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SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
Seguimiento, Avances y Desafíos
México, Abril 26, 2018
1.Contexto regional
SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 3
Contexto de la región
Comenzamos esta década con optimismo:
• Crecimiento económico: En los últimos 12 años 65 millones de personas han salido de la pobreza y 15 millones de la indigencia (CEPAL, 2018).
• Se duplicó la clase media (186 millones de personas) (BID, 2016).
• 80% de la población en centros urbanos. (CEPAL, 2018)
• Gobiernos electos democráticamente en casi toda la región
• Generación de jóvenes con el mayor nivel de escolaridad de la historia (UNESCO 2014; UIS 2017).
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No obstante las buenas noticias la región enfrenta problemas crecientemente complejos…
• Desaceleración económica desde 2015 (crecimiento al 1%): Incremento en los niveles generales de pobreza y pobreza extrema. 187 millones de personas viviendo en la pobreza y 62 millones viviendo en la pobreza extrema. Más afectadas son niños y mujeres en edad activa (CEPAL 2018).
• Mayor migración: 30 millones de personas en LAC viviendo en países distintos a los de su nacimiento. activa (CEPAL 2018).
• Enojo/Descontento social: 3 de cada 4 ciudadanos tienen poca o ninguna confianza en sus gobiernos. 80% cree que corrupción está extendida en instituciones públicas. (OCDE, CEPAL y CAF, 2018)
• Crecimiento de agendas excluyentes e intolerantes, y polarización (CEPAL).• Crecimiento en violencia y crimen que conllevan altísimos costos anuales públicos y
privados: 3,5 % del PIB de LAC (BID, 2017)• Cambio climático y desastres naturales: frecuencia en América Latina aumentó 3,6 veces
en 50 años. Los más afectados son los niños (CEPAL y UNICEF, 2017).
2. La Educación como eje central de los ODS
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¿Cómo la nueva visión de la educación impacta en los desafíos que la región tiene por delante ?
La Agenda 2030 con la educación al centro es más necesaria y relevante que
nunca
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¿Qué significa?
“Mantener y aumentar la dignidad, la capacidad y el bienestar de la persona humana en relación con los demás y con la naturaleza debería ser la finalidad fundamental de la educación en el siglo XXI.”
ODS 4- E2030 como marco de referencia para la discusión y el avance de las reformas educativas en Latinoamérica y el Caribe
¿Cómo lograrlo?• Enfoque humanista, incluyente y
enfocado en el desarrollo
sostenible: “Aprender a Ser,
Aprender a vivir juntos”
• Competencias fundamentales,
transferibles y técnicas y
profesionales (Aprender a
Conocer, Aprender a Hacer).
• Aprendizaje a lo largo de la vida.
• Profesionalización docente
• Nuevos espacios de aprendizaje.
3. La regionalización del ODS4
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Temáticas priorizadas por los Ministros de Educación para avanzar en el proceso de regionalización del ODS 4- E2030. Declaración de
Buenos Aires.
• Equidad e Inclusión• Repensar la calidad de la educación
• Docentes y Trabajadores de la Educación• Aprendizaje a lo largo de toda la vida
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Dimensiones de la calidad de la educación• Educación para la Ciudadanía Mundial• Educación para la Salud y el Bienestar• Educación para el Desarrollo Sostenible
Equidad e Inclusión
• Educación de Personas con Necesidades Educativas Especiales: Redes y Sistemas de Información
• Educación Multilingüe• Estrategias de apoyo a comunidades educativas
en contextos de marginalidad y/o emergencia• Igualdad de Género
Docentes:
• Formación inicial• Desarrollo profesional continuo y la profesión
docente. • Producción de información y asistencia técnica
para mejora de políticas docentes• Enseñanza de TICs
Aprendizaje a lo largo de toda la vida:
• Educación y Formación Técnica y Profesional: políticas de aprendizaje; calidad.
