o1.(proje fikri çıktısı) rehberinclusive-vet.eu/onewebmedia/ios/turkish/a- io1_toroslar İlçe...
TRANSCRIPT
1/35
O1.(Proje fikri çıktısı) Rehber:
Okulda ve çevresinde kapsayıcı
eğitimin uygulanması
2/35
TABLE OF CONTENTS
1. Giriş..................................................................................................................................
2. Bu kılavuz nasıl kullanılır? ................................................................................................
3. Kullanıcı için ilham ...........................................................................................................
4. Kaysayıcı Mesleki Eğitimin İnşa Edilmesi- Bir faaliyet planı hazırlama adımları ..............
A. Kurumunuzda kapsayıcılığın tanımlanması ....................................................................
C. Kısa dönem (0-3 yıllık) ve uzun dönem (>3 yıl) hedeflerin belirlenmesi - SMART ...........
D. Öğrenicileri ve ihtiyaçlarını araştırma .........................................................................19
E. Bir başlangıç noktası belirleme ......................................................................................20
F. Liderlik takımı oluşturma ..................................................................................................
G. Faaliyetleri planlama ........................................................................................................
H. Uygulamaya başlama. ...................................................................................................25
I. İzleme ve değerlendirme döngüsü..................................................................................26
J. Uygulamanın sürdürülebilirliği .......................................................................................31
5. Ortakların iletişim bilgileri ...............................................................................................
3/35
1. Giriş
Bu kılavuz ile mesleki eğitim ve öğretimde (VET) sadece kapsayıcı bir ortam
oluşturmuyorsunuz. Mesleki eğitimde kapsayıcılık ve erişebilirlik hakkında düşünmeniz
gereken çok şey var. Sistematik olarak bir ekiple çalışmak, kapsayıcılığı yakalama başarı
şansınızı artıracaktır.
Bu projenin ortakları, Avrupa'daki Mesleki eğitim kurumlarına kapsayıcı “yenilenme”
çalışmalarını planlamalarına yardımcı olacak pratik bir kılavuz oluşturmak için deneyimleri bir
araya getirdiler. Bu yönergeyi/kılavuzu takip ederek, mesleki eğitim kurumları/okulları ve
bölgesel ortakları için özel olarak hazırlanmış bir eylem planı ortaya çıkacaktır.
Bu belge, proje toplantıları ile ilgili olarak, “Daha kapsayıcı ve erişilebilir mesleki okul/kurum
nasıl inşa edilir?” adlı projede okul personelinin proje toplantıları yoluyla topladığı bilgi ve
verilere ve okul içi ve dışında gerçekleştirilen kapsayıcı faaliyetlere dayanmaktadır. Kapsayıcı
ve Erişilebilir Mesleki Eğitim Projesi (Kapsayıcı Mesleki Eğitim-Öğretim için eğitmen ve
kurumlara destek olarak), Mesleki Eğitim ve Öğretim (MEÖ) kurumlarına üç temel husus da
dâhil olmak üzere ilgili dâhil etme sorunlarına çözüm sunmayı amaçlamaktadır:
• Fikri çıktı 1 (IO1) Kılavuz/yönerge: Kapsayıcı sınıflara ulaşmada Mesleki eğitim-öğretim
kuruluşlarının yönetimi ve / veya strateji çalışanları için hazırlandı.
• Fikri çıktı 2 (IO2) Eğitim Aracı ‘All on Board’: Kapsayıcı bir ortamda öğretmenler, gençlik
çalışanları, katılım görevlileri ve uygulama görevlilerini konuyla ilgili olarak ve kişisel rehberlik
becerilerini eğitecek eğiticilere yöneliktir. Kılavuz, eğiticilerin kendi kurumlarında eğitimlerini
düzenlemek için kullandıkları bir eğitim yöntemini açıklamaktadır. Kılavuz, içerik / teoriye ve
aynı zamanda şartlara, metodolojiye, çalışma tarzlarına ve eğitim materyallerine odaklanır.
• Diğer sonuçlar (fikri çıktı(IO) olmayan) Eğitici eğitimi programı: daha sonra kendi ülkelerinde
kariyer danışmanlarına, öğretmenlere, İnsan Kaynakları Sorumlularına yönelik olarak kısa bir
eğitim faaliyeti düzenleyecek öğretmenlere eğitimi için “All on Board” ile proje ortağı
katılımcılarına dışardan bir eğitici eğitmen tarafından eğitimler verilecektir. Proje süresince
ayrıca, Mesleki Eğitim ve Öğretim’de Kapsayıcılık hakkında erişilebilir açık eğitim
kaynaklarının tasarlanması, geliştirilmesi, paylaşılması ve dağıtımı için bir BİT aracı (web sitesi,
blog) geliştireceğiz.
Proje toplantılarına katılan öğretmenlerin ve diğer paydaşların uzmanlığı ve yetkinliği, proje
toplantılarında ortaya çıkan değerlendirmelere ve bu toplantılardaki tartışmalara, hatta proje
metodolojisi ile proje esas sonuçlarının geliştirilmesine değerli bir katkı sağlamıştır. Veri ve
bilgi toplama süreci, proje ortağı ülkelerden uzmanların tavsiyelerine ve mesleki eğitimde
yapılan uzman açık oturumların seçimine dayalı olarak kilit alanların seçimi ile başlamıştır.
4/35
Bu doküman, aşağıdaki konuları takip ederek daha iyi bir gelecek için kapsayıcı Mesleki
Eğitimin nasıl oluşturulacağı hakkında bir kılavuz / eylem planı sunmaktadır:
a. Okul/Kuruluşunuzda “kapsayıcılığın” tanımı
b. Kapsayıcılık ile ilgili vizyon,misyon ve değerleri tanımlama.
c. Kısa vadeli (0-3 yıl) ve uzun vadeli hedefler(> 3 yıl) - SMART
d. Öğrencileri ve ihtiyaçlarını keşfetme
e. Bir başlangıç noktası tanımlama (ne vaat ediyoruz, öğrenicilerimiz vb.)
f. Liderlik ekibinin oluşturulması,
g. Eylemlerinizi planlama
h. Uygulamayı başlatma
i. İzleme ve değerlendirme döngüsü
j. Uygulamanın sürdürülebilirliği
Bulgular kilit konuların bir özeti olarak sunulmakta ve bazı ülkeleri bulguların örnekleri olarak
kullanılmıştır. Daha detaylı bilgi ve tüm proje çıktıları proje web sitesinde(http://inclusive-
vet.eu/) mevcuttur:
Mevcut bilgiler şunları içerir:
• iyi uygulamalar,
• Mesleki eğitim-öğretim uygulamaları hakkında sunumlar,
• proje toplantılarını içeren resim galerisi,
• Eğitim faaliyetlerine başlama şansı olmayan öğreniciler için mesleki eğitim-öğretim sistemi
hakkında bilgi veren blog,
• Kapsayıcı mesleki eğitim için yönergeler,
• Kapsayıcılığın uygulanması sürecinde kullanmanız için fikri çıktılar,
Kapsayıcılığı akademik seviyede, kavramsal düzeyde, politika seviyesinde, standart düzeyde,
kültürel ya da araştırma düzeyinde açıklayabiliriz, ancak sonuçta sınıfta farklı öğreniciler ile
baş etmek zorunda olan öğretmendir. Kapsayıcılığın temel unsurlarını bilmek ve kapsayıcı
eğitimin ilkelerini bireysel özgünlük/eşşizlik için uygulamak zorunda olan öğretmendir.
Hepimiz için, bu kılavuzun her öğrenme aşamasında öğrencileriniz için en kapsayıcı öğrenme
ortamını yaratmanıza yardımcı olacağını umuyoruz. Kılavuz ve “All on Board” eğitim aracını
birlikte veya bağımsız olarak kullanabilirsiniz. Kılavuz kurumunuzu daha kapsayıcı olması
5/35
yönünde yeniden tanımlamanıza yardımcı olmayı amaçlamaktadır; eğitim aracı size ve / veya
öğretmenlerinize, kariyer danışmanlarına… kendilerinin ve başkalarının kapsayıcılık stratejisi
ile ilgili bilgi, beceri ve yeterliliklerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Gördüğünüz gibi, her
iki sonuç birbiriyle ilişkilidir, ancak farklı amaçlara sahiptir, bu yüzden sizi bu dokümanı sizin
için daha uygun bir hale getirmeye davet ediyoruz!
2. Bu Kılavuz nasıl kullanılır?
Bu bölüm bu kılavuzdan hedef grubunuza ve kuruluşunuza için nelerin faydalı olabileceğini
açıklar.
KAPSAYICI Mesleki Eğitim-Öğretimin ulusötesi toplantıları boyunca, proje ortakları kapsayıcı
eğitim alanındaki çalışmalarını sunabilmiş ve kendi ağları içindeki mesleki eğitim merkezleri
ya da kuruluşlarının uyguladıkları diğer durumları tanımlayabilmiştir. Bu kılavuzun 3.
bölümünde bu uygulamaların farklı örneklerine erişebileceksiniz.
Yukarıda belirtilen durumlar kendi aralarında çok farklıdır ve farklı başarı faktörleri
sunmaktadır: bunların bir kısmı mesleki eğitim-öğretim öğretmenlerinin eğitimine
odaklanmıştır, diğerleri ise kamu idarelerinin katılımının önemini vurgulamaktadır, bazıları da
diğerlerinin verdiği pedagojik metodolojilere odaklanmakta iken diğerleri öğrencilere ve
ailelerine sunulan rehberliğe daha fazla önem verilmektedir. Bununla birlikte, bütün bu
durumların hepsinde kapsayıcı mesleki eğitim-öğretim sisteminin uygulanması sırasında
dikkate alınması gereken genel hususları belirlememize olanak tanıyan ortak noktaları vardır
ve hepsi dikkate almanız gereken bu yönleri bilmenize yardımcı olan “adım adım” takip
edilecek bu rehberi oluşturmaktadır.
Kılavuz çok somut bir yaklaşımla geliştirildi:
Tanımlama
Planlama
Uygulamaİzleme
Değerlendirme
6/35
- Kurumunuzda “kapsayıcılığın” ne anlama geldiğini tanımlayın, neden daha kapsayıcı
bir eğitim istediğinizi, hedeflerinizin ne olduğunu ve hedef kitlenizin kimler olduğunu
belirleyin.
-Planlayın. Gelmek istediğiniz yeri tanımladıktan sonra, oraya varılacak eylemleri,
katılacak kişileri, rollerini ve mevcut durumlarını/kullanılabilirliklerini, bir çalışma
takvimi üzerinde kabul edin.
- Uygulayın. Planladığınız faaliyetleri uygulamaya koyun.
