new Московский Политех - Главная...

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ», Круглый стол 1 «Современные технологии обучения в техническом вузе».

Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ».

26

Методологическое обоснование дистанционного обучения на основе современных информационных технологий

д.т.н. проф. Колтунов И.И., к.э.н. доц. Николаенко А.В., к.т.н. проф. Фатеев И.В. МГТУ «МАМИ»

Применение информационных и коммуникационных технологий, открывая человечеству огромные перспективы, ставит перед ним многочисленные проблемы, от решения которых зависит, как судьба конкретного члена общества, как направления развития отдельного государства, так и существование самого общества в целом. Одной из таких наиболее важных общественных проблем является проблема глобализации - современное общество становится глобальным информационным обществом.

Информационное общество – это интеллектуальное общество, основанное на знаниях и информации. Основным капиталом такого общества является человеческий капитал, а у России во все времена, несмотря на войны и правительства, был и остается достаточно высоким человеческий потенциал. Этого удалось достигнуть благодаря развитой системе образования различных уровней.

К сожалению, в современной России этот человеческий и интеллектуальный потенциал либо не используется, либо используется не по назначению. Согласно мнению ученых современная Россия – страна с избыточно-недостаточным уровнем образования по отношению к структуре реальной экономики. Перепроизводство инженеров и отсутствие квалифицированных менеджеров и экономистов в 80-е годы прошлого века сменилось гипертрофированным выпуском специалистов юриспруденции и невостребованностью технических и технологических специальностей реальным сектором производства.

Российская модель образования всегда строилась на базе серьезной фундаментальной подготовки, чтобы на ее основе можно было успешно развивать прикладные направления. Достижения российских ученых и инженеров в этих областях общеизвестны. Поэтому для России существуют потенциал и предпосылки стать лидером в разработке, производстве и внедрении новых технологий.

Внедрение современных образовательных технологий позволит России еще выше поднять качество человеческого капитала. Известно, кто владеет информацией, тот владеет миром. Понимая важность этих задач, Правительством России сформированы государственные программы развития отрасли информационных технологий и образования на основе этих технологий. В случае успешной реализации этих программ Россия сможет реализовать свой исторический шанс занять достойное место в глобальном информационном обществе.

Для реализации этих программ целесообразно использовать не только отечественный опыт и наработки, но и наиболее перспективные достижения зарубежных стран. Тем более, что приходится признавать существенное отставание в использовании в отечественном образовании современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Словосочетание "дистанционное образование" прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение последних десятилетий дистанционное образование стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемая общим названием дистанционное образование, впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО.



27

Информационные и дистанционные технологии служат стимулом и средством для крупных преобразований в методике обучения. Они накладывают отпечаток на знания, источники информации и взаимодействие, на котором основывается процесс преподавания и изучения, а также вносят изменения в продолжительность, место и темпы обучения. Они обладают потенциальными возможностями как расширения доступа к образованию для огромного числа людей, так и ограничения его теми лицами, для которых конкретный образовательный процесс предназначен.

Следует понимать, что информатизация общества – это организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов.

Следовательно, в информационном обществе, прежде всего, должны развиваться опережающими темпами информационные технологии в образовании. Возможности современных средств вычислительной техники и связи уже сейчас позволяют использовать различные телекоммуникационные и дистанционные технологии обучения.

Совершенно очевидно, что современное образование не успевает за динамично меняющимся миром, как за развитием технологий и науки, так и общества в целом. Ориентация на воспроизведение культурных и научных образцов, моделей поведения и принятия решений, на восприятие накопленных человечеством знаний не обеспечивает в современном динамичном мире должного уровня подготовки специалиста. Образование, обращенное лишь в прошлое, не может подготовить личность для будущего.

Кроме того, чрезмерная тенденция к стандартизации, унификации и технологизации образовательного процесса приводит к формированию специалиста, владеющего стандартным объемом информации, стандартным набором теоретических схем, моделей и методов. Такой специалист может достойно справиться со стандартными проблемами и ситуациями, однако будет испытывать большие сложности при решении новых задач, требующих нестандартного творческого подхода.

Классическая триада – знания, умения, навыки – более не является жизнеспособной, поскольку способствует формированию технологий обучения, имеющих целью, в основном, передачу уже известных массивов знаний, моделей умений и навыков. Подобный подход к образовательному процессу сдерживает развитие творческого потенциала, выработку самостоятельной, личностной позиции, что негативно сказывается на общественном и экономическом развитии. Кроме того, все возрастающий объем информации требует совершенно новых форм ее представления и технологий усвоения.

В самом общем виде требования, предъявляемые к современной системе образования можно сформулировать следующим образом:

• Формирование специалиста, способного творчески подойти к проблемной ситуации, готового к применению не только уже известных моделей и методов решения актуальных задач, но и выработке новых.

• Формирование личностных этических качеств будущего специалиста – ответственности, толерантности и коммуникативности, умения работать в коллективе.

• Формирования способности самостоятельного поиска и обработки первоначальных данных, превращая их в информацию и в знание.

Объем и неуправляемость информационного потока в современном обществе заставляют совершенствовать известные модели анализа и превращения информации в знание. Это невозможно без широкого использования информационных технологий, поэтому одной из важнейших задач развития перспективной системы образования является информатизация системы образования. При этом на первый план выходят не



28

проблемы наличия вычислительной техники, телекоммуникационных сетей, создания электронных учебных пособий, хотя все это является важными составляющими процесса информатизации образования, а проблемы выработки и внедрения принципиально новых моделей образовательного процесса, включающих достижения информационных технологий.

С появлением информационных сетей, содержащих базы данных и знаний, открываются новые возможности для группового обучения. Возникающее при этом общение выступает как одна из форм самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами. Особенно ярко это проявляется, при проведении деловых игр, ориентированных на получение лучших результатов решения сложных однотипных задач конкурирующими группами студентов.

Компьютерные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения целей обучения применять как отдельный вид машинных знаний учебного назначения, так и любой их набор, т.е. проектировать обучающую среду.

Машинные носители информации позволяют преподавателю оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Основная задача преподавателя сводится к поддержанию и направлению развития личности обучаемых, творческому поиску и организации их совместной работы, подбору, разработке и выбору наилучших вариантов учебных программ. Преподаватель становится основным постановщиком предметных целей обучения с учетом неоднородности и значимости учебных дисциплин (гуманитарных, экономических, математических и т.д.) в конкретном вузе. Таким образом, открывается возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавателя, предоставив ему интеллектуальные формы труда.

Разумеется, что методы обучения соотносятся с его целями, однако в настоящее время имеется общее понимание того, что основу новых технологий образования должны составить средства информатики: компьютерная, аудио- и видеотехника. Основная цель реализации компьютерных технологий образования состоит в создании условий для творческой самореализации обучаемых. Стремление к компьютеризации обучения продиктовано специфическими свойствами компьютеров, как средства обучения, возросшим уровнем требований обучаемых к образовательной системе, развитием технического прогресса и т. п. В результате компьютеризации обучения обеспечиваются:

• использование компьютерных технологий и обучение начинает носить активный характер;

• возможность индивидуализации обучения; • большие объемы информации; • реализуется возможность определять темп изучения материала; • создается комфортная среда обучения; • появляется возможность сосредоточиться на содержательной стороне

решаемых задач; • дополнительные стимулы к образованию; • потребность в специалистах, владеющих информационными технологиями. Компьютерные методы очень эффективны в качестве средства, дополняющего

традиционное обучение. Они ускоряют освоение, повышают позитивное отношение к предмету и процессу обучения.

