nyelvtan

Klmn Lszl Molnr Ceclia

A nyelvi nevels mdszertAnA

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 2009

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 1134 Budapest, Vci t 37. A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet

Tartalom

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elvi alapok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tmutat a tananyag hasznlathoz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. fejezet: ltalnos bevezet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: A tanulsi folyamat (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: A nyelv s a nyelvrl val gondolkods (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. A disztribcis elemzs (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Hogy jutunk el a pldkbl az ltalnostsokig nyelvtanrn? (245 perc) . . . . 2. fejezet: A nyelvrzk fejlesztse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Az anyanyelvi ismeretre pt megkzelts (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: Az adatok rendszerezse (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Ms tananyagrszekhez val kapcsolds (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. fejezet: A szvegrts s a szvegalkots fejlesztse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Szvegszint jelensgek megfigyelse (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. modul: Integrlt megkzelts (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Szvegalkots (445 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Mondatrsz tagmondat mondat szveg (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Helyesrs (245 perc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. fejezet: Ismeretterjeszt funkcik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I. modul: Ismeretterjeszt, ismeretkzl szvegek feldolgozsa (245 perc) . . . . . . . . II. modul: Tapasztalatszerzs ksrletekbl s kutatsbl (245 perc) . . . . . . . . . . . . . . III. modul: Vitatmk nyelvi jelensgekkel kapcsolatban (445 perc) . . . . . . . . . . . . . . . Fggelk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rvid nyelvtani sszefoglal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 6 10 11 12 17 17 21 27 28 33 43 47 48 56 65 65 71 75 76 80 89 101 102 114

Bevezets

Klmn lszl molnr CeCliA: A nyelvi nevels mdszertAnA

elvi alapok1. Az anyanyelvi nevels a szvegrts s szvegalkots fejlesztsbenA nyelvi nevels mdszertana a kompetencia alap szvegrts-szvegalkots fejlesztsnek rszeknt kpzeli el a magyar nyelvtan tantst. Mdszertani anyagunk alapja egy elkszlt kompetencia alap programcsomag (lsd www.sulinovadatbank. hu), de termszetesen az itt hasznlt feladatok, tevkenysgek a hagyomnyos szemllet nyelvtanoktatsban is hasznosthatk. A program alapszemllete szerint mindenben a kpessgfejlesztst, a hasznlhat, mozgsthat tuds elsajttst tartjuk az oktats (gy a nyelvtanoktats) legfbb feladatnak. A kzoktats tmegess vlsval az alapkszsgek kztk a szvegrts-szvegalkots terletn mutatkoz gondok egyre szlssgesebben jelentkeznek. Az azonos vfolyamra jr tanulk kztti kpessgbeli klnbsgek radiklisan megnttek. Mindezen tnyek ellenre az iskola jelenleg differencilatlanul kezeli ezt a problmt. Tananyagunk abban prbl segteni a leend magyartanroknak, hogy sokfle eszkz s klnfle mdszerek birtokban kpesek legyenek a hagyomnyos tantsi md keretei kzl kilpni, s gy a kpessgfejleszt oktatst megvalstani. Jelenleg a kpessgfejleszt oktatst a kvetkez tnyezk akadlyozzk: inden alapvet kszsg s kpessg optimlis elsajttsa az egyszerbbek esetn legalbb M 2-4 vet, a bonyolultabbak, sszetettebbek 5-10 vet vesz ignybe; e tnyt a kzoktats gyakorlata figyelmen kvl hagyja. kzoktatsnemveszifigyelembesemakzpfokoktatseltmegesedsnekkvetkezmnyeit, A sem a szociokulturlis krnyezet vltozst (rtkrend, szabadid-eltltsi szoksok, elektronikus tmegkommunikci). izonyosideltelteutnaziskolaaszvegrtst,benneazolvasst,aszvegalkotstmegszerzett B kszsgnek/kpessgnek tekinti, gyakran csupn mechanikus eljrsknt vgezteti a tanulkkal. szvegrts-szvegalkotsfejlesztsifeladatairdembenamagyar nyelv s irodalom tantrgyra A helyezdtek. Ennek a nyelvtani rszben a kvetkez problmk halmozdtak fel: Az anyanyelvi nevels tvesen abbl indul ki, hogy a dik tkletlenl hasznlja az anyanyelvt; az anyanyelvi rkon a nyelv egyetlen helyes hasznlatra tant. Ezzel elidegenti a tanult sajt anyanyelvtl, s szmos nyelvi babont, tvhitet erst meg a tanulkban. Az ltalnos s a kzpiskolai nyelvtantanknyvek mindegyike a ler nyelvtan hierarchikus felptsnek megfelelen ptkezik, ami sokszor lehetetlenn teszi az adott letkorra es tma elsajttst. A tanknyvi feladatok legtbbszr olyan krdsek, amelyekre egyetlen helyes vlasz adhat. A magyar nyelvi munkafzetek feladatai nem aknzzk ki a dikok sajt nyelvi tapasztalatait s kreativitst. Mechanikusan gyakoroltatjk a ler nyelvtani elemzseket. A nyelvi nevels tmi a magyar nyelv ler nyelvtanra, illetve nhny szvegtani s stilisztikai tmra szortkoznak; ezen bell is inkbb a fogalmi elemzst s sokszor ncl osztlyozst tzik ki clul a mindennapi letben hasznosthat tuds s kpessgek tadsa helyett. A fentiekben lert problmk tudatostst, s a velk val szembenzs lehetsgt knlja ez a mdszertani tananyag a magyarszakos hallgatknak. Az anyanyelvi kompetencia fogalma az adott szitucinak megfelel nyelvhasznlati kpessget jelenti. A szveg- vagy szvegrszalkots fontos kritriuma, hogy a tanulk mindennapi kommunikcis helyzetekben legyenek tisztban a szveg cljval, a cmzettel s a kommunikcis helyzettel. Meg kell vltoztatni azt a magyartantsban jelenleg szinte kizrlagos hagyomnyt, miszerint a tanulk fogalmazscmet kapnak, cl- s helyzetmegjells nlkl. Ebben az esetben a cmzett ltens mdon a tanr. Amennyiben nem tanuljk meg a gyerekek a klnbz cmzettekhez, illetve kommunikcis helyzetekhez val alkalmazkodst, a kommunikcis stratgik kztti vlaszts s a rugalmas stratgiavlts eljrsait, gy ezek szlelsvel, a szvegrtelmezssel is problmik lesznek.6


Az anyanyelvi nevelsnek az anyanyelvi kompetencia fejlesztsn kvl clja az n. nyelvrzk, vagyis a nyelvi jelensgekre val rzkenysg fejlesztse is, valamint a nyelvvel kapcsolatos, a mindennapi letben nlklzhetetlen tjkozds kpessgnek kialaktsa (pldul a klnbz nyelvek s nyelvvltozatok egyttlsvel vagy az anyanyelv elsajttsval kapcsolatos ismeretekre gondolunk). A tradicionlis nyelvtanoktatsban a tanroknak s a tanulknak tipikus esetben egyarnt anlkl kell elfogadniuk a nyelvtani kategrik listit, hogy rvek, bizonytsok szlnnak mellettk s az alternatvik ellen. Az alapvet magatarts a gyerekek s a tanrok szmra is az alkalmazkods. Hinyoznak a problmk. gy nincs elg lehetsg arra, hogy a tanulk legalbb rszben sajt tapasztalataikra alapozva, sajt problmamegold gondolkodsuk eredmnyeknt jussanak el ismeretekhez. Httrbe szorul a tveds szabadsga, a gondolkodsbeli hibk felismersnek s korriglsnak fejleszt ereje. Amikor szvegeket rtelmeznk vagy alkotunk, egyarnt hasznlunk olyan elemeket s szablyokat, melyek a mondat szintjre jellemzek, olyanokat, amelyek a mondat s a szveg szintjn is megtallhatk, de a szvegben sajtos funkcikat ltnak el, s olyanokat, melyek specilisan szvegszablyok. gy a szvegptkezs minden egyes lpst nem tudjuk kizrlag a nyelvtani szablyokra hivatkozva jellemezni. Viszont kimutathatk az adott szvegtpus szempontjbl kulcsfontossg viszonylatok, pldul mondatok sorrendbe szervezsnek eljrsai, az elre- s visszautalsok, a kapcsoldsok, a hallgatlagos elfeltevsek s a kifejtett szerkezetek ismtldsei, a koherencia, a nagyobb jelentsegysgek flptse, a globlis struktraszervezdsek s msok. A tradicionlis nyelvtanoktats egyik f cljnak a nyelvhasznlat tudatostst tekinti. E clkitzs azonban igen homlyos abban a tekintetben, hogy mi az, amit tudatostanunk kellene, hiszen a nyelvhasznlat nagy rsze (klnsen az alsbb nyelvi szinteken, pl. hangtan, alaktan) automatikus, s tudatostsa nem is lehetsges; st, a kommunikcis kpessgek egy rszt ppen az automatizltsg fokozsa, erstse teheti hatkonyabb. Msrszt a beszdtevkenysgnek azokat a rszeit (pl. lexikai vlaszts, mondatszerkeszts, mondatfzs), amelyek valamennyire tudatos ellenrzs alatt llnak, nem tudatostani kell, hanem minl jobban megismerni, minl nagyobb jrtassgot s gyakorlatot szerezni a mkdtetskben. Val igaz, hogy a naiv beszl nem tudja lerni anyanyelvnek a grammatikjt megjegyzend, hogy mg a nyelvszek is sokflekppen elemzik s magyarzzk a nyelvtani jelensgeket. Az viszont nem igaz, hogy a ler nyelvtan alaposabb ismerete javtja a szvegrtsi s szvegalkotsi kpessgeket. A nyelvtani szablyszersgekkel val foglalkozsnak a nyelvrzk fejlesztsben van nagy szerepe; ez elssorban az idegennyelv-tanuls szempontjbl fontos. A tudatos, szabatos s vlasztkos beszdmegfogalmazs a lehetsges s fontos kommunikcis helyzeteknek csak egy tpusra szortkozik, az ismeretek, tapasztalatok explicit tadsnak szitucijra. Nincs tekintettel az informlis helyzetekre, s a formlis helyzetek ms tpusaira sem, nem szmol a stlus- s regisztervlts szksgessgvel. A klfldi s hazai szociolingvisztikai kutatsok tapasztalata szerint az egyes iskolai szakaszokba lp gyermekek nyelvi tudsa ebben a vonatkozsban tbb kvnnivalt hagy maga utn, mint a nyelvi szablyrendszer ismeretnek vonatkozsban. A szociolgiai helyzetbl add htrnyok pldul nem annyira a hasznlt grammatikai eszkzk klnbsgben mutatkoznak meg, mint inkbb a szitucifelismers, a szitucihoz val nyelvi alkalmazkods klnbsgeiben. Ezrt nagy figyelmet kell fordtani a beszdkszsg fejlesztsre, amelynek leghatkonyabb mdja valsznleg az elsdleges nyelvelsajttshoz hasonl gyakorls. Azaz szitucikat s szitucivltozsokat kell megtervezni, s ezekben a kznapi beszdkritika mintjra kell javtani a tanulk nyelvhasznlatt s a nyelvi adaptcis kszsgkben mutatkoz hibkat. Mit lehet s rdemes teht tudatostani? Ha a nyelvtuds s nyelvhasznlat rszletes mechanizmust nem is, de e tevkenysgek irnyt, cljait, korltait s lehetsgeit annl inkbb. Tudatosthatjuk a kzlsi szitucik tpusait s kvetelmnyeit, a kommunikcis mfajok nyelvi s egyb sajtossgait, a beszl vagy r nkontrolljt, a nyelvi-kzlsi hibk okait, az egyik nyelvrl msikra fordts7


nehzsgeit, ennek strukturlis magyarzatt, a vlasztsi lehetsgek tnyt stb. Mindebben pedig fontos szerepet kaphat az rs s az idegennyelv-oktats. Az rsos kzls inkbb akaratlagos s tudatos tevkenysget ignyel, s a beszd hangz oldaltl val elvonatkoztatst kvn. Tartalmi s formai rendszere ktttebb mint a beszd, az rsos kzlsben a szitucit tudatosan rekonstrulni kell. Az rsos jelrendszer sajtsgai megkvetelik a nyelvi szerkezetek elemzst, tagolst. A kisgyermekben ppen akkor tudatosul a legjobban a sajt beszdtevkenysge, amikor rni tanul. Az rsbeli kommunikci elsajttsakor fel kell ismerni az rs s a beszd szerkezeteinek, kommunikcis szablyainak strukturlis klnbsgeit. A helyesrs szablyait elssorban nem a nyelvtani rendszerbe val elhelyezsk rvn lehet sikeresen tantani, hanem mint az rsos formra hozs szabvnyt. Mindezekbl kvetkezen azt tartjuk kvnatosnak, hogy a hagyomnyos ler nyelvtan tantsa helyett a kreatv nyelvhasznlat fejlesztsnek eltrbe helyezse ltal integrlt magyartants valsuljon meg: a ler nyelvtani kategrik ncl megtanulsa helyett a nyelvi kreativits adta lehetsgekkel az anyanyelvi kompetencia fejlesztse a cl. Ennek egyik rsze a hatkony kommunikcis kpessgfejleszts: klnflekzlsihelyzetekbensszvegtpusokbanvalkommunikcitudatosstratgiinak a flptse, kommunikcismagatartsmdokstevkenysgekegyszerrekreatvsnormatvhasznlata, a zegynikzlsistratgikkialaktsashasznlata, a nyelvinorma,illetveazattlvalclszereltrslehetsgeikztivlasztskpessge, a nyelviproblmaszlelskpessgnekfolyamatosfejlesztse, a szvegrtsisszvegalkotsiautomatizmusokkialaktsaazegyesszvegtpusokszerkezetis a jelentstani jellemzinek flfedeztetsvel, nemverblisnkifejezskpessgnekfejlesztse,illetveapartnernemverblisjelzseinekra telmezse.

