n m g > : f ? g l : e v i j b d e : k h k l h ? g p b b j : a < b l b y · 2019-12-10 ·...

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И

ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ

РАЗВИТИЯ

Сборник статей II Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 24 ноября 2019 г. в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2019

УДК 001.12

ББК 70

Ф94

Под общей редакцией

И.И. Ивановской

Ф94 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ : сборник статей II Международной научно-

практической конференции (24 ноября 2019 г.) – Петрозаводск : МЦНП «Новая

наука», 2019. – 269с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-907230-33-0

Настоящий сборник составлен по материалам II Международной научно-

практической конференции ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, состоявшейся 24 ноября 2019 года в

г.Петрозаводске (Россия). В сборнике рассматривается круг актуальных вопросов,

стоящих перед современными исследователями. Целями проведения конференции

являлись обсуждение практических вопросов современной науки, развитие методов и

средств получения научных данных, обсуждение результатов исследований, полученных

учеными и специалистами в охватываемых областях, обмен опытом.

Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям

вузов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

УДК 001.12

ББК 70

ISBN 978-5-907230-33-0

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2019

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................ 8

РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ЭТНОПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ТАТАРСКИМ ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ

КОМПОНЕНТОМ ....................................................................................................... 8

Мингалеева Милеуша Талгатовна, Мустафина Юлдоз Фаризовна

К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ

НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА .................................................................. 12

Акименко Галина Васильевна, Начева Любовь Васильевна,

Додонов Максим Владимирович

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИМ НОРМАМ В КОНТЕКСТЕ

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА .............................. 17

Литус Елена Викторовна, Волкова Оксана Алексеевна

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» В 9-М

КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ................................................................................. 22

Литус Елена Викторовна, Шилова Виктория Сергеевна

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ВОПРОСОМ «ЭССЕ» LMS MOODLE ПРИ

РАЗВИТИИ УМЕНИЙ ПИСЬМА НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ

ЯЗЫКУ В ВУЗЕ ......................................................................................................... 27

Худолей Наталья Викторовна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .................................................................................. 31

Разливинских Ирина Николаевна, Осинцева Дарья Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

КАК КОМПОНЕНТЫ УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ............... 37

Кошкина Ирина Владимировна, Шолохова Анастасия Александровна

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................ 44

Роо Кристина Витальевна, Величко Алексей Иванович,

Иванова Нина Владимировна

ПРИОРИТЕТНАЯ СФЕРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАЩИТЫ ИНТЕРЕСОВ

ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА .................................................... 48

Бескова Лина Юрьевна, Величко Алексей Иванович, Белоусов Олег Николаевич

РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТА В ПАТРИОТИЧЕСКОМ И

ГРАЖДАНСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ..................................... 52

Русяева Юлия Александровна

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ

ДОУ ............................................................................................................................. 56

Безрукова Марина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ ..................................................................................................................... 60

Неудачина Юлия Андреевна

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ:

СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ ..................................................................................... 65

Кийкова Евгения Михайловна

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ ДОУ ..................................................................................................... 68

Кинешова Дария Михайловна

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................ 75

Кинешова Мария Михайловна

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 80

ОСОБЕННОСТИ БРИТАНСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА НА ОСНОВЕ

СБОРНИКА «BOOK OF RHYMES» ....................................................................... 80

Шарлаимова Галина Терентьевна, Колупаева Анастасия Павловна

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПРИКЛАДНОЙ

ЛИНГВИСТИКИ ....................................................................................................... 84

Басенко Гюльнара Владимировна, Козырева Дарья Евгеньевна

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАТЕГОРИИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ ........ 88

Кочнева Юлия Евгеньевна

«ДЕТСКИЕ» ЭРГОНИМЫ Г. РОСТОВА-НА-ДОНУ: ЛЕКСИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ ..................................................................................................................... 93

Ши Гуанчао

КОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭКВИВАЛЕНТНЫХ И ЛАКУНАРНЫХ

РУССКИХ И АНГЛИЙСКИХ ИДИОМАТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ..................... 102

Головенко Юлия Валентиновна

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 108

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ПСИХОЛОГИИ .................................... 108

Фомичева Татьяна Леонидовна, Лаврешина Елизавета Дмитриевна

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 113

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТРУДОВОЙ МИГРАЦИИ В

УСЛОВИЯХ НЕСТАБИЛЬНОСТИ ...................................................................... 113

Шейхова Марина Сергеевна, Жадан Александр Викторович

ОБРАЗ БУДУЩЕГО В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ МОЛОДЫХ

ЛЮДЕЙ .................................................................................................................... 118

Крейк Альфред Иосифович, Попова Алена Анатольевна,

Черепанова Анастасия Евгеньевна

СЕКЦИЯ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ ............................................................... 122

ФИЛОСОФСКАЯ СТОРОНА ДИСКУРСА ВЛАСТИ ........................................ 122

Торгованова Ольга Николаевна, Галкина Марина Владимировна,

Тетерлева Ольга Васильевна, Джафарова Любовь Алексеевна

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 126

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УГОЛОВНОМ

СУДОПРОИЗВОДСТВЕ ........................................................................................ 126

Белевский Роман Александрович, Елагина Екатерина Валерьевна,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ОПЕРАТИВНО-

РОЗЫСКНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

С ОРГАНАМИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ И

ПРОКУРОРОМ ........................................................................................................ 126

Лисицын Андрей Григорьевич, Екимцев Сергей Валерьевич

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ В АРБИТРАЖНОМ

СУДОПРОИЗВОДСТВЕ ........................................................................................ 134

Никерина Татьяна Александровна

БЕЗОПАСНОЕ ДОРОЖНОЕ ДВИЖЕНИЕ: ФАКТОРЫ

ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ ................................................................... 138

Саргсян Мелине Артуровна

РЕЛИГИОЗНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕРОТЕРПИМОСТИ И

СВОБОДЫ СОВЕСТИ В РОССИИ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XX ВЕКА .............. 143

Бадалян Диана Абгаровна

СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ .............................................................. 151

ТОГБУ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ

ИСТОРИИ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ» КАК СУБЪЕКТ ИСПОЛНЕНИЯ

ТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАПРОСОВ ............................................................................ 151

Балашова Елена Николаевна, Уймѐнова Алена Валерьевна

США И ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ ИСПАНСКИХ КОЛОНИЙ В

АМЕРИКЕ ................................................................................................................ 156

Явнова Ирина Ивановна, Мухаметдинова Алия

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 160

МЕНЕДЖЕР, ЕГО МЕСТО И РОЛЬ НА ТУРИСТСКОМ ПРЕДПРИЯТИИ ... 160

Козак Мария Петровна, Дышловой Игорь Николаевич

РАЗРАБОТКА МЕР ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ

МЕНЕДЖМЕНТА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ ............................................................................................. 164

Шейхова Марина Сергеевна, Жадан Александр Викторович

МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ И ИХ

ПРИЗНАНИЕ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ПРИБЫЛИ .................... 168

Байкалова Надежда Андреевна, Широкова Ксения Александровна,

Беккер Наталья Дмитриевна

БИЗНЕС-МОДЕЛИРОВАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ ПРЕДПРИЯТИЕМ ............. 172

Бочкова Светлана Владимировна, Митина Виктория Алексеевна,

Сущенко Ольга Владимировна

НАЛОГОВАЯ И КОММЕРЧЕСКАЯ ТАЙНА: ПРАВОВОЙ, АСПЕКТ И

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗГЛАШЕНИЕ ....................................................... 177

Минеева Вера Михайловна, Гареева Яна Рудольфовна,

Хабибуллина Аделина Зиннуровна

ФИНАНСОВЫЕ РЫНКИ В РОССИИ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

РАЗВИТИЯ .............................................................................................................. 189

Мурадова Седа Григорьевна, Золотарева Алина Валерьевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ....................................... 193

Ильченко Светлана Владимировна, Дерюгина Ксения Владимировна,

Игонина Анастасия Алексеевна, Малинкина Анастасия Сергеевна

К ВОПРОСУ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКЕ, МАЛОГО И

СРЕДНЕГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РФ ................................................ 197

Климовских Надежда Валерьевна

Мугу Светлана Хамедовна

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СИСТЕМЫ МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИИ ......... 203

Плотник Михаил Александрович, Макаров Александр Данилович

ПРОЦЕСС ИННОВАЦИИ ТОВАРА НА ПРЕДПРИЯТИИ ............................... 208

Чернышева Юлия Эдуардовна

ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ

ПРЕДПРИЯТИЯМИ ................................................................................................ 212

Жилинко Екатерина Олеговна, Крючкова Вероника Александровна

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРИНЦИПА

ОСМОТРИТЕЛЬНОСТИ В БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ .................................. 216

Колясова Дарья Викторовна

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................. 220

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬБУМИНА КРОВИ ЖИВОТНЫХ ПРИ

ПРОИЗВОДСТВЕ МОЛОКОСОДЕРЖАЩЕГО ПРОДУКТА ........................... 220

Кольтюгина Оксана Владимировна, Постников Никита Юрьевич

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ МАССОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ С

НЕОГРАНИЧЕННОЙ ДЛИНОЙ ОЧЕРЕДИ ........................................................ 224

Кучер Людмила Владимировна

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПОЗИТНОГО МАТЕРИАЛА В

МОСТОСТРОЕНИИ ............................................................................................... 229

Аверченко Глеб Александрович, Огурцов Глеб Леонидович

СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................... 232

АППРОКСИМАЦИИ ГИПЕРГЕОМЕТРИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ В

ПРОЦЕДУРАХ ВЫБОРОЧНОГО КОНТРОЛЯ .................................................. 232

Бунякина Екатерина Витальевна, Павлова Ирина Ивановна,

Федорова Мария Юрьевна

СВЯЗЬ ТЕОРЕМЫ ФЕРМА С РАЗЛОЖЕНИЕМ НА МНОЖИТЕЛИ В

КОЛЬЦЕ ЦЕЛЫХАЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЧИСЕЛ ................................................ 238

Мелешкина Анна Григорьевна

ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ......................................... 246

Гавлас Сандра Владимировна

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ........................................................... 251

ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ

ОБРАЩЕНИЯ К ЖИЗНИ ВЕЛИКИХ РУССКИХ УЧЕНЫХ ............................ 251

Сурнина Виктория Игоревна

СЕКЦИЯ ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................. 256

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПОЛИЭТИЛЕНА НИЗКОГО ДАВЛЕНИЯ,

ПОЛИЭТИЛЕНА ВЫСОКОГО ДАВЛЕНИЯ, ПОЛИЭТИЛЕНТЕРЕФЛАТА,

ПОЛИСТИРОЛА И СПОСОБЫ ИХ РАЗЛИЧИЯ ............................................... 256

Брель Анатолий Кузьмич, Атапина Наталья Валентиновна,

Будаева Юлия Николаевна, Сидорова Ирина Геннадиевна,

Федотов Владислав Владимирович, Козлов Глеб Геннадьевич

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ............................................................... 263

СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ ОСТРОГО АППЕНДИЦИТА И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПРИМЕНЕНИЯ АНТИМИКРОБНЫХ ПРЕПАРАТОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ

И ЛЕЧЕНИЯ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ .............................. 263

Драгунас Антон Станиславович

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

8 МЦНП «Новая наука»

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 372.8

РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ЭТНОПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ

ГЕОГРАФИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С ТАТАРСКИМ ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ

Мингалеева Милеуша Талгатовна

к.п.н.

филиал МОУ Октябрьский сельский лицей в с.Абдуллово

Мустафина Юлдоз Фаризовна

МОУ Елховоозернской СШ

Аннотация: на уроках географии организована система краеведческой

работы, в содержание которой входит использование этнопедагогических

знаний, исследовательская работа по изучению местных топонимов.

Интеграция географии и родного языка способствует этноэкологическому

образованию учащихся.

Ключевые слова: этнопедагогические знания, фольклор.

IMPLEMENTATION OF MEANS OF ETHNOPEDAGOGICS

AT GEOGRAPHY LESSONS IN SECONDARY SCHOOL WITH

THE TATAR ETHNO-CULTURAL COMPONENT

Mingaleeva Mileusha Talgatovna

Mustafina Yuldoz Farizovna

Abstract: the geography lessons organized a system of local history work, the

content of which includes the use of ethnopedagogical knowledge, research work on

the study of local toponyms. The integration of geography and native language

contributes to the ethnoecological education of students.

Key words: ethnopedagogical knowledge, folklore.

Необходимость ориентации образования на этнокультурные потребности

отражена в Федеральном государственном стандарте общего образования, в

котором указывается, что стандарт разработан с учѐтом региональных,

национальных и этнокультурных потребностей народов Российской

Федерации. В учебном плане школы с этнокультурным компонентом

предусматривается изучение родного (татарского) языка и в целом приобщение

детей к национальной культуре является важной задачей учебно-

воспитательной работы школы. По словам В.В.Путина «абсолютно




недопустимо, если кто-то говорит о том, что нужно сокращать изучение

родного языка».

Интеграция татарского языка с другими дисциплинами, способствует

этнокультурному воспитанию и образованию ребенка. Изучение родного края

на уроках географии, используя народные экологические знания, вызывает

интерес к учебному предмету. На уроках географии организована система

краеведческой работы, в содержание которой входит изучение

этнопедагогических знаний: пословицы о родной земле, легенды, загадки,

баиты. Народная педагогика содержит в себе нравственные постулаты,

народную философию, народную эстетику, народную психологию [2, с. 123].

Учитывая этноэкологический потенциал учебных предметов - родной

литературы, региональной географии, мы разработали комплекс уроков и

внеклассных занятий этноэкологической направленности.

География. Из стандарта общего образования. Взаимодействие

человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и

настоящем. Рациональное и нерациональное природопользование. География

религий мира. Установление взаимосвязей между размещением населения,

хозяйства и природными условиями на конкретных территориях. Темы.

Ориентирование на местности. Виды хозяйственной деятельности и степень их

воздействия на природу. Человечество - единый биологический вид.

Численность населения земли. Взаимодействие природы и общества. Общая

характеристика поверхности территории Ульяновской области и ее

геологическое строение. Характеристика местных полезных ископаемых.

Характеристика основных форм рельефа. Климатообразующие факторы.

Агроклиматические ресурсы. Охрана атмосферного воздуха от загрязнения.

Охрана внутренних вод. Виды почвенной эрозии и проведение мелиоративных

работ. Природные комплексы Русской равнины. Памятники природы.

Рациональное природопользование. Экологическая ситуация в России.

Поволжье: ЭГП, природные условия и ресурсы.

Родная литература. Из стандарта общего образования. Халык аваз

иҗаты. Риваятләр һәм легендалар. Җырлар. Мифлар. Дастаннар. Табигать

турында шигырьләр һәм хикәяләр (передача сложных состояний природы,

природа как естественный мир истинной красоты, мотивы единства красоты

человека и красоты природы). Бакчачы турында баллада. Темы. Устное

народное творчество. Обрядовый фольклор. Произведения фольклора. Сказки

о животных. Автобиографическая повесть Г.Тукая «Исемдә калганнар», «Туган

авыл» - мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

Г.Ибрагимов «Алмачуар», Һади Такташ: стихотворения «Ак чәчәкләр»,

«Урман», М.Джалиль: стихотворения о Родине, И. Юзеев «Бакчачы турында

баллада». Татарские народные песни: «Көзге ачы җилләрдә». Сочинение на

тему «Родной край-зеленая колыбель». Баллада М.Джалиля «Соловей и




родник». Мифология. Источники письменности (Коръән сюжетлары), К.

Насыри-фольклор.

В ходе занятий используется богатый фольклорный материал татарского

народа с экологическим содержанием: скороговорки, ребусы, кроссворды,

стихи, загадки. Проводятся экологические викторины, проектная деятельность,

занятия на экологической тропе.

