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NURS 203 PHARMACOLOGY 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School of Health Sciences

Department of Allied Health and Nursing

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Turabo

Pharmacology

Farmacología

NURS 203

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc. 2018

All rights reserved.

Revised January 2018


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .............................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION .................................................................................................. 14

TALLER UNO ......................................................................................................................................... 24

WORKSHOP TWO .................................................................................................................................. 35

TALLER TRES ........................................................................................................................................ 43

WORKSHOP FOUR ................................................................................................................................ 54

TALLER CINCO ...................................................................................................................................... 70

WORKSHOP SIX .................................................................................................................................... 86

TALLER SIETE ..................................................................................................................................... 101

WORKSHOP EIGHT ............................................................................................................................. 122

TALLER NUEVE .................................................................................................................................. 140

WORKSHOP TEN ................................................................................................................................. 153


I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico

relacionado a conceptos de farmacología y aplicados al proceso de enfermería. El contenido está

enfocado en los principios de farmacología, clasificación de drogas, vías de administración,

cálculo de dosis, uso terapéutico, procedimientos de desinfección y conceptos básicos de la

medicina no tradicional y las interacciones de los medicamentos. Se discuten las ventajas y

desventajas de la farmacoterapia y el bienestar del cliente. Además, incluye contenido acerca

del bioterrorismo, drogas para VIH/SIDA, errores en medicamentos y terapia genética. El

componente de laboratorio, le brinda al estudiante la oportunidad de desorrlar ydemonstrar

competencia en las técnicas correctas y seguras en la administración de medicamentos.

La adaptación de este módulo para la incorporación de las actividades de simulación del

laboratorio de enfermería fue financiada por un premio otorgado por el Departamento de

Educación de los Estados Unidos mediante el programa de Título V (P031S40138) y

(P031S150175)”.

B. Objetivos de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de

1. Demostrar comprensión de los términos más importantes relacionados a la farmacología.

2. Explicar los sistemas para clasificar y dar nombre a los medicamentos.

3. Demostrar entendimiento de cómo las drogas son reguladas.

4. Explicar los conceptos básicos sobre farmacodinamia, incluyendo interacciones

fármaco- receptor y relaciones dosis-efecto.

5. Contrastar los términos usados en farmacocinética.


6. Describir los eventos que ocurren desde el momento que la droga entra al cuerpo

hasta que se elimina.

7. Explicar los factores que influencian farmacocinética de drogas.

8. Explicar las vías de administración de fármacos.

9. Describir varias maneras de preparación de fármacos.

10. Describir los sistemas y procesos usados en la prescripción, despacho y administración

de medicamentos, incluyendo el significado y uso de abreviaturas comunes.

11. Identificar los mecanismos de interacción entre medicamentos y enfermedades.

12. Explicar cómo y por qué las dosis deben ajustarse a factores específicos de los clientes.

13. Reconocer los enfoques utilizados para la monitorización terapéutica de medicamentos

(TDM, por sus siglas en inglés).

14. Demostrar conocimiento acerca de los principios de administración segura de

medicamentos.

15. Desarrollar una apreciación de asuntos de la salud ocupacional en el manejo de

medicamentos y planes de administración de medicamentos.

16. Demostrar técnicas appropiadas en de administración de medicamentos

C. Objetivos de lenguaje

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de

1. Comprender discursos orales, en inglés/español, a partir de los estímulos auditivos que se

presenten en el curso tales como vídeos, presentaciones audiovisuales y otras actividades

interactivas.

2. Expresar ideas con propiedad y corrección, tanto en inglés como en español, de manera que

desarrolle al máximo sus destrezas de comunicación oral y aplique sus conocimientos sobre


el curso a su área de especialidad y la vida cotidiana.

3. Investigar los datos que recopile, de los diversos recursos de la clase, tanto en inglés como

en español, de manera que se beneficie autónomamente de la lectura como fuente de

información y enriquecimiento cultural.

4. Emplear los principios de la gramática y ortografía española/inglesa desde una postura

personal, crítica, analítica y creativa de manera que provea datos pertinentes relacionados a

los temas del curso.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Farmacología

2. Codificación: NURS 203

3. Créditos: Cuatro

4. Duración: Diez semanas

5. Prerrequisitos: NURS 200-O, CHEM 224-O, MATH 112-O, BIOL 300-O,

BIOL 303-O, BIOL 304-O, PSYC 123-O,

6. Correquisitos: NURS 201-O, NURS 205-O

A. Reglas de administración del curso

El estudiante debe cumplir con los siguientes requisitos específicos:

1. Como requisitos específicos de los cursos del programa de enfermería, el estudiante deberá

prepararse de manera que cumpla con las actividades y lecturas, según se asignen en cada taller.

Recuerde, se requiere un mínimo de 10 horas semanales de preparación previas a cada taller. La

identificación y atención temprana de las áreas de oportunidad de mejora y el tiempo de estudio

que requiere cada curso son esenciales para el éxito en la carrera de enfermería.

2. El estudiante debe realizar todas las actividades antes del taller utilizando el contenido, la

terminología y los procesos adecuados relacionados a los temas del taller. Estas actividades serán


evaluadas utilizando la rúbrica correspondiente que mide el dominio del contenido y la

competencia lingüística del estudiante. El estudiante repasará con el facilitador, durante el Taller

Uno, las rúbricas para evaluar la participación en el taller, trabajos escritos, y presentaciones

orales y audiovisuales se encuentran en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su

curso (Course Menu) de la plataforma de Blackboard. Dichas rúbricas se utilizarán para evaluar

evaluar el 70 % de contenido de las actividades realizadas a lo largo del curso y para evaluar el 30

% de la calificación en las áreas de lenguaje, según estipula nuestro modelo bilingüe.

3. Para evaluar las competencias clínicas, debe acceder las rúbricas de los documentos clínicos que

se encuentran en la sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu) de

la plataforma de Blackboard.

4. El estudiante deberá acceder el componente de laboratorio y simulación que se encuentran en su

curso de laboratorio en plataforma de Blackboard, bajo E-module y llamado NURS 203OL en la

sección de Course Guide en la parte izquierda de su curso (Course Menu) en Blackboard.

5. Participará activamente en las actividades de simulación diseñadas para el curso de manera que

desarrolle las destrezas que necesita para desempeñar las funciones y procesos de enfermería.

6. Colocará semanalmente en el Digital Performance Portfolio, todos los trabajos que realizó y que

el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas bajo la carpeta de la semana y la actividad

que corresponda. Esto incluye, pero no se limita a, los borradores originales de los trabajos

escritos, evidencia de la retroalimentación brindada por la herramienta NetTutor y los escritos

revisados. Recuerde que el Digital Performance Portfolio forma parte de los criterios de

evaluación del curso.

7. Tomará una foto capturando la imagen de la pantalla (screenshot) de los resultados obtenidos en

cada una de las pruebas EAQ Mastery Quizzing –las respuestas a las preguntas del repaso

comprensivo de Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination (Silvestri,


2014) y las actividades de análisis de estudios de casos realizados a lo largo del curso. Guardará

la imagen en un documento digital destinado para la clase.

8. Completará y enviará todos los trabajos del curso en la fecha de vencimiento asignada. Las

asignaciones enviadas después de las 24 horas posteriores a la fecha de vencimiento recibirán una

calificación de cero. Se permitirá un examen / prueba de reposición y se debe programar dentro

de las 24 horas. Para aprobar el curso el estudiante debe obtener una calificación final de A o B.

De no obtener la calificación final requerida, el estudiante deberá repetir el curso. Una

calificación reprobatoria de menos de 80% requiere que el estudiante repita el curso en su

totalidad (talleres, laboratorio y clínica). Todos los cursos de enfermería de pre-requisito deben

completarse satisfactoriamente antes de matricularse en el próximo curso de enfermería en la

secuencia.

9. Adquirirá, dentro del plazo de tiempo designado, todas las competencias clínicas para el curso.

El estudiante será evaluado de acuerdo a lo estipulado en el documento clínico que contiene las

herramientas de evaluación clínica que lista todas las competencias para el curso.

10. Comprenderá que la pruebe de especialización HESI cuenta como un examen en cada curso y

tiene un peso de 30 % de la nota final del curso. A cada estudiante se le requerirá que tome el

examen y alcance una puntuación de 850 o más. Si el estudiante obtiene menos de 850 puntos, un

segundo intento es requerido, antes de comenzar el próximo término académico. La nota del

examen de especialización, HESI, será determinado de acuerdo a la siguiente escala:

Puntuación del estudiante en HESI

puntos obtenidos

Puntuación del estudiante

Basado en 100 puntos Mayor de 950 100%

949 - 940 98% 939 - 930 96% 929 - 920 94% 919 - 910 92% 909 - 900 90% 899 - 8 90 88% 889 - 880 86%


879 - 870 84% 869 - 860 82%

859 - 850 80% 849 - 840 78% 839 - 830 76% 829 - 820 74% 819 - 810 72% 809 - 800 70% 799 - 790 68% 789 - 780 66% 779 - 770 64% 769 - 760 62% 759 - 750 60% 749 - 740 58% 739 - 730 56% 729 - 720 54% 719 - 710 52% 709 - 700 50% 699 - 690 48% 689 - 680 46% 679 - 670 44% 669 - 660 42% 659 - 650 40%

Menos de 649 0%

11. Comprenderá que las experiencias clínicas y de laboratorio brindan al estudiante oportunidades

para aplicar e integrar conocimientos teóricos a la práctica de la enfermería. Para ser seguro y

efectivo, el estudiante debe llegar a la experiencia con una preparación básica y deberá buscar

oportunidades de aprendizaje y práctica a medida que se presentan. La preparación específica

puede variar según los resultados de aprendizaje y el sitio clínico

12. Entenderá que deberá tomar un examen de cálculo de dosis con un peso de 35% de la calificación

final del curso. Se requerirá que cada estudiante tome el examen en el taller 8

13. Comprenderá que el desempeño del estudiante en los laboratorios clínicos es evaluado de acuerdo

a lo logrado en las competencias más que en el tiempo dedicado a la práctica clínica o

laboratorio. Los estudiantes deben demostrar habilidad en todas las competencias identificadas


como esenciales para el curso al final del término. La práctica repetida de una competencia ayuda

al estudiante a crear seguridad en su práctica de enfermería.

14. Refiérase a la Guía de Curso del Estudiante, que se encuentra en al área de Course Guide a la

izquierda de su Curso en Blackboard, para detalles adicionales referentes a las pólizas y reglas de

su curso. El facilitador discutirá la guía del curso del estudiante durante el Taller Uno.


HESI

Paso 1

• Lea y complete todas las asignaciones de los recursos principales (Sherpath, Adaptive Quizzing y el libro de texto correspondiente) que se dan al comienzo de cada curso.

Paso 2

• Los estudiantes deben completar todas las áreas de contenido del Adaptive Quizzing. Se espera que los estudiantes se matriculen del nivel de Maestría 1 al 2 con el objetivo óptimo de alcanzar el nivel de maestría 3 de manera progresiva durante el curso.

Paso 3

• Como recurso adicional altamente recomendado, todos los estudiantes deberán usar el siguiente libro: NCLEX SAUNDERS 7ma Edición. Dentro de este libro, se describen los siguientes contenidos:

• Fundamentos

• Maternidad

• Pediatría

• Cirugía médica y farmacología

• Salud mental

Paso 4

• Como recurso adicional sobre lo que ya se ofrece a través de la clase, como estudios de casos, etc., se exhorta a todos los estudiantes de Enfermería a leer los capítulos correspondientes de NCLEX SAUNDERS que están directamente relacionados con el curso que están tomando durante el semestre.

Paso 5

• Al finalizar cada capítulo, se requiere que cada alumno responda las preguntas al final de cada capítulo. Además, es igualmente importante que todos los estudiantes revisen los fundamentos de todas las preguntas cubiertas.

Paso 6

• Se anima a todos los estudiantes a iniciar sesión en su cuenta de Evolve y completar las preguntas de cada capítulo específico que está vinculado con el libro y el curso. Las preguntas se pueden encontrar en la sección Exam Review Interphase. En el caso de que un estudiante tenga preguntas o inquietudes, los estudiantes son bienvenidos a solicitar asistencia adicional por parte del siguiente personal:

• Facultad del curso

• Coordinador de éxito estudiantil

• Director Asociado del Programa de Enfermería

Conclusión

• El propósito de los Pasos 1 al 6 es facilitar aún más la preparación de los estudiantes y reforzar su comprensión del material, y así robustecer el pensamiento crítico de cada área clave de contenido.


Sherpath

Sherpath es un sistema de módulos de aprendizaje que actúa como una plataforma de

contenido de cursos completamente funcional. Sherpath crea y organiza contenido de una

manera atractiva e interactiva, que le permite acceder a los siguientes recursos: lecciones,

cuestionarios, materiales de enseñanza, libros electrónicos, estudios de casos y PowerPoints

para cada uno de sus cursos. Sherpath se encuentra dentro de su cuenta Evolve en el sitio

web de Elsevier.

¿Por qué estamos proporcionando el Sherpath?

El uso de Sherpath le ahorrará tiempo al vincular los materiales de su curso directamente a

sus tareas. Esta herramienta le ayuda a comprender y analizar los componentes críticos

necesarios para completar con éxito cada curso. En general, Sherpath refuerza su

rendimiento académico general al individualizar sus necesidades académicas en función de

sus resultados únicos y su rendimiento.

Cómo usar Sherpath:

Cada semana deberá iniciar sesión en su cuenta Evolve en el sitio web de

Elsevier. Sherpath alinea automáticamente todas las actividades tales como lecciones,

EAQ -Adaptive Quizzing, casos de estudio y presentaciones de PowerPoint para esa

semana. Además, es igualmente importante mencionar que cada alumno tiene la capacidad

de probar su comprensión al crear un examen personalizado en los capítulos específicos

revisados. A medida que complete los cuestionarios personalizados y los cuestionarios

proporcionados por su facultad, es muy importante alcanzar al menos el nivel intermedio

para asegurar que haya obtenido el conocimiento apropiado que se necesita para esa

semana. El mismo proceso se repite durante todo el período hasta que se completa el curso.

Todas las tareas, concursos y estudios de casos contribuirán a la calificación final del curso.

Para más información puede acceder el Manual de Sherpath en la sección de Course Menu

de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course Guide.


E. Evaluación

TABLA DE EVALUACIÓN (TEORIA)

CRITERIOS DESCRIPCIÓN

ESPECÍFICA

TALLER( ES) PESO

Destrezas y

competencias de

Farmacología antes

de Taller.

Destrezas y competencias de farmacología incluye:

Consiste de las actividades realizadas antes de los talleres que incluirán:

Estudios de caso de Sharepath

Recursos de Sharepath

Examenes de Especialidad (2)

Entre otras se encuentran las lecturas, ensayos, investigaciones,

autorreflexiones, párrafos cortos, presentaciones y resúmenes

detallados del contenido.

1-9 5 %

Destrezas y

competencias de

Farmacología

durente de Taller.

Consiste de las actividades realizadas durante los talleres que

incluirán:

• Estudios de caso de Sharepath

• Recursos de Sharepath

• Entre otras se encuentran las lecturas, ensayos,

investigaciones, autorreflexiones, párrafos cortos,

presentaciones y resúmenes detallados del contenido.

1-9 5%

Laboratorio y

Simulacion Demonstrar abilidades en las técnicas de administración

correcta de medicamentos y en calculo de dosis aplicando el

método de “Analisis Dimensional”.

1,2,3,4,5,y

7

5%

Pruebas Cortas Se ofrecerán 4 pruebas cortas estandarizadas en el salón de clases o

de computadoras. Cada examen consistirá de todos los conceptos

esenciales adquiridos durante el curso según especificado en cada

taller.

1-9 10 %

NLN Examen de la Liga Nacional de Enfermería (NLN). Este examen ofrecido

en español, evalúa el dominio de los conceptos básicos del cuidado

competente de enfermería por cada especialidad.

9 5 %

Examen Final HESI final Specialty Test. The test will assess the mastery of the

basic concepts of competent nursing care and practice.

10 30 %

Portafolio Digital El facilitador especificará en los talleres las actividades exclusivas que

se incluirán en el portafolio digital. Se utilizará la rúbrica del Apéndice

R del Digital Performance Portfolio Assessment Handbook para la

evaluación de este criterio. Refiérase a las rúbricas y apéndices de

dicho manual localizado en el Course Menu de Blackboard.

1-9 5 %

Examen de Posología El propósito de este examen es demostrar la competencia del estudiante

de enfermería de las herramientas necesarias para la ejecución de los

procedimientos esenciales, tanto para el cálculo como para la dosificación

de los medicamentos por las diversas vías de administración, a través del

ciclo de vida.

8

35%

Total 100 %


F. Libros de texto

Lilley, L. L., Rainforth Collins, S., & Snyder J. S. (2017). Pharmacology and

the nursing process (8a ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10a ed.). St.

Louis, MO: Elsevier Mosby.

Silvestri, L. A. (2017) Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN® examination (7a

ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.

G. Recursos/Referencias

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Castells Molina, S., & Hernández Pérez, M., (2012). Farmacología en enfermería (3ª ed.).

Barcelona, España: Elsevier España.

Lehne, R. (2016). Lehne’s pharmacology for nursing care (7a ed.), St. Louis, MO: Saunders

Elsevier.

Somoza, B., & Cano, V. (2012). Farmacología en enfermería/Nursing farmacology: Casos

clínicos/Clinical cases (Spanish Edition). Bogotá, Colombia: Editorial Médica

Panamericana.


I. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This course presents students with the opportunity to develop critical thinking skills related to

pharmacology concepts applied to the nursing process. The content focuses on principles of

pharmacology, drug classifications, administration routes, dosage calculations, therapeutic use,

disinfection procedures, basic concepts of nontraditional medicine, and drug interactions. The

advantages and disadvantages of pharmacotherapy and the client’s well-being are discussed.

In addition, the course includes content on bioterrorism agents, drugs for HIV/AIDS,

medication errors, and gene therapy. The clinical skills component provides the student the

opportunity to demonstrate competency in the techniques of safe medication administration.

The adaptation of this module for the incorporation of the simulation activities of the nursing

lab was financed by an award granted by the United States Department of Education through

the Title V program (P031S40138) and (P031S150175).

B. Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Demonstrate understanding of the most important terms related to pharmacology.

2. Explain the systems for classifying and naming drugs.

3. Demonstrate understanding of how drugs are regulated.

4. Explain the basic concepts of pharmacodynamics, including drug-receptor

interactions and dose-response relationship.

5. Contrast the terms used in pharmacokinetics.

6. Describe the events that occur from the moment a drug enters the body until its exit.

7. Explain the factors that influence drug pharmacokinetics.

8. Explain the routes of drug administration


9. Explain various ways of drug preparation.

10. Describe the systems and processes used in prescribing, dispensing, and

administering drugs, including the meanings and uses of common abbreviations.

11. Identify the interaction mechanisms between drugs and diseases.

12. Explain how and why dosages must be adjusted to specific factors of clients.

13. Recognize the approaches used for therapeutic drug monitoring (TDM).

14. Demonstrate knowledge of the principles of safe drug administration.

15. Develop an appreciation for occupational health issues in the handling of medications

and medication management plans.

16. Demonstrate appropriate techniques for Drug Administration.

C. Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Comprehend oral discussion in English/Spanish based on auditory stimuli presented

during the course such as videos, audiovisual presentations, and interactive activities.

2. Express him/herself in English/Spanish correctly and coherently, to fully develop

his/her oral communication skills and apply knowledge of the course to his/her area of

specialty and everyday life.

3. Investigate information obtained from the different course resources, in

English/Spanish, in order to benefit from reading as a source of information and cultural

enrichment.

4. Apply correct grammar and principles of writing in English/Spanish when expressing a

personal, critical, and creative point of view, in order to provide information related to

the course.


D. Course Details

1. Course Name: Pharmacology

2. Code: NURS 203

3. Credits: Four

4. Duration: Ten Weeks

5. Prerequisites: NURS 200-O, CHEM 224-O, MATH 112-O, BIOL 300-O,

BIOL 303-O, BIOL 304-O, PSYC 123-O,

6. Corequisites: NURS 201-O, NURS 205-O

E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. The student must be prepared in such a way that it complies with the activities and

readings, as assigned in each workshop. A minimum of 10 hours of preparation is

required for each workshop. The identification and early attention to the challenge

areas and the study time required by each course are essential for success in the nursing

career.

2. The student must complete all activities before the workshop applying the content,

terminology, and appropriate processes related to the topics of the workshop. These

activities will be evaluated using a rubric that measures the student’s content mastery

and linguistic proficiency. The student will review with the facilitator, during

Workshop One, the rubrics to evaluate: the participation in the workshop, written

works, and oral and audiovisual presentations. Said rubrics are found in the Course

Guide section on the left side of their course (Course Menu) in the Blackboard

platform. These rubrics will be used for the evaluation of the 70% of the content in the


activities carried out throughout the course and to evaluate 30% of the grade in the

language areas, as stipulated in our bilingual model.

3. The rubrics to evaluate the lab and clinical component of the course refer to the

Clinical Documents located under E-module and named NURS 203OL in the Course

Guide section to the left side of the course (Course Menu) in Blackboard.

4. The student must access the lab and Simulation component Located in your lab course

in blackboard under the Course Guide section to the left side of the course (Course

Menu) in Blackboard.

5. The student must actively participate in the simulation activities designed for the

course in order to develop the skills needed to perform the functions and processes in

the nursing profession.

6. Place all the evaluated activities of the course, with their respective rubrics, in the

corresponding folder of the workshops of the Digital Performance Portfolio. This

includes, but not limited to, the original drafts of written works, evidence of the

feedback provided by the NetTutor tool, and the revised versions of said written work.

Remember that the Digital Performance Portfolio is part of the evaluation criteria for

the course.

7. Students must take a screenshot of the results obtained in each of the EAQ Mastery

Quizzing tests - (Silvestri, 2014) review questions, and the case study analyses

completed through the course. Each image must be properly saved in a digital

document specified for the class.

8. Complete and submit all course work on the assigned due date. Assignments submitted

after 24 hours of the due date will receive a zero grade. One make-up exam/quiz will

be permitted and must be scheduled within 24 hours. The student must obtain a grade

of A or B in the course in order to pass. The student must receive a minimum final


grade of 80%. All pre-requisite nursing courses must be completed prior to registering

for the next nursing course in the sequence.

9. Acquire, within the designated time frame, all clinical competencies for the course.

Students are evaluated according to the Clinical Evaluation Tools which lists all

competencies for the course.

