normativa - agora.xtec.cat · mental de 1r a 6è, rapidesa de càlcul mental de 1r a 6è, prova...

1

NORMATIVA

NORMATIVA: La resolució de 30 de juny de 2008 per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres educatius públics

d’educació infantil i primària i d’educació especial per al curs 2008-2009.Cada curs escolar el Departament d’Educació dona instruccions i orientacions als

centres d’ensenyament primari sobre diferents qüestions organitzatives. En aquest document es parla de l’acció tutorial.

Definició: L’acció tutorial és el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de l’alumnat per tal de potenciar

el seu creixement personal, de manera que els sigui més fàcil la seva integració social. Així mateix, l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una

dinàmica positiva en el grup classei a la implicació de l’alumnat i de les seves famílies en la dinàmica del centre.

L’acció tutorial ha d’integrar les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres professionals i organitzacions (mestres, equips de cicle, comissions, etc.). Per tal

d’afavorir el procés de formació integral de l’alumnat, en l’acció tutorial s’ha de considerar el desenvolupament, conjuntament amb les famílies, dels

aspectes següents:

•Desenvolupament personal: autoconeixement, educació emocional, hàbits saludables i conductes de risc.

•Orientació escolar: procés d’aprenentatge, avaluació i autoavaluació, canvi d’etapa.

•Convivència i cooperació: habilitats socials, participació, gestió de conflictes.

•En l’educació primària, una de les hores disponibles per completar l’organització del currículum es pot destinar al desenvolupament d’activitats d’acció

tutorial amb el grup classe.

El tutor/a del grup, com a responsable del seguiment de l’alumnat, ha de vetllar per l’assoliment progressiu de les competències bàsiques i per la

coordinació, a aquest efecte, de tots els mestres que incideixen. Li correspon la realització d’entrevistes i reunions amb pares i mares, el seguiment de la

documentació acadèmica i la coordinació de l’elaboració d’adaptacions de la programació a les necessitats de l’alumnat.

Per tal de garantir la continuïtat de l’acció tutorial és important que el tutor/a sigui el mateix al llarg de cada cicle. Correspon a l’equip de cicle la planificació

i la coordinació de les actuacions tutorials, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats.

2

FUNCIONS DEL TUTOR/A EN RELACIÓ A L’ALUMNAT

ÀMBIT OBJECTIUS EXPLICITACIÓ I ACTUACIONS

Educació Infantil i Primària

Que el tutor/a integri i apliqui les seves funcions dins l’acció tutorial. L’acció tutorial com element facilitador del procés d’aprenentatge.

COMPETÈNCIES DEL TUTOR/A. S’elaborarà una programació de l’’acció tutorial de cada nivell. Es realitzarà una sessió de tutoria a la setmana. En relació amb els seus alumnes: Individualment:

Acollida de l’alumnat a començament de curs i quan un nou alumne s’incorpori al centre.

Control de l’assistència i puntualitat.

Orientar i assessorar a l’alumne sobre la seva evolució escolar

Facilitar una atenció el més personalitzada possible.

Ajustar-se a les necessitats educatives de l’alumnat.

Afavorir els processos educatius d’identitat personal i desenvolupament de valors.

Grup classe:

Conèixer els interessos i grau d’integració dels seus alumnes en el grup.

Dinamitzar el grup amb activitats motivadores (tutoria+Decideix)

Promoure la participació del grup i el treball en equip.

Informació de la normativa del centre i propiciar l’elaboració i compliment de les normes de l’aula.

Promoure i coordinar activitats que fomentin la convivència, la integració i la participació dels alumnes en la vida del centre i de l’entorn: elecció del delegat i assignació de càrrecs.

Estimular la idea de grup, conèixer la seva dinàmica i propiciar oportunitats perquè els grups es reuneixi, opini, raoni i s’organitzi.

Afavorir un clima de confiança.

Responsabilitzar-los en diferents tasques (càrrecs, delegats...)

3

Elaborar l’informe del rendiment acadèmic del grup abans de l’evaluació.

Complimentar la documentació acadèmica dels alumnes al seu càrrec.

El tutor farà el seguiment d’absències i retards del seu grup, exigint les justificacions oportunes. En els casos que les absències i retards alterin el desenvolupament normal de la classe o rendiment de l’alumne, el posarà en el coneixement del/ de la cap d’estudis .El tutor entregarà mensualment la relació d’absències i retards a la cap d’estudis.

Competències bàsiques a treballar a la tutoria S’entén per competències bàsiques la combinació integrada de coneixements, destreses i habilitats, actituds i valors adequats al context que tots els alumnes de Primària ha d’assolir per a la seva realització i desenvolupament personal, així com per a la ciutadania i la integració social. Es treballaran de manera específica:

1. Competència d’aprendre a aprendre: Habilitat per iniciar l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent cada vegada de manera més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats. Significa ser conscient del que sap i el que no sap i tenir consciència de com s’aprèn. Pressuposa organitzar el propi aprenentatge, gestionar el temps i la informació. Aprendre a aprendre consisteix essencialment en saber aprofitar les pròpies experiències, adoptant una actitud crítica en relació amb la manera com es perceben i es resolen els conflictes i analitzar el propi comportament.

