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Índice
1.- ASPECTOS GENERALES
1.1- La Reforma Universitaria de 1918: reseña sobre un hito que en la educación superior 4
1.2- Principios Reformistas ....................................................................................................... 5
1.3- Manifiesto Liminar: La juventud argentina de Córdoba a los hombres libres de Sud
América ..................................................................................................................................... 7
2.- NOTICIAS
2.1- La apertura de la CRES reafirmó el compromiso de la educación con la transformación
social ......................................................................................................................................... 7
2.2- CEFyL Debate: Comenzó el ciclo de charlas y jornadas culturales ................................... 8
2.3- A sala llena, se estrenaron dos realizaciones audiovisuales sobre la Reforma
Universitaria ............................................................................................................................. 9
2.4- A 100 años de la Reforma Universitaria ......................................................................... 10
2.5- 2018 - Año del Centenario de la Reforma Universitaria ................................................ 11
3.- ORGANISMOS E INSTITUCIONES
3.1- Ministerio de Educación de la Nación. Secretaría de Políticas Universitarias .............. 12
3.2- Consejo Interuniversitario Nacional ............................................................................... 13
3.3- Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) .................. 14
4.- PUBLICACIONES
4.1- Camino al centenario de la rebelión de los estudiantes ................................................ 14
4.2- Deodoro Roca. Textos universitarios escogidos. Homenaje de la Universidad Nacional
de Moreno a 100 años de la Reforma Universitaria ............................................................. 15
4.3- La universidad que supimos conseguir ........................................................................... 16
4.4- “La Reforma de Córdoba fue mucho más que una reforma universitaria fue un acto
político-pedagógico que impactó la vida política latinoamericana” .................................... 16
4.5- A cien años de la reforma universitaria de 1918. Los estudiantes y la reforma
universitaria ............................................................................................................................ 16
4.6- A cien años de la reforma universitaria de 1918. Lecturas anuales del manifiesto liminar
de 1918 .................................................................................................................................... 17
4.7- La primera huelga luego de la Reforma Universitaria. El conflicto estudiantil en la UNC
en 1922 .................................................................................................................................... 17
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5.- INVESTIGACIONES
5.1- Educación Superior Universitaria y la cuestión indígena legado y debate en el marco de
los 400 años de la Universidad Nacional de Córdoba y de los 95 años de la Reforma
Universitaria ........................................................................................................................... 18
5.2- Estudiantes de Posgrado y condición doctoral. Resignificaciones contemporáneas de la
Reforma del 18 ....................................................................................................................... 18
5.3- Los estudiantes reformistas cordobeses en 1918. Clivajes, aliados y antagonistas ..... 19
6.- AGENDA
6.1- Jornadas Académicas “A 100 años de la Reforma Universitaria: Historia, Política,
Cultura” ................................................................................................................................... 20
6.2- Jornadas sobre Docencia Universitaria .......................................................................... 20
6.3- VII Jornadas Los Terciarios hacen Historia. El movimiento Estudiantil: de la Reforma
Universitaria a la actualidad .................................................................................................. 21
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1.- ASPECTOS GENERALES
1.1- La Reforma Universitaria de 1918: reseña sobre un hito que en la educación superior
Mientras en Europa se desarrolla la 1° Guerra Mundial, en 1916 Hipólito Yrigoyen asume en
Argentina la Presidencia de la Nación. Un año más tarde, en octubre de 1917, estalla la
Revolución Rusa y cae el régimen zarista. En Córdoba, mientras tanto, los estudiantes se
movilizan cuestionando la legitimidad del rector y de los decanos, a la vez que denuncian los
reglamentos universitarios, a los que calificaban de vetustos y autoritarios, pero las
presentaciones estudiantiles fueron rechazadas reiteradamente. En diciembre, el Centro de
Estudiantes de Medicina de la Universidad de Córdoba impugna la supresión del internado en el
Hospital de Clínicas, “por razones de economía y moralidad que no existen”.
Más adelante, en marzo de 1918, los estudiantes cordobeses continúan con sus protestas. Se
organiza el Comité Pro-Reforma, presidido por Ernesto Garzón, Horacio Valdéz y Gumersindo
Sayago. El Consejo Superior decide “no tomar en cuenta ninguna solicitud estudiantil” y el rector
cierra las puertas de la llamada Casa de Trejo.
El 11 de abril se conforma la Federación Universitaria Argentina (FUA), con representantes de
las universidades de Tucumán, Santa Fe, Córdoba. La Plata y Buenos Aires, presidida por Osvaldo
Loudet. Ese mismo día y ante la gravedad de los sucesos que se producían en Córdoba y luego
de recibir a los dirigentes estudiantiles, el presidente Yrigoyen decreta la intervención de la
Universidad y designa a Nicolás Matienzo para ejercerla.
Matienzo reformó el Estatuto reemplazando al de 1893, al que calificó de restrictivo. La nueva
Asamblea Universitaria fue convocada para el 31 de mayo. Durante ese mes se eligieron
democráticamente los decanos de las tres facultades que existían entonces (Derecho, Medicina
y Ciencias Exactas), triunfando los partidarios de la Reforma. Emilio Caraffa fue proclamado
vicerrector y se trasladó para el 15 de junio la elección del Rector. Estos antecedentes indicaban
que ese día Enrique Martínez Paz, abanderado de la Reforma, sería consagrado Rector.
Sorpresivamente y olvidando el compromiso contraído con los estudiantes, los consejeros
eligieron a Antonio Nores, candidato de la asociación clerical “Corda Frates”. Los estudiantes,
sintiéndose traicionados, irrumpieron en el salón e impidieron la consumación del acto.
Enseguida declararon una nueva huelga.
El 17 de junio, Nores asume el rectorado y se registran hechos de violencia. La Federación
Universitaria de Córdoba reclamó su renuncia y el 21 de junio se difunde el célebre Manifiesto
a los Hombres Libres de Sudamérica, redactado por Deodoro Roca, uno de los líderes del
movimiento estudiantil. Ante las protestas y las movilizaciones, el 11 de julio el Consejo Superior
clausura la Universidad.
El 21 de julio inicia sus sesiones el Primer Congreso Nacional de Estudiantes, convocado por la
FUA en Córdoba, proclamando la necesidad de autonomía, gobierno tripartito, asistencia libre,
régimen de concursos y periodicidad de la cátedra, entre otras demandas. Ante la ingobernable
situación, Antonio Nores renunció al Rectorado, acompañado por numerosos profesores. Se
suceden las manifestaciones estudiantiles y el gobierno de Irigoyen, haciéndose eco de las
protestas, designa como interventor en la Universidad de Córdoba a José Salinas, quien da lugar
a muchas aspiraciones estudiantiles, como la reforma del estatuto, y acepta la renuncia de
numerosos docentes. Fue entonces que muchos reformistas accedieron a las cátedras, entre
ellos Arturo Capdevila, Deodoro Roca, Arturo y Raúl Orgaz.