10. Comprehend that the HESI specialty testing is counted as an exam in each course

which is worth 30% of the final course grade. Each student will be required to take the

exam and achieve a score of 850 points. If the student achieves below 850 points, a

second attempt is required, before the beginning of the next academic term. The grade

of the specialty exam of HESI will be determined according to the following scale:

HESI Student’s Score

Points Range Student’s Score

100 points Greater than 950 100%

949 - 940 98% 939 - 930 96% 929 - 920 94% 919 - 910 92% 909 - 900 90% 899 - 8 90 88% 889 - 880 86% 879 - 870 84% 869 - 860 82% 859 - 850 80% 849 - 840 78% 839 - 830 76% 829 - 820 74% 819 - 810 72% 809 - 800 70% 799 - 790 68% 789 - 780 66% 779 - 770 64% 769 - 760 62% 759 - 750 60% 749 - 740 58% 739 - 730 56% 729 - 720 54% 719 - 710 52%


709 - 700 50% 699 - 690 48%

689 - 680 46% 679 - 670 44% 669 - 660 42% 659 - 650 40%

Less than 649 0%

11. Understand that the clinical and laboratory experiences provide the student with

opportunities to apply and integrate theoretical knowledge to the practice of nursing.

To be both safe and effective, the student must come to the experience with some basic

preparation and the student must seek out learning and practice opportunities as they

present themselves. Specific preparation may vary depending on learning outcomes and

clinical site.

12. Understand that the student must take a dosis calculation exam with a 35% in the

evaluation table at the end of the course. Students must take the exam during Workshop

Eight

13. Understand that student performance in nursing clinical labs is evaluated according to

the achievement of competencies rather than time spent in clinical or lab. Students

must demonstrate proficiency in all competencies identified as essential for the course

by the end of the term. Repeated practice of a competency assists the student in

establishing confidence in their nursing practice.

14. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide

section to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details

regarding course policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course

Guide during Workshop One.


HESI

Step 1

• Read and complete all assignments from the primary resources (Sherpath, Adaptive Quizzing & corresponding text book) given at the beginning of each course.

Step 2

• Students are expected to complete all Adaptive Quizzing content areas. Students are expected to matriculate from Mastery level 1 to 2 with the optimal goal of achieving Mastery level 3 in a progression fashion during the course term.

Step 3

• As an additional and highly recommended resource, all students will need to use the following book: NCLEX SAUNDERS 7th Edition. Within this book, the following contents are been described:

• Fundamentals

• Maternity

• Pediatrics

• Medical Surgery & Pharmacology

• Mental Health

Step 4

• As an additional resource on what is already offered through the normal class time, such as case studies in class assignments, etc., all Nursing students are encouraged to read the corresponding chapters from NCLEX SAUNDERS that is directly related to the course they are taking per semester.

Step 5

• Upon completion of each chapter, each student is required to answer the questions at the end of each chapter. Also, it is equally important for all students to review the rationales of all questions covered.

Step 6

• All students are encouraged to log in to their Evolve account and complete the qustions from each specific chapter that is linked with the book and the course. The questions can be found in the Exam Review Interphase.

• In the case that a student might have questions or concerns, students are welcomed to come and see for further assistance the following staff:

• Course faculty

• Student Success Coordinator

• Associate Director of the Nursing Program

Conclusion

• The purpose of Steps 1 through 6 is to further facilitate students' preparation and reinforcement of their understanding, and increase the critical thinking from each key content area.


SHERPATH

Sherpath is a learning module system that acts as a fully functional course content platform. Sherpath

creates and organizes content in a way that is engaging and interactive, that allows you to access the

following resources: lessons, quizzes, teaching materials, e-books, case studies, and PowerPoints for

each of your courses. Sherpath is located within your Evolve account at the Elsevier website.

Why are we providing the Sherpath:

Using Sherpath will save you time by linking your course materials directly to your tasks. This tool

helps you understand and analyze the critical components needed to successfully complete each

course. As a whole, Sherpath bolsters your overall academic performance by individualizing your

academic needs based on your unique outcomes and performance.

How to use Sherpath:

Each week you will need to log in to your Evolve account on the Elsevier website. Sherpath

automatically aligns all the activities such as lessons, EAQ -Adaptive Quizzing, Case studies and

PowerPoint presentations for that week. Also, it is equally important to mention that each student has

the ability to further test their understanding by creating a custom exam on the specific chapters

reviewed. As you complete the custom quizzes and the quizzes provided by your faculty, it is very

important to reach at least the intermediate level in order to assure that you have attained the

appropriate knowledge needed from that week. The same process is repeated throughout the term

until the course is completed. All assignments, quizzes and case studies will contribute towards the

final grade of the course. For more information access the Sherpath manual, which can be found

under the Course Guide section to the left side of the Course Menu in Blackboard.


E. Assessment

EVALUATION TABLE (THEORY)

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Pharmacology skills and

competencies before

workshop

Pharmacology skills and competencies include:

It consists of the activities carried out before the workshops that will

include:

• Sharepath Case Studies

Practice Tests (#2)

• Sharepath Resources

• Among others are the readings, essays, research, Autorreflexiones,

short paragraphs, presentations and detailed summaries of the content.

1-9 5%

Pharmacology skills and

competencies during

workshop

It consists of the activities carried out during the workshops that will

include:

• Sharepath Case Studies

• Sharepath Resources

• Among others are the readings, essays, research, Autorreflexiones,

short paragraphs, presentations and detailed summaries of the content.

1-9 5%

Laboratory and

Simulation

Laboratory and simulation demonstrate skills in the

techniques of correct drug Administration and dose

calculation applying the method of "Dimensional

analysis".

1,2,3,4,5,y 7

5%

Short Quizzing Four quizzes (EAQ) no adaptive quizzing. Each quiz will consist

of all the essential concepts acquired during the course as

specified in each workshop.

1-9

10%

National League for

Nursing (NLN)

Examination

This examination is offered in Spanish. It evaluates the mastery of the

basic concepts of competent nursing care of the family in the fertile

stages. It also focuses on the normal events of the fertility experience,

common health problems of mothers and infants, and intrapartum

complications, including relevant elements of communication,

nutrition, and pharmacology.

9 5%

Final Speciality Exam This is a HESI Specialty wchich will assess the mastery of the basic

concepts of competent nursing care in the fertile stage. It focuses on

the normal events of fertility experience, common health problems of

mothers, and infants, and intrapartum complications. It incorporates

relevant elements of communication, nutrition and pharmacology.

10 30 %

Digital Performance

Portfolio

The facilitator will specify in each workshop the activities to be

included in the digital portfolio. The Appendix R rubric of the

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook will be

used to evaluate this criterion. Refer to the rubrics and

appendices of said handbook located in the Course Menu

section in Blackboard.

1-9 5%

Drug Calculations The purpose of the safe administration of medications exam( 1st

exam 10%, 2nd 30%) in the clinical environment requires each

student demonstrate the psychomotor skill and understanding

of theoretical knowledge to perform accurate calculations to

confirm patient(s) receive correct dosages. The successful

completion of this competency is a ***Critical Element*** for

satisfactory performance in each clinical course.

8 35%


F. Textbooks

Lilley, L. L., Rainforth Collins, S., & Snyder J. S. (2017). Pharmacology

and the nursing process (8th ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10th ed.). St.

Louis, MO: Elsevier Mosby

Silvestri, L. A. (2017). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN® examination

(7th ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.

G. Resources/References

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Castells Molina, S., & Hernández Pérez, M., (2012). Farmacología en enfermería (3rd ed.).

Barcelona, España: Elsevier España.

Lehne, R. (2016). Lehne’s pharmacology for nursing care (7th ed.), St. Louis, MO: Elsevier

Saunders

Somoza, B., & Cano, V. (2012). Farmacología en enfermería/Nursing farmacology: Casos

clínicos/Clinical cases (Spanish Edition). Bogotá, Colombia: Editorial Médica

Panamericana.


TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Demostrar comprensión del proceso de enfermería y terapia farmacológica.

2. Valorar la responsabilidad y los estándares de práctica del enfermero profesional,

relacionados al proceso de administración de medicamentos.

3. Evaluar las influencias de consideraciones de vida útil (lifespan) en los efectos de las

drogas.

4. Identificar varios fenómenos culturales que afectan la atención médica y el uso de

medicamentos.

5. Explicar la legislación que impacta la terapia farmacológica, la práctica profesional de

enfermería y el proceso de enfermería.

6. Describir los errores de medicación y las posibles consecuencias de los mismos para

enfermeros profesionales.

7. Analizar las diferencias entre medicamentos recetados, medicamentos sin receta

(OTC, por sus siglas en inglés), remedios herbales, suplementos dietéticos y terapia

genética.


B. Objetivos de lenguaje

Durante el taller el estudiante será capaz de:

1. Fortalecer sus destrezas auditivas al discutir sobre errores de medicación y posibles

consecuencias de los mismos para enfermeros profesionales.

2. Explicar clara, concisa y detalladamente los principios farmacológicos asignados y el

proyecto educativo para la comunidad acerca de uno de los temas cubiertos en el

taller, mientras fortalece sus destrezas de comunicación oral.

3. Examinar críticamente las lecturas relacionadas con principios de farmacología,

diferentes clases de medicamentos, terapia farmacológica y otros temas relacionados,

de manera que aplique su conocimiento a las actividades del taller.

4. Redactar resúmenes sobre errores de medicación, posibles consecuencias, remedios

para combatir estos efectos adversos y cómo se pueden evitar estos errores, haciendo

uso correcto de las reglas del lenguaje escrito.

C. Vocabulario/ terminología técnica de la disciplina

1. proceso de enfermería

2. farmacología

3. posología

4. terapia farmacológica

5. medicamentos recetados

6. medicamentos sin receta (OTC, por sus siglas en inglés)

7. remedios herbales

8. suplementos dietéticos

9. terapia genética

10. farmacogenómica


D. Actividades antes del taller

1. En el texto Pharmacology and the Nursing Process de Lilley, Rainforth Collins,

y Snyder, lea los siguientes capítulos sobre los temas indicados:

a. Uno – “The Nursing Process and Drug Therapy”

b. Dos – “Pharmacologic Principles”

c. Tres – “Lifespan Considerations”

d. Cuatro – “Cultural, Legal, and Ethical Considerations”

e. Cinco – “Medication Errors: Prevention and Responding”

f. Seis – “Patient Education and Drug Therapy”

g. Siete – “Over-the-Counter Drugs and Herbal and Dietary Supplements”

h. Ocho – “Gene Therapy and Pharmacogenomics”

Escriba un resumen o bosquejo sobre los datos más importantes de cada

capítulo. Cargue su trabajo a Blackboard como asignación, según las

instrucciones del facilitador, y esté preparado para contribuir a las discusiones

en clase sobre estos temas. Además, redacte dos preguntas para cada capítulo

que fomentan el pensamiento crítico y analítico, y llévelas a clase.

2. Accesa la plataforma de aprendizaje Sherpath y conteste las preguntas asignadas

por el facilitador en el libro de Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-

RN Examination, Eye and Ear Medications (31 preguntas), Integumentary

Medications (58 preguntas), Neurological Medications (91 preguntas)

relacionadas al tema del proceso de enfermería, terapia farmacológica u otros

temas indicados. Imprima el reporte correspondiente, escanéelo y súbalo a

Blackboard como asignación antes del taller.


3. Acceda a https://evolve.elsevier.com/ y practique los ejercicios del EAQ Mastery

Quizzing – Pharmacology, segundo nivel acerca de los siguientes temas: proceso

de enfermería y terapia farmacológica, principios farmacológicos, consideraciones

de vida útil, consideraciones culturales, legales y éticas, errores de medicación,

educación al cliente y terapia farmacológica, medicamentos sin recetas, remedios

herbales, suplementos dietéticos, terapia genética y farmacogenómica.

Siga las instrucciones del facilitador.

4. Siga las instrucciones específicas del facilitador con respecto a la preparación

de fichas (flashcards) sobre las drogas de esta semana. Complete las

actividades indicadas por el facilitador de manera oportuna.

5. Lea y analice cuidadosamente el caso que sigue y responda a las preguntas en el

foro de discusión escrita creado por el facilitador en Blackboard; además,

respalde sus contestaciones con evidencia y reaccione elaboradamente a los

comentarios de al menos tres compañeros.

Tres clientes recibieron la misma dosis del mismo medicamente, mediante la

misma vía de administración. Sin embargo, un cliente tuvo una reacción adversa,

incluyendo sarpullido grave, vómitos y, eventualmente, convulsiones. Después de

atender a sus necesidades inmediatas, usted nuevamente revisa la información

sobre este medicamento. No hay mención de ninguna de estas reacciones como

efecto/reacción adversa a este medicamento. Además, los otros dos clientes no

tuvieron consecuencias adversas a la droga. Cuando usted le informa esta

situación al médico, este le pregunta si usted pensó en la posibilidad de una

reacción idiosincrática. Usted se pregunta, ¿dónde se encuentra esta

información en la etiqueta, y qué quiere decir el médico con esto?

https://evolve.elsevier.com/


El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar

esta actividad.

6. Diseñe una serie de dibujos o ilustraciones que explique cada uno de los

siguientes principios. Sea creativo y use colores que resalten los detalles.

Prepárese para discutir los mismos en clase.

a. Efectos adversos de medicamentos

b. Comparación de efectos aditivos/cumulativos y sinérgicos

c. Interacciones farmacológicas antagónicas

d. Teratogénesis inducida por medicamento

e. Efectos cancerígenos

f. Niveles máximos (peak) y mínimos (trough)

g. Índice terapéutico estrecho (narrow) o bajo (low)

7. En el Wiki de grupo creado por el facilitador, comparta la definición de cada uno

de los conceptos indicados en el número anterior, usando sus propias palabras.

Puede crear páginas o editar información con respecto a dichos temas. Además,

reaccione elaboradamente a las entradas de al menos tres colegas.

El facilitador usará el Apéndice B: Rubrica de redacción de párrafos y el

Apéndice F: Rubrica de participación para evaluar esta actividad.

8. Después de leer el siguiente caso, grabe un vídeo de tres minutos de duración en

el cual conteste las preguntas indicadas apoyando sus respuestas con evidencia.

Suba el vídeo a VoiceThread en Blackboard, como asignación, siguiendo las

instrucciones del facilitador. Comente elaboradamente sobre el trabajo de dos

compañeros más.


Un cliente decide descontinuar los anticonceptivos orales, ya que desea tratar

de quedar embarazada. Consulta con el enfermero sobre continuar los

medicamentos del tratamiento para el acné. El cliente toma peróxido de

benzoílo y tratraciclina. Además, le pregunta al enfermero en cuál trimestre

las drogas conllevan mayor riesgo para el bebé y si debe continuar tomando

tetraciclina. ¿Qué responderá el enfermero? ¿En cuál categoría de riesgo de

embarazo se incluye la tetraciclina?

El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar esta

actividad.

9. Diseñe un flujograma que ilustre el proceso de desarrollo de una droga

nueva, dejando algunas partes en blanco. Lleve su trabajo a clase para una

actividad colaborativa.

10. Use la Biblioteca Virtual y otros recursos académicos para investigar sobre

fenómenos culturales que afectan la atención médica y el uso de medicamentos y

sobre legislación que impacta la terapia farmacológica, la práctica profesional de

enfermería y el proceso de enfermería. Tome notas que le servirán para contribuir

a la discusión en clase sobre estos temas.

11. Después de investigar sobre errores de medicación y posibles consecuencias de

los mismos para enfermeros profesionales, seleccione tres errores específicos.

Redacte un resumen que explique cada error, las posibles consecuencias,

remedios para combatir estos efectos adversos y cómo se puede evitar este error.

Lleve sus resúmenes a clase para discutirlos. El facilitador usará el Apéndice B:

Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar estos trabajos escritos.

12. Reflexione acerca de la importancia de la responsabilidad y los estándares de

práctica del enfermero profesional, relacionados al proceso de administración


de medicamentos. Redacte una autorreflexión en la que analice su comprensión

de estos temas y cómo puede fomentar el desarrollo de esta responsabilidad y

estándares en su vida profesional.

Cargue su documento en la sección de Journal que el facilitador creará en

Blackboard. El facilitador responderá a su autorreflexión con comentarios

específicos que le guíen para valorar la importancia de estos temas.

13. Empiece a preparar el portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en

el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en

Blackboard.

14. Acceda a su cuenta de Evolve en la plataforma de Sherpath para

Pharmacología y realice las actividades correspondientes a los temas

mencionados a continuación bajo la sección de Assignments: 1. Orientation

to Pharmacology. 2. Pharmacology and the Nursing Process. 3. Drug

Regulation and Naming. 4. Drug Interaction. 5. Pharmacodynamics. 6.

Pharmakinetics.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá

al representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos del curso, los

componentes teóricos, las destrezas del laboratorio, simulaciones clínicas, los

repasos y las prácticas clínicas. También se asegurará de que el estudiante

entienda las expectativas generales y las normas específicas del curso.

Igualmente, destacará la importancia de familiarizarse con todo el contenido del

módulo y la forma en que se evaluará su desempeño.

3. El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico al


dividir la clase en subgrupos y asignarle a cada grupo uno o más de los capítulos

que leyeron antes del taller, los temas de fenómenos culturales que afectan la

atención médica y el uso de medicamentos o la legislación que impacta la terapia

farmacológica, la práctica profesional de enfermería y el proceso de enfermería.

Refiriéndose a sus notas, resúmenes y bosquejos, cada subgrupo preparará una

serie de organizadores gráficos, dibujos, ilustraciones y otros visuales que

expliquen los puntos sobresalientes de sus temas. También podrán realizar

demostraciones y simulaciones para explicar su información.

4. Los estudiantes completarán las actividades relacionadas a los estudios de caso

identificadas por el facilitador en la plataforma de Sherpath. Los siguientes temas

serán discutidos en los estudios de caso.: Teratogens, Medication Administration,

Patient Teaching, Penicillin Allergy.

5. Los estudiantes repasaran las presentaciones de PowerPoint localizadas en la

plataforma de Sherpath: Orientation to Pharmacology and Nursing Process, Drug

Regulations and Naming, Drug Interactions, Pharmacodynamics, Pharmacokinetics

El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral y el Apéndice F:

Rúbrica de participación para evaluar esta actividad. Después que cada grupo haya

presentado, habrá una sesión de preguntas y respuestas, usando las preguntas

preparadas antes del taller.

6. El facilitador administrará la prueba HESI acerca de principios farmacológicos

y errores en la administración de medicamentos.

7. Cada alumno tendrá la oportunidad de explicar uno o dos de sus dibujos,

organizadores, ilustraciones, etcétera sobre los principios asignados antes del

taller. El facilitador asegurará que todos los temas sean cubiertos y explicados de

manera comprensible. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de


comunicación oral para evaluar esta actividad.

8. Los estudiantes trabajarán en pareja para compartir el flujograma preparado antes

del taller sobre el proceso de desarrollo de una droga nueva. Cada estudiante

llenará la parte en blanco en el flujograma de su pareja, y su colega corroborará

que la información esté correcta. La clase entera diseñará un flujograma, que

incluya los datos de mayor importancia.

9. Parejas de alumnos prepararán una dramatización en la cual un estudiante

desempeñará el papel de cliente, mientras que el otro modelará el rol del

enfermero que le administra un medicamento. El enfermero no cumplirá con uno

de los derechos de administración de medicamentos (Six Rights) o con un aspecto

de la lista de cotejo de administración de medicamento (Three Checks). Los otros

miembros de la clase identificarán el derecho o cotejo que falta.

El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico

al discutir lo siguiente:

a. ¿Qué posibles consecuencias pudieron ocurrir?

b. ¿Qué acción deberá tomar el enfermero?

c. ¿Cómo se pudo haber evitado esta situación?

d. ¿En cuál fase del proceso de enfermería ocurrió el error?

El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar

esta actividad.

10. Divididos en subgrupos, los alumnos diseñarán un proyecto educativo para la

comunidad acerca de uno de los temas cubiertos en el taller. Algunos ejemplos

son precauciones que deberán tomarse al tomar medicamentos y medidas de

seguridad con medicamentos en el hogar (el facilitador asegurará que no se

repitan los temas). El grupo seleccionará el lugar donde realizaría su presentación


educativa como, por ejemplo un centro para mayores, centro de rehabilitación,

centro para personas retiradas, escuela u otro. También pueden preparar un

quiosco en una farmacia o supermercado. Los alumnos prepararán, de antemano,

los materiales de instrucción y el plan de enseñanza escritos que utilizarán para

orientar a sus clientes y también practicarán las estrategias de enseñanza que

implementarán. Cada alumno cargará a Blackboard el plan de enseñanza

específico que usará en la dramatización.

El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar las

presentaciones y el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar los

materiales de instrucción y el plan de enseñanza individual de cada alumno.

11. El facilitador dividirá la clase en subgrupos y le asignará a cada grupo

uno o más de los medicamentos sin receta (OTC). Prepararán un folleto

informativo que incluya información general sobre el medicamento,

interacciones con otras drogas, dosis, efectos adversos y cualquier otro

dato de importancia. Además diseñarán el plan de enseñanza para el

cliente. Cada grupo modelará el plan de enseñanza al explicar su folleto

de manera comprensible al cliente. El facilitador usará el Apéndice B:

Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar el folleto y el plan de

enseñanza y el Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar la

presentación.

12. Retomando los estudios de caso discutidos antes del taller en el foro de discusión

escrita y en VoiceThread, y promoviendo la participación estudiantil y el

pensamiento crítico, el facilitador y los alumnos analizarán las respuestas y

comentarios que vertieron. Abordarán los temas desde una perspectiva que

promueva el análisis crítico y enriquecerán la discusión con comentarios


pertinentes y aclararán dudas que puedan surgir.

13. El facilitador promoverá la participación, y el pensamiento crítico, en una

discusión de mesa redonda que girará en torno a los errores de medicación y

posibles consecuencias de los mismos para enfermeros profesionales. Los

alumnos se referirán a los resúmenes escritos antes del taller, que explican el

error, posibles consecuencias, remedios para combatir estos efectos adversos y

cómo se puede evitar este error. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de

participación para evaluar esta actividad.

14. El facilitador mencionará y aclarará las asignaciones que realizarán antes

del próximo taller.

F. Referencias específicas del taller

Perry A. G., Potter, P. A., & Ostendorf, W. (2017). Clinical nursing skills and techniques

(9a ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Perry A. G., Potter, P. A., & Ostendorf, W. (2013). Clinical nursing skills and techniques

(8a ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Perry A. G., Potter, P. A., & Ostendorf, W. (2014). Skills performance checklists for

clinical nursing skills & techniques (8a ed.). Maryland Heights, MO: Elsevier Mosby.


WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to:

1. Contrast pharmacological and non-pharmacological management of acute and chronic

pain.

2. Compare the mechanisms of action, indications, adverse effects, routes of

administration, cautions, contraindications, and drugs interactions for general and local

anesthetics including drugs used for sedation.

3. Identify and understand the effects of nervous system depressants and muscle relaxants

under the scope of the nursing process including pharmacological and non-

pharmacological approaches to sleep disorders.

4. Discuss pharmacokinetics and pharmacodynamics of the nervous system stimulants and

related drugs.

5. Understand specific indications for antiepileptic drugs that include iminostilbenes,

benzodiazepines, barbiturates, hydantoins, and miscellaneous drugs.

6. Identify the pathophysiology of Parkinson’s disease and describe the different classes of

medications used to manage the condition.

7. Discuss mechanism of action, indications, therapeutic effects, adverse effects, toxic

effects, and drug interactions associated with the use of psychotherapeutic drugs.

8. Develop a comprehensive nursing plan of care for the patient affected by substance

abuse and a comprehensive plan of care related to the use of analgesic drugs.


