Учитель года 2017 · а Международный центр научного...

а

Международный центр научного сотрудничества «Наука и просвещение»

Учитель года 2017

Сборник статей III Международного научно-практического конкурса «учитель года 2017»,

Состоявшегося 25 октября 2017 г. в г. Пенза

Пенза Мцнс «Наука и просвещение»

2017

2 Учитель года 2017

III международный научно-практический конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

УДК 001.1

ББК 60

У92

Ответственный редактор:

Гуляев Герман Юрьевич, кандидат экономических наук

У92

Учитель года 2017: сборник статей III Международного научно-практического

конкурса / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2017.

– 68 с.

ISBN 978-5-907012-26-4

Настоящий сборник составлен по материалам III Международного научно-

практического конкурса «Учитель года 2017», состоявшегося 25 октября 2017 г. в г. Пенза. В

сборнике научных трудов рассматриваются современные проблемы науки и практики

применения результатов научных исследований.

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов,

магистрантов, студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а

также за соблюдение законодательства об интеллектуальной собственности несут авторы

публикуемых материалов.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru и зарегистрированы в наукометрической базе РИНЦ в соответствии

с Договором № 1096–04/2016K от 26.04.2016 г.

УДК 001.1

ББК 60

© МЦНС «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017

© Коллектив авторов, 2017

ISBN 978-5-907012-26-4

Учитель года 2017 3

www.naukaip.ru

Содержание

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ....................................................... 8 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ БАДАШКЕЕВ МИХАИЛ ВАЛЕРЬЕВИЧ ................................................................................................................ 9 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ................................................................................. 12 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДУБОГРЫЗОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА ......................................................................................................... 13 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ БАЙСАНГУРОВА АЙШАТ АЛАУДИНОВНА, СИРИЕВА ЯХА НАЗИРБЕКОВНА, МАГОМАДОВА МАРЕТ АСЛУДИНОВНА, МАГОМАДОВА ПЕТИМАТ АСЛУДИНОВНА ............................ 17 МОДЕЛИРОВАНИЕ ЧИСЛА КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАСЬЯНЕНКО МАРИНА ВИТАЛЬЕВНА,........................................................................................................... 21 РАБОТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО НА ПРИМЕРЕ ПЬЕСЫ «ПРОГУЛКА» С. ПРОКОФЬЕВА ИЗ ЦИКЛА «ДЕТСКАЯ МУЗЫКА» ЯШИНА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА.................................................................................................................... 27 ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ЕМЕЛЬЯНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА, СОЛОМЕНКО ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА, ЛЕБЕДЕВА ЛАРИСА ВАЛЕРЬЕВНА ................................................................................................................. 32 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ............................................................................ 35 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИИ СТРОКАЧ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА, ................................................................................................................... 36 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БУМАГОЙ В ТЕХНИКЕ ПАПЬЕ-МАШЕ РОДИОНОВА ОКСАНА НИКОЛАЕВНА, УШАКОВА СВЕТЛАНА КОНСТАНТИНОВНА ............................. 41 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................ 44 ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАЦКЕВИЧ АННА МИХАЙЛОВНА ..................................................................................................................... 45 КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДРАЧУК НИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА ...................................................................................................................... 49



ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................... 54 НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СЕЙТОВА ДАМЕГУЛЬ УТАРБАЕВНА ............................................................................................................... 55

ТЕСТИРОВАНИЕ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДОВ КВАЛИМЕТРИИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ГИБАДУЛЛИН А.А. ................................................................................................................................................ 59 АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ....................................................................... 63 ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ОБ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЗА УНИЧТОЖЕНИЕ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЕ ПАМЯТНИКОВ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ РУЗМАНОВА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА .......................................................................................................... 64


www.naukaip.ru

РЕШЕНИЕ

о проведении

25.10.2017 г.

III Международного научно-практического конкурса

«УЧИТЕЛЬ ГОДА 2017»

В соответствии с планом проведения

Международных научно-практических конкурсов

Международного центра научного сотрудничества «Наука и Просвещение»

1. Цель конкурса – содействие интеграции российской науки в мировое информаци-

онное научное пространство, распространение научных и практических достижений в раз-

личных областях науки, поддержка высоких стандартов публикаций, а также апробация ре-

зультатов научно-практической деятельности

2. Утвердить состав организационного комитета и редакционной коллегии (для

формирования сборника по итогам конкурса) в лице:

1) Агаркова Любовь Васильевна – доктор экономических наук, профессор, про-

фессор кафедры ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет»

2) Ананченко Игорь Викторович - кандидат технических наук, доцент, доцент ка-

федры системного анализа и информационных технологий ФГБОУ ВО «Санкт-

Петербургский государственный технологический институт (технический университет)»

3) Антипов Александр Геннадьевич – доктор филологических наук, профессор,

главный научный сотрудник, профессор кафедры литературы и русского языка ФГБОУ ВО

«Кемеровский государственный институт культуры»

4) Бабанова Юлия Владимировна – доктор экономических наук, доцент, заведу-

ющий кафедрой «Управление инновациями в бизнесе» Высшей школы экономики и управ-

ления ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный иссле-

довательский университет)»

5) Багамаев Багам Манапович – доктор ветеринарных наук, профессор кафедры

терапии и фармакологии факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВО «Ставропольский

Государственный Аграрный университет»

6) Баженова Ольга Прокопьевна – доктор биологических наук, профессор, про-

фессор кафедры экологии, природопользования и биологии, ФГБОУ ВО «Омский государ-

ственный аграрный университет»

7) Боярский Леонид Александрович – доктор физико-математических наук, про-

фессор, профессор кафедры физических методов изучения твердого тела ФГБОУ ВО «Ново-

сибирский национальный исследовательский государственный университет»

8) Бузни Артемий Николаевич – доктор экономических наук, профессор, профес-

сор кафедры Менеджмента предпринимательской деятельности ФГАОУ ВО «Крымский фе-

деральный университет», Институт экономики и управления

9) Буров Александр Эдуардович – доктор педагогических наук, доцент, заведую-

щий кафедрой «Физическое воспитание», профессор кафедры «Технология спортивной под-

готовки и прикладной медицины ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический

университет»

10) Васильев Сергей Иванович - кандидат технических наук, профессор ФГАОУ

ВО «Сибирский федеральный университет»



11) Власова Анна Владимировна – доктор исторических наук, доцент, заведующей

Научно-исследовательским сектором Уральского социально-экономического института (фи-

лиал) ОУП ВО «Академия труда и социальных отношений»

12) Гетманская Елена Валентиновна – доктор педагогических наук, профессор, до-

цент кафедры методики преподавания литературы ФГБОУ ВО «Московский педагогический

государственный университет»

13) Грицай Людмила Александровна – кандидат педагогических наук, доцент ка-

федры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала ФГБОУ ВО «Московский

государственный институт культуры»

14) Давлетшин Рашит Ахметович – доктор медицинских наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой госпитальной терапии №2, ФБГОУ ВО «Башкирский государственный ме-

дицинский университет»

15) Иванова Ирина Викторовна – канд.психол.наук, доцент, доцент кафедры «Со-

циальной адаптации и организации работы с молодежью» ФГБОУ ВО «Калужский государ-

ственный университет им. К.Э. Циолковского»

16) Иглин Алексей Владимирович – кандидат юридических наук, доцент, заведую-

щий кафедрой теории государства и права Ульяновского филиал Российской академии

народного хозяйства и госслужбы при Президенте РФ

17) Ильин Сергей Юрьевич – кандидат экономических наук, доцент, доцент, НОУ

ВО «Московский технологический институт»

18) Искандарова Гульнара Рифовна – доктор филологических наук, доцент, про-

фессор кафедры иностранных и русского языков ФГКОУ ВО «Уфимский юридический ин-

ститут МВД России»

19) Казданян Сусанна Шалвовна – доцент кафедры психологии Ереванского эко-

номико-юридического университета, г. Ереван, Армения

20) Качалова Людмила Павловна – доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

21) Кожалиева Чинара Бакаевна – кандидат психологических наук, доцент, доцент

института психологи, социологии и социальных отношений ГАОУ ВО «Московский город-

ской педагогический университет»

22) Колесников Геннадий Николаевич – доктор технических наук, профессор, за-

ведующий кафедрой ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»

23) Корнев Вячеслав Вячеславович – доктор философских наук, доцент, профессор

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций»

24) Кремнева Татьяна Леонидовна – доктор педагогических наук, профессор, про-

фессор ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

25) Крылова Мария Николаевна – кандидат филологических наук, профессор ка-

федры гуманитарных дисциплин и иностранных языков Азово-Черноморского инженерного

института ФГБОУ ВО Донской ГАУ в г. Зернограде

26) Кунц Елена Владимировна – доктор юридических наук, профессор, зав. кафед-

рой уголовного права и криминологии ФГБОУ ВО «Челябинский государственный универ-

ситет»

27) Курленя Михаил Владимирович – доктор технических наук, профессор, глав-

ный научный сотрудник ФГБУН Институт горного дела им. Н.А. Чинакала Сибирского от-

деления Российской академии наук (ИГД СО РАН)

28) Малкоч Виталий Анатольевич – доктор искусствоведческих наук, Ведущий

научный сотрудник, Академия Наук Республики Молдова

29) Малова Ирина Викторовна – кандидат экономических наук, доцент кафедры

коммерции, технологии и прикладной информатики ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В. Плеханова»


www.naukaip.ru

30) Месеняшина Людмила Александровна – доктор педагогических наук, профес-

сор, профессор кафедры русского языка и литературы ФГБОУ ВО «Челябинский государ-

ственный университет»

31) Некрасов Станислав Николаевич – доктор философских наук, профессор, про-

фессор кафедры философии, главный научный сотрудник ФГБОУ ВО «Уральский государ-

ственный аграрнйы университет»

32) Непомнящий Олег Владимирович – кандидат технических наук, доцент, про-

фессор, рук. НУЛ МПС ИКИТ, ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

33) Оробец Владимир Александрович – доктор ветеринарных наук, профессор, зав.

кафедрой терапии и фармакологии ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный

университет»

34) Попова Ирина Витальевна – доктор экономических наук, доцент ГОУ ВПО

«Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила Туган-

Барановского»

35) Пырков Вячеслав Евгеньевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры

теории и методики математического образования ФГАОУ ВО «Южный федеральный уни-

верситет»

36) Рукавишников Виктор Степанович – доктор медицинских наук, профессор,

член-корр. РАН, директор ФГБНУ ВСИМЭИ, зав. кафедрой «Общей гигиены» ФГБОУ ВО

«Иркутский государственный медицинский университет»

37) Семенова Лидия Эдуардовна – доктор психологических наук, доцент, профес-

сор кафедры классической и практической психологии Нижегородского государственного

педагогического университета имени Козьмы Минина (Мининский университет)

38) Удут Владимир Васильевич – доктор медицинских наук, профессор, член-

корреспондент РАН, заместитель директора по научной и лечебной работе, заведующий ла-

бораторией физиологии, молекулярной и клинической фармакологии НИИФиРМ им. Е.Д.

Гольдберга Томского НИМЦ.

39) Фионова Людмила Римовна – доктор технических наук, профессор, декан фа-

культета вычислительной техники ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

40) Чистов Владимир Владимирович – кандидат психологических наук, доцент ка-

федры теоретической и практической психологии Казахского государственного женского

педагогического университета (Республика Казахстан. г. Алматы)

41) Швец Ирина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор, профессор

каф. Биофизики Института биологии и биомедицины ФГБОУ ВО «Нижегородский государ-

ственный университет»

42) Юрова Ксения Игоревна – кандидат исторических наук, декан факультета эко-

номики и права ОЧУ ВО "Московский инновационный университет"

3. Утвердить состав секретариата в лице:

1) Бычков Артём Александрович

2) Гуляева Светлана Юрьевна

3) Ибраев Альберт Артурович

Директор

МЦНС «Наука и Просвещение»

к.э.н. Гуляев Г.Ю.



ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА,

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И

ОБРАЗОВАНИЯ


www.naukaip.ru

УДК 373.57

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

к. п. н., педагог-психолог МБОУ «Тарасинская СОШ»

Аннотация. В данной работе автор рассматривает организационно-педагогические мероприятия в све-те новейшей образовательной парадигмы, где во главу угла ставятся ключевые компетенции обучаю-щихся, мы в свою очередь тоже считаем, что развитие исследовательских компетенций позволит по-высить эффективность учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской деятельности, психологической готовности к самообразованию и к более осознанному выбору жизненного пути, в це-лом на наш взгляд позволит развить личность сельского школьника гармонично и всесторонне. Ключевые слова: компетенция, исследовательские компетенции, развитие, сельский школьник, лич-ностно-профессиональное самоопределение, образовательная среда.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF RESEARCH COMPETENCES OF RURAL SCHOOL STUDENTS

Badashkeev Mikhail Valeryevich Abstract. In this work authors consider organizational pedagogical actions in the light of the latest educational paradigm where key competences of students are regarded as of paramount importance, we the turn consider that development of research competence will allow to increase efficiency of teaching and educational pro-cess, research activity, psychological readiness for self-education and for more conscious choice of a course of life. In general the identity of the rural school student harmoniously and comprehensively in our opinion will allow to develop. Keywords:competence, research competences, development, rural school student, personal and professional self-determination, educational environment.

Современные модернизационные процессы, происходящие в образовательном пространстве

страны, требуют от педагога и от обучающегося совершенно иного мировоззрения. Молодой специа-лист должен обладать определенным багажом практико-ориентированных компетенций, которые яв-ляются основой профессиональной реализации и становления личности будущего профессионала. Для нашего исследования очень важно повысить эффективность личностно-профессионального самоопре-деления сельских школьников, и поэтому считаем развитие в данном направлении позволит обогатить процесс личностного развития сельских школьников [2, с. 445].

В рамках нашего исследования необходимо уточнить понятие «исследовательская компетент-ность». Под исследовательской компетентностью мы понимаем совокупность академических знаний, индивидуально-личностных способностей, навыков и практического опыта для получения нового зна-ния, нового интеллектуального продукта [1, с. 42].



Ю.В. Рындина под исследовательской компетентностью понимает определенную готовность к эффективной учебно-исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообра-зованию и самосовершенствованию, интеграция исследовательских действий в единое целое, опреде-ляющая динамику перехода от исполнительской к творческой и созидательной деятельности [4, с. 230].

Для нашего исследования очень значимо мнение К.Н. Поливановой: «Исследовательские спо-собности формируются в разнообразных видах деятельности, часто за пределами школы. Школа мо-жет создать условия для развития таких способностей на материале учебных предметов, но в иной, чем традиционный урок форме, в частности в исследовательской и проектной деятельности» [5, с. 21].

Исследовательские компетентности развиваются в течение всего времени обучения в школе, и поэтому мы реализуем в данном направлении несколько программ:

- школа родительского сопровождения «Туя»; - национальные центры (Бурятский центр Найдал, татарский центр Умарзая, русский центр Тара-

синочка); - военно-патриотический клуб «Баатар»; - научно-исследовательский клуб «Путь мироздания»; - психоаналитический клуб «Планета Z». Мы считаем, что исследовательская компетентность развивается на протяжении всей жизни

приобретая филигранность, избирательность, научную точность и исследовательский опыт. Чем рань-ше ребенок начнет целенаправленно работать над определенной темой исследования, тем раньше приобретает исследовательскую зоркость, что позволяет быстро и эффективно строить понятийно-категориальный аппарат исследования и следовательно на высоко научном уровне выполнять опытно-экспериментальную работу. В нашем исследовании мы данную работу проводим поэтапно. В началь-ной школе при поддержке инициативных родителей Школы родительского сопровождения «Туя» мы общими усилиями составляем портфолио научных поисков «Путеводная звезда», где фиксируются первые опытно-экспериментальные шаги обучающихся. Далее при переходе в среднее звено обучаю-щиеся определившись с направлением исследования продолжают работу в научно-исследовательском клубе «Пути мироздания», военно-патриотическим клубе «Баатар» и национальных центрах. На дан-ном этапе обучающиеся разрабатывают проекты, выступают на научно-практических конференциях. На заключительном этапе в 10-11 классах обучающиеся начинают изучать предмет «Психология само-познания» и многие продолжают научную деятельность в психоаналитическом клубе «Планета Z», где обучающиеся работают над научными статьями и творческими практико-ориентированными проектами, которые возможно реализовать в нашем селе или районе.

Таким образом, мы считаем, что развитие исследовательских компетенции - это сложный, целе-направленный, длительный процесс, который должен объединить воедино всех участников образова-тельного процесса, и только в этом случае можно добиться положительной динамики личностного ро-ста сельских школьников. Педагоги и родители наблюдают как их дети переходя по спроектированной лестнице познания развиваются и совершенно иначе смотрят на происходящие вокруг события сте-пенно анализируя и приходя к определенному умозаключению. Воспитывая чувство благодарности пе-дагогам и родителям мы даем своим ученикам массив познания для будущего и осознание настоящего, то есть с чего все началось. Огромным подспорьем служит школа родительского сопровождения «Туя» , где на наш взгляд закладывается фундамент научного познания. Благодаря социальным партнерам, инициативным родителям и креативным педагогам мы традиционно проводим межрегиональную мо-лодежную научно-практическую конференцию «Прекрасное далеко», что для наших детей и молодых специалистов является площадкой для позиционирования реализованных исследовательских проек-тов[3, с. 7].