Скороговорки. Җылы җәйнең көннәрендә, Җәймә тау итәгендә

Җизни кызы Җәүһәрия җиләк җыя чиләгенә.

Җиләк, җиләк, җиләкләр, бик тиз тулмый чиләкләр.

Ребусы. Загадки. Учащимися составляются ребусы о животных и растениях.

Оценивается простота, эстетичность оформления ребусов. Учащиеся готовят не

менее семи загадок на тему животного и растительного мира Ульяновской

области.

Кроссворды. Учащимися составляется кроссворд, в основе которого

название животного или растения региона. Учитывается наибольшее

количество слов в кроссворде на заданную тему. Составление нескольких

кроссвордов поощряется дополнительными баллами.

Сочинения. Ученики сочиняют стихи и рассказы о природе,

экологических проблемах региона.

Викторина «Юный краевед». Каждому ученику дается задание составить

викторину на тему: «Мой родной край». Оцениваются количество вопросов,

отражающих краеведческие знания (географические особенности, символика,

история улиц и достопримечательностей, растительный и животный мир,

традиции и культура, народы и этнические группы, нормы и правила бережного

отношения к природе). Например: назовите цветок, занесенный в Красную

книгу Ульяновской области, произрастающий в двух километрах от села, на

берегу реки Свияги, или какой удивительный цветок растет на территории

нашей школы?

В рамках реализации программы были проведены исследования,

проектная деятельность. Объяснено происхождение местных топонимов.

Топонимы отражают форму рельефа, гидрологию местности, растительный и

животный мир. «Кәшә җире киң болынлы. Узәнле дә, таулы да. Кулләргә дә

шактый бай ул. Шифалы да, саулы да», писал о своем селе писатель,

заслуженный летчик Р.Ибрагимов. Название села Елховое Озеро на татарском

звучит как «Кәшә». Название связывают с именем первопереселенца Кошкая

Кашаева. Елховое Озеро (Елхово-Озерное, Елшанка, Ольхово Озеро –

устаревшие названия). На татарском: «Зирекле Күл». «Зирек» (ольха). По

берегу озера, куда поселились первые переселенцы, росли огромные заросли

ольхи. На берегу реки Свияги, между селом Елховое Озеро и соседним селом

Сюндюково, был большой лесной массив, который назывался «Умарталык»

(«Пасека»). Между Васильевкой и Елховым Озером находился дремучий лес, в

народе его называли «Займище», который принадлежал немцам по




происхождению матери и сыну Рудольфу. В селе было много озер «Киндер

күле» («Конопляное озеро»), «Еланлы күл» («Змеиное озеро»), «Кәҗә күле»

(«Козье озеро»), «Дәвә күле» («Верблюжье озеро») в народе его называли

«Дәвәләр» [1].

Экологическая тропа – маршрут, проходящий через различные

природные объекты. Во время движения по экологической тропе учащиеся

получают информацию об экологических системах, природных объектах,

процессах и явлениях. Экскурсия по экологической тропе сочетает в себе

познание, отдых и наслаждение красотой природы, благодаря чему эффект

восприятия информации усиливается мощным зарядом положительных эмоций.

Эмоциональное описание и анализ ситуаций взаимодействия человека и

объектов природы на родном языке помогают установить личностные позиции

ребенка по отношению к природе, способствуют формированию экологической

культуры учащихся.

Список литературы

1. Курчаков Г.Х. Село на Казанском тракте / Г. Х. Курчаков, Г. Г.

Насыров, А. Г. Курчаков. Ульяновск: Ульяновский Дом печати. 2009. – 334 с.

2. Урманчев Ф.И.Татарский фольклор: единство многообразия.

Единство татарской нации. Материалы научной конференции АНР

«Цивилизационные, этнокультурные и политические аспекты единства

татарской нации».Казань. Фэн. 2002. С. 119-124.

© М.Т.Мингалеева, Ю.Ф.Мустафина, 2019




УДК 37.012.85

К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ

НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Акименко Галина Васильевна

к.и.н., доцент

Начева Любовь Васильевна

д.б.н., профессор

Додонов Максим Владимирович

к.б.н., доцент

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный медицинский университет»

Аннотация: в работе на примере Кемеровского государственного

медицинского университета рассмотрены основные направления развития

нравственной культуры будущих врачей, предпринята попытка

проанализировать эффективность современных педагогических технологий,

используемых для решения задач в сфере воспитания в рамках обучения в

высшем учебном заведении.

Ключевые слова: высшее образование, воспитательный процесс,

индивидуальный подход, куратор, студенческая группа.

TO THE QUESTION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF

DEVELOPMENT OF MORAL CULTURE OF FUTURE DOCTORS

IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF MEDICAL SCHOOL

Akimenko Galina Vasilyevna

Natcheva Lyubov Vasilyevna

Dodonov Maxim Vladimirovich

Abstract: the paper considers the main directions of development of moral

culture of future doctors on the example of Kemerovo state medical University,

attempts to analyze the effectiveness of modern pedagogical technologies used to

solve problems in the field of education in the framework of education in higher

education.

Key words: higher education, educational process, individual approach,

curator, student group.

Коренные преобразования всех сторон жизнедеятельности человека и

российского общества пробудили в настоящий момент повышенный интерес к

разработке проблемы нравственной культуры личности.




В этой связи контексте экономического, социокультурного и

идеологического кризиса проблемы воспитательного характера в области

высшего образования приобретают особую актуальность.

Современная трансформация высшей школы затрагивает не только

учебный процесс, но и всю систему воспитания будущих специалистов.

Современные перспективы развития высшего образования с необходимостью

предусматривают коренной пересмотр существующих подходов к

воспитательной работе с обучающимися.

Проблемы воспитания нравственной культуры молодежи

рассматривались в работах психологов и педагогов: А. С. Запесоцкого, И. И.

Зарецкой, Б. Т. Лихачева, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, Е. М. Рангеловой,

И. Ф. Свадковского, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского,

И. Ф. Харламова, Н. Е. Щурковой и др.

Подготовка специалистов нового типа, отличающихся не только высоким

уровнем профессиональной компетенции, но и высоким уровнем нравственной

культуры, может существенно ускорить процессы восстановления социальной

стабильности и духовно-нравственного развития общества. В связи с этим для

решения данных задач наряду с усилением научного и технологического

уровня профессиональной подготовки специалистов не меньшее значение

имеет воспитание студентов, способных впоследствии детерминировать

процессы духовно-нравственного оздоровления общества, формирование и

развитие у них социально-нравственной направленности, нравственных

идеалов и нравственных принципов.

Отвечая на запросы социальной действительности, педагоги российских

вузов стремятся предложить оригинальные авторские концепции и методы

воспитательной работы. На наш взгляд, реализуя теоретические и

методологические основы организации качественной воспитательной работы,

необходимо учитывать ряд первостепенных задач, и в первую очередь, акцент

должен быть сделан на формировании личности будущего врача и воспитание

профессионала.

Согласно культуроцентристской модели образования А.С. Запесоцкого,

воспитание личности связано не столько с передачей знаний сколько с

необходимостью приобщения к духовным ценностям: нравственным,

эстетическим, религиозным и другим. Данные ценности невозможно навязать

извне, усвоить при помощи мышления, они становятся частью личности

обучающегося только в результате их эмоционального переживания [3, с.50].

Именно поэтому важно активизировать нравственно-эстетическое направление

воспитательной работы нашего вуза.

Ряд мероприятий, организуемых деканатами факультетов и кураторами

студенческих групп (фестивали непрофессионального студенческого

творчества «Давай знакомиться», «Студенческая весна», посещение музеев,

театров, мастерских и выставок художников, встречи с ветеранами и детьми




войны и др.), безусловно, способствуют решению поставленной задачи, однако

они не позволяют в полной мере решить проблему нравственного кризиса и

эстетического невежества, свойственные многим молодым людям, только-

только перешагнувшим порог высшего учебного заведения.

К сожалению, несмотря на усилия организаторов воспитательной работы

вуза, спонтанные факторы студенческой среды (социальные сети,

неформальная коммуникативная среда, псевдокультура) зачастую не позволяют

реализовать воспитательные задачи в полной мере.

Одним из выходов в создавшейся непростой ситуации является, на наш

взгляд, разработка актуальных форм и технологий воспитательной работы.

Например, организация курсов повышения квалификации в области воспитания

в высшей школе для заместителей деканов по воспитательной работе и

кураторов студенческих групп; проведение семинаров, конференций, круглых

столов, организация дискуссионных клубов по проблемам воспитания в

высшей школе с приглашением специалистов в области педагогики и

психологии; обмен опытом работы в этом направлении, специалистов по

воспитательной работе из других вузов; организация «круглых столов» со

студентами по проблемам воспитания и др. [ 1, с.14]

Индивидуальная работа включает в себя повседневное внимание к быту

студента (посещение общежития), к его внешнему виду, поведению,

настроению. Необходимо также оперативно реагировать на деструктивное

поведение обучающегося, критиковать поступки, но не личность.

Категорически не стоит «навешивать ярлыки» - умный, глупый, прогульщик,

обманщик и т.д.

Важно корректировать поведение студента с оптимистической верой в

него;

- моделировать ситуации, в которых бы студент мог проявить свои

лучшие качества: сострадание и милосердие (волонтерская деятельность),

инициативность и ответственность (тьюторство, студенческое самоуправление)

и другие [3, с.45].

Что касается второй задачи – воспитания профессионала, то здесь мы

должны преодолеть ряд стереотипов, заставляющих выделять воспитательный

процесс из учебного процесса. В реализации данной задачи должны принимать

участие все без исключения члены профессорско-преподавательского состава.

Профессиональное воспитание должно быть понято не как передача опыта и

оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но, прежде всего, как

сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и

внеучебной деятельности [2, с.104].

При организации воспитательной работы в сфере профессионального

воспитания следует делать упор на мероприятия, направленные на

формирование у студентов представления о выбранной профессии и усиления

интереса к ней. Например, организации встреч с ветеранами медицины и




работниками практического здравоохранения, экскурсии в музей истории

КемГМУ. Подобные мероприятия формируют у студентов гражданскую

позицию, способствуют воспитанию профессионального патриотизма [1, с.12].

Рабочие программы всех дисциплин и, в первую очередь, гуманитарного

блока должны содержать разделы, отражающие специфику факультета, иметь

профессиональную ориентацию.

Учебные и производственные практики помимо содержательного

компонента должны реализовывать задачу формирования личностных

профессиональных качеств, необходимых будущему врачу, провизору или

медицинскому работнику: ответственность, эмпатию, способность к

эффективной коммуникации и т.д.

Воспитание профессиональных качеств осуществляется также в

симуляционных центрах вуза. Именно в них имитируются взаимодействия с

пациентом (на фантомах и симуляторах) в контексте поликлиники или

лечебного стационара. Здесь обучающиеся овладевают необходимыми

профессиональными навыками и умениями, учатся оперативно принимать

жизненно важные решения, овладевают навыками межличностного общения,

порой совершают нравственный выбор.

В рамках профессионального воспитания большое значение отводится

студенческим научным обществам, на заседаниях которых происходит не

только знакомство с принципами научно-исследовательской деятельности, но и

осуществляется глубокое проникновение в профессию, формируется

эффективная мотивация к будущей профессиональной деятельности [ 4, с.78].

Таким образом, приоритетом современной государственной политики в

области образования становится подготовка специалистов нового типа,

отличающихся не только высоким уровнем профессиональной компетенции, но

и развитым личностным, нравственным потенциалом. Специфика

взаимодействия с практически сформированной личностью диктует

необходимость пересмотра технологий и подходов к данному вопросу,

заставляет быть предельно щепетильным в выборе воспитательных методов и

средств.

Результаты проведенного теоретического исследования показали, что

повышению уровня развития нравственной культуры будущих врачей

способствует реализация следующих педагогических условий: конкретизация

задач и содержания нравственного воспитания будущих врачей в контексте их

профессиональной деятельности; разработка модели развития нравственной

культуры будущих врачей и ее внедрение в воспитательный процесс; усиление

воспитательного потенциала внеаудиторной деятельности путем насыщения

культурной среды вуза духовно-нравственным содержанием; подготовка

кураторов студенческих групп к работе по развитию нравственной культуры

будущих врачей; осуществление педагогической диагностики и на ее основе

коррекции уровня развития нравственной культуры будущих врачей.





1. Акименко Г.В. Ресурсные факторы и проблемы воспитательной

работы в вузе // Материалы V региональной научно-практической конференции

«Современные проблемы воспитательного процесса в медицинском вузе». –

Кемерово, 2017.- 157 с.

2. Гафурова Н. В. Воспитательный процесс в вузе как система.-

Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 102–106.

3. Запесоцкий А. С. Университет как социально-педагогическая.- Изв.

Российской академии образования. - 2008. - № 1 (8). - С. 43 -54.

4. Масленников В. А. Организация воспитательной работы.- Высшее

образование в России. - 2009. - № 7. - С. 75–79.




УДК 372.881.161.1

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИМ НОРМАМ В КОНТЕКСТЕ

КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Литус Елена Викторовна

канд. филол. наук, доцент филиала ФГБОУ ВО «Кубанский

государственный университет» в г. Славянске-на-Кубани

Волкова Оксана Алексеевна

МБОУ ООШ № 38 х. Белики

Славянский район Краснодарского края

Аннотация: В статье описывается педагогический эксперимент,

направленный на совершенствование орфографической грамотности учащихся

6-х классов МБОУ СОШ № 29 ст. Петровской Славянского района,

обосновывается эффективность коммуникативно-деятельностного подхода для

решения обозначенной педагогической проблемы.

Ключевые слова: орфограмма, орфографическая грамотность,

коммуникативно-деятельностный подход

TRAINING IN ORTHOGRAPHIC NORMS IN THE CONTEXT OF A

COMMUNICATIVE-ACTIVITY APPROACH

Litus Elena Viktorovna

Volkova Oksana Alexeevna

Abstract: The article describes a pedagogical experiment aimed at improving

the spelling literacy of 6th grade students of MBOU secondary school No. 29, art.

Petrovsky Slavic region, substantiates the effectiveness of the communicative-activity

approach for solving the identified pedagogical problem.

Key words: spelling errors, spelling, communication and activity oriented

approach.

Концепция содержания модернизации российского образования

определяет задачи системы образования: школа должна стать важнейшим

фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования

новых жизненных установок личности, эти задачи решаются разными

учебными предметами в рамках школьного образования. В Федеральном

государственном образовательном стандарте четко прописано, что ученик

должен владеть всеми видами речевой деятельности, уметь анализировать,

классифицировать и опознавать языковые факты. В обучении русскому языку

одной из самых актуальных проблем по-прежнему остается проблема




формирования орфографической грамотности. Возникает противоречие между

возросшими требованиями к качеству обучения школьников русскому языку, в

частности, достижению предметных результатов, и недостаточно

разработанным содержанием дидактических средств, необходимых для

решения задач обучения в области орфографии.

Обучение орфографии – одна из самых сложных проблем, которая всегда

интересовала и лингвистов, и методистов и так и остается нерешенной. Задача

педагога в условиях современной школы найти такие формы работы, которые

наиболее эффективно формировали бы орфографическую грамотность. Одним

из подходов, активно внедряемых в современном образовательном процессе,

является коммуникативно-деятельностный подход, так как на основе данного

подхода наиболее эффективно решаются основные цели обучения русскому

языку – развивать у учащихся способность к самообучению и саморазвитию,

воспитывать коммуникативную культуру учащихся и интеллектуально

развивать учащихся в совместной коллективной деятельности.

