nachhaltigkeit in der theaterarbeit - spielecircus · 2018-11-09 · nachhaltigkeit in der...
TRANSCRIPT
NachhaltigkeitinderTheaterarbeit
EineUntersuchungamBeispielderTheater-undZirkusprojektedes
KölnerSpielecircuse.V.
16.Juli2018
SusanneBeschornerBildungswerkDarstellendeKünsteTPZAKKöln
Aufbau2016
Prüfer*innen:BerndBosse,RaimundFinke,AngelikaPohlert
1
Nachhaltigkeit in der Theaterarbeit
Am Beispiel der Zirkus- und Theaterprojekte des Kölner Spielecircus e.V.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung..........................................................................................................................S.2
2. DefinitionundBegriffsbestimmung......................................................................S.3
3. WaskanndieKunst?–DarstellungdesForschungsstandszu
TransferwirkungenderKulturellenBildung.....................................................S.4
4. KonzeptuelleGrundlagenderProjektarbeitdes
KölnerSpielecircuse.V................................................................................................S.6
4.1OrganisatorischerundinhaltlicherAufbauderProjektwochen.........S.6
4.1.1Zirkusprojekte...............................................................................................S.6
4.1.2Theaterprojekte............................................................................................S.7
4.2WirkungeninnerhalbderProjektwoche......................................................S.8
4.3GrundlegendeHypothesenfürdenFragebogen........................................S.9
5. FragebogenzuWirksamkeitundTransfereffektenderProjektarbeit
desKölnerSpielecircus..............................................................................................S.11
5.1. EingesetzteMethoden.......................................................................................S.11
5.2. Auswertung............................................................................................................S.12
6. DarstellungundAuswertungderErgebnisse.................................................S.12
7. FazitundAusblick.......................................................................................................S.17
8. Literaturverzeichnis...................................................................................................S.19
2
1. Einleitung VonNachhaltigkeitinderkulturellenBildungistmomentan(fast)überalldieRede:die
BildungspolitikdiskutiertihreVoraussetzungen,ZieleundPotentiale,aufBundes-und
LänderebenewerdenzahlreicheProjekteinitiiertundgefördert,dieNachhaltigkeit
fordern.
VordiesemHintergrundwirdNachhaltigkeitinderkulturellenBildunghäufigalsein
Top-Themabeschrieben,vondemmansichspezielleWirkungseffekteerhofft:die
sogenanntenTransferwirkungen.AusgehendvonderAnsicht,dassdieBildungssysteme
nichtdieKompetenzenausbilden,dieinderwissensbasiertenGesellschaftdes21.
Jahrhundertsbenötigtwerden,wirdindenvergangenenJahrzentenverstärktderFrage
nachgegangen,obkulturelleBildungdieseKompetenzenfördernkann.Winner,
Goldstein&Vincent-LancrindefinierenhierfürdreisichüberschneidendeGruppenvon
Kompetenzen:technischeKompetenzen(inhaltlichesundprozeduralesWissen),
DenkfähigkeitundKreativität(Ideenhinterfragen,Problemefinden,Grenzendes
Wissensverstehen,Zusammenhängeherstellen,Vorstellungskraftentwickeln)und
Verhaltens-undsozialeKompetenzen(Ausdauer,Selbstvertrauen,Zusammenarbeit,
Kommunikation).
ImRahmendieserHausarbeitistvorallemdieletztgenannteKompetenzengruppevon
Interesse.HierzuwerdenErgebnissederTransferforschungvorgestellt,diesich
ausschließlichaufStudienundProgrammebeziehen,dieübereinenlängerenZeitraum
stattfanden.DieseErgebnissewerdensodannamBeispielderZirkus-und
TheaterprojektedesKölnerSpielecircusdaraufuntersucht,obundinwieweitsichdiese
WirkungenauchnacheinerkurzenundintensivenArbeitsphasevoneinerWoche
einstellen,undobsiegenugStrahlkrafthaben,umalsnachhaltigwirkendesErlebniszu
verändertemVerhaltenimAlltagzuführen.
DieUntersuchungwirddurchgeführtanhandeinerOnline-UmfragezuWirksamkeitund
TransfereffektenderZirkus-undTheaterarbeitdesKölnerSpielecircus,die
Teilnehmer*innenderProjektwochenderletztenvierJahre(2015–2018)versendet
undausgewertetwurde.AufdieserGrundlagewirdeinFazitgezogen
3
2. Definition und Begriffsbestimmung „nachhaltig:
langenachwirkend,,stark“;DasseitdemEndedes18.Jh.sbezeugte
AdjektivisteineAbleitungvondemheuteveralteten
SubstantivNachhalt„etwas,dasmanfürNotzeitenzurückbehält,
Rückhalt“,daszudemgleichfallsveraltetennachhalten„andauern,
wirken“(vgl.nachundhalten)gehört“
(Dudenredaktion,2007,S.548)
ObwohldieseDefinitionderNachhaltigkeitfürUntersuchungenzunachhaltigwirkenden
EreignissenunddamitdenRahmendieserArbeitgrundlegendpassendscheint,stellte
sichheraus,dassderBegriffderNachhaltigkeitalsLeitbildfürdasZusammenlebender
Menschenim21.Jahrhundertandersbelegtist.