Анализируя организационно-педагогические мероприятия, особенности образовательного про-странства современного села и теоретические воззрения ученых педагогов и психологов мы пришли к следующим умозаключениям:

- целенаправленное проектирование образовательного пространства современного села позво-лит максимально задействовать обучающихся в исследовательских проектах;


www.naukaip.ru

- развитие исследовательских компетенций у сельских школьников позволит наиболее осознанно выбрать будущую профессию;

- развитое научное мировоззрение позволит сельским школьникам более эффективно простраи-вать жизненный путь.

Список литературы

1. Бадашкеев, М.В. Исследовательская деятельность студентов как фактор профессионально-

го становления будущих педагогов [Текст] статья / М.В. Бадашкеев, М.А. Бадашкеева// Среднее про-фессиональное образование. – М., 2008 - №.6 - С. 41-43.

2. Бадашкеев, М.В. Развитие личности старшеклассников в условиях сельской школы [Текст] статья / М.В. Бадашкеев // Педагогический журнал. - М., 2017. №1В. С. - 442-449.

3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: пробле-мы, задачи, перспективы». – М., 2004.- С.7

4. Рындина Ю.В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. – 2011. – №1. – С. 228-232

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просве-щение, 2008. С. 21.

© М.В. Бадашкеев, 2017



ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


www.naukaip.ru

УДК 37.034

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

к.п.н., доцент ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

Аннотация. Духовно-нравственное воспитание на современном этапе развития общества одно из приоритетных направлений современной педагогики. Духовно-нравственное развитие представляет собой постепенное расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов вос-питания и социализации, и осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных россий-ских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества. Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, духовно-нравственное развитие, культура, ду-ховно-нравственные ценности, традиции, нравственное сознание.

PIRITUAL AND MORAL EDUCATION AS BASIS OF DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY

Dubogryzova Galina Nikolaevna Abstract. Spiritual and moral education at the present stage of development of society one of the priority di-rections of modern pedagogics. Spiritual and moral development represents gradual expansion of the valuable and semantic sphere of the personality under the influence of processes of education and socialization and is carried out in pedagogically organized process of conscious acceptance by the school student of values: fami-ly life; cultural and regional community; the cultures of the people which component can be a system of values of one of traditional Russian religions; Russian civil nation; world community. Keywords: spiritual and moral education, spiritual and moral development, culture, spiritual and moral values, traditions, moral consciousness.

Духовное возрождение России немыслимо без духовного воспитания молодёжи, так как духовное

начало – это высшее, что формирует, определяет личность и утверждает её статус в обществе. Духов-но-нравственное воспитание вошло в число приоритетных направлений современной педагогики.

В условиях глобализации социокультурных проблем, всеобщей технологизации, экологических катастроф, религиозного экстремизма, международного терроризма и т.д. мир стал перед «проблемой «человечности» современного человека. «Современный человек, оказавшись в плену многих зависи-мостей, не имеет опыта осознанной жизни. Он много знает о мире, но он мало понимает о своих отно-шениях с этим миром». Вместе с тем многим откровенным бездуховным проявлениям человек пытает-ся придать вид и смысл культурных ценностей.

Обеспечение духово-нравственного развития личности россиянина – ключевая задача совре-менной государственной политики, направленной на модернизацию страны. Законопослушание, право-порядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отноше-ний непосредственно зависят от принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в жизни и общественной деятельности. Духовно-нравственное развитие



гражданина есть развитие России, осуществление процесса модернизации страны в его конкретно-человеческом, социально-личностном выражении.

Само по себе духовно-нравственное развитие личности – сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом. Сферу педагогической ответственности можно обозначить двумя положениями:

1. Личность рассматривается прежде всего в аспекте её гражданственности, соответственно, программы воспитания и социализации должны обеспечивать духовно-нравственное развитие гражда-нина России.

2. Основным инструментом педагогической поддержки духовно-нравственного развития лично-сти гражданина является общеобразовательная школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными субъектами воспитания: семьёй, институтами гражданского общества, конфес-сиями, общественными организациями.

Носителями ценностей и традиций являются социальные группы, а также этнические и религиоз-ные сообщества. Соответственно, задача духовно-нравственного развития гражданина России может быть решена посредством последовательной интеграции личности школьника в культуры составляю-щих российское общество социальных групп, в те этнические и религиозные традиции, которые суще-ствуют в нашей стране, а также в те, которые имеют общероссийское и мировое значение. Духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего образования осуществляется в педа-гогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой может быть си-стема ценностей одной из традиционных российских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества.

Духовно-нравственное развитие представляет собой постепенное расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием процессов воспитания и социализации.

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемствен-ность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребёнка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьёй. Необходимо создавать общее, открытое для соци-альной среды школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к то-му, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьёй» ребёнка. Объеди-нение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления граж-данственности.

Следующая ступень развития гражданина – осознанное принятие школьником традиций, ценно-стей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием че-рез семью, родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение понятия «Родная земля», «Отечество», «Малая Родина».

Более высокая ступень духовно-нравственного развития россиянина – принятие культуры и ду-ховных традиций народа или народов, в среде которых он родился и продолжает жить. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют куль-туры народов России. Нельзя стать россиянином, не будучи укоренённым в тех этнических традициях, к которым человек может принадлежать как по факту своего происхождения, так и по факту начальной социализации в определенной этнокультурной среде.

Ступень российской гражданской идентичности достигается в процессе развития личности, её духовно-нравственного, гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства российских народов, осознающий их значимость, особенности и единство в судьбе России. Открытость миру, толерантность к другим культурам – важная ступень и ха-рактеристика духовно-нравственного развития гражданина России.

Задача духовно-нравственного воспитания является главной задачей семейного воспитания. При этом, под духовно-нравственным воспитанием мы понимаем процесс целенаправленного содействия становлению духовно-нравственной сферы ребёнка, являющейся основой базовой культуры личности.


www.naukaip.ru

Духовная составляющая воспитания в таком случае заключается в содействии ребёнку в освоении си-стемы ценностей и идеалов, а также в формировании на этой основе определенной личностной миро-воззренческой позиции. Нравственная составляющая направлена на содействие в развитии чувств, отношений и поведения, отражающих мировоззренческую позицию в социальной деятельности ребён-ка: во взаимоотношениях с другими людьми и Божьим миром.

Также к основным источникам нравственного опыта относится учебная деятельность. Большие потенциальные возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал, в котором содержится большое количество морально-этических суждений. Педагог напрямую выводит подростков на осмысление отношений к человеку и обществу. Но самое сильное влияние на нрав-ственное развитие школьников в процессе обучения оказывает личность педагога. Нравственный об-лик педагога раскрывается детям в системе его отношений к своей работе, к учащимся и другим лю-дям, к самому себе. Эти отношения являются для ребёнка убедительным комментарием к тем нрав-ственным идеям, которые утверждаются в процессе обучения.

Примеры увлечённого, ответственного отношения к своему дела, принципиальности, чуткости и заботы в отношениях с коллегами и учащимися укрепляют в подростках веру в торжество морали. Дей-ственность нравственного воспитания определяется личным примером самого воспитателя. Духовная близость и уважение к педагогу, побуждающие ему подражать, формируются из многих слагаемых и, в частности, зависят от степени его компетентности, профессионализма, характера повседневных взаи-моотношений с детьми.

Другим важным источником нравственного опыта школьников является разнообразная внекласс-ная работа. В ней удовлетворяются их насущные потребности в общении, более глубоком взаимоузна-вании, самовыражении и самоутверждении в коллективе сверстников. Во внеклассной работе создают-ся особенно благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных от-ношений взаимопомощи, ответственности, принципиальной требовательности и т.д. Индивидуальные склонности, творческие способности в более полной мере развиваются именно в этой деятельности.

К важным источникам нравственного опыта школьников относится искусство. Оно должно быть разнообразным и постоянным, пронизывать всю жизнь ребёнка, насыщать его душу сопереживанием другим людям. Искусство совершенно незаменимо в воспитании, оно расширяет, углубляет и организу-ет нравственный опыт человека, сталкивает ребёнка с такой нравственной ситуацией, с которой в жиз-ни он может и не встретиться, в учебном процессе не создать, а в формировании нравственных ка-честв она является важной.

Незаменима роль искусства в накоплении опыта сопереживания. Искусство позволяет пережить то, что каждый человек в силу ограниченности его опыта пережить не может. Сострадая героям худо-жественных произведений, радуясь их успехам, болея их невзгодами, человек становится эмоциональ-но богаче, отзывчивее, проницательнее, мудрее. Развитию нравственного сознания детей также спо-собствует их знакомство с жизнью, деятельностью, нравственными позициями выдающихся людей.

Гуманизм личности педагога – это условие результативности процесса духовно-нравственного воспитания. Для поворота ребёнка к духовности учитель, сам должен стать носителем высших духов-ных ценностей. Первый шаг на этом пути – понимание недостаточности своего культурного кругозора. Следующим шагом должна стать попытка изменить свой внутренний мир, наполнив его новым содер-жанием. Необходимо дать толчок личностному саморазвитию.

Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той сре-ды, в которой живёт ребёнок, в которой происходит его становление и развитие, - в первую очередь духовная культура семьи и образовательного учреждения, вынужденного брать на себя функцию ком-пенсации недоработок и упущений семейного воспитания. Тот дух, который царит в семье и детском саду, школе, детском объединении, дух, которым живут родители и педагоги – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребёнка, - оказывается определяющим в формировании внутренне-го мира ребёнка. Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, уме-ние наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь в её нормами, сделает их коллективистскими, стремящимися сделать нашу землю ещё лучше.




1. Белова С.В. Педагогика диалога. М., 2006. 2. Борытко Н.М. Онтологический подход в воспитании // Духовно-нравственное воспитание: от

методологии к педагогической деятельности. Волгоград, 2005. 3. Кураев А. Взрослым о детской вере. М., Паломник, 2013. 4. Петрекова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997. 5. Шитякова Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному

воспитанию школьника: автореф. Дис. …д-ра пед. наук. Уфа, 2007.


www.naukaip.ru

УДК 37.02

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

к.х.н., доцент ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»

учитель Лицей ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»

учитель МБОУ "СОШ С. Садовое"

Учитель МБОУ "Гикаловская СОШ"

И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания,

всякое же знание действует воспитательно. Л.Н. Толстой

Воспитание есть усвоение хороших привычек.

Платон

Аннотация: на современном этапе воспитание - общественное явление чаще всего рассматривают как синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются каче-ства личности. Ключевые слова: воспитание, метод, обучение, учитель, общество, процесс, знание.

THEORETICAL ASPECTS OF TRAINING AND EDUCATION

Baysangurova Ayshat Alaudinovna, Siriyeva Yakha Nazirbekovna,

Magomadova Maret Asludinovna, Magomadova Petimat Asludinovna

Abstract: at the modern stage of education as a social phenomenon often regarded as a synonym of the con-cept "socialization", which refers to the integration of the person in system of social relations, different types of social communities (group, institution, organization), as the assimilation by the subject of cultural elements, social norms and values, on the basis of which is formed personality. Keywords: education, method, training, teacher, society, process, knowledge.



Воспитание – в самом общем виде-заключается в подготовке младшего поколения к жизни в об-ществе. Метод воспитания (от греч. «методос»-путь)- это путь достижения заданной цели воспитания [1.С.94]

В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обще-ством, то есть усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовы-ми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью. Воспитание человека в широком смысле- это целенаправленный процесс, осуществляемый под руко-водством специально выделяемых обществом людей- учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и вне учебной, специально проводимой воспитательной работы.

Развитие человека- это процесс становления и формирования его личности под влиянием внеш-них и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное воспи-тание и обучение играют ведущую роль.

В становлении личности человека большую роль играет самообразование, самовоспитание. Самообразование предполагает целенаправленную и целеустремленную работу человека, свя-

занную с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области, в том числе и путем слушания специальных тематических записей и видеоуроков на компьютере или мобильном устройстве. Самовоспитание - осознанная и целеустремленная работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и форм поведения. К числу основных образовательных задач обучения относят усвоение учащимися разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно- математических, трудовых, технических и других знаний, выработку умений, специфичных для каждого учебного предмета [2.С.165]

Образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и позна-вательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других ка-честв личности, развития ее творческих сил и способностей.

Обучение- это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.

Анализ определений понятия «метод воспитания» и различных классификаций показывает, что постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности (раньше преобладали методы убеждения и наказания, т.е. давления на личность) к широкому набору методов, поощряющих самовоспитание.

Таким образом, под методами воспитания следует понимать совокупность специфических спосо-бов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов, убеждений, выработки навыков и привычек по ведения, а также его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Существуют следующие методы воспитания: убеждение; положительный пример; упражнение (приучение); одобрение; осуждение; требование; контроль за поведением; переключение на другие ви-ды деятельности.

Метод убеждения выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств личности.

Психологической основной этого метода является принцип опережающего отражения в сознании ученика тех действий или поступков, которые он собирается совершить. Средства обучения- матери-альные объекты, при помощи которых преподаватель и обучающийся, используя содержание и методы обучения, достигает поставленной перед ними цели [3.С.173] Формирование личности – это процесс и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания.


www.naukaip.ru

Динамика общественного развития на современном этапе свидетельствует об усложнении обще-ственных связей под влиянием интенсификации социальных процессов, увеличения субъектов, вклю-ченных в них, потоков информации, глобализации общества и иных социальных процессов.

Современные научные и практические исследования свидетельствуют, что одним из наиболее важных свойств индивида как социальной системы является ее свойство к самоорганизации.

Проблема удовлетворения потребностей общества в высококвалифицированных специалистах одинаково актуальна как для нашей страны, так и для зарубежных стран. Высокие темпы развития ми-ровой экономики, стремительно меняющиеся требования к ученику и к выпускнику вуза, большой объ-ем информации, необходимой для усвоения к концу обучения, вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения. В системе формы обучения урок доминирует и определяет структуру учения. Из системы обучения можно удалит любой элемент кроме урока, все элементы си-стемы, взаимно дополняют друг друга, при этом каждый выполняет свою функцию. Урок является важ-нейшей формой обучения, потому что только на уроке реализуется учебная программа. Каждый от-дельный урок представляет собой структурный элемент процесса обучения. Поэтому к уроку предъяв-ляют определенные требования, урок должен выполнять все три функции: образовательную, воспита-тельную и развивающийся. Система урока представляет собой целостное единство. В основе положен комплексный подход к обучению. А функции каждого урока определяются с точки зрения научной орга-низации труда, спланированную систему уроков по теме, а затем выявлении, какое место в ней зани-мает анализ образовательной функции темы. Важнейшие понятие, теории, факты, которые необходи-мо раскрыть в процессе изучения темы. В мировой практике все в большей мере осваивается проек-тирование и организация образовательного процесса, когда системообразующими категориями в сво-ем единстве выступают:

• цели • результаты • критерии эффективности • оценивание • оценка Методы обучения химии подразделяется: алгоритмизированное, программирование, проблем-

ное, исследовательское. Вступление занятия состоит из сообщения темы и цели занятия. Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, ставят перед собой цель, определяют задачи. Педагог информирует участников об условиях, дает чет-кие инструкции о правилах работы в группах. Если есть необходимость, то нужно представить участни-ков (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное).

В ходе занятия следует добиваться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т. п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочее опре-деление изучаемой темы.

Алгоритмизированное обучение- любое строгое предписание выполнения действий или деятель-ности, обязательно приводящее к достижению заранее поставленной цели запланированных результа-тов.

Расчлененный на порции материал составляет так называемую программу. Программы по свое-му построению бывают двух типов – линейные и разветленные. Линейная программа-программа, кото-рую все обучаемые проходят в обязательном порядке и в одинаковой последовательности. Разветлен-ная программа- направляет обучаемого по одному из нескольких путей в зависимости от правильности его ответа, уровня знаний. Проблемное обучение повышает самостоятельность учащихся, увеличивает их творческую активность, способствует развитию речевых и коллективистских наклонностей.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. А. С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов – испорченная, неуправляемая машина.

Душевная чуткость – необходимое требование воспитателя. Неотъемлемое качество учителя – справедливость. Авторитет педагога укрепляет его умение

быть объективным. Воспитатель обязан быть требовательным и иметь чувство юмора. Все, что позво-



ляет создать в классе положительный эмоциональный зонт, заставляет ученика смотреть на себя и ситуацию с комической стороны.


1. Подласый И.П. Педагогика.- М.:-2001.- в 2кн.-Владос.-С.256 2. Педагогика: учебное пособие, Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение,-1983.-С.608 3. Зайцев. О.С. Методика обучения химии. -М.:-Владос.- 1999.-С.384

© А.А. Байсангурова, М.А. Магомадова, Я.Н. Сириева, П.А.Магомадова, 2017


www.naukaip.ru

УДК 373.31

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЧИСЛА КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учитель МБОУ « Гимназия №1 им. К.И.Щелкина» г. Белогорск Республика Крым

Annotation: In the article the usage of method of modeling has been considered during the lesson of mathe-matic in grade 1 as an effective method of activation and development of all cognitive processes of students, which is facilitating the organization of the system-activity approach in teaching. The necessity of creating and usage of the model of number has been justified on the basis of age-related physiological and physiological processes of teaching in primary school. The technique of creating a model of a number and working with it is given. Key words: visual-effective thinking, verbal-logical thinking, abstract concepts, method, modeling, number model, research activity, system-active.