-İzleyin. Kapsayıcı bir sistemin uygulanması günler veya haftalar meselesi
değildir.(Kapsayıcılık bir ders değildir. Bir yaklaşımdır. Ç.N) Zaman alır ve kendi
planının değişimini ve uyarlanmasını içerecektir. Hedeflerinize ulaşıp ulaşmadığınızı
veya kuruluşunuzu nasıl etkilediğini kontrol etmenize yardımcı olacak bazı
göstergelere ihtiyacınız olacaktır.
-Değerlendirin. Hedef grubunuzda belirli sonuçlara ve etkilere ulaşmak için
kurumunuzda önemli bir çaba göstereceksiniz. Kapsayıcılığın gerçekten gerçekleşip
gerçekleşmediğini ve neyi değiştirmeniz gerektiği… neyi değiştirmek gerekmediğini
değerlendirmek tavsiye edilir. Kapsayıcı bir sistemin uygulanması sadece bir proje
değil, bir süreçtir!
KAPSAYICI Mesleki Eğitim-öğretim Ekibi olarak, bu kılavuzu faydalı bulacağınızı
umuyoruz ve bu kılavuz eğitim kurumunuzu daha kapsayıcı hale getirmeye nasıl
başlayacağınıza ışık tutacaktır.
Bu araç çeşitli şekillerde kullanılabilir:
• Okul yöneticileri, bu rehberi bireysel mesleki gelişim planlarını veya yerel bir okul geliştirme
planını geliştirmek için kendi personel ile birlikte kullanabilirler.
• Bir öğretmen, diğer öğretmenlerle birlikte kapsayıcı eğitimdeki en iyi uygulamaları ve kendi
okulları için en etkili olanları ve bunları nasıl uygulayacağınız konusunda beyin fırtınası
yapmak için bir seminer veya çalıştay düzenleyebilir.
• Ebeveynler, kapsayıcı bir eğitim sisteminin uygulanmasının avantajlarını ve çocuklarının
bundan nasıl faydalanabileceğini tartışmak için onlarla paylaşmaya dâhil olabilirler.
• Bir eğitim otoritesi, daha kapsayıcı eğitim sistemi ve dolayısıyla daha kapsayıcı bir topluma
ulaşmak için yasa yapma veya değişiklik yapma konusunda referans olarak kullanabilir.
• Öğrenciler ayrıca, mesleki eğitim ve öğretim kurumlarında hangi tür eylemleri uygulamak
istediklerini belirlemek için kılavuzu, özellikle “en iyi uygulamalar” bölümünü kullanabilirler.
Her halükarda, bu kılavuzu yalnızca bilgilendirilmek ve bilgi almak için değil, aynı zamanda
öğrencilerinizin ve öğretmenlerin hayatlarını iyileştirmek için harekete geçmek için
kullanmanızı umuyoruz.
7/35
2. Kullanıcı için ilham
Bu kılavuzun kullanıcısına ilham kaynağı olarak, erişilebilir Mesleki eğitim ve öğretim
yapmak için bazı projelerimizi / eylemlerimizi sunmak istiyoruz. Listelenen tüm
sunumları proje web sitemizde bulabilirsiniz:www.inclusive-vet.eu
Kurum İyi Uygulama örnekleri-konular
Akademie für berufliche Bildung gGmbH, Dresden/ Germany http://www.ausbildung-und-studium.de/
- - AFBB'de Kapsayıcılık - - Yerel ortaklar ve ebeveynlerin katılımı ile işbirliği
Berufsbildende Schulen Rotenburg Wümme, Rotenburg Wümme/ Germany
- Rotenburg, TIM’e gidiyor. - Dış ortaklarla işbirliği
Hetel, Durango/ Spain http://www.hetel.eus/index.php/eu/
- Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Yerel ortaklarla işbirliği ve ebeveyn katılımı - Sınıf içi ve dışı farklılaşma
Point College, Porvoo/ Finland http://www.pointcollege.fi/
- Çalışma motivasyon makinesi - Point College'da farklılaşma uygulamaları
RBL BNO, Oss/ The Netherlands www.rblbno.nl/
- Ebeveyn Katılımı
ROC de Leijgraaf, Oss/ The Netherlands https://www.leijgraaf.nl/
- Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Sınıf içi ve dışı farklılaşma - Yerel ortaklarla işbirliği
Toroslar District Directorate of National Education, Toroslar/ Turkey http://toroslar.meb.gov.tr/
- Genel bilgi: Kapsayıcılık nasıl ele alınır? - Öğrenme stilleri için en iyi uygulamalar,
8/35
Neredeyim? Nereye gitmek istiyorum?
Oraya nasıl gideceğim?
2. Kapsayıcı Mesleki Eğitim ve Öğretimi Nasıl Oluşturulur - Bir eylem planı
oluşturmak için adımlar
KAPSAYICI MESLEKİ EĞİTİM İÇİN STRATEJİ NEDİR?
“Strateji, bu benzersiz tanımla uzun vadeli veya genel amaçlara ulaşmak için tasarlanmış bir
eylem planıdır.”1
“Strateji” terimini daha kullanıcı dostu hale
getirecek olursak, karmaşık tanımlardan ve
akademik dilden uzaklaşmamız gerekir. Bunu
mümkün olduğunca basitleştirmek için:
Strateji, bugün bulunduğunuz yeri özetleyen, yarın nereye gitmek istediğinizi belirten ve
oraya ulaşmak için atmanız gereken adımları tanımlayan bir niyet ifadesidir.
A. Kuruluşunuzda “kapsayıcılığın” tanımı
Bir kapsayıcılık stratejisi şekillendirmeye başlamak için, kuruluşumuzun / okulun hem
kapasitesine hem de ihtiyaçlarına göre “kapsayıcılık” tanımıyla başlamalıyız. Okulunuzda
kapsayıcı bir strateji uygulamaya başlamak isterseniz, kapsayıcılığın SİZİN okulunuz için ne
olduğunu belirleyerek işe başlamalısınız. Kapsayıcılığın tanımı herkesin kendisini ifade
edebileceği/rahat edeceği bir tanım olmalı çünkü hedeflerinizi, eylemlerinizi ve
personelinizin ve diğer paydaşlarınızın katılımını büyük ölçüde belirleyecektir.
AB, politika alanına bağlı olarak kapsayıcılığı farklı bir şekilde tanımlar. Yine de,
eğitime atıfta bulunulduğunda, Avrupa İstihdam, Sosyal İşler ve Kaynaştırma yoluyla Avrupa
Komisyonu kapsayıcılığı şöyle tanımlar: “İnsanlara işgücü piyasasına girmek ve ilerlemek için
ihtiyaç duydukları becerileri sağlamak için verimli ve adil eğitim ve yaşam boyu öğrenme
sistemleri sağlamak. Dezavantajlı geçmişe sahip çocukların eşit fırsatlardan yararlanmalarını
ve düşük vasıflı kişilerin yaşam boyu öğrenmeye yeterince erişebilmelerini sağlamak ”
Inclusive VET projesi kapsamında, kapsayıcılığı şu şekilde tanımladık: “Benzersiz ve
eşsiz olan her öğrenci okulda memnuniyetle karşılanır, bir grupta yer alır ve gerektiğinde
görev, kişisel bir plan ve müdahaleler elde eder. Öğretmenler, bölgesel ortaklarla işbirliği
içinde, uygun ve insan merkezli bir eğitim sunar, öğrencileri kendi gelişimine yönlendirir ve
onları topluma ve işe / yüksek öğrenime yönlendirir.”
Yukarıdaki tanım projenin ilk toplantısında ortaklar, öğretmenler ve diğer paydaşlar
arasında gerçekleşen kapsamlı bir tartışmadan sonra ortaya çıkan tanımdır.
1
9/35
KAPSAYICI MESLEKİ EĞİTİM ÖĞRETİMİ STRATEJİSİNİN 4 AŞAMASI
• İlk aşama olan Analiz, (bir MESLEKİ EĞİTİM okulu veya dahil edilmesi zor olan birçok
gençle çalışan kuruluş olarak) nereden başladığınızı anlamak için zaman ayırmanızı gerektiren
başlangıç noktasıdır. Geçmişte kapsayıcılık konusunda durumumuz neydi? Bugün
kapsayıcılıkta durumumuz nedir?
• Başladığınız yer hakkında net bir resim ortaya koyduğunuzda, ikinci aşama için
hazırsınız - Planlama. Kapsayıcı ortamımızın yarın nasıl görünmesini istiyoruz? Burada
gelecekteki yönünüzü tanımlayacak seçimler yapmaya başlıyorsunuz.
• Üçüncü aşama olan Uygulama, atacağınız adımları tanımlamayı ve bu adımları
eyleme geçirmeyi içerir.
• Dördüncü ve son aşama olan Değerlendirme, ne dereceye kadar başarılı olduğunuzu
veya başarılı olmadığınızı bilmenizi sağlar.
Bu aşamaların her biri başarılı bir stratejide hayati bir rol oynamaktadır. “Erişilebilir ve
Kapsayıcı VET Oluşturma” bölümünde her birine daha ayrıntılı bir şekilde bakacağız.
PEKİ, BU SÜREÇ NASIL İŞLER?
Yukarıda belirtildiği gibi, strateji oluşturma dört farklı aşamadan oluşmaktadır: Analiz,
Planlama, Uygulama ve Değerlendirme. Bu aşamaların her biri, süreci daha kolay anlatabilen
ve ilerlemeyi görmenizi kolaylaştıran daha küçük adımlara bölünebilir (aşağıdaki şemaya
bakınız).2
2
1-Analiz Aşaması
2-Planlama Aşaması
3-Uygulama Aşaması
4-Değerlendirme Aşaması
10/35
Diagram for phases in Strategic Plan3
Kapsayıcı ve erişilebilir mesleki eğitime'e dâhil olan her bir kişi farklı aşamalardan
etkilenecek, ancak bu sürecin yönlendirilmesi ve yönlendirilmesindeki ana sorumluluk,
strateji ekibine ve Mesleki eğitim ve öğretimde geri kalan paydaşlara aittir.
Strateji yapmanın derinliklerine indikçe, bazı adımların belirli bir sırayla
gerçekleştirilmesi gerektiğinde, diğer adımların daha az sistematik olduğunu ve önemli
ölçüde üst üste gelebileceğini göreceksiniz. Aynı anda iki hatta üç aşama ile meşgul olmak
oldukça normaldir.
Adımların sırası ile çok meşgul olmayın- onun yerine en iyi şekilde yapabilceğiniz
işleminizi ilerletmeye devam edin.
Sonraki bölümler, her aşamada nelerin içerildiğini çizmektedir.
Analiz Aşaması
Bir takım olarak, kuruluşunuzun veya okulunuzun kapsayıcı olup olmadığını sormak ile
başlamalısınız. Nereden başlayacağınız konusunda cevap almak için basit sorular
oluşturabilirsiniz. Kapsayıclık için kaynağınızı en üst düzeye çıkaracak ve mümkün olan en iyi
sonuçlara yol açacak olan ek bir eylem planı çizmeniz gerekir.