Коммуникативно - деятельностный подход является методом обучения,

при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в

ходе собственной учебно-познавательной деятельности. В контексте

коммуникативно-деятельностного подхода в образовании главными

«действующими лицами» на уроке являются именно ученики. Основная задача

преподавателя – подготовить и провести урок, допускающий творческую

активность и сотрудничество учащихся и учителя, такой урок, при котором

ученики ставят и решают разнообразные коммуникативные задачи,

устанавливают и поддерживают контакты с другими людьми. Считаем, что для

изучения орфографии именно этот подход будет наиболее эффективным.

Вопрос формирования орфографических навыков учащихся интересовал

многих ученых [1; 2] и др. Понимание же сущности формирования

орфографической грамотности учащихся средних классов у ученых разное.

Одни считают (Л. А. Фролова [4]), что для нахождения орфограмм достаточно

увидеть вариативность в написании, другие полагают (М. М. Разумовская [3]),

что умение опознать, определить орфограмму, как и умение ставить

орфографические задачи, предусматривает обязательное выделение признаков

орфограмм и соответствующих действий с ними.

Понятие «орфограмма» является составной частью и необходимым

условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка,

который заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы,

опознавать их; в способности и привычке учащихся следить за правильностью

написания; в умении проверять написанное и находить ошибки. Для выявления

уровня сформированности орфографической грамотности учащихся и решения

выявленных проблем был организован педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент был проведен в Муниципальном

бюджетном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе




№ 29 имени Героя Советского Союза П. С. Кузуба станицы Петровской.

Исследование проводилось в 6 «А» (контрольный) и 6 «Б»

(экспериментальный) классах. Педагогический эксперимент проведен в три

этапа. Первый этап (констатирующий) ставил задачу исследования начального

уровня сформированности орфографической грамотности учащихся.

Этот этап эксперимента направлен на выявление сформированности

умений находить в словах изученные орфограммы и обосновывать их выбор;

правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять

орфографические ошибки; правильно писать слова с непроверяемыми

орфограммами, изученными в 5-ом классе.

Тест содержал двенадцать заданий по орфографии на следующие темы:

правописание имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов и

проверял знания учащихся по правописанию корней с чередованием,

суффиксов, приставок, окончаний, мягкого знака в данных частях речи.

Результаты выполнения контрольной работы: в экспериментальном 6 «Б»

классе никто (0 %) не получил оценку «отлично», 38 % учащихся – оценку

«хорошо», 52 % – «удовлетворительно» и 10 % учащихся не справились с

поставленной задачей и получили неудовлетворительную оценку. Учащиеся 6

«А» класс продемонстрировали практически схожие результаты. На «отлично»

также никто (0 %) из учащихся не справился, оценку «хорошо» получили 29 %

учащихся, 46 % учеников выполнили работу на «удовлетворительно» и 25 %

допустили более семи ошибок, что свидетельствует о неудовлетворительной

оценке.

Учащиеся чаще всего допускали ошибки в заданиях на правописание

чередующихся гласных в корне слова, правописание беглой гласной в корне

слова буквы а-о в корне -гар- − -гор-, буквы з-с на конце приставок. Эти и

другие ошибки обусловлены как незнанием орфограмм и условий их

написания, так и ошибочным определение места орфограммы в слове,

частиречной принадлежности слова, неумением выделять морфемы в слове и

др. В связи с выявленными проблемами для совершенствования уровня

сформированности орфографической грамотности учащихся 6 «Б» класса

использовался комплекс развивающих упражнений трех типов:

правилоориентированных, творческих и комплексных, разработанный в аспекте

коммуникативно-деятельностного подхода. Разделение упражнений на

указанные типы обусловлено характером основного действия и направлено не

только на формирование орфографических умений, но и на развитие

коммуникативных умений и речевой способности учащихся.

Такая разноплановая работа с орфографическим правилом на уроках

русского языка кардинально меняет сам подход к изучению орфографии в

современной школе: объектом внимания становится не только орфограмма, а

именно орфографическое правило как особый вид научного текста.

Целенаправленная аналитико-ориентированная работа с этим текстом




способствует становлению прочных орфографических навыков, формируемых

на сознательной основе путем смыслового анализа правила, в том числе

навыков свободного подбора примеров, нахождения орфограммы и свободного

использования ее в процессе записи готовых текстов, а также при создании

своих текстов. Таким образом, в ряду разных типов учебной деятельности

появляется такая форма работы, как осмысление научного текста, в аспекте

формирования навыков правописания речь идет о типе заданий, связанных с

сознательным выбором, анализом и умением применять нужное правило

орфографии.

Правилоориентированные упражнения. С помощью этих упражнений

отрабатываются важнейшие орфографические умения: обнаруживать

орфограммы; характеризовать их и соотносить с конкретными правилами;

определять признаки, от которых зависит выбор правильного

орфографического написания; производить разбор слов по составу с целью

опознавания орфограмм в морфемах; доказательно (на основе правил)

обосновывать выбор написания; списывать недеформированный текст с

предварительным анализом правописания указанных слов (или значимых

частей слов) и др.

Творческие упражнения. Переход к данному типу упражнений

осуществляется не после того, как учащиеся овладеют навыками выполнения

упражнений предыдущего типа, а совмещается с разными видами упражнений

правилоориентированного типа.

К творческим упражнениям относятся:

диктанты творческой группы; работа с разными лингвистическими

словарями;

создание письменных высказываний различных функциональных стилей

и типов речи с опорой и без опоры на предложенные слова или по данному

началу; составление рассказов на лингвистическую тему; составление диалога

(в письменной форме) на определенную тему в соответствии с нормами

литературного языка, в том числе и с нормами речевого этикета;

обобщение орфографического материала в виде схем, таблиц, планов

рассказа на лингвистическую и нелингвистическую тему; подбор примеров на

определенную орфограмму;

сравнение и сопоставление произносительных и правописных норм

современного русского языка; сравнение и сопоставление смешиваемых

написаний; письменный пересказ текста (полный, сжатый, выборочный).

Упражнения с комплексными заданиями формируют «определенные

языковые умения, навыки сравнения и оценки фактов языка, воспитывают

орфографическую зоркость, развивают чувство языка, способствуют общему

развитию учащихся» (М. М. Разумовская) [4].

В основу разработки упражнений с комплексными заданиями положены

следующие концептуальные положения:




органическое единство ранее изученного материала с вновь изучаемым,

что дает возможность развивать и совершенствовать имеющиеся знания и

умения и осваивать новые;

систематическое сосредоточение в поле зрения учащихся определенной

группы орфограмм (3–5 орфограмм);

формирование коммуникативных умений и навыков.

После проведения комплекса упражнений на формирующем этапе

эксперимента нами был проведен контрольный этап, направленный на

выявление эффективности разработанного комплекса упражнений. Учащимся

была дана аналогичная констатирующему этапу контрольная работа в форме

тестирования.

Анализ результатов показал, что на контрольном этапе исследования

были учащиеся, которые выполнили весь комплекс заданий. В орфограммах: «-

тся- – -ться- в глаголах», «буквы о-а в корне -лаг- – -лож-», «буквы д и т на

конце приставок» учащиеся не допустили ошибки. По-прежнему вызывают

сложности орфограммы: «буквы а-о в корне -гар- – -гор-» и «буквы з-с на конце

приставок». Значительная положительная динамика наблюдается при

выполнении заданий на орфограммы «Чередующаяся гласная в корне» и

«Беглая гласная в корне слова». По качеству знаний в целом прослеживается

положительная динамика – с 37% до 55%. После внедрения комплекса заданий

большинство учащихся экспериментального (6 «Б») класса повысили свои

показатели, ученики 6 «А» класса показали прежний уровень.

Проведенный педагогический эксперимент наглядно продемонстрировал

эффективность системного применения развивающих упражнений трех типов

(правилоориентированных, творческих и комплексных). Такая работа, без

сомнения, будет способствовать не только становлению орфографического

навыка, но и позволит обеспечить совершенствование всех видов речевой

деятельности.


1. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков / Н. Н.

Алгазина. – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.

2. Козина А. Н. Развитие орфографической зоркости у школьников //

Молодой ученый. – 2014. – № 18. – С. 584-586.

3. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе / М. М.

Разумовская. – Москва: Просвещение, 2002. – 190 с.

4. Фролова Л. А. Развитие орфографической зоркости школьников. /

Л.А. Фролова. – Магнитогорск, 2011. – 104 с.




УДК 372.881.161.1

ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

В 9-М КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Литус Елена Викторовна

канд. филол. наук, доцент филиала ФГБОУ ВО «Кубанский

государственный университет» г. Славянск-на-Кубани

Шилова Виктория Сергеевна

преподаватель Центра раннего развития ребенка «Я сам», г. Саратов

Аннотация: В статье описывается опыт обучения основным понятиям

синтаксиса сложного предложения, типологии сложных предложений и их

особенностей в 9-м классе МБОУ СОШ № 16 г. Славянска-на-Кубани в

процессе внедрения коммуникативно-деятельностного подхода.

Ключевые слова: сложное предложение, коммуникативно-

деятельностный подход, методика обучения русскому языку.

TRAINING EXPERIENCE ON "COMPLEX SENTENCE"

IN THE 9TH CLASS OF SECONDARY SCHOOL

Litus Elena Viktorovna

Shilova Victoria Sergeevna

Abstract: The article describes the experience of teaching the basic concepts

of the syntax of complex sentences, and the typology of complex sentences and their

peculiarities in the 9th class of secondary school № 16 in the town of Slavyansk-on-

Kuban in the process of implementing communicative-activity approach.

Key words: a complex sentence, the communicative-activity approach, the

Russian language teaching methods.

Современное образование за последние десятилетия претерпело

значительные изменения. Модернизация коснулась как общеструктурных

изменений (организация учебного процесса в образовательном учреждении,

структура урока), так и изменений в содержании и технологиях обучения и

воспитания (оптимизация традиционного учебного процесса, обеспечение его

исследовательского характера, осуществление субъектами обучения и

воспитания поисковой учебно-познавательной деятельности и др.).

Педагогические инновации обусловлены в том числе и требованиями

компетентностного подхода, где процесс получения новых знаний сопряжен с




умениями самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, ставить

перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Модернизация образования постоянно касается и единого

государственного экзамена как инструмента независимой оценки качества

образования по отдельным учебным предметам. Совершенствование заданий

ЕГЭ приводит к необходимости изменения подходов к процессу преподавания.

Особенно это касается дисциплин, по которым единый государственный

экзамен является обязательным. Результаты ЕГЭ по русскому языку, несмотря

на хорошие в целом показатели, демонстрируют низкий уровень знаний

синтаксиса и владения пунктуационными нормами. Так, в 2018 году за

выполнение задания 7, проверяющего сформированность синтаксических норм

русского языка, 5 баллов получили только 40,1 % экзаменуемых, 4 балла –

20,4%, 3 балла – 14,2%, 2 балла – 10,7%, 1 балл – 8%, не справились с

заданиями 5,7% сдававших экзамен. Низкий уровень владения

пунктуационными нормами подтвердил и анализ письменных высказываний,

созданных экзаменуемыми при выполнении части 2 работы (по критерию К8

получили 3 балла только 17,9% участников экзамена, 2 балла – 36,6%, 1 балл –

21,4%). Наиболее частотные ошибки связаны с темами «Пунктуация в

предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с

однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из

нескольких частей». Ошибки в постановке знаков препинания в сложном

предложении с разными видами связи обусловлены, в частности, отсутствием

навыков определения видов связи частей сложного предложения.

Следовательно, невысокий в целом уровень выполнения заданий продиктован

недостаточной сформированностью элементов языковой и лингвистической

компетенций [4, с. 8]. Таким образом, ЕГЭ показывает по-прежнему

относительно невысокий уровень владения синтаксическими и

пунктуационными нормами. Необходимость разработки новых идей и подходов

в методике обучения русскому языку к формированию синтаксических знаний,

умений и навыков (особенно в области синтаксиса сложного предложения),

обуславливает актуальность исследования.

В рамках поставленной проблемы активизируется поиск новых подходов

к обучению русскому языку в курсе основного общего образования. Одним из

таких подходов является коммуникативно-деятельностный, позволяющий

формировать не только знания в предметной области, но и метапредметные

умения: умение анализировать, сравнивать имеющийся материал, обобщать,

составлять алгоритм предстоящей деятельности, умение определять

содержание и последовательность действий для поставленной задачи. По

мнению Антоновой Е.С., суть коммуникативно-деятельностного подхода

заключается в том, что «ученик изучает родной язык, овладевает нормами речи

культурного человека при помощи языка и речи в специально организованной

речевой ситуации по специально оговоренным правилам – коммуникации» [1].




Для решения поставленных нами задач считаем такой подход наиболее

оптимальным.

В связи с этим в процессе преподавания русского языка в МБОУ СОШ

№ 16 г. Славянска-на-Кубани мы обобщили имеющийся в методической

практике опыт обучения теме «Сложное предложение» и разработали

практические рекомендации по проведению этих уроков с учетом основных

положений коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающего

учебное сотрудничество, коллективную учебную, преимущественно поисковую

деятельность, способствующую формированию познавательных мотивов для

развития знаний, умений и навыков.

В связи с этим для решения педагогической проблемы были разработаны

упражнения и творческие задания. Упражнения строились на уверенности, что

почти все понятия синтаксиса используются в основном при изучении

пунктуации, но формирование пунктуационных навыков возможно лишь на

основе знаний синтаксиса. Так, ряд уроков в 9-м классе при изучении темы

«Сложное предложение» должна быть посвящена выяснению понятия

«сложное предложение» как сложного целого (состоящего из двух и более

предложений, объединенных по смыслу, интонационно и др.), выяснению тех

условий, при которых простые предложения могут образовывать сложное, и тех

грамматических (пунктуационных) правил, которые необходимо при этом

соблюдать. Для того, чтобы повторить сведения о составе сложного

предложения, надо научить учащихся видеть структуру сложного предложения.

Считаем целесообразным введение в школьную практику блочной схемы

сложного предложения, так как уверенны: недостаточно разобрать сложное

предложение по членам предложения, необходимо учить видеть границы

структурных частей сложного предложения, соединяющие их элементы.

Этот аспект обучения синтаксису разрабатывал А. В. Текучѐв. В своих

работах он показывает, каким образом необходимо вводить понятие структуры

бессоюзного сложного предложения и роли интонации в таких предложениях,

учить видеть место союзов и союзных слов в сложных союзных предложениях,

структуру сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений, главное и

придаточное предложения, сочинительные и подчинительные союзы,

сложноподчинѐнные с одним или несколькими придаточными [2].

Мы предлагаем учитывать этот опыт, но видоизменить эти задания. Так,

например, на уроке изучения сложносочинѐнных предложений рекомендуется

составление сводной таблицы о сочинительных союзах и их значениях с

примерами и определением смысловых отношений между простыми

предложениями, входящими в состав сложного. Здесь можно использовать

упражнения по составлению предложений с данным началом и с

использованием всех союзов, приведѐнных в таблице. Или при изучении темы

«Простые и сложные предложения» учащиеся решают лингвистическую

задачу: «Об одном и том же можно сказать по-разному. Так, причину каких-




нибудь событий можно изложить и простыми, и сложными предложениями.

Какое из них уместнее употребить, если надо: 1) написать о них

объяснительную записку; 2) подготовить доклад; 3) поговорить с друзьями?

Обоснуйте свой выбор, приведите примеры». Это задание можно выполнять в

группах, в этом случае каждая группа получает свой фрагмент общего задания.

Также это задание доказало свою эффективность и в индивидуальной форме

организации учебной деятельности.