B. Language Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Summarize important details about the specific indications for antiepileptic drugs that

include iminostilbenes, benzodiazepines, barbiturates, hydantoins, and miscellaneous

drugs using a variety of sentences based on the assigned workshop material.

2. Rephrase orally the importance of the different classes of medications used to manage the

pathophysiology of Parkinson’s disease.

3. Identify important concepts about neurological medications in order to apply knowledge in

practice exercises after listening to class discussion.

4. Examine in depth a variety of neurological medications in order to effectively respond to

practice questions after reading the assigned textbook chapters.

C. Core Course Termiology

a. Analgesic

b. Nociception

c. Chronic Pain

d. Somatic Pain

e. Dependence

f. Agonist

g. Opioid

h. Narcotic

i. Referred Pain

j. Deep Pain

k. Antagonist

l. Tolerance NSAID

m. Partial Agonist

n. Phantom Pain


D. Activities before the Workshop

1. Log in to your Evolve account and access the Sherpath platform to read chapters 10

to 17: Part 2: Drugs Affecting the Central Nervous System of the textbook Lilley,

Rainforth, & Snyder (2016). Pharmacology and the Nursing Process, (8th edition) and

prepare a summary of the major points from the chapters. Upload the summary to the

designated area in Blackboard. The facilitator will use Appendix B Paragraph

construction Rubric to evaluate this activity.

2. Practice with the EAQ Mastery Quizzing – Pharmacology, by accessing the following

link https://evolve.elsevier.com/. Access your Evolve account and complete the

mastery level quiz second level on the following topic: Drugs affecting the central

nervous system.

3. Where? Answer a minimum of 50 questions from the Saunders Comprehensive

Review for the NCLEX-RN Examination (7th edition) resources. Complete the 63

questions under the Chapter Musculoskeletal Medications. Select the questions that

are related to the content of the workshop (Neurological Medications). Print a report

of your answers, scan it and upload it to the designated area in Blackboard.

4. Use the resources from the Virtual Library or Visit the Learning Resources Center of

your campus to define the following key terms:

Analgesic Nociception Chronic Pain Somatic Pain Dependence

Agonist Opioid Narcotic Referred Pain Deep Pain

Antagonist Tolerance NSAID Partial

Agonist

Phantom Pain



Select five of the key terms and write two sentences of your own applying the terms.

Share these definitions and the written sentences on the Blackboard WIKI.

5. Create a Venn diagram to compare and contrast pharmacological and non-

pharmacological management of acute and chronic pain.

6. Prepare a table comparing the mechanisms of action, indications, and adverse effects,

routes of administration, cautions, contraindications, and drugs interactions for

general and local anesthetics including drugs used for sedation.

7. Use the textbook Pharmacology and the Nursing Process to find information on the

specific indications for antiepileptic drugs that include iminostilbenes,

benzodiazepines, barbiturates, hydantoins, and miscellaneous drugs. Summarize and

bring to class for discussion.

8. Use the Virtual Library, the recommended textbook or visit the Learning Resources

Center of your campus to find information on the effects of nervous system

depressants and muscle relaxants under the scope of the nursing process. Also, search

for information on pharmacological and non-pharmacological approaches to sleep

disorders, pharmacokinetics and pharmacodynamics of the nervous system stimulants

and related drugs. Prepare an outline with the most important findings and bring to

class for discussion.

9. Find information on the pathophysiology of Parkinson’s disease and the different

classes of medications used to manage the condition. Create a poster and bring to

class. The best-designed posters with the most accurate information will be displayed

at the Learning Resources Center.

10. Write two to three paragraphs (minimum of 500 words) on the administration of

opioids and the issue of drug addiction. Discuss if nurses should be concerned about


addiction to opioids in patients with various conditions, such as rheumatoid arthritis,

post-surgery, and terminal cancer. Upload to the designated area in Blackboard.

11. Research for current articles or journals on the medicinal use of marijuana in your

state and in the US. Take notes and bring to class for discussion.

12. Using the Nursing Process Care Plan template located on the Appendix section at

the end of the module, develop a comprehensive nursing plan of care for the

patient affected by substance abuse. Develop a second comprehensive plan of care

related to the use of analgesic drugs. Upload them to the designated area in

Blackboard. Print a copy for class discussion.

13. Explore the website of the Epilepsy Foundation http://www.epilepsyfoundation.org/

and a list of the resources you have identified in the website. Go to the blackboard

discussion forum and discuss the importance of the resources found on the Epilepsy

Foundation website. Reply at least to two classmates with substantive postings.

14. Create a T-Chart for the conversion systems (metric and household) and have it ready

for laboratory activities.

15. Create a table describing the mechanism of action, indications, therapeutic effects,

adverse effects, toxic effects, and drug interactions associated with the use of

psychotherapeutic drugs. Bring to class for discussion.

16. Visit your Evolve account and using the Sherpath platform to complete the

assignments on the following topics: Cholinergic Drugs, Adrenergic Drugs,

Specific Neurodegenerative, Anticonvulsants, Skeletal Muscle Relaxants, CNS,

Anasthetics, Analgesic Drugs, Anti-Inflamatory Drugs, Ergot Alkaloids,

Serotonin Receptor. Bring to class for discussion.

http://www.epilepsyfoundation.org/


D. Application activities during the Workshop

1. The facilitator will begin the class with a short review of the previous workshop and the

current workshop vocabulary and definitions.

2. Students will complete the HESI adaptive quiz (40 minutes) about Pharmacology.

3. Students will briefly present their Venn diagrams comparing and contrasting

pharmacological and non-pharmacological management of pain.

4. The facilitator will create a chart on the smartboard about the topic of general and local

anesthetics. Students will complete the chart with the similarities and differences

between general and local anesthetics. Using a blue or black marker, list the categories

that will be compared on the left column of the chart (i.e., therapeutic uses, side/adverse

effects, toxicity, and interactions). Students will use two different color markers to write

the specific details of general and local anesthetics.

5. Students will use their tables comparing the mechanisms of action, indications, and

adverse effects, routes of administration, cautions, contraindications, and drugs

interactions; the summaries on the specific indications for antiepileptic drugs; and the

outlines on pharmacological and non-pharmacological approaches to begin a class

discussion that will be moderated by the facilitator.

6. Students will meet in small groups to write mini case studies that will illustrate the need

for a certain type of barbiturate. Do not identify the type needed or elaborate on

administration, just a need based on the desired therapeutic effects.

7. Each small group from the previous activity will present their mini case studies. The rest

of the class will orally analyze and discuss them.

8. The posters on the pathophysiology of Parkinson’s disease and the different classes of


medications will be displayed across the classroom. The class will select the best posters

based on design, detailed information on medications, and accuracy. The best-designed

posters with the most accurate information will be displayed at the Learning Resources

Center.

9. The facilitator will draw a chart on the board representing each dopaminergic drug and

dopamine agonist drug. In teams of four, students will write the mechanisms of action

and their uses related to the dopaminergic therapy.

10. The facilitator will moderate a debate on the current topic of the legalization of

marijuana for medicinal purposes, the administration of opioids, and the issue of drug

addiction. Students will debate on the pros and cons of medicinal marijuana. At the end

of the discussion, students will explain the procedures a health care practitioner must

follow to prescribe marijuana as part of a therapy.

11. Students will exchange and discuss their comprehensive plans of care. Are they easy to

follow? Is something missing? A peer review discussion will follow.

12. With the help of the facilitator, students will discuss the tables describing the mechanism

of action, indications, therapeutic effects, adverse effects, toxic effects, and drug

interactions associated with the use of psychotherapeutic drugs.

13. Students will write a one-minute self-reflection on the importance of prescription drugs

for the wellbeing of the customer.

14. Using the Sherpath platform, the students will complete the activities assigned related

to the following case studies topics: Malignant Hyperthermia, Myasthenia Gravis,

Morphine Sulfate, Acetaminophen Poisoning.


15. Access your Sherpath platform, read the PowerPoint presentations related to the

following topics and complete the activities assigned by your facilitator: Cholinergic

Drugs, Adrenergic Drugs, Specific Neurodegenerative Disorders, Antoconvulsives,

Squeletal Muscle Relaxants, Central Nervous System, Anesthetics, Analgesics Drugs,

Antinflammatory Drugs, Ergot Alkaloids, Serotonin Agonist.

E. Specific Workshop References

Evolve Elsevier: https://evolve.elsevier.com/

Epilepsy Foundation http://www.epilepsyfoundation.org/

Lilley, Rainforth, Harrington, & Snyder (2016). Pharmacology and the Nursing Process,

(8th ed.), St. Louis MO. Mosby Elsevier.


(7th ed.), St. Louis: Elsevier.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. K. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10th ed.).

St. Louis, Mo: Mosby/Elsevier.

Perry, A. G., Potter, P. A., & Ostendorf, W. R. (2014). Clinical nursing skills & techniques

(8th ed). St. Louis: Elsevier.

Perry, A. G., Potter, P. A., & Ostendorf, W. R. (2017). Clinical nursing skills & techniques

(9th ed). St. Louis: Elsevier.




TALLER TRES


Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Demostrar comprensión de la farmacocinética y farmacodinámica de drogas que

afectan el sistema nervioso autónomo.

2. Explicar los mecanismos de acción, efectos terapéuticos, adversos y tóxicos,

indicaciones, advertencias, contraindicaciones, interacciones de drogas y

antídotos disponibles, para sobredosis de fármacos agonista adrenérgicos o

simpatomiméticos.

3. Contrastar los diferentes tipos de drogas, clasificados como agonista adrenérgico

o simpatomimético, y sus usos.

4. Desarrollar un plan integral de cuidado de enfermería, para un paciente que va a

recibir agentes bloqueantes betaadrenérgicos.

5. Explicar las funciones del sistema nervioso simpático en el ámbito de bloqueo de

receptores colinérgicos y drogas clasificadas como agonista colinérgicas.



Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Redactar un plan integral de cuidado de enfermería para un paciente que va a

recibir agentes bloqueantes betaadrenérgicos, que refleje el proceso de

pensamiento crítico adecuado y utilice el lenguaje técnico de la profesión, mientras

aplica correctamente la gramática y ortografía del idioma español.

2. Fortalecer sus destrezas auditivas al escuchar con atención los videos de los colegas

sobre las acciones específicas de epinefrina en anafilaxis, la importancia de cotejar la

etiqueta con respecto a la fuerza de epinefrina en situaciones de emergencia y

ejemplos de varias formas y fuerzas de epinefrina inyectable.

3. Examinar críticamente las lecturas relacionadas con drogas autonómicas que

afectan el sistema nervioso, de manera que aplique su conocimiento a las

actividades del taller.

4. Mejorar sus destrezas de comunicación oral al discutir, en la herramienta

VoiceThread de Blackboard, los mecanismos para inhibir actividad adrenérgica, la

relación entre estos mecanismos a drogas que son eficaces para tratar hipertensión

crónica y otros temas relacionados.


C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. agonista adrenérgicos

2. receptor adrenérgico

3. Redes y Servicios Avanzados (ANS,

por sus siglas en inglés)

4. cronotrópico

5. inotrópico

6. dromotrópico

7. catecolaminas

acetilcolina

8. midriasis

9. adrenalina

10. betaadrenérgico

11. dopamina

12. sinapsis

13. antagonista

14. receptor



1. En el texto Pharmacology and the Nursing Process, lea la sección sobre

drogas autonómicas que afectan el sistema nervioso.

a. Redacte un resumen de un mínimo de 1,000 palabras de los puntos de mayor

importancia.

b. Refiérase al Apéndice C: El Proceso de Redacción

c. Asegúrese de redactar según APA y envíe su trabajo a NetTutor, específicamente

al Paper Center, para solicitar retroalimentación en las áreas de organización y

variedad de oraciones.

d. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo, y cárguelo al área designada en

Blackboard.

e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar su

trabajo.

2. Vaya a su cuenta Evolve y acceda la plataforma de aprendizaje Sherpath. Practique los

ejercicios del EAQ Mastery Quizzing –

Pharmacology, segundo nivel acerca de las drogas que afectan el sistema

nervioso autónomo, que se encuentran en https://evolve.elsevier.com/. Siga las

instrucciones del facilitador.

3. Conteste un mínimo de 60 preguntas sobre Cardiovascular Medications en

Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination. Seleccione

las preguntas relacionadas a los siguientes capítulos sobre: Medicamentos

Renal, Urinario, Cardiovascular y el sistema nervioso autónomo. Imprima el

reporte de sus contestaciones, escanéelo y súbalo a Blackboard en el área



designado como asignación antes del taller.

4. Diseñe una tabla en forma de T para comparar la farmacocinética y farmacodinámica de

drogas que afectan el sistema nervioso autónomo. Lleve su tabla a clases para una

actividad colaborativa. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción para

evaluar este trabajo.

5. Utilice los recursos de la Biblioteca Virtual, o visite el centro de recursos didácticos de su

campus, para investigar el significado de los términos encontrados en la sección

Vocabulario técnico de la disciplina.

a. En el Wiki de grupo creado por el facilitador, comparta la definición y una

oración para cada término, aplicando dicho concepto en contexto.

b. Además, reaccione elaboradamente a las entradas de al menos tres colegas.

c. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el

Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar esta actividad.

6. Diseñe un infograma que explique los mecanismos de acción, efectos terapéuticos,

adversos y tóxicos, indicaciones, advertencias, contraindicaciones, interacciones de

drogas y antídotos disponibles para sobredosis de fármacos agonista adrenérgicos o

simpatomiméticos. Lleve su trabajo a clases para discusión.

7. Grabe un video de tres minutos de duración en el cual describa las acciones específicas

de epinefrina en anafilaxis. Enfatice la importancia de cotejar la etiqueta con respecto a la

fuerza de epinefrina en situaciones de emergencia y demuestre ejemplos de varias formas

y fuerzas de epinefrina inyectable.

a. Suba su video a VoiceThread en Blackboard, como asignación, siguiendo las


http://naratodosexto.blogspot.com/2015/01/que-es-un-infograma.html


b. Además, comente elaboradamente sobre el trabajo de dos compañeros más.

c. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar

esta actividad.

8. Diseñe un plan de educación para un paciente que va a recibir agentes bloqueantes

betaadrenérgicos. Incluya indicaciones, efectos secundarios, reacciones adversas e

intervenciones de enfermería. Cargue su plan como asignación a Blackboard. El

facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar este

trabajo y le ofrecerá retroalimentación específica.

9. Después de investigar sobre los medicamentos colinérgicos y anticolinérgicos, prepare

unas fichas sobre dichos medicamentos y los usos específicos de los mismos. Llévelas a

clase para una actividad.

10. Investigue sobre el sistema nervioso simpático y parasimpático y tome apuntes de las

partes, funciones y características más importantes de cada uno. Lleve sus apuntes a clase

para discusión.

11. Examine detalladamente las preguntas que siguen.

a. Identifique los mecanismos para inhibir actividad adrenérgica. Relacione estos

mecanismos a drogas que son eficaces para tratar hipertensión crónica.

b. ¿Cuáles drogas inhibidoras ofrecen el modo más directo para bajar la presión

arterial?

c. Además del bloqueador de receptores alfa 1 y beta 1 adrenérgicos, ¿de qué otra

manera se puede inhibir la actividad adrenérgica?

En el VoiceThread creado por el facilitador en Blackboard para este taller, seleccione el

icono Comment on a VoiceThread y discuta sus contestaciones.


Cargue sus comentarios haciendo click en el icono Submit Assignment, y asegúrese de

seleccionar la función share with class.

Escuche con atención y reaccione a los comentarios de al menos tres colegas.

El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar esta

actividad.

12. Reflexione acerca de las contraindicaciones en el uso de drogas anticolinérgicas para

tratar glaucoma, asma, miastenia grave y gastritis agudo. Redacte una autorreflexión en la

que analice su comprensión de estos temas y su aplicación en su vida profesional.

Cargue su documento en la sección de Journal que el facilitador creará en Blackboard. El

facilitador responderá a su autorreflexión con comentarios específicos que le guíen para

valorar la importancia de estos temas. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de

redacción de párrafos para evaluar este trabajo.

13. Acceda a su cuenta de Evolve y utilizando la plataforma de Sherpath realice las

actividades correspondientes a este taller que se encuentran en la sección de Assigmnets:

Diuretics, ACE, Beta Blockers, Calcium Blockers, Vasodilator, Centrally Acting Alpha2

Adregeneric Agonist.

14. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en el

Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en Blackboard.



1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso del material discutido en el taller

anterior.

2. El facilitador administrará la prueba HESI acerca de la farmacología del sistema nervioso

autónomo.

3. La clase discutirá la farmacocinética y farmacodinámica de drogas y las drogas

autonómicas que afectan el sistema nervioso autónomo. Los alumnos se referirán a las

tablas en forma de T y a los resúmenes completados antes del taller para aportar

información valiosa a la discusión. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de

participación para evaluar esta actividad.

4. Los alumnos trabajarán en pareja o subgrupos para compartir las fichas completadas

antes del taller sobre los medicamentos colinérgicos y anticolinérgicos y los usos

específicos de los mismos.

a. Harán preguntas entre sí sobre dichos medicamentos y sus usos.

b. Aclararán dudas y, de haber preguntas adicionales, el facilitador contestará las

mismas.

c. Los alumnos entregarán sus fichas después de la actividad.

d. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacciónde párrafos para evaluar

las fichas y el Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar la actividad.

5. Los alumnos participarán en una discusión de mesa redonda, refiriéndose a los apuntes

tomados antes del taller.

a. El facilitador indicará una parte, función o característica del sistema nervioso

simpático o parasimpático, y el primer estudiante indicará el sistema al cual

pertenece.


b. Este indicará una parte, función o característica del sistema nervioso simpático o

parasimpático, y el próximo estudiante indicará el sistema al cual pertenece.

c. Continuarán con estos pasos hasta que toda la información importante se discuta y

se aclaran todas las dudas.

d. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar

esta actividad.

6. El facilitador promoverá la participación estudiantil, y el pensamiento crítico, en una

discusión de mesa redonda que girará en torno al siguiente estudio de caso y las

preguntas que siguen. Se requiere la participación de todos los estudiantes y deberán

presentar información factual, basada en pruebas prácticas. El facilitador usará el


Un cliente es atendido por un médico neuromuscular. Durante los últimos cuatro

meses, el cliente ha pasado por numerosas pruebas de sangre y exámenes

radiográficos. No ha habido diagnóstico asignado, y tampoco mejoramiento de sus

síntomas. El cliente se queja de debilidad muscular, facilidad para fatigarse y

dificultad para masticar. El médico nota que tiene el párpado izquierdo caído, y

piensa que ha llegado al diagnóstico correcto. Para confirmar su diagnóstico, el

médico piensa administrarle edrofonio (Tensilon), y esperar que la fortaleza

muscular del cliente aumente.

a. ¿Qué tipo de medicamento es edrofonio? ¿Cómo puede este medicamento

proveerle un diagnóstico al médico?

b. ¿Cuáles son los efectos adversos de edrofonio?

c. El cliente le pregunta al enfermero que cuánto tiempo tardará que el medicamento

surta efecto. ¿Cómo responderá el enfermero?


7. Los alumnos trabajarán en pareja o subgrupos.

a. El facilitador le asignará a cada pareja/subgrupo, uno o más de los siguientes

temas: los mecanismos de acción, efectos terapéuticos, adversos y tóxicos,

indicaciones, advertencias, contraindicaciones, interacciones de drogas y

antídotos disponibles para sobredosis de fármacos agonista adrenérgicos o

simpatomiméticos.

b. Ellos compartirán y discutirán los dibujos, ilustraciones u organizadores gráficos

preparados antes del taller sobre el/los tema(s) asignado(s).

c. Llegarán a un consenso, elegirán los dos trabajos que expliquen su tema(s) de la

manera más clara y comprensible y los explicarán al resto de la clase.

d. Además, recibirán retroalimentación y responderán a preguntas de sus

compañeros.

e. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar la

actividad y el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar los

trabajos individuales de los estudiantes.

8. El facilitador retomará el tema discutido en el Wiki antes del taller, el vocabulario técnico

de la disciplina, los videos cargados a VoiceThread sobre las acciones específicas de

epinefrina en anafilaxis y las autorreflexiones sobre contraindicaciones en el uso de

drogas anticolinérgicas para tratar unas condiciones específicas.

a. Promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico al analizar

detenidamente dichos temas.

b. Abordarán los mismos desde una perspectiva que promueva el análisis crítico y

enriquecerán la discusión con comentarios pertinentes.


c. Además, aclararán dudas que puedan surgir.

d. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar esta

actividad.

9. El facilitador mencionará y aclarará las asignaciones que realizarán antes del próximo

taller.

10. Acceda a su cuenta de Evolve y relice las actividades relacionadas a los estudios de

caso correspondientes a este taller que se encuentran en la sección de Teaching Materials

de Sherpath: Ferosemide, Methyldopa, ACE Inhibitor, Atrial Fibrilation,

Vasodilators, Digoxin, Angina

11. Los estudiantes repasarán las presentaciones de PowerPoint localizadas en la

plataforma de Sherpath : Diuretics, ACE, Beta Blockers, Calcium Blockers,

Vasodilator, Centrally Acting Alpha2 Adregeneric Agonist




(8th ed.), St. Louis MO. Mosby Elsevier.


(7th ed.), St. Louis: Elsevier.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. K. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10th ed.).

St. Louis, Mo: Mosby/Elsevier.



WORKSHOP FOUR



1. Contrast the various drugs used in the pharmacological management of

hypertension.

2. Compare the major classes of antianginal drugs, including nitrates, calcium

channel blockers, and beta-blockers.

3. Explain the approach to the management of heart failure under the scope of the

American Heart Association and the American College of Cardiology.

4. Develop a comprehensive care plan for a client receiving treatment with an

antidysrhythmic drug.

5. Discuss major factors related to the care of clients receiving coagulation

modifiers.

6. Explain the pathology of hyperlipidemia and its pharmacological management.

7. Describe the specific ways diuretics work in the kidneys and how they lower

blood pressure.

8. Compare the various types of solutions used to expand or decrease a client’s fluid

volume and electrolyte balance.




1. Identify important concepts about the pharmacokinetics and pharmacodynamics

of different types of anti-hypertensive drugs, in order to apply knowledge in

practice exercises after listening to class discussions.

2. Explain the audiovisual presentation on the case study on a client with heart

failure (HF) or dysrhythmia, employing effective speaking skills such as certainty,

conciseness, precision, and correct pronunciation.

3. Research, read, and analyze information on diuretics, antianginal medications,

and the physiopathology of dyslipidemia, to share accurate information in class

discussions.

4. Apply the guidelines for effective paragraph construction, when writing the

informative essay on diuretics, how they function in the kidneys and other related

topics.

