, что приятно, что красиво, что хорошо, и радинего маме надо СТАТЬ ПРЕКРАСНОЙ, а папа - первый, кто должен воодушевить ее и помочь ейв этом. 7. Совет "есть за двоих" нередко ведет к перееданию и вредит и матери, награждая ееизлишним весом, и ребенку - он мало шевелится и плохо развивается при этом. Природаподарила будущему человечку удивительный "механизм". Если мама не обедала и к ужину у неев крови будет мало питательных веществ, то малыш начинает ЧАСТО ШЕВЕЛИТЬСЯ,"брыкаться". При этом у него сразу и резко учащается пульс, и он больше перекачивает крови -добывает себе "кусок хлеба". Такое же учащение шевелений плода (частота их может возрасти в10-20 раз) можно наблюдать при всякого рода физических нагрузках, в беге, при подъеме полестнице. В Японии заметили, что самые идеальные, физиологически зрелые дети рождаются уныряльщиц - искательниц жемчуга, которые не оставляют работы до самых родов. Такой мамеприходится задерживать дыхание надолго, и кровь ее обедняется кислородом, но малыш частобрыкается, "добывая кислород" и таким образом занимается гимнастикой еще до рождения. 8. Встарину была поговорка: "Сколько детей родила, столько зубов потеряла". Чтобы предупредитьпорчу зубов, надо есть продукты, богатые кальцием: хрящи, разваренные сахарные косточки,холодец, консервированную рыбу. Некоторые женщины в это время любят есть мел, толченуюяичную скорлупу. Вообще не надо удивляться изменению ее вкусов. Нередко организм женщиныдает знать о нехватке некоторых веществ для создания нового организма. У казахов естьспециальное понятие, обозначающее это особое желание женщины - талгак, и отец разобьется влепешку, чтобы достать то, что ей хочется (селедки, лимон, черной редьки...). Если женщине вкакие-то дни (чаще в начале беременности) совсем не хочется есть, то пусть "постится", тогда ипоташнивание бывает реже. Нам известны мамы, которые не ели по понедельникам (по Брэггу),малыши их активно шевелились и родились хорошими, крепкими. 9. Половая жизньнежелательна во все время беременности, особенно в первые три и последние два месяца передродами. Токсикозы беременных нередко являются следствием неупорядоченного неосторожногоповедения супругов, за которое приходится иногда расплачиваться выкидышем илиинфицированием плода и матери, вплоть до родильной горячки. Воздержание после зачатия,требуемое традицией некоторых народов и религий, находит решительную поддержку усовременных ученых-физиологов (см. интервью И. А. Аршавского). 10. Физическая слабость,неподготовленность женщины усложняет течение беременности и родов. Маме надо бытьсильной. Спартанцы считали, что только сильная мать родит сильного воина. По сегодняшниммеркам, если женщина в беге развивает скорость более четырех своих ростов в секунду, если извиса поднимает ноги к турнику 5-10 раз подряд и может подтянуться до подбородка, то этообещает более легкие, быстрые и безболезненные роды. Будущей маме надо не только "гулять насвежем воздухе", но и бегать, плавать, заниматься специальной гимнастикой. Йоги советуют

делать минимум три "асаны" для подготовки к родам. Они просты, не требуют особойподготовки, но весьма эффективны, особенно если заниматься каждый день, а начать занятиязаблаговременно. Вот эти "асаны" (упражнения делать на коврике): А. Встать на колени, пяткираздвинуть на ширину плеч. Сесть на пол между пяток. У кого сразу не получится, то, опираясьруками в пол и покачиваясь, садитесь ниже и ниже, пока не сядете на пол. Продолжительность3-5 минут. Б. Сесть на коврик, сложить стопы до касания след в след. Руками обхватить пальцыобеих ног и мягкими нажимами притягивать пятки к промежности. Колени при этом опускатьмягкими толчками все ниже и ниже, стараясь ими, одновременно двумя, коснуться пола.Упражнение готовит промежность к родам. Продолжительность его - 2-3 минуты. В. Лечь наспину, поднять ноги и таз вверх, руками, согнутыми в локтях, упереться в таз. Упражнениенапоминает гимнастическую "березку", оно очень популярно у индийских женщин, так какпредупреждает образование застойных зон в органах и тканях. Выполнять с началабеременности ежедневно по 2-3 минуты, можно в несколько приемов - утром и вечером. 11.Срок родов обычно указывается в обменной карте с точностью до одного дня. Врачи почему-тосчитают женщину подобной часовому механизму и всем предписывают рожать через 280 дней.Детей, родившихся раньше этого срока, называют недоношенными, а позже - переношенными. Аважен не срок, а физиологическая зрелость по шкале Апгар-Аршавского, то есть готовность кпереходу в новые условия жизни. Известны случаи рождения зрелого ребенка и через 251 день ичерез 312. У разных женщин эта скорость созревания плода различная и нормальные срокирождения ребенка разные. Чтобы не нервировать напрасно женщин, в обменной карте надописать срок - через 9 месяцев и 30 дн., а дородовой и послеродовой отпуск женщине даватьобщий - независимо от фактического срока рождения ребенка. Тогда снимутся многиенедоразумения в оформлении декретного отпуска, так как отпадет охота врачей и женщин"перехитрить" друг друга при определении срока родов. Тогда женщина не будет пугаться, чтороды могут быть на целый месяц (наиболее вероятно на 12 недели) раньше или позже. Онибудут знать, что не надо торопиться и никакие стимуляторы не нужны. Природа точноопределяет, когда ребенку надо родиться и не задерживает его, а женщине просто надоприготовиться к этому заранее и совершенно спокойно ждать первых сигналов. Их называют"предвестниками" или "послами". Эти нерегулярные сокращения матки (они могут быть даже задве недели до родов) - своего рода тренировка матки к предстоящим родам. Они обычнопрекращаются через некоторое время. Когда же схватки начинают повторяться регулярно (у когочерез 30, у кого через 20 или 15 минут), тогда можно сказать: наступают роды. 12. Страх передродовыми болями угнетает женщину, лишает ее полноценной радости материнства.Обязательны ли родовые боли? По рассказам пожилых женщин и многих врачей - да. Однакосплошной опрос крестьянок н женщин, занятых тяжелой физической работой (в Чехословакии)показал, что у 14% женщин роды проходили вообще безболезненно, большинство считало:"вполне терпимая боль" и лишь немногие называли ее "сильной". Когда европейские докторапоехали к индейцам Северной Америки, то узнали, что там женщины ожидают рожденияребенка с радостью, и обычно роды идут легко и без болей. Если учесть, что у животныхрождение детенышей тоже, как правило, не причиняет матерям страданий, то выводнапрашивается сам собой: европейским женщинам разговорами о болях просто внушают, чтороды болезненны. Это начала делать еще Библия, где в первой книге Моисея написано: "Вболезнех будеши родити чада". В результате у женщин заранее накапливается тревога и страх,ведущие к судорожным сокращениям мышц, неумению расслабиться и отдыхать междусхватками, правильно дышать, что и усугубляет боли во время родов. Врачи-акушеры наблюдалиэто давно и искали пути облегчения процесса родов. В 1957 году парижский акушер докторЛамаз, объединив метод англичанина Рида (1933 г.) и русского Вельвовского (1949 г.), создал

нечто превосходящее все ранее применявшиеся способы. Способ распространился уже в 44других странах. У нас он называется "психопрофилактической подготовкой беременных кродам", но... слишком часто выполняется кое-как, не пользуется доверием у женщин, и поэтомуэффективность его намного ниже его возможностей. На Западе акушеры приблизились кпониманию того, что рождение ребенка - не только медицинская проблема, а очень важнаячасть сексуальной и эмоциональной жизни супругов. В клинике доктора Лебойе (Париж) самироды стали проводиться в полном спокойствии и тишине, при полумраке и в атмосфере полнойсосредоточенности на матери и ребенке (см.: Фредерик Лебойе, "Рождение без насилия"). Ещедальше пошел Мишель Оден из Пицевьерса (близ Парижа), назвавший свою книгу "Возрождениеродов" (Пантеон Букс, Нью-Йорк, 1984). Он один из первых осознал истинную роль медицины вестественном акте родов и отодвинул вмешательство специалистов к тем границам, где ономожет принести минимум вреда и сдвинуть отцов и матерей к принятию новой веры: рождениеребенка - великая радость и торжество жизни! Это должно быть СОБЫТИЕМ не только дляродителей, поэтому обществу необходимо выработать ритуал ВХОДА В ЖИЗНЬ - лучший, чемкрещение в церкви или регистрация в загсе. ПЕРВЫЙ ЧАС И ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ ЖИЗНИ

(Резервы здоровья матери и ребенка, малоизвестные в педиатрии) В практикеродовспоможения накопилось немало природо-несообразностей, которые ведут к нарушениюестественных процессов, ослаблению матерей и младенцев и даже к ятрогенным (вызваннымврачебным вмешательством) заболеваниям. Сопоставим их с условиями, которые соответствуютприроде и могут обеспечить укрепление здоровья новым поколениям людей. Порядок, принятыйв родильном доме, и его

последствия Порядок, близкий к естественному, и его результаты1. Обезболивание родовМедикаментозное обезболивание производится даже "у здоровых роженицпри правильном течение родов". А оно, оказывается, гасит материнскийинстинкт. В Канаде в виде эксперимента обезболили роды 15 оленихам- ни одна не стала облизывать и кормить, все бросали своих оленят.Вне патологии не применять анестезию. Усовершенствовать системупредварительной физической и психологической подготовки к родам. Онаделает роды легко переносимыми даже в условиях цивилизации.2. Стимуляция.По свидетельству многих матерей, стимуляцию проводят, ссылаясь на"переношенность", и при нормальном течении родов, неоправданнофорсируя их и не объясняя матери, по какой причине она нужна.Слабость родовой деятельности может быть вызвана страхом, угнетеннымсостоянием матери из-за невнимательности или грубости окружающих,холодности больничной обстановки. Сроки родов могут сдвигаться.Удлинение беременности на 2-3 недели может быть естественной и ненуждается в медицинском вмешательстве. Если стимуляция все же нужна,матери обязаны объяснить, почему она необходима.Усиления родовой деятельности нередко можно достичьдоброжелательностью, вниманием к роженице, спокойной обстановкой.3. ПОЛОЖЕНИЕ роженицыЖенщина рожает, лежа на спине на высоком столе, которыйсконструирован больше для удобства акушеров, чем для пользы рожениц.Лучше придать роженице положение полусидя, чтобы потугам помогаласила тяжести, т. е. вес ребенка. Тогда роды проходят легче и

быстрее. В ФРГ сконструирован специальный стул для родовспоможения.4. ПЕРЕВЯЗКА ПУПОВИНЫВ настоящее время ее рекомендуется проводить после первого вдохановорожденного, не ожидая прекращения пульсации. При этом ребенок неуспевает взять из плаценты 100-150 мл. своей крови, что ослабляетего. Возникает опасность гипоксии и появления желтухи. Чтобы неослабить новорожденного, нужно накладывать зажимы или перевязыватьпуповину только после прекращения пульсации в ней (через 7 минутпосле рождения).5. ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ ("кожа к коже")Ребенка после рождения уносят от матери, контакт полностьюотсутствует все время пребывания матери в родильном доме. Она кормитребенка только завернутым в пеленки. Это ослабляет материнскоечувство у матери и задерживает формирование родительского инстинктау младенца (это обнаруживается, когда он вырастает). В первые 30минут после рождения положить ГОЛЕНЬКОГО малыша на обнаженную грудьматери и дать ему пососать из обеих грудей. Такой контакт "кожа ккоже" в течение 15 минут в ПЕРВЫЙ ЧАС адекватен контакту в течение15 часов в первые 3 дня: они дают одинаковый эффект - "помогаютустановлению психической связи между ними на всю жизнь" (рождаетсявзаимная привязанность).6. ПЕРВОЕ ПРИКЛАДЫВАНИЕ К ГРУДИС целью дать матери отдохнуть после родов кормить ребенка первый раздают через 12 часов, а чаще на вторые, третьи сутки и позже.Пропущен момент возбуждения пищевого центра у младенца - он можетпревратиться в "ленивого сосуна", теряет в весе (потеря весасчитается нормальной, а на самом деле она противоестественна).У матери сильно замедляются послеродовые процессы, в том числе илактация.Может не возникнуть привязанности к ребенку. Должно состояться впервые 15-20 минут после перевязки пуповины. Оно необходимо дляналаживания саморегулирующейся системы "мать - дитя"."Интенсивность сосательного рефлекса наиболее резко выражена впределах первого часа после рождения" (И. А. Аршавский). Раннееприкладывание к груди способствует своевременному возбуждениюпищевого центра. Ребенок становится "активным сосуном".Это сигнал и материнскому организму: "Все в порядке". Всепослеродовые процессы проходят интенсивно; наблюдается мгновенноевпечатывание (импринтинг) материнской расположенности к ребенку:отказ от ребенка становится почти непереносимым.7. Молозивный период вскармливанияПродолжается первые 7-8 дней. В роддоме ему не придается никакогозначения. Молозиво считается "незрелым" молоком и нередко до материкормят младенца донорским молоком или глюкозой, нарушая естественныйход кормления. Ребенок лишается ничем не заменимого промежуточногоэтапа кормления - постепенного перехода от внутриутробного питанияк питанию так называемым зрелым молоком.

У ребенка нарушаются обменные процессы (вероятность диатезаувеличивается до 80% вместо 7-10%), не устанавливается желудок,часто бывает желтуха. Сильно тормозится развитие общего иммунитета(неспецифического). "Молозивное молоко для своего периода такжеявляется зрелым" (И. А. Аршавский). Надо обеспечить для младенцамолозивный период вскармливания: без опоздания, без перерывов, безкоррекций (чужеродных добавок)."Молозиво и молозивное молоко... обеспечивает равновесие междуагрессивной флорой окружающей среды и системами иммунитетановорожденного ребенка" ("Справочник по детской диететике", с. 27.М., Медицина, 1980). Молозиво гарантирует стойкий иммунитет уребенка. Тогда у матери вовремя приходит молоко, почти исключенымаститы.Подробнее о молозивном периоде и его значении см. главу "Молокоматери".8. ОБРАБОТКА ГЛАЗ, ПРИВИВКИПринятое сейчас немедленное введение раствора ляписа или сульфацилнатрия в глаза ребенку часто вызывает конъюнктивит (гноятся глаза),особенно при введении ляписа (до 80%).В результате противотуберкулезной прививки (БЦЖ) по истеченииинкубационного периода (2-3 недели) возможны диспепсические явления,а позже "прививочный туберкулез", требующий лечения (6%). Незакапывать ни раствор ляписа, ни сульфацил натрия, если для этогонет показаний.Не делать БЦЖ, если к этому нет показаний. Туберкулез у нас ужередкость.9. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИЧаще всего ограничиваются измерением роста и веса новорожденного.Это совершенно недостаточная информация о состоянии ребенка. Крупный"богатырь" чаще всего физиологически незрел, а младенец с малымвесом может быть вполне зрелым.Перекутывание, неправильное вскармливание, тугое пеленание можетусугубить физиологическую незрелость и даже вызвать ее послерождения (И. А. Аршавский). Необходима экспресс-диагностикафизиологической зрелости по шкале Апгар-Аршавского дважды: через 1 и5 минут после рождения (сердцебиение, дыхание, окраска кожи,мышечный тонус, рефлексы). Зрелый ребенок - 8-10 баллов.Физиологическая незрелость может быть компенсирована (чем раньше,тем успешнее) определенными условиями (прохладная температура иинтенсивное движение). Эта компенсация не зависит от кормленияноворожденного (И. А. Аршавский).10. ОДЕЖДА. ПЕЛЕНАНИЕПрактикуется тугое пеленание, не позволяющее ребенку шевелиться втечение целого дня. Это способствует задержке физического ипсихического развития.ТЕРМОСТАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ, то есть завертывание ребенка в 5-6одежек (две распашонки, подгузник, пеленка, клеенка и одеяло) при

комнатной температуре от 18 до 23 С и выше, ведет к расслаблениюмышц и задержке развития.Ребенок постоянно в термокомфортной или даже жаркой температуре(32-34 С) и в атмосфере повышенной влажности (парится). Свертываютсяза ненадобностью функции терморегулирования и появляются: потница,опрелости, затем простуды (ОРЗ), бронхиты, пневмонии, отиты - ужедо года. Завертывать в пеленку надо только для сна, оставляявозможность двигать ножками или ручками во сне.В 1-2-й день полезно троекратное погружение в холодную воду (6-10С). Запуск терморегуляторов организма в таком суровом режиме (сзапасом) обеспечивает хорошую первоначальную закалку, которуюследует продолжить и дальше: температура в комнате - не выше 20 С;кормление и гуляние в комнате ГОЛЕНЬКИМ или в распашонке; подмываниехолодной водой (с ладони из-под крана); после купания - обливаниепрохладной водой (+18 - +20 С).Посиневшие пяточки - признак хорошей адаптивной реакции. Для снамалыша можно завернуть в 1-2 пеленки и согреть ему ножки дыханиемили ладонью.В результате на первом году жизни ребенок, как правило, НИЧЕМ НЕБОЛЕЕТ.11. СТЕРИЛЬНОСТЬВ родильном доме она еще может быть оправдана, но в семьестерилизация сосок, бутылок, ложек, игрушек, кипячение и глажениепеленок и т. д. вызывает задержку в развитии иммунной системы вплотьдо беззащитности даже перед непатогенными микробами. Надоподдерживать чистоту, но избегать стерильности. Помогатьестественному укреплению неспецифического иммунитета в период"наивысших адаптивных возможностей ребенка" (И. А. Аршавский).12. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИПредлагается "смириться со стиркой пеленок": в СССР - до 6-8месяцев, во Франции - до 1 года, в США, Венгрии - до 2-3 лет. Этоогромное количество бессмысленной работы для матери и вредной дляребенка: у него вырабатывается навык ночного и дневного недержаниямочи, плохо увеличивается мочевой пузырь, ребенок сопротивляетсяобучению гигиеническим навыкам, позже может образоваться комплекснеполноценности, возникнуть неврозы; около 5 миллионов детейстрадают от энуреза, некоторые - до взрослости, и врачи вынужденыих лечить медикаментозно. С первых дней, когда мать чувствует, чторебенку "надо", она придает ему удобную позу, издает звук "псс" и,если он все сделал, вознаграждает его чем-либо приятным (приласкает,покормит).Стирка пеленок может быть уменьшена в 10-15 раз. "Гигиеническиенавыки" вырабатываются быстро (в Индии, Африке обучениезаканчивается в 4 месяца).Ребенок не нуждается ни в мазях, ни в присыпках, ни в ежедневныхкупаниях с мылом - его кожица и без этого остается чистой и сухой.13. ВРОЖДЕННЫЕ РЕФЛЕКСЫ

Их у новорожденного насчитывают больше 20 (в том числе"хватательный", или рефлекс Робинзона, опорный, шаговый, ползания,плавания и др.), но все они (кроме сосательного) считаютсяатавистическими, совершенно не подкрепляются при уходе за малышом ибыстро исчезают. Вместе с ними исчезает возможность успешногозапуска многих способностей не только физических, но и умственных.Очень полезно включение с первых дней жизни хватательного, шаговогорефлексов (перед кормлением), опорного (на 1-2 минуты послекормления, чтобы срыгивал проглоченный при сосании воздух), а такжеползания, плавания (если позволяют условия) и др. Тренировкаврожденных рефлексов дает сильнейший толчок развитиюскелетно-мышечной системы, от которой зависит увеличение и развитиеголовного мозга и укрепление всех внутренних органов (дети,научившиеся плавать раньше, чем ходить, заметно опережают своихсверстников в физическом и интеллектуальном отношении).14. ОБРАЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ1. Если ребенок и мать находятся в разных палатах, мать лишенафизической близости с младенцем и возможности ухода за ним,эмоционального общения и постоянного наблюдения, особенно нужного впервое время привыкания друг к другу. Как следствие, возможноослабление материнской привязанности, а для младенца - задержка вэмоциональном и психическом развитии - начало госпитализма.2. Укладывание младенца на ночь ОТДЕЛЬНО от матери ведет к тому, чторебенок может спать неспокойно, часто просыпается, плачет, проситесть. Мать не высыпается. Закладываются начала неврозов у ребенка.3. До сих пор живучие советы не брать ребенка на руки, не петьколыбельных песен ведут к обеднению эмоциональной сферы,неконтактности, задержке в развитии.А если младенца не баюкали, не качали, то у него плохо развиваетсявестибулярный аппарат и во взрослости его может "укачивать" напароходе, в самолете. Раньше во флот брали только деревенскихпарней, которые в младенчестве прошли через "люльку" или "зыбку", тоесть энергичное и продолжительное качание.4. Представление о крайней слабости, хрупкости, беспомощностиноворожденного заставляет чрезмерно нежно, мягко обращаться смладенцем.В сочетании с тугим пеленанием и термостатом такой сверхщадящий уходведет к расслаблению и задержке развития мышц, а значит, и всегоорганизма в целом.5. Очень часто от самого младенца не требуется никакого усилия: егоперевертывают, держат, гладят, суют сосок прямо в рот, даже двигаютза него ручками, ножками ("гимнастика"!).Здесь закладываются начала пассивности и потребительского отношенияк жизни: "радуюсь готовенькому!" - центр удовольствия возбуждаетсяот потребления. 1. Ребенок должен находиться вместе с матерью водной палате. Мать сама ухаживает за ним, иногда пользуясь помощьюмедсестры. Только тогда мать сможет осуществить уход, который

необходим младенцу для полноценного развития.2. Ночью мать спит вместе с ребенком, сохраняя физический иэмоциональный контакт с ним, как это было во всей историичеловечества и сохранилось у народов неиндустриальных культур и увсех млекопитающих. Мать высыпается. Сохраняются условияформирования здоровой нервной системы у ребенка.3. Надо брать малыша на руки, не дожидаясь детского плача, ласкатьего, разговаривать с ним, улыбаться и петь ему песни, баюкать наруках, покачивать в кроватке или коляске. Но при этом половинувремени бодрствования предоставлять для его самостоятельнойдеятельности и наблюдений - исследований.Песни матери - это эмоциональный ввод ребенка в образный мирнравственных переживаний и представлений, с которыми ему предстоитжить.4. Новорожденный не слаб, не хрупок, не беспомощен - он многоеможет, поэтому обращение с ним должно быть осторожным, ноэнергичным, тогда оно вызывает некоторое сопротивление малыша,напряжение всех его мышц, которые быстро крепнут.5. Очень важно как можно раньше давать младенцу возможность искать(например, сосок), дотягиваться до пальцев взрослых, испытатьнаслаждение, освобождаясь от пеленок, стоять, ходить, плавать,висеть - самому напрячься.Так закладывается активное отношение к жизни: "желаемого добиваюсьсам и от этого испытываю радость" - центр удовольствия возбуждаетсяот преодоления и достижения цели.15. УЧАСТИЕ ОТЦАПризывов оберегать жену, помогать ей, заботиться и т. д., конечно,хватает. Но при этом медицина считает вполне допустимой половуюжизнь после зачатия (сильнейший стресс, угнетающий доминантубеременности и вызывающий разные отклонения от нормы).Помощь жене при родах совершенно исключается так же, как и посещениематери и ребенка после родов. Отец остро ощущает свою беспомощностьи непричастность к событию, которое происходит помимо него.Впоследствии он мало принимает участие в уходе за малышом, труднопривыкает к нему. У него может совсем не возникнуть отцовскоечувство; если разводится, легко оставляет ребенка с матерью.Здоровье матери и ребенка во многом зависит от будущего отца.Существенные ограничения своих желаний, связанные с положением жены,должны восприниматься мужчиной с радостным чувством участия врождении ребенка. Создание оптимальных условий для самочувствиябудущей матери - главное доказательство любви и заботы близких,особенно мужа.Специальными исследованиями установлено, что, если мать дает отцу вруки ГОЛЕНЬКОГО ребенка на 5 минут в первый час после рождения,возникает сильное чувство отцовской привязанности к малышу иответственности за его жизнь и благополучие.В некоторых странах (Франция) начинают допускать и даже поощрять