BeruhendaufdemKerngedankedesLeitbildesderNachhaltigkeit,welcherbesagt,dass
auflangeSichtnichtaufKostenderMenscheninanderenRegionenderErdeoder
zukünftigerGenerationengelebtwerdensoll,hatsichderBegriffdernachhaltigen
Bildungentwickelt.GemeintisteineBildung,dieMenschenzuzukunftsfähigemDenken
undHandelnbefähigtundesjedemEinzelnenermöglicht,dieAuswirkungendes
eigenenHandelnsaufdieWeltzuverstehenundverantwortungsvolleEntscheidungen
zutreffen.1
HierbeispieltdieAnsicht,dassBildungjenseitsvonkonkretenInhaltendieKompetenz
zuGestaltungundPartizipation,zukritischemDenkenundTeamfähigkeitvermitteln
soll,eineentscheidendeRolle.Leipprand(2013/2012)stelltfest,dasstechnologisch-
naturwissenschaftlicheLösungsansätzenichtausreichen,umeinegrundlegende
TransformationderLebens-undWirtschaftsweisezuleisten.DadasAufbrechenalter
DenkmusterdasKerngeschäftvonKunstundKulturist,unddieBildungszielevon
KulturellerBildungundBildungfürnachhaltigeEntwicklung„nahezudeckungsgleich
sind“(Fischer,2013/2012,S.3),wirddavonausgegangen,dassdieKulturelleBildung
beidergesamtgesellschaftlichenHerausforderungeinernachhaltigenEntwicklungund
einesmentalenWandelseinewichtigeAufgabeerfüllenkann,„derenQualität...inder
BefragungundInfragestellungbesteht“(Wimmer2007inFischer2013/2012,S.3).
1vgl.hierzuhttps://www.bne-portal.de/de
4
UntersuchungenindiesemBereichsollenaberimRahmendieserHausarbeitnicht
vorgenommenwerden.DerBegriffderTransferwirkungenunddieentsprechende
ErforschungvonTransferwirkungenkünstlerischerTätigkeiten,wiesieu.a.von
Rittelmeyer(2010und2013/2012)beschriebenwerden,sollimFolgendenverwandt
werden.
DabeisindvorallemdieErgebnissezuTheaterspieleninteressant,dasiethematisch
denBereichabdecken,vondeminKapitel4angenommenwird,dasssichWirkungen
ausdenWochenprojektendesKölnerSpielecircusindenAlltagzeigenkönnten.
EigenständigeUntersuchungenzuTransferwirkungenvonZirkusliegenzum
ZeitpunktderEntstehungdieserHausarbeitnichtvor,sodassdieErkenntnisseder
StudienzumBereichdesTheaterspielensalsBasisfürbeiderProjektrichtungendienen.
3. Was kann die Kunst? – Darstellung des Forschungsstandes zu Transferwirkungen von Theaterspielen IndenletztenJahrenhatsicheinumfangreicheinternationaleForschungetabliert,die
derFragenachgeht,obundinwieweitkünstlerischeTätigkeitenAuswirkungenauf
außerkünstlerischeFähigkeitenhaben.Eshandeltsichdabeiumdiesogenannte
„Transferforschung“(ausführlichdazu:Rittelmeyer2010).ObgleicheszumTeilheftige
KontroversenumdiemethodischeZuverlässigkeitvielerUntersuchungengibt,kannman
inzwischenmitgutenempirischenGründenbehaupten,dassKinderundJugendliche
hinsichtlichihresintellektuellenVermögens,ihrerKreativität,ihrerSensibilitätfür
Umweltreize,ihrersozialenundemotionalenFähigkeitendurchkünstlerische
Tätigkeitengefördertwerdenkönnen.(vgl.hierzuRittelmeyer2013/2012).
ImFolgendensollnundargestelltwerdenwelcheErgebnissehinsichtlichder
AuswirkungenderkulturellenBildungaufVerhaltens-undsozialeKompetenzen
vorliegen.
Bereits2001versuchenFinke&HaunmitihrerPilotstudiezudenPsychosozialen
WirkungendesTheaterspielensbeiJugendlichenunterdembesonderenAspektder
LebenskunsteineersteempirischeAnalyse,dieu.a.zudemSchlusskommt,dass
TheaterspieleneinennachhaltigenundvondenBefragtenalspositivempfundenen
EinflussaufdieStärkungdesSelbstwertsunddieErmöglichungvonSelbsterfahrunghat.
5
DiesgiltinsbesonderefürdieFörderungvonSelbstvertrauenundSelbstbewusstsein,
vonMutundOffenheitunddembesserenKennenlernendereigenenPersondurchdas
ErlebnispersönlicherGrenzen.AucheineVerbesserungdersozialenKompetenz
JugendlicherscheintFinkeundHaunwahrscheinlich.DieseWirkungdesTheaterspielens
betrifftihrerMeinungnach„sowohldensozialenMikrokosmosinderspielendenGruppe
alsauchdensozialenMakrokosmos“(Finke,Haun,2001,S.60f)undbeziehtsich
insbesondereaufdieFörderungvonEinfühlungsvermögenundToleranzunddie
FörderungvonSolidarität,VerantwortungsgefühlundKompromissfähigkeit.
ImRahmenseinerDissertationÄsthetischeBildung.EineempirischeUntersuchungzu
AuswirkungeneinertheaterpädagogischenUnterrichtseinheitkommtSchnellebenfalls
zudemErgebnis,dass„IchdurchsetzungunddieBereitschaftzumsozialenEngagement
durchtheaterpädagogischeMaßnahmenentwickeltodergesteigert“werden(vgl.
Schnell2008,S.157).
AuchDomkowskyuntersuchtinihrer2011veröffentlichtenDissertationdenBereichder
AuswirkungendesTheaterspielensaufdiePersönlichkeitsentwicklungjungerMenschen.