Bir kuruluş / okul, bazı katılımcıları / öğrenenleri / çalışanları veya herhangi bir paydaşını
atmosferden dışlayan problemlere çözüm bulmak için baskı altındayken, adım atmaya ve iki
hatadan birini yapmaya eğilimlidir:
• Mesleki eğitim ve öğretim ihtiyaçları doğrultusunda hemen bir plan yapmaya başlarlar, ya
da
3http://thethrivingsmallbusiness.com/the-5-step-process-of-strategic-planning/
11/35
• Hemen harekete geçmeye başlarlar (önce bir plan yapmaya bile gerek duymadan…)
Bir Mesleki eğitim-öğretim kurumu olarak, analiz aşamasında, Mesleki eğitim dünyasındaki
mevcut durumumuzu belirlemek için genellikle “ihtiyaç analizi” kullanırız. Bizim için nereye
gitmemiz gerektiğine karar vermeyi kolaylaştırır. Özünde, bir ihtiyaç analizi:
• Geçmiş başarılarınız ve içerme konusundaki zorlukların arka plan bilgisi açısından
incelenmesi.
• Öğrenicilerin gerçek ihtiyaçlarını anlamak- hangi alanların araştırılması gerektiği ve neyin
neyin geliştirildiğine dair bir envanter,
• İç prosedürlerin bir kontrolü - potansiyel ortakları ve içerme alanındaki potansiyel engelleri
tanımlamak,
• Ülkenizde yer alan kapsayıcılıkla ilgili “daha büyük resmi” anlamak için, sizin için mevcut
olan beceri, yeterlilik ve kaynakların bir envanterinin çıkarılması için bir çerçevedir.5
MESLEKİ EĞİTİM-ÖĞRETİMDE YER ALAN BİR İHTİYAÇ ANALİZİNİ NASIL YAPIYORUZ?
İhtiyaç analizi yapmak, yapboz bulmacadaki gibi parçaları bir araya getirmeye
çalışmak gibi bir şey. Bulmacanın her bir parçası benzersizdir ve kuruluşunuzun ve
çevrenizdeki ortamın farklı bir açısını gösterir, ancak her bir parça tam resmi sağlamak için
gereklidir.
Mevcut durumunuzu içerme açısından anlamak için aşağıdaki yapboz bulmaca
parçalarına odaklanın:
• Göreviniz - Küresel düzeyde, siz ne ile uğraşıyorsunuz? Özellikle, kuruluşunuz
kapsayıcılık ilgili neyi çalışmak istiyor ve somut olarak neyi başarmayı umuyorsunuz?
• Geçmiş performansınız –Kapsayıcılık konusunda, kuruluşunuzun bugüne kadar
somut olarak başardığı şeyler nelerdir? Ne ölçüde başarıyla kapsayıcı oldunuz? Kapsayıcılığa
ne ölçüde başarıyla katkıda bulundunuz? Önemli eğilimleri tespit edebilir misiniz?
Geçmişte ne tür zorluklar ya da mücadelelerle karşılaştınız? Kuruluşun kapsayıcılık
stratejilerinin daha önceki sürümleri var mı? Bu hedeflere ulaşılmış mıydı? Neden ya da
neden ulaşılmadı?
• İç sistemleriniz ve süreçleriniz - Sistemleriniz olabildiğince etkili (ve kapsayıcı) mı?
Bu alan çok önemlidir çünkü Mesleki Eğitim ve Öğretim elemanlarıyla yapılan çalışmaların
çoğu etkin sistemlere bağlıdır. Mesleki eğitim-öğretim kurumları, bilgi ve terfi, katılımla ilgili
süreçler, finans ile ilgili süreçler, personel ile ilgili süreçler ve / veya iş dünyası işe alımları,
değerlendirme ve takip süreçleriyle ilgili süreçleri dikkate almalıdır.
• Kilit dış paydaşlarınız - Kapsayıcılık alanında dış paydaşların kapsamı çok geniştir,
ancak yine de kuruluşların her bir grubun koşulları, ihtiyaçları ve beklentileri hakkında bilgi
sahibi olmaları gerekmektedir. Kilit dış paydaşlarınızın şu anda en büyük ihtiyaçları nelerdir?
Sizden ne bekliyorlar? Bu beklentileri ne ölçüde başarıyla yerine getirdiniz?
------------------------------------------------------------
12/35
5 Shaping Inclusion, SALTO YOUTH, 2015
• Rakipleriniz - evet, hatta Mesleki eğitim-öğretim kurumalarının rakipleri var ve evet,
hatta kapsayıcılık alanında varlar. Kapsayıcılık üzerinde çalışan diğer kurumlar veya kuruluşlar
neler yapıyor? Sizinkilere benzer faaliyetler veya hizmetler sunuyorlar mı? Stratejileri nedir?
Neyi başarmaya çalışıyorlar? Odak grupları kim? Kapsayıcılık çalışmaları sizinkileri nasıl
etkileyebilir?
• Sosyo-ekonomik eğilimler ve değişiklikler - sosyal, ekonomik ve politik değişiklikler
genellikle toplumdaki en savunmasız grupları etkilemektedir. Bu alandaki tüm önemli
değişiklikler veya eğilimler, bir kuruluşun çalışmaya alınma çalışması üzerinde büyük bir
etkiye sahip olacaktır. Yerel, bölgesel ve / veya ulusal olarak neler oluyor? Bu, öğrettiğiniz
veya birlikte çalıştığınız Mesleki eğitim öğrencilerine nasıl etki edebilir?6
İHTİYAÇ ANALİZİNDE KULLANILAN YÖNTEMLER / TEKNİKLER
Bazı olası yöntemler şunlardır:
• Anketler - potansiyel olarak çok sayıda katılımcıdan veri toplamak için ucuz bir
yoldur (aynı zamanda sonuçların istatistiksel analizine de izin verirler).
• Anketler, isterse iç paydaş (örn., Çalışanlar, MEÖ öğrencileri veya aileleri) veya
dışarıdan (ortak kuruluşlar, iş dünyası, fon verenler vb.) memnuniyet düzeylerini ölçmek için
iyi araçlardır.
• İstatistik - bilgi hazinesi. Kaç katılımcı var? Kaç proje? Kaç tane yeni ortak var? Kaç
çalışma saati? Vb.
• Röportajlar - belirli bir aday grubundan daha derinlemesine bilgi toplamanıza olanak
tanır.
• Küçük grup tartışmaları - karma grup içindeki konuları (karma işlevler, karma
profiller, vb.) araştırmak için yarı resmi bir yoldur.
• Odak grupları - genellikle tanımlanmış bir profilin belirli özelliklerini paylaşan çok
daha büyük bir grubu temsil etmek için seçilen küçük bir aday grubu.
• Görev ve / veya sistem analizi - sürekli ve tekrarlı bir şekilde yürütülen sistem ve
faaliyetleri incelemek için bir yoldur (ör. her yıl yaptığınız faaliyetler için yeni katılımcıların işe
alınmasına ilişkin süreç)
Bunlar sadece bazı örneklerdir. Bu yöntemlerin her birinin kendi güçlü ve zayıf yönleri
vardır.
Bu işlem için yararlı bir araç GZFT(SWOT) özetidir. GZFT: Güçlü Yönler, Zayıf Yönler,
Fırsatlar ve Tehditler anlamına gelir. Güçlü ve zayıf yönler, kurumunuzun içinde kontrol
edebileceğiniz dahili faktörlere işaret eder. Fırsatlar ve tehditler, kuruluşunuzun dışındaki
kontrolünüz dışındaki güçlere işaret eder.(Güçlü ve zayıf yönler içsel iken fırsatlar ve tehditler
dışsaldır. Ç.N)
13/35
GZFT(SWOT) Özeti
Güçlü Yönler
…
Zayıf Yönler
…
Fırsatlar
…
Tehditler
…
Bir GZFT özeti, ihtiyaç analizinin son aşamasında idealdir, çünkü araştırmanızdan
çıkan en önemli olumlu ve olumsuz noktaların kısa bir özetini sunar.
Örneğin: 1 Güçlü Yönler
GİRİŞ
KAPASİTE İSTİHDAM
1-Tüm meslek okullarına ayrımcılık yapmadan başvurarak orta öğretime devam etme hakkı kazanır. 2. Mesleki ve teknik eğitim kurumlarında ortak olarak organize edilmiş olmak 3. Her bir müdürlüğün örgün eğitim dışındaki mesleki eğitim kurslarının varlığı 4. Aktif nüfusta mesleki ve teknik eğitimin varlığı 5. Mesleki ve teknik eğitimde yeterli sayıda programın bulunduğu okul türü 6. Mesleki ve teknik eğitimde iletişim bilgisi için güçlü fırsatlar
1. İhtiyaçları bilmek ve yeniliğe açık olmak 2. Kurum kültürünü geliştirip inşa ettirmek 3. Proje hazırlama ve uygulama ile potansiyel protokolün varlığı 4. insan kaynakları potansiyelinin geliştirilmesinde aktif olacak 5. Merkez ve taşra teşkilatları arasında yatay ve dikey iletişim, dayanışma ve işbirliği 6. Modüler eğitim sisteminin benimsenmesi ve yeterince modül oluşturulması 7. Yasal ve idari düzenlemelerin varlığı 8. Mesleki nitelikler sisteminin varlığı 9. Okul ve kurumların güçlü bir altyapısının ve deneyimli öğretim elemanlarının ve fiziksel kapasitenin varlığı. 10. Mesleki ve teknik eğitim için ekipmanın varlığı 11 sınıf ve öğrenci başına düşen
1. İstihdam ve ekonomik kalkınma için Mesleki Eğitim 2. Ulusal ve uluslararası projeler ve işbirliği, MEÖ'de Paydaşlarla protokollerin varlığı 3. İstihdam ve istihdam edilebilirlik için bir teşvik sisteminin varlığı 4. Mesleki ve teknik eğitim için değerler 5. Uluslararasılaşma öncelikleri içinde daha iyi MEÖ Dünyası için uluslararası örgütlerin varlığı
14/35
öğrenci sayısı standartlarında olmak 12. Planlama, yönetim, finansman ve uygulama için güçlü kamu desteğinin varlığı 13. Mesleki eğitim ve iş kültürünün varlığı için eğitim
2 Zayıf Yönler
1. Endüstrinin işgücü ihtiyaçlarına uygun sorunlar var,
2. Mezunların yeterli düzeyde takip edilmemesi,
3. Mezunların istihdam olanakları hakkında yeterli düzeyde bilgilendirilmemesi,
4. Mesleki ve teknik eğitim öğrencileri ve yaratıcılık, inovasyon ve girişimcilik
kursiyerleri yeterli kazanamaması,
5. Mesleki ve teknik eğitimin yeterli sosyal becerilerinin geliştirilmemesi,
6. İş piyasasının şeffaflığının olmaması,
7. İşletmeler, istihdam konusunda yeterince istekli olmayan insanlar için
mesleki eğitim vermiştir.