помощь отца при родах. На многих женщин это действует весьмаблаготворно.16. ГДЕ ЛУЧШЕ?У нас в стране роды проводятся обязательно в специальных родильныхдомах или отделениях. Акушеры не имеют права принимать роды на домубез особых к тому показаний.Однако преимущества родильного дома едва ли не перечеркиваются ихнедостатками: холодная больничная обстановка, кругом чужие люди;мать в пассивной роли "больной", которой нужна помощь, тогда как вдействительности она здорова и готовится к свершению ЧУДАрождению новой жизни; роль отца сведена к нулю. Применениестимуляторов, анестезии и др. препаратов превращает деторождение вчисто медицинский случай и гасит материнский инстинкт. Позднееприкладывание к груди и отлучение друг от друга - катастрофа дляматери и ребенка, влекущая за собой многие беды в дальнейшем.Наиболее естественно протекают роды в привычной или оченьблагоприятной обстановке: либо дома, в атмосфере радостногоожидания, под наблюдением доброй опытной акушерки, ведущей ибеременность (в Голландии уже возвращаются к этому способуродовспоможения), либо в условиях специальных пансионатов, гдесупруги вместе ожидают начала родов и муж помогает женеподготовиться к родам и благополучно перенести их (Франция, ФРГ).По народным приметам роды в дубраве дарят новорожденному крепкоездоровье на всю жизнь.Роды в воде завоевывают признание, но пока находятся в стадииисследования, хотя их природосообразность уже не вызывает сомнения.Важно одно: все перечисленные случаи обеспечивают естественный ходродов и послеродового периода - главное условие здоровья матери иребенка.МОЛОКО МАТЕРИПРИРОДА И НАУКА ГОЛОСУЮТ ЗА, А МАТЕРИ? Мы посвящаем отдельную главу этой

проблеме, потому что, на наш взгляд, она требует особой сосредоточенности и внимания.Индустрия искусственного детского питания заполонила своей продукцией мир и продолжаетбурно развиваться. Реклама гарантирует полноценную замену материнского молока удобными вприготовлении, абсолютно безвредными питательными смесями, которые не толькообеспечивают высококачественное питание для младенцев всех возрастов, но и экономят материвремя, способствуют сохранению ее фигуры, позволяют (наконец-то!) возложить бремякормления на отцов и других родственников. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)призывает опомниться: "Природа ГОЛОСУЕТ ЗА ГРУДНОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ!" ("Здоровьемира", август - сентябрь, 1979). Ученые предупреждают: "Реклама вводит в заблуждение!","Распространение раннего искусственного вскармливания... можно считать вариантом болезнейцивилизации, имеющих отрицательное значение для детского здравоохранения" (Справочник подетской диететике, с. 29), "Всякая попытка вскармливания ребенка молоком другогобиологического вида является, по существу, экологической катастрофой для этого ребенка, итем более значимой, чем меньше его возраст" (там же; с. 29). Но эти призывы и предупрежденияспрятаны в специальные журналы и научные труды, которых матери не читают. Впрочем, судяпо всему, не читают и специалисты. Иначе чем же объяснить, что даже десять лет спустя после

того, как были опубликованы (в справочнике для педиатров!) эти грозные выводы, директорИнститута педиатрии М. Я. Студеникин в своем главном популярном труде, предназначенноммолодым матерям ("Книга о здоровье детей", 1988 г. 1 500 000 - тираж) спокойно сообщает:"Если у матери вообще мало молока, то ребенку дают прикорм" (с. 74), а дальше на пятистраницах - о смешанном и искусственном вскармливании. Вот что читают матери! То же и удругих авторов: "Нет лучшего питания для ребенка, чем материнское молоко". Но! Буквальночерез страницу рекомендуют в случае, если натурального питания не хватает, то его "можнодополнить прикармливанием грудного ребенка искусственным питанием из современныхмолочных смесей" (1986, Трча С., Мы ждем ребенка. Прага, с. 102-104; 1979 г., Л. Пэрну, "Явоспитываю ребенка", Париж, с. 98: "Если.. ему не хватает материнского молока, необходимопокормить малыша еще молоком из бутылочки"; 1979 г., "Дошкольник", Педагогика, с. 103: "Втех случаях, когда у матери молока нет и... он находится на искусственном питании, кормлениечерез соску наиболее удобно - месяцев до шести"; 1984 г., И. Н. Усов, Здоровый ребенок, Минск,Беларусь, с. 117: Если молока мало, "необходимо своевременно назначить ребенку докорм". Всето же самое, что и 20 лет назад: 1968 г., "Молодым родителям", сборник сотрудников Институтапедиатрии АМН, М., Медицина, с. 63: "При соблюдении правильного режима кормления,своевременном введении различных продуктов питания и их достаточном объеме можнодобиться хорошего развития ребенка и при искусственном вскармливании").. Ну, и как тутматерям устоять? Думают: "Ничего страшного - вырастают же: вон какие на коробкахнарисованы пухленькие да здоровенькие". Пухленькие - да! здоровенькие? - Нет! Повторим:"РЕКЛАМА ВВОДИТ В ЗАБЛУЖДЕНИЕ!" - и добавим несколько выводов ученых о том, чтоожидает ребенка, лишенного материнского молока (для убедительности - цитируем,подчеркнуто везде нами): 1. Задержка умственного развития. "Раннее включение в питаниепродуктов коровьего молока... может приводить к созданию в крови ребенка такого уровняаминокислот, который в эксперименте является токсичным для мозговой ткани и вызываетзадержку ее развития" (Справочник, с. 24). 2. Задержка физического развития. "Темпымиелинизации нервных волокон, развитие функций анализаторов и даже двигательных навыкову детей на искусственном вскармливании могут быть более поздними" (с. 25). 3. Извращениеэмоционального развития. "У экспериментальных животных вскармливание из бутылочки резкоизвращает родительское поведение, когда они сами становятся взрослыми" (с. 29). 4. Ожирение."Тучность, возникающая в подростковом возрасте и даже у взрослого человека, имеет корни,уходящие в период раннего детства... особенно первые недели жизни ребенка..." (с. 24). 5.Болезненность. "...ребенок, находящийся на естественном вскармливании, редко и легче болеет"."Преимущества естественного вскармливания в плане противоинфекционной защиты могутбыть сведены на нет даже умеренным включением в диету ребенка молочных смесей изкоровьего молока" (с. 27). 6. Аллергия (в том числе диатезы). "...росту аллергическихзаболеваний способствует раннее введение в питание детей чужеродного белка и различныхкорригирующих продуктов. Аллергенами становятся разнообразные фруктовые соки, продуктыприкорма и т. д." (с. 28). А дальше возможны "неустойчивый стул, экземы, аллергическиериниты и катары верхних дыхательных путей, рецидивирующие средние отиты, астматическиебронхиты и т. д." (с. 28). 7. Акселерация (ускорение роста и веса). "...при искусственномвскармливании детей смесями коровьего молока можно видеть... увеличение массы мышечнойткани и большую степень зрелости этой ткани..." (с. 29), что в конечном счете грозит раннимстарением и сокращением продолжительности жизни. Достаточно ли примеров? А ведь это ещене все. Неужели такого "здоровенького" вам нужно? Давно известно, что с грудным кормлениемсвязано здоровье и самой матери, "необходимое физиологическое созревание женскогоорганизма, его расцвет". "...Нормальная лактация и вскармливание хотя бы одного ребенка

самым существенным образом снижают риск последующего возникновения рака молочныхжелез - одного из самых распространенных женских онкологических заболеваний". И наконец,"в плане психологическом показано, что у матери, вскормившей грудью ребенка, степеньвнимания, ласки и заботы к ребенку и в последующем остается более высокой, чем привскармливании из рожка. Невротические реакции у таких женщин наблюдаются реже.Соответственно и отношения с другими членами семьи складываются более дружные ипрочные" (с. 29). Можно было бы обойтись и без цитат, но они доказывают, что естественныепроцессы следует тщательно изучать, чтобы поступать "в тон и такт природе", а не вопреки ей.Либо ей надо просто подчиниться. Мы говорим: "впитать с молоком матери", то есть как бызаложить в человеке с младенчества многое из того, что определит его судьбу. Оказывается, этостарое изречение имеет глубокую физиологическую подоплеку - лишнее доказательство того,что опытом и интуицией народа негоже пренебрегать никому - ни матери, ни врачу, нинаучному деятелю, ни самой Науке.

ПЕРВОЕ ПРИКЛАДЫВАНИЕ к грудиЧтобы понять крайнюю необходимость раннего (в первые 15-20 минут!) прикладывания к

груди, совершим сначала небольшой экскурс в физиологию (по книге И. А. Аршавского "Очеркипо возрастной физиологии", 1969, с. 246-263). Мы постараемся избежать сложной научнойтерминологии и воспроизвести лишь суть некоторых процессов, которые совершаются ворганизме матери и младенца сразу после рождения ребенка. Первые 5-7 минут ребеноксоединен с детским местом пуповиной и перекачивает себе 100-150 мл крови, а с нею ипитательные вещества из организма матери. Вот почему необходимо дождаться прекращенияпульсации пуповинки и только потом ее перевязывать. Но вот пуповина перевязана -поступление питательных веществ прекращено - тут же резко повышается возбудимостьпищевого центра, и сразу же после рождения младенец начинает осуществлять интенсивныесосательные движения. Оказывается, он "учился" этому месяцев шесть до рождения (с. 89), иесли он родился физиологически зрелым, он ГОТОВ сосать сразу после первого своего вдоха икрика и способен высосать 30-40 мл молозива. Но (внимание!), "...интенсивность сосательногорефлекса наиболее резко выражена в пределах первого часа после рождения. Начиная со 2-гочаса после рождения и особенно в последующие часы, несмотря на прогрессирующее обеднениекрови питательными веществами... возбуждение пищевого центра все более и более угасает".Стабильность и длительность сосательных движении тоже снижаются, они становятсябеспорядочнее и реже. И результат: "В связи с наступающим торможением пищевого центрановорожденные часто либо совсем не берут грудь, либо высасывают из нее молоко внедостаточном количестве. У матери развивается состояние гипогалактии" (нехватки молока).Ребенок перестает требовать кормления, короче, спит часов 1216 подряд. Его можно теребить защечки, подбородок, губки - не просыпается! И все довольны: мать и дитя отдыхают. Апроизошло нечто противоестественное: ребенок не получил первых и самых ценных капельмолозива (а его состав меняется с каждым часом!), а материнский организм не воспринялсигнала о том; что все окончилось благополучно, что ребенок жив и ему нужно питание. А разне нужно - резко замедляются процессы молокообразования у матери, а младенец приобретаетсвойства ленивого сосуна. К тому же у него происходит сильная задержка (на 7-8 дней ибольше!) способности к образованию условных рефлексов, которые в нормальных условияхраннего прикладывания к груди могут образовываться уже в первый день жизни. Главная жебеда - упущены первые порции молозивного молока - ценнейшего продукта, приготовленногоприродой для постепенного перехода от внутриутробного питания к питанию зрелым молоком.Вот какова цена первому материнскому "отдыху" после родов, о котором все так пекутся вродильном доме. ЭТО ЧУДО ПРИРОДЫ - МОЛОЗИВО

Мы пересмотрели уйму и отечественных, и зарубежных популярных книг для начинающихматерей и не нашли даже упоминания о молозиве в большинстве из них, в том числе вроскошном "Дошкольнике" (Педагогика, 1979) и во всех изданиях уже упомянутой книгипрофессора Студеникина ("Книга о здоровье детей"). Самая подробная информацияобнаружилась у француженки Л. Пэрну ("Я воспитываю ребенка", Прогресс, 1979): молозиво"помогает избавиться от мекония", т. е. первородного кала. И все! Возьмем "Справочник подетской диететике" (с. 40). Вот только сухие цифры: "В молозиве больше белка, в 2-10 разбольше витамина А и каротина, в 2-3 раза больше аскорбиновой кислоты, больше содержитсявитаминов В12 и Е, в 1,5 раза больше солей, чем в зрелом молоке... Особенно много в молозивеиммуноглобулина А..." Молозиво содержит, "кроме белков, жиров и углеводов, минеральныеэлементы, ферменты, гормоны, витамины и антитела"; первоначально в нем "отмечаетсямаксимальный уровень стафилококкового антитоксина", а "к 8-му - 10-му дню лактации егоуровень снижается". В нем "в небольшом объеме много питательных веществ высокойкалорийности". Поэтому "МОЛОЗИВО ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ПОДХОДЯЩЕЙ ПИЩЕЙ ДЛЯРЕБЕНКА ПЕРВЫХ ДНЕЙ ЖИЗНИ". Обратимся вновь к книге И. А. Аршавского. Его работа неограничивается этим общим выводом, а подробно прослеживает, как изменяется составмолозива в первые дни, каково его воздействие на младенческий и материнский организм, какоеважное значение имеет МОЛОЗИВНЫЙ ПЕРИОД вскармливания, продолжающийся всего 7-8дней. Состав молозива в первые дни быстро изменяется, но оно только у родной материнепрерывно соответствует потребностям организма новорожденного, и в системе "мать - дитя"тогда идет взаимное приспособление (саморегулирование системы), необходимое длянормального вскармливания в дальнейшем. По данным лаборатории профессора И. А.Аршавского, сам акт сосания удивительно благотворно действует на мать, и тогда: а) уроженицы ускоряются послеродовые процессы (сокращается матка, останавливаетсякровотечение), резко улучшается самочувствие; б) нормализуется процесс молокообразования,молоко приходит вовремя, ребенку хватает молока, стимулируется не завершенное во времябеременности созревание молочной железы; в) у матери резко снижается вероятностьзаболевания маститом (воспаление грудных желез, довольно частое сейчас), так как ребеноксмазывает сосок молозивом, содержащим повышенное количество иммунобиологическихкомпонентов (лизоцим, иммуноглобулины); г) у ребенка хорошо начинает работать кишечник,так как в молозиве содержатся ацидофильные палочки, необходимые для переваривания молокаи вещества, способствующие удалению мекония; д) ребенок может не болеть инфекционнымиболезнями (пока мать его кормит грудью), так как в молоке, и особенно в молозиве, содержатсявещества, резко повышающие иммунные силы организма; е) у новорожденного сильноснижается вероятность появления диатеза, так как обменные процессы не нарушены; ж) невозникает ни "физиологической потери веса", ни "желтухи новорожденного", которыесчитаются нормой, а на самом деле спровоцированы поздним прикладыванием к груди. Понаблюдениям биологов, почти у всех млекопитающих детеныши начинают сосать мать через 15-20 минут после рождения. Иначе они болеют и гибнут. Поэтому в ветеринарии выдаиваниемолозива не позже часа после отела и выпойка его телятам требуется ЗАКОНОМ("Ветеринарное законодательство", т. 2". Телята этого закона уже добились, а когда законзащитит наших детей? Для справки: "Во многих зарубежных странах принято осуществлятьпервое прикладывание еще в родильной комнате, буквально через 15-20 минут после рожденияребенка" (Справочник по детской диететике, 1980, с. 71). ПОЧЕМУ ПРОПАДАЕТ МОЛОКО?

Итак, позднее прикладывание к груди - первый шаг к тому, чтобы пропало молоко. Первый,но не единственный. Вот следующие: каждое кормление только одной грудью и обязательноесцеживание; соблюдение строгого режима и ночного перерыва в кормлении - то самое, что

неукоснительно требуется всеми рекомендациями Минздрава. А все перечисленное особенно впервые недели после родов, когда идет приноравливание матери к младенцу - нефизиологично,то есть противоестественно. Недаром во многих странах переходят на гибкий режим,разрешается кормить малыша и ночью, и даже строгое требование прикладывать "только кодной груди" заменяется на рекомендацию: "В течение первых двух недель, пока образованиемолока полностью не установилось, надо кормить из обеих грудей" (Л. Пэрну, 1979). Хорошеесамочувствие матери, ее страстное желание кормить своего ребенка и уверенность в себе -важнейшие условия благополучного и полноценного кормления. Известны случаи, когда дажебабушки вскармливали своих внучат (у индейцев-ирокезов и других народов). Лоранс Пэрнупишет: "Запомните, что кормить малыша надо в расслабленном состоянии, чувствуя себясчастливой. Он почувствует это (да, да!) и будет очень счастлив". И еще: усталость и тяжелоенастроение не способствуют образованию молока - это давно известно в народе; недаромговорят, что от тяжкой работы и черного горя у матери молоко может "перегореть", то естьпропасть в одночасье. А ТЕПЕРЬ КОРОТКО О ГЛАВНОМ

Сравните два способа кормления ребенка и их результаты и выберите себе подходящий.Требуемый официальными рекомендациями Близкий к

естественному1. Строгий РЕЖИМ дня. Кормление по часам.Отключается работа естественных регуляторов организма - чувств:голода, сытости, сна, бодрствования и др. Дает начало формированиюпассивной жизненной позиции. Трудно матери и не соответствуетестественным потребностям ребенка. 1. ГИБКИЙ ЕСТЕСТВЕННЫЙ режим(кормление "по требованию"), устанавливаемый условиями жизни иработы матери и потребностями ребенка и изменяемый соответственновозрасту. Одно из важнейших условий формирования здоровой нервнойсистемы.2. Ночной перерыв в кормлении с 24 часов и до 6 часов утра ведет ктому, что ребенок может спать неспокойно, часто просыпаться, проситьесть. Мать не высыпается. 2. Если ребенок просыпается ночью, егонадо подержать над горшочком и покормить, как это делают народынеиндустриальных культур.Почти все млекопитающие кормят детенышей и ночью.3. Раннее применение бутылки с соской (рожка) для кормления.Последствия: получение "ленивого сосуна", толчок к искусственномувскармливанию, так как из груди сосать гораздо труднее, чем избутылки. 3. "Зрелые новорожденные должны обязательно получать грудьне 6, а 8 раз в сутки" (И. А. Аршавский). В первые 10-15 дней в ротребенку давать ТОЛЬКО материнский сосок (грудь), а водой поить сложечки. Не давать перед самым кормлением даже воду, так какнаполнение желудка - сигнал к торможению пищевого центра, и ребенокотказывается сосать.4. Поспешное диагностирование гипогалактии (нехватки молока) иРАННИЕ ДОКОРМЫ донорским молоком или смесями ("Малютка", "Малыш" ит. п.).При этом отсутствует время, необходимое для саморегулированиясистемы "мать - дитя". Стимулируется переход к искусственном увскармливанию. Грозит ОЖИРЕНИЕМ и акселерацией, так как коровье

молоко предназначено для телят, набирающих вес в 5 раз быстрееребенка. Угнетают человеческую бифидус-флору в кишечнике ребенка,вызывают поносы и РЕЗКО СНИЖАЮТ СОПРОТИВЛЯЕМОСТЬ БОЛЕЗНЯМ.Вызывают задержку развития мозговой ткани. 4. В первые 10-15 днейНИКАКИХ ДОКОРМОВ, давать только воду с ложечки. Все должны знать,что ЛЮБАЯ ЖЕНЩИНА МОЖЕТ ВЫКОРМИТЬ ребенка, а тем более родная мать.У индейцев-ирокезов в случае смерти кормящей матери ребенка спасаетбабушка, так как через 2-3 дня непрерывного сосания у нее приходитмолоко, и ребенку вполне хватает. Докормы в первые месяцыпозволительны только женским молоком. Смеси не опасны послепрорезывания первого зуба (после 8 месяцев).5. СМЕШАННОЕ вскармливание, когда 30% грудного молока в рационесчитается достаточным для нормального питания ребенка.Результат - болезненность ребенка, так как СМЕШАННОЕИСКУССТВЕННОМУ - экологической КАТАСТРОФЕ, тем более значимой, чемменьше возраст. "Искусственники" склонны к аллергиям в 10 раз чаще"естественников". Возможен рахит. Значительно чаще болеютреспираторно-вирусными инфекциями и кишечными расстройствами.По мнению профессора Аршавского, искусственное и смешанноевскармливание обуславливает раннюю импотенцию, прогрессивный росткоторой отмечается во всем цивилизованном мире. У детей, которыхкормили из бутылки, неровные зубы встречаются на 40% чаще, чем утех, которых до года кормили грудью. 5. Естественное вскармливание(грудным молоком и водой) до прорезывания первого зуба (до 5-8месяцев)."Грудное вскармливание способствует не только правильному питаниюребенка и его иммунологической защите, но и психическомублагополучию... что так важно для его физического и эмоциональногоразвития как в детстве, так и в последующие годы жизни" (М.Карбалло).6. Ранние, необоснованные "КОРРЕКЦИИ" питания (с 1-1,5-месячноговозраста дают соки; фруктовое пюре, яичный желток, рыбий жир,витамин Д и т. д.) часто ведут к диспепсическим явлениям: пучитживотик, расстройство кишечника, ребенок часто плачет, возможнопоявление признаков гастрита. 6. Не прибегать к "коррекциям", таккак желудок еще не готов к ним. Рыбий жир более вреден, чем полезен.Избыток витамина Д опаснее, чем его недостаток. Докормы начинать ссигнала природы прорезывания первого зуба: сухарик, корочка хлеба,яблоко, морковь, чтобы "точил зубки" и учился жевать.7. Советы матерям, основанные на медицинских предрассудках:- Предложение отдохнуть, так как "в первые часы после родов молоканет". Эта "забота" затрудняет и усложняет кормление в дальнейшем.- Кормить только сидя. Многим неудобно, быстро устает спина.- Первые капли молока сцеживают и выливают. (Это противоестественнои совершенно лишне.)- При каждом кормлении прикладывать только к одной груди. Может нехватать молока.

