nap de lengua. ciclo básico. secundaria

8/14/2019 NAP de Lengua. Ciclo bsico. Secundaria

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2005-Ao de homenaje a Antonio Berni

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Consejo Federal de Cultura y Educacin

RESOLUCIN CFCyE N 247/05

Buenos Aires, 28 de noviembre de 2005

VISTOlas resoluciones CFCyE Nos. 214/04, 235/05 y 243/05, y

CONSIDERANDO:Que para avanzar en el proceso de identificacin de Ncleos de Aprendizajes

Prioritarios para el Tercer Ciclo de la EGB/Primaria se aprob un documento ad hoc por

Resolucin CFCyE N 243/05.Que, en ese marco, y conforme al artculo 2 de la Resolucin CFCyE N 235/05, seha elaborado una propuesta concertada para las reas de Lengua y Matemtica.

Por ello,

LA LXXVI ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA YEDUCACINRESUELVE:

ARTCULO 1.- Aprobar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para las reas de Lengua yMatemtica para el Tercer Ciclo de la EGB (7, 8 y 9) que se agregan como Anexo I ypara EGB/Media (8/9 EGB y 1/2 Media) que se agregan como Anexo II y que formanparte de la presente Resolucin.ARTCULO 2.- La secuenciacin anual de los Ncleos de Aprendizajes Prioritariosaprobados por el articulo precedente, es formulada a modo indicativo, de acuerdo con loestablecido en el Anexo I de la Resolucin CFCyE N 243/05ARTCULO 3.- Regstrese, comunquese a las jurisdicciones y cumplido archvese.


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ANEXO I

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

TERCER CICLO EGB / NIVEL MEDIO

LENGUA

VERSIN PARA CONSIDERACIN DE APROBACIN EN ELCONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

NOVIEMBRE DE 2005


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La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnasdurante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1:

La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartirideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.

El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer ycomprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles.

El respeto y el inters por las producciones orales y escritas propias y de los dems.

La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.

La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riquezacultural de la regin y del pas.

La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones,debates, exposiciones y narraciones), incorporando los conocimientos lingsticosaprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.

La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativosen distintos soportes y escenarios, empleando las estrategias de lectura incorporadasen cada ao del ciclo.

La formacin progresiva como lectores crticos y autnomos que regulen y generen,

paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos detradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales.

La interpretacin de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de laapropiacin de algunos conceptos de la teora literaria abordados en cada ao del ciclo.

El inters por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego sucreatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de losgneros abordados en cada ao del ciclo.

La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones)atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo,las caractersticas del texto, los aspectos de la gramtica y de la normativa ortogrficaaprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.

1Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no debenconsiderarse en forma aislada sino en forma combinada:

- El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos oralesy escritos por parte de los alumnos.

- La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos.- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la

situacin comunicativa.- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y

complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la

resolucin de las tareas de manera individual, en pequeos grupos o en situaciones de taller, eltrabajo en colaboracin con el docente o de manera autnoma, entre otras).- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en

cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lenguay los textos para la resolucin de las tareas).

- Las caractersticas propias de los elementos analizados (por ejemplo, de la diferenciacin delnarrador a la distincin del punto de vista)


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La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales ytextuales aprendidos en cada ao del ciclo.

El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones decomprensin y produccin de textos orales y escritos.

La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin,interpretacin y produccin de textos orales y escritos.


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7 AO

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua enconversaciones y discusionessobre temas propios del rea y del

mundo de la cultura, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes(exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros).Esto supone:

En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y darrespuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones parafrasearlo dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito de la interaccin; utilizarrecursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, posturacorporal) adecuados.

En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos yopiniones en sus intervenciones y las de los dems;manifestar una posicin y explicitar lasrazones para defenderla y apoyar o refutar las de los dems.

La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temasde inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programasradiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone:

En lanarracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, elespacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos,personas y procesos; realizar inferencias.

En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera,

identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones y comparaciones;

realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos

procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en forma oral la

informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito,

cotejando las diferentes versiones.

En lostextos de opinin, en los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del docente,

entre hechos y opiniones; tema, problema, opinin y fundamentacin; realizar

inferencias.