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El ideario de la reforma se proyectó en América Latina. A mediados de 1920, Gabriel del Mazo,
presidente de la Federación Universitaria Argentina, firmó un convenio con su par de la
Federación de Estudiantes del Perú. Allí se comprometieron a intensificar el intercambio
intelectual, a solidarizarse con la reforma de la enseñanza, a luchar por el sostenimiento de
universidades populares, a propagar el ideal de americanismo y a realizar periódicamente
congresos internacionales estudiantiles.
En diciembre del mismo año, se firmó otro acuerdo con los estudiantes de Chile. También se
organizó el Primer Congreso Nacional de Estudiantes del Perú, que pidió la creación de la
Universidad Popular y recomendó la organización de escuelas de indígenas.
A este Congreso siguió la convención de estudiantes de Chile y el Primer Congreso Internacional
de Estudiantes, celebrado en México, en 1921. En esa oportunidad, se hizo hincapié en la lucha
por la justicia político-económica, la difusión de la cultura, la solidaridad estudiantil, el
establecimiento de universidades populares, el cogobierno y la asistencia libre. De esta manera,
en la década del 20, la Reforma se había puesto en marcha en toda Latinoamérica.
Fuente: Universidad Nacional de La Plata. La Reforma Universitaria de 1918 [en línea]. [Consulta:
7 de junio de 2018].
Recuperado de: https://unlp.edu.ar/historia/especial_reforma_1918_cronologia-4220
1.2- Principios Reformistas
Cogobierno
Este principio sintetiza el gobierno de la universidad compartido por los diferentes sectores de
la comunidad universitaria: docentes, graduados y estudiantes.
Asistencia libre – Docencia libre
La Reforma Universitaria sostiene que es fundamental respetar todas las corrientes del
pensamiento y las tendencias de carácter científico y social, sin censuras ni prejuicios de ningún
tipo. El principio de libertad de cátedra sostiene que cada cátedra tiene completa libertad para
investigar y enseñar, y no puede ser supervisada académicamente. A su vez, la cátedra paralela
sostiene la necesidad de que existan múltiples opciones para los estudiantes, quienes a su vez
deben poder elegir entre ellas libremente, y la cátedra libre es el derecho de todo intelectual,
científico, o artista, con idoneidad suficiente, a tener una cátedra para difundir su conocimiento.
Publicidad de actos universitarios
Para los reformistas de 1918 es fundamental que la Universidad respete el carácter público de
la información, que se difundan todas y cada una de sus medidas de gobierno para que todos
los integrantes de la comunidad universitaria puedan ser participar democráticamente.
Autonomía universitaria
La concepción reformista considera que la universidad debe ser autónoma y auto-gobernada, la
comunidad universitaria debe elegir sus propias autoridades sin injerencia del poder político, y
darse sus propios estatutos y programas de estudio. La Universidad necesita libertad para que
la investigación, docencia y extensión se concreten con excelencia.
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Extensión universitaria
La Reforma Universitaria supone el despliegue de la función de extensión que permite recrear
la misión social de la Universidad a partir de asumir al conocimiento como una construcción
social en donde la sociedad se beneficia con sus aportes y la Universidad se enriquece con otros
saberes. La consolidación de espacios de diálogo con actores sociales, productivos, culturales y
gubernamentales permite la construcción de agendas de trabajo colectivas y el fortalecimiento
de las políticas públicas, especialmente para beneficiar a los sectores más vulnerables.
Educación laica y acceso para todos
Según los ideales reformistas, la Universidad debe ser laica, es decir desvinculada de cualquier
credo religioso, para que pueda cumplir con sus funciones en un campo de amplia libertad
espiritual, diversidad de opiniones y saberes. A su vez, debe favorecer el acceso de todos a la
Educación Superior, pues la enseñanza no puede quedar restringida a determinados grupos. Los
estudiantes reformistas sembraron la semilla de la lucha y defensa por la educación gratuita y
el ingreso irrestricto que daría frutos dos décadas después.
Universidad y Ciencia
La Reforma Universitaria promueve que la investigación científica sea realizada dentro de las
universidades, para consolidar un sistema científico de excelencia, y con especial atención a los
problemas y demandas de la región, y que los investigadores transmitan sus conocimientos al
resto de la comunidad universitaria y a la sociedad, por medio de la enseñanza.
Ayuda social al estudiante
El movimiento reformista, desde sus orígenes, fue un proceso democratizador, impulsor del libre
pensamiento, modernizador. Por lo tanto, plantea que el conocimiento de alta calidad es un
derecho de todos y cada uno de los ciudadanos/as, y no solamente reservado para una élite,
como sucedía a principios del Siglo XX en nuestro país y el mundo. Así, la Universidad reformista
ha desarrollado políticas activas que promueven el acceso a la educación superior y a lograr la
permanencia de los estudiantes en la Universidad. Surgieron de este modo los sistemas de becas
y ayuda al estudiante, y se ha desarrollado el área de Bienestar Estudiantil, al calor de los
principios reformistas.
Relación obrero – estudiantil
Los protagonistas del movimiento reformista plantearon lazos de solidaridad con el movimiento
obrero, compartían sus preocupaciones y su visión se basaba en la idea de una universidad de
puertas abiertas a la sociedad, y a todos los ciudadanos.
Fuente: Universidad Nacional del Litoral. Reforma Universitaria. Principios Reformistas [en
línea]. [Consulta: 5 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.unl.edu.ar/reformauniversitaria/index.php/principios-
reformistas/
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1.3- Manifiesto Liminar: La juventud argentina de Córdoba a los hombres libres de Sud
América
Manifiesto de la Federación Universitaria de Córdoba - 1918
El texto de la reforma universitaria se publica en número extraordinario de La Gaceta
Universitaria, revista de la Federación Universitaria de Córdoba (FUC). Deodoro Roca fue el
redactor, aunque no reconoció su autoría se firmó por un grupo de estudiantes que
protagonizaron los sucesos. El título del Manifiesto fue la “La Juventud Argentina de Córdoba
a los hombres libres de Sud América”, el documento cristaliza los principales postulados
reformistas, y expresa una profunda crítica a una universidad conservadora, y a un régimen
académico que la ha llevado a “mediocrizar la enseñanza”, a cerrarse y combatir la ciencia.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. Manifiesto Liminar: La juventud argentina de
Córdoba a los hombres libres de Sud América [en línea]. [Consulta: 11 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.unc.edu.ar/sobre-la-unc/manifiesto-liminar
2.- NOTICIAS
2.1- La apertura de la CRES reafirmó el compromiso de la educación con la transformación
social
12 de junio de 2018
Dirigentes de UNESCO y autoridades políticas de Argentina reafirmaron la importancia de los
principios que orientaron la Reforma Universitaria de Córdoba.
Desde la una de la tarde comenzaron a llegar al Orfeo Superdomo de Córdoba los invitados a la
III Conferencia Regional de Educación de América Latina y el Caribe CRES 2018, con el fin de
participar en el acto inaugural del evento de mayor relevancia para el futuro de la educación
superior de América Latina en el Caribe, que coincide con el centenario del Manifiesto Liminar
de 1918, documento que redimensionó la visión de la educación superior a inicios del siglo XX.
