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Impartido por
Antonio Gutiérrez
Coach - Formador de Formadores
Director académico del Neuroscience & Coaching Institute
(EE.UU, Colombia, Argentina, México, España))
Coaching Educatiu
Apuntes del taller
Rapport Neurociencias
Corporalidad Aprendizaje
Motivación
2
El coaching es
Disciplina que nos acerca al logro de objetivos, nos ayuda a identifi-
car mejor nuestras verdaderas necesidades y la de las personas
que nos rodean, y además nos facilita la potenciación de nuestros
propios recursos.
Es una técnica de crecimiento personal que tiene como objetivo
principal ayudar a conseguir las metas que nos proponemos y facili-
tar mejoras en las competencias, conductas, habilidades y actitudes,
aportando una mejor calidad de vida y una mayor satisfacción con
la práctica de la actividad diaria.
Es un proceso sistémico de aprendizaje, focalizando en la situación
presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos
y unas herramientas de trabajo específicas que permiten el mejor
desempeño en aquellas áreas que las personas demandan.
La esencia del coaching consiste en liberar el potencial de una per-
sona para incrementar al máximo su desempeño, ayudándole a
aprender en lugar de enseñarle (Gallwey).
El Coaching proporciona un espacio para poder observar, pensar y
profundizar en los retos de las personas, para generar aprendizaje,
un cambio que les permita alcanzarlos. Una forma de acompaña-
miento que tiene por objetivo el aprendizaje, desarrollo y creci-
miento de individuos o grupos de una forma personalizada.
El Coaching se apoya en cuatro pilares
1. Elevar el nivel de conciencia. Ayudar a hacer más conscientes
las acciones, emociones, pensamientos, creencias y resulta-
dos de las personas.
2. Responsabilidad. El coach no da respuestas ni soluciones sino
que ayuda a que el que aprende desarrolle sus propias opcio-
nes, lo que hace que se responsabilice con ellas.
3. Creatividad .Se aprende a observar y pensar desde otras pers-
pectivas nuevas, por lo que surgen nuevos pensamientos,
nuevos descubrimientos, que llevarán al que aprende a desa-
rrollar nuevas formas de actual, sentir y pensar.
4. Transformación. El Coaching está enfocado directamente a
lograr un cambio. Si no hay cambio, no hay coaching.
Coaching
Estado actual Estado deseado
Acompañamiento
Apoyo
Compromiso
Feedback
Alcanzar objetivos
Clarificar propósitos
Modificar hábitos
Aumentar la
capacidad de
Observación
y consciencia
Comunicación fluida
y una relación de
confianza
Aportar herramien-
tas para dar forma a
los proyectos y ob-
tener resultados
Conceptos
Proceso de Coaching
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Tus palabras pierden veracidad y fuerza si tu cuerpo no las acompaña. Tu postura corporal expresa tu postura mental hacia tus alumnos.
Coordina tu emoción, conocimiento y acción. A.G.R
Origen del nombre
E ntre los siglos XV y XVI, la ciudad húngara de Kocs, situada a unos 70 km. de Budapest,
se convirtió en parada obligada para los viajes entre esta ciudad y Viena. Empezaron a
utilizarse unos carruajes con un sistema de suspensión único. Este sistema permitía ir a ma-
yor velocidad con más estabilidad. Permitía que los procesos de aceleración del carruaje
hicieran correr más a los caballos, cambiarlos con más frecuencia o reforzarlos, y que se
pudiesen realizar sin perder equilibrio. Así, pronto se habló del carruaje de Kocs, -kocsi
szekér en húngaro-, como Símbolo de la excelencia en la función de transportar personas
de un lugar a otro.
El término kocsi pasó al español como coche, al alemán como kutsche, al italiano como coc-
chio. El término inglés coach es, por tanto de origen húngaro. Significaba un vehículo cu-
bierto tirado por caballos para transportar personas.