3 Fırsatlar
1. Sektörün nitelikli insan gücü ihtiyacının eksikliği
2. Sanayi sektörünün büyümeye geçişi ve ihtiyaçları
3. KOBİ'ler için teşvik eksikliği ve mesleki ve teknik eğitimin olumlu etkisi
4. Yeni meslek alanlarının ortaya çıkışı
5. Ekonomik büyüme ve Mesleki Eğitimde istikrar eksikliği.
4 Tehditler
1. Üretim maliyetini düşürmek için işyerinde vasıfsız ve vasıfsız işçiliğin
başlatılması daha yüksektir.
2. Kayıt dışı istihdam
3. İş piyasasında arz ve talep dengesizliği
4. Mezunların, Mesleki Eğitim alanında çalışmak istedikleri alanlarda eğitim
görmüş mezunların istihdamı
5. Bölgeler arası eşitsizliklerin varlığı7
15/35
7 Toroslar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, 2015-2019 Stratejik Planı, 2015 1 https://blog.oxfordcollegeofmarketing.com/2016/06/07/tows-analysis-guide/
Bir SWOT analizi yaptıktan sonra ötesine geçebilir ve bir TOWS
analizi yapmaya çalışabilirsiniz. Bu bir SWOT çeşididir ancak farklı
kategoriler (Tehditler, Fırsatlar, Zayıf Yönler ve Güçlü Yönler) arasındaki
ilişkiyi gösterdiği için katma değer sunar. Örneğin, belirli bir tehditin
üstesinden fırsatlarınızla gelebilirsiniz. Belirli bir zayıf yanınızı güçlü
yanlarınızla bertaraf edebilirsiniz.
Aşağıda, TOWS'in çok iyi açıklandığı bir videoya link bulabilirsiniz!
https://www.youtube.com/watch?v=Wu8mma-kpDg
B. Kapsayıcılık üzerinde misyon, vizyon ve değerleri tanımlama
Okul seviyesinde kapsayıcılık ile ilgili vizyon, misyon ve değerlerin neler olduğunu
tanımlamak önemlidir. Yani, dahil etme ulaşmak için bir bir hedef ve bu nedenle dahil etme
konusundaki vizyonumuzun ne olduğuna, bu konuda misyonumuzun ne olduğu (okulun
yapabileceği) ve kapsayıclık ile ilgili değerlerimizin neler olduğuna (işbirliği, destek, coşku,
dayanışma) karar vermek önemlidir.
• Vizyon: Cambridge sözlüğe göre, erişilebilir ve kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretimin
vizyonu örneğinde olduğu gibi, “gelecekte bir şeyin nasıl olabileceğine dair beyninizdeki bir
fikir veya imaj” olarak tanımlanmaktadır. Bir vizyon cümlesi bir satır ile birkaç paragraf
arasında olabilir, en önemli hedeflerinizi belirler. Öğrencileri nasıl eğittiğinizi, eğitim
dünyasına kattığınız değeri ve Kapsayıcı Mesleki eğitim olarak neleri başarmayı planladığınızı
özetliyor.
16/35
Örneğin:
VİZYONUMUZ:
Mesleki eğitim-öğretim öğrencilerine kapsayıcı öğrenme ortamı hazırlamak, daha iyi bir yarın
için bugünün öğrenicilerini dönüştürmek için personele rehberlik etmek
• Misyon: Cambridge sözlüğe göre misyon: “kişinin yaşamındaki görevi veya amacı” olarak
tanımlanır. Bizim amaçlarımız için, misyon cümlesi eğitim dünyasında kendi vizyon
cümlesinde başarmak için neler yaptığını özetleyen birkaç kısa cümle veya paragrafdır.
Örneğin:
MİSYONUMUZ:
Misyonumuz, öğrenicileri ve kurumları, potansiyellerini gerçekleştirmeleri ve kapasitelerini
kapsayıcı bir ortamda en üst düzeye çıkarmalarını sağlamak, her öğrencinin benzersizliği ile
ilgili cinsiyet eşitliğini ve kültürel çeşitliliği tanımak, değer vermek ve teşvik etmek ve daha iyi
bir gelecek ve birlik elde etmek için kapsayıcı eğitimi teşvik etmektir.
Kapsayıcı Mesleki eğitim-öğretim için değerler:
Mesleki eğitim dünyasını düşündüğünüzde, bu değerlerin ahlaki olarak doğru ve yanlış
olan ve Mesleki eğitim hayatında en önemli olanın ne olduğuna dair inançlarımızdan
çıktığını görüyorsunuz. Bütün bu değerleri bilmek, Mesleki eğitm için neyin anlam ifade
ettiğini anlamamıza izin verir..
Örneğin:
DEĞERLERİMİZ:
Mesleki eğitimde kapsayıcı eğitim ve gelişmeyi teşvik etmek için daha kapsayıcı
stratejilerle yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre öğrencilerinin eşitliği ve çeşitliliği
• Önceliklerimiz:
Bir ekip olarak, Kapsayıcı Mesleki Eğitim için bazı adımları etkin bir şekilde
önceliklendirmeyi öğrenmek isterseniz, tümünü içeren herhangi bir fikirle
başlayabilirsiniz. Hedeflerinizi önceliklendirmek, daha verimli bir öğretmen olmanıza,
zamandan, enerjiden ve stresten tasarruf etmenize yardımcı olabilir. Görevlerinizi farklı
kategoriler ve zorluk seviyelerine organize etmeyi öğrenin ve bir profesyonel gibi onlara
yaklaşmaya başlayın.
Örneğin:
Önceliklerimiz: Öncelik 1 Öğrencilerin eşitliği
17/35
Öncelik 2 Öğrencilerin çeşitliliği
Öncelik 3 Kapsayıcı eğitimin artırılması
C. Kısa vadeli (0-3 yıl) ve uzun vadeli hedefler (> 3 yıl) - SMART
Hepimizin amaçlara ihtiyacı var. Başka hangi yolla, yapmak istediğimiz şeyleri yaparız ya da
başarılarımızı belirleriz? Gerçekçi amaçlar için, SMART hedeflerinin nasıl yazılacağını
bilmemiz gerekiyor. SMART hedefi, belirli, ölçülebilir, ulaşılabilir, ilgili ve zaman çerçeveli bir
hedeftir. SMART hedefleri ilerlemenizi daha iyi takip etmenize, gerçekçi beklentiler
belirlemenize ve hayal edebileceğinizden daha fazlasını elde etmenize yardımcı olabilir.
SMART hedeflerini nasıl yazılır?
Bu “SMART Hedefler Şablonunu” kullanabilirsiniz.9
SMART Hedeflerinin Oluşturulması, elde etmek istediğiniz şeyin gerçekçi olup olmadığını
belirlemek ve bir son tarih belirlemek için size yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. SMART
Hedefleri yazarken özlü dil kullanın, ancak ilgili bilgileri ekleyin. Bunlar başarılı olmanıza
yardımcı olmak için tasarlanmıştır, bu yüzden soruları yanıtlarken pozitif olun.
İlk Hedef (Aklınızdaki hedefi yazın):
_________________________________________________________________________
1. Net bir şekilde (Neyi başarmak istersiniz? Kimler dahil edilme ihtiyacı duymaktadır? Ne
zaman bunu yapmak istiyorsunuz? Bu neden bir hedeftir?)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Ölçülebilir (İlerlemeyi nasıl ölçebilir ve hedefinize başarıyla ulaşıp ulaşmadığınızı nasıl
anlayabilirsiniz?):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Ulaşılabilir (Hedefe ulaşmak için gereken becerilere sahip misiniz? Aksi takdirde, bunları
elde edebilir misiniz? Bu hedefe yönelik motivasyonunuz nedir? Hedefe ulaşılması gereken
çaba miktarı ne kadardır?):
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. İlgili (Bu hedefi neden şimdi ortaya koyuyorum? Genel hedeflerle uyumlu mu?):
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
18/35
5. Zamana bağlı (Son tarih nedir ve gerçekçi mi?):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SMART Hedef (Yazdıklarınızı gözden geçirin ve yukarıdaki soruların yanıtlarının neler
olduğunu açıklayan yeni bir hedef ifadesi hazırlayın):
Hem kısa vadede hem de uzun vadede hedeflerinizi ve dahil etme ile neyi başarmak
istediğinizi tanımlamanız gerekir. Ve bir mesleki okul olarak, onları 2 bakış açısından
tanımlayabilirsiniz: akademik ve mesleki. Size burada ulaşmak isteyebileceğiniz bazı hedefler
sunuyoruz:
Kısa dönem akademik hedefler:
• Kapsayıcı öğrenme sürecine dahil edilmeyen kişilerin öğrenme ihtiyaçlarını
karşılamak için pedagojik metodolojileri içeren erişilebilirlik kılavuzlarının sağlanması.
• Öğrenme sürecinde herkes için kapsayıcı bir atmosfer yaratmak
• Okulu, öğrencileri farklı etkinliklere yönelik esnek, karma gruplandırmalar gibi
etiketlemeyi veya kategorilere ayırmayı engelleyecek şekilde düzenleyin.
• Çalışanların farklı yaklaşımlarla farklı ihtiyaçları karşılayacak kapasitelerini ve
yetkinliklerini geliştirmeleri için cesaretlendirin ve yetkilendirin ve tüm okul öğrenim
topluluğuna uzmanlıklarına katkıda bulunun.
• Öğrencileri ve ailelerini öğrenmeyi geliştirmek için daha geniş ihtiyaçların
karşılanmasının önemini kabul eden bütünsel ve koordineli bir yaklaşım sağlamak için
yerel topluluk, disiplinler arası destek hizmetleri ve uzmanlık ortamları ile etkin bir
şekilde iletişim kurmak.
Kısa dönem mesleki hedefler:
• Mesleki eğitim ve öğretici eğitmenler için eğitim aracı tasarlayın, böylece ortaklar
tarafından erişilebilir kapsayıcı eğitim eğitimi içeriği ve en iyi uygulamaları örnek olarak
tasarlama, paylaşma ve sunma yetkinlikleri ile güçlendirin.
• Personele uygulamaları hakkında dönüt vermeleri ve bağımsız yaşam boyu
öğrenenler olmaları için destek verin;
• kaynakları etkili bir şekilde yönetin ve okul içindeki öğrencilerin çeşitliliğini
yansıttığından ve bunlara saygı duyduklarından emin olun;
• binalara fiziksel erişim ve tüm öğrenciler için uygun destek (yardımlar / ICT dahil)
sağlamak için yaratıcı fon kaynaklarını kullanmak;
19/35
Uzun dönem akademik hedefler:
• Tüm öğretmenler ve öğrenciler için kapsayıcı eğitimde eğitim ve öğretim
• Okul hayatının her alanında vizyonlarını ve kapsayıcı değerlerini ve inançlarını açık
bir şekilde ortaya koyarak olumlu bir değerler sistemi ve bir öğrenme kültürü
oluşturmak.