NUMERICAL MODELING AS A METHOD OF ACTIVATING COGNITIVE ACTIVITY

Kasyanenko Marina Vitalievna

Переход от дошкольного, "игрового" детства, к школьному, "учебному" – очень непростой и мно-

гоступенчатый процесс. Уровень внимания, память, мышление имеют свои особенности, находятся в процессе становления.

«Память в этом возрасте становится мыслящей» [1,с.56] В этот период наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, имевшее ранее доминиру-

ющее значение, переходит, трансформируется в словесно-логическое, понятийное. Согласно теории Пиаже, дети используют наглядно-образный и наглядно-действенный виды мышления до 12-13-ти лет.

Знакомство в первом классе с натуральным рядом чисел, цифрами, математическими действия-ми, абстрактными понятиями, сложными для понимания и запоминания школьником, нередко достига-ется с большими трудностями, которые могут вызывать чувство тревоги, фрустрацию, формировать негативное отношение к учебе. Все дети разные по своим способностям, уровню сформированности учебных умений. Перед педагогами стоит задача, активизировать познавательную деятельность каж-дого ученика, сделать процесс познания интересным, понятным, продуктивным, замотивированным на поисковую деятельность, где новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе исследовательской деятельности. Моделирование – эффективный метод развития всех по-знавательных процессов учащихся «Моделирование – 1) содержание образования и способ познания, которым учащиеся должны овладеть в обучении; 2) одно из основных учебных действий, являющееся составным элементом учебной деятельности.» [2].

Он позволяет организовать исследовательскую деятельность, так как модель доступна для тща-тельного изучения. Моделирование позволяет свести изучение от сложного к простому и наоборот, не-знакомого – к знакомому.



«Модель – условный образ (изображение, схема, описание и т.п.) какого-либо объекта (или си-стемы объектов)» [3, с.852].

«Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и вос-производит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта »[4, с.336].

Каждый учитель в своей практике ставит перед собой педагогические задачи, творчески ищет пу-ти их решения.

«Моделирование как метод активизации познавательной активности учащихся» – педагогическая проблема, над которой я работаю много лет.

В своей практике на уроках математики я использую метод моделирования, позволяющий со-здать ситуацию или образ изучаемого объекта. Первый класс – начальная ступень в процессе обуче-ния моделированию. Ребенок мыслит образами, его мышление конкретно . «Уму должны быть предлагаемы вещи, рассматривая которые он образует образы вещей и которые он, постигнув, может сейчас же называть» [5, с.386].

Ребенок мыслит действуя. Чтобы ребенок что-то запомнил, понял, надо этот образ, это «что-то» включать в деятельность, в чувственное восприятие. «Золотое правило» Яна Амоса Коменского «все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами.» [5, с.384].

Все учёные, изучавшие деятельность детского мозга, психику отмечают большое стимулирую-щее влияние функции руки.

Физиолог И.П. Павлов отмечал, что руки учат голову, а поумневшая голова учит руки, умелые ру-ки способствуют развитию мозга.

Свою руку дети видят постоянно, ощущают, чувствуют, знают, хорошо изучили каждый палец. Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие.

Именно этот инструмент, данный природой, помогает первоклассникам наглядно-действенным способом осилить сложный и объёмный материал. Руку как модель числа, инструмент счета, очень важно и необходимо использовать в процессе обучения первоклассников на уроках математики. Со-ветский психолог А.Н. Леонтьев писал «Актуально сознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта». [6, с.305].

Природа нам дала 10 пальцев на руках, самые изученные с раннего детства «предметы», и они всегда при нас, мы их видим, ощущаем, движем. Мы используем десятичную систему счисления.

В дошкольном возрасте с помощью игры и в быту дети очень хорошо изучили свою руку, с удо-вольствием показывают 5 пальцев, порой уверенно считают до 5 (раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять…), легко и осмысленно показывают 1, 2 или 3 пальца, особенности строение руки поз-воляют легко показать 4 пальца. Дети, как правило, хорошо ориентированы в своей руке. Изучение тем «Образование числа», «Состав числа» от 2 до 5, вычисления в пределах 5 трудности не вызывают. У детей уже сформирован «ручной образ» ручная модель числа (рис. 1).

Рис. 1. Модели чисел


www.naukaip.ru

Темы «Образование числа», «Состав числа» от 6 до 10 сложны и объёмны для запоминания. Метод моделирования чисел, создание образа числа (модели числа) при помощи пальцев двух

рук – выход, который делает процесс изучения исследовательским, увлекательным и лёгким. Проводились эксперименты среди родителей учеников, среди коллег. У взрослых, при назывании числа, в мозгу возникает абстрактный образ цифры или предметный

образ этого числа, все зависит от опыта и практики. В презентации три или четыре спички, расположенные подряд, показали на мгновение. Участни-

ки эксперимента количество определили безошибочно. То же повторили с 7, 8, 9 спичками – сосчитать не смогли. А вот количество спичек, выложенное в виде геометрической фигуры, показанное доли се-кунды, назвали мгновенно. Перед нами образ числа, или модель из спичек (рис. 2).

Рис.2. Модели чисел 6 и 8

На уроках математики используется счетный материал в виде палочек, геометрических фигур и т.д. Изучая, например, образование и состав числа 9, необходимо выложить длинный ряд предметов. Для ребенка сложно зрительно охватить и запомнить такое количество счетного материала, но разде-лив на части, он без труда запомнит количество предметов.

На этом принципе построен наш «древнейший калькулятор» – счеты. В каждом десятке пятая и шестая косточки окрашены в черный цвет, т.е. десятичная система как бы поделена на две пятерич-ных. Например, легко набрать 8 косточек: 5, где пятая помечена, и 3.

Легко узнать в этом наши руки: 5 и 5. Этот принцип угадывается в записи чисел римскими цифрами. Десять – X (две пятерки). Пять – V (половина 10). Шесть – VI (5 и 1). Семь – VII (5 и 2). Восемь – VIII (5 и 3). Девять – IX (без 1 10). У первоклассника опыт невелик, наиболее изученный предмет – рука. Поэтому необходимо ак-

тивно включать пальцы рук в счет, в моделирование чисел, а всю работу проводить поэтапно. Первым этапом данной методики является создание зрительного, осязательного образа числа,

модели числа. При изучении числа руки детей лежат на парте, они целенаправленно, под руководством учителя

«играют» с пальцами: присчитывают, загибают, разгибают пальцы, сравнивают, сопоставляют, уста-навливают сходство, т.е. исследуют, конструируют число и запоминают его зрительно и тактильно, словесно.

По просьбе учителя на пальцах показывают названное число. Развивается мелкая моторика. Из исходного положения раскрытых пальцев рук работа доводится до автоматизма, далее работа услож-няется. Руки складывают в «замок», делают различную гимнастику пальцев, т.е. они не видят последо-вательно расположенные пальцы, но чувствуют их. На просьбу учителя дети должны разомкнуть руки и на пальцах показать названое число.

Руки учеников под партой, они не видят, но ощущают пальцы. Проводится разнообразная трени-ровочная работа. Рука работает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяет их со зритель-



ными, слуховыми в интегрированные образы. Как результат, дети четко ощущают, представляют и показывают на пальцах модели чисел 1, 2,

3, 4, 5. число 5 - это 5 пальцев, или рука, или целое. Моделируют вычислительные действия на одной руке (рис. 3).

Рис. 3. Моделирование вычислительных действий

Аналогичная работа проводится при моделировании чисел 6, 7, 8, 9, 10. Необходимо обратить внимание на то, что образование последующего числа происходит добав-

лением одного к предыдущему числу, т.е. к предыдущей модели числа добавляем один палец. Нельзя путать образование числа и его модель (рис. 4, рис. 5).

Число 6. При помощи присчета 1 пальца можно показать образование и модель числа 6. Это 5 +1, или 5 и 1, или рука и 1, или целое и 1.

Рис. 4. Модель числа 6

Рис. 5. Модели (образы) чисел 7,8,9

В данном случае рука, или 5, или целое выступает как десяток в десятичной системе счисления. Пример: 14 – это 10 и 4.

Вторым этапом в данной методике является упрощение образа–модели числа. Устоявшиеся мо-дели числа, дети сопоставляют, сравнивают, ищут отличия, сходства и делают выводы, что числа 6, 7, 8, 9 10 имеют в своем составе 5 (руку, целое) и еще несколько пальцев.

На просьбу учителя дети уже могут быстро на пальцах показать названое число в упрощенном виде. 7 – это 2, 9 – это 4, 6 – это 1 (рука, или 5 как целое, подразумевается).

Руки учат голову. У детей сформировалась модель, или образ числа, и пальцы уже могут не ис-


www.naukaip.ru

пользоваться. Все последующие математические действия осуществляются в пределах 5, т.к. целое можно не задействовать, но помнить о нем.

Состав числа. Пример. Состав числа 6. 6 – это 4 и Моделирование. Устоявшиеся образы чисел, или модели чисел 6 и 4 (рис.6)

Рис. 6. Состав числа 6

Вычисления. Пример: 9 – 7 = (рис. 7)

Рис. 7. Механизм счёта на основе моделей чисел

Пример сводится к выражению 4 – 2 = 2. В десятичной системе это выглядит так: 59 – 57 = (50 + 9) – (50 + 7) = (50 – 50) + (9 – 7) = 2 Методика позволяет примеры в пределах 10 привести к решению в пределах 5, т.е. к системе

счисления 5, где дети хорошо и уверенно ориентированы. В процессе от наглядно-действенного мышления ребенок переходит к абстрактно-образному, по-

нятийному, словесно-логическому мышлению. В какой–то момент школьник обнаруживает, что пальцы не надо уже загибать, их наглядность для него становится лишней, быстрее все посчитать в уме. Он все меньше и меньше пользуется пальцами – подсказками, может представить такую абстракцию, как числа «8», «9», легко прибавлять и отнимать, решать примеры.

У каждого ребёнка переход происходит индивидуально в разные временные сроки, время фор-мирования навыков счета тоже у каждого свое.

В результате применения метода моделирования достигается гибкость системы преподавания. Использование метода моделирования чисел, создание модели числа, или образа числа позво-



ляет организовать на уроке исследовательскую деятельность, значительно облегчает усвоение уча-щимися программного материала по математике в первом классе, способствует развитию мелкой мо-торики, осуществляет индивидуальный подход в обучении, помогает педагогу наладить контакт с каж-дым ребенком и со всеми одновременно, тем самым активизируя во время занятия каждого без исклю-чения.

Работа над моделированием образа числа в первом классе – ступень, начало системной работы в этом направлении, позволяющая осуществлять системно-деятельностный подход в системе обуче-ния.

Методика апробирована мною в течение 20 лет на разных группах учащихся (классная форма обучения, индивидуальная форма с детьми с ОВЗ (ЗПР 7 вид, 8 вид)). Учащиеся успешно справились с программным материалом.


1. Д.Б.Эльконин, Детская психология. М., 1989, с. 56. 2. Психология развития. Словарь. Психологический лексикон в 6 т. 3. Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1983. с.852 4. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация [Текст] : метод. пособие / С.А. Бешенков. –

М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 336 с. 5. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. Т.1. – М., 1982. 1,

с.384, 386 6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.М.:ИПЛ,1975.с.305.


www.naukaip.ru

УДК 372

РАБОТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЯ в классе фортепиано НА ПРИМЕРЕ ПЬЕСЫ «ПРОГУЛКА» С. ПРОКОФЬЕВА ИЗ ЦИКЛА «ДЕТСКАЯ МУЗЫКА»

Преподаватель по классу фортепиано МБУДО «Детская музыкальная школа № 1» г. Пензы

Аннотация: В данной работе представлен план урока по специальности фортепиано на тему: Работа со старшеклассником над художественным содержанием произведения на примере пьесы «Прогулка» С. Прокофьева из цикла «Детская музыка». Цель – совершенствование приёмов передачи образного содержания в пьесе «Прогулка» С.Прокофьева. Методы: - словесные (беседа, рассказ, размышление); - практические (наведение, показ); - специальные (сравнение; метод ансамблевого музицирования; метод структурного анализа музы-кального текста). Музыкальный материал: «Прогулка» из цикла «Детская музыка» С. Прокофьева. Наглядный материал: цикл пьес «Детская музыка» С. Прокофьева, портрет композитора, иллюстрации с изображением природы. Оборудование: фортепиано, ноты.

I Организационный момент П: Вспомни пожалуйста, с творчеством какого композитора мы с тобой знакомились на прошлом

уроке? (С творчеством С. С. Прокофьева). П: Молодец! Посмотри, что я держу в руках? (У педагога цикл «Детская музыка» С. Прокофье-

ва). Что ты можешь рассказать об этом цикле пьес? Как он появился? Что повлияло на создание такого цикла пьес? Сколько всего пьес в цикле «Детская музыка»? (Рассказ учащегося о цикле пьес С. Про-кофьева, совместная беседа, диалог с педагогом).

В цикл вошло 12 пьес, они все имеют программные заголовки, объединены единой сюжетной ли-нией. Это картинки природы и ребячьих забав, это летний день с утра до вечера! Эта музыка, как бы взгляд ребенка на мир изумленными, широко раскрытыми глазами – все удивительно, все в первый раз! Во всех этих пьесах проявляются характерные черты стиля – жизнелюбие, юмор.

П: Циклы пьес каких композиторов тебе уже знакомы? («Детский альбом» П. Чайковского; «Би-рюльки» С. Майкапара).



П: Что объединяет между собой все эти циклы? (Все эти циклы рассказывают о событиях в жизни детей с утра до вечера).

П: Совершенно верно. Как называется произведение из цикла С. Прокофьева, над которым мы с тобой начали работать? («Прогулка»).

П: Как ты думаешь, почему С. Прокофьев назвал эту пьесу «Прогулка»? (Рассуждения учащего-ся: музыка светлая, веселая, написана в мажоре и т. д….)

П: Творчество С. Прокофьева отличается жизнелюбием, оптимистическим восприятием мира, правдиво воплощая образы детства, раскрывая в музыке поэзию русской сказочности.

II. Проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала. П: Настройся на произведение и постарайся передать то настроение, которое композитор отра-

зил в этой пьесе. (Ученик исполняет пьесу от начала до конца; педагог внимательно слушает и фиксирует, что у ученика получается лучше, а что хуже. По необходимости корректирует игру ученика во время исполнения).

После исполнения пьесы учеником, педагог должен спросить ученика: «Тебе понравилось твоё исполнение?», «Что вызвало у тебя наибольшие затруднения? Почему?», «Над чем следует порабо-тать?» и т. д. Важно, чтобы сам ученик мог проанализировать своё исполнение, выявить, какие места музыкальной ткани вызвали у него наибольшие затруднения, выяснить причины того, что не получи-лось или получилось не достаточно хорошо, подобрать необходимые приемы устранения трудностей исполнения.

В пьесах сборника «Детская музыка» композитор знакомит исполнителей с приемами фортепиа-нной техники, приучает к ритмической дисциплине, развивает образное мышление, прививает вкус к колористической звучности. Детские миниатюры дают возможность понять особенности прокофьевско-го стиля и познакомиться с его характерными чертами.

Наиболее типичные трудности, возникающие у учащихся в ходе исполнения данной пьесы: 1.Ритмические: четкий ритм с триолями в левой руке в размере ¾. 2.Мелодические: статичность исполнения, отсутствие ощущения развития мелодии и ее завер-

шения. 3.Динамические: частая смена динамических оттенков, соотношение громкости в руках (игра тя-

желым, жестким звуком в единой динамической градации – форте). 4.Несовпадение штрихов в правой и левой руке; 5.Перекрещевание рук (левая рука над правой, играет в разных октавах); 6.Взятие педали на слабую долю, а снятие на сильную долю. Важно найти удобный темп, позволяющий передать динамику музыкальных фраз, выразительно

провести мелодию на фоне басовой линии. После устранения разного рода ошибок (текстовых, ритмических, технических, динамических) мы

переходим к следующему этапу уроку - работе над художественным образом в произведении. III. Изучение нового учебного материала Цель – добиться от учащегося выразительности исполнения в пьесе «Прогулка». Методы: сравнение; размышление, метод ансамблевого музицирования; метод структурного

анализ музыкального текста. Педагог исполняет пьесу двумя вариантами (метод сравнения): 1)выразительное исполнение: четкое проведение мелодической линии, соблюдение штрихов,

динамики, фразировки. 2)невыразительное исполнение: исполнение в единой динамической градации на форте, несо-

блюдение штрихов, фразировки. Задача ученика – определить правильный вариант исполнения пьесы, прокомментировать свой

выбор. Задача педагога – найти кратчайшие пути осознания заложенного в пьесе художественного об-

раза учащимся, подобрать методические приёмы для правильного звукоизвлечения. П: В какой тональности написана пьеса? Какой темп? (Тональность До мажор, темп allegretto –


www.naukaip.ru

оживленно). П: Вспомни какой образ у тебя возник при знакомстве с пьесой? (Образ мальчика на прогулке). П: А теперь обратимся к форме пьесы. Сколько частей в пьесе? Как их можно обозначить? (Ме-

тод структурного анализа музыкального текста). У: В пьесе три части: 1. Выход на прогулку. 2. Встреча и игра с друзьями. 3. Возвращение домой. П: Все ли части одинаковые по размеру? У: Нет. Самая большая средняя часть, в ней происходят основные события, кульминация. П: Давай проанализируем первую часть. Что мы слышим в начале пьесы? У: Пьеса начинается с небольшого вступления в партии левой руки, в котором слышится начало

бодрого шага с подпрыгиванием. П: Как изобразил это композитор? У: В ровное, четкое движение четвертных звуков вмешивается триоль, которая передает харак-

тер подпрыгивания. П: Что важно соблюдать в партии левой руки? У: Четкий ритм. П: А на что еще нужно обратить внимание? У: В конце части появляются знаки альтерации, при игре этого места рука делает лишние движе-

ния. П: Умница! Уже подмечаешь свои недостатки! А почему появились знаки альтерации? У: Поменялся лад, звучит минор. П: В конце первой части Прокофьев использует яркие возможности мажорно - минорной систе-

мы, «смешивая» одноименные тональности. В звучание до-мажора вторгается до-минор. У этих гамм одинаковая тоника «до», поэтому они называются одноименными. Давай поработаем над партией ле-вой руки. Выделим окончание первой части и поучим его с помощью накопления звука.