El acto oficial inaugural contó con 3200 actores de la educación superior, entre ellos académicos,
trabajadores, estudiantes, asociaciones profesionales, centros de estudiantes, de investigación,
sindicatos, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales de la región.
Francisco Tamarit, coordinador general de la CRES, fue el primero en dirigirse a la audiencia para
reafirmar en sus palabras a la educación superior como derecho universal y compromiso público
e invitó a la juventud “a trabajar para acabar con la pobreza, nunca con las universidades. Ese
debe ser el propósito de la educación superior en nuestra región”.
Stefania Giannini, sub directora general de Educación de la UNESCO, se dirigió al público en
español, inglés e italiano. Destacó en su alocución la defensa de la educación como derecho
humano fundamental y la importancia de la CRES 2018 para colocar la educación superior en el
centro de la agenda política de los gobiernos.
En guaraní, wichí, quechua y mapudungún Pedro Henríquez Guajardo, director del Instituto
Internacional de Educación de América Latina y el Caribe, UNESCO-IESALC, inició un discurso,
con fragmentos en inglés y portugués que enfatizaron el gran desafío de adoptar políticas
públicas para enfrentar la heterogeneidad. Reconoció como necesario revolucionar el
conocimiento para que se transforme en motor del desarrollo sostenible y sea apropiado
culturalmente.
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El Ministro de Educación de la República Argentina, Alejandro Finocchiaro cerró la sesión de
apertura convocando al fortalecimiento de la educación superior a través de la cohesión social,
la promoción de la cultura de paz, la integración regional y la internacionalización. En su discurso
invitó a los presentes a retomar el espíritu de la generación del 1918, el de los jóvenes que hace
100 años se rebelaron para plantear sus ideas y así democratizar a las universidades.
Fuente: CRES 2018. La apertura de la CRES reafirmó el compromiso de la educación con la
transformación social [en línea]. 12 de junio de 2018. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.cres2018.org/noticias/noticias-cres2018/la-apertura-de-la-cres-
reafirmo-el-compromiso-de-la-educacion-con-la-transformacion
2.2- CEFyL Debate: Comenzó el ciclo de charlas y jornadas culturales
31 de mayo de 2018
La iniciativa, tiene el objetivo de que el centro de estudiantes exprese debates teóricos y
políticos que atraviesan la realidad nacional y universitaria, para pensar cómo los estudiantes
somos parte de transformarla. Este espacio se encuentra abierto a todos los estudiantes y
corrientes políticas que quieran proponer su iniciativa.
Sobre Puán 480, en el marco de clases públicas en apoyo al paro docente, Natalia Bustelo,
historiadora y docente de la facultad, se explayó sobre la conformación de las diversas
identidades políticas del movimiento estudiantil antes de la Reforma Universitaria; los
fenómenos históricos y políticos que conformaron la identidad en el ’18; y, finalmente, el giro
antimperialista del movimiento luego de 1923.
Por su parte, Gastón Gutiérrez, sociólogo y docente de la Facultad de Ciencias Sociales de la
UBA, se enfocó en el carácter cuestionador y de lucha del poder del estudiantado francés en el
’68 abordando tres aspectos: su componente antimperialista, su crítica al orden burgués y la
alianza que conformaron con el movimiento obrero en la disputa del poder.
Daniel Duarte, historiador y docente de Filosofía y Letras, elaboró un racconto histórico sobre
las condiciones políticas y gremiales que posibilitaron ambos fenómenos; trazando, por un lado,
las innovaciones educativas de Sarmiento en 1868, la contraofensiva clerical y elitista en la
universidad hasta su ruptura en 1918, y por el otro, la coyuntura política post Tratado de Yalta
y la situación del Estado francés antes del Mayo.
Por último, se organizó una ronda de preguntas por parte de los estudiantes donde se polemizó
sobre la relación de la lucha gremial y política en el movimiento estudiantil, el rol de las mujeres
en el proceso de la reforma y la política de liberación sexual y su rol en el Mayo Francés.
“Con el CEFyL Debate queremos retomar una tradición del centro de estudiantes” resalto Brenda
Hamilton, presidenta del CEFyL. “Creemos que los centros de estudiantes tienen que ser otra
cosa, no espacios que garanticen servicios sino herramientas políticas de organización de los
estudiantes y para eso debemos abrir debates críticos que no se dan en la academia”, agregó.
El próximo miércoles 6 de junio, tendrá lugar la segunda charla del CEFyL Debate: "El
movimiento de mujeres en Argentina: Debates y perspectivas" a días de la próxima movilización
#NiUnaMenos el 4 de junio, y la votación por el aborto en el Congreso, el próximo 13 de junio.
La misma tendrá como panelistas invitadas a la diputada porteña del PTS-FIT, Myriam Bregman;
la periodista y referente del Ni Una Menos, Marta Dillon; y la referente del PO-FIT, Vanina Biassi.
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Fuente: La Izquierda Diario. CEFyL Debate: Comenzó el ciclo de charlas y jornadas culturales [en
línea]. 31 de mayo de 2018. [Consulta: 5 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.laizquierdadiario.com/VIDEO-CEFyL-Debate-Comenzo-el-ciclo-
de-charlas-y-jornadas-culturales
2.3- A sala llena, se estrenaron dos realizaciones audiovisuales sobre la Reforma Universitaria
30 de mayo de 2018
En el marco de los festejos y actividades realizadas en la Universidad Nacional de Córdoba para
conmemorar los 100 años de la Reforma Universitaria, el miércoles 30 de mayo se presentaron
dos nuevos proyectos audiovisuales que abordan la gesta histórica, ahondando en el rol
protagónico del movimiento estudiantil.
La serie web “FUC – Estudiantes en movimiento” y el mediometraje “La Toma” se proyectaron
a sala llena en el Salón de Actos del Pabellón Argentina, a las 19.00, con entrada libre y gratuita.
La presentación estuvo a cargo del subsecretario de Cultura de la UNC, Pedro Sorrentino, y del
secretario de Asuntos Estudiantiles, Leandro Carbelo, y contó con la presencia de productores,
directores, realizadores, actores y estudiantes implicados en el proyecto, además del público en
general.
Dichas producciones audiovisuales resultaron ganadoras de la convocatoria “Camino al
centenario de la Reforma”, en la que participó la Secretaría de Extensión y de Asuntos
Estudiantiles de la UNC.
Ambas realizaciones fueron guionadas y producidas durante 2017 por equipos de trabajo
conformados por docentes, no docentes, estudiantes y egresados de esta casa, con la idea de
abordar aspectos históricos, sociales, políticos e institucionales vinculados a la Federación
Universitaria de Córdoba desde su creación hasta la actualidad.
Sorrentino, explicó que las producciones se desarrollaron en el marco de un programa de la
Secretaría de Políticas Universitarias orientado a la conmemoración de la Reforma del 18, que
incluyó la financiación de distintas producciones artísticas y culturales.
Por su parte, Ayelen Ferrini, directora de la serie web “FUC – Estudiantes en movimiento” y
docente de la Facultad de Artes, señaló que la propuesta permite “contar la historia de la
Federación Universitaria de Córdoba como excusa para poder explorar y reivindicar la militancia
estudiantil”. Precisó que la serie consta de 5 capítulos, cada uno de siete a ocho minutos de
duración, en los que se cuenta la historia de la FUC y del movimiento estudiantil, en el período
comprendido entre 1918 y la actualidad.