C. Core Course Terminology

1. alpha blocker

2. antihypertensive drug

3. secondary hypertension

4. cardiac output

5. essential hypertension

6. prodrug

7. orthostatic hypotension

8. alpha-1 blocker

9. beta blocker

10. cardiac output

11. stroke volume

12. peripheral vascular

resistance

13. blood pressure

14. diastolic

15. systolic



1. In the text Pharmacology and the Nursing Process by Lilley, Rainforth Collins, &

Snyder, read the following chapters:

a. Chapter 22 - antihypertensive drugs

b. Chapter 23 - antianginal drugs

c. Chapter 24 - congestive heart failure drugs

d. Chapter 25 - antidysrhythmic drugs

e. Chapter 26 - coagulation modifier drugs

f. Chapter 27 - antilipemic drugs

g. Chapter 28 - diuretic drugs

h. Chapter 29 - fluids and electrolytes

Write eight five to ten-sentence paragraphs summarizing the major points of each of

the assigned chapters. Refer to Appendix C: The Writing Process. Be sure to use

APA style, include bibliographic citations and references, and submit the

paragraphs to NetTutor, specifically the Paper Center tool. Request to receive

feedback in the areas of grammar and mechanics. Incorporate feedback into written

work and upload the final version to Blackboard as an assignment. The facilitator

will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism. The facilitator will

use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate these summaries.

2. Practice with the EAQ Mastery Quizzing – Pharmacology, by accessing the

following link: https://evolve.elsevier.com/. Take the mastery level quiz level two

on hypertension.



3. Answer a minimum of Cardiovascular Medications 60 Questions questions from

the Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-RN Examination, (7th edition)

Cardiovascular Medications resources on questions that are related to the workshop

content, cardiovascular medications. Print a report of your answers, scan, and

upload it to the designated area in Blackboard.

4. Using the Virtual Library or other reliable academic resources, research the

definitions of the terms found in the Technical Vocabulary of the Discipline section.

a. In the group Wiki created by the facilitator, share these definitions, written

in your own words, as well as one or two sentences using each term in

context.

b. React to the postings of at least three colleagues in a knowledgeable manner.

c. You can create pages or edit information regarding these topics.

d. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric and

Appendix F: Participation Rubric to evaluate this activity.

e. In addition, the facilitator will ensure that said vocabulary is accurately used

in all activities.

5. Design a series of graphic organizers that explains, in a comprehensible manner, the

pharmacokinetics and pharmacodynamics of the different types of anti-hypertensive

drugs including the following:

a. diuretics,

b. adrenergic drugs,

c. vasodilators,

d. angiotensin-converting enzyme (ACE) inhibitors,

e. angiotensin receptor blockers (ARBs),


f. calcium channel blockers (CCBs), and

g. direct renin inhibitors.

Upload the organizers to the area designated by the facilitator as an assignment. The

facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate these

organizers. In addition, bring the organizers to class for a collaborative activity.

6. Prepare several index cards, number of cards determined by the facilitator,

specifying and comparing the uses of antianginal medications, including nitrates,

calcium channel blockers, and beta-blockers. On two separate cards, write two

thought-provoking questions that promote critical and analytical thinking on these

topics. Be sure to accurately apply the academic vocabulary of the profession, and

put your name on your index cards. Bring them to class for a collaborative activity.

7. Design a table comparing the different types of angina, their causes and

manifestations, other terms for each type, and the specific pharmacological

management.

a. Upload the table to the written discussion forum created by the facilitator in

Blackboard.

b. React to the comments of at least three colleagues, indicating agreement or

disagreement and providing a rationale for your explanation.

c. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric and



8. Create a list of points that must be taken into consideration before administering

digitalis, including drug interactions and dietary restrictions. Bring your list to class

for discussion

9. Prepare a brief, but specific, case study on a client with HF or dysrhythmia,

including the information specifically indicated by the facilitator.

a. Design an audiovisual presentation of your case study, using software of

your choice (PowerPoint®, Prezi, Powtoon, Keynote, among others).

b. Upload and record your presentation to the VoiceThread link located in

Blackboard, and be sure to select the share with class feature.

c. Ensure the accurate use of the academic vocabulary of the profession in both

the written and oral presentations.

d. Afterwards, listen to the presentations of at least two colleagues, and

provide feedback, as well as a critical analysis of their work.

e. The facilitator must ensure that at least one classmate reviews the work of

all the students.

f. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Rubric and


g. The facilitator will select three case studies to discuss in class.

10. Research the physiopathology of dyslipidemia and the different types of treatment,

including the recommendations of the American Heart Association and Healthy

People 2020. Design a poster, illustration, drawing, or graphic organizer of your

choice that explains the alignment of the condition with the best type of

management. Upload your work to Blackboard as an assignment.


11. Use the Virtual Library and other reliable academic resources to research

information on diuretics.

a. Write an informative essay, number of pages determined by the facilitator,

on how diuretics function in the kidneys and how they lower blood pressure.

b. In addition, compare the different classes of diuretics, with regards to

mechanisms of action, indications, dosages, routes of administration,

adverse effects, toxicity, cautions, contraindications, and drug interactions.

c. Refer to Appendix B: Paragraph Construction Rubric.

d. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and

submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center tool.

e. Request to receive feedback in the areas of grammar and mechanics.

f. Incorporate feedback into written work and take the revised essay and

NetTutor’s feedback to the workshop.

g. The facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for

plagiarism.

h. The facilitator will use Appendix B: The Writing Process Rubric to

evaluate the essays.

i. Take the essays to class for a collaborative activity.

12. The facilitator will create a course blog in Blackboard. Follow the facilitator’s

instructions to respond to the following:

a. Based on your research and the new knowledge acquired thus far, what are

the major factors, related to the care of clients receiving coagulation

modifiers, which must be taken into account?


b. Explain the pathology of hyperlipidemia and its pharmacological

management.

All students must participate and contribute to the discussion, and react to the

comments of at least three colleagues, indicating agreement or disagreement with

their responses or perspectives. The facilitator will use Appendix B: The Writing

Process Rubric and Rubric F: Participation Rubric to evaluate this activity.

13. Reflect on the importance of being knowledgeable about the various types of

solutions used to expand or decrease a client’s fluid volume and electrolyte

balance.

a. Write three paragraphs summarizing the most important types of solutions,

their uses, and the serious consequences of making a mistake in their

administration.

b. Refer to Appendix B: Paragraph Construction Rubric.

c. Relate and refer to the concepts of the course within your journal entry, as

well.

d. Upload your work to the Journal section created by the facilitator in

Blackboard.

e. The facilitator will provide individual feedback to your journal entry and

use Appendix B: The Writing Process Rubric to evaluate your work.


14. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio

following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio

Assessment Handbook.

15. Using the Sherpath platform, the students will complete the activities

assigned related to the following case studies topics: Antihyperlipidemic

Therapy

E. Application activities during the Workshop

1. Students will take the HESI adaptive quiz scheduled for this workshop.

2. Students will work in partners or small groups to prepare a short role-play.

a. Some students will play the role of a client exhibiting signs of digoxin

toxicity, and others will play the role of the nurse attending to the client’s

needs.

b. There must be evidence of the symptoms and characteristics of the

condition and of the specific treatment provided by the nurse.

c. All students must participate in this activity.

d. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric to

evaluate this activity.

e. A whole class discussion will follow to ensure comprehension of these

topics.

3. Students will work with a partner or in small groups to analyze the following case

study, develop a comprehensive care plan to address the situation, and respond to the

questions below. Students must take notes to use as reference.


J.S. is a 50 year-old male client who is admitted to the emergency room. He

presents the following symptoms: lightheadedness, shortness of breath, and

overall weakness, and complains that his heart is racing. His wife explains to

the nurse that they were going for a walk, when J.S. indicated that he did not

feel well and that he was going to pass out. She added that J.S. sat on the

sidewalk and vomited.

In the emergency room, the nurse initiates the ordered intravenous (IV)

therapy and places J.S. on a heart monitor. An electrocardiogram (ECG) and

blood work are also ordered. The bedside monitor shows a paroxysmal

supraventricular tachycardia (PSVT). J.S.’s heart rate is 180 beats/min, and

his respiratory rate is 35 breaths/min. The nurse asks J.S. if these symptoms

have occurred previously, and he nods.

Questions

a. What is PSVT?

b. What class of drugs does the nurse expect will be considered for the

long-term treatment of J.S.’s condition?

Each student will participate in the explanation of their case study analysis, care

plan, and responses to the whole class. The class will debate the answers until they

reach a consensus. Each set of partners or small groups will complete a Word

document with the responses and upload it, along with their care plan (using the care

plan model), to the indicated area in Blackboard. The facilitator will use Appendix

A: Oral Communication Skills Rubric to evaluate this activity and


Appendix B: The Writing Process Rubric to evaluate the written document

and care plan.

4. The facilitator will conduct a Think-Pair-Share activity as follows:

a. Students will have a specific amount of time to individually THINK about

and jot down their responses to the following:

i. Should a client receiving thrombolytic therapy receive IM

injections?

ii. What precautions must be taken when performing an arterial

puncture on a patient receiving IV alteplase?

iii. What are the uses of antiplatelet drugs, such as clopidogrel? When

would these drugs be chosen over aspirin therapy?

iv. Outline the information a client, who has a prescription for a

LMWH for use at home, must know.

b. The facilitator will then PAIR the students up with a partner, and they will

SHARE their responses with one another.

c. After reaching a consensus, partners will present their answers to the rest of

the class.

d. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric to


5. The facilitator will divide the class into five groups and assign to each group one of

the following scenarios:


a. 78 year-old M. was admitted to the hospital for severe dehydration, after

three days with severe diarrhea. The doctor has ordered normal saline

infusions.

b. 65 year-old J. had surgery yesterday, but he has slowly developed severe

bleeding from a ruptured suture. The doctor has ordered dextran, as J. is

prepared to return to surgery.

c. 56 year-old G., who started therapy for hypertension with spironolactone

(Aldactone) last week, has a serum potassium level of 6.0 mEq/L.

d. 17 year-old J. was admitted to the emergency room after a bout with the flu.

She tells the doctor that she had been taking her mother’s fluid pills to try to

lose some weight. She then caught the flu and has had severe vomiting. Her

serum potassium level is 2.4 mEq/L.

e. 19 year-old K., a male construction worker, was brought to the urgent care

center after working on an asphalt roof in 110° F weather. His plasma

sodium level is 130 mEq/L.

Each group will discuss and explain to the rest of the class the drug therapy and

nursing management of their assigned client, as well as describe the

signs/symptoms of his/her conditions. A whole class discussion will follow,

comparing each scenario.

6. The facilitator will conduct a whole class review of the chapters assigned prior to the

workshop. Students will refer to the paragraph summaries previously written to

contribute valuable information to the discussion. The facilitator will ensure that

students have a clear understanding of these topics and will clarify any doubts


they may have. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to


7. Students will work in partners or in small groups to share and discuss the graphic

organizers prepared before the workshop on the pharmacokinetics and

pharmacodynamics of different types of anti-hypertensive drugs.

a. The facilitator will assign one or more specific drugs to the partners/groups,

and they will select one or two organizers which, in their opinion, explain

the required information in the most accurate and comprehensible manner.

b. All group members will collaborate in explaining the selected organizer(s) to

the rest of the class.

c. Furthermore, they will respond to questions from their colleagues.

d. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to evaluate this

activity.

8. The facilitator will conduct a whole class discussion on points that must be taken

into consideration before administering digitalis, including drug interactions and

dietary restrictions. Students will refer to the list prepared before the workshop to

contribute valuable information to the class discussion. The facilitator will use

Appendix C: The Writing Process to evaluate this activity.

9. Each student will have a determined amount of time to explain the poster, drawing,

or graphic organizer prepared before the workshop on the alignment of the

condition of dyslipidemia with the best type of management, including the

recommendations of the American Heart Association and Healthy People 2020.


Students must be sure to apply the academic vocabulary accordingly, and use

correct Standard English in their presentations. The facilitator will use Appendix E:

Oral Communication Skills Rubric to evaluate this activity and Appendix B:

Paragraph Construction Rubric to evaluate the individual work of the students.

10. Students will work with a partner or in small groups to share and discuss the

highlights of their essays on how diuretics function in the kidneys and other

related topics. Each student will list at least three concepts they learned from

their colleagues' work and share them with the rest of the class. A whole class

discussion will follow, and the facilitator will ensure that all the essential

concepts are covered and understood.

11. Students will hand in the index cards prepared before the workshop on the

specific uses of antianginal medications, including nitrates, calcium channel

blockers, and beta-blockers.

a. The facilitator will circulate the cards with this information among the

students.

b. They will take notes of new concepts learned from their colleagues’

cards.

c. After students have had an opportunity to learn from one another’s cards,

the facilitator will then distribute the index cards with the thought-

provoking questions prepared before the class.

d. Each student will read their question(s) aloud and provide a response,

accurately applying the academic vocabulary of the profession.


e. The student who prepared the card will indicate if the answer is correct; if

not, he/she will provide the correct response.

f. The facilitator will ensure that students have a clear understanding of the

comparison of these kinds of antianginal drugs.

g. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric to

evaluate this activity and Appendix B: The Writing Process Rubric to

evaluate the students’ individual index cards.

12. The facilitator will revisit the topics of the

a. written discussion forum, the different types of angina, their causes and

manifestations, other terms for each type, and the specific

pharmacological management and

b. blog, the major factors related to the care of clients receiving coagulation

modifiers which must be taken into account and the pathology of

hyperlipidemia and its pharmacological management.

The facilitator and students will engage in a brief question-and-answer session to

ensure comprehension of these topics.

13. The facilitator will share with the class the three case studies selected from the

VoiceThread activity. The facilitator will promote student participation by asking

specific questions regarding each of these case studies and involving students in an

in-depth analysis of each. The facilitator will use Appendix C: Participation Rubric

to evaluate this activity.


14. Using the Sherpath platform, the students will complete the activities assigned

related to the following case studies topic: Cholestyramine


related to the following PowerPoint topic: Antihyperlipidemic Therapy

16. The facilitator will answer questions and clarify doubts regarding assignments

due before the next workshop.

F. Specific Workshop References



the nursing process (8th ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10th ed.).

St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Silvestri, L. A. (2017). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN®

examination (7th ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.



TALLER CINCO


Al finalizar el taller, el estudiante será capaz de

1. Comparar los diferentes tipos de drogas que afectan el sistema endocrino con

respecto a sus mecanismos de acción, dosificaciones, vías de administración,

efectos adversos, precauciones, contraindicaciones e interacciones

farmacológicas.

2. Desarrollar un plan de cuidados de enfermería integral que incluya todas las fases

del proceso de enfermería para clientes que reciben medicamentos que afectan al

sistema endocrino.

3. Identificar varios tipos de drogas usadas para el manejo de la diabetes mellitus

con y sin dependencia de la insulina.

4. Describir una variedad de desórdenes que afectan la salud de la mujer y los

diferentes tipos de medicamento usados para tratarlos.

5. Comparar diferentes tipos de medicamentes usados para atender la salud del

hombre y la base racional para sus usos, dosificaciones y presentaciones.


Al finalizer el taller, el estudiante será capaz de

1. Prestar atención a las explicaciones de los planes de enseñanza para los clientes en

las situaciones hipotéticas asignadas por el facilitador, para proveer

retroalimentación relevante y constructiva y hacer preguntas que provoquen el

pensamiento crítico.


2. Discutir de manera clara, precisa y concisa, sobre los estudios de casos

desarrollados por los alumnos, aplicando eficazmente el vocabulario académico de

la profesión.

3. Diseñar organizadores gráficos que expliquen los conceptos más importantes de los

capítulos asignados, demostrando de esa manera buenas destrezas de comprensión

de lectura.

4. Aplicar los principios de redacción, al desarrollar un plan de cuidados de

enfermería integral para clientes que toman medicamentos que afectan al sistema

endocrino.


1. hormona del crecimiento

2. somatotropina

3. diabetes mellitus (DM) tipo

1 y tipo 2

4. tiroiditis crónica

(enfermedad de Hashimoto)

5. enfermedad de Graves

6. triyodotironina (T3),

tiroxina (T4)

7. mecanismo de

retroalimentación

8. hormonas involucradas en el

ciclo menstrual

9. insulina

10. glucagón

11. cetonas

12. síndrome de Cushing

13. aldosterona

14. glucocorticoides

15. diabetes mellitus sin

dependencia de la insulina

(NIDDM, por sus siglas en

inglés)



1. En el libro Pharmacology and the Nursing Process de Lilley, Rainforth Collins y

Snyder (8ª ed.), lea los siguientes capítulos sobre los temas indicados:

a. Treinta – “Pituitary Drugs”

b. Treinta y uno – “Thyroid Drugs”

c. Treinta y dos – “Antidiabetic Drugs”

d. Treinta y tres – “Adrenal Drugs”

e. Treinta y cuatro – “Women’s Health Drugs”

f. Treinta y cinco – “Men’s Health Drugs”

Diseñe un mínimo de doce organizadores gráficos de su selección, al menos dos

por cada capítulo asignado, que expliquen los conceptos más importantes.

Asegúrese de aplicar el vocabulario académico del curso correcta y precisamente.

Cargue su trabajo como asignación al área en Blackboard indicado por el

facilitador. Además, lleve sus organizadores a clase para una actividad

colaborativa. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción para

evaluar los organizadores.

2. Acceda a su cuenta Evolve. Practique los ejercicios del EAQ Mastery Quizzing –

Pharmacology, segundo nivel acerca del sistema endocrino, que se encuentran en

https://evolve.elsevier.com/. Siga las instrucciones del facilitador.

3. Conteste un mínimo de 119 preguntas de medicamentos cardiovasculares y 63

preguntas de medicamentos psiquiátricos en Saunders Comprehensive Review for

the NCLEX-RN Examination. Seleccione las preguntas relacionadas al tema del

taller, farmacología/fármacos endocrinos. Imprima el reporte de sus

contestaciones, escanéelo y súbalo a Blackboard en el área designado.



4. Utilice los recursos de la Biblioteca Virtual, o visite el centro de recursos

didácticos de su campus, para investigar el significado de los términos

encontrados en la sección Vocabulario técnico de la disciplina.

a. Para cada concepto, diseñe una pista visual (visual cue), como un dibujo o

ilustración, que le ayude a recordar y entender su significado, y dibújelo

en un lado de una ficha (index card).

b. En el otro lado de la ficha, escriba una breve definición en sus propias

palabras y una oración usando el término en contexto.

c. Lleve sus fichas a clase para una actividad colaborativa.

d. Al final, usted entregará las fichas y el facilitador usará el Apéndice B:

Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar las mismas.

5. Escriba un bosquejo, incluyendo la información indicada más abajo, para cada

uno de los siguientes tipos de medicamentos:

a. medicamentos que afectan la pituitaria y la tiroides,

b. fármacos antidiabéticos,

c. drogas suprarrenales,

d. drogas para la salud del hombre y

e. drogas para la salud de la mujer.

Para cada tipo de medicamento, detalle en el bosquejo

a. sus mecanismos de acción,

b. dosificaciones,

c. vías de administración,

d. efectos adversos,


e. precauciones,

f. contraindicaciones e

g. interacciones farmacológicas.

Cargué sus bosquejos como asignación al área en Blackboard indicado por el

facilitador. Llévelos al salón de clase para participar en una actividad

colaborativa.

6. Examine los recursos del libro de texto y de la Biblioteca Virtual.

a. Basándose en sus lecturas, discusiones y conocimientos adquiridos a

través del curso, desarrolle un plan de cuidados de enfermería integral,

usando la plantilla que se encuentra en la sección de apéndices.

b. Diseñe este plan para clientes que toman medicamentos que afectan a la

pituitaria, tiroides, paratiroides o glándulas adrenales/suprarrenales.

c. Cargue su plan al foro de discusión escrita creado por el facilitador en

Blackboard.

d. Revise los planes de al menos tres colegas y ofrezca retroalimentación

relevante y constructiva e indique alguna idea nueva que aprendió de

dichos planes y que usted incluiría en su plan.

e. Además, lleve su plan al salón de clase.

f. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos

para evaluar los planes de cuidados de enfermería.

7. Diseñe una tabla en forma de T.

a. En la primera columna, indique los usos de varios tipos de drogas que se

usan para manejar diabetes tipo 1.


b. En la segunda columna, indique los usos de varios tipos de drogas que se

usan para manejar diabetes tipo 2.

c. Para ambos, especifique sus mecanismos de acción, dosificaciones, vías

de administración, efectos adversos, precauciones, contraindicaciones e

interacciones farmacológicas.

d. Cargue su tabla al Wiki creado por el facilitador en Blackboard.

e. Puede crear páginas y editar información sobre el tema en discusión.

f. Además de compartir sus ideas en dicho Wiki, reaccione elaboradamente

a los comentarios de al menos tres colegas y provea retroalimentación

relevante y constructiva.

g. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el


8. Diseñe un flujograma que ilustre la secuencia de secreciones hormonales y las

fases del ciclo menstrual.

a. Cargue su organizador como asignación al área en Blackboard indicado

por el facilitador.

b. Lleve a clase una copia de su flujograma con espacios en blanco para una

actividad colaborativa.

c. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos

para evaluar los flujogramas.

9. Busque información sobre los inhibidores androgénicos.

a. Redacte un documento de aproximadamente 400 palabras que aborde lo

siguiente:


i. ¿Por qué a los inhibidores androgénicos se les conoce como

inhibidores de la 5-alfa-reductasa?

ii. ¿Cuáles son sus usos?

iii. ¿Qué ventajas ha tenido el desarrollo de metil testosterona?

iv. Explique la farmacocinética y la farmacodinamia de estas drogas.

b. Refiérase al Apéndice C: Rúbrica del proceso de redacción.

c. Asegúrese de redactar según APA y envíe su trabajo a NetTutor,

específicamente al Paper Center, para solicitar retroalimentación en las

áreas de organización y variedad de oraciones.

d. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo, y cárguelo al foro de

discusión escrita creado por el facilitador en Blackboard.

e. Comente sobre los documentos de al menos tres colegas, ofreciendo

retroalimentación constructiva e indicando acuerdo o desacuerdo con sus

respuestas.

f. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el


10. Use la Biblioteca Virtual, el texto y otros recursos académicos para investigar

sobre desórdenes que afectan la salud de la mujer y diferentes tipos de

medicamentos usados para tratarlos.

a. En el VoiceThread creado por el facilitador en Blackboard para este

taller, seleccione el icono Comment on a VoiceThread y discuta en detalle

sobre este tema.


b. Cargue sus comentarios haciendo clic en el icono Submit Assignment, y

asegúrese de seleccionar la función share with class.

c. Escuche con atención y reaccione a los comentarios de al menos tres

colegas, ofreciendo retroalimentación relevante y constructiva e

indicando nuevos conceptos que aprendió de sus compañeros.

d. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral y el


11. Basándose en su lectura del Capítulo treinta y cinco del texto y en los

conocimientos adquiridos de otras fuentes académicas, escriba un bosquejo de

los diferentes tipos de medicamentos usados para atender la salud del hombre y

la base racional para sus usos, dosificaciones y presentaciones. Lleve el bosquejo

a clase para discusión.

12. Reflexione acerca de tres conceptos cubiertos en este taller que, en su opinión,

son esenciales para usted realizar su rol de enfermero eficaz y eficientemente.

a. Redacte una autorreflexión de aproximadamente tres párrafos en la que

analice y explique la importancia de estos conceptos.

b. Cargue su documento en la sección de Journal creado por el facilitador en

Blackboard.

c. El facilitador responderá a su autorreflexión con comentarios específicos

que le guíen para valorar la importancia de estos temas.