La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intersgeneral, en pequeos grupos y / o de manera individual. Esto supone:

En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos,


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presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relacionescausales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos eindirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.

En la exposicin, con la colaboracin del docente, a partir de la lectura de distintostextos, realizar la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas, ordenar,jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin(definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la exposicin(presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentessubtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otrossoportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con losaspectos fundamentales tratados.

En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos osituacin a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que lasostienen, definiendopreviamente el tema /problema.

Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitarinformacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde con eltema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones,acuerdos, desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadasyreflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.

EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en taller2de lectura de textos que divulguen temas especficos

del rea3 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los

2Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura; en esta modalidad se

privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio que

habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo que comprenden, no

comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus

saberes, que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento

que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito en el que los textos producidos son

ledos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboracin, a partir de las

sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin se juega la posibilidad de que los alumnos

tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas

actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de

consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van

desarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos.

3 Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde laespecifiidad del campo del conocimiento.


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temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico4,

suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos(leer para informarse,

para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo,

para confrontar datos y opiniones). Esto supone:

elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las

fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la

interaccin frecuente con los textos y con otros lectores;

leer los textos:

poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de

lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la

informacin de texto con sus conocimientos, realizar -cuando sea pertinente

anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer

relaciones entre el texto, las ilustraciones y / o los esquemas que puedan

acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin;

inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio

texto brinda por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, y la consulta del

diccionario, determinando la acepcin correspondiente;

reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones,

reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, entre otros e identificar, en los

textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces,

entre otros;

monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e

identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a

travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras

fuentes;

releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o

tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la

informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a

otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone:

identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar

atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo;


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redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden

lgico; conectar la informacin, reestableciendo las relaciones lgicas y

temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda

comprenderse sin recurrir al texto fuente;

colocar ttulo;5

socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus

pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad;

leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica.

La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales6, en situacionescomunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y / o de manera individual),referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana,experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo quesupone:

En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos

relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en losque ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico(temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y lasituacin lo requiere, dilogos y descripciones.

En los textos expositivos, presentar el tema / problema y desarrollar la informacinestableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice oresuma la informacin relevante. Incluir, cuando sea pertinente, ejemplos,comparaciones, definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lorequiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito.

4Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos5Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico para

resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin yrecolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del textofinal, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Porejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios,aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de posarel cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato lareformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases designificado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en lapuntuacin. Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmente con lasoperaciones de recolocacin, cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro el

texto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda aresolver aspectos vinculados con la edicin de los textos porque permite automatizaroperaciones tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y tamao de las letras, elmantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas.

6Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde laespecificidad de su propio campo de conocimiento.


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En las cartas formales determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer,solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor deltexto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura ycierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.

Esto supone:

planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el / los destinatario/s;

consultar material bibliogrfico y modelos de texto similares al que se va a escribir, en

situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) yen qu orden;

redactar al menos un borrador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta elgnero, el tema y el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la segmentacinen prrafos, la normativa ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio,preciso y adecuado, y trminos especficos;

socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente

y de sus pares en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la organizacin de las

ideas, el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la

ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias;

reescribir el texto (de manera individual y / o en pequeos grupos) poniendo en juego,

segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y

expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una

manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar

informacin; reordenar oraciones y / o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta

en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms

amplio;

reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.

EN RELACIN CON LA LITERATURA

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autoresregionales, nacionales y universales7e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso

7 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (porejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda -en funcin de las obras ledas- hacer


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literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontarcon otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal delectura con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares,entre otros).

Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacincon el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las convenciones propias de losgneros de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, deinterpretacin y de escritura.