Важно соблюдать точную аппликатуру в связи с чередованием белых и черных клавиш, что тре-бует четкой координации движений. Ученик играет.

П: А теперь поработаем над ритмом. Чтобы не допустить ритмического беспорядка при смене четвертных длительностей триолями, нужно просчитать их триолями. Медленные длительности – чет-вертные должны «наполниться» короткими - триолями. Прохлопай и просчитай все на «раз, два, три», а затем поиграй четко просчитывая. Следи за рукой, рука свободная, пальцы устойчиво погружаются в клавиши. Левая рука должна играть свою партию легко и непринужденно. Слегка оттолкнувшись от первой ноты каждого двутактового построения и плавно опускаясь, она «на лету» подхватывает оче-редную триоль, и как бы «пританцовывая» на четвертях, устремляется к следующему двутакту. Ученик выполняет.

П: Дома продолжишь работу над партией левой руки. Нужно хорошо ее выучить, чтобы она не отвлекала твое внимание и не мешала звучанию мелодии. Что звучит в партии правой руки?

У: Звучит мелодия певучая и нежная. П: Как выстраивается мелодия? У: Поступенное движение звуков обрывается скачком вниз. П: Да, все поступенные движения прерываются скачком вниз, между звуками образуется рассто-

яние. А расстояние между звуками это интервал. Посчитай ступени между звуками. Какой образуется интервал?

У: Семь ступеней, это интервал - септима. П: Молодец! Это тоже особенность стиля Прокофьева. Он использует поступенный мотив с нис-

ходящей септимой. В партии правой руки нужно добиться хорошего певучего легато. Легкая изгибистая мелодия, которую напевает твой герой зазывает ребят на прогулку. Связные мелодические фразы надо сыграть нежно и выразительно, как бы с удовольствием напевая любимую песенку.



П: Сыграй мелодию. Как передает композитор в мелодии характер беззаботного, веселого настроения?

У: Мелодия состоит из коротких мотивов, выстраивающихся от разных звуков. П: А теперь плавно показывая движение мелодии пропой ее. Ученик выполняет. П: Давай поиграем по мотивам: ты начинаешь, я продолжаю; и наоборот (метод ансамблевого

музицирования). Дома поучи с пением: один мотив пропевай, а другой проигрывай; и наоборот. Как за-канчивается первая часть, каким звуком?

У: Звуком «си», это седьмая ступень. П: Молодец! Заканчивается часть на седьмой неустойчивой ступени и тоже нисходящей септи-

мой. Неустойчивая ступень вызывает ощущение незаконченности мелодии. Какое настроение переда-ется?

У: Грустное, ощущение растерянности. П: Первая часть выстроена из двух предложений. Как динамически изображена? У: Нарастающее, а в конце части затухающее. П: Какая картинка рисуется в твоем воображении? У: Мальчик бодро шагая, подпрыгивая, напевая песенку спешит к друзьям, но никого не встретив,

опечалился, растерялся. П: Как отобразил это композитор? У: В конце части звучит минор и заканчивается мелодия неустойчиво. П: Сыграй эту часть. (Ученик играет). П: А что происходит дальше? У: Начинается вторая часть, которая состоит из двух разделов, в ней происходят основные собы-

тия. Поменялся характер. Музыка стала танцевальной. П: Как изобразил это композитор? У: В партии левой руки чередуются, как бы танцуя секунды и терции. П: При игре интервалов важно соблюдать одновременность, точность взятия двух звуков, рука

при этом не должна быть застывшей, жесткой. В чередовании интервалов важно чувствовать движе-ние, они не должны быть прямолинейными. Еще в партии левой руки важно преодолеть расстояние к звуку Соль малой октавы и обратно к интервалу плавным движением обрисовывая четкую кривую ли-нию, а не ломанную, погружаясь в пятый палец весом руки. Попытайся выполнить это. (Ученик стара-тельно играет).

П: А как излагается партия правой руки? У: Мелодия выстроена более длинными мотивами, «разомкнутости» которая была в первой ча-

сти уже нет. Мелодия излагается в разных голосах - в верхнем и среднем, передавая диалог ребят. П: Молодец! Сыграй партию правой руки по голосам. Важно при игре легато чтобы рука сохраня-

ла спокойствие при активной работе пальцев, проследи за этим. Ученик играет. П: На что еще важно обратить внимание в произношении двухголосия? У: В партии правой руки звучание второго голоса начинается на затухании первого, выстраивает-

ся интервал в котором важно показать звуки не затихающей мелодии, а той которая начинает звучать. Ребята начинают говорить недослушав друг друга.

П: Поиграй эти интервалы выделив те звуки которыми начинается мелодия. Ученик играет. П: А давай попробуем вокальным ансамблем поучить партию правой руки. Я буду играть партию

левой руки, а ты партию правой руки двумя руками, верхний голос правой, а средний левой (метод ансамблевого музицирования). Дома поучи с пением. На каком звуке заканчивается первый раздел?

У: На звуке «соль», это пятая ступень – доминанта. Тоже чувствуется незавершенность событий. П: Как же дальше разворачиваются события? У: Мелодия звучит в партии левой руки, появляется еще один мальчик, который громкими воз-

гласами призывает к веселой игре. Мелодия выстраивается на контрастном чередовании громких ко-ротких построений сменяющихся тихими длинными мелодическими линиями, а в конце части слышны переклички ребят, которые звучат то в верхнем регистре, то в нижнем.


www.naukaip.ru

П: Молодец! В конце части композитор применяет прием «перекрещивания» рук, левая рука над правой, играет в разных октавах. Важно добиться хорошей координации движения левой руки при пе-реносе ее из одного регистра в другой. Давай поучим партию левой руки – ты будешь играть «воскли-ки» и переклички, а я длинные мелодические линии и наоборот. А теперь поиграй «восклики» и пере-клички с партией правой руки. Перемещение левой руки над правой должны быть плавными, а не по-рывистыми (в последний момент), важно «слышать» звук до того, как он будет извлечен. В партии пра-вой руки что звучит?

У: Движение интервалов, они то расширяются, то сужаются. П: На что нужно обратить внимание при игре этой партии? У: Яснее и ярче должен звучать верхний звук, играть свободной, не застывшей рукой и добиться

целостности мелодической линии. П: Поиграй партию правой руки, а я поиграю мелодию (метод ансамблевого музицирования). Как

завершается часть? У: Звуком «до», тоника. П: Что происходило в этой части? У: Ребята встретились, началась беседа. В конце первого раздела затихают, прислушиваются.

Слышат призыв к игре, они присоединились. П: И что же звучит дальше? У: Небольшая третья часть. Она похожа на первую часть, но только короче, состоит из одного

предложения и отличается динамической окраской, начинается в звучании mp и завершается на p. Уставший, довольный прогулкой мальчик возвращается домой (метод размышленй).

IV. Закрепление. Цель – выявить степень усвоения нового материала. Перед заключительным проигрыванием

пьесы педагог предлагает ученику вспомнить поставленные перед ним цели и задачи. П: А теперь внимательно еще раз просмотри текст пьесы и сыграй ее, постарайся передать в

своём исполнении заложенный в пьесе сюжет! Ученик играет. На протяжении всей работы над пьесой педагог следит за прикосновением пальцев ученика к

клавишам, звукоизвлечением в целом. Педагог напоминает, что себя надо внимательно слушать и кон-тролировать.

П: Умница! Постарался. Уже стала лучше звучать пьеса! П: Мы с тобой попытались раскрыть содержание пьесы: вообразили героев, представили картину

событий, определили какими средствами изобразил это композитор, отметили новаторские особенно-сти его стиля, разными способами поработали над преодолением технических трудностей, над вырази-тельностью музыкального языка. Ты хорошо поработал на уроке и заслужил хорошую оценку. Наш урок окончен. Выставляется оценка и записывается домашнее задание.

Критериями оценки будут являться разнообразие динамических оттенков, преодоление ритмиче-ских трудностей.

V. Домашнее задание. Цель – настроить ученика на самостоятельную работу дома. Продолжить работу над художе-

ственным образом в целом, используя те методы и приемы, которые использовались на уроке.

© Ю.А. Яшина, 2017



УДК 370

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

методист МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г.Белгорода.

педагог дополнительного образования МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г.Белгорода

педагог-организатор МБУДО «Белгородский Дворец детского творчества» г.Белгорода

Аннотация: в данной статье представлены педагогические условия развития способностей учащихся по нравственно-эстетическому воспитанию, формированию, развитию. Направление и формы работы по вовлечению родителей в образовательный и воспитательный процесс. Партнерские отношения педагога, учащихся и родителей. Ключевые слова: педагогические условия, толерантность, принципы сотрудничества, совместная деятельность, психологический комфорт, творческий потенциал. ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL INTERACTION IN ADDITIONAL EDUCATION WITH THE PARENTS

OF STUDENTS Yemelyanova Galina Ivanovna,

Solomenko Tatyana Anatolyevna, Lebedeva Larisa Valeryevna.

Abstract: this article presents pedagogical conditions of development of abilities of students on moral and esthetic education, formation, development. The direction and forms of work to involve parents in the educational process. The partnership of the teacher, students and parents. Keywords: tolerance, pedagogical conditions, the principles of cooperation, joint activity, psychological comfort, creative potential.

Характеризуя современность как эпоху глобального кризиса – политического, экологического, нравственного и т.д., исследователи проблемы толерантности отмечают в ней прямо противоположные качества. Одни видят в толерантности «идеал и жизненно важный принцип», полагая, что «она одна даст шанс выжить цивилизации».[1,с 7]. Другие считают, что она «служит лишь для того, чтобы симво-лически скрадывать и лечить реальный раскол и безразличие, которые демонстрирует человечество». Несмотря на столь сильные различия в оценке толерантности, всех ученых объединяет уверенность в необходимости разнообразных форм взаимоотношений между педагогами и учащимися, родителями и детьми. Для воспитания толерантности необходимы люди, готовые увлечь за собой собственным


www.naukaip.ru

примером. О том, что современным детям необходимы образцы для подражания, которые будут сти-мулировать не только мысли, но и действия, поступки, пишет Ю.А. Шрейдер: «Без человеческих образ-цов высшей нравственности не возникает элементарное просвещение, а сохраняющиеся устои подвер-гаются размыванию временем…[2, с 24].

Работа по формированию толерантности в современном обществе должна быть связана не только с обучением детей конкретным навыкам толерантного поведения, но и формированием у них определенных личностных качеств. Речь идет о чувстве собственного достоинства и умении уважать других; осознании того, что каждый человек многообразен в своих проявлениях и не похож на других; позитивном отношении к самому себе.

В системе учреждения дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творче-ства», целью педагогической деятельности, направленной на решение актуальных проблем, является создание оптимальных педагогических условий для формирования чувства толерантности учащихся. Синтез современных отношений между педагогом, родителями и детьми, предопределяет оптималь-ный выбор педагогических средств, определение системы педагогических условий, формирующих то-лерантное отношение ребенка к окружающему миру.

В основе общеобразовательных общеразвивающих программ учреждения, по которым работают педагоги положены следующие принципы:

воспитывающий и развивающий характер обучения;

системность и последовательность в практическом овладении основами обучения с целью сохранения работоспособности и активности учащихся;

доступность, (перед учащимся должны ставиться посильные задачи, в противном случае у занимающихся снижается интерес к занятиям, при этом, однако необходимо приучать учеников к пре-одолению трудностей);

наглядность (использование при обучении комплекса средств и приемов (личная демонстра-ция приемов, видео и фотоматериалы, словесное описание нового приема со ссылкой на изученные и т.д.);

сознательность и активность;

учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

здоровьесберегающий характер обучения;

рациональное сочетание различных видов детской деятельности;

обеспечение психологического комфорта, уважение личности ребенка;

сотрудничество между детьми, педагогами и родителями. Занятия в учреждении дополнительного образования, заключаются в организации работы со

всеми категориями детей, в нравственно-эстетическом воспитании, самоутверждении каждого учаще-гося как личности, в создании необходимых условий для занятий, реализации потребностей и раскры-тия творческого потенциала каждого ребёнка, формирования навыков коллективного взаимодействия и общения с родителями.

Воспитание и развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи. Основными субъектами, вовлеченными в осуществление образовательной среды, являются педагоги дополнительного образования, учащиеся детских объединений, их родите-ли (законные представители). Предлагаемое взаимодействие, обеспечивается целенаправленным, активным включением всех участников образовательного и воспитательного процесса в нравственно-эстетическое развитие. Особую роль в образовательном процессе, педагог отводит родителям уча-щихся, вовлекая их в образовательный процесс, формируя у них позицию не постороннего наблюдате-ля, а субъекта этого процесса. Детские объединения, в которых занимаются дети, должны стать парт-нерами для более эффективной образовательной деятельности. Говоря об основных формах и мето-дах работы педагога с родителями учащихся, необходимо остановиться на некоторых психолого-педагогических правилах и способах установления контактов.

Основой воспитательного процесса педагога является сохранение психологического здоровья ребенка, максимальное раскрытие индивидуальности каждого учащегося с учетом возрастных особен-



ностей, осуществление диагностики в воспитательной работе совместно со всеми участниками педаго-гического процесса. Это позволяет отследить результат приобретенных умений и навыков в началь-ном этапе и в конце реализации программы.

Направленность образовательной и воспитательной деятельности учреждения, заключается в решении проблем нравственно-эстетического воспитания, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, обогащение их духовного мира, использование методов работы, которые включают сов-местную деятельность педагога, учащихся и родителей.

Во многих детских объединениях, предусмотрена работа с родителями индивидуально и с роди-тельским комитетом. Подобная работа, способствует развитию определённых традиций, таких как тор-жественный прием в состав коллектива, чествование именинников, празднование определенных дат, торжественные чаепития и поздравление учащихся по поводу успешных выступлений на конкурсах, творческих концертах, соревнованиях, спектаклях, фестивалях.

Использование разнообразных форм работы с учащимися и родителями, дает определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками совмест-ных мероприятий и помощниками педагогов, создается атмосфера взаимоуважения. Теперь они ощущают себя более компетентными в вопросах нравственно-эстетического воспитании. Дети начи-нают воспринимать родителей по-новому – как союзников, так как родители, участвующие во всех ме-роприятиях, знают проблемы и пути их преодоления, стараются понять чувства ребенка, его точку зре-ния. У детей повышается самооценка, так как они постоянно чувствуют поддержку, понимание роди-телей. В основе работы педагога с учащимися должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно правильная норма взаимоотношений педагога и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, со-вет, совместное обсуждение, единое решение.

Педагоги используют методы нравственно-эстетического воспитания, и все они тесно связаны, взаимно обусловлены и взаимно проникают друг в друга. Воспитание творческой личности – важней-шая цель, как всего процесса обучения, так и нравственно-эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к эстетическому творчеству, нравственному восприятию мира, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности.

Детские объединения дополнительного образования детей обладают практически неограничен-ным арсеналом средств, приёмов и методов непрямого педагогического воздействия, в том числе, и в разрезе вопроса формирования толерантности. Здесь важно найти необходимый, нужный контакт между родителями, детьми и эта воспитательная проблема легко решается при работе педагогов в детских объединениях.


1. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С.7. 2. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М., 1994. С. 24.


www.naukaip.ru


ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ



УДК 7.79.796

Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России

учитель физической культуры АОУ СОШ №4 им. Г.К. Жукова,

Краснодарский край, ст. Динская

Аннотация: в статье определена роль физической культуры в развитии современной личности, про-анализированы результаты социологического опроса о вовлеченности жителей страны в спорт, выяв-лены причины, которые мешают развитию спорта в России, а также определены перспективы развития физической культуры и спорта в РФ Ключевые слова: виды спорта, физическая культура, спортивные соревнования, программа развития спорта.

CURRENT STATE AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS IN RUSSIA

Strokach Irina

Abstract: the article defines the role of physical culture in the development of the modern person, analyzed the results of a poll on the involvement of people in the country in the sport, identify the causes that hinder the development of sport in Russia, and identified the prospects of development of physical culture and sports in Russia Keywords: sports, physical culture, sports competitions, the development programme of sports.