2. ltalnos mdszertani alapelvekKA mdszertani anyagban magunk is azokat a mdszertani elveket alkalmazzuk, amelyeknek az alkalmazsra a hallgatkat felksztjk. Ezek a kvetkezk:

Az letkori sajtossgokhoz val igazodsEz az temezs s a feldolgozs legfontosabb alapelve.

TevkenysgcentrikussgEnnek a lnyege a tanulk sokoldal aktivitsa. A passzv befogads vagy pusztn krdsekre val vlaszads nem alkalmas eszkze a kszsgek fejlesztsnek. Olyan, klnbz tpus szvegekkel vgzett mveletekre gondolunk, mint pldul kommunikcis helyzetgyakorlatok, adatok rendszerezse, nll kutatmunka, ksrletezs, vita.

Tantrgykzi kapcsolatokMivel a kpessgek nem kizrlagosan egy-egy tantrgyhoz ktdnek, a kpessgfejleszts cljai szerint kell megszervezni az egyes tantrgyak anyagt. Az elsajttott kpessgek s tuds hasznlhatsgnak egyik ismrve, hogy a klnbz kompetenciaterletek nem klnlnek el lesen: a klnbz tantrgyak egymssal rintkez terletei kztt mindig meg kell teremteni a kapcsolatot. Ezrt igyekeztnk a tantrgyi hatrokat kitgtani, s olyan tevkenysgformkat is megmutatni, amelyek a tantrgyak kztti tjrst biztostjk.

8


DifferencilsA kpessgfejleszts csak akkor lehet sikeres, ha alkalmazkodik a tanulk egyni sajtossgaihoz, problmihoz. Ezrt a foglalkozsok megszervezsnek alapjul az egyes tanulk kpessgeihez, problmihoz, tempjhoz val igazods kell, hogy szolgljon. A differencils szempontja lehet a tanulk szvegrtsi vagy/s szvegalkotsi problmatpusa, tempja vagy a szksges tanri tmogats mrtke. A tanulsi folyamat hatkonysga nem a tanulcsoport sszteljestmnyn, hanem az egyes tanulk fejldsnek temn mrhet.

PartnersgA kompetencia alap nevels elfelttele, hogy a pedaggus szerepe nem a tuds kzvettse, majd szmonkrse, hanem a tanulsi folyamat irnytsa s segtse legyen. gy a tanrdik viszony csak partnersgen alapulhat. Az autoriter nevels a problmk elrejtsre, nem pedig a feltrsukra sztnz. Konkrtan a nyelvi nevelsnl azt is jelenti ez, hogy a nyelvi rendszert nem a helyesrshoz hasonl trvnyknyvnek, hanem megfigyelend, megfejtend s megtanuland jelensgnek tekintjk, amelyhez nem a jog, hanem a tudomny eszkzeivel kell kzelteni. Fontos, hogy a pedaggus a fejleszts rdekben kpes legyen a tantestlettel s a szlkkel val egyttmkdsre is. Erre a szerepre is ksztjk a leend magyartanrokat a vltozatos tevkenysgek, ra-szimulcik sorn.

Az l nyelv tiszteleteLe kell szmolnunk az korbl rklt rs- s irodalomkzpont nyelvi nevelssel. Nem az a cl, hogy a nagy auktorok nyelvhasznlatt magukv tegyk a tanulk, hanem hogy megismerjk az l, vltoz nyelvet s a valsgos (mindennapi) nyelvhasznlatot.

Gyakorlati alkalmazhatsgA nyelvi nevels clja hasznosthat kpessgek s ismeretek tadsa. Tmogatnia kell az anyanyelvi szvegrtsi-szvegalkotsi kpessgfejlesztst s az idegennyelv-tanulst. Vagyis a nyelvi jelensgekre val ltalnos fogkonysg (a nyelvrzk) fejlesztse a cl.

Megbzhat tudomnyos httrNem az a clunk, hogy a legmodernebb elmleti megkzeltsekben jrtasak legyenek a tanulk, sem pedig az, hogy vadonatj eszkzket talljunk ki a szmukra. A nyelvtudomnyi httrnek persze modernnek kell lennie, de ms trgyakhoz hasonlan elg, ha ez a tudomny 50-100 vvel ezeltti llapotnak felel meg. A mai nyelvtan tananyag sokszor 500-2000 ves llapotokat tkrz.

9


tmutat a tananyag hasznlathozA tananyag egy flves kurzus (kb. 15 dupla, 90 perces ra) anyagt tartalmazza. Br az idbeoszts szoros, lehetsg van arra, hogy az egyes feladatok javasolt, tervezett idtartamt a gyakorlatban megvltoztassuk, ezeket csak tjkoztat cllal adtuk meg. A vlaszthat feladatokon kvl is elhagyhatunk egyes lpseket, ha gy tljk, hogy azokra nem plnek tovbbi lpsek. Ezrt mindig olvassunk el elre nagyobb egysgeket, s csak azutn hozzuk meg a megvalstsrl szl dntseinket. A tananyag ngy fejezetre oszlik, amelyek az iskolai nyelvi nevels egy-egy aspektushoz kapcsoldnak. A ngy klnbz aspektus a nyelvi nevels egy-egy funkcijnak, egyben eltr mdszertani eszkztraknak s uralkod tevkenysgfajtknak felel meg. A fejezeteken bell n. modulokra osztottuk az anyagot; egy-egy modul egy-kt tmt dolgoz fel. A modulok mint a nv is mutatja nem plnek szorosan egymsra, de elfordul, hogy az egyik modulban egy t kvetre vagy megelzre hivatkozunk, ezrt a sorrendjkn csak akkor vltoztassunk, ha ilyen kapcsolat nincs kzttk. A tervezett anyag szerint a dikok a flv vgre egy portflit lltanak ssze, ez szolglhat a flvi munkjuk rtkelsnek alapjul. A portflis rtkels rszletes szempontrendszert az oktat maga vlaszthatja meg. A portfli tartalma termszetesen vltoztathat, a megjellt feladatokon kvl ms feladatok megoldsa is belekerlhet, mivel a modulok sok olyan nll feladatot tartalmaznak, amelyek hozzjrulhatnak a flv vgi rtkelshez. A tananyag elksztsnl dntennk kellett arrl, hogy az ltalnosabb, nem szorosan a nyelvi nevelshez kapcsold mdszertani alapelveket, ismereteket, eljrsokat ismertnek tekintsk-e. gy jrtunk el, hogy azokbl a mdszerekbl, amelyeknek gyakorlsra a feladatok lehetsget knlnak, igyekeztnk minl tbbet szerepeltetni, klnsen, ha azok a jelenlegi iskolai gyakorlatban kevss hasznlatosak (pl. kooperatv mdszerek), mg azok, amelyek nem specilisan a nyelvi nevelshez kapcsoldnak, s csak osztlytermi krlmnyek kztt gyakorolhatk, csak implicit mdon jelennek meg (pl. a differencilsra csak a csoportmunkk szervezsnl rdemes kitrni).

10

1. fejezet: ltalnos bevezet


1. modul A tanulsi folyamat (245 perc)Rhangolds 1. lps: Tapasztalatok elhvsa a tanulsi folyamatrl (13. feladat)Tervezett id: 1520 perc Tanri instrukcik: Az els duplara tmja a tanulsi folyamat ltalban. A hallgatknak iskolai s egyetemi plyafutsuk sorn rengeteg tapasztalatuk halmozdott fel a tanulsrl. A tapasztalatok elhvsa kt fzisban zajlik: Elsknt egynileg rnak vzlatot, kulcsszavakat a sajt tanulsi tapasztalataikrl, sikereikrl s kudarcaikrl. Erre a lpsre 5 percet sznjunk. A rhangolds nagyobbik felben pedig mr clzottan irnytjuk r a hallgatk figyelmt a tanulsi folyamattal kapcsolatos didaktikai s mdszertani problmkra. Utbbi fzisban az oktat egy mini rt tart a tanulsi folyamatrl. A mini ra elads formjban trja a hallgatk el a legfontosabb tudnivalkat. Az eladsban az oktat az sszes lehetsges hibt elkveti, amit mdszertanilag lehetsges, de gyel arra, hogy az elads ne legyen tl parodisztikus. A 1015 perces elads utn pedig ellenrz krdseket tesz fel a hallgatknak. Javasoljuk, hogy a krdsek ne legyenek (knnyen) megvlaszolhatk az elads alapjn. Egy lehetsges forgatknyv az elads megtartsra: 1. A tanulsi folyamat defincija, pl. didaktika knyvbl, a folyamat fbb fajti, ill. ezek lpsei. 2. Pszicholgiai elmletek a tanulsrl (gyeljnk arra, hogy ismertnek felttelezznk sok olyasmit, amire a hallgatk egyltaln nem biztos, hogy emlkeznek). Hivatkozzunk letrajzi adatokra (pl. Pavlov esetben). Elszigetelt informcimorzskat mondjunk, pl. ne legyen vilgos, hogy Pavlov kutyaksrlete milyen tanulsggal jr az emberi tanulsra nzve, egyltaln, hogy mi az sszefggs ezek kztt. 3. Nhny pedaggus vlemnye a tanulsi folyamatrl (letrajzi adatokkal teletzdelve); idrendi sorrendben haladjunk (pl. Peripatetikusok, Szent goston, Comenius, Leibnitz, Pestalozzi, Herbart, Montessori, Piaget stb.), de ne lltsunk ssze trtnetet, vagy logikus lncolatot, a szerzk kztti kapcsolatok maradjanak homlyban. Az elads utn tegynk fel nhny mveltsgi krdst! (Olyanokat, amelyek az elmondottak alapjn nehezen megvlaszolhatak, vagy nem is vlaszolhatk meg. Krdezhetnk sszefggsekre is.) Vgl otthoni feladatknt ksztsenek a hallgatk egy 5-600 szavas esszt az els feladatban szszegyjttt kulcsszavak vagy vzlat alapjn. (Az esszket a kvetkez alkalommal szedjk ssze. Az esszk segtenek megismerni a hallgatk egyni tanulsi nehzsgeit.) Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 1. feladat: egyni munka, pkhlbra-kszts, kulcsszavak sszersa; 2. feladat: frontlis munka, elads, jegyzetkszts; 3. feladat: egyni munka; 500-600 szavas essz rsa otthoni feladat keretben. Hallgati tevkenysg: 1. rjon minl tbb kulcsszt (akr vzlat vagy pkhlbra formjban) a sajt tapasztalatairl a tanulssal kapcsolatosan! Gondoljon tanulsi mdszereire, sikereire, kudarcaira! Igyekezzen ne csak az egyetemi, hanem a kzp-, illetve az ltalnos iskolai lmnyeit is felidzni! 2. Hallgassa meg oktatja eladst a tanulsrl, s jegyzeteljen, majd vlaszoljon az ellenrz krdsekre! 3. Az 1. feladatban sszert kulcsszavak alapjn rjon egy 500-600 szavas esszt sajt tanulsi lmnyeirl!12


Jelentsteremts 2. lps: Tapasztaltak megbeszlse, rtkelse, sszevetse korbbi tapasztalatokkal (46. feladat)Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az elz szimullt rai helyzet tanulsgait elemezzk elszr egynileg, majd csoportosan. A lps clja felsznre hozni a mini rnak mindazokat a vonsait, amelyek oly jellemzek az iskolai helyzetekre, s amelyek didaktikailag s/vagy mdszertanilag elhibzottnak tekinthetk. Elsknt teht egynileg vlaszoljanak a hallgatk nhny szban a kvetkez krdsekre: Hogyreztkmagukataminirn? Mikvoltakaminiracljai? Elrte-eaminiraezeketaclokat?Haigen,hogyan?Hanem,mirtnem? Mivoltavlemnykltalbanaminirrl? Milyenhasznosinformcithallottak? Milyenhaszontalaninformcithallottak? Az egyni tapasztalatsszegzs utn kzs, csoportos tapasztalatcsere kvetkezik. Alakuljanak 3-4 fs csoportok (teljesen vletlenszeren); a csoportok tagjai mutassk meg egymsnak, hogy milyen tapasztalatokat gyjtttek ssze rsban, vessk ssze egymsival a vlemnyket, s alaktsk ki a csoport kzs vlemnyt a mini rval kapcsolatosan. Ezek utn minden csoport jelljn ki egy szvivt, aki ismerteti a csoport kialaktott vlemnyt. Ezt kvesse rvid irnytott megbeszls, amelyben kiderlnek a mini ra problematikus vonsai. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 4. feladat: egyni munka, rvid krdsekrvid vlaszok; 5. feladat: csoportmunka, kzs megbeszls, kzs llspont kialaktsa; 6. feladat: frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 4. Vlaszoljon rviden a kvetkez krdsekre! Hogyreztemagtaminirn? Mikvoltakaminiracljai? lrte-eaminiraezeketaclokat?Haigen,hogyan?Hanem,mirtnem? E Miavlemnyeltalbanaminirrl? Milyenhasznosinformcithallott? Milyenhaszontalaninformcithallott? 5. Egyeztesse tapasztalatait csoporttrsaival! Alaktsk ki a csoport kzs llspontjt a mini rval kapcsolatosan! 6. Vlasszanak a csoportjukban egy szvivt, akinek az lesz a feladata, hogy a csoport llspontjt mindenki szmra vilgoss tegye! A szviv mondja el a csoport llspontjt!