AusgangspunktfürdieBetrachtungderTransferqualitätendesTheaterspielensistdie
Hypothese,dassregelmäßigesTheaterspielenbeijungenMenschenKompetenzenim
personalenundsozialenHandlungsbereichsowieimLern-undLeistungsbereichfördert.
DomkowskystelltinihrerWirkungsstudie,einerLongitudinalstudiefürdasSchulfach
DarstellendesSpiel,fest,dassdieJugendlichen,diesichfüreinenTheater-Kurs
entschieden,bereitsübervieledieserFähigkeiteninetwasausgeprägterWeiseverfügten
alsdieSchüler,dieeinenanderenKurswählten.VieledieserKompetenzenwurden
durchdasTheaterspielenweiterausgebaut,woraussieschließt,dassTheaterspielen
Stärkenstärkenkann.AberauchneueMöglichkeitenwurdenentdecktundgefördert.Die
TheaterspielerbemerktenimLaufederZeitneueFähigkeitenansichselbst(vgl.
Domkowsky2011,S.128f.).
AufgrunddieserbeispielhaftaufgeführtenErgebnissekanndavonausgegangenwerden,
dassTheaterspielenübereinenlangenZeitraumpositivveränderndenEinflussauf
sozialeundpersonaleKompetenzenwiesozialesMiteinander,OffenheitundMuthat.
ImnachfolgendeKapitelsolldargestelltwerden,welcheKompetenzförderungen
aufgrundderProjektarbeitdesKölnerSpielecircuszuerwartensind.
DazuwirdzunächstdasKonzeptderWochenprojekteskizziert,sodanndieWirkungen
innerhalbderWochedargestelltundimletztenTeildieHypothesenhinsichtlichder
6
gefördertenKompetenzenformuliert,diedannanhandeinesFragebogensüberprüft
werdensollen.
HerangezogenwerdendabeiauchzweiModelle2ausderErlebnispädagogik,die
Erklärungenliefern,wannundunterwelchenUmständenausdemErlebtengelernt
werdenkann.
ImWirkmodel„Themountainsspeakforthemselves“findetsichdieÜberzeugung,dass
dieÜbertragungdesErlebteninErfahrungundGelerntesweitgehendautomatisch
erfolgt,wenndasErlebnisgroß(nachhaltig)genugist.
BeidemModellOutward-Bound-Pluswirddavonausgegangen,dassdievolleTragweite
einerErfahrungerstdurchihrebewussteVerarbeitungerreichtwirdundeinTransfer
alsdieÜbertragungdesdurchdasErlebnisGelernteninsAlltagshandelnnurdann
möglich,wenndasErlebtebewusstaufgearbeitetunddamitderkognitivenErkenntnis
zugänglichgemachtwird.DieReflexiondientdieserAufarbeitungundderDiskussion
bezüglichihrerÜbertragbarkeitindenAlltag,womitsieErlebnisundAlltagmiteinander
verknüpftkann.
„DieErfahrunggelangtbildlichgesprochenvomBauchindenKopfund
ersthierdurchindieHand.“
(Rutkowski,M.2010,S.37)
4. Konzeptuelle Grundlagen der Projektarbeit des Kölner Spielecircus e.V.
4.1OrganisatorischerundinhaltlicherAufbauderProjektwochen
4.1.1Zirkusprojekte
Seitdenfrühen1990erJahrenführtderKölnerSpielecircuse.V.Zirkusprojekteim
WochenformatinGrund-,weiterführendenundFörderschulendurch.Geleitetwirddie
ProjektwochevonzweibisvierMitarbeiter*innendesKölnerSpielecircus(imFolgenden
KSCabgekürzt).BeteiligtistdieganzeSchuleund,umdieProjektwochemitallen
Schüler*innendurchführenzukönnen,einederSchüler*innenzahlangepasstZahlan
helfendenElternundLehrer*innenfürdieganzeWocheodereinzelneTage.
2Vgl.hierzuRutkowski,M.(2010),S.34ff.
7
AmAnfangderProjektwochestehteinefünfstündigeFortbildungderbeteiligten
Lehrer*innenundEltern.InhaltederFortbildungsindBasiskenntnisseinAkrobatik,
Jonglage,BalanceundFakirsowieErarbeitungundGestaltungeinerZirkusnummer.Am
EndederFortbildunghabenElternundLehrer*innendasHandwerkszeug,uminden
folgendenTagendieKinderinebendiesenZirkuskünstenzuunterrichtenbzw.
Zirkusnummernmitihnenzugestalten.AmEndederFortbildungebensowieamEnde
einesjedenZirkustagesfindetmitdiesemPoolvonLehrer*innenundElterneine
Nachbesprechungstatt,inderdervergangeneTagkurzreflektiertundderkommende
Tagbesprochenwird.
Andenfolgenden1,5-2SchnuppertagenkönnendieKinderderSchuleim
KlassenverbanddieangebotenenZirkustechnikenkennenlernen(Balance,Akrobatik,
Jonglage,Clownerie,FakirundvariierendnachdenMöglichkeitenderSchuleundden
FähigkeitenderKSC-Mitarbeiter*innenFeuer,Trampolin,Breakdance,Hula-Hop,
ChinesischeRingeoderEinrad).
NachdenSchnuppertagenwählendieKinderihreZirkustechnik.Dienun
klassenübergreifendenNummerngruppenproben1,5-2TagedieZirkusnummern.Ein
biszweiMitarbeiter*innendesKSCunterstützensiedabeipunktuell.