Esto supone, en situaciones de taller:

leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos, entre otros) y deautor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos y compartir lasinterpretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la narracin (situacininicial, conflicto y resolucin), la sucesin lgica de las acciones y el espacio ytiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la presencia de unnarrador que organiza el mundo narrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3persona) y las voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a lospersonajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (hroe,ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la funcin de la descripcin

en los cuentos realistas y maravillosos; conocer las caractersticas de losgneros trabajados;

leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas denovelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos msextensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existems de un conflicto, la temporalidad puede no ser lineal, aparecen ms voces ypor lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de lahistoria, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes;

escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de latradicin oral (coplas, romances, entre otras) y de autores regionales, nacionalesy universales, con predominio de elementos narrativos; reflexionar sobre los

recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones deversificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevassignificaciones;

leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, lospersonajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentosde los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas delas obras ledas o de recreacin colectiva;

escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien lainvencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad derespuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textosnarrativos que se enmarquen en los gneros trabajados a partir de cambios denarrador, expansin por medio de descripciones o de otros episodios, inclusin

referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural delos alumnos.


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de dilogos; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos:juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes enla comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisualespara, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico ysocial) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones delprestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.

La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como ensituaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis ydiscutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar,clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con:

- las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura(gneros literarios y no literarios)

- la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo enel relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios delrelato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuentade los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo delrelato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes uobjetos presentes en el dilogo. Conectores temporales y causales

- los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivosdescriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales yconectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis

- los textos de opinin: la tesis y los argumentos

- las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbosintroductorios (ampliacin del repertorio de los verbos de decir)

- las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos,sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin)

- los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin,interrogacin)

- clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos ypronombres (personales y posesivos)

- palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) yverbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.

- el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recursode estilo

- la construccin sustantiva (ncleo y modificadores)


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- relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos,para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas;

como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo;8

- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para laampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra

El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente alvocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear9:

- tilde diacrtica ( ej.: se / s, te / t, el / l, entre otras) y tildacin en adverbios terminados en

-mente

- algunos homfonos (ej. bello / vello, cabo / cavo, entre otros)

- afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros)

La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin:

- los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema

- los dos puntos para iniciar una enumeracin

- las comillas para el estilo directo

8En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones de significado entre las

palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet9El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin que debern abordarse especficamente en esteao supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.


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8 AO


La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios delrea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de informaciones y opinionesprovenientes de diferentes fuentes de informacin (exposicin oral de un adulto, libros, audiovisuales,medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone:

En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar

respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones;parafrasear lo dicho, aportar informacin remitindose a las fuentes consultadas, entre otros)que se ajusten al contenido y al propsito; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos devoz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.

En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos yopiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y formularargumentos para defenderla; reconocer las posiciones de otros y los argumentos que lassostienen, para apoyarlas o refutarlas.

La escucha comprensiva y crticade textos referidos a contenidos estudiados y a temas

de inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programasradiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone:

En la narracin, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), laspersonas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; lasdescripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias.

En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera,

identificar el tema, los subtemas, as como los ejemplos, definiciones, comparaciones,

parfrasis, recapitulaciones y otros recursos. Reconocer la posicin del expositor en

relacin con el tema abordado; realizar inferencias. Tomar notas, en forma individual o

grupal, empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas.

Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de

lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones.

En la argumentacin, con la colaboracin del docente, discriminar, entre hechos yopiniones; realizar inferencias; reconocer tesis y argumentos, las expresiones paramanifestar acuerdos o desacuerdos, las valoraciones subjetivas, entre otras.

La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters

general, elaborados en pequeos grupos y / o de manera individual. Esto supone: En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos,

presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relacionescausales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos eindirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.


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En la exposicin, con la colaboracin del docente, a partir de la lectura de distintostextos, realizar la seleccin, anlisis y contrastacin de distintas perspectivas; ordenar,jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin(definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas, recapitulaciones, entreotros); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo,cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fueradel aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicioatractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados.Responder las preguntas del auditorio.

En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o situacin

a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen,definiendopreviamente el tema / problemaa desarrollar e informndose a partir de lalectura de textos vinculados con tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias,Internet, documentales, entre otras).

Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden ysolicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxicoacorde al tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestaropiniones, acuerdos, desacuerdos, como tambin, cambiar de tema, justificar lasafirmaciones realizadasy reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acercadel proceso llevado a cabo.



del rea11 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los









tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estasactividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de

consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van

desarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos.