Физическая культура направлена на то, чтобы развивать целостную личность, гармонизировать

ее духовные и физические силы, активизировать готовность полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности, в самопостроении необходимой социокультурной комфортной среды. Физическая культура охватывает такие свойства и ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать про-тиворечия между природой и производством, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психологический комфорт.

Вопрос развития спорта в России достаточно актуален. На поддержку спортивных программ гос-ударство ежегодно выделяет немалые средства. Вместе с тем в стране все чаще проводятся соревно-вания мирового уровня. Спорт, здоровый образ жизни становятся популярным трендом в современной России. Значительное количество россиян регулярно занимаются спортом, болеют за любимые спор-тивные команды, следят за спортивными соревнованиями. Однако в развитии отечественного спорта присутствуют серьезные проблемы, которые нужно решать, как можно скорее.


www.naukaip.ru

Cоциологический опрос, целью которого являлось изучение степени вовлеченности россиян в спорт показал [2], что спортом занимаются больше половины россиян (57%). Интересно отметить, что среди женщин доля занимающихся спортом составляет 60,4%, а среди мужчин — 50%.

Подавляющее большинство россиян (75,3%) занимаются самостоятельно дома и/или на стади-оне. 40,7% занимающихся спортом россиян ходят в спортивный зал/секции.

Что касается частоты занятий, то большинство россиян (60,5%) занимается спортом 2–3 раза в неделю, 19,8% занимаются спортом ежедневно, а 13,6% — 1 раз в неделю. Отрадно отметить, что наибольшее количество россиян (21%) занимается спортом больше 20 лет. При этом 17,9% занимают-ся спортом от 2 до 5 лет и примерно столько же (17,3%) занимаются до 1 года.

Самыми популярными среди россиян являются упражнения без снарядов (бег, приседания, от-жимания и т. д.) (75,9%). Около половины россиян занимаются с гантелями (49,4%), на третьем месте — занятия на спортивных тренажерах (34%).

Половина россиян (52,1%) считает, что детей «желательно» отдавать в спортивные секции, а 36,8% считают, что это надо делать «обязательно». Лишь 10,7% респондентов не считают обязатель-ным отдавать детей в спортивные секции.

Любимыми видами спорта оказались следующие: на 1 месте — плавание (43,1%), на 2 месте — фигурное катание (32,2%), и замыкает тройку лидеров «бег на лыжах/биатлон» (28,3%). Стоит отме-тить, что футбол занял

лишь четвертую позицию, набрав 26,9% голосов. Исследования показали, что 39,8% россиян смотрят по телевизору спортивные соревнования

«иногда», 25,7% смотрят «очень редко». А вот количество тех, кто смотрит спортивные соревнования постоянно и тех, кто вообще их не смотрит, примерно одинаковое — 17,6% и 16,9% соответственно. Несмотря на то, что подавляющее большинство россиян спортом занимаются, однако лишь четверть из них постоянно смотрят спортивные соревнования по телевизору.

Большинство россиян (70,6%) считают Россию спортивной державой. При этом также значитель-ная часть респондентов (44,9%) считает, что сегодня наше государство занимается развитием спорта «пассивно», 33,8% считают, что государство сегодня «активно» занимается развитием спорта, а 18% придерживаются мнения, что государство и вовсе не занимается этим вопросом.

Очень большой процент российских семей не имеют финансовой возможности водить ребенка в секцию, не говоря уже о живущих в сельской местности и моногородах.

Главной причиной, россияне отметили, которая сегодня мешает развитию спорта в нашей стране, является «недостаточное развитие спортивных детских кружков» (62,3%). Также значительны-ми получились результаты по следующим вариантам ответа: «коррупция» (56,2%) и «недостаточное развитие спорта в системе образования (школа, университет)» (52,2%).

Таким образом, мы видим, что россияне четко и ясно осознают все «болевые точки» современ-ной спортивной политики государства. Особое внимание люди обращают на недостаточное развитие системы спортивных детских кружков. Подавляющее большинство россиян считают, что детей нужно отдавать в спортивные секции. Исследование показало, что самым популярным видом спорта у них является плавание. Интересно отметить, что при большой популярности спорта в жизни россиян, лишь около 17% из них постоянно смотрят по телевизору спортивные соревнования, еще меньше россиян (14%) являются фанатами спортивных клубов.

70% россиян считают Россию спортивной державой и примерно столько же уверены, что госу-дарство занимается развитием спорта. Среди основных проблем в современном спорте респонденты отметили недостаточное развитие системы детского спорта и коррупцию, с чем трудно не согласиться.

Самая острая и требующая срочного решения проблема –низкая физическая подготовленность учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся и студентов не обеспечивает полно-ценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся и студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Распространен-ность гиподинамии среди школьников достигла 80 %. Повальное увлечение компьютерными играми,



нежелание родителей заниматься вместе с детьми физкультурой и спортом играет немаловажную, негативную роль в развитии гиподинамии.

В связи с определением направлений реализации государственной политики, обеспечивающих создание условий для граждан страны, позволяющих вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой спортивной инфраструктуре, и повышением конкурентоспособности российского спорта распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 января 2015 г. № 30 утверждена федеральная целевая программа «Развитие физи-ческой культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы»

Важнейшими целевыми показатели Программы являются:

- единовременная пропускная способность объектов спорта, введенных в эксплуатацию в рамках Программы по направлению, касающемуся совершенствования условий для развития массового спор-та, - 27740 человек;

- эффективность использования объектов спорта - с 60 процентов в 2015 году до 80 процентов в 2020 году;

- доля видов спорта, включенных в программы Олимпийских и Паралимпийских игр, и наиболее массовых видов спорта, не включенных в эти программы, по которым спортивные сборные команды Российской Федерации обеспечены тренировочной инфраструктурой на территории Российской Феде-рации, в общем количестве видов спорта, включенных в программы Олимпийских и Паралимпийских игр, и наиболее массовых видов спорта, не включенных в эти программы, - с 76 процентов в 2015 году до 100 процентов в 2020 году;

- доля видов спорта, включенных в программы Олимпийских и Паралимпийских игр, по которым спортивные сборные команды Российской Федерации обеспечены спортивной инфраструктурой для акклиматизации в условиях среднегорья, Черноморского побережья и в Прибайкалье (на территории Российской Федерации), в общем количестве видов спорта, включенных в программы Олимпийских и Паралимпийских игр, - с 35 процентов в 2015 году до 100 процентов в 2020 году;

- количество квалифицированных тренеров и тренеров - преподавателей физкультурно-спортивных организаций, работающих по специальности, - с 320 тыс. человек в 2015 году до 360 тыс. человек в 2020 году;

- количество спортивных региональных центров, введенных в эксплуатацию в рамках Програм-мы, - 24;

- доля граждан, занимающихся в спортивных учреждениях, в общей численности детей и моло-дежи в возрасте 6 - 15 лет - с 35 процентов в 2015 году до 50 процентов в 2020 году;

доля спортсменов-разрядников в общем количестве лиц, занимающихся в системе специализи-рованных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва и училищ олимпийского резерва, - с 46 процентов в 2015 году до 48,5 процента в 2020 году;

- доля спортсменов-разрядников, имеющих разряды и звания (от I разряда до спортивного зва-ния "Заслуженный мастер спорта"), в общем количестве спортсменов-разрядников в системе специа-лизированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва и училищ олимпийского ре-зерва - с 22 процентов в 2015 году до 23 процентов в 2020 году;

- количество созданных в рамках Программы в Северо-Кавказском федеральном округе физ-культурно-оздоровительных комплексов - 10, спортивных объектов в составе федеральных спортивно-тренировочных центров - 6;

- количество созданных в рамках Программы в Дальневосточном федеральном округе физкуль-турно-оздоровительных комплексов - 12, спортивных объектов в составе федеральных спортивно-тренировочных центров - 4;

- количество созданных в рамках Программы объектов для массового спорта в Республике Крым и г. Севастополе - 8, спортивных объектов в составе федеральных спортивно-тренировочных центров - 2;

- количество созданных в рамках Программы объектов спорта в рамках государственно-частного (муниципально-частного) партнерства – 14


www.naukaip.ru

Срок реализации Программы: I этап - 2016 - 2018 годы; II этап - 2019 - 2020 годы. Объем финансирования Программы (2016 - 2020 годы) составляет 77,59 млрд. рублей, в том

числе: - за счет средств федерального бюджета - 55,83 млрд. рублей; - за счет средств консолидированных бюджетов субъектов Российской Федерации - 15,85 млрд.

рублей; - за счет средств внебюджетных источников - 5,91 млрд. рублей [1]. В заключении можно отменить, что в России уделяется внимание развитию физической культу-

ры и спорта и тем не менее есть проблемы, которые необходимо решать на уровне государства и му-ниципалитетов. Сегодня в реальной помощи нуждаются профессиональные детские и юношеские ко-манды. Также нужно развивать любительский спорт. И уделять огромное внимание развитию школь-ному и студенческому спорту.


1. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 января 2015 года №30. [Элек-

тронный ресурс] Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Россий-ской Федерации на 2016-2020 годы» ww/minsport.gov.ru

2. Истягина-Елисеева Е.А Анализ отношения россиян к здоровому образу жизни, физической культуре и спорту. Вестник спортивной истории. 2015 №1 с.34-41.

И.А. Строкач, 2017




ДОШКОЛЬНОГО



www.naukaip.ru

УДК 373.2

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С БУМАГОЙ В ТЕХНИКЕ ПАПЬЕ-МАШЕ

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и технологий дошкольного и начального образования

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

Студентка ф-та ДиНО, 5курс ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

Аннотация: Организация работы в детском саду предусматривает широкое использование разнооб-разных видов деятельности дошкольников, в том числе и художественно-эстетической. Художественно-эстетическая деятельность формирует у детей основы эстетического вкуса и творческих способностей. К художественно-эстетической деятельности относится ручной труд по изготовлению поделок из при-родного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. В статье рассматриваются вопросы развития творчества детей дошкольного возраста в процессе ра-боты с бумагой в технике папье-маше. Дается характеристика практикум для дошкольников «Поделки из папье-маше». Определяются условия поддержки творческих проявлений дошкольников в процессе изготовления поделок из бумаги в технике папье-маше. Ключевые слова: творчество, ручной труд, художественно-эстетическое развитие дошкольников, тех-ника папье-маше

Rodionova Oxana Nikolayevna, Ushakova Svetlana Konstantinovna

Abstract: Organization of work in the kindergarten provides for a wide use of a variety of activities of pre-school children, including artistic and aesthetic. Artistic and aesthetic activity forms the basis of aesthetic taste and creative abilities for children. To the artistic and aesthetic activity is the manual work on the manufacture of hand-made articles of natural material, paper, cardboard, fabric, wood. The article deals with the development of creativity of children of pre-school age in the process of working with paper in the papier-mache technique. There is also a description of the practical work for preschoolers of "Pa-pier-mache" crafts. Conditions for supporting creative manifestations of preschool children in the process of making paper crafts in papier-mache technique are determined. Keywords: creativity, manual labor, the artistic and aesthetic development of preschoolers, the papier-mache technique



Современное общество нуждается в людях, обладающих опытом творчества и высоким уровнем творческого мышления. Личностно-ориентированный подход в образовании обусловливает ряд серь-езных изменений в привычной для нас практике развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Содержание дошкольного образования обновляется и становится ориентированным на раз-витие познавательной инициативы и творчества детей.

В педагогической литературе можно встретить разнообразные интерпретации и определения по-нятия творчества. Так творчество -это деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью.

В научных исследованиях Косминской В.Б., Васильевой Е.И., Халезовой Н.Б. определены твор-ческие начала в деятельности дошкольников:

- проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных прие-мов работы к новому содержанию;

- нахождение новых способов решения поставленных задач; - эмоциональное выражение своих чувств при помощи различных изобразительных средств [4]. Педагогические условия формирования творчества у детей дошкольного возраста направлены

на: индивидуально-дифференцированное руководство путем использования диалоговых форм взаи-модействия взрослых и детей; разработку содержания, направленного на развитие поисковой деятель-ности детей; использование разнообразных форм организации интегрированных занятий и их типов, что способствует реализации потребностей и интересов детей в самостоятельном выборе средств изображения и материалов [1].

В связи с этим происходит расширение образовательного пространства современного дошколь-ного образования с учетом требований многофункциональности, вариативности. Педагоги дошкольного образования имеют возможность разрабатывать образовательную программу, в которой учитываются особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и способностей детей, в том числе и художественных.

Согласно требованием ФГОС ДО (2013г.) образовательный процесс в детском саду предусмат-ривает организацию разнообразных видов деятельности дошкольников, в том числе и художественно-эстетической. Художественно-эстетическая деятельность – это деятельность, связанная с формирова-нием у детей основ эстетического вкуса и творческих способностей.

Одним из видов художественно-эстетической деятельности является ручной труд. В его содер-жание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Папье-маше – простая техника изготовления объемных предметов с помощью бумаги и клейстера.

Нами разработан практикум для дошкольников «Поделки из папье-маше». В структуре практику-ма представлено три части.

Первая часть – презентация материала, в ходе которой взрослый актуализирует и расширяет представления детей о бумаге и предстоящей художественно-эстетической деятельности (история возникновения, приёмы и способы работы, материалы, инструменты и оборудование, техника безопас-ности).

Во второй части происходит «погружение» детей в обучающую ситуацию, освоение приемов из-готовления поделок из бумаги в технике папье-маше.

Третья часть – свободная художественно-эстетическая деятельность детей по изготовлению по-делок в технике папье-маше.

Цель практикума: обогащение опыта художественно-эстетической деятельности в процессе изго-товления поделок из папье-маше, развитие творчества детей.

На достижение цели направлено решение следующих задач: -создать условия для раскрытия творческого потенциала детей при помощи освоения разнооб-

разных техник работы с различными художественными материалами (бумагой и картоном). -развивать художественный вкус, пространственное воображение, конструктивное мышление,

умение планировать свою деятельность.


www.naukaip.ru

-создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами, ин-струментами, изобразительными техниками.

-поддерживать стремление самостоятельно использовать знакомые техники и помогать осваи-вать новые, по своей инициативе объединять разные способы моделирования изделий.

Содержание данной программы направлено на коллективное и индивидуальное творчество де-тей в процессе выполнения практической деятельности с бумагой.

Благодаря ручной деятельности у ребенка активизируются так называемый «мануальный ин-теллект», стимулируя кончики пальцев рук и ладони. Таким образом, происходит активизация сенсор-но-моторных функций, необходимая для успешного взаимодействия с окружающим миром.

Наша задача заключается в том, чтобы помочь ребенку развиваться интеллектуально и физиче-ски. При изготовлении поделок в технике папье – маше, ребенок знакомится с различными формами предметов, что способствует развитию пространственного восприятия предметов, а также развивается речь, логическое мышление, мелкая моторика, воображение, творчество, аккуратность, терпеливость, сосредоточенность.

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения, развивают координа-цию движений пальцев рук ребенка. Для развития мелкой моторики также используются игры с песком, кубиками. Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Когда ребенок видит результат своего труда, он испытывает огромную радость, хотя это для него нелёгкий труд, особенно, когда приходится рвать бумагу на мелкие куски, так как у него плохо работают пальцы правой руки. Он очень старается и стремится довести начатое дело до конца.

Ожидаемые результаты реализации содержания предложенной программы- дети овладеют раз-личными приемами работы с бумагой в технике папье-маше, что обеспечит развитие художественного вкуса, творческих способностей.

Несомненно, использование техники папье-маше в практике дошкольного образования обеспе-чивает развитие творчества детей. Поддержка творческих проявлений дошкольников в процессе изго-товления поделок из бумаги в технике папье-маше связано:

- с предоставлением ребенку свободы в выборе рабочего места, темы работы, материалов и ин-струментов для воплощения замысла, способов соединения деталей, отделки изделия, возможности обратиться за помощью к педагогу (или сверстнику);

- постепенное нарастание элементов самостоятельности, инициативы, свободы выбора, ориги-нальности, независимости;

- использование методов развития творческой активности старших дошкольников в ручном труде с проблемно-поисковой и прогностической направленностью.


1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000. 2. Иванова Е. П. Поделки из папье – маше. ООО «Книжный клуб семейного досуга».-М., 2011. 3. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: Гу-

манитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 4. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной

деятельности в детском саду.– М., «Просвещение», 1977, С.30-44. 5. Копцев В. « Волшебная бумага». М.: Первое сентября, 2005. 6. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста

.//Дошкольное воспитание – 2001. 7. Лыкова И. А. , Наше папье – маше. Издательство: Карапуз, 2008. 8. Мейстер Н.Г. Шляпы из бумаги-. М.: Первое сентября, 2007. 9. ФГОС ДОО Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2 № 1155- 2013г.




ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО



www.naukaip.ru

УДК 378.147

ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

магистрант УО «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»

Аннотация: В статье представлена сущность вводной диагностики, как процесса получения и система-тизации статистических данных о качестве языковой подготовки каждого студента. Приведены резуль-таты анкетирования и тестирования по выявлению состояния проблемы в УО «Белорусской государ-ственной академии авиации». В соответствии с полученными данными рекомендуется проводить кор-ректировку процесса обучения – составлять дифференцированные программы и индивидуальные пла-ны обучения. Ключевые слова: вводная диагностика, уровень владения иностранным языком, дифференцирован-ные группы, коррекционные программы, индивидуальный подход.