2. Competència per a l’autonomia i iniciativa personal: Està relacionada amb la creativitat, la innovació, assumir riscos, l’habilitat per planificar i gestionar projectes. Aquesta competència suposa ser capaç d’imaginar, emprendre, desenvolupar i avaluar accions o projectes individuals o col.lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític d’un mateix, amb la finalitat de millorar-lo. Pressuposa capacitat d’anàlisi de les situacions, valoració d’alternatives i elecció de la mes adequada per actuar i aconseguir l’objectiu proposat.

3. Competència social i ciutadana: les competències interpersonals, interculturals, socials i cíviques, recullen totes les formes de comportament que preparen a les persones per participar d’una manera més eficaç i constructiva en la vida social i professional, i en el seu cas, per a resoldre conflictes d’interès comú que requereixen col.laboració, discussió o crítica de les qüestions socials i acadèmiques i normes de convivència. La integració activa de tots els membres de la classe, l’acceptació de les diferències existents en l’escola o la inclusió del nou alumnat en el grup són situacions que poden ajudar al desenvolupament d’aquesta competència.

4

L’acompanyament per a l’adquisició d’aquestes competències necessàries per a la vida, correspon a tot l’equip docent i de manera singular al tutor, que a més de treballar el desenvolupament d’aquestes competències de forma més intencionada té la funció de coordinar, dinamitzar i crear cooperacions en aquelles competències educatives que són comunes en totes les àrees, col·laborant amb tots els agent implicats en la comunitat educativa. L’escola ha de desenvolupar les competències dels alumnes i la tutoria ha d’afavorir aquest procés. AGENDA DEL PROFESSOR/A.- El centre facilitarà al professorat una agenda i un quadern de professor per dur a terme el seguiment dels seus alumnes: avaluació contínua, faltes d’assistència, etc... AGENDA DE L’ALUMNAT.- Tots els alumnes d’infantil i primària tenen una agenda escolar. S’ha de revisar diàriament. Agenda a E. Infantil: Serà merament per a comunicats dels mestres i de les famílies. A excepció de P-5 que de vegades escriuran petites notificacions. Agenda a C. Inicial: És el primer cop que els nens faran ús de l’agenda i es farà amb notes senzilles. Agenda a C. Mitjà i C. Superior :

- Procediment d’us: les tasques encomanades, s’apuntaran per al dia que s’han de lliurar. - És necessari que cada inici de curs es faci i es parli dels aspectes específics del nostre centre que es

troben als primers fulls de l’agenda. - També s’ensenyarà durant els primers dies la seva utilització.

Deures: -Les activitats dels deures no seran mai activitats de continguts no assolits pels alumnes, només serviran com a treball d’hàbits o reforç. -L’activitat d’ensenyament-aprenentatge no es pot recolzar en els deures. -Als alumnes que no els facin no se’ls pot sancionar. Es notificarà als pares per mitjà de l’agenda escolar. -Es tindrà en compte la quantitat de deures (no serà excessiva) -Als alumnes amb dificultats se’ls farà una adaptació dels deures. -Els deures han de representar un temps específic per als alumnes i s’augmenta el temps en funció de l’edat dels mateixos. L’acord estableix:

o Alumnes de Cicle Inicial: entre 5 i 10 minuts, amb un màxim de 15 minuts. o Alumnes de Cicle Mitjà: uns 15 minuts amb un màxim de 30 minuts.

5

o Alumnes de Cicle Superior: uns 30 minuts amb un màxim de 60 minuts. o Els alumnes d’educació infantil: els de P-4 portaran la “Capsa màgica”, i a P-5 la “Carpeta viatgera”,

aquestes són activitats senzilles i que es posen per fer-les el cap de setmana. Moltes vegades es repartiran el dijous per tal que la família es pugui organitzar.

o Els deures de primària pel cap de setmana no seran més nombrosos, sinó que seguirà la mateixa línia que la resta de la setmana.

o Els deures s’utilitzaran de manera sistemàtica en les àrees instrumentals, els mestres especialistes utilitzaran els deures de manera més esporàdica.

o En la petició dels deures s’anticiparà als alumnes: s’explicarà l’activitat i es posarà en coneixement de l’alumne el que s’espera d’aquella activitat. La correcció i/o seguiment de l’activitat, que es pot fer individual o bé col•lectivament (serà a criteri del mestre i en funció de l’activitat que s’ha demanat)

o Els deures d’estiu no tindran caràcter obligatori, són recomanacions que els tutors fan perquè els pares tinguin orientacions en funció de l’edat els alumnes. És així que es recolliran de manera obligatòria i no es portarà cap control per part del mestre. Els deures d’estiu tenen caràcter voluntari. Les recomanacions es donaran per escrit a cada alumne a final del tercer trimestre.