На данном этапе основной задачей учителя является актуализация

имеющихся знаний, способов действия в новых условиях, формирование

умения задавать вопросы; формирование коммуникативных умений, культуры

общения, сотрудничества. Ученики с помощью данного упражнения

вспоминают соответствующие учебные задачи и делают содержательные

обобщения.

Для устранения ошибок можно использовать различные приемы.

Например, такие как синтаксический и пунктуационный разбор предложений,

размещенных на доске (интерактивной доске, карточке, учебнике), творческие

работы (составление новых или обработка вариантов), обучающие диктанты,

грамматический анализ.

Знакомство со сложноподчиненными предложениями необходимо

проводить в сравнении со сложносочинѐнными, обязательным является и

выявление разницы между подчинительной и сочинительной связями, путѐм

синтаксического анализа устанавливается, что каждое из придаточных поясняет

какое-либо слово главного предложения либо всю главную часть. Также

необходимо выяснить характер подчинительных союзных слов, найти другие

средства выражения подчинительной связи (местоимения и местоименные

слова, частицы, вводно-модальные слова, типизированные лексические

элементы, семантические конкретизаторы). Эти понятия учащимся незнакомы,

но найти их в структуре предложения обычно не вызывает сложности. В то же

время отметим, что на данном этапе ученики отрабатывают действия,

соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения,

обобщения.

При изучении темы «Бессоюзные сложные предложения» на этапе

закрепления изученного материала было дано задание преобразовать

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в синонимичные им

бессоюзные; расставить в них знаки препинания и устно объяснить алгоритм

своих действий. Данное упражнение развивает способности к

комментированию, обоснованию своих действий. Ученики проговаривают

вслух алгоритм действий в ходе выполнения типовых заданий.

Среди различных упражнений этого раздела успешным оказалось

творческое задание: «Напишите небольшой текст о ваших впечатлениях от

урока» или качестве домашнего задания: «Составить рассказ «Случай в лесу (на




рыбалке)», передавая чувства человека (страх, удивление, волнение и др.)».

Правило: использовать только сложные предложения с бессоюзной связью.

На уроке по теме «Повторение. Союзные и бессоюзные предложения»

доказало свою эффективность такое задание: учащимся предлагается составить

алгоритм разбора сложного предложения. Это задание направлено на развития

умений определять характеристики предложений, формулировать критерии для

анализа, объяснять выбор типа предложения, выстраивать схему анализа.

При изучении тем происходит закрепление (в некоторых случаях

знакомство, в других – повторение) пунктуационных правил: постановка

запятой, тире, двоеточия в различных видах сложных предложений.

Смысловой анализ сложных предложений с различными видами связей и

составление схем содействуют и развитию логического мышления. На таких

уроках можно проводить объяснительный диктант и организовывать работу по

карточкам с написанными на них предложениями (последними обеспечивается

дифференцированный подход к учащимся). В качестве материала для занятий

по этой теме целесообразно использовать тексты сочинений самих учащихся,

чтобы на примерах лучших из них показать умелое конструирование сложных

предложений. Таким образом, в методике обучения синтаксису сложного предложения

могут применяться разные методы и приемы. Применение их на разных этапах урока и во внеурочной деятельности свидетельствует об эффективности внедрения коммуникативно-деятельностного подхода на уроках русского языка Можно отметить, что у учащихся, благодаря интересным заданиям и упражнениям, значительно повысилась мотивация к изучению русского языка, возросла познавательная активность, отмечается стремление к сотрудничеству. Данные методы и приемы направлены на развитие у учащихся способности к самообучению и саморазвитию, воспитанию коммуникативной культуры учащихся, формированию духовно-нравственных качеств, эмоциональному и интеллектуальному развитию учащихся в совместной коллективной деятельности.


1 Антонова Е.С. Коммуникативно-деятельностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников [Текст] : статья / Е.С. Антонова // МИРС. – 2007. – № 1–2. – 22 с.

2 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе [Электронный ресурс]: учебник для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / А.В. Текучев. – 3-е изд., перераб. – М : Просвещение, 1980. – 414 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/ record/01001015787.

3 Цыбулько И.П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по русскому языку [Текст] : учебно-методическое пособие / И.П. Цыбулько. – М., 2018. – 27 с.

https://search.rsl.ru/ru/%20record/01001015787

https://search.rsl.ru/ru/%20record/01001015787




УДК 004.9:378.147

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ВОПРОСОМ «ЭССЕ» LMS MOODLE

ПРИ РАЗВИТИИ УМЕНИЙ ПИСЬМА НА ЗАНЯТИЯХ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Худолей Наталья Викторовна

канд. культурологии, доцент

ФГБОУ ВО Красноярский ГАУ

Аннотация: В статье автор делится опытом развития у обучаемых

коммуникативного умения письма через использование вопроса типа «Эссе»

элемента «Тест» LMS Moodle при обучении английскому языку в ВУЗе. Автор

предлагает к использованию прошедшую апробацию в КрасГАУ методику

работы с вопросом типа «Эссе».

Ключевые слова: Электронная обучающая среда, LMS Moodle, обучение

английскому языку в ВУЗе, вопрос типа «Эссе», развитие умений письма.

METHODS OF WORKING WITH THE TOOL «ESSAY» OF LMS MOODLE

WHEN DEVELOPING WRITING SKILLS WHILE TEACHING ENGLISH

AT THE UNIVERSITY

Khudoley Natalia Viktorovna

Abstract: In the article, the author shares her experience in developing

communicative writing skills among students by means of the quiz tool «Essay» of

LMS Moodle when teaching English at a university. The author suggests using the

methods that have been tested at Krasnoyarsk state agrarian university for working

with the tool «Essay».

Key words: E-learning environment, LMS Moodle, teaching English at a

university, tool «Essay», developing writing skills.

Под «письмом» как видом речевой деятельности подразумевается умение

графически оформить свое коммуникативное намерение соответствующими

языковыми знаками. Многие обучаемые отмечают, что и на русском языке

создать письменный текст непросто, поскольку письменная форма выражения

мыслей требует больших усилий при их формулировании в целях ясности,

точности и лаконизма [1, с. 32]. Еще сложнее письменно излагать мысли на

английском языке, ведь его грамматические, морфологические и

орфографические нормы и правила отличаются от русского языка.

Процесс письменного порождения речи состоит из трех этапов: 1) из

долговременной памяти извлекается определенная синтаксическая модель; 2) в




синтаксической модели слова расставляются в соответствии с нормами

логической и грамматической сочетаемости; 3) слова в модели оформляются

необходимыми морфологическими признаками.

Отметим, что обучение письму неразрывно связано с обучением другому

коммуникативному умению – говорению. В процесс письма вовлекается вся

речевая система человека: обучаемый внутренне слышит, читает и

проговаривает записываемую информацию. Поэтому выполнение письменных

заданий и упражнений – это необходимость при обучении говорению на

английском языке. Отказ от их выполнения может привести к замедлению

формирования умений говорения.

Обучение письму на начальном этапе изучения английского языка

подразумевает овладение обучаемыми орфографическими навыками и

выполнение письменных языковых тренировочных упражнений. Далее следует

этап обучения письменной речи, на котором учащиеся выполняют задания на

построение письменных сообщений.

Внедрение в образовательный процесс вузов электронной обучающей

среды и использование в процессе обучения английскому языку LMS Moodle

дает возможность преподавателю развивать умения письма посредством

использования вопроса типа «Эссе» элемента «Тест».

Преподаватель, создавая вопрос типа «Эссе», заполняет три поля:

заголовок вопроса, текст вопроса и обратную связь. В поле «Текст вопроса»

можно внести не только графический текст задания, но также изображение или

медиафайл, что существенно расширяет горизонты обучения письменной речи.

Студент, работая с вопросом типа «Эссе», вносит в поле ответа письменный

ответ в формате эссе. «Эссе» – единственный тип вопроса, требующий ручной

проверки преподавателя. При оценивании ответов-эссе преподаватель может

написать общий комментарий – некий текст, который будет отображен

студенту после отправки им на проверку своего ответа на вопрос.

Преподаватель может управлять отображением общих комментариев,

используя параметры настройки теста «Студенты могут просматривать». Также

можно использовать общий комментарий для предоставления студенту

информации о том, что именно проверяется этим вопросом. Кроме того,

преподаватель может дать студенту ссылку на дополнительную информацию,

чтобы тот смог устранить непонятные ему моменты [3].

При обучении английскому языку мы используем следующие методы

работы с вопросом типа «Эссе»: 1) написание ответа-эссе на основе

письменного текста; 2) написание ответа-эссе на основе устного текста (с

использованием аудиофайла); 3) написание ответа-эссе в формате

развертывания предложенного высказывания.

При написании ответа-эссе на основе письменного текста обучаемый

использует его в качестве опоры при построении собственного письменного

речевого высказывания (Рис. 1). Поскольку такая опора значительно облегчает

http://e-opemoodle.blogspot.com/2013/02/12.html




процесс формулирования мыслей на английском языке, подобные задания

рекомендуется выполнять на начальном и среднем этапах обучения

английскому языку. На продвинутом этапе обучения можно усложнить задачу и

предложить студентам выполнить письменные задания с опорой на устный

текст (аудиофайл).

Рис.1 Задание на развитие навыков письменной речи в вопросе типа

«Эссе» на основе письменного текста

Эффективно проходит обучение письму в формате развертывания

предложенного высказывания. Задания подобного типа можно использовать

как на начальном, так и на продвинутом этапах обучения английскому языку:

уровень сложности предложенного высказывания определяет преподаватель,

исходя из уровня языковой подготовки студентов. На первых этапах обучения

английскому языку лучше выбрать высказывание на более простые

(разговорные) темы, вызывающие у студентов живой отклик, а также

определить для написания небольшой объем эссе – приблизительно 40-50 слов

(рис. 2). В дальнейшем задачу по написанию эссе на развертывание

предложенной темы лучше усложнить. Для этого преподаватель может

выбирать более сложные темы, увеличивать объем высказывания до

нескольких сотен слов, а также ограничивать студентов во времени написания

эссе. На продвинутом этапе обучения английскому языку можно дать

студентам задание развернуть предложенное устное высказывание: для этого в

поле «Текст вопроса» преподавателю следует загрузить аудиофайл. Студент,

после прослушивания аудиофайла, вносит в поле ответа письменный ответ в

формате эссе.




Рис.2 Задание на развитие навыков письменной речи в вопросе типа

«Эссе» в формате развертывания предложенного высказывания

В заключение отметим, что вопрос типа «Эссе» элемента «Тест» LMS

Moodle очень эффективен для развития умений письма при обучении

английскому языку в ВУЗе. Его использование, наряду с традиционной

системой упражнений и заданий по формированию и развитию умений

письменной речи, дает положительные результаты.


1. Базина М. П. Английский язык как учебный предмет и средство

общения: Учеб. пособие. – М.: ЧеРо. 1999. – 112 с.

2. Худолей Н. В. Иностранный (английский) язык. 38.03.01.

[Электронный ресурс]. – http://e.kgau.ru/ (дата обращения: 20.10.2019).

3. http://e-opemoodle.blogspot.com/2013/02/124.html (дата обращения:

20.11.2019).

© Н. В. Худолей, 2019

http://e.kgau.ru/




УДК 372

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Разливинских Ирина Николаевна

к.п.н., доцент

Осинцева Дарья Викторовна

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный

педагогический университет»

Аннотация: В статье раскрывается о необходимости использования

нетрадиционных средств образовательного процесса в начальных классах. К

таким средствам можно отнести проектные задачи. В работе показаны

отличительные особенности проекта и проектной задачи, а также описаны

этапы работы над проектными задачами в процессе обучения младших

школьников.

Ключевые слова: начальная школа, проект, проектная задача, этапы

проектной задачи.

THE USE OF PROJECT TASKSIN THE PROCESS

OF TEACHING YOUNGER STUDENTS

Razlivinskikh Irina

Daria Viktorovna Osintseva

Abstract: the Article is devoted to a topical topic, as new social demands force

teachers to abandon traditional methods of teaching, there is a need to use non-

traditional forms of organization of educational activities. Such tools include project

tasks. The paper shows the distinctive features of the project and the project task, as

well as describes the stages of work on project tasks in the process of teaching

younger students.

Key words: primary school, project, project task, stages of the project task.

В 2011 году Правительство Российской Федерации ввело новую реформу

образования, которая изменила направление течения школьной жизни. Вся

работа образовательных учреждений направлена на получение выпускника –

самостоятельного, компетентного, умеющего добывать и пользоваться

полученной информацией.

В школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности,

подготовиться к жизни в стремительно развивающем мире. Существенное

значение для реализации современных целей образования, достижения




образовательных результатов, заявленных в Федеральном государственном

образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО),

имеют проектные задачи.

Использование проектных задач можно рассматривать как источник

получения дополнительной информации по предмету, как способ расширения

индивидуальной активности каждого учащегося. Такие умения как поиск

информации, ее систематизация и анализ при решении проектных задач, могут

помочь в дальнейшем ученикам школы самоутвердиться в жизни, повысить

свой интеллектуальный уровень, совершенствовать коммуникативные навыки.

Проблема применения проектных задач в образовательном процессе, в

том числе начальной школы в современных исследованиях раскрыта

недостаточно и учителям не хватает научных и методических разработок, а

также практических рекомендаций для внедрения проектных задач в учебно-

воспитательный процесс начальной школы.

Многоаспектность данной проблемы доказывается наличием широкого

спектра исследований, которые изложены в трудах таких методистов, как В.В.

Улитко, которая разрабатывает методические рекомендации по использованию

проектных задач в начальной школе, А.Б. Воронцов и В.М. Заславский также

занимаются изучением проектных задач и составлением методических пособий,

И.А. Чумакова создает учебно-методические пособия для учителей по

использованию проектных задач.

С точки зрения И.А. Чумаковой, «Проектная задача – совершенно новый

вид задач, который направлен на применение обучающимися освоенных

универсальных учебных действий не в стандартной (учебной) ситуации, а в

ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным» [5, с.43].

По мнению А.Б. Воронцова, проектная задача трактуется как «система

заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения

результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задаѐт

общий способ проектирования с целью получения нового (до этого

неизвестного) результата» [1, с.72].

А.Б. Воронцов, И.А. Чумакова и другие утверждают, что «учебный

проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая

деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата

по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта».

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для

решения этой задачи у учащихся уже есть все необходимые средства и

материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их

выполнения данных.

Н.В. Яникова выделяет общие черты у проекта и проектных задач:

могут быть предметными и межпредметными;

обычно имеют один сюжет, единую линию, выдержанную тему;




при выполнении требуют от детей проявления умений планирования,

распределения работы, осуществления само- и взаимоконтроля;

обязательно подразумевают поисковую деятельность, поскольку

изначально существующих фактов и имеющейся информации всегда

недостаточно для достижения результата;

в результате работы должно происходить качественное изменение

ребѐнка [6].

Как мы видим, проектная задача является прообразом «полноценного»

проекта, поэтому количество заданий определяется количеством действий

(шагов), которые необходимо сделать, чтобы задача была решена. Это означает,

что создан какой-то реальный «продукт», который можно презентовать

публично (в классе или на параллели) и объективно оценить. Решение

проектной задачи в основном требует коллективно-распределительной

деятельности учащихся – работы в небольших группах (иногда в парах). В этом

и проявляется умения детей планировать ход решения задачи, оказывать

помощь друг другу и осуществлять контроль за деятельностью каждого члена

группы.

И.А Чумакова утверждает, что структура проектной задачи состоит из

следующих этапов:

1. Описание проблемной ситуации. Постановка задачи младшими

школьниками по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка

задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Выполнения группой детей системы заданий. Количество заданий в

проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить,

чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который

можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового

результата. Если создан какой-то реальный продукт, который можно

представить публично и оценить, это значит, что задача решена [5, с.62].