AmletztenTagsinddieAufführungen,dieentwederineinemZelt,einerAulaoderder
TurnhallederSchulestattfinden.
4.1.2Theaterprojekte
Seit2004gibtesauchTheaterprojekteamKölnerSpielecircus.DieAdaptionender
KinderliteraturklassikerJimKnopfundLukas,derLokomotivführer(2004)undRonja
Räubertochter(2009)folgeneinerähnlichenorganisatorischenStrukturwiedie
Zirkusprojekte,d.h.auchimRahmendieserProjektwochewirdderKlassenverband
aufgebrochenunddasklassenübergreifendeKennenlernenundMiteinanderrücktinden
Mittelpunkt.
EinHauptunterschiedist,dassimZirkusprojektdieNummernfreigestaltetwerden
währenddieSzenenimTheaterprojektbereitsentwickeltsindundderFreiraum,dendie
helfendenElternundLehrer*innengestalten,inderRollenerarbeitungmitKinderliegt.
DamitliegtauchderFokusderErarbeitunginderTheaterarbeiteherbeiderArbeitdes
DarstellersansichselbstwährendsichdieErarbeitungderZirkusnummern
vordergründigaufdasErlernenundBeherrscheneinerTechnikbezieht.
8
DasMotto,dasderTheaterarbeitzugrundeliegt,ist„LebendigkeitgehtvorRichtigkeit“.
AusgehendvoneinfachenImpulsenundSpielen,findenzunächstdieerwachsenen
Helfer*innenunddanndieKinderinihrSpielunddieLebendigkeit,dieihremAusdruck
zugrundeliegt.AndersalsimZirkusprojektwirdimTheaterprojektnureinTag
geschnuppert,einbiszweiTagestehenfürProbenzurVerfügungundamTagvorden
AufführungengibteseineGeneralprobe.3
4.2WirkungeninnerhalbderProjektwoche
AufgrundeigenerBeobachtungenunddenBerichtenvonLehrer*innenundElternliegt
dieVermutungnahe,dassdienachfolgendaufgeführtenPunkteerlebtwerden:
• ImLaufeundamEndederWochestehenErfolgserlebnisse(„Ich/wirhabe(n)das
geschafft!“).
• OftzeigensichKindervoneinerSeite,diesieimAlltagnichtzeigenkönnenoder
wollen.Dieskannsein:derMut,überihreGrenzenzugehen,dasSelbstbewusstsein,
vorgroßenGruppen/PublikumTextzusprechen,dieFähigkeit,eineneueTechnikzu
erlernen,mitderkeinergerechnethätte.
• DieKinderverlassendenKlassenverbandundbekommendamitdieChance,neuzu
starten(ohnesichindengewohntenVerhaltensmusternzubewegen).
• ElternundLehrer*innenverändernihrVerhältniszueinander(Elternäußernhäufig,
dasssiedieArbeitderLehrer*innenjetzt(noch)mehrwertschätzenkönnen).
• Elternerleben/zeigensichvoneineranderen,neuenSeite(=alsZirkus-
/Theatermenschen).
Untersuchtwerdensollnun,obsichdieseErlebnisseeinerbesonderenSituation
innerhalbderProjektwocheindenAlltagübertragenlassen,z.B.indiesemSinne:
• Ichkonntevor300Zuschauernlautsprechen,dannkannichdasauchvorderKlasse.
• Ichhabegelernt,aufderTonnezulaufen–etwas,dasichvordemProjektnicht
konnteundmirauchnichtvorstellenkonnte,kannichjetztalleine.Alsokannich
auchandereslernen.
• Ungewöhnliche,neue,unbekannteWegeundMethodenhabenzutollenErlebnissen
undErgebnissengeführt.Weilichdaserlebthabe,bringeichauchspäterdenMut
auf,michaufNeueseinzulassen,meineeigenenGrenzenzuüberschreiten,dasRisiko
desScheiternseinzukalkulierenundtrotzdemdasNeuezuwagen.
3Wochenpläne,dieeinenÜberblicküberdieeinzelnenProjektegeben,findensichimAnhang.
9
EinsolchdifferenzierterTransfervomErlebniszurErfahrung,diedanninalltäglichen
Verhaltensmusterintegriertwerdenkann,erfolgt,wieinKapitel3beschrieben,
entwederdurcheinebewussteVerarbeitungmitHilfevonunterstützenderReflexion(s.
Kapitel3,S.6,ModelOutward-Bound-Plus)oderdurchlangfristigeTheaterarbeit.Beides
kannfürdieProjektarbeitdesKölnerSpielecircusausgeschlossenwerden,womitauch
dieinKapitel3ausgeführtenWirkungenundTransfereffekteausgeschlossenwürden.
DaimRahmendesProjektesundauchinderZeitdanachwederdieNachbereitungvon
ErlebnissenundnochdieFortführungdesAngebotesübereinenlangenZeitraum
vorgesehenist,wirddenfolgendenHypothesenunddemEntwurfdesFragebogensdas
WirkmodeldersprechendenBergezuGrundegelegt(vgl.auchhierzuKapitel3,S.6
dieserHausarbeit).BasierendaufderGrundannahmediesesWirkmodelswird
untersucht,obsich-unbegleitetundimRahmeneinesKurzprojektes-
TransferwirkungenähnlichdenWirkungenvonTheaterspielenübereinenlängeren
Zeitraumfindenlassen.