DELEGATS/DES.- A principi de curs, cada tutor/a farà eleccions per triar delegat/da i subdelegat/da de classe, que formaran part de la Junta de Delegats. La Junta de Delegats, amb el/la Cap d’Estudis, es reuneix el primer dijous de cada mes. També s’establirà el calendari i els torns rotatius dels diferents responsables/encarregats dins l’aula: pissarra, material, finestres, etc... AVALUACIÓ INICIAL I FINAL.- S’apliquen proves estandarditzades d’escriptura a P-3, P-4 i P-5, proves de càlcul mental de 1r a 6è, rapidesa de càlcul mental de 1r a 6è, prova final de llengua i matemàtiques a 2n, proves ACL de 3r a 6è, velocitat lectora de 1r a 6è, proves de competències bàsiques a 2n i 4t (altres anys), proves de competències bàsiques 6è, proves diagnòstiques a 5è.l. Aquestes proves s’han d’aplicar a final de curs per establir el nivell de l’alumnat i també s’ aplicaran a principi de curs com avaluació inicial. PROMOCIÓ DE L’ALUMNAT.- Aquest punt està detallat a la Concreció Curricular de centre. INFORME DE GRUP-CLASSE.- Cada tutor/a emetrà a final de curs un informe del seu grup-classe, amb les característiques del grup, i quedarà recollit a la memòria del Centre. Aquest INFORME es lliurarà al Cap

6

d’Estudis abans de l’acabament del curs. HÀBITS. Els tutors/es treballaran amb els seus alumnes el contingut dels hàbits, especialment el 1r trimestre, intentant que l’alumnat integri i apliqui les normes. Alumnat amb N.E.E: Els tutors, en col.laboració amb l’equip de suport( mestra d’EE), elaboraran els informes de N.E.E, així com els P.I i les adaptacions curriculars necessàries en cada cas. E.A.P.- Si un alumne no segueix el ritme d’aprenentatge general per al grup i s’han esgotat les mesures ordinàries per a la seva atenció, es derivarà a la CAD i a l’EAP , omplint el full de derivació corresponent (ANNEX ). Igualment es farà la derivació a l’EAP social en el cas que l’alumne presenti problemàtica socio-familiar i/o absentisme escolar. Amb el alumnes amb retard escolar o amb necessitats educatives especials, el professorat seguirà aquestes pautes pedagògiques: Educació Infantil i Primària • Es redueixen o simplifiquen les activitats • S’ajusta el nivell d’exigència segons les seves possibilitats • Quan es demana a classe se li fan les preguntes més senzilles • Contactar amb la família per ajustar la resposta educativa. • Si treballa i s’esforça: es procura demostrar-li que s’està content amb ell/a • S’avalua tenint en compte allò que és capaç de fer • Els exàmens escrits o “controls” s’adapten al seu nivell de competència. SUPORT.- Les sessions de suport del professorat dins el seu cicle es dedicaran a “racons”a Ed. Primària i SEP a Ed.Infantil, ; el professor/a que rep suport tindrà la sessió preparada per evitar la improvisació. Aquestes sessions conjuntes de dos mestres a la mateixa aula es faran de manera coordinada i programada. El mestre que fa el suport ha de col.laborar a la dinàmica de l’aula: ajudar a fer les activitats, dur el pes de la classe si el titular fa feina amb un grup, etc... També es faran sessions de reforç amb alumnes que ho necessitin i es farà tant dins com a fora de la classe. De igual manera el mestre que rep el suport haurà preparat conjuntament amb el mestre que fa el suport les sessions de reforç per evitar la improvisació i millorar el rendiment dels alumnes. Per garantir aquest punt, el centre disposa del document d’acord per a les sessions amb suport (ANNEX )

7

RESPONSABILITATS DE TOTS ELS MESTRES EN L’ACCIÓ TUTORIAL


Educació Infantil i primària

Responsabilitzar a tot el professorat que és en alguna mesura tutor/a i contribueix en l’Acció tutorial

En relació amb l’equip de professors de cada cicle:

La coordinació en la realització de les activitats tant docents com complementàries, així com de

l’avaluació contínua del rendiment acadèmic dels alumnes i del desenvolupament del seu procés

educatiu.

Informar als mestres que imparteixen classe al seu grup els problemes acadèmics i necessitats de

recolzament educatiu.

Participar en les reunions de cicle per preparar la programació anual i el seu seguiment.

Coordinar-se amb la mestra d’E.E.

Coordinar el procés d’avaluació dels alumnes del seu grup i presidir les sessions juntament amb la cap

d’estudis o membre de l’equip directiu.

Tots els mestres tutors i no tutors tenen les següents responsabilitats:

Tutelar el procés d’aprenentatge de cada alumne en la seva àrea o matèria.

Atendre a les necessitats educatives específiques de cada alumne en la seva àrea o matèria.

Atendre a la formació integral de l’alumne més enllà de la instrucció en coneixements sobre la seva disciplina .

Preocupar-se per les circumstàncies personals de cada alumnes.

Facilitar que tots els alumnes estiguin integrats en el grup.

8

Coordinar-se amb el tutor/a i aportar-li informació i recolzament.

Afavorir l’autoestima dels seus alumnes.

Orientar als seus alumnes sobre la millor manera d’estudiar la seva assignatura.

Atendre les demandes i suggerències dels seus alumnes.

RELACIONS DEL MESTRE- TUTOR/A AMB LES FAMÍLIES


Educació Infantil i primària

Establir una bona coordinació entre les famílies i el professorat per aconseguir una bona educació i un elevat nivell curricular de l´alumnat

En relació amb les famílies:

Informar de l’evolució escolar dels seus fills mitjançant els informes trimestrals i les entrevistes personals. Una còpia dels informes s’incorporarà a l’expedient de l’alumne.