Информационные технологии могут способствовать повышению качества и эффективности процесса обучения посредством использования и сочетания различных способов хранения, передачи и доступа к информационным ресурсам. Например, World Wide Web уже сегодня содержит больше информации, чем самые большие библиотеки.



29

Учебный материал, доступный по сети в режиме on-line, может быть представлен в более удобном для использования виде, чем при его традиционном способе изучения посредством прослушивания лекций в аудитории и работы с учебной литературой в читальном зале. Системы мультимедиа могут обеспечивать более высокое качество изображения (чем, например, слайды на лекции), звукового и видео сопровождения. Более того, они позволяют многократно возвращаться к отдельным, важным для понимания моментам, что не всегда возможно на лекции.

Учебный материал может быть представлен в различной форме с учетом способа мышления, предпочтений восприятия в текстовом или графическом виде, склонности к последовательному, шаг за шагом, воспроизведению пройденного, различной скорости усвоения материала и т. п.

И, наконец, on-line курсы, представленные в сетях, позволяют студентам общаться друг с другом в процессе изучения материала и обсуждать сложные вопросы, происходит как бы их погружение в "виртуальные классы".

В рамках ДО представление информации для обучаемых может осуществляться с использованием следующих технологий:

• печатные материалы (учебно-методические комплекты литературы и заданий); • рассылка материалов по компьютерным сетям (E-mail, компьютерные

конференции или доски объявлений); • дискуссии в режиме on-line с использованием компьютерных сетей (обмен

письменными сообщениями); • электронные материалы (компьютерные образовательные среды, базы данных,

банки знаний, электронные учебники); • аудио- и видео- продукции; • телевизионные передачи; • телевизионные передачи кабельного телевидения; • видеоконференции путем телетрансляции с обратной связью по телефону

(аналогично телепередачам в прямом эфире с возможностью для зрителей позвонить по "горячей линии" и задать свои вопросы);

• двунаправленных видеоконференций с использованием компьютерных сетей; • двунаправленных видеоконференций с использованием спутниковых

телемостов. • При этом носителями информации являются: • книги; • гибкие магнитные, лазерные или жесткие диски; • аудио- или видеокассеты. В качестве средств обучения в ДО выступают, соответственно: • учебно-методические комплекты (кейсы); • компьютеры; • телевизоры; • телефоны; • магнитофоны; • видеомагнитофоны; • специальная техника мультимедиа. Необходимо отметить, что наиболее качественное обучение обеспечивается при

наличии достаточно оперативной обратной связи "студент-преподаватель". Это позволяет использовать высокоэффективные методы интерактивного обучения. Наиболее доступными технологиями для обеспечения контакта студента и преподавателя являются разнообразные способы использования компьютерных сетей, так как они: относительно



30

дешевы в эксплуатации (особенно с учетом скидок для образовательных учреждений) и уже достаточно широко распространены в России.

Под информационными технологиями понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационный продукт). Основная цель использования информационных технологий производство информации для ее последующего анализа и принятия пользователем соответствующих решений.

В настоящее время, помимо традиционных информационных технологий, таких как почта, факс, телефон, которые и раньше использовались в процессах информационного обмена, начинают все шире применяться электронная почта, Интернет, телеконференции, видеоконференции, мультимедийные средства.

Электронная почта (E-mail) является одним из наиболее удобных, простых и быстрых способов передачи информации. Основываясь на сетевом использовании компьютеров, дает возможность пользователю получать, хранить и отправлять сообщения своим партнерам по сети. С помощью электронной почты можно организовать практически мгновенную доставку файлов с необходимой информацией.

В образовательном процессе электронная почта может использоваться для доставки учебных материалов как одному, так и многим обучаемым, для обеспечения обратной связи с образовательным учреждением, с преподавателем-консультантом, для общения обучаемых друг с другом.

Электронное письмо представляет собой предназначенный для пересылки текстовый файл. Он состоит из заголовка, в котором содержится адрес студента или преподавателя, и собственно текста письма: вопросы по изучаемой теме, ответы на них, ответы на тесты или самостоятельно выполненное контрольное задание. Служба электронной почты позволяет присоединять к письму файлы любого формата, размером, как правило, не более 0,5-1 Мбайта.

На основе электронной почты возможна автоматическая рассылка информации (mail-list), доска объявлений типа Bulletin Board System (BBS), off-line конференции типа "эхо" FidoNet.

В Интернете широко распространены такие средства общения, как чаты. Английское слово chat обозначает "разговор, беседа".

У электронной почты имеется один существенный недостаток: она обеспечивает однонаправленную связь. Для обеспечения двухсторонней связи потребуется многократно посылать и принимать сообщения по электронной почте общающимся между собой пользователям. Однако, являясь дешевым и доступным средством коммуникации людей, электронная почта широко используется в системе дистанционного обучения.

Web-серверы сети Internet. Известно, что Internet — это самая большая и мощная компьютерная сеть в мире. Совокупность Web-серверов этой сети образует "всемирную паутину" WWW (World Wide Web), которая представляет собой универсальную информационную среду с мировыми информационными ресурсами.

Работает она по принципу "клиент - сервер". Одна программа - "сервер" - занимается хранением и передачей информации по запросу других компьютеров; вторая – "клиент" - устанавливается на компьютере пользователя и служит для посылки запросов на WWW-сервер, получения и отображения полученной информации на компьютере пользователя. При этом соединение между WWW-сервером и клиентом одноразовое: получив запрос от клиента и выдав ему документ, сервер прерывает связь.

Любые средства телекоммуникаций, используемые в системе дистанционного обучения, призваны организовать "доставку" учебных материалов из учебного заведения



31

слушателю, обмен информацией между учебным заведением и слушателем, доступ к информационным ресурсам учебного заведения.

Internet (Интернет) является мировой компьютерной сетью, которая объединяет огромное число различных исследовательских и образовательных компьютерных сетей. Она объединяет несколько миллионов людей во многих странах мира. Практически все учебные заведения во всех индустриальных и во многих развивающихся странах имеют доступ к этой сети. Для того, чтобы присоединиться к сети Интернет, достаточно иметь любой компьютер и модем. Интернет позволяет асинхронно передавать электронную почту от одного пользователя к другому, обеспечить доступ к огромному числу телеконференций разного рода, организовать свои телеконференции для обсуждения проектов преподавателями и студентами, иметь доступ к архивам, в том числе и к обучающим материалам как в асинхронном так и в оперативном режимах, к разным базам и банкам данных, а также к электронным библиотекам.

В последние годы российская часть сети Интернет развивалась высокими темпами. Сегодня российскую часть Интернет представляют более десятка сетей национального масштаба, такие как EUNET/RELCOM, Global One Russia, RUN NET и другие. Количество компаний-провайдеров, предоставляющих услуги Интернет в России перевалило за 200. Сегодня в России миллионы пользователей электронной почты сети Internet. К сети Internet подключены почти все вузы и колледжи страны, а также большое количество школ. Число российских Web-серверов с информационным наполнением достигает нескольких тысяч.

Система компьютерных сетей Интернет использует для взаимодействия стандартные протоколы TCP/IP. Протокол TCP (Transfer Control Protocol) описывает, каким образом два подключенных к Интернету компьютера могут установить связь друг с другом с подтверждением этой связи. Протокол IP (Internet Protocol) описывает, как подключенный к Интернету компьютер должен разбивать данные на пакеты для передачи по сети и каким образом эти пакеты должны адресоваться, чтобы их можно было доставить по месту назначения; подтверждения установления связи этот протокол не предусматривает.

