Mar

2010

N·93

��

Emiliano Padilla (MCEP-Almería)�EL HUERTO ESCOLAR

Erica Verdial (MCEP-Madrid) �

Juan Manuel Delgado (MCEP Madrid)

Editorial �Poesía: Miguel Hernández (100 años de su nacimiento)�TALLER DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Juan Manuel Delgado (MCEP Madrid)

�ENCUENTRO TALLER 0-8 AÑOS Hortensia Ramos y Santi Pisonero (MCEP-Salamanca)

�REFLEXIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CARTA DE LA TIERRA Hortensia Ramos (MCEP-Salamanca) �ENCUENTRO TALLER 12-18 Paz (MCEP-Cantabria)

�EL TALLER 12-18 DE CANTABRIA VISITA EL INSTITUTO LANGUILE DE HERNANI�EL TALLER DE COSTURA: UNA EXCUSA PARA APRENDER Ana Recover (MCEP-Madrid)

�ORGANIZACIÓN DE LA CLASE EN TALLERESErica Verdial (MCEP-Madrid) �RUTINAS COTIDIANAS BAJO

LA PEDAGOGÍA FREINET LA HISTORIA DEL CABALLOQUE NO TIENE SED Celestín Freinet �ALFONSINA Y EL MAR (Para Paco y Viki)

�MCEP DE MADRID �OBLIGATORIA HASTA LOS 18: ¿CÓMO? Paco Bastida (MCEP-Murcia)

�FLORENCE SAINT-LUC: FORMACIÓN Y COOPERACIÓN Florence Saint-Luc (Movimiento Freinet francés) ��EL MCEP ANTE EL POSIBLE PACTO POR LA EDUCACIÓN

�CAMPAÑA POR UNA ESCUELA PUBLICA LAICA (Europa Laica) � PLAN DE FORMACIÓN 2010 (Secretaría MCEP)

�REUNIÓN DE COORDINACIÓN MCEP CONFEDERAL Erica (Alvuelo)�EL 38 CONGRESO DEL MCEP ESTÁ EN MARCHA (Comisión del 38 Congreso)

�RIDEF-NANTES. INSCRIPCIONES: MODO DE EMPLEO (César trapiello-Internacional)Co

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Mar 2010N·93[ ] 29

Talleres en la escuela

HOLA DE NUEVO GENTE MECEPERA!

Nuevamente, tras la fase deangustia creyendo que no íbamos a recopilar suficientecontenido y que nuestras realidades personales no nos

dejarían llevar a término la elaboración de este número, gracias a que lagente mecepera somos así y siempre acabamos respondiendo, hemosconseguido cumplir la mayoría de los objetivos planteados:

1.- Conocer algunas de las actividades que se están llevando a caboen los diferentes talleres para que sean transferidos a todo elcolectivo.

2.- Informar de los aspectos trabajados en los encuentros que se han llevado a cabo para que aquellos/as que queramos subirnos al barco podamos hacerlo.

3.- Acercarnos a nuestras realidades diarias viendo como nosorganizamos y mostrando algunas de nuestras experiencias y proyectos de investigación.

4.- Profundizar un poco más en la situación en la que nosencontramos con respecto al “pacto social y político por la educaciónen España”.

5.- Poner en conocimiento de toda la gente mecepera los temastratados en la reunión de coordinación del sábado 13 de marzo y deque el 38 congreso en Lleida está en marcha

6.- Recordar las actividades programadas en el plan de formación2010 y el modo de inscripción a la RIDEF, animando a la gente aparticipar ya que nuestra presencia este año en Nantes, si cabe, esmás importante teniendo presente que la próxima RIDEF 2012tendrá lugar en España, y ello no sucedía desde el año 80.

Juanma, coordinador del Taller de Nuevas Tecnologías, nos cuenta las tareasy debates en los que andan metidos los miembros que lo conforman.

Hortensia Ramos, desde Salamanca, nos relata una de sus experienciasrelacionadas con la carta de la tierra.

Desde el Taller de 12-18 nos informan sobre las actividades llevadas a caboen el encuentro en La Albitana y la visita de algunas de ellas al InstitutoLanguile de Hernani.

Desde Madrid, nos presentan una breve reseña con la trayectoria llevada a cabo desde el inicio de este curso. Erika nos cuenta sus experiencias con el huerto esolar y con algunas de las técnicas Freinet que aplica en su aula de 5 años y, también desde Madrid, Ana Recover, nos cuenta como utilizó untaller de costura como excusa para globalizar y aprender en compensatoria.

Desde Almería, Emiliano nos envía un blog que refleja la vida en su clase y su manera de implicar a las familias.

Paco Bastida, desde Murcia, opina sobre la posibilidad que el ministro de educación (sr. Gabilondo) parece plantearse de alargar hasta los 18 laenseñanza obligatoria.

Nuestra compañera Florence, del Movimiento Freinet francés, nos hace llegar, a través de Alfredo, algunos datos de su interesante periplo por Valencia, Madrid y Lisboa y sobre el trabajo que está llevando a cabo entorno a la formación y la cooperación.

Hemos echado de menos alguna reseña de las realidades de algunos denuestros talleres pero, ¡esto es lo que hay!

El equipo de edición (mcep.alvuelo@gmail.com)

Cerca del agua

Cerca del agua te quiero llevarporque tu arrullo trascienda del mar.

Cerca del agua te quiero tener porque te aliente su vívido ser.

Cerca del agua te quiero sentirporque la espuma te enseñe a reír.

Cerca del agua te quiero, mujer,ver, abarcar, fecundar, conocer.

Cerca del agua perdida del mar que no se puede perder ni encontrar.

Pena bienhallada

Ojinegra la oliva en tu mirada,boquitierna la tórtola en tu risa,

en tu amor pechiabierta la granada,barbioscura en tu frente nieve y brisa.

Rostriazul el clavel sobre tu vena,malherido el jazmín desde tu planta,

cejijunta en tu cara la azucena,dulciamarga la voz en tu garganta.

Boquitierna, ojinegra, pechiabierta,rostriazul, barbioscura, malherida,cejijunta te quiero y dulciamarga.

Semiciego por ti llego a tu puerta,boquiabierta la llaga de mi vida,

y agriendulzo la pena que la embarga.

Miguel Hernández nació en Orihuela,

Alicante, en 1910.Hijo de campesinos, desempeñó entre otrosoficios, el de pastor de cabras. Guiado por su amigo Ramón Sijé, se inició en la poesía

desde los veinte años; publicó su primerlibro «Perito en lunas» en 1933 y poste-riormente, los sonetos agrupados en «El

rayo que no cesa», marcaron la experienciaamorosa del poeta.

Durante la guerra civil militó muy activa-mente en el bando republicano como Comi-sario de Cultura, siendo encarcelado y con-denado a muerte al terminar el conflicto.

Antes de morir, enfermo y detenido, publicasu última obra, «Cancionero y romancero de

ausencias». Falleció en 1942.

TALLER DE NUEVASTECNOLOGÍASSOBRE EL TALLER DE “NUEVAS TECNOLOGÍAS”

No sé si soy yo la persona más indicada para hacer un recorrido por la histo-ria del taller, pero es evidente que como coordinador circunstancial del mis-mo sí puedo asumir la redacción de unas líneas sobre cómo estamos a estasalturas del curso.

Por ello voy a hablar únicamente con un referente temporal que llegaaproximadamente hasta el Congreso de Cantabria. Son ya algunos años losque el taller lleva dando vueltas a las páginas web, el funcionamiento y lacreación de blogs (últimamente asisto como espectador pasivo a la gestacióndel blog que Ramón Lara ha puesto en marcha y en el que me consta quemuchos de vosotros habéis aportado ideas y sugerencias; también en Madridha habido un pequeño grupo de trabajo en el que alrededor de Javier Casadoy José Luis Alonso se ha hecho algún trabajo con blogs),el interés por traba-jar con cámaras, el debate sobre la brecha digital, las posibilidades de lapizarra digital, el software libre... Seguro que en muchos otros lugares se están cociendo cosas, pero la falta de comunicación –paradojas de la vida-explica que no pueda referirme a ellas.

Al mismo tiempo que nos hemos puesto manos a la obra con los aparatos ylos programas nos hemos enredado (lo digo en el mejor sentido de la pala-bra) con discusiones más teóricas sobre el fundamento de la cosa tecnológi-ca, la naturaleza freinetiana o no de algunas propuestas (no puedo dejar de recordar aquí las puntualizaciones de Enrique), las perspectivas novedosasque se generan en el aula , el debate sobre si las máquinas nos ponen en contacto con emociones nuevas o, definitivamente, matan las emociones. En fin, que hemos hecho un buen complemento entre lo teórico y lo práctico.Incluso me atrevería a decir que entre los habituales del taller ya nos vamosconociendo y unos son etiquetados (un término muy actualmente digital)como más técnicos y otros como más teóricos. Debe ser por deformaciónprofesional –sabéis que imparto filosofía en mi instituto-, pero a mí me in-teresa mucho el debate teórico sobre a dónde nos lleva todo este torbellinoimparable, lo cual no significa que no vea las nuevas tecnologías como inte-resantes y creativas. Recuerdo ahora el artículo de Javier Ortiz que tengoguardado por ahí sobre “Los monstruos de la ciencia”. Podría resumir mipostura en este punto con un “estemos tranquilos, pero vigilantes”, aprove-chemos las virtudes y posibilidades de todo lo que tenemos a nuestro alcan-ce, pero no renunciemos a intentar mirar a lo lejos para que lo inmediato no nos juegue alguna mala pasada.

Otros debates que también ha habido en el taller tienen que ver con la importancia de escribir para expresarse y tenerun lugar en esta galaxia comunicativa cada vez más omnipresente: si dominamos el medio de comunicación de turnoseremos vistos (esto seguro) seremos escuchados (probablemente) y podremos influir en la sociedad.

En la Ratona de diciembre recordábamos las tareas que tenemos ahora mismo entre manos: blogs, wikis y dar conte-nido a la web de Mcep. También ahí nos hacíamos eco del brevísimo debate que hemos tenido en algunos correos quenos hemos cruzado sobre el cambio de nombre para el taller, pues cada vez es más chocante llamar a todo esto “nue-vas” tecnologías. Aprovecho mi lugar privilegiado para volver a proponer “Taller de tecnología educativa”. Un granproblema que tiene el taller es que no tenemos encuentros o comunicación durante el curso, y parece que nos gustareservar toda la tarea para los Congresos. Además, esto se ha agravado por el hecho de que en algunos de los últimosCongresos los coordinadores no han podido asistir, lo que ha creado cierta sensación de desbarajuste, del que este coordinador circunstancial es partícipe. Lo sorprendente es que las posibilidades que el e-mail, los blogs, las wikis, losmóviles, nos ofrecen, no estamos sabiendo rentabilizarlas porque nos falta ese impulso que siempre hemos reclamado.

Voy a terminar citando a Camus, quien en su interesante y breve obrita El verano, nos recuerda que Prometeo dio alhombre las artes, las técnicas y la libertad. Parece que el hombre de hoy no necesita más que las técnicas. Pero Pro-meteo no puede separar la máquina del arte. Quiere liberar al mismo tiempo los cuerpos y las almas. Este es el impul-so con el que sobrevive este taller, preocupado tanto por la máquina como por la liberación de la mente y el espíritu.

Juan Manuel Delgado (MCEP-Madrid)

TALLER 0-8. ENCUENTRO SE CELEBRÓ EL FIN DE SEMANA DEL 12 AL 14 DE FEBRERO

Las expectativas no eran muy buenas: “seríamos poca gente, poco motiva-das, quizás, por ello, llovía en el sur y ,también quizás, la gente que teníaque venir desde Huelva se desanimaría” …eran los oscuros pensamientosque llevábamos algunas pero, “como somos así”, pues resultó que nada deesto fue cierto: NO FUIMOS TAN POCAS, TRAJIMOS MUCHAS GANAS DE ENCONTRARNOS, DE COMPARTIR LO VIVIDO DESDE LEÓN, DE DISFRUTARY DE HACER DE ESTE ENCUENTRO, como de todos los anteriores OTRA EX-PERIENCIA IMPORTANTE.

El viernes llegaron quienes venían de León, Asturias, Madrid y ¡Huelva! (lepongo admiraciones porque le echan valor estos del sur). Por la mañana del sábado llegamos quienes íbamos de Salamanca y nos pusimos manos a laobra.

El tiempo dio de sí para todo: reflexión y debate sobre la documentación quellevábamos preparada, organización de la tarea hasta el Congreso de Lleida,(reparto en comisiones y temporalización) puesta en común de lo que está-bamos haciendo de la Carta de la Tierra y una dinámica de educación me-dioambiental para gente pequeña. Todo ello aderezado con actividades máslúdicas que compartimos con los y las compañeras del taller 12-18 (Tatianay Encarna se encargaron de que lo pasáramos muy bien).

Hizo frío, pero allí dentro no lo sentimos…y no fue solamente porque la cale-facción estaba funcionando.

Más adelante os haremos llegar, a la gente del taller, las tareas que nos hemos propuesto llevar a cabo y los grupos de trabajo que se han constitui-do para que se añada quien quiera implicarse.

Hortensia y Santi

Poesía del libro ”Versos vegetales”. Poemas muy frescos y divertidos.Autor: Antonio Rubio. Ilustraciones, Teresa Novoa

Editorial Anaya, 2001, Colección Sopa de Libros verde (10 años)

I

-Tras, tras. -¿Quién ha venido?-La espiga del trigo.-¿Quién la manda?-La flor de lavanda.-¿Dónde vive?-Al pie del aljibe.-¿qué quiere?-Saber quién muele.-¿Para qué? -Para decirle a usté que mis trece granitosno se van a moler

II

-Tan, tan. -¿Quién dice tan?-El tulipán.-¿Qué quiere?-Saber cuándo llueve.-¿Por qué? -Porque tengo sed. -Beba del río.-No, que me enfrío.-Pues del regato. -No, que me mato. -Pues del nevero.-No, que me muero. -Pues de la mar.-Está salada,y me puedo ahogar.

III

_Tan, tan.-¿Quién es? -El ciprés.-¿Qué quiere usted? -Leer.-¿El qué? -El ABC (Dario)

REFLEXIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CARTA DE LA TIERRA:

LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD

Un título para el debate pero sobre todo para la reflexión. Se-

guramente si nos ponemos a pensar en el significado de la

palabra sostenibilidad surgirán muchas y muy diversas opinio-

nes.

Sostenibilidad es una palabra nueva, no muy bien entendida y muy ligada a una percepción emocional del mundo, lo que suele llevarnosa reflexiones algo demagógicas y al impulso de pasar a la acción par-ticipando de una moda novedosa pero pasajera.

Sostenibilidad es la palabra que se nos viene a la mente cuando nosenteramos de noticias que afectan negativamente, sobre todo, al me-dio ambiente.

Nuestra percepción de mundo no suele estar asociada a la sensaciónde pertenecer a un todo y a la de depender de ese todo. Nuestromundo personal es pequeño y contemplamos desde arriba, con ciertadistancia, esos otros mundos que luchan por sobrevivir en una des-igualdad de condiciones que a veces nos horroriza, solemos tranquili-zar la conciencia encontrando otros culpables, yo no he sido.