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temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico12

,

suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse,

para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para

confrontar datos y opiniones). Esto supone:




leer los textos:







inferir significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio

texto brinda por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, etimologa y la

consulta de diccionarios, determinando la acepcin correspondiente-;

reconocer procedimientos en los textos ledos las funciones que cumplen las

definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y

los ejemplos;

diferenciar hechos de opiniones, reconocer los argumentos que sustentan la posicin

asumida por el autor, identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la

subjetividad del productor del texto en los textos de opinin, entre otros;

expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posicin personal o grupal

fundamentada; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el

docente, con sus pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad;



11 Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde laespecificidad del campo del conocimiento.12Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos


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fuentes.

releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema

elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la

informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros

lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone:




lgico, distinguiendo informacin de opinin; conectar la informacin, reestableciendo

las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto

elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;

evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente

(ejemplos, citas, explicaciones, comparaciones, casos, informacin no verbal, entre

otros);

colocar ttulo y, cuando sea pertinente, subttulos, diagramas, esquemas, cuadros u

otros modos de condensar la informacin.13




13Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico pararesolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin yrecolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del textofinal, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Porejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios,aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de posarel cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato lareformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases designificado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la

puntuacin. Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmente con lasoperaciones de recolocacin, cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro eltexto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda aresolver aspectos vinculados con la edicin de los textos porque permite automatizaroperaciones tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y tamao de las letras, elmantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas.


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La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales 14, en situacionescomunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y / o de manera individual),referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana,experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo quesupone:

En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesosrelevantes que construyen al trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en losque ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico(temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y lasituacin lo requiere, discursos directos e indirectos y descripciones.

En los textos expositivos, presentar el tema / problema y desarrollar la informacinestableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice oresuma la informacin relevante; incluir, cuando sea pertinente, explicaciones, ejemplos,comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si eltexto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito15.

En las cartas formales,determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer,solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto;dar las razones o argumentos que sostienen su opinin; respetar el registro formal, utilizarfrases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.

En los textos de opinin (comentario sobre lecturas personales, pelculas; crticas deespectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social, entre otros),elegir un tema / problema y fijar una posicin personal con respecto al mismo. Formularargumentos que sostengan la posicin tomada, organizarlos en un orden adecuado;emplear palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales comoejemplos, testimonios, citas, entre otros.

Esto supone:

planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s;

consultar material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir, ensituaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir y en qu orden

(contenido semntico);

redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. Paratodos los textos supone: conocer las reglas del gnero, mantener el tema y el propsito,redactar correctamente las oraciones, segmentar bien los prrafos y usar los conectoresapropiados; escribir las palabras ajustndose a la normativa ortogrfica y utilizar lossignos de puntuacin que correspondan; emplear un vocabulario amplio, preciso yadecuado;

14Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde laespecificidad de su propio campo de conocimiento.15La resolucin de la tarea tendr como variable la complejidad de los temas, de los gneros discursivosy la extensin de los textos.


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y de sus pares en relacin con: la adecuacin al gnero, el desarrollo del / de los tema/s,

la organizacin de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de

puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias

y repeticiones innecesarias;







amplio.


En relacin con la Literatura

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales, nacionales y

universales16 e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y de

reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con

otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias y continuar un itinerario personal

de lectura, con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, lospares, entre otros) poniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo.

Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin

con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los

gneros literarios de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de

interpretacin y de escritura.

16 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (porejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda -en funcin de las obras ledas- hacerreferencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural delos alumnos.


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leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin de gnero como principio de

clasificacin de los relatos: realista, maravilloso y especialmente, gnero policial de

enigma; analizarlos y compartir interpretaciones. Esto implica recuperar los saberes

previos referidos a los gneros trabajados en aos anteriores y apropiarse de otros que

profundicen el tratamiento de los gneros. En relacin con el policial de enigma,

reconocer reglas propias: personajes tpicos (investigador criminal - sospechosos);

detectar los indicios que orientan la resolucin del enigma y las acciones dilatorias para

mantener el suspenso; identificar informantes temporales; distinguir entre el tiempo de

la historia y el tiempo del relato; observar las modalidades que asume el narrador