3. lps: Alternatv javaslatok kitallsa, ismertetse (78. feladat)Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az elzekben egytt dolgoz csoportok alternatv mdszertani javaslatokkal llnak el, hogy hogyan lehetett volna megvalstani azokat a clokat, amelyeket az elz mini ra nem, vagy nem hatkonyan valstott meg. Termszetesen nem vrhatjuk el, hogy a flv elejn mr ksz mdszertani javaslatokkal lljanak el a hallgatk, de a tapasztaltak alapjn gyjtsk ssze tleteiket arrl, hogy mi mindent kell mskppen tenni, mint a ltott mini rn.13


A csoportok szmoljanak be tleteikrl; frontlis oktati irnytssal kszljn a tbln vzlat az elhangzott tletekrl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: Csoportmunka, frontlis munka; kzs megbeszls. Hallgati tevkenysg: 7. Csoportjukban talljanak alternatv mdszereket arra, hogyan lehetett volna hatkonny tenni a mini rt! Tegyenek elssorban mdszertani javaslatokat! 8. Trjk mindenki el az tleteiket! Beszljk meg kzsen az alternatv lehetsgeket!

4. lps: Ismeretkzl szveg a tanulsi folyamatrl a nyelvi nevelsben s egy dem modul feldolgozsa (911. feladat)Tervezett id: kb. 30 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben krvonalazzuk azokat az alapvet didaktikai s mdszertani alapvetseket, amelyeket a flv sorn rvnyesteni akarunk. A hallgatk az els fzisban egy tanri s diktevkenysget ler, n. modullerst dolgoznak fel csoportos munka keretben. A modult csupn a tanulsi folyamatok ltalnos szempontjaibl kell ttekintenik. A feldolgozst segtik az albbi krdsek (l. a hallgati tevkenysgek rszt). A lps msodik fzisban egy ismeretkzl szveget dolgoznak fel a hallgatk jellstbla (INSERT) segtsgvel. Ezt a feladatot egyni munkra javasoljuk. Az olvass utn a hallgatk gyjtsenek mg a szvegben tallhat (a nyelvi nevelsre vonatkoz) konkrt pldkon kvl tovbbi pldkat. Fontos, hogy a fenti lpseket egyenknt jrjuk vgig, kzben reflektljunk az alkalmazott tanulsi mdszerekre. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: 9. feladat: csoportmunka, krdsek alapjn trtn szvegfeldolgozs; 1011. feladat: egyni munka, szvegrts, gyjtmunka. Vlaszthat modullersok: Kompetencia alap programcsomagok, szvegrts-szvegalkots, A tpus: 6. vfolyam, 4. fejezet: Arat Lszl Molnr Ceclia: Kaland. 5. modul: Az ige bvtmnyei, vonzatok. 7. vfolyam, 2. fejezet: Hjja gnes Molnr Ceclia: Nevet irodalom. 7. modul: Hogyan jhetnek ltre j szavak, kifejezsek a nyelvben? 11. vfolyam, 2. fejezet: Klmn Lszl: Nyelvek klnbsgei s hasonlsga. (brmelyik modul) A modulok mindegyike letlthet a www.sulinovadatbank.hu-rl. Hallgati tevkenysg: 9. Dolgozzk fel a kapott modullerst a kvetkez krdsek alapjn! (Termszetesen ms szempontokat is figyelembe vehetnek.) Miatmja,vagymikatmiafeldolgozottrsznek? Miacljaafeldolgozottrsznek? Milyennagyobbegysgekblllafeldolgozottrsz? Milyentpustevkenysgeketvradiktl? Milyentpustevkenysgetvagyhozzllstvratanrtl? 10. Olvassa el az albbi ismeretkzl szveget, s jellje INSERT mdszerrel az informcikat!

14


A tanulsi folyamatMinden kszsg vagy ismeret megtanulsnak az alapjt korbbi kszsgek s ismeretek szolgltatjk. Az j kszsgek korbban megtanult (esetleg rkletes) kpessgek jszer alkalmazst, kombinlst vagy apr mdostst jelentik. gy ha meg akarunk tanulni kerkprozni, azt csak gy tehetjk, ha kpesek vagyunk koordinlni kt lbunk mozgst, rendelkeznk minimlis egyenslyrzkkel s irnytani tudjuk testtartsunkat, hiszen ezeknek a kombincija szksges a biciklizshez. Hasonlkppen, j ismerteket csak gy tudunk elsajttani, ha korbban megtanult ismeretekhez tudjuk ket kapcsolni, ha be tudjuk ket illeszteni a korbbi ismereteink, tapasztalataink rendszerbe (ezrt nem kezdhetjk pldul egy idegen nyelv tanulst a sokadik lecknl). Emiatt a tanulsi folyamat els s igen fontos sszetevje a tmval kapcsolatos korbbi kszsgek, ismeretek aktivizlsa, felidzse. Ezt a tanulsi szakaszt rhangoldsnak nevezzk. A tanulsi folyamathoz elengedhetetlenek ugyan a rhangolds sorn megteremtett kiindul felttelek, de messze nem elegendek. A tanulsi folyamat nem valsulhat meg a kvnatos mdon, ha nincs jelen a motivci, az indtk arra, hogy valamit elsajttsunk. J lenne, ha mindig elre be tudnnk ltni, st, t tudnnk rezni, hogy mirt fontos egy bizonyos kszsget, ismeretet elsajttanunk. De sajnos nagyon gyakran elfordul, hogy ehhez tbbet kellene tudnunk az elsajttandkrl meg olyan dolgokrl, amiket csak mg ksbb fogunk megtanulni. Ezrt a motivcit sokszor mskppen kell megteremteni, mghozz az rdeklds felkeltsvel. (Egybknt az rdeklds bren tartsa az egsz tanulsi folyamat sorn nlklzhetetlen, mert enlkl lankad a tanul figyelme s fegyelme.) A kezdeti rdeklds felkeltse is lehet a rhangoldsi szakasz clja, de sokszor az is elfordul, hogy a rhangolds csak a rgebbi kszsgek, ismeretek irnti rdekldst, nyitottsgot serkenti, s a magra a tanulsra vonatkoz motivcit csak a kvetkez szakaszban tudjuk megteremteni. (Nagyban segtheti a motivci kialakulst, s a figyelem megtartst, ha a tanulsi egysgek cljairl, fbb llomsairl a tanulk informlva vannak.) A tanulsi folyamat msodik, ltalban leghosszabb szakaszban trtnik a tulajdonkppeni tanuls. Ezt a szakaszt a szles krben elterjedt, de nem tl rthet jelentsteremts szval szoktk megjellni. Ebben a szakaszban trtnik meg az j tapasztalatok megszerzse, esetleg a korbbi tapasztalatokkal val szembestse, az jonnan szerzett kszsg gyakorlsa, felismers vagy ismeret tudatostsa. Sokfle tevkenysget foglalhat magba ez a szakasz, hiszen nagyon sokfle lehet az elsajttand kszsg vagy ismeret is. Van azonban nhny alapelv, amelyhez minden elsajttsi folyamatnak alkalmazkodnia kell. gy pldul a kszsg vagy ismeret elsajttshoz szksges j tapasztalatokat mindig a jelentsteremtsi szakasz elejn kell megszerezni, csak ezutn lehet szembesteni a korbbi tapasztalatainkkal. Aztn az j kszsg, ismeret befogadsnak meg kell elznie a korbbi ismeretrendszernkbe val beillesztst, hiszen addig, amg nem jutottunk a birtokba, nincs mit beillesztennk. (Pldul j fogalmak elsajttsakor a fogalom meghatrozst, defincijt, elnevezst mindig az elsajtts utn kell megtanulni.) Vgl, szintn a tanulsi folyamat utols szksges fzisa a tanulsi folyamatra val reflektls, visszatekints, a folyamat rtkelse. Ennek nemcsak a megtanultak tudatostsban s elmlytsben van szerepe, hanem abban is, hogy a sajt tanulsi folyamatunkbl levont tanulsgokkal segtsk a ksbbi, jvbeli tanulsi tevkenysgnk sikert. Idben elszakad ugyan magtl a tanulsi folyamattl, mgis szksges rsze annak az ismtls tevkenysge. Tapasztalatbl is tudhatjuk, hogy a kszsgeink, ismereteink rendszeres ksbbi felidzse nlkl azok elvesznek. Ezrt gondot kell fordtanunk arra, hogy a kell rendszeressggel megtrtnjen az aktv felidzs, vagyis az ismtls persze a megtanult kszsg, ismeret sajtossgaitl ersen fgg, hogy milyen gyakorisgot jelent pontosabban a rendszeressg. 11. Gyjtsenek tovbbi pldkat!

15


Reflektls 5. lps: Hogyan plt fel ez a modul? (12. feladat)Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: Az ra utols t perct sznjuk arra, hogy a hallgatk visszatekintsenek arra, hogyan plt fel az elmlt 90 perc. Egyni munkban ksztsenek pontokba szedett vzlatot arrl, hogyan plt fel az elmlt msfl ra tevkenysge, egy-egy mondatban elmagyarzva, hogy mi volt az illet rsz szerepe, clja, s hogy vlemnyk szerint mennyire volt ez hatkony. Szedjk be az elkszlt munkkat, hogy ellenrizni tudjuk, mennyi maradt meg a tapasztaltakbl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, kilpkrtya Hallgati tevkenysg: 12. rja meg az elmlt msfl ra tevkenysgeit vzlatpontok formjban! Egy-egy mondatban trjen ki a kvetkezkre az ra minden rszvel kapcsolatban: Mivoltazilletrszszerepe,clja? Mennyiretalltahatkonynakazilletrszt?

16


1i. modul A nyelv s a nyelvrl val gondolkods (445 perc)1. A disztribcis elemzs (245 perc)Rhangolds 1. lps: Tantrgyi clok (12. feladat)Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A rhangolds kt fzisbl ll; elsknt ltalnosan kzeltjk a tantrgyi clok problmjt, majd msodik lpsben foglalkozunk clzottan a nyelvtannal. Az els feladatban a hallgatk csoportokban dolgoznak. A csoportok minden tagja kap egy-egy iskolai tantrgyat, a feladat az, hogy hatrozzk meg ltalnossgban annak a tantrgynak a cljt, hasznt. Beszljk meg kzsen a kerekasztal-krforg technikt alkalmazva ezeket a clokat. (A nyelvtan lehetleg ne legyen a trgyak kztt, mert a kvetkez feladat egszt annak szenteljk.) A feladatra krlbell 5-10 percet sznjunk. A msodik feladatban a hallgatk egynileg dolgozzanak: tltsk ki a kettosztott napl rovatait. A feladatot rdemes frontlisan is megvitatni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kerekasztal-krforg (1.); egyni munka, feladatmegolds (2.), kettosztott napl Eszkzk: tantrgyak krtykon Hallgati tevkenysg: 1. Hatrozzk meg a kapott iskolai tantrgyak lehetsges cljait! Vitassk meg vlemnyket a csoportban a kerekasztal-krforg technikval! 2. Fogalmazza meg rviden a jobb oldali rovatokban, hogy mit gondol a bal oldalon szerepl idzetrl! Minden gondolatot csak egyflekppen lehet helyesen megfogalmazni. Aki nem tudja a nyelvtant, az nem tudhatja, melyik a helyes megfogalmazs, csak pongyola, trehny mdon tudja kifejezni magt. A jelzk s a hatrozk arra valk, hogy sznestsk mondandnkat. Helyes az, amit magyar anyanyelvek hasznlnak. A magyar mondat szrendje szabad; csak stilrishangulati oka van, hogy ilyen vagy olyan sorrendben mondjuk ki szavainkat. Csak szilrd tudsra alapozva lehet a kpessgeket fejleszteni. Hogy tudna valaki mondatot elemezni, ha nem tudja, mi az az alany, s mi az az lltmny? Egy 7-8 ves gyerek mr tkletesen birtokban van anyanyelvnek (br a szkincse nem olyan gazdag, mint egy felntt). A nyelvhelyessg s a helyesrs szablyainak megszegse kommunikcis zavarokat, flrertseket okozhat.17


A magyar mondat dallama s hanglejtse a sznesebb, kifejezbb beszdet szolglja. Egy nyelv nyelvtannak megismershez rengeteg adatot kell gyjteni, s ezeket bonyolult eljrsokkal sszehasonltani egymssal, majd a megfigyelseket jabb adatok birtokban ellenrizni kell. Beszdnkben arra kell trekednnk, hogy az irodalmi nyelvet hasznljuk: a gondozott megnyilatkozs olyan, hogy akr vltozatlanul ki is lehet nyomtatni.