Проанализировав различные УМК, можно сделать вывод, что проектные

задачи ещѐ не вошли в активное пользование. Но при желании каждый педагог

может самостоятельно изучить данную технологию, обратившись к

вышеуказанным пособиям. Ведь при помощи проектных задач учитель, а также

администрация школы в ходе учебного года может систематически

отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов

действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного учебного

предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг

формирования учебной деятельности у школьников.

Если ребенок научится самостоятельно добывать информацию по

учебному предмету, сотрудничать с одноклассниками и учителем, то ему будет

комфортно не только в школе, но и в дальнейшем в жизни.




Именно проектные задачи позволяют формировать умения

самостоятельного отбора нужной информации, а также коммуникативные

навыки.

Учитель начальных классов А.И. Трунова занимается проектной и

исследовательской работой со своими учениками уже несколько лет. На уроках

в начальной школе трудно создать объѐмный проект, поэтому Антонина

Ивановна использует проектные задачи в процессе обучения младших

школьников, которые имеют творческую составляющую. Решая их, дети не

ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны

придумывать, фантазировать. Основная цель проектных задач – вовлечение

детей в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных

способов сотрудничества. Своей работой А.И. Трунова доказывает, что только

в процессе деятельности происходит развитие личности, и она должна быть

направлена на «открытие» нового знания. Урок с применением проектных

задач задаѐт реальную возможность организации взаимодействия

(сотрудничества) детей между собой при решении задачи, учит способу

проектирования через специально разработанные задания [4, с. 70].

Т.А. Кольцова утверждает, что детей необходимо научить правильно

целенаправленно искать информацию, структурировать ее, выделять главное,

находить связи. Для реализации этих задач используются групповые, игровые,

проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Одним из таких

методов являются проектные задачи, которые помогают достичь не только

новых образовательных результатов, но раскрыть творческий потенциал детей.

Проектные задачи учат школьников размышлять, прогнозировать результат.

Например, цель проектной задачи «Математическая сказка о цифре 3» –

сочинение математической сказки для ребят из детского сада. Работу

выполняют ученики 3 класса. Ребята, близкие по уровню развития

математических способностей, работали в парах, составляли карту

путешествия. Каждая пара проходит разное количество предложенных этапов –

заданий, различавшихся по уровню сложности. В конце урока все представляют

промежуточные результаты, т.е. демонстрируют свою карту путешествия.

Опираясь на положительные результаты совместной работы в парах, на

мотивацию детей, учитель предлагает им собрать все карты в одну большую,

т.е. собрать математическую сказку для детей детского сада. Учащиеся с

удовольствием самостоятельно выбирают последовательность сюжета сказки

[2, с. 18].

О.В. Речкалова использует в своей практике проектные задачи в качестве

введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного материала или

проверки знаний учащихся. Огромный интерес у учащихся вызывает

применение проектной задачи во внеурочное время, т.к. в задаче детям

предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята с

удовольствием решают такие задачи и маленькими шагами идут к




поставленной цели, не чувствуя при этом усталости. Некоторые проектные

задачи О.В. Речкалова заимствует уже из методических пособий других

учителей, однако всегда что-то меняет в структуре этих задач, подстраиваясь

под уровень своих учащихся.

Например, при решении проектной задачи «Старинные меры длины»

перед детьми ставится задача, познакомить другие классы в параллели со

старинными мерами длины. Учитель делит учащихся на 4 группы, которые

будут выполнять разные задания, а затем объединят результаты своих

исследований и представят общий «продукт». Первая группа занимается

изучением старинных мер длинны, вторая группа изготавливает различные

измерительные инструменты, третья группа исследует литературные

произведения, в которых упоминаются старинные меры длины, четвертая

группа подбирает или придумывает различные загадки, ребусы о старинные

мерах длины. В результате учащиеся собирают общими усилиями интересную

информацию о старинные мерах длины [3, с. 28].

А.Б. Воронцов утверждает, что в течение второго года обучения

математике учащиеся получают новый вид чисел – многозначное число,

выстраивают способы сложения и вычитания многозначных чисел. Проектная

задача «Ковѐр» охватывает все основные математические умения, планируемые

на конец учебного года по математике за курс второго класса, в отличие от

стандартных математических задач, каждая из которых, как правило, относится

к одной конкретной теме и требует одного способа действия. Учителю в

данном случае нужно проверить освоенные способы действий, а не

определѐнные навыки (например, учащийся может быть «натаскан» на

вычисления в десятичной системе счисления на уровне навыка, но не уметь

действовать, опираясь на способ поразрядного сложения и вычитания, в

незнакомой ситуации). В предложенной задаче детям необходимо показать

применимость освоенных способов действий в ситуации, приближенной к

реальным условиям. Работа выполняется в парах с осуществлением

взаимоконтроля выполненных действий. На выполнение задачи отводится 2

часа. Цель (результат), которую необходимо достичь: помочь жителю города

Кватриум в покупке и укладке ковра, проведя необходимые измерения и

расчеты, при заданном плане кухни [1, с. 95].

Таким образом, проектные задачи подходят для организации учебного

процесса на уроках математики, русского языка, литературного чтения,

окружающего мира, технологии и ИЗО, то есть практически для всех

дисциплин, которые преподают в начальной школе. Ведь при решении

проектных задач, дети руководствуются своим творческим потенциалом, они

могут придумывать, фантазировать, их деятельность не ограничена рамками

учебника или урока. Данные задачи являются неким прообразом проектной

деятельности, которую учащиеся будут выполнять в среднем и старшем звене.





1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст] : пособие

для учителя / А.Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. – М:

Просвещение, 2011. – 176 с.

2. Кольцова Т.А. Метод проектирования в начальной школе [Текст] /

Т.А. Кольцова // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – №7.– С. 18-23.

3. Речкалова О.В. Проектные задачи в начальной школе: практика

развивающего обучения [Текст] / О.В. Речкалова. – М. : Авторский Клуб, 2015. – 40 с.

4. Трунова А.И. Использование поисково-проектных задач на уроках в

начальной школе как один из методов формирования компетентной

мотивированной личности школьника [Текст] / А.И. Трунова // Начальная

школа. – 2013. – №1. – С. 70-71.

5. Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования

универсальных учебных действий младших школьников [Текст] : учеб.-метод.

пособие для учителя / И.А. Чумакова. – Глазов : ГГПИ им. В.Г. Короленко,

2012. – 144 с.

6. Яникова Н.В. Проектные задачи и учебные проекты: разводим

понятия [Электронный ресурс] / Н.В. Яникова. – Режим доступа : http:/ /

www.yanikova.com / single-pos t/ 2013 / 07 /07.

© И.Н. Разливинских, Д.В. Осинцева, 2019




УДК 371.136.1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ КАК КОМПОНЕНТЫ

УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Кошкина Ирина Владимировна

к.п. наук, доцент

Шолохова Анастасия Александровна

СГУ имени Н. Г. Чернышевского

Аннотация: В статье рассматривается проблема управления качеством

образования в современной школе в аспекте реализации педагогической

диагностики и контроля. Рассмотрены основные компоненты диагностики и

контроля и их функции. Описаны виды педагогической диагностики. Раскрыты

типы организационных структур управления современной школой. На примере

анализа результатов педагогической диагностики деятельности учителей

иностранного языка авторы раскрывают значение внутришкольного контроля.

Ключевые слова: педагогическая диагностика, педагогический контроль,

виды педагогической диагностики, виды контроля, структура управления.

PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AND PEDAGOGICAL CONTROL AS

COMPONENTS OF MANAGEMENT IN MODERN SCHOOL

Koshkina Irina Vladimirovna

Sholokhova Anastasia Alexandrovna

Abstract: The article discusses the problem of education quality management

in a modern school in the aspect of the implementation of pedagogical diagnostics

and control. The main components of diagnosis and control and their functions are

considered. The types of pedagogical diagnostics are described. The types of

organizational structures for managing a modern school are disclosed. Using the

analysis of the results of pedagogical diagnostics of the activity of teachers of a

foreign language as an example, the authors reveal the importance of intra-school

control.

Key words: pedagogical diagnostics, pedagogical control, types of

pedagogical diagnostics, types of control, methods, management structure.

Школа сегодня выполняет множество разных задач, а качество их

решения находится в зависимости от понимания функционирующей системы

управления и использования в школьной практике новейших научно-

педагогических технологий управления. Именно поэтому современные условия




жизни требуют изменений в функциях управления и поиска новых технологий

управления. К таким технологиям можно отнести управление по результатам,

предполагающее управление на диагностической основе.

Педагогическая диагностика – это самая актуальная проблема

современной школы, но как компонент управления в современной школе еще

малоприменим. Понятия «диагностика» и «проверка знаний, умений и

навыков» – это совершенно разные понятия, так как проверка знаний и умений

показывает конечный результат, без объяснения его причин [1, с. 153].

Педагогическая диагностика представляет собой вид деятельности, который

включает в себя [2, с. 15]:

установление и изучение признаков, которые характеризуют состояние и

результаты процесса обучения;

прогнозирование на основе данных признаков возможных отклонений;

предупреждение данных отклонений;

корректировка процесса обучения для того, чтобы повысить качество

подготовки педагогов;

рассмотрение результатов с точки зрения способов, которыми они

достигнуты;

определение тенденций образовательного процесса;

рассмотрение динамики процесса дидактики.

Главным плюсом педагогической диагностики является то, что она

обеспечивает обратную связь, так как педагогическая диагностика выполняет

следующие функции:

воспитывающая функция, заключается возможности оказания

воспитательных воздействий в процессе осуществления диагностики;

контрольно-корректировочная функция заключается в том, что в ходе

диагностики получают новые данные, при этом корректируя воспитательный

процесс;

прогностическая функция, заключается в предвидении и

прогнозировании тех или иных изменений [3, с. 47].

Важным компонентом диагностирования является контроль, который

осуществляется с помощью наблюдения за ходом образовательного процесса.

Проверка является частью контроля и представляет собой определенную

систему действий и операции с целью оценивания качества усвоения знаний,

умений и навыков [4, с. 113].

Контроль необходим для обеспечения обратной связи, сущность которой

заключается в получении сведений о результате учебной деятельности

учеников школы. Контроль дает возможность получения результатов

самостоятельной учебной деятельности обучаемого и определения уровня

эффективности самостоятельной работы [5, с. 32].

Для реализации организационной структуры управления необходимо

наличие целостной структуры управляющей и управляемой подсистемы,




которая в свою очередь состоит из совокупности звеньев, а именно

структурных подразделений, которые должны находиться в взаимодействии и

взаимосвязи [6, с. 25].

Понимание путей развития школы и знание объективных факторов ее

развития непосредственно влияют на формирование организационной

структуры управления [7, с. 305].

Среди существующих типов организационных структур управления

современной школой есть много типов простой организационной структуры

управления. Одной из таких простых структур является линейная структура,

которая состоит из следующих компонентов:

нескольких взаимозависимых уровней управления;

группы людей, в свою очередь, являются уровнями управления,

координацию которых реализует руководитель, который наделѐн

распределительной властью по отношению к сотрудникам организации.

Если в деятельности подчиненной руководителю группы возникают

вопросы, требующие решения, то начальник, обладающий полномочиями

решить данный вопрос, может помочь принять правильное решение [8].

Существует еще один тип структуры управления – линейно-

функциональная, которая осуществляется при помощи взаимодействия

руководителя организации и функциональных подразделений. Данные группы,

в свою очередь, нацелены на осуществление необходимых видов и типов

действий по реализации управления. Также функциональным подразделениям

нужно принимать решения только в пределах своих полномочий [9, с. 11].

Еще один тип управления – структурно-дивизиональная структура. В

больших школах, школах-комплексах задачи координации работы

функциональных подразделений усложняются, и продолжение этих трудностей

может осуществляться путем создания относительно самостоятельных структур

управления в отдельных частях школы с наделением их полномочиями

вырабатывать решения по широкому кругу вопросов. Каждая из

представленных структур базируется на принципах линейно-функциональной

структуры.

Управление на диагностической основе в школе ведется на следующих

уровнях (учитель-ученик, учитель-руководитель), имеющих свои условия,

средства и цели.

Педагогическая диагностика диктует следующие организационно-

педагогические условия, применимые при организации управления –

продуманы главные стратегии управления, принципы управления

приоритетной деятельностью, способы осуществления педагогического

диагностирования, осмысление итогов диагностики, способов реализации

методической работы, учебного процесса.




Для того, чтобы осуществить диагностику и контроль на уровне учитель-

руководитель, заместитель директора по учебной работе осуществляют

следующие виды контроля в рамках внутришкольного контроля:

аттестация педагогических кадров;

исполнение «инструкции о ведении школьной документации». проверка

журналов;

деятельность школьных методических объединений по реализации

методической темы школы;

деятельность аттестующихся учителей;

самообразовательная деятельность учителей школы;

смотр учебных кабинетов;

инновационные педагогические технологии обучения;

состояние преподавания школьных предметов;

обобщение передового педагогического опыта;

проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности учителей.

Хотелось бы подробнее остановиться на проблемно-ориентированном

анализе результатов деятельности учителя как одном из инструментов

осуществления педагогической диагностики и педагогического контроля.

Проблемно-ориентированный анализ результатов деятельности учителя

помогает оценить качество образовательной деятельности в целом,

проанализировав выполнение общих и частных задач, стоящих перед тем или

иным учителем. Данный анализ можно проводить, как и в конце каждого

полугодия, так и в конце учебного года. Задачами проблемно-

ориентированного анализа результатов деятельности учителя являются:

определение степени решения задач, поставленных перед педагогическим

работником в начале отчѐтного периода;

выявить новшества, внедренные в деятельность учителя в течение

отчетного периода, и определить результаты их внедрения;

выявить проблемы, с которыми столкнулся учитель при реализации

поставленных задач;

сформировать аналитическое обоснование для планирования,

определения целей и задач на следующий отчетный период;

вскрыть взаимосвязь между результатами деятельности учителя,

факторами и условиями их формирования в условиях реализации проекта

образования.

Проблемно-ориентированный анализ состоит из следующих пунктов:

тема методической работы и уровень еѐ состояния;

педагогический стаж;

возраст;

позитивная динамика уровня обученности обучающихся;

позитивная динамика качества знаний, обучающихся;

используемы образовательные программы;




обобщение и распространение собственного педагогического опыта

работы;

наличие и использование авторских методических разработок, имеющих

экспертное заключение;

достижение учащихся в олимпиадах; достижение учащихся в конкурсных

мероприятиях;

курсы повышения квалификации;

участие в методической работе.

Мы провели проблемно-ориентированный анализ результатов

деятельности двух учителей иностранного языка одной школы с целью

доказательства необходимости педагогической диагностики как формы

управления качеством образования со стороны администрации школы. Первый

реципиент – молодой учитель со стажем работы в школе 2 года, молодой

специалист, так как устроилась по специальности в течение 3 месяцев после

окончания высшего учебного заведения. Темой методической работы данного

реципиента является «Осуществление дифференцированного подхода с целью

повышения уровня обученности и обучаемости на уроках английского языка».

В работе данного реципиента прослеживается позитивная динамика уровня

обученности обучающихся, так как процент успевающих учеников составляет

100%. Во всех классах прослеживается позитивная динамика качества знаний

обучающихся. Например, качество знаний за I полугодие в 3 классе, в котором

13 учащихся, составило 70%. В этом же классе качество знаний на II полугодие

– 88%. Педагог работает по образовательной программе школьного уровня

«Английский в фокусе», авторами которой являются Ю. Е. Ваулина, В. Эванс,

Д. Дули, О. Подоляко.