En tanto, Mauro Beccaría, egresado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y director del
mediometraje “La Toma”, destacó que “la película nos invita a reflexionar y pensar sobre cuál
fue el valor del movimiento estudiantil hace cien años, y cómo sus postulados se fueron
reconfigurando y reivindicando en distintos momentos de la historia de nuestro país”.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. A sala llena, se estrenaron dos realizaciones
audiovisuales sobre la Reforma Universitaria [en línea]. 30 de mayo de 2018. [Consulta: 5 de
junio de 2018].
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Recuperado de: http://centenariodelareforma.unc.edu.ar/2018/06/01/a-sala-llena-se-
estrenaron-dos-realizaciones-audiovisuales-sobre-la-reforma-universitaria/
2.4- A 100 años de la Reforma Universitaria
1 de abril de 2018
En 1918, a dos años de la asunción al gobierno de Yrigoyen, existían en el país sólo tres
universidades nacionales: la de Córdoba, fundada en 1613, la Buenos Aires (1821) y la de La Plata
(1890) que reunían un total de 14 mil alumnos.
La Ley Electoral y la llegada al poder del radicalismo alentó las esperanzas de la clase media de
acceder al ascenso social de sus hijos por medio del ejercicio de profesiones liberales.
El sistema universitario vigente era obsoleto y reaccionario. Los planes de estudio estaban
décadas atrasados.
A fines de 1917, las autoridades de la Universidad de Córdoba modificaron el régimen de
asistencia a clase y cerraron el internado del Hospital de Clínicas.
Los estudiantes se movilizaron y crearon un “Comité pro Reforma” que se reunió el 31 de marzo
de 1918 en el Teatro Rivera Indarte y declaró la huelga general estudiantil.
El Consejo Superior reaccionó clausurando la Universidad el 2 de abril. La Reforma se iba
contagiando en distintas partes del país mientras los jóvenes de Córdoba disolvían el Comité pro
Reforma y fundaban la Federación Universitaria de Córdoba (FUC).
Los sectores reaccionarios, horrorizados por la “insolencia” de la movilización estudiantil,
cerraron filas bajo el nombre de “Comité pro Defensa de la Universidad” y en los centros
Católicos de Estudiantes.
Una delegación de estudiantes viajó a Buenos Aires y se entrevistó con el presidente Yrigoyen,
quien nombró interventor al procurador general de la Nación, José Nicolás Matienzo, quien
comprobó la veracidad de las denuncias de los estudiantes y presentó un proyecto de reformas
al estatuto.
El informe Matienzo dio sus frutos y, a través de un decreto del presidente Yrigoyen del 6 de
mayo, se decidió la elección, por parte de los docentes, del consejo y del rector.
Ante estas medidas los profesores más ultramontanos renunciaron a sus puestos, lo que le
facilitó la tarea a Matienzo.
El 28 de mayo fue un día histórico para la universidad argentina: por primera vez se votaron
democráticamente los cargos docentes de una casa de altos estudios y resultó electa una
mayoría de profesores cercanos al ideario de la FUC.
Pero faltaba la elección del rector. El edificio donde se realizaba la elección estaba rodeado por
cientos de estudiantes que al enterarse de una maniobra que tramaban los conservadores,
invadieron la sala donde sesionaba la Asamblea destrozando todo lo que pudieron, tirando por
las ventanas los cuadros de los profesores. Lo único que quedó en pie y se respetó fue la
biblioteca.
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Se proclamó nuevamente la huelga general, la revolución universitaria y la universidad libre. Los
estudiantes marcharon por la ciudad recibiendo el apoyo de la población en general y del
movimiento obrero en particular.
Cuando el rector electo Antonio Nores intentó asumir sus funciones, volvieron a producirse
incidentes. Finalmente se reunió en su despacho con miembros de la FUC, quienes le solicitaron
la renuncia. El rector ordenó a la policía la detención de sus interlocutores.
El 21 de junio, los reformistas dieron a conocer el Manifiesto Liminar, redactado por Deodoro
Roca y dirigido a “los hombres libres de América del Sur”.
El movimiento universitario reformista renovó los programas de estudio, posibilitó la apertura
de la universidad a un mayor número de estudiantes, promovió la participación de estos en la
dirección de las universidades e impulsó un acercamiento de las casas de estudios a los
problemas del país. Implantó el cogobierno de la Universidad por graduados, docentes y
alumnos; la libertad de cátedra y la autonomía. Las clases medias comenzaban a llegar a aquellos
cotos reservados para el poder.
Fuente: Clarín. A 100 años de la Reforma Universitaria [en línea]. 1 de abril de 2018. [Consulta:
6 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.clarin.com/viva/100-anos-reforma-
universitaria_0_rkGh0LKqz.html
2.5- 2018 - Año del Centenario de la Reforma Universitaria
5 de enero de 2018
Visto y considerando:
Que en el año 2018 se cumplen CIEN (100) años de la Reforma Universitaria.
Que dicha Reforma tuvo sus orígenes en el movimiento estudiantil que se inició en el año 1918
en la Universidad Nacional de Córdoba, República Argentina, y que sentó las principales bases
del actual Sistema Universitario Nacional, tales como la autonomía universitaria, el cogobierno,
la extensión universitaria, la libertad y periodicidad de las cátedras.
Que, para celebrar su centenario, desde el Ministerio de Educación, por intermedio de la
Secretaría de Políticas Universitarias, se están llevando a cabo acciones conjuntas con las
instituciones universitarias, los cuerpos académicos y estudiantiles, para diseñar e implementar
propuestas que evoquen y analicen los cambios producidos en aquél entonces y reflexionar
sobre el rol de la Universidad Pública en el Siglo XXI.
Que la presente norma tiene el propósito de acompañar el objetivo de evocar, analizar y
actualizar el legado de esta gesta protagonizada por los estudiantes universitarios en el año
1918.
Que poniendo en valor el significado histórico y sus postulados en el actual Sistema Educativo
Nacional, es que se propone resaltar en el año de su centenario, la Reforma Universitaria de
1918.
Que la presente medida se dicta en uso de las facultades conferidas por el artículo 99, inciso 1,
de la Constitución Nacional.
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Por ello, el Presidente de la Nación Argentina decreta:
ARTÍCULO 1°. - Declárase el Año 2018 como el “Año del Centenario de la Reforma Universitaria”.
ARTÍCULO 2°. - Dispónese que, durante el Año 2018, toda la documentación oficial de la
Administración Pública Nacional, centralizada y descentralizada, así como en los Entes
autárquicos dependientes de ésta, deberá llevar la leyenda “2018 - Año del Centenario de la
Reforma Universitaria”.
ARTÍCULO 3°. - En orden a lo establecido en el artículo 1° del presente, el Poder Ejecutivo
Nacional realizará acciones tendientes a rememorar, destacar y reflexionar junto a las
instituciones universitarias y su comunidad académica y estudiantil, el significado de la Reforma
Universitaria de 1918 y su legado.