La comunicació amb les famílies s’estableix mitjançant les reunions grupals (1r trimestre), els informes escrits trimestrals, les entrevistes personals (dia de visita de pares/mares), el contacte diari a la sortida i l’agenda escolar. Reunió prèvia, dels pares/mares d’alumnes que començaran a 3 anys el setembre, el mes de juny es farà una reunió amb aquestes famílies; es donarà per escrit un seguit d’orientacions (ANNEX ) que han de tenir en compte (hàbits que han de treballar durant l’estiu). També els mostrarem les instal.lacions del centre. Reunió de principi de curs.- Durant el mes de setembre o principis d’octubre, a molt estirar, es farà una reunió de nivell per poder explicar les característiques més destacades del curs: com s’organitzarà la classe, quins continguts es treballaran en les diferents àrees, quina metodologia de treball es farà servir, de quin material es disposarà. Es presentarà al tutor i els especialistes, se’ls informarà sobre les hores d’entrevistes i atenció tutorial, els criteris d’avaluació i promoció; així com les actituds i valors que desitgem potenciar: puntualitat, assistència contínua, alimentació, material necessari, respecte i convivència, incidint en tot moment la importància de la seva col.laboració i coordinació amb el centre. Aconseguir la col.laboració de les famílies en relació amb el treball personal dels seus fills: organització del temps d’estudia a casa, del temps de lleure i seguiment de les tasques escolars. Totes les reunions , des de P-3 a P-5 tindran una introducció per tal de fer que l’ambient de les mateixes sigui més relaxat:

9

P-3: Pintaran un aneguet com el nom de la classe P-4 Faran el dibuix de la família P-5: Dibuix lliure de les vacances que han fet els nens amb els seus pares 1r: Autoretrat 2n: Dibuix de com és el seu pare i la seva mare 3r: Nota sense signar pels nens perquè els pares endevinin qui són (M’agrada...) 4t: Descripció de cada nen acompanyat d’un petit dibuix 5è: Nota de com veuen els seus pares 6è: Felicitació als pares i que els pares responguin la felicitació. L’equip de coordinació amb la cap d’estudis, revisarà el guió del contingut d’aquesta reunió per a cada nivell (ANNEX ). Entrevista individual.- Es farà el primer trimestre a les famílies de l’alumnat de 3 anys (especialment a les tardes del període d’adaptació)i els nous de 4 i 5 anys. En aquesta entrevista s’omplirà un qüestionari (ANNEX 8), per recollir el màxim d’informació significativa de cada alumne. Reunió 3r trimestre.- Entrevista individual amb cada família amb l’entrega de l’informe final de cada nivell. També es donarà per escrit un seguit d’orientacions que han de tenir en compte: hàbits que han de treballar a casa durant l’estiu, feina per a no oblidar aspectes del currículum, ... Al llarg del curs es mantindran totes aquelles entrevistes que la tutora o les mares i pares considerin necessàries, el dia que els tutors tinguin reservat, avisant prèviament per les dues parts (via agenda), excepte casos urgents. A Ed.Infantil es donaran 2 informes trimestrals d’avaluació contínua, un cap a finals de gener i un altre a finals de curs. D’especial importància és l’entrevista personal de principi de curs, amb petició de dades a les famílies. Els informes trimestrals d’avaluació contínua segueixen el model del SAGA. A Primària es donaran informes trimestrals d’avaluació contínua seguint el model del SAGA. Cada mestre haurà de tenir la contrasenya ATRI i el correu xtec per poder accedir. En cas de no tenir-ne , cal parlar amb la directora perquè us el demani.

10

L’agenda escolar és el mitjà de comunicació oficial entre els professors/es i les famílies, que anotaran en ella totes les informacions que s’hagin d’intercanviar: material que necessiten, sortides, petició d’entrevista, etc.. L’alumnat anotarà diàriament a l’agenda els possibles deures que hagin de fer a casa o les coses a recordar; les famílies han de consultar i signar l’agenda del seu fill/a, sempre que sigui necessari.

RELACIONS DE L’ESCOLA AMB LES FAMÍLIES



Establir una bona coordinació entre les famílies i el centre per afavorir la participació de les famílies

-Al llarg de la història del centre, s’ha mantingut una bona relació família-escola. Per a l’educació dels alumnes és important que hi hagi un fluït intercanvi d’informació entre mestres i pares/mares. Pensem que hem de ser una escola oberta on l’accés als pares sigui fàcil. Això es veu reflectit en que els pares entren en el recinte escolar per acompanyar o recollir els fills. -Participació famílies:

o P-3 protagonista, passen tots els pares, es donarà un guió i s’acotarà el temps, per explicar com era el nen/a de petit.

o P-4 expliquen els oficis al 2n trimestre. o P-5 explicar receptes de cuina, contes i cançons i serà voluntari entre els pares. o 1r-2n aprofitar l’eix transversal del conte. Explicar el que més agradava als pares quan eren petits.

Potser també poden assistir per explicar oficis. o 3r-4t Vindran a explicar els pares contes de fora, en la seva llengua, i també contes d’aquí. En principi

en el seu grup-classe. o 5è-6è participaran en totes les activitats relacionades per les colònies. Es demana als pares que vinguin

a fer xerrades: arqueòleg, infermera... -Edició d’un full informatiu amb la informació més important del centre: horaris, agenda escolar, funcionament, serveis. Aquest document es penja a la web de l’escola i s’entrega en paper a les famílies que no tenen internet a casa, a principi de curs. - Reunions trimestrals de l’equip directiu amb l’Associació de Pares i Mares. -Commemoracions i festes amb jornades de portes obertes per a les famílies. Sempre que sigui possible, es programaran activitats conjuntes per aquestes festes de portes obertes: Nadal, jornada de portes obertes (per la preinscripció) i final de curs.