В Интернете имеются два основных средства поиска информации, реализующие разные методы, но единые в своих целях: каталоги и поисковые серверы (поисковые машины).

Каталоги Интернета - это средства хранения коллекций ссылок на различные сетевые ресурсы, в первую очередь на документы WWW. Пользователь лишь должен найти интересующий его вопрос в каталоге. Каталоги имеют иерархически организованную систематическую структуру. Они обеспечивают такой сервис, как поиск по ключевым словам в своей базе данных, представление списков последних поступлений.

Поисковые серверы - это выделенные компьютеры, которые автоматически просматривают ресурсы сети Интернет. Пользователь сообщает поисковому серверу фразу или набор ключевых слов, описывающих интересующую его тему. В ответ на такой запрос сервер сообщает пользователю список соответствующих ресурсов.

Среди наиболее востребованных поисковых серверов: Yandex, Rambler, Google. Если стандарты и протоколы Интернета используются внутри корпоративной

сетью, то такая сеть называется интранетом. Создание подобных серверов в учебных заведениях предоставляет доступ к информационным ресурсам этих заведений. На Web –серверах учебные заведения могут предоставлять необходимые сведения для организации учебного процесса (расписание занятий, график проведения консультаций и т.д.), структурированную учебную информацию по учебным дисциплинам, ссылки на полезные информационные ресурсы (электронные библиотеки, образовательные порталы и т.п.).



32

С помощью Web-сервера легко осуществить распространение учебного материала; организовать групповую работу в сети; предоставить возможность интерактивного взаимодействия слушателя с обучающими программами; обеспечить работу в локальной сети учебного заведения.

В настоящее время большинство учебных заведений не мыслит себе дальнейшего развития дистанционного обучения без использования Web-серверов.

Интернет является глобальной телекоммуникационной сетью, позволяющей успешно решать все проблемы дистанционного образования. Но она является не единственной. В мире существует глобальная цифровая сеть, которая носит название ISDN. Эта сеть предоставляет населению и организациям все услуги, связанные с передачей текста, звука и движущегося изображения (но не телевизионного). Процесс соединения в этой сети осуществляется довольно просто: достаточно набрать обычный телефонный номер и Вы соединяетесь с интересующим Вас абонентом (если, конечно, он имеет номер в ISDN сети). Сеть ISDN позволяет подключать к ней телефонные аппараты, факсы, компьютеры. Стоимость пользования сетью ISDN всего вдвое выше существующей платы за телефон. И если сервер дистанционного обучения учебного за-ведения и его слушатели подключены к сети ISDN — организация дистанционного обучения не представляет сложностей. Считается, что сеть ISDN обладает не меньшими, а в ряде случаев даже большими возможностями, чем сеть Internet. К сожалению, доступ к сети ISDN в настоящее время есть не во всех городах и населенных пунктах России. Пока каналы сети ISDN можно эффективно использовать для связи учебного заведения со своими представительствами в других городах.

Сеть ISDN, как, впрочем, и сеть Internet относятся к так называемым узкополосным сетям. Они предоставляют пользователям возможность доступа к Web-серверам на скорости, не превышающей, как правило, 128 килобит в секунду. Этого бывает вполне достаточно, если пользователями являются слушатели, имеющие индивидуальные компьютеры с модемами. Но при организации дистанционного обучения в филиалах или представительствах учебного заведения требуется передавать большие потоки информации, а значит необходимо связывать их широкополосными каналами, в которых скорость передачи измеряется мегабитами и даже десятками мегабит в секунду. Такие широкополосные (или, по-другому, высокоскоростные) каналы могут быть предоставлены синхронными цифровыми транспортными сетями (по так называемой технологии SDH). Как правило, эти каналы некоммутируемые; их арендуют на постоянной основе, или на какое-то время по расписанию. Стоимость аренды таких каналов достаточно высока.

Большие ожидания связываются с повсеместным распространением в мире и в России широкополосных асинхронных сетей, которые получили название ATM-сетей. Такие сети позволяют простым набором номера соединиться с требуемым абонентом (в частности, с Web-сервером) и достаточно быстро передать или получить большие объемы информации. Возможно, эти сети будут успешно конкурировать со всеми существующими. Сейчас трудно предсказать, куда приведет нас столь бурное развитие (некоторые называют это "взрывом") информационных технологий.

Помимо перечисленных каналов связи, существуют цифровые спутниковые сети, предоставляющие широкополосные каналы высокого качества. В настоящее время стоимость таких каналов высока. Лишь некоторые из хорошо финансируемых зарубежных вузов позволяют себе использовать эти телекоммуникационные технологии для орга-низации дистанционного обучения.

Телеконференции являются активной формой групповой работы, позволяя организовать обсуждение вопросов и обмен мнениями студентов между собой и с преподавателями. Телеконференции (теле – от греческого "далеко") могут служить основой для ведения учебной работы на расстоянии. И неважно, в какой информационной



33

среде и какими техническими средствами (электронная почта, Web-сервер и т. п.) они организованы. Важно другое: телеконференции позволяют организовать публичные обсуждения различных вопросов; устроить обмен мнениями среди слушателей; наконец, устранить состояние полной изолированности каждого обучаемого.

Телеконференции организуются следующим образом. На специальном сервере хранятся сообщения по определенной тематике. Пользователи (студенты и студенты) могут читать эти сообщения и отправлять свои сообщения в интересующий их раздел. Материалы хранятся в удобной для работы форме, их можно дополнять, изменять, сохранять. Они доступны в любое время в течение продолжительного периода.

Существуют телеконференции заочные, так называемые "off-line", и очные — "on-line", позволяющие проводить дискуссию в реальном режиме времени. Интерактивное общение пользователей в режиме "on-line" реализуется с помощью системы IRC (Internet Relay Chat). Эта система предназначена для бесед в режиме реального времени и существует благодаря высокой скорости передачи информации в сети Интернет. При работе в этой системе пользователь на одной части экрана монитора видит постоянно поступающую информацию по выбранной теме, а в другой может помещать в эту же группу свои сообщения, которые тут же поступают на дисплеи всех остальных участников группы.

Таким образом, телеконференции могут стать, а в ряде случаев уже являются, мощными педагогическими и психологическими средствами в системе дистанционного обучения.

Видеоконференции. Современные компьютерные сети предоставляют возможность организации сеансов видеосвязи. В этом случае участники видеоконференции имеют возможность в режиме реального времени обмениваться видео- и аудиоинформацией, а также передавать различные электронные документы, включающие текст, таблицы, графики, компьютерную анимацию, видеоматериалы.

Настольные видеоконференции, использующие миниатюрные видеокамеры, подключенные к компьютеру, могут быть использованы для индивидуальных консультаций, проведения семинаров и дискуссий в небольших (до 4-5 человек) группах. Такие видеоконференции легко организовать в сети Интернет для этого необходимо лишь иметь соответствующим образом оборудованный компьютер. И если сегодня не всякий российский гражданин может позволить себе оборудовать подобным образом свой домашний компьютер, то оснастить таким оборудованием один или несколько компьютеров в учебно-консультационных пунктах или представительствах учебного заведения в других городах и регионах не представляет никакой сложности.

Для больших аудиторий проведение видеоконференции требует мощного проектора и большого экрана, либо больших по размерам телевизионных или компьютерных мониторов.