Yo sí he sido, yo sí soy y queremos ser, desde nuestra posición deeducadores y educadoras, colaboradores y colaboradoras para tratarde transmitir a nuestro alumnado aprendizajes y recursos para inten-tar hacer un mundo más sostenible. Nuestro objetivo no debe ser, solamente, el de secundar campañas ocasionales, organizar activida-des para mejorar nuestro entorno, ni jugar el papel de transmisoresde desgracias, el objetivo debería ser dar a conocer los problemas,ayudar a entenderlos interiorizándolos, para poder participar en elcambio social desde el propio conocimiento y convencimiento.

Cuando la Carta de la Tierra llegó a nuestro grupo la leímos, nos pa-reció un documento bello, lleno de buenas intenciones, idealista..., alfinal, lo consideramos un hallazgo que estructuraba muchas de lasideas previas, algo deshilvanadas, que en algún momento pasabanpor nuestra cabeza.

Seguramente que este documento no es la panacea, cualquier otro similar podría servir, pero es el que ha dado pie a organizar y a en-tender algunos de nuestros planteamientos. Nos gustó por su dimen-sión global, porque aglutina ideas comunes de muchas y diversasorganizaciones y va más allá de las políticas puntuales que muchosgobiernos establecen para mantener su buena imagen y que suelenllegar poco lejos.

La Carta es una recopilación de problemas, valores, principios éticos...No plantea soluciones concretas, es una declaración de intencionesque deja abiertas muchas posibilidades de acción, da mucha impor-tancia al ser individual como actor que por sí solo y, sobre todo, en compañía puede ser capaz de mejorar nuestra relación con la Tierraen toda su dimensión.

La conclusión es que el ámbito escolar es un espacio idóneo dondegenerar situaciones de aprendizaje para la sostenibilidad, siempre que estas no resulten artificiales. Se trata de ayudar a desarrollar actitu-des, animar a la reflexión y a la participación.

http://www.earthcharterinaction.org/contenido/

Hortensia Ramos (MCEP-Salamanca)

ENCUENTRO del TALLER 12-18 Brunete (Madrid) del 12 al 14 de Febrero

Nos juntamos 11 personas de Madrid, Extremadura, Andalucía, Salamanca y Cantabria. Ya desde el mismo viernes se apuntaron buenas maneras elabo-rando el plan de trabajo para el sábado. Fuimos adelantando bosquejando un protocolo –aprobado en el Congreso de León– para la presentación de experiencias, tanto en el congreso como en el encuentro, e intentar dar prio-ridad a aquellas experiencias que se comuniquen con antelación a la cele-bración del Congreso.

Ya el sábado, con la mente y cuerpo descansados, nos metimos en “harina”y entre experiencia y experiencia contamos con diferentes dinámicas, juegosy bailes:

- Organización de un curso de 1º ESO en Lengua (Álvaro)

- Página Web de Matemáticas (Juanjo)

- Redes Sociales (Tatiana (Katxi)

- Convivencia: Alumn@s ayudantes (Encarna)

- Trabajo Cooperativo en una clase de Alemán (Tatiana)

- Dinámicas de presentación y confianza (Susi y Encarna)

- Material sobre un Curso a distancia: El conflicto en las aulas (Luis)

El trabajo fue dando sus frutos y con el buen hacer del grupo fuimos cum-pliendo, casi británicamente, el horario pre-establecido. Además pudimosdebatir sobre quién, qué poner en la página web, así como proponernos eltrabajo de cara al Congreso de Lleida.

Al final del día, conseguimos plantear el protocolo, aprobado en el XXXVIICongreso, celebrado en León, para la presentación de las experiencias, conel compromiso de cumplir tiempos previamente pactados en la presentaciónde las mismas y dar prioridad a las experiencias que sean comunicadas con antelación, y por último hacer una evaluación del propio Encuentro.

A modo de despedida: ¡nos vemos en Lleida!

Taller 12-18 de

Cantabria visita el

Instituto “LANGUILE”

de HERNANI

"El pasado lunes 2 de noviembre de2009, aprovechando que la comunidadcántabra regalaba a sus docentes unlluvioso e inestable "día no lectivo"para Cantabria, un grupo del Taller 12-18 del Mcep-C organizamos la, hace ya mucho tiempo, deseada visita a la Ikastola “Languile” de Hernani dondetrabaja nuestra querida compañeraNekane.

Fuimos deliciosamente recibidas y tra-tadas, nos dio para echar un rato conella y sus compañeras (¡¡gracias chicaspor vuestro tiempo!!) y conocer un poco más de cerca cómo trabajan en este singular centro. Tuvimos la suertede llegar a la hora de los talleres del1er ciclo de secundaria, compartimosaspectos de organización de centro entorno al equipo de profes y a la gestiónde aula, así como el tratamiento delalumnado desde la orientación educati-va y la atención a la diversidad.

Nos dio tiempo a pasear y tomar unos pinchos por el casco viejo de Hernani.

Antes de irnos, pudimos charlar tam-bién con Maite de la escuela de Educa-ción Primaria “Languile”, compartiendojunto a ella y la propia Nekane un café con pasteles."

EL TALLER DE COSTURA: UNA EXCUSA PARA APRENDER

Trabajé en el CEIP PALOMERAS

BAJAS en el programa de

compensatoria entre los años

1993 y 2003 y pudimos

organizar el apoyo de com-

pensatoria a partir de un taller

de costura. Estaba dirigido a

los alumnos y alumnas desde

5º de primaria hasta 2º de la

ESO cuando en aquel entonces

éstos últimos estaban aún en los centros de infantil y primaria.

Para atender al alumnado del programa de integración pedimos un

taller a la Dirección Territorial de Educación y en aquellos años nos

mandaron al colegio un taller de costura (que estaban desmontando

de la escuela de sordos). No quiero perderme en detalles porque lo

importante es que nos encontramos con los medios que con-

formarían el taller de costura.

Teníamos cuatro máquinas de coser, dos maniquís, reglas,

planchas,… y muchas ganas de utilizar todo aquel material para

el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.

Fue entonces cuando organizamos el trabajo del taller en torno a

proyectos de costura. Salían de clase en grupos de entre 5 y 8

niños y niñas y todo comenzaba con la elección de un proyecto

a realizar: elaborar unas zapatillas de tela, una bolsa de aseo,

carteras, bolsas, mochilas, cuadro en punto de cruz, manopla de

cocina, etc…

Se trabajaba el área de lengua con un fichero donde se les proporcio-

naban los pasos para hacer el trabajo de manera escrita. Debían leer e

interpretar las instrucciones, hacíamos dictados que eran totalmente

significativos: “Las partes de una máquina de coser”, “cómo se toman

las medidas en el cuerpo”, “tipos de telas”, etc. También subrayaban

palabras, buscábamos en el diccionario, investigamos sobre la historia

de los trajes,… Descubrimos que con el trabajo en el taller se trans-

formó la forma de aprender haciéndola viva, coherente y gratificante.

Para trabajar el área de matemáticas les pedí que calcularan el costo

del producto que estaban elaborando. Apuntaban el gasto de material

y debían de operar hasta sacar en proporción su valor. Calculaban

áreas al calcular las piezas de tela que habían gastado y allí entendie-

ron muchos el significado de tomar dos medidas: alto y largo para

calcular la superficie de tela. ¡Anda profe, ahora entiendo lo que nos

explicaba Paco en la clase de matemáticas … la superficie de un

rectángulo es …!

También descubrieron que el precio de un producto tenía que incluir el

valor añadido que tiene el trabajo de realizarlo y el gasto de material.

Para ello había un panel donde se iban apun-

tando los tiempos de trabajo para después

calcular las horas y minutos que había costado

realizarlo y poder adjudicar el valor de aquel

objeto. Los chavales se pasaban el tiempo

midiendo, calculando, trazando con las reglas,

proyectando,… El trabajo no tenía fin y parecía

estar todo relacionado.

Finalmente concluía el trabajo cuando el pro-

ducto estaba terminado e íbamos a alguna

tienda (a los chinos) a ver un objeto similar y

comprobábamos su precio. Todos se pregunta-

ban ¿Cómo pueden vender una bolsa de aseo

por 2€ si la que he hecho vale 6€ y sólo los

materiales valen 3€? Aquella experiencia nos

enseñó a descubrir cómo en los países pobres,

de donde estos productos proceden, los traba-

jadores viven una explotación salvaje, y cues-

tionaron el sistema comercial que tenemos.

Con este modo de trabajo rompimos

muchas barreras, muchos moldes y

descubrimos unos chavales que estaban

encantados de trabajar y de aprender.

También quiero destacar que nos

chocamos con el machismo. Algunos

alumnos gitanos miraban con recelo el

taller: -“profe, yo no coso porque eso es

de mujeres”.

Yo le enseñaba la máquina de coser eléctrica e

incidía en el acelerador: -¡pero si esto funciona

como un coche!, este es el acelerador y tienes

que pisar poco a poco. Entonces se entusias-

maban. Recuerdo que aquel alumno me dijo: -

yo coso, pero no se lo digas a nadie. Algún

tiempo después fue uno de los mejores y un

día me preguntó: -¿profe puedo traer un

chándal para meterle los bajos del pantalón?

- Claro que sí pero tienes que aprender a to-

mar las medidas.

Los grupos que bajaban al taller estaban for-

mados por algunos alumnos y alumnas fijos

(aquellos con más necesidades) y otros com-

pañeros/as sin dificultades porque descubrimos

que el taller les ayudaba a todos, además de

conformar grupos con modelos más positivos.

Los grupos homogéneos no resultaban positi-

vos porque eran grupos empobrecidos y con

pocos estímulos.

El trabajo en talleres fue muy positivo y lo

considero el trabajo más gratificante que he

desarrollado en mi carrera como docente. Es-

tos talleres finalizaron cuando los alumnos y

alumnas de Secundaria se marcharon al insti-

tuto. Siempre he pensado ¿por qué no es posi-

ble organizarlos en los institutos?

Ana Recover Sanz (MCEP-Madrid)

ORGANIZACIÓN DE LA CLASEEN TALLERES Los talleres dan sentido a la pedagogía del MCEP, además de favo-recer la participación de padres y madres en las escuelas.Emiliano nos envía el blog que refleja la vida de su clase (CEIP FraN-cisco de Goya en Almería) y la última carta sobre talleres que haenviado a las familias; una muestra viva de cómo implicamos a lasfamilias en nuestra escuela, las informamos y animamos a colaborar.

Para entrar en nuestro blog: http://es.wordpress.com/Usuario: ceipgoyasegundocursoa; clave: mensajero2Pinchar sobre el enlace que aparece a la izquierda:

ceipgoyasegundocursoa

1.-PRESENTACIÓNHemos creado este blog para compartir con toda la comunidad edu-cativa nuestros proyectos, trabajos e investigaciones y la edición enforma digital de nuestra revista ” Sorpresas ” hecha con los textoslibres aportados por toda la clase y que son elegidos y corregidos portodos y todas.

2.-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: PABLO PICASSOInfanciaEtapa azulEtapa rosa Período cubistaPeríodo expresionistaPeríodo surrealistaVocabulario de Picasso¡Pintemos todos juntos! La exposición

3.- NUESTRA REVISTA ” SORPRESAS” Nº 2PoesíaDe excursión a ValenciaDe excursiónDe excursión al campo La casa del terror En León En otoño En el taller con mi padre ¡Cómo cambia el huerto en primavera!En el campo En casa de mi primo El partido de fútbolUna casa especialEn el recreo El fin de semana en una casa rural En la selvaHoy en el huerto

4.- LOS TALLERES MATEMÁTICOSLas medidas de capacidad y volumenCuadernillo del alumno/aDe medidas de longitudCuadernillo del alumnado

De geometríaCuadernillo del alumno nº ICuaderno del alumno nº IICuaderno del alumno nº IIIDe juegos matemáticosEl dominó matemáticoLa oca numéricaPlantilla de fichas De informáticaDe medidas de pesoEl hotel de los NÚMEROS

5.- LOS TALLERES ARTÍSTICOSDe pinturaDe teatroGuión: el hada del arco irisGuión: el pajarillo heridoDe modelado

6.- EL HUERTO ESCOLAR- Itinerario de Primavera- Itinerario de Invierno.

7.- LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASELa asambleaNormas del aulaTutoría entre iguales

8.- REVISTA DIGITAL SORPRESAS Nº 3I. El otoñoII. El otoñoIII. PerdidasIV. La maestra de las floresV. El cumpleañosVI. Canción sevillanaVII. Se nos fue… VIII. El lagarto…IX. En el parque X. Nana de la cigüeña XI. ¡Menudo susto!XII. Hormiguita negraXIII. Excursión a maríaXIV. La abejaXV. Aventura en la moli-netaXVI. En el puerto XVII. DiálogoXVIII. La tararaXIX. El inviernoXX. La escuela del fondo del marXXI. El partidoXXII. Mapa XXIII. LaringitisXXIV. Se equivocó la palo-maXXV. Estrella XXVI. Geografía XXVII. Halloween XXVIII. El lobito buenoXXIX. Con mi cuñadoXXX. Cómo se dibuja un niño

9.- DOCUMENTALES PARA LOS TEMAS 3, 4, 5, SOBRE LOS ANIMALES

ArchivosFebrero 2010Diciembre 2009Mayo 2009

2.-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: PABLO PICASSO

Estamos trabajando por equipos sobre la vida y obra del pintor ma-lagueño Pablo Picasso.1º.- Hemos traído a claseinformación sacada de librose internet.2º.- Hemos repartido elmaterial por equipos para que sinteticen y organicen lainformación por temas:infancia, vida, etapas, princi-pales obras… 3º.- Cada familia aporta unalámina en color de uno de sus cuadros. 4º.- En el taller de pinturaimitamos y hacemos copiasde los que hemos elegido.5º.- Preparamos en elespacio común del ciclo unaexposición abierta a lacomunidad.6º.- Elaboramos un pequeño

libro con las síntesis de los trabajos en grupo para cada alumno.

3.- NUESTRA REVISTA ” SORPRESAS” Nº 2

Todas las mañanas empezamos la clase leyendo los textos libres quetraen nuestros alumnos y alumnas.

Elegimos el que más nos gusta y lo corregimos en la pizarra: orto-grafía, signos de puntuación, empleo de sinónimos, adjetivos… o haciendo nuevas aportaciones que si son aceptadas por el autor oautora, completan el texto.

Con las modificaciones hechas, y con ayuda del equipo de redacciónse escribe en el ordenador.

Luego se graba en video.

Se hace un dibujo sobre él.

Y finalmente cuando subimos a la sala de informática, lo pasamostodo al blog, para poder compartirlo con las familias y nuestros co-rresponsales de otros colegios.

“Copiando los textos elegidos en los ordenadores”

4.- LOS TALLERES MATEMÁTICOS

“Con la madre de Eva hacemos el taller de me-didas de longitud”

Hemos creado esta página para compartirnuestra experiencias con el resto de la comu-nidad, con el fin de que podáis observar queun aprendizaje vivo, manipulativo y significati-vo es posible incluso en los niños y niñas más pequeños/as. Qué mejor forma de aprender elmaravilloso mundo de las matemáticas, unmundo muy complicado si se intenta asimilarde forma abstracta y sin entender, que divi-diendo la clase en talleres, donde en pequeñosgrupos y ayudados por padres y madres, po-demos manipular, razonar, discutir, buscarsoluciones…

Esperamos que os guste.