- Будить для кормления, если просыпает больше чем на 10-20 минут.Но тогда отключается работа естественного регулятора сна ворганизме.- Обязательно сцеживать оставшееся молоко. Это замедляетсаморегулирование в системе "Мать - дитя", создает дополнительные ивредные заботы, так как учащаются маститы.- При слабом сосании докармливать сцеженным молоком с ложечки. Эторастит "ленивого сосуна".- Смазывать соски бриллиантовой зеленью и протирать растворомборной кислоты. Ребенок может не брать сосок, борная кислота вреднадля ребенка.- Требование ДОКАРМЛИВАТЬ, если "не добирают в весе" или вводитьлекарственные средства. Так стимулируется ожирение, так как "нормы"веса противоестественно выросли, а оптимальные нормы забыты. 7.- Надо помнить: молозиво есть продукт величайшей ценности, и егоребенку для начала вполне достаточно.- И сидя, и лежа, как удобнее, главное - расслабляясь.- Можно кормить одной грудью, если ребенку достаточно, и из двух,если мало. Надо прислушиваться к себе и к ребенку.- Не следует нарушать сон ребенка ради режима. Выспавшийся ребенокспокоен, играет, хорошо ест.- Сцеживать, если нужно другому ребенку, и не надо, если сосеттолько один.- Не докармливать, чтобы в следующее кормление сосал лучше.- Избегать подобных противоестественных мер.- Годовалый ребенок до акселерации весил в среднем 9.0 +- 1.1 кг.Не раскармливать свыше 10,1 кг, чтобы не привести к ожирению.ИТАК, МАМА, ЧТО ВЫБЕРЕШЬ ТЫ? Наш малыш в первый год(конспект для тех, кто любит краткое изложение) Сначала мы сомневались, нарушая

многие традиции воспитания и спрашивали: "Правы ли мы?" А теперь, когда все семеро нашихдетей выросли и работают, а четверо старших обзавелись семьями и растят девять внучат, мыоглядываемся на прошлое и говорим: мы выбрали верный путь, можно было действовать ещесмелее и идти еще дальше! Мы одолели простуды, и этого оказалось достаточно, чтобы у ребятбыло крепкое здоровье: четверо из них в детстве даже не пробовали лекарств. Мы далидошколятам в игрушки спортивные снаряды, и они оказались действенным средством дляприобретения легкой, стройной, спортивной фигуры, большой силы, отличного сердца ипослужили доброму делу предупреждения детского травматизма. Раннее чтение (с 3-4 лет) икомплекс новых развивающих игр помогли развить творческие способности детей, а домашняямастерская сделала умелыми их руки. Но все это стало возможным, потому что были "первыйчас", "первый день", "первый год". Мы теперь глубоко убеждены, что именно первый годявляется годом "запуска" здоровья, силы и способностей ребенка. Возможности развития уноворожденного просто сказочны, и мы поражаемся, почему наука и практика воспитания такмало до сих пор о них знают и еще меньше используют. И не какие-то мифические "природныезадатки", а именно МАТЬ и ОТЕЦ, бабушка и дедушка, тот, кто занялся развитием малыша,больше всего бывает "виноват" в том, здоровым или болезненным, сильным или слабым,способным или бездарным пойдут в школу сын или дочь. Вот, с чего мы начинаем, что делаем ичто думаем о ПЕРВОМ ГОДЕ: 1. В родильном доме надо просить врача дать ребенка для

первого кормления не позже часа после рождения. Это чрезвычайно важно для сохраненияздоровья и младенца, и матери. У нас шестеро детей страдали от диатеза, так как их позднодавали матери для кормления (через 12-24 и даже 72 часа после рождения), а у седьмой, Любы,не было никаких признаков диатеза, так как по совету профессора Аршавского ее приложили кгруди через 2 часа после рождения (еще лучше, если через 15-30 минут). 2. Мы не соблюдаемстрогого режима кормления. В первые месяцы перерыв между кормлением обычно корочетребуемых 3 часов, но может быть и больше трех. Кормит мама полулежа на диване, а малышлежит голенький рядом с нею и свободно двигает ножками и ручками. После кормленияобязательно держим 1-2 минуты вертикально, чтобы он срыгнул проглоченный воздух и училсядержать головку. Мать кормит грудью до 12-14 месяцев. Прикорм (после 6 месяцев) - ничегоспециально для младенца не готовим. Все, что ему "по зубам", попадает с общего стола: ложкакиселя, каши, бульона, кефира и т. п. Никаких норм питания не устанавливаем. Дети едятсколько хотят, но едят вместе со всеми. 3. Малыш у нас, пока не спит и во время кормления,лежит голенький или в одной распашонке (при комнатной температуре от +18 до +20 С).Приучаем его к этому 1-2 дня после прихода из роддома, а следовало бы со дня рождения. Впервый же день мы развернем его и положим голеньким, пусть шевелит ручками и ножками.Если он начал икать, то его через несколько минут завернем в тонкую пеленку, а через часокпри кормлении снова раскрываем. Только для сна в комнате мама заворачивает его в тонкуюпеленку, а для сна на воздухе - в зависимости от погоды (например, теплое шерстяное одеялопри температуре ниже -5 С), и перед сном согревает своей рукой стопы малыша, если онипрохладные, и заворачивает ножки в теплую пеленку. Если малыш в комнате бывает голеньким,то: а) тонус мышц повышен (мышцы напряжены), и они развиваются; б) ему прохладно,прохлада бодрит, делает движения приятными; в) без одежды и пеленок двигаться легко, они нестесняют движения; г) в этом возрасте чем быстрее совершенствуются движения, тем успешнееразвивается интеллект; д) терморегуляторы организма включаются в работу; так как во снетемпература окружающей среды 32-34 С (комфортная), а если проснулся, то температуравоздуха в комнате +18 - +20 С. Перепад температур 10 - 15 гр. каждый день и по нескольку раз.По нашим наблюдениям, малыши, которых держат в комнате голенькими, почти не подверженыпростудным заболеваниям. 4. Оказалось, что кожа малыша в таких условиях не нуждается вчастых подмываниях и купаниях и без всяких смазываний и присыпок остается чистой издоровой. Опрелости, сыпь и покраснения, полученные им в родильном доме, исчезают внесколько дней и больше не появляются. С мылом мы купаем младенца раз в неделю, под душемв самодельной бане, где температура бывает от +35 до +55 С. Подмываем холодной водой (непод струей, а с ладони). 5. "Гигиеническим навыкам" учим со дня рождения. После сна, послекормления, после питья воды и когда малыш "дает знать" - мама держит его над тазиком,положив его на свои колени (на бедра) и поддерживая руками под коленками. Тогда малыш нелюбит быть мокрым, и уже в 1,5-2 месяца можно обходиться почти без стирки пеленок (мамастирала в 1015 раз меньше обычного). Мы, таким образом, не выполняем совет врачей"смириться на 8 месяцев со стиркой пеленок", не учим ребенка все время "ходить под себя"(ночное недержание мочи и неврозы, связанные с ним, видимо, одно из последствий такогообучения). Мы удивляемся, читая, что "...навык опрятности у них крайне нестоек, что только навтором году постепенно развивается способность контролировать функцию мочевого пузыря икишечника" (М. Я. Студеникин, "Книга о здоровье детей". М., Медицина, 1.973, с. 110). У насмалыши рано просятся, а также и сами садятся на горшок. 6. Когда малыш начинает ползать иходить, он, как правило, одет в одни трусики. Это, видимо, лучшее из всех средств закаливания.Босые ножки быстро и точно реагируют на изменение температуры окружающей среды, а синиепяточки говорят, что термоадаптивные реакции протекают нормально. Старшие дети заметили:

"Когда ходишь босиком, ногам холодно не бывает. Только когда сядешь у телевизора в мягкоекресло и подожмешь ноги под себя, тогда почувствуешь, что они холодные". Мы поэтомуразрешаем всю зиму выскакивать малышам босиком на снег, чтобы расширять диапазонтемператур, в котором работают терморегуляторы организма. 7. Летом выносим малышаголенького на солнышко и "поджариваем" его со всех сторон сначала на 10-15 минут, а с 3-4-хмесяцев - уже до часа и более. С годовалыми малышами были летом в Феодосии, Евпатории,Одессе. Никогда не надевали панамок и не знали солнечных ожогов и "ударов". Волосы хорошозащищают от солнца, а солнечные ванны - лучшая профилактика рахита. 8. Избегаемспециальной стерильности, чтобы у ребенка вырабатывались иммунные (защитные)"механизмы" для жизни в обычной нашей микрофлоре. Даем сырую воду, некипяченое молоко,позволяем пробовать "на зуб" вещи и игрушки и т. п. Исследователи космоса пробоваливыращивать животных в стерильных условиях (гиотобионтов), но не все животные могут в нихвырастать. А те, кого удалось вырастить до взрослости (крысы), погибали через 3-36 часов послетого, как их выпускали на волю из стерильной клетки, так как их иммунные силы не смоглиразвиться в стерильной обстановке. Всем нашим детям незнакомы желудочно-кишечныезаболевания. 9. Специальных занятий гимнастикой у нас нет. Просто мы иначе, чем принято,обращаемся с малышом. Каждый раз, как берем его на руки, просовываем ему в сжатые кулачкипо пальцу и начинаем тянуть к себе, чтобы он сел (на несколько секунд конечно), а потом ивстал. Уже на первом месяце жизни держим малыша и вертикально. Держа его на руках,прислоняем к груди, а свободной рукой снизу подпираем пяточки, пока он не напряжет ножки ине будет стоять, т. е. держать свой вес на ножках, прислонясь к груди матери или отца (тожесначала на несколько секунд, но каждый раз, как берем его на руки). Обязательно на некотороевремя (сначала на минуту-две) кладем малыша на животик, чтобы он учился поднимать головкуи рассматривать не только потолок. Обычно это делала мама, когда брала малыша кормить,поить или держать над тазиком, или кто-то подходил к нему из старших, чтобы поговорить сним, дать ему ухватиться за пальцы или поиграть с ним. Вообще обращаемся с малышом гораздосмелее, чем принято. Кладем животиком на ладонь и перекладываем с места на место, берем задве ножки и поднимаем вниз головой и т. д. Он при этом напрягается, помогает в том, чтоделают старшие, и быстро крепнет. На втором-третьем месяце жизни отец брал малыша изкроватки или коляски, давая ему два пальца одной руки - указательный и мизинец, а второйрукой подстраховывал его под ягодицы. Малыш сам так крепко хватался за пальцы, что егоможно было вынимать или класть обратно. Пальцы взрослого хорошо чувствуют, крепко ли ондержится. Для малыша это каждый раз гимнастическое упражнение. А становясь старше, онначинал еще и подпрыгивать, облегчая и делая удивительно приятной, легкой и даже красивойэту "гимнастику". За день таких упражнений приходится делать несколько десятков. 10. Можноеще брать малыша под мышки, ставить его ножками на стол и "ходить" с ним по столу сначалапо 20-3О секунд, а на втором месяце по минуте и больше, несколько раз в день. В опыте,который делали американцы с таким обучением хождению со дня рождения (перед каждымкормлением), малыши пошли самостоятельно в 6-7 месяцев вместо обычных 12, и главное -были намного развитее умственно по сравнению со своими "нормальными" сверстниками. 11. Стрех примерно месяцев в коляске и в кроватке устанавливаем перекладинку, до которой ондотягивается руками и которую может схватить, чтобы сначала садиться, держась за нее, апотом и вставать. Это палочка диаметром 12-15 мм поперек кроватки на досягаемой длямалыша высоте (15-25 см), а еще удобнее лесенка "Встанька" (В. С. Скрипалев, журнал"Физкультура и спорт", No. 7, 1977; или его же книга "Стадион в квартире", ФиС, 1981, с. 45).12. Как только малыш НАЧИНАЕТ ПОЛЗАТЬ (с 5-6 месяцев), пускаем его на пол, чтобы длядвижений было больше простора, а для "исследований" больше предметов. Если он уже может

вставать на ножки, то опускаем пониже гимнастические кольца (18 см от пола) и устанавливаемтурничок так, чтобы он мог ухватиться сам, подвешиваем боксерскую грушу на канате, ставимраскладушку, вокруг которой малыш может ходить, держась за нее. Еще лучше установитьспорткомплекс В. С. Скрипалева, который занимает мало места (около 3 кв. м), но имеетодиннадцать спортивных снарядов (см. журнал "Физкультура и спорт", No. 5-12, 1977, 1-4, 1978;или книги "Стадион в квартире" и "Наш семейный стадион", ФиС, 1986). 13. Примернополовину дня предоставляем малышу для САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ МИРА. Когда онначинает ходить, мы не предохраняем его от падений, и малыш быстро учится ловко"приземляться": падая вперед, он опирается на руки, а падая назад - садится. Навыкибезопасного падения, приобретенные в детстве, сохраняются на всю жизнь и служат надежнойзащитой от травм. 14. Не прячем от ребенка спички, иголки, ножницы и другие опасные вещи, асами ЗНАКОМИМ МАЛЫША С ОПАСНОСТЬЮ, когда он впервые сталкивается с нею. Делаемэто так: предупредив ребенка, что может быть "больно!", "горячо!", ПОЗВОЛЯЕМ дотронутьсядо горячего чайника, утюга, плитки, то есть получить "урок". Двух-трех таких "уроков" обычнооказывается достаточно, чтобы ребенок на всю жизнь становился осторожным в обращении сними и питал доверие к нашим предупреждениям. 15. При встрече с БОЛЬШОЙОПАСНОСТЬЮ, где применение "малых доз" невозможно (поезд, автомашина, открытое окно вквартире на пятом этаже и т. п.), мы не пускаемся в рассуждения и объяснения, а в первый разпереживаем испуг, проявляем опасение и осторожность гораздо большую, чем обычно, чтобыребенок видел образец поведения в данной ситуации. Например, выходя впервые с малышом наулицу, подчеркнуто бросаемся в сторону от автомашины подальше, чтобы он опасался уличноготранспорта, внимательно смотрим налево и направо, остановившись перед проезжей частьюулицы. Когда ребенок подрастет настолько, что может "вести маму" в магазин или в булочную (с2-3-х лет), мы поручаем ему "проводить маму в магазин", "перевести через улицу", то есть"перекладываем заботу" о безопасности на ребенка. 16. Запрещая что-то ребенку, строгоговорим ему "НЕЛЬЗЯ", но тут же говорим ему, что "МОЖНО", например: "Рвать книгиНЕЛЬЗЯ, а старую газету МОЖНО", "Стучать молотком по телевизору НЕЛЬЗЯ, а по дощечкеМОЖНО" и т. д. Запретов должно быть немного, но четких, их надо соблюдать всем. 17. Когдавпервые даем карандаш или ложку в руки, то сразу даем ВЕРНО, как НАДО держать - так малыши берется (первые дни следим за этим). Это стараемся делать во всех подобных случаях с самыхпервых попыток, так как переучивать значительно труднее. Вообще стараемся не учить тому, отчего потом придется отучивать. 18. Мама спит с малышом рядом примерно до года. Ночью,когда он проснется, она держит его над тазиком (чтобы сделал "пи-пи") и затем кормит грудью.Малыш рядом с матерью спит спокойно остаток ночи, и мать обычно высыпается. Только спервым ребенком мама мучилась до 5 месяцев, добиваясь "ночного перерыва в кормлении". Мысчитаем ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ младенца с матерью очень важным для его развития иукрепления его нервной системы. Недостаток его ведет к обеднению эмоциональной сферы, к ееущербности и формированию "неконтактности" в старшем возрасте, преодолеть которуювпоследствии очень трудно. Чтобы избежать депривации - эмоционального голодания, -стараемся, чтобы ребенок постоянно видел мать или отца или слышал их - он тогда можетспокойно играть сам, и подолгу. При этом по мере возможности наблюдаем за ним и нескрываем своего интереса к его деятельности. Не боимся брать малыша часто НА РУКИ. Передсном мама нередко поет ему песенку и старается, чтобы он подпевал (развивается слух и голос).Берут его на руки и старшие дети, братья и сестры, говорят с ним, показывают и называютпредметы или спрашивают его: "Что это?", "Где лампа?" и т. п. Маленькие няньки развиваютмалыша, пожалуй, лучше, чем мы, взрослые, так как быстрее находят с ним общий язык в играх иделах. Поэтому, наверное, матери и отцу легче с двумя-тремя ребятишками в семье, чем с одним.

19. Стараемся больше хвалить, искренне РАДУЕМСЯ УСПЕХАМ малыша, каждому егодостижению, ведем записи о них в дневниках, составляем графики измерений физического иумственного развития каждого из детей. Это помогает накапливать опыт, побуждает к анализу иразмышлению. 20. Мы заметили, что малыш уже с 10-11 месяцев может испытыватьСОСТРАДАНИЕ, сочувствие, проявляет желание помочь старшим, участвовать в их делах,подражая им. Мы стараемся поддерживать это стремление ребенка, не отталкиваем его от себя,а вместе с ним делаем многое, вместе огорчаемся, вместе радуемся. Возбуждаем и поощряем внем сочувствие к уставшему, огорченному, больному, слабому: "Мама устала, принеси ейтапочки, чтобы она переобулась". В последние годы мы поняли, что именно в этом возрастеначинается ориентация человека в НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ. Если наибольшееудовольствие он испытывает, доставляя радость другим людям, то радость созидания, радостьтворчества и отдачи становится высшими из радостей его жизни. Эти эталоны нравственныхценностей являются основой того, что называют совестью, они формируются рано и лежат,видимо, в подсознании. ВОТ НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ. 1. Впервый год жизни малыш не болеет. 2. Обнаженный (в трусиках) выдерживает лучи солнца,летний ветер, купание в реке и в море, ходьбу босиком по полу, земле, траве, снегу 3. Ест почтивсе, что едят взрослые. Желудок работает всегда хорошо. 4. С трех месяцев СТОИТ сам, держасьза опору, прочно ВИСИТ, держась за пальцы взрослого (до 30 секунд). 5. ПОЛЗАТЬ начинает с6-7 месяцев, причем не касаясь пола коленками, что говорит о высоком уровне его физическогоразвития. 6. ХОДИТЬ сам без опоры и поддержки начинает с 8,510 месяцев; ходит босиком вкомнате, а летом и во дворе. 7. Развитие СИЛЫ и ЛОВКОСТИ: подходит к турнику или ккольцам, сам берется за них и повисает на 2-5 секунд, влезает и слезает с дивана - в 10 месяцев;поднимает ножки к рукам из виса на перекладине или кольцах (сильный брюшной пресс) - 10-11 месяцев; влезает по вертикальной лесенке на высоту 1,5-2 метра и слезает с нее - в год. 8. Кгоду САМ ПЬЕТ из чашки, с 13-14 месяцев САМ ЕСТ ложкой густую кашу. 9. ПРОСИТСЯ нагоршок, просыпается для этого и ночью. 10. ГОВОРИТ 10-15 слов, понимает и выполняетэлементарные просьбы, проявляет сочувствие, желание помочь, участвовать в занятиях старших.А ГЛАВНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, как мы теперь понимаем, был вот в чем: живя с такими малышами,мы - при всех наших хлопотах и заботах - не уставали! Напротив, мы словно заряжались от нихбодростью и радостью жизни, которая буквально била ключом в нашем доме. И как страннобыло слышать от других: "Ах, как трудно с детьми! Совсем замучились..." Только спустя время,столкнувшись со страшными проблемами других семей, мы поняли, что с детьми может бытьдействительно невыносимо тяжело. И главные трудности, отравляющие детям и родителямжизнь, были связаны с бесконечными болезнями. Почему же они миновали наших детей? Мыпопробовали в этом разобраться, и увидели, каких бед нам удалось избежать. Наверняка не всесуществующие попали в "чертову дюжину" грозных ОПАСНОСТЕЙ, на которую мы обращаемваше самое пристальное внимание. Но эти - мы убеждены! - можно и нужно предотвратить.Если это удалось нам, значит, и другим это под силу. Современные опасности, угрожающиездоровью и жизни ребенка в первый год

1. АЛКОГОЛИЗМ родителей: отягощенная наследственность; пьяное зачатие обрекаетребенка на психическое или физическое уродство. 2. НЕФИЗИОЛОГИЧНОЕ ВЕДЕНИЕбеременности и родов, ведущее к увеличению числа физиологически незрелых детей (сейчас их90%). З. ПОЗДНЕЕ ПРИКЛАДЫВАНИЕ к груди матери (через 1-3 суток) и отсутствиефизического ("кожа к коже") и эмоционального контакта с матерью в первые часы и дни послерождения. 4. ПЕРЕКУТЫВАНИЕ в часы бодрствования и термостатическое содержание(постоянно в тепле), ведущее к угнетению механизмов терморегулирования и частымпростудным заболеваниям. 5. СТЕРИЛИЗАЦИЯ пищи, питья, посуды, пеленок, игрушек и пр.,

задерживающая развитие и укрепление иммунитета и приводящая к болезненности ребенка: кнему будет "липнуть" любая инфекция. 6. ПЕРЕКАРМЛИВАНИЕ, стимулируемое всевозрастающими (акселеративными) нормами роста и веса, искусственным и смешаннымвскармливанием и ранним прикормом (ранее 5 6 месяцев). 7. МАЛОПОДВИЖНОСТЬ в первые6 месяцев и НЕДОСТАТОК ДВИЖЕНИЯ и ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК до и после года, ведущиек недоразвитию мышечной системы и коррелятивно - к слабости всех внутренних органов, атакже к задержке умственного развития. 8. ПРИМЕНЕНИЕ АНТИБИОТИКОВ для лечениямладенцев. Антибиотики аминоглюкозидного ряда (неомицин, мономицин, канамицин,стрептомицин) ведут к ГЛУХОТЕ: сначала к потере слуха на высоких частотах, затем на низкихи при дальнейшем применении к СЛЕПОТЕ. 9. ПРИЕМ ЛЕКАРСТВ кормящей МАТЕРЬЮ:Пенициллины - могут вызвать сенсибилизацию ребенка. Тетрациклины - оказываюттоксическое действие. Сульфаниламиды - усиливают желтуху у ребенка. Левомицитины -вызывают отказ от груди, рвоту, диспепсические явления и даже поражение костномозговогокроветворения. Налидиксиновая кислота - может вызвать гемолиз эритроцитов у детей.Метронидазол (трихопол) - оказывает канцерогенное действие. (Справочник по детскойдиететике". М., 1980, с. 89.) 10. ОБЕРЕГАНИЕ ребенка ОТ ОПАСНОСТЕЙ ВМЕСТОЗНАКОМСТВА С НИМИ, приводящее к неосторожности и заметно увеличивающее вероятностьтравматизма. 11. ОГРАНИЧЕНИЕ СВОБОДЫ познания мира - после 6-7 месяцев усаживаниеребенка, умеющего ползать, в кроватку или в манеж, - задерживающее развитие творческихсторон интеллекта. Огромное количество запретов, делающих ребенка удобным для взрослых,но неразвитым. Две крайности в общении с ребенком, вызывающие задержку его психическогоразвития: "ЗАОРГАНИЗОВАННОСТЬ" - непрерывные занятия, развлечения, игры и отсутствиевремени для самостоятельной деятельности ребенка ведет к пассивности и апатии; и"ЗАБРОШЕННОСТЬ" - сведение общения только к обслуживанию ребенка ведет к психическомуголоданию (депривации) и госпитализму. 12. "БЕЗОТЦОВЩИНА", отстранение илисамоустранение мужчины из процесса воспитания, ведет сначала к физической изнеженности, азатем (в более старшем возрасте) к инфантильности или неуправляемости и агрессивностидетей. 13. РАЗЛАД В СЕМЬЕ - напряженная, холодная, а тем более скандальная обстановкапагубна для психики ребенка, сильно задерживает его развитие, а позже ведет к неврозам,угнетенному состоянию, желанию уйти из дома и даже из жизни. Мы надеемся, что вывнимательно прочитали эти две странички и увидели, что многое могут предотвратить самиродители. Но, к сожалению, не все зависит от них. И прежде всего пребывание в родильномдоме: что мы там можем? Все в руках врачей и медицинских работников, матери остаетсятолько подчиняться. И все-таки... Мы расскажем о том, как мы однажды обратились с"Просьбами к врачам родильного дома" и что из этого вышло. НАШИ ПРОСЬБЫ К ВРАЧАМ ИСЕСТРАМ РОДИЛЬНОГО ДОМА

Было однажды так: пригласили нас в московский родильный дом, и мы рассказали врачам,акушерам, сестрам (собралось человек 30) о том, что вы уже прочитали в этой главе. Вопросамне было конца: - И вы поили некипяченой водой? - Совсем раздетого на мороз? - С первого дняпросится на горшок? - Как это: "кожа к коже"? - Зачем же кормить сразу? И т. д., и т. п. Самымудивительным оказалось то, что многое врачам-специалистам было неизвестно, и хотя далеко несо всем они согласились, все-таки выслушали нас очень доброжелательно и с большиминтересом. А когда узнали, что у нас скоро появится внук или внучка, предложили привезтибудущую маму к ним в родильный дом. - А не могли бы вы выполнить наши просьбы? - нерастерялся Борис Павлович. - Ну, если они не будут противопоказаны... В тот же вечер,вернувшись домой, Борис Павлович написал свои "Просьбы к врачам и сестрам", а уже черезнесколько дней повез дочку в родильный дом и вручил "Просьбы" врачу. - Ого, целых 17! -

удивился доктор. - Здесь самое главное, но ведь тут нет ничего противоестественного. - Гм, -сказал врач, просмотревши столь необычный документ, - действительно, тут скорее всеестественно, но... существуют инструкции Минздрава, их не миновать. Однако, на что запретанет - попробуем! Новорожденную положили на грудь маме сразу после рождения. Вокругродильного стола собрались все свободные врачи и акушеры: "Сосет!" - удивлялись они. Так"тронулся лед" наших взаимоотношений с медициной. А те "семнадцать просьб" еще нескольколет уточнялись, дополнялись и верно служили рождению наших внуков и многих других детей.К сожалению, правда, не все: врачи-то были не против, но инструкция! Надеясь на то, чтонастала пора пересмотра многих устаревших инструкций, предлагаем вам убедиться самим, чтоничего противоестественного в наших просьбах нет. Наоборот - все естественно. Итак, вот о чеммы просим врачей родильного дома: 1. Не делать НИКАКИХ ИНЪЕКЦИИ и особенно местнойанестезии, так как она губит материнский инстинкт и вредно действует на ребенка. 2.Постараться придать роженице положение полусидя, чтобы потугам помогала сила тяжести, тоесть вес ребенка, тогда роды проходят легче и быстрее. 3. Не накладывать зажимы и неперевязывать пуповину, пока не прекратится пульсация крови в ней, то есть подождать 5-7минут, чтобы ребенок забрал из плаценты всю свою кровь (100-150 мл). 4. Сразу же после родов,не разрезая пуповину, приложить голенького ребенка к обнаженной груди матери (на 10-15минут), чтобы он пососал из обеих грудей. Еще лучше, если мать САМА приложит его к груди.Эти удивительные 15 минут близости (контакт "кожа к коже") накладывают неизгладимый следна всю будущую жизнь и взаимную привязанность матери и ребенка, позже не могут бытьвосстановлены и с трудом компенсируются. Нечто подобное может происходить и с отцомребенка, но бедные отцы не знают, как много любви к сыну или дочери они хоронят, страдаяпод окнами недоступного и потому бессердечного родильного дома. РАННЕЕПРИКЛАДЫВАНИЕ к груди резко снижает вероятность появления диатеза у ребенка (примернов десять раз), желтухи, аллергий, включает в работу иммунную систему ребенка, осеменяеткишечник ацидофильной палочкой, имеющейся в молозиве. Оно является сильнымфизиологическим сигналом материнскому организму, что все в порядке, и это ускоряет течениепослеродовых процессов (ускоряется выход последа, останавливается кровотечение, быстреесокращается матка), улучшает самочувствие, благотворно действует на мать и дитя. У материбудет много молока, предупреждается мастит, а ребенок не будет "ленивым сосуном", отпадаетнеобходимость докорма и искусственного вскармливания. Нужно помнить, что СМЕШАННОЕвскармливание столь же вредно, как и ИСКУССТВЕННОЕ. Это экологическая катастрофа дляребенка, тем более страшная, чем меньше ребенок. 5. Ничего не давать ребенку из бутылки ссоской в первые 10-15 дней (глюкоза, донорское молоко), чтобы не делать из него "ленивогососуна" и затем "искусственника". 6. Не смазывать соски матери зеленкой (бриллиант грюн) ине протирать раствором борной кислоты (она вредна для ребенка). Самая эффективнаяпрофилактика маститов - раннее прикладывание к груди, кормление грудью и минимумсцеживаний. 7. Не закапывать в глаза новорожденному ни раствор ляписа, ни сульфацил-натрий, если нет для этого показаний. Они часто вызывают конъюнктивит у ребенка, особенноляпис (до 80%). Не делать прививку БЦЖ, если для этого нет показаний. По истеченииинкубационного периода возможны диспепсические явления, а позже "прививочныйтуберкулез", требующий лечения (4-6% случаев). 8. Не удалять первородную смазку с кожиребенка в течение первых суток, так как в ней содержатся полезные вещества, всасывающиеся вкожу. 9. Не ограничиваться измерением роста и веса, а дважды - через 1 минуту и 5 минут -провести экспресс-диагностику физиологической зрелости по шкале Апгар-Аршавского(сердцебиение, дыхание, окраска кожи, мышечный тонус, рефлексы) и сообщить результатыродителям. Зрелый ребенок - 8-10 баллов. Нормальный вес - 3 +- 0,6 кг. 10. Не уносить младенца