4.3GrundlegendeHypothesenfürdenFragebogen
DerFragebogenunterteiltsichindreiTeile:
1. FragenzurAllgemeinenSituationundStimmunginderSchuleundindenKlassen
nachdemProjekt
2. FragenzueinemKind,dasimRahmendesProjektesübersichhinausgewachsen
ist
3. FragenzumeigenenErlebenderausfüllendenPerson.DieserTeilwirdhierkurz
dargestellt,umdenGesamtbogenzuspannen.Daeraberfürdieinterne
AuswertungimKölnerSpielecircusgedachtist,wirdimKapitel6Darstellungund
AuswertungderErgebnissenichtaufdiesenTeileingegangen.
FragebogenTeil1imHinblickaufdiegesamteSchule
Hypothese FrageSozialeKompetenzen
DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircuswurdeeinelangeanhaltende,klassenübergreifendeSchulgemeinschaftgeschaffen.
6,7,10,11,12
10
SozialeKompetenzen
DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircusunddasklassenübergreifendeMiteinanderhatsichdasSozialverhalten(u.a.empathischesVerhalten,Einfühlungsvermögen,Umgangmitanderen)anderSchuleverbessert.DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircussindneuesozialeKontakteentstanden,dieandauern.
138,9
SozialeKompetenzenPersonaleKompetenzen
ImRahmendesWochenprojektesdesKölnerSpielecircuszeigensichdieKinderoffenerundmutigeralsvordemProjekt.SiekönnendiesmittelfristigauchimVerhältniszuihrenFreunden,Klassen,LehrernoderElternschaffen
14,15,16
RelevanzinHinblickaufSinn&Orientierung
DasWochenprojektdesKölnerSpielecircusregtdazuan,eigeninitiativeinregelmäßigesAngebotaufzusuchen.
17
FragebogenTeil2:BlickaufeineinzelnesKindalsBeispiel
Hypothese FragePersonaleKompetenzen
DasErlebnisdesWochenprojektesvomKölnerSpielecircussteigertdieLeistungsmotivation,wecktEigeninitiative,fördertEinsatz-,Anstrengungs-undLeistungsbereitschaft.DasErlebnisdesWochenprojektesvomKölnerSpielecircusfördertdieExtraversioninHinblickaufErlebnisdrang,Unternehmungslust,LebhaftigkeitundeininsgesamtsichereresBewegeninsozialenStrukturenDasErlebnisdesWochenprojektesvomKölnerSpielecircusfördertdieOffenheitfürNeuesundExperimentierfreude.DasErlebnisdesWochenprojektesvomKölnerSpielecircusfördertdasSelbstbewusstsein
20,2122,2324,2526,27
PersonaleKompetenzen
PersonaleKompetenzenPersonaleKompetenzen
11
FragebogenTeil3:Blickaufsichselbst
Hypothese FrageSelbstbildung
DasWochenprojektdesKölnerSpielecircusverändertauchdieteilnehmendeErwachsenen
28
Kompetenzerwerb MethodenausderTheater-undZirkuspädagogikkönnendenSchulunterrichterweiternundbereichernund/oderimprivatenMiteinanderangewandtwerden.
28,29,30,31,32
Sozialbildung DasErlebnisdesWochenprojektesvomKölnerSpielecircusfördertempathischesVerhaltenundverändertdenUmgangmitanderenauchimHinblickaufdasVerhältnisderLehrendenzudenSchüler*innenundderElternundLehrer*innenuntereinander.
33,34,35
5. Fragebogen zu Wirksamkeit und Transfereffekten der Projektarbeit des Kölner Spielecircus
5.1EingesetzteMethoden
GenutztwerdenMethodenderquantitativenSozialforschunginderForm,dassein
standardisierterFragebogen4peronlineLinkverschicktwurde.Zu16der24
geschlossenenFragenkonntenergänzendoffeneAnmerkungengemachtwerden,eine
Fragewaroffen(dienachdemNamenderSchule–einFaktor,dernurzurinternen
AuswertungimKölnerSpielecircusgenutztwird).
ZusätzlichzudenFragen,diesichaufdieHypothesenbezogen,wurdensozialstatistische
Daten(NamederSchule,Projektjahr,Projekttyp,StatusdesAusfüllende)erhoben,die
sowohlfürdieinterneAuswertungimKölnerSpielecircusrelevantalsauchzurFilterung
derErgebnisseunterbestimmtenAspektenbehilflichsind.
DerFragebogensolldazudienen,dieunter4.2und4.3aufgestelltenHypothesenzu
überprüfenund/oderevtl.neueHypothesenzugenerieren
Ca.5.500Lehrer*innenundElternan180Schulennahmenindenvergangenenvier
JahrenanProjektenteil.AnsiealsBeobachter*innenwurdederFragebogenlink
4DerFragebogenfindetsichimAnhang.DierotenEinfügungensinddiemöglichenAntwortenderDropdown-Fragen.
12
verschickt.DerKontakterfolgteüberdasBürodesKölnerSpielecircusunddie
SchulleitungenandieLehrer*innenundEltern.
5.2Auswertung
DieAuswertung5wirddirektvomUmfragetoolbereitgestelltinFormeinerkumulierte
ÜbersichtallerFragenmittelsDiagrammenunddenjeweiligenMittelwerten,Prozenten
undStandardabweichungen.
ImRahmendieserHausarbeitwerdennurdieFragenundAntwortendargestellt,diefür
dieaufgestelltenHypothesenrelevantsindoderneueHypothesengenerieren.
6. Darstellung und Auswertung der Ergebnisse Teilgenommenhaben114Personen,davon52%Lehrer*innen32%Elternund16%
Schulleitungen.