Un saludo. (Anabel)

“Con ana, la madre de Noemí aprendemos jue-gos matemáticos”

“Y con Encarni, la madre de Juan geometría”

5.- LOS TALLERES ARTÍSTICOS

Hemos realizado diferentes talleres artísticos.

De modelado, utilizandoarcilla que traíamos de unaalfarería.

De teatro, preparandopequeñas obras que luegorepreséntábamos al resto decompañeros y compañerasdel ciclo.

“trabajos con arcilla”

De pintura, donde aprendíamos a mezclar colores y que ha culmi-nado con la preparación de la exposición sobre Pablo Picasso.

De informática, en el que usábamos distintos programas.

“Representando la obra: El hada delArcoiris”

Copiando al genial Picassoen el taller de pintura

Naturaleza muerta conguitarra

6.- EL HUERTO ESCOLAR

Equipo de riego de 2º curso

Tener un espacio comoeste dedicado al HuertoEscolar en nuestro colegio Francisco deGoya, es una suerte, por-que podemos realizarmuchas actividades:

- Establecer zonas de jardinería.

- Otra para frutales.

- La huerta donde podemos sembrar diferenteshortalizas.

- Una zona, la más árida y rocosa dedicada acactus.

También podemos ver los cambios que se pro-ducen en las plantas con las estaciones.

O hacer el seguimiento de las plantas desdeque las sembramos hasta que recogemos losfrutos.

A muchos y muchas nos gusta también esca-parnos en el huerto, escondernos y haceraventuras.

Subir hasta la zona de infantil.

Pero lo que mas nos gusta es cuando nos lle-vamos a casa algún fruto u hortaliza, porquenos hace mucha ilusión.

(Alumnos y alumnas de 3º)

“Tercero recolectando las patatas de invierno”

7.- LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

“Panel de responsables”

Una buena organización de la clase será un elementofundamentalpara avanzar en el trabajo:

- Un espaciofijo para la celebración delas asambleas.

- La elección delos responsa-bles.

-La organiza-ción de losrincones,biblioteca y talleres.

- Un horario para el trabajo y las actividades lúdicas.

- La organización de los equipos.

- La metodología a emplear etc.

“El trabajo enequipo”

8.- REVISTA DIGITAL SORPRESAS Nº 3

Con los textos libres quetraemos cada día a clase,una vez elegidos y corregidos por todos y todas, los subimos anuestro blog, paracompartir nuestrosescritos con otroscompañeros y com-pañeras de otros colegios

En las páginas imparesvan nuestros textos condibujos y videos y en las impares textos de escritores y escritorasprofesionales que nos animan a escribir cada vez mejor

Esperamos que os guste

9.- DOCUMENTALES PARA LOS TEMAS 3, 4, 5, SOBRE

LOS ANIMALES

LA BELLEZA DE NUESTRO PLANETA

CONOCE A LOS FELINOS (PRIMERA PARTE)

CONOCE LOS FELINOS (SEGUNDA PARTE)

CONOCE LOS INSECTOS EN ESTOS TRES DOCUMENTALES

¿TIENEN UNA CULTURA LOS CHIMPANCÉS?

¿LENGUAJE EN LOS CHIMPANCÉS?

¡TIENEN INTELIGENCIA LOS ANIMALES?

¿PUEDEN PENSAR?

COMPARTIMOS UN MISMO PLANETA

LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES

Emiliano (MCEP-Almería)

CARTA: Estimados padres y madres:

Esta tarde he recogido las marionetas que hemospodido comprar gracias a vuestra colaboración.Estaba todo el dinero. Solo falta la colección de Ca-perucita Roja que está al llegar. Os enviaré copia dela factura.

Tenemos así un material muy variado que nos per-mitirá hacer teatrillos de guiñol para representarlosen infantil que están impacientes porque volvamos aactuar, como hacíamos el curso pasado. (Cada ac-tuación consiste en un teatrillo, bailes, recitales depoesía y canciones).

Empezamos por consiguiente la próxima semana lostalleres del segundo trimestre.

Los martes haremos los TALLERES PLÁSTICOS: Mo-delado. (La idea aportada por vuestros hijos e hijases reconvertir el Belén en un pueblo y han propuestohacer casas, castillos, hospitales, colegios, plazas,árboles… Tenemos arcilla suficiente que trajimos dela cerámica de Alhabia, para trabajar todo este trimestre.).

Pintura. (Cuadros sobre cartón y pintura de lostrabajos hechos en arcilla)

Teatro. (Preparación de teatrillos de guiñol para surepresentación en infantil).

Informática. (Vamos a trabajar diversos programasde matemáticas).

TALLERES MATEMÁTICOS. Con cuatro talleres:

Geoplanos. (Que nos permitirá estudiar de formadinámica y práctica, construyendo las figuras, todo loque venimos trabajando en geometría en estos dostemas del plan de trabajo).

Informática. (Con programas para afianzar lastablas y las operaciones de multiplicación).

La Oca numérica. (Juegos para desarrollar el cálcu-lo mental)

La multiplicación y división usando materialesmanipulables. (Con vasitos pequeños, recipientes ygarbanzos, inventan problemas de la vida real y losrepresentan, para después hacer las correspondien-tes operaciones numéricas).

Los talleres este trimestre, serán rotativos, no volun-tarios, como habíamos hecho el trimestre pasado conlos plásticos, en que cada cual se apuntaba al quequería. Por consiguiente todos y todas tendrán queparticipar en todos ellos.

Solo es voluntario el taller de baile, que funcionadurante los recreos y prepara coreografías musicalespara representar en infantil, fiestas, País de las Pala-bras etc.

Y un taller colectivo para toda la clase que funcionaen el espacio de. “El País de las Palabras” taller depoesía, donde estudiamos poesías y aprendemos a recitarlas, para nuestra revista Sorpresas y para lasactuaciones en infantil.

Contamos con la eficaz ayuda de:

Ana, madre de Noemí. Carmen Mari, madre de Eva. Encarni, madre de Juan.Maribel, madre de Javier.

Si alguien más tiene tiempo y quiere apuntarse serábien venido-a. Son solo dos horas a la semana,(martes y miércoles de 13 a 14h).

Un abrazo.

EL HUERTO ESCOLARNuestro jardín-huerto escolar (CEIP María Montessori-Móstoles-Madrid) ocu-

pa una superficie de 300 m2. Está situado cerca de la entrada de las aulas

de Educación Infantil. Fuera del huerto hay también árboles (un almendro,

un abeto, pinos, un árbol de morera,…).

Aunque los niños de nuestra escuela son muy cuidadosos con el huerto ya

que lo consideran una pertenencia suya, está protegido con una valla. Gra-

cias a un proyecto de energía solar en el que participamos el curso anterior y

debido al cual nos dio el Corte Inglés un premio de 3.000 euros, ha sido

posible comprar placas solares, juguetes solares, y el material necesario

para construir un invernadero en nuestro huerto y para poner riego a goteo.

Esto se hace posible gracias a la colaboración de un maestro del centro jubi-

lado y de las familias. Además contamos con un maestro del centro encar-

gado de organizar las actividades del huerto..

El huerto se divide este año en parcelas con amplios pasillos en el medio

para poder acceder por ambos lados a las plantas y puedan caminar con

tranquilidad. Tenemos el invernadero para guardar las herramientas, mace-

tas, tierra, palas, rastrillo, carretilla, manguera, regadera, guantes. Y tam-

bién una zona de reunión amplia donde poder explicar la actividad y mover-

se con mayor libertad. En el huerto los niños/as plantan diferentes productos

siguiendo la programación del Área de Conocimiento del entorno de Educa-

ción Infantil. Este curso sembrarán:

Parcela 1: Hortalizas de hoja: lechugas, acelgas, espinacas, apio…

Parcela 2: Hortalizas de bulbo o tubérculo: patatas, zanahorias, cebollas…

Parcela 3: Hortaliza de flor, vaina o fruto: tomate, coliflor, calabaza, judías…

Parcela 4: fresas, ajos, calabacín,…

A un lado del huerto tenemos el invernade-

ro desde el cual trasplantaremos algunas

plantas y una zona destinada a plantas

aromáticas (tomillo, romero, poleo, oréga-

no, menta) y plantas con flor (margarita,

girasoles, tulipanes…)

Nuestro

huerto es-

colar sería

algo pare-

cido a esto.

El profesor explica los trabajos y la

actividad y distribuye a los niños/as.

Podemos destacar las siguientes sesio-

nes:

Sesiones entre Octubre y Noviem-

bre: Análisis de los diferentes tipos de

suelos: arena, mantillo, turba; diferen-

ciado de olor, color, textura, etc. que

serán estudiados mediante diferentes

ejemplos prácticos. Los diferentes sue-

los serán finalmente mezclados para

formar la proporción ideal para realizar

los semilleros. Selección de los envases

para los semilleros e insistir en los

materiales de qué están hechos, made-

ra, cartón, plástico… Partiendo de fru-

tos traídos de casa por los niños, pro-

ponemos comprobar si tienen semillas

o no. Los abrimos, separamos los que

no tienen semillas y nos quedamos con

los que sí.

Trabajos a realizar: Plantamos semi-

llas de crecimiento rápido (calabaza,

patata, cebolla…) en bandejas.

Plantamos rabanito y lechuga en los

semilleros que han hecho los mayores.

Plantamos en la tierra del huerto zana-

horias.

Las siguientes actividades las realiza-

remos en cada sesión desde octubre

hasta Mayo: Confeccionar un librito

de las semillas, donde se pegan picto-

gramas o dibujos lo que se ha sembra-

do y se pegan las semillas observando

y distinguiendo una de otras. Confec-

cionar letreros para poner en los semi-

lleros y en el huerto; los plastificare-

mos para que no se estropeen. El ca-

lendario del huerto: se apuntarán los

eventos importantes que suceden en el

huerto: la fecha de plantación, la fecha

de salida de las plantas, los fenómenos

atmosféricos, los días de labores es-

pecíficas...

Se establecen encargados semanales con

turnos para regar: Los semilleros (con un

pulverizador). Las plantas del huerto: A

cada cultivo se le asigna un número

diferente de dosis de riego determinado

por regaderas y especificado en letreros.

Cada vez que vacían una regadera han de

echar una piedra en un cubo para poder

llevar la cuenta sin pasarse o quedarse

corto. Se realizarán fotografías del huerto

desde el principio para poder observar

como va evolucionando y como va

modificándose el paisaje.

Sesiones entre Diciembre y Enero: Reconocer las partes de una planta.

Para ello se cogerán los rabanitos que fueron sembrados en la sesión ante-

rior. Antes de ser transplantados reconoceremos sus partes (raiz, tallo,

hojas).

Los animales en la huerta. Animales beneficiosos y perjudiciales: Veremos

las interrelaciones de los animales y las plantas. Veremos aquellos que son

beneficiosos como las lombrices y los perjudiciales como los pulgones. Reali-

zaremos un repelente de insectos natural con naranja, clavo y canela. Tra-

bajaremos en el huerto quitando las hier-

bas inoportunas, observando si hay

alguna plaga (escarabajos, orugas...)

La miel. Explicar cómo las abejas hacen la

miel a partir del néctar y el polen que

recogen de las flores en las colmenas. Les

contaremos las propiedades medicinales

de la miel y la degustarán en el desayuno

de la mañana.

Trabajos a realizar:

Transplantar de los semilleros al huerto los rabanitos, lechugas y calabazas

que han germinado.

Recolectaremos las zanahorias que hayan crecido.

Plantamos perejil en semilleros.

Plantamos acelgas y espinacas en la tierra directamente.

Plantamos judías y guisantes en la tierra.

Sesiones entre Febrero y Marzo incluyen la

salida al mercado y al puesto de verduras:

Explicación sobre las influencias beneficiosas que

se dan entre las plantas: hortalizas (lechugas-

cebollinos) y plantas aromáticas (menta, romero,

manzanilla)

Trabajos a realizar:

Semilleros con flores (tulipanes, margaritas y girasoles): las flores se plan-

tarán en vasos de yogur y habrá uno para cada niño (identificados tanto

respecto al niño, como al tipo de flor depositada).

Sembramos tomates en bandejas/macetas y cuando hayan crecido 15cm los

trasplantamos a la tierra de nuestro huerto. Plantamos estolones de fresas

en nuestro huerto. Plantamos menta, lavanda y albahaca, que nos servirán

de repelente de las moscas y mosquitos, a los cuales no les gusta su aroma

y rehuyen de las áreas donde ésta crece. Trasplantar el perejil al huerto,

lejos de las lechugas y cuando le salgan flores recolectar con las manos.

Recolectar: Las lechugas y zanahorias

que hayan crecido y plantamos más.

Las patatas y calabazas. Recoger los

rabanitos tirando con la mano.

Sesiones entre Abril y Mayo:

Identificación de plantas aromáticas y

sus olores. Juego: ¿Donde esconden el

olor?. Trabajaremos con los diferentes

olores, sabores y apariencias de las

que nos han crecido en nuestro huer-

to... empezando con las principales

flores que no tienen aroma, las que

huelen muy bien, y las que huelen muy

mal, les ayudaremos a conocer la

razón por la que las flores huelen.

Usos y aplica-

ciones de las

plantas aromáti-

cas: cocina, me-

dicinas, etc. Pre-

paremos saqui-

tos de lavanda y

jugaremos ejer-

citando el senti-

do del olfato,

intentando reco-

nocer aromas naturales o artificiales.

Trasplantamos: Las cebollas del se-

millero a la tierra. Las plantas con flor

del vaso de yogur a la tierra: margari-

tas, girasoles y tulipanes.

Recolectar las acelgas y espinacas

que estén en condiciones. Recolectar

las judías y los guisantes que hayan

crecido.

Sesiones durante el último mes de

Junio:

Recolectar las cebollas, los tomates y

las fresas.

Aprovecharemos el sol de mayo y junio

para que confeccionen un reloj solar

(construiremos uno en el suelo del

colegio) y para que observen como los

juguetes solares pueden moverse so-

lamente cuando el sol les da energía.

Erica Verdial Álvarez (MCEP-Madrid)

RUTINAS COTIDIANAS BAJOLA PEDAGOGÍA FREINET

CEIP de la periferia madrileña con integración de alumnas y alumnos con

discapacidades motóricas. Aula con 20 niñas y niños de 5 años.