С целью обобщения и распространения собственного педагогического

опыта работы, молодой специалист выступал на заседании школьного

методического объединения учителей иностранного языка по теме

«Осуществление дифференцированного подхода с целью повышения уровня

обученности на уроках английского языка».

Среди достижений учащихся молодого учителя в конкурсных

мероприятиях были 3 победителя в международном игровом конкурсе

«Британский бульдог» на региональном уровне. Во время проведения недели

английского, один из учащихся одержал победу и занял 3 место в конкурсе

«Чтение скороговорок».

Педагог участвует в методической работе школьного методического

объединения учителей иностранного языка и являлся организатором

международного игрового конкурса «Британский бульдог» на базе школы.

Вторым реципиентом является учитель со стажем 10 лет. Методическая

проблема, над которой работает педагог «Факторы и педагогические условия

формирования информационной компетенции у учащихся средней

общеобразовательной школы». В 2018-2019 учебном году уровень обученности




в классе 100%. Прослеживается позитивная динамика качества знаний

обучающихся. Так во 2 классе, в котором учится 14 человек, в I полугодии

качество знаний составило 93%, а во II полугодии – 100%.

Данный педагог выступал на заседании школьного методического

объединения учителей иностранного языка с докладом на тему «Соотношение

понятий компетенция и компетентность». В рамках недели английского языка

учитель давал открытый урок «Игра-викторина по английскому языку

«Всезнайка». Педагог выступал на заседании районного методического

объединения учителей иностранного языка с сообщением на тему

«Современные методы организации внеурочной деятельности на примере

работы летней лингвистической смены» с целью обобщения и распространения

собственного педагогического опыта. Среди достижений учащихся в

олимпиадах есть 2 призѐра школьного этапа Всероссийской олимпиады

школьников по английскому языку, победитель всероссийской онлайн-

олимпиады по английскому языку «Учи.ру» и победитель международной

интернет-олимпиады «Солнечный свет». Также достижениями учащихся в

конкурсных мероприятиях являются победы в областных конкурсах

«Литературная беседка» и «Лингвистика в 21 веке», в межрегиональном

конкурсе «Шаг в науку» и в международном конкурсе «Мартыновские чтения».

Педагог прошел курсы повышения квалификации «Технологии

проектирования и реализации учебного процесса по иностранному языку в

начальной, основной и средней школе с учетом требований ФГОС», участвовал

в методической работе международного портала «Солнечный свет» и в работе

семинара «Совершенствование системы работы по подготовке обучающихся к

сдаче ЕГЭ по иностранному языку», являлся организатором Всероссийской

олимпиады школьников по английскому языку на базе школы.

В результатах педагогической деятельности данных реципиентов

прослеживаются сходства и различия. Оба учителя добились позитивной

динамики уровня обученности и качества знаний обучающихся.

Однако, нельзя не заметить, что педагогический стаж и возраст играют

существенную роль в деятельности педагога. Темы методических работ

находятся на разных стадиях: у молодого специалиста на стадии разработки, у

опытного педагога – завершена. Более опытный педагог принимал участие с

детьми в олимпиадах и конкурсах не только школьного уровня, но и

областного, межрегионального и даже международного. Педагог со стажем

также проходил курсы повышения квалификации, выступал на мероприятиях

не только школьного уровня, но регионального и международного, являлся

организатором конкурсов на муниципальном уровне. Можно сделать вывод,

что педагогический опыт и стаж являются показателями качества работы

педагога и его профессионализма. Педагогический стаж наряду с наличием

специального образования и квалификационной категорией является

существенным условием осуществления соответствующей деятельности




педагогом. Существует определенная взаимосвязь между стажем

профессиональной деятельности педагога и его психологической готовностью к

деятельности в инновационной образовательной среде. Полученные данные не

носят общего характера, однако позволяют нам сделать вывод, что разные

формы внутришкольного контроля за деятельностью учителя с использованием

разных видов педагогической диагностики, способствуют повышению качества

образования в целом.


1. Богачкина Н.А., Скворцова С.Н., Имашева Е.Г. / Педагогика и

психология: уч. п. / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. – М.:

Издательство «Омега-Л», 2016. – 233 с.

2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб. и доп.

Учебное пособие. (Серия «высшее образование».) - Ростов-на-Дону: Феникс,

2014.

3. Эскеров Ю.Б. Педагогический контроль и его роль в управлении

школой. - М.: ЮНИТИ, 2017. - 113 с.

4. Хлебников, Т.Г. Михалева. Централизованное тестирование в России:

необходимость, возможность, проблемы. - Школьные технологии, №1-2, 2013 г.

с. 213 - 219.

5. Харламов И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф.

Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2015.

6. Богданова М.А. Проблеме оценивания результативности в системе

школьного образования. М.: Наука, 2014. - 112 с.

7. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов

педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. --

М.: Юрайт-М,2014. -607с.

8. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ

РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ.

9. Платунова Е.Ю. Влияние внутришкольного контроля по направлению

«Методическая и научно-исследовательская деятельность» на развитие

ученического потенциала. - Методист, 2013. - №7. -С.53.

© И.В. Кошкина, А.А. Шолохова, 2019




УДК 796

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Роо Кристина Витальевна

Величко Алексей Иванович

старший преподаватель

Иванова Нина Владимировна


ФГБОУ ВО «Кубанский государственный

университет физической культуры спорта и туризма»

Аннотация: в данной статье рассмотрено значение особенностей

физического воспитания, которое строится на основе знаний о возрастных,

индивидуальных и психофизических особенностях дошкольника.

Ключевые слова: дошкольники, физическое воспитание, дети, здоровье.

FEATURES OF PHYSICAL EDUCATION IN PRESCHOOL CHILDREN

Roo Kristina Vitalievna

Velichko Alexey Ivanovich

Ivanova Nina Vladimirovna

Abstract: this article discusses the importance of physical education, which is

based on knowledge about the age, individual and psychophysical characteristics of

the preschooler.

Key words: preschoolers, physical education, children, health.

Физическое воспитание детей в условиях учреждений для дошкольников

является важной и ответственной задачей государственного образования,

поскольку все дети с раннего возраста должны расти здоровыми, сильными,

гармонично развитыми и должны учиться хорошо. В дошкольном детстве

здоровье, общая выносливость, трудоспособность, активность и другие

качества необходимы для всестороннего гармоничного развития личности.

Этот возраст лучше всего подходит для укрепления организма и изучения

основных двигательных навыков.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенными

двигательными навыками, которые позволят им адаптироваться к новым

условиям и требованиям образовательной деятельности, помогут лучше

контролировать учебную программу не только на начальных этапах обучения,

но и на следующих этапах, интерес к самостоятельным физическим




упражнениям и, в частности, ко всем физическим и спортивным занятиям.

Самым широким понятием, из всех понятий теории физического воспитания

является физическая культура. Физическая культура является частью общей

культуры, совокупностью достижений общества в области физического

совершенствования личности, накопленных в процессе социально-

исторической практики. Физическое воспитание - это вид воспитания,

специфическим содержанием которого является физическая нагрузка,

воспитание физических качеств, овладение специальными знаниями в области

физического воспитания и формирование осознанной потребности к

физическим занятиям. Таким образом, физическое воспитание - это наука об

общих закономерностях, контролирующих процесс физического

совершенствования человека [2].

Изучая движения, которые имеют смысловое значение, важные

двигательные действия для жизни или спорта, те, кто занимается, приобретают

способность рационально и полностью проявлять свои физические качества. В

то же время они изучают законы движения своего тела. Воспитание физических

качеств - не менее важный аспект физического воспитания. Целевой контроль

за прогрессирующим развитием силы, скорости, выносливости и других

физических свойств влияет на комплекс природных свойств организма, тем

самым определяя количественные изменения его функционирования. Все

физические свойства являются врожденными, т.е. дается людям в виде

естественных склонностей, которые необходимо развивать и совершенствовать.

В процессе физического воспитания также приобретается широкий спектр

знаний в области физического воспитания и спорта социологического,

гигиенического, биомедицинского и методологического содержания [1]. Знание

делает процесс упражнений более значимым, а сила - более эффективной.

Теория физического воспитания дошкольников имеет единое содержание и

предмет изучения с общей теорией физического воспитания, при этом

конкретно изучаются закономерности физического воспитания ребенка во всех

возрастных группах. Физическое воспитание дошкольников - это изучение

общих закономерностей физического воспитания детей. Согласно этой теории,

физическое воспитание детей младшего возраста изучает общие законы

управления развитием ребенка в процессе обучения и воспитания. Зная и

принимая во внимание закономерности потенциальных способностей детей,

физическая теория детей обеспечивает требования научно обоснованной

программы для всего образовательного комплекса физического воспитания,

усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической

подготовленности. Физическое воспитание детей младшего возраста постоянно

развивается и обогащается новыми знаниями, полученными в результате

исследований, которые охватывают различные аспекты физического

воспитания детей и особенно формирование их двигательных навыков [3].




Таким образом, теория физического воспитания дошкольников, которая

знает законы развития ребенка, подчеркивает и обосновывает самое

существенное, способствует совершенствованию общей системы физического

воспитания. Физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает

особое место в общей системе народного образования. Этот возраст охватывает

период от рождения до семи лет. Именно в дошкольном детстве в результате

целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, общая

выносливость и работоспособность формируется жизненная активность,

осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие наиболее важных

систем организма и их функций, заложен фундамент для всестороннего

развития физических и духовных способностей и многое другое, что

необходимо для всестороннего гармоничного личностного развития. Как уже

упоминалось, физическое воспитание является основой общего развития

ребенка в первые годы жизни, так как организованы занятия по физическому

воспитанию в детских садах и семьях, улучшена активность всех

физиологических функций организма ребенка, тем самым повышена его

устойчивость к болезням. Общей целью системы физического воспитания детей

дошкольного возраста является подготовка к жизни, труду, овладение

определенным запасом двигательных навыков во время поступления в школу,

что поможет успешно освоить учебную программу на последующих этапах

обучения и проявить интерес к самостоятельным занятиям физическим

упражнения. Кроме того, формирование физических качеств, двигательных

навыков и способностей тесно связано с умственным и умственным развитием

ребенка, с воспитанием нравственных и волевых качеств личности, что также

характерно для полного физического воспитания дошкольников [1].

Для решения задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

должны решаться в комплексе с задачами умственного, нравственного,

трудового и этического воспитания. Основными задачами физического

воспитания являются: укреплять и защищать здоровье ребенка, укреплять

организм; полное физическое развитие (телосложение, физической и

умственной работоспособность ребенка); создание условий, способствующих

правильной двигательной активности детей; формирование жизненно важной

двигательной активности: ходьба, бег, прыжки, ползание и лазание, метание,

ловля и метание; катание на лыжах, плавание, езда на велосипеде; тренировка

широкого спектра игровых действий; развитие физических качеств (моторных

навыков): качества ловкости, выносливости, силы и скорости; помощь в

формировании правильной осанки и профилактике плоскостопия;

формирование доступных идей и знаний о пользе физических упражнений и

игр, а также о правилах и правилах строгой гигиены; вызвать интерес к

деятельности и потребность в ней.

Таким образом, главной задачей физического воспитания дошкольников

является защита жизни и укрепление здоровья путем укрепления организма




детей, что относится к общей проблеме здоровья. Хорошее здоровье

определяется нормальным функционированием всех органов и систем

организма.


1. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании

дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: Сфера, 2005. - 96 с.

2. Каштанова Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием

дошкольников и младших школьников: практ. пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г.

Мамаева. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с

3. Качашкин В. М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин.

- М.: Просвещение, 2016. - 304 c.

© К.В. Роо, А.И. Величко, Н.В. Иванова, 2019




УДК 347.131

ПРИОРИТЕТНАЯ СФЕРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗАЩИТЫ ИНТЕРЕСОВ

ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА

Бескова Лина Юрьевна

Величко Алексей Иванович

Белоусов Олег Николаевич

старшие преподаватели

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет

физической культуры спорта и туризма»

Аннотация: в данной статье рассмотрены основные понятия

национальной безопасности в РФ. Демонстрируются основные проблемы,

опасности национальных интересов России в условиях развивающегося мира.

Так же, представлен анализ влияния международных отношений на

безопасность общества, личности и государства на территории РФ.

Ключевые слова: национальные интересы, международные отношения,

интересы общества личности и государства, обеспечения национальной

безопасности, угрозы.

PRIORITY SPHERE OF PROTECTION OF INTERESTS OF THE PERSON

SOCIETY AND THE STATE

Beskova Lina Yurievna

Velichko Alexey Ivanovich

Belousov Oleg Nikolaevich

Abstract: this article discusses the basic concepts of national security in the

Russian Federation. The main problems and dangers of Russia's national interests in

the developing world are demonstrated. Also, the analysis of the influence of

international relations on the security of society, the individual and the state on the

territory of the Russian Federation is presented.

Key words: national interests, international relations, public interests of the

individual and the state, national security, threats.

В двадцать первом веке мир продолжает усиленно развиваться, а значит,

растет количество угроз и их характер, способный дестабилизировать

внутренние и внешние отношения РФ. Для решения данных проблем требуется

улучшения нормативно-правовых, правовых, теоретических направлений в

обеспечении безопасного существования личности, общества и государства. Без

решения этих проблем невозможна гарантированная защита прав и свобод




любой личности. Поэтому все ныне существующие документы говорят о том,

что обеспечение национальной безопасности - это система деятельности

государственных органов, граждан, общественных институтов, направленная на

противодействие угрозам как внутренним, так и внешним, опасным для

общества, личности и Российского государства.

Действующая концепция и стратегия национальной безопасности

доказывает, что основа защиты национальной безопасности заключается в

поддержании эффективной деятельности правовых механизмов и возможностей

общества, способных обеспечить реализацию интересов Российской

Федерации. Для этого создана система обеспечения национальной безопасно-

сти (СОНБ) РФ – это совокупность органов, сил и средств обеспечения нацио-

нальной безопасности, осуществлящих в соответствии с Конституцией и зако-

нодательством РФ меры политического, правового, организационного, эконо-

мического, военного и инго характра, направленные на обеспечение безопас-

ности личности, общества и государства [1]. Основная деятельность СОНБ РФ

направлена на: установления уровня и оценки информации об угрозах

национальной безопасности разных областей жизнедеятельности, разработка

путей устранения этих проблем и методы их реализации или минимализация

последствия потенциальных опасностей. СОНБ РФ состоит из

законодательных, исполнительных и судебных институтов, а также

негосударственных массово-общественных объединений и т.д., имеющих силы

для реализации политики по обеспечению национальной безопасности.

Обеспечивая рациональную работу, этих частей СОНБ обеспечивает

равновесие в обществе и государстве, способствующее не возникновению

социальных потрясений и других бед.

Основные сферы, нуждающиеся в защите от внутренних и внешних

угроз: экономическая, демографическая, научно-техническая, информационная,

социальные, экологические, военные, политические.