40%derTeilnehmendenhatteneinZirkusprojekt,60%einTheaterprojekt.
DieProjekte,dieausgewertetwurden,fandenstatt
• zu75%imJahr2018(=81Teilnehmer*innen),
• zu19,5%imJahr2017(=21Teilnehmer*innen),
• zu3,7%imJahr2016(=4Teilnehmer*innen)
• undzu1,9%imJahr2015(=2Teilnehmer*innen).
Abb.prozentualeDarstellungderTeilnehmer*innenproJahr
Darauslässtsichentnehmen,dassderNachhallauchbeidenErwachsenenschon
innerhalbdeserstenJahresdeutlichabnimmt,umdannimmerwenigerzuwerden.5DiegesamtenErgebnissebefindensichimAnhang.FürAuswertungenwurdenFilterangewandt,auchdieseErgebnissesindangehängt.
13
FragebogenTeil1imHinblickaufdiegesamteSchule
Hypothese:DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircuswurdeeinelangeanhaltende,
klassenübergreifendeSchulgemeinschaftgeschaffen.
AusdenAntwortenzudengeschlossenenFragen6und10gehthervor,dassdieKinder
dasklassenübergreifendeProjektgutmitTendenzzusehrgutfanden(Mittelwert4,48)
undsichdieAtmosphäreaufdemSchulhofundinderKlasserelativhäufigverbesserthat
(Mittelwert2,8).Vondenergänzenden26offenenAntworten(7)bestätigen19diesmit
Beispielen,vierdavongrenzendenZeitraumaufeinekurzeZeitnachdemProjektein(7
beantworteneineandereFrageoderkönnendasnichtbeurteilen)
Frage11erfragterstmalseinenTransfer,dendesGemeinschaftserlebnissesaufandere
Situationen.DiesererfolgtimDurchschnittimmerwiederbishäufig(Mittelwert3,45),
dieoffenenAusführungen(12)ergebenaberkeinedazupassendenBeispiele.
Insgesamtlässtsichfesthalten,dassdiebesondereAtmosphärederProjektwochein
BezugaufdieSchulgemeinschaftsichübereinengewissenZeitraumdeutlichund
merklichverbessertunddannwiederabebbt.Esistauchmöglich,dassdiezunächst
neuenStrukturen(neueKontakte)mitderZeitwenigerauffallen,dasiebekanntsind.
LegtmandenFilter„Jahre“überdieAuswertung,solässtsichfeststellen,dassder
MittelwertebeidenFragen6,10und11zunächstvon2018auf2017sinkenfürdieJahre
2016und2015aberbeisinkenderTeilnehmerzahlsteigen.(SieheAbb.Der
ArithmetischenMittelderJahre2018bis2015zuFrage6).HierliegtdieVermutung
nahe,dassdieAusfüllendenversuchthaben,ausderErinnerungdieSituationdamalszu
bewertenanstattdieSituationjetzt.Dieswahrscheinlich,weilzumaktuellenZeitpunkt
keineAuswirkungenfürdieSchulgemeinschaftmehrzuspürensind,u.a.weil75%der
damalsteilnehmendenSchülerdieSchulebereitsverlassenhaben(fürdasJahr2015).
Abb.derarithmetischenMittel2018bis2015zuFrage6
14
Hypothese:DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircusunddasklassenübergreifende
MiteinanderhatsichdasSozialverhaltenanderSchuleverbessert.Erfragtwurden
• EmpathievermögenalsdieFähigkeit,andereSichtweisenanzunehmen
(Mittelwert3,00)
• Einfühlungsvermögen(Mittelwert3,03)
• Toleranz(Mittelwert3,24)
• Solidarität(Mittelwert3,5)
• Verantwortungsgefühl(Mittelwert3,46)
• Kompromissfähigkeit(Mittelwert3,22)
• AlseigenständighinzugefügteFähigkeitenfallenRücksichtnahme(4,00)und
Verlässlichkeit(3.00)auf,allerdingswerdenbeidenurjeweilseinmalgenannt
unddeshalbinderGesamtauswertungnichtbeachtet.
DiedurchgehendhohenMittelwerteergebeneinemerklicheVerbesserungdes
Sozialverhaltens.AllerdingslässtdieFragestellungzunächstkeineRückschlüssedarüber
zu,obesumeinelanganhaltendeVerbesserunghandelt.
DietabellarischeDarstellungderErgebnisfilterungfürdieEinzeljahre2018bis2015
ergibterneuteinAbsinkenderWertevon2018auf2017,woraufhindieWertefür2016
und2015wiederansteigen.Esmussdazugesagtwerden,dassesfürdiebeiden
letztgenanntenJahrenurinsgesamtvierAusfüllendegibt.DieseWertelassenkeine
eindeutigenRückschlüssezuundwerdendahingehendvernachlässigt,dasseinAbsinken
imLaufederJahrealswahrscheinlichangenommenwird,sowieesvon2018auf2017
derFallist.
Verbesserung
im...
Empathie-
vermögen
Einfühlungs-
vermögen
Toleranz Soli-
darität
Verantwortungs-
gefühl
Kompromiss-
fähigkeit
Jahr
2018 3,2 3,08 3,3 3,6 3,53 3,32
2017 2,5 2,57 2,93 3,14 3,21 2,69
2016 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0
2015 3,0 3,5 3,5 4,0 3,5 3,5
Abb.TabellarischeDarstellungderMittelwertezuFrage13
15
Hypothese:DurchdasWochenprojektdesKölnerSpielecircussindneuesozialeKontakte
entstanden,dieandauern.