11

- Els Serveis Socials de l’Ajuntament de Premià donen servei d’atenció i ajuda a les famílies amb necessitats socio-econòmiques, en coordinació amb l’EAP social i psicològic de la zona,i la CAD ( l’equip de suport i l’equip directiu del centre) . La CAD coordinarà les reunions amb els Serveis Socials per conèixer o comunicar assumptes relacionats amb els seus alumnes. Així mateix, la CAd farà la devolució als mestres-tutors dels alumnes. - La pàgina web del centre (www..com) i el twitter esdevenen el principal mitjà de comunicació i la manera més clara a l’hora de mostrar les intencions del centre a l’exterior.

12

PLA D’ACOLLIDA DE L’ALUMNAT


Educació Infantil

Aconseguir la plena integració de l’alumnat en el menor temps possible, tenint molt en compte a principi de curs l’alumnat de nova incorporació, i al llarg del curs el d’incorporació tardana

A principi de curs l’adaptació dels alumnes es farà de manera progressiva: • 3 anys: Un dia de la primera setmana de setembre tindrà lloc el primer contacte dels nens i les nenes de l’escola. Es portarà el material i podran conèixer els seus companys de classe i la mestra. Els primers dos dies d’escola es farà l’entrada progressiva en dos torns durant el matí. I el 3r dia vindran tots al matí. A partir del 4t dia ja vindran a l’escola tot el dia. Durant la segona quinzena del mes de setembre, els pares poden acompanyar els nens fins a la fila (no a l’aula). I a partir del mes d’octubre, han d’intentar que vinguin sols a la fila. • 4 i 5 anys: el primer dia l’horari serà de 9 a 12,30h i de 15 a 16,30h, a excepció d’algun cas que només vindrà al matí. • L’alumnat farà files al pati per entrar amb la seva tutora, exceptuant els grups de 3 anys que entraran fins a la porta de l’aula. A les sortides, als cursos de 3 i 4 anys, els pares/mares poden entrar a cercar els seus fills/es a l’aula. En el cas de 5 anys faran fila al pati . Alumnat d’incorporació tardana: • Es procurarà una adaptació positiva al grup-classe mitjançant la utilització d’estratègies de reforçament positiu i mantenint contacte permanent entre el mestre-tutor/a i les famílies. Alumnes de Primària • El primer dia l’horari serà de 9 a 12,30 hores i de 15 a 16,30h. Durant les dues primeres sessions, l’alumnat de cada grup romandrà amb el seu tutor/a i els especialistes faran suport al cicle al qual estan adscrits. A partir de les 11,30 hores es farà classe normal.

13

Alumnat d’incorporació tardana: • Es procurarà una adaptació positiva al grup-classe mitjançant la utilització d’estratègies de reforçament positiu i mantenint contacte permanent entre el mestre-tutor/a i les famílies. Nota: El servei de menjador, per tot l’alumnat, començarà el 1r dia de curs.

CRITERIS PEDAGÒGICS PER L’ELABORACIÓ DELS HORARIS



Aconseguir adequada distribució dels recursos humans, per afavorir l’aprenentatge de l’alumnat i la satisfacció professional del professorat.

• Psicomotricitat i EF. Els dos professors/es especialistes d’EF es reparteixen l’horari de la següent manera: Un fa tota la Primària i l’altre fa la psicomotricitat i també té tutoria de Primària. Aquesta distribució es modificarà sempre que sigui necessari per aconseguir el màxim equilibri possible de sessions. o Les sessions de psicomotricitat a Infantil es faran sense la presència de la tutora, en el cas de P-3 la TEI farà suport. o Sempre que hi hagi piscina amb els grups de 2n es procurarà fer coincidir una sessió d’EF amb aquesta activitat. El professor/a d’educació física els acompanyarà per fer el seguiment d’aquestes activitats, si és possible dintre del seu horari. o Un dels mestres d’EF també farà les funcions de coordinador TIC i l’altre serà coordinador de riscos. • Anglès. Tenim 1 mestre especialista d’anglès, amb la qual cosa tot el seu horari estarà ocupat. A P-4 una mestra d’infantil farà l’anglès d’aquest grup. A primària una mestra de Primària però amb domini de l’anglès farà desdoblaments d’anglès a 6è per potenciar el speaking. . Música. La mestra de música amb reducció de jornada farà la música d’Ed.Infantil (1/3) i la música a la Primària (2/3). . Biblioteca. Tots els alumnes de 1r a 6è baixaran a la biblioteca i faran servei de préstec per endur-se el llibre a casa. Aquesta tasca la realitzarà l’equip directiu (secretària i cap d’estudis). . Decideix . Es farà el programa de treball d’emocions i resolució de conflictes de 2n a 6è • S’ha de procurar que cada tutor/a faci el major nombre possible de sessions amb el seu grup-classe. • Equip de Suport (Ed.Especial i Audició i Llenguatge) .- La cap d’estudis juntament amb la CAD farà una proposta horària equitativa del suport a principi dei curs. Posteriorment, l’equip de suport serà l’òrgan

14

encarregat de detectar possibles noves necessitats amb l’objectiu de reequilibrar el suport. • El suport serà, per definició, inclusiu, la qual cosa significa que es parteix de la premissa que tots els nens tenen necessitats de suport. En els casos dels nens amb NEE es determinarà el tipus de suport necessari en cada cas.