Видеоконференция по так называемым каналам ISDN (Integrated Service Digital Network – цифровая сеть с интеграцией услуг) обладает гораздо большими педагогическими возможностями. Эта сеть, подобная телефонной, но может одновременно с высокой скоростью и качеством передавать голос, текст и видеоданные. Сегодня эта услуга доступна населению многих городов страны. Она позволяет организовать не только групповую работу с большим числом участников, но и обеспечивает возможность совместного управления экраном компьютера, а именно, создание чертежей и рисунков, одновременную корректировку их с помощью светового пера и с той и с другой стороны, предъявление и передачу фотографического и рукописного материала.

Видеоконференция по цифровому спутниковому каналу дает высокое качество передаваемого видеоизображения. Из-за высокой стоимости эта технология используется



34

в основном в больших аудиториях для проведения обзорных лекций с привлечением крупных специалистов и для учебных и коллективных обсуждений итогов курсов и образовательных программ.

Мультимедиа. Этим словом объединяют информационные технологии, сочетающие различные средства отображения информации: текст, звук, рисунки, чертежи, фотографии, видео, анимацию, трехмерное изображение.

Использование мультимедийных технологий в образовании умножает педаго-гические возможности преподавателей учебного заведения, делает процесс обучения более наглядным, создает дополнительную мотивацию у обучаемых к изучению материала.

Самыми популярными мультимедийными средствами являются, пожалуй, анимация и видео. Анимация, наподобие мультипликационных фильмов, позволяет показывать динамику различных процессов, происходящих в устройствах, приборах, схемах. Видеоматериалы из реальной жизни, вставленные в учебные материалы, дают возможность лучше иллюстрировать конкретные процессы, явления, действия, технологии и т. п.

Существуют специальные, так называемые, инструментальные средства создания мультимедийных фрагментов. Это аппаратные и программные средства, которые образуют студию-мультимедиа.

Как правило, мультимедийные фрагменты занимают большой объем компьютерной памяти. И если хранение больших объемов информации в компьютере, в частности, на Web-сервере, особых проблем не вызывает, то передача большого количества инфор-мации может занять очень много времени. Например, передача информации объемом в 20 мегабайт через модем, работающий со скоростью 56 килобит в секунду по сети Интернет, будет осуществляться почти час. Конечно, информацию можно сжать и тем самым сократить время передачи. Однако, лучше всего приспособлены для хранения и транс-портировки мультимедийных учебных программ лазерные диски, которые сегодня широко распространены и известны под названием CD-ROM.

На современном уровне развития термины дистанционное обучение и дистанционное образование получили вполне обоснованные научные определения.

Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного

(диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студента между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и во времени.

Дистанционное образование – это такая педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза.

Рынок образовательных услуг ДО в России соизмерим с потребностями

образования по дневной форме обучения. В системе ДО в настоящее время нуждаются многочисленные социальные группы

населения: • руководители и менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях

различной формы собственности; • молодые люди из отдаленных регионов, не имеющие средств начать обучение

по очной форме в крупных городах; • офицерский состав сокращающейся армии; • лица, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил России; • уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в

федеральной службе занятости;



35

• высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК; • студенты, желающие получить второе дополнительное образование; • люди, желающие получить образование более широкого спектра, чем

предлагающие ему ближайшие образовательные учреждения; • работающие, окончившие вузы 5-10 лет назад и желающие получить новые

знания; • жители отдаленных и малоосвоенных регионов страны; • люди, специфика работы которых (вахтовики и др.) не позволяет учиться в

ритме действующих образовательных технологий; • заключенные; • преподаватели различных образовательных учреждений, включая вузы; • люди с физическими недостатками. Наряду с этим, важным потенциальным потребителем системы ДО является

русскоязычное население в зарубежных странах, в том числе, странах СНГ и люди, для которых русский язык является основным языком.

Суть ДО состоит в максимизации выгод от самообучения в оптимизации условий, при которых самообучение возможно, т.е. не учитель, а студент является ключевой фигурой в процессе обучения. Все основные элементы учебного процесса должны быть определены и приняты во внимание при разработке и развитии учебных материалов и учебной инфраструктуры.

Существенные характеристики ДО: • свобода выбора места, времени и темпа обучения; • студенты сами строят программу знаний, выбирая курсы по своему

усмотрению; • обеспечиваются образовательными возможностями географически отдаленные

места, которые не имеют необходимых учебных условий, или же хороших условий для занятий;

• гибкость в учебных планах и содержании учебного материала. • Это обеспечивается: • сознательной и систематической разработкой учебных материалов для

самостоятельного изучения; • соединением четко сформулированных задач обучения и творчества студентов; • специальной подготовкой преподавателей, которые в данной системе уже не

являются "единственными" представителями знания; • созданием новых форм организации образования и образовательного процесса.

Экономическое обоснование дистанционного обучения Экономическую эффективность использования дистанционного обучения следует

рассматривать с нескольких позиций: федеральной (общегосударственной), региональной, отраслевой, корпоративной, образовательного учреждения, гражданина.

Экономическая эффективность федерального уровня. В России около 30% взрослого населения имеют потребность в образования, из которых более половины хотели бы получить профессиональное образование, а остальные дополнительное.

Существующая в России система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворить образовательные потребности в таких объемах, что создает проблему доступности образования.



36

Исследования социологов показывают, что около 50% желающих не могут поступить в ВУЗы, т.е. существует значительный разрыв между возрастающим спросом на образование и возможностями его реализации.

Дипломированные специалисты в Японии составляют 40% населения, в Финляндии – 20%, в России – 7,6%. По количеству людей с высшим образованием на 10 000 населения России сегодня находится в четвертом десятке стран мира. Если учесть, что в развитых странах 15% населения с высшим образованием создают 60% валового национального продукта, в том числе, за счет использования информационных технологий, то становится очевидным, что повышение уровня образованности населения является приоритетной задачей, от успешного решения которой зависит не только возможность поступательного развития общества, но и безопасность страны.

Российское образование должно адекватно отражать основные мировые тенденции и удовлетворять потребности общества.

Сегодняшнее состояние системы образования в России имеет глубокие диспропорции между предложением образовательных услуг и потребностями общества и развивающегося рынка труда, как по объему, так и по структуре этих услуг, хроническим недофинансированием образования, что влечет за собой заметное ухудшение качества образования.

Традиционная система мало ориентирована на постоянное обновление профессиональных знаний в течение всей жизни. В связи с этим остро стоит проблема профессионального образования взрослых, не имеющих возможности посещать учебные заведения из-за занятости и территориальной удаленности. Данные зарубежных исследователей показывают, что во всем мире, столкнувшись с проблемой так называемых студентов "второго шанса" учебные заведения были вынуждены реагировать, проводя структурные реформы.

В настоящее время по данным зарубежных исследователей во Франции 9,2%, в Великобритании – 16,7%, в США – 24%, а в Швеции – 54,6% студентов старше традиционного студенческого возраста.

Экономическая эффективность регионального уровня. В современных условиях происходят существенные и быстропротекающие процессы изменения структуры социально-экономической, энергетической, промышленной и аграрной составляющих регионального развития. Традиционные формы получения образования отличаются определенной консервативностью. Региональные образовательные учреждения не имеют возможности оперативно и адекватно реагировать на эти структурные изменения. Это, с одной стороны, приводит к необходимости привлечения специалистов из других регионов, с другой стороны, заставляет желающих получить конкретные специальности переезжать в крупные научно-образовательные центры, отрываясь от своего постоянного места жительства, отрываясь от работы, а, в некоторых случаях, приводят к оттоку кадров из региона.

Получение образования с использованием дистанционных образовательных технологий позволяет избежать указанных недостатков.