13. Siga practicando los ejercicios de Rosetta Stone Advantage, diseñados para

fortalecer sus destrezas orales, auditivas, de redacción y de lectura en español.


14. Continúe trabajando en su portafolio digital; siga las instrucciones estipuladas en

el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se encuentra en

Blackboard.

15. Acceda a su cuenta de Evolve para realizar las actividades correspondientes en el

área de assignments en Sherpath, relacionadas a los siguientes temas: Drug

Therapy for the circulatory & Cardiac System –Antidysrhythic Therapy

E. Actividades deaplicación durante el taller

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso del material discutido en el

taller anterior.

2. El facilitador administrará la prueba HESI acerca de los temas indicados por el

facilitador (40 minutos).

3. El facilitador dividirá la clase en parejas o subgrupos y le asignará a cada

pareja/subgrupo uno o más de los capítulos leídos antes del taller.

a. Los alumnos compartirán los organizadores gráficos previamente

preparados.

b. Llegarán a un consenso y seleccionarán los tres organizadores que

explican los conceptos de mayor importancia de la manera más precisa y

comprensible.

c. Todos los estudiantes participarán en la explicación de los organizadores

seleccionados y responderán a preguntas de sus colegas y del facilitador

sobre los temas del/de los capítulo(s) asignado(s).

d. Deberán aplicar eficazmente el vocabulario académico de la profesión.

e. El facilitador explicará cualquier concepto no cubierto por los estudiantes.


f. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para

evaluar esta actividad.

4. Los estudiantes trabajarán en pareja para compartir las fichas, preparadas antes

del taller, sobre el vocabulario técnico de la disciplina.

a. El primer alumno le mostrará a su pareja las pistas visuales de los

conceptos que dibujó en las fichas.

b. El segundo alumno identificará los términos representados por las pistas,

y su pareja confirmará su contestación.

c. Se repetirá el proceso con el segundo alumno mostrando sus fichas.

d. El facilitador circulará por el salón haciéndoles preguntas a los

estudiantes, para asegurar que comprendan todos los términos y los estén

aplicando correcta y eficazmente.

e. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para


f. Al final, los estudiantes entregarán sus fichas para evaluación.

5. Los estudiantes trabajarán en las mismas parejas o subgrupos organizados

anteriormente.

a. El facilitador les asignará uno o más de los siguientes tipos de

medicamentos:

i. medicamentos que afectan la pituitaria y la tiroides,

ii. fármacos antidiabéticos,

iii. drogas suprarrenales,

iv. drogas para la salud del hombre o


v. drogas para la salud de la mujer.

b. Compartirán y discutirán los bosquejos preparados antes del taller.

Llegarán a un consenso y prepararán visuales de su selección, por

ejemplo dibujos, ilustraciones, organizadores gráfico u otros, que

explique la siguiente información para el/los medicamento(s)

asignado(s):

i. sus mecanismos de acción,

ii. dosificaciones,

iii. vías de administración,

iv. efectos adversos,

v. precauciones,

vi. contraindicaciones e

vii. interacciones farmacológicas.

c. Explicarán su trabajo al resto de la clase y responderán a preguntas del

facilitador y de los colegas sobre su tema(s).

d. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para


6. El facilitador dividirá la clase en dos grupos.

a. Un grupo desarrollará un estudio de caso sobre un cliente con diabetes

tipo 1, y el otro grupo desarrollará un estudio de caso sobre un cliente con

diabetes tipo 2.

b. Los estudios de caso deberán ser breves, pero específicos.

c. El facilitador


i. proveerá temas específicos que deberán cubrir en los estudios

de caso e indicará si uno o ambos estudios de caso deberán

incluir cliente con diabetes gestacional, cliente con resistencia

a la insulina y cliente que solamente requiere tratamiento no

farmacológico.

d. Los grupos intercambiarán los estudios de caso, asegurando que los

alumnos que trabajaron con cliente con diabetes tipo 1 analicen el estudio

de caso sobre cliente con diabetes tipo 2 y viceversa.

e. Los miembros de cada grupo colaborarán para realizar un diagnóstico

enfermero, metas y criterios de resultado.

f. Cada grupo presentará sus hallazgos al resto de la clase, asegurándose de

abordar todos los temas determinados por el facilitador.

g. La actividad culminará con una sesión de preguntas para asegurar

comprensión de los conceptos presentados en los estudios de caso.

h. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral y el


7. Trabajando individualmente, en pareja o en subgrupos, según determine el

facilitador, los estudiantes desarrollarán estudios de casos breves y específicos

acerca de clientes que requieren una de las drogas suprarrenales mencionadas en

este taller.

a. Entre los temas que se pueden incluir, se encuentran los siguientes:

i. Método apropiado para lograr la abstinencia de terapia con

corticoesteroides.


ii. Posibles interacciones farmacológicas y las medidas de

enfermería apropiadas.

iii. Monitoreo de efectos negativos de glucocorticoides en clientes

pediátricos.

iv. Implicaciones del uso de glucocorticoides en clientes con

diabetes.

v. Posibles interacciones farmacológicas con la administración de

mineralocorticoides.

vi. Necesidad de reducir las dosificaciones diarias de

corticoesteroides de manera lenta en vez de cesar de forma

abrupta, en el tratamiento a largo plazo.

b. Deberán incluir información sobre las dosificaciones específicas en su

estudio de caso.

c. Los estudiantes intercambiarán sus estudios de caso y realizarán un

diagnóstico enfermero, metas y criterios de resultado.

d. Presentarán sus hallazgos al resto de la clase, asegurándose de abordar

todos los temas determinados por el facilitador.

e. La actividad culminará con una sesión de preguntas para asegurar

comprensión de los conceptos presentados en los estudios de caso y con

una discusión acerca de necesidades educativas.

f. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral y el



8. El facilitador utilizará los estudios de caso desarrollados por los alumnos en las

actividades anteriores, o cualquier otro que estime pertinente, y que esté

estrechamente relacionado con los temas de la clase que abarcan los estudios de

caso de Evolve Elsevier.

9. Los estudiantes entregarán al facilitador los flujogramas con espacios en blanco

sobre la secuencia de secreciones hormonales y las fases del ciclo menstrual,

preparados antes del taller. Deberán poner su nombre en el flujograma.

a. El facilitador los distribuirá al azar a los alumnos.

b. Cada estudiante llenará los espacios en blanco y corroborará sus

contestaciones con el compañero que lo diseño.

c. Tendrán la oportunidad de hacer preguntas y aclarar dudas.

10. El facilitador le asignará a parejas de estudiantes o a subgrupos, una de las

siguientes situaciones hipotéticas:

a. Hombre de 74 años pide una receta para sildenafilo.

b. Cliente de 18 años pertenece a un equipo universitario de lucha libre e

insinúa que quiere tomar esteroides.

c. Cliente de sexo femenino toma andrógenos para tratar cáncer del seno.

d. Jugador de fútbol de 22 años admite haber tomado esteroides anabólicos

por tres años.

e. Hombre de 58 años toma finasterida para tratar hiperplasia benigna de

próstata.


Los estudiantes desarrollarán un plan de enseñanza para el caso asignado y lo

presentarán al resto de la clase. Los colegas ofrecerán retroalimentación

relevante y constructiva y harán preguntas que inciten al pensamiento crítico.

El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para evaluar

esta actividad.

11. El facilitador promoverá la participación estudiantil y el pensamiento crítico en

una discusión de mesa redonda que girará en torno a los planes de cuidados de

enfermería integral desarrollados antes del taller. Cada alumno aportará algunos

componentes de su plan, y los colegas le ofrecerán retroalimentación relevante y

constructiva.

12. El facilitador retomará los temas de la tabla en forma de T sobre drogas usadas

para tratar diabetes tipo 1 y tipo 2, discutidos en el Wiki, y los documentos sobre

inhibidores androgénicos discutidos en el foro de discusión escrita. Promoviendo

la participación estudiantil y el pensamiento crítico y analítico, el facilitador y

los alumnos analizarán estos trabajos y los comentarios que vertieron.

Enriquecerán la discusión con comentarios pertinentes y aclararán dudas que

puedan surgir.

13. El facilitador dirigirá una discusión acerca de los diferentes tipos de

medicamentos usados para atender la salud del hombre y la base racional para

sus usos, dosificaciones y presentaciones.

a. Los estudiantes se referirán a los bosquejos preparados antes del taller

para aportar información importante y relevante a dicha discusión.


b. El facilitador hará preguntas para asegurar la comprensión de los alumnos

sobre estos temas.

c. Usará el Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar esta

actividad.

14. El facilitador mencionará y aclarará las asignaciones que realizarán antes del

próximo taller.


plataforma de Sherpath y realizarán las actividades designadas por el

facilitador sobre los siguientes temas: Drug Therapy for the circulatory &

Cardiac System –Antidysrhythic Therapy

16. Acceda a su cuenta de Evolve y realice las actividades relacionadas a los

estudios de caso correspondientes a los temas mencionados a continuación y

que se encuentran en la sección de Teaching Materials de Sherpath: Atrial

Fibrillation




the nursing process (8a ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10a ed.).


Silvestri, L. A. (2017). Saunders comprehensive review for the NCLEX-RN®

examination (7a ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.



WORKSHOP SIX



1. Explain the mechanisms of action, indications, contraindications, medical

interactions, adverse effects, routes of administration, and dosages of antihistamines,

decongestants, antitussives, and expectorants.

2. Classify drugs used to treat respiratory conditions.

3. Explain the mechanisms of action, indications, contraindications, precautions,

interactions, dosages, routes of administration, and adverse and toxic effects of

bronchodilators and other medications that affect the respiratory system.

4. Design a nursing care plan that includes all the stages of the nursing process for

patients who use bronchodilators.

5. Explain the mechanisms of action, indications, precautions, contraindications, routes

of administration, medical interactions, adverse effects and dosages of

i. sulfonamides

ii. penicillin

iii. cephalosporin

iv. macrolides

v. tetracycline

vi. aminoglycoside

vii. quinolones

viii. clindamycin

ix. metronidazole

x. nitrofurantoin

xi. vancomycin

6. Explain the mechanisms of action, indications, precautions, and contraindications,

routes of administration, medical interactions, adverse effects, and dosages of


antiviral medications, including medications used to manage the human

immunodeficiency virus (HIV).

7. Develop a comprehensive care plan for a client and family impacted by a diagnosis of

tuberculosis.



1. Provide relevant, constructive, and focused feedback to colleagues, after attentively

listening to their presentations on antivirals, medications used to treat HIV infection,

and other related topics.

2. Discuss the comprehensive care plan prepared for a client and family impacted by a

diagnosis of tuberculosis, using comprehensive, clear, and articulate oral language,

while correctly applying the jargon of the course.

3. Summarize the most important concepts of the assigned chapters, thus applying

effective reading comprehension skills.

4. Design a comprehensive care plan, using the Nursing Process Care Plan template

found in the Appendix Section, for a client and family impacted by a diagnosis of

tuberculosis, applying correct grammar, spelling, and principles of writing.



1. influenza

2. beta-lactam

3. asthma

4. penicillin

5. rhinovirus

6. cephalosporin

7. disinfectant

8. emphysema

9. macrolides

10. antibiotic resistance

11. teratogen

12. antigen

13. bronchitis

14. allergen

15. Bacillus Calmette–Guérin

(BCG)

D. Application Activities before the Workshop

1. In the text Pharmacology and the Nursing Process by Lilley, Rainforth Collins, and

Snyder, read the following chapters on the indicated topics:

i. Chapter 36 – “Antihistamines, Decongestants, Antitussives, and Expectorants”

ii. Chapter 37 – “Respiratory Drugs”

iii. Chapter 38 – “Antibiotics Part 1”

iv. Chapter 39 – “Antibiotics Part 2”

v. Chapter 40 – “Antiviral Drugs”

vi. Chapter 41 – “Antitubercular Drugs”

Prepare a written report, number of words or pages determined by the facilitator,

summarizing the most important concepts from each chapter. Refer to Appendix E:

Paragraph Construction Guidelines. Be sure to use APA style, include bibliographic

citations and references, and submit the report to NetTutor, specifically the Paper


Center tool. Request to receive feedback in the areas of sentence structure and word

choice or other areas you feel you need improvement. Incorporate feedback into

written work and upload the final version to Blackboard as an assignment. The

facilitator will send written works to SafeAssignTM to check for plagiarism and use

Appendix B: Written Communication Skills Rubric to evaluate this work. Be sure to

take your report to class for a collaborative activity.

2. Practice with the EAQ Mastery Quizzing – Pharmacology, by accessing the

following link: https://evolve.elsevier.com/. Take the mastery level quiz level two

on drugs that affect the respiratory system.

3. Answer a minimum of 49 Hematological Medications Questions and 122 Immune

Medications Questions from the Saunders Comprehensive Review for the NCLEX-

RN Examination, (7th edition) resources. Select the pharmacology questions related

to the respiratory system. Print a report of your answers, scan, and upload it to the

designated area in Blackboard.

4. Using the Virtual Library and other reliable academic resources, research the

definitions of the words found in the Technical Vocabulary of the Discipline section.

i. For each concept, design a visual cue, such as a drawing, illustration or

organizer that will help you remember and understand its meaning, and draw

it on one side of an index card.

ii. On the other side of the card, write a brief definition in your own words and a

sentence applying the term in the context of pharmacology.

iii. Take your cards to class for a collaborative activity.



iv. At the end of the activity, you will hand in your cards, and the facilitator will

use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate your work.

5. Design a table listing the different types of antibiotics and the uses of each. Take the

table to class for a collaborative activity. The facilitator will use Appendix B:

Paragraph Construction Rubric to evaluate these tables.

6. Design three graphic organizers, such as a flowchart, T-chart, spider, or others of

your choice to

i. illustrate histamine actions,

ii. distinguish the receptors, and

iii. explain the mechanism of actions of antihistamines.

Be sure to apply the technical vocabulary of the discipline effectively and accurately.

Take the organizers to class and be prepared to discuss the indications,

contraindications, medical interactions, adverse effects, routes of administration, and

dosages of antihistamines. The facilitator will use Appendix B: Paragraph

Construction Rubric to evaluate students’ organizers.

7. Imagine that you were given the task of teaching a group of parents about the cough

reflex and the mechanisms of action of antitussives and expectorants.

i. With this goal in mind, design one or two posters that illustrate this

information in a simple, comprehensible, and accurate manner.

ii. Your posters should be clear and informative, attract the audience’s attention,

and “speak for themselves.”

iii. Take your posters to class.


iv. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to

evaluate the posters.

7. Design an educational plan for clients who take antibiotics: sulfonamide, penicillin,

cephalosporin, macrolides, tetracycline, aminoglycoside, quinolones, clindamycin,

metronidazole, nitrofurantoin, and vancomycin. Include their mechanisms of action,

indications, precautions, contraindications, routes of administration, medical

interactions, adverse effects and dosages, as well as other important educational

nursing considerations.

v. In the group Wiki created by the facilitator, share your educational plan.

vi. Comment on the plans of at least three colleagues, such as concepts you

learned from their plans and information they should have included, or

provide specific, constructive, and relevant feedback.

vii. You can create pages or edit information regarding these topics.

viii. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric and


8. Examine the following clinical situations, and take notes on the diagnoses, goals,

and expected results of the medications each client takes. Take the notes to class.

ix. 85-year-old client takes teofilin.

x. 4-year-old client is on albuterol inhalation.

xi. 32-year-old client uses fluticasone.

xii. 16-year-old goes to the emergency room due to an asthma attack.

xiii. 73-year-old woman is on theophylline infusion; levels of 25mcg/ml.


9. Use the Virtual Library and other reliable academic resources to research

information on different alternatives for treating clients with tuberculosis.

xiv. Design a comprehensive care plan, using the Nursing Process Care Plan

template found in the Appendix Section, for a client and family impacted by

a diagnosis of tuberculosis.

xv. Include an explanation of these alternative treatments, medications for each

treatment, duration of drug administration, side effects, and follow-up

laboratories required to monitor side effects and determine treatment

effectiveness.

xvi. Upload your care plan as an assignment to the designated area, and be

prepared to discuss it in class.

xvii. The facilitator will use Appendix B: Written Communication Skills Rubric to

evaluate the care plans.

10. Research information on the different categories of antivirals, including medications

used to treat HIV infection (antiretroviral therapy - ART).

i. Prepare a PowerPoint presentation comparing these categories of antivirals,

including the following information for each:

a. mechanisms of action

b. indications,

c. precautions and contraindications,

d. routes of administration,

e. medical interactions,

f. adverse effects, and


g. dosages.

ii. Refer to Appendix G: General Guidelines for Effective Audiovisual

Presentations.

iii. Upload and record your presentation to the VoiceThread link located in

Blackboard, and be sure to select the share with class feature. Ensure the

accurate and precise use of the technical vocabulary of the discipline in both

the written and oral presentations.

iv. Then, listen to the presentations of at least two colleagues and provide

effective feedback, as well as a critical analysis of their work. The facilitator

must ensure that the work of each of the students is reviewed by at least one

colleague.

v. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric and

Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate students’ oral and

written presentations.

11. Based on the information indicated below, design a comprehensive care plan for the

following client, using the Nursing Process Care Plan template found in the Appendix

Section.

i. Kerry is a 30-year-old client who has smoked for fifteen years.

ii. He has recently had a productive cough, especially in the morning.

iii. Kerry has difficulty breathing, particularly after a long walk.

iv. It was recommended that Kerry use a bronchodilator.


Upload your care plan to the written discussion forum created by the facilitator in

Blackboard. Comment on the work of at least three classmates, providing

constructive, relevant, and specific feedback.

The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to

evaluate the care plans.

12. Continue working on the organization and completion of the digital portfolio

following the guidelines stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment

Handbook.

13. Visit your Evolve account and using the Sherpath platform to complete the

assignments on the following topics: Anticoagualnt, Antiplatelet, & Throbolytic

Therapy

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will conduct a brief review of the topics discussed in the previous

workshop and clarify any doubts students may have.

2. Students will take the HESI adaptive quiz scheduled for this workshop.

3. The facilitator will divide the class into partners or small groups and assign one or

more of the chapters read before the workshop to each.

i. Students will discuss the reports previously prepared on their assigned

chapter(s).

ii. They will reach a consensus and determine the five most important concepts

covered in their chapter(s).

iii. Furthermore, students working on Chapters, 36, 38, 39, and 40 must


iv. consolidate the information from their reports regarding the mechanisms of

action, indications, contraindications, precautions, medical interactions,

adverse effects, dosages, and routes of administration of the kind of drug(s)

discussed in their assigned chapter(s).

v. Students working on Chapter 37 must classify the drugs used to treat

respiratory conditions, as well as include the information stated above.

vi. Students working on Chapter 41 must list the medications used to treat

tuberculosis and their therapeutic uses, in addition to the information

indicated above.

vii. Each set of partners or subgroups will prepare a series of visuals, such as

drawings, illustrations, and organizers, which explain the topics of their

chapter(s) in a comprehensible, clear, and accurate manner.

viii. At the conclusion of each group’s presentation, the audience will ask

thought-provoking questions and provide specific, constructive, and focused

feedback that encourages reflection.

ix. The facilitator will ensure students’ comprehension of these topics by asking

questions and will address any doubts they may still have.

4. Students will share their index cards on the technical vocabulary of the discipline

with a partner or in small groups.

i. Students will show the visual cue on one of the sides of the card, and a

colleague will identify the key word and provide a sentence applying it in

context. The first student will corroborate the answer.

ii. Students will continue this process until all of the words have been covered.

iii. The facilitator will circulate around the room during this activity to ensure


students are applying and pronouncing the words correctly.

iv. The facilitator will clarify any doubts the students may have.

v. They will hand in their index cards, and the facilitator will use Appendix B:

Paragraph Construction Rubric to evaluate their work.

5. The facilitator will display posters with the name of a different type of antibiotic on

each.

i. Referring to the table prepared before the workshop on this topic, students

will circulate around the room writing a specific use for each of the

antibiotics on the corresponding poster.

ii. After a determined amount of time, students will discuss the information

added to the posters and clarify doubts, as needed.

iii. Students will hand in their tables and, as previously stated, the facilitator will

use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate their work.

6. Students will work in small groups to prepare a short role-play on presenting an

education plan on the use of drugs studied in this workshop. The facilitator will

assign the specific kind of drugs to each group.

i. Students will play the roles of nurses, adult clients, child clients, and child’s

parents.

ii. There must be an exchange of questions and answers between nurse and

clients that evidences the application of concepts learned in this workshop.

iii. All students must participate in this activity.

iv. The facilitator will use Appendix C: Participation Rubric to evaluate this

activity.


v. A whole class discussion will follow to ensure comprehension of these

topics.

7. Working in the same groups as in the previous activity, students will share and

discuss their graphic organizers on one of the following assigned topics:

i. explanation of histamine actions,

ii. distinction of receptors, or

iii. explanation of the mechanisms of action of antihistamines.

Students will select the organizer that explains their assigned topic in a clear,

comprehensive, and accurate manner, and the creator of that organizer will explain it

to the rest of the class. All group members will respond to questions from the

audience. A whole class discussion will follow on the indications, contraindications,

medical interactions, adverse effects, routes of administration, and dosages of

antihistamines. Students will evidence their having read the chapter on these topics

by actively participating and contributing valuable information to the class

discussion. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to evaluate this

activity.

8. Students will follow the facilitator’s guidelines to create, in a determined amount of

time, a fictitious case study on a client of any age who requires antibiotic therapy.

They must include both subjective and objective data.

i. Students will then exchange case studies with a partner and determine the

following:

a. nursing diagnosis,

b. treatment goals,

c. use and administration of antibiotics,

d. expected results, and


e. educational tips for the client.

ii. Students will then discuss their findings with one another, share their

findings with the rest of the class, and upload their case studies with their

responses to the assignment section in Blackboard.

iii. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric to


9. Students will participate in a round table discussion on the comprehensive care

plan, prepared before the workshop, for a client and family impacted by a diagnosis

of tuberculosis.

i. Each student will share a component of their care plan on alternative

treatments, medications for each treatment, duration of drug administration,

side effects, follow-up laboratories required to monitor side effects and

determine treatment effectiveness, or other relevant topics.

ii. After all students have contributed to the discussion, the facilitator will

ensure that all the essential components of the care plan have been covered

and understood.

iii. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to evaluate this

activity.

10. The facilitator will provide space for the students to display the posters, designed

before the workshop, on their explanation to a group of parents of the cough reflex

and mechanisms of action of antitussives and expectorants. Students will have the

opportunity to review the posters and select the top two which did the best job in

explaining the topics to the parents clearly and accurately. Students who selected the


winners will explain the reasons for their choice.