La Asamblea del lunes es muy importante. En ese momento:

o Contamos el fin de semana y aquellas noticias importantes que quere-

mos sepan nuestros amigos/as: nacimiento de un hermano, visita al zoo,

visita al pueblo de los/as abuelos/as, castigos que nos han impuesto en

casa y que no entendemos e intentamos comprenderlos en grupo,…

o Recordamos actividades pendientes de la semana anterior,

o Vemos si tenemos algún cumpleaños,

o Elegímos el encargado/a de material de cada equipo,

o Si tenemos cumpleaños decidimos mediante votación cual es el regalo

que le vamos a realizar a

quien cumple años

o Hablamos y decidimos que

cosas queremos aprender

como por ejemplo:

“aprendemos cosas del

colegio, de las casas, de la

familia, de los planetas, de los

castillos,…”

o Todas las propuestas se irán

anotando y posteriormente se

escribirán en un folio din3 y

las situaremos en la puerta de

entrada para que lo pueda ver

cualquier persona que entre

en nuestra aula: familia,

profesorado, conserje…

La asamblea de lunes es, pues, un

momento en el que se planifica y

decide por el grupo las actividades que se van a llevar a cabo a lo largo de la

semana. Aquí, surgen conflictos y realidades comunes que dificultan respetar

el turno de palabra. Por ello, para recordar que debemos escuchar y esperar,

a quien le toca el turno le damos un micrófono gigante y pulsará “el botón

de escuchar” (botón simbólico que pretende reclamar la atención de to-

dos/as) y se irá pasando para las distintas intervenciones. Si aún así, a al-

guien se le olvida esperar el turno, le cantamos la siguiente canción: “Si

quieres dialogar, si quieres dialogar, tu turno, tu turno has de esperar” “y el

turno le toca a….”

A lo largo del día también tienen lugar pequeñas asambleas más encamina-

das a la resolución de conflictos. Éstas suelen tener lugar después del recreo

y de comedor. En estos momentos se habla de aquellas cosas que ha hecho

un compañero/a y que nos han molestado o cuestiones de tipo afectivo-

emocional que nos preocupan y queremos trasmitir al grupo. Aquí surgen

diálogos del tipo: “No me ha gustado que me lo hayas quitado y no me lo

hayas pedido con la palabra mágica (por favor)” “Un niño en comedor me ha

tirado la leche y me ha llamado….” “ Mi madre se ha enfadado porque he

tardado mucho en comer y me ha castigado” “Mamá ha regañado a mi her-

mano porque ha suspendido todas las asignaturas y ha gritado mucho y le

ha castigado haciendo muchos debe-

res” “El hijo de la novia de mi papá me

ha pegado puñetazos muy fuertes y

me ha dicho que soy tonto” En estos

diálogos, tratamos de que sean ellos

mismos los que respondan a sus com-

pañeros/as ya que ello les va a ayudar

a ponerse en lugar de y entender su

preocupación.

Cuando estamos ante un problema de

agresividad y de pequeñas peleas

hacemos preguntas del tipo: ¿A ti te

gusta que te peguen o prefieres que te

pidan las cosas por favor? ¿Te gusta

que te den patadas o prefieres los be-

sos y los abrazos? Poco a poco son

ellos mismos los que responden me-

diante el diálogo y te hacen esas mis-

mas preguntas o reflexiones. Aquí

también usamos en algún momento la

canción de:

“Ser amigos, ser amigos, es mejor, es

mejor que andar peleando, que andar

peleando, sin razón, sin razón. Si tie-

nes un problema, Si tienes un proble-

ma, Háblalo, háblalo, Manos al bolsillo,

Manos al bolsillo Es mejor. ( música de

FREREJAQUE)

Reparto de responsabilidades:

Respecto al reparto de responsabilida-

des se lleva a cabo de la siguiente ma-

nera:

Encargado del material de los equi-

pos: se elige una vez a la semana

y va rotando en el sentido de las

agujas del reloj.

Encargado del día: es el encargado

de las actividades de corro (poner

la fecha, ver el tiempo, contar

cuantos estamos y cuantos faltan,

repartir los carnets de rincones, ser

el hado cuentacuentos que cuenta

el cuento, ser la persona a la que

le toca ser la gallinita) y es el que

hace las funciones de “profe” (cuando llevan tiempo realizando esta

dinámica ya te dicen que te puedes ir que ellos saben lo que hay que

hacer: “profe tu sientate allí en aquella silla y nos escuchas como lo

hacemos, que ya sabemos”.

Rueda de Responsabilidades: en ella reflejamos mediante pictogramas

algunas de las tareas que debemos realizar y las personas responsables

de velar por su cumplimiento (2/3 en cada actividad). Las actividades a

desempeñar son flexibles y

podrán ir variando

dependiendo de las nece-

sidades que vayan surgiendo.

En este momento contamos

con las siguientes: limpieza y

orden del aula, perchas,

cuidado de nuestra mascota,

regado de plantas, cuidado y

orden de : la biblioteca, el

rincón de la casita, el rincón

de puzzles y material lógico-

matemático, el rincón de

construcciones y el rincón de

plástica; encendido y apagado

del ordenador (las personas

que se han encargado de este

rincón la semana anterior se ocupan de enseñar a personas entrantes),

cuidado y orden del material de patio ( como son los mayores se ocu-

parán de supervisar que el patio se queda recogido y que toda persona

colabora. La función de los responsables no es más bien de supervisión y

de comprobar que al final del día todo a quedado en orden.

El desayuno. Se trata de desarrollar hábitos saludables en la alimentación

como: higiene, tranquilidad en el momento de comer, alimentación variada y

que se aleje de la bollería industrial y de las chucherías. Se dedicará unos 15

o 20 minutos antes del recreo y siguiendo este orden de rutinas: 1º recoger

la clase, 2º Lavado de manos, 3º se van sentando hasta que todos están

sentados, 4º por grupos de mesa, van a por sus desayunos, 5º desayunar y

dejar las mesas limpias y aseo

personal. Se alternarán 4 tipos de

alimentos: bocadillos, frutas, bollos

caseros, lácteos, frutas. Este plan-

teamiento se acuerda con las

familias al principio de curso donde

se les explica los objetivos y se va

evaluando cada trimestre en las

reuniones generales con las

familias. Además, puesto que el

centro participa desde hace al-

gunos años en un proyecto de salud una vez al mes el centro repartirá una

fruta o un lácteo a todo el alumnado y a todo el profesorado

EL GRAN COMEFRUTAS es una actividad que se lleva a cabo en el ciclo de

infantil. Esta actividad consiste en premiar con una pegatina al niño o niña

que haya traído fruta. El niño/a irá colocando la pegatina en un panel y

cuando llegue a la línea roja (al cabo de 4, 6, 8 semanas, añadiendo dificul-

tad progresiva) será obsequiado con un pequeño detalle (una trompeta para

trabajar el soplo, un pompero, una pandereta,…).

EL HADA CUENTACUENTOS: Cada

día, en la hora del cuento el/la encar-

gado/a del día, con un ayudante que

haya elegido, se disfraza con una capa

y un sombrero de hada/o cuentacuen-

tos o de bruja buena y contará un

cuento al resto de la clase incluidas las

personas adultas que estén en ese

momento en clase. Esta actividad pre-

tende desarrollar el gusto por la lectura

e iniciarles en la narración de relatos

sencillos de modo que sea para ellos

algo atractivo y lúdico a lo que desean

jugar ya que esta actividad la suelen

trasladar a su juego libre por rincones.

LA MANTA ATRAPANIÑOS/AS: un

niño/a permanecerá con los ojos ven-

dados y al resto los taparemos con una

gran tela dejando que únicamente se

vean los pies. Además, dos o tres per-

sonas se esconderán. La persona a la

que le ha tocado vendarse los ojos

deberá adivinar por los pies y mediante

el tacto (podrá tocarle) quién es quién

y quiénes se han escondido y no están

bajo la manta. Tratamos así de des-

arrollar la memoria visual y la capaci-

dad de atención de forma divertida.

LA GALLINITA: Esta actividad se lleva a cabo al final del día como despedi-

da junto a la manta atrapaniños. Consiste en que nos situamos en corro y

vendamos los ojos a la persona encargada del día que se pondrá en el centro

del corro. Una vez allí se le pregunta: “Gallinita, gallinita, ¿qué has perdi-

do?”. Un coche, una muñeca, unas canicas (aquí hay cabida para cualquier

respuesta). “Pues da …..vueltas (tantas como elija la persona encargada del

día) y la encontrarás y muchos besos y cosas bonitas al amigo o amiga que

encuentres sentado/a como los

indios y estatua tu le darás” “1, 2,

3, 4, …..(tantas vueltas como se

hayan dicho) y ha buscar. A

continuación deberá caminar

hasta chocarse con alguien a

quién deberá tocarle distintas

partes del cuerpo hasta adivinar

de quién se trata. Una vez lo ha

adivinado se quitará la venda y le

dirá algo que le gusta de el/ella y

le dará un beso y un abrazo.

Los cumpleaños ;La Fiesta de los cumpleaños reviste algo especial. Es un

día de sentimientos afectivo-emotivos para el grupo y especialmente para

el/la protagonista.

En la Asamblea de por la mañana

se felicita al del cumpleaños. Des-

pués de la rutina de pasar lista,

anotar el tiempo, la fecha, etc, sus

compañeros y compañeras hacen

las propuestas para fabricar el re-

galo de cumpleaños (un juguete

elaborado con materiales de dese-

cho). Se escriben, por el profesor,

las propuestas en la pizarra. Cuan-

do están todas las propuestas se

votan y el encargado del día va

anotando los votos a cada propuesta. Se recuentan los votos y se quedan

tres propuestas. Cada uno de los que plantearon estas defienden la suya

explicando cómo se podría hacer el juguete u objeto y con qué materiales.

Se vuelve a votar estas propuestas y se haría el regalo según la propuesta

ganadora. (el regalo lo haría un pequeño grupo, por sorteo, en el que no

estaría el niño o niña del cumpleaños. Cada vez un grupo diferente para que

todos y todas puedan participar. El regalo puede tardarse varios días en su

ejecución pues puede requerir técnica con papel maché y tiempo para seca-

do del engrudo o cola líquida o de la pintura, etc.)

Por otra parte, todos los compañeros y com-

pañeras hacen un dibujo para hacer un libro

de dibujos de regalo. Se encuaderna y yo

decoro la portada escribiendo la felicitación

de la clase.

A la hora del desayuno se festeja el cum-

pleaños pues el niño o niña traerá un bizcocho o tarta, a ser posible elabora-

da en casa con la ayuda del protagonista de la fiesta. Se colocan las mesas

de forma que todo el grupo esté en mesa colectiva. Antes de la tarta cada

compañero y compañera va diciendo alguna cosa bonita que le gusta del

protagonista (características, cualidades, intentando que sean más sobre

cualidades y valores) y el maestro va escribiéndolas en el libro de regalo. Un

niño y una niña, al azar, le felicitarán, con un beso, en nombre de la clase y

le darán el libro y le dirán que otro día

le darán el juguete. Se le hace la ma-

gia del cumpleaños, se canta el Cum-

pleaños Feliz en diferentes versiones y

se comparte la fiesta de una manera

colectiva y afectiva.

La magia del cumpleaños consiste

en el siguiente ritual: “al niño o la niña

que cumple años se le pone una capa y

un sombrero de los que elaboramos

con papel de periódico y papel de seda

y se le sube en una silla. El resto esta-

remos a su alrededor y el/as encarga-

do/as del día irá repartiendo un poqui-

to de purpurina a cada niño/a y a las

profes que en ese momento estemos

en la clase ya que si no nos centramos

todos en el conjuro mágico no funcio-

nará: “¿Dónde estaba…………..hace

1,2,3,4 y 5 años?”

“En la barriguita de su mamá”

¿Y qué ocurrió?

“Qué allí se pasó 1mes, 2meses,

3meses, 4 meses, 5 meses, 6 meses, 7

meses (si es siete mesino), 8 meses y

9 meses; y ya cansado de nadar y

nadar en el líquido amniotico llamó a la

puerta “toc, toc, toc” y dijo:

“mamá, quiero salir”

“Y salió …………………”

Pero para que…..cumpla 4/5 años te-

nemos que hacerle la magia del cum-

pleaños: (nos ponemos de pie a su

alrededor y decimos a la de tres):

“Abra, cadabra, pata de cabra

que…….cumpla 4/5 años “pis, pis, pis”

(y le echaremos la purpurina después

de haber dicho el conjuro y ya en ese

momento podremos pasar su foto del

panel de 3/4 años a el de 4/5 años).

Erica Verdial Álvarez

(MCEP-Madrid)

LA HISTORIA DEL CABALLO QUE NO TIENE SEDEl joven ciudadano quería ser útil a lagranja donde se alojaba.

-Antes de llevar el caballo al campo -sedice- le daré de beber. Así ganaremos tiempo. Estaré tranquilo el resto del día.

Pero, ¡vaya, hombre! ¡Acaso ahora manda el caballo? ¡Cómo? ¡No quiere iral abrevadero y sólo desea acercarseal campo de alfalfa!

¡Desde cuándo mandan los animales?

-¡Tú vendrás a beber, te digo...!, y el campesino novato tira de la brida,después va por detrás, le pega a brazo partido.

¡Por fin...! El animal avanza... Está junto al abrevadero...

-Tiene miedo, quizás... ¡Y si lo acariciara...?

¡Mira qué clara está el agua! ¡Toma! ¡Mójate los hocicos...!

¡Cómo! ¡No bebes...? ¡Toma...!, y el hombre hunde bruscamente los hoci-cos del caballo en el agua del abrevadero. -¡Esta vez vas a beber!

El animal relincha y sopla, pero no bebe.

Se acerca el granjero, irónico.

-¿Tú crees que un caballo se domina así?

Es menos animal que los hombres, ¡sabes?

No tiene sed... Lo matarás, pero no beberá. Lo harás beber, quizás; pero elagua que haya tragado, la vomitará... No vale la pena que te esfuerces,amigo mío...

-¡Qué tenemos que hacer, pues?

-¡Ya se ve que tú no eres campesino! No has comprendido que a estas horasde la mañana el caballo no tiene sed pero necesita buena alfalfa fresca. Déjale que se harte de alfalfa. Después, tendrá sed y lo verás galopar al abrevadero. No esperará que le des permiso. Incluso te aconsejo que enton-ces no te pongas en medio... ¡Y cuando beba, podrás hacer de él lo quequieras! .

De igual forma nos equivocaremos siempre sipretendemos cambiar el orden de las cosas yqueremos hacer beber a quien no tiene sed.

Educadores, estáis en una encrucijada. No osobstinéis en el error de una pedagogía del caballo que no tiene sed. Marchad decidida ysabiamente hacia la pedagogía del caballo quegalopa hacia la alfalfa y el abrevadero.

“Consejos a los maestros jóvenes”FREINET, Celestin (1974), Barcelona:

Editorial Laia.

Alfonsina y el mar

Por la blanda arenaQue lame el mar

Su pequeña huellaNo vuelve más

Un sendero soloDe pena y silencio llegóHasta el agua profunda

Un sendero soloDe penas mudas llegó

Hasta la espuma.

Sabe Dios qué angustiaTe acompañó

Qué dolores viejosCalló tu voz

Para recostarteArrullada en el canto

De las caracolas marinasLa canción que canta

En el fondo oscuro del mar La caracola.

Te vas AlfonsinaCon tu soledad

¿Qué poemas nuevosFuíste a buscar? Una voz antigüa

De viento y de salTe requiebra el alma

Y la está llevandoY te vas hacia alláComo en sueños

Dormida, AlfonsinaVestida de mar.