Jelentsteremts 2. lps: Kpek s szvegek (34. feladat)Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladat clja annak megtapasztalsa, hogy a nyelvi s a kpi brzols hogyan viszonyulnak egymshoz. A feladat vgs soron azt helyezi majd az eltrbe, hogy milyen nyelvi dntseket hozunk, amikor egy helyzetet (ebben az esetben kpen brzolt helyzetet) szvegesen brzolunk. A dikok csoportokban dolgoznak. A csoportok klnbz jelleg kpeket kapnak: egy trtnetet brzol kpregnyt, egy tjkpet vagy pillanatkpet s egy portrt. A csoporttagok mindegyiknek egy-egy lerst kell ksztenie a kapott kprl gy, hogy a lehet legpontosabban rja le a kpen brzoltakat. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy valdi szveg legyen a kpen brzoltak alapjn; ne a kpet rjk le szavakkal, pl. gy: A jobb fels sarokban van egy felh... Viszont arra is hvjuk fel a figyelmet, hogy maradjanak trgyszerek, szortkozzanak a kpen brzolt valsgra. Miutn elkszltek a szvegek, adjk t ket egy msik csoportnak, akik elolvassk, s megprbljk elkpzelni, mi lehetett a kpen. (Djazhatjk is a legjobbnak tartott lerst.) Ezek utn annak a csoportnak, amelyik megkapta a szvegeket, ltalnos krdsek s szempontok alapjn ssze kell hasonltania az rsokat. Ki, mit, hogyan fogalmazott meg? s ezzel milyen hatst rt el? Errl a megbeszlsrl ksztsenek jegyzknyvet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, lers ksztse Eszkzk: kpek (lsd a tanri instrukcikat) Hallgati tevkenysg: 3. rjon 10-15 mondatot, amiben a lehet legpontosabban lerja, amit lt! 4. Hasonltsk ssze a kapott szvegeket! Ki, mit, hogyan fogalmazott meg? Ezzel milyen hatst rt el? Ksztsenek a megllaptsokrl jegyzknyvet, a kvetkez szempontokat figyelembe vve! Szempontok: ilyenlogikaszerintkvetikegymstamondatok?Vajonmiszerinthaladt,akialerstkM sztette? rostskegymssalazugyanarrlarszletrlszlmondatokat!(Haegymondatteljesen P kilg, nem prosthat msok lersval, akkor ne vegyk figyelembe!) zsszeprostottrszletekkzlmelyikaleghatsosabb?(MelyikidzfelalegjobbanvalaA milyen kpet?) Mivel ri ezt el?

18


3. lps: Csoportosts (5. feladat)Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Ugyanazok a csoportok dolgoznak, mint az elz feladatban. A feladat a korbban megtallt klnbsgeknek megfelel nyelvi megoldsok kikeresse s csoportostsa. Ezt a feladatot a csoport kzsen hajtja vgre. Jelljnk ki jegyzknyvezett (vagy maradjon az, aki az elz feladatban volt), s a csoportostsrl kszljn feljegyzs. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Hallgati tevkenysg: 5. Csoportostsk a lehetsges nyelvi eltrseket! Voltak-e hasonl jelleg nyelvi klnbsgek az egyes (sszeprostott) megfogalmazsok kztt? (Pl. ilyen klnbsg lehet, ha az egyik megfogalmazs a msiknl bvebb.)

4. lps: ltalnosts a helyettestses mdszer (67 feladat) .Tervezett id: 25 perc Tanri instrukcik: Az eredeti csoportokban dolgoznak a hallgatk. Nhny helyettestsi feladatot vgeznek el a szvegek egy-egy mondatval. Pldul a tbb szavas kifejezseket egyszavasakkal helyettestik, vagy megfordtva. Fontos, hogy olyan helyettestseket vgezzenek el, amelyek ms krnyezetben is elvgezhetek. Ebben a szakaszban is szksg van jegyzknyvvezetre, a megfigyelsekrl, s az ltalnostsokrl kszljn feljegyzs. A jegyzknyveket be lehet szedni vagy az rn frontlisan ellenrizni, s megvitatni a megoldsokat. Ha elkszltek a feladattal, olvassk el az ismeretkzl szveget. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds Hallgati tevkenysg: 6. Vlasszanak olyan mondatprokat, amelyekben eltr nyelvi megoldsokat talltak ugyanazzal a kppel, gondolattal kapcsolatban! a) Nevezzk meg vagy rjk krl nyelvtani fogalmakkal, hogy miben ll a klnbsg! (Pl. jelzi mdost meglte-hinya.) Ha nem talltak olyan mondatprokat, amelyek csak egy-kt kifejezsben trtek el egymstl, akkor vlasszanak az egyik szvegbl egy-egy mondatot, s azt alaktsk t helyettestssel! b) Prbljk meg a vizsglt mondatprokban a vltoz rszt ms kifejezsekkel is helyettesteni! (Pl. egyszavas kifejezst tbbszavassal, vagy megfordtva.) Olyan helyettestseket keressenek, amelyeket ms mondatokon is el lehetne vgezni! c) Mi a kzs, s mi az eltr azok kztt a kifejezsek kztt, amelyeket helyettesteni lehet egymssal? d) A jegyzknyvvezet szmoljon be rviden a tanulsgokrl: Milyen helyettestseket talltak, mi mivel volt helyettesthet? 7. Olvassa el az albbi szveget, s jellje azokat a rszeket, amelyekre a fenti feladatok alapjn magtl is rjtt!

19


A disztribcis elemzsAz 1930 as vektl kezdve az amerikai nyelvszek az amerikai bennszlttek nyelveinek lersa sorn, ezt megknnytend kidolgoztk azokat az objektv, mechanikusan hasznlhat mdszereket, amelyekkel a mondatok s szalakok szerkezett fel lehet trni. Ezeket a mdszereket hvjk egyttesen disztribcis elemzsnek. A disztribcis sz arra utal, hogy a cl egyes szavak s kifejezsek disztribcijnak, eloszlsnak, lehetsges hasznlati krnyezeteinek feltrkpezse. Pldul a magyar nvelk eloszlsra az jellemz, hogy elttk szinte brmi llhat (mert a nvel ltalban a nvszi szerkezet els eleme, s a nvszi szerkezetek eltt brmilyen ms mondatrsz llhat). Utnuk azonban csak olyan kifejezs kvetkezhet, amely a nvszi szerkezet kvetkez elemeknt mkdhet, pl. brmi, ami nvszi alaptag lehet, vagy ami (mdostknt szolgl) igeneves szerkezet elejn llhat (kivve a nvelt, mert azt ilyenkor elhagyjuk: a munksokrl cspg izzadsgcseppek, nem pedig *az a munksokrl cspg izzadsgcseppek). A disztribcis elemzs legfontosabb eszkze a helyettests: ha egy kifejezs rendszeresen helyettesthet egy msik kifejezssel, akkor ezeknek azonos (vagy nagyon hasonl) a disztribcijuk. gy az alanyeset tulajdonnevek (pl. Mari) s a nvszi szerkezetek (pl. a hrom cica, Mari szoknyja, minden harmadik lpcshz) ilyen nagyon hasonl disztribcij kifejezsek, ezrt ltalban felcserlhetk egymssal a mondatokban. Fontos, hogy a helyettesthetsgnek rendszeresnek kell lennie, ami azt jelenti, hogy szinte minden mondatban el tudjuk vgezni a helyettestst. Ez akkor lehetsges, ha az egymssal helyettestett kifejezsek azonos (vagy kzel azonos) funkcit tltenek be ezekben a mondatokban. A hasonl disztribcij, vagyis hasonlan viselked kifejezsek egytt, n. formaosztlyokat alkotnak: ilyen formaosztly pldul a nvszi szerkezetek. Ha finomabb klnbsgeket is szmtsba vesznk, akkor a nagyobb formaosztlyokon bell tovbbi alosztlyokat klnbztethetnk meg. Pldul a hatrozott s a hatrozatlan nvszi szerkezetek eltren viselkednek, ha trgyesetben llnak: a hatrozatlanok mellett alanyi ragozsban ll a harmadik szemly ragozott igelak, mg a hatrozottak mellett trgyas ragozsban. Az is elfordul, hogy kt kifejezs sosem helyettesthet egymssal. Ilyenek pldul a magyar hatrozott nvel az s a alakjai. Ilyen esetekben azt mondjuk, hogy a kt kifejezs kiegszt disztribciban ll egymssal. Ez sokszor azt mutatja, hogy a kt kifejezs ugyanazt a funkcit tlti be, de kls tnyezktl fggen (a nvel esetben a kvetkez sz kezd hangjtl fggen) csak az egyiket vlaszthatjuk kzlk.

Reflektls 5. lps: Kzs egyeztets, elemzs (8. feladat)Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: Minden csoport megnzi a kpet, amirl a kapott szvegek szltak, s llsfoglalst alakt ki a 8. feladatban megfogalmazott krdsekrl. Frontlisan beszljk meg az rdekesebb megllaptsokat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, majd frontlis; kzs szvegalkots (llsfoglals), kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 8. Gondoljk vgig, hogy milyen dntseket kellett hoznia azoknak, akik lertk az illet kpet! A kapott szvegek tansga szerint hogyan dntttek ezekben a krdsekben? Milyen fajta dntseket knyszert rnk a nyelvi kzeg a kpi brzolssal szemben? Milyen mdon rulkodik a megfogalmazs a meghozott dntsekrl? Foglaljk ssze nhny mondatos kzs llsfoglalsban!20


2. Miknt jutunk el a pldkbl az ltalnostsokig (245 perc)Rhangolds 1. lps: Milyen tapasztalatokra alapapozhatunk (9. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk vgiggondoljk elzetes ismereteik, iskolai tapasztalataik alapjn, hogy az iskolai gyakorlatban milyen konkrt megfigyelsek, tapasztalatok segthetnek ltalnostsokig val eljutsban. A nyelvtan tantrgyrl azrt nem lesz sz, mert a tovbbiakban azzal fognak foglalkozni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, tblzatkszts, frontlis megbeszls Hallgati tevkenysg: 9. Milyen konkrt tapasztalatokra, lmnyekre lehet tmaszkodni az iskolban egy-egy ltalnos szably, trvnyszersg, fogalom bevezetsekor? rjon nhny pldt az egyes trgyakhoz! Trtnelem Fldrajz Biolgia Kmia Fizika Matematika Irodalom Mvszettrtnet

Jelentsteremts 2. lps: Lehetsgek sorrendek (10. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Az egsz jelentsteremts szakaszban szorosan egymsra pl lpsek kvetkeznek. Cljuk, hogy a hallgatk maguk vgigmenjenek egy olyan feladatsoron, amely nyelvi jelensgek nll felfedezst clozza. Ezltal szembesljenek az nll tapasztalson, felfedezsen keresztl val tanuls lmnyeivel s nehzsgeivel. A hallgatk vgig ugyanazokban az egyttmkd csoportokban dolgozzanak; a csoportok ltszma ne legyen nagyobb, mint 4 f. Hvjuk fel a figyelmet a pontos idkeretek betartsra, s arra, hogy ez csak gy lehetsges, ha a csoportban mindenki kiveszi a rszt a munkbl. Minden feladatnl mrjk az idt, s kvessk vgig az idbeosztst. Jelezzk elre, hogy 6 klnll lpsbl fog llni a feladatsor, s minden lpsnek nyoma kell, hogy maradjon a poszteren. Az els lpsben szkrtykat kell mindenfle lehetsges sorrendbe rendezni, s elklnteni a mondatokat kpez szrendeket azoktl, amelyek nem alkotnak mondatot. A lehetsges sorrendek szma a megadott pldban 4! = 4 3 2 = 24.21


Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: szkrtyk: [A VOMBAT] [MEG] [RGTA] [A LBTRLT], eszkzk a poszterksztshez: karton/csomagolpapr, filctollak, ragaszt stb. Hallgati tevkenysg: 10. lltsk fel az sszes lehetsges sorrendet a kapott szkrtykbl! Hny lehetsg van? Milyen a ltez s a nem ltez mondatok arnya?

3. lps: Mondatok s helyzetek (11. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A msodik lpsben aszerint kell csoportostani a ltrehozott, mondatokat alkot szrendeket, hogy milyen krnyezetekben fordulhatnak el. Egy lehetsges csoportostst megadunk itt:Semleges krnyezetben A vombat megrgta a lbtrlt. A vombat a lbtrlt megrgta. A lbtrlt megrgta a vombat. A lbtrlt a vombat megrgta. Megrgta a vombat a lbtrlt. Megrgta a lbtrlt a vombat. Ellenttezve A vombat rgta meg a lbtrlt. A vombat a lbtrlt rgta meg. A lbtrlt a vombat rgta meg, A lbtrlt rgta meg a vombat. A vombat a lbtrlt megrgta. A lbtrlt a vombat megrgta. Csak nagyon furcsa krnyezetben Meg a lbtrlt rgta a vombat. Meg a vombat rgta a lbtrlt. Rgta meg a vombat a lbtrlt... Rgta meg a lbtrlt a vombat...

A jellel azt jelltk, hogy az az elem kap nagy hangslyt, amely eltt ez a jel ll. (Az igekt, amikor az ige mgtt ll, elfordulhat az ige mgtti bvtmny utn is, ezeket a mondatokat nem foglalja magban a tblzat.) A semleges krnyezetben elfordul mondatok nagyjbl a Mi trtnt? krdsre adnak vlaszt; kztk rnyalatnyi klnbsgek vannak. Az ellenttez tpusba sorolt mondatok mindegyike kiemelst tartalmaz: egy elemet szembellt valamely ms elemekkel, s arrl tesz lltst. Ezeket a mondatokat gy lehetne folytatni, hogy nem pedig. Az ige eltt ll sszetev hangslyosabb, mint a tbbi elem. Ezek a mondatok kiegsztend krdsekre lehetnek feleletek. (Rvid vlaszban csak az ige eltti hangslyos elemnek kell szerepelnie, a mondat maradka el is hagyhat, ha a kontextusbl ismert.) A harmadik oszlopban szerepl mondatok nagyon sajtos krnyezetekben fordulhatnak csak el. Mindegyikre jellemz, hogy a mondat kezd elemn jellegzetes emelked dallam van, a mondat dallama ez utn a mondat vgig es. Ezek a mondatok nem llnak meg nmagukban, elzmnyre s folytatsra szorulnak. rdemes megjegyezni, hogy a 2. oszlopban szerepl mondatok brmelyike elkpzelhet ezzel az emelked-es dallammal. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 11. Csoportostsk a kapott mondatokat aszerint, hogy mit jelentenek! A klnbz tpusokhoz rjanak egy-egy jellegzetes szvegkrnyezetet, amelyben az adott mondat az adott szrendben elfordulhat! Ha szksges, jelljk az azonos szrendek eltr dallam- s hangslyviszonyait!22


4. lps: Szablyalkots (12. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben az eddigi felfedezseket kell sszegeznik s brzolniuk a hallgatknak. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 12. Tekintsk t a lehetsges s a nem lehetsges sorrendeket, valamint az elz feladatban elksztett jelentstani csoportostst! Fogalmazzanak meg ltalnostsokat, szablyokat a magyar mondatok szrendjre vonatkozan! brzoljk is az ltalnostsokat!