(testigo, primera persona desde la voz del investigador, entre otras);

leer, analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al perfil dellector, para continuar con la lectura de textos ms extensos con tramascomplejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, latemporalidad se complejiza, aparece una variedad de voces, las acciones se

entrecruzan y que, por lo tanto, exigen que el lector mantenga en su memoria losdetalles de la historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes.Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a travs de opinionesfundamentadas (informes de lectura, reseas, entre otros)

escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de latradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales; reflexionar sobrelos recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones deversificacin y de rima) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrirnuevas significaciones;

leer analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, lospersonajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos

de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas delas obras ledas o de recreacin colectiva ;

escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien lainvencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad derespuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textosnarrativos a partir de cambios de narrador, reorganizacin del orden temporal delrelato; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos: juegossonoros, asociaciones inslitas, connotacin).

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS

TEXTOS

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes enla comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales


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para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico ysocial) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones delprestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas.

La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como ensituaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis ydiscutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar,clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con:

- las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura(gneros literarios y no literarios);

- la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo enel relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios delrelato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuentade los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo delrelato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes uobjetos presentes en el dilogo, condicional para el futuro de los hechos del relato.Conectores temporales, causales y consecutivos;

- los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivosdescriptivos y las nominalizaciones. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos:

ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, descripciones y narraciones, y recursosgrficos;

- los textos de opinin: la tesis y los argumentos. La distincin entre asercin y posibilidad.Los adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales yconsecutivos;

- las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbosintroductorios (ampliacin del repertorio de verbos de decir), correlaciones en el estiloindirecto;

- las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos,sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin);

- los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin,interrogacin) ;

- clases de palabras sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos ypronombres (personales, posesivos, demostrativos e interrogativos y exclamativos);

- palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) yverbales (tiempo, modo y persona). Concordancia;

- la construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en laoracin simple ;


como procedimiento de cohesin, como recurso de estilo17;


palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet,.


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- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) y algunoscasos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o laortografa de alguna palabra;

El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente alvocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear18:

- diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas

- tildacin en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilodirecto e indirecto

- casos especiales (porque / por qu / porqu, sino / si no, dems / de ms, entre otros)

- afijos vinculados con el vocabulario especializado

- usos convencionales de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado ymaysculas

La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin:

- la coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores (Afortunadamente,todo sucedi como esperbamos., En primer lugar, no todos tenemos las mismasoportunidades.)

- los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo

- el guin obligatorio en algunas palabras compuestas.

18El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin que debern abordarse especficamente eneste ao supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.


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9 ao


La participacin asidua en conversaciones, discusiones y debates sobre diversos temascontroversiales propios del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana , a partir deinformaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros,

audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar

respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones,parafrasear lo dicho, aportar informacin remitindose a las fuentes consultadas, entre otros)que se ajusten al contenido y al propsito; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos devoz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.

En la discusin, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones ylas de los dems; manifestar una posicin y formular argumentos para defenderla; reconocer laposicin de otros y los argumentos que la sostienen, para apoyarla o refutarla.

En el debate(moderado por el docente), acordar con los pares y la ayuda del docente el tema /

problema que se va a debatir; construir una posicin personal con respecto al tema / problemae idear argumentos; durante el debate, escuchar y comprender lo que dicen los demsparticipantes para confrontar con las opiniones propias, y a su turno, refutar o aceptaropiniones empleando argumentos pertinentes.

La escucha comprensivay crticade textos referidos a contenidos estudiados y a temascontroversiales de inters general expresados por el docente, sus compaeros, otrosadultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Estosupone:

En la narracin, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), laspersonas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; lasdescripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias.

En la exposicin, identificar el tema, los subtemas, as como los ejemplos, definiciones,

comparaciones, parfrasis, recapitulaciones y otros recursos; realizar inferencias.

Relacionar la informacin con los grficos que aporte el expositor. Tomar posicin ante

lo escuchado y compartirla con sus pares en instancias de socializacin

En la argumentacin, en colaboracin con el docente, discriminar, entre tesis yargumentos; realizar inferencias; reconocer los argumentos y los procedimientosempleados, las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos, los modos de

justificar las posiciones asumidas, las valoraciones subjetivas; distinguir entre aserciny posibilidad.

La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de intersgeneral, elaborados en pequeos grupos y / o de manera individual. Esto supone:


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En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos,presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relacionescausales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos eindirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.