Uzun dönem mesleki hedefler:
• İçermeyi teşvik eden örgüt kültürü ve değerler sistemi;
• İçermeyi desteklemek üzere düzenlenen destek yapıları;
• İçermeyi teşvik eden esnek kaynak sistemleri
Son bir öneri: Hedeflerinizi belirlerken, olabildiğince açık ve somut olun. Amaçların ölçülebilir
ve kontrol edilebilir olması gerekir, sadece bu şekilde iyi bir iş çıkarıp yapmadığınızı
anlayabileceksiniz!
D. Öğrenicileri ve İhtiyaçlarını araştırın:
Yukarıda belirttiğimiz gibi, ihtiyaç analizi, Mesleki Eğitim ve Öğretimde kapsayıclık için tüm
detayları görebileceğiniz ilk aşamadır. Bir ekip olarak, herkesin farklı olarak öğrendiğini ve
tüm öğretmenlerin, personelin veya diğer paydaşların öğrenme sürecine katılacağını
açıklamaya çalıştık.
Herkes farklı bir şekilde öğrenir
Herkes öğrenebilir. İyi öğretmenler, potansiyellerine ulaşmaları için onları güçlendirmek
amacıyla öğrencilerle işbirliği yapar. Kimlik ve öğrenme yaklaşımı birçok faktör tarafından
şekillendirilir. Tüm iyi öğretmenler, geniş bir yelpazedeki farklılıkları benimserler ve bireysel
öğrenme üzerindeki etkilerini araştırırlar, sonra öğretiyi bir bütün olarak kişiye uyarlarlar.
Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler, öğrenenlerin, bireyler olarak ve bir
öğrenci topluluğunun parçası olarak bağlı, desteklenmiş ve değerli hissetmelerini sağlar.
Öğrenciler, ders içeriğini, kavramları ve başkalarının bakış açılarını kucaklamak için teşvik
edilir ve motive olurlar.
20/35
Kapsayıcı olmak herkesin sorumluluğundadır
Kapsayıcı öğrenme sadece eşitlik uzmanları için değildir. Tüm iyi öğretmenler, tüm
bireylerin öğrenmesi için davetkar ve “güvenli” bir ortam yaratır. Çeşitli öğretim yöntemleri
kullanırlar, saygılı etkileşimi teşvik eder, öğrenenlerden geri bildirim alırlar, ekstra yardıma
ihtiyaç duyduklarında uzmanlarla işbirliği yapar ve becerilerini sürekli olarak günceller.
Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler pedagojik inançlarını, yaklaşımlarını ve
beklentilerini açıkça tartışırlar. Öğrenenler, öğrenme yolculuğunu motive etmek ve
geliştirmek için çeşitli seviyelerde desteklenir. Mesleki ve teknik eğitim kurumları, öğrencileri
genel ortaöğretimin hedefleri doğrultusunda iş ve meslek dallarına yönelik insan gücü olarak
eğitir ve yükseköğretime hazırlar.
Öğrenciler mevcut bilgi ve becerileri getirir(hazırbulunuşluk)
Öğrencilerin önceden bildiklerini ifade etme fırsatlarına ihtiyaçları var. Öğrencinin kendi bilgi
ve becerilerini kullanan öğretim stratejileri, onları meşgul edecek ve onlara potansiyellerine
güven verecektir. Farklı bakış açılarını dahil etmek herkes için öğrenmeyi zenginleştirecektir.
Uygulamadaki prensip: Öğretmenler ve eğitmenler, öğretim ve öğrenme etkinliklerinin
bağlamsal uygulama ve alaka düzeyine sahip olmasını sağlar. Öğrenme üretken, anlamlı ve
çekici ve öğrencinin mevcut yeteneklerini temel alır.
E. Bir başlangıç noktası tanımlayın
Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, öğrenenlerin yalnızca farklılıkları için değer
verdiği ve saygı duyulduğu değil, aynı zamanda yeni beceriler geliştirmeye teşvik edildiği ve
böylece mesleki eğitim dünyasının gelecekteki refahında da önemli bir rol oynayabileceği bir
sistemdir.
Bu kapsamlı mikro çalışmanın bir toplumda özellikle dikkati çeken şey, Mesleki Eğitim öğretimi
de dahil olmak üzere örgün öğrenmenin, 'bir eğitim' ve 'iş' alma rolüne önem vermesi ve
değer vermesi iken, en çok değer verilen sonraki öğrenim, kimlik bilgisi olmayan, gayri resmi
ve informal olandır. Dahası, bu öğrenmenin çoğu, topluluk-temelli ya da iş-temellidir.
Ele alınması gereken anahtar öğeler:
• Mesleki eğitim tedarikinin işgücü piyasası ihtiyaçları ile ilişkilendirilmesi
• Mesleki standartları ve ilgili eğitim standartlarını geliştirmek
• Yetkinlik temelli ve modüler Mesleki eğitim müfredatlarının geliştirilmesi ve öğrenme
çıktıları
• Mesleki eğitimde sosyal ortak katılımının güçlendirilmesi
• Mesleki eğitim öğretmenlerinin ve yöneticilerinin kalitesinin artırılması
21/35
• Avrupa Yeterliliklerine Uyum
• Çerçeve planı ve hayat boyu öğrenme kavramının gündeme getirilmesi
• Mesleki Yeterlilik Kurumu'nun kurulmasını desteklemek
• Mesleki eğitimde farkındalık ve sahipliğin arttırılması ve Mesleki Bilgi Sistemlerinin kurulması
• Hem nicel hem nitel işgücü piyasası analizi
Kuruluşunuzun kapsayıcılık konusu ile ilgili nerede durduğunu tanımlamak için, farklı
yönleriyle ilgili bilgi veren, tamamlayıcı nitelikte farklı yöntemler kullanabilirsiniz.
Kendi iç ve dış durumunuzu analiz etmek için kullanabileceğiniz araçlardan biri SWOT
analizidir, böylece güçlü yanlarınızı ve zayıf yönlerinizi ve kurumunuzun dışından gelen
fırsatları ve tehditleri değerlendirebilirsiniz.
Burada, her bir kategoride göz önünde bulundurabileceğiniz bazı yönlere örnekler veriyoruz:
Çok yararlı olabilecek bir diğer araç ise Richard Barrett (https://www.valuescentre.com/)
tarafından geliştirilen Kültürel Dönüşüm Aracıdır. Bu araç ya da araç seti, örgüt kültürünün
bileşenlerini ölçmeyi ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır: değerler ve inançlar. Bu araçları
kullanarak, kurumunuzun değerleri ve inançlarının bir haritasını elde edeceksiniz. Bu,
insanlarınız için neyin önemli olduğuna, neye inandığına, neyi tetiklediğine ve motive
edeceğine dair değerli bilgiler verecektir. Bu şekilde, hepinizin yapmak istediğiniz işe
duygusal olarak katılmanız daha kolay olacaktır.
F. Bir liderlik takımı yaratın
Kapsayıcılık, “hepsi bir arada”olan bir uğraştır, ancak uygulanmasına öncülük eden bir takım
olmalıdır. Büyük bir kurumsanız, kapsayıcılığın farklı yönlerini ele alan farklı ekiplere sahip
olmak bile faydalı olabilir.
Kapsayıcı takımlar açık iletişim, şeffaf karar verme ve yaratıcılık ile karakterize edilir. Kapsayıcı
bir takım oluşturmak, verimli bir çalışma ortamı yaratmak için önemlidir ve saygı ve liderlik
tarzları burada önemli bir rol oynar. Çalışanlarının, meslektaşlarının ve etrafındaki herkesin
refahıyla ilgilenen destekleyici liderler, takımlarının duygusal katılımında daha yüksek bir
etkiye sahiptir. Başarılı kapsayıcı okullardan bazı öğretmenlerin toplantılarımız sırasında
belirttiği gibi “iyi bir lider, takipçileriyle duygusal pozitif bağlar geliştirir”. Destekleyici liderlik,
dönüşümcü liderlik ve duygusal ve pozitif liderlik, takımlarınızdaki sütunlar olmalıdır.
Ekiplerinizi oluştururken esas olan bir başka özellik, onları nasıl dengeli tutacağınız ve katılım
stratejinizdeki hedefleri gerçekleştirebilmeniz için insan kombinasyonunun doğru olduğundan
emin olmanızdır. Bu anlamda, farklı metodolojileri kullanabilirsiniz: kişilik testleri, öz
değerlendirme ve akran değerlendirmesi, rol oyunları… Ancak, toplantılarımızda yer alan iyi
uygulamaların alışverişi sırasında bir araçta kullanılan bir araç hakkında bilgi sahibi olduk.
Katılımcı okullardan (İspanya'dan Otxarkoaga) ve gruplar oluştururken (pedagojik takımlarını
22/35
oluşturmak için kullandıklarında) oldukça doğru ve yardımcı olduğunu kanıtlamıştır. Bu araç
Belbin(Dengeli Takımlar Yaratmayı Amaçlayan Belbin Profil Analizi) aracıdır ve ekibinizin
üyelerini davranışlarına göre değil, kişiliklerine göre değerlendirmek için kullanılır. Bu şekilde,
teşhis daha doğrudur ve insanların birlikte nasıl çalışacaklarını ilerletmek daha kolaydır.
Öte yandan, kapsayıclığı uygularken farklı alanlar, bölümler veya faaliyet alanları vardır. Bir
takım atamanız gereken 4 ana alanı (daha fazlası olabilir!) belirledik. Her bir takımda insanların
kim olduğunu, hangi sorumlulukları olduğunu ve kiminle iletişim kurduğunu (özellikle büyük
bir organizasyonsanız) tanımlamak yararlıdır.
Yönetim takımı:
Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri
Yenilikçi kurum
Yönetimsel ve finansal idare
Faaliyetlerin koordinasyonu
İK Yönetimi
BİT Takımı
Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri
Websitesi
Sosyal Medya
Kapsayıcılıkta iyi uygulamaların değerlendirme takımı
Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri
İyi uygulamaların belirlenmesi
Dış İlişkiler
Adı Unvan Sorumluluklar İletişim Bilgileri
Şirketlerle ilişkiler
Ailelerle ilişkiler
Kamu yönetimi ilişkiler
23/35
G. Eylemlerinizi planlayın.
Hedeflerinize ulaşmak için farklı olası eylemler yapmış olabilirsiniz. Eylemlerinizi
planlamaya başlamadan önce, hangi eylemin gerçekleştirilmesi gerektiğine karar
vermenizde size yardımcı olacak bazı BAŞLANGIÇ HUSUSLARI belirlemek gereklidir:
• Eğitimsel görev / sosyal rol: mevcut eylemler ve / veya toplum tarafından ortaya konan
gerekliliklere hangi eylemlerin uygun olduğunu araştırın.
