O que é currículoO que é currículoSob qual concepção você quer que se Sob qual concepção você quer que se

defina currículo?defina currículo?

É importante refletir queÉ importante refletir que::

O currículo constitui significativo O currículo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes instrumento utilizado por diferentes sociedades tanto para desenvolver os sociedades tanto para desenvolver os processos de conservação, transformação processos de conservação, transformação e renovação dos conhecimentos e renovação dos conhecimentos historicamente acumulados como para historicamente acumulados como para socializar as crianças e jovens segundo socializar as crianças e jovens segundo valores tidos como desejáveis. valores tidos como desejáveis.

(Moreira, Antonio Flávio Barbosa pág. 11, (Moreira, Antonio Flávio Barbosa pág. 11, 2003) 2003)

Não há consenso acerca do que se Não há consenso acerca do que se deve entender por CURRÍCULOdeve entender por CURRÍCULO

DIVERGÊNCIAS E DIVERGÊNCIAS E COMPLEXIDADESCOMPLEXIDADES

a) É uma construção cultural, a) É uma construção cultural, histórica e socialmente determinada;histórica e socialmente determinada;

b) Se refere a uma “prática” b) Se refere a uma “prática” condicionadora do mesmo e de sua condicionadora do mesmo e de sua teorizaçãoteorização

Pode-se definir como:Pode-se definir como:

Conhecimento escolar Conhecimento escolar ee experiência de aprendizagemexperiência de aprendizagem

Conhecimento escolarConhecimento escolar((Vigente ao longo do tempo na HistóriaVigente ao longo do tempo na História))

O currículo é visto como o O currículo é visto como o conhecimento tratado pedagógica e conhecimento tratado pedagógica e didaticamente pela escola e que didaticamente pela escola e que deve ser aprendido pelo alunodeve ser aprendido pelo aluno

O que deve um currículo conter? O que deve um currículo conter? Como organizar os conteúdos?Como organizar os conteúdos?

Experiência de aprendizagemExperiência de aprendizagem

Conjunto de experiências a serem Conjunto de experiências a serem vivenciadas pelo estudante sob a vivenciadas pelo estudante sob a orientação da escolaorientação da escola

Como selecionar as experiências de Como selecionar as experiências de aprendizagem a serem oferecidas?aprendizagem a serem oferecidas?Como organizá-las relacionando-as Como organizá-las relacionando-as aos interesses e ao desenvolvimento aos interesses e ao desenvolvimento do aluno? do aluno?

Experiência do alunoExperiência do alunoDelineamento - Séc. XVIIIDelineamento - Séc. XVIII

visões de escola e pedagogiavisões de escola e pedagogia

Mudanças sociais, econômicas, Mudanças sociais, econômicas, políticas e culturaispolíticas e culturais

Experiência do alunoExperiência do alunoDelineamento - Séc. XVIII (cont.)Delineamento - Séc. XVIII (cont.)

Currículo como a totalidade das Currículo como a totalidade das experiências vividas pelo aluno como experiências vividas pelo aluno como o o próprio ambiente em açãopróprio ambiente em ação

(Objetivo: compreender as experiências (Objetivo: compreender as experiências que ocorrem no ambiente escolar que ocorrem no ambiente escolar buscando considerá-las e aproveitá-las em buscando considerá-las e aproveitá-las em atividades pedagógicas que promovam atividades pedagógicas que promovam crescimento individual e social)crescimento individual e social)

Influência da psicologia Influência da psicologia comportamentalcomportamental

(1970)(1970)

Currículo = Plano Currículo = Plano

O que deve um plano conter?O que deve um plano conter? Como elaborá-lo?Como elaborá-lo?

19701970

Currículo = objetivos escolares Currículo = objetivos escolares

Currículo é uma série estruturada de resultados Currículo é uma série estruturada de resultados pretendidos de aprendizagem. O currículo pretendidos de aprendizagem. O currículo prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados prescreve (ou pelo menos antecipa) os resultados do ensino. Não prescreve os meios, isto é as do ensino. Não prescreve os meios, isto é as atividades, os materiais ou o conteúdo do ensino atividades, os materiais ou o conteúdo do ensino que devem ser utilizados para aa consecução dos que devem ser utilizados para aa consecução dos resultados. Johnson (1980, apud Moreira, 2003, resultados. Johnson (1980, apud Moreira, 2003, 13)13)

Currículo em ação/ocultoCurrículo em ação/oculto

A partir da década de 70, Inglaterra e A partir da década de 70, Inglaterra e Estados UnidosEstados Unidos

Contradições, conflitos e resistências Contradições, conflitos e resistências desempenham papel relevantedesempenham papel relevante

Imagem-MetáforaImagem-Metáfora

Dom Quixote e o Moinho de VentoDom Quixote e o Moinho de Vento

De quem são os significados De quem são os significados reunidos e distribuídos através dos reunidos e distribuídos através dos currículos declarados e ocultos nas currículos declarados e ocultos nas escolas? (Apple, 1982)escolas? (Apple, 1982)

Década de 1980Década de 1980

Teoria crítica do currículo: compreensão Teoria crítica do currículo: compreensão das conexões entre currículo e relações de das conexões entre currículo e relações de poder na sociedade;poder na sociedade;• Giroux (os professores como intelectuais);Giroux (os professores como intelectuais);• AppleApple• YoungYoung