Cinco sirenitasTe llevarán

Por caminos de algasY de coral

Y fosforescentesCaballos marinos harán

Una ronda a tu ladoY los habitantes

Del agua van a jugarPronto a tu lado.

Bájame la lámparaUn poco más

Déjame que duermaNodriza, en paz

Y si llama élNo le digas que estoy

Dile que Alfonsina no vuelveY si llama él

No le digas nunca que estoy Di que me he ido.

(para Paco y VIKI)

MCEP MADRID

Materiales para un guión: EL MCEP DE MADRID

Nos encontramos en Madrid, cerca de la plaza de Tirso de Molina, lejos delmar. El verano se está acabando. Un grupo de maestros y maestras relatansus andanzas y viajes con la inquietud contenida por el nuevo curso. Muchosde ellos vienen sobre todo a ver a viejos amigos y tomar unas cañas al calordel asunto educativo.

Escena 1: Sonia y Luis Blanco, Marilo, Ramón Lara, Antonio Martín,Paco Osorio, Erica, Juanmanuel, Martín, Charo, Rosana, Isabel, Faly, Encarna, Lola V., Marga, Elena, Lola F. y Manolo Carrasco. Interior.Noche. Un salón de Acción Educativa.

Se ve una reunión de maestros y maestras, haciendo un repaso del Congre-so de León, es decir, hablando de lo “divino” y de lo “humano”; se comentala digitalización de la revista “Colaboración” y la publicación de algunos libri-llos sobre la historia del Mcep y del Mcep de Huelva que se han editado en Cantabria.

También se trata sobre los recurrentes debates que hubo acerca de la es-tructura organizativa del Mcep. Se recuerda que no ha habido un debateprofundo sobre la crisis de los grupos territoriales, pues se viene trabajandopor grupos de personas. Queda claro por lo distendido del ambiente que estetema no es prioritario para el grupo, que tiene su propia dinámica. Sin em-bargo, muchos de sus integrantes están muy comprometidos con el movi-miento, asumiendo responsabilidades en “Al Vuelo”, la “Secretaría General”,“Nuevas Tecnologías”. Además hay gente en las comisiones organizadassobre temas pendientes: Elena Ampuero en la Ridef, y Martín, Isa y JoséLuis en la búsqueda del lugar para el Congreso.

La reunión sube de tono cuando se recuerda el momento agradable en laactuación teatral de la noche de los virtuosos, con lobos, bodas y músicos detodo tipo y pelaje.

Escena 2: Encarna, Marga, Elena de la Torre, Elena Ampuero, Martín, Nina Caramés, Ana Recover,Manolo, Paco Osorio, Isabel, Juanmanuel y Alfredo + Ildi. Exterior. Día. Castañares de Casillas, enla provincia de Ávila,, antesde la cosecha.

En una soleada mañana de domingo, se ve a un grupo de senderistas desperdigados por

la loma de la montaña, mientras avanzan en dirección al Pozo de la Nieve.

Escena 3: Flash back. Los mismos personajes. Interior. Noche. Pisci-na climatizada de un hotel rural con pretensiones new age. Salón deestar. Patio trasero.

En la piscina no hay nadie hastaque las primeras nadadoras llegansin remilgos; el baño se convierteen el final de una jornada queavisa del buen ambiente en el quesurgirán los proyectos que cadauno ha traído. Al final, la piscina se llena –casi- de maestras y algúnmaestro.

En el salón de estar, los juegos denaipes dispersan sabiamente las com-plicidades, las risas y el buen humor.

En el patio trasero, delante de los cas-taños, se ven los frutos que trajeron ladistensión y el juego: el debate sobrela autoridad y la inquietud por las nue-vas propuestas del grupo buscando surenovación, su integración, su auto-formación.

Escena 4: Alfredo y Encarna. Inter-ior. Noche. Local de un partido político en la periferia de Madrid

Se ve a los asistentes apoyando el “no” al Pacto por la Educación, por su carác-ter centrista y poco ambicioso. Doselementos no convencen: la poca refe-rencia a lo público y la laicidad.

Escena 5: Grupo de maestros ymaestras. Interior. Amanecer. El mismo salón que ya conocemos de Acción educativa.

Debate sobre actividades para dinami-zar el grupo y renovarlo con gente nueva. Surge con fuerza la idea dellevar una propuesta de colaboración auna Escuela de Magisterio. Se trata node ofrecer teoría (eso ya lo hace laUniversidad), sino prácticas concretas(organización de Aula, Técnicas Frei-net, Asamblea…)

Se ve cómo se forma un grupo de tra-bajo relacionado con las competenciasprofesionales que pretende indagar en las competencias necesarias como profesores y profesoras. Finalmentesurgen los grandes debates: más alláde la teoría, el grupo ofrece un contac-to con la realidad a los futuros docen-tes; enseñar a aprender, como filosofíade fondo.

Escena 6: Encarna, Ana Recover, Martín, Nina, Erika, Juanmanuel.Salida de un túnel Interior-Exterior. Casa de Encarna.

Después de dos años de trabajos, setermina el documento sobre la Asam-

blea, que queda listo para su publicación. Las negociaciones con los talleresse cierran definitivamente y se decide aprobar el documento sobre la Asam-blea para su presentación en sociedad cuando corresponda.

Escena 7: Marilo, Ramón L., Paco L., Alfredo, Encarna, Juanmanuel,Isa Sequí, Nina C., Faly, Marga y Paco O. Exterior. Zona de dinámicasy juegos.

Una persona dirige tres dinámicas: “Zapatos viajeros, Fila de cumpleaños y la Espiral”. Después, ya sentados, hacemos la dinámica “Lo que los demáshacen por mí”.

A continuación se analiza loque se ha hecho:Comentarios sobre ladinámica de los zapatos: Es buena para romper elhielo, aunque por el temaolores, tal vez no sea muyrecomendable paraadolescentes. Es unadinámica donde se precisala cooperación, y se ve quela autonomía no está

reñida con el apoyo del otro. También, con niños más pequeños, sirve para trabajar la habilidad motora y la psicomotricidad. La dinámica del puente(fila de cumpleaños) trabaja la cooperación y la comunicación no verbal,entre otras cosas. Sobre la dinámica última (lo que los demás hacen por mí),se comenta que a los adolescentes les cuesta mucho esa dinámica, puesnormalmente piensan que se lo merecen todo y les cuesta ponerse en situa-ción. Trabaja competencias como la empatía.

Alguien comenta que todo esto nos debería llevar a una reflexión sobre loeficiente (las inseguridades que nos crea un mundo eficientista) y a tomarconciencia de cómo el docente va desarrollando sus propias competencias ala vez que el grupo.

En un segundo momento, otro trae una dinámica que puede servir para len-gua o para disciplinas en las que haya que trabajar cómo leer con atención.Desde el fondo de la sala se ve alguna pega: el maestro, en esta dinámica,es muy juzgador y censor. Para no estereotipar roles, es preferible hacer una planilla y pedir que sea el alumnado, y no el profesor, quien se auto-evalúe: Que pongan tres o cuatro nombres de personas que han sido autori-tarias, metodólogas, optimistas, animadoras, destructivos… Ello permitereflexionar mejor sobre los logros en positivo.

Escena 8: Escenas documentales. Materiales diversos.

Se reparte el DVD recopilatorio de los materiales sobre competencias que hapreparado el proyecto Atlántida.

Escena 9: Marga, Encarna y Juanmanuel. Interior. Día. Campus deUniversidad. Despacho de vicerrector en un frío edificio de oficinas.

En una mesa redonda, se cruzan sugerencias y propuestas sobre un cursopara estudiantes de segundo curso, en el que lo económico no debería ser laprincipal dificultad. Conscientes de que el plan de estudios de la universidadtiene un fuerte sabor cientificista, sin apenas referencias a la práctica con-creta y al trabajo escolar real que un joven maestro se encontrará cuando llegue a la escuela, no resulta muy difícil llegar a un acuerdo inicial.

La comida se realiza en el comedor de la Universidad, mientras en la callehace un viento frío que endurece las nubes y desgrana la lluvia.

Escena 11. Encarna, Nina, Martín, Fali, Luz Villodre, Erika, Paco Oso-rio, Marga, Elena Ampuero, Juan Manuel y Ana Recover. Interior,tarde. Sala de informática de un Colegio Público en Vallecas.

Se habla sobre la práctica de la Asam-blea, los errores que suelen cometer cuando se realiza y se diseña un simu-lacro de Asamblea para asentar bien loque se ha puesto sobre la mesa.

Se vuelve a comentar que el objetivoque tiene este grupo de trabajo es muy bueno y muy clarificador. Es un focoque sirve de referencia para un trabajo interesante que, cuando se apague,servirá para otras cosas. Mientras sesigue debatiendo en la pantalla, el sonido se desvanece y aparece un…

Fundido en blanco.

Este guión ocurre en Madrid, un granescenario donde la película educativatiene distintas versiones: la oficial deun gobierno regional entregado a ladisolución de lo público, y la nuestra propia, que se mueve por los barrios,las aulas más diversas y la cohesión deun grupo de gente que investiga, que busca complicidades comunes y quetiene sed de conocimiento.

Aunque el lenguaje cinematográfico no hace justicia totalmente a la riquezadel trabajo que venimos realizando en Madrid, creo que este extraño guiónque acabáis de leer aporta algunosretazos de la vida que nuestro grupoha tenido a lo largo de los últimos me-ses. Como se puede ver, los contenidoshan sido variados: hemos terminadocon las reuniones sobre la Asamblea,después de un curso completo hacien-do propuestas sobre ello; disfrutamosde un encuentro en la naturaleza paraconfigurar un proyecto de trabajo parael curso que ha culminado en una pro-puesta para colaborar con la Universi-dad; hemos tenido contacto con insti-tuciones del mundo educativo para perfilar nuestra posición acerca deldebate sobre el pacto educativo;hemos escenificado dinámicas, juegos y actividades, que nos han ayudado areflexionar sobre nuestro proyecto y sobre nuestra concepción de la escue-la.

Juan Manuel (MCEP-Madrid)

OBLIGATORIA HASTA LOS 18, ¿CÓMO?

El ministro de Educación, Ángel Gabi-londo, dejó deslizar hace unas sema-nas la posibilidad de que el tramo de la enseñanza obligatoria se alargasehasta los 18 años, hasta la mayoríade edad.

La insinuación ha agitado más alnunca quieto Mediterráneo educativopromoviendo un intenso oleaje so-plado por vientos contrapuestos o de dirección variable.

Sindicatos de enseñantes, profesoresy profesoras de pública y privada,profesores universitarios, asociacio-nes de padres y madres se han pro-nunciado, unos favorables a la medi-da, otros en contra expresando sus dudas sobre las bondades que esta deci-sión traería.

“Provocaría problemas aún más graves en las aulas”, “no sería beneficiosopara el alumnado porque se forzaría a permanecer en las aulas a quienes no quieren”. “¿se puede obligar a permanecer en un centro educativo a quienno desea?”, “sólo saldrían beneficiadas las estadísticas del paro” son algunasde las manifestaciones de los que no ven adecuada la medida política.

Por el contrario, los que la ven oportuna y la defienden dicen que “daría másbeneficios que perjuicios”, “si los alumnos ven que es más beneficioso paraellos este tiempo extra, no habría tanto rechazo”, “los más preparados en-cuentran trabajo antes y con más facilidad que los menos preparados”…

Otros, a medio camino, afirman que es preciso mejorar lo que hay reducien-do el fracaso escolar y, poste-riormente, ver la posibilidad deiniciar el debate.

Por una parte, es claro que una juventud mejor preparada téc-nicamente y con una formacióncultural y humana mayor va aimprimir más fuerza al desa-rrollo del país. En 18 estadosde Estados Unidos y en Bélgi-ca, Holanda, Polonia, Hungría eIsrael lo tienen implantado ya. Ahora bien, no se pueden equi-parar siempre y en todo lospaíses, cada uno tiene su pro-pia historia. El nuestro arrastraun déficit y una serie de secuelas históricas en lo econó-

mico (España ha sido un país básicamente rural con desarrollo industrialtardío y lento) y en lo educativo (en la década de los 70 del siglo XIX, el63% de los hombres y el 81% de las mujeres no sabían leer ni escribir,mientras que en muchos países europeos estas tasas eran muchísimo meno-res.) Pese al devenir de los años, comparativamente con muchos de nues-tros vecinos Europeos, aún se notan esas rémoras de tantos siglos de atraso

Es por esto, que, probablemente, no es todavía el momento adecuado, paraemprender una reforma tan costosa y de tanto calado.

La educación secundaria protagonizahoy una preocupante situación: aban-dono, conflictividad con cierto sectordel alumnado, objetivos que no llegana alcanzarse, etc. Esto requiere que seponga orden antes de dar pasos queaumentarían los problemas. La ofertarequiere un debate y una amplia re-flexión durante un tiempo.

Si tras esa etapa de reflexión, se im-plantase y si se hiciese bien, puede serbeneficioso para el alumnado y para elpaís; los jóvenes que han tenido másdificultades para salir adelante, tienenmás facilidades, en cuanto a los quehan ido bien, podrán profundizar más; coyunturalmente, también viene adarle una ocupación a personas que,de otra manera, estarían en el paro, pero, además, cuando las circunstan-cias mejoren, estarán en inmejorabledisposición de hacerse un hueco.. Si sehiciese bien, insistimos, porque con laLOGSE no ocurrió.

En los prolegómenos de esta ley y en los documentos básicos, se manejaroncon oportunidad y poder de convicciónlos famosos términos-objetivos que ladeterminaban como innovadora: com-prensividad y diversificación, El prime-ro era fácil de conseguir a golpes delegislación: duración, contenidos, dis-tribución temporal de éstos, etc. Pero, el segundo tenía más dificultades:atender a los diversos, a los diferentespara que todos llegasen a lugaresequivalentes, requería una inversiónsólida, cuantiosa y permanente a lolargo de los años. Y éste ha sido sutalón de Aquiles: nunca contó con losrecursos suficientes.

Hay un sector de políticos que atribu-yen los fallos que su aplicación hayatenido a un error en el diseño: no se hacía hincapié, no se acentuaban valo-res como el esfuerzo personal, el méri-to, en la excelencia del saber… ¿Quéeducador ha menospreciado alguna vezel trabajo personal, el esfuerzo, la va-loración del estudio, el estímulo al tra-bajo personal y bien hecho? Ninguno.Nunca. ¿Es que el trabajo activo, eltanteo experimental, la investigaciónimplican un desdeño al trabajo intelec-tual, al esfuerzo, al estudio?

Los que vituperan a la LOGSE y todo loque metodológicamente trajo con laaplicación de algunos principios freine-tiano, sólo piensan en la sociedad deselectos a que pertenecen. (Léase laentrevista al portavoz del PP en el Con-greso, señor Gómez Trinidad –EL PAÍS,14-II-2010-, en ella se le escapan

escapan estas palabras, oídas y leídas también a JiménezLosantos y otros tales: “gran parte del fracaso se debe aun modelo pedagógico sobre el que se ha basado elsistema pedagógico de los últimos 20 años”… ”hemos estado ridiculizando el sistema de los sesenta y setenta,como memorístico y autoritario”…”hay que revisarparadigmas, la comprensividad, el constructivismo y elresto de ismos…” (¿Quién estuvo contra el uso de lamemoria, fundamental para el saber, o al respeto mutuo, que este señor asocia a la pérdida de autoridad delprofesor? En fin, ¡cada uno tiene sus propias añoranzas!)