ARTÍCULO 4°. - Invítase a los Gobiernos Provinciales y al de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
a adherir al presente decreto.
ARTÍCULO 5°. - Comuníquese, publíquese, dese a la Dirección Nacional del Registro Oficial y
archívese. — MACRI. — Marcos Peña.
Fuente: Boletín Oficial de la República Argentina. 2018 - Año del Centenario de la Reforma
Universitaria [en línea]. 5 de enero de 2018. [Consulta: 5 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.boletinoficial.gob.ar/#!DetalleNorma/177225/20180108
3.- ORGANISMOS E INSTITUCIONES
3.1- Ministerio de Educación de la Nación. Secretaría de Políticas Universitarias
La Secretaría de Políticas Universitarias, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación,
se encarga de formular las políticas universitarias de nuestro país para lograr una educación
superior articulada, con calidad, equidad y respeto por la autonomía.
Entre sus diversas tareas, se destacan:
Distribuir el presupuesto nacional destinado a las instituciones universitarias estatales.
Trabajar por la equidad a través del otorgamiento de Becas universitarias.
Impulsar la articulación con el nivel secundario y el terciario no universitario.
Fomentar la expansión de la Educación Superior a través de la planificación regional.
Coordinar actividades de investigación, de desarrollo tecnológico y de vinculación de las
universidades con los sectores público y privado.
Promover el reconocimiento académico de tramos de formación para lograr flexibilidad
curricular y movilidad estudiantil.
Fortalecer los procesos de autoevaluación universitaria.
Fomentar la extensión y el bienestar universitario a través de convocatorias y programas.
Estimular el deporte universitario.
La reforma cumple 100 años de vida y como todo proceso social, es un movimiento que se está
desplegando
Desde la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación,
área encargada de coordinar políticas integrales para el sistema universitario, se generó este
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programa “Hacia el Centenario de la Reforma Universitaria” a partir de iniciativas de todas las
áreas de la Secretaría y en vinculación con las instituciones universitarias.
En vista del centésimo aniversario de este hito, se propuso el objetivo de evocar, analizar y
actualizar el legado de ésta gesta protagonizada por los estudiantes universitarios de 1918. Se
entiende que la Reforma, como todo proceso social, es un movimiento que se está desplegando
y debemos llevar adelante acciones que buscan poner en valor el significado histórico y sus
postulados en el sistema educativo actual.
Es por esto que se han planteado un conjunto de acciones que inicialmente llevarán adelante
un consorcio de Universidades Nacionales, en articulación con las demás instituciones
universitarias en su zona de influencia, para difundir la temática en los ámbitos locales, regional,
nacional e internacional. Todas las instituciones del sistema universitario tienen la posibilidad
de participar de la plataforma de difusión del programa, para presentar sus actividades en torno
a pensar la Reforma camino al centenario.
Blog especial disponible en: http://www.reformadel18.com.ar/
Fuente: Ministerio de Educación de la Nación. Secretaría de Políticas Universitarias [en línea].
[Consulta: 6 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.argentina.gob.ar/educacion/politicasuniversitarias
3.2- Consejo Interuniversitario Nacional
El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) fue creado por Decreto del Presidente de la
República Argentina, Dr. Raúl Alfonsín, el 20 de diciembre de 1985. El Consejo es una persona
de derecho público no estatal que se sostiene, primordialmente, con los aportes que realizan
sus miembros.
Durante sus primeros diez años de vida, nucleó, exclusivamente, a las universidades nacionales
que, voluntariamente y en uso de su autonomía, se adhirieron a él como organismo coordinador
de políticas universitarias. A partir de la sanción de la Ley de Educación Superior (1995), se han
incorporado los institutos universitarios y las universidades provinciales reconocidas por la
Nación.
El CIN tiene funciones, esencialmente, de coordinación, consulta y propuesta de políticas y
estrategias de desarrollo universitario y la promoción de actividades de interés para el sistema
público de educación superior. Es, además, órgano de consulta obligada en la toma de
decisiones de trascendencia para el sistema universitario.
Junto con el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) y representantes de los
Consejos de Planificación Regional de la Educación Superior (CPRES), integra el Consejo de
Universidades, que preside el Ministro de Educación de la Nación.
Fuente: Consejo Interuniversitario Nacional [en línea]. [Consulta: 5 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.cin.edu.ar/
14
3.3- Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU)
La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria es un organismo
descentralizado que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de la Nación.
Fue creada con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la educación universitaria.
Su misión institucional es asegurar y mejorar la calidad de las carreras e instituciones
universitarias que operan en el sistema universitario argentino por medio de actividades de
evaluación y acreditación de la calidad de la educación universitaria.
La evaluación de la calidad en la educación universitaria constituye uno de los temas claves en
la agenda de reformas que se comienzan a implementar en este sector hacia mediados de la
década del ‘80 en casi todas las regiones del mundo. Existen entidades dedicadas a la evaluación
de instituciones y carreras universitarias mucho más antiguas radicadas en Estados Unidos e
Inglaterra; la novedad que se señala es la generalización de la evaluación en la política
universitaria tanto en países centrales como Francia como en países latinoamericanos.
La nueva agenda de la educación universitaria ha sido el producto de distintos factores políticos,
sociales y económicos que motivaron revisar el vínculo entre el Estado, las universidades y la
sociedad civil. La evaluación se presentó como un instrumento adecuado para establecer una
forma de regulación de las instituciones universitarias orientada a mejorar la calidad de la
formación proporcionada por ellas.
La aprobación de la Ley 24.521 de Educación Superior estableció en Argentina un marco
regulatorio que modificó el tradicional control burocrático que ejercía el Estado sobre las
instituciones universitarias al introducir la evaluación y el aseguramiento de la calidad como
nuevo eje de la política universitaria.
En el contexto de las tendencias internacionales, durante la última década y en casi todos los
países latinoamericanos han surgido agencias públicas o privadas de evaluación cuyos objetivos
generales son asegurar y mejorar la calidad de la formación universitaria. En el caso de la
Argentina, la legislación prevé el funcionamiento de ambos tipos de agencias. La CONEAU, como
agencia del Estado, tiene intervención en la autorización de las demás agencias.
La CONEAU ha institucionalizado las funciones que le corresponden legalmente: desde 1996,
evalúa proyectos institucionales; desde 1997, evalúa informes anuales de instituciones
universitarias con autorización provisoria, realiza evaluaciones externas y acredita posgrados;
desde 1999, evalúa solicitudes de reconocimiento definitivo y de agencias privadas de
evaluación y acreditación de carreras de grado.
Fuente: Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) [en línea].
[Consulta: 14 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.coneau.gob.ar/CONEAU/
4.- PUBLICACIONES
4.1- Camino al centenario de la rebelión de los estudiantes
El 21 de junio de 2017 se cumplieron 99 años de la publicación del Manifiesto Liminar, un texto
emblemático que condensa los reclamos de un grupo de jóvenes universitarios e intelectuales
15
reformistas de Córdoba que se rebelaron contra una universidad a la que consideraban
conservadora y excluyente.