Coaching para docentes Ed. ECU, pág13
Influencias Sócrates: El arte de la mayéutica. La mayéutica proviene del griego μαιευτικη que significa "dar a luz". Se le da este nombre
pues Sócrates tenía como ideología que el saber era dar a luz un nuevo conocimiento. Es el
conocimiento a través del cuestionamiento. Es una técnica que consiste en interrogar a una
persona para hacer que llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a
través de un conocimiento aprendido y una teoría pre-conceptualizada. La mayéutica se
basa en la capacidad intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que
la verdad está oculta en el interior de uno mismo o es propia del individuo (Wikipedia)
Platón: la educación del individuo
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educar-
nos, somos capaces de asimilar y aprender conocimientos. Para Platón la educación busca
fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión.
Influencia de la filosofía existencialista y la fenomenología
Influencia de la psicología humanista
Influencia de construccionismo
Influencia de la terapia breve
Influencia del entrenamiento deportivo
1980 Desarrollo de la profesión del Coaching
Palabras clave
Kocs
Carruaje
Transporte
Mayéutica
Dar a luz
Corrientes del
Coaching
Coaching
Estadounidense
Coaching
Sudamericano u
ontológico
Coaching Europeo
Coaching
Sistémico
Tipos de
Coaching
Personal
Deportivo
Ejecutivo
Corporativo
Equipos
Salud
Educativo
Emprendedores
Coaching Historia
4
E l gran reto de la Educación, es sin duda, conseguir que los alumnos aprendan a
liderar su vida y estén preparados para aprovechar todas las oportunidades que
les ofrece la vida.
El coaching educativo se ha convertido en una extraordinaria herramienta para alcanzar
este reto. Esta metodología trabaja con el convencimiento del enorme potencial y ca-
pacidad para optimizar los dones que tienen todos los alumnos; con el deseo de los
profesores de lograr la excelencia en su trabajo y con el anhelo de los padres por conse-
guir que sus hijos se conviertan en personas felices, capaces de asumir responsabilida-
des y tomar decisiones.
El Coaching en el ámbito de la educación ayudará a los profesionales a:
Palabras clave
Liderar
Oportunidades
Potencial
Excelencia
Optimizar
Observación
Escucha
Comunicación
Autoestima
Confianza
Seguridad
Gestión
Optimizar la gestión docente Convertir las clases en una experien-
cia enriquecedora tanto para el alumno como para el profesor.
Plantear al alumno retos estimulan-tes.
Potenciar la creatividad, desarrollar la imaginación, explorar nuevos territo-rios, nuevas formas de enseñar y aprender.
Incorporar la observación y escucha activa como formas de conectar con el alumno y establecer Rapport.
Mejorar la comunicación profesor-alumno para que sea altamente eficaz.
Incorporar la diversidad del alum-nado como fuente de enriqueci-miento
Desarrollar habilidades de lideraz-go.
Aumentar la autoestima, confian-za y seguridad en sí mismos
Gestionar mejor el estrés Reducir el estrés
El Coaching en el ámbito de la educación ayudará a los alumnos a
Fijarse metas y objetivos, facilitando que se responsabilice y compro-meta con sus proyectos.
Encontrar nuevas formas de hacer las cosas más eficaces.
Cambiar sus creencias limitantes. Diseñar entornos favorables que le permitan
evolucionar de forma permanente. Optimizar su trabajo Sacar su grandeza personal Potenciar sus talentos. Aumentar su autoestima. Organizar mejor su tiempo de estudio. Clarificar los estudios que quieren realizar. Potenciar su creatividad. Mejorar las relaciones con sus compañeros Lograr una comunicación eficaz
Coaching Educativo
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Ampliemos algo sobre el Rapport
Crear un entorno de confianza. En cualquier conversación es imprescindible crear
esa comodidad, esa confianza que permite que ambas personas se abran y puedan
explorar otros terrenos diferentes a los que hasta ahora estaban habituadas. La
comunicación sincera es la base con la que se va a poder trabajar aspectos propios
y de la otra persona que permitan efectuar los cambios que se consideren necesa-
rios. De manera similar al baile de una pareja, el “rapport” se alcanza cuando la
emisión de comunicación verbal y no verbal de unos de los “dialogantes” es segui-
da por otro, que a su vez puede establecer nuevas proposiciones que obtiene la
misma respuesta, “encadenando” un real y orquestado “baile” comunicativo.
¿Con quién no tienes una buen comunicación?