A través de la tria de material i d’organització de l’horari, el centre ha determinat una manera de treballar les diferents àrees. Això vol dir una orientació metodològica concreta que els mestres que s’incorporen hauran de seguir. PRIORITATS SISTEMATITZADES

Ed. Infantil: o Rotllana al matí o Bon dia o Treball de racons o Projectes o Càlcul mental

-Problemes de càlcul mental del Quinzet (2 sèries, 10 problemes) o Av. Inicial i final o Bits o Capsa viatgera a P-4 o Carpeta viatgera P-5 o Mascota P-3 o Participació famílies o ...

Primària o TIC a totes les àrees o Càlcul mental - Un cop a la setmana s’haurà de fer: - Problemes de càlcul mental del Quinzet (2 sèries, 10 problemes). Ho faran tots els

cicles. - Mètode de rapidesa de càlcul mental del Quinzet. Cada 4 sessions es canviarà el full

15

d’operacions. P-5 també farà la velocitat de càlcul (sumes 1r i 2n trimestre i restes el 3r T)

- Tot quedarà registrat a la carpeta d’aula o Dictats - S’ha de fer correcció a la pissarra cada 15 dies. - Els dictats es faran amb una periodicitat setmanal. - El dictat val 10 punts i a cada falta treuen un punt i si és accent ½ punt. o Racons o Projectes o Treball del poble i la comarca a CM o Biblioteca setmanal o Decideix i lectura entre iguals o Relaxació a les 15 h i sempre que calgui o 30´ de Lectura( 15´al matí i 15´a la tarda): individual, modelatge del mestre, diferents

tipologies de textos... o Lectures col·lectives

16

COORDINACIÓ ESCOLA BRESSOL-ESCOLA-INSTITUT


Educació Infantil

Aconseguir que l’alumnat que ve de l’escola bressol s’integri en el nostre centre de manera positiva i immediata.

• Abans del començament de cada curs els mestres d’infantil tindran informació facilitada per l’Escola Bressol municipal de Premià de tots els alumnes i de les altre guarderies que envien informes a l’escola. • Sempre que es consideri necessari es mantindran reunions entre els mestres de l’Escola Bressol i la nostra escola. • Abans de l’acabament del curs rebrem la visita dels alumnes de les Escoles Bressol Municipal que s’incorporaran al nostre centre. • Es convidarà els alumnes de les Escoles Bressol a la festa de final de curs.

Educació Primària

Afavorir la integració positiva de l’alumnat que marxarà a l’Institut de Premià

. Intercanvi d’informació entre el coordinador pedagògic i la psicopedagoga de l’institut i els tutors de 6è amb la cap d’estudis de l’escola. . Comparació, valoració i anàlisi dels resultats obtinguts pels ex-alumnes de l’escola a l’INS Premià. .Coordinació entre els caps d’estudis de les escoles públiques i l’INS Premià. .Jornada de portes obertes a l’INS. .Activitat conjunta entre els alumnes de 4t de l’ESO i els alumnes de 6è a l’Institut per fer un díptic amb suport digital. .Elaboració d’un eslògan i recull de preguntes sobre funcionament de l’institut per portar-les el dia de l’activitat conjunta del díptic.

17

COORDINACIÓ INTERCICLES



Aconseguir una bona coordinació de les tasques docents, procurant la participació de tot el professorat, segons les seves funcions i la seva responsabilitat. Unificar els criteris pedagògics per aconseguir una línia comú d’actuació (línia de centre)

Per aconseguir una bona coordinació entre tot el professorat, s’estableixen les següents reunions:

Reunions de coordinació i programació de nivell: un cop a la setmana, el dia segons disponibilitat horària de cada nivell.

Reunions de coordinació dels equips de cicle: Cada dijous Primària i cada divendres Ed.Infantil (únic dia que coincideixen totes les mestres degut a les reduccions de jornades).

Reunions de coordinació: dimecres de 9 a 11h. Reunions Intercicles: com a mínim, tres cops l’any. Coordinació setmanal de la CAD (Equip directiu+ Equip de suport+ EAP), tots els dimecres. Reunió a inici de curs, del tutor que té un alumne amb un PI i l’equip de suport (EE i ALL). Es faran sessions d’avaluació trimestrals per nivells per avaluar l’alumnat. Reunions d’avaluació dels PI Reunions de claustre es faran els dimarts, quan siguin necessàries. Reunions de Consell Escolar, mínim 3 vegades l’any. Les reunions de l’Equip Directiu seran cada dilluns a la tarda, en horari lectiu. Periòdicament els dijous reunions de directors de la Zona i els divendres reunions dels Caps d’estudis. Aquest PAT és susceptible de modificacions sempre que es consideri oportú.