5. lps: A szrend s a grammatikai funkcik (13. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben ismt j tapasztalatot szereznek a hallgatk: megvizsgljk a szrendi helyek s a grammatikai funkcik sszefggseit. Tesztknt azt vrjuk, hogy kiprbljk klnbz grammatikai funkcij elemekkel az egyes szrendi helyeket, illetve kivlasszk az eredeti mondatok kzl azokat, amelyek bizonytkul szolglnak arra, hogy a szrend s a grammatikai funkcik a magyarban fggetlenek egymstl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 13. Vizsgljk meg, hogy milyen viszonyban van egymssal a szrend s az egyes elemeknek a grammatikai funkcija! Talljanak ki olyan teszteket, amelyekkel bizonythat ez a viszony! Jegyezzk fel a tesztet s a kvetkeztetseiket a poszterre!

6. lps: jabb krtyk (14. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben ismt j tapasztalatokhoz, j felfedezsekhez adunk alapanyagot a hallgatknak. A krd s a tagad mondatok lehetsges szrendjeit trkpezhetik fel. A mondatok tagadsakor azt lehet megfigyelni, hogy ha az igt tagadjuk, akkor a tagadsz a ragozott igt kzvetlenl meg kell, hogy elzze, emiatt az igekt az ige mg knyszerl (A vombat nem rgta meg a lbtrlt.). Lehetsges azonban az is, hogy az ige eltti hangslyos sszetevt, az n. fkuszt tagadjuk, ebben az esetben a tagadsz kzvetlenl a fkuszt kell, hogy megelzze (Nem a vombat rgta meg a lbtrlt.). A mikor-t tartalmaz kiegsztend krdsek esetben azt figyelhetjk meg, hogy a mikor elemnek ktelez a ragozott igt kzvetlenl megelz helyzetbe kerlni, az igekt gy az igt kveti. A mirt-et tartalmaz kiegsztend krdsek viselkedse nem egyezik meg a mikor-t tartalmazakval. Mg a mikor ktelezen az ige eltti helyzetben ll, addig a mirt vagy ebben a helyzetben, vagy az ige eltti hangslyos helyzetben lev (fkuszlt) sszetev eltt ll. A mirt eloszlsa hasonl a tagadszhoz. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: szkrtyk: [NEM], [MIKOR], [MIRT]; eszkzk a poszterksztshez23


Hallgati tevkenysg: 14. jabb szkrtykat kapnak. Illesszk ket a mr meglev mondatokba!

7 lps: j szably megfogalmazsa (15. feladat) .Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A poszterek elkszlsnek utols lpsben elszr az j tapasztalatok fnyben kell javtani s kiegszteni az elzleg megfogalmazott szablyokat s brzolsokat, majd az sszes tapasztalatot kell egy ismeretkzl szvegben megfogalmazniuk a hallgatknak. Jelljk meg megclzott korosztlynak a gimnazista (912. osztlyos) tanulkat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatmegolds, poszterkszts Eszkzk: eszkzk a poszterksztshez Hallgati tevkenysg: 15. A 13. s a 14. feladat j tapasztalatai utn egsztsk ki a korbban fellltott szablyokat s ltalnostsokat! rjanak a megfigyelseik alapjn rvid ismeretkzl szveget egy kpzeletbeli tanknyvbe a magyar szrendrl!

8. lps: sszefoglals, rtkels (16. feladat)Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: Az elkszlt posztereket ragasszk ki a hallgatk a falra. Ezutn hagyjunk 5-10 percet arra, hogy krbenzegethessk egyms posztereit, s megrjk egyms szmra a szveges rtkelseket. Az rtkelseket egynileg ksztsk, ne pedig csoportosan. Ezutn hagyjunk idt a frontlis megbeszlsre is. rtkeljk kzsen az elvgezett folyamatot s az elkszlt posztereket. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: segyni munka, frontlis munka, kzs megbeszls, rtkels Hallgati tevkenysg: 16. Tekintsk t a tbbi csoportok posztereit! rjanak pr mondatos szveges rtkelst mindegyikrl!

Reflektls 9. lps: Miben vltozott a vlemnynk? (1 718. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A 17. feladatban visszatrnk a modul kezdetn, az els rhangoldsban felvetett problmkhoz. A hallgatk ugyanazokat az idzeteket kapjk, s most azon kell elgondolkodniuk, hogy mennyiben vltozott meg rluk a vlemnyk. A 18. feladat otthonra adhat, vagy el is hagyhat. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds (kettosztott napl)

24


Hallgati tevkenysg: 17. Nzze meg a 2. feladat tblzatt: Megvltozott-e valamelyik idzetrl a vlemnye? rja be a tblzatba, hogy mennyiben vltozott meg a vlemnye, s hogy minek a hatsra! Minden gondolatot csak egyflekppen lehet helyesen megfogalmazni. Aki nem tudja a nyelvtant, az nem tudhatja, melyik a helyes megfogalmazs, csak pongyola, trehny mdon tudja kifejezni magt. A jelzk s a hatrozk arra valk, hogy sznestsk mondandnkat. Helyes az, amit magyar anyanyelvek hasznlnak. A magyar mondat szrendje szabad; csak stilris-hangulati oka van, hogy ilyen vagy olyan sorrendben mondjuk ki szavainkat. Csak szilrd tudsra alapozva lehet a kpessgeket fejleszteni. Hogy tudna valaki mondatot elemezni, ha nem tudja, mi az az alany, s mi az az lltmny? Egy 7-8 ves gyerek mr tkletesen birtokban van anyanyelvnek (br a szkincse nem olyan gazdag, mint egy felntt). A nyelvhelyessg s a helyesrs szablyainak megszegse kommunikcis zavarokat, flrertseket okozhat. A magyar mondat dallama s hanglejtse a sznesebb, kifejezbb beszdet szolglja. Egy nyelv nyelvtannak megismershez rengeteg adatot kell gyjteni, s ezeket bonyolult eljrsokkal sszehasonltani egymssal, majd a megfigyelseket jabb adatok birtokban ellenrizni kell. Beszdnkben arra kell trekednnk, hogy az irodalmi nyelvet hasznljuk: a gondozott megnyilatkozs olyan, hogy akr vltozatlanul ki is lehet nyomtatni. 18. rjanak olyan nyelvtani tmkat, amelyeket eszkzk nlkl fel lehet fedeztetni a gyerekekkel rai keretben! rjanak nhny tletet arra, hogy hogyan, milyen mdszerekkel!

25

2. fejezet: A nyelvrzk fejlesztse


1. modul Az anyanyelvi ismeretre pt megkzelts (245 perc)Rhangolds 1. lps: Tudsfajtk (12. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A modulban azok az anyanyelvi rn elfordul tevkenysgek llnak a kzppontban, amelyekben a tanulk anyanyelvi ismereteire ptnk. A nyelvtan tantsa sorn ebbl a szempontbl klnleges a helyzet a tbbi tantrgyhoz kpest, ti. a tanulknak mindig rengeteg elzetes ismeretre pthetnk azltal, hogy tudjuk, birtokban vannak anyanyelvi tudsuknak. A nyelvtanrk feladata csupn az, hogy ezt a tudst fogalmak s rendszerezsek segtsgvel explicitt s reflektlhatv tegyk. A modul kezdeti lpseknt a hallgatk elzetes elkpzelseit trjuk fel ltalban vve a tudsrl: fel kell idznik minl tbb tudsfajtt, majd a frtbrn csoportostva kell ezeket brzolniuk. Majd el kell helyeznik a tudsfajtk kztt az anyanyelvi tudst. Javasoljuk, hogy a feladatokat 3-4 fs csoportokban oldjk meg, s a frtbra megrizhet, falra kiragaszthat formban kszljn el. A feladat clja az is, hogy a hallgatk ismerkedjenek a frtbra mint grafikus szervez lehetsgeivel. A feladatban azt vrjuk, hogy az anyanyelvi tudst azokhoz a tudsfajtkhoz hasonltjk a hallgatt, amelyekben sok ntudatlan, tudatossgot nlklz mozzanat van (amilyen pldul a jrs vagy a biciklizs). Ha elkerlne az anyanyelvi s az idegen nyelvi tuds sszehasonltsa, termszetesen hvjuk fel a klnbsgekre a figyelmet. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, frtbra ksztse Eszkzk: csomagolpapr, filctollak Hallgati tevkenysg: 1. Hnyflekppen lehet valamit tudni? Mit jelent az, hogy valamit tudunk? Gyjtsenek ssze minl tbbfle tudsfajtt, s csoportostsk ket a tuds jellege szerint egy frtbrban! 2. Vitassk meg, az anyanyelv tudsa melyik tudsfajtkhoz hasonlt, s mirt!

Jelentsteremts 2. lps: Szlssges szveg javtsa (34. feladat)Tervezett id: 2025 perc Tanri instrukcik: A feladatban a hallgatk egy olyan feladattpussal ismerkednek (a dik szerepben), amely a hagyomnyos nyelvtanoktatsban nem elterjedt, st, sokszor krosnak van minstve. Minden elolvasand szvegben egy-egy nyelvi eszkz hasznlata van annyira eltlozva vagy kihagyva, hogy az furcsv, esetleg rossz teszi a szveget. A hallgatk elszr csak ismerkedjenek a szvegekkel, s hzzk al a furcsa szavakat, szerkezeteket. Majd javtsk ki, vltoztassk termszetesebb az alhzott rszeket. Ezutn pedig prbljk meg megfogalmazni (akr szably formjban), mi volt az alhzott rszek kzs furcsasga. A feladatot egynileg oldjk meg a hallgatk; a klnfle szvegeket osszuk szt a hallgatk kztt, mindegyiket hasznljuk fel, mindegyiknek legyen gazdja.

28


A feladatmegoldst kvesse frontlis egyeztets, s kzs megbeszls formjban fogalmazzuk meg, mit tapasztaltak a klnbz feladatokban. Ha felmerlne annak a krdse, hogy problms elrontott, rossz szvegeket mutatni az iskolban a dikoknak, kerljk ennek rszletes megvitatst, ui. a reflektlsi szakaszban ppen ez lesz majd a hallgatk feladata. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: feladatlap, szvegek Hallgati tevkenysg: 3. a) Olvassa el az albbi szvegek kzl az n szmra kijelltet, s hzza al benne a nem szokvnyos nyelvi megoldsokat! A) Ma reggel szpen sttt a nap. Nagyon hideg volt. Az utak mr napok ta jrhatak voltak. A havat eltakartottk, minden a stl volt fehr. Az id is nmileg enyhlt: mr nem sllyedt 5 al a hmrsklet. A tli htvgkben az a legjobb, hogy el lehet menni sznkzni a hegyekbe, vagy korcsolyzni a kzeli jgplykra. A tli htvgkben az a legrosszabb, hogy sokszor mindkt nap ki se dugjuk az orrunkat a meleg szobbl. Mr reggel elhatroztuk, hogy ma korcsolyzni megynk. Reggeli utn felkaptuk a korcsolykat s mr indultunk is. rkat tltttnk a jgen. Peti elesett s kiszakadt a nadrgja. A jg vresre horzsolta a trdt. Htfn az els dolgunk az lesz, hogy orvoshoz megynk vele. Szerencsre nem trtnt nagy baj. Vgig brta, nem kellett hazamennie. Jl reztk magunkat. Nagyon megheztk. A bfnl lehetett venni hotdogot s hamburgert. Ittunk egy forr tet. Ksn rtnk haza. Finomat ebdeltnk. Dlutn pedig n nagyot aludtam. Elfradtam. Jl esett kimozdulni ebben a hidegben is. B) A mjus elseje alkalmval szoks szerint megtartott sznpomps nnepsget a budapesti Felvonulsi tren, illetve a Vrosligetben tartottk. A hangulatos esemny ebben az esztendben is megmozgatta a szabadba vgy vroslakkat. A rendezk a ltogatkat sznes vetlkedkkel, lzenvel, szni eladsokkal rvendeztettk meg. A vroslakk mintegy 60%-t a szabadba csbt programokra az orszg minden sarkbl, st, mg a hatrokon tlrl is rkeztek rdekldk. A hatalmas tmeg ltal elfogyasztott tel s ital rekordmennyisge mg a kereskedket is vratlanul rte. Senki ltal nem vrt ttelben fogyott a virsli s a sr. A Ligetet s krnykt hajnalig takartani knyszerl, a tisztasgrt s a higinirt felels takartszemlyzet dupla brt kapott a Vrosliget szoksos tisztasgnak a megadott idre trtn visszalltsrt. C) A vombat medveszabs, s letmd ersznyes emls. A vombat Tasmniban honos, a vombat 40 kilsra s 130 cm-esre is megn. A vombat fvel, levllel s gykerekkel tpllkozik. A vombatnak nagy, puha szre van. A vombat fld alatti jratokat s a vombatnak. A vombat jszaka, hajnalban s alkonyatkor keres tpllkot. A vombat a nap melegebb rszben a vombat fszkben pihen. A vombat ersznye (a kenguruktl eltren) lefel nyitott, gy a vombat ersznybe nem megy bele a por. A vombatnak csak a dingkutya s a sas az ellensge. Ha a vombatot megtmadjk, a vombat rfgsszer hangot ad, s a vombat elmenekl vagy a vombat fldet prbl kaparni a vombat ldzjnek a szembe.