UNCiencia repasa en esta línea de tiempo los principales hechos históricos y políticos sucedidos
en el país, que sirvieron de antecedente y prepararon el camino para la Reforma de 1918, y su
impacto en el sistema universitario nacional y latinoamericano.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. Camino al centenario de la rebelión de los estudiantes
[en línea]. [Consulta: 11 de junio de 2018].
Recuperado de: https://www.unc.edu.ar/sobre-la-unc/l%C3%ADnea-de-tiempo-interactiva
4.2- Deodoro Roca. Textos universitarios escogidos. Homenaje de la Universidad Nacional de
Moreno a 100 años de la Reforma Universitaria
Universidad Nacional de Moreno. 2018
A 100 años de la Reforma Universitaria de 1918, la Universidad Nacional de Moreno rinde
homenaje a la figura más emblemática del movimiento que se atrevió a poner en cuestión los
elementos fundamentales del modelo universitario hasta entonces, aportando a la construcción
de uno nuevo, cuyas bases aún perduran, como lo es la autonomía, el cogobierno o la libertad
de cátedra, basamentos sobre los que también se apoya la Universidad Nacional de Moreno y
que sustentan su misión institucional de garantizar una propuesta educativa que contribuya al
desarrollo de la comunidad de pertenencia y la región, por medio de la enseñanza, la generación
de conocimiento y la innovación científico-tecnológica; en tanto, actor estratégico para
desarrollo intelectual y productivo colectivo, y de la conciencia crítica y reflexiva de la sociedad,
los que solo pueden prosperar en condiciones de transparencia, equidad y autonomía
responsable, legado indiscutible del movimiento reformista.
En este sentido, es necesario advertir que, a 100 años de la Reforma Universitaria, podemos
reconocer muchas conquistas y varias deudas pendientes, principalmente, en lo que hace al rol
de la institución universitaria en la realización colectiva de los pueblos; no obstante, en el actual
contexto de creciente desigualdad y de crisis en todos los países del mundo, aun los más
desarrollados, propiciando condiciones que alientan una vez más, un modelo privatista de la
educación superior y congruente con la ideología neoliberal hegemónica, tal como lo expresa la
decisión de incluir a la educación superior entre los servicios negociables, por parte de la
Organización Mundial del Comercio (OMC), es decir, considerándosela como un bien de
mercado más entre otros; resulta más que oportuno, rescatar la obra de Deodoro Roca para
enfrentar los desafíos que se plantean al modelo universitario que el país ha venido
construyendo a lo largo de este siglo, y en particular, la gratuidad consagrada a partir del primer
gobierno peronista, también tributario de aquellos principios y cabal expresión del derecho a la
educación superior, posición sostenida por la última Conferencia Regional de Educación
Superior de 2008 y que reconoce a la educación superior como un derecho humano, es decir,
como un bien público indispensable para promover el desarrollo y la equidad social.
En suma, lo que el presente libro se propone es, que al leer estos escritos del principal exponente
de la Reforma Universitaria y especialmente seleccionadas por los recopiladores, aporte no solo
a un pequeño acto de homenaje, sino al debate necesario dentro de esta comunidad
universitaria, acerca de la construcción histórica de la universidad pública argentina y su papel
en el siglo XXI.
16
Fuente: Universidad Nacional de Moreno. Deodoro Roca Textos universitarios escogidos:
Homenaje de la Universidad Nacional de Moreno a 100 años de la Reforma Universitaria [en
línea]. 2018. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de:
http://www.cres2018.org/uploads/Deodoro%20Roca%20Textos%20Universitarios%20Escogid
os%20Andrade%20y%20Rabinovich%202018.pdf
4.3- La universidad que supimos conseguir
UNIPE. 2017
En agosto de 2017 la Universidad Pedagógica Nacional publicó “La universidad que supimos
conseguir”: una edición especial de 36 páginas dedicada íntegramente a pensar la universidad
argentina coeditada por la UNIPE y el mensuario Le monde diplomatique (edición Cono sur).
Periodistas, funcionarios y especialistas abordan su historia y su conformación actual, los
desafíos en materia de género e inclusión y las políticas científicas, entre muchos otros temas.
Fuente: UNIPE. La universidad que supimos conseguir [en línea]. 2017. [Consulta: 6 de junio de
2018].
Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/11c9lR0HwJM0UvNPK2LVIIOrVDXnYvkva/view
4.4- “La Reforma de Córdoba fue mucho más que una reforma universitaria fue un acto
político-pedagógico que impactó la vida política latinoamericana”
Universidad Nacional de Córdoba. 2017
Entrevista al Dr. Carlos Alberto Torres profesor distinguido en la Escuela de Postgrado en
Educación y Ciencias de la Información en UCLA. Sociólogo político especializado en educación.
El Dr. Torres reflexiona sobre el legado de la Reforma de 1918 proponiendo una revisión de esa
experiencia para repensar el papel de la Universidad pública en América Latina frente al impacto
de la globalización neoliberal en la educación.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. “La Reforma de Córdoba fue mucho más que una
reforma universitaria fue un acto político-pedagógico que impactó la vida política
latinoamericana” [en línea]. Revista Integración y Conocimiento, N° 7, Vol. 2, 2017. [Consulta:
11 de junio de 2018].
Recuperado de:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/viewFile/18690/1910
1
4.5- A cien años de la reforma universitaria de 1918. Los estudiantes y la reforma universitaria
Revista Integración y Conocimiento. Núm. 6, Vol. 1. 2017
La pregunta que atraviesa los artículos que se compilan en el presente dossier refiere al
movimiento estudiantil y la Reforma de 1918. Se trata de lecturas diversas, posicionadas desde
diferentes puntos en la cartografía latinoamericana, así como en distintos momentos históricos.
Como toda aproximación, cada una de las contribuciones produce un recorte específico, en el
17
cruce entre temporalidades, coordenadas espaciales y perspectivas de análisis que, sin
embargo, presentan ciertas líneas de continuidad que interpelan las lecturas sobre la reforma
universitaria en los contextos actuales.
Fuente: Revista Integración y Conocimiento. A cien años de la reforma universitaria de 1918. Los
estudiantes y la reforma universitaria [en línea]. Núm. 6, Vol. 1. 2017. [Consulta: 6 de junio de
2018].
Recuperado de: http://www.reformadel18.com.ar/wp-content/uploads/2017/09/Volumen-1-
2017.pdf
4.6- A cien años de la reforma universitaria de 1918. Lecturas anuales del manifiesto liminar
de 1918
Revista Integración y Conocimiento. Núm. 5 Vol. 2. 2016
El presente dossier aborda el emblemático texto de la reforma universitaria, el Manifiesto
Liminar (ML), publicado el viernes 21 de junio de 1918 en un número extraordinario de la Gaceta
Universitaria, revista de la Federación Universitaria de Córdoba, titulado “La juventud argentina
de Córdoba a los hombres libres de Sud América”, firmado por un grupo de estudiantes que
protagonizaron los sucesos. Llama la atención la ausencia de la firma de quien fuera su autor
Deodoro Roca.