18

HÀBITS PRIMÀRIA FER FILES (ENTRADES I SORTIDES) -Es pujaran i baixaran les escales per la dreta. -No es baixarà per la barana. -Cal cedir el pas als petits. -Les files es faran en silenci. -Els nens que arriben tard sésperaran al banc fins que acabin de passar totes les files. -Hi haurà dos encarregats a la fila: 1 al davant i un altre al darrera. -Cal vigilar amb les escales ( no ensopegar, no fer empentes, deixar espais prudencials…). -Els mestres acompanyaran els alumnes fins al pati. (CM:CS). -I els de CI sácompanyaran fins la rampa i es donaran els nens a les famílies . -Si a les 16,40h no ha vingut ningú a recollir els alumnes de CI es portaran al despatx de direcció. -Si algun nen de CI pot marxar sol haurà de portar autorització dels pares. -El mestre sempre acompanyarà el gruix de la fila, i no deixarà nens a la classe fent acabant tasques. -A les 9h del matí el tutor sempre agafarà la fila i després del pati i a la tarda, la fila lágafarà el mestre que toqui en aquella hora. -En canvis déspai com ara agrupaments flexibles, suport, religió… no caldrà anar en fila però si en grup i en ordre. ENTRADA A LA CLASSE I SORTIDA -Els petits faran salutacions com ara: bon dia!, bona tarda!, adéu!, fins demà!. -Els grans si arriben tard, també saludaran els seus companys i mestre. Prèviament hauran signat a secretaria el retard. -Els alumnes baixaran les cadires, inclús la dels alumnes que no hagin vingut aquell dia. -Els encarregats portaran a terme les seves tasques:

19

• Esborrar la pissarra i posar la data ( 5è i 6è, en les 3 llengües) • Obrir persianes i finestres. • Ordre i neteja ( reciclar el paper en el contenidor adequat) • Secretari o missatger • Últim de la fila: apagarà la llum i tancarà la porta. • Repartir i recollir material. -Penjar jaquetes i abrics per la beta en els penjadors. -Les motxilles també es penjaran a les taules. -Pujar les cadires abans de les 5h. PASSAR LLISTA -Es farà a primera hora del matí, normalment. -Les faltes s´han de justificar, a l’agenda. ESMORZAR -Lésmorzar sóbrirà al pati. -L’esmorzar no es podrà començar a menjar en els passadissos. -El paper es llençarà a les papereres grans del pati. -Cal portar esmorzars sans: entrepans o fruites. -Dimecres: dia de la fruita. -Els esmorzars preferentment hauran d’anar en un tupper per afavorir el reciclatge. TREBALL -Cal acabar els treballs començats. -Cal estar atents a les explicacions del mestre i quan parlen els companys. -Es treballarà en silenci i sense molestar els companys. -Sáixecarà el braç si lálumne té algun dubte. -Les feines es faran amb bona presentació. -Cal esforçar-se per fer les feines el millor possible. -Séndreçaran les feines quan aquestes estiguin finalitzades. -Séndreçarà i netejarà el material de plàstica.

20

-Cal seure correctament a la cadira i al seu lloc corresponent. -No s´han dárrossegar les cadires, es mouran sense fer soroll. HIGIENE Classe -Cal rentar les mans després del pati per no embrutar les feines. -A la classe hi haurà una caixa de Klinnex i tovalloletes humides. Anar al lavabo -Els nens agafaran paper de wc abans dánar al lavabo. -Es rentaran i s’eixugaran les mans després dánar al lavabo. -Cal tirar de la cadena després dánar al wàter. Higiene personal -Cal portar la roba neta i adequada per léscola. -Cal dutxar-se i anar nets cada dia. -Cal tenir l´hàbit de rentar-se les dents cada dia, sobre tot abans dánar a dormir. -Cal venir amb el cabell pentinat. -Cal portar les ungles tallades, netes i no pintades. -Les orelles, així mateix, han déstar netes. -No escopir a terra (en cas de fer-ho el nen/a ho netejarà). -Quan sésternuda o séstossega caldrà posar la mà al davant i girar-se. -No es podran tirar-se pets ni rots (en cas de que séscapi demanar disculpes). -No es podran menjar llaminadures. Salut -Els nens amb polls o llèmenes no podran venir a léscola fins que no estiguin guarits. -Els nens amb conjuntivitis no poden venir a léscola. Es portarà un certificat mèdic per saber que estan curats. -El certificat mèdic serà necessari per a qualsevol malaltia contagiosa. -En cas de febre els nens no vindran a léscola. -Si a léscola s´ha de donar un medicament cal que els pares portin la recepta del metge amb el nom del nen, la dosi i l´hora que cal donar la medicació. CONVIVÈNCIA, SOCIALITZACIÓ I ORDRE

21

-Cal ser respectuós amb tots. -S´han de respectar les normes i compartir. -Cal saludar, demanar si us plau, agrair, demanar disculpes, mirar la cara del qui ens parla… -Cal tenir cura del material i les instal.lacions. -Cal utilitzar un to respectuós a l´hora de parlar. -No cridar. -Cal resoldre els conflictes parlant. -Els nens han de conèixer el nom de léscola, ládreça i el telèfon (els grans). -Els nens han de conèixer ládreça i el telèfon de casa. -Caldrà trucar a la porta abans déntrar en una classe o despatx. -Séntrarà i sortirà sense donar cops de porta. -Cal cridar pel nom als companys i mestres. -S´ha de ser pacient i saber esperar. -Cal ajudar-se entre ells mútuament. Companyonia. -No molestar el joc dels altres en el pati. -Cal jugar en el lloc corresponent. -Cal desplaçar-se correctament pel carrer quan es fan les sortides. -A léstiu caldrà treure´s la gorra abans déntrar a la classe.