• Yasal şartlar: eyleminizin yasal gerekliliklere uygun olup olmadığını inceleyin
• Stratejik düşünme:
o Eylemlerinizin bir kısmının birbirine bağlı olup olmayacağını sorun
o Birkaç eylem arasında çapraz bağlantı olup olmadığını kendinize sorun
• Seçim: belirli bir grup yalandırıcının ve dolayısıyla bir eylemin diğer eylemlere zamansal
olarak tercih edilmesi gerektiğine karar verin.
Daha sonra, gerçekten uygulamak istediğiniz EYLEM’e (veya belki de eylemlere) karar
verebilirsiniz. Bunu yaptığınızda, eyleminizi planlarken dikkate alınması gereken birkaç yön
vardır.
İlk adım olarak, gerekli çerçeveyi tanımlamanız ve planlamanız gerekir:
1. Bütçeleme
Bütçe önemli bir parçasıdır. Eylemi gerçekleştirmek için bir bütçeye ihtiyacınız varsa,
sermayenin tam miktarının yanı sıra kaynak miktarını da hesaplamanız gerekir. Kendi
çıkarınıza hizmet eden ve başkalarına gösterilebilecek somut ve net bakışlar geliştirin.
Bütçeye ihtiyaç duyulması sonucunda uygulama yapmak gerekebilir. Olası kaynaklar
okul yetkilileri, eğitim bölümü ve özel veya kamu kuruluşlarıdır. Her iki durumda da,
bir başvuru sürecine katılmanın genellikle zaman aldığını unutmayın. Sonuç olarak,
bu, planlama sürecinizdeki ilk adımlardan biri olacaktır.
2. Personel ve Sorumluluklar
Eylemden sorumlu bir proje yöneticisine karar vermek çok önemlidir. İdeal olarak, bu
kişi hedef kitleye aşina olan ve onların ihtiyaçlarını ve becerilerini gerçekten bilen
kişidir. Her halükarda, projeye özel bir ilgi duyan ve projeyi yürütmek için yeterli uzun
vadeli zaman kapasitelerine sahip olan bir proje yöneticisi atamak yararlıdır.
Proje yöneticisinin yanında, projenin kapsamına bağlı olarak diğer ekip üyelerini de
dâhil etmek gerekebilir. Böyle yaparak, sorumlulukların dağıtımı açıkça bölünmelidir.
Firma anlaşmalarının, örneğin toplantılar için düzenli bir zaman veya iletişim yolları
hakkında anlaşmalar gibi, herkes için süreci kolaylaştırmak için yapılması gerekir.
24/35
3. Dış ortaklar
Eyleminiz dış ortakların katılımını gerektirebilir. Hangi bölümler için ihtiyaç
duyulduğunu dikkatlice düşünün. Eyleminizi üçüncü şahıslara sunmak ve
sorumlulukların yanında bağlılıklarını göstermek için eyleminiz hakkında genel bir
değerlendirme yapmak tavsiye edilebilir. Bu daha en baştan yanlış anlamaları
önleyebilir.
Dış ortaklarla çalışırken, yukarıda belirtilen ilkeleri de uygulamak gereklidir. Firma
anlaşmalarını düzenleyin ve taahhütlerinizi ve sorumluluğunuzu arttırmak için
ortaklarınızı tüm planlama sürecine dâhil edin.
Akılda tutulması gereken bir diğer husus, diğer iş ortaklarıyla işbirliği yapmak, kendi
çalışanlarınızdan saatler almanız gerektiğinden, çalışanlardan veya kuruluşunuzdan
zamana ve desteğe ihtiyacınız olacaktır.
Bu görevden sorumlu birisini isimlendirmelisiniz, okul ve okul dışındaki ortaklar
arasında bir bağlantı pimi olmak için harika ağ becerilerine sahip birine ihtiyacınız var.
Bu kişi hangi ortaklarını analiz etmeli ve onlarla bağlantı kurmalıdır. Şöyle düşünün:
⁃ gençlik çalışanları
⁃ şirketleri
⁃belediye
4. Mekânsal / teknik koşullar
Eyleminiz için gereken mekânsal ve teknik koşulları planlayın. Oluşabilecek boşlukları
ve problemleri tanımlayın ve çözümler bulun.
5. Zamanlama
Takip edilmesi gereken somut bir zaman çizelgesi oluşturmak çok önemlidir. İdeal
olarak, zaman çizelgesi, uygulama için paylaşılan bir sorumluluk duygusu yaratmak
için ilgili tüm kişilerle işbirliği içinde kurulmalıdır. Ayarladıktan sonra, izlemek görevi
proje yöneticisine ait olmalıdır.
Zaman çizelgesi, eylemin planlama, yürütme ve değerlendirme gibi farklı aşamaları
hakkında genel bir bakış sunmalıdır. Bu aşamalarda bir başlangıç noktası, önemli
kilometre taşları ve bir bitiş noktası belirlemek gerekir.
Ayrıca sorumluluklar dâhil edilmelidir.
Çok sıkı bir şekilde hesaplanmamak, ancak öngörülmeyen olaylar için tampon zamanı
eklemek mantıklı olabilir. Şansa yol açan tutarsızlıklar durumunda, zaman çizelgesi
gözden geçirilmeli ve yeni zaman çizelgesi ilgili tüm kişilere bildirilmelidir.
25/35
H. Uygulamaya başlayın.
Neyi başarmak istediğinizi BELİRLEdiğinizde ve oraya nasıl gidileceğine dair bir PLANINız varsa, bunu uygulamaya başlamalısınız. Muhtemelen planınızdaki farklı eylemleri tanımladınız ve yapılacak ilk şey, her birine kaynak atamak olacak. Planlama aşamasında bunu zaten yapmış olacaksınız ancak bazı önemli hususları hatırlayacaksınız:
- Her eylem için uygulamasından sorumlu bir kişiye ihtiyacınız olacak. Bu kişi, atanan takımın çalışmasını koordine edecek, kaynakların tahsisini kontrol edecektir (kişisel, ekonomik, materyal…), dâhil olan tüm aracılarla (takım aynı zamanda hedef grup ve diğer olası kişilerle) iletişim kuracak ve takımın, çalışma takvimine bağlı olup olmadığını kontrol edecektir. Her eylem için bir çeşit “proje yönetimi” yapacaksınız. - Her eylemde farklı insanları dâhil etmelisiniz. Bu, her eylemden sorumlu kişinin işi olabilir veya örneğin okulun yönetim ekibi tarafından “merkezileştirilmiş” bir şey olabilir. - Tanımladığınız tüm eylemlerin gerçekte uygulandığından ve bazılarının değilse de, bu konuda neden ve nasıl davranılacağını bilmeniz (eylemi değiştirmeli mi? Sorumlu kişiyi değiştirmeli mi? Daha fazla kaynak mı vermelisiniz? ). - Uygulama biraz daha erken başlıyor ancak izleme dışında bırakılamaz. Uygulama sadece eylem değil, aynı zamanda kontrol ve takip. Bir şeye ulaşmak için büyük çaba harcıyorsunuz ve hedeflerine yaklaşıp ulaşmadığınızı ve işinizin organizasyonunuzu nasıl etkilediğini bilmek zorundasınız.
Bir sonraki bölümde, ilerlemenizi nasıl izleyeceğinize ve değerlendireceğimize dair bazı
ipuçları veriyoruz, ancak sizi bir konuda uyarmak istiyoruz. Kuruluşunuzda kapsayıcı bir
sistem uygulamak zor bir iştir! Çok fazla değişiklik içerecek (kültürel, örgütsel, ekonomik,
idari, insani…) ve çabalarınız için engeller bulacaksınız.
Deneyimlerimize ve bildiğimiz vakalara göre bulabileceğiniz bazı engeller şunlardır:
- Personelin tutumu. Mesleki Eğitim ve Öğretimde kapsayıcı bir sistemin uygulanması,
değişimi gerektirmektedir ve bazı insanlar buna karşı dirençlidir. Organizasyonun tüm
çalışanlarının bu konudaki sorumluluklarını görmeleri önemlidir, ancak aynı zamanda
yönetim ekibinin, değişimin neden gerekli olduğunu açıklamaya ve tüm desteği personele
vermesi için çaba sarfetmesi gerekmektedir. Ancak, öğrencilerin daha iyi sonuçları en iyi
teşvik olacaktır.
-Öğretmenlerin yeterlikleri. Birçok öğretmen gerekli değişiklikleri yapmak için
hazırlıksız hissedebilir ve bu muhtemelen böyle olacaktır. Onlar gerçekten bilgi, beceri
26/35
ve güven eksikliği ve öğretmenlerin yanı sıra organizasyonun diğer personelinin
dikkate alınması gereken kapsamlı bir eğitimden yoksun olabilirler.
Farklı öğretmenlerin katıldığı proje toplantılarımız sırasında, aşağıdaki becerileri temel olarak
belirledik:
• İletişimin ve empatinin, başkalarının duygularını, ihtiyaçlarını, korkularını ve
hayallerini analiz edip yorumlayabilmesi ve duyulmasını sağlayabilmesi.
• Sorunlara odaklanmaktan çözümlere odaklanmaya olumlu tutum
geliştirmek,
• Kişinin becerilerini ve kapasitelerini kendiliğinden değerlendirebilir, yardımın
ne zaman gerekli olduğunu belirleyebilir ve bunu isteyebilir.
• Önce kendinize iyi bakın. Öğretmen / kariyer danışmanı, öğrencinin öğrenme
için kendi yolunu bulmak için kullandığı araçtır. Cihaz düzgün çalışmıyorsa, kılavuz da
iyi olmayacaktır. Bir öğretmen, kendisiyle ilgilenmeyi öğrenmelidir!
Bunlar, elbette, tek önemli beceri / yeterlilikler değildir, ancak gerçekten gerekli gibi
vurgulanmışlardır. “All on Board” eğitim aracımız bu bulguları dikkate alarak tasarlanmıştır.
Kendi personelinize de eğitim vermek için kullanabilirsiniz!
Kurum. Kapsayıcı bir eğitim sisteminin uygulanması, muhtemelen merkezin
örgütlenmesinde değişiklikler anlamına gelecektir. Sınıf büyüklüğü, zaman çizelgeleri,
hizmet sunumu, personelin nitelikleri veya görevlerin yeniden düzenlenmesi dikkate
alınacak hususlar olabilir ve muhtemelen değişikliklere tabi olacaktır.
Özellikle eğitimin sadece okulların / kolejlerin sorumluluğunda olduğunu, ancak
yetkinliklerinin olmadığını düşünen dışardakilerin, özellikle de ailelerin ve şirketlerin
rolü ve katılımı. Örneğin, sahip oldukları önemli rolün ve şirketlerin (örneğin Mesleki
eğitim hakkında konuştuğumuz gibi) daha iyi hazırlanmış geleceğin çalışanları
açısından alacağı faydaların farkında olmaları gerekir.