Рассмотрим их и выявим потенциальные проблемы, а также ознакомимся

с методами их разрешения. Основными угрозами национальной безопасности

РФ являются:

Внутренние угрозы: высокий уровень коррумпированности;

имущественное расслоение общества; упадок качества услуг в социальных

учреждениях; большая численность малоимущего населения; высокий уровень

инфляции; расслоение общества по имущественному признаку; риск

возникновения техногенные катастроф с плачевными экологическими;

последствиями; нестабильность финансово-денежного обращения в стране;

сокращение численности населения; ухудшение духовного, физического и

морального здоровья населения; утрата рынка сбыта продукции; опасность

финансового кризиса; малая конкурентоспособность отечественных товаров и

услуг; отставание в разработке инновационных технологий; нерациональные

использование национального бюджета; различный уровень развития регионов;




сокращение объѐмов добычи стратегически важных запасов полезных;

ископаемых; уязвимости отечественных информационных ресурсов [3];

Внешние угрозы: утечка умов за рубеж; резкое обострение военно-

политической обстановки; создание незаконных вооруженных формирований;

возникновение мировых пандемий и эпидемий; зарубежные санкции;

несанкционированный вывоз капитала за рубеж; территориальные претензии

некоторых государств; терроризм; приобретения российских предприятий

зарубежными представителями; дискриминация России во

внешнеполитических отношениях; высокий уровень импортной зависимости;

формирование преступных организаций и группировок, связанных с

реализации незаконных психотропных средств и миграцией; попытка

зарубежных стран фальсифицирования мировой и отечественной истории;

незаконные посягательства на объекты общего национального и культурного

наследия; упадок роли русского языка за рубежом; информационная война [2];

Возможные и реальные пути подавление вышеперечисленных угроз. Все

эти угрозы в большинстве случаев связанны друг с другом, а иногда одна

угроза является причиной возникновения другой. Следовательно, устранение

оной из угроз может повлечь исчезновение другой. Рассмотрим возможные

методы для решение некоторых из угроз национальной безопасноти. Для

решение угроз в области международного терроризма был принят закон от

06.03.2006 № 35-ФЗ «О противодействии терроризму». Противодействие

терроризму, согласно закону, является деятельность органов государственной

власти и некоторых физических и юридических лиц по обнаружению,

пресечению и невозможностью исполнения террористической пропаганды или

акта, ликвидирование и (или) минимализайция вытекающих последствий. Для

решение угроз как коррупция отведена ст.1 Федерального закона «о

противодействии коррупции «и ряд некоторых других нормативно-правовых

актов (например, Указ Президента РФ от 19.05.2008 № 815 «О мерах по

противодействию коррупции», закон от 07.08.2001 № 115-ФЗ «О

противодействии легализации (отмыванию) доходов, полученных преступным

путем, и финансированию терроризма»).

Закон закрепляет основные пути противодействия коррупции, а также

основные методы ее предупреждения. Для регламентации полномочия органов

местного самоуправления и упорядочивание их деятельности приняты

Федеральные законы от 08.08.2001 № 129-ФЗ «О государственной регистрации

юридических лиц и индивидуальных предпринимателей»; от 01.12.2007 № 315-

ФЗ «О само-регулируемых организациях»; от 26.12.2008 № 294-ФЗ «О защите

прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при

осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального

контроля»; от 09.02.2009 № 8-ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о

деятельности государственных органов и органов местного самоуправления»;

от 27.07.2010 № 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и




муниципальных услуг»; от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных

видов деятельности» и другие.

Таким образом, для установления правопорядка и формирования

развитого гражданского общества и увеличения уровня национальной

безопасности РФ, требуется выработать уважение к праву, повысить уровень

правового сознания каждого из граждан. Россия намерена решительно

обеспечивать правопорядок во всех сферах национальной безопасности. В

двадцать первом веке существующие правовые институты, политические

партии, органы государственной власти и другие формирования объединяются

в целях реализации концепций национальной стратегии безопасности и других

нормативно-правовых актов России.


1. Аверин А.Н. Социальная защита отдельных категорий населения. -

М.: РАГС, 2009. - 116 с.

2. Буркин А.И., Возжеников А.В., Синеок Н.В. Национальная

безопасность России. - М.: РАГС, 2008. - 480 с.

3. Ильин Ю.Д. Право человека и государства на безопасность в

современном мире. - М.: Норма, 2007. - 288 с.

© Бескова Л.Ю., А.И. Величко, О.Н. Белоусов, 2019




РОЛЬ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТА В ПАТРИОТИЧЕСКОМ И

ГРАЖДАНСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Русяева Юлия Александровна

Магистрант программы

«Мониторинг качества образования и воспитания»

МБДОУ «Детский сад № 101»

Проблема освоения детьми старшего дошкольного возраста социальной

действительности, приобщение их к культурно-историческому и социальному

опыту предшествующих поколений в настоящее время приобретает особую

значимость. На государственном уровне происходит переосмысление сути

патриотического воспитания, что проявляется не только в разработке

концепции, но и в конкретных мероприятиях: открытие интерактивных музеев

и выставок, отражающих историю и современность России; проведение

конкурсов, форумов, фестивалей и многое другое. Важно, что патриотическое

воспитание становится неотъемлемой составляющей воспитательной системы

дошкольной образовательной организации.

Так, в МБДОУ «Детский сад № 101» разработан проект «Мой город – мой

дом», в котором нашла отражение интеграция содержания разных видов и форм

организации детской деятельности по проблеме патриотического воспитания в

процессе ознакомления их с родным городом.

Для реализации социокультурного проекта «Мой город – мой дом» была

разработана система педагогических мероприятий, направленная на

ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом, его

историей, природой, промышленностью, традициями и культурой,

знаменитыми людьми. Развивающее пространство, где дошкольник начинает

себя ощущать гражданином страны, в которой живет, включает в себя

непосредственно детский сад, учреждения культуры и искусства города (Центр

творчества юных, выставочный зал, детские библиотеки, музеи).

В 2019 году нами была реализована система педагогических

мероприятий. Участниками проекта выступили воспитанники старшей и

подготовительной групп, их родители (законные представители) и педагоги.

Вид проекта: социокультурный, долговременный.

Социальными партнерами по реализации проекта стали: Дзержинский

краеведческий музей, Детская библиотека № 4 им. Дзержинского.

Цель проекта: координирование педагогических усилий,

интеллектуальных, материально-технических возможностей образовательного

учреждения для повышения эффективности патриотического воспитания

дошкольников в процессе ознакомления их с родным городом.




На этапе констатирующего эксперимента были проведены беседа с

детьми старшего дошкольного возраста о родном городе и анкетирование

родителей (законных представителей) на знание краеведческого материала.

Итоги выявили, что большинство дошкольников и родителей не знают об

историческом прошлом местности, где живут, его культуре и

достопримечательностях. Принимая во внимание денные входной диагностики,

мы поставили перед собой следующие задачи:

1) совершенствовать у дошкольников эмоционально-ценностное

отношение к своему городу и краю;

2) формировать интерес каждого дошкольника к знакомству с настоящим

и прошлым страны, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях

микрорайонов и т.д.), воспитывать уважение и гордость;

3) знакомить детей с культурным наследием города Дзержинска

Нижегородской области;

4) просвещать родителей через детей, показывать личный пример своим

детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство родного города;

5) обогащать научно-методический, педагогический опыт работы

образовательного учреждения перспективными проектами, сериями конспектов

занятий по патриотическому воспитанию дошкольников в процессе знакомства

их с родным городом.

Основными направлениями стали: «История города»,

«Достопримечательности города», «Доблестный труд взрослых», «Наш

славный город», «Памятники нашего города».

Методическим обеспечением проекта стали уголки по краеведению в

группах; макеты; картины; альбомы; иллюстрации; дидактические игры

(разработанные и созданные педагогами ДОУ); карты; исторические документы

и фотографии; методическая, краеведческая, художественная литература;

буклеты и наборы открыток.

Поставленные задачи реализовывались через все виды детской

деятельности: познавательную, коммуникативную, игровую и художественное

творчество. Перспективный план был составлен исходя из содержания по

каждому направлению, используя разнообразные формы работы.

Важно отметить, что в процессе реализации проекта дошкольники имели

возможность познакомиться с достопримечательностями и памятниками города

(Дзержинскому, В.И. Ленину и В. Маяковскому) во время экскурсий и

пешеходных прогулок (площадям Ленина, Героев, Театральной).

Большое внимание в процессе патриотического воспитания

дошкольников уделялось созданию среды в группе, которая способствовала

познавательному развитию ребѐнка, обогащению и закреплению его знаний о

родном городе. В учреждении в каждой группе оформлялись небольшие уголки

«Знакомство с родным городом и краем». Дети имели возможность свободно

рассматривать в удобное для них время книги с иллюстрациями и




фотографиями по истории родного края. Важно, что развитие гражданского

самосознания опиралось на игровые технологии, помогающие закреплять

полученные знания дошкольников о городе и узнавать много нового. Особую

значимость приобрели коллекции открыток о Дзержинске; книжки-самоделки:

«Улицы нашего города», «Памятные места Дзержинска»; литература о городе и

тематические альбомы.

В игровом уголке особую значимость приобрели необходимые атрибуты

для организации и проведения сюжетно-ролевых игр («Семья», «Школа»,

«Детский сад», «Защитники Отечества»). Организованные в детском саду

выставки и экспозиции (вернисажи детских работ) «Мой любимый город

Дзержинск», «Самый добрый фотокадр», «Любимые уголки города» позволили

создать атмосферу патриотизма и настроить всех зрителей на положительное

восприятие края, в котором живут. Особую роль играли настольно-печатные и

дидактические игры по ознакомлению дошкольников с родным городом («Мой

город», «Парные картинки», «Генеалогическое дерево», «Сложи картинку»,

«Достопримечательности родного города»), которые были нацелены на

достижение поставленных задач по патриотическому воспитанию

подрастающего поколения. Педагогами совместно с музыкальным

руководителем было разработано и проведено ко дню города интерактивное

развлечение «С днем рожденья, Дзержинск!», объединившее детей и взрослых.

При реализации социокультурного проекта «Мой город – мой дом»

одним из самых ярких событий стало посещение Краеведческого музея, где

воспитанникам были представлены тематические, интерактивные,

театрализованные экскурсии: «Природа нашего края», «Быт и промыслы

Черноречья»; «Путешествие вглубь веков»; «Археологическое прошлое нашего

края»; «Сказ об утюге» (история развития утюга с древних времѐн до наших

дней); «Сказ о Василисе – красе и бабе Яге».

Расширяющим развивающее пространство дошкольников стал Центр

художественного творчества, где дети и их родители знакомились с

творчеством заслуженного художника России Николая Бурдастова; членов

Союза художников России Михаила и Марины Поляковых, Светланы Ушковой,

чьи имена известны далеко за пределами Дзержинска и Нижегородской

области.

Огромную значимость в ознакомлении с родным городом имели

посещения детьми Детской библиотеки №4 им. Дзержинского. Для

дошкольников были организованы тематические экскурсия в библиотеку

«Самый лучший город на свете!», презентация «Здесь живет история моя…». С

интересом дети приняли участие в музыкально-литературной гостиной «Я

знаю, город будет!».

В результате реализации проекта были созданы альбомы «Город

Дзержинск глазами ребѐнка и взрослого», «История города Дзержинска по

материалам газет и интернет-источников», «Деревья нашего города»;




разработаны презентации «С чего начинается Родина», «Не рвите цветы, не

рвите», «Достопримечательности города Дзержинска», «Конкурс чтецов «А я

люблю места родные»; изданы журналы МБДОУ «Детский сад №101», «От

двух до семи».

Следует отметить, что многообразие мероприятий было направлено на

закрепление приобретенных знаний у детей, что благотворно влияет на

воспитание патриотических и гражданских качеств, даѐт возможность

дошкольникам почувствовать их причастность к истории и современной жизни

города.


1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ. // URL:http://base.garant.ru/70291362

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» // URL: http://www/

garant/ru/products/ipo/prime/doc/70412245/.

3. Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Патриотическое воспитание детей 6-7

лет. Методическое пособие» –М :ТЦ Сфера, 2007г.

4. А.О. Ястребцова «Мониторинг уровней развития патриотического

воспитания старших дошкольников» // Вопросы дошкольной педагогики. —

2016. — №1. — С. 64-68. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/24/731/ (дата

обращения: 23.04.2019).

5. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»

Издательство «Мозайка-синтез»,2016г.

http://base.garant.ru/70291362

http://www/%20garant/ru/products/ipo/prime/doc/70412245/

http://www/%20garant/ru/products/ipo/prime/doc/70412245/




УДК 37.012.85

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

Безрукова Марина Алексеевна

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский

государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал

Научный руководитель: Миронычева Валентина Фѐдоровна

к.п.н., доцент кафедры общей педагогики и педагогики

профессионального образования Арзамасского филиала ННГУ

Аннотация: В статье рассматривается вопрос педагогического

мониторинга в системе обеспечения качества дошкольного образования.

Разработан мониторинг качества организации образовательной деятельности

дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающий эффективное

функционирование и развитие системы дошкольного образования.

Ключевые слова: педагогический мониторинг; качество образования;

организация образовательной деятельности; критерии; показатели

MONITORING OF THE PROFESSIONAL

COMPETENCE OF THE TEACHER DOE

Bezrukova Marina Alekseevna

Mironycheva Valentina Fyodorovna

Abstract: the article deals with the issue of pedagogical monitoring in the

system of quality assurance of preschool education. Monitoring of quality of the

organization of educational activity of preschool educational institution providing

effective functioning and development of system of preschool education is

developed.

Key words: pedagogical monitoring; quality of education; organization of

educational activities; criterion; indicator

В новых условиях развития педагогического образования перед

дошкольным образовательным учреждением появляются новые вызовы,

связанные с формированием профессионального мировоззрения

педагогических кадров, их способности адаптироваться к современным

меняющимся условиям. Профессионал становится социально ценной

личностью, а профессионализм – социальным явлением [1]. Только

современный педагог может решить задачу государственной образовательной

политики Российской Федерации – повышение качества дошкольного




образования. Это, на наш взгляд, сложная характеристика, выражающая

степень соответствия дошкольного образования требованиям действующих

нормативных правовых документов и удовлетворенности потребителей

образовательных услуг качеством дошкольного образования. Одним из средств

оценки качества образования выступает мониторинг как процедура сбора,

обработки, хранения и распространения информации об образовательной

системе или ее отдельных элементах [3].

Проблема развития профессиональной компетентности кадров в

отечественной педагогике получила свое толкование в социальном,

экономическом, организационном и педагогическом аспекте благодаря

исследованиям С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Г.С. Костыко, А.Я. Найна, А.М.

Новикова, И.Т. Сенченко, И.М. Старикова и др.

Ю.В. Васильев, Б.С. Гершунский, В.Н. Казакова, О.А. Конопкин, Р.Л.

Кричевский, И.Е. Мамаева, Г.В. Сериков, В.В. Шапкин и др. актуализировали

дальнейшее развитие и разработку проблемы и пришли к выводу, что

профессиональная компетентность педагогических кадров рассматривается в

основном как результат деятельности руководителя, ориентированной, на

решение организационно-административных задач.

Качество образовательных услуг детской дошкольной организации

напрямую зависит от профессионализма еѐ педагогов, от их профессиональной

компетенции. Компонентами профессиональной компетенции педагогов ДОУ

по мнению Катербарг Т.О. является профессиональное мастерство, владение

знание основ детской психологии, коммуникабельность, положительная

внутренняя мотивация к педагогической деятельности, наличие

профессионально важных качеств личности, высокий уровень

стрессоустойчивости и пр. [2]. В ходе исследования нами был проведен мониторинг, позволяющий

выявить уровень компонентов профессиональной компетенции педагогов ДОУ

с использованием следующих методик: определение стрессоустойчивости и

социальной адаптации Холмса и Раэ; диагностика мотивации

профессиональной деятельности педагогов детского сада (К.Замфир в

модификации А. Реана).

Исследование осуществлялось на базе МБДОУ детский сад №13 г.

Муром. Основной состав воспитателей со стажем работы от 20 до 30 лет (42 %)

– опытные работники. 13% составляют молодые специалисты, готовые к

повышению творческой активности, у них высокий интерес к работе, есть

стремление к овладению профессиональной компетентностью. К активности

молодых специалистов прибавляется опыт педагогов, проработавших 10-20 лет

(32%), что позволяет сделать вывод о работоспособности коллектива.