надолго (более 30 минут) от матери для осмотра и измерений и сразу поместить ребенка сматерью в отдельной палате или поставить его кроватку рядом с материнской. Удалениеребенка от матери ведет к психической депривации, тем более страшной, чем продолжительнееразлука. Мать должна помнить: чем меньше ребенок, тем больше он нуждается в физическом ибиоэнергетическом контакте с нею. Если он плохо спит ночью один, то матери лучше положитьего рядом с собой. 11. Рекомендовать матери произвести "запуск терморегулирующих функций"организма трехкратным погружением ребенка В ХОЛОДНУЮ ВОДУ (6-12 С). Погружениеделать полным (так, чтобы головка уходила под воду последней и лицом вниз), коротким (на0,5-1 сек), с интервалом между погружениями в 2-3 вдоха ребенка. Резкий крик после первогопогружения - нормален, длительный сон после погружений (до 5-8 часов) - тоже. Наилучшеевремя "запуска" - первый-второй день после рождения, то есть в "период наивысших адаптивныхвозможностей ребенка" (И. А. Аршавский). 12. В дальнейшем поддерживатьтерморегулирующие функции всегда в рабочем состоянии. Для этого рекомендовать матери: -кормить ребенка голеньким (сидя или лежа - как ей удобнее): ребенок получает "воздушныеванны" 4-7 раз в сутки по 15-20 мин. Это включает в работу терморегуляторы организма ипредупреждает опрелости; - подмывать ребенка при необходимости только холодной водой - из-под крана с ладони (включение терморегулирующих функций в работу); - заворачивать ребенкав пеленки только для сна (во время сна температура окружающей среды, т. е. под пеленкой,должна быть комфортной - 32-34 С), оставляя его в распашонке или голеньким во времябодрствования. В комнате в одеяло не заворачивать, чтобы не вызвать потницу, опрелости идругие неприятности. 13. Не советовать матери "смиряться со стиркой пеленок на 6-8 месяцев",а рекомендовать "учить гигиеническим навыкам со дня рождения", как это делается у народовИндии я многих африканских стран. Для этого держать ребенка над тазиком или раковиной,если он проснулся сухим, держать после еды или питья воды и подкреплять рефлексопорожнения мочевого пузыря наградой - приласкать, покачать, иногда и покормить. Матьпочти избавится (и тем больше, чем более внимательна и чутка она к "сигналам" малыша) отогромной и бессмысленной работы по стирке и глажке пеленок, а малыш не будет приобретатьнавыков противоестественной неопрятности и неврозов, вызываемых позже ночнымнедержанием мочи (энурез) и связанным с ним комплексом неполноценности. Вот и всепросьбы. Их 13, а не 17 просто потому, что некоторые пункты мы соединили вместе, кое-чтодобавили, но ничего не сокращали. Выполнить их так нетрудно, а результаты могут быть таквелики... А ведь когда-нибудь (мы уверены!) эти "Просьбы" станут простой инструкциейМинздрава. По велению Природы. НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАБОТНИКАМ ДЕТСКИХ САДОВ

Ни в ясли, ни в детские сады мы детей не отдавали, поэтому опыта "детсадовскихродителей" не приобрели. Конечно, мы об этом не жалеем, потому что и тогда, и сейчассчитаем, что наши дошкольные воспитательные учреждения предоставляют очень маловозможностей для физического, умственного и нравственного развития ребятишек: ни побегатьбосиком, ни подвигаться всласть, ни поиграть в охотку, ни трудных задачек на смекалку, ни букви цифр до школы, ни совместных дел и занятий со взрослыми или со старшими, ни учета личныхособенностей и состояний, ни непременной доброты, любви к каждому ребенку - как же безэтого жить и каким вырастешь? Кроме этого, для нас оказалось просто невозможным передатьдетей, даже на время, в другие руки, пусть добрые, умелые, но чужие. И дело тут было не внедоверии или какой-то боязни. Что-что, а сохранность и сытость детей в детском садусомнению не подлежит. Тут другое: дети целый день были бы где-то, в незнакомом для нас миреи окружении, а как же тогда мы бы чувствовали их и знали? Ведь они меняются не по дням, а почасам. И как бы дети постигали наш мир, видя нас только в утренней суете и вечернейусталости? В общем, и сознание, и чувство - все было настроено против этих "камер хранения

для детей", которые представлялись нам своеобразными казармами, где все делается пожесткому режиму и "чохом" - всеми разом. Мы не представляли себе там своих ребят! Конечно,нам было трудно, подчас почти невозможно, но мы все-таки выход находили: по очередиработали (кто - утром, кто - вечером), у нас были разные выходные и отпуска, брали работудомой или детей на работу (когда они подросли), иногда пользовались помощью бабушек, абывало - просто знакомых или соседей, и все-таки выдержали. И может быть, поэтому слегкасвысока позволяли себе относиться к тем, кто "не выдерживал", да и не очень задумывался надтем, вести или не вести ребенка в детский сад. Ну, конечно, вести! Было бы куда - проблемувидели только в этом. Когда начались наши "встречи с родителями", мы волей-неволей сталирасшатывать стереотип восприятия детского сада как лучшего варианта воспитаниядошкольника. Папы и мамы начинали задумываться, верно ли делают, а иногда принималитрудные решения поступиться ради малыша какими-то своими интересами и делами. И мырадовались тому, что кого-то "наставили на путь истинный". Но все чаще к нам подходили свопросом: "А если мы согласны с вами и очень хотели бы обойтись без детского сада, да неможем. Как быть?" И знакомили нас с такими жизненными обстоятельствами, которыезагоняют людей в тупик: матери-одиночки, многодетные без жилья, малообеспеченные молодыесемьи, студенты и т. д. Да для них детский сад - жизненная необходимость. Мы узнали, что естьи другие - не хотелось бы называть их отцами и матерями - им дети только помеха и обуза, ажизнь детей в подобных "семьях" превращается в ежедневное страдание. Для таких детейдетский сад - просто спасение. Мы поняли: без детского сада не обойтись, поэтому нельзяотноситься к общественному дошкольному воспитанию как к чему-то такому, чего надо избегатьи о чем лучше не думать. И мы стали думать - вникать в эту нелегкую и, как оказалось, оченьбольную проблему "обобществленного детства". Мы пошли в детские сады, познакомились сусловиями работы в них и буквально потеряли покой. Мы даже и не подозревали, как там труднои взрослым, и детям: до 3О - и больше! - малышей на няню и воспитательницу (с нищенскойзарплатой); до 30 - и больше! - однолеток в одном "загоне" целый день. А поминутныйдействительно казарменный! - режим. А обязаловка в кормлении (по норме) и в занятиях (все -играем, все - рисуем, все - поем), как положено. А бумагописание вместо живого творчества(планы да отчеты - по ним судят о работе). Все как будто нарочно сделано, чтобы отпугнутьтворческих воспитателей и задержать развитие детей. Мы уже к тому времени твердо знали,ЧТО значат первые годы для жизни человека, какие колоссальные потенциальные возможностискрыты в дошкольном возрасте. Была уже написана "Гипотеза возникновения и развитиятворческих способностей" (см. следующую главу), которую у нас никак не удавалосьопубликовать, а в ФРГ и Японии ее выпустили в свет очень быстро. Там же были изданы идругие наши книги. И уже в 1981 году мы получили первое известие: в ФРГ появился детскийсад "по Никитиным". Надо было что-то делать. Тем более что к нам стали все чаще обращатьсяза поддержкой, за информацией энтузиасты дошкольного воспитания, болеющие душой за своедело. Ради детей они готовы были нарушить кое-какие медицинские кабинетные инструкции иметодички "бездетной педагогики". На свой страх и риск они меняли образ жизни детей у себя всадах. Ну как нам было не откликнуться? Одним из первых детских садов, поставивших в группеспортивный комплекс В. С. Скрипалева, был детский сад No. 1226 в Зеленограде (1979 г.). Ичерез некоторое время воспитатели с удивлением и радостью отметили: во-первых, дети сталивдвое меньше болеть; во-вторых, они уже через год физически настолько окрепли, что в первомклассе, после детсада, почти все были отобраны в школу олимпийского резерва; в-третьих,ребята стали дружнее и доброжелательнее, так как свободные занятия и игры на спортснарядахнаучили их быть внимательнее друг к другу. Наконец, в-четвертых, с облегчением вздохнулисами воспитатели: спорткомплекс стал еще одной "няней", помогающей занять детей полезным

и веселым делом. Сначала в Зеленоград ехали посмотреть, потом решались попробовать у себя.Постепенно спортивные комплексы, бассейны переставали быть полулегальным экзотическимновшеством. Лед тронулся! Но первые ласточки еще не сделали весны. До настоящего тепла ещенескоро, хотя теперь оно зависит и от нас самих. Перемены в стране развязали руки многимчестным людям. И они, несмотря на то, что верхние этажи образования по-прежнему незаботятся о своем фундаменте дошкольном детстве, - начали строить новый фундамент сами.Для них и предназначены наши "Предложения". Пусть не смущает вас их краткость: здесь естьглавное, с чего можно НАЧАТЬ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ по эффективному укреплению здоровья,повышению физического и умственного развития детей в детских садах 1. В течениеотопительного сезона поддерживать в помещениях, где находятся дети, ЗДОРОВУЮТЕМПЕРАТУРУ, то есть 17-18 С. В каждой группе иметь минимум два термометра,установленные на высоте 1 м от пола, и повышение температуры выше +20 С считать ЧП инемедленно принимать меры по ее нормализации. Если в течение одной недели температурабудет выше +20 С, то крепость здоровья детей снижается, так как постоянный термокомфортведет к свертыванию функций терморегуляции у детей. Особенно вредны для здоровья полы сподогревом. Подогрев полов отключать полностью, а проектирование таких зданий запретитьзаконом. 2. Превратить СПАЛЬНИ В СПОРТЗАЛЫ и тем самым вдвое увеличить пространстводля жизни и развития (особенно физического). Для этого: - удалить кровати; - установитьвместо них спорткомплексы В. С. Скрипалева (не менее одного на группу); - для дневного снадетей приобрести поролоновые или пенополистироловые коврики, чтобы укладывать детей наполу (как в Японии). Можно сделать откидные спальные полки, как на кораблях или в поездах, вдва яруса на высоте 20 и 80 см от пола. 3. ДНЕВНОЙ СОН можно оставить только ДЛЯЖЕЛАЮЩИХ, так как с возраста 3-4 года большинство детей днем спать не ложится.Остальные дети могут заниматься в это время чтением, письмом, рисованием, лепкой и тихимииграми. Эта мера намного увеличивает время для самостоятельных занятий, а значит, длясаморазвития детей и может прекратить взаимную трепку нервов воспитателей и детей в этичасы. Но переход этот нельзя делать сразу, резко. Пропуски сна сначала единичны, а затемстановятся чаще и через 2-3 месяца сплошными (в старших группах). 4. Перейти постепенно наболее ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ (взрослым тоже полезно): - ОБЛЕГЧИТЬ ОДЕЖДУ иобувь детей. Поощрять ребятишек за "храбрость", то есть сдвигаться постепенно к идеальнойформе одежды - ТРУСИКИ и БОСИЧКОМ летом и зимой. Дома "застрельщиками" могут быть ихрабрые папы и мамы, а в детском саду воспитатели и няни, все, кто понимает, как важно датьнагрузку и системам терморегуляции в организме ребенка. - Спортивный комплекс испортивные игрушки сделать доступными для детей, чтобы дети СВОБОДНО МЕНЯЛИ СВОИИГРЫ в течение дня. - Поощрять малышей к придумыванию всяких "упражнений" и игр наспортксмплексе: кто "выглянет в окошко"? (подтянуться на кольцах и заглянуть в кольцо), ктотри раза качнется на кольцах "в колобке"? (соединить в одну точку кулаки, коленки иподбородок), кто влезет по шесту или канату и на какую высоту? (разметить красиво шест иканат по высоте". Для этого записывать новые "номера" ("лягушка", "свечка", "уголок" и т. п.). Кконцу года или к празднику провести олимпиады и записать их результаты (рекорды, чемпионови т. п.). 5. ОБОГАТИТЬ ДВОР спортивными сооружениями и снарядами: - Сделать БЕГОВУЮДОРОЖКУ вдоль забора (кольцевая наибольшей длины, т. е. 200-400 м) шириной 1,2-1,5 м свнутренним закруглением на поворотах радиусом не менее 3 м. - Установить спортивныекомплексы на площадках каждой группы, усложняя их для детей более старшего возраста. -Сделать для детей летний бассейн - "лягушатник" глубиной до 0,5 м и наклонными бортиками,чтобы зимой превращать их в мини-катки для малышей. - Сделать асфальтированную площадкудля катания на самокатах летом, а зимой превращать ее в хоккейное поле. 6. Для объективной

оценки уровня физического развития детей ввести измерения СИЛЫ, СКОРОСТИ,ВЫНОСЛИВОСТИ (бег на дистанцию в 1500 своих ростов), ЛОВКОСТИ, МЕТКОСТИ (лазаниепо шесту и бросание мяча в цель на расстояние 5 ростов) по "индексам справедливости" (см.журнал "Физкультура и спорт" No. 3, 1983, с. 20 или сборник "Искусство быть здоровым", ФиС,1984, с. 34; изд. 2-е, 1987, с. 21). Измерения делать 2-3 раза в год и отмечать в таблицахдостижения каждого ребенка. 7. Количество ожиревших детей возрастает у нас примерно на 1%ежегодно. Это уже серьезная опасность. Здоровье детей заметно укрепляется, еслиПРЕКРАТИТЬ НАСИЛЬСТВЕННОЕ КОРМЛЕНИЕ детей (большие порции, требования съедатьвсю порцию и весь обед). Ребенок должен есть с удовольствием и только то, что он хочет.Первое блюдо дети едят неохотно, и заставлять их не надо. Перед обедом спросить: "Кто хочетесть первое (суп, борщ)?" - и наливать только желающим. Второе блюдо тоже давать пожеланию (чего и сколько). Хорошее самочувствие и нормальный стул у ребенка ("колбаски") -главные показатели правильного питания. 8. Сдвинуть развитие к РАННЕМУ ВОЗРАСТУ: -Знакомить детей с буквами, цифрами, чтением, письмом, счетом с 2х-3х-летнего возраста и вигровой форме. Создать для этого обстановку, в которой бы чтение, письмо, счет,рассматривание географических карт, таблиц, планов, чертежей, глобуса, пользование часами итермометром являлись для детей столь же обычными, как и катание с горки, беганье и игра смячом. Пронумеровать шкафчики, стулья, игрушки, писать имена детей, повесить школьныедоски и дать детям мелки и т. п. - Для развития творческих способностей у детей ввести вупотребление РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ (по одной): "Уникуб", "Кирпичики", "Кубики для всех" идр. (набор каждому ребенку) и пособия на группу: "Таблица сотни", "Дроби", "Термометр","Часы", "Узелки". 9. Организовать в детсаду МАСТЕРСКУЮ для изготовления игр, пособий,мелкого ремонта мебели, оборудования спортивных комплексов и площадок. Пригласить дляэтого в штат МУЖЧИН (физрук, мастер, методист). В ГДР при детском саде есть человек,имеющий квартиру в здании детсада, исполняющий обязанности сторожа, мастера, рабочего,наблюдающего за состоянием всего здания и берегущего его. 10. Подумать об организацииРАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУПП, в которых старшие дети помогают воспитателю (как в Венгрии)смотрят за младшими, играют с ними. Младшие дети тогда лучше развиваются, а если старший имладший из ОДНОЙ семьи, то и лучше себя чувствуют. - Приглашать в детсад учеников старшихклассов, желающих помогать воспитателю, особенно тех, у кого в детсаду младшие братья исестры. 11. Идеальным был бы вариант, когда ЗАРПЛАТА ВОСПИТАТЕЛЯ и няни стала бызависеть от меры укрепления здоровья детей и повышения уровня их физического и умственногоразвития. Но это тонкое и сложное дело надо готовить исподволь и тщательно, привлечь к немусамых умных и порядочных людей. Эти "Предложения" для многих не только новы, но инеобычны. Их надо обсудить сначала работникам детсада и обдумать, какие, в каком порядке,когда и как осуществлять (полностью или частично). Очень много ума и такта потребуется длятого, чтобы подготовить родителей. Лучше всего, если на общем родительском собранииродители сами внесут свои предложения по этим вопросам и предложат свою помощь. Дляэтого они тоже должны не только прочесть, но и обдумать "Предложения" и, может быть, что-тоначать сначала у себя в семье. Это должна быть не насильственная "революция", а мирная,добрая и радостная "перестройка", чтобы дети становились крепче здоровьем, сильнеефизически, развитее умственно и добрее нравственно. С такими детьми жить и легче, и веселее.* Часть 4 *

* Что думают ученые о способностях *Не наступил ли наконец момент покончить с ужасающей теоретической пустотой некоего

биологического мифа о гении и задать себе вопрос, не является ли существование великихлюдей, совершенных личностей доказательством того, что стадия развития, достигнутая данным

обществом, вообще делает возможным такое совершенство... ...и не следует ли, наоборот,считать исключением, требующим объяснения, общее правило подавления способностейчеловека? Люсьен Сэв. Марксизм и теория личности ..Грубое деление всех свойств человека на"врожденные" и "приобретенные" простительно, но совершенно неразумно... подобное делениебессмысленно в случаях, когда практический опыт воздействует на устройство, и наоборот. ГрейУолтер. Живой мозг Проблема человеческих способностей всегда и у всех людей вызываланеподдельный интерес. Откуда берутся люди способные и неспособные, талантливые ибездарные? Почему не всякий вундеркинд становится гением, а гении во всех областяхчеловеческой деятельности столь редки? Кто не задавал себе подобных вопросов? Но еслираньше эти вопросы не выходили за рамки любознательности и не слишком нуждались вразрешении, то теперь проблема способностей вырастает в крупную социальную проблему.Почему? Невиданное еще в истории человечества ускорение научно-технического прогресса,лавинообразное нарастание наших познаний о мире и необходимость овладевать ими ужепоставили перед педагогами и психологами ряд труднейших задач. Школа на всех ее ступенях -начальная, средняя и высшая - отстает в этом отношении от требований жизни, и отставание нетолько не имеет тенденции к сокращению, но прогрессирует все заметнее. Каждому, кто знакомс положением дел в школе, ясно, что компенсировать это отставание путем увеличения сроковобучения либо путем пополнения программ новым материалом невозможно. Длительностьшкольного обучения уже дошла до тех предельных границ, где с натяжкой ее можно считать ещеразумной, и не случайно уже не одно десятилетие держится на этом уровне. Делается втораяпопытка ввести одиннадцатый класс в школе. Вопрос о перегрузке школьных программ несходит у нас с повестки дня уже много лет и настоятельно дает о себе знать хотя бы в том факте,что рабочий день школьника в старших классах превышает гарантированную Конституциейдлительность рабочего дня взрослых и угрожает не только физическому, но и психическомуздоровью наших детей. Будь у нас в руках объективные критерии для измерения меры того идругого здоровья, мы бы говорили об этом давно и с большей тревогой, чем сейчас. Правда, естьеще один путь - коренное усовершенствование самого учебного процесса в школе - соединениеобучения с производительным трудом, когда труд и учеба будут уравнены в правах и дети будутотдыхать полдня от утомительного и противоестественного однообразия книжной учебы и темсохранят свежесть и легкость детского восприятия и высокие темпы развития. Но это времянаступит, видимо, не скоро, так как реформа школы 1984 года предусматривает выделение дажене на труд, а только на трудовое обучение крохотной части учебного времени (10-15%). Другиеже меры, подобные программированному обучению и переходу на новые программы(оказавшиеся к тому же далекими от совершенства), не оправдали возлагавшихся на них надежд.Все это, конечно, шаги вперед, но шаги просто не соизмеримые с мощной поступью научно-технического прогресса. Проблема усложняется еще и тем, что она далеко не исчерпываетсяодним непрерывно растущим объемом знаний. Оказывается, одних даже обширных знаний уженедостаточно для полноценной подготовки современных работников в области науки, техники ипроизводства. Нужно еще больше и больше не только знающих, но н способных к творческойдеятельности людей, специалистов высокого творческого потенциала. Ни средняя, ни высшаяшкола пока не направлены на их отбор и соответствующую подготовку. Откуда их брать?Педагоги и психологи, к сожалению, не очень спешат решить этот вопрос. А жизнь не ждет. Ивот математики, кибернетики, а за ними физики, химики уже создают специальные школы иищут для них способных учеников. Долгое, трудное дело. Таланты, как и алмазы, сейчасдовольно редко встречаются, да и шлифовать их нелегко, но пока это единственнаявозможность. Проблема творческих способностей сейчас вплотную стала перед работникаминауки и техники, но, несомненно, она скоро станет и перед многими другими. И если считаться