Экономическая эффективность отраслевого или корпоративного уровня. Дистанционные образовательные бизнес-программы составляют 25% всех дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как General Motors, Ford, Wal-Mart, Federal Express осуществляют повышение квалификации персонала через частные корпоративные образовательные сети. Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей корпорация IBM.

В России крупные корпорации (Газпром, нефтяные компании, Сбербанк) осуществляют обучение и повышение квалификации своих сотрудников через свои образовательные центры, в том числе, с использованием дистанционных образовательных



37

технологий, снижая тем самым свои издержки на подготовку профессиональных кадров и осуществляя оперативную и систематическую информационную поддержку.

Экономическая эффективность образовательного учреждения. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе является непременным условием развития и эффективного существования самого образовательного учреждения. Это связано и с обеспечением контингента обучаемых, с возможностью обеспечить коммерческий набор студентов, с возможностью получения дополнительного коммерческого финансирования, что, в свою очередь, позволит улучшить лабораторную базу образовательного учреждения, обеспечить профессорско-преподавательский и учебно-вспомогательный персонал дополнительным финансовым обеспечением, подготовить современные учебно-методические комплексы и т.д.

Экономическая эффективность для гражданина. Одна из особенностей развития рынка образовательных услуг в России состоит в том, что основными его клиентами сегодня становятся люди, работающие в различных секторах экономики и нуждающиеся в серьезных дополнительных знаниях по целому спектру специальностей и направлений. Поэтому основной формой обучения для таких клиентов должно стать обучение без отрыва от работы, на первый план сегодня выходят программы второго высшего и дополнительного образования.

Все вышеперечисленные особенности развития современного рынка образовательных услуг в России подталкивают высшие учебные заведения к поиску и развитию новых образовательных технологий. Одной из таких технологий стало дистанционное образование. Именно оно позволит преодолеть многие традиционные препятствия для получения нового образования (возраст, семейное положение, занятость на работе, удаленность проживания и т.д.).

Очень широко в дистанционном обучении используется такой ресурс Интернета, как электронная почта (E-mail). Она относится к информационным ресурсам "отложенного чтения" (off-line): запрос и получение пользователем (студентом или преподавателем) информации могут быть значительно разделены по времени.

При организации учебного процесса с использованием сетевых технологий для очной формы получения образования все обучающиеся должны обеспечиваться образовательным учреждением или располагать собственными (либо арендованными) учебными рабочими местами, оснащенными для дистанционного обучения. Под рабочим местом, оснащенным для дистанционного обучения, понимается компьютер со средствами мультимедиа и доступом в Интернет. Учет учебных рабочих мест обучающихся индивидуально ведется на основании их личных заявлений.

Применение в полном объеме интернет-технологии при дистанционных технологиях получения образования не предполагает оборудование специализированных учебных помещении. Достаточно наличие компьютерных классов с выходом в Интернет для проведения всех видов занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации.

Учебный процесс с использованием Интернет технологии базируется на специализированной информационно-образовательной среде, которая предоставляет средства разработки, хранения, доставки, сопровождения и управления учебным процессом.

Однако следует признать, что разработка и производство качественных учебных материалов для интерактивного использования - чрезвычайно трудоемкий и дорогостоящий процесс, в ходе которого большинство преподавателей все еще преодолевают крутую ступень познания и лишь немногие университеты могут позволить себе участвовать в нем без правительственной или корпоративной финансовой поддержки. Передача в интерактивном режиме на многих территориях будет ограничена текстом и графикой до тех пор, пока широкополосные сети не смогут также передавать



38

звук и изображение по доступной цене и приемлемого качества. Главная проблема универсального характера, решение которой требует длительного времени, - это повышение квалификации персонала. Так же обстоят дела с авторскими правами в электронной среде.

Как у любого средства дистанционного обучения, у Интернет есть и свои недостатки:

- ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются;

- успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в Интернет и от способностей справляться с техническими трудностями;

- существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ;

- в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к Интернет, это справедливо и для некоторых категорий инвалидов;

- отрицательным фактором может быть социальная изолированность; недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению; коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя;

- отчисляемость студентов дистанционного обучения выше, чем студентов традиционных курсов; например в различных американских колледжах процент отчисленных колеблется от 20% до 50%; по оценкам некоторых администраторов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения; это в частности обусловлено причинами, указанными в предыдущем пункте;

- снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений; - наличие языкового барьера для студентов международных систем

дистанционного образования; - методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям,

ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом.

Выявлен ряд и других вопросов и проблем, связанных с применением коммуникационных технологий:

1. Кто имеет право контролировать доступ к информации и решать, какие типы обучения могут быть доступными?

2. Проблема эквивалентности дистанционных и традиционных курсов; проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения, уровней дистанционного образования классическими университетами.

3. Как решить проблему разницы во времени на больших территориях если обучение, тестирование или проведение конференций происходит в режиме реального времени?

4. Проблема коммуникаций и стандартов; особенно это характерно для России, поскольку уровень развития российских телекоммуникационных технологий отстает от развитых западных стран; все это сказывается на качестве предоставляемых услуг и иногда может сделать невозможным сам процесс обучения; например, если в выбранном учебном заведении занятия ведутся посредством видеоконференций, а для доступа к сети Интернет используется модем, то, скорее всего, от выбранного курса придется отказаться, так как просмотр лекции наверняка станет невыполнимой задачей.



39

5. Вопрос качества курсов и программного обеспечения; в отличие от традиционных видов образования история дистанционного обучения исчисляется десятками лет, что недостаточно для отработки методик обучения, подготовки преподавательского состава, разработки необходимого программного обеспечения.

6. Проблемой может быть и информационная перегруженность: количество сообщений, получаемых по электронной почте для чтения, обдумывания и ответа на них, может быть чрезмерным, а быстрый рост баз данных и сайтов требует хорошо развитых навыков по управлению информацией.

7. Совместное существование образовательной и коммерческой информации в киберпространстве сети Интернет вызывает появление серьезных проблем, связанных с избавлением от нерелевантной информации и получением полных и достоверных образовательных материалов.

8. Одна из главных проблем контроля знаний при дистанционном обучении – идентификация; по мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определять, действительно ли обучаемый сам правильно ответил на все вопросы или ему кто-то помогал.

9. Вопрос защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и программистов.

10. Неподготовленность обучаемых к напряжённой, эффективной самостоятельной работе; неумение самоорганизоваться, самостоятельно планировать свою работу; отсутствие самодисциплины.

Несмотря на проблемы дистанционное образование стало реальной альтернативой традиционному во многих странах мира. Его популярности способствует относительно низкая стоимость по сравнению с обычными формами обучения и возможность выбирать учебное заведение вне зависимости от его удаленности от дома. Теперь, чтобы получить диплом об образовании многих признанных университетов мира, достаточно владеть иностранным (как правило, английским) языком, располагать доступом в Интернет и относительно небольшой суммой денег.

Центры дистанционного образования созданы во многих высших учебных за-ведениях мира, а годовой доход этого рынка в странах, где развит подобный вид обучения, оценивается во многие миллиарды долларов.

Скептики утверждают, что онлайн-образование — зря потраченные деньги. Студенты традиционных форм обучения, по их мнению, получают знания не только на лекциях, но и посредством общения с преподавателями, и от "незримого духа просвещения", обитающего в стенах вуза. Кроме того, дистанционные формы обучения не могут обеспечить необходимого контроля за самостоятельным выполнением учеником тестовых и контрольных заданий (ведь под рукой у него все ресурсы Интернета).

