Norrbacka språkgrupp

Träff 22013-09-11Anna Kaya

Eftermiddagens innehåll

• Redovisning av uppgift 2 ”Strukturerat responsarbete”.

• Vad kan man när man kan ett språk?• Interaktionens betydelse• Kognitiv nivå – kognitivt krävande uppgifter• Diskussion: kritiskt tänkande• Uppgift till träff 3

Instruktionerna finns under ”träff 2” på vår sida: http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Vad kan man när man kan

ett språk?

Kommunikativ språkförmågaOrganisatorisk kompetens

Kunskap om språksystemet

Pragmatisk kompetens Kunskap om språkanvändning

Formell språklig kompetens

Textuell kompetens

Funktionell kompetens

Sociolingvistisk kompetens

Uttal skrift

SyfteTextbygge

Olika socialasituationer

GrammatikLexikon

Strategier – strategisk kompetens

Fritt efter Lindberg, Bachman & Palmer

Ditt förhållningssätt får konsekvenser!

Sociokulturella/socialkonstruktivistiskaperspektivet

Perspektiv på lärande - klassrumskommunikation

Behavioristiska perspektivet

Kognitiva ochkonstruktivistiska perspektivet

Greppa språket sid 22-23

Sociokulturella/socialkonstruktivistiska perspektivet och Lgr 11

”Språk, tänkande och kunskapsutveckling går hand i hand i detta perspektiv, och språket har en avgörande betydelse i

kunskapsutvecklingen.

Våra styrdokument bygger huvudsakligen på en sådan syn på kunskap och lärande. Kunskap konstrueras språkligt och språk

fyller olika funktioner i olika sammanhang, så också i olika skolämnen.

Detta är en del av förklaringen till diskussionen om alla lärares ansvar för elevernas språkutveckling.”

Greppa språket, s 29

”Språk är vårt kulturella verktyg – vi använder det för att dela erfarenheter och för att

kollektivt, ihop med andra göra dem begripliga… Språk är därför inte bara ett medel som individer tar till för att formulera tankar

och förmedla dem, det är också ett medel som gör att folk kan tänka och lära tillsammans.”

Neil Mercer, The Guided Construction of Knowledge (Gibbons s 47)

Interaktionens betydelse

Att lära i samarbete

• Vygotskijs inlärningsteori• Lärande sker i ett sammanhang och i lärande ingår

både sociala och kognitiva processer• Inlärning sker bäst i den närmaste utvecklingszonen

”Det ett barn kan göra med stöd idag, kan han eller hon göra på egen hand imorgon.”

Kognitiva och sociala processer”Flerspråkiga elever behöver mötas av höga

förväntningar och utmanas tankemässigt i sitt lärande, även om deras språkförmåga inte nått en

fullgod nivå.”Greppa språket, s 13-14

Eleverna behöver få tillfällen att lyssna, tillåtas och utmanas, att använda språket aktivt i utmanande uppgifter, såväl i grupp som

individuellt.Meltzer och Hamann

UtvecklingszonUtveckling av

kunskap, lärande och förmågor

FrustrationszonFör höga krav

TrygghetszonFör lätt

För lite lärande

UttråkningszonLite intresse och

motivation

Mycket stöttning

Lite stöttning

Liten utmaning

Stor utmaning

Fritt efter Mariani 1997

Stöttning är ett temporärt stöd och har tre funktioner:

• Tillfällig handledning mot nya begrepp, högre nivåer av förståelse samt ett nytt språk

• Att eleven ska kunna lösa uppgiften med hjälp av stöttningen samt lära sig hur

• Att stöttningen ska leda till att eleven i framtiden kan lösa liknande uppgifter på egen hand

Uppgifter som är mer kognitivt krävande men med stöd i kontexten.Generalisera, jämföra, planera, klassificera

Uppgifter som är kognitivt enkla men med stöd i kontextenNamnge, återge, tillämpa kända rutiner, ordna, sortera, berätta

Krävande uppgifter och inget stöd i kontextenArgumentera för sin sak, värdera kritiskt, analysera, tillämpa principer

Kognitivt enkla uppgifter utan stöd i kontexten.Härma, säga efter, kopiera, utantillinlärning ”fylleri”

A

B C

D

Cummins fyrfälts-modell Hög kognitiv

svårighetsgrad

Låg kognitiv svårighetsgrad

Kontext-reducerat

Kontext-bundet

Inlärningstidcirka 2 år

Inlärningstidcirka 5-8 år

Skolspråk

Vardagsspråk

Kritiskt tänkande

”Skolan ska ansvara för att varje elev efter

genomgången grundskola kan använda sig av ett kritiskt tänkande och

självständigt formulera ståndpunkter grundade på

kunskaper och etiska överväganden.”

Lgr 11, kap 2

Diskussion – kritiskt tänkande

1. Enskild fundering2. Diskussion i grupp

Redovisning utifrån frågeställningen ”Hur kan en undervisning se ut som tränar eleverna i att använda sig av ett kritiskt tänkande?”

Diskussionsunderlag med frågor och bilagor finns under ”träff 2” på vår sida:http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/traumlff-2.html

Läsanvisningar och uppgift till träff 3

• Läs kapitel 2 i Greppa språket och sid 11-24 i Få syn på språket. Fyll i en läslogg under läsningen och skicka den till mig via e-post innan nästa träff, senast 7 okt.

• Uppgift 3 är uppdelad i två delar:– I uppgift 3a ska du reflektera över hur samtalen i ditt

klassrum förs under en lektion och i uppgift 3b ska du planera en lektion som bygger på interaktion.

Instruktioner till läsanvisningarna och uppgifterna, samt de bilagor som behövs, finns som en undersida till ”träff 2” på vår sida: ”Inför träff 3”:http://norrbackasprakgrupp.weebly.com/infoumlr-traumlff-3.html