En la exposicin, con la colaboracin del docente, a partir de la lectura de distintostextos, realizar la seleccin, anlisis y contrastacin de distintas perspectivas; ordenar,jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin(definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas, recapitulaciones, entreotros); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo,

cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fueradel aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicioatractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados.Responder las preguntas del auditorio.

En la argumentacin, en colaboracin con el docente, definir el tema / problema adesarrollar; leer textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes(enciclopedias, Internet, documentales, entre otras); idear la tesis y los posiblesargumentos; emplear algunos procedimientos propios de la argumentacin: ejemplos,comparaciones, citas de autoridad, entre otros.

Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitarinformacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde al tema;reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos,desacuerdos, como tambin, cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas yreflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.



del rea20 y del mundo de la cultura, y de textos que expresen distintas posiciones en









tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas

actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de


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torno a esas temticas (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico21,

suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse,

para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para

confrontar datos y opiniones). Esto supone:




leer los textos:







inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio

texto brinda por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, etimologa y la

consulta de diccionarios, determinando la acepcin correspondiente-;

reconocer en los textos ledos la funcin que cumplen, por ejemplo, las definiciones,

las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos;

reconocer en los textos argumentativos la tesis, los argumentos que la sustentan y la

conclusin, identificando las relaciones entre las ideas;

identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del

productor del texto y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad,

la comparacin, las preguntas retricas, entre otros;

expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posicin personal o grupal

fundamentada; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el

docente, con sus pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad;

consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que vandesarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos

20 Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde laespecificidad del campo del conocimiento.21Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.


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fuentes.

releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema

elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la

informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros

lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone:




lgico, distinguiendo informacin de opinin; conectar la informacin, reestableciendo

las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto

elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;

evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente

(ejemplos, citas, explicaciones, comparaciones, casos, informacin no verbal, entre

otros);

colocar ttulo y, cuando sea pertinente, subttulos, diagramas, esquemas, cuadros, u

otros modos de condensar la informacin.22




22Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico pararesolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin yrecolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del textofinal, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Porejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios,aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de posarel cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato lareformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases designificado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en lapuntuacin. Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmente con lasoperaciones de recolocacin, cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro eltexto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda aresolver aspectos vinculados con la edicin de los textos porque permite automatizaroperaciones tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y tamao de las letras, elmantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas.


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La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales 23, en situacionescomunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y / o de manera individual),referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana,experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo quesupone:

En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesosrelevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en losque ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico(temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir descripciones, si el textoelegido y la situacin lo requiere, discursos directos e indirectos.

En los textos expositivos, presentar el tema / problema y desarrollar la informacinestableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice oresuma la informacin relevante; incluir, cuando sea pertinente, explicaciones, ejemplos,comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si eltexto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito24.

En las cartas de solicitud25, determinar el propsito y el destinatario del texto, asumir un

rol como enunciador; expresar la peticin explicitando las razones; respetar el registroformal y utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.

En el curriculum vitae incluir datos personales, estudios realizados, mencionar actividadesy otros antecedentes relacionados con la temtica de la solicitud.

En los textos argumentativos (reseas sobre textos ledos, pelculas; espectculos; cartade lectores, notas de reclamo; editoriales, artculos de opinin para la revista escolar,entre otros) presentar el tema / problema y fijar una posicin personal; idear argumentosconsistentes y adecuados que sostengan la posicin tomada, a fin de lograr la adhesindel / de los lector/es, incorporando los conectores adecuados y presentar una conclusin;incluir, cuando sea pertinente, procedimientos tales como la cita de autoridad, la

comparacin, las preguntas retricas; palabras y expresiones que manifiestenvaloraciones. Usar un repertorio variado de verbos de decir.

Esto supone:

planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el / los destinatario/s;

consultar material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir, en

23

Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde laespecificidad de su propio campo de conocimiento.24La resolucin de la tarea tendr como variable la complejidad de los temas, de los gneros discursivosy la extensin de los textos.

25La priorizacin de esta clase de texto implica que se recuperen las propuestas de escritura de cartascon otros propsitos comunicativos, como se menciona en el 8 ao.