FOREIGN LANGUAGE INTRODUCTORY DIAGNOSTICS OF 1ST YEAR STUDENTS IN A NON-LANGUAGE INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION

Matskevich Anna Mihaylovna

Abstract: The essence of the introductory diagnosis is presented in the article. It is a process of obtaining and systematizing statistical data on the quality of the language training of each student. The results of the survey and testing are presented to identify the problem in the Belarusian State Academy of Aviation. In accordance with the received data, it is recommended to set up the learning process - to make differentiated programs and individual training plans. Key words: introductory diagnostics, level of foreign language proficiency, differentiated groups, correctional programs, individual approach.

Одним из направлений повышения качества профессионального языкового образования являет-

ся раннее предупреждение и предотвращение академической неуспеваемости студентов путем осу-ществления коррекционной работы по компенсации пробелов школьной подготовки. Опираясь на пози-цию Н.П. Вороновой, Т.Н. Канашевич и М.О. Шумской, мы считаем, что существенная зависимость усвоения программного материала по иностранному языку в учреждении высшего образования (УВО) от уровня языковой компетенции студентов требует от преподавателя коррекционной работы с перво-курсниками, которая, в свою очередь, должна осуществляться в короткие сроки, восполнять существу-ющие проблемы языковой подготовки и обеспечить возможность изучения дисциплины в соответствии с учебным планом [1, с.12]. Это повышает необходимость дальнейшей оптимизации



образовательного процесса, более эффективного использования потенциала вводной диагностики (ВД), которая должна рассматриваться в качестве обязательной формы вступительного контроля зна-ний по предмету.

В научной литературе диагностика понимается как точное определение результатов диагности-руемого процесса и одновременно как технология повышения качества, так как именно она предостав-ляет объективную и своевременную информацию, необходимую для принятия своевременных мер по повышению результативности обучения [2, с. 105]. Качество мы трактуем вслед за международной ор-ганизацией по стандартизации ИСО как совокупность характеристик объекта, относящейся к его спо-собности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности [3, с. 6].

В настоящее время в системе языкового образования используется все многообразие видов, форм, средств и методов диагностики знаний. Однако для того чтобы ВД стала эффективной, она должна быть правильно организована. Поэтому исследования последнего десятилетия в этой области направлены не столько на совершенствование отдельных методов и форм, сколько на создание це-лостных инновационных моделей диагностики.

Нами было проведено анкетирование курсантов 1 курса и преподавателей кафедры языковой подготовки Белорусской государственной академии авиации (86 студентов и 8 преподавателей), кото-рое было направлено на оценку существующей системы ВД и ее педагогического потенциала. Разра-ботанные нами анкеты для преподавателей и студентов включали в себя:

– вопросы, направленные на выявление достоинств и недостатков традиционной диагностики; – вопросы, связанные с целесообразностью внесения изменений в существующую систему,

включая предложенные идеи; – вопросы, определяющие влияние диагностики на мотивацию студентов к изучению ИЯ и его

результативность. По первому блоку вопросов можно констатировать, что существующей в УВО практикой ВД пол-

ностью удовлетворено примерно одна пятая часть консервативно настроенных респондентов (17,8% курсантов и 19% преподавателей). Они не видят существенных изъянов системы, а в качестве досто-инств выделяют сохранение ее привычности и предсказуемости. Все предлагаемые изменения связы-ваются ими, главным образом, с мерами, снижающими психологическое напряжение, социальные по-следствия и другие дискомфортные личностные проявления. Лишь 22% студентов рассматривают ВД как средство повышения эффективности преподавания языка в целом. Около 4% опрошенных прояви-ли безразличие к обсуждению проблем, что можно объяснить недостатком знаний и опыта, общей пас-сивностью. Большая часть опрошенных (57% студентов, 68% преподавателей) отметили, что традици-онная ВД не учитывает интересы студентов и не создает мотивацию к изучению иностранного языка. Преподаватели отмечают отсутствие оптимальной системы вводной диагностики. В среднем, готов-ность педагогов и студентов к внедрению инновационных форм внешней дифференциации колеблется в одних пределах (57% студентов, 68% преподавателей).

Полученные результаты позволили сделать вывод, что существует определенная неудовлетво-ренность эффективностью системы ВД как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей; отмечается невысокая мотивация к изучению данного предмета, а заинтересованность в хороших ре-зультатах объясняется преимущественно социальными и личными мотивами. Полученные результаты указывают на необходимость совершенствования и системы обучения в целом, и системы ВД, в част-ности.

Проведенные нами исследования свидетельствуют о необходимости осуществления системы мероприятий, включающей:

анализ образовательных программ и учебного иноязычного материала, предназначенного для изучения на 3 ступени общего среднего образования и в первом семестре в учреждении высшего образования, с целью выявления содержательной зависимости и преемственности;

определение уровня языковой подготовки студентов 1 курса;

создание дифференцированных программ индивидуально-коррекционной работы с перво-курсниками.


www.naukaip.ru

Условием продуктивной реализации последнего пункта является диагностика уровня довузовской подготовки, которую целесообразно организовать, провести и обработать в течение первой учебной недели. Наиболее продуктивно-информативным методом в этом случае, с точки зрения определения актуального (существующего на данный момент) уровня подготовки студентов по иностранному языку, и экономичным, с позиции временных и ресурсных затрат, является компьютерное тестирование. Так-же считаем необходимым провести со студентами, которые показали средний, выше среднего и высо-кий уровень подготовки по результатам тестирования, устное собеседование по предложенной препо-давателем проблеме.

Сравнительные данные результатов выявления исходного уровня владения английским языком студентами 1 курса БГАА, проведенные в начале сентября 2017 года представлены в виде диаграммы (рис. 1).

Рис. 1. Исходный уровень владения курсантами авиационных специальностей

иностранным языком

Результаты тестирования позволили сделать вывод, что в целом в УВО наблюдается невысокий уровень языковой подготовки, достаточное количество студентов, которые изучали другой иностран-ный язык в школе, что не предусмотрено программой БГАА. Это еще раз подтверждает необходимость дополнительной работы со студентами 1 курса, чей уровень недостаточен для успешного овладения материалом по дисциплине.

Результаты данной диагностики будут использованы для создания дифференцированных групп и индивидуальных образовательных маршрутов студентов, а также при составлении программы и тема-тического плана коррекционной работы с первокурсниками, что отвечает личностно-ориентированному обучению в образовании.

Коррекционную работу целесообразно осуществлять параллельно с основным процессом изуче-ния дисциплины. При этом учебную программу и тематический план коррекционной работы следует составить таким образом, чтобы обеспечить своевременное качественное изучение содержания про-фессионально-ориентированного английского.

Таким образом, вводная диагностика по иностранному языку – это начало процесса накопления и систематизации статистических данных о достижениях каждого студента, когда у преподавателя появ-ляется возможность прогнозировать и планировать учебную деятельность, выявлять ее приоритетные направления и слабые места, осуществлять индивидуальный подход в обучении. В соответствии с ре-зультатами тестирования и полученными оценками проводится целенаправленная корректировка про-цесса обучения с учетом возможностей студента при составлении коррекционных программ и индиви-дуальных планов на первый семестр.

Результаты тетсирования студентов 1 курса

Неудовлетворительный (1-3 балла)

5%

Удовлетворительный (4-6 балла) 45%

Средний (7-8 баллов) 39%

Высокий (9-10 баллов) 11%

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%




1. Воронова, Н.П. Пути повышения успеваемости студентов при изучении дисциплин матема-тического цикла в техническом университете / Н.П. Воронова, Т.Н. Канашевич, М.О. Шумская // Педаго-гическая наука и образование. – 2016. – №4. – с.11-18.

2. Марина, А. Н. Качество языковой подготовки студентов / А. Н. Марина // Изв. Рос. гос. пед. ун-та. – 2008. – Вып. 70-2. – С. 104–109.

3. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь = Сістэмы менеджменту якасці. Асноўныя палажэнні і слоўнік [Электронный ресурс]: СТБ ИСО 9000-2006. – Введ. 01.05.07. – Минск: Госстандарт: Белорус. гос. ин-т стандартизации и сертификации, 2006. – Режим доступа: http:// pac.by›dfiles/000777_252486_90002006.doc. – Дата доступа: 6.10.2017.

© А.М. Мацкевич, 2017

http://www.yandex.by/clck/jsredir?from=www.yandex.by%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1568._nw4Y32xzfKTGGZikD5W8dU3e65p6-dHEP9eIXcZGuHtTvsh5l0f-ONNX6JsbKr3OBTEmnLudQV-2uDZe9jKN0KSwixGhvLqYTIvbSdh0H6CQ3Kg0GG4c_aKw6AXl1WzJCpqBGI609ui5s9Sy63WRbEoPjvG__81JZoR50UR7NJLhz5XD4Ezgi_hhtRNJ8a0.f63e46d68d5750af8712b20eb0ad236c9d56f05f&uuid=&state=PEtFfuTeVD4jaxywoSUvtB2i7c0_vxGdxRuXfLZHQfBNCJIHCARR3JVSUMB29ZxMMSiu1KWnki_F2dTsQLMVrKypJ-vihqM9&&cst=AiuY0DBWFJ5Hyx_fyvalFJtdEapWNO9uobs6GymufLna_muvbt-D1TL1XcSX8knFY-14Rkh93LEdFqnNosiwLb2dD06yGXS0peA1OgOESGW-SumFj48WqAjkPQvujztYfGw37ZVVHFkXTiqTaa2R5nEw23bGciEYB8rIpQ9pZT1DLtj64-UU-z0HEkVLS5-YLidUd9ZjqXfhzNgFPeaU4vqMHS-9nD0wgGf2Z3czl0YRMmCTBTLfGN9348pe5pZHT14wyN77NUBc7M4OiTMwWkewPOH_iuLv1MTVqKGK2Bh7Qx15L0j80o96ccFPZ42p3svb75rg3vN-y4vBh_IlKDKdtp3jkZYbmgq5C33bci3dfCpeIe2p5wg_cM4TcVx_ppwDLlKMg3iSVvnn6PeV_Ymd1dPBqQ2AaeATRY-7eNgKTGTs0EFIuzY8l6O-RkAnXBjX-PAaoBEE5709g94rT2Ewl267-I8X5OVoOHUISh9HDFWB75jVZozi3FTiKa2MrsvEVKfA_Cy93CvzBIIdAhwb1r1DWZAK&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxaTVNbk80V0ZnWHlzOG5WQVRDMlpLUWlaWktZNzJnQXZTQWgwQXZxVUtRdC1RTFpsOFk3TXZfYnN0Y01PTW11Mkx5MUI1LW1hcThS&sign=0b268334b3db3a42ecc2affa19577361&keyno=0&b64e=2&ref=orjY4mGPRjlSKyJlbRuxUktv92klnDKHbzjnJ3NB5Zv2Q2PXo2exznIT70KSsotNoAm5E76BhNXZVyuR6ljqfnYUookERlXyPImyna065qjRsrxvLI7WbbwjAbjb_JVNpPoMVmr78n5dBxOzI-INBk6ZYupCHSfCbVnST2mQA3i9HrU5FTpWiI0y_Pwhjh-qYA8xx_j7c4LjlRu5YDa83ofRibF264AR5p1Y46Vui-y0qTM7czk8Sl92ThY9Fj-jmPZ1TePRF4jutAnXPzrD3uiRL-2tmbNusbDU3y_HO2ObrlN0DUW5RAQFfo-Debt8_clIlc8moe4u9Sm-uPr7ZsWsA2TNcFLjEl4qlT_JXYPXuRizyy2dHPyrxEoWvCFntSZVJYddHmSEl0hrHTqYhDqNm2Q0DEyr17LQwtFqEuBh4v33h4P1XnYvCTcw-iKFySoRMKQoXUzpj-vfXZT7jb8td4eDL8bsu2J1TellG9u3XIW7q88x6oDRp0PpDcA8&l10n=ru&cts=1507489100917&mc=4.464364454101657&bu=uniq1507485864486272494


www.naukaip.ru

УДК 378.147

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

к.ф.н., преподаватель Волгоградский филиал ФГБОУ ИВО «Московский

государственный гуманитарно-экономический университет»

Аннотация: В настоящей статье описывается сущность и роль кейс-технологии в формировании об-щих и профессиональных компетенций обучающихся. Анализируются достоинства и недостатки кейс-метода. Представлены отдельные кейсы, используемые в дисциплинах профессионального цикла в системе профессионального образования. Кейс-технология рассматривается как интерактивная форма обучения, обусловливающая оптимизацию учебного процесса и выступающая необходимым условием в подготовке компетентных специалистов. Ключевые слова: кейс-метод как образовательная технология, ситуационное обучение, интерактив-ный метод обучения, компетентностный подход, профессиональное образование.

CASE-TECHNOLIGY AS A WAY OF FORMATION OF COMPETENCES IN PROFESSION EDUCATION

Drachuk Nina Vyacheslavovna Abstract: This article describes the nature and role of case technology in the formation of general and profes-sional competences of students. The advantages and disadvantages of the case method are analyzed. Indi-vidual case studies used in the disciplines of the professional cycle in the system of professional education are presented. The case technology is considered as an interactive form of learning, which is a prerequisite for improving educational process and training of competent professionals. Keywords: case method as educational technology, situational training, interactive teaching method, compe-tence approach, professional education.

Современная образовательная среда, основываясь на категориях компетентностного подхода,

направлена на создание нового типа учебно-воспитательного процесса в сфере профессионального образования и внедрение инновационных педагогических технологий, которые отличаются вариатив-ностью методик, активизирующих умственную деятельность студента, развивающих профессиональ-ные компетенции будущего специалиста.

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам образовательная орга-низация должна предусматривать использование в образовательном процессе активных и интерактив-ных форм проведения занятий для формирования и развития общих и профессиональных компетен-ций обучающихся.

Одним из востребованных в настоящее время интерактивных методов обучения выступает кейс-технология, метод case-study. Исследователи рассматривают кейс-методику или метод анализа кон-кретных ситуаций как ситуационное обучение – метод активного проблемно-ситуационного анализа, в



основе которого лежит рассмотрение и дальнейшее разрешение конкретных задач, реальных или при-ближенных к реальности ситуаций [1, с. 71].

Суть технологии в том, что студентам необходимо найти пути решения проблемной задачи, акту-ализируя при этом определенный комплекс знаний, востребованный для решения обозначенной перед ними проблемы.

Существуют два подхода в реализации кейс-технологии в процессе обучения. Первый, традици-онный, предполагает организацию открытой дискуссии в рамках обозначенной проблемы, второй, аль-тернативный, связан с групповым или индивидуальным опросом, в ходе которого студенты анализиру-ют предложенную ситуацию и находят решение кейс-задачи.

Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, рассматривается как творческий процесс, под-разумевающий коллективный характер познавательной деятельности, и требует от студентов ряда действий:

выявление и отбор обозначенных в кейсе проблем; анализ и синтез заданной информации с вычленением существенного и второстепенного; поиск решения, формулировка аргументации; оценка альтернативных предположений и заключений; принятие окончательных решений, выбор лучшего в контексте поставленной проблемы [2]. Кейс-технология позволяет развить у студентов следующие профессиональные умения: аналитические (умения работать с информацией, включающие в себя способность находить,

интерпретировать ее, критически оценивать и включать в свою деятельность новую информацию); практические (умение применять теоретические знания для решения практических задач,

принятие самостоятельного решения в проблемной ситуации); творческие (ситуационный анализ нередко предполагает творческий поиск и нестандартный

подход к решению проблемы); коммуникативные (умения, направленные на установление и поддержание взаимоотноше-

ний с людьми в процессе учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности, умение приема и передачи информации);

социальные (умения положительно взаимодействовать в социуме, вступать в эффективные межличностные отношения, осуществлять самоконтроль) [3, c. 169].

Таким образом, кейс-технология направлена на формирование таких общих компетенций, как: организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения про-

фессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения

профессиональных задач, профессионального и личностного развития; находить организационно-управленческие решения в профессиональной деятельности и

нести за них ответственность; владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использо-

ванием информационно-коммуникационных технологий; работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потре-

бителями; брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выпол-

нения заданий; решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. Практикоориентированность ситуационного обучения обусловливает его эффективность и в про-

цессе формирования профессиональных компетенций. Следует отметить, что кейс-технологию можно использовать на разных этапах обучения, реали-

зуя при этом различные дидактические задачи: изучение нового материала, закрепление изученного, формирование определенных умений и навыков, обобщение и систематизация полученных знаний, контроль полученных знаний и умений [4].


www.naukaip.ru

Так, возможно предложить студентам кейсы в процессе лекционных курсов, что позволит обо-значить круг вопросов и проблем, подлежащих изучению. В процессе семинарских, практических заня-тий использование кейс-задач даст возможность студентам применить полученные теоретические зна-ния на практике [5, с. 124].

Например, в процессе изучения дисциплины «Кадровое делопроизводство» возможно обраще-ние к различным проблемным ситуациям, имеющим место в практике взаимоотношений работодателя и работника. Примеры таких ситуаций представлены в некоторых кейс-задачах ниже.

