niñas wiq - madalen.files.wordpress.com · llar grandes temáticas pero que no da respucsta a...
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v.o
~Los padres objetores de la escuela ~
11e)prde 11denabulir la ins¡[rución cs- icolar ni impedir que los otros niñospuedan ir a los centros docentes, pe-ro exigen para ellos el derecho a unaeducación altemati\·a. Las críticas
más frecuentes son las siguientes:o La escuela es una institución arti
ficial en la que el nii'1oqueda separado y apartado de! medio natural y socia! quc le rodea. La rcalidad quc elniño \ive en la escuela es un artificio
basado en una programación ajena asus necesidades naturales.o Las aulasestÚn masificadas. Todos
los alumnos hacen lo mismo y realizan unas acti\idades que, a menudo,no tienen en cuenta su curiosidad na
tural, imaginación y originalidad. Losprofesores están limitados por el espacio y el número y no tienen tiempo suficiente para observar a los niños ni para preocuparse por sus inquietudes. La masificación obliga almaestro a recunir. a la autoridad y aperder el tiempo en poner orden.o La escuela no favorece la felicidad .
del niño, pues éste se ve obligado aunas actividades, un horario y unoslibros de texto que niegan las necesidades de afecto. de atención indhi
dual, de dcscubrir por curiosidad innata. Los niños crecen sin cultivar su
espíritu crítico. No se cultiva el pla-.cer de aprender. Se reduce todo auna enseñanza con plancs de estudio, programaciones trimestrales ysesudos y memorísticos instrumentos. El aprendiz~~e cleviene una actividad odiosa y ohligatoria: una acumulación de inrOlmación y a empollar grandes temáticas pero que no darespucsta a interrogantes personales.
Niñas que lloran cuando
a regañadientes se dirigen a la escuela, que nopueden soportar a susprofesores, hartos de
que sólo les den instrucciones, normas y premios o castigos, o en crisispor sentirse fracasados en los estudios ... Habitualmente pensamos queestas incidencias son normales. Casi
nunca nos llegamos a plantear si estos problemas son culpa de los niñoso de los adultos. Asumimos el siste
ma sin rechistar y pensamos que yapasarán los enfados y las frustraciones. Pero no todos los padres hacenigual. En los últimos años han descubierto el mO\imicnto de desescolarización voluntaria, un fenómeno
que ha existido siempre en Occidente y que fue impulsado en los años selenta desde Estados 0nido:> gracias ala figura de John Holt y su «GrowingwitlJOlLt scl1oo/" (Crecer sin esclLela).
Este movimiento supone una objeción formal a la escuela tradicional.
Los padres creen que en la escuela nose educa sino que se ensci'\a. La opción de objeción escolar implica lareclamación de la potestad para elegirla educación de sus hijos. Hasta ahora los conflictos con las autOJidades
han sido mínimos pero frecuentes.¿Qué motivos pueden llevar a los
padres a objetar de la escuela? Existen muchos y variados. En primer lugar, hay un argumento filosófico querevisa la relación del Estado y el individuo. Ciertos padres se niegan a delegar la educación de los hijos al Estado porque consideran suya esa responsabilidad. Es una postura de desconfianza hacia la institución dc en
señanza y un rechazo hacia su expresión moderna en la que el Estado seha autoconcedido .esta función.
HISTORIA RECIENTE
La escuela es una institución heredera de la Ilustración. Su desarrollo
es consecuencia de la emergencia delos estados y la burgucsía. Los estados necesitaban personal ilustradopara su administración y burocraciamientras que la burguesía requeríacuadros letrados. Con e! tiempo y la
j especialización tecnológica se descu~ brió la necesidad de formar también~ a las clases ohreras.
~ También resulta esencial el papel~~ que los estados otorgan a las escuelas.:' como transmisores de unos valores
ideológicos. Entre otros, los sentimientos de nacionalidad y patria sonfuertemente inculcados en las escue
las. «La educación es WIQ Iáblica de ecos
controlada por el Estado» resumió elescritor inglés de tlnales de! siglo pasado Nonnan Douglas.
Además, la escuela no ha tenido unalcance universal en la infancia de los
países occidentales hasta hace pocomás de un siglo yeso no ha impedido la proliferación de auténticos genios. Albert Einstein fue una de lascelebridades más críticas con las es
cuelas, piJes consideraba que ahogaban cualquier resquicio de curiosidad por averiguar
CRíTICAS COMUNES
o El sistema se rige por la competitividad, reflejo de la sociedad que lesespera cuando sean adultos. El elevado íI;1dicede fracasos escolares, síntoma del colapso de! sistema, se interpreta como la prim~ra criba de laley del mejor que se intenta inculcarpara perpetuar el sistema.
Los padres que deciden la desescolarización voluntaria de sus hijos lohacen a conciencia, no por comodidad o desidia. De hecho, si no estu
vieran preocupados, no se plantearían una alternativa y se conformaríancon seguir la evolución de las notas
..