Muchos de los que piensan así nunca han tenido en cuentaa los que acuden mayoritariamente a los centros públicosque soportan clases con el 30 y 40% de inmigrantes condificultades lingüísticas y culturales y el mayor número dechicos y chicas provenientes de familias desajustadas,rotas o marginales.

Bien, ante el intento de abrir el debate sobre la prolongación de la escolari-zación obligatoria, nuestra pregunta no es ¿para qué?, lo que cuestionamoses: ¿cómo?

Opinamos que para un salto cualitativo tan importante habría que tener encuenta varios aspectos sobre la cuestión. Aportamos algunas reflexionespara el debate.

Una juventud que roza ya la mayoría de edad tiene que percibir que la prolongación de su paso por las aulas tiene que serle de utilidad.

La permanencia de dos años más obligatorios tiene que ofrecer, portanto, un abanico muy amplio de opciones de acuerdo con la vivaci-dad y multiplicidad de las ocupaciones que la sociedad actual de-manda.

Los alumnos y alumnas que por intereses personales, carencia deestímulo familiar, u otras no tienen mucha o ninguna apetencia porel estudio, hay que ofrecerle, desde luego, actividades que sintoni-cen con sus intereses, pero, además, deben tener acceso a una bue-na cultura general actualizada, complemento de la formación paraun buen ciudadano. En todo caso, habría que dar un giro a los con-tenidos de algu-nas de las asig-naturas clásicas.Esto exige una puesta a puntocasi permanentedel profesorado(como ocurre enotras profesio-nes: medicina,derecho, ingenie-ría, etc.) Laevolución meteó-rica de las cien-cias y las tecno-logías (especialmente las llamadas ‘nuevas’) y el resto de los ámbi-tos de la sociedad nos demanda un ‘aggiornamento’ continuo.

Habría que reestructurar la formación Profesional y el Bachilleratopara encajarlos, de alguna manera, en ese espacio temporal obliga-torio.

Cualquier camino que se escoja en un primer momento por losalumnos/as tiene que estar intercomunicado con el resto de ofertasy vías, con posibilidad de retorno.

Los contenidos que se imparten notienen que tener todos necesariamentela duración de un curso escolar com-

pleto si lo importante se puede trans-

mitir en menos tiempo.

Hay que potenciar actividades en equi-po, proyectos en los que hay que con-jugar la mente y la mano. Aquí, lamezcla de personas puede ser benefi-cioso para todos. Cada vez más, eltrabajo en equipo va siendo un sistemahabitual y bastante generalizado.Nuestro compañero Ramón Lara lo apuntaba en un coloquio en el que participó para CNN+ en noviembrepasado.

En muchas de estas tareas deltramo 16-18 habrá que alter-nar el trabajo en el centro con la relación con el mundo deltrabajo. Así, deben tener acti-vidades en talleres, laborato-rios, huertos e invernaderos,oficinas de turismo, empresasde diseño, fábricas de materialelectrónico, sanidad, oficinascomerciales y de banca, hoste-lería, etc.

Finalmente, es imprescindibleuna inversión muy importante en educación. Sin ella, ningúnproyecto ni pacto puede saliradelante. Insistimos: la escuelapública que carga con los pro-blemas más agudos de la edu-cación debe tener un apoyo es-tatal muy serio.

Probablemente, ha sido el anuncio unsondeo exploratorio del señor Gabilon-do, pero hay que ir reflexionando sobreel asunto.

Paco Bastida(MCEP-Murcia)

FLORENCE SAINT-LUC: TRABAJO EN VALENCIA, FORMACIÓN Y COOPERACIÓN

Queridos amigos meceperos, os reenvío unos documentos que me mandóFlorence, nacidos de alguna experiencia de formación que se está llevando a cabo en Valencia (un máster que puede interesarnos) así como su extenso comentario sobre su periplo invernal.

Abrazos cooperativos, Alfredo.

Hola,

Durante mis vacaciones de invierno, en febrero, estuve en el país Valencia-no, gracias a Ramón y Lupe, y después, en Madrid y en Lisboa. Quiero agra-decer a todos, porque toda la gente fue muy agradable.

En el país Valenciano, fue posible ir en una escuela primaria participativa ydemocrática, en el aula de Batiste, el director de la escuela, y en las clasesde Mari Ángeles, maestra de primaria que trabaja en un instituto (secunda-ria), participé en la formación de técnicas de comunicación, cuyo dinamiza-dor fue Sebastián. También participé en una reunión del CODERI, un grupodel sur de Valencia, que pertenece al Movimiento de Renovación Pedagógica.

Dentro del Seminario Freinet, he participado en una intervención de Lupesobre la lectura, una intervención de Roger y Pere sobre el texto libre, una intervención de Vicent sobre el proceso de investigación y el trabajo conproyectos (Vicent había preparado una presentación power point en catalánque se podría traducir para adaptarla en otros lugares de formación).

Raúl Ferrer ha hecho untrabajo muy interesantecon mapas conceptua-les y grupos cooperati-vos con un grupo de alumnos de 11 años enla escuela primaria: eltema es la democracia, y se va a explicar suproceso de trabajo, que podría transferirse a otros lugares. He di-namizado una

intervención “cooperación y aprendizaje”, en presencia de Gaspar Izquierdo,que trabajaba en el MCEP de Valencia; ahora, está jubilado, pero hace in-tervenciones de formación.

Conocí a Joaquín Gairín, de la Universidad de Barcelona, que me ha dado untexto “Competencias para la gestión del conocimiento y el aprendizaje” rela-cionado con el tipo de intervención que hizo. Me parece muy interesante:puede justificar nuestras prácticas cooperativas.

En España, en Portugal, en Francia, el nivel de la secundaria me parece laparte la más débil y rígida del sistema educativo, donde el poder de resis-tencia al cambio es el más importante. Quiero utilizar entrevistas para haceraparecer este problema al nivel de la investigación. Mari Ángeles ha escritotextos muy interesantes a propósito de este tema, y del tema de la autori-dad, relacionado con el problema de la violencia escolar, desde su visión de maestra de primaria que trabaja dentro del “instituto”. Santiago, orientadoren un instituto, presenta un punto de vista en el mismo sentido.

Ramón y yo nos hemos encontrado conJoan Cantarero, que trabaja en la for-mación de docentes en la Universidadde Valencia, encargado de la organiza-ción en el departamento de pedagogía.En España, desde este año, ha iniciadouna formación de un año en la univer-sidad, para aspectos transversales y jornadas prácticas en clases para losestudiantes que quieren trabajar en secundaria. Pero hay muchos proble-mas: los textos oficiales llegaban de-masiado tarde (no había tiempo sufi-ciente para preparar bien el trabajo delaño), no había bastantes profesores desecundaria para recibir a los estudian-tes, cuyo número es muy importante, yno han recibido ninguna formación de formador.

Hemos propuesto la idea de hacer unaformación de nivel master (posgrado)con tres diferentes partes:

- Formación de formadores: docen-tes experimentados que podrían re-cibir una formación en la universi-dad para tener títulos oficiales deformador.

- Podrían recibir hasta 4 estudian-tes que quieran formarse para el trabajo docente en medios popula-res y difíciles. Estos estudiantespodrían observar al docente durantedos meses, al principio del año,preparar algunos momentos de tra-bajo con el “formador”, y de mane-ra cooperativa entre ellos. Un estu-diante podría animar, se podría uti-lizar el vídeo para trabajar sobre lassecuencias de los estudiantes y delprofesor, en un proceso que se lla-ma “auto confrontación cruzada”,para profundizar los intercambioscooperativos y los aprendizajes pro-fesionales. Después de dos meses, un día cada semana, el “formador”podría ir a la universidad un día en-tero, y los estudiantes podrían ocu-parse de su clase: preparar de ma-nera cooperativa, aproximarse y hacer “auto confrontación cruzada”. En caso de dificultad con los alum-nos, como son 3 o 4, se podríanaporta ayuda mutua.

- Formación de docentes especiali-zados para los alumnos con necesi-dades particulares: podrían venir desociología o de psicología, con elmismo tipo de organización.

Los equipos “formador-estudiantes”podrían reunirse en la universidad con los profesores, para presentar el traba-

jo de formación en el aula. Desde el análisis de prácticas, se podrían propo-ner los contenidos del trabajo en la universidad: contenidos teóricos, se-cuencias de trabajo en grupo o dirigido con profesores o asistentes de launiversidad.

Los dos puntos de vista podrían trabajarse: para formarse como docente ypara ser formador.

En algunas ocasiones, podrían organizarse visitas de clases con profesoresde la universidad de ámbitos complementarios: pedagogía, materia, psico-logía, para establecer un punto de vista transversal sobre una situación,para relacionar las diferentes personas que intervienen en la formación de formadores y de docentes, para hacer el vinculo entre teoría y práctica…

Hay que ver si este tipo de organización podría integrarse en el marco de losprogramas oficiales.

También me he encontrado con Laura, presidenta de una “escuela” privadallamada Comenius, gestionada por una cooperativa, en Valencia. Imparte Infantil, Primaria, Instituto (secundaria) y Formación profesional

Tiene 3000 alumnos, y la escuela es "demasiado pequeña" para los necesi-dades: este escuela es un éxito y mucha gente quiere enviar sus hijos y hijas aquí.

Han hecho un esfuerzo muy importante para acoger los discapacitados. Seorganiza de manera democrática. Los profesores están muy implicados, tra-bajan más que en una escuela usual. He propuesto trabajar con los quequieran sobre el tema de la evaluación (en mi grupo de la escuela moderna,en mi universidad, es un tema que hemos trabajado, y que parece importan-te), y el tema del master de formación de formadores podría interesarles.

El 19 de febrero, en Madrid me he encontrado con Alfredo López, profesorde historia en la Universidad de Madrid y tesorero en el MCEP de España.Hemos hablado algunas horas de trabajo en la universidad sobre la forma-ción de docentes, y sobre la posibilidad de trabajar en una red internacionalsobre el tema de la formación y sobre las pedagogías cooperativas. Estará en el encuentro de la RIDEF de Nantes, en Julio 2010.

El 20 de Febrero, me reuní con la presidenta del Movimiento de la EscuelaModerna en Lisboa, Assunção Folque: he participado en un encuentro re-gional de formación del movimiento, y hemos preparado mi estancia en Por-tugal en abril. Trabajaré con ella en la universidad de Evora, el 8 y el 9 deabril, y la semana siguiente en Lisboa, en una escuela de primaria, en una escuela secundaria y en una escuela infantil. Manuela Castro-Neves va aacogerme. Creo que será posible también hacer una entrevista con SergioNiza, fundador del Movimiento de la Escuela Moderna en Portugal.

He hablado con todos sobre la posibilidad de trabajar en una red cooperativay de encontrarnos en la RIDEF (Rencontre Internationale Des EducateursFreinet) de Nantes, en Francia, en julio 2010, dentro de un "taller largo"sobre formación y cooperación.

Un abrazo cooperativo a todos.

Florence Saint-Luc

f.saintluc@wanadoo.fr

P. D : Tenemos un proyecto hecho conla universidad de Paris X Nanterre, contoda la organización de un máster deformación con pedagogías activas ycooperativas en francés, y puedo en-viarlo a las personas que se interesenen este tema. Fue un proyecto inter-nacional, con posibilidades de conectardiferentes universidades y diferentes países, con jornadas prácticas en otrospaíses para formarse, para mejoraridiomas, y para sentir los problemasvinculados a una estancia en un paísdonde no conocemos bien el idioma yla cultura.

También puedo enviar, a los interesa-dos, tanto el texto de presentación delproyecto de máster de formación de formadores y de estudiantes como laintervención que realicé en Valenciasobre “cooperación y aprendizaje” (do-cumento de acompañamiento y el tex-to producido por los dos grupos coope-rativos), como el texto de JoaquínGairín “Competencias para la gestión

del conocimiento y el aprendizaje”.También puedo enviar el Ajuda n°62"spécial classe coopérative" a las per-sonas que lo quieren, pero está enfrancés, o la presentación de VicentBatallou.

“Parece más fácil ahorahacer una red internacionalde formación continuada, cooperar para intercambiary mejorar nuestras prácti-cas de formación, y propo-ner proyectos de formacióninicial, que podrían necesi-tar un tiempo mucho más largo para empezar, y fun-cionar de manera eficiente”

EL MCEP ANTE EL POSIBLE PACTO POR LA EDUCACIÓN

D. Ángel Gabilondo, Ministro de Educación.

Excelentísimo Sr:

Las organizaciones políticas, sindicales y sociales firmantes de la presente declaración, nos dirigimos a usted para trasmitirle nuestras preocupacio-nes, puntos de vista y líneas de intervención en el ámbito de nuestras res-pectivas actividades, tanto en el seno de la comunidad educativa, como también en la actividad parlamentaria, con objeto de que las tenga en consi-deración como aportaciones al llamado “Pacto social y político por la educa-ción en España”.

Ante la posibilidad de un Pacto Educativo

POR UNA ESCUELA PÚBLICA, LAICA, GRATUITA,DEMOCRÁTICA Y DE CALIDAD

La ESCUELA es una herramienta esencial en la formación de las personas,tanto para ejercer la ciudadanía como para desarrollar una actividad laboral.Ambas finalidades han de contribuir a las transformaciones sociales y pro-ductivas necesarias para avanzar hacia una organización social más igualita-ria y un nuevo modelo económico social y ambientalmente sostenible, basa-do en el conocimiento.

En el contexto de grave crisis económica que vivimos, desde diferentesámbitos y puntos de vista, se contempla la educación y la formación de laspersonas a lo largo de la vida como un importante factor estratégico parahacer frente a la recesión económica.

No es de extrañar que la posibilidad de un acuerdo que intente dar estabili-dad al sistema educativo y buscar solución a los problemas de la educaciónen España haya suscitado simpatías en amplios sectores sociales.

Sin embargo, tanto el documento "Propuestas para un Pacto Social y Políticopor la Educación", presentado por el Ministerio de Educación, como algunasde las propuestas realizadas desde otros ámbitos políticos y sociales, dibujanun escenario regresivo para el futuro de la Escuela Pública.

El citado documento, entre otras cuestiones, propone la equiparación de laescuela privada concertada con la de titularidad pública, incorporando loscentros privados concertados, mayoritariamente confesionales, a un único"Servicio Público de Enseñanza". De este modo, el Ministerio, que tiene lamayor responsabilidad sobre la Educación, renuncia a garantizar, para elconjunto de la ciudadanía, el derecho universal a la educación en condicio-nes de igualdad, a la pluralidad ideológica, la inclusión y la calidad con equi-dad, lo que, a nuestro entender, representa un fuerte ataque al modelo deEscuela Pública que con tantos esfuerzos hemos ido construyendo en la últi-ma etapa democrática de nuestro país.