El Manifiesto Liminar cristaliza los principales postulados reformistas y se constituye en el
documento inaugural que expresa las singulares voces de los reformistas y a la vez se convierte
en un legado político, no solo para quienes trabajan en el campo de la Educación Superior, sino
también para quienes entienden que las instituciones públicas necesitan de un ejercicio
permanente de autocrítica y revisión para no desconectarse y aislarse de las necesidades y
problemáticas sociales, especialmente de aquellas que aquejan a los sectores más
desprotegidos.
Fuente: Revista Integración y Conocimiento. A cien años de la reforma universitaria de 1918.
Lecturas anuales del manifiesto liminar de 1918 [en línea]. Núm. 5 Vol. 2. 2016. [Consulta: 6 de
junio de 2018].
Recuperado de: http://www.reformadel18.com.ar/wp-content/uploads/2017/09/Volumen-2-
2016.pdf
4.7- La primera huelga luego de la Reforma Universitaria. El conflicto estudiantil en la UNC en
1922
Gabriela Alejandra Schenone. 2010
La lucha por la modernización de la universidad, se prolongó en la década de 1920, y llevó a la
radicalización del proyecto reformista. Ello implicó una reformulación social, política y cultural
del mismo movimiento estudiantil, que se enfrentaba a un contexto diferente al de 1918.
En 1922 el conflicto estudiantil desencadenado en la Universidad Nacional de Córdoba puso de
manifiesto la ausencia de concreción de numerosos postulados reformistas defendidos en 1918
por los estudiantes. El proceso de transformación había sólo comenzado en 1918, y de ninguna
manera era una realidad acabada. En el conflicto analizado, los estudiantes de Derecho dieron
18
inicio a un período de huelga, luego de fracasar el intento de diálogo con el Consejo Directivo de
dicha Facultad que, pasando por encima de la normativa vigente, había concedido el ingreso a
la carrera de notariado a quienes no tenían certificados habilitantes. Ello desató luego la huelga
general que vació las aulas y unificó al estudiantado en un proyecto más amplio de renovación
universitaria.
Fuente: SciELO. Gabriela Alejandra Schenone. La primera huelga luego de la Reforma
Universitaria. El conflicto estudiantil en la UNC en 1922 [en línea]. Rev. Esc. Hist. vol.9 no.2 Salta
jul./dic. 2010. [Consulta: 11 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.scielo.org.ar/pdf/reh/v9n2/v9n2a01.pdf
5.- INVESTIGACIONES
5.1- Educación Superior Universitaria y la cuestión indígena legado y debate en el marco de
los 400 años de la Universidad Nacional de Córdoba y de los 95 años de la Reforma
Universitaria
Universidad Nacional de Córdoba. Felipa Castro. 2016
El problema de investigación presentado en esta tesis es comprender la relación que hubiere
existido y existe entre Educación Superior y la cuestión indígena. El estudio pretende descubrir,
si en los actuales debates, en los que se interrogan a sí mismos, tanto universitarios como la
universidad como institución, se reconoce o no la problemática de la población indígena en los
estudios superiores. Asimismo, conocer el impacto que produjo la reforma universitaria del 18
en decisiones políticas para la democratización del acceso a los sectores populares y entre ellos
las etnias aborígenes. la pregunta que orientó el trabajo final de la autora fue: ¿Cómo se
visibilizan los pueblos originarios, vinculados a la problemática educativa, al interior de los
discursos académicos en torno a la conmemoración de 400 años de la Universidad Nacional de
Córdoba y a los 95 años del legado de la Reforma del 18?
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. Felipa Castro. Educación Superior Universitaria y la
cuestión indígena legado y debate en el marco de los 400 años de la Universidad Nacional de
Córdoba y de los 95 años de la Reforma Universitaria [en línea]. 2016. [Consulta: 11 de junio de
2018].
Recuperado de:
https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086/4413/EDUCACI%C3%93N%20SUPERIOR%20U
NIVERSITARIA%20Y%20LA%20CUESTI%C3%93N%20IND%C3%8DGENA.pdf?sequence=1
5.2- Estudiantes de Posgrado y condición doctoral. Resignificaciones contemporáneas de la
Reforma del 18
Universidad Nacional de Córdoba. Sandra Carli. 2017
Este ensayo se propone incursionar en la Reforma Universitaria de 1918, el acontecimiento que
se produjo en la Universidad Nacional de Córdoba y tuvo proyección en toda América Latina.
Pero no se trata de ahondar en las líneas de interpretación de aquella experiencia, que situaran
con tanta claridad la historiografía a partir de la lectura minuciosa de los textos fundacionales y
de la reconstrucción de trayectorias y discursos de sus más relevantes figuras, sino para tejer
articulaciones entre aquel acontecimiento distante en el tiempo y sus insospechadas
19
resignificaciones en el presente. La inquietud que orienta esta indagación se vincula con la
experiencia universitaria contemporánea, como fenómeno institucional, cultural y social, a
partir del cual es posible deconstruir tanto el impacto de la interpelación reformista de 1918
como las tendencias, procesos y dilemas de las universidades públicas en el presente. El tópico
en el que se ahondará refiere a “la condición doctoral”, propia de la Facultad de Derecho y
Ciencias Sociales y de la abogacía como carrera profesional que fuera cuestionada por Deodoro
Roca en 1920, pero que tiene nuevos alcances y significados con la expansión de los estudios de
posgrado en las últimas décadas en todas las disciplinas del campo de las ciencias exactas, las
humanidades y las ciencias sociales. Los estudiantes de posgrado constituyen una población
universitaria en franco crecimiento, cuya experiencia doctoral puede ser problematizada
recuperando la interpelación reformista.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. Sandra Carli. Estudiantes de Posgrado y condición
doctoral. Resignificaciones contemporáneas de la Reforma del 18 [en línea]. Revista Integración
y Conocimiento, N° 6, Vol. 1, 2017. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/17752/18717
5.3- Los estudiantes reformistas cordobeses en 1918. Clivajes, aliados y antagonistas
Universidad Nacional de Córdoba. Javier Moyano. 2017
El presente trabajo se propone analizar dos cuestiones interrelacionadas, vinculadas con los
sucesos de la reforma universitaria cordobesa en 1918. En primer lugar, los clivajes, entendidos
como aquellas heterogeneidades que predisponen al conflicto, que enfrentaron a los
estudiantes reformistas con las autoridades universitarias en una confrontación que duró varios
meses. En segundo lugar, en función de la naturaleza de tales clivajes, la definición de los aliados
y antagonistas de los reformistas en el marco de ese conflicto. Entre los primeros cabe
mencionar a funcionarios radicales del gobierno nacional, grupos obreros, profesores de
ideología liberal, dirigentes políticos radicales y conservadores de ideología laicista. Entre los
antagonistas destacan docentes y estudiantes clericales, dirigentes radicales y conservadores de
ideología clerical. Dado que la reforma universitaria cordobesa es tributaria de un conjunto de
procesos convergentes será preciso combinar en el análisis el tratamiento de un conjunto de
factores multidimensionales. Se refiere a los efectos sociales del crecimiento primario
exportador experimentado por Argentina entre fines del siglo XIX y principios del XX; la
transformación del sistema político tras la reforma electoral de 1912 y el acceso del radicalismo
a la presidencia argentina en 1916; las disputas entre clericales y liberales en torno a las
relaciones entre Iglesia y Estado; el ciclo de protesta obrera iniciado en todo el cono sur hacia
1917 como consecuencia de la crisis económica que atravesó la región tras el estallido de la
primera guerra mundial; la crisis de paradigmas y la emergencia del latinoamericanismo en ese
mismo contexto de la primera guerra mundial.