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situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir y en qu orden

(contenido semntico);

redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; conocerlas reglas del gnero, mantener el tema y el propsito, redactar correctamente lasoraciones, segmentar bien los prrafos y usar los conectores apropiados; escribir laspalabras ajustndose a la normativa ortogrfica y utilizar los signos de puntuacin quecorrespondan; emplear un vocabulario amplio, preciso y adecuado;


y de sus pares en relacin con: la adecuacin al gnero, el desarrollo del / de los tema/s,la organizacin de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de

puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias

y repeticiones innecesarias;







amplio;


En relacin con la Literatura

Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales, nacionales y

universales26y sistematizacin de procedimientos del discurso literario y de reglas de

los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su

opinin, recomendar, definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de

lectura, con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los

pares, entre otros) poniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo.

26 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (porejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda -en funcin de las obras ledas- hacerreferencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural delos alumnos.


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Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin

con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los

gneros literarios de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de

interpretacin y de escritura.


leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin de gnero como principio declasificacin de los relatos: realista, maravilloso, policial, y especialmente fantstico y deciencia ficcin; analizarlos y compartir interpretaciones. Esto implica: incorporar nocionescomo la del tiempo en el relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales(paralelismos, alternancias, retrocesos, anticipaciones) y reconstruir el eje temporal;reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador; recuperar saberes previos referidosa los gneros trabajados en aos anteriores relacionndolos con los abordados en el ao:

en relacin con el gnero fantstico, establecer relaciones con el relato maravilloso o

con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cmo las leyes no racionales

que rigen el mundo fantstico provocan sorpresa e inquietud y cmo la actividad del

lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la posibilidad de distintas

interpretaciones;

en relacin con el relato de ciencia ficcin, establecer diferencias con el relato

fantstico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopa y distopa)

basadas en explicaciones provenientes de la ciencia y la tecnologa.

continuar con la lectura y anlisis de novelas adecuadas al perfil del lector para profundizar,ampliar y sistematizar algunas nociones de la teora literaria y poner en relacin los textosledos y analizados en este ao con los de aos anteriores o con lecturas personales.

Establecer conexiones entre obras de diferentes gneros literarios y con el cine o con latelevisin para introducir el concepto de intertextualidad y acrecentar las posibilidades deinterpretacin;

leer, analizar e interpretar poesas de autores regionales, nacionales y universales parareflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros), nociones deversificacin, mtrica y rima (asonancia y consonancia); reconocer sus efectos en lacreacin de sentidos y descubrir nuevas significaciones;

leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramtico, determinar elconcepto de accin y reconocer el conflicto, los personajes, su evolucin y relaciones;

representar obras breves, escenas de obras ledas o de recreacin colectiva estableciendolas diferencias entre texto teatral y espectculo (el teatro como hecho escnico: autor, obra,director, accesorios escnicos, pblico;

escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invenciny la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para


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una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos a partir decambios de narrador y de su perspectiva, reorganizacin o ruptura del ordentemporal del relato; reelaboracin de poesas a partir distintos procedimientos(juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin, exploracin del espacio);reescrituras que impliquen cambios de gnero, entre otras). Escribir textos noficcionales (reseas, prlogos de antologas, presentaciones de obras, entre otros)

En relacin con la Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

Contrastar usos lingsticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos(geogrficos y sociales) para, con orientacin del docente, sistematizar las nociones dedialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos ylas lenguas.

La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relacionesgramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como ensituaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y

discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar,clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con:

- las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura(gneros literarios y no literarios)

- la narracin. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Anticipacin,elipsis y disloques temporales. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlacioneshabituales, y los adverbios y el subjuntivo para la relativizacin de los hechos. Asercin yposibilidad. Conectores temporales, condicionales, causales y consecutivos.

- los textos de divulgacin. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Organizadorestextuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis,

narraciones, descripciones, citas, y recursos grficos.- los textos de opinin: la tesis y los argumentos. Procedimientos: pregunta retrica,

comparacin, cita de autoridad, ejemplo, entre otros. La distincin entre asercin yposibilidad. Los verbos de opinin (considero, creo, acuerdo, disiento). Organizadorestextuales y conectores causales, consecutivos, concesivos, condicionales.