29


D) A kiolds vgt dugjuk bele, amg nem kattan. A msik vgre illeszthetjk ket. Gyzdjnk meg arrl, hogy van-e benne. Ha nincs, akkor tegynk bele. Ha meggyzdtnk arrl, hogy van benne, akkor a msik vgn tallhat gomb lenyomsval hzzuk ki, s dugjuk be, majd kapcsoljuk be. Vele llthatjuk az erssgt. Ha tele van, meggyullad, ekkor azonnal ramtalantsuk, kapcsoljuk ki, s cserljk ki. b) Javtsa a szveget gy, hogy termszetesebben, jl hangozzon! c) Fogalmazza meg akr szably formjban , mi volt az alhzott rszekben a kzs! 4. sszegezze a fenti feladat tapasztalatait!

Mire j a hibs szveg a nyelvtanrn?Egyes nzetek szerint nem helyes, ha a tanulk olyan szvegekkel szembeslnek egy-egy feladat sorn, amelyek nyelvtanilag, szerkezetileg vagy helyesrsi szempontbl nem a megkvnt normhoz igazodnak, vagy egyenesen furcsk, hibsak. Azzal rvelnek, hogy a gyerekek esetleg eltanuljk a hibkat. Ez a felfogs teljesen megalapozatlan, nem tudunk pldt olyan esetre, amikor valaki pldt vett volna ezekrl a nyilvnvalan szndkosan elrontott szvegekrl. A krds az, ha kra nincs, vajon van e haszna az ilyen preparlt szvegek vizsglatnak? A valamilyen szempontbl szndkosan elrontott szvegek olyanok, mint a termszettudomnyos trgyakban a ksrletek: a ksrletnek is az a lnyege, hogy szndkosan ellltunk egy helyzetet (akr elfordul ilyen helyzet magtl a termszetben, akr nem), s megvizsgljuk, mi trtnik abban a helyzetben, hogy szemlyes tapasztalatot szerezznk egy bizonyos jelensgrl. (A szndkosan elrontott szvegek ugyanolyan rtalmatlanok, s ugyangy nem vezetik flre a tanulkat, mint ha pldul olyan anyagokat kevernk ssze egy kmiai ksrletben, amelyek a termszetben sosem fordulnak egytt el.) Ugyanilyen meggondolsbl hasznosak azok a feladatok is, amelyekben maguk a tanulk alaktanak t egy szveget gy, hogy egy bizonyos nyelvi eszkz hasznlatt eltlozzk, vagy ppen nem alkalmazzk az illet eszkzt. Ilyen mdon ugyanis szemlyes tapasztalatot szereznek arrl, hogy mi a szerepe az illet eszkznek. Az eltlzott vagy szndkosan hibs szvegek kijavtsa is hasznos tevkenysg lehet. Ennek nem az a funkcija, hogy a tanulk tapasztalatot szerezzenek egy bizonyos nyelvi eszkz hasznlatrl, hanem az, hogy vgiggondoljk, milyen eszkzkkel lehet a furcsasgot kikszblni ennek a kszsgnek j hasznt vehetik sajt szvegalkotsi gyakorlatukban is.

3. lps: Ksrlet tervezse egy hipotzis ellenrzsre (5. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: A hallgatknak ebben a lpsben mr alkalmazniuk kell az elz lpsben tapasztaltakat: olyan feladatot kell szerkesztenik, amelyben kizrlag a dikok anyanyelvi tapasztalataira ptnk, s gy ismertetnk fel egy jelensget. Mintaknt hasznlhatak az elz feladat eltlzott szvegei is, de lehet sz egy megadott szveg egy bizonyos szempont talaktsrl, vagy kt szveg sszehasonltsrl. Hvjuk fel a figyelmet arra, hogy a feladat a portfli rsze. Az rn nagyjbl 20 percet sznjunk a feladat megtervezsre, a vgleges feladat elksztse lehet otthoni munka, de gyeljnk arra, hogy mindenki jusson el a feladat megfogalmazsig, mert a feladatokat hasznlniuk kell az rn, a kvetkez lpsben. Az rn a hallgatk dolgozhatnak csoportokban is az tletels fzisban. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladattervezs30


Hallgati tevkenysg: 5. Tervezzen olyan feladatot, amelynek elvgzshez nincsen msra szksg, csupn anyanyelvi tudsra, s ltala egy adott nyelvi jelensg felismerhet! (Az elz feladatban olvasott eltlzott szvegek, pl. lehetnek ilyen eszkzk.) Vlaszthat pldul az albbi lehetsgek kzl: alanyi/trgyiegyeztetsazigealakkal, igekt-hasznlat, jelzsszerkezetek,ill.vonatkozmellkmondatokhasznlata. A feladathoz rjon pontos instrukcit! rja le a feladat cljt, a megclzott korosztlyt, hogy krlbell mennyi idt vesz ignybe, illetve, hogy milyen munkaformban javasolja megoldani! A feladathoz mellkelje a megoldst is!

4. lps: A feladatok kzs kiprblsa, ellenrzse (6. feladat)Tervezett id: kb. 20 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a hallgatk az elz lpsben flig-meddig elkszlt feladatokkal dolgoznak tovbb. (Mr ott hvjuk fel a figyelmet arra, hogy a feladatnak ksz kell lenni; a feladatot kiegszt informcikra kevesebb szksg van, klns tekintettel a megoldsokra. Ha esetleg a megoldsok is meglennnek a feladatokhoz, figyelmeztessk a hallgatkat arra, hogy azokat ne adjk oda a feladatok mell, hanem tartsk maguknl!) A hallgatk pronknt cserljk ki az elkszlt feladatokat, s oldjk meg egyms feladatait, majd a megadott szempontrendszer alapjn rviden, szvegesen rtkeljk a prjuk ltal ksztett feladatot. Hvjuk fel a figyelmet arra is, hogy a megolds s a pr ltal adott rtkels alapjn t lehet dolgozni, tkletesteni lehet a portfliba kerl vltozatot, de krjk meg a hallgatkat arra, hogy ezt az eredeti verzit, valamint az rtkelst is tegyk bele a portfliba. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka, a feladatok ellenrzse s rtkelse Hallgati tevkenysg: 6. Cserlje ki a prjval az elkszlt feladatt! Oldja meg a kapott feladatot! Majd rtkelje szvegesen a kvetkez szempontok szerint: 1. Mennyire egyrtelmek, rthetek az instrukcik? 2. Mennyire ismerhet fel a vizsgland jelensg, mennyire ri el a feladat a cljt? 3. Megoldhat-e a megadott id alatt? 4. Mennyire lehetett a krdseket egyrtelmen megvlaszolni? 5. Mennyire volt figyelemfelkelt, s mennyire tartotta fenn az rdekldst?

5. lps: A feladatkszts buktati (7 feladat) .Tervezett id: kb. 10 perc Tanri instrukcik: Ebben a lpsben a megoldott s rtkelt feladatok tanulsgait beszljk meg kzsen. sszegezzk a hallgatk, milyen tpus hibkat talltak egyms feladataiban. Fogalmazzuk meg ltalnosan, hogy milyen fbb buktati vannak ennek a feladattpusnak. Kerljenek fel a tblra a tallt hibk tpusai, s az elkerlskre felhozott javaslatok, tletek. Azt is gyjtsk ssze kzsen, hogy ki milyen tmpontokat adott a megoldshoz. Pl. Hogyan szkthetnk le egy krdst? Hogyan preparlhatunk elre egy szveget? Hogyan adhatunk tleteket ahhoz, hogy kezdjenek hoz31


z a tanulk a megoldshoz? Ez a lps szintn segt a portfliba kerl vgleges feladat-vltozat elksztsben. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 7. sszegezzk a feladatkszts tapasztalatait!

Reflektls 6. lps: Vita hasznljunk-e elrontott szvegeket? (8. feladat)Tervezett id: kb. 15 perc Tanri instrukcik: A nyelvtantants mdszertanban idnknt elkerl az a krds, hogy szabad-e a gyerekeknek valamilyen nyelvi szempontbl rossz (pl. hibs helyesrs vagy magyartalan) szvegeket mutatni, akr illusztratv cllal. Ebben a lpsben a hallgatk errl a krdsrl vitatkoznak kttt formban, a sarkok mdszert hasznlva. A vita clja, hogy a hallgatk elgondolkodjanak azon, milyen llspontok lehetsgesek ebben a vitban, mi szl mellettk, s mi ellenk. A sarkok esetben teht k maguk alaktjk ki a sarkokat, majd rveik alapjn elhelyezkednek a sajt llspontjukhoz legkzelebb ll helyen. Hvjuk fel a figyelmet a sarkok vitamdszer sajtossgaira az ra vgn. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis munka, sarkok vitamdszer Hallgati tevkenysg: 8. Vita sarkok mdszerrel a) Vlaszoljon az albbi krdsre egy vlemnyt megfogalmaz lltssal: Megengedhet-e a magyarrn a hibs szvegek hasznlata? b) Keresse meg azokat, akikkel egyezik, vagy nagyon hasonl az llspontjuk! Foglaljk el a terem egyik sarkt! c) Gyjtsenek kzsen rveket az llspontjuk mellett! Prbljk meggyzni a ms sarkokban llkat a sajt llspontjukrl! d) Ha valamelyik msik sarok meggyzte rveivel, s megvltozott az llspontja, lljon t abba a sarokba!

32


ii. modul Az adatok rendszerezse (445 perc)Rhangolds 1. lps: Rendszerezsek a nyelvtanrn (1. feladat)Tervezett id: 510 perc Tanri instrukcik: A modul tmja, hogy a nyelvi adatokat milyen formban gyjthetjk s rendszerezhetjk a nyelvtanrkon. A rhangoldsban a hallgatk 4-5 fs csoportokban a kerekasztalkrforg eljrssal idzik fel, hogy nyelvtani tanulmnyaik sorn milyen fajta adatrendszerezsekkel tallkoztak. A kvetkez krdseken kne vgigmennik: 1. Milyen nyelvi kategrikkal kapcsolatban lttak rendszerezst? 2. Milyen formban jelentek meg ezek (pl. tblzat, felsorols, statisztika)? 3. Kellett-e ilyet valaha maguknak csinlniuk? 4. Szksg van-e, s ha igen, mirt a rendszerezsekre? Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, kerekasztal-krforg Hallgati tevkenysg: 1. Vitassk meg sajt tapasztalataikat a kvetkez krdsekkel kapcsolatosan! A beszlgets strukturlshoz hasznljk a kerekasztal-krforg eljrst! 1. Milyen nyelvi kategrikkal kapcsolatban lttak rendszerezst? 2. Milyen formban jelentek meg ezek (pl. tblzat, felsorols, statisztika)? 3. Kellett-e ilyet valaha maguknak csinlniuk? 4. Szksg van-e, s ha igen, mirt a rendszerezsekre?

Jelentsteremts 2. lps: Egy rendszerezs feladat elvgzse (23. feladat)Tervezett id: 1015 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a kvetkez lpsben vgzend projektmunkt egyszerbb feladaton keresztl elksztsk, hogy legyen md megbeszlni, melyek a legclravezetbb mdszerek a csoportosan (vagy akr egynileg) vgzett gyjt-rendszerez jelleg feladatok megoldsnl. A hallgatk tovbbra is csoportokban dolgoznak. Minden csoport megkapja a Halotti beszd s knyrgs szvegt, s kszt hozz egy olyan feladatot, amelynek lnyege a szvegbl bizonyos szempontok szerint kifejezsek kigyjtse s csoportostsa (pl. esetragos s nvuts alakok kigyjtse s csoportostsuk aszerint, hogy esetragrl vagy nvutrl van-e sz; igealakok kigyjtse s csoportostsuk aszerint, hogy milyen igeidket hasznl a szveg, alanyi vagy trgyas ragozs-e egy-egy alak; a tvghangzk jelenltre s eltnsre utal alakok stb.). Miutn a csoport elkszlt a feladattal, adjk t egy msik csoportnak. Ezutn minden csoport oldja meg a kapott feladatot. Minden csoportbl jelljnk ki egy jegyzknyvvezett, aki dokumentlja a megolds lpseit. A feladat megoldsa utn minden csoport jegyzknyvvezetje ismertesse rviden a csoportjban alkalmazott eljrst, s rtkelje, hogy az ltaluk kvetett munkamdszer hasznosnak bizonyult-e a feladat megoldsban. Minden csoport szmoljon be arrl, hogy szerintk mi lehetne a clja egy nyelvtanrn a kapott feladatnak, milyen kszsget fejleszthet.33


A szveget az olvashatsg kedvrt egyszerstett trsban kzljk. Az alhzott szvegrszek nem magyar (hanem grg s latin) nyelvek. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, feladatkszts, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: a Halotti beszd s knyrgs szvege Hallgati tevkenysg: 1. Az albbiakban a Halotti beszd s knyrgs szvegt olvashatjk. (A szveget az olvashatsg kedvrt egyszerstett trsban kzljk. Az alhzott szvegrszek nem magyar, hanem grg s latin nyelvek.) Ksztsenek olyan nyelvtani feladatot a szveghez, amely a szveg valamely nyelvtani jelensgnek kivlogatst s rendszerezst clozza! Ltjtuk feleim szmtkhel, mik vogymuk: is, por es homou vogymuk. Menyi milosztben termtev elev mi isemkt dmot, es adutta val neki paradicsumot hzo. Es mend paradicsumben valou gyimilcsektl mond neki lnie. Heon tiluto t igy f gyimilcstl. Gye mondo neki, mret nm eneik: isa, ki napon emdl az gyimilcstl, hallnek hallal holsz. Hadlav holtt termtev Istentl, gye feledev. Enged rdng intetinek, es evk az tilvot gyimilcstl. Es az gyimilcsben hallut evk. Es az gyimilcsnek l keser vala vize, hugy turkolat mig szakasztja val. Nm heon mognek, gye mend fajnek hallut evk. Haraguvk Isten, es vetev t ez munks vilg bel: es len hallnek es pukulnek fesze, es mend nemnek. Kik azok? Mi vogymuk. Hugy es ti ltjtuk szmtkhel: isa, es nm igy ember mlhatja ez vermt, isa mend azhuz jrou vogymuk. Vimdjuk Uromk Isten kegyilmt ez llekrt, hugy jorgasson neki, es kegyigygyen, es bulcsssa mend bnt! Es vimdjok szent ahszin Mrit e boudog Mihel arhangyelt es mend angyelkot, hugy vimdjanak rette! Es vimdjok szent Pter urat, kinek adot hatalm oudania es ketnie, hogy oudja mend bnt! Es vimdjok mend szentkt, hugy legyenek neki segd Uromk szine elet, hugy Isten i vimdsgok mi bulcsssa bnt! Es szobodohha t rdng ildetitl es pukul knzatujtl, e vezesse t pradicsum nyugalma bel, es adjon neki mnyi uruszg bel utat es mend jouben rszet! Es ksstuk Uromkhuz hrml: kyrie eleison! Szerelmes brtim! Vimdjomuk ez szegn ember lilkrt, kit r ez napon ez hamus vilg timnce bell ment, kinek ez napon testt tmetjk; hogy r t kegyilmhel bram, Izsk, Jakob kebelben helhezje; hugy brsgnap jutvn mend szentei es nttei kzekn jou fell johtatnia leszje t! Es ti bennetk. Clamate ter: kyrie eleison! 3. Oldjk meg, majd rtkeljk a msik csoporttl kapott feladatot! Kszljenek fel a tanulsgok bemutatsra!