¿Qué hace que no pueda haber esa comunicación?
¿Qué aspectos propios que no me agradan puedo ver en esa persona?
¿Qué aspectos propios que me agradan puedo ver en esa persona?
Preguntas que podemos hacernos
¿Con quién tengo una buena conexión?
¿Cómo me siento cuando hablo con el/ella?
¿Qué hace que la relación sea diferente a otras?
¿Qué similitudes hay entre esa persona y yo?
Herramienta esenciales en coaching
Coaching Herramientas
Thomas Leonard , el padre del Coaching moderno, desarrolló un modelo de conversación o estructura necesaria
para optimizar la comunicación. Se centró en las habilidades
comunicativas necesarias y en herramientas esenciales para alcanzar resultados. Algunas de ellas son:
La escucha y el silencio
Preguntas poderosas
Feedback
Congruencia
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3
4
5
Empatía
Metáfora
Rapport
6 7
Lenguaje
no verbal
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1 Awareness
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Corporalidad
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¿Cómo aprendemos? Las memorias de las experiencias se adquieren por: Vías sensoriales (percepciones) origina-
das fuera del organismo (lo que vemos tocamos, oímos, gustamos u olfateamos ) o dentro de él (interceptivos) Lo
que vive, siente, experimento ( dolor, emociones, ).También pueden originarse en procesos exclusivamente intra-
cerebrales ( otras memorias, asociaciones de Ideas, sueños, etc.,) lo que vivimos al momento ( memoria de traba-
jo). Captar información de afuera y asociarlo a lo que tenemos dentro.
Cógnito: Esta definido por una red de neuronas corticales que se ha formado con la experiencia ambiental y edu-
cativa del individuo. Es una unidad de conocimiento o memoria de la corteza cerebral, que contiene asociados
entre sí todos los elementos de percepción, un objeto , un acontecimiento vivido o una expresión no lingüística. .
El aprendizaje hace cógnito. Una red de neuronas que se conectaron es aprendizaje.
No puedes aprender las lecciones de los demás en su nombre. Todos deben hacer por sí mismos el trabajo, y así lo harán cuando estén prepa-
rados
Curiosidad. El ser humano, al igual que otros animales, es
un ser curioso. La curiosidad nos mueve hacia el aprendiza-
je. Si queremos que los alumnos aprendan, necesitamos
despertar tu curiosidad.
Descubrimiento. Descubrir aumenta la satisfac-
ción. Es más impactante descubrir por si mismos
a que sea otro el que te lo descubre. De ahí la
importancia de conducir al alumnado a que sea
él el que descubra y se dé cuenta.
Sorpresa. ¿Recuerdas tu expresión cuando algo
te sorprendió, cuando descubriste algo diferen-
te, algo novedoso, algo que te llamó la aten-
ción? Sorprende a tus alumnos con algo diferen-
te
Palabras clave
Aprender Adquirir
Proceso Guardar
Novedad. Nuestro cerebro se acomoda cuando
hacemos lo mismo. La atención disminuye. Por
eso necesitamos hacer o compartir algo nuevo
periódicamente. Cambiar la forma de comuni-
car, o de transmitir.
Concepto de aprendizaje
Acción de aprender. Compuesto de ad- (hacia), prae (antes) y hendere (atrapar y
agarrar). Se relaciona con la acción que hace un gato cuando persigue a un ratón, o
un estudiante cuando persigue conocimiento (prender). Hendere tiene la misma raíz
que Hiedra (planta), idea de enredarse para capturar conocimiento. Atrapar como lo
hacen las plantas trepadoras para ir extendiéndose y desarrollándose.
¿Qué es aprender? Adquirir, proceso, guardar
Adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente e in-
consciente, el estudio, del juego, etc.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa
mediante el cambio de comportamientos
Guardar información en nuestro cerebro, en la memoria para el momento que la
necesitemos. Si cuando lo necesitamos no la tenemos, no aprendimos. Aprender es
evocar, recuperar para usar.
4 Columnas para el aprendizaje
El aprendizaje es una
nueva relación que se
crea entre neuronas y re-
cordar es mantener esa
relación socialmente acti-
va. Según Donald Hebb,
aprendemos si formamos
nuevas conexiones sinápti-
cas entre neuronas.
