TRAYECTO

FORMATIVO

DE METODOLO

GÍA PARA

EL APREN

Se ha abandonado la perspectiva constructivista

Pocos investigadores hablan de la Construcción del saber de la historia

Auto-construcción del saber

Dalongeville (2001)

Representaciones sociales

Metodología del aprendizaje dela historia

Papel del profesor

Didáctica de la historia y constructivismo

Basándose en Jean Piaget:

Formación del pensamiento histórico hasta los 16 años

Metacognición de los procesos

Destrucción y construcciones de otras nuevas

Confrontación de la situación problema

Toma de conciencia de las representaciones

Rompiendo con las representaciones iniciales

La situación problema es un objeto histórico

Homogeneidad de las representaciones de profesores y alumnos

Papel- espejo entre documentos y libros de texto.

Tener en claro los conceptos

en que se basan los contenidos históricos.

-Prever situación.

-Analizar las representaciones.

-Elaborar situaciones (sujeto discente)

-Movilizar materiales (disognancia cognitiva.

Procesos cognitivos más ricos

Alumnos con visión crítica

Pluralidad de puntos de vista

Experiencia a la alteralidad confrontación pasado-presente

El saber se construye

Tercer nivel

Situacióna investigar

Michel Huber (2000)

Estudios comprueban

Procesos

cognitivos más ricos

Noción y práctica de la situación problema en historia

Conflictos sociocognitivos

LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: RESEÑA DE UN ACERCAMIENTO Y UNA REVELACIÓN.

GRACIELA FABIÁN.

Situación Problema: La enseñanza de la historia en México se reduce a la memorización de datos y fechas totalmente descontextualizadas de un proceso histórico así como al culto acrítico de los héroes nacionales.Con el apoyo del seminario del Dr. Alain Dalongeville la autora trata el tema de la Guerra Cristera mediante una nueva percepción: en donde sobresale el concepto de "alteralidad" pudiendo influir sobre todas las actividades a desarrollar al momento de trabajar con temas tan complejos.

forma tradicional del trabajo de la historia

Lectura principal en el libro de texto como fuente de información.Cuestionarios fomentando la memorizaciónManejo de fechas como aspecto importante.Centrada en la información de los libros de textos, sin confrontación de otras fuentes biliográficas.Uso de pocos recursos y estrategias de trabajo.solo se maneja la opinión de quien escribe los libros sin considerar la de otros autores.

Desarrollo de la situación problema y apoyada en el seminario del Dr. Alain Dalongeville.

Lectura activa y la idea de concepto como herramienta de transformación.Trabajo continuo de búsqueda y reconstrucción.Uso de la alteralidad "encuentro con los otros.Construcción colectiva , compartida, confrontada de saberes.Uso de secuencias didácticas, investigaciones, representaciones y bibliografía que sustenta la exposicón magistral del docente.

Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico

mediante entornos virtuales

Formas tradicionales de enseñar historia

Formas innovadoras y virtuales de enseñar

historia

Anecdotismo

Heroicismo

Efemérides

Dogmatismo

Maniqueísmo

Verbalismo

Cronologismo

Ante las prácticas educativas

tradicionales es necesario

preguntarnos

¿Qué es valioso y vale la pena

recuperarlo y fortalecerlo?

¿Qué es necesario desechar?

¿Qué innovar y como hacerlo?

Historia ¿Para qué?

-Para consolidar la identidad.-Cohesión social.

-Logro de concensos y justificación del sistema.-Para luchar contra el sistema.

-Formación nacionalista o educación para la paz, la convivencia, democracia y la vida ciudadana.

El aprendizaje histórico hace reflexionar sobre la ideología, los valores

Tener en cuenta:

La práctica metodológica,

modelo educativo,

orientación social y

fundamentación filosófica.

Objeto de estudio académico

Es ameno pero cae en la superficialidad

Distorsiona la historia.

Conmemoraciones sociales y patrióticas

No se admiten dudas u objeciones

Cae en lo lineal y rígido

Impide el análisis crítico

Dimensión perceptual

La

historia suele ser

vista

Varían en cuanto a estrategias, métodos y técnicas de estudio

Conclusión general:

La historia a través de los años, se ha enseñado de una manera poco

productiva, poca analítica y muy memorística, solo analizando las causas y las

consecuencias de los hechos. Es por ello que los investigadores como Alain

Dalongeville (1989) han hecho estudios para comprender cómo se ha enseñando

historia a los maestros y cómo éstos maestros enseñan historia a sus alumnos, la

gran sorpresa del análisis es que no varían mucho los conocimientos de los

alumnos con los conceptos de los profesores.

Por ello que es necesaria una nueva restructuración de la enseñanza

de la historia, no hacerla narrativa resaltando hechos y fechas de memoria, no

narrar el heroísmo de unos cuantos para opacar a otros. Sino darle su lugar a

cada personaje de la historia y agotar el uso de los recursos y herramientas para

enriquecer la clase, como pueden ser otros documentos en los que se manejen

otras perspectivas, donde no solo hable el vencedor, sino también opine el

vencido, donde se representen las causas mediante una obra de teatro y un

dialogo, donde se comprenden los estadios de Piaget y no se manejen solo libros

y textos para la enseñanza de la misma, sino que los alumnos aprendan a

identificarse y a vivir los hechos históricos, que se vuelvan parte de ella y logren

identificarse como parte de una cultura y una nación como lo marca el plan de

estudios vigente.

Para ello es necesario comprender la historia desde otra perspectiva,

preparar a los docentes para el uso de nuevas estrategias y recursos

pedagógicos, por que nadie puede dar lo que no posee. No solo manejar el libro

de texto. Enseñar a investigar, leer y buscar información para llevar al análisis y la

reflexión. Utilizar las estrategias para potencializar en el alumno la Metacognición

e interrelacionar los conceptos y aceptar que los hechos históricos están

relacionados entre sí.

La historia es una de las asignaturas que más dolor de cabeza da en

las instituciones, debido a que no se sabe transmitir y es por ello que es necesario

restructurar el concepto que se tiene de ella, no debe ser un espacio para agilizar

la memoria, debe ser una asignatura para conocer, entender y revivir los hechos

registrados mediante el uso de diferentes estrategias.