niveles le
TRANSCRIPT
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
2012
RECOPILACIÓN ELABORADA POR LA DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
CON ESTRICTOS FINES DIDÁCTICOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIADEPARTAMENTO COMPONENTE DOCENTE
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIALESPECIALIDAD DEFICIENCIAS AUDITIVAS
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOSKAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)
TIPOS DE RESPUESTA DENIÑOS PEQUEÑOS, ANTELA LECTURA DEORACIONES :
Anticipan el contenido deltexto en función de la imagenque lo acompaña,considerando por lo general,que lo escrito consiste en elnombre del objeto o losobjetos presentes.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOSKAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)
Anticipan el significado deltexto en función de la imagenpero comienzan a tomar enconsideración algunas de laspropiedades del texto(longitud, espacios entrepalabras, letras conocidas y queson empleadas como índicespara su predicción). Aquítambién aplican la hipótesis decantidad.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOSKAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)
Descifra (silabeando odeletreando) y llega acomprender algunaspalabras del texto.Descifra (silabeando o
deletreando) y llega acomprender todo eltexto, pero siemprecomprueba con eladulto a través depreguntas si su lecturafue correcta.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HIPÓTESIS DE LECTURA EN NIÑOSKAUFMAN Y PALACIOS, FERREIRO Y TEBEROSKY (1986 Y 1979)
Lectura fluida, aquí se incluyen losniños que al leer dicen las palabras sininterrumpir su emisión o bienaquellos que miran el texto duranteunos segundos y luego dicen losenunciados completos.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
• Construcción de formasde diferenciación(control progresivo delas variaciones sobre losejes cualitativo ycuantitativo).
• La fonetización de laescritura (inicia en elperíodo silábico yculmina en el períodoalfabético)
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Escritura como representación dellenguaje, en consecuencia suaprendizaje se convierte en laapropiación de un nuevo objeto deconocimiento, o sea, en unaprendizaje conceptual.
Ferreiro 1997.
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
En la escritura comocódigo detranscripción gráficode las ondas sonoras,se concibe suaprendizaje como laadquisición de unatécnica. (Ferreiro1997)
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Conceptualizaciones de losniños acerca del sistema deescritura:
• Debe ser valorado yrespetado.
• Los niños tienen unconocimiento previo aunqueno estén sometidosdirectamente a un procesode enseñanza formal.
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
• “saber” quiere decirhaber construidoalgunaconceptualizaciónque da cuenta decierto conjunto defenómenos o deobjetos de la realidad.
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
• Conocer elvalor sonorode las letras noimplicacomprender elsistema deescritura.
ESCRITURA COMO PROCESO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Desde laconstrucción, lasescrituras infantilessiguen una línearegular de evolución:
• Distinción entre elmodo derepresentaciónicónico y no- icónico.(diferencia entredibujar y escribir).
ESCRITURA COMO PROCESO
La definición de códigoescrito ha evolucionadodesde la traducción delcódigo oral, hasta laconcepción que la constituyeen un código completo eindependiente, un medio realde comunicación y no unsimple sistema detrascripción del código oral(Cassany, 1989: 27)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESCRITURA COMO PROCESO
Escribir es una actividad altamente compleja,por tanto no existen recetas únicas paradesarrollarla, sin embargo una visión amplia deescribir puede orientarnos a resumir algunosconceptos que podrían guiar la composiciónescrita:a) La lengua escrita es social en su naturaleza ysu uso,b) Los usos de la lengua escrita son diversos ydan lugar a géneros discursivos que se crean ydiversifican en interacción social. Cassany, 1989
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)
La autora distingue tres periodosdel proceso de conceptualizaciónde la escritura que se caracterizapor diferenciaciones sucesivas delos aspectos cualitativos ycuantitativos empleados alescribir, los cuales son:
El niño consigue diferenciar elsistema de representación propiosde la escritura, de otros sistemasde representación.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
APORTES DE EMILIA FERREIRO (1986)
Los niños lograndiferenciaciones enel seno del sistemade escritura.