с тем, что у знаний сокращается "срок жизни", что знания все быстрее начинают стареть итребуют постоянного "подновления", что на наших глазах умирают одни и рождаются другиепрофессии, что доля умственного труда и творческой деятельности людей почти всех профессийимеет тенденцию роста, и роста ускоренного, то это значит, что творческие способностичеловека следует признать самой существенной долей его интеллекта и задачу их развития -одной из важнейших задач в воспитании человека будущего. Возможно, что все сказанноезнакомо и понятно людям, следящим за тревогами нашей общественной мысли, но хотелось бы,чтобы к тревогам присоединились еще и заботы; в той или в иной мере направленные нарешение проблемы. В ее решении заинтересовано не только государство: почти каждого учителяи родителя интересуют вопросы развития способностей у детей, и творческих в том числе. Ноздесь на пути решения проблемы, среди других препятствий, стоит одно, очень существенное -современная гипотеза способностей. Почему она является препятствием? Руководствуясь тойили иной гипотезой, люди действуют. и эти действия могут в одних случаях приближать их кцели, а в других удалять от нее, или, как говорят, "долго будут водить за нос", пока новые фактыне заставят отказаться от неверной гипотезы. Одни гипотезы ставят человека в активнуюпозицию, заставляют искать, исследовать, экспериментировать, другие, наоборот, говорят о том,что это явление нам не подчиняется, что все или почти все зависит от природы, отнаследственности. Такой примерно гипотезой и является существующая в психологии ипедагогике гипотеза способностей. Понять ее сущность можно из определений трех главныхпонятий: способности, задатки и одаренность. "СПОСОБНОСТИ - индивидуальные особенностичеловека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности...Способности не даны от природы в готовом виде... большое значение для их развития имеютЗАДАТКИ, однако в конечном счете способности могут сформироваться лишь в определенныхусловиях жизни и деятельности..." "ЗАДАТКИ - врожденные анатомо-физиологическиеособенности, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы ипротекающих в ней процессов. Задатки имеют важное значение для развития способностей".Такое определение дает "Педагогический словарь" (т. 1, стр. 388). А "Педагогическаяэнциклопедия" (изд. 1966 г.) прямо называет их "природными предпосылками развитияорганизма", "органической основой способностей" (том 2, стр. 62). "ОДАРЕННОСТЬ - (поопределению "Педагогического словаря", т. 11, стр. 35) совокупность природных задатков какодно из условий формирования способностей", а по определению "Педагогическойэнциклопедии" (т. 3, стр. 186) - "высокий уровень развития способностей человека,позволяющий ему достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности". Путаницав определении одаренности, видимо, не случайна: она отражает путаницу, котораядействительно есть в психологической науке в вопросе о способностях. Но все-таки из этихопределений можно видеть, что главными условиями формирования способностей считаютсяприродные задатки и условия жизни и деятельности. Если есть первое и второе, то могутсформироваться способности, а если нет хотя бы одного, то не сформируются. Наличие жезадатков у ребенка определить никакими средствами нельзя. Что же остается делать родителям,детскому саду и школе? Видимо, создавать условия, благоприятствующие развитиюспособностей, и ждать. Ждать, пока начнут "проявляться" способности. А если они не"проявляются"? Значит, нет задатков или вы создали условия не для тех задатков, которые есть уребенка. Попробуй разберись! Короче, люди ставятся такой гипотезой в пассивную позицию.Теперь о существе задатков. "Если это понятие анатомо-физиологическое, то для психолога этоимеет смысл лишь как ссылка на ту область, которой он не занимается. Это вместе с тем идопущение того, что раз есть способности, то нечто должно быть до их появления. Это нечто иесть врожденные предпосылки задатки. Такое понимание ничего не дает психологии и не имеет

оснований в фактических данных", - говорит член-корреспондент Академии педагогическихнаук профессор В. Н. Мясищев и добавляет: "В многочисленных исследованиях по физиологиивысшей нервной деятельности ребенка нет ни одного исследования, которое поставило бывопрос о тех физиологических особенностях, которые связаны с понятием способности"(подчеркнуто мною. Б. Н.). Иначе говоря, существующая гипотеза способностей покаумозрительна. В разное время из разных фактов рождались различные предположения. Считали,например, что способности зависят от объема мозгового вещества, так как у многих талантливыхи гениальных людей объем мозга превышал обычную человеческую норму в 1400 см3 и достигал1800 см3 (у писателя И. С. Тургенева). Но рядом стояли такие факты, когда гениальный человекимел мозг в 1200 см3 или даже жил с одной половинкой мозга, как Пастер, у которого послекровоизлияния в мозг функционировало только одно полушарие, а такая гипотеза не могла ихобъяснить. Тогда обращались к структуре клеток головного мозга, особенно его коры, инаходили, что у гениальных людей иногда есть отличия от обычной структуры, но, какие из этихотличий имеют решающее значение, оставалось загадкой. Предполагалось, например, также, чтоталантливым бывает первый ребенок в семье. И эта гипотеза имела приверженцев, пока непришла на помощь статистика. Из 74 всемирно известных гениальных и талантливых людей, избиографических данных которых можно было установить, каким по счету он родился, первымиоказались только пять - Мильтон, Леонардо да Винчи, Г. Гейне, Брамс, А. Рубинштейн. АФранклин был - 17-м ребенком в семье, Менделеев - 17-м Мечников - 16-м Шуберт - 13-мВашингтон - 11-м Сара Бернар - 11-м Карл Вебер - 9-м Наполеон - 8-м Рубенс - 7-м и т. д.Значит, дело не в том, каким по счету ребенок родился в семье, а в чем-то другом. Оченьживучей оказалась гипотеза о наследовании способностей. Обилие противоречивых фактов несмущает ее сторонников. В пяти поколениях рода Бахов, кроме Иоганна Себастьяна, было 56 (подругим данным - 15) талантливых музыкантов. И то же самое можно наблюдать, пусть вменьшей степени, в других семьях талантливых людей. Но тут же и диаметральнопротивоположные факты, например, род Шумана. Из 136 членов этого рода в четырехпоколениях был... только один музыкант - Роберт Шуман, его жена Клара также былаталантливой пианисткой, но никто из восьми их детей не стал музыкантом. Почему? Почему вроду Толстых один Лев Николаевич оказался гениальным? Ответить на эти вопросы, и ответитьубедительно, трудно. Современная гипотеза поэтому предпочитает обходить молчанием такиевопросы. При этом ведь надо учесть, что способности - довольно стойкие особенности, малоизменяющиеся в течение самой жизни человека. Если малышу с трудом дается математика вначальной школе, то это качество сохраняется за ним во всех старших классах. При всемтрудолюбии, работоспособности, аккуратности и прочих добродетелях способным такогоученика не сделаешь, говорят учителя. И для подавляющего большинства случаев этодействительно так, исключения крайне редки. "Врожденный интеллект" - так объясняют этоявление не только буржуазные ученые. "Талант, одаренность, скажем, в работе в областиматематики, физического эксперимента, конструирования новых приборов даны от природы вовсем. Никакой упорный труд не может заменить эту природную одаренность", - говоритакадемик А. Колмогоров. Если согласиться с этим утверждением, то естественно предположить,что "природная одаренность", например, к научной деятельности может быть лишь у народов,давно вышедших из дикого состояния и, значит, приобретших за длительный период своегоисторического развития какие-то качества для научной деятельности. Но тогда как объяснитьтакого рода факт: "Мари Ивоин, девочка, которую привезла из глубины лесов ЦентральнойАмерики экспедиция Веляра (в возрасте нескольких месяцев), была родом из племенигваякилов, самого отсталого на всем земном шаре, но во Франции она превратилась винтеллигентную и культурную женщину - научного работника по профессии". Генетики,

сделавшие в последние годы крупные открытия в области наследственности, тоже не едины вмнениях. Профессор-генетик Эдинбургского университета Шотландии Ш. Ауэрбах утверждает:"Все, что правильно в отношении свойств тела, справедливо и для черт ума и эмоций. Уровеньумственного развития, особые способности, личные качества - все это результат взаимодействиягенетических факторов и факторов среды". А ректор Чикагского университета, лауреатНобелевской премии Джордж У. Бидл отделяет "биологическую" наследственность от"культурной". Пропасть между человеком и его ближайшими родственниками из животногомира огромна... Центральная нервная система человека под влиянием культурной средыразвивается чрезвычайно специфически. Наш головной мозг, как и мозг предшествовавших иродственных нам видов, содержит "врожденную информацию", которая регулирует такиефункции организма, как дыхание, кровообращение, инстинктивное поведение и т. д. Но, кромеэтих сведений, мозг человека в отличие от мозга животного содержит огромное количество"воспринятой информации", которая и является культурным наследием... В отличие отбиологической приобретаемая человеком культурная наследственность возобновляется вкаждом новом поколении. Бидл, таким образом, очень немногое оставляет на долюнаследственности и очень многое на долю воспитания. Еще более четко отделил "биологическоенаследование" от "социального" наш ученый-генетик Н. П. Дубинин. "То идеальное (т. е.социальное) содержание, которое наполняет психику в ходе становления личности, не записанов генетической программе человека. Мозг обладает безграничными возможностями длявосприятия разносторонней социальной программы, обеспечивает универсальную готовностьноворожденного подключиться к общественной форме движения материи. Реализоватьдолжным образом этот колоссальной значимости потенциал - задача воспитания". Этасравнительно сложная формулировка несколько поясняется второй: "Никаких генов длядуховного содержания человека не существует, черты человеческой психики формируются спомощью общественно-практической деятельности людей. Понимание этого открываетгромадные перспективы для педагогики и для формирования нового человека. Многое остаетсяздесь еще не использованным, это касается, в частности, развития личности в раннем возрасте(до двух лет)". К сожалению, статья Н. П. Дубинина вышла позже (в 1980 г.), чем быласформулирована "гипотеза способностей", и это намного затруднило и усложнило всю работунад проблемой. Приходилось решать все задачи, не имея этой фундаментальной теоретическойподдержки. Вот почему усложнены поиски, вот почему столько вопросов. Как объяснить спозиций старой гипотезы такой ряд фактов: очень часто малыши-дошкольники и младшиешкольники поражают взрослых ранним проявлением творческих способностей. Но идут годы,дети вырастают, и... ни талантливых, ни тем более гениальных людей из них не получается. Кудадеваются их способности и задатки? Почему, например, подавляющее большинство детей,воспитывающихся в приютах и домах ребенка, сильно отстает в развитии речи, а потом плохоучится в школе? Это давно отмечают исследователи многих государств Европы. Разве эти детине такие же, как все, и лишены задатков, дающих возможность развить способность к речи ишкольной учебе? Почему в математические школы Москвы попадают по конкурсу каждый годученики в основном из нескольких "особых" школ Московской области? Почему средистудентов-русских около одной трети не имеют музыкального слуха, а среди студентов-вьетнамцев таких нет? Почему одни считают, что научными работниками в области математикимогут быть только 1-2% юношей и девушек (академик А. Колмогоров), а другие - 60-80%(учитель К. Скороход)? Подобных вопросов, на которые существующая гипотеза способностейне может дать удовлетворительного ответа, очень много. СПОСОБНОСТИИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ

Во время войны мне как инженеру запасного авиационного полка пришлось заниматься

обучением летчиков теории и практике воздушной стрельбы. Пытаясь найти лучшие способыобучения стрельбе, я строил "кривые роста меткости прицеливания и меткости стрельбы" и дляотдельных летчиков, и целых эскадрилий, и для разных условий обучения и тренировки. Этикривые оказались однотипны - все они начинались от нуля или близкого к нему малогоначального значения и затем быстро начинали расти. Однако по мере продвижения успехов этабыстрота роста снижалась и снижалась, пока наконец кривая, достигнув какого-то максимума,не переставала расти. Такие же кривые я получил позже на курсах стенографии, где строилкривые "скорости письма" с той разницей, что совершенствование в скорости записи речи рослогораздо медленнее и требовало больших сроков обучения. Те же кривые были и при обученииработе на пишущей машинке и ключе Морзе (телеграфирование). Характер кривых оставалсяповсюду "одинаков" - всюду скорость развития по мере роста успехов обязательно снижалась, асама кривая асимптотически приближалась к тому или иному максимальному (рекордному)значению, никогда его не достигая. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ РАЗВИТИЯПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

У более способных кривые поднимаются быстрее и достигают большей высоты, у менееспособных - медленнее и достигают меньших высот, меньших результатов. "Рекорды" могутбыть и личные, и групповые, и международные, но они всегда есть, и "перепрыгнуть" их - всезнают - практически невозможно. В машинописи, - например, рекорд, установленный еще в 20-хгодах этого столетия англичанкой Митчелл и равный 902 ударам в минуту, так до сих пор и непобит никем. Достижение победительницы 1966 года - одной чешской машинистки - равновсего 650 ударам в минуту. Интересно, что рассеивание в продуктивности работы людейнезначительно, и среднеквадратичное отклонение (сигма) составляет всего несколькопроцентов от рекорда и редко превышает 5-10% его. На этой "одинаковости" людей, то естьблизости их возможностей, держится все громадное здание "норм выработки" на производстве.Нормы зависят от технической вооруженности процесса труда и технологии, но никак неприспосабливаются к разным способностям людей. Все должны выполнять норму. Но оказалось,что не все виды деятельности подчинены этой закономерности. Пытаясь вскрытьзакономерности развития технических способностей, я составил семь технических заданий (дляшкольников), охватывающих разные стороны технической деятельности. Это были моделитехнических работ, доступные для выполнения их детьми разного возраста, начиная с 56 лет. Тутбыли работы по сборке механизма без инструкций, изготовление модели из проволоки почертежу, конструированию и.т. п. Задания имели ступенчатый характер: сначала шли частиболее легкие для выполнения, а затем все большей и большей трудности, так что каждый мог взависимости от своих возможностей забраться на одну "ступеньку", на две, три... и т. д., додесяти или даже семнадцати. С этими заданиями я прошел от первого до одиннадцатого класса,давая каждому ученику все семь заданий и записывая не только процент выполнения задания(высшую ступеньку, до которой ученик добрался), но и ВРЕМЯ, затраченное им на эту работу.Рекордсмену, то есть ученику, выполнившему задания на 100% и затратившему минимумвремени, давалась высшая оценка - 100 баллов. Если кто-либо выполнял задание такжеполностью, но затрачивал вдвое больше времени - он получал только 50 баллов, если втрое - 33и т. д. Выполнившим задание только частично, например на 50%, балл снижался еще вдвое.Таким образом, каждый из учеников сравнивался по продуктивности работы с самым лучшим -какую долю работы рекордсмена он мог выполнить за одинаковое время. За два учебных года(1961-1963) мне удалось в виде школьной технической олимпиады измерить продуктивностьработы 620 школьников различных классов и построить кривые развития продуктивностиработы по отдельным видам заданий и по среднему результату из семи. Ни одна кривая не былапохожа на обычные кривые развития, на все то, что я получал прежде (см. рисунок). Крутизна их

подъема (скорость развития) не падала, а в шести кривых из восьми ВОЗРАСТАЛА - вплоть доконца восьмого класса, и они явно не имели никакой асимптоты. Почему? И распределениеоколо среднего значения было явно асимметричным. Смещение вверх ничем и никак неограничивалось, а явно предполагалось характером самих кривых. Если самый слабыйпоказывал продуктивность в два-три раза ниже среднего, то самый сильный мог превосходитьсреднего и в 4, и в 5, и в большее число раз. Видимо, все это потому, что они отражали другуюзакономерность, говорили о том, что решение таких задач имеет свои особенности. Какие же?ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - (620 учащихся I-ХI классов, 4340 заданий)

Виды технических заданий 0-конструирование модели тележки по техническому заданию иСУММАРНАЯ кривая; 1-изготовление эскиза детали (рисование); 2-чтение чертежей; 3-изготовление из проволоки детали по чертежу; 4-сборка механизма без инструкции; 5-нахождение закономерности математических рядов; 6-нахождение ошибок в рисунке механизма.Единственное существенное их отличие состояло в том, что все задания были совершенноНОВЫМИ для учеников. Никто не учил их, как надо выполнять такие задания, и, значит,решение являлось субъективно ТВОРЧЕСКИМ процессом. Видимо, развитие творческихспособностей подчинено иным закономерностям, оно идет отлично от развития обычных видовдеятельности в обучении, и надо отделить их от другой - нетворческой части. Интересно, чтопродуктивность девочек в решении творческих технических задач, ОДИНАКОВАЯ спродуктивностью мальчиков в 6-7-летнем возрасте (рис. 3), растет значительно медленнее, чему мальчиков, и к концу восьмого класса составляет всего 40-50% их продуктивности Но даже удевочек ясно видно УСКОРЕНИЕ развития по мере продвижения вперед, по мере роста уровняпродуктивности. Ускорение особенно явно выступает на участке суммарной кривой от 4-го до 9-го класса. Здесь годичный прирост составляет: в 5-м классе - 18% к уровню предыдущего класса,в 6-м " - 24% " " в 7-м " - 27% " " в 8-м классе - 27% к уровню предыдущего класса, то есть почтипостоянен по величине. Такая закономерность математически может быть выраженапоказательной функцией вида: ПТ = а exp bt, где е - основание натуральных логарифмов. Правда,кривая почему-то "ломается" в 9-м классе, но это особый вопрос. Важно, что кривые развития,общие по характеру, имеют РАЗЛИЧНУЮ степень изменения кривизны, математическивыражаемую разной величиной декремента возрастания - b. Меньше всего крутизна подъемарастет у самых слабых учеников, быстрее растет крутизна у девочек, еще заметнее рост крутизныу мальчиков. Все движутся по "своим" кривым и все более РАСХОДЯТСЯ, удаляются друг отдруга. Эта "расходимость" кривых развития, видимо, отражает реально существующий процесс, врезультате которого получаются столь большие различия в развитии творческих способностейвсех людей, хотя исходные данные близки или почти одинаковы у всех.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ I-ХI классов (620 учащихся - 4340 заданий)

Так, НОВЫЙ вид кривых, полученных экспериментально, натолкнул на мысль онеобходимости разделить каждый вид человеческой деятельности на две различные части -ИСПОЛНИТЕЛЬСКУЮ и ТВОРЧЕСКУЮ. Идея не новая, по существу, но для изученияпроблемы способностей чрезвычайно важная. Только в этом случае становится понятным,почему кривые, которые я строил в процессе обучения разным видам деятельности, имеют вид,изображенный на рисунке 1. Видимо, при обучении мы формируем исполнительскиеспособности, и все они, независимо от вида деятельности, развиваются по своим законам, посвоим кривым. Но допустив, что каждая деятельность состоит из этих двух частей, надо иподходить к ней в зависимости от того, в каком соотношении они здесь находятся. Если взятьмашинистку в учреждении или рабочего-прессовщика на заводе, который подкладывает

заготовку под пресс и нажимает кнопку или педаль включения, то, видимо, никого не надоубеждать, что вся или почти вся их работа состоит из ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ части. Долятворческой части равна или близка к нулю. Они делают то, чему их обучили, и только. Никакихновых задач, решению которых они раньше не обучались, у них не встречается. Но уже услесаря-ремонтника или у шофера обязательно встречаются эти новые задачи. Попробуйопредели, почему стала машина или сколько и каких неисправностей имеет станок, которыйпривезли в ремонт. Тут может выручить только то, что рабочие называют смекалкой, а мытворческими способностями. Необходимость постоянно решать "новые" задачи, видимо, изаставляет рабочих этой категории развиваться в творческом отношении. На заводе "КраснаяЭтна" Горьковской области из общего числа рационализаторов. на профессии слесарей поремонту и наладчиков падает 56% и только 1% на рабочих ручного труда при машинах(прессовщики, сверловщики, шлифовальщики и пр.). Значит, действительно бываетмеханическая, одуряющая работа, от которой человек тупеет, иначе не было бы этихпотрясающих цифр - 56 и 1. Управление машиной или механизмом почти целиком состоит изисполнительской части, которую легко приобрести обучением. Маленькие дети поэтомуовладевают "управлением" раньше, чем берутся за "разборку", и успешно пользуются телефоном,радиоприемником и даже телевизором. Каждый вид работы требует разной доли творчества, ичем эта доля больше, тем работа труднее и сложнее. СХЕМА СООТНОШЕНИЯИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ В ВИДАХ ТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чисто исполнительская работа, являясь привычной, кажется поэтому более легкой, но онасоответственно и требует от человека очень малого, вплоть до того, что, например, работы поуправлению машинами могут выполнять даже животные. В печати можно встретить сообщенияо том, что обезьяны овладевают управлением автомобилем, мотоциклом, трактором. Изхарактера кривых развития исполнительских и творческих способностей вытекает и другойважный вывод. Если в исполнительской деятельности люди мало отличаются друг от друга попродуктивности работы, и для всех поэтому устанавливаются единые кормыпроизводительности труда, то в творческой работе разница в продуктивности может бытьгромадной. История техники подтверждает это массой фактов. Вот некоторые из них. Полторамесяца бились инженеры старой французской верфи над тем, чтобы заставить новый грузовойпароход развивать расчетную скорость в 9 узлов, но он не давал больше 7. Тогда они обратилисьза советом к известному русскому кораблестроителю А. Н. Крылову, и тот, провозившись часили два над моделью этого парохода, решил задачу. - Скорость в 9 узлов развивать он должен, нодля этого надо укоротить лопасти гребных винтов на шесть дюймов, а обороты гребного валаувеличить, - предложил он. Но Крылову не поверили, так как укорочение длины лопастейуменьшало тягу, и пытались повысить скорость своими средствами и способами еще в течениецелого месяца. Только исчерпав все свои возможности и не добившись результатов, решилиобрезать лопасти винтов. И что же? В первом же ходовом Испытании пароход развил скорость9,5 узла. Вот теперь и сравните: целое конструкторское бюро известной верфи, сколькоопытнейших инженеров в течение двух с половиной месяцев не могли решить задачи, с которойКрылов справился за считанные часы. Это была, конечно, творческая задача, и превосходствоКрылова в уровне развития творческих способностей над французскими инженерами былоколоссальным. Много подобных фактов сообщают люди, знавшие нашего авиаконструктора А.Н. Туполева. Вот он приехал на опытный завод, где строится новый самолет. Самолет почтиготов, и скоро начнутся летные испытания. - Не полетит! - говорит Туполев, обходя самолет ивнимательно его осматривая. Ему, естественно, не верят, но... на испытаниях самолет так и неполетел. - Вот здесь самолет у вас сломается, - предупреждает Туполев молодогоавиаконструктора, просматривая с ним чертежи проекта. Тот спорит, не соглашается, но... через

год, встретив снова Туполева, горестно признается: - Самолет мы все-таки построили, носломался, проклятый. В том самом месте, где вы говорили! Примеров такого громадногопревосходства одних людей над другими история науки и техники знает очень много, но все ониотносятся только к творческой деятельности, в исполнительской такого не бывает. Давайтевзглянем на сравнительную схему развития исполнительских и творческих способностей успособных и неспособных людей. Продуктивность работы в исполнительской деятельности(ПИ) быстрее всего растет в начале развития (при обучении), но рост непрерывноЗАМЕДЛЯЕТСЯ и почти останавливается, приближаясь к рекордному, для данного вида работы,значению. Продуктивность же творческой деятельности (ПТ), характеризующая развитиетворческих способностей, наоборот, вначале растет медленно, но непрерывно УСКОРЯЕТСЯ ине имеет пределов развития, пока существуют благоприятные условия. Второй ряд фактовкасается не "структуры способностей", а природы так называемых "задатков". Можно, например,допустить, что математические способности, как и "задатки" для их развития, встречаются улюдей сравнительно редко, в противоположность, например, музыкальным способностям. А какобстоит дело с таким качеством, как способность к овладению человеческой речью? Здесь,видимо, никто не станет спорить, что каждый здоровый ребенок способен научиться говорить икаждый получает при рождении полный запас необходимых для этого "задатков". Но тогда какобъяснить такие факты? СРАВНИТЕЛЬНАЯ СХЕМА РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ИТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ Большинство детей, живущих в семьях, в возрасте околоодного года начинают говорить. Сначала медленно растет число слов, которые употребляетмалыш, но затем темпы овладения языком начинают расти, и к полутора-двум годам новыеслова начинают сыпаться как из рога изобилия. В два года малыш уже говорит фразами, а ещечерез год-два он превращается в человека, хорошо знающего родной язык. Такова обычнаякартина, знакомая всем. Но вот другая. Дом ребенка. Дети растут без мамы. Вы можете зайти вгруппу двухили трехлетних малышей и не услышать ни одного слова. Никто не знает даже своегоимени. И это не дефективные дети, а самые нормальные, они просто поздно начинают говорить.Такая картина обычна для домов ребенка. Дети там не только позже начинают говорить, но уних этот процесс идет удивительно медленно, с большим трудом, что сказывается на их общемумственном развитии. Даже, казалось бы, в идеальных условиях, какие созданы в отделенииздорового ребенка Института педиатрии Академии медицинских наук (Москва), это можновидеть очень отчетливо. О том, что трех летнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чемполуторагодовалому, писал еще в 30-х годах известный психолог Л. С. Выготский (1896-1934). Вчем же здесь дело? Ведь нельзя же допустить мысль, что эти дети родились с меньшими"задатками", что они не унаследовали от родителей способностей к овладению обыкновеннойчеловеческой речью! И, наконец, третий ряд фактов, когда утерянные маленькие дети быливоспитаны дикими животными волками, медведями, обезьянами. Науке известно несколькодесятков подобных случаев. Дети возвращались в человеческое общество сравнительно поздно -в 8-10-12-летнем возрасте, и их, естественно, пытались научить говорить. Но удивительное дело- ни один из них так и не смог овладеть человеческой речью. Например, девочка Камала,которую в восьмилетнем возрасте взяли из логова волков вблизи Калькутты (Индия), за шестьлет жизни в семье пастора научилась произносить всего... тридцать слов, и к тому же невнятно.С каким же невероятным трудом и как медленно шло ее обучение, если в результатешестилетних усилий получился такой мизерный результат! Выходит, дело в том, что такназываемые "задатки", необходимые для овладения речью, не являются врожденными, как цветкожи или волос, как широкие скулы или узкий разрез глаз. Они, оказывается, в одних условияхпревращаются в способности, и дети легко начинают говорить, в других условиях этот процессзатрудняется и идет медленно, в третьих - он почти совсем останавливается. Видимо,