Кейс 1. Вас отправляют в командировку в Москву на курсы повышения квалификации по про-грамме «Современные технологии в делопроизводстве и архиве компании» с 01.11.2017 по 07.11.2017. Каковы ваши действия в данной ситуации? Должны ли вы выйти на работу 01.11.2017, если ваш отъ-езд в 20.00? Будет ли вам предоставлен день отдыха с учетом того, что ваша командировка включает праздничный день? Как документально будет оформлена ваша командировка? Какие документы для оплаты вам необходимо предоставить работодателю по возращении?

Кейс 2. Н.С. Игнатова устроилась на работу в фирму «Альянс» бухгалтером. С ней заключили трудовой договор сроком на 1 год. Игнатова проработала в фирме 1,5 года. Может ли работодатель уволить Игнатову на основании того факта, что действие ее трудового договора прекращено? Каковы действия Игнатовой в сложившееся ситуации?

Кейс 3. Л.В. Васильева работает в «Инфо-банк» делопроизводителем. Ей предложили в течение 2-х месяцев выполнять дополнительную работу инспектора по кадрам (совмещение должностей). По истечении месяца Васильева отказывается выполнять кадровую работу. Имеет ли она право так по-ступить? Каковы в сложившейся ситуации действия работодателя?

Кейс 4. М.Д. Петрова, имеющая ребенка в возрасте 14 лет, пожелала использовать 3 рабочих дня дополнительного отпуска на ребенка в августе. Однако работодатель отказал работнику в этом, мотивируя тем, что ребенку уже исполнилось 14 лет в марте. Имеет ли право работник на получение такого отпуска? Как оформляется дополнительный отпуск и каким категориям работников он предо-ставляется?

В последнее время, в рамках компетентностно-ориентированного оценивания, стало все более популярным использование ситуационных задач не только как средство обучения, но и как средство оценки сформированных компетенций на экзаменах.

Примеры экзаменационных кейс-задач (дисциплина «Документационное обеспечение управле-ния»), с которыми студент сталкивается непосредственно на экзамене, представлены ниже.

Кейс 1. В организацию поступил следующий документ (студенту предоставляется входящее письмо). Каковы действия специалиста по делопроизводству по организации работы с данным доку-ментом? Поступившее письмо согласно резолюции руководителя должны исполнять три сотрудника организации. При этом индивидуальный срок исполнения данного документа – пять дней. Что должен предпринять специалист по делопроизводству, чтобы документ был исполнен в установленный срок всеми исполнителями?

Кейс 2. Секретарем договорного отдела организации ведется контрольная картотека на заклю-ченные с партнерами договоры, имеющие различные сроки исполнения (от нескольких дней до не-скольких лет). Картотека включает 44 ячейки. Определите, зачем в контрольной картотеке предусмот-рено дополнительно 12 ячеек. Как может выглядеть регистрационно-контрольная карточка договоров? Какие еще картотеки возможно использовать в данном отделе? Может ли в данном отделе использо-ваться индексация договоров? Какие классификаторы будут эффективны в работе?

Кейс 3. Ивановым А.А. была отправлена жалоба в Инспекцию государственного жилищного надзора по Волгоградской области и Жилищную инспекцию Волгограда по одному и тому же вопросу. Каковы действия органов власти? В случае если из областной инспекции жалоба для решения вопроса поступит в городскую инспекцию, как будут регистрироваться и рассматриваться оба документа? В те-чение какого времени Иванову должны ответить и что делать, если ему не ответят в установленные законом сроки?



Необходимо заметить, что кейс-технология дает возможность избежать недостатков узкого тра-диционного подхода в оценке и контроле, выявляющего у студентов наличие знаний и умений, но не позволяющего судить о готовности их применять в профессиональной деятельности, сформированно-сти общих и профессиональных компетенций.

Таким образом, анализ практики использования кейс-технологии свидетельствует, что ситуаци-онное обучение имеет ряд преимуществ в сравнении с традиционными методами обучения.

Метод case-study способствует не только получению знаний, но и выработке навыков и умений профессиональной деятельности, возможность сочетать теорию и практику представляется достаточно важной при подготовке компетентного специалиста.

Данная образовательная технология эффективна для формирования общих и профессиональ-ных компетенций в процессе обучения, поскольку позволяет актуализировать имеющиеся умения и навыки, активизирует исследовательскую, творческую деятельность студентов, способствует форми-рованию системы ценностей, мировоззрения, профессиональной позиции студентов [6, с. 84].

Кейс-технология «представляет собой синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов», по утверждению Л.А. Ожеговой, она «интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллек-тивного развития». Нельзя не согласиться, что «метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, что формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе» [7, с. 92-93].

Универсальность кейс-метода, означающая возможность его применения на различных этапах обучения, делает его эффективным при решении дидактических задач.

Несмотря на многочисленные преимущества данного метода, следует отметить и некоторые трудности, связанные с применением кейс-технологии.

Подготовка кейсов представляет собой сложный трудоемкий процесс, который осуществляется за пределами аудиторной работы и включает в себя методическую, научно-исследовательскую и кон-струирующую деятельность преподавателя.

Сложной является и деятельность преподавателя в аудитории, предполагающая выполнение сразу нескольких функций – обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Умение организовать работу в группе, создать обстановку сотрудничества, руководить процессом дискуссии, осуществлять объективное оценивание деятельности студентов – задача, требующая достаточно вы-сокого уровня квалификации преподавателя.

Таким образом, кейс-технология – это интерактивная образовательная технология, способству-ющая расширению профессиональных знаний обучающихся и их адаптации к реальным и потенци-ально возможным ситуациям, формированию компетенций, значимых в дальнейшей профессиональ-ной деятельности. Данный метод позволяет студентам приобрести не только и не столько готовые зна-ния, сколько определенный способ мышления, обеспечивающий получение и производство новых зна-ний.

В заключение можно отметить, что системный подход в обучении, интегрирующий традиционные методы обучения и инновационные технологии, обусловливает оптимизацию учебного процесса и вы-ступает необходимым условием в подготовке компетентных специалистов.


1. Евплова Е.В. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие / Е.В.

Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер. – Челябинск, 2015. – 159 с. 2. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-

ориентированного обучения. – URL: http://evolkov.net/case/case.study.html. 3. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестник Санкт-

Петербургского университета. Серия: Менеджмент. – 2005. – Вып. 2. – C. 165-173.


www.naukaip.ru

4. Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов // Совре-менные научные исследования и инновации. – 2016. – № 1. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/62279.

5. Багирова И.Х., Бурыхин Б.С. Кейс-стади как интерактивный метод в образовании студентов-экономистов в процессе изучения дисциплины «Управление персоналом» / И.Х. Багирова, Б.С. Бу-рыхин // Вестник Томского государственного университета. Экономика. – 2012. – № 3(19). – С. 118-129.

6. Мирза Н.В., Умпирович Е.И. Кейс-метод как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов / Н.В. Мирза, Е.И. Умпирович // European Science Review. – 2014. – № 3-4. – С. 82-85.

7. Ожегова Л.А. Метод case-studies как эффективная форма обучения студентов географиче-ских специальностей // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадско-го. Серия «География». – Том 25 (64). – 2012. – № 4. – С.87-96.

©Н.В. Драчук, 2017

https://cyberleninka.ru/journal/n/vestnik-tomskogo-gosudarstvennogo-universiteta-ekonomika



ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


www.naukaip.ru

УДК 370

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

к.филол.н.,доцент Каракалпакский государственный университет имени Бердаха

Аннотация: Данная статья посвящена информационным технологиям обучения английскому языку. Ключевые слова: информационные технологии, интенсивность,самостоятельная работа, иностран-ный язык.

NEW INFORMATIONAL TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH LANGUAGE

Seytova Damegul Utarbayevna Abstract:This article devoted to informational technologies in teaching English language. Key words:informational technologies,intensity,independent work,foreign language.

В настоящие время значительный преобразования в области образования затронули и обучения

английскому языку в вузе. В частности стали интенсивно внедрятся в учебной процесс новые инфор-мационные технологии, также использование интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и т.д.

О.И. Руденко – Моргун в своей статье пишет “… мы живём в век информационной, компьютерной революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. Вот её основные веки: появления персонального компьютера изобретения технологии мультимедиа, внед-рения в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет. Все эти новшества легко и незаметно вошли в жизнь: они широко используются почти во всех профессиональных сферах и в быту”. [1,c.47 ].

“Компьютерные обучающие программы в обучении английскому языку, считает Э.Л. Носенко, стали пользоваться с 80-х г. г. ХХ в.” [2, c.55].

О том, что “Компьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в процесс обучения английскому языку, несколько потеснив традиционные методики и заставив преподавателей иностранных языков решать проблемы, о существовании которых несколько десятков лет назад ни один лингвист даже не подозревал”, - пишет С.В.Фадеев. [3,26].

Компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог препода-вателя, а средство при обучении студентов, усиливающие и расширяющее возможности его обучаю-щей деятельности. То, что преподаватель желает получить в результате использование машины, в неё необходимо запрограммировать.

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучения усваивается гораздо больше количество материала. Кроме того, что материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного про-цесса. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки.



Необходимо отметить, что компьютер снимает такой отрицательной психологический диктор, как ответ боязнь. Во время традиционных учебных занятий различные факторы (дефекты произношения, строк допустить ошибку и т.и.) не позволяют многим показать свои реальные знания

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы студентов на уроках английского языка. Компьютер является самым терпеливым педагог, способными сколько угодна повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автома-тизации отрабатываемого навыка.

Однако, говоря о достоинствах компьютеров, Носенко Э.А, Ломов Б.Т отмечают и некоторые не-достатки. Диалектичность педагогических явлений состоит в том, что какое бы то ни было, положи-тельное само по себе свойства или качество целостного учебно - воспитательного процесса оборачи-вается своей противоположностью и становиться крайне нежелательным при неумеренном, гипертро-фированном проявлении, подавляющем другие, не менее важные свойства.

Хотя передача всех функций учителя машине в принципе возможна, идею полной автоматизации обучение, считает Б.Ф. Ломов, “… едва ли можно рассматривать как практически реализуемую и гу-манную. Обучение немыслимо без воспитывающего воздействия личности обучающего на студентов а для этого необходим их непосредственной контакт”. [4,40].

Процесс вхождения вуза в мировое образовательное пространство требует совершенствова-ние, а также серьёзную переориентацию компьютерно –информационной составляющей информаци-онный взрыв породил множество проблем, данных важнейшей из которых является проблема обуче-ния. Особый интерес представляют вопросы, связаны с автоматизацией обучения, поскольку “ручные методы” без использования технических средств давно исчерпали свой возможностей.

Наиболее доступной формой автоматизаций обучения является применение компьютеров, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний студентов.

Эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда преподаватель не ограничивается в средствах представления информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация мас-сового обучения двум из четырёх основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению. Для достижения этой цели используются различные виды наглядности.

Светотехнические средства позволяют осуществлять все виды звуковой осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению.

Принято классифицировать наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображае-мого и форме представления, при этом выделяются три группы:

1. Изобразительная наглядность

фоторепродукции картин

фоторепродукции памятников архитектуры и структуры;

фотопортреты;

учебные рисунки – специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

фоторисунки и аппликации;

видеофильмы; 2. Условно – грамматическая наглядность.

таблицы;

схемы;

блок схемы;

диаграммы;

графики;

макеты;


www.naukaip.ru

карты;

картосхемы; 3. Мультимедийная наглядность.

все фотоизображения;

анимация и 3D моделирование (без звука);

анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевыми сопровождением);

аудиофрагменты;

видеоролики;

видеофильмы;

Таблица 1 Различают следующие виды восприятия и познания информации обучающимися

1. Зрительное 2. Слуховое 3.Зрительно слуховое

4.Чувственно эмоциональное

Учебный текст Фотоизображения Фотопортреты Рисунки Аппликации Видеофрагменты Видеофильмы Таблицы Схемы Блок-схемы Диаграммы Графики Карты Картосхемы Модели Анимация

Аудио - фрагменты (музыка и речь)

Аудиовидео- фрагменты (видеоролики) видеофильмы

*Удобочитаемость текста *Доступность и актуальность содержание текста *Целесообразная насыщенность тек-ста разнообразными видами иллю-страций * Удобные формы подачи представления материалов * Доброжелательная поддержка со стороны преподавателя

Рассмотрим один из видов условно графических наглядных средств таблицы. Таблицы – это самое

простое графическое изображения материала. В которым основным элементами графики являются ли-нии и колонки.

Располагая разнообразным компьютерным арсеналом мощных графических средств, таблица на бумаге можно оформить с помощью:

разнообразной палитры цветов;

рисунков;

набора шрифтов;

различных средств обрамление таблиц;

установления определённого количества столбцов и строк; реализации столбцов и строк; реа-лизации эффекта движения таблиц (анимации) и др.

При обучения грамматике английского языка чаще всего используется разнообразные типы таблиц.

Таблица 2 Типы таблиц

Статические Динамические (анимационные)

текстовые таблицы текстовые таблицы

числовые таблицы числовые таблицы

таблицы с рисунками таблицы с рисунками

таблицы – схемы таблицы – схемы

таблицы – круги таблицы – круги

таблицы – диаграммы таблицы – диаграммы



Ниже приведены примеры трёх таблиц. Первая – сравнительная, вторая – текстовая, а третья – таблица с рисунками.

Мультемидийные средства наглядности или диалогическая иллюстрация (анимация) – это про-граммная реализация эффекта движения иллюстративного объекта.

Анимация – это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображе-ние.

Анимация позволяет представить в динамике:

процесс “порционной” подачи текстовой информации.

процесс имитации движения отдельных элементов иллюстрации;

имитацию движения рисунка;

имитацию движений исторических сражений;

физические и химические процессы;

технологические процессы и т.д. Для провидения уроков можно создавать учебные презентации в программе Microsoft Power Point

по различным темам (“Лондон”, “Моя семья” и др.) с помощью мультимедийного проектора и демон-страционного экрана представляются созданные слайды на соответствующих уроках.

Возможно сопровождение урока не только путём показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождении.

Можно использовать на уроке материалы из сети Интернет. При использовании современных средств наглядности на уроках английского языка необходимо

соблюдать ряд условий:

применение наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

наглядность должна использоваться в меру, и показывать её следует постепенно и только соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

необходимо чётко выделять главное существенное при показе иллюстраций;

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

демонстрируемая наглядность должны быть точно согласовано с содержанием материала;

привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Компьютерный класс представляет множество дидактических возможностей таких как:

подача дозированной текстовой информации;

контроль знаний;

работа с электронными учебниками.

Список литературы 1. Руденко – Моргун О. И. Компьютерные технологии как новая форма обучения. – М.: “Наука”,

1987 2. Носенко Э. Л. Применение ИТ в образовании. М.: Логос, 2003 3. Фадеев С. В. К вопросу применения компьютеры в обучении И. Я, М.: Знание 2007. 4. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы создания и использования компьютера. М., 1985.

©Д.У.Сейтова,2017


www.naukaip.ru

УДК 378.146

ТЕСТИРОВАНИЕ ПРИ ПОМОЩИ МЕТОДОВ КВАЛИМЕТРИИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Студент ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

Аннотация: статья посвящена разработке интерактивных тестов при обучении студентов в организа-ции высшего образования. Для создания системы оценивания с их использованием эффективным яв-ляется применение методов квалиметрии. Автор отмечает большое значение интерактивного тестиро-вания при обучении информационным технологиям. В частности, им разработаны подобные тесты по дисциплине вычислительные системы, посвященные различным видам компьютерных архитектур. Также раскрыты методы фрактальных квалиметрии, оценки качества, чисел и исчисления. На практике показаны результаты применения методов квалиметрии в образовании. Ключевые слова: тестирование, интерактивный тест, информационные технологии, высшее учебное заведение, профессиональное образование, квалиметрия, вычислительные системы, фрактальные числа, фрактальное исчисление. TESTING BY THE METHODS OF QUALIMETRY IN THE TRAINING OF INFORMATION TECHNOLOGIES

Gibadullin A.A.

Abstract: the article is devoted to the development of interactive tests for teaching students in higher educa-tion. To create an evaluation system with their use, the application of qualimetry methods is effective. The au-thor notes the importance of interactive testing in teaching information technologies. In particular, he devel-oped similar tests on the discipline of computer systems devoted to various types of computer architectures. Also, methods of fractal qualimetry, estimates of quality, numbers and calculus are disclosed. In practice, the results of applying qualimetry methods in education are shown. Key words: testing, interactive test, information technology, higher education, vocational education, qualime-try, computer systems, fractal numbers, fractal calculus.

Установлено, что интерактивное тестирование является эффективным и актуальным методом

проверки знаний студентов. В настоящее время существует множество информационно-образовательных сред, позволяющих создавать тесты. Они являются объективным и надежным способом осуществления диагностики и оценивания учащихся. Также они способствуют повышению уровня информационных компетенций преподавателей в организациях высшего образования [1].

Различные виды тестов широко применяются в дистанционных технологиях обучения. Результаты научных исследований выявляют положительный эффект от их использования [2]. Во-первых, они освобождают педагога от рутинной проверки, при которой возможны ошибки и субъективные суждения. Во-вторых, мы отмечаем оперативность и быстроту измерения уровня знаний учащихся. В-третьих, следует отметить возможность многократного использования тестов.



Исследования показывают, что интерактивные тесты в открытой информационной среде позволяют абитуриентам успешно подготовиться к единому государственному экзамену по информатике [3]. Этот универсальный способ подготовки и оценки позволяет систематизировать и углубить их знания в области программирования и алгоритмизации.