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~~~A~.~.de los hijos. No es de extrañar que losimpulsores de este movimiento, tanto aquí como en el resto de Occiden- .
te, sean profesores y pedagogos quehan conocido e! funcionamient~ interno de las escuelas, han comprobado cómo son evaluados los niños,qué conceptos y cómo se les Inculcay cómo se elaboran los informes.
Normalmente, la decisión de no
Ib'ar al hijo a la escuela se engloba.dentro de una opción más amplia de'vidaalternativa. Se entiende como un
espacio de autogestión. de la educación que se complemer1ta con otrasactitudes vitales que también incidenen el desarrollo infantil. La educa
ción natural sería aquella que pretende desper~ar en el niño la capacidad de aprendizaje den,tra desu me~dio natural y social y que va~expandiéndose conforme surgen en el niñolas necesidades de crecimiento y ma-
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Los padres que educan a sus hijos
en casa intentan trabajar la creativi
dad. animar a que piensen por sí mis-t·'mas y que lean por su propio interés..p Algunos creen que los beneficios ya
". , "con"gu,n ,obm,"" ,,',"ndo que~ el niño vaya a la escuela y respetan cai si a rajatab)a los programas de estu
~ dio. La mayoria. en cambio. desiste
~ de planificaciones y exámenes y plani tea las jornadas en función de los ni
i ños: pueden incluir dos o tres horas
diarias de clases teóricas pero se po
tencia la parte práctica y creativa, es
timulando el aprendizaje de profesio
nes y de actividades.
Las bases del estudio son el respe
to por las personas y la natÚraleza. la
Dos INCONVENIENTES
·e~·u·O
~Dos grandes inconvenientes sur- ~
gen alrededor de la desescolarización ~
voluntaria. Por un lado. el proceso de gsocialización que supone la relación
y el contacto con arras niños es su
mamente positivo y en este sentido la
escuela es difícil de suplir. Por el otro.
la posibilidad de que la capacidadacadémica sea inferior.
potenciación del juego y de las apti
tudes personales y el rechazo a la
comparación entre niños. Tolmi, hijo
de Bippan y Pete r. que viven en Alicante es uno de estos niños desesco
larizados en España.
Bippan opina que «la educación que
dWl10s pudres es muy diferente en wdu
caso, algunos sigllen los libros de texto y
otros dejun lu iniciutiva a los niños; el
rupe/ dté los pudrtés es e/ dtéontén'tur una
vez e/niño hu dtégido y tmtur dté buscar
juntos las rtésputéstus».
Algunos padres. conscientes de
que no están preparados para satisfacer la sed de conocimiento de los ni
ños se han agrupado y funcionan porun sistema rotativo, En caso de nece
sidad buscan un especialista o los
medios más eficaces para subsanar
una laguna formativa: «El nivd de edu
Cc.lciónde los pudres no cuentu, pues /0
importante es d método que se sigue y no
la Cc.lntídadde conocimientos que se pueden transmitir alniiio»,
CURIOSIDAD y RESPETO'
duración. El niño se guía por su curiosidad o la necesidad de interrela
ción y los adultos le facilitan las ne
cesidades de afecto. de ocio y recreo.
y de conocimientos. Pero esto no sig-.
nifica que la desescolarización voluntaria sea un movimiento rural.
Elegir esta opción implica un gran
sacrifico a los padres. que deben an
teponer la educación de sus hijos a su
trabajo. por lo tanto. las familias que
objetar del colegio acostumbran a tener relaciones laborales nada conven
cionales y son capaces de generar in
gresos propios sin depender de unhorario. un contrato u otras ataduras.
El factor humano prevalece frente a los métodos de enseñanza. Unbuen maestro puede convertir en maravilloso un curso de EGB enuna escuela pública con escasos medios. Un profesor mal preparadopuede echar por tierra la más avanzada de las pedagogías. A la hora devalorar las opciones educativas conviene atenerse al caso concreto. huyendo de generalizaciones. No cabe duda que la forma de impartir laenseñanza -unida a la escolarización obligatoria- establecida por la Administración Pública supone un hándicap insoslayable para el desarrollo de nuevos métodos educativos. ya que los objetivos, programas ycontenidos los fija el ministerio de Educación. La escolarización. de los3 a los 15 años, en centros de enseñanza donde el niño pasa ocho horas diarias de lunes a viernes. es la trituradora, la apisonadora del sistema. que prepara a las nuevas crías para que sean útiles a la sociedad.
Conscientes de todo esto y considerando que la socialización escolarera más importante que los efectos negativos provenientes de la apisonadora rural que nos había tocado en suerte, al cumplir los sieteaños, y por propia voluntad. nuestros tres hijos fueron al colegio. Debido a que el trabajo nos obligaba a ausentarnos periódicamente denuestro lugar de residencia y que el sistema educativo no alcanzaba atodos los rincones del país, la asistencia no constituía un requisito indispensable para presentarse a los exámenes y aprobar el curso.