11. The facilitator will divide the class into partners or five small groups.

i. The facilitator will assign one of the five clinical situations the students

examined before the workshop.

ii. Students will compare notes on the diagnoses, goals, and expected results of

the medications their assigned client takes, reach a consensus, and present

their findings to the rest of the class.

iii. Students must pay close attention to the accurate use of the technical

vocabulary of the course at all times.

iv. Colleagues will have the opportunity to express their own personal

perspectives, validating their points of view with facts.

v. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric to


12. The facilitator will briefly revisit the educational plan prepared for clients who take

antibiotics (discussed in the Wiki), the comprehensive care plan prepared for Kerry,

the client who has respiratory difficulties (discussed in the written discussion forum),

and the PowerPoint presentations on antivirals.

i. Students will have the opportunity to comment more extensively on the work

of their colleagues, as well as share new concepts learned from classmates’

educational/care plans and presentations.

ii. The facilitator will ensure that all the essential components of both plans and

the required information of the presentations are covered and understood.

iii. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to evaluate this

activity.



related to the following PowerPoint topic : Anticoagualnt, Antiplatelet, &

Throbolytic Therapy


related to the following case studies topic : IV Heparin

15. The facilitator will answer questions and clarify doubts regarding assignments due

before the next workshop, as well as remind students about the posology test which

will be administered in Workshop Seven.

F. Specific Workshop References

Evolve Elsevier


Graphic Organizers

http://www.enchantedlearning.com/graphicorganizers/










TALLER SIETE



1. Examinar los mecanismos de acción, indicaciones, contraindicaciones, vías de

administración, efectos adversos, toxicidad e interacciones medicamentosas de las

drogas antimicóticas.

2. Explicar los conceptos de farmacocinética y farmacodinamia de medicamentos

antiparasitarios, así como sus indicaciones.

3. Explicar las diferencias entre los medicamentos antineoplásicos específicos y no

específicos con respecto al ciclo celular.

4. Analizar los mecanismos de acción, indicaciones, contraindicaciones, vías de


drogas antineoplásicas hormonales y misceláneas.

5. Explicar los mecanismos de acción, precauciones, efectos adversos, e indicaciones de

los medicamentos usados para el manejo de la artritis reumatoide.

6. Desarrollar un plan de cuidado integral para un cliente que padece de artritis

reumatoide.

7. Evaluar el rol de los medicamentos inmunosupresores en el manejo de las

enfermedades autoinmunes y los clientes trasplantados.

8. Identificar las diferentes enfermedades susceptibles de prevención y manejo, con el

uso de vacunas y toxoides.



Durante el taller, estudiante será capaz de

1. Desarrollar sus destrezas auditivas al indicar acuerdo o desacuerdo con los conceptos

presentados en los videos de sus colegas, señalando nuevos conocimientos y

ofreciendo retroalimentación específica, enfocada y relevante.

2. Explicar el tema asignado por el facilitador sobre los medicamentos antimicóticos,

mediante la presentación de dibujos, ilustraciones u organizadores gráficos.

3. Examinar detalladamente los capítulos asignados para redactar una sinopsis de los

mismos, destacando los conceptos esenciales requeridos para ejercer como enfermero

profesional.

4. Redactar un ensayo informativo sobre los mecanismos de acción, indicaciones, dosis

y otros aspectos de bleomicina, cisplatino, ciclofosfamida, doxorubicina e

hidroxiurea, haciendo uso correcto de las reglas del lenguaje escrito y aplicando el

vocabulario técnico de la disciplina eficaz y correctamente.


1. onychomycosis

2. inmunidad activa

3. inmunidad humoral

4. carcinógeno

5. carcinoma

6. antihelmíntico

7. sarcoma

8. célula T ayudadora

9. hifas

10. mitosis

11. neoplasia

12. citotóxico

13. malaria

14. leucemia

15. enfermedad autoinmune



1. En el texto Pharmacology and the Nursing Process de Lilley, Rainforth Collins y

Snyder, lea los siguientes capítulos:

a. Cuarenta y dos – “Antifungal Drugs”

b. Cuarenta y tres – “Antimalarial, Antiprotozoal, and Anthelmintic Drugs”

c. Cuarenta y cuatro – “Antiinflammatory and Antigout Drugs”

d. Cuarenta y cinco – “Antineoplastic Drugs Part 1: Cancer Overview and Cell

Cycle – Specific Drugs”

e. Cuarenta y seis – “Antineoplastic Drugs Part 2: Cell Cycle – Nonspecific and

Miscellaneous Drugs”

f. Cuarenta y siete – “Biologic Response – Modifying and Antirheumatic Drugs

g. Cuarenta y ocho – “Immunosuppressant Drugs”

h. Cuarenta y nueve – “Immunizing Drugs”

Imagínese que usted, profesor universitario en la escuela de medicina, tiene la tarea

de proveerles a sus estudiantes la información más importante que se encuentra en

cada uno de estos capítulos.

a. Redacte una sinopsis de cada capítulo, número de páginas determinado por el

facilitador, destacando los datos esenciales que sus alumnos requieren para

ejercer como enfermeros profesionales. Aplique el vocabulario técnico de la

disciplina correcta y eficazmente.

b. Asegúrese de incluir los siguientes temas en sus sinopsis:

i. proceso de alquilación,

ii. diferencia entre drogas alquilantes bifuncionales y polifuncionales,


iii. comparación de sistemas de manejo de extravasación de varias drogas

cubiertas en el texto,

iv. mecanismo de acción único de imatinib,

v. manejo seguro de drogas citotóxicas,

vi. rol de receptores hormonales en la terapia antineoplásica,

vii. rol de radiofármacos en la terapia antineoplásica,

viii. mecanismo de acción único de bevacizumab,

ix. inmunización activa vs. inmunización pasiva,

x. diferencias entre toxoides y vacunas,

xi. inmunidad pasiva adquirida artificialmente e inmunidad pasiva

adquirida de manera natural,

xii. tipos de drogas inmunológicas pasivas (antitoxinas, inmunoglobulinas,

antisuero de mordedura de serpiente y araña) y

xiii. vacunas actuales en la niñez, según la Academia Americana de

Pediatría (refiérase al enlace en la sección Referencias específicas del

taller).

c. Refiérase al Apéndice E: Guías de redacción, que se encuentra en la sección

de apéndices en Blackboard.

d. Asegúrese de redactar según APA y envíe su trabajo a NetTutor,

específicamente el Paper Center, para solicitar retroalimentación en dos áreas

que usted estima necesita mejorar.


e. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo, y cárguelo al área designada

por el facilitador en Blackboard. Lleve su trabajo a clase para una actividad

colaborativa.

f. Venga preparado a clase para discutir los temas indicados.

g. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción, que se encuentra en

la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar estos ensayos.

2. Acceda su cuenta Evolve. Practique los ejercicios del EAQ Mastery Quizzing –

Pharmacology, segundo nivel acerca de la quimioterapia y modificadores del sistema

inmunológico, que se encuentran en https://evolve.elsevier.com/. Siga las


3. Conteste un mínimo de 99 preguntas de endocrine en Saunders Comprehensive

Review for the NCLEX-RN Examination. Seleccione las preguntas relacionadas al

contenido del taller, medicamentos para el sistema inmunológico y cáncer.

Imprima el reporte de sus contestaciones, escanéelo y cárguelo al área designada

en Blackboard.

4. Utilice los recursos de la Biblioteca Virtual, o visite el centro de recursos didácticos

de su campus, para investigar el significado de los términos encontrados en la sección


a. Escriba la definición en un lado de una ficha (index card). Asegúrese de usar

sus propias palabras y no copiar palabra por palabra de un diccionario u otro

recurso.

b. Por el otro lado de la ficha, escriba al menos una oración, usando el concepto

en contexto, dejando en blanco el espacio para el término.

c. Lleve las fichas a clase para una actividad colaborativa.



d. Asegúrese de guardar las contestaciones de sus oraciones.

e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar las fichas.

5. Diseñe una tabla en forma de T (T-chart).

a. En la primera columna, especifique los usos de varios tipos de medicamentos

usados para manejar artritis reumatoide y, en la segunda columna,

especifique los distintos tipos de medicamentos usados para manejar cáncer.

b. Cargue su tabla al foro de discusión escrita creado por el facilitador en

Blackboard.

c. Reaccione a las tablas de al menos dos colegas, indicando información

importante que omitieron e especificando datos que usted aprendió de sus

trabajos.

d. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar las tablas.

6. Basado en sus hallazgos sobre la artritis reumatoide, diseñe un plan de cuidado

integral, usando la plantilla que se provee en la sección de apéndices, para un cliente

que padece de esta enfermedad. Incluya una explicación de los mecanismos de

acción, precauciones, efectos adversos e indicaciones de los fármacos usados para

manejar la artritis reumatoide. Lleve su trabajo a clase para participar en una

discusión.

7. Investigue los medicamentos antimicóticos.

a. Diseñe una tabla de siete columnas que explique lo siguiente acerca de

dichos fármacos:


i. mecanismo de acción,

ii. indicaciones,

iii. contraindicaciones,

iv. vías de administración,

v. efectos adversos,

vi. toxicidad e

vii. interacciones medicamentosas.

b. Cargue su tabla como asignación al área designada por el facilitador en

Blackboard.

c. Lleve su tabla a clase para discusión.

d. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción, que se encuentra en

la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar estos trabajos.

e. Además, venga preparado a clase para discutir acerca del manejo de una

patología producida por hongos.

8. Grabe un video, con duración aproximada de cinco a ocho minutos, explicando los

puntos más importantes relacionados a los conceptos de farmacocinética y

farmacodinamia de medicamentos antiparasitarios, al igual que sus indicaciones.

Además, incluya los fármacos para manejar la malaria y los fármacos antihelmínticos

y antiamebianos más comunes.

a. Cargue su video a VoiceThread en Blackboard, haciendo clic en el icono

Submit Assignment.

b. Vea y escuche atentamente los videos de al menos dos compañeros y

reaccione a los mismos, indicando acuerdo o desacuerdo con su


presentación, basándose en evidencia, señalando nuevos conocimientos y

ofreciendo retroalimentación específica, enfocada y relevante.

c. Asegúrese de aplicar el vocabulario técnico del curso correcta y

eficazmente.

d. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral para

evaluar los vÍdeos, y el Apéndice F: Rúbrica de participación. Ambas

rúbricas se encuentran en la sección de apéndices en Blackboard.

9. Diseñe un diagrama de Venn (refiérase a los enlaces encontrados en la sección

Referencias específicas del taller), que explique las diferencias y similitudes

específicas entre los medicamentos antineoplásicos específicos y no específicos con

relación al ciclo celular, sus indicaciones y usos más comunes.

a. Cargue su organizador al foro de discusión escrita creado por el facilitador

en Blackboard y amplíe los conceptos de al menos dos compañeros.

b. Lleve su organizador a clase para una actividad colaborativa.

c. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar estos

organizadores.

10. El facilitador creará una asignación de grupo usando la herramienta Group en

Blackboard.

a. Cree un caso clínico ficticio sobre un paciente que tiene cáncer, sufre

extravasación, demuestra algunos de sus efectos y necesita tratamiento

antineoplásico. Asegúrese de incluir toda la información requerida para un

caso clínico completo.


b. Luego, vaya a la herramienta Group en Blackboard y busque el compañero

asignado a usted por el facilitador para realizar esta actividad.

c. Comparta con su compañero el caso clínico que usted creó.

d. Después de examinar detalladamente el caso clínico de su colega,

desarrolle un plan de cuidado basado en la información provista y apoyado

con evidencia. Dicho plan deberá incluir los diagnósticos de enfermería, los

objetivos del tratamiento y las intervenciones de enfermería.

e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafo, que se

encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar el caso

clínico y el plan de cuidado de cada estudiante.

f. Vaya a clase preparado para discutir brevemente estos casos clínicos y los

planes de cuidado.

11. Examine los recursos de la Biblioteca Virtual, el libro de texto y otras fuentes

académicas para buscar información sobre bleomicina, cisplatino, ciclofosfamida,

doxorubicina e hidroxiurea.

a. Escriba un ensayo informativo, número de páginas determinado por el

facilitador, que incluya la siguiente información sobre cada uno de estos

fármacos:

i. mecanismos de acción,

ii. indicaciones,

iii. dosis,


v. precauciones,


vi. contraindicaciones,

vii. interacciones medicamentosas

viii. y toxicidad.

b. Refiérase al Apéndice C: El proceso de escritura, que se encuentra

en la sección de apéndices en Blackboard.

c. Asegúrese de redactar según APA, y envíe su trabajo a NetTutor,

específicamente el Paper Center, para solicitar retroalimentación en las

áreas de estructura y variedad de oraciones.

d. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo, cárguelo al foro de


e. Comente sobre los ensayos de al menos dos colegas, ofreciendo

retroalimentación constructiva, enfocada y relevante e indicando acuerdo o

desacuerdo con la información presentada en dichos ensayos.

f. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que

se encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar estos

ensayos.

12. Lea el siguiente estudio de caso:

C.C ., profesor de matemáticas en el colegio comunitario local, visita un amigo en

el departamento de enfermería para hablar sobre unos problemas de salud que le

aquejan recientemente. C.C. indica al instructor de enfermería que siente

debilidad por las mañanas y que ha perdido control de su pie derecho. Explica

que su pie cae al suelo cuando da un paso. El amigo enfermero exhorta a C.C. a

visitar su médico, el cual diagnostica a C.C. con esclerosis múltiple, después de

realizar


varias pruebas. C.C. vuelve al instructor de enfermería para discutir el

medicamento recetado por su médico, interferon beta-1a (Rebif).

a. Diseñe un plan de cuidado integral, usando la plantilla del Nursing Process

Care Plan que se encuentra en la sección de apéndices.

b. Cargue su plan al Wiki creado por el facilitador en Blackboard.

c. Puede crear páginas y editar información sobre el tema en discusión.

d. Además de compartir sus ideas en dicho Wiki, reaccione elaboradamente a

los trabajos de al menos dos colegas y provea retroalimentación clara,

relevante y enfocada.

e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el

Apéndice F: Rúbrica de participación para evaluar esta actividad. Ambas


f. Nota: El facilitador utilizará el estudio de caso recomendado, o cualquier otro

que estime pertinente, y que esté estrechamente relacionado con los temas de

la clase que abarcan los estudios de caso de Evolve Elsevier.

13. Investigue información sobre la vacuna contra la varicela y la vacuna contra el

herpes zóster.

a. Vaya al Blog del curso creado por el facilitador en Blackboard.

b. Cree una entrada y explique las vacunas contra la varicela y contra el herpes

zóster, incluyendo información sobre cómo funciona, el tipo de vacuna, su

propósito, el calendario de vacunación, efectos secundarios y la población a

la cual está dirigida.


c. Reaccione a las entradas de al menos dos compañeros, indicando acuerdo o

desacuerdo con sus comentarios y ofreciendo retroalimentación

constructiva, relevante y enfocada. Además, comparta algún dato nuevo que

aprendió de sus colegas.

d. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el



14. Diseñe una tabla comparativa (refiérase al enlace que se encuentra en la sección

Referencias específicas del taller), que explique el rol de los diferentes

medicamentos inmunosupresores en el manejo de enfermedades autoinmunes.

Además, añada un ejemplo específico, utilizando una de las enfermedades

autoinmunes de la siguiente lista:

a. síndrome de Sjögren,

b. miastenia gravis,

c. lupus eritematoso sistémico,

d. artritis reumatoide,

e. esclerosis sistémica o

f. esclerosis múltiple.

Cargue su tabla al Wiki de grupo creado por el facilitador en Blackboard. Puede

crear páginas o editar información con respecto a dichos temas. Seleccione el

trabajo de dos compañeros que eligieron enfermedades autoinmunes diferentes a la

que usted eligió. Indique, específicamente, la nueva información que aprendió y


provea retroalimentación constructiva, clara y específica acerca de sus tablas

comparativas.

15. Reflexione sobre una de las enfermedades o condiciones presentadas en este taller

que le interesa grandemente. Imagínese que le otorgaron una beca para que usted

realice investigaciones detalladas y profundas sobre la enfermedad u condición

seleccionada.

a. Redacte cinco párrafos reflexionando sobre lo siguiente:

i. ¿Por qué usted seleccionó esta enfermedad u condición?

ii. ¿En cuáles aspectos específicos usted enfocaría su investigación?

iii. ¿Cuáles son las metas de corto y largo plazo de su investigación?

b. Refiérase al Apéndice C: El proceso de redacción, que se encuentra

en la sección de apéndices en Blackboard.

c. Integre los conceptos del curso en su autorreflexión.

d. Cargue su trabajo a la sección Journal creada por el facilitador en

Blackboard.

e. El facilitador proveerá retroalimentación individual a su trabajo, y usará el

Apéndice B: Rúbrica de redacción, que se encuentra en la sección de

apéndices en Blackboard, para evaluar las autorreflexiones.

16. Continúe trabajando en su portafolio de rendimiento digital; siga las instrucciones

estipuladas en el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se

encuentra en Blackboard.


17. Acceda a su cuenta de Evolve en Sherpath para relizar las actividades

correspondientes en este taller: Diabetic Drugs, Thyroid & Parathyroid Dru,

Pituitary Drugs, Adrenal Cortex Drugs.



taller anterior.

2. Se administrará la prueba HESI acerca de los temas determinados por el facilitador

(40 minutos).

3. El facilitador dividirá la clase en parejas o subgrupos y les asignará uno o más de

los capítulos leídos antes del taller.

a. Compararán y discutirán las sinopsis previamente redactadas.

b. Llegarán a un consenso sobre la sinopsis que presenta los datos más

importantes del capítulo de la manera más clara y precisa.

c. El autor de dicha sinopsis la compartirá con el resto de la clase.

d. El facilitador hará preguntas para asegurar comprensión de los conceptos

principales.

4. Cada alumno intercambiará con un colega las fichas sobre el vocabulario técnico

de la disciplina, preparadas antes del taller.

a. El primer estudiante mostrará sus fichas con la definición del término y la

oración aplicándolo en contexto, y el segundo alumno identificará el

concepto.

b. Luego, se repetirán los pasos con el segundo estudiante mostrando sus

fichas. Aclararán dudas entre sí y, de no llegar a un acuerdo, solicitarán

ayuda del facilitador.


c. El facilitador asegurará que los estudiantes apliquen el vocabulario

eficiente y eficazmente.

5. Retomando los temas de medicamentos usados para manejar artritis reumatoide y

cáncer, y discutidos en el foro de discusión escrita antes del taller, los alumnos

tendrán la oportunidad de aclarar dudas y hacer preguntas.

6. Como seguimiento a la actividad anterior, los alumnos trabajarán en las mismas

parejas o subgrupos previamente establecidos por el facilitador.

a. Compartirán y discutirán los planes de cuidado integral, preparados antes

del taller, para un cliente que padece de artritis reumatoide.

b. Consolidarán los datos más importantes de todos los planes en uno,

asegurándose de incluir una explicación de los mecanismos de acción,

precauciones, efectos adversos e indicaciones de los fármacos usados para

manejar esta enfermedad.

c. Para evitar repetición y hacer mejor uso del tiempo, una pareja o subgrupo

se ofrecerá de voluntario para presentar su plan al resto de la clase, y los

otros alumnos contribuirán a la discusión, añadiendo información que no

fue cubierta e indicando puntos con los cuales no están de acuerdo.

d. Es esencial que todos los estudiantes contribuyan a la discusión de este

tema, asegurándose de aplicar el vocabulario técnico de la disciplina

correcta y eficazmente.

e. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de participación, que se

encuentra en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar esta

actividad.


7. El facilitador le asignará a las mismas parejas o subgrupos previamente

establecidos, un fármaco antimicótico discutido en este taller.

a. Prepararán un perfil del medicamento, incluyendo

i. sus usos terapéuticos.

ii. consideraciones de evaluación e implementación de enfermería y

iii. temas relevantes de enseñanza para el cliente.

b. Cada pareja o subgrupo ofrecerá al resto de la clase una breve

presentación, incorporando la información del perfil del fármaco asignado

y cometiendo, a propósito, dos errores evidentes en dicha presentación.

c. Miembros de la audiencia intervendrán en el momento que se percaten de

los errores y los corregirán.

d. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral, que se


actividad.

8. El facilitador dividirá la clase en siete parejas o subgrupos.

a. Los estudiantes compararán y discutirán las tablas preparadas antes del

taller acerca de los medicamentos antimicóticos.

b. Cada pareja o subgrupo preparará un dibujo, ilustración u organizador

gráfico de su selección para explicar el tema asignado:

i. mecanismo de acción,

ii. indicaciones,

iii. contraindicaciones,



v. efectos adversos,

vi. toxicidad o

vii. interacciones medicamentosas.

c. Cada alumno participará activamente en la explicación del trabajo de

pareja o grupal.

d. Además, el facilitador discutirá el manejo de una patología producida por

hongos

e. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de participación, encontrada

en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar esta actividad.

9. Los estudiantes formarán las parejas previamente asignadas por el facilitador

usando la herramienta Group en Blackboard.

a. Tendrán el tiempo determinado por el facilitador para presentar al resto de

la clase un resumen de sus casos clínicos ficticios y sus respectivos planes

de cuidado.

b. La audiencia ofrecerá sugerencias y proveerá retroalimentación enfocada,

constructiva y relevante.

c. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral, que se


actividad.

10. El facilitador exhibirá dos cartelones u hojas en blanco, una con el título

medicamentos antineoplásicos específicos y el otro con el título medicamentos

antineoplásicos no específicos.


a. Voluntarios se referirán a los diagramas de Venn preparados antes del

taller y escribirán la información correspondiente en cada cartelón.

b. El facilitador hará preguntas que estimulen el pensamiento para asegurar

comprensión de estos temas.

11. Retomando el tema de medicamentos inmunosupresores en el manejo de

enfermedades autoinmunes y los clientes trasplantados, el facilitador creará

subgrupos de acuerdo a la enfermedad autoinmune seleccionada en la actividad

correspondiente antes del taller.

a. Los estudiantes compartirán la información recopilada antes del taller y

llegarán a un consenso sobre los datos más importantes.

b. Cada grupo elegirá un representante que presentará la información al resto

de la clase, y el grupo entero contestará preguntas del facilitador y de sus

compañeros.

12. El facilitador retomará las siguientes actividades realizadas antes del taller para

estimular la participación estudiantil, asegurar que los alumnos tengan

comprensión clara y precisa del material y ofrecer la oportunidad para hacer

preguntas y aclarar dudas:

a. Ensayo informativo acerca de mecanismos de acción, indicaciones, dosis y

otros aspectos de bleomicina, cisplatino, ciclofosfamida, doxorubicina e

hidroxiures;

b. Wiki acerca del plan de cuidado integral para el cliente del estudio de caso

indicado y

c. Blog sobre las vacunas contra la varicela y contra el herpes zóster.