Возможно, скептики правы, но прогноз относительно дистанционного образования однозначен: этот рынок будет интенсивно развиваться уже в ближайшие годы. Этому могут способствовать несколько факторов:

• во-первых, дистанционное образование позволяет учиться и получать дипломы престижных учебных заведений, не покидая родного города,

• во-вторых, дистанционное образование обходится намного дешевле очных форм обучения, что немаловажно для жителей нашей страны,

• в-третьих — обучение с использованием интернет-технологий откроет дорогу к высшему образованию (в том числе и в зарубежных университетах) для людей, ограниченных в движении, и инвалидов, а это, в свою очередь, является приоритетным направлением социальной политики во всех цивилизованных странах.



40

Сочетание всех этих факторов позволяет по-новому осмыслить и оценить потенциальные возможности дистанционного образования в нашей стране.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется современная образовательная система (СДО), требующая новых экономических механизмов – экономических инноваций.

Под воздействием современных образовательных технологий и развития рыночных отношений формируются экономические инновации в области образования:

• новые механизмы государственного финансирования; • диверсификация источников финансирования образования; • студенческое самофинансирование; • новые механизмы финансирования предприятиями; • налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования; • новые механизмы оплаты труда в сфере образования; • механизмы экономии от масштабов образовательной деятельности. Содержание экономической составляющей эффективности стоимости можно

рассматривать как с позиции производителя образовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологии ДО, так и потребителя образовательных услуг – студента. Анализ показывает, что в литературных источниках, программных документах постоянно смешиваются эти составляющие, особенно при констатации того факта, что одним из привлекательных свойств ДО в экономическом плане является то, что оно дешевле традиционных форм. Количественные оценки этого выигрыша различны. Достаточно часто указывается величина 50%. Более реалистичные данные показывают выигрыш 10-20%. Реальный опыт обучения в колледже "Тантал" показал, что в установившемся режиме работы образовательного учреждения ДО экономические затраты в 5-10 раз ниже, чем при очном.

Анализ стоимости дистанционного обучения, проведенный применительно к Московским вузам и вузам Нижегородской области показал, что ДО дешевле дневной формы приблизительно в два раза и составляет менее 1000 долларов в год.

С позиции производителя образовательных услуг в общем виде стоимость услуг ДО представляет собой выражение всех затрат на их создание и реализацию, следовательно, зависит от таких показателей, как стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей, стоимость оплаты обслуживающего персонала и т.д.

В конкретном образовательном учреждении для освоения ДО, проводя экономические оценки при учете данных статистики, научных отчетов и публикаций, необходимо учитывать значительные первоначальные затраты, требуемые для функционирования СДО, которые включает в себя подготовку учебно-методических материалов, обучение преподавателей, затраты, связанные с организацией связи и некоторые другие долговременные капитальные вложения. Например, анализ затрат, проведенный в ИДО МЭСИ по 10 подсистемам, составляющих основные функциональные блоки структуры Института дистанционного образования МЭСИ, показал, что на одну подсистему необходимо более 11 тыс. долларов в год.

Таким образом, для дальнейшего развития системы государство должно оказывать реальную поддержку тем образовательным учреждениям, которые вкладывают финансовые средства в развитие передовых дистанционных технологий, в виде льготных кредитов, льготного налогообложения.

Необходимо рассмотреть возможность освобождения от части региональных налогов и сборов образовательные учреждения, использующие дистанционные технологии обучения и обеспечивающих подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров в интересах регионов, а также возможность введения для них льготных тарифов на услуги связи и коммунальные услуги.



41

Одной из важнейших проблем образования является отсутствие нормативной экономической базы деятельности учебных заведений.

Финансирование и планирование образования имеют значительный элемент субъективизма в условиях, когда не утверждены обоснованные экономические нормативы. Отсюда неравенство положения вузов в разных регионах, ввиду различий в уровнях их реальных расходов по оплате энергоресурсов и вследствие других региональных особенностей.

Создание современной системы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий одному, пусть даже очень большому и известному образовательному учреждению, достаточно сложно. Разработка таких систем требует больших временных и финансовых затрат, а главное наличия высококвалифицированных преподавателей методистов, программистов и менеджеров, способных создавать, внедрять и развивать эти системы образования. Поэтому как за рубежом, так и в России, наибольших успехов в области внедрения дистанционных образовательных технологий добиваются объединения образовательных учреждений.

Для повышения эффективности проведения дистанционного обучения образовательные учреждения имеют возможность объединяться. Причем инициативным, объединяющим звеном может быть организация, связывающая потребителей образовательных услуг в регионах и учебными заведениями, расположенными в крупных городах и оказывающая помощь в подготовке средств обучения, организационную поддержку и сопровождение образовательного процесса. Создание таких структур – консорциумов предусмотрено и в "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России".

Основные преимущества такой организационной формы заключается в следующем:

• широкий выбор не только образовательных программ, но и учебного заведения;

• объединение научного, педагогического, информационного и материально-технического ресурсов нескольких учебных заведений;

• существенное расширение географии образовательной деятельности каждого из участников консорциума;

• осуществление принципа непрерывности обучения за счет объединения в рамках консорциума учебных заведений среднего и высшего профессионального образования;

• значительное сокращение трудовых и материальных затрат на организацию обучения в регионах, благодаря созданию обучения единых региональных центров;

• значительное снижение расходов на организационное и методическое сопровождение учебного процесса;

• снижение себестоимости обучения за счет увеличения контингента обучения и, как следствие, возможность предложения конкурентно способной цены на рынке образовательных услуг;

• высокое качество образовательных услуг; • возможность объединения обучающихся в разных учебных заведениях по

одному и тому же направлению подготовки; • создание наиболее благоприятных условий перехода, по желанию обучаемого с

одной стороны образовательной программы на другую из одного учебного заведения в другое, одновременного обучения в различных учебных заведениях.



42

Консорциум учебных заведений – организация, оказывающая коммуникационные и

административные услуги по предоставлению учебных курсов, разработанных входящими в Консорциум традиционными учебными заведениями, для дистанционного обучения на базе разнообразных образовательных технологий.

Зарубежный опыт создания Консорциумов университетов. В настоящее время за

рубежом наибольшее распространение получили Консорциумы университетов, которые обеспечивают:

• брокерскую связь между студентами и традиционными университетами для дистанционного обучения;

• возможность предоставлять как курсы высшей школы, так и аспирантские курсы, программы дополнительного образования и подготовительные курсы для абитуриентов;

• возможность дистанционно получить степени и сертификаты бакалавра и магистра тех университетов, которые входят в Консорциум.

При этом Консорциумы университетов объединяют и координируют деятельность нескольких университетов на основе современных информационных технологий. Наиболее важным является то, что Консорциумы университетов дают возможность дистанционно получать степени и сертификаты тех университетов, которые входят в Консорциум. Такая институциональная модель чрезвычайно актуальна для многих стран, поскольку позволяет объединить образовательные ресурсы множества традиционных университетов.

Консорциумы или Ассоциации учебных заведений предоставляют собой организации, которые оказывают услуги по предоставлению учебных программ и курсов, разработанные входящими в них учебными заведениями специально для дистанционного обучения. Существенным в этой модели является то, что ассоциации не предлагают и не разрабатывают учебные программы и курсы и не присуждают степени и сертификаты. Полномочия по выдаче дипломов и сертификатов, а также ведение процесса ДО по программам и курсам, осуществляют учебные организации, входящие в ассоциации. Примерами могут служить Калифорнийский виртуальный университет, Образовательная сеть Мэйна (США), Агентство по открытому обучению Австралии.