Aprender
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La repetición es la clave: Diles lo que les vas a decir, diles lo que les estás diciendo, diles lo que les has dicho. Cada vez de diferente mane-
ras y estilos. La repetición crea la conexión. Antonio Gutiérrez
¿Cómo y con qué aprendemos? ¿Cuáles son las funciones del cerebro?
La primera función del cerebro es sobrevivir. Por tanto aprende aquello que tiene que ver
con la vida, lo que le puede ayudar a mantenerse vivo. Otra función es la de recibir informa-
ción (tanto del exterior como del interior) procesar y tomar decisiones, pasar a la acción en
relación a la necesidad.
Importante: Aprendemos con todo el cuerpo. Utilicemos todas las memorias. Captamos a tra-
vés de todos los sentidos. Si integramos el movimiento el proceso de memoria es más poten-
te. Aprender sentado sin movimiento, es atrasar la integración del conocimiento.
Pensar, es procesar. Tengamos en cuenta lo que es pensar. Actividad mental o cerebral no
hecha de forma rutinaria que requiere esfuerzo. Por tanto requiere atención, focalización,
consciencia. Aprendemos cuando nos damos cuenta, aunque sin olvidar que también capta-
mos por los sentidos de forma inconsciente. Aprender tiene que ver con evocar, rescatar,
hacer consciente lo que recibimos, procesamos y hacemos, para después aplicarlo.
La emoción es clave en el aprendizaje. Aprendemos más lo que nos emociona, nos impacta,
nos mueve, nos moviliza, nos conduce a la acción. La emoción es un motor vital para el
aprendizaje. Hay que encender la emoción. Por eso es necesario crear métodos y recursos
capaces de evocar la curiosidad en los alumnos por aquello que se le explica. Métodos siem-
pre adaptados a la alegría, al despertar, al placer.
Compartir. Aprendemos más y más rápido cuando compartimos. Nuestro cerebro es un
cerebro social, crecemos y nos desarrollamos en sociedad.
Los desafíos nos conducen
a la acción. De ahí la im-
portancia de establecer
metas.
Aprendemos más si sacamos conclusio-
nes. La pregunta tiene como objetivo
producir en el alumno actividad cere-
bral. “Darle la solución no es la solu-
ción”. Si no entiende la pregunta cam-
biar la forma de preguntar. Una pregun-
ta cada vez. Dar tiempo a la búsqueda
de respuestas. Recordar el concepto de cógnito o neuro-
fusión
Fisiología básica
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Neurocoaching, Aprendizaje, Neurosicoeducación
Para el Desarrollo de la Inteligencia, promover el Crecimiento Personal y Expandir
la Conciencia humana, en base a la diferentes disciplinas y metodologías, entre
ellas la Neurosicoeducación es necesario:
Comprenderse y conocerse a sí mismos
Comprender y conocer a los otros
Resolver y prevenir situaciones conflictivas
Modelar o cambiar facetas de la personalidad que así lo requieren
Definir y alcanzar objetivos
Actuar con altos valores humanos
Prevenir el daño emocional y cognitivo de las generaciones futuras
E
N
T
R
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A
B
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R
S
I
C
O
E
D
U
C
A
Mejor
Aprendizaje
Cambios
profundos
en el cerebro
Buena
educación
Neurociencias y neuroeducación
Gracias a los avances de las neurociencias, hoy sabemos que una buena educación pro-
duce cambios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el proceso de aprendiza-
je posterior y el propio desarrollo del ser humano. El estudio del cerebro aporta nue-
vos conocimientos que permiten diseñar nuevas técnicas y nuevas aproximaciones con
las que intervenir y hacer mejor este proceso de aprendizaje y el desarrollo en las dife-
rentes edades. Se trata de encontrar y planificar mejores herramientas de enseñanza
con las que se facilite el aprendizaje.