13. Como repaso de puntos sobresalientes del taller, el facilitador dirigirá una

discusión de mesa redonda, en la cual indicará el tema a cubrir.

a. Cada alumno tendrá el mismo tiempo previamente determinado para

contribuir información, refiriéndose a las sinopsis escritas antes del taller

sobre los capítulos asignados.

b. El facilitador indicará cuándo cambiar el tema y proseguir con el

siguiente. De esta manera, podrá manejar el tiempo si el material fue

cubierto previamente en otras actividades.

c. También intervendrá en la discusión para hacer preguntas y, de esa

manera, asegurar la comprensión del material.

d. Se discutirán los siguientes temas:

i. proceso de alquilación,

ii. diferencia entre drogas alquilantes bifuncionales y polifuncionales,

iii. comparación de sistemas de manejo de extravasación de varias

drogas cubiertas en el texto,

iv. mecanismo de acción único de imatinib,

v. manejo seguro de drogas citotóxicas,

vi. rol de receptores hormonales en la terapia antineoplásica,

vii. rol de radiofármacos en la terapia antineoplásica,

viii. mecanismo de acción único de bevacizumab,

ix. inmunización activa vs. inmunización pasiva,

x. diferencias entre toxoides y vacunas,


xi. inmunidad pasiva adquirida artificialmente e inmunidad pasiva

adquirida de manera natural,

xii. tipos de drogas inmunológicas pasivas (antitoxinas,

inmunoglobulinas, antisuero de mordedura de serpiente y araña) y

xiii. vacunas actuales en la niñez, según la Academia Americana de

Pediatría.

e. El facilitador usará el Apéndice A: Rúbrica de comunicación oral,

encontrada en la sección de apéndices en Blackboard, para evaluar esta

actividad.

14. El facilitador mencionará y aclarará las asignaciones que realizarán antes del

próximo taller.

15. Acceda a su cuenta de Evolve y realice las actividades relacionadas a los

estudios de caso correspondientes a los temas mencionados a continuación y que

se encuentran en la sección de Teaching Materials de Sherpath:

Hypothyroidism with Pregnancy, Pediatric Growth Deficiency, Primary

Adrenocortical Insufficiency.


plataforma de Sherpath y realizarán las actividades designadas por el

facilitador sobre los siguientes temas : Diabetic Drugs, Thyroid & Parathyroid

Drugs, Pituitary Drugs, Adrenal Cortex Drugs



Lilley, L. L., Rainforth Collins, S., & Snyder J. S. (2017). Pharmacology and the nursing

process (8va ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10ma ed.). St.



(7ma ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.

Centers for Disease Control and Prevention

http://www.cdc.gov/vaccines

Evolve Elsevier


Graphic Organizers


http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

Organizadores gráficos

http://www.organizadoresgraficos.com/

Tabla comparativa

https://prezi.com/viib8r9smhcr/tablas-comparativas/

http://www.cdc.gov/vaccines



http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/

http://www.organizadoresgraficos.com/

https://prezi.com/viib8r9smhcr/tablas-comparativas/


WORKSHOP EIGHT



1. Explain the mechanisms of action, indications, cautions, contraindications, drug

interactions, adverse effects, dosages, and routes of administration for the following

classes of acid-controlling drugs:

a. antacids,

b. histamine H2-receptor antagonists/H2 blockers,

c. proton pump inhibitors, and

d. acid suppressants.

2. Develop a nursing care plan that includes all phases of the nursing process for clients

taking antidiarrheal, probiotics, laxatives, and drugs used to treat irritable bowel

syndrome (IBS).

3. Examine the various antiemetic and antinausea drugs and their drug classification

groupings.

4. Explain the mechanisms of action, indications, cautions, contraindications, drug

interactions, dosages, recommended daily allowances, and routes of administration of

specific vitamins and minerals.

5. Explain the mechanisms of action, cautions, contraindications, drug interactions, uses,

dosages, and special administration techniques of the various drugs used to treat anemia,

as well as measures to enhance the effectiveness and decrease the adverse effects of these

drugs.


6. Develop a nursing care plan that includes all phases of the nursing process for clients

receiving enteral and parenteral supplemental feedings.


During the workshop, the student will be agle to

1. Provide constructive, relevant, and focused feedback that evidences a critical analysis of

colleagues’ explanations of their PowerPoint presentations, after attentively listening to

the delivery of their productions.

2. Orally explain the causes of acute and chronic diarrhea, the categories of antidiarrheal

drugs and other related topics, while applying the technical vocabulary of the discipline

effectively and accurately.

3. Take accurate notes on the assigned text chapters that can be used effectively for class

discussion, thus applying effective reading comprehension skills.

4. Apply correct grammar and principles of writing in the report on different types of

anemia, their characteristics, special administration techniques of various drugs used to

treat anemia, and other related topics.


1. chief cell

2. parietal cell

3. emesis

4. scurvy

5. beriberi

6. dumping syndrome

7. laxative

8. anemia

9. pernicious anemia

10. constipation


11. nausea

12. irritable bowel syndrome (IBS)

13. rickets

14. vomiting center

15. total parenteral nutrition (TPN)


1. In the text Pharmacology and the Nursing Process by Lilley, Rainforth Collins, and

Snyder, read the following chapters on the indicated topics:

a. Chapter 50 – “Acid-Controlling Drugs”

b. Chapter 51 – “Bowel Disorder Drugs”

c. Chapter 52 – “Antiemetic and Antinausea Drugs”

d. Chapter 53 – “Vitamins and Minerals”

e. Chapter 54 – “Anemia Drugs”

f. Chapter 55 – “Nutritional Supplements”

Take notes on the most important information from each chapter, and be sure to include

the following in the indicated chapters:

a. Chapter 50 – mechanisms of action, indications, cautions, contraindications, drug

interactions, adverse effects, dosages, and routes of administration for acid-

controlling drugs.

b. Chapter 52 – various antiemetic and antinausea drugs and their drug

classification.

c. Chapter 53 – mechanisms of action, indications, cautions, contraindications, drug

interactions, dosages, recommended daily allowances, and routes of

administration of different vitamins and minerals.


d. Chapter 54 – mechanisms of action, cautions, contraindications, drug interactions,

uses, dosages, and special administration techniques of the various drugs used to

treat anemia, as well as measures to enhance their effectiveness and decrease their

adverse effects.

Pay close attention to the technical vocabulary of the workshop, and apply the

terminology correctly in your notes so that you are able to use it accurately in class

discussions and completion of written activities. Be sure you are able to define the

vocabulary in your own words. Take your notes to class for discussion.

2. Practice with the EAQ Mastery Quizzing – Pharmacology, by accessing the following

link: https://evolve.elsevier.com/. Take the mastery level quiz, level two on the

gastrointestinal system.

3. Answer a minimum of 70 questions from the Saunders Comprehensive Review for the

NCLEX-RN Examination, (7th edition) resources. Select the questions that are related to

gastrointestinal medications. Print a report of your answers, scan, and upload it to the

designated area in Blackboard.

4. In the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard, address the

following topics, effectively applying the technical vocabulary of the course:

a. substances secreted by the stomach and their functions,

b. three primary glands in the stomach and their functions,

c. three most important types of cells of the gastric gland and their functions,

d. three types of receptors in the wall of the parietal cell and their functions,

e. four basic mechanisms of antacids that cause drug interactions,

f. three forms of antacids,



g. cytoprotective action of sucralfate, and

h. the mechanism of action of proton pump inhibitors.

React to the comments of at least two colleagues, indicating agreement or disagreement

and providing the rationale for your judgment. Expand on their information and ask a

thought-provoking question on any of these topics that will be answered by the creator of

the posting. In addition, respond to their answers and provide specific, constructive, and

relevant feedback.

The facilitator will use Appendix B: Written Communication Skills Rubric and Appendix

C: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the course in Blackboard,


5. Based on the case study that follows, create a nursing care plan, using the provided

nursing care plan template, which includes all the phases of the nursing process and

addresses the two questions found below. Upload the care plan, as an assignment, to the

area in Blackboard designated by the facilitator.

J.S., a 20-year-old college student, has been experiencing ongoing occurrences

of diarrhea, intestinal cramping, and occasional constipation. She has tried

many over-the-counter medications to treat the diarrhea, but has had little

success. She has lost almost fifteen pounds and recently complains of feeling

very tired. J.S. visits the gastroenterologist, and she is diagnosed with irritable

bowel disease (IBS). The gastroenterologist prescribes alosetron (Lotronex).

a. What side effects of alosetron will the nurse include in the client teaching?

b. What will the nurse respond when J.S. asks about when she will start to feel

better?


c. What other antidiarrheal, probiotics, laxatives, and drugs can be used to treat

IBS?

The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric, found in the

Appendix Section of the course in Blackboard, to evaluate the care plans.

Note – the facilitator may use this specific case study, or others of his/her choice, which

are closely related to the class topics covered in the Evolve Elsevier case studies.

6. Design a flowchart that explains the pathways and areas of the body that send signals to

the vomiting center. Take the organizer to class as reference when antiemetics are

discussed and categorized according to the drug’s mechanism and site of action. The

flowcharts will be handed in at the conclusion of this activity during the workshop, and

the facilitator will use Appendix B: Written Communication Skills Rubric, found in the

Appendix Section of the course in Blackboard, to evaluate these organizers.

Use the following flowchart sample as reference:

7. Design a comparative chart to distinguish the mechanisms of action, drug effects,

indications, contraindications, adverse effects, interactions, and dosages of the following

vitamins and minerals:

a. fat soluble vitamins (A, D, E, and K),

b. water soluble vitamins (B1, B2, B3, B6, B12, and C),

c. calcium,

d. magnesium,


e. phosphorus, and

f. zinc.

Share your table in the group Wiki created by the facilitator. Comment on the tables of at

least two colleagues, indicating concepts you learned from their work and information

they should have included or with which you disagree. Provide a rationale for your

comments. You can create pages or edit information regarding these topics.

The facilitator will use Appendix B: Written Communication Skills Rubric and Appendix

C: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the course in Blackboard,


Use the following sample comparative chart as reference:

8. Use the Virtual Library, text, and other reliable academic resources to research

information on anemia.

a. Write a report, number of pages determined by the facilitator, which addresses

the following:

i. What are the different types of anemia and their characteristics?

ii. What are their classifications, and on what do we base said

classifications?


iii. Explain the mechanisms of action, cautions, contraindications, drug

interactions, uses, dosages, and special administration techniques of

various drugs used to treat anemia.

iv. What measures can be taken to enhance the effectiveness and decrease

the adverse effects of these drugs?

v. Link each type of anemia with a specific treatment that includes the

specific medication and all concepts related to pharmacokinetics and

pharmacodynamics.

b. Refer to Appendix B: Paragraph Construction Rubric, found in the

Appendix Section of the course in Blackboard.

i. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and

references, and submit the report to NetTutor, specifically the Paper

Center.

ii. Request to receive feedback in the areas of topic development and

word choice or other areas you feel you need improvement.

iii. Incorporate feedback into your written work and upload the final

version to the course Blog created by the facilitator in Blackboard.

c. The facilitator will sent written works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

d. All students must participate in this course Blog and contribute to the

discussion.

e. After perusing at least three reports, select the one that you consider presents the

information in a clear, comprehensible and accurate manner, provides a deep

insight into the topic, and effectively applies the technical vocabulary and newly


learned concepts of the workshop. Discuss your selection in the Blog by

providing an evidence-based rationale for your choice.

f. The facilitator will use Appendix C: The Writing Process Rubric and

Appendix F: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the

course in Blackboard, to evaluate this activity.

9. Use the Virtual Library and other reliable medical resources to research information on

the various feeding tubes used in enteral nutrition.

a. Design a PowerPoint presentation that explains the advantages and

disadvantages of the newer, smaller feeding tubes that are well tolerated and do

not stiffen. Explain how they make aspiration of residual gastrointestinal

contents and irrigation more difficult, as well as other pros and cons, and the

differences between enteral and parenteral supplements.

b. Present images, illustrations, and examples of several different nutrition

delivery systems, such as feeding tubes and IVs, specifying whether they are

enteral or parenteral.

c. Refer to Appendix G: General Guidelines for Effective Audiovisual

Presentations, found in the Appendix Section of the course in Blackboard.

d. Prepare your PowerPoint presentation in a timely manner, since you must

submit it to the facilitator for his/her review and approval, prior to submission.

e. Once approved, upload and record your presentation to the VoiceThread link

located in Blackboard by clicking on the Submit Assignment icon. Be sure to

select the share with class feature.


f. Afterwards, listen to and provide constructive, relevant, and focused feedback to

the delivery of at least two of your colleagues’ presentations. Said feedback must

evidence your critical analysis of these presentations.

g. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric and

Appendix F: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the

course in Blackboard, to evaluate this activity.

10. Based on your readings, develop a nursing care plan, using the template provided, that

includes all phases of the nursing process for clients receiving enteral and parenteral

supplemental feedings.

a. Upload the care plan to the written discussion forum created by the facilitator in

Blackboard.

b. Comment on the work of at least two colleagues, indicating if they left out

essential information. Provide specific, constructive, relevant and focused

feedback, supporting your comments with facts and evidence.

c. The facilitator will use Appendix B: The Writing Process Rubric, found in the

Appendix Section of the course in Blackboard, to evaluate the care plans.

11. Several of the topics covered in this workshop are about conditions which are fairly

common.

a. Reflect on one of these disorders which have affected you or someone you

know.

b. Refer to Appendix B: The Writing Process found in the Appendix Section of

the course in Blackboard to write a five-paragraph self-reflection on new

concepts you learned which you feel can help you handle this condition more

effectively.


c. Submit your paragraphs to NetTutor, specifically the Paper Center, and request to

receive feedback related to two areas you feel you need to improve.

d. Incorporate feedback into written work and upload your paragraphs to the

Journal section created by the facilitator in Blackboard.

e. Be sure to include the self-reflection in your digital performance portfolio.

f. The facilitator will provide individual feedback to your journal entry and will use

Appendix B: Paragraph Construction Rubric to evaluate your self- reflection.

12. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop and upload the

graded documents or artifacts that correspond to Workshop Seven. Follow any other

instructions stipulated by the facilitator for the effective completion of this activity.

E. Application Activities During the Workshop

1. The facilitator will conduct a brief review of the topics discussed in the previous

workshop and clarify any doubts students may have.

2. Students will take the HESI adaptive quiz scheduled for this workshop (40 minutes).

3. Students will participate in a Think-Write-Pair-Square-Share activity. The facilitator will

present the following situation to the class.

A client is on a proton pump inhibitor, but there is no history of gastric

disorders, including gastroesophageal reflux disease (GERD), on his chart.

What is the rationale for this medication?

Each student will think about the question, jot down some ideas on paper, and share with

a partner. That original pair first shares with another pair to confirm or consolidate

information before completing the class share. The class will reach a group consensus,

and the facilitator will corroborate their conclusions.


A whole class discussion will follow on the mechanisms of action, indications, cautions,

contraindications, drug interactions, adverse effects, dosages, and routes of

administration for the following classes of acid-controlling drugs:

a. antacids,

b. histamine H2-receptor antagonists/H2 blockers,

c. proton pump inhibitors, and

d. acid suppressants.

Students will refer to the notes taken before the workshop on Chapter 50 to contribute

valuable information to the class discussion.

The facilitator will use Appendix : Participation Rubric to evaluate this activity.

4. The facilitator will post two chart papers with the headings acute diarrhea and chronic

diarrhea.

a. Students will take turns writing and explaining the information they add to the

charts on the causes of acute diarrhea and chronic diarrhea.

b. Students will then brainstorm the categories of antidiarrheal drugs and post a chart

paper for each category.

c. Students will continue taking turns adding information on the specific

medications, their mechanisms of action, drug effects, contraindications, and

adverse effects of each category.

d. The facilitator will clarify any doubts students may have and pose thought-

provoking and analytical questions to ensure their comprehension.

e. The facilitator will use Appendix C: Participation Rubric, found in the Appendix

Section of the course in Blackboard, to evaluate this activity.


5. The facilitator will display a blank flowchart.

a. Students will refer to the flowchart prepared before the workshop on the major

pathways that stimulate vomiting and areas of the body that send signals to the

vomiting center.

b. Students will volunteer to write information on the blank organizer, explaining

their contribution while applying the technical vocabulary of the discipline.

c. After the class flowchart is completed, a whole class discussion will follow on the

following related topics:

i. mechanism of action for each of the six categories of antiemetics

presented in this workshop,

ii. categories of antiemetics according to their mechanism and site of action,

iii. nonpharmacological treatments of nausea and vomiting,

iv. use of dronabinol for nausea and vomiting, and

v. recent concerns regarding the use of metoclopramide and its relation with

tardive dyskinesia.

d. Students may refer to the notes taken before the workshop on Chapter 52 to

contribute information to said discussion.

e. As previously stated, students will hand in their flowcharts at the conclusion of

this activity for evaluation.

6. The facilitator will divide the class into partners or small groups. They will examine each of

the following case studies and respond to their respective questions. Then each group

will present their conclusions to the rest of the class, supporting their answers with evidence

and facts. A whole group question and answer session will follow. Note that the facilitator

may use these specific case studies, or others of his/her choice, which are closely related to


the class topics covered in the Evolve Elsevier case studies in Sherpath.

The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric, found in the Appendix Section of

the course in Blackboard, to evaluate this activity.

a. Case Study # 1:

A.F ., a 35-year-old female client, underwent a partial gastrectomy due to a large

gastric ulcer. She visits her physician today for a follow-up examination. A.F. is

recovering well, but she complains of significant tiredness and numbness of the

fingers, and states that her tongue looks different. The physician suspects

pernicious anemia and orders a complete blood cell count and a vitamin B12

serum level. A.F.'s B12 level is 88 pg/mL, and the complete blood cell count shows

that she is anemic. Vitamin B12 replacement is ordered.

i. What does the nurse suspect is the most likely cause of A. F.'s pernicious

anemia?

ii. What is the most likely route that will be used to administer A.F.'s vitamin

B12 replacement?

iii. What client teaching will the nurse provide regarding the adverse effects of

vitamin B12 replacement?


b. Case Study # 2:

L.S ., a 60-year-old female client, is recovering from surgery for a small bowel

obstruction. She returns to her surgeon for a postoperative visit and the removal of

staples from the incision. The surgeon notes that the wound is healing; however, it is

slow in its progression. Therefore, the surgeon decides to remove only half of the

staples at this time. The surgeon questions L.S. about her dietary intake, and she

tells the physician that she really does not like protein. The surgeon indicates that

L.S. must increase her protein intake and suggests she begin drinking two bottles of

Ensure each day.

i. How will Ensure help promote the healing of her wound?

ii. What side effects of Ensure should be included in the client teaching for

L.S.?

7. The facilitator will assign one or more of the following situations, or others of his/her

choice, to the same partners or groups previously established, ensuring that an example of

each type of anemia (cytoplasmic maturation defect, nuclear maturation defect, or intrinsic

or extrinsic destruction) is included. Students will indicate the different drugs and dietary

interventions used to treat their assigned situation(s) and emphasize the client education that

is required. Students are encouraged to use visuals, such as drawings, illustrations and

graphic organizers, to present their information in a clear, accurate, and comprehensible

manner.

a. A. will be receiving iron dextran intramuscular injections, and he is about to

receive his first one.

b. J. has pernicious anemia resulting from long-term gastritis problems.


c. F., age two, is brought to the emergency department for a possible overdose of

iron. His mother thinks he took her prenatal iron tablets because he thought they

were candy.

d. K. has been married for three years, and she indicates that she and her spouse are

ready to start a family. She asks you if she should be on any vitamins before she

conceives.

e. Y. is beginning the second trimester of her first pregnancy, and her doctor has

diagnosed megaloblastic anemia.

8. The facilitator will revisit some of the topics covered in activities before the workshop.

a. He/she will divide the class into five new subgroups and assign to each group one or

more of the following topics:

i. Substances secreted by the stomach and their functions, most important

types of cells of the gastric gland and their functions, three forms of

antacids, and other topics discussed in the written discussion forum;

ii. Nursing process care plan, uploaded as an assignment to the area in

Blackboard designated by the facilitator, for client diagnosed with IBS;

iii. Mechanisms of action, drug effects, indications, contraindications, adverse

effects, interactions, and dosages of determined vitamins and minerals

discussed in the comparative chart shared in the group Wiki;

iv. Anemia, medications used to treat anemia, and other related topics

discussed in the written reports uploaded to the course Blog;

v. Feeding tubes used in enteral nutrition discussed in the PowerPoint

presentations uploaded to the VoiceThread tool in Blackboard.


b. Each subgroup will design five thought-provoking questions on the assigned

topic, which require in-depth analysis and scrutiny and not a mere yes or no

response.

c. These questions must reflect application of new knowledge and concepts,

relevance to real life situations encountered in the nursing profession, and may

even be applied to hypothetical situations and scenarios.

d. Students will write their questions on index cards, one question per index card,

and hand them in to the facilitator who will select those questions which truly

stimulate and encourage critical thinking and analysis on the most important

topics.

e. The facilitator will then distribute the cards at random to the class, ensuring

students do not receive questions designed by their group members.

f. While still seated within their groups, each student will attempt to answer the

question on the index card, providing a rationale for his/her response and

effectively applying the technical vocabulary of the discipline. If unable to

respond, the student will consult with his/her group members, reach a consensus

on the answer, and then share it with the rest of the class.

g. If a colleague disagrees with the given answer, he/she will provide the correct

response, providing an evidenced-based justification for his/her perspective.

h. The question and answer process will continue until the facilitator determines

doubts have been clarified and students have a clear and accurate comprehension of

these topics.

i. The facilitator will use Appendix F: Participation Rubric to evaluate this activity.


9. The facilitator will answer questions and clarify doubts regarding assignments due before

the next workshop.

G. Specific Workshop References

Evolve Elsevier










TALLER NUEVE



1. Explicar los mecanismos de acción, indicaciones, contraindicaciones, vías de


drogas de uso dermatológico.

2. Desarrollar un plan de cuidado integral para un cliente que padece trastornos de la piel.

3. Aplicar los conceptos de farmacocinética y farmacodinamia de los medicamentos de

acción oftálmica y sus respectivos usos.

4. Analizar los mecanismos de acción, indicaciones, contraindicaciones, vías de


drogas de uso ótico, al igual que sus indicaciones más comunes.



1. Desarrollar sus destrezas auditivas al discutir, según lo presentado en los estudios de

caso diseñados por sus colegas, los diagnósticos de enfermería, con sus objetivos y

metas de tratamiento.

2. Explicar clara, concisa y detalladamente la mejor opción de tratamiento, basado en su

diagnóstico probable, para la condición dermatológica asignada por el facilitador.

3. Analizar críticamente las lecturas que tratan acerca de los medicamentos

dermatológicos, oftalmológicos y óticos, para aplicar los conocimientos adquiridos en

el diseño de organizadores gráficos, tabla comparativa y pósteres.


4. Emplear el vocabulario técnico de la disciplina y los principios de redacción, al

explicar la farmacocinética y farmacodinamia de medicamentos de uso ótico más

comunes.


1. acné vulgar

2. vesícula

3. psoriasis

4. conjuntivitis alérgica

5. catarata

6. otitis

7. otitis externa

8. otitis media

9. glaucoma

10. midriático

11. pústula

12. cerumen

13. miótico

14. pápula

15. impétigo


1. En el texto Pharmacology and the Nursing Process de Lilley, Rainforth Collins y

Snyder, lea los siguientes capítulos:

a. Cincuenta y seis – “Dermatologic Drugs”

b. Cincuenta y siete – “Ophthalmic Drugs”

c. Cincuenta y ocho – “Otic Drugs”

Déjese llevar por el Apéndice E: Guías de redacción de párrafos, que se encuentra en

la sección de apéndices de su curso en Blackboard, para redactar un resumen de cinco


párrafos para cada uno de los capítulos asignados. Cargue sus resúmenes como

asignación al área designada por el facilitador en Blackboard.