способности, как все психические качества, скорее относятся к тому, что Бидл называет"культурной наследственностью", возобновляемой в каждом новом поколении. Он пишет: "Приотсутствии информации культурного порядка мы опустились бы сразу на тот культурныйуровень, который существовал сотни и тысячи лет тому назад. Однако при наличиинеобходимой культурной среды уже в следующем поколении произошло бы его полноевосстановление. Не существует ни явных, ни врожденных границ той скорости, с какойкультурное наследие может быть утеряно, приобретено, углублено или видоизменено приналичии "нормальных" представителей вида...". Эти и подобные им факты заставиликритически подойти как к принятому в психологии подразделению способностей на"специальные" и "общие", так и к традиционной направленности исследований. Тем более, чтосами психологи считают: "Нужно признать существенным недостатком наших психологическихработ почти полное отсутствие значительных количественных материалов и статистическихисследований как в области проблемы способностей, так и в психологии вообще. Отказ отприменения метрики и односторонняя качественная характеристика противоречат требованиямразвития предполагающим применение количественной меры", - говорит профессор В. Н.Мясищев в статье "Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи". Тотфакт, что принятая гипотеза способностей вот уже пятое десятилетие не изменяется и неуточняется, тоже симптоматичен, ибо "...гипотеза не может быть признана научной, если ейсуждено всегда оставаться гипотезой. Она должна быть такова, чтобы при сопоставлении снаблюдаемыми фактами оказаться или доказанной, или опровергнутой", - писал К. А.Тимирязев (Соч., т. 8. М., 1939, с. 464). Необходимость сформулировать новую гипотезу, такимобразом, назрела достаточно. Новая гипотеза

1. Деятельность людей содержит в себе, грубо говоря, два типа задач: "старые", решениюкоторых человека учили, которые он делал раньше и для которых приобрел знания, умения инавыки, и "новые", которых он раньше не делал и решению которых не обучался. Основуподавляющего большинства профессиональных работ составляют "старые" задачи.СПОСОБНОСТИ вообще предполагают умение решать оба типа задач и поэтому складываютсяИЗ ДВУХ ПРИНЦИПИАЛЬНО РАЗЛИЧНЫХ ЧАСТЕЙ: ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ и ТВОРЧЕСКИХспособностей. Соотношение этих частей в различных профессиях, у различных людей и в разныхвидах работ изменяется в очень широких пределах, но подавляющее большинствопрофессиональных работ требует преимущественно исполнительских способностей. 2. Развитиеисполнительских и творческих способностей идет принципиально различно: А. РазвитиеИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ способностей вначале идет БЫСТРО но затем, даже при благоприятныхусловиях, постепенно ЗАМЕДЛЯЕТСЯ (идет с отрицательным ускорением) и имеет ПРЕДЕЛЫРАЗВИТИЯ - РЕКОРДЫ. Кривые развития исполнительских способностей близки по виду ккривым семейства: ПИ = Р (1-exp bt) где ПИ - продуктивность исполнительской работы Р -рекордная продуктивность b - декремент "затухания" е - основание натур. логарифмов t - времяБ. Развитие ТВОРЧЕСКИХ способностей даже при благоприятных условиях вначале идетМЕДЛЕННО начало остается незамеченным, но идет с "положительным ускорением" иПРЕДЕЛОВ РАЗВИТИЯ НЕ ИМЕЕТ, может продолжаться безгранично, если сохраняютсяусловия для их развития (на всем активном участке) Кривые развития творческих способностейблизки к показательной функции (экспоненте) вида: ПТ = a exp bt где ПТ - продуктивностьтворческой деятельности a - коэффициент e - основание натур. логарифмов b - декрементвозрастания, зависящий от условий развития и величины асинхроната

t - время 3. Методы формирования исполнительских и творческих способностейпринципиально различны. А. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ СПОСОБНОСТИ - продукт обучения,продукт УСВОЕНИЯ ранее открытого, продукт запоминания, повторения, тренировки и им

подобных методов. Они - главный продукт традиционного обучения, в котором принуждениекак движущая сила стоит на первом месте. Б. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - продуктСАМОДВИЖЕНИЯ, самостоятельного разрешения задач и вопросов, самостоятельноговскрытия закономерностей и связей между предметами и явлениями, продукт работы мозга попути "от открытия истин, всем известных, к открытию истин, известных немногим, и, наконец, коткрытию истин, никому не известных" (К. Э. Циолковский). Это продукт развития, развитиясвободного, при котором интерес, увлечение и страсть главные движущие силы. 4. КАЖДЫЙздоровый (физически и умственно) ребенок, рождаясь, ОБЛАДАЕТ СПЕЦИФИЧЕСКИЧЕЛОВЕЧЕСКИМ головным мозгом, и нервной системой в целом, и КОЛОССАЛЬНЫМИ (тожеспецифически человеческими) ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ. У него могут развиться какисполнительские, так и творческие способности КО ВСЕМ ВИДАМ человеческойДЕЯТЕЛЬНОСТИ. И если физическое развитие значительно предопределяется генетическойпрограммой (особенно морфологически), то богатство возможностей умственного развитияскрыто не в природе наследственности, а в сроках начала, МЕТОДАХ и УСЛОВИЯХ развитияребенка. 5. Мозг ребенка, составляющий при рождении всего 25% "по массе" мозга взрослого,особенно быстро растет и "дозревает" в первые месяцы и годы жизни (к 9 месяцам удваивается,к 2,5 года утраивается и к 7 годам он составляет уже 90%). Это "дозревание", то есть ростколичества новых клеток и особенно анатомических связей между ними, зависит как отмногообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколькостимулируется жизнью образование новых. Это "время дозревания" и есть время наивысшейпластичности, наивысшей чувствительности к внешним условиям, наивысших и самыхширочайших возможностей к развитию. Это самое благоприятное время для "закладки" и началаразвития всего многообразия человеческих способностей. 6. Но развиваться начинают у ребенкатолько ТЕ способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этогосозревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнееначинается развитие. Так как у каждого ребенка в семье создаются свои особые стимулы иусловия для развития способностей, и только каких-то определенных, то дети с самого начала"попадают" на разные кривые и развиваются по-разному, как в отношении составаспособностей, так и в отношении успешности их развития. У одних могут развиться тольконекоторые исполнительские способности, у других к ним могут добавиться творческие. В этотпериод и складываются те психические особенности, которые у нас потом и называют"природными данными" ребенка. Их может быть много, если деятельность ребенка быларазнообразной, и очень мало, если условия для деятельности были убогими. Сказывается наразвитии и складывающийся характер ребенка, и его отношения со взрослыми и с детьми, идругие условия. 7. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают повремени, идут синхронно, а условия благоприятны, то возможно "попадание на оптимальнуюили близкую к ней кривую развития" и тогда: развитие может идти ЛЕГКО - с наименьшейзатратой сил и времени со стороны ребенка; развитие может идти БЫСТРО - с наивысшим извозможных ускорением; развитие может достичь НАИБОЛЬШЕЙ ВЫСОТЫ, и ребенок можетстать способным, талантливым и даже гениальным человеком. 8. Возможности развитияспособностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Еслиони "не нужны", то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, еслиу ребенка нет необходимых видов деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться,деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это УГАСАНИЕВОЗМОЖНОСТЕЙ К РАЗВИТИЮ - НЕОБРАТИМЫЙ ПРОЦЕСС - НУВЭРС (НеобратимоеУгасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). 9. НУВЭРС особенно сильно инепоправимо "разгибает" кривые развития ТВОРЧЕСКИХ способностей, делает их более

пологими, медленнее поднимающимися и тем значительнее, чем больше АСИНХРОНАТ -разрыв во времени между "моментом" созревания и началом развития. Возрастание асинхронатаведет обязательно к затруднению развития, замедлению его и снижению конечного уровняразвития, все более и более труднопоправимому. Легко "разогнуть" кривую развития ребенка враннем детстве, уничтожив или ухудшив условия успешного развития, но невероятно труднопотом снова "согнуть" ее. Необратимость этого процесса деградации возможностей развитияпорождает мнение о врожденности творческих способностей, ибо обычно никто не подозревает,что в дошкольном детстве произошло такое "разгибание". 10. Громадная неравномерность враспределении творческих способностей среди людей порождается не только многообразием вусловиях жизни детей, но и большой разницей в величине асинхроната, а наша бедность налюдей с высоким творческим потенциалом объяснима лишь неизмеримыми жертвами, которыемы пока приносим НУВЭРСУ в силу традиций и незнания. Такова в главных чертах новаягипотеза способностей. Насколько удачно и полно она сформулирована, это покажет будущее,но в отличие от старой (традиционной) гипотезы она. а) выделяет две принципиальноразличные части способностей - исполнительскую и творческую и два пути развития - обучение(школьные методы) и самодвижение (интерес, увлечение, страсть); б) предполагает, чтогромадные различия людей в способностях зависят не от природной одаренности, а от стимулов,от сроков начала, методов и условий развития; в) допускает, что специфика человеческойнервной системы обеспечивает каждому здоровому ребенку развитие любых человеческихспособностей и до любых достижимых людьми высот; г) вскрывая явление НУВЭРСА, придаетпервостепенное значение раннему (по современным представлениям) развитию способностей, аточнее, оптимальному сроку их развития; д) придавая первостепенное значение"приобретенному", а не "врожденному", ставит родителей, воспитателей и исследователей вактивную позицию, дает им понять, что способный ребенок - не дар природы и успех зависит отних; е) позволяет начать широкие исследования закономерностей раннего развития иколичественных характеристик НУВЭРСА, могущие привести к важным и далеко идущимвыводам; ж) не будет вечно оставаться гипотезой, так как допускает экспериментальнуюпроверку своих положений. ГИПОТЕЗА ОБЪЯСНЯЕТ ФАКТЫ

С позиций новой гипотезы можно подойти к рассмотрению тех вопросов, которыеупоминались ранее. Дети-дошкольники имеют большую возможность решать "новые" задачи,которым их не обучали, так как могут находить их в жизни, особенно в тот период, когдавзрослые еще не могут давать им объяснения (так как дети не умеют еще говорить). Онирасполагают для этого и достаточным свободным временем, и поэтому ранний расцвет ихтворческих способностей встречается нередко. Но стоит им пойти в школу и начатьсистематическое обучение, как количество "новых" задач резко сокращается. В школе ни одномуучителю не придет в голову мысль дать задачу, не объяснив предварительно, как ее решать.Значит, в школе ребенок почти не встретит задач, способных продвинуть его в развитиитворческих способностей, а свободного времени у него становится все меньше и меньше, пока кстаршим классам его совсем не остается. Значит, поступление в школу и переключение наусиленное формирование исполнительских способностей неизбежно приводит не только костановке, но и к угасанию ярко вспыхнувших творческих способностей. Проблемное обучение,которое способствует в какой-то мере развитию творческих способностей учащихся, тольконачинает разрабатываться, и его значение в школе пока мало ощутимо. Вполне объясним спозиций новой гипотезы и факт массового "изготовления" отстающих и второгодников вприютах, в домах ребенка и в "недельных" детских садах. Здесь наибольшее значение имеетхороший присмотр за ребенком и особенно твердый режим дня, при которых малышу нетнеобходимости решать новые задачи, а также изоляция детей от старших и обеднение

обстановки (дети имеют дело только с игрушками и предметами "детского обихода", то естьусловия, которых, как правило, не бывает в семьях). Даже для развития речи у них нетудовлетворительных условий, так как взрослых людей мало, а от ровесников своей группынаучиться нечему. Говорить они начинают поздно, когда НУВЭРС успеет совершить ужебольшую часть своей разрушительной работы, и речь усваивают с трудом. Если быматематические способности зависели бы от "природы", то есть встречались бы равномерносреди людей, то не было бы "особых" школ, из которых главным образом идет пополнениематематических классов. Все школы в равной мере давали бы способных математиков. И еслиэтого нет, то только потому, что в "особых" школах есть "особые" учителя и у них "особая"методика обучения математике, создающая те благоприятные условия для развития творческихматематических способностей, каких нет в других школах. А "материал", то есть ученики в этихшколах такие же, как и в остальных, если оставить в стороне разницу в культурном уровнесемей, тоже являющуюся условием развития способностей. То, что студенты-вьетнамцы имеютхороший музыкальный слух, объяснил еще академик А. Н. Леонтьев, проводивший изучениеслуха у студентов. Оказывается, вьетнамский язык шеститональный, и, чтобы понимать другдруга, вьетнамцам надо улавливать колебания в высоте тона произносимых слов. Значит,развивать музыкальный слух малыш начинает в младенчестве, вместе с первым услышанным ипервым произнесенным словом. НУВЭРС еще не успевает к этому возрасту произвести теопустошения, какие происходят позже - в возрасте от двух до семи лет, и вот результат - всеимеют безукоризненный музыкальный слух. Люди, занятые практикой развития способностей -математических, музыкальных, художественных и других, интуитивно оценивают, как частовстречаются способные среди других. Но какие бы способности мы ни брали, всюдунаблюдается одно и то же: чем старше контингент детей, с которыми имеет дело практик, темреже встречаются способные дети; и наоборот: чем младше дети, тем чаще встречаются срединих способные, вплоть до утверждения, что "все способные" (учитель музыки М. П. Кравец изМосквы, который берет в школу малышей с двух-трехлетнего возраста, когда влияние НУВЭРСаеще незначительно). А как объяснить многочисленные факты, когда младшие по возрасту детиобгоняют в развитии своих старших братьев и сестер, или что получается, если дети разноговозраста попадают в одинаковые условия? Если условия благоприятны для развития - младшиевыигрывают больше старших. У них возможности развития успели к этому времени меньшепострадать от НУВЭРСа. Вот примеры этого. Сережа и Саша Беленькие в один год поступили в5-ю школу Киева, хотя Сережа на два года моложе. Уже в 3-м классе стало заметнопревосходство младшего, а в 4-м он значительно ушел от брата. Жора Агзамов,одиннадцатилетний ученик 1-й алмалыкской школы Ташкентской области, стал чемпиономгорода Алмалыка по шахматам. В соревнованиях, в которых принимали участиеперворазрядники, он набрал 16 очков из 17 возможных... На очко меньше юного чемпионанабрал его старший брат Валерий. Х. Р. Капабланка в 4-летнем возрасте с одной партиинаучился правилам игры в шахматы. Экс-чемпионка мира по шахматам Нона Гаприндашвили спяти лет играла в шахматы с отцом и пятью старшими братьями. Условия для развитияспособностей, видимо, были в семье примерно одинаковые для всех, но высших результатовдостигла младшая Нона. Эти последние факты, видимо, нельзя считать строгойзакономерностью, потому что, кроме возраста, на весь ход развития влияет еще инапряженность деятельности, а это уже продукт увлеченности самого ребенка. При прочихравных условиях время начала развития сказывается тем заметнее, чем ближе лежит началоразвития к "моменту" созревания - чем меньше асинхронат. Если согласиться с гипотезой, топрирода обеспечила всем здоровым детям возможность развития по самым "крутым" кривым, номы по незнанию или из стремления создать "счастливое детство" делаем их кривые развития

более пологими, не создавая для развития благоприятных условий и - ГЛАВНОЕ ОПАЗДЫВАЯС НАЧАЛОМ РАЗВИТИЯ! Трагедия в том, что этот процесс "разгибания" кривых развитияНЕОБРАТИМ. ЛИШИВ РЕБЕНКА СВОЕВРЕМЕННОГО И ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ ВМЛАДЕНЧЕСТВЕ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ, МЫ ТЕМ САМЫМ ОБРЕКАЕМ ЕГО НА ВСЮЖИЗНЬ НА НИЗКИЕ ТЕМПЫ РАЗВИТИЯ, НА ГРОМАДНЫЕ ЗАТРАТЫ СИЛ И ВРЕМЕНИ НАЭТО РАЗВИТИЕ И НА НИЗКИЙ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ и еще утверждаем: "Такой уж онуродился". И это удел БОЛЬШИНСТВА детей! Уже в школе можно видеть плоды этого: "изчисла поступивших в первые классы (школ РСФСР) в 1958/59 учебном году 60% окончиливосемь классов, ни разу не оставаясь на второй год". А что же было с остальными 40%, которыепросидели лишний год или два в школе? Оказывается, "...как раз такое число выпускниковвосьмых классов не пошло учиться в средние специальные учебные заведения или в девятыеклассы массовых школ". Неужели у 40% наших ребятишек природа заложила "задаткивторогодничества" или столь плохи у них условия для развития? Чем позже начинаетсяразвитие, тем медленнее оно идет, труднее его осуществлять и тем ниже конечный результатразвития. Но чтобы исправить положение, чтобы уменьшить или ликвидировать асинхронат иего следствие - НУВЭРС, гипотеза должна дать хотя бы приблизительные данные о том, гдележит наивыгоднейшее время начала развития различных творческих способностей. Вотношении технических способностей некоторые отправные данные могут датьэкспериментальные кривые, приведенные на рисунке 2. Каждая из них показывает ход развитиятворческих способностей к одному из видов технических работ - от простого составления эскизапо модели, очень близкого к тому, что в обиходе называют "рисованием", - до конструированиямодели по техническому заданию, подобного реальным задачам, решаемым конструкторскимибюро. Все кривые на начальном участке (I-IV кл.) имеют вид прямых. Это позволяет графическиэкстраполировать их и посмотреть, откуда они начинаются (прерывистые линии). Это,оказывается, и возраст 2 года (1 - рисование), и 3 года (общая кривая продуктивности), и 4 года(сборка механизма), и 5, и 6, и 7 лет. О чем это говорит? О том, что НАЧАЛО ТВОРЧЕСКОЙТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ явно ЛЕЖИТ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ даже у детей,для которых условия этого развития были далеко не оптимальными. СХЕМА ВЛИЯНИЯАСИНХРОНАТА НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ (при оптимальных условиях развития) СХЕМА ВЛИЯНИИУСЛОВИЙ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ (приодновременном оптимальном начале развития)Вот первый вывод, далекий от обычных представлений. Но это для творческой технической

деятельности. А как с математической, физической, химической? Когда они должныначинаться? Вот еще ряд фактов: "Эймару Эдеру из предместья Мюнхена - Гархинга всего 8 лет,но он уже известен как талантливый математик. В школе его просто освободили от уроковматематики. Сейчас Эймар особенно увлекается разработкой программ для электронно-счетныхмашин. Он помогает в этом своему отцу, который работает научным сотрудником в институтефизики плазмы имени Макса Планка". "Десятилетний Майк Грост - самый юный студент вамериканском штате Мичиган и, вероятно, во всем мире. Майк, отличающийся изумительнымиспособностями в области математики, был принят в университет в качестве вольнослушателя, аспустя год зачислен студентом". "Американскому химику Скотту Шерману всего... 7 лет. В тригода он научился читать, в пять ему на глаза попался учебник химии. Этой осенью Скотт пошелво второй класс начальной школы и одновременно в университет. Там он проводит по несколькучасов кряду, согнувшись над пробирками". "Мейбл Томпсон научилась читать в возрасте 21месяца. Когда девочке исполнилось 26 месяцев, она начала учиться писать. Но самое интересноето, что играм в куклы и прочим развлечениям маленькая англичанка (ей 4 года) предпочитает

сейчас занятия алгеброй, тригонометрией и физикой". "К семи годам Норберт (Винер) знал неменьше любого студента. Поэтому неудивительно, что в 9 лет, минуя восьмилетнюю школу, онпоступил сразу в среднюю. В 12-13 лет он уже учился в Гарвардском и Корнельскомуниверситетах. В 14 лет в Тафтс-колледже он получил степень бакалавра, а в 18 лет в Гарвардестепень доктора философии. Норберт Винер стал математиком. Это его увлечение осталось навсю жизнь. Оно привело его в 1948 году к созданию кибернетики". Фактов подобного родамного, старых и новых. Они проявляются в печати непрерывно. Все они кажутсяудивительными, но с точки зрения новой гипотезы говорят лишь о том, что между "моментом"созревания ребенка к началом развития, то есть временем, когда ребенок начинает заниматься унас математикой, физикой, химией, лежит громадный просвет - асинхронат.Программированием обычно можно заняться, только окончив 10 классов и получив, кроме того,солидную дополнительную подготовку по математике, то есть не раньше 18 лет, а здесь... в 8лет. Поступить в университет в 17, а здесь в... 7-10 лет. Заняться химией в 7-м классе школы, тоесть с 14 лет, а здесь с... 5 лет. Обычно такие случаи называют "ранним развитием". Находятся итакие, кто назовет их "преждевременным развитием". Но странное дело: почему у нас нетслучаев раннего развития речи? Почему есть только нормальное - где-то около одного-полуторалет и позднее - в два, три, четыре года? Психологи изучают, анализируют и описывают этоотставание. С точки зрения новой гипотезы это естественно. Учить говорить ребенка начинаютбуквально со дня рождения. Он слышит речь в семье каждый день и почти с утра до вечера ипоэтому заговорил бы раньше срока, если бы... созрел психофизиологически. Короче -оптимальные условия для развития речи, или близкие к ним, существуют уже до началасозревания малыша, и развитие идет здесь вместе с созреванием - синхронно. А вот условий дляразвития других способностей математических, физических, химических, технических и т. п., даеще близких к оптимальным, у нас, конечно, нет, и наш "здравый рассудок" и прошлый опыт непозволяют их иметь ни в семье, ни в детском саду, ни в начальной школе. Существованиеслучаев раннего развития способностей, таким образом, доказывает опять-таки лишь тот факт,что наше "нормальное" развитие в действительности есть очень позднее развитие. Стихийнаяобщественная практика дает богатый материал и в области усвоения иностранных языков. Тутследует оговориться, что "языковое" развитие только, может быть, на первых стадиях, в самомначале, идет по экспоненте с ее характерными признаками - медленным подъемом вначале, азатем все более и более ускоряющимся. Но способность к усвоению языка столь же быстро инеобратимо деградирует при наличии асинхроната, как и творческие способности. Эти факты изобласти "языкового развития" позволяют опять-таки утверждать, что нет индивидуальнойспособности к усвоению иностранных языков, а что есть человеческая, но страдающая вбольшей или меньшей степени от НУВЭРС. "Каждое утро Андрей Зонов, уходя в школу,прощается с родителями по-русски, придя в класс, здоровается с учителями по-французски, а вовремя переменок разговаривает с приятелями по-английски. Удивительно, не правда ли? Но недля пятисот учеников интернациональной школы при ООН в Нью-Йорке - здесь это явлениесамое обычное... Пятилетние малыши начинают учение с французских песенок, для многих этотретий язык... юные представители 59 стран говорят на 38 языках, для них не существуетлингвистических барьеров..." Приближение начала развития к началу созревания приводит ктому, что все оказываются способными к успешному овладению иностранными языками, вотличие от взрослых. Это хотя и стихийное и неосознанное, но реальное наступление наНУВЭРС и победа над ним в одной области. И еще одна закономерность выявляется из практикиполиглотов - людей, знающих много, 10-20-30 иностранных языков. Во-первых, они начинаютизучать языки молодыми. "В семнадцать лет - десять языков" (Саша Росляков из Челябинска)."Анатолий Юдакин владеет 30 языками, а ему всего 22 года" (г. Донецк). А во-вторых, только

усвоение первых языков требует времени около года, а затем... они, как и известный полиглот -немецкий археолог Генрих Шлиман (1832-1913), изучают языки все быстрее и быстрее идоходят до сказочной быстроты - 6-8 недель на новый язык. Продуктивность "языковой"способности полиглотов подчиняется, таким образом, той же закономерности - растет,непрерывно ускоряясь, и видимо, не имеет пределов (Джузеппе Меццофанти (1774-1842) зналоколо ста языков, академик Марр владел 57 кавказскими диалектами и т. п.). Каким убожествомвыглядит наша практика обучения иностранным языкам в средней школе, если ее сравнить сдействительными возможностями детей, проявляющимися сейчас лишь в виде исключения!ОПЫТ И ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ

Научный эксперимент, которого требует новая гипотеза способностей, организовать покане удалось по ряду причин, и поэтому здесь речь пойдет лишь о нашем семейном опыте, опытевоспитания и развития семерых малышей. Этот семейный "эксперимент", если его можно такназвать, начался еще до того, как гипотеза творческих способностей приобрела ту форму, окоторой я сейчас пишу. Все было проще: и замысел, и средства. Удивительными оказалисьтолько результаты. Они превзошли все наши ожиданья и вложили весомую долю в попыткусформулировать новую гипотезу. Мы, как и многие родители, хотели, чтобы наши дети были нетолько здоровыми, но и хорошо развитыми умственно и физически. Но как этого достигнуть, мыпредставляли себе довольно смутно. Знали, правда, что подавляющее большинство талантливыхлюдей уже в детские годы обращали на себя внимание своим высоким развитием, своею"одаренностью", но при этом мы видели, как беден обычно мир детей, как ограничен онигрушками и многочисленными запретами, как мало он может дать для их развития. И мыусомнились в верности многих педагогических и медицинских рекомендаций, особеннокасающихся сроков начала развития, усомнились даже в том, что под ними есть достаточнонаучная база. Иначе почему бы другим странам начинать школьное обучение не в семь, а в 6, в 5,в 4 и даже в 3 года? И для своих детей мы решили, насколько это позволили скромные ресурсысемьи учителей, РАСШИРИТЬ детский мир и дополнить его миром реальных вещей,инструментов, материалов, приборов, книг, человеческих отношений - всем тем, что составляетнаш "взрослый" мир. Инструменты были маленькими, но настоящими - перочинный нож былострым, а топорик рубил доски, ими можно было работать на маленьком верстаке, и для этогобыли материалы. На весах можно было взвешивать с точностью до одной десятой грамма, наспортивных снарядах - кольцах, турниках, канатах - заниматься гимнастикой всерьез. Дажемногие игрушки были не игрушечными: из больших деревянных кирпичей и досок можно былопостроить дом и влезть в него, из электроконструктора провести в "доме" электрический свет от"станции"-трансформатора, по настоящим чертежам собрать модель из кирпичей или согнуть ееиз проволоки. На стенах комнат были географические карты, таблицы, схемы, азбука. На полкахприборы, конструкторы, справочники, школьные учебники. Комнаты стали напоминатьлаборатории и спортивный зал. И в этом маленьком, но настоящем мире мы предоставили детямочень большую свободу деятельности. Здесь были даже настоящие опасности - лесенка и канатподнимались до потолка, и оттуда можно было упасть, инструменты были острыми, и имиможно было поранить руки и ноги, клеммы трансформатора находились под напряжением до250 вольт, и током могло "ударить". Мы дали возможность детям познакомиться со всемиопасностями и, убедившись в их осторожности, сняли массу педагогических ограничений инорм. А затем стали наблюдать, как идет развитие в сравнительно свободных и необедненныхусловиях. Условия были такими, чтобы помогать развитию, точнее - появлялись раньше, чем ононачиналось. При этом мы, взрослые, конечно, не оставались посторонними наблюдателями, астарались принимать самое деятельное участие в жизни детей. Мы еще не знали, когда ребенокспособен научиться читать, и поэтому уже у годовалого сынишки были буквы на картонках и

кубиках, кусок линолеума на стене вместо классной доски и мел, карандаши и бумага, буквы изпластмассы и проволоки, букварь и детские книжки для первого чтения. И так не только дляграмоты, но и для счета, конструирования, гимнастики, труда и прочего, что нам удавалосьсделать. Результаты не заставили себя ждать. Они были столь неожиданными, что заставилиглубоко увязнуть в начатом деле и докопаться до НУВЭРС. Оказалось, что читать ребятишкимогут научиться очень рано - Алеша прочел первое слово в 2 года 8 месяцев, Антоша - в 3 года и3 месяца, Аня и Оля в 3 года 4 месяца. К трем с половиною годам они овладевают счетом, какшкольники-первоклассники, а с умением читать приходит интерес к географической карте,книгам и даже к школьным учебникам. Легко и просто, иногда в разговоре за завтраком, могутпостигнуть какую-нибудь премудрость из школьной грамматики и арифметики или принести к"завтраку" в виде задачки папе или маме признаки делимости чисел. К шести годам могутнарисовать план пути, прекрасно разбираются в географических картах и свободноориентируются на местности и в городе. В пять лет Алеша уже ходил за полтора километра вмолочную кухню за кефиром для сестренки, семи с половиной поехал первый раз из Болшева вМоскву (25 км на электричке) за авторучкой, а в одиннадцать мы не побоялись отпустить егоодного даже в город Горький с серьезным поручением. За два года до школы малыши уже зналинумерацию чисел до миллиона, оперировали с простейшими дробями, легко пользовалисьмерами длины, веса, времени. Наслышавшись о школьной перегрузке, о многочасовом сиденииза домашними уроками чуть не с первого класса, о трудностях новой программы, мы снекоторым опасением ожидали поступления наших малышей в школу. Но первый год оказалсялегким. Алеша за ГОД окончил программу ТРЕХ классов (полгода учился во втором и полгода втретьем) и перешел в 4-й, хотя судя по той легкости, с какой он справлялся со школьнымиуроками, он мог перейти даже в 5-й. Мы не использовали этой возможности и теперь оченьжалеем об этом, потому что программа четвертого класса оказалась для него слишком простой,а нагрузка очень малой, так что Алеша не только разленился за год, но даже отстал в развитииот Антоши, который за ГОД окончил ЧЕТЫРЕ класса (полгода во 2-м и полгода в 4-м) и догналстаршего брата. Девочки тоже учились в школе хорошо, трое - отличницы, но Оля училась вкаждом классе по целому году, Аня поступила сразу во второй класс, причем в середине года, аЮля "перепрыгнула" из первого в третий. Самым большим плюсом в учебе ребятишек была таудивительная легкость, с которой они познавали школьную премудрость. Все тратилипотрясающе мало времени на домашние уроки, часто первыми заканчивали всякие контрольныеработы, с удовольствием брались за доклады, сообщения, информации и общественныеобязанности. Восьмиклассники Алеша и Антон целый год вели кружок "Умелые руки" в третьемклассе, то есть руководили почти своими ровесниками. Все эти годы нас не покидало чувство,что наши дети работают с большой недогрузкой и мы с радостью использовали первую жевозможность поместить Аню и Юлю в акробатическую школу (1975 г.), где они через год ужеоказались победителями в соревнованиях Калининграда и получили первый юношеский разрядпо акробатике. В это время пятеро старших обгоняли сроки школьной учебы в сумме на 10 лет,хотя могли бы и на 12-15 лет. Вот какая картина учебы была в конце 1973 года: Алеша (14 лет) -в педагогическом училище в Москве, Антоша (13 лет) - в 10-м классе математической школы(Москва), Оля (11 лет) - в 6-м классе Болшевской школы No. 1, Аня (9 лет) - в 4-м классе, а сфевраля 1974 года в 5-м классе, Юля (7 лет) - в 3-м классе Валентиновской школы, Ваня (4 года)- знал все буквы и цифры, считал до 100, Люба (2 года) узнавала 11 букв, считала до трех.Интересные результаты показала проверка старших ребятишек по тестам Векслера на "общуюодаренность". Оля набрала 115 баллов (100 баллов набирает средний ребенок), Алеша 132 балла(130 и выше набирают 2-3% детей), Антоша - 154 балла (160 - потолок шкалы). Чем объяснить,что разница в развитии в это время оказалась столь значительной? Ведь дети из одной семьи.

Самые существенные различия были у них в длительности школьной учебы: Оля училась вначальной школе - 4 года, Алеша учился - 2 года, Антоша - 1 год. Выводы делать из этогосопоставления еще рано, но сам факт заставляет задуматься. Видимо, в начальной школеглавным является развитие исполнительских качеств в ребенке, а развитие творческихостанавливается. Раннее овладение чтением, оказывается, ведет к грамотному письму даже доусвоения грамматики и синтаксиса, позволяет воспитать невероятную тягу к печатному слову исохранить ее на всем протяжении школьной учебы. У нас даже получилась своеобразнаяпроверка вопроса: в каком возрасте лучше обучаться грамоте и чтению? Шестеро ребятишек,учась грамоте играя, зачитали необычно рано - между 3,5 и 5 годами и не испытывализатруднений в школе при обучении русскому языку и литературе. И только один Ваня началчитать книги "нормально" - в третьем классе, когда ему было 10 лет, он самостоятельно одолел"Робинзона Крузо" Д. Дефо. Но он оказался единственным, кому грамотное письмо доставалосьс трудом (иногда он получал даже "двойки") и кто вынес из школы неприязнь ко всякому письмуи сочинениям. И если бы не его страсть к машинам, механизмам и всякой практическойдеятельности, где он просто виртуоз, он мог бы сильно отстать в развитии. Ребятишкисообразительны, легко выходят из всяких жизненных затруднений. Могут выполнить, и весьмауспешно, творческие задания, а Юля в день своего 7-летия подарила маме свою первую книгу. Вкниге 6 страниц, издана она тиражом 4 экземпляра, рисунки делал автор, и там хороший рассказо поездке летом на юг пятерых старших ребятишек. Антон примерно уже с 10 лет превосходилвзрослых в некоторых видах интеллектуальной деятельности (это видно при выполнении многихпсихологических тестов, требующих быстроты протекания мыслительных процессов).Девятилетняя Аня могла успешно соревноваться с восьмиклассниками в чтении чертежей ипостроении моделей по чертежу. Чтобы оценить с количественной стороны меру изменений всроках начала развития наших детей, мы построили схему. СХЕМА "РАННЕГО" И"НОРМАЛЬНОГО" НАЧАЛА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

21 Читает простой чертеж 20 Начала географии, карта 19 Знакомство с планом 18 Началаприродоведения 17 Знакомство с дробями 16 Знакомство с мерами 15 Читает бегло (80 слов вмин) 14 Считает до 1000 13 Сложение, вычитание 12 Считает до 100 (нумерац.) 11 Пишетписьменными буквами 10 Считает до 20 9 Начала читать 8 Знает все буквы 7 Знает 3-4 буквы 6Называет геометр. фигуры 5 Считает до 10 4 Считает до 2 3 Говорит фразами 2 Говорит 10-12слов 1 Понимает слова В этой схеме "раннего" и "нормального" начала умственного развитиядетей можно увидеть, насколько нам удалось сдвинуться в сторону более раннего развития икакую величину асинхроната обнаружить. По оси ординат указан перечень некоторыхориентиров в умственном развитии детей, выбранных потому, что их можно объективноизмерить. Перечень составлен в той последовательности, в какой их обычно достигают дети. Погоризонтальной оси отложен масштаб времени (возраст). Время достижения ориентиров для"нормального" развития взято из "Программы воспитания в детском саду" (1964 г.) и "Программвосьмилетней школы" (1965 г.), а "раннего" - из средних результатов наших пяти, шести илисеми ребятишек. И хотя это только схема, в которой масштаб выдержан лишь по одной оси, онаясно показывает, как велико запаздывание даже по сравнению с далеко не идеальнымиусловиями развития, которые нам удалось создать в нашей семье. Наши дети отставали сначала вразвитии речи, так как, видимо, на втором году жизни мало общались со взрослыми (взрослыхбыло только двое, и один, как правило, на работе, а второй занимался домашними делами). Но сдругой стороны они неизмеримо лучше использовали время от 3 до 7 лет, тогда как для"нормальных" детей это время очень малой интеллектуальной нагрузки и больших потерь отНУВЭРСа. Сравнивая обе кривые развития, легко видеть, что усвоение букв и цифр, умениечитать и считать может, оказывается, проходить на 4-5 и даже 6 лет раньше, чем принято.

Значит, "нормальные" дети в дошкольном возрасте (почти горизонтальный участок от 3 до 6лет) теряют много времени даром и удивительно высокие возможности их к познанию иразвитию почти не используются. У наших же детей, несмотря на стихийность инеуправляемость этого процесса, развитие шло более успешно. Видимо, "лесенка возрастов" со"ступеньками" в два года создавала благоприятные условия для передачи знаний от старшихмладшим, а обстановка игры и непринужденности не притупила детское восприятие. ШКОЛА ИСПОСОБНЫЕ ДЕТИ

С тех пор, когда были написаны эти строки, прошло более пятнадцати лет. Срок в жизнидетей огромный. Они выросли, и уже никто не ходит в школу. Но внимание к нам и нашему"нетрадиционному воспитанию" продолжает расти не только в СССР, но и за рубежом. Вышликниги о нашем опыте ("Мы и наши дети", "Развивающие игры"), снято 4 кинофильма, идет потокписем и посетителей (более 1000 человек в год). И это несмотря на то, что большинствопрогнозов, сделанных специалистами, были устрашающими: "раннее развитие вредно, раннееразвитие опасно", "дети не выдержат таких больших физических и умственных нагрузок", "детибудут много болеть". Но по мере того, как росли дети, выяснилось, что "нетрадиционноевоспитание" приводит к целому ряду удивительных результатов. Во-первых, дети почтиизбавились от простудных заболеваний (ОРЗ), этой "чумы ХХ века", составляющих в городах до80-90% всех детских болезней, во-вторых, они сильны физически - отрывают от земли груз в 2-4раза больше собственного веса, и в-третьих, легко учились в школе (обгоняя сверстников на 1-2-3 и даже 4 года), в техникумах и училищах (пятеро имеют "красные дипломы") и в вузах (внекоторых семестрах получали повышенную стипендию) И меня, конечно, интересовало, какидет развитие творческих способностей детей в это время. Тестов на определение их уровня мненайти не удалось, но книга Г. Айзенка "Проверьте свои способности" ("Мир", М., 1972)оказалась весьма кстати. Правда, тесты предназначались для определения "общего уровняспособностей" и для возраста от 18 до 50-60 лет, но привлек сам подход к проблеме. Г. Айзенкутверждает, что "скорость протекания умственных процессов есть фундаментальный базисинтеллектуальных различий между людьми". А это и мне казалось самым главным, и япредложил тесты детям, не смущаясь тем, что им далеко до взрослости, и строго соблюдаятребования инструкции к ним. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА КОЭФФИЦИЕНТОВИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ (КИ) Проверка 1974 г.КИ1978 г. КИГде учились на 1.03.81 г.

Алеша15 лет14719 лет 1554 к. физич. фак. МГПИАнтон13,5 года14917,5 года160имени В. И. ЛенинаОля12 лет 13216 лет 1484 к. хим. фак. МГУАня10 лет 13514 лет 1563 к. мед. учил. No. 3Юля7,5 года10412 лет 1462 к. библ. техникумаВаня5,5 года-9,5 года1135 к. болш. школы No. 1Люба3 года -7 лет 935 к. болш. школы No. 1Отец58 лет11062 года 120Мать44 года12248 лет 119Тесты для взрослых выполнили не только 15-12-летние, но и 10-летняя Аня, и... чего я не

ожидал - 7,5-летняя Юля. Таким образом, по тестам дети к 7-9 годам выходили на уровеньсреднего взрослого, а затем значительно превышали его (выше 130 баллов показывает только 1-3% взрослых). Через 4 года, предполагая, что тесты достаточно хорошо забыты, я повторилпроверку, причем для уверенности давал не по одному, а по два-три разных теста и учитывалсредний результат нескольких измерений. Родители оказались на уровне своих 9-10-летнихдетей, что, конечно, было немножко обидно, но с другой стороны, я стал относиться к детям сгораздо большим уважением, чем это обычно принято в семьях, и в выигрыше оказались как

взрослые, так и дети. Теперь оставалось сравнить наших детей с детьми, получившими обычное,традиционное развитие. Но тесты для взрослых здесь явно не годились, дети не могли с нимисправляться, и надо было искать что-то иное, что могло быть одновременно доступным и дляребенка-дошкольника, и для оканчивающего 10-й класс школы. К счастью, в нашей семье болеедесяти лет в качестве игрушки были в ходу кубики Косса (я нашел в психологическом журнале20-х годов описание этого теста и изготовил несколько наборов таких кубиков). Неизменный имноголетний интерес детей к этим кубикам, порожденный, видимо, оригинальнойчетырехцветной окраской их граней и возможностью составлять огромное число самыхразнообразных узоров, натолкнул на мысль разработать из них сначала развивающую игру"Сложи узор", а затем и тест, значительно совершеннее исходного. Так появился тест дляизмерения "продуктивности умственной работы" детей (вариант 1.1.1974 г.). Он состоял из 15задач, возрастающих по сложности, от доступных 3-летнему малышу до представляющих ужесерьезную трудность старшим детям и взрослым. Подсчитав процент выполнения заданий ирекордные результаты на каждом (на 410 пробных испытуемых разного возраста), мне удалосьхорошо ранжировать задания и определить меру сложности каждого в баллах. Измерениепродуктивности состояло в последовательном предъявлении узоров-заданий и фиксировании посекундомеру времени их выполнения. В протоколе записывалось "до которой из 15 ступенекиспытуемый смог добраться" и какое время на это затратил (за какое время успел сложить изкубиков узор, подобный узору-заданию). Общее количество выполненной работы измерялосьсуммой баллов Сб, полученной за выполненные задания (от 0 до 60), а продуктивность Пуррассчитывалась по формуле: Пур = Сб Сврек / Свфакт, где Сврек - сумма рекордных времен покаждому из выполненных заданий, а Свфакт - фактически затраченное время. Тест был хорош внескольких отношениях: 1. Не требовал никакого предварительного обучения и результат независел от какой-либо обученности, то есть даже неграмотный дошкольник мог справиться спростейшими заданиями. 2. Требовал сравнительно мало времени (10 минут в среднем) наодного ребенка. 3. Позволял легко и быстро подсчитывать результаты измерений. 4. Результатыизмерений не только часто, но и почти полностью совпадали с оценкой способностей ребенка,данной воспитателем или учителем (пусть не строгое, но для практики достаточноедоказательство валидности теста). Пробные попытки применить тест для измеренияпродуктивности целых групп детей в детском саду и классов в школе обрадовали менярезультатами. Во-первых, средние значения продуктивности группы детей давали малыйразброс, то есть первый класс в конце года или дети в возрасте 8 лет в любой школе давали одини тот же результат (около 3 баллов по моей шкале), во-вторых, результаты детей от 3 до 8 летложились по кривой, близкой к экспоненте, а далее шли почти по прямой линии, то естьэкспериментальная кривая была близка по форме к кривой развития творческих способностей.Выходило, что найден "инструмент" измерения "творческого компонента" способностейребенка, достаточно совершенный для применения на практике. Позже - в 1979 году - мнеудалось испытать его в школе No. 587 (Москва) в классе учительницы Софьи НиколаевныЛысенковой, у которой дети учатся необычно радостно и увлеченно и не только хорошоподготовлены (показывают хорошие знания), но и высоко развиты. Какую разницу впродуктивности работы покажет класс в сравнении с нормой? В 1-м "В" классе было 33 ученика,средний возраст их - 8 лет, а продуктивность их работы оказалась как у 9-летних. Значит, дети еекласса получили за год такое развитие, какое другие приобретают за 2 года. Второе такоеизмерение в 1984 году, но уже в 3-м "В" классе С. Н. Лысенковой поразило еще больше: 23ученика, средний возраст которых был 10 лет, показали такую продуктивность, на какуюспособны дети в 12,5 года. Значит, можно, несмотря на НУВЭРС, не менее чем вдвое быстрееразвивать "творческий компонент" способностей. Значит, современная методика работы в

начальной школе может быть усовершенствована (книга С. Н. Лысенковой "Когда легкоучиться". М., 1985), и весьма значительно. Жаль только, что меру этого совершенства никтобольше не измеряет и удивительные успехи учительницы С. Н. Лысенковой известны немногим.Но для построения сравнительного графика пришлось проделать огромную работу. За два споловиной года тест позволил измерить продуктивность 1400 детей в возрасте от 3 до 17 лет.измерениям подвергались целые группы детского сада или школьные классы. Рассчитываласьсредняя продуктивность каждой возрастной группы (линия "средние"), и выписывался самыйлучший из результатов (линия "способные") и самый худший из результатов (линия"неспособные"). По ним построен экспериментальный график. По оси абсцисс отложен возрастдетей, по оси ординат - "продуктивность умственной работы". За единицу измерений взят"средний результат взрослых" (показанный 107 испытуемыми и равный 12 баллам по тесту). Таккак у Г. Айзенка средний взрослый набирает 100 баллов и решает, например, 10 задач из 40, тоэто значит то же, что 12 баллов в тесте на продуктивность. Если решает вдвое больше (20 задач),то Айзенк оценивает его результат в 125 баллов, а в тесте на продуктивность вдвое болеевысокому результату дается 24 единицы. Так удалось совместить обе шкалы и, пусть не оченьточно (погрешность порядка 10%), но для практики достаточно приемлемо, сравнить кривыеразвития детей при "традиционном" и "раннем" развитии. Для четвертой кривой точки взяты изсводной таблицы коэффициентов интеллектуальности. Может, конечно, возникнуть вопрос:почему не проверил автор и своих детей по тесту на продуктивность, чтобы не надо былосовмещать разные системы проверки? Такая проверка была бы неправомерной - дети много летиграли кубиками Косса, и это давало им огромное преимущество перед теми, кто эти кубикивидел впервые. Пробные проверки подтвердили это предположение, и поэтому результаты неприводятся. А допущение, что продуктивность умственной работы пропорциональна общемууровню способностей, можно сделать с большим основанием. Если мы считаем, что "скоростьпротекания умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различиймежду людьми", то какими бы способами мы ни измеряли эту скорость, мы должны получатьодинаковый результат, если наша методика объективна. Тест на продуктивность определяет этускорость как "количество умственной работы" за измеренный промежуток времени, а у Айзенкадается стандартный отрезок времени (30 минут) и считается число задач, решенных за это время(а дается их в 4-5 раз больше того, что может решить средний взрослый). Совмещение 100баллов с 12 баллами продуктивности и есть признание, что "скорость протекания умственныхпроцессов" у среднего взрослого является постоянной величиной, хотя бы на период измерения.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ГРАФИК ПРОДУКТИВНОСТИ УМСТВЕННОЙ РАБОТЫ - Пур -ДЕТЕЙ, РАЗВИВАВШИХСЯ "ТРАДИЦИОННО" (1400 чел.), И РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕРЕНИЯ"ОБЩЕГО УРОВНЯ СПОСОБНОСТЕЙ" ПО Г. АЙЗЕНКУ СЕМЕРЫХ ДЕТЕЙ НИКИТИНЫХ1974-1978 гг.