“Nos encontramos a las puertas de un nueva cultura, de una cultura basada en el cere-
bro. En esta neurocultura, están naciendo nuevas disciplinas : neuroeducación, la neu-
roética, la neurosociología, la neuroeconomía y la neuroestética. Aprovechemos los
conocimientos que aporta la neurociencia cognitiva en conjunción con la psicología
cognitiva y llevarlos a las aulas con la finalidad de aprender y enseñar mejor. Es decir,
hacerlo de una manera más eficiente, nueva y diferente de como hasta ahora se ha
hecho. Utilizar nuevas estrategias que sirvan para ayudar tanto a quienes enseñan co-
mo a los que aprenden”
Extracto : Neuroeducación. Francisco Mora . Alianza Editorial
Para ir activando tus neuronas te invito a que esta semana hagas algo dife-
rente: ir a casa o al trabajo por un recorrido distinto, canta una canción
treinta segundos y luego realiza una multiplicación en voz alta durante
treinta segundos y repítelo tres veces, escribe con la mano contraria a la
que es tu costumbre. Actividad
Neurosicoeducación
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Espinas dendríticas, neuroglía y cógnito
Espinas dendríticas
Muy activadas
Poco activadas
Sin usar o atrofiadas
Cógnito
Neuroglía: Aliados de las neuronas
Las células neurogliales (o simplemente células gliales o glía)
constituyen las células más abundantes del sistema nervioso,
estimándose que superan en al menos 10 veces más al número
de neuronas. Los tipos fundamentales de células gliales en el
sistema nervioso central son los astrocitos, oligodendrocitos y
microglía.
La neuroglía no solamente sirve a las neuronas como soporte
estructural y para el mantenimiento de un microambiente ade-
cuado -esencial en el proceso de transmisión sináptica entre
neuronas- sino que recientemente se ha sugerido que también
pueden ser capaces de intercambiar y procesar información con
otras células gliales y con las neuronas vecinas .
R amón y Cajal en 1988 pudo
mostrar por primera vez la exis-
tencia de las espinas dendríticas, una
parte esencial de nuestras neuronas.
Sin duda, este hallazgo es una buena
muestra de la influencia del trabajo
de Cajal en nuestros días, ya que una
gran parte de la investigación actual
en neurociencias se ha centrado en
desentrañar el papel que juegan las
espinas dendríticas.
Estos elementos de las células ner-
viosas, lejos de ser un ‘artefacto’ co-
mo consideraban algunos investiga-
dores, son fundamentales en la crea-
ción de nuevas conexiones sinápti-
cas. En otras palabras, nuestro cere-
bro es completamente plástico: pue-
de cambiar y adaptarse a las nuevas
circunstancias a las que está someti-
do (Neuroplasticidad). Las espinas
dendríticas son el resultado de la ac-
tividad y de la realización de cosas
nuevas, desafíos y actividades que
tengan cierto grado de dificultad.
Funciones
Soporte estructural
Mantenimiento del microambiente
Transmisión entre neuronas y entre las
células gliales y las neuronas vecinas
Recuerda la dinámica sobre las Neuronas, su conexión y su actividad
¿Cómo puedes aplicar esta informa-
ción sobre la función de neuroglia
en el aprendizaje?
¿Qué ambiente creas?
¿Cómo favoreces la rela-
ción entre los alumnos?
Cógnito - Neurofusión
Esta definido por una red de neuronas corticales que se ha for-
mado con la experiencia ambiental y educativa del individuo.
Es una unidad de conocimiento o memoria de la corteza cere-
bral, que contiene asociados entre sí todos los elementos de
percepción, un objeto , un acontecimiento vivido o una expre-
sión no lingüística.
Teoría de
Donald Hebb
Neuronas que
disparan juntas,
acaban juntas
Neuroplasticidad
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15 llaves para la motivación
1) Ver lo bueno y reconocerlo: El reconocimiento generoso y sincero es la recom-
pensa más preciada del esfuerzo
2) Aceptación personal incondicional: La percepción de aceptación personal afecta
a la motivación. Hará bien al alumno recibir el apoyo y acompañamiento sin con-
diciones.
3) El poder de la acogida y el clima de aula: Crear y mantener una atmósfera inter-
personal cálida de respeto y optimismo con cada integrante y con el conjunto que constituye la clase. No se tra-
ta de motivar a los alumnos, sino más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos.