Bunu cesaretinizi kırmak için söylemiyoruz, tam tersine! Sadece karşılaştığınız bazı zorlukların
farkında olmanızı istiyoruz, böylece onları karşılamaya ve çözmenize hazır olabilirsiniz, çünkü
3. bölümümüzde gördüğünüz gibi, gerçekten de buna değer!
I. İzleme ve Değerlendirme döngüsü.
Yukarıda belirtildiği gibi, izleme, kapsayıcı bir eğitim sistemi için eylemlerinizi uygulamaya
başladıktan hemen sonra başlar (veya başlamalı).
İzleme önemlidir, çünkü ilerlemenizi belirlediğiniz hedeflere doğru takip etmenize yardımcı
olur, onlara yaklaşmakta olup olmadığınızı bilmenize yardımcı olur ve eğer yapmazsanız,
bunu yapmak için gerekli önlemleri alırsınız.
27/35
İzleme ve değerlendirme döngüsü bu aşamaları içerebilir:
1. İlerlemenizi ölçün. Bazı hedefler belirlediniz ve bunlara yaklaşmakta olup olmadığınızı
anlamanıza yardımcı olacak göstergeleri tanımlamanız önemlidir. Bu anlamda:
Ölçmesi kolay
Gerçekçi
Size doğru bilgiyi veren bazı göstergeleri (nicel veya nitel) tanımladığınızdan
emin olun. Hedeflerinizi gerçekleştirip gerçekleştirmediğinizi bilmek faydalı
olacaktır.
Bu verilerden bazıları anketler ve diğer gayri resmi araçlar yoluyla toplanabilirken,
verilerin çoğu öğrenci performans sonuç göstergeleri kullanılarak toplanmalıdır.
Burada, kapsayıcı Mesleki Eğitim ve Öğretim'den bahsediyoruz. Sonuç olarak, en
önemli olan, öğrencilerin ne kadar iyi durumda oldukları, kişisel ve mesleki
yaşamları için ne kadar iyi hazırlandıklarıdır. Olumlu öğrenci sonuçları
kanıtlanmazsa, kapsayıcı uygulamalar etkili değildir.
Bununla birlikte, bu diğer hedef grupların dışlanması gerektiği anlamına gelmez.
Öğretmenler, diğer çalışanlar, aileler ya da şirketler kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve
Öğretim sisteminin uygulanmasında kilit aktörlerdir, bu nedenle nasıl etkilendiklerini,
neleri düşündüklerini, nasıl dâhil olduklarını bilmeniz gerekir…
Kullanabileceğiniz sonsuz göstergeler vardır ve bunlar sizin hedeflerinize bağlı
olacaktır. Herhangi bir göstergenin doğru bir şekilde tanımlanması önemlidir, bu onu
ölçmeyi ve sonucun anlaşılmasını kolaylaştıracaktır. Söylediğiniz gibi, ilerlemenizi
izlemek için belirli göstergeleri tanımlamak size kalmış olacaktır, ancak burada,
Ölç
Değerlendir
Ödüllenr / Pekiştir
Geliştir
28/35
göstergelerin kullanımıyla hangi yönlerin izlenmesinin uygun olabileceği konusunda
bazı fikirler sunmak isteriz:
o Sınıf üyeliği ve katılım. Yaptıklarınızla, öğrenciler sınıfa daha bütünleşmiş
hissediyorlar mı? Bir şeyin parçası gibi hissediyorlar mı?
o Müfredat ve öğrenme metodolojileri. Müfredatta herhangi bir değişiklik
yaşandıysa, şimdi öğrencilerin / şirketlerin ihtiyaçlarına daha uygun mu? Yeni
metodolojiler uyguluyorsanız, öğrencilerin mesleki / kişisel gelişiminde daha
etkili oluyorlar mı?
o Destek (öğrencilere, öğretmenlere, ailelere) var mı?
o Not Verme. Sınıf sisteminizi değiştirdiniz mi? (örneğin, yalnızca bilgi yerine
yeterliliklere dayanarak), şimdi daha motive edici mi?
o Öğrenme çıktıları (profesyonel ve kişisel gelişim). Öğrencileriniz şimdi daha iyi
hazır mı? (iş ve yaşam için).
o Dış paydaşlarla işbirliği. Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin
uygulanması ile dış ortakların (aileler, idareler, şirketler, diğer eğitim
kurumları…) ilişkisi nasıldır?
o Takım işbirliği ve personel katılımı. Onlar fedakârlık yapıyorlar mı? Motive
edilmişler mi?
o Öğretmenlerin ve diğer personelin mesleki gelişimi. Yeteneklerini
geliştirdiklerini, öğretmeye duydukları güveni hissediyorlar mı?
o Yetişkin yaşamına geçiş. Öğrenciler kendileri (ya da aileleri, öğretmenleri,
işverenler…), toplumun bir parçası olmak için daha iyi hazırlanıyorlar mı?
o Kapsayıcılık planının tüm hedef gruplarının memnuniyeti, özellikle de
öğrenciler ve öğretmenlerin.
o Tanıma. Herkes kurumunuzda kapsayıcı mesleki eğitim sistemini uygulamak
için çaba harcayacak (siz de dâhil!). Bu sadece tanınmakla kalmamalı, hepsi de
işlerinin değerlendiğini ve tanındığını hissetmelidir.
Bunlar sadece dikkat etmeniz gereken bazı hususlardır, ancak kurumunuzu herkesten
daha iyi tanırsınız ve hangi göstergeleri kullanmanız gerektiğine karar vermeniz en
iyisidir.
Bu konuda sadece bir son şey: göstergelerin ölçülmesinden sorumlu bir sorumlu
(veya daha fazla) atamanız ve periyodik olarak güncellemeniz gerekir. Bu göstergeleri
kimin ve nasıl ve ne zaman ölçeceği, izleme sürecinin önemli bir parçasıdır.
2. Değerlendirin: Kapsayıcı uygulamaları uygulamak dinamik bir süreçtir ve
değişikliklere tabi olacaktır. Göstergelerin kullanımı bu süreci izlemenize yardımcı olur
ve planınız başarılı olup olmadığını değerlendirebilmek için uygulamaya koyduğunuz
eylemlerin etkinliği hakkında bilgi verir.
29/35
Seçilen göstergelere göre farklı yönleri değerlendirebilecek ve neyin iyileştirilmesi
gerektiğine karar verebileceksiniz. Bu değerlendirme sırasında, ilgili tüm araçlar ile
saymak uygun bir görevdir. Daha önceki aşamaya katılmışlar (önlem) ancak sonuç
verirken ve gelecekteki adımlara karar verirken onlarla birlikte saymak önemlidir. Bu,
her şeyden önce çalışmanızın amacı olan, ait olma hissini oluşturmaya ve dâhil
hissetmeye yardımcı olur.
Özellikle uzun vadede, sadece eylemlerinizin değil, amaçlarınızın ve stratejilerinizin de
değişebileceğini unutmayın. Kapsayıcı uygulamaların uygulanmasında başarıya
başlamaya başladığınızda, hedeflerinizin farklı olması muhtemeldir ve bu
değerlendirme sürecinin bir parçasıdır. Sadece eylemleriniz ve sonuçlarınız
değerlendirilmeli, aynı zamanda hedefleriniz de zaman içinde gözden geçirilmeye
ihtiyaç duyacaktır. Kendi kendinize memnun olan değil gerçekçi olun, yüksek
beklentilere sahip olmaktan korkmayın!
3. Ödüllendirin / Düzeltin. Muhtemelen değerlendirmeyi düşündüğünüzde, zihninize
gelen ilk şey “ Benim neyin yanlış yapıldığını veya neyin düzgün çalışmadığını tespit
etmem gerektiği böylece yanlışları düzeltebilirim”. Değerlendirme ve ölçmenin
amaçlarından birinin, ne yapacağınız konusunda daha etkili olması veya kapsayıcı bir
Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin uygulanmasında daha iddialı hedefler
belirleyerek herşeyi iyileştirmek ve daha iyi yapmak olduğu doğrudur. Bununla
birlikte, değerlendirmenin sonuçlarının iyileştirilmesi gereken yeni eylemler eşlik
etmelidir.
Ancak, bir hedefe ulaştığınızda ve iş iyi yapıldığında başarıyı ödüllendirmek ve
kutlamak eşit derecede önemlidir. Başarıları kutlamak, küçük olsalar bile, kapsayıcı
uygulamaların etkili bir şekilde uygulanmasının önemli bir parçasıdır. Çalışanların
çabalarının kabul edildiğini hissetmeleri önemlidir; bu, ortak hedeflere doğru
çalışmaya devam etme isteklerini artıracaktır.
Bu anlamda, bu tanımanın gerçekleştiği yolda dikkat edin. Bazen, sadece ilgili
personele olumlu bir geri bildirim yapmak işe yarar, ancak bazı insanlar kamusal
övgüyü sevmezler, bu yüzden buna dikkat edin. Bunu yapmanın bir yolu, ekibinize
kuruluşunuzun olanaklarına göre nasıl övülmek veya ödüllendirilmek istediklerini
sormaktır. Çoğu durumda, kapsayıcı bir mesleki eğitim sisteminin uygulanması ile
öğrencilerin performansı arasında doğrudan bir korelasyon görmek, öğretmenlerin
motivasyonunu korumaya yardımcı olur.
30/35
Ayrıca öğrencilerle kutlamayı da unutmayın. Öğrenciler yeni sorumluluk almak ve
yeni roller üstlenmek için güçlendirilmelidir. Aileleri ve diğer dış paydaşlarla da durum
aynıdır.
Kutlamalar yetişkinlere ve öğrencilere yaptıkları ile ilgili kendilerini iyi hissetmelerine
yardımcı olur ve bu nedenle onların sıkı çalışmalarının sürekliliğini garanti eder.
Herkesin kapsayıcı bir sistemin inşasına olan bağlılıklarının ve bağlılıklarının
tanındığını ve değerlendiğini bilmesi gerekir.
4. Geliştirin. İstediğiniz şekilde işlerin yolunda gitmediğini veya daha iddialı hedefler
elde etmek için hedeflerinizi değiştirdikten sonra, yeni eylemler ve yeni bir kaynak
tahsisi, yeni bir takvim ve benzeri ile bir iyileştirme planı tasarlama zamanıdır. . Pratik
olarak, bu Kılavuzun 4. Bölümü ile başlamanın zamanı geldi!
Değerlendirme ve izleme için kullandığınız metodoloji size kalmış, ancak her durumda
hedeflerinizle tutarlı olmalıdır. Çalışma biçiminiz ve yaptığınız şey üzerinde herhangi bir etkisi
olmayacak olan fazladan bir iş vermek amacınız olmamalı, yileşitirmenize yardımcı olmak için
değerlendirme ve izleme yapılmalı.