Monitoreo: Organización de acciones para impulsar y dar seguimiento al cumplimiento de la Hoja de Ruta
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4. Avances y desafíos
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Los avances y los desafíos: Inclusión y Equidad
Fuente: Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018
Cuadro 1:
Obligatoriedad de la educación (preescolar a
secundaria)en América Latina por
país de acuerdo a edades de estudiantes
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Argentina
Estado Plurinacional de Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
República Bolivariana de Venezuela
Países
Edades
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Los avances y los desafíos: Inclusión y Equidad
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
Cuadro 1: Cantidad de niños y adolescentes sin escolarizar por niveles de la educación básica en América Latina y el Caribe
1er ciclo secundaria: 3 millones
Primaria: 3 milones
2do ciclo secundaria: 7 millones
Fuente: Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018
Millones de niños y
adolescentes
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Millones de niños y adolescentes sin escolarizar en América Latina y el Caribe
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Los avances y los desafíos: Calidad
Fuente: Elaboración propia en base a UIS (2017)
0 10 20 30 40 50 60
AméricaLatina
34 millones de niños y adolescentes no alcanzan niveles mínimos de competencia en lectura
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
Regiones geográficas
Millones de niños y adolescentes
Cuadro 2: Cantidad de niños y adolescentes que no alcanzan los niveles mínimos de competencia en matemática y lectura en LAC y en el mundo
49 millones de niños y adolescentes no alcanzan niveles mínimos de competencia en matemáticas
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Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación
Reporte de Educación Cívica y Ciudadana (IEA, 2018)
Participaron estudiantes de octavo grado de Chile, Colombia, México, República Dominicana y Perú. 900 escuelas, 25.000 estudiantes.
• 69% de los estudiantes estaría de acuerdo con un gobierno dictatorial si trae
orden y seguridad, y 65% si trae beneficios económicos.
• 53% estuvo de acuerdo con la idea de que los funcionarios públicos ayuden
a los amigos dándoles empleo en su oficina.
• Para la mayoría, las escuelas son las instituciones más confiables.
• En México y República Dominicana hay menor apoyo a la noción de
igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
• 76% de los estudiantes mexicanos respondió que está de acuerdo o muy de
acuerdo con que las mujeres deberían quedar fuera de la política (47%
corresponde a mujeres).
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Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Toma de decisiones
Libertad
Equidad
Interculturalidad
No discriminación
Justicia
Comunidad
Valores
Democracia
Solidaridad
Derechos
Diversidad
Solidaridad
Diversidad
Respeto
Participación
Cuadro 3: Porcentaje de currículos de los países seleccionados en los que están presentes conceptos
relacionados a educación para la ciudadanía mundial. Chile, Colombia, México , Guatemala,
Paraguay, República Dominicana
Fuente: Elaboración propia en base a Cox (2015)
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
Porcentaje de currículos de los países seleccionados
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Los avances y los desafíos: Dimensiones de la calidad de la educación y Desarrollo Profesional de Docentes
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
Argentina Chile Colombia Guatemala México Perú
Cuadro 4: Porcentaje de cursos de formación ciudadana según áreaformativa en países seleccionados
Teoría Didáctica Práctica Investigativa
Fuente: Elaboración en propia en base a Cox (2016)
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
Porcentaje de cursos
Países seleccionados
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Los avances y desafíos: Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Fuente: Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018
01020304050607080
Brasil El Salvador Perú Costa Rica Panamá RepúblicaDominicana
Honduras
Cuadro 5: Porcentaje de población que cursa estudios postsecundarios de acuerdo a nivel de ingresos en países seleccionados
Población Altos Ingresos (%) Población Bajos Ingresos (%)
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Porcentaje de
población
Países seleccionados
SECTOR DE EDUCACIÓN – UNESCO 19Fuente: Elaboración propia en base a UIS (2016)
Los avances y los desafíos: Seguimiento, Metas y Compromisos
0 20 40 60 80 100
4.b Becas
4.7 Educación de la ciudadanía para el desarrollo…
4.4 Habilidades adecuadas para un trabajo decente
4.5 Igualdad entre los sexos e inclusión
4.6 Alfabetización universal de la juventud
4.a Entornos de aprendizaje eficaces
4.2 Desarrollo en la primera infancia y educación prescolar
4.c Maestros y Educadores
4.3 Acceso igualitario a la educación técnico profesional
4.1 Educación primaria y secundaria universal
ODS4-Educación 2030: Marco para las Reformas Educativas en América Latina y el Caribe
Metas del ODS 4
Porcentaje de países que disponen de información para el cálculo de los indicadores del ODS 4
Cuadro 6: Porcentaje de países de América Latina que disponen de información para el cálculo de los indicadores ODS 4, por meta
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Asegurar la supervisión, el seguimiento y el examen de todas las metas, promoviendo una activa participación de los ciudadanos
Los avances y los desafíos: Seguimiento, Metas y Compromisos
INEEdUruguay
INEP Brasil
OPCE Bolivia
ICFESColombia
INEE México
Agencia de Calidad Chile
INEVAL Ecuador
7 Agencias autónomas que ayudan a evaluar la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos
Fuente Elaboración propia en base al Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2018
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¿Cómo apoya la OREALC/UNESCO el logro del ODS 4-E2030?