Finalmente el niñollega a diferenciarlas escriturasrelacionándolascon la pauta sonoradel habla.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
PRESILÁBICA: Ausencia de relación entre la escritura ylos aspectos sonoros del habla, no hay búsqueda decorrespondencia entre las letras y los sonidos.
Ejemplos:
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICA INICIAL: corresponde a un periodo detransición entre escritura presilábica y la hipótesissilábica estricta. Constituyen los primerosintentos por escribir tratando de asignar a cadaletra un valor sonoro silábico.
Ejemplo:
A I O I (gato)
L A O I L (elefante)
I A I O (mariposa)DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICA ESTRICTA: tienden a estableceruna correspondencia sistemática entre lacantidad de letras que se utiliza y la cantidadde sílabas que se quiere escribir.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
Ejemplo de escritura silábica estricta sin valorsonoro convencional
Ejemplos:
E I N M (mariposa)
A I (perro)
I A O (paloma)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
Ejemplos de escritura silábica estricta convalor sonoro convencional
P O (pato)
M I O A (mariposa)
P O A (paloma)
A O (gato)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
HIPÓTESIS DE CANTIDAD:
El niño considera que para que algose pueda leer, debe tener unacantidad mínima de letras, cantidadque disminuye a lo largo del proceso,en general de cuatro o dos letras.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
HIPÓTESIS DE VARIEDADEl niño considera que para que algo se puedaleer y escribir, debe tener una variedad demarcas gráficas o letras, pues con una mismaletra o marca no se puede escribir todo cuantose quiere decir.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
SILÁBICO-ALFABÉTICA: corresponde a unperiodo de transición en el que el niñotrabaja simultáneamente con dos hipótesisdiferentes la silábica y la alfabética.
Ejemplos:
P T O (pato)
M A I P S A (mariposa)
P L O M A (paloma)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
NIVELES DE ESCRITURAANA MARIA KAUFMAN
ALFABÉTICA: las estructuras seconstruyen a partir de lacorrespondencia entre sonidos y letras.
Ejemplo:
LA SEÑORA COMPRA UNJUGUETE PARA SU IJA
(Tomado textual de la investigación deKaufman)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
ESPAÑOL L2
PERSONA SORDA
COMUNIDAD OYENTE
COMUNIDAD SORDA
LENGUA DE SEÑAS
L1
VISUO-ESPACIAL
ÁGRAFA ORAL ESCRITO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Dra. Ludmilan Zambrano
Dra. Ludmilan Zambrano
Dra. Ludmilan Zambrano
ESPAÑOL ORAL
Y ESCRITO
(L2)
FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD
LENGUA DE
SEÑAS (L1)
NIÑO Y JOVEN
SORDO
MODELO
EDUCATIVO
BILINGÜE -
BICULTURAL
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
DE APRENDIZAJE
1.- APLICAMOS UNA PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, LECTURA)
SÓLO EL 15% DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ACERCA DE LA LECTURA DEL CUENTO FUE CORRECTO
¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?
Dra. Ludmilan Zambrano
2.- PRESENTAMOS ESTA CARICATURA Y SOLICITAMOS A LOS NIÑOS Y JÓVENES QUE NARRARAN LOS HECHOS (PRUEBA DE INDAGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE ESCRITURA EN ESPAÑOL PARA SORDOS (PICOLES, ESCRITURA)
A CONTINUACIÓN ALGUNOS EJEMPLOS DE LOS RESULTADOS
¿QUÉ HICIMOS?, ¿QUÉ OBTUVIMOS?
Dra. Ludmilan Zambrano
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la
caricatura sin texto (Zambrano, 2007):
•Presentan series de palabras. En ocasiones tressustantivos o más, sin verbos ni otros elementosgramaticales.