Eğer zaten bir metodolojiye (EFQM, ISO 9.001…) aşina iseniz ve sizin işinizi görüyorsa,
kullanmaya devam edebilirsiniz. Her iki durumda da, sizinle bir araya gelerek,
ortaklarımızdan biri (RBL BNO) tarafından kullanılan Intervision adı verilen bir metodolojiyi
sizlerle paylaşmak istiyoruz. Bu, kendi kurallarını ve süreçlerini takip eden ve günlük
çalışmaları yansıtacak oturumlarda gerçekleştirilen çok yapılandırılmış ve sistemli bir
değerlendirme metodolojisidir. Her bir müdahale grubunun üyeleri birbirlerini denetler ve
değerlendirir ve bu üyeler zaten çalışan bir çalışma ekibi veya kuruluşunuzdaki farklı çalışma
ekiplerinden veya departmanlarından kişiler olabilir. Değerlendirme, yeni fikirlerin,
alternatiflerin düşünülmesi ve ortak çözümlerin bulunması üzerine kuruludur.
Her bir müdahale oturumunda aynı şema veya yapı takip edilir:
- Sorun/ durum sunulur. - Grubun üyelerinden, sorunu / durumu sunan kişiye bir röportaj var. - Durum herkes tarafından analiz edilir. - Farklı hipotezler, alternatifler geliştirilir. - Grubun tüm üyeleriyle bir deneyim alışverişi var. - Farklı çözümler ve alternatifler verilir. - Oturumda ve sonrasında, önerilen bazı çözümlerin / alternatiflerin uygulanmasından sonra bir geri bildirim vardır. EFQM(European Framework for Quality Management) EFQM Mükemmellik Modeli. Ç.N
31/35
J. Uygulamanın sürdürülebilirliği
Kapsayıcı bir Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin sağlanması, kısa süreli bir çalışma
değildir ve gördüğümüz gibi, organizasyonunuzda birçok değişiklik içerecektir. Sistemin
sürdürülebilirliği, kapsayıcılığı sağlamak için stratejinizi planlamaya başladığınızda bile göz
önünde bulundurmanız gereken özelliklerden biridir. Elde edeceğiniz ilerlemenin zaman
içinde sürdürülebilir olması gerekmektedir.
Bu anlamda, insanların, özellikle de personelinizin (şimdiki ve gelecekteki) katılımı
önemlidir ve bu doğrudan izleme ve değerlendirme döngüsüyle bağlantılıdır. Her zaman
neler olduğunu, işin nasıl etkilendiğini, bu çalışmanın sonuçlarının farkında olmalı ve
ödüllendirmeye çok önem vermelisiniz.
Değerli, tanınmış ve ödüllendirilmiş hisseden motive olmuş ve kendini adamış kişilere
sahip olmak sürdürülebilirliği garanti etmek için sahip olabileceğiniz en değerli şeydir.
2. Ortakların iletişim bilgileri
ROC de Leijgraaf (coordinator) Netherlands
www.leijgraaf.nl [email protected]
Porvoo International College Finland
www.pointcollege.fi [email protected]
Berufsbildende Schulen Rotenburg – Europaschule Germany
www.bbs-row.de [email protected]
Akademie für berufliche Bildung GmbH Germany
www.ausbildung-und-studium.de [email protected]
LTW – Love to Work Netherlands
www.love-to-work.nl [email protected]
Regional Bureau Leerplicht en voortijdig scholverlaten Brabant Noordoost Netherlands
www.rblbno.nl [email protected]
Heziketa Teknikoko Elkartea (HETEL) Spain
www.hetel.eus [email protected]
Toroslar Ilce Milli Egitim Mudurlugu Turkey
www.toroslar.meb.gov.tr [email protected]
32/35
6.Ek. Okulunuzun ne kadar kapsayıcı olduğunu değerlendirmek için bir
örnek,
ETKİNLİK 1
ETKİNLİĞİN ADI: Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi
AMAÇ: Katılımcıları çalıştıkları okulun kapsayıcılığı hakkında sorgulatmak ve kapsayıcı bir okul yaratmak için atılması gerekli adımlar hakkında düşünmelerini sağlamak
ÖĞRENME ÇIKTILARI: Bu etkinlik sonunda katılımcılar;
Kapsayıcı okulların sahip olması gereken özellikleri anlar
Görev yapmakta oldukları okulları kapsayıcılık bakımından değerlendirir
Görev yaptıkları okullarda kapsayıcılığın artırılması için çözümler geliştirir
MATERYAL: Yazı tahtası, tahta kalemi veya tebeşir, boş A4 kâğıtları, kalem, E1- (Örnek kontrol listesi maddeleri), E1- (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kâğıdı)
SÜRE: 2 Saat
33/35
İŞLENİŞ:
1. Etkinliğe “Kapsayıcı Okul” sunumu tamamlandıktan sonra başlanır. 2. Sınıf 5’erli gruplara ayrılır. Her grup bir grup üyesini sözcü olarak seçer.
3. Gruplara boş A4 kâğıtları dağıtılır. Her gruptan grup çalışması ile “Kapsayıcı Okul”
sunusunda üzerinde durulan kapsayıcı bir okulun özellikleri üzerine düşünerek, herhangi bir okulun kapsayıcı olarak nitelendirilmesi için o okulda bulunması gereken özellikler ve
sürdürülmesi gereken faaliyet ve uygulamaların bir kontrol listesinde yer alacak şekilde
listesinin yapılması istenir. Katılımcılara fikir vermesi açısında E1’den (Örnek kontrol listesi
maddeleri) birkaç tane örnek verilir. Burada E1’deki tüm maddeleri katılımcılara vermemek önemlidir. Amaç katılımcıların düşünerek benzer maddeler üretmeleridir. Bunun için
gruplara 15 dk. süre verilir.
4. Gruplar listelerini tamamlayınca eğitmen grup sözcülerinden oluşturdukları listeyi okumalarını ister. Eğitmen grup sözcülerinin söylediği maddeleri tahtaya yazar. Birbirinin
benzeri veya birbirini tekrar edilen maddeler elenir.
5. Bu noktada 8-15 arasında madde belirlemek yeterli olacaktır. Eğer katılımcılar madde üretmekte zorlanmışsa eğitmen E1’deki (Örnek kontrol listesi maddeleri) maddeleri listeye
ekleyebilir.
6. Liste tamamlanınca katılımcılardan tahtadaki listede yer alan maddeleri E2’de (Kapsayıcı bir
okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan tabloda “Sorular” sütununa sıra ile yazmaları istenir.
7. Kontrol listesini oluşturduktan sonra katılımcılardan bireysel olarak görev yapmakta
oldukları okulları her soru açısından değerlendirmeleri istenir. Katılımcılar değerlendirmeyi E2’de (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan
tablodaki Evet/Hayır sütunlarına X işareti koyarak yapacaktır. Bunun için katılımcılara 3-5
dk. süre verilir. 8. Tüm katılımcılar değerlendirmeyi tamamlayınca sınıf olarak sonuçlar değerlendirilir. Örneğin
katılımcılardan Evet sütununda en fazla X koyanlar belirlenir, hangi maddelere X konulduğu
ve o konuda okullarında ne tür uygulamalar olduğunu açıklamaları istenir. Bu değerlendirme
için 15 dk. süre kullanılır. 9. Sonuçların değerlendirilmesi tamamlanınca katılımcılardan tekrar grup çalışması yaparak
kontrol listesinde “Hayır” olarak işaretlenen maddelerin çözümü için çözüm önerileri
geliştirmeleri istenir. Katılımcılar bu önerileri E2’de (Kapsayıcı bir okulda mı çalışıyorsunuz? Kontrol listesi çalışma kağıdı) yer alan tabloda ilgili sütuna not edecektir.
Bunun için gruplara 15 dk. süre verilir.
10. Katılımcılar öneriler üzerinde çalışmayı bitirince grup sözcülerinden çözüm önerilerini
özetlemeleri istenerek etkinlik bitirilir.
34/35
EK 1
Örnek kontrol listesi maddeleri
Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimi destekleyen bir misyon ve vizyon yazısı var mı?
Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimin felsefesi ve uygulaması konusunda öğretmenlere
mesleki gelişim imkanları sunuluyor mu?
Görev yaptığınız okulda okul yönetimi kapsayıcılığı yazılı metinler, sunumlar ve/veya okul
koridorlarının dizaynı yoluyla destekliyor mu?
Görev yaptığınız okulda öğretmenlerin kullandığı dil kapsayıcı eğitimin felsefesini yansıtıyor
mu? (örn: “senin öğrencilerin” veya “benim öğrencilerim” yerine “bizim öğrencilerimiz”)
Görev yaptığınız okulda öğrenciler kendi yaş grubundaki öğrencilerle aynı sınıflarda mı
eğitim görüyor?
Görev yaptığınız okulda farklı becerilere ve öğrenme ihtiyaçlarına sahip öğrencilerin okulun
tüm sınıflarına dağıtılmış mı? (sadece 1 veya 2 sınıfta toplanmamış olması)
Görev yaptığınız okulda öğrenciler öğretim yaklaşımlarının seçimi konusunda söz sahibi mi?
Görev yaptığınız okulda fiziksel engelli öğrencilerin okuldaki tüm alanlara diğer öğrenciler
gibi ulaşımı var mı?
Görev yaptığınız okulda fiziksel engelli öğrenciler okula ulaşımda diğer öğrenciler ile aynı
servisleri/yolları kullanıyor mu?
Görev yaptığınız okulda okul etkinliklerine tüm öğrencilerin katılmasına eşit fırsat tanınıyor
mu?
Görev yaptığınız okulda okul etkinliklerinde farklı sosyal, kültürel, dini, cinsiyet, sosyo-
ekonomik gruplardan gelen ve engeli olan öğrencilerin etkileşiminin sağlanıyor mu?
Görev yaptığınız okulda kapsayıcı eğitimde kullanılabilecek yaklaşımların geliştirilmesi için
tüm öğretmenlerin işbirliği yapıyor mu?
Okulunuzda veli katılımı konusunda yaptığınız çalışma ve etkinlikler bütünleştirmeye katkı
sunuyor mu?
İş dünyası ile yaptığınız iş birlikleri ve diğer çalışmalar eğitim programınız, öğrenicilerin
teorik olarak öğrendiklerini uygulama fırsatı sağlıyor mu?
35/35
EK 1-2
KAPSAYICI BİR OKULDA MI ÇALIŞIYORSUNUZ? KONTROL LİSTESİ4
Sorular Evet Hayır Cevap “Hayır” ise, ne gibi çözümler uygulanabilir?
4 Kluth, P. (2010)’dan uyarlanmıştır.
Kluth, P. (2010). “You’re going to love this kid!”: Teaching students with autism in the inclusive classroom (2nd ed., pp. 34–
35). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.