Década de 1990Década de 1990

Expansão e reestruturação do trabalho Expansão e reestruturação do trabalho iniciado na década anterior;iniciado na década anterior;

Influência do pensamento pós-Influência do pensamento pós-moderno:moderno:

Mudança em direção a um conjunto de Mudança em direção a um conjunto de condições sociais que estão reconstituindo os condições sociais que estão reconstituindo os mapas social, cultural e geográfico do mundo mapas social, cultural e geográfico do mundo e produzindo, ao mesmo tempo, novas e produzindo, ao mesmo tempo, novas formas de crítica cultural;formas de crítica cultural;

Influência do pensamento pós-Influência do pensamento pós-modernomoderno

Analisam-se as questões de Analisam-se as questões de significado, identidade e política sob significado, identidade e política sob novo prisma; novo prisma;

Acentua-se o caráter socialmente Acentua-se o caráter socialmente construído da linguagem;construído da linguagem;

Passa-se a interpretar os objetos Passa-se a interpretar os objetos culturais como textos;culturais como textos;

Na pós-modernidadeNa pós-modernidade

Quem é o sujeito do currículo?Quem é o sujeito do currículo? Alunos, Alunos, Professores, Professores, Gestores,Gestores, pais pais Visibilização do aluno – produtores de Visibilização do aluno – produtores de

conhecimentoconhecimento Visibilização da escola – de sua identidadeVisibilização da escola – de sua identidade Fortalecimento dos pais e aproximação de Fortalecimento dos pais e aproximação de

pais, filhos, escola; pais, filhos, escola;

Currículo: concebido como um todo Currículo: concebido como um todo significativo, como um significativo, como um textotexto, como , como um instrumento privilegiado de um instrumento privilegiado de construção de identidades e de construção de identidades e de subjetividades;subjetividades;

Essa nova visão inclui: Planos e Essa nova visão inclui: Planos e propostas (o currículo formal);propostas (o currículo formal);

O que de fato acontece nas escolas e O que de fato acontece nas escolas e nas salas de aula (o currículo oculto)nas salas de aula (o currículo oculto)

Formas de Formas de sistematização/documentação do sistematização/documentação do

currículo :currículo :

Registros, desenvolvimento de Registros, desenvolvimento de pesquisas acerca da própria prática, pesquisas acerca da própria prática, reflexão na ação; documentários, reflexão na ação; documentários, produção de conhecimento por parte produção de conhecimento por parte de alunos e professores; de alunos e professores;

Como se trabalha o currículo na Como se trabalha o currículo na pós-modernidadepós-modernidade

MemóriaMemória Cartografias da sala de aula (Amaral, 2007)Cartografias da sala de aula (Amaral, 2007) Auto-Biografia, História de vida; registros; Auto-Biografia, História de vida; registros;

narrativas de formaçãonarrativas de formação Pesquisa-ação/participante tanto para o aluno Pesquisa-ação/participante tanto para o aluno

quanto para o professor e gestores: quanto para o professor e gestores: Problemáticas da vida cotidiana. Problemáticas da vida cotidiana.

Reflexão e intervenção na realidadeReflexão e intervenção na realidade Interdisciplinaridade;Interdisciplinaridade; Abordagem Rizomática (Deleuze e Guatari)Abordagem Rizomática (Deleuze e Guatari) Eixos de significado: realidade local, global, Eixos de significado: realidade local, global,

históricahistórica

CurrículoCurrículo

Deve integrar um projeto Deve integrar um projeto emancipatório, no qual a luta contra emancipatório, no qual a luta contra a dominação constitui parte de um a dominação constitui parte de um projeto educacional de cunho político projeto educacional de cunho político

(Moreira, Antonio Flávio (Moreira, Antonio Flávio Barbosa, p. 11, 2003) Barbosa, p. 11, 2003)

(Algumas) REFERÊNCIAS(Algumas) REFERÊNCIAS APPLE, M. Ideologia e Currículo. Brasilense, São Paulo, 1982. APPLE, M. Ideologia e Currículo. Brasilense, São Paulo, 1982. GIROUX, H. O Pós-Modernismo e o Discurso da Crítica GIROUX, H. O Pós-Modernismo e o Discurso da Crítica

Educacional. IN: T. T. Silva (org.) Educacional. IN: T. T. Silva (org.) Teoria Educacional crítica Teoria Educacional crítica em Tempos Pós-Modernos.em Tempos Pós-Modernos. Artes Médicas. Porto Alegre, Artes Médicas. Porto Alegre, 19931993

MCLAREN, P. Pós-Modernismo, Pós-Colonialismo e MCLAREN, P. Pós-Modernismo, Pós-Colonialismo e Pedagogia In: T. T. Silva (org.) Pedagogia In: T. T. Silva (org.) Reoria Educacional Crítica em Reoria Educacional Crítica em Tmpos Pós-Modernos. Artes Médicas, Tmpos Pós-Modernos. Artes Médicas, Porto Alegre, 1993.Porto Alegre, 1993.

MOREIRA, A. B. (ORG) MOREIRA, A. B. (ORG) Currículo: Questões Atuais. Currículo: Questões Atuais. Papirus, Papirus, 2003, Campinas, SP.2003, Campinas, SP.

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: O Currículo Integrado. Artes Médicas, Porto Alegre, 1998.O Currículo Integrado. Artes Médicas, Porto Alegre, 1998.