Knapp70%derBeobachtendenstellendieEntstehungneuerFreundschaftenfest,26
von41offenenAnmerkungen(9)bestätigendiesz.T.mitBeispielen:„MeineKinder
habenmehrKontaktzuKindernausanderenKlassenundverabredensichzurzeithäufig
inderFreizeitauchmitÄlteren.“
MitdemJahresfilternunddenoffenenAntwortenausFrage9ergibtsich,dassein
FortbestandvonFreundschaftenbisinsJahr2016zurückbestätigtwird.
Hypothese:ImRahmendesWochenprojektesdesKölnerSpielecircuszeigensichdieKinder
offenerundmutigeralsvordemProjekt.SiekönnendiesmittelfristigauchimVerhältniszu
ihrenFreunden,Klassen,LehrernoderElternschaffen.
WieausderAbbildungzuFrage14zuerkennenist,könnenknapp25%derBeobachter
einKind,63%sogarmehrereKinderbenennen,diesichimRahmendesProjektes
offenerundmutigerzeigenkonntenalsfrüher.Mit88%derBeobachter,diediese
VeränderungeinerpersonalenKompetenzfeststellen,istdieseinauffallendhoherWert.
AuchdieanschließendeFrage15nachdemspäterenÜbertragaufanderePersonen
ergabhoheWerte:
• 58,7%imUmgangmitGleichaltrigen
• 68,3%vorderKlasse
• 39,7%gegenüberLehrer*innen
• 22,2%gegenüberEltern
Abb.Frage14&15
DieeigenenBeobachtungengebenverschiedenBeispielefürgesteigertenMutund/oder
Offenheit,diesichzeitlichdirektnachdemProjektfinden.Beobachtungenausden
Jahren2017-2015gibtesnicht.DerVergleichfürdieEinzeljahre2018-2015(s.Abb.)
ergibteinegleichbleibendhoheBeobachtungderZunahmevonMutundOffenheit,
welchesichinsbesonderevorderKlassezeigt.
16
2018
2017
2016
2015
Eskannfestgehaltenwerden,dassbeieinzelnenKinderndurchdasProjektMutund
OffenheitübereinenlängerenZeitraumverbessertwerden.
Hypothese:DasWochenprojektdesKölnerSpielecircusregtdazuan,eigeninitiativein
regelmäßigesAngebotaufzusuchen.
Fast80%wissenvonkeinemKind,dasnachdemProjektzumZirkusoderTheater
gegangenist.Esistwahrscheinlich,dassandereFaktorenwiedieBereitschaftderEltern,
ihrKindzueinemZirkus-oderTheaterangebotzufahrenoderdieAusübunganderer
Hobbies,dieandieserStellenichtnachvollzogenwerdenkönnen,Einflussnehmen.Aus
dieserAuswertunglässtsichentnehmen,dassdieÜbernahmedesProjektthemas(Zirkus
17
oderTheater)alseigenes,andauerndesBeschäftigungsfeldnurinwenigenFällen
angeregtwird.
FragebogenTeil2:BlickaufeineinzelnesKindalsBeispiel
Auffälligisthier,dassdieErgebnissezusämtlichenHypothesenindenBereichen
Leistungsmotivation,Extraversion,OffenheitundAufgeschlossenheitund
SelbstbewusstseinbeidengeschlossenenFragen20,22,24und26sichumden
Mittelwert3,00bewegen(mitkleinenAbweichungennachobenundunten).Dabeiistbei
einereinigermaßengleichmäßigenAltersverteilungzwischen7und10JahrenderAnteil
anmännlichenKindern,diebetrachtetwurden,leichthöheralsderanweiblichen(55%
imVergleichzu43%).DieergänzendenoffenenAntworten21,23,25und27berichten
vonBeispielenausdemProjekt.BeispieleausdemaufdasProjektfolgendenAlltagoder
denJahrendanachgibteskeine.
DieBetrachtungderVerbesserungdereinzelnenpersonalenKompetenzenim
ZusammenhangmitoffenenBeispielenunddemZeitpunktergebenFolgendes:
Leistungsmotivation–istvorallemimProjektdeutlichgestiegen.Sowirdberichtetvon
einemJungen,derbiszum4.SchuljahrLeseschwierigkeitenhatte.Daeraberunbedingt
Zirkusdirektorwerdenwollteunddafürablesenmusste,haterLesengeübt.Andere
BeispieleberichtenvonKindern,dieohneUnterstützungderElternzurAufführung
kamen,vonhoherMotivationzuÜbenunderhöhterKompromissfähigkeit.
ObsichdieseErfahrungaufseinenAlltagnachdemProjektübertragenhat,wirdnicht
erwähnt.EinedauerhafteVeränderungwirdaberinallenJahrenbeobachtet.
Extraversion,OffenheitundAufgeschlossenheitundSelbstbewusstseinwerdenüberdie
Jahrehinwegalsdauerhaftverbessertbeobachtet.DieMittelwertebleibenauchim
Jahresvergleich2018-2015bei3.HerausfälltdasJahr2016,indemdieAusfüllenden
diesenTeildesFragebogensnichtbearbeitethaben.Dementsprechendkannhierkeine
Aussagegetroffenwerden.