3. lps: Projektmunka a nvszi szerkezet felptse (46. feladat)Tervezett id: kb. 45 perc Tanri instrukcik: A feladat elksztseknt magyarzzuk el szban, hogy mi az a nvszi szerkezet, ha ezt a terminust a hallgatk nem ismernk. Nem kell pontosan s rszletekbe menen magyarzni; a feladat elvgzse sorn maguk a hallgatk is felfedezhetik a nvszi szerkezetek szablyszersgeit. A feladatot csoportmunkban, tbb lpsben, projektmunka-szeren vgzik a dikok. Az els lpsben egy tetszleges szvegbl gyjtsenek nvszi szerkezeteket. Msodik lpsknt prbljk osztlyozni a kigyjttt nvszi szerkezeteket valamilyen alaki hasonlsg alapjn. Tbbfle (kereszt-) osztlyozs is lehetsges.34


A harmadik lpsben a gyjttt szerkezetek alapjn prbljanak meg ltalnos szablyszersgeket kimondani a magyar nvszi szerkezetekrl (vagy azok fajtirl). Segt szempontknt adjuk meg, hogy az sszettelkre s az ket alkot rszek sorrendjre sszpontostsanak. A negyedik lpsben tervezzenek olyan vizualizlsi lehetsgeket, amelyek lehetv teszik, hogy eredmnyeiket, a megllaptott trvnyszersgeket szemlltetni tudjk. Az tdik lpsben ksztsenek posztert az eredmnyekbl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: csoportmunka, projekt Hallgati tevkenysg:

Magyarzat: A nvszi szerkezetA mai nyelvszetben a mondatot nem kzvetlenl szavakra bontjk, nem szavak tltik be a mondatrszek szerept, hanem teljes szerkezetek. gy pldul abban a mondatban, hogy A htfej srkny lenyelte a kirlyfit, nem a srkny szt tekintik alanynak, hanem az egsz a htfej srkny szerkezetet. A szerkezeteket az alaptagjuk szerint szoktk elnevezni. Az alaptag az a sz vagy kisebb szerkezet, amely az egsz szerkezet tulajdonsgait a legjobban tkrzi, pldul ezen szoktak megjelenni az egsz szerkezet toldalkai. Nvszi szerkezetnek azt a szerkezetet nevezzk, amelyiknek nvsz (fnv, mellknv stb.) az alaptagja, s ha az egsz szerkezet szerept toldalk (esetrag) vagy nvut jelli, az kzvetlenl ezt az alaptagot kveti. 4. Gyjtsenek nvszi szerkezeteket a megadott szvegbl, majd csoportostsk a kigyjttt szerkezeteket formai sajtsgaik szerint! (Tbbfle, akr egymst keresztez osztlyozs is lehetsges.) Egy lehetsges szveg: HARC Az EGyETEMI PLGIUM ELLEN A dolgozatot r dikok az internet segtsgvel igyekeznek csalni. A tanrok szintn a modern technikt hvjk segtsgl a visszalsek kiszrsre. Ha a dikok kihasznlhatjk a modern technikt az olcs s egyszer csalshoz, akkor mirt ne prblnk a tanrok is a technika nyjtotta lehetsgek rvn elkapni ket? olvassuk az American webmagazinban. A cikk szerzje Charles Euchner, a Yale angol tanszknek profeszszora. sidk ta elfordul, hogy a dikok dolgozataikban ms tollval keskednek. Plagizlni azonban rgen kockzatos volt: mivel a folyiratok s knyvek csak korltozott szmban lltak rendelkezsre, nagy volt a lebuks veszlye. Az internet elterjedsvel azonban megvltozott a helyzet. A nagy keresoldalak segtsgvel szinte brmilyen tmban tallunk ksz dolgozatokat. Ha mgsem, akkor online br-dolgozatr vllalkozsok szolgltatst vehetjk ignybe: nmi anyagi ellenszolgltats ellenben knnyen tallunk valakit, aki megrja a szeminriumi dolgozatot, st akr a disszertcit is. De az internet nem csak a plagizlst s a dolgozatvsrlst knnyti meg, hanem a visszalsekre vadsz tanrok munkjt is. A Google segtsgvel brki ellenrizheti, hogy egy knyv szerzje nem plagizl-e. St, a dikok dolgozatainak ellenrzsre nagy adatbzisokkal rendelkez internetes vllalkozsok alakultak. A legnagyobbak az amerikai Turnitin.com, a SafeAssign. com s a Blackboard.com. A Turnitin.com az amerikai egyetemek tbb mint 90 szzalkval szerzdses viszonyban ll, s naponta tlagosan 20 000 dolgozatot ellenriz, amelyek harmadnak esetben felvetdik a plgium gyanja. A dikok mindent elkvetnek, hogy tljrjanak a plgium-ellenrz szoftver35


eszn. Az interneten szmos oldalon tallhatunk rszletes tmutatst arra, hogyan lehet kijtszani az ellenrzst. Msok jogi ton szeretnk ellehetetlenteni a plgium-ellenrzket. Nhny dik szerzi jogainak megsrtsrt perelte be a Turnitin.com tulajdonosait. Az internetes portl ugyanis minden bekldtt dolgozatot trol, hogy a ksbb ellenrzsre berkezett rsokkal sszevesse. A dikok szerint szerzi jogaikat srti, hogy ellenszolgltats nlkl hasznljk fel szellemi termkeiket. A brsg els fokon elutastotta a beadvnyt, a felperes fellebbezett. Hogy ki gyz a macska-egr harcban, mg nem dlt el. Euchner szerint viszont annyi bizonyos, hogy a bizalomra pl tanr-dik viszonynak semmikppen sem tesz jt, ha az egyetemek minden dolgozatot automatikusan ellenrzsnek vetnek al, s ezzel potencilis csalknt kezelnek minden nebult. Pedig Donald McCabe, a Rutgers Egyetem kutatja szerint a dikoknak mindssze 40 szzalka csal.Forrs: www.metazin.hu, 2009. februr 20.

5. Mondjanak ki a magyar nvszi szerkezetek felptsre vonatkoz ltalnos szablyszersgeket a csoportosts alapjn! (sszpontostsanak a nvszi szerkezetek szerkezeti elemeire, azok sorrendjre, sszettelk mdjra!) 6. Tervezzenek plaktot, posztert a felfedezett jelensgek s a csoportosts bemutatsra! Fontos szempont, hogy a poszter alapjn knnyen, tlthatan el lehessen magyarzni a felfedezett szablyokat.

4. lps: rtkels (7 feladat) .Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: Ez a lps szorosan kapcsoldik az elzhz; ebben a lpsben a tanulk egyms munkit rtkelik. Minden egyes hallgat ksztsen a megadott szempontok alapjn szveges rtkelst a tbbi csoport posztereirl. Az rtkelsi szempontoknak mindenkpp tartalmazniuk kell a kvetkezket, de ezeken kvl ms szempontokat is adhatunk: Formai szempontok, pl. a tipogrfia, a vizualizls minsge, az ttekinthetsg; tartalmi szempont lehet pldul, hogy a nvszi szerkezetek fontos jellegzetessgei szerint vgeztk-e a csoportostst (nvelhasznlat, hatrozottsg, mdostk jelenlte, vonatkoz mellkmondat jelenlte, esetrag vagy nvut jelenlte, egyszer szerkezet, birtokos szerkezet, mellrendelt szerkezet). Az elkszlt rtkelseket adjuk t azoknak, akiknek a munkirl szlnak. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, szveges rtkels rsa Hallgati tevkenysg: 7. Artkeljk szvegesen trsaik killtott posztereit az albbi szempontok szerint! Formaiszempontok: A vizualizls minsge Tipogrfia Az ttekinthetsg Tartalmiszempontok: Sikerlt-e a nvszi szerkezetek fontos formai jellegzetessgeit megtallni s brzolni? Kimaradt-e valami? Feleslegesen felkerlt-e valami a poszterre?

36


5. lps: Rendszerez feladat ksztse (811. feladat)Tervezett id: 2530 perc Tanri instrukcik: Ennek a lpsnek az elvgzse otthoni elkszletet ignyel, ezrt az otthoni feladatot az elz alkalom vgn ki kell jellni. Otthoni munkra (az elz alkalommal) adjuk azt a feladatot, hogy gyjtsenek a hallgatk olyan adatokat, amelyekbl sszehasonlt-rendszerez feladatot lehet kszteni, pldul rokon nyelvek sszehasonltsra egy-egy sz fordtst tbb rokon nyelven, vagy a magyar nyelv klnbz llapotainak sszehasonltsra egy-egy szvegrszt. A gyjtmunka mindenki szmra ktelez, egyni feladat. Mintul szolglhat az eddig elvgzett rendszerez feladat (Halotti beszd s knyrgs). A dikok 3-4 fs csoportokban dolgozzanak. Ismertessk egymssal a gyjttt anyagaikat, tekintsk t egyms anyagait, s vitassk meg, hogy melyikekbl rdemes feladatot kszteni. (Ha konszenzus alakul ki abban, hogy valamelyik adatsor nem tl alkalmas feladat cljra, akkor azt ki lehet hagyni.) A feladat olyan gyakorlatsor ksztse, amelynek clja a gyjttt adatok valamilyen szempont rendszerezse, a bennk megtallhat szablyszersgek felfedezse s brzolsa (egy adott letkornak megfelel szinten). Az elksztett feladatsorhoz javtkulcsot is kell kszteni, amely meghatrozza, hogy mi szmt j megoldsnak, mirt jr pontlevons. A gyakorlat megtervezse utn tovbbi otthoni feladat, hogy keressenek a clkorosztlybl olyan ismers gyereket, aki hajland a feladatot megoldani, s a kvetkez alkalommal szmoljanak be a tapasztalatokrl. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, adatgyjts (otthoni munka); csoportmunka, feladat-sszellts Hallgati tevkenysg: 8. Gyjtsn nyelvi adatokat egy nyelvtani rendszerez feladat sszelltshoz! 9. Vlasszk ki azokat az adatsorokat, amelyek a leginkbb megfelelnek egy nyelvtani rendszerez feladat elksztshez! 10. Tervezzenek olyan nyelvtani feladatot, amely a vlasztott adatsor rendszerezst clozza! Ksztsenek a feladathoz tanri tmutatt: milyen korosztlynak, milyen kpessgfejlesztsi cllal ajnljk, mik a fbb mdszertani lpsek! Dolgozzk a feladat rszletes megoldst is! 11. Prbljk ki a feladatot egy, a clkorosztlyba tartoz tanuln! Jegyezzk fel a tapasztalataikat!

6. lps: Nyelvtanfejt gyakorlat s megbeszlse (1213. feladat)Tervezett id: 20 perc Tanri instrukcik: A feladat clja, hogy a hallgatk komplex, a nyelvek sszehasonltsn alapul feladatokkal ismerkedjenek meg. A hallgatk ezttal a felfedez dikok szerepbe kerlnek, s maguk oldjk meg a feladatokat, majd megbeszlik egymssal a tapasztalatokat. A feladatot megoldst gy rdemes szervezni, hogy ngyfs csoportokban a tanulk egynileg oldjanak meg egy-egy feladatot, majd mozaikmdszerrel szmoljanak be egymsnak a sajt feladatuk megoldsrl, annak tanulsgairl. A feladatok kiosztsa eltt frontlisan magyarzzuk el, mit jelent a glosszzs, hogyan kell olvasni az adatokat, s hogy mi a clja a nyelvtanfejt feladatoknak.

37


Munkaformk, mdszerek, eljrsok: frontlis, fogalommagyarzat; egyni munka, feladatmegolds; csoportmunka, mozaikmdszer Hallgati tevkenysg: 12. Olvassa el s rtelmezze az albbiakat!