Fuente: Universidad Nacional de Córdoba. Javier Moyano. Los estudiantes reformistas
cordobeses en 1918. Clivajes, aliados y antagonistas [en línea]. Revista Integración y
Conocimiento, N° 6, Vol. 1, 2017. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/integracionyconocimiento/article/view/17118/18715
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6.- AGENDA
6.1- Jornadas Académicas “A 100 años de la Reforma Universitaria: Historia, Política, Cultura”
En el marco del programa de actividades previsto por la Secretaría de Políticas Universitarias –
en conjunto con UBA, UNC, UNMDP, UNSL, UNNE, UNT, UNL Y UNR – con motivo del aniversario
de la Reforma Universitaria de 1918, se realizarán los días 13, 14 y 15 de junio de 2018 las
Jornadas Académicas “A 100 años de la Reforma Universitaria: historia, política, cultura” en la
Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario.
El propósito del evento es ofrecer un espacio para el intercambio y el debate académico en torno
a diferentes aspectos de la reforma, su proyección internacional y sus apropiaciones y usos
políticos hasta nuestros días.
Ejes temáticos
El acontecimiento reformista: cambios y continuidades
La proyección latinoamericana
El reformismo y el campo intelectual
Reformismo y movimiento estudiantil
Universidad y movimiento obrero
Resistencias y oposiciones a la reforma
Universidad y política
Circulación, redes y escalas del reformismo
La reforma y las tradiciones políticas
Universidad y saberes de Estado
Modalidades de participación. Docentes, investigadores y estudiantes podrán participar en
calidad de expositores mediante el envío y posterior comunicación oral de una ponencia escrita
por hasta 2 (dos) autores. Asimismo, la Comisión Organizadora designará a los panelistas y a los
diferentes coordinadores y comentaristas de los simposios que se conformarán una vez
recibidas las propuestas de ponencias.
Fecha: 13/06/18 – Del 13 de junio de 2018 al 15 de junio de 2018
Lugar: Universidad Nacional de Rosario
Fuente: Centenario de la Reforma Universitaria. Jornadas Académicas “A 100 años de la Reforma
Universitaria: Historia, Política, Cultura” [en línea]. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.reformadel18.com.ar/agenda-2/
6.2- Jornadas sobre Docencia Universitaria
La Universidad Nacional del Nordeste organizará jornadas que abordarán temáticas acerca de
las dimensiones pedagógica, política y filosófica de la reforma y su impacto en las Universidades
Públicas de Argentina y los principios reformistas que siguen vigentes, pero que requieren ser
interpretados a la luz de las complejidades que la Educación Superior debe atender en la
sociedad del Siglo XXI.
Jornadas que convocarán especialmente a docentes, estudiantes y graduados de la carrera
interinstitucional de Especialización en Docencia Universitaria, diseñada y desarrollada
21
conjuntamente entre las Universidades Nacionales de Formosa, Misiones, Santiago del Estero y
Nordeste.
Con esta actividad se generará un espacio de debate y reflexión de carácter regional con actores
de las universidades mencionadas respecto de las ideas pedagógicas reformistas, su vigencia en
los actuales escenarios de la educación universitaria.
Se organizarán paneles con especialistas del ámbito nacional y de América Latina para abordar
la problemática de la formación superior en el contexto de la internacionalización y las dinámicas
de la sociedad actual. También, se definirán mesas temáticas para la presentación de ponencias.
Fecha: 30 y 31 de agosto de 2018
Lugar: A confirmar
Organizan: Universidades Nacionales de Formosa, Misiones, Santiago del Estero y Nordeste.
Fuente: Fuente: Centenario de la Reforma Universitaria. Jornadas sobre Docencia Universitaria
[en línea]. [Consulta: 12 de junio de 2018].
Recuperado de: http://www.reformadel18.com.ar/agenda-2/
6.3- VII Jornadas Los Terciarios hacen Historia. El movimiento Estudiantil: de la Reforma
Universitaria a la actualidad
Las VII Jornadas “Los Terciarios hacen Historia” proponen debatir acerca de la historia y la
actualidad de los movimientos estudiantiles, así como otros movimientos sociales que
impulsaron cambios en las agendas políticas, sociales y económicas a través de la historia.
Las conmemoraciones de los cien años de la Reforma Universitaria de 1918 y los cincuenta años
de los movimientos surgidos al calor del 68 abren un espacio propicio para la reflexión acerca
de los movimientos sociales, en particular aquellos en que los estudiantes tuvieron una
participación y acción decisivas.
La coyuntura actual es propicia para conmemorar los logros de movimientos sociales, como el
de estudiantes, desde principios del siglo XX hasta la actualidad, considerando a la vez temáticas
abiertas a otras diversas especialidades y marcos temporales.
Desde sus inicios estas Jornadas contribuyen a desarrollar la articulación de la práctica docente
con la investigación que realizan los estudiantes de los Institutos Terciarios de Formación
docente. Por ese motivo nos proponemos generar un ámbito donde puedan presentar sus
trabajos, conocer la producción de sus compañeros y docentes, intercambiar ideas y discutir
diversas interpretaciones.
Ejes/Temas propuestos:
Movimientos sociales.
Género, activismo y agenda pública.
Gremialismo estudiantil ayer y hoy.
Problemáticas de la formación docente.
Problemáticas universitarias.
Los centros de estudiantes en la escuela media.
Estudiantes y política en América Latina.
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Redes y sociabilidad intelectual de los reformistas.
Feminismo, movimiento de mujeres y el 68.
Peronismo, movimiento estudiantil y universidad.
Relaciones entre los movimientos estudiantiles y otros actores políticos como sindicalismo,
intelectuales, partidos, organizaciones, etc.
Revistas, periódicos, ilustraciones de los movimientos estudiantiles.
Las huelgas estudiantiles de Buenos Aires, Rosario, Tucumán y Córdoba.
Historia oral y conflictos docentes-estudiantiles.
Mesas temáticas abiertas, dando prioridad a cuestiones de conflictividad.
Fecha: del 26 al 28 de septiembre
Lugar: Sede del I.S.P. “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ”, Ayacucho 632, Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.
Organiza: I.S.P. “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ”
COMITE ORGANIZADOR: Tomás Listrani, Gabriel López, Verónica Raffaelli, Pablo Volkind e Inés
Yujnovsky
Fuente: Centenario de la Reforma Universitaria. VII Jornadas Los Terciarios hacen Historia. El
movimiento Estudiantil: de la Reforma Universitaria a la actualidad [en línea]. [Consulta: 12 de
junio de 2018].
Recuperado de: http://www.reformadel18.com.ar/agenda-2/
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