Значительный опыт развития этой институциональной формы университетского дистанционного образования накоплен в Австралии, где успешно функционирует Открытое обучение Австралии (Open Learning Australia - OLA) – Консорциум нескольких традиционных университетов, предоставляющий возможность всем австралийцам изучать курсы этих университетов с использованием не только печатных материалов и почты, но и новых информационных технологий.

OLA регистрирует студентов примерно для 150 курсов высшей школы, целого ряда курсов для абитуриентов и аспирантов. OLA также предоставляет административную и другую поддержку, как для университетов, так и для студентов. Как и другие Консорциумы университетов, OLA по сути осуществляет брокерскую связь между студентами и традиционными университетами для дистанционного обучения на базе различных образовательных технологий.

OLA предлагает всем австралийцам независимо от возраста, места жительства и уровня образования изучать университетские курсы, ведущие к получению различных учебных степеней. В отличие от традиционных требований (условий) и ограничений на число студентов, она добавляет еще одну возможность получения высшего образования, которая является весьма привлекательной в силу гибкости и простоты доступа. Студентам предоставляется право изучать университетские курсы дистанционно, используя целый



43

ряд средств информации, включая телевидение, радио, аудио- и видеопленки, персональный компьютер и традиционные печатные материалы. Каждый год разбивается на четыре учебных периода, причем студенты могут обучаться как один, так и все эти периоды и выбирать те курсы, которые они хотят изучать в соответствии со своими личными потребностями. Консультанты студентов OLA могут дать совет по управлению процессом обучения студента.

Разработан целый ряд специальных пособий и видеозаписей, помогающих студентам овладеть методиками дистанционного обучения. OLA совместно с телекомпанией АВС подготовила специальную телевизионную программу по овладению методиками обучения, которая демонстрирует по АВС, по крайнем мере, один раз в течение каждого периода обучения. Детальное печатное руководство куплено вместе с видеозаписями по овладению методиками обучения непосредственно в одном из университетов, входящих в Консорциум.

Опыт создания интегрированных структур в России. Ассоциация образовательных и научных учреждений "Открытый университет Западной Сибири" создана по инициативе учредителей: Алтайского государственного университета, Новосибирского государственного технического университета и Томского государственного университета 26 января 1998 года.

Ассоциация – первый в Сибири Консорциум университетов, ставящий своей целью создание единого научно-образовательного пространства на основе современных средств телекоммуникаций и технологий дистанционного обучения, объединяющего интеллектуальные ресурсы вузов и научных учреждений региона. Достижение этой цели позволяет значительно расширить образовательный рынок вузов – членов Ассоциации и создать качественно новую систему образования, основанную на принципах открытого доступа к информационным базам, фундаментальности образовательных программ, индивидуальности процесса обучения.

Цели Ассоциации: • формирование интегрированного научно-образовательного пространства на

основе перспективных методов и средств информатики и телекоммуникаций; • объединение усилий членов Ассоциации в осуществлении принципов

непрерывного образования, реализации прав личности на получение образования, максимально соответствующего ее творческим, культурным и интеллектуальным запросам вне зависимости от места проживания;

• повышение эффективности подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров в вузах региона и эффективности научных исследований за счет реализации концепции открытого научно-образовательного пространства;

• развитие новых форм и технологий дистанционного обучения, позволяющих эффективно использовать учебно-методическую базу всех членов Ассоциации в интересах обучающихся;

• использование фундаментальной научной базы вузов региона, академических институтов, других учреждений в качестве базы учебного процесса Ассоциации.

• Задачи Ассоциации: • совместная разработка методов и программ открытого образования, и научной

деятельности на основе современных информационных технологий; • координация деятельности образовательных учреждений региона в реализации

учебных программ открытого образования на основе информационных ресурсов центров коллективного пользования;



44

• разработка и создание учебно-методического обеспечения открытой системы образования;

• развитие, освоение и совершенствование образовательными учреждениями региона технологий и методик дистанционного обучения;

• разработка и создание распределенной системы электронных баз знаний на основе существующего культурного наследия (книжных собраний, коллекций музеев, материалов экспедиций, архивов и др. информационных ресурсов);

• объединение сил и координации участия научно-образовательных учреждений региона в общероссийской и мировой системах открытого образования;

• создание социально значимых культурных образцов, пропаганда российской культуры, российских духовных ценностей;

• участие обучающихся в создании и распространении эталонов культурных образцов в системе глобальной информационной инфраструктуры;

• анализ организационных и юридических проблем деятельности структур открытого дистанционного образования, разработка методических рекомендаций, проектов новых нормативных актов, нацеленных на поддержку и развитие принципов открытого научно-образовательного пространства в регионе;

• экспертиза проектов открытого образования на предмет их научно-образовательной новизны, практической ценности результатов;

• инновационное финансирование разработок в области открытого дистанционного образования;

• рекламно-информационная деятельность, направленная на решение основных задач Ассоциации;

• изучение потребностей образовательного рынка, создание банка данных по образовательным услугам вузов региона;

• поиск и привлечение отечественных и зарубежных компаньонов, фондов, спонсоров для решения основных задач Ассоциации, создание и финансирование временных творческих коллективов;

• разработка и реализация открытых комплексных научно-образовательных программ, нацеленных на решение актуальных социокультурных проблем региона, подготовку и переподготовку научно-педагогических кадров;

• установление и развитие связей с зарубежными союзами, фондами и организациями открытого образования по обмену специалистами, стажерами, аспирантами и студентами, обучению в Ассоциации иностранных студентов и аспирантов, а также обмен идеями и опытом работы по совершенствованию высшего образования и научной деятельности, новейшими достижениями науки, техники и культуры, представительство и защита интересов членов Ассоциации по вопросам международной деятельности;

• взаимодействие с государственными организациями при проведении работы по признанию дипломов вузов, их учебных программ иностранными государствами и международными организациями;

• организация выставок, семинаров, конференций, совещаний, конкурсов, других форм творческих дискуссий, в том числе международных.

Нижегородский образовательный Консорциум (НОК) создан как некоммерческое партнерство – объединение государственных и негосударственных образовательных учреждений Нижнего Новгорода в целях реализации образовательных проектов по Программе подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства



45

Российской Федерации согласно Указу Президента Российской Федерации № 774 от 23 июля 1997 г. и Постановления Правительства РФ №1164 от 15 сентября 1997 г.

НОК действует в соответствии с Гражданским Кодексом РФ, Законом РФ "Об образовании", Законом "О некоммерческих организациях", Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, Положения о Консорциуме Образовательных Учреждений, Уставами образовательных учреждений – членов Консорциума.

Основанием для проведения работ является Протокол №7 от 22 апреля 1998 г. Федеральной Комиссии по организации подготовки управленческих кадров для организации народного хозяйства РФ, в котором НОК утвержден как образовательное учреждение, прошедшее конкурсный отбор с программой профессиональной переподготовки по категории "А" и включенное в Государственный план подготовки управленческих кадров народного хозяйства РФ от Нижегородского региона.

Состав Консорциума: Нижегородский технический университет (головное образовательное учреждение); Нижегородский государственный лингвистический университет; Нижегородский государственный университет им. Лобачевского; Нижегородский филиал Государственного Университета – Высшая школа экономики; Волго-Вятская академия государственной службы; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет; Учебный центр "Алтэкс-реинжиниринг"; Учебный центр – Агентство "Кадры XXI века"; Институт развития бизнеса; межотраслевой институт повышения квалификации при НГАСУ; Нижегородский региональный институт управления и экономики АПК.

Основная цель НОК: переподготовка управленческих кадров для народного хозяйства страны и Нижегородского региона на уровне международных стандартов.