•Las oraciones siguen un orden distinto al español queestá determinado por los sustantivos, adjetivos yverbos sin orden preestablecido.
•Ausencia de verbos estativos (ser-estar) en casitodas las producciones. En ocasiones son sustituidospor el verbo tener como verbo copulativo.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la
caricatura sin texto (Zambrano, 2007)
•Ausencia de pronombres personales.
•Ausencia de artículos.
•Los verbos se presentan generalmente en infinitivo ysólo se conjugan en sus formas presente, pasado ygerundio.
•Sólo escribieron oraciones simples del tipo S +V +O (Sujeto +Verbo +Objeto) y O+ V +S (Objeto + Verbo +Sujeto).
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Caracterización de las producciones textuales escritas por los informantes a partir de la
caricatura sin texto:
•Poca presencia de conectivos.
•Poco uso de mayúsculas.
•Errores de ortografía, tales como sustitución, omisióny elisión de grafemas en las palabras.
•Falta de correspondencia en cuanto al género ynúmero en la oración (concordancia textual).
•Falta de tildación de las palabras.
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
EJEMPLO
ORACIÓN ESCRITA POR LOS
INFORMANTES SORDOS
GLOSATIPO DE
PALABRAS
1.1. zapato, casa, camisaEl está en su casa yse pone los zapatos yla camisa
Sustantivo+sustantivo+sustantivo
1.2. llueve agua camisaLa camisa se mojóporque llueve
Verbo +sustantivo +sustantivo
1.3. camisa bonita negraLa camisa negra esbonita
Sustantivo+Adjetivo +Adjetivo
1.4 zapato caminarEl camina con suszapatos
Sustantivo+Verbo
1.5 ver hombre aguaEl hombre está viendoel agua
Verbo +Sustantivo+Sustantivo
EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
EJEMPLOORACIÓN ESCRITA POR
LOS INFORMANTES SORDOS
GLOSATIPO DE ORACIÓN
1.5. personas pasean gustoLas persona paseancon gusto
Sujeto +Verbo +Objeto(SVO)
1.6. personas es ojosLas personas lomiran
Sujeto +Verbo +Objeto(SVO)
1.7. sucia zapato El zapato está sucioSujeto +Objeto (OS)
EJEMPLOS DE ORACIONES ESCRITAS
POR NIÑOS SORDOS (Zambrano, 2012)
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
HALLAZGOS
NECESIDAD DE FORMACIÓN EN LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA, ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS, EL MAEIDA.
AUSENCIA DE ABORDAJE DEL ÁREA DE LENGUA EN LAS ESCUELAS DE SORDOS.
FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD INVOLUCRADA EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
DIFICULTADES PARA RESPONDER ENFORMA ESCRITA A LAS PREGUNTASPARA COMPROBAR LA COMPRENSIÓNDE LA LECTURA.
FROMACIÓN E INFORMACIÓN EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SEGUNDAS LENGUAS
NECESIDAD DE ESCUELA PARA PADRES Y REPRESENTANTES
Dra. Ludmilan Zambrano
OBJETIVO GENERAL
Facilitar la alfabetización integral delos niños, niñas y jóvenes sordosmediante el aprendizaje del códigoescrito como segunda lengua desde sufunción social, a partir del respeto y usode la lengua de señas en el marco de laeducación bilingüe – bicultural, emanadadel Ministerio de Educación y Deportespara los deficientes auditivos.