7. Fazit und Ausblick DerFragebogenwurdebetrachtetimHinblickaufsozialeundpersonaleKomponenten
undderenVeränderungvorallemnachdemProjekt.Mit114von5.500möglichen
Teilnehmer*innen(ca.2%)sinddieAussagennichtrepräsentativundesmüsstefüreine
18
zukünftigeBefragungübereineintensivereAnsprachederTeilnehmer*innen
nachgedachtwerden,z.B.durcheinvorangehendesTelefonat.
HinsichtlichderindenFragen6bis13behandeltensozialenKomponentenlässtsich
sagen,dassdasProjektdeutlichnachwirktvorallemimProjektjahr.Imdarauffolgenden
JahrwerdengeringereVerbesserungenbeobachtet,sielassensichaberimmernoch
feststellen.DiepersonalenKompetenzen,dieindenFragen14bis16und20bis27
behandeltwerden–hierfürsolltensichdieBeobachtendeneinzelneKindervorAugen
holen–,werdendurchwegundübereinenlangenZeitraum,d.h.imJahr2015ebenso
wieimJahr2018alsverbessertbeobachtet.
DarauslässtsichimRahmendieserUntersuchungfeststellen,dasseinunbegleiteter
TransferinHinsichtaufdiesozialenunddiepersonalenKompetenzenstattfindet,der
insbesondereimHinblickaufdiepersonalenKompetenzenauchlangfristiganhält.
FürgenauereRückschlüssemüsstenweitereUntersuchungeninitiiertwerdenund
mindestenseineVergleichsgruppeetabliertwerden.Hierfürbietetdievorliegende
ArbeitkeinenRahmenundkannnuralsAnstoßdienen.
AlsAusblickfürdieArbeitdesKölnerSpielecircuskönnte,entsprechenddemModel
Outward-Bound-Plus(vgl.Kapitel3,S.6dieserArbeit)derunbegleiteteTransferdurch
einNachbereitungstoolzurReflexion,dasdenLehrernzurVerfügunggestelltwird,
angeregtwerden.Dabeimussallerdingsbeachtetwerden,dasseinegelungeneReflexion
eineigenespädagogischesKönnenerfordert6undKinderimGrundschulalterzumeist
nochnichtselbstreflektiertdenken7.
Abschließendkanngesagtwerden,dassausderindervorliegendenHausarbeit
durchgeführtenUntersuchunghervorgeht,dassnichtnurlangfristigesondernauch
kurzeundintensiveProjektphasenzueinerdeutlichenVerbesserungdersozialenund
personalenKompetenzenführen.WeitereundrepräsentativeUntersuchungenwären
vonInteresse.IndiesemMomentwirddieKraftdesAugenblicksbestätigt.
„Youcanchangeyourlifeinadanceclass.“
RoystonMaldoom
6Vgl.hierzuRutkowski,M.,S.40ff7DasreflektierteDenkensetztlautRutkowsky(2010,S.19ff)beiMädchenmit12undbeiJungenmit16Jahrenein.
19
Literaturverzeichnis
Dudenredaktion(2007)„nachhaltig“in:Duden.DasHerkunftswörterbuch.EtymologiederdeutschenSprache.4.Auflage,Mannheim:BibliographischesInstitutGmbH(S.548)Domkowsky,R.(2011),Theaterspielen–undseineWirkung,Dissertation,UniversitätderKünsteBerlinDomkowsky,R.,Walter,M.(2012),WaskannTheater?ErgebnisseempirischerWirkungsforschunginScenario,Volume2012,Issue1Fink,T.,Hill,B.,Reinwand,V.-I.,Wenzlik,A(2010),WirkungsforschungzwischenErkenntnisinteresseundLegitimationsdruck,VortragaufderTagungDieKunstüberWirkungenKulturellerBildungzuforschenam30.09.2010anderUniversitätHildesheim,URLhttps://www.forschung-kulturelle-bildung.de/downloads/WirkungsforschungFinke,R.,Haun,H.(2001),LebenskunstTheaterspielen–ZurDurchführungundAuswertungdesModellprojekts„PsychosozialeWirkungendesTheaterspielensbeiJugendlicheninKorrespondenzen,Jahrgang17,Heft38,S.56-66Fischer,B.(2013/2012),KulturelleBildungfürnachhaltigeEntwicklung,URLhttps://www.kubi-online.de/artikel/kulturelle-bildung-nachhaltige-entwicklungLeipprand,E.(2013/2012),Kultur,BildungundNachhaltigeEntwicklung,URLhttps://www.kubi-online.de/artikel/kultur-bildung-nachhaltige-entwicklungRittelmeyer,Ch.(2010),WarumundwozuästhetischeBildung?ÜberTransferwirkungenkünstlerlischerTätigkeiten.EinForschungsüberblick.Oberhausen:AthenaRittelmeyer,Ch.(2013/2012),DieErforschungvonTransferwirkungenkünstlerischerTätigkeiten,URLhttps://www.kubi-online.de/artikel/erforschung-transferwirkungen-kuenstlerischer-taetigkeitenRutkowski,M.(2010),DerBlickindenSee,Augsburg:ZIELSchnell,W.(2008),ÄsthetischeBildung.EineempirischeUntersuchungzuAuswirkungeneinertheaterpädagogischenUnterrichtseinheit.Dissertation,PädagogischenHochschuleWeingartenWinner,E.,T.GoldsteinundS.Vincent-Lancrin(2013),KunstumderKunstwillen?EinÜberblick,OECDPublishing
Linkverzeichnis
Ulmann,Gisela(2012)https://www.kubi-onine.de/artikel/kreativitaet-kulturelle-bildunghttps://www.bne-portal.de/de/einstieg/was-ist-bne