Программа переподготовки, реализуемая НОК, дает специалистам базовый объем знаний по выбранной специальности, а также включает развитие управленческих навыков, позволяющих эффективно работать в качестве управленцев среднего и высшего звена.

Сравнительный анализ дистанционного образования применительно к гуманитарным, естественным и техническим дисциплинам

Практически все первые программы внедрения дистанционного обучения начинались с гуманитарных дисциплин: экономика. менеджмент, маркетинг и др.

Дистанционное образование применительно к естественным и техническим дисциплинам в настоящее время ограничивается лишь элементами дистанционных образовательных технологий. Т.е. часть предметов: гуманитарного и естественно-научного циклов могут преподаваться с использованием дистанционных образовательных технологий, а специальные дисциплины изучаются традиционными способами.

Однако по мере накопления опыта и вследствие потребности рынка образовательных услуг все шире дистанционные образовательные технологии используются при изучении естественных и технических дисциплин. Пока серьезным ограничением в последних двух случаях является фактор проведения лабораторных работ, которые являются непременным условием формирования квалифицированного инженера, биолога, медика и т.д.

Тем не менее, современный уровень развития информационных технологий открывает самые широкие перспективы и возможности в освоении физических, химических, экономических и иных явлений. Можно спорить о соотношении натурных и компьютерных лабораторных работ в курсе общей физики в общеобразовательной школе или институте, но нельзя не замечать того, что компьютерные лабораторные работы предоставляют обучающемуся возможность более всестороннего изучения исследуемого



46

процесса. Компьютер уже давно перестал выполнять лишь роль мощного калькулятора в проведении физического эксперимента. С помощью компьютера можно и моделировать исследуемый процесс, и собирать модель лабораторной установки, и проводить экспериментальные исследования, и хранить и обрабатывать результаты эксперимента, и выполнять еще целый ряд многочисленных функций, выполнение которых в стандартном натурном эксперименте либо затруднено, либо просто невозможно.

Разумное сочетание традиционных натурных лабораторных практикумов по физике с программируемыми лабораторными работами на компьютере в ближайшем будущем станет приоритетным направлением совершенствования физических практикумов. По мере своего совершенствования компьютерный практикум будет занимать все более достойное место в этом образовательном и познавательном процессе, хотя уже сегодня он практически незаменим при использовании дистанционных технологий обучения.

По некоторым прогнозам, в скором времени среднестатистический обучаемый будет тратить до 40% времени на дистанционные формы образования, примерно столько же – на очные, а оставшиеся 20% – на самообразование.

В целях исследования особенностей мотивации студентов при дистанционном обучении был проведён опрос 2288 студентов-заочников, успешно окончивших Открытый университет Великобритании. Анализ вариации и последующий регрессионный анализ показали, что студентов дистанционной формы обучения отличает более сильная ориентация на прохождение выпускных испытаний и получение квалификации, чем у обычных студентов-очников.

Для повышения эффективности методов дистанционного обучения необходимо использовать следующие рекомендации, проверенные практикой:

• задание необходимого тона в самом начале курса; тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации; четкая постановка задач и целей обучения;

• повышение степени интерактивности электронных учебников; обеспечение обратной связи с помощью электронной почты, факса, аудио- и видеоконференцсвязи, телефона; обратная связь должна быть как по-операционной, оперативной, так и отсроченной – в виде внешней оценки, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения в получении знаний;

• не допущение, чтобы дискуссия была основана только на тексте учебника; формирование сплочённости группы, представление участников друг другу, разбивка их на пары, использование групповых заданий;

• время общения обучаемых с преподавателем должно быть максимально продолжительным и удобным для обучаемых;

• развитие у обучаемых таких необходимых навыков, как: технические; управления дискуссией; самостоятельного учения; критического мышления; управления информацией, её отбора и критической оценки;

• использование разных видов деятельности таких, как дебаты, голосование, размышление и критика;

• использование учебных контрактов для формулирования целей участников педагогического процесса;

• структурирование курса должно быть модульным: обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю; объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения;

• оказание студентам помощи в разрешении технологических проблем при использовании технического оборудования; использование сайтовых



47

помощников, являющихся фактически "ушами и глазами" преподавателей в сайтах и оказывающих реальную помощь в установление интерактивной связи между преподавателями и студентами и студентов между собой;

• организация активного, деятельностного обучения с выходом на практический результат, например обучения в малых группах (виртуальных командах) по схеме постановка задачи – решение – внедрение;

• создание виртуальной системы переговоров, обеспечивающей отсутствие языкового барьера, использование метода "погружения" в язык;

• ориентация учебного процесса на индивидуальные потребности обучаемого с сохранением целостности изложения.

Целесообразность использования дистанционного обучения и возможность его развития в том или ином учебном заведении определяется наличием:

• профессионального состава разработчиков в области информационного обеспечения процесса дистанционного обучения;

• собственных или лицензированных разработок в области прикладного программного обеспечения как средств поддержки прикладных и специальных дисциплин;

• материальной базы, достаточной для организации специализированных мультимедийных компьютерных классов с доступом в Интернет;

• опыта работы вуза в заочной и вечерней формах; • достаточного контингента абитуриентов в регионе данного вуза и стабильного

спроса на специальности и направления, по которым предполагается вести прием и использование дистанционного обучения;

• финалов вуза в других регионах и населённых пунктах. Следует всегда помнить: при дистанционном обучении учебный материал, задания,

инструкции должны быть разработаны более тщательно, чем это обычно делается в очном обучении. Опыт проведения дистанционного обучения показал, что бригадный подход к разработке и организации учебного процесса при дистанционном образовании является наиболее рациональным: требуется совместное участие преподавателей, специалистов по разработке учебного материала и использованию разных технологий, экспертов, редакторов, администраторов, технического персонала и прочих специалистов.

Полный современный обучающий курс для WWW должен, как правило, включать необходимый набор составных частей, а именно:

• описание курса и график выполнения разнообразных курсовых учебных заданий;

• полный конспект лекций (обычно 10 – 20 лекций), включающих многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);

• задания для домашних работ и курсовых проектов; • мультимедийные решения для типовых задач и курсовых проектов; • примеры заданий и решений промежуточных и финальных экзаменов; • базу данных по часто задаваемым вопросам и ответов к ним; • архив сообщений, вопросов и ответов, идей, обсуждений домашних заданий и

курсовых проектов студентами предыдущих лет; • "горячую" электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий

типа "студент – преподаватель", "преподаватель – студенты)" и конференций между ними;

• "белую доску (white board)" или "электронную комнату для обсуждений (electronic chat room)", обеспечивающую совместную работу студентов;



48

• лист WWW -адресов, имеющих отношение к данному курсу (включая WWW -адреса библиотек различных университетов, предлагающих такой же курс);

• анонимную таблицу текущей успеваемости студентов; • доску текущих объявлений; • средства обеспечения аудио- и видеоконференций типа "преподаватель –

студенты" и ряд других материалов. - Стоимость создания одного такого WWW-курса за рубежом – от 30 000 до 70 000

USD , а в России – около 15 000 – 20 000 USD (так как труд российских программистов дешевле), хотя некоторые российские курсы по многим показателям не только не уступают, но и превосходят зарубежные аналоги.

Исследовательские работы по сравнению дистанционного обучения с традиционным контактным показали, что дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как и традиционное при использовании методов и технологий, обеспечивающих взаимодействие обучаемых между собой, обратную связь между педагогом и обучаемым, активность обучаемого на всех этапах познавательной деятельности.

new Московский Политех - Главная...

Documents