- las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto; verbosintroductorios (ampliacin del repertorio de verbos de decir) y calificaciones de las palabrasdel otro (pregunt enfticamente...); correlaciones en el estilo indirecto

- las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos,sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin)

- clases de palabras sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, conjuncionescoordinantes y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, indefinidos einterrogativos y exclamativos)

- palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) yverbales (tiempo, modo y persona). Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas


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formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores.Concordancia.

- correlaciones verbales en las construcciones condicionales

- funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones: simple y compuesta


como procedimiento de cohesin, como recurso de estilo27

;

- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) y algunoscasos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la

ortografa de alguna palabra;

El conocimiento de las reglas ortogrficas principales y de la ortografa correspondienteal vocabulario cotidiano y escolar28.

La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin29:

- la coma en la elipsis verbal

- el punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboracionesen oraciones compuestas

- las comillas para sealar metalenguaje

- la doble coma, la raya y el parntesis para introducir incisos.


palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet,.28Dado que hasta octavo ao se estuvieron sistematizando la mayora de las reglas y problemasortogrficos, en noveno ao se espera que se realice un repaso a partir de las inestabilidades quehubieran permanecido.29El hecho de focalizar reglas de puntuacin que debern abordarse especficamente en este aosupone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.


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La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas

durante el Tercer Ciclo de EGB / Nivel Medio

- La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularseinterrogantes.

- Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen sonconsecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones.

- La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones deotros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todoproceso de aprendizaje.

- La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita -con textos, tablas,frmulas, grficos, expresiones algebraicas-, pudiendo pasar de una forma de representacin aotra si la situacin lo requiere.

- La elaboracin de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacinplanteada.

- La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso

del lenguaje apropiado.

- La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de suvalidez y de su adecuacin a la situacin planteada.

- La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y elanlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas haciaotras ms generales.

- La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con distintas representaciones,estableciendo relaciones entre ellos.

- La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin.

- El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus propiedades y de sus distintasrepresentaciones en funcin de la situacin planteada.

- El uso y explicitacin de las operaciones y en distintos campos numricos en la resolucinde problemas.

- El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en la resolucinde problemas de clculo.

- El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma

exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados.

- La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones y propiedades numricas,avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.


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- El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o no en sus diferentesrepresentaciones en situaciones diversas- El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el anlisis de su equivalencia ensituaciones diversas

- El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucinde problemas.

- La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedadesinvolucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.

- La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas,avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.

- El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes.

- El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas,considerando la pertinencia y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus posiblesequivalencias.

- La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos,comunicar resultados y tomar decisiones.

- El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre yargumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.


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7mo AO

EN RELACIN CON NMERO Y OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias ydecimales y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin, ensituaciones problemticasque requieran:

interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y nmeros eligiendo larepresentacin ms adecuada en funcin del problema a resolver.30

argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero usandoexpresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de larecta numrica.

comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal.

analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre nmeros.31

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones yexpresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades, en situacionesproblemticas que requieran:

usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros naturales.

operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exactoy aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmerosinvolucrados32 que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando larazonabilidad del resultado obtenido.

producir clculos que combinen varias operaciones en relacin con un problema y unproblema en relacin con un clculo, y resolverlos con o sin uso de la calculadora.

analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con

nmeros naturales, con expresiones fraccionarias y decimales.

argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo mediante laspropiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.

producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos ydivisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre nmeros naturales(distributiva, asociativa,...) y argumentar sobre su validez..

30Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones

fraccionarias, decimales y porcentajes usuales .31Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales en sus distintas expresiones avanzando hacia las nociones de

discretitud y densidad.32Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y,

en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin

.


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EN RELACIN CON LGEBRA Y FUNCIONES

El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran:

reconocer y utilizar relaciones33directa e inversamente proporcionales, usando distintasrepresentaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,..) y distinguirlas deaquellas que no lo son

explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble eldoble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad,

constante de proporcionalidad).

analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentesdimensiones de figuras.

interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para relaciones entremagnitudes discretas y/o continuas.

El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran:

explorar y explicitar relaciones (entre

nap de lengua. ciclo básico. secundaria

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