Большая часть воспитателей имеет первую квалификационную категорию

(60%). Педагоги с высшей категории занимают 32% – почти треть персонала, и

без категории – 8%, что говорит о достаточной квалификации педагогических




работников. Однако остается открытой проблема повышения

профессионального роста педагогов. Стоит отметить, что руководству

необходимо обратить внимание на создание условий для повышения

квалификации 3 педагогов, у которых нет категории путѐм участия педагогов в

различных вебинарах, семинарах и КПК. В ДОО запланированы конкурсы

педагогического мастерства, мастер-классы и прочие мероприятия, которые

будут способствовать повышению профессиональной компетентности

педагогов. Проанализируем полученные результаты изучения степени

подверженности стрессу молодых педагогов по методу Т. Холмса и Р. Раэ, которые оказались очень неблагоприятными – 27%; 4 педагога подвержены риску испытать чрезмерный физиологический или психологический стресс, т.е. имеют высокую восприимчивость к нарушениям здоровья, вызываемым стрессом в последующие два года, неустойчивость эмоционального состояния; 20% – 3 человек имеют высокую степень подверженности стрессу – так же степень восприимчивости к нарушениям здоровья, вызываемым стрессом в последующие два года у этих педагогов высока. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога, восприимчивость к нарушениям здоровья, неустойчивое эмоциональное состояние снижают эффективность воспитания детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с родителями, коллегами, администрацией.

Мы считаем, что решению выявленной проблемы могут помочь мероприятия по снижению степени подверженности стрессу и повышения степени устойчивости к стрессовым ситуациям и стрессогенам: приветствие «Солнце на моей ладони»; Мини-лекция «Можно ли противостоять стрессу, если твоя профессия – воспитатель?»; Релакс-упражнение «Моя единственная жемчужина».

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов по методу К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице (табл.1).

Таблица 1

Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности

молодых педагогов по методу К. Замфир в модификации А. Реана Тип мотивации труда

Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная

Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек %

6 40 7 47 2 13

Нами выявлено, что 47% педагогов – 7 человек в качестве

преобладающего типа мотивации имеют внешнюю положительную мотивацию. Они в трудовой деятельности ориентированы на материальное стимулирование, похвалу, одобрение со стороны коллег и родителей, администрации, престиж, повышение имиджа, т.е. стимулы, ради которых они считают нужным приложить свои усилия – внешние положительные.




40% педагогов – 6 человек имеют преобладающий тип мотивации – внутреннюю мотивацию трудовой деятельности. В своей профессиональной деятельности эти педагоги нацелены, прежде всего, на ее общественную и личную значимость; на то удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; на процесс развития и воспитания детей и т.д. Т.е стимулы, ради которых они прикладывают свои усилия – внутренние положительные.

Отрицательная внешняя мотивация в качестве преобладающего типа мотивации характерна для 13% молодых педагогов, – 2 человека, то есть мотивами их деятельности являются страх наказания, критики, осуждения и других действий негативного характера.

В результате исследования мы выявили, что наиболее выражена у педагогов внешняя положительная мотивация и наименее выражена внутренняя мотивация. Данный мотивационный комплекс является средним по эффективности, что может свидетельствовать о том, что молодые педагоги больше ориентированы на внешнее стимулирование их профессиональной деятельности (кто на похвалу, кто на боязнь наказания).

Исследование ведущего типа мотивации педагогов показало, что они ориентированы на внешнее положительное стимулирование их профессиональной деятельности.

Поэтому руководство ДОУ внедряет больше таких мотивационных мероприятий, как конкурсы, мастер-классы, круглые столы по обмену опытом и прочите мероприятия, которые способствовали бы повышению профессиональной компетентности педагогов.

Таким образом, педагоги в большинстве своѐм имеют низкую степень стрессоустойчивости, т.е. есть риск чрезмерного влияния физиологического и психологического стресса, кроме этого, имеют внешнюю мотивацию профессиональной деятельности.

Для повышения профессиональной компетенции педагогов рекомендуется разработать систему работы по формированию положительной мотивации профессиональной деятельности и повышению стрессоустойчивости педагогов.


1. Артамонова О.А. Модель управления развитием профессиональных компетенций педагогов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://moukornilovo.ucoz.ru/metod_kopilka/vystuplenie_a.o.a..doc

2. Катербарг Т.О. Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации. [Электронный ресурс]. Дис. – Сургут. – 2015. Режим доступа:http:// www.kspu.ru/ upload/documents/ 2015/03/17/e959ae89c0614b96dd8d77b120f8d610/dissertatsiya-katerbarg-to-professionalnoe-razvitie-pedagoga-v-proektnoj-deyatel.pdf.

3. Никитина Т. А. Педагогический мониторинг в системе обеспечения качества дошкольного образования //Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2013. – № 3 (27).

http://moukornilovo.ucoz.ru/metod_kopilka/vystuplenie_a.o.a..doc




УДК 372.8

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Неудачина Юлия Андреевна

МБОУ МСШ, г. Саяногорск

Аннотация: Каждый учитель, начиная свою педагогическую

деятельность, ставит перед собой цель: выпустить в жизнь активную

творческую личность, способную к принятию самостоятельных решений,

стоящую на позициях нравственности и гражданственности. Как достигнуть

этой цели? Эта проблема в настоящее время интересует и учителей, и ученых, и

родителей, и представителей общественности. Ведь от того, какими будут наши

сегодняшние ученики, зависит, как мы будем жить в двадцать первом веке.

Решение этой проблемы: организация учебной деятельности, через

самостоятельную работу обучающихся.

Ключевые слова: ФГОС, читательская грамотность, текст физического

содержания, разноуровневые задания.

WE FORM READER LITERACY IN PHYSICS LESSONS

Neudachina Julia Andreevna

Abstract: every teacher, starting his pedagogical activity, sets a goal: to

release an active creative personality, capable of making independent decisions,

standing on the positions of morality and citizenship. How to achieve this goal? This

problem is currently of interest to teachers, scientists, parents and members of the

public. After all, how we live in the twenty-first century depends on what our

students will be like today. The solution to this problem: the organization of

educational activities through independent work of students.

Key words: GEF, reader literacy, text of physical content, multi-level tasks.

В условиях новых федеральных государственных образовательных

стандартов самостоятельной работе учащихся отводится не маловажная роль.

Практика преподавания свидетельствует о том, что самостоятельная работа

приводит к созданию эмоционально – творческой атмосферы на уроке,

развитию познавательных интересов учащихся, способствует более прочному

усвоению знаний, лучшему запоминанию, развитию мышления, развитию

ключевых компетентностей.

Самостоятельная работа с текстом физического содержания является

эффективным способом формирования умения работать с информацией. ФГОС




требуют от выпускника умения работать с текстами, с информацией, умения

выделять главное и так далее. В данной статье мы бы хотели привести пример

текста физического содержания и разработанные к нему знания.

Силы

Сила – это векторная физическая величина, которая является причиной

всякого движения как следствия взаимодействий тел. Действие силы на тело

зависит от: величины прилагаемой силы, точки приложения силы, направления

действия силы.

В окружающем нас мире, существует четыре типа сил: гравитационные

силы (силы притяжения, силы тяготения, силы тяжести). Причина сил данного

вида в тoм, что все тела имеют массу; электромагнитные силы. Такого вида

силы действуют между телами и частицами, имеющими электрический заряд;

ядерные силы – силы, действующие внутри атомных ядер. Уже на расстояниях

немного превышающих размеры ядер, эти силы становятся практически

равными нулю; слабые силы (слабые взаимодействия) проявляют себя на еще

меньших расстояниях, чем ядерные силы.

Сила тягoтения определяется из закона Всемирного тяготения и

возникает на основании гравитационных взаимодействий тел:

Сила, с которой Земля притягивает к себе все тела, называется силой

тяжести: Исходя из фoрмулы, можно сделать вывод, что сила тяжести

зависит от массы.

Сила, с кoтoрой тело действует на горизонтальную опору, вследствие

земного притяжения, называется весом. Если тело покоится, то можно

утверждать, что вес равен силе тяжести и определяется по формуле: .

Если тело движется с ускорением вверх, то тело испытывает перегрузку.

Вес определяется по формуле: . Если тело движется с ускорением

вниз, то тело может испытывать невесомость в первые секунды движения.

Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого,

направленная в сторону противоположную движению называется силой трения:

. Для горизонтальной поверхности: . Различают два вида

трения жидкое трение и сухое трение. Силы сопротивления, возникающие при

движении твердого тела в жидкости или газе, называются силами жидкого

трения. Сухое трение возникает при контакте твердых тел при отсутствии

между ними жидкой или газообразной прослойки.

При деформации тела возникает сила, которая стремится восстановить

прежние размеры и форму тела. Ее называют силой упругости: . Где: k

- коэффициент жесткости тела, измеряется в ньютонах на метр (Н/м).

Коэффициент жесткости зависит от формы и размеров тела, а также от

материала.

Указанное выше соотношение выражает экспериментально

установленный закон Гука: сила упругости прямо пропорциональна изменению

длины тела. [3]




Задания к тексту

1. Напишите определение

Сила – это……..

2. Обведите номер правильного ответа

От чего не зависит действие силы на тело?

1) От величины прилагаемой силы

2) От массы тела

3) От точки приложения силы

4) От направления действия силы

3. Обведите номера правильных ответов

Какие типы сил существуют в окружающем мире?

1) Электромагнитные силы

2) Волновые силы

3) Ядерные силы

4) Силы отталкивания

5) Гравитационные силы

6) Слабые силы

4. Выберите правильный вариант ответа

О каком типе сил идет речь: «Причиной данного вида сил, является то,

что все тела имеют массу»

1) Ядерные силы

2) Гравитационные силы

3) Слабые силы

4) Электромагнитные силы

5. Составьте формулы из приведенного списка физических величин

V F P

I U g

m Q G

6. Обведите правильный вариант ответа

Сила тяготения определяется формулой:

1)

2)

3)

4)

7. Установите соответствие

В правом столбике таблицы пронумерованы явления, в левом - названия

сил, под действием которых происходят эти явления (обозначены буквами).




Каждому явлению поставьте в соответствие силу, чтобы получилось верное

утверждение.

А. Сила тяжести

В. Сила упругости

С. Сила трения

1. На севере люди передвигаются на санях и лыжах- так

быстрее, так как меньше

2. Мячик падает на Землю вследствие действия на него

3. Мячик падает на пол и при ударе сжимается, а после

восстанавливает свою круглую форму, в данном случае со

стороны пола на мячик действует.

8. Допишите определение «Сила, с которой тело действует на горизонтальную опору, вследствие

земного притяжения, называется…………………….»

9. Решите задачу и запишите правильный ответ

На мешок с песком, находящийся вблизи Земли, действует сила тяжести

90 Н. Чему равен вес мешка?

10. Выберите правильный вариант ответа

Какое из приведенных ниже определений соответствует определению

силы трения?

1) Сила, возникающая при движении одного тела рядом с другим телом,

направленная в сторону противоположную движению называется силой трения

2) Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности

другого, направленная в сторону противоположную движению называется

силой трения

3) Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности

другого, направленная в ту же сторону, что и движение называется силой

трения

4) Сила, возникающая в состоянии покоя называется силой трения

11. Решите и запишите правильный ответ

На рисунке изображен график зависимости силы трения от массы

тележки, которую перемещают по горизонтальной поверхности. Чему будет

равен коэффициент трения в данном случае?

12. Сформулируйте ответ на вопрос

Пoчему пoсле того как прошел дoждь, грунтoвые дoрoги станoвятся

скoльзкими?




13. На рисунке приведена зависимость силы упругости от удлинения

двух пружин. Используя данные, указанные на рисунке найдите жесткость

первой и второй пружины.

1 2 3 х, (см)

В заданиях 17-18 сформулируйте развернутый ответ

14. Как вы думаете, почему предметы, находящиеся в одной комнате,

несмотря на взаимное притяжение, не притягиваются друг к другу?

15. Объясните, по какой причине капли дождя легко скатываются с

наклонного ската крыши, а снег скапливается на крыше толстым слоем?


1. Inventor. Гравитационные силы: определение, формула, виды

[Электронный ресурс].- Режим доступа: http:// www.syl.ru/article/

201273/new_gravitatsionnyie-silyi-opredelenie-formula-vidyi

2. Соболева О. Как учить школьника пониманию текста? [Электронный

ресурс].- Режим доступа: http://vitiv1967stati.0pk.ru/viewtopic.php?id=551 –

статья в интернете.

3. Хакимзянов Х.Г. Силы в природе [Электронный ресурс].- Режим

доступа: http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98662016 – статья в интернете.

4. Шефер О.Р. Тексты физического содержания как средство

формирования у учащихся умения работать с научно-популярной

информацией: монография/ О.Р. Шефер, Е.П. Вихарева.- Челябинск: «Край Ра»,

2013.-148 с.

http://vitiv1967stati.0pk.ru/viewtopic.php?id=551

http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98662016




УДК 379.8

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

АКТИВНОСТИ: СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ

Кийкова Евгения Михайловна

факультет Социально-культурной деятельности

и туризма, направления подготовки

Социально-культурная деятельность, профиль менеджмент

Научный руководитель: Мартиросян Карен Минасович

доктор философских наук,

профессор кафедры социально-культурной деятельности

Краснодарский государственный института культуры

Аннотация: В данной статье очерчен круг проблем социально-

культурной активности в рамках современного времени, описаны возможные

причины и факторы их появления.

Ключевые слова: Социально-культурная активность, социально-

культурная деятельность, проблемное поле социально-культурной активности,

факторы повышения активности населения.

PROBLEM FIELD OF SOCIO-CULTURAL ACTIVITY:

THE MODERN ASPECT

Abstract: This article outlines the range of problems of socio-cultural activity

in the framework of the modern time, describes the possible causes and factors of

their appearance.

Key words: socio-cultural activity, socio-cultural activity, the problem field of

socio-cultural activity, factors of increasing the activity of the population.

Человек в процессе своей жизнедеятельности реализует свой потенциал в

разных сферах. Естественная потребность развития своих умений и навыков

является нормой поведения в социуме. Главным аспектом в процессе

формирования всесторонне развитой личности является координирование

сторонними субъектами в рамках созидательного проявления.

Социально-культурная активность призвана заниматься вопросами как

формирования населения, проявляющего свою позитивную позицию и

реализации человеческого потенциала в приемлемых условиях, не

нарушающих границы. Существует важная грань социально-культурной

активности – инициативность и ее развитие. Благодаря данному качеству

индивидуум формирует свою систему ценностных ориентаций и потребностей,

развивает избирательность в соответствии с интересами.




В современных условиях рассматривать работу области социально-

культурной активности можно в самых разных сферах, наиболее ярко данным

вопросом занимается сфера СКД и ее субъекты.

Центральная проблема социально-культурной активности — это

повышение инициативности населения, самостоятельной посещаемости

мероприятий, для чего реализуют самые современные технологии СКД

посредством субъектов (учреждений культуры). Факторами, влияющими на

активность населения, могут являться как внутренние, так и внешние. Внешние

в данном случае будут оказывать сильнейшее воздействие и давление на

человека, к ним относятся политическая обстановка в стране\регионе,

экономическое положение, отсутствие условий, некачественно

предоставляемые социокультурные услуги и прочие. Внутренние - это

финансовое положение семьи, психологическое состояние человека, наличие

отягощающих жизненных обстоятельств и т.д. Отсюда и формируется уровень

инициативы и потребности личности в посещении социокультурных

мероприятий.

Пытаясь определить проблемное поле социально-культурной активности

на современном этапе, считаем необходимым анализировать статистические

данные отчета Министерства культуры РФ. Современная деятельность учреждений культуры активно

взаимодействует с различными институтами, предприятиями, учебными заведениями