4) Esperar siempre más de cada alumno: Si consideramos que un alumno ya ha llegado al máximo de sus posibili-
dades estamos atenuando su autoconfianza y limitando su capacidad de esfuerzo.
5) Tender a la autonomía liberadora y responsabilizadora: Conocer la causa de los propios éxitos o fracasos au-
menta la motivación intrínseca.
6) Conocer el “para qué”. De lo que está haciendo o quiere hacer: Interesarse por él y por lo que hace.
7) Incentivar a partir de cada motivación: Cada alumno se motiva por razones diferentes. Invitarle a que lo verba-
lice en positivo y comparta con otros.
8) Vivir experiencias no solo aprender teorías: El alumnado se motiva más y mejor cuantas mayores y mejores
experiencias vive en el aula.
9) Trabajar en grupo: Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando
un patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento.
10) Activar el deseo de alcanzar sus objetivos, utilizando las diferentes herramientas: Visualización, dibujo, línea
de la vida.
11) Celebrar cada paso que da, aunque sea pequeño. Recordar el 1+1+1+1… =1000
12) Confianza: Creer en él , aunque él no crea. Esperar lo mejor de él, aunque él no lo espere.
Llaves para la motivación
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20 Mini llaves para el docente
1. Un facilitador o docente con pasión, mueve la emoción.
2. La emoción favorece la integración y el aprendizaje.
3. Cambiar cada 15 minutos de posición o acción atrae la atención.
4. Invita a practicar un estiramiento si ves aburrimiento o adormecimiento.
5. Valida y reconoce las acciones de tu alumno y aumentarás su autoestima.
6. Reinvéntate a cada momento y tu cerebro nunca será el mismo.
7. Fuiste creado para crear, crea pues, diviértete y disfruta
8. Si tienes el don de la formación, recuerda que lo que no se usa se atrofia.
9. Recuerda que quien tienes delante, es un ser con cualidades abundantes. Ayúdale a encontrarlas.
10. Cada alumno tiene su tiempo, el árbol da fruto, no importa pedírselo. Solo cuídalo.
11. Si el árbol está torcido ¡que más da si tiene savia!
12. Por muy “frío” que sea un alumno tiene una “primavera” dentro
13. Si eres un formador amargado, mejor ponte a un lado. O mejor, sé transformado.
14. Nunca encontrarás un alumno del que no tengas nada que aprender. Ellos son nuestros libros.
15. Tu niño interior tiene un intenso deseo por aprender. Que tu adulto no lo frene.
16. Espera siempre descubrir belleza en el alumno, aunque lo que veas no te guste.
17. Aprende a acompañar desde el silencio. Tus muchas palabras pueden ahogar la garganta del otro.
18. Pon tu mirada a la altura de los ojos de tu alumno y alumbrarás su confianza.
19. Recuerda aprender, desaprender y reaprender.
20. Si este taller te ha tocado y por ti ha sido integrado, mi deseo será colmado. Compartir contigo ha
sido hoy mi regalo.
Llaves para el docente
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Bibliografía y enlaces de interés
Neuroeducación . Francisco Mora. Editorial Alianza
Coaching Educativo. Coral López, Carmen valles Ballesteros. Biblioteca Innovación Educativa SM
Cómo aprende el Cerebro. Las claves para la educación. Sarah-Jayne Blakemore. Uta Frith. Editorial Ariel
Coaching para docentes. El desarrollo de las habilidades en el aula. Juan Fernando Bou Pérez .Editorial ECU
PNL para formadores. Joseph O’Connor. Editorial Urano
Prácticas de Coaching. Vivianne Launer. Editorial Lid
¿Cómo funciona el cerebro? Francisco Mora. Alianza Editorial
¡Éxito Coach! Miguel Roldán . Edit Zenith
¡Viva el estrés! Experiencias positivas de un estresado. Antonio Gutiérrez.
Página de interés para docentes
www.asociacioneducar.com
Vídeos ampliación conocimientos
Aprovechar el potencial del cerebro para estudiar
Neurociencias en el aula 01
Neurociencias en el aula 02
Neurociencias en el aula 03
Neurociencias en el aula 04
Neurociencias en el aula 05
Bibliografía y enlaces de interés
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