Al cabo de unos años y tras una temporada de mayor asistencia escolar, pudimos hacer un balance de los valores que aportaba y resulta-
ron ser no muy edificantes. Competencia total, abuso de poder, falta desolidaridad, lucha de sexos, violencia física ... Y lo más grave: el interésnatural por aprender iba siendo sustituido por el aburrimiento, la leydel mínimo esfuerzo y el escaqueo.
Los propios niños nos pidieron no ir a la escuela y decidimos continuar su educación a través de la enseñanza a distancia. Nos converti
mos en sus profesores. Al cabo de unos años hemos comprobado quecon menos de la mitad del tiempo que dedicaban en el centro escolarestán ahora mejor preparados. El método de enseñanza permite quegran parte del trabajo lo puedan realizar solos, fomentando su madurez y responsabilidad. y continúan aprobando sin perder curso.
Para paliar la falta de relaciones sociales. las horas que antes gastaban en el colegio las emplean en acudir a c~ntros deportivos, de educación artística o artesanal. (No hay que olvidar que la mayor parte deltiempo se pasa en un centro de estudios con la boca cerrada, salvo enlos recreos y cuando pregunta el profesor.)
Por el momento. mientras el Estado continúe inmiscuyéndose en losmás mínimos detalles de la enseñanza de sus pequeños súbditos -obligados a trabajar ocho horas diarias desde la tierna infancia- y no surjan otras alternativas educativas grupales, aprender sin ir a la escuelapuede ser una solución para determinadas personas y circunstancias. Almenos hasta los quince años.
Antonio Gómez
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Para solucionar el primer problema, los objetores de la escuela decidieron organizarse. Cada año se preparan encuentros estatales. Hasta elmomento se han celebrado siete, elúltimo de ellos en Murcia. De estas
reuniones han surgido iniciativas degrupos interesados en reunir niñosde diferentes familias en un número
reducido que permita seguir la atención personalizada y a la que vez facilite el desarrollo en colectividad.
OBSTÁCULOS LEGALES
Sin embargo, estas iniciativas topan con muchos obstáculos. Las autoridades recelan de la educación sin
escuela pero a menudo hacen la \istagorda. Los problemas aparecen cuando se da publicidad a los casos ycuando se organizan grupos.
Así ocurrió con la AsocaciÓn Vida
Sana, que montó una escuela altemativa en Bellaterra (Barcelona) entre
1985 y 1989 en la que convivían 10nirios y algunos padres. El Juzgadode ~Icnores intenino y el G\SO acabócon una sentencia en contra de los
padres, que siguen recurrtehdo. Losjueces arguyeron <-¡uela enselianza
general básica es obligatoria y gratuita. Los padres objetores interpretanque la Constitución establece la obligatOliedad de la educación de los hiJOS, pero que ésta no puede identificarse con la escolarización y que puede ser facilitada por los padres. Losrecursos presentados se fundamentan en que la LOGSE es una ley de categoría inferior a la Constitución.
De todas formas, en el Estado es
pañol todavía no se ha planteado unconflicto legal global como, por ejemplo, en Alemania, donde se ha prohibido la desescolarización voluntaria ..
En algunos casos las autoridades intervienen pero acaban inhibiéndoseal considerar extravagantes y aisladoslos casos de objeción.
La voluntad de anonimato y la dificultad para establecer una coordinación hacen imposible conocercuántas familias españolas rehúsan laeducación en la escuela. Se sabe queen España es un fenómeno reciente,de menos de una década, y en auge.
Karen, hija del español]uan y la irlandesa Hellen, que entró en el BUPdirectamente sin haber pasado antespor la escuela tras superar las pruebasdel gmduado escoLlI~es un ejemplo
de que una chica educada en casapuede adquirir los mismos conocimientos académicos que la gente desu misma edad, y generalmente enmenos tiempo. No obstante, la desescolarización también está relacio
nada con la «destítularización», unrechazo a los certificados como llaves
para triunfar en la vida.De cualquier modo; la decisión de
optar o no a un título que refrendeunos estudios dependerá del niñocuando sea capaz de decidir por símismo. En Estados Unidos es famo
so el caso de Grant Colfax que se graduó eWJl Iuude en la Universidad de
Harvard sin haber pasado antes nunca por una escúela o instituto.
Gente como Coll~\: y sus hermanos motivaron que George Schiller,encargado de admisiones del prestigioso centro universitario de Boston,dirigiése una carta a «C"eeer sin escue
la» pidiendo más solicitudes dealumnos sin experiencia escolar: «Po
sem la pasiÓn por el conocimiento, lu
independcnciay la autoestíma que les
haccn caraccs de superen: nuestros ínte-.leetualmcnte dCS¡Ylullte pro~,'nlll)(/ de estl/dios», decía Schiller. O
Ricard Truc/David Dusster
Los trabajosmanuales
y el contactodirecto con la
naturalezason .dos de las
principalesactividades
de los niñossin escuela.
Bippan y Peterresiden en L'Alfas(Alicante) y editanun boletln sobre laenseñanza sinescuela. TambiénremitenInformación previoenvio de 120 ptas.en ~eIlQ~nuevos.Tel. (96) 588 89 55Fax. (96) 588 94 52
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