Что говорит экспериментальный график? 1. Что некоторые положения гипотезы получаютэкспериментальное подтверждение. Схема влияния "условий" на процесс развитияспособностей и схема "влияния асинхроната", нарисованные чисто умозрительно 15 лет томуназад, объединились в реальные кривые развития, полученные при самых разных условиях иразличной величине асинхроната. Хотя трактовать форму кривых можно и иначе: "условия"развития, возможно, влияют незначительно, а вот величина "асинхроната" имеет решающеезначение. При малом асинхронате "а" мы получаем "раннее развитие и высокий уровень, почти в3 раза превышающий "средний"; при большем асинхронате "б" получаются "способные" - тольков 2 раза превышающие "средний"; при асинхронате "в" получим уже "средний"; при асинхронате"г" - только 40% "среднего". Допустив, что "оптимальный срок начала развития" находится где-то рядом с днем рождения ребенка (данных для такого допущения накопилось уже много), мы

получим реальные величины асинхроната: "а"-1,5 года, "б"-2,5 года, "в"-3,5 года, "г"-5,5 года.Этими величинами асинхроната уже можно пользоваться для решения практических задачразвития детей. Они могут дать родителям и воспитателям ориентиры - чего ожидать отребенка, откладывая начало развития на 2 или 3 года или на 6-7 лет, то есть перекладывая егоцеликом на школу. 2. Даже небольшое сокращение асинхроната и улучшение "условий"развития, достигнутые в нашей семье, позволило самым обычным детям, и всем семерым,подняться выше "способных". Если среди "способных" только 9-летние достигают "среднегорезультата взрослых", то наши поднимались до этого уровня в 8 и даже в 7 лет. 3. Характеркривых также говорит о том, что наиболее благоприятно школьная учеба влияет на"неспособных". Хотя они развиваются медленно, их развитие непрерывно ускоряется доокончания 10 классов. Развитие "средних" идет почти линейно, а несколько ускоряется толькодо 10-11 лет. Самая тревожная кривая развития у "способных" детей. Стремительныйэкспоненциальный взлет в первые годы вдруг прекращается и с 13 лет кривая не только неподнимается вверх, а начинает даже опускаться. Какие причины могут приводить к этому?Главная - видимо, одна - неприспособленность самой школы для способных детей. Программы,методики и темпы умственной работы в школе не могут быть рассчитаны даже на "средних", таккак тогда слабая половина или четверть класса не будут успевать. Видимо, они ориентируютсяна "слабых", чтобы успевали все ученики в классе. А продуктивность "способных" в умственнойработе в 5-10 раз превосходит продуктивность "неспособных" (это видно из кривых), они"работают" в 1/5 или 1/10 своих возможностей, и... рост их останавливается. Это оченьтревожное явление. Значит, школа тормозит самых лучших, самых многообещающих, лишает ихвозможности расцветать уже с 13 лет. Поэтому возмутительно утверждение - "вундеркинды насне радуют". Надо не способных детей винить и не их раннее развитие, а понять, что они неимеют не только оптимальных, но даже просто удовлетворительных условий для развития своихвыдающихся к этому времени способностей. 4. Наши дети, сдвинутые к "раннему" развитию,тоже не избежали задержки, но она сказалась значительно меньше, чем у "способных". Видимо,имело значение то, что шестеро из них поступали в школу раньше, "перепрыгивали" черезклассы в середине года и сокращали время пребывания в ней на год, два или три. 5. Концыкривых образуют зоны: "зону традиционного развития", "зону потерь" и не ограниченную сверху"зону раннего развития". Первая говорит о широте диапазона в продуктивности умственнойработы выпускников современной школы. "Способные" могут превосходить "средних" и вполтора, и в два раза, а "неспособных" даже в 4-5 раз. Но это положение будет существовать,пока есть "зона потерь". Если же она будет ликвидирована и воспитательная практика начнетсдвигаться к "раннему" развитию и учитывать возможности "способных", то пределов ростатворческих способностей человека мы не видим, да и вряд ли они существуют. Мы понимаем,что наш "семейный эксперимент" далек от требований научной строгости, так как шел вусловиях, оставляющих желать лучшего, и проверялся ограниченными средствами, и наширезультаты в развитии детей и их способностей - только маленький шаг к раскрытию громадныхвозможностей человеческого разума. Но если даже в этих условиях развитие детей оказаласьсравнительно высоким, то каких же удивительных успехов можно ожидать от эксперимента,поставленного на серьезную научную и материальную основу. ДРУГИЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯПРАВИЛЬНОСТИ Гипотезы

Отдельные положения новой гипотезы находят подтверждения и обоснования в работахисследователей прошлого и особенно у современных. Одним из первых исследователей, ктореально пробил брешь в стене НУВЭРС, была итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952 гг.). Основываясь на ее работах, Л. С. Выготский еще в начале 30-х годов писал:"...Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в

пределах определенного периода... Этот период называют... сензитивным периодом... факты,найденные Монтессори, сохраняют всю свою убедительность и всю свою силу. Ей удалось,например, показать, что при раннем обучении письму в 4,5-5 лет у детей наблюдается такоеплодотворное, богатое, спонтанное использование письменной речи, которое никогда ненаблюдается в последующие возрасты и которое дало ей повод заключить, что именно в этомвозрасте сосредоточены оптимальные сроки обучения письму, его сензитивные периоды". Вдальнейшем, к сожалению, вопрос о сензитивных периодах не исследовался, а работыМонтессори и особенно ее ценные методические находки были у нас забыты. Блестящие выводысделал наш психиатр В. Л. Леви, изучая биографии гениальных людей. "Реальнымпредставляется, что гениальность - не отклонение, не "аномалия" человеческого ума, каксклонны полагать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления, обнаружениеприродных возможностей". Леви выделяет два полюса гениальности, между которыми лежитгамма постепенных переходов. "Представителей одного полюса можно было бы по традицииназвать гениями "от бога", представителей другого - гениями "от себя". Гении "от бога" -Моцарты, Рафаэли, Пушкины - творят так, как поют птицы, страстно, самозабвенно, и в то жевремя естественно, непринужденно, играючи. Они, как правило, вундеркинды: в началежизненного пути судьба им благоприятствует, и их Обязательное трудолюбие сливается воединосо стихийным, непроизвольным творческим импульсом... Огромная избыточность"специальных" способностей проявляется у них на фоне сравнительно скромных волевыхкачеств... У гениев "от себя" развитие медленное, иногда запоздалое, судьба довольно жестока идаже порой изысканно, зверски жестока. Здесь фанатическое преодоление судьбы ифанатическое преодоление самого себя. В исторической веренице выдающихся людей этоготипа мы видим застенчивого, косноязычного Демосфена, ставшего величайшим ораторомГреции; здесь наш гигант Ломоносов, преодолевший свою великовозрастную неграмотность...здесь упрямый, яростный Вагнер, овладевший нотным письмом лишь в двадцать лет. Многие изэтих людей в детстве и юности производили впечатление малоспособных и даже тупиц. ДжеймсУатт, Свифт, Гаусс были "пасынками школы", считались бездарными. Ньютону не давалисьшкольные физика и математика. Карлу Линнею прочили карьеру сапожника. Гельмгольцаучителя признавали чуть ли не слабоумным... "У тебя только и есть интерес, что к стрельбе,возне с собаками и ловле крыс, ты будешь позором для себя и своей семьи", - говорил отецЧарлзу Дарвину, величайшему гению биологии. У гениев "от себя" надо всем преобладаетнесокрушимая воля, неуемное стремление к самоутверждению. У них колоссальная жаждазнаний и деятельности, феноменальная работоспособность. Работая, они достигают вершиннапряжения". Как отчетливо здесь видно, что гении "от бога" - это те, кто случайно избежал враннем детстве губительного действия НУВЭРСа и рано начал развиваться, а гении "от себя"только чудовищным напряжением сил преодолевают его последствия. Яркое подтверждениедействия НУВЭРСа приводит Л. А. Верман, руководивший 30 лет детской автотрассой в Москве.Чтобы выработать навык управления автомобилем, 10-летнему "шоферу" надо всего 3 часа,набранных "кусочками" по 10-15 минут в день. Для 14-15-летнего мальчика требуется уже 10-12часов, а для взрослого не менее 50 часов практической езды на автомобиле. Как же быстроугасают способности к обучению, если даже после 10-летнего возраста они слабеют в 17 раз! Итак, конечно, не только в искусстве вождения автомобилем. В работах шведского нейробиологаХолгера Хидена есть чисто биологическое подтверждение явления НУВЭРСа: "...эксперименты,проведенные на "молекулярном уровне", говорят о том, что мозг требует для своего полногоразвития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции.Невроны, лишенные любого из этих факторов - но особенно стимулирующей "учебной" среды, -не могут вырабатывать РНК-белковое содержание, не могут формировать богатую сеть

волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конечном счетеатрофируются. Новые исследования могут повлечь за собой большие изменения в областиобразования. Уже сейчас существует движение за то, чтобы начать образование на первом годужизни". Электроэнцефалографические исследования также приводят к выводу о том, что вчеловеческом мозгу таятся громадные резервы. Грей Уолтер - звезда первой величины в этойобласти "Англия) - пишет: "Мы так привыкли к посредственности, к "среднемуарифметическому" уровню нашего окружения, что вряд ли в состоянии представить себе мощьмозга, работающего с полной отдачей. Настоящие гении лично известны немногим, а ихспособности могут оценить только равные им... Из всех выдающихся людей, которыепредположительно составляют один процент населения земного шара, лишь малая частьдостигает возраста ответственных поступков, не будучи изуродована воспитанием...Несомненно, наступило время изучить и условия, способствующие развитию гениев с высокойподвижностью функций мозга". Однако в настоящее время школа еще не уделяет должноговнимания способным детям. И даже хуже того: по подсчетам специалистов, "во Франциипримерно 2,5 процента школьников проявляют исключительные способности...Интеллектуальный индекс у этих детей порядка 130 (средний уровень - 100"... но ЧЕТВЕРО изПЯТИ одаренных детей не в силах приспособиться к школьной программе и ЧИСЛЯТСЯ СРЕДИОТСТАЮЩИХ", - сообщает журнал "Констелласьон" в заметке "Помогите вундеркиндам" (Рим,1968). Что же удивительного, что "ребенок, подававший большие надежды, не оправдывает их"?Не вина это, а беда его. Мы еще не задумываемся всерьез над этими потрясающими фактами ивыносим себе оправдательный приговор. Специальные школы (математические, физические идр.) у нас позволяют части способных детей избежать этой печальной участи "числиться средиотстающих", но какое количество не могут этого сделать! Правда, иногда родители правильнооценивают возможности малышей и помогают им "быстро двигаться", как в семье Двораков (г.Киев), где старший сын - Саша в двенадцать лет окончил школу, а в 17 - механико-математический факультет университета, пятнадцати лет его сестра Таня была на втором курсе,а девятилетний Володя учился в 5-м классе. Или учитель Д. Таракулов, оценивший способностиРузихол Шадиевой и позволивший ей одолеть "ТРИ КЛАССА ЗА ГОД" ("Правда", 1976, 26сентября), так что к восьми годам она оказалась в четвертом классе. Такие факты теперь нередкость и число их, конечно, быстро бы выросло, если бы учителя и работники народногообразования узнали о существовании беспощадного НУВЭРСа. Почему, действительно, внекоторые годы до полутора миллионов школьников "оставалось на второй год"? Почему непозволяли стольким же "шагнуть вперед на год"? Ведь распределение способностей средиучеников подчиняется общему закону распределения случайных величин, и, видимо, близко ксимметричному. Значит вперед должно уходить ровно столько же учеников, сколько их отстает.А мы почему-то видим только слабую часть и "принимаем меры", "подтягиваем отстающих", а оспособных забыли. Но здесь, если опять-таки верить исследованиям специалистов Франции, мыбеспокоимся о судьбе лишь двух с половиной процентов. А как же остальные 97,5%? 0 них надопозаботиться значительно раньше, до школы, когда НУВЭРС еще не успеет завершить основнуючасть своих губительных разрушений. Выражаясь фигурально, формирование личностипроисходит в дошкольном детстве, а в школе идет лишь ее косметическая отделка. Этот вывод скаждым годом становится все более и более обоснованным. Очень доказательны данные,полученные П. Г. Лехестик в Пыльваской школе ЭССР. В 1967 году было обследовано 270школьников перед поступлением в школу. Проверялись умение читать, писать, считать, а такжевнимание, память, сообразительность. Через три года, после окончания этими учащимисяначальной школы, их успеваемость сравнили с результатами предварительного обследования.Учащиеся, хорошо успевающие в школе, обнаружили и в предварительном обследовании

высокий уровень развития памяти, мышления, все умели еще до школы читать, писать и считать.Исследователи, не подозревая о существовании НУВЭРСа, сделали совершенно правильныйвывод: "причиной неуспеваемости ребенка с первых лет учебы в школе, является егонедостаточная подготовленность в дошкольном возрасте". На Всемирной ассамблеемеждународной Организации по вопросам дошкольного обучения и воспитания (Афины, 1966г.) Рене Заззо (Париж) подвел итоги многим исследованиям последних лет: "По меренакопления наблюдений значимость первых лет жизни выступала со все большей силой...оказалось, эти первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее неподозревали". Далее он добавляет: "По опыту Флоренс Гудинаф: "точка равновесия междурождением и взрослостью приходится на возраст три года". "Торндайк и его сотрудники пришлив результате вычислении... к тому же самому выводу, а именно, что в возрасте трех летчеловеческое существо проделало уже полпути своего умственного развития". ПОИСКИРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Отрывочные сведения, которые удается получать, говорят о непрерывном росте интереса кпроблеме (интереса научного и утилитарного) и о приближении к познанию закономерностейраннего развития. Нехватка ученых, обладающих высоким творческим потенциалом, заметнееощущается в развитых странах. США решают проблему даже таким способом - усиленно вывозятученых из Европы, прельщая их высокой оплатой (в три раза выше, чем в Англии), богатымоборудованием лабораторий и возможностью более эффективно вести исследования. Посообщениям печати, в США ввезено за 1967-й и 1968 годы более пяти тысяч ученых из Англии,Франции и ФРГ. Одновременно ведутся исследовательские работы и ставятся эксперименты. вФиладельфии существует "Институт по исследованию человеческого потенциала",координирующий свои усилия с группой специалистов Пенсильванского университета.Профессор этого института Глен Думен считает, что самый "правильный" возраст, в которомследует учить ребенка читать, - это полтора-два года. Это "не выдумка мечтателя-утописта, неспекуляция на человеческом желании улучшить этот мир, а выводы, полученные в результатедвадцатилетних экспериментов", - пишет Мауро Каламандреи в "Эспрессо" (Рим, 1966 г.). ВТокио (Япония) открыта школа одаренных детей - своего рода дополнение к обычной школе. Еезадача - готовить элиту для японской науки и промышленности (японские промышленникивыплачивают астрономические суммы за иностранные технические патенты). Школа ужепродемонстрировала свои возможности, повышая на 20-30 пунктов индекс интеллекта своихпитомцев за год. Ученики школы (старшему из них 12 лет) уже обошли по показателямсообразительности, зафиксированным специальными тестами, студентов Токийскогоуниверситета. В школу поступают заявления о приеме даже из США. Наш корреспондент виделтам мать, которая привозит сына на занятия самолетом из Осаки. В школе около ста детей,число учащихся в классе не более четырех. Занятия два раза в неделю по 1-2 часа. Особаяпрограмма и необычная методика. Директор школы - профессор Такэя Фусими - утверждает:интеллект человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте - от рождения додвенадцати лет. Не упустить золотое время, дать формирующемуся человеку как можно большешансов развить интеллектуальные способности - такова задача школы. Основание он видит вработе биологов, которые считают, что среди 15 миллиардов клеток мозга активно работаютоколо двадцати процентов. Остальные почти бездействуют. В 1977 году это число уже считалиравным 10-12%, а в 1985-м - даже 3-5%. Таким образом, исследования иностранных ученых ипрактические эксперименты идут по линии преодоления НУВЭРСа и сокращения асинхроната,то есть с каждым годом все более вскрывают колоссальные возможности человеческого мозга,на использование которых направлена новая гипотеза. К сожалению, в нашей стране в этомотношении делается крайне мало. Вместе с запрещением педологии почти полностью

прекращены попытки измерений и объективной оценки уровня развития интеллекта, итворческих способностей в том числе, а значит, и нет возможности научно обосновывать илиотвергать новые методы обучения и развития детей, достижения и недостатки в работе какобщеобразовательных, так и специальных школ, и различных воспитательных учреждений.Научных работ, направленных на преодоление этого недостатка, не публикуется. И совсем нетэкспериментов и исследований, направленных на проверку новой гипотезы способностей -одной из важнейших в наше время психолого-педагогических проблем. Создавшееся положениенадо изменить как можно быстрее, иначе нам грозит отставание не только в новом,перспективном и быстро развивающемся направлении психолого-педагогических исследований,но главное - в системе подготовки молодых кадров, творцов научно-технического прогресса.Такое отставание ликвидировать не просто, потребуются десятилетия, чтобы осуществить сдвигк раннему развитию детей в широких масштабах. Это очень сложная задача в экономическом исоциальном плане. Но решать ее нужно. И первым шагом к ее решению должен статьэксперимент, поставленный на серьезной научной и материальной основе. Такой эксперимент вмасштабе научно-производственного педагогического объединения (НППО), охватывающегоныне разъединенные родильные дома, ясли, детский сад, начальную и среднюю школу, базовоепредприятие и научно-исследовательский центр, имеющего единую социально-педагогическуюпрограмму и несущего ответственность за свою "продукцию", а еще лучше - ряд подобных НППОбыстро смогли бы соединить усилия отдельных энтузиастов и дать им возможности дляразработки методик раннего развития различных способностей и подойти, наконец, к задачепрактического осуществления цели разностороннего развития человека. Заключение

Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развиваетпреимущественно их исполнительские способности, хотя уже совершенно определенновыявилась тенденция к тому, что все большая и большая часть исполнительской работы будетперекладываться на машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинночеловеческой - творческой деятельности. Чувствуя нарастающую потребность общества вразвитии творческих способностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении.На это направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изучениюкомпьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, С. Н.Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающимися возможностями детей. Но результатыпока не могут быть значительными из-за потерь, которые в дошкольный период наносит детямНУВЭРС. Познания закономерностей развития творческих способностей и преодолениеНУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, откроет огромные резервыспособностей, которые мы сейчас хороним в дошкольном и младшем школьном возрасте, ипоможет успешно решить целый ряд проблем современности: - это позволит ликвидироватьперегрузку учащихся в школе, угрожающую сейчас их здоровью; - это освободит детям ВРЕМЯдля занятий теми важными видами человеческой деятельности, для которой сейчас его неостается, - в первую очередь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое инаучное творчество; - это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести еев соответствие с требованиями научно-технического прогресса в наше время; - все это поможетсоздать условия, при которых станет возможным развитие всех творческих, созидательных силчеловека и - главное - до высот, которые сейчас доступны только единицам. ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах, Изд-во АПНРСФСР. М., 1960.2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшиезадачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, с. 10-11.3. Колмогоров А. Наука требует горения. - "Известия", 21.2.1962.

4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. - "Вопросыпсихологии", 1967, No. 2, с. 129.5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. - "Америка", 1966,No. 120, с. 22.7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных центрах. - ВСб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных центрах. Женева, 1965, с. 24.8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных центрах. - Тамже, с. 89-108.9. Никитин Б. Вот как надо учить. - "Народное образование", 1964, No. 1, с.53.10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития техническихспособностей школьников. - В сб.: Вопросы психологии способностейшкольников. М., 1964, с. 101-135.11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности техническойдеятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт психологии АПН РСФСР. М.,1964.12. Котовщикова А. Они растут без мамы. - "Нева", 1965, No. 6.13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - Избр.психологические исследования. М., 1956, с. 429.14. Курдюмов М. Важный вопрос. - "Народное образование", 1967, No. 9.15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 10616. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. - "За рубежом", 1966, No. 37, с. 27.18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" - "Неделя", 13-19 августа 1967 г., No.34.20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения неуспеваемости в школе,"Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания".Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М., 1973, с. 207.21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. - "Коммунист",1980, No. 11, с. 67.23. Дубинин Н. П. Там же, с. 68.И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)ДЕДУШКА: Теперь, когда все дети выросли и работают, а в четырех молодых семьях растут

уже девять внучат, очень многие спрашивают нас: - А ваши дети воспитывают внуков так же, каквы? Согласны ли дети с вашими методами воспитания? Если ответить, что согласны, то этобудет верно лишь отчасти. Во-первых, дети выросли очень разные по своим характерам, а во-вторых, их мужья или жены пришли, естественно, со своими взглядами, с другим опытом и темипривычками, которые трудно изменять, когда человек уже вырос. Поэтому в семьях у нихсложились своеобразные обычаи, естественные для них и не всегда рациональные, с моей точкизрения. Но что поделать? С внешней стороны - многое "по-никитински": дома малыши носятсяи зимой и летом босичком; на спортивном комплексе "Аист", который я привез из далекогоСеверодвинска, проводят столько времени, сколько душа пожелает, и превращают его и в"пароход", и в "автобус", и в "космический корабль". Они очень дружны между собой и есливынуждены зимой на две-три недели расставаться, то скучают и радуются встрече так горячо,

словно не виделись целый год. Наши дети кое в чем пошли дальше нас. Мы, например, неокунали своих детей в холодную воду, когда приносили из родильного дома, а они это делают.Оказывается, это лучший способ запуска терморегулирующих функций, и потому без тенистраха внучата всю зиму выскакивают босиком на снег и со мной, и без меня. Поэтому хлопот создоровьем внучат почти никаких, а для нас особенно отрадно то, что у них и в помине нет тогокошмарного экссудативного диатеза, который преследовал шестерых наших детей долгие годы.Спасибо Илье Аркадьевичу Аршавскому. Его совет дать ребенку материнскую грудь в первые жеминуты жизни (гениальное открытие!), чтобы младенец высосал первые капельки молозива(природный эликсир жизни и здоровья!), спас от диатеза младшую нашу дочку и почти всехвнуков. И результат: из девяти внуков только один пострадал от диатеза... * Снова и снова мыубеждались: то, что 17 лет тому назад казалось нам случайностью, на самом деле есть могучийзакон природы. * Помогло ему от диатеза народное средство: березовый деготь, смешанныйпополам с топленым нутряным салом, - мазать больную кожу дважды в день в течение недели. Авнучата радуют нас не только шелковистой кожей, но и ладными стройными фигурками,удивительной ловкостью и легкостью движений и той потрясающей неутомимостью, котораятак обычна для малышей и которая иногда почему-то пугает взрослых. А сколько силы в этихнеугомонных деятелях! И они, конечно, должны ее показать каждому, кто остановится околодедушкиных гирь. Весят гири 16, 24 и 32 кг, но уже начиная с 2,5 года все становятся"тяжелоатлетами", а в 5-6 лет переставляют с места на место даже самую тяжелую (сами-товесят всего 16-18 кг). Трое старших внучат (5, 6 и 8 лет) давно читают книжки, и не только себе,но и младшим, а Дашенька в два с половиной года не только знает все буквы и цифры, но ибезошибочно находит на школьном глобусе все материки и океаны. Внуки много конструируют,строят сооружения из кубиков и все тех же деревянных кирпичей, которые я сделал еще длясвоих ребят. Мне, правда, кажется, что в свое время мы больше времени и сил уделяли детям,они развивались быстрее, чем внучата, и были сообразительнее, Но доказать, что это так,довольно трудно. Бесспорным остается только одно - возможности детей настолько выше инаучных и житейских представлений, что грустно видеть и убогость современного слишкомсреднего образования, и трагедию самых способных и одаренных, которых школа останавливаетв развитии уже в 12-13 лет. Остается только надеяться, что оживляющая общество гласностьприведет, наконец, не к словесной, а реальной перестройке, когда появятся возможности хотябы в нескольких школах дать простор расцвету способностей и талантов наших детей, аобщество научится и видеть, и ценить талантливых людей. Мечтаю, чтобы мои внуки учились втакой школе. БАБУШКА: Внуки у нас подоспели как раз к моему уходу на пенсию, так что мой"заслуженный отдых" оказался очень кстати. И вот уже почти десять лет я дома с внучатами.Получилось так, что двое всегда при нас, мы живем вместе; двое приезжают на выходные и налето, остальные бывают раза 3-4 в год - чаще просто не выходит: далеко живут. И вот что язаметила: всех я люблю, конечно, но как по-разному складываются наши отношения! Чтолюбовь даже у матери бывает разная, это я и раньше знала: к ней всегда примешивается точувство острой жалости, то какой-то робости, то глубокого уважения, то удивления - свой"привкус", свой "оттенок" у любви к каждому ребенку. А с внуками вышло по-другому, здесьмногое зависит от того, сколько мы бываем вместе. Вот когда я поняла и почувствовала, каксложно бывает с малышами, когда они растут не рядом, а где-то за тридевять земель. С теми, чтоживут у нас, мы понимаем друг друга с полуслова, полувзгляда, как камертоны, легконастраиваемся друг на друга - такого наслаждения от взаимопонимания я не испытывала даже сдетьми. А вот к внучатам, приезжающим раз в неделю, уже приходится поначалу привыкать,ведь дней пять не виделись - они уже другие! Помогает, конечно, опыт, но опыт - этообобщенное знание, а здесь-то каждый - уникальная личность, которая успела измениться и...

отвыкнуть от меня. Первый день приходится быть "на подступах", второй - мы уже свои, а тут -снова расставание. С остальными еще сложнее: три-четыре месяца перерыва - словно скачок внеизвестное. Тут уж приноравливаться заново и завоевывать их симпатию приходится неделями.Вот после этого и думаю, думаю... Бабушки и дедушки все чаще становятся теперь приходящими.А от приходящих, временных что внукам достается? Только гостинцы и нотации. Немного,честно говоря. Впрочем, старикам от внуков тоже ничего не перепадает, кроме спасибо ивежливых улыбок. На шею никто не кинется, не задохнется от счастья, как недавно моя Л?лечка.Мы с ней за все три года ее жизни почти не разлучались надолго, а тут меня не было около двухнедель. Обняв меня крепко-крепко, она не могла даже вымолвить ничего, только постанывала:"А! а!" - и прижималась, прижималась щекой к моей щеке. А про гостинцы мы обе забыли...