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Liderando la regionalización del ODS 4- E2030: Construcción consensuada de una Hoja de Ruta
Objetivos de la Hoja de Ruta• operacionalizar los compromisos acordados en la
Declaración de Buenos Aires; • promover que la región avance conjuntamente en la
implementación del ODS 4- E2030
Principios• Coherencia
• Comunicación• Coordinación
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• Promoviendo el diálogo político, la cooperación y la coordinación de esfuerzos entre los Estados Miembros y actores claves.
• Generando conocimiento, capacidades y oportunidades de formación.
• Brindando asistencia técnica y recomendaciones para el desarrollo de políticas.
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•3ro y 4to grado
•Matemática y Lectura
•13 países
PERCE 1997
•3ro y 6to grado
•Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias
•16 países + Nuevo León
SERCE 2006
• 3ro y 6to
Educación Primaria
• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (Todos)
• 15 países + Nuevo León
TERCE 2013
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa
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ERCE 2019
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Estrategia Regional sobre Docentes
Objetivo: contribuir con categorías de análisis y visión prospectiva para la
elaboración de políticas sobre la profesión docente en ALC
Áreas claves: formación inicial y continua, desarrollo profesional, carrera
docente e instituciones y procesos de las políticas docentes
Fases Objetivos/AccionesI. 2011-
2012Estado del Arte sobre políticas docentes/ Criterios y Orientaciones
para la construcción de Políticas DocentesII. 2012-
2013Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en ALC:
“debate actual"/"Catastro de Experiencias relevantes de Políticas
Docentes”III. 2014-
2015Diagnóstico y criterios orientadores para políticas públicas para la
educación inicial o de la primera infanciaIV. 2016-
2017Difusión acumulado en 3 fases anteriores; sistematización y
análisis de las políticas y oportunidades de aprendizaje ofrecidas
por instituciones de educación superior a futuros docentes sobre
materias de educación cívica y ciudadana (6 países)
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Fases Objetivos/Acciones
V. 2018 -
2019
• Formación docente inicial y su
relevancia para la enseñanza de
las competencias siglo 21 y el
logro de la inclusión en la sala
de clases
• Estudio de formación de
formadores
• Difusión y Promoción de
debates sobre políticas docentes
en el marco de la E2030
• Acompañar la elaboración de
un plan estratégico de trabajo
para ALC de aquí al 2030 en
materia de docentes
Estrategia Regional sobre Docentes
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Reunión Ministerial – Sucre, Estado Plurinacional de Bolivia
25 y 26 de Julio de 2018
Resultados Esperados
• Construir consensos sobre marcos conceptuales y de política para implementar las metas del ODS 4- E2030, que respondan a las realidades, expectativas y prioridades de la región.
• Adopción de la Hoja de Ruta y mecanismos de implementaciónpara dar seguimiento a las metas del ODS 4-E2030 a través de la cooperación.
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Gracias
Claudia Uribe Salazar, Directora de la OREALC/UNESCO
Aprenda más en:
http://www.unesco.org/new/es/santiago/home/
@UNESCO_es
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