22

TÈCNIQUES DE TREBALL I D’ESTUDI


Educació Infantil

Establir de manera progressiva, les activitats relacionades amb les tècniques de treball i estudi

Des de 3 anys s’emprarà el llapis per escriure el seu nom, repassar grafies i posar la data: • Data i nom a dalt del full (3 anys comença posant data darrera del full i el nom davant). • Les grafies es repassen primer amb el dit, segon amb el llapis i després amb el retolador gruixut. • A 5 anys (cap al 2n trimestre) es dona feina per dur a casa amb la intenció d’apropar les famílies al nivell d’aprenentatge dels seus fills i que els fills comparteixin els seus coneixements amb els pares, al mateix temps que es va acostumant per al pas a 1r d’EP, quan duguin deures a casa seva. Lectura. Treball amb els contes: • Extreure la idea principal del conte • Qui són els protagonistes, • Petits resums de la història del conte • ... Totes aquestes activitats es realitzaran primer a nivell oral per després plasmar-les en activitats escrites senzilles. També es treballen altres tipus de textos: • Llistats de classe (qui ve d’excursió, qui queda en el menjador, què necessiten per fer una cosa, ...) Diaris (activitat setmanal on es tria i comenta una notícia)

23

Llibres, articles...sobre un tema concret (projecte de la classe)


Educació Primària

Establir de manera progressiva, les activitats relacionades amb les tècniques de treball i estudi

Tots els nivells • Posar data a dalt del paper. • Presentació neta i lletra clara . Nota: les tècniques següents s’entenen afegides a les de nivells precedents. CICLE INICIAL 1r nivell • Extreure la idea principal de l’argument d’una lectura curta; primer a nivell oral i progressivament ser capaços d’escriure amb frases curtes quin és l’argument. • Deixar marge a l’esquerra del paper, ben delimitat. 2n nivell • Introducció a la tècnica del subratllat, en petits textos. • Resums escrits senzills però clars i ordenats. • Deixar marges a l’esquerra i a la dreta del paper, ben delimitats. • Autocorrecció amb un cert marge d’error. CICLE MITJÀ

24

3r nivell • Després d’una lectura, ser capaços de respondre a un petit qüestionari: o Qui és el protagonista . o On transcorre la història. o Quin problema es planteja, ... 4t nivell • Introducció als resums emprant les claus { } • Resums escrits agafant totes les idees principals, amb ordre i una certa extensió. 5è i 6è nivells • Subratllar els conceptes principals de textos adequats al seu nivell. Si es fa en el llibre de text, es farà amb llapis. • Resums amb claus { } i redactats per apartats numèrics i lletres: 1a, 1b, .... • Deixar marges a esquerra, dreta, dalt i baix del paper, ben delimitats.

25

SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL



Recollir la informació sobre el Pla d’acció tutorial

L’òrgan responsable de que l’avaluació es porti a terme, així com de recollir informació al respecte és la Comissió de Coordinació Pedagògica. Aquesta avaluació tindrà dos dimensions:

1. Referida als objectius, continguts i activitats del Pla d’acció tutorial de cada cicle/nivell. 2. Referida al Pla d’acció tutorial com a programa a llarg plaç (el present document)

Criteris d’avaluació:

Grau de consecució d’objectius i adquisició de les competències bàsiques.

Adequació de les activitats per aconseguir les competències i el compliment de les mateixes.

Adequació i utilitat dels materials de tutoria seleccionats, així com l’interès que han despertat entre els alumnes.

Grau de coordinació entre el tutor i la resta de l’equip docent de cada grup i la implicació de l’equip docent.

Grau de coordinació entre els tutors i aquests amb el seu cicle.

Contribució de les actuacions desenvolupades aper a la millora de les relacions entre el centre i les famílies.

Procediment de l’avaluació: L’avaluació de les sessions la realitzarà e tutor amb el seu grup d’alumnes. Al final de cada sessió, el tutor ecull la informació que rep dels seus alumnes per anotar-la en el seu registre d’activitats, així com la seva pròpia

26

opinió. Especialment, es realitzarà de manera més exhaustiva en aquelles sessions que són impartides per professionals externs del centre. Al llarg del curs, l’equip de tutors de cada nivell realitzarà el seguiment del Pla d’acció tutorial. Al finalitzar el curs escolar es farà l’avaluació del PAT i s’elaborarà una memòria a final de curs. A la memòria es recollirà una síntesis de les observacions realitzades pels tutors, els alumnes i altres agents implicats, sobre aquells aspectes que han funcionat bé, les dificultats trobades, i aquells aspectes que seran necessaris modificar. Les conclusions obtingudes de l’avaluació seran tingudes en compte per introduir modificacions i ajustos necessaris en el Pla anual del curs següent.

normativa - agora.xtec.cat · mental de 1r a 6è, rapidesa de càlcul mental de 1r a 6è, prova...

Documents