A kontrasztv feladatokA kontrasztv (sszehasonlt) feladatok clja, hogy a funkcionlisan azonos, de alakjukban eltr nyelvi szerkezetek megismerse rvn tudatosuljon a nyelvi szerkesztettsg jelentsge s viszonylagos nknyessge. Mivel a sajt anyanyelvnk szerkezetrl csak implicit tudsunk van, termszetesnek vesszk, s csak akkor csodlkozunk r, ha meggyzdnk arrl, hogy egymstl klnbz szerkezetek is betlthetnek azonos szerepet. A kontrasztv feladatokra elssorban idegen nyelv kifejezsek anyanyelvnkn glosszzott brzolsa alkalmas, de hasznlhatunk anyanyelvi pldkat is (pl. klnbz nyelvllapotok, nyelvvltozatok, parafrzisok).

A glosszzsA glosszzs a nyelvszetben elterjedt jellsmd, amelynek az a lnyege, hogy egy nyelv kifejezseit, mondatait szrl szra (st, sokszor morfmrl morfmra) lefordtjuk gy, hogy minden sz al kerl a fordtsa. ltalban bevett rvidtseket hasznlunk nyelvtani jellk fordtsra (pl. acc = akkuzatvusz, trgyeset). A tbb jelentselemet tartalmaz szavaknl, ha bennk ezek az elemek jl elklnlnek, s a sorrendjk is felismerhet, akkor ktjellel kapcsoljuk ssze az egyms utni rszek fordtst (pl. az angol runs glosszja run-3Sg). Egyb esetekben ponttal vlasztjuk el a fordtsukat a glosszban (pl. az angol went glosszja megy. mlt). 13. Tekintse t a kvetkez feladatokat, majd oldja meg az n szmra kijelltet! A megolds utn mutassa be csoporttrsainak a feladatot, annak nehzsgeit, buktatit! A) Svd nyelvtanfejt a) Az albbiakban svd mondatokat adunk meg (a szavakat egybertuk) magyar fordtsaikkal. Bontsd fel jelentses nyelvtani egysgekre a svd mondatokat! 1. detfinnsenelefantistaden 2. kattensitteribilen 3. enkattsitterienstad 4. elefantenstribilen 5. detsitterenelefantienstad 6. ienstadfinnsdetenkatt 7. istadensitterenelefant 8. elefantenfinnsibilen Egy elefnt van a vrosban. A macska l a kocsiban. Egy macska l egy vrosban. Az elefnt ll a kocsiban. Egy elefnt l egy vrosban. Egy vrosban van egy macska. A vrosban l egy elefnt. Az elefnt a kocsiban van.

b) Ksztsd el a szveghez tartoz svdmagyar (vagy magyarsvd) sztrat! c) Fordtsd le a kvetkez magyar mondatokat svdre! 1. Egy macska ll a kocsiban. 2. Ott van az elefnt egy kocsiban.38

B) Arab nyelvtanfejt Az albbi tblzatban nhny arab szt tallsz. Mindegyiknek megadtuk a jelentst. a) Tekintsd t a tblzatot! Prbld meg kitallni a hinyz alakokat! (A kisatrozott helyekre nem kerl semmi.) tanult madrasza iskola dirsza tanuls tidzsra kereskedelem kataba rt maktaba knyvtr sportplya zaraà fldet mvelt mazraà fldbirtok fldmvels rs keresked ktib r lìb jtkos

b) Prbld rviden megfogalmazni, hogyan jrtl el a hinyz alakok kikvetkeztetsekor! c) Fogalmazd meg rviden, mit tudtl meg arrl, hogy hogyan mkdik az arabban a szkpzs, illetve a ragozs! C) Trk nyelvtanfejt Vizsgld meg az albbi trk mondatokat, s vlaszolj a krdsekre! Megjegyzs: A bett a trkben cs-nek ejtik, a c bett pedig dzs-nek. A trk kiejtse ugyanolyan, mint a magyar s-. Trk 1. ocuk okuyor. 2. Ben kitap okudum. 3. O dergi okumu. 4. Mektup okudu. 5. Mektup okumuum. Magyar A gyerek (ppen) olvas. Knyvet olvastam. jsgot olvashatott. / Taln jsgot olvas. Levelet olvasott. lltlag (taln) levelet olvastam/olvasok.

a) Keresd meg azokat a trk szalakokat, amelyek az olvas klnbz alakjainak felelnek meg! Trk Magyar

b) Milyen szmban s szemlyben vannak ezek az igk? rd melljk a fenti sztrban! Add meg, mi jelli az igkben a szmot s szemlyt! Rviden rd le azt is, honnan tudod! c) Vajon milyen rszt tartalmaznak mg ezek az igealakok azokon kvl, amit eddig felfedeztl? Mi ezeknek a rszeknek a szerepe? (Segt a fordts!) d) Melyik az a szerep vagy jelents, amelyet a magyarban nem tudunk az ige toldalkaival kifejezni? Hogyan tudjuk kifejezni?


D) Knai nyelvtanfejt Az albbi glosszzott mondatok knai nyelven vannak. Tanulmnyozztok ket, majd vlaszoljatok a krdsekre! Tancs: Az ilyen feladatokban elszr nem rdemes az idegen nyelv mondatokat figyelni, csak a glosszkat. Magukat a mondatokat csak akkor vizsgljtok, ha valamelyik krds megvlaszolshoz arra van szksg!Wo n zuotian tegnap kanjian tallkozik de DE ren ember shi C Lisi. Lisi

Az ember, akivel tegnap tallkoztam, Lisi.Hen nagyon xihuan szeret shang megy ke ra de DE xuesheng dik jiao hv Zhangsan. zhangsan

Azt a dikot, aki nagyon szeret rra jrni, zhangsannak hvjk. a) Mi a f mondatrszek szrendje a knaiban? b) Mi a szerepe a DE-vel jellt sznak? c) Mi a szerepe a C-vel jellt sznak?

7 lps: Modultervkszts (14. feladat) .Tervezett id: kb. 30 perc Tanri instrukcik: A feladat clja egy egsz modul (RJR-egysg) vzlatnak az elksztse. A hallgatk nllsgtl fggen dolgozhatnak egynileg vagy csoportban. Ha gy tapasztaljuk, hogy kevss nllak, akkor egynileg dolgozzanak, mert akkor az egyni munkban kell tapasztalatot szereznik. A cl egy egsz modul vzlatnak elksztse (modulnak nevezzk a rhangoldssal kezdd, jelentsteremtssel folytatd s reflektlssal zrul tanulsi szakaszt, amely ltalban egy tmt dolgoz fel, s 1-4 tanra hosszsg). Adjuk meg az ehhez szksges dntsek s a kidolgozand rszek listjt: feldolgozandtma(egynyelvijelensg)sannakindoklsa,hogymirtclszerkontrasztv A megkzeltsben feldolgozni az illet tmt; megclzottkorosztlysannakmegindokolsa,hogyazillettmtmirtclszerazadott a letkorban feldolgozni; imenetikvetelmnyek,vagyisannakmeghatrozsa,hogymilyeneredmnyekkelkelljrnia k az illet tma feldolgozsnak; agaamodulterv,vagyisegytevkenysgsorvzlata:rhangoldfeladat(ok),ajelentsteremm tshez tartoz feladatsor, reflektl feladat(ok). A feladatokat nem kell teljes rszletessggel bemutatni, csak a kvetkezket: munkaforma, alkalmazott mdszer, a feladatok megszvegezse. Az elkszlt terveket szedjk be, s ksztsnk rluk szveges rtkelst. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni vagy csoportmunka, tervezs Hallgati tevkenysg: 14. Ksztse el egy nyelvi modul tervt! A modulterv elksztsekor vegye figyelembe a kvetkez lpseket: feldolgozandtma(egynyelvijelensg)sannakindoklsa,hogymirtclszerkonta rasztv megkzeltsben feldolgozni az illet tmt;40


megclzottkorosztlysannakmegindokolsa,hogyazillettmtmirtclszerazadott a letkorban feldolgozni; imeneti kvetelmnyek, vagyis annak meghatrozsa, hogy milyen eredmnyekkel kell k jrnia az illet tma feldolgozsnak; agaamodulterv,vagyisegytevkenysgsorvzlata:rhangoldfeladat(ok),ajelentsm teremtshez tartoz feladatsor, reflektl feladat(ok). A feladatokat nem kell teljes rszletessggel bemutatni, csak a kvetkezket: munkaforma, alkalmazott mdszer, a feladatok megszvegezse.

8. lps: Hogyan lehet egyttmkdni a szaktanrral (15. feladat)Tervezett id: 15 perc Tanri instrukcik: A feladat a hallgatkat a tanri szerepbe knyszerti. A feladat egy szituci eljtszsa; a szituci szerepli: egy magyartanr s egy idegen nyelvet tant tanr. A helyzetek minden esetben azon alapulnak, hogyan tudnak (vagy nem tudnak) egymssal egyttmkdni a kollgk. A dikok prosval hzzanak szitucikrtykat, s pronknt jtsszk el a megkapott szerepeket. Utna kzs megbeszls keretben kerljn fel a tblra felsorolsszeren, hogy mire van szksg az egyttmkdshez a magyartanr s az idegennyelv-tanr kztt. Pldk idegennyelvtanr-krtykra: agyonelfoglalt,nemszvesensznnaidtaszabadidejbl n llensgesen viselkedik a magyartanrokkal, mert szerinte a gyerekek miattuk nem tudnak e semmit nyelvtanbl egtksz,rdeklianyelvtan s egvanasajtvlemnyearrl,hogyankneamagyarnyelvtanttantani,saznemesikegybe m a magyartanrokval zemlyesrosszviszonyavanamagyartanrral s agaismagyartanr,nemtantmagyart,denagyravanezzelatudsval,ezrtflnyes,kiokm tat k zd,tapasztalatlantanr,mindenbenelgbizonytalan e Pldk magyartanr-krtykra: agyonkevesettudazilletidegennyelven,deeztleplezniprblja n ezd,tapasztalatlantanr,mindenbenelgbizonytalan k osszvlemnnyelvanazidegennyelv-tantsrl,mertszerinteottrosszszellembentantjka r nyelvtant rdekld,segtksz,szeretneegyttmkdni zemlyesrosszviszonyavanazidegennyelv-tanrral s gyrzi,hogyazidegennyelv-tanroksokkaljobbanrtenekanyelvtanhoz,tlbecsliazide gennyelv-tanr szakrtelmt emtartjafontosnakanyelvtantantst,demostvalamirtrknyszerlt,hogyfoglalkozzon n vele, szeretn az idegennyelv-tanr segtsgvel letudni Pldk feladatkrtykra: zksgelenneegyjidegennyelvszvegre,amihezmegvanajfordtsis s zeretnmegtudni,hogyegybizonyostmakrthogyantanultakazidegennyelv-rn s zeretnmegkrniakollgjt,hogyvegyenrsztegyrn,amelyenkontrasztvtevkenysgek s zajlanak ancsotakarkrniegykontrasztvfeladatmegszerkesztshez t

41


zeretnmegkrniakollgjt,hogytartsonmegegyrthelyette,aholakontrasztvtevkenys sgek vannak tlslyban gykontrasztvfeladatmegoldstszeretnellenriztetni,mertvitavoltvelekapcsolatban e Munkaformk, mdszerek, eljrsok: prmunka, szerepjtk; frontlis munka, kzs megbeszls Eszkzk: szerepek s tmk krtykon Hallgati tevkenysg: 15. Prjval jtssza el a jelenetet a megkapott szerepnek megfelelen, majd beszljk meg a tanulsgokat!

Reflektls 9. lps: Tzcentis fogalmazs (16. feladat)Tervezett id: 5 perc Tanri instrukcik: A reflektlsban szabad szvegalkotst krnk a dikoktl; otthoni feladatnak is adhat, de nem hzhat el a flv vgig a megrsa, kzvetlenl a modul elvgzse utn kell megrni. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, 10 centis fogalmazs Hallgati tevkenysg: 16. Fogalmazza meg, hogy milyen nehzsgekkel kerlt szembe az elvgzett feladatok sorn! Milyen felismersekre jutott? Mennyire tud azonosulni az itt bemutatott mdszerekkel? rjon legalbb 10 centit! Figyelem! A kvetkez modul elksztseknt az ottani 8. feladatot itt kell kiadni!

42


iii. modul ms tananyagrszekhez val kapcsolds (245 perc)Rhangolds 1. lps: Tantrgykzi kapcsolatok gyjtse (12. feladat)Tervezett id: 10 perc Tanri instrukcik: AEbben a modulban arrl lesz sz, hogyan rdemes eljrni azoknak a tmknak az esetben, amelyeket klnbz korosztlyokban s/vagy tantrgyakban klnbz szempontokbl kell rinteni, s a kapcsolatot ezek kztt megteremteni. Egyttal kritikus szemllettel kzeltnk meg ltez tanknyveket, s alternatv terveket ksztnk arrl, hogyan lehet a korbbi ismeretekhez s a klnbz letkorokhoz alkalmazkodni egy-egy tmakr feldolgozsban. A feladat clja, hogy a tanulk sajt tapasztalataik s elzetes tudsuk alapjn elgondolkodjanak a tantrgykzi kapcsolatokrl. A feladatban a hallgatk nllan dolgozzanak; mindenki rjon minl tbb tmakrt, amelynek esetben egymshoz kapcsoldhatnnak a nyelvi nevels s ms mveltsgi terletek. A msodik krds pedig olyan, az iskolban hagyomnyosan nem trgyalt tmakrkre vonatkozik, amelyek azonban a htkznapi let szempontjbl kiemelten fontosak. Az egyni gyjtmunkt mind a kt krdskr esetben kvesse kzs megbeszls. Munkaformk, mdszerek, eljrsok: egyni munka, feladatmegolds; frontlis munka, kzs megbeszls Hallgati tevkenysg: 1. Soroljanak fel olyan nyelvi nevelsi tmakrket, amelyek valamelyik msik

nyelvtan

Documents