Dra. Ludmilan Zambrano
FASES DEL MIDAS
I INFORMATIVA
II DIAGNÓSTICO
IIIFORMATIVA
IVEVALUATIVA
Dra. Ludmilan Zambrano
MIDAS
PROGRAMA DE ESPAÑOL ESCRITO
FORMACIÓN DE DOCENTES,
PADRES, REPRESENTANTES
LENGUA DE SEÑAS
VENEZOLANA
MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDADES MODULARES DE
APRENDIZAJE
NARRACIÓN
DESCRIPCIÓN
EXPOSICIÓN
DIÁLOGO
ARGUMENTACIÓN
INSTRUCCIÓN
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO
SEGUNDA LENGUA
LECTURA Y ESCRITURA COMO
PROCESOS
TIPOLOGÍA DE LAS
PRODUCCIONES ECRITAS POR
SORDOS
PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA
MODELO EDUCATIVO VENEZOLANO
PARA SORDOS
Dra. Ludmilan Zambrano
EJECUCIÓN DEL MIDAS
PRESENTACIÓN DEL MIDAS
FORMACIÓN DE DOCENTES,
PADRES, REPRESENTANTES
APLICACIÓN DEL PICOLES A LOS
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS
PROPUESTA Y DISCUSIÓN DE LOS
PROYECTOS, TOMA DE DECISIONES
PROYECTOS QUE FACILITAN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROYECTOS QUE FACILITAN
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PLANIFICACIÓN,
TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN REVISIÓN DEL VOCABULARIO
DRAMATIZACIONES
COMPARTIR EN LENGUA DE
SEÑAS LO LEÍDO
Dra. Ludmilan Zambrano
Evaluación
Dra. Ludmilan Zambrano
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS
MEJORÓ NOTABLEMENTE LAS COMPETENCIAS PARARESPONDER PREGUNTAS ACERCA DE UNA LECTURA(PICOLES).
EN CUANTO A LA CARACTERÍSTICAS DE LASPRODUCCIONES ESCRITAS, PERSISTIÓ LA FALTA DECOINCIDENCIA CON LA SINTAXIS, LAS REGLAS DECOHERENCIA, CONCORDANCIA Y COHESIÓN TEXTUAL ENESPAÑOL, AUNQUE SE DEBE DESTACAR QUE HUBO UNINCREMENTO EN LAS PRODUCCIONES, ADQUIRIERONCONFIANZA AL ESCRIBIR TEXTOS BREVES, PERONECESITAN MÁS TIEMPO PARA PRODUCIR TEXTOSCOHERENTES.
Dra. Ludmilan Zambrano
¿FUNCIONÓ?
LOS PADRES Y REPRESENTANTES SE SINTIERONCOMPLACIDOS CON LAS ACTIVIDADES LLEVADAS A CABO,ENTRE ELLAS: LA FORMACIÓN QUE RECIBIERON, LACONSTRUCCIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL MODELO, SUINCORPORACIÓN ACTIVA EN EL PROCESO DE LECTURA YESCRITURA DE SUS HIJOS/AS SORDOS.
SE RETOMÓ LA ESCUELA PARA PADRES A PARTIR DE LAFORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES,REPRESENTANTES Y LOS NIÑOS (AÑO ESCOLAR 2007-2008).
SE FORTALECIÓ LA RELACIÓN FAMILIA, ESCUELA,COMUNIDAD.
Dra. Ludmilan Zambrano
La construcción, ejecución y evaluación delModelo Integral de Alfabetización parapersonas Sordas, trajo a la comunidadeducativa del área de deficiencias auditivas, laposibilidad de establecer una relación real yfluida entre los estudiantes sordos y el códigoescrito, a partir de la incorporación de losdocentes, padres, representantes, niños yjóvenes en proyectos contextuados donde sejustifica leer y escribir desde su funciónsocial.
Dra. Ludmilan Zambrano
Dada la vital importancia del dominiodel código escrito, no sólo para lasactividades académicas, sino desarrollaruna vida plena, el MIDAS intentacontribuir a la formación integral de losSordos y su incorporación real a lasociedad sin limitaciones y menoscabo desus derechos, tal y como lo consagra laCarta Magna de Venezuela.
Dra. Ludmilan Zambrano
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
DRA. LUDMILAN ZAMBRANO
Ludmilan Zambrano (Nov 2011)