El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar esta

actividad.

2. Acceda su cuenta Evolve. Practique los ejercicios del EAQ Mastery Quizzing –

Pharmacology, segundo nivel acerca de drogas dermatológicas, que se encuentran en

https://evolve.elsevier.com/.

3. Conteste un mínimo de 150 preguntas en Saunders Comprehensive Review for the

NCLEX-RN Examination. Seleccione las preguntas relacionadas con el contenido del

taller (piel, ojos y oídos). Imprima el reporte de sus respuestas, escanéelo y cárguelo al

área designada por el facilitador en Blackboard.

4. Utilice los recursos de la Biblioteca Virtual, o visite el centro de recursos didácticos de

su campus, para investigar el significado de los términos médicos encontrados en la

sección Vocabulario técnico de la disciplina. Diseñe un mapa conceptual para cada

uno, usando los ejemplos que siguen como referencia:

Cargue los organizadores en el área de asignaciones que cree el facilitador en la

herramienta de Blackboard. Finalmente, imprima una copia de cada uno y llévelos al

taller para que participe en una actividad colaborativa. El facilitador usará el



Apéndice B: Rúbrica de redacción, que se encuentra en la sección de apéndices del

curso en Blackboard, para evaluar estos trabajos.

5. Diseñe una tabla comparativa sobre los procesos farmacocinéticos y

farmacodinámicos de los medicamentos listados más abajo.

a. Incluya sus mecanismos de acción, indicaciones, contraindicaciones, vías de

administración, efectos adversos, interacciones medicamentosas, toxicidad,

dosis, educación al cliente y un ejemplo de uso en una entidad específica.

b. Utilice la estructura del siguiente modelo como referencia, no la información

encontrada dentro del organizador, añadiendo más columnas y líneas para

colocar la información que se requiere:

c. Los medicamentos que deberá incluir en la tabla comparativa son los siguientes:

i. antibacterianos

ii. antimicóticos

iii. antinflamatorios

iv. antineoplásicos

v. antivirales

vi. medicamentos

para quemaduras

vii. medicamentos para el

manejo de heridas

viii. emolientes y

suavizantes de la piel

ix. agentes queratolíticos

x. anestésicos locales

xi. bloqueadores solares


xii. vasodilatadores

tópicos

d. Cargue su tabla al Wiki creado por el facilitador en Blackboard. Puede crear

páginas y editar información sobre estos temas.

e. Además de compartir su tabla en dicho Wiki, reaccione elaboradamente a los

trabajos de al menos dos colegas, y ofrezca retroalimentación clara, precisa,

enfocada y constructiva.

f. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el


rúbricas se encuentran en la sección de apéndices del curso en Blackboard.

6. Analice detalladamente el estudio de caso que sigue.

a. Basándose en la información presentada, desarrolle un plan de cuidado de

enfermería, utilizando la plantilla que se encuentra en la sección de apéndices

del curso.

b. Además, responda a las preguntas, ofreciendo una justificación basada en

evidencia.

c. Cargue el plan de cuidado y sus respuestas al foro de discusión escrita creado

por el facilitador en Blackboard.

d. Comente en los planes y las contestaciones de al menos dos colegas,

indicando acuerdo o desacuerdo con sus trabajos y explicando el

razonamiento de sus opiniones.

i. J.B., una niña de quince años, visita la oficina de su médico

primario porque se siente fea, y no tolera el acné que tiene en su

rostro. El


médico le pregunta cuáles manejos previos ha tenido al respecto, tales

como jabones, cremas, educación sobre la exposición al sol, y otros.

Además, le pregunta si está usando algún medicamento actualmente.

J.B. le contesta que no. Después del examen, el médico le prescribe

peróxido de benzoilo.

ii. Explique el mecanismo de acción de este medicamento. ¿Qué usted

cree responderá el médico cuando J.B. le pregunte cuánto tiempo

tardará en obtener resultados?

e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar esta

actividad.

Nota - el facilitador utilizará el estudio de caso recomendado, o cualquier otro que

estime pertinente, y que esté estrechamente relacionado con el tema de la clase que

abarcan los estudios de caso de Evolve Elsevier.

7. Diseñe un póster educacional, incluyendo toda la información requerida, acerca de los

siguientes medicamentos de uso oftalmológico y asegurándose de aplicar el vocabulario

técnico de la disciplina correctamente:

a. agonistas colinérgicos

directos e indirectos

b. adrenérgicos y

antiadrenérgicos

c. inhibidores de anhidrasa

carbónica

d. diuréticos osmóticos

e. antagonistas de las

prostaglandinas

f. antimicrobianos tópicos

(oftálmicos)

g. corticosteroides (uso

oftálmico)

h. anestésicos tópicos


Cargue los pósteres como asignación al área designada por el facilitador en

Blackboard y lleve una copia de cada uno a clase para una actividad colaborativa.

Además, seleccione los dos pósteres que usted estima presentó la información

requerida de la manera más comprensible y precisa. Compartirá sus selecciones en

clase.

El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos, que se

encuentra en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar

estos trabajos.

8. Utilice la Biblioteca Virtual, texto y otros recursos académicos para investigar sobre

los medicamentos de uso ótico más comunes (antibióticos, antimicóticos,

analgésicos, anestésicos, esteroides y emulsificadores de cera).

a. Refiérase al Apéndice C: El proceso de redacción, que se encuentra en la

sección de apéndices del curso en Blackboard para escribir un ensayo,

número de páginas determinado por el facilitador, sobre la farmacocinética,

farmacodinamia y el uso de las drogas de uso ótico. Además, seleccione uno

de estos medicamentos y explique detalladamente todos los puntos inherentes

a dicho fármaco.

b. Asegúrese de redactar según APA y envíe su trabajo a NetTutor,

específicamente al Paper Center, para solicitar retroalimentación en dos áreas

que usted estima debe mejorar.

c. Incorpore dicha retroalimentación a su trabajo, y cárguelo al foro de


d. Expanda en los medicamentos escogidos por al menos dos compañeros.


e. El facilitador usará el Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos y el

Apéndice F: Rúbrica de participación, que se encuentran en la sección de

apéndices del curso en Blackboard, para evaluar esta actividad.

9. Prepare 50 fichas de estudio indicando, en cada una, un uso específico de algún tipo

de medicamento usado en el manejo de la psoriasis, dermatitis atópica o acné vulgar.

Llévelas a clase para una actividad colaborativa.

10. Reflexione sobre el tema de este taller que usted considera ser el más complejo.

a. Refiérase al Apéndice C: El proceso de redacción, que se encuentra en la

sección de apéndices en Blackboard, y redacte tres párrafos reflexionando

sobre lo siguiente:

i. ¿Por qué considera usted este tema tan complejo?

ii. ¿Qué pasos ha tomado usted para entenderlo mejor?

iii. ¿De qué manera, a corto y largo plazo, piensa usted alcanzar mayor

comprensión de dicho tema?

b. Cargue su trabajo a la sección Journal creada por el facilitador en

Blackboard.

c. El facilitador proveerá retroalimentación individual a su trabajo, y usará el

Apéndice B: Rúbrica de redacción de párrafos para evaluar las

autorreflexiones.

11. Acceda la carpeta del Digital Performance Portfolio de la semana anterior y guarde

ahí los trabajos corregidos que corresponden a dicha semana. Siga cualquier otra

instrucción que estipule el facilitador.


12. Acceda a su cuenta de Evolve en Sherpath para relizar, en la sección de assigments,

las actividades correspondientes en este taller relacionadas a los siguientes temas :

Histamine 2 Blockers, Proton Pump Inhibitors, Antactids Laxatives & Antidiarrheal

Drugs, Antiemetic Drugs ,Miscellaneous Drugs



taller anterior.

2. Los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos a través del curso con relación a

la información requerida en un estudio de caso clínico para realizar esta actividad.

a. El facilitador le asignará a parejas de estudiantes un cliente anciano o

pediátrico que requiere tratamiento con medicamentos de uso ótico.

b. Diseñarán un estudio de caso clínico para el cliente asignado, quien presenta

síntomas de una condición ótica.

c. Intercambiarán su caso clínico con otra pareja y cada pareja realizará un

diagnóstico de enfermería, con sus objetivos y metas de tratamiento.

Incluirán los mecanismos de acción de los medicamentos recomendados en

el manejo del caso.

d. El facilitador pedirá a parejas que compartan el caso que analizaron, con su

diagnóstico y toda la información relevante, mientras explican el

razonamiento de sus conclusiones y defienden su punto de vista.

e. El resto de la clase indicará acuerdo o desacuerdo con sus hallazgos.

f. Es esencial que todos los estudiantes participen en esta actividad, aplicando

nuevos conocimientos y la jerga de la disciplina correctamente, con buena


pronunciación, volumen y entonación.

g. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral y el


rúbricas se encuentran en la sección de apéndices del curso en Blackboard.

3. Los estudiantes participarán en una discusión de mesa redonda.

a. El facilitador indicará uno de los términos encontrados en la sección


b. El primer alumno explicará su mapa conceptual, preparado antes del taller,

que corresponda a dicho término.

c. El facilitador mencionará otra palabra y el siguiente alumno la explicará,

refiriéndose a su correspondiente mapa conceptual.

d. Estos pasos continuarán hasta que se cubra todo el vocabulario o hasta que

el facilitador determine.

e. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral, que se

encuentra en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar

esta actividad.

4. El facilitador repartirá a los alumnos fichas con algún síntoma o signo de condición

dermatológica.

a. Refiriéndose a la tabla comparativa preparada antes del taller y compartida

en el Wiki creado por el facilitador en Blackboard, cada estudiante analizará

la mejor opción de tratamiento, basado en su diagnóstico probable, para la

condición escrita en su ficha. Además, explicará el razonamiento para su

respuesta, basado en evidencia, al igual que los mecanismos de acción,

interacciones medicamentosas y educación al cliente.


b. El resto de la clase indicará acuerdo o desacuerdo con el diagnóstico y con

el tratamiento recomendado.

c. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral,

encontrada en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar

esta actividad.

5. El facilitador seleccionará una de las siguientes actividades, a o b:

a. Dividirá la clase en siete parejas o subgrupos y les asignará uno de los

medicamentos de uso oftalmológico previamente indicados.

i. Compartirán y discutirán el póster educacional preparado antes del

taller acerca del fármaco asignado. Consolidarán la información más

importante en un póster y cada estudiante colaborará en explicarlo

detalladamente al resto de la clase, asegurándose de aplicar el

vocabulario técnico correctamente y con buena pronunciación, volumen y

entonación.

ii. El resto de la clase proveerá retroalimentación constructiva, enfocada

y relevante.

iii. El facilitador usará el Apéndice A: Rúbrica de comunicación oral,

encontrada en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para


iv. Finalmente, cada estudiante compartirá los dos pósteres que seleccionó

y los autores de dichos pósteres los explicarán al resto de la clase.

v. Se tomará una fotografía de los pósteres seleccionados, usando los

recursos del recinto y se cargarán al área designada en Blackboard.

b. Con la información presentada en los diferentes pósteres de los


c. medicamentos de uso oftálmico, los estudiantes crearán en el tablero un

póster unificado con la información esencial y las indicaciones específicas

del uso de cada medicamento.

i. Cada alumno explicará su aportación, aplicando la jerga de la

disciplina correctamente y con buena pronunciación, volumen y

entonación.

ii. Se tomará una fotografía del poster final, usando los recursos del

recinto, y se cargará al área designada en Blackboard.

iii. El facilitador usará el Apéndice E: Rúbrica de comunicación oral,

encontrada en la sección de apéndices del curso en Blackboard, para


6. Los alumnos entregarán un número determinado de las fichas de estudio,

preparadas antes del taller, indicando usos específicos de algún tipo de

medicamento usado en el manejo de la psoriasis, dermatitis atópica y acné vulgar.

a. El facilitador las repartirá al azar a los estudiantes y, en una discusión de

mesa redonda, cada alumno leerá su ficha y abundará en la información ahí

escrita.

b. El resto de la clase corroborará la validez de esta información.

c. Deberán aplicar el vocabulario técnico de la disciplina correcta y

precisamente.

d. El facilitador usará el Apéndice F: Rúbrica de participación, encontrada en

la sección de apéndices del curso en Blackboard, para evaluar esta actividad.

7. El facilitador administrará el examen de la Liga Nacional de Enfermería, según sus

instrucciones específicas (120 minutos).


8. El facilitador mencionará y aclarará las actividades requeridas antes del próximo

taller.

9. Acceda a su cuenta de Evolve y realice las actividades relacionadas a los estudios

de caso correspondientes a los temas mencionados a continuación y que se

encuentran en la sección de Teaching Materials de Sherpath: Myocardiall

Infraction, IBD, Diabetes type 1


plataforma de Sherpath y realizarán las actividades designadas por el facilitador

sobre los siguientes temas: Histamine 2 Blockers, Proton Pump Inhibitors,

Antactids, Laxatives & Antidiarrheal Drugs, Antiemetic Drugs, Miscellaneous

Drugs


Evolve Elsevier


Lilley, L. L., Rainforth Collins, S., & Snyder J. S. (2017). Pharmacology and the nursing

process (8va ed.). St. Louis, MO: Elsevier Mosby.

Ogden, S. J., & Fluharty, L. (2016). Calculation of drug dosages: A work text (10ma ed.). St.



(7ma ed.). St. Louis, MO: Elsevier Saunders.



WORKSHOP TEN



1. Examine specific drugs within each of the following categories of depressant drugs of the

central nervous system: benzodiazepines, non-benzodiazepines, muscle relaxants, and

miscellaneous drugs.

2. Explain the rationale for the use of the various classes of antiepileptic drugs (AEDs) in

the management of the different forms of epilepsy.

3. Contrast the major classes of antianginal drugs (nitrates, calcium channel blockers, and

beta blockers) regarding their mechanisms of action, dosage forms, routes of

administration, cautions, contraindications, drug interactions, adverse effects, client

tolerance, and toxicity.

4. Classify the drugs used to treat diseases and conditions of the respiratory system.

5. Examine specific examples of drugs used to treat diseases and conditions of the

respiratory system.


During the workshop the student will be able to

1. Analyze colleagues’ responses and comments on the given case study in order to indicate

agreement or disagreement, after listening to their postings on the VoiceThread link in

Blackboard.

2. Orally discuss the answers to questions on the given case study and the rationale for

his/her responses, while effectively applying the jargon of the discipline and using correct

pronunciation, articulation, stress, and intonation for professional English.


3. Demonstrate effective reading comprehension skills by gathering the information

required to accurately explain the specific pharmacological management of

atherosclerosis, coronary artery disease, and myocardial infarction, including the

mechanisms of action, routes of administration, side effects, and other aspects of specific

antianginal drugs.

4. Use effective paragraph writing skills, with an emphasis on transitions and fluency, to

write an essay on the differences between sedative-hypnotic drugs and anxiolytic drugs,

including benzodiazepines, non-benzodiazepines, muscle relaxants, and other

miscellaneous medications.


1. rapid eye movement (REM)

2. acute coronary syndrome (ACS)

3. respiratory failure

4. emphysema

5. unstable angina

6. pneumothorax

7. bronchiolitis

8. barbiturates

9. electroencephalogram (EEG)

10. epilepsy

11. chronic obstructive pulmonary

disease (COPD)

12. myocardial infarction (MI)

13. atelectasis

14. seizure

15. chronic bronchitis



1. Practice with the EAQ Mastery Quizzing – Pharmacology, by accessing

https://evolve.elsevier.com/. Access your Evolve account and complete the mastery level

quiz level two on the following topics: cardiology, respiration, and neurology.

2. Answer a minimum of 70 questions from the Saunders Comprehensive Review for the

NCLEX-RN Examination, (7th edition) resources. Select the questions that are related to

the content workshop (cardiology, respiration, and neurology). Print a report of your

answers, scan, and upload it to the area designated by the facilitator in Blackboard.

3. Use the resources from the Virtual Library or visit the Learning Resources Center of your

campus to research information on the medical definition of the terms found in the

Technical Vocabulary of the Workshop section.

a. In the Wiki created by the facilitator, share the definitions written in your own

words and not copied directly from the source. In addition, use each term in a

sentence, applying it in context, thus demonstrating your in-depth comprehension

of each concept.

b. Comment on the definitions and sentences of at least two colleagues and provide

relevant, focused, and constructive feedback.

c. You can create pages or edit information regarding these topics.

d. The facilitator will use Appendix B: Paragraph Construction Rubric and

Appendix F: Participation Rubric to evaluate this activity. Both can be found in

the Appendix Section of the course in Blackboard.



4. Research information on sedative-hypnotic drugs and anxiolytic drugs, including

benzodiazepines, non-benzodiazepines, muscle relaxants, and other miscellaneous

drugs.

a. Refer to Appendix B: Paragraph Construction Rubric, found in the Appendix

Section of the course in Blackboard, to write an informative essay, number of

pages determined by the facilitator, detailing the differences between them.

b. Be sure to use APA style, include bibliographic citations and references, and

submit the essay to NetTutor, specifically the Paper Center. Request to receive

feedback in the areas of transitions and fluency. The facilitator will send written

works to SafeAssignTM to check for plagiarism.

c. Incorporate feedback into your written work and upload the final version to the

course Blog created by the facilitator in Blackboard.

d. After perusing at least three of your colleagues’ essays, select the one that you

consider presents the information in the clearest, most comprehensible and

accurate manner, provides an in-depth insight into the topic, and effectively

applies the jargon of the course.

e. Discuss your selection in the course Blog, supporting your choice with evidence-

based rationale.

f. The facilitator will use Appendix C: The Writng Process and Appendix F:

Participation Rubric to evaluate this activity. Both rubrics can be found in the

Appendix Section of the course in Blackboard.

5. Access the following link to explore the website of the Epilepsy Foundation:

http://www.epilepsyfoundation.org/.



a. Look over the articles found on the website, and select one which you find

particularly interesting and offers current information on the topic of epilepsy.

b. Refer to Appendix B: Paragraph Construction Rubric, and write a five-paragraph

summary of the selected article.

c. In a separate document, explain the rationale for the use of the various classes of

antiepileptic drugs in the management of the different forms of epilepsy. In

addition, specify at least one medication used in the treatment of epilepsy.

d. Upload your two written works to the written discussion forum created by the

facilitator in Blackboard.

e. Comment on the postings of at least two colleagues, highlighting new

information you learned from their writings.

f. The facilitator will use Appendix C: The Writing Process Rubric and Appendix

F: Participation Rubric to evaluate this activity. Both rubrics are found in the

Appendix Section of this course in Blackboard.

6. Design a series of educational posters, including all the required information determined

by the facilitator, on the specific pharmacological management of atherosclerosis,

coronary artery disease, and myocardial infarction. For each specific antianginal drug

(nitrates, calcium channel blockers, and beta blockers), include the following:

a. mechanisms of action

b. routes of administration

c. side effects

d. cautions

e. contraindications

f. drug interactions

g. adverse effects

h. dosage forms

i. client tolerance

j. toxicity


k. educational topics for the

client

Upload your posters to the written discussion forum created by the facilitator in Blackboard.

Comment on at least three different posters which you found to be particularly informative and

comprehensible. Explain the reasons for your choice.

The facilitator will use Appendix C: The Writing Process Rubric and Appendix F:

Participation Rubric, found in the Appendix Section of the course in Blackboard, to evaluate

this activity.

7. Examine the following case study very carefully:

S.K ., a 55-year-old female client, visits the emergency department complaining of jaw pain

and nausea that began while she was pruning the bushes in front of her house. She is

diagnosed with angina. The nurse administers the ordered sublingual nitroglycerin, and

the client immediately experiences shortness of breath and breaks out in hives along her

neck, chest, and upper arms. S.K. is treated with oral diphenhydramine (Benadryl) and

intravenous dexamethasone (Decadron), and she recovers without incidence.

a. Go to the oral discussion forum created by the facilitator for this workshop, using the

VoiceThread link in Blackboard.

b. Select the Comment on a VoiceThread icon and discuss your answers to the questions

on the case study that follow, providing an evidence-based rationale for your

responses.

c. Upload your remarks by clicking on the Submit Assignment icon, and be sure to select

the Share with Class feature.


d. Afterwards, listen to and analyze the answers and comments of at least two

colleagues and indicate your agreement or disagreement, providing a rationale for

your perspective.

e. The facilitator will use the recommended case study, or another of his choice, that

is closely related to the topics of the workshop covered by the case studies from

Evolve Elsevier.

f. The facilitator will use Appendix E: Oral Communication Skills Rubric and

Appendix F: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the course

in Blackboard, to evaluate this activity.

g. Questions on the case study

i. What will the nurse respond when S.K. asks him/her how a heart problem

can manifest itself as jaw pain and nausea?

ii. What will the nurse respond when the client asks what she should do if

she experiences more chest pain?

iii. What will the nurse respond when the client asks if nitroglycerin is the

only medication that treats chest pain?

iv. What type of angina is S.K. experiencing?

v. Provide evidence to support all your answers.

8. Design a table that lists emphysema, chronic bronchitis, and the four types of asthma

in a column along the left side. At the top of the table, write the following headings:

a. causes/precipitating factors,

b. effects on the respiratory system, and

c. specific treatments.

Fill in the information accordingly for each condition. Upload your table to the written


discussion forum created by the facilitator in Blackboard. Comment on the work of at least

two classmates, indicating agreement or disagreement with their information and

indicating new concepts you learned from their work.

The facilitator will use Appendix C: The Writing Porcess Rubric and Appendix C:

Participation Rubric, found in the Appendix Section of the course in Blackboard, to


9. Design a graphic organizer on the classification of drugs used to treat diseases and

conditions of the respiratory system, providing specific examples of these medications.

a. Use the structure of one of the examples below as reference, adding more boxes

and lines to branch out, as needed:

b. Share your organizer in the group Wiki created by the facilitator.

c. Comment on the work of at least two colleagues, offering constructive,

specific, relevant, and focused feedback.

d. The facilitator will use Appendix C: The Writing Process Rubric and Appendix

F: Participation Rubric, both found in the Appendix Section of the course in

Blackboard, to evaluate this activity.


10. Access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop and upload

the graded documents or artifacts that correspond to Workshop Nine. In addition,

upload all the activities that the facilitator will grade, as indicated in the sections

before the workshop, for Workshop Ten in the corresponding folder of your digital

performance portfolio. Follow any other instructions stipulated by the facilitator for

the effective completion of this activity.

11. Sherpath: Not applicable this week

E. Application Activities During the Workshop

1. The facilitator will administer the HESI exam and the Pharmacology final exam (240

minutes).

2. Case Studies: Not applicable this week.

3. PowerPoint: Not applicable this week.

H. Specific Workshop References

Epilepsy Foundation


Evolve Elsevier