Tampoco se abordan adecuadamente determinados problemas educativoscon propuestas de itinerarios segregadores, y mucho menos con la reducciónde una escolaridad obligatoria básicamente común; o con apelaciones a “laautoridad del profesorado”, que simplifican los problemas de convivencia enlos centros, al tiempo que los enmascaran.

Estas razones, entre otras, nos llevan a manifestar públicamente que nopodemos ni debemos guardar silencio y esperar confiados en que un Pactopor la Educación, entre el Gobierno y el principal partido de la oposición,vaya a servir para mejorar la situación actual de la Escuela Pública.

Por ello, los firmantes de esta DECLARACIÓN reclamamos que el posible pacto se concrete prioritariamente en medidas paraavanzar en la construcción del modelo de escuela pública que defendemos y al que no renunciamos:

NO RENUNCIAMOS a un Sistema Público de Educación, de titulari-dad y gestión pública, como eje vertebrador y fundamental del SistemaEducativo.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública Laica que respete la liber-tad de pensamiento, de conciencia y de religión, y, por tanto, las opcio-nes ideológicas, políticas y morales del alumnado, de sus familias, delprofesorado y de todos los trabajadores y trabajadoras de los centros.Ello supone que los símbolos y el adoctrinamiento religioso o de otranaturaleza salgan de los centros de enseñanza financiados con fondos públicos, así como la eliminación progresiva de la financiación pública dela enseñanza confesional.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública de Calidad que reconozcay respete la diversidad como un hecho enriquecedor y, desde esta situa-ción de partida naturalmente heterogénea, trabaje científicamente por eléxito educativo de todos y cada uno de sus miembros. Una Escuela de calidad da una respuesta educativa ajustada a las necesidades que sepresentan, en función de las características del alumnado y su relacióncon el medio en que aprende y se desarrolla.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública Inclusiva, una escuelapara todos, en la que el alumnado alcanza los fines comunes de la edu-cación y en la que no se excluye ni relega a nadie por razones socioe-conómicas, de etnia, de sexo, de religión de cultura o de edad. Ello im-plica eliminar la financiación total de los centros que discriminen porrazón de género o de cualquier otra circunstancia que contempla el artí-culo 14 de la Constitución española.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública Igualitaria en la que to-dos se reconozcan mutuamente como iguales en dignidad, derechos ydeberes y, especialmente, en el derecho a una educación de calidad y al éxito educativo personal en todas las etapas del Sistema Educativo, des-de los 0 años hasta la universidad.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública Gratuita que cuente contodos los medios necesarios para hacer efectivo el derecho de los ciuda-danos a una educación que les proporcione los aprendizajes fundamenta-les y necesarios para seguir aprendiendo durante toda la vida.

NO RENUNCIAMOS a una Escuela Pública Democrática que se pro-ponga fines y objetivos que son compartidos y acordados por todos lossectores de la comunidad educativa, que fomenta y aplica prácticas y procedimientos democráticos, que utiliza el diálogo y la negociación pararesolver los problemas o conflictos que puedan surgir.

En definitiva, NO RENUNCIAMOS a que los poderes públicos ex-tiendan y fortalezcan la educación pública mediante la cesión de suelo público sólo para la escuela pública, y con un compromiso de fi-nanciación suficiente, hasta alcanzar el 7% PIB de gasto público en edu-cación, para hacer realidad la mejora del sistema educativo y el derechouniversal a una educación de calidad en condiciones de igualdad.

Izquierda Unida (IU) // CEAPA // Sindicato de Estudiantes // STEs-I //

CGT // Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) //

Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica (MRPs) //

Plataforma Estatal en Defensa del 0-6 // Europa Laica //

Asociación Cultural Escuela Laica de Valladolid //

Movimiento por la Escuela Pública Laica y Gratuita de Valladolid

Madrid, 15 de febrero de 2010

NUEVAMENTE, CAMPAÑA de la Asociación Europa Laica POR UNA ESCUELA PÚBLICA LAICA Exigen al gobierno que "no financie a los centros privados concertados" Europa Laica ha estado trabajando durante los últimos años para conseguir un estado laico que respete las creencias de todos los ciudadanos, erradicando los símbolos religiosos del espacio público y llamando al gobierno a no financiar con sumas millonarias a la iglesia católica. Europa Laica trasladó sus reivindicaciones al ministro de educación Ángel Gavilondo. La organización social ha denunciado en varias ocasiones la falta de hechos del gobierno en este aspecto. Por eso, en la reunión que Europa Laica sostuvo el pasado lunes con Ángel Gavilondo "ha reclamado al ministro que el Estado no financie a los centros privados concertados con ideario doctrinal, como son los católicos, porque no son neutrales a nivel ideológico e incluso político, y aplican idearios, organización y proyectos educativos que van en contra de una parte esencial de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de derechos civiles garantizados por las leyes españolas. Han dicho al ministro que equiparar la red de centros públicos y privados concertados (mayoritariamente católicos en España) bajo la categoría “servicio público de educación”, como ha propuesto el Ministerio de Educación en su documento para el Pacto, implica dar rango estatal a la religión católica y vulnerar el artículo 16.3 de la Constitución que establece que “ninguna confesión tendrá carácter estatal.” Por lo tanto, le ha manifestado que sus propuestas profundizan aun más en un modelo confesional de la enseñanza, en especial el objetivo número 7 de su documento para el Pacto, que alude al “servicio público de educación”. En esta línea, Europa Laica ha mostrado al ministro su preocupación y rechazo ante las políticas que impulsan los gobiernos de muchas Comunidades Autónomas que, de forma sutil o más abierta, desmantelan la oferta de enseñanza de titularidad pública, favoreciendo, a través de diversas medidas, la enseñanza privada, mayoritariamente católica, desde la etapa infantil hasta la universitaria. Europa Laica ha pedido también que la asignatura de religión salga del horario lectivo, como paso previo a su retirada definitiva del ámbito escolar. La religión ni forma parte de las competencias básicas, ni del currículo obligatorio, además de segregar a niños, niñas y adolescentes por cuestiones religiosas e ideológicas, lo que va en contra de derechos fundamentales, siendo esto aún más grave en el ámbito de la infancia. Europa Laica ha dicho al ministro que, 32 años después de aprobarse la Constitución, es incomprensible que muchos centros educativos públicos mantengan crucifijos y otros símbolos católicos, así como que promuevan actos religiosos. Para Europa Laica, es evidente que a casi un tercio de los menores de nuestro país, los centros educativos confesionales donde están escolarizados les transmiten valores bajo el particular ideario de la confesión católica, desdeñando otros modelos, incluso poniendo en cuestión principios y leyes aprobados por el Parlamento. Además, a la iglesia católica oficial, se le permite mantener “departamentos de religión” en los centros de enseñanza de titularidad pública, donde además de hacer proselitismo en contra de diversos derechos fundamentales, presiona a los claustros y al resto de la comunidad educativa para que los proyectos educativos y la organización escolar se ajuste a sus planteamientos ideológicos particulares. Europa Laica aboga por el establecimiento de un modelo de “escuela pública, laica y gratuita” para todos y todas, como eje fundamental del sistema educativo, que respete la libertad de pensamiento, de conciencia y de convicciones religiosas o no, del alumnado, de sus familias y del profesorado

y demás trabajadores de los centros de enseñanza. En consecuencia, no cabe admitir ningún tipo de segregación por motivo de convicciones y exigimos la eliminación de toda simbología religiosa o particular, así como sacar la enseñanza de la religión de los centros escolares. El ministro ha escuchado atentamente la postura de Europa Laica y se ha comprometido a analizar estas cuestio-nes en el marco de un debate más amplio. En cuanto al Pacto por la Edu-cación, en principio, se ha comprome-tido a dar mayor importancia a la escuela pública, diferenciándola de la privada concertada." (http://www.laicismo.org/)

SÍMBOLOS RELIGIOSOS EN EDIFICIOS PÚBLICOS. NO, GRACIAS

 POR UNA ESCUELA LAICA: ¡¡¡LA

RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA!!

PLAN de FORMACIÓN 2010

ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

1 Convivencia y responsabilidad

2 Las TIC en los centros educativos

3 Aprendemos a relajarnos para rela-cionarnos pacíficamente

4 Elaboración de materiales didácticospara la pizarra digital II

5 Freinet en secundaria. Un contextodifícil. Encuentro del taller 12-18 II

6 La convivencia desde la cooperacióny la acción comunitaria. Encuentro del taller 0 -8 años

7 Las competencias básicas a travésdel cuento y la poesía

8 El marco europeo de referencia para las lenguas y técnicas Freinet. II

9 Encuentro taller del cuerpo

10 La participación de la comunidadeducativa en la organización y ges-tión de los centros

11 Las técnicas freinet en la escuelaactual

12 Aplicaciones de las nuevas tecnolog-ías en el aula

13 Vigencia de la pedagogía Freinet en la educación de los DDHH

14 Competencias interculturales y convivencia escolar

15 Organización espacio-temporal delas actividades escolares dentro de la clase y el centro. Taller 12-18años. II

16 Taller del cuerpo

17 Técnicas y actividades de trabajopara desarrollar la competenciamatemática. Taller 8-12.

18 La coeducación sentimental

19 Utilización didáctica de las herra-mientas colaborativas en la web2.0. Taller de NNTT.

20 La diversidad en la escuela. Tallereducar para la paz

21 Las técnicas Freinet y las nuevastecnologías

22 El bilingüismo en la escuela andalu-za

23 Las competencias profesionalespara la docencia del siglo XXI.

24 La diversidad intercultural

REUNIÓN DE COORDINACIÓN El Movimiento Cooperativo de

Escuela Popular, celebrará el

próximo día 13 de marzo,

sábado, a las 10 horas, en la

Casa de León, calle del Pez,

número 6 en Madrid; la REU-

NIÓN DE COORDINACIÓN, que tiene el siguiente orden del día:

1. Lectura y aprobación, si procede, del acta de la reunión anterior,celebrada en el Congreso de León.

2. INFORME DE LA SECRETARÍA CONFEDERAL:2.1. Cuestiones generales.2.2. Plan de formación 2009 2.3. Plan de formación 2010.2.4. Revista Al vuelo.2.5. La página web.

2.5.1. Lista de distribución de correo.2.6. Renovación de la Secretaría Confederal al finalizar el actual bienio.

3. Informe económico.3.1. Cambio en el IFIIE. Nuevo formato de convocatoria de ayudas3.2. Justificación ayudas año 2009 3.3. Situación económica del MCEP3.4. Cotización internacional3.5. El 3% de Solidaridad3.6. Cuotas 2010

4. Informe de Internacional.3.1 Actuaciones llevadas a cabo. 3.2 Informe de la RIDEF 2010.

3.2.1 Participación del MCEP en talleres largos y cortos.3.2.2 Asistencia del MCEP.3.2.3 Revisión de la Carta de Escuela Moderna.3.2.4 Candidatura para el CA de la FIMEM.

5. Organización de la RIDEF 2012. 4.1 Informe de la comisión RIDEF 2012 4.2 Lema para la RIDEF 20124.3 Presentación en Nantes de la RIDEF 2012.

6. Informe de MCEPs: trabajo de los grupos durante el curso actual.

7. Informe de la actividad de los Talleres:Taller de 0 a 8 años.Taller de 8 a 12 años.Taller de 12 a 18 años.Taller de Coeducación.Taller de Nuevas Tecnologías.Taller del Cuerpo.Taller de Educar para la Paz.Taller de Técnicas Freinet.

8. Informe del Congreso del MCEP en León.

9. Información del Congreso del MCEP, a celebrar en Lleida.

10. Propuestas y preguntas.10.1. Tema pendiente para debatir en el Congreso: Propuestas para

rotar/turnar… la Secretaría Confederal y los congresos.

Encarna Rosillo GabaldónCoordinadora Confederal M.C.E.P.

Afortunadamente,

debido a que ha

habido más

asistencia de la

esperada y a que

los/as mceperas

somos/as muy

respetuosos/as con el

medio ambiente, han

faltado hasta

carpetas. ¡Si es que

el cocidito madrileño

atrae a las masas!

Bromas aparte, en la reunión contamos con las siguientes personas:

Juanjo representante de la secretaría (formación), mcep de Salamanca y

Taller de 0-8, además forma parte de la Comisión Ridef 2012; Fali encarga-

da del acta de la reunión; Encarna, coordinadora Confederal; Alfredo, te-

sorero; Abel, encargado de la coordinación de la página web; César de

Asturias, representando al mcep de Asturias y responsable de Internacional;

Erica, representante del grupo de redacción Alvuelo; Charo representando

el mcep de La Rioja y perteneciente a la comisión de la Ridef 2012; Jean

Denise, portavoz del mcep de Málaga y perteneciente a la Comisión para el

38 Congreso; Sebastián, coordinador del taller 0-8 y perteneciente a la

Comisión del 38 Congreso; Juan (acompañante) y Jesús desde Castilla la

Mancha y representando la coordinación del taller para la paz; Aita repre-

sentando al mcep de Canarias; Emiliano como coordinador del Taller de

Técnicas Freinet y representante del mcep de Almería; Charo como repre-

sentante del mcep de León; Juan de Salamanca, como coordinador del taller

del cuerpo; Juanma, mcep de Madrid y coordinador del Taller de Nuevas

Tecnologías; Nekane del mcep de Euskadi y perteneciente a la comisión del

38 Congreso; Enrique, coordinador del taller 12-18 y perteneciente a la

comisión del Congreso; Luis, mcep de Huelva y coordinador del Taller de

Coeducación; Jose Luis, mcep Madrid, también de la comisión del Congreso

Después de las presentaciones y aprobada el acta anterior comenzó una

mañana intensa con densidad de contenidos a tratar.

Los/as miembros/as de la Secretaría Confederal valoraron muy positivamen-

te el establecimiento de 6 funciones dentro de la Secretaría (secretaría, for-

mación, Alvuelo, internacional, economía y página web). Se ha visto que, a

pesar de las distancias, la comunicación ha sido fluida y en los momentos de

mayor trabajo burocrático otras personas han colaborado haciendo que este

arduo trabajo fuese más llevadero. Agradecimientos a todos/as ellos/as.

Desde la página web Abel recuerda que son las personas que coordinan el

taller las responsables de subir la información a la web y que debemos hacer

un esfuerzo para tratar de hacer este trabajo ya que es una herramienta

fundamental para dar a conocer nuestra pedagogía, y por ello, se debe asu-

mir como una tarea imprescindible. Para facilitar esta labor Juanjo se com-

promete a establecer un apartado denominado “cuestiones técnicas” en el

que nos explique cuáles son los pasos para subir documentos a la web.

Puesto que ha habido algunos problemas con la página web, se ha propuesto

colgar la antigua página web de manera temporal para que aquella persona

que lo desee pueda recuperar información que en ella se encontraba y in-

cluirla en la nueva página.

Desde Alvuelo se agradece la participación y se pide colaboración a los talle-

res que aún no lo han hecho enviándonos una pequeña reseña en la que se

refleje el trabajo que se está llevando a cabo para que todas/as podamos

conocer ese contenido. Por otro lado, valoramos muy positivamente el traba-

jo en equipo a la hora de elaborar las distintas publicaciones y creemos que

deberían ser varias personas las que se

encarguen de esta tarea. El equipo de

redacción se ofrece a quedarse con la

mitad e ir haciendo transición infor-

mando de etiquetados, costes,…

A todo el equipo de Alvuelo, nos llena

de gozo las felicitaciones recibidas en

la reunión por el trabajo realizado.