Другие исследователи выделяют онлайн-тестирование как перспективное направление в области контроля и повышения качества успеваемости. Его относят к техническим средствам обучения, которые способствуют повышению успеваемости и мотивации студентов, и рассматривают как способ оптимизации учебного процесса[4].

При объективном оценивании с помощи интерактивных тестирований в образовательном процессе есть большое пространство для инноваций [5]. Эффективным является применение методов дисциплины квалиметрии, посвященной измерению качества объектов произвольной природы [6]. Успешность квалиметрии проверена автором на практике при оценивании студентов, обучающихся в организации высшего образования [7]. Научная квалиметрия способна заменить наукометрию, поскольку измеряет не только количество исследований, но и их качество [8].

Автор применил указанные методы на практике при проведении теста по теме «Гарвардская архитектура вычислительной машины» [9]. При этом использовались формы сайта Google. К преимуществам можно отнести то, что это система открытого доступа, в которой отсутствует необходимость изучения специализированного синтаксиса. Результат доступен в наглядной форме. Предусмотрена возможность получения статистики ответов с вычислением медианы, диапазона оценок тестируемых (рис. 1).

Рис. 1. Статистика ответов Отмечен удобный пользовательский интерфейс данных форм, графическое сопровождение. В

них предусмотрена возможность использования множества видов заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов, с ответом в свободной форме.

В некоторых случаях необходима дробность и вариативность оценивания. Дело в том, что в


www.naukaip.ru

реальности качество не всегда можно определить однозначно. Автор предлагает для этого фрактальную квалиметрию и фракталоподобное качество. Модели фракталов уже исследованы в ранних работах [10]. Для измерения неопределенного и изменяющегося во времени качества подходит нечеткая темпоральность [11]. При разработке тестирований также немаловажно учитывать особенности человеческого мышления, интеллекта [12].

Для измерения данного вида качества применимы авторские фрактальные числа, фрактальные задачи и фрактальное исчисление. К фрактальным отнесены числа, координаты которых на числовой прямой или в комплексной плоскости соответствуют точкам фрактала. Либо мы наблюдаем самоподобие в записи числа. В качестве примера можно привести те, которые относятся к периодическим дробям. В них при уменьшении разряда на определенное количество единиц каждый раз повторяются один и тот же набор цифр. Предложенные автором фрактальные задачи имеют свои особенности. В них возможна ситуация, что проверить решение задачи труднее, чем решить. Либо подобрать решение легче, чем найти другим способом. Авторское фрактальное исчисление является развитием предложенных ранее исчислений [13]. В нем применяется дробное интегродифференцирование [14]. А также используется фрактальная теория пределов и понятие о дробной, или фрактальной, непрерывности.

Таким образом, применение методов квалиметрии для разработки интерактивного тестирования дает положительные результаты и способствует качественному оцениванию сформированности знаний и умений обучающихся.


1. Авдеева Т. И., Высокос М. И., Зыкова С. И. Применение интерактивных методов в препода-

вании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2017. №1 (193). С.68-71.

2. Перова Ю.П. Технологии тестирования в дистанционном обучении // Доклады Томского гос-ударственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2015. № 1 (35). С. 138-141.

3. Демко Т.С., Буторин Д.Н. Подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике с помощью интерак-тивных тестов // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. 2012. №8. С.477-478.

4. Неймышева С.А., Ковалева Н.Ф. Применение интерактивных технологий для контроля зна-ний // Интерактивная наука. 2016. №8. С. 39-40.

5. Гибадуллин А. А. Инновации в системе оценивания // Инновационные технологии в науке и образовании сборник статей II Международной научно-практической конференции. Под общей редак-цией Г.Ю. Гуляева. 2017. С. 273-275.

6. Гибадуллин А. А. Оценивание учебно-познавательных компетенций обучающихся по дисци-плине «Математические пакеты прикладных программ» // Материалы 55-й Международной научной студенческой конференции МНСК-2017: Педагогика / Новосиб. гос. ун-т. – Новосибирск: ИПЦ НГУ, 2017. С. 18-19.

7. Гибадуллин А. А. Квалиметрия науки и научной деятельности // ПРОФЕССИОНАЛ ГОДА 2017 сборник статей V Международного научно-практического конкурса. 2017. С. 15-18.

8. Гибадуллин А. А. Наукометрия и статистика науки // Научная дискуссия современной моло-дёжи: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей Международной научно-практической конференции. 2016. С. 21-23.

9. Гибадуллин А. А. Анализ Гарвардской архитектуры // Вестник современных исследований. 2017. № 9-1 (12). С. 104-105.

10. Гибадуллин А. А. Математические модели фракталов в исследовательской деятельности студентов // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры и НВГУ Ма-териалы V Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. В.Б. Иванов, А.Ф. Васикова. 2016. С. 29-32.



11. Гибадуллин А. А. Теории темпоральных и нечетких темпоральных множеств // Инновацион-ные научные исследования: теория, методология, практика сборник статей X международной научно-практической конференции – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2017. С. 13-15.

12. Гибадуллин А. А. Орудийный антропогенез // EUROPEAN RESEARCH: сборник статей XI Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2017. С. 44-46.

13. Балханов В. К. Основы фрактальной геометрии и фрактального исчисления / от. ред. Ю.Б. Башкуев. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2013. - 224 с.

14. Потапов А.А. Размышления о фрактальном методе, методе дробных интегропроизводных и фрактальной парадигме в современном естествознании (из записных книжек автора) // Радиоэлектро-ника. Наносистемы. Информационные технологии. 2012. Т. 4. № 1. С. 103-142.

© А.А. Гибадуллин, 2017


www.naukaip.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИКИ



УДК 37.032

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ОБ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЗА УНИЧТОЖЕНИЕ ИЛИ ПОВРЕЖДЕНИЕ ПАМЯТНИКОВ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

студентка 5 курса факультета истории и права ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Аннотация: В данной работе актуализируются вопросы поиска педагогических механизмов формиро-вания антикриминальной мотивации подростков. На примере значимости для развития государства и народа памятников истории и культуры обозначены уголовно-правовые механизмы их сохранения. Ключевые слова: несовершеннолетние, уголовная ответственность, образование, закон, школа, па-мятники истории и культуры.

THE FORMATION OF THE CONCEPT OF CRIMINAL RESPONSIBILITY OF MINORS FOR THE DESTRUCTION OR DAMAGE OF MONUMENTS OF HISTORY AND CULTURE IN THE SCHOOL

Rozmanova Maria

Abstract: In this work aktualisierte the search of pedagogical mechanisms of formation of anti-crime motiva-tion of adolescents. For example, the importance for the development of the state and nation monuments of history and culture marked the criminal-legal mechanisms for their conservation. Key words: juvenile, criminal, education, law, school, monuments of history and culture.

Поиск и актуализация педагогических механизмов образования детей и формирования у них за-

конопослушной мотивации, в условиях современной России приобретает особую значимость. Подни-мая проблему сохранения памятников истории и культуры, авторы обращают внимание на тот факт, что в России за последние десять лет было утрачено более 2,5 тысяч памятников истории и культуры, около 50-70 % памятников находятся в неудовлетворительном состоянии.

Выстраивая педагогическую траекторию, направленную на формирование активной гражданской позиции обучающихся, следует особенно внимательно подойти к вопросу сохранения культурно-исторического наследия, выступающего для потомков своеобразным сводом национальных традиций и обычаев, исторических памятников, свидетельством славных подвигов и достижений предков. По от-ношению к этим уникальным реликвиям можно составить представление о нравственном и духовно-культурном уровне общества, о степени развития правовых начал и гражданских инициатив. В России традиция бережного отношения к своему культурно-историческому наследию не получила должного


www.naukaip.ru

развития. В то время как «традицию пренебрежительного отношения к обладающим исторической цен-ностью культурным достижениям предшественников» современные ученые считают «глубоко укоре-ненной» в нашем обществе[3, с. 16].

Основной закон Российской Федерации в статье 44 устанавливает обязанность для всех граждан и в том числе несовершеннолетних граждан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры [1]. Федеральный закон от 25 июня 2005 года «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации», в статье 3 определяет под памятниками истории и культуры – объекты недвижимого имущества (архео-логического наследия) и также объекты с исторически связанными с ними территориями, произведени-ями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, объектами науки и техники и иными предметами материальной культуры, возникшие в результате исторических событий, представляющие собой ценность с точки зрения истории, археологии, архитектуры, градостроительства, искусства, науки и техники, эстетики, этнологии или антропологии, социальной культуры и являющиеся свидетельством эпох и цивилизаций, подлинными источниками информации о зарождении и развитии культуры [2].

Озабоченность созданием механизмов правовой охраны памятников истории и культуры выяв-ляется и при анализе законодательства таких зарубежных стран, как Австрия, Великобритания, Фран-ция, Германия, Италия, Испания, США. В нормативно-правовых актах большинства из перечисленных государств предусмотрены нормы, устанавливающие уголовную ответственность несовершеннолетних за уничтожение или повреждение памятников истории и культуры.

Распространенное среди подростков мнение, что до момента совершеннолетия они не подлежат уголовной ответственности, не позволяет им осознать свое место в выполнении обязанностей, обозна-ченных в Конституции РФ и федеральных законах. По данным МВД РФ за январь-декабрь 2016 года совершено около 1850 случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений, среди которых не последнее место занимает вандализм и разрушение памятников культуры [4]. Уголовная ответственность несовершеннолетних наступает с 14-летнего возраста, по отдельным статьям лиц привлекают к ответственности с 16 лет. В соответствии со статьей 87 УК РФ несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет. К такой категории граждан могут быть применены различные виды наказаний: от применения принудительных мер воспитательного воздействия до помещения в специ-альные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа.

Общественная опасность преступных посягательств на культурные ценности отражается как в невосполнимом вреде, причиняемом культурному наследию народов Российской Федерации, так и в нарушении самобытности Российской Федерации и всех ее народов [6, с. 241]. К числу характерных особенностей преступления, предусмотренного ст. 243 УК РФ, следует отнести сложности, связанные с квалификацией этих преступлений. Для правильной квалификации необходимо точно определить предмет преступления, который должен обладать исторической или культурной ценностью. Кроме того, необходимо верно толковать термины «уничтожение» и «повреждение» с целью установления момен-та окончания преступления. Сложности возникают также при определении признаков субъективной стороны преступления. Например, несовершеннолетние граждане К. и В., жители Лоо, Лазоревского района Сочи, в вечернее время сорвали и похитили 28 буквенных знаков изготовленных их алюминия с мемориала погибшим в Великой отечественной войне воинам, впоследствии сдав их в пункт приема цветных металлов [5].

Основываясь на необходимости интегрированного и непрерывного процесса формирования за-конопослушной гражданской позиции у несовершеннолетних, в том числе в отношении обязанности беречь и сохранять памятники истории и культуры, можно предложить для практики следующую систе-му педагогического воздействия.

В начальном общем образовании следует обратить внимание на формирование социально-значимой роли – статуса учащегося с определенным кругом прав и обязанностей. Интеллектуально-правовая игра «Юридическая азбука» может способствовать формированию правовой культуры, раз-витию умения работать в группе, формированию межличностных отношений уважения и солидарности,



законности как нравственной основы поведения в социальных конфликтах. Содержание игры включает в себя следующие игровые элементы: 1) «Имею право, но обязан», 2) «Попробуй, угадай», 3) «Правовые ребусы», 4) «Компьютерные пазлы», 5) «Детектив» и др.

В основном и среднем общем образовании следует учитывать, что в возрасте от 13 до 22 лет в силу психологических и социальных факторов подростки наиболее часто попадают в поле зрения ак-тивистов экстремистских организаций. Наиболее оптимальными формами являются: тренинги, роле-вые игры, конкурсы творческих работ (рисунки, стенгазеты, видеоролики, постеры и т.д.), обсуждение кинофильмов, участие в добровольных школьных обществах, тематические смены в летних лагерях.

В среднем и высшем профессиональном образовании профилактическая работа строится на базе формирования научных сообществ исследователей, в форме постоянно действующих лаборато-рий по изучению проблем деструктивного поведения, ведущего к экстремизму. Работа с молодежью строится путем актуализации и активизации молодежных общественных движений, программ, конкур-сов, олимпиад, дискуссионных клубов, волонтерских движений, проектов и т.д.

Дебаты или дискуссии учат участников мыслить, отстаивать свою точку зрения, и понимать про-тивоположную, искать аргументацию и в конечном итоге стимулируют логические процессы. Важней-шим средством научить ребенка самостоятельно выстраивать образную систему причин и последствий является чтение классической художественной литературы. Случаи использования педагогом профес-сионального статуса вопреки законодательным ограничениям широко представлены в современных средствах массовой информации. В данном случае актуально применение «кейсового метода», кото-рый ориентирован на работу в группах и обсуждение конкретных ситуаций конфликта интересов. Сле-дует обратить внимание, что в основе педагогической ситуации лежит конфликт: недовольство чем-нибудь, разногласие, противодействие, нарушение профессиональных связей между субъектами кон-фликта. Ученикам предлагается разрешить поставленную проблему, получить реакцию окружающих (других учеников, педагога) на свои действия и понять, что риск ответственности за принятые решения лежит на них. Роль учителя заключается в том, чтобы направить беседу или дискуссию в русло обсуж-дения структурных элементов «конфликта интересов», проконтролировать регламент работы в группах и побудить учащихся отказаться от поверхностного мышления. Применение этого метода должно вы-звать у учеников устойчивый навык правового решения практических задач.

Таким образом, следует учитывать тот факт, что в условиях обострившихся социальных про-блем, подростки все чаще подпадают под влияние криминальной среды, путем вовлечения их в со-вершение преступлений. В условиях непрерывности образования преодоление криминальных прояв-лений происходит за счет поэтапного возрастания социальной и гражданской активности обучающихся на каждом уровне дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования.


1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г. № 25-ФЗ // // СЗРФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.

2. Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации: Федеральный закон от 25.06.2002 г. № 73-ФЗ (ред. от 29.07.2017) // СЗРФ. – 1992. – № 248. – Ст. 2519.

3. Базарова Э. Л. Заметки о сохранении объектов историко-культурного наследия // Актуальные вопросы реставрации и сохранения памятников истории и культуры. Чтения памяти Л. А. Лелекова. М. : ГосНИИР, 2007. С. 15–21.

4. Профилактика экстремизма и ксенофобии в системе российского образования: учебное пособие / Еремина С. С., Мартыненко А. В., Милешина Н. А., Надькин Т. Д., Потапова Л. А., Царева Е. В. ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2015. – 225 с.

5. Потапова Л. А. Функции гражданского общества по предотвращению проявлений экстремизма в молодежной среде // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 3. – С. 102.

6. Милешина Н. А., Потапова Л. А. Восстановление усадебного наследия России: проблемы законодательного обеспечения // Современный ученый. 2017. – № 3. – С. 241-244.


www.naukaip.ru

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

УЧИТЕЛЬ ГОДА 2017

Сборник статей

III Международного научно-практического конкурса

г. Пенза, 25 октября 2017 г.

Под общей редакцией

кандидата экономических наук Г.Ю. Гуляева

Подписано в печать 26.03.2017.

Формат 60×84 1/16. Усл. печ. л. 7,7

МЦНС «Наука и Просвещение»

440062, г. Пенза, Проспект Строителей д. 88, оф. 10

www.naukaip.ru

http://www.naukaip.ru/



Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в Международных научно-практических конференциях

Дата Название конференции Оргвзнос Шифр

5 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

XIII Международная научно-практическая конференция

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: СОХРАНЯЯ ПРОШЛОЕ,

СОЗДАЁМ БУДУЩЕЕ

90 руб.

за 1 стр. МК-246

5 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

XI Международная научно-практическая конференция

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРАВА, ЭКОНОМИКИ И

УПРАВЛЕНИЯ

90 руб.


7 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

XIII International scientific conference

EUROPEAN RESEARCH 90 руб.


10 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

V Международная научно-практическая конференция

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ:

ПРОБЛЕМЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

90 руб.


12 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

VII Международная научно-практическая конференция

НАУКА И ИННОВАЦИИ В XXI ВЕКЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ОТКРЫТИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ

90 руб.


15 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

VII Международная научно-практическая конференция

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ,

ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ

90 руб.


17 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

II International scientific conference

OPEN INNOVATION 90 руб.


17 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

II Международная научно-практическая конференция

НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И

ИННОВАЦИИ

90 руб.


20 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

XII Международная научно-практическая конференция

СОВРЕМЕННАЯ ЭКОНОМИКА: АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ

90 руб.


20 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru


СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ


90 руб.


20 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

IV Международная научно-практическая конференция

СОВРЕМЕННАЯ ЮРИСПРУДЕНЦИЯ:АКТУАЛЬНЫЕ


90 руб.


23 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru


СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: АКТУАЛЬНЫЕ


90 руб.


25 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

XVI International scientific conference

WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS 90 руб.


27 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

III Международная научно-практическая конференция

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМИ

СИСТЕМАМИ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ, ПРАКТИКА

90 руб.


30 декабря

РИНЦ

Elibrary.ru

IX Международная научно-практическая конференция

ПРОРЫВНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

90 руб.


www.naukaip.ru

http://www.naukaip.ru/

Учитель года 2017 · а Международный центр научного...

Documents