Juanjo propone que, para evitar los

spam y otros problemas que surgen, se

realice una lista de correos de distribu-

ción en la que se incluya todo el grupo

mcep. También recuerda que se pue-

den homogeneizar los correos de los

distintos talleres y que solamente hay

que solicitarlo. De ese modo, indepen-

dientemente de quién sea la persona

coordinadora de cada taller, si quieres

ponerte en contacto con cualquiera de

ellos solamente tendrás que escribir el

nombre del taller, teniendo cada taller

su propio correo.

Desde la Secretaría Confederal se re-

cuerda que el compromiso de sus

miembros era por 2 años y la prórroga

no es negociable para evitar malas

interpretaciones en el 38 Congreso.

Juanma propone la posibilidad de hacer

una renovación de la secretaría de un

50% cada vez y mantener las 6 funcio-

nes establecidas y descritas anterior-

mente).

Desde la tesorería se felicita a los ges-

tores del Congreso de León ya que el

modo en el que se han presentado las

facturas ha posibilitado la concesión de la subvención por parte del ministe-

rio. Se recuerda además que, teniendo presente la RIDEF 2012 nos debemos

plantear la posibilidad de mantener un fondo que nos permita realizar antici-

pos y facilitar el trabajo a las personas que se encarguen la gestión econó-

mica de un evento de tales dimensiones que no tiene lugar en España desde

el año 80.

Desde internacional se plantea que se ponga en conocimiento la posibilidad

de llevar una canditatura para el CA de la FIMEN. Dicha candidatura

convendría presentarla en el Congreso para poder llevarla a la RIDEF de

Nantes.Las personas representantes de la Comisión de la RIDEF 2012 nos informan

que hay 4 lugares posibles para la realización de la Ridef: León, Alcalá de

Henares y Granada. Los representantes de la Comisión se inclinan más por

León debido tanto a la oferta turístico-cultural como a las facilidades de es-

pacios que en dicho lugar se presentan.

Se informa de la necesidad de elegir un lema para la RIDEF llevando a cabo

una tormenta de ideas en el foro del MCEP que nos ayude a buscar el que

consideremos más adecuado pudiendo ser encaminado hacia; “derechos a la

educación para todos/as”, “Cooperación” o “Coeducación”.

Canarias presentó un trabajo en el que han estado trabajando durante 2

años: “Freinet hoy: vivir y aprender cooperando (Pedagogía Freinet y com-

petencias básicas)” que presentarán en el Congreso de LLeida, Se les plan-

teó la posibilidad de incluirlo en las producciones del MCEP con un coste

simbólico de 3€ con objeto de recuperar el dinero invertido y difundirlo.

Por otro lado, Euskadi nos

informa que el grupo se

mantendrá oficialmente

hasta el 2012 en el que

terminarán los compromisos

personales y posteriormente

se disolverá. Un resquicio de

luz parece abrirse en Málaga

donde tendrá lugar una

reunión después de Semana

Santa con alguna gente

nueva entre las que se

encuentra Zulema, hija de

Antonio e Inma.

Alfredo nos habla del mcep valenciano. Nos comenta que aunque no están

presentes en este momento, existe un movimiento bastante activo que se

hará notar en la RIDEF de Nantes.

El coordinador de Coeducación informa que el Boletín “Menta y Canela”

saldrá antes de Semana Santa y desde el Cuerpo nos cuentan que el en-

cuentro ha tenido que ser suspendido por falta de gente.

Respecto al Congreso de León queda pendiente el coste de los dossiers y se

prevé que sobrarán unos 2000€ que Enrique considera deberán repartirse

entre los congresistas como siempre se ha hecho.

Desde los organizadores del Congreso de León se felicita a las personas res-

ponsables de enviar la documentación para el dossier que a fecha de 31 de

Agosto ya había sido recibida.

En cuanto a la información recibida para el próximo Congreso se recuerda

que en la residencia hay un máximo de 130 plazas. Y se plantea incluir en el

programa tiempo para dos mesas redondas: “Historia: Presente, pasado y

futuro de la Renovación” y “Nuevas tecnologías y Educación”; La reunión de

dos Comisiones: “La comisión de organización de la Secretaría Confederal y

los congresos” y la de la “RIDEF 2012”.Se sugiere pudiera estar un repre-

sentante de cada mcep en cada una de

ellas; e incluir como tema de debate:

“Ante el Pacto Educativo”

Se plantean otros dos temas de deba-

tes en torno a “Autoridad” y “Compe-

tencias profesionales”. Después de

valorar las posibilidades, se descarta

plantearlos para el congreso debido a

que se solaparían otras actividades y

se sugiere dejar un debate abierto a

través del Alvuelo en el que se traten

ambos temas.

Finaliza esta intensa reunión con la

información, en el apartado de pro-

puestas y preguntas, Encarna nos lee

el manifiesto firmado como protesta al

Pacto Educativo y se agradece la impli-

cación y presencia de la secretaría en

estas reuniones.

Desde la redacción del Alvuelo se pro-

pone reflexionar sobre el contenido de

las colaboraciones para intentar no

quedarnos en un contenido meramente

informativo sino también formativo.

A las 3:15 de la tarde logramos finali-

zar la reunión y para concluir, cabe

citar de ella un documento presentado

por Juan (Castilla la Mancha) sobre la

Educación Finlandesa que nos dejó un

buen sabor de boca y que ha prometi-

do difundir. De dicho documento resca-

tamos lo siguiente: “Una ventana a

Finlandia. Educación de excelencia

gratuita para todos. El sistema escolar

finlandés apoya el aprendizaje perma-

nente. La escuela pública de Finlandia

aplica los principios del pedagogo

francés Celestín Freinet, que destaca el

aprendizaje mediante la acción y el

espíritu comunitario. La rectora Risto-

lainen Husu, asegura que tanto los

programas nacionales como los del

municipio de Helsinki siguen la visión

de Freinet.”

Erika (Alvuelo)

EL 38 CONGRESO, EN LLEIDA,

ESTÁ EN MARCHA El sábado 13 de marzo, después de la Reunión de Coordinación, estuvo tra-

bajando la Comisión del 38 Congreso. Asistieron todas las personas que

componen la Comisión y dejaron perfilado el Congreso. Sólo falta que vaya-

mos recogiendo los trabajos de las aulas para llevarlos y mostrar al personal

las cosas interesantes que hacemos y hace nuestro alumnado para, así, se-

guir avanzando en mejorar nuestra práctica sociopedagógica.

Empezará el Congreso el lunes día 5 de julio y terminará el día 12, con la

despedida. Promete ser un Congreso interesante. Parte de las personas de la

Comisión llegaran antes para la organización.

Os recordamos que desde la primera reunión de esta Comisión, a primeros

de octubre, en la que se acordó el sito de Lleida, Sebastián no ha dejado de

trabajar en pos de un buen Congreso. En noviembre estuvieron en Lleida,

para ayudar y apoyar a Sebastián, NeKane y Enrique (y Marina). También se

les unió Mercedes Jimeno. Tuvieron un fin de semana de intenso y fructíferos

encuentros con los contactos que Sebastián ya había realizado y que poste-

riormente ha ido desarrollando de manera inmejorable.

El Congreso tendrá un carácter histórico, recordad que fue en Lleida donde

Josep Alcobé comenzó su labor renovadora y donde se celebró el primer

Congreso del grupo de la imprenta.

El lugar de trabajo de los Talleres será en la Aneja, espacio recientemente

renovado y donde está toda la historia del Grupo BATEC. Enfrente se en-

cuentra el Albergue que será donde pernoctemos y comamos. Y todo, en el

centro de la ciudad.

Se realizarán algunas actividades conjuntas con el Moviment d´innovació

educativa de Lleida, gracias a la buena relación que Sebastián mantiene con

ese movimiento y se hará una invitación a los asistentes a su Escola d´Estiú

a nuestra “Exposición Guiada”.

También Susi y Álvaro estuvieron en Lleida durante las vacaciones de Navi-

dad para preparar las excursiones. Vieron varias opciones, más otras que

propuso Sebastián y ya se concretaron dos salidas muy interesantes.

Prometen ser interesantes las actividades lúdico-culturales así como los loca-

les donde se realizarán los “saraos”. Además, como todo está en el centro de

Lleida, no hay problemas de ofertas para el personal que quiera llevar otro

ritmo y marcha.

SOBRE EL ALBERGUE:

Está acordada la reserva de 100 plazas. Que se pagarán todas ellas.

El precio será: de 275 euros para los congresistas; 200, para los acompa-

ñantes, y 150 para las niñas y niños.

Las habitaciones son para 4 personas, en literas, con el baño dentro. Si ne-

cesitáramos más de las 100 plazas, algunas habitaciones tendrían el baño

fuera de la habitación.

La comida será autoservicio, con 2 menús, a elegir y vegetariano avisando.

El albergue tiene buenos espacios para estar y reunirse. Está situado a pocos

metros de la estación de autobuses y a 1500 metros de la de Renfe.

¡ÁNIMO, EL CONGRESO VA BIEN Y PROMETE!

La Comisión del 38 Congreso

Escolta el batec del món

(Escucha el latido del mundo)

poe ma d'Emilio Ballagas

Cada cosa tiene un pulso:

pon la mano en su latido.

Cada cosa dice algo:

acerca humilde el oído.

RIDEF—NANTESINSCRIPCIONES: MODO DE EMPLEOTodo el mundo se tiene que inscribir, hasta los organizadores,

los animadores, ...

Inscripciones hasta el 2 de abril de 2 010

Por imperativos de seguridad, se limitará la asistencia al RIDEFa 350 personas.

Serán efectivas las inscripciones a recepcióndel pago integral de los gastos, o el pago de lasarras (30% mínimo del total),

A la siguiente dirección :

gaelle.violain@hotmail.fr o porcorreo postal :

VIOLAIN GaelleInscription RIDEF5 place François Gicquel44800 Saint Herblain France

Recibirá un recibo por mail asícomo las demás modalidadesprácticas.

Como rellenar el boletín de inscripción ?

El boletín de inscripción: Tendrá usted que completar :

la ficha de inscripción

La ficha financiera y de modalidades prácticas: indicar las opciones. -

nouvelle inscription -

Recibirá un correo electrónico de confirmación, con un número de expedien-te y un RIB para el pago.

Solicitud en caso de necesidad de una ficha de invitación para obten-ción de la visa, o para su administración.

La ficha de datos pedagógicos.

Si necesita ayuda :

Para los que tendrían dificultades para inscribirse o que no tendrían un acce-so fácil a Internet, puede registrarse por teléfono o correo postal :

Guy Goupil : (00 33) (0)243042256 idiomas hablados : francés

Mélanie (00 33) (0)240739342 idiomas hablados : francés y español

Para rellenar laficha de inscripción,puede utilizar el léxico en tresidiomas

Los gastos de inscripción

Incluyen la participación al RIDEF, larestauración y el hospedaje, una ex-cursión. Además, animadores de losCEMEA (grupo de métodos activas,ligado a la educación popular) se en-cargarán de los niños, en el mismositio, pero de manera autónoma.

Los días extras antes o después de laRIDEF se pagarán aparte (20€).

Este encuentro está basado en el prin-cipio de solidaridad : los países des-arrollados llevan una contribución másimportante, y dan la posibilidad a lospaíses que lo solicitan participar congastos menores. En esta perspectivade solidaridad, tiene la posibilidad desubscribir a una contribución solidariadedicada a financiar los dezplazamien-tos y hospedaje de unos participantes.

Tarifas

Tarifa A: Europa del oeste (E,E,E,)Japon y Corea del sur, Estados-Unidos,Canada.

Tarifa B: Países del continente Africa-no, América del Sur y América Central,México, Europa de Este, el resto deAsia

Por cualquier duda encuanto a tarifas: tome

contacto con nosotros.

Modo de pago :

Al ser los gastos de gestión de cheque o detransferencias bancarias bastante ele-vados,

le sugerimos que pague portransferencia bancaria en la zona del Espacio Economico Europeo porser inexistentes los gastos dentrodel área.

Fuera del EEE y en caso de pagopor 3 personas (o más), puededescontar del importe total de lastres inscripciones la cantidad de 20

euros. En este caso, es imperativo adjuntar la lista exacta de losparticipantes así como la cantidad correspondiente a cada uno.

El pago del saldo debe intervenir :

el 15 de mayo de 2010 por transferencia, para los países del EspacioEconómico Europeo

a su llegada en el mismo sitio del encuentro para los demás.

Hospedaje

En el sitio del Lycée Jules Rieffel en Saint Herblain, en habitacionesde uno o dos personas.

En camping en áreas instaladas en el mismo sitio. No se prestarán ni tienda ni caravana.

En habitaciones de tres personas en el Lycée Appert en el municipiode Orvault, a unos 4 kms del RIDEF : preferentemente disponer decoches. El bus 90 permite, con un poco de marcha, acudir al sitio.

Se prestarán mantas, sábanas y almohadas. Si necesita una cama para bebé que no puede transportar, mandenos un mail.

Atención, el número de habitaciones está limitado, no tarden en reservar.

Si desea alojarse fuera del área (hotel), puede solicitar la ayuda del equipoorganizador para las reservas. En este caso es imprescindible disponer de unvehiculo.

En caso muy excepcional tenemos la posibilidad de proponerle un hospedajeen el sitio mismo del Ridef para la noche del 19 o del 29 de julio.

(20 € la noche con desayuno incluido).

Restauración

Todas las comidas se tomarán en el sitio mismo.

Se les propondrán dos tipos de menú: corriente o vegetariano a elegir en laficha de inscripción.

Niños

Si lo desea, educadores titulados de los CEMEA pueden cuidar a los niños porel día. (3 anos y +)

Documento pedagógico y grupo detrabajo.

Al mismo tiempo que la ficha de ins-cripción sírvase indicar cuales son lostalleres que desea impartir, solo o encolaboración:

largo : animación sobre 6 maña-nas de 3 horas con los mismosparticipantes.

breve : presentación de hora y media de un proyecto, una acti-vidad, una herramienta....

Exposición: no se olvide rellenar laficha “exposición” si trae material quedesea presentar.

Día de excursión.

Unas excursiones en grupo se organi-zarán el lunes 26 de julio.

Llegada y transportes locales. La re-cepción se efectuará en el sitio a partirde las 14h del martes

20 de julio. Si usted llega al aeropuer-to, a la estación de trenes (Nantes,salida Norte) o a la estación de auto-buses unas personas les indicaran co-mo llegar hasta el sitio de Ridef.

Comuníquenos sin tardar el lugar y lahora de llegada (excepto vehículosparticulares).

Fin del encuentro

El encuentro se terminará el jueves 29 a las 18 horas.

Los organizadores en colaboración con el Lycée J. Rieffel, han deseado inscri-bir este RIDEF en el marco del desarro-llo sostenible. Así, se evitará un super-consumo de transportes en cochesparticulares, papel, fungibles, y otrosobjetos inútiles.

Para mas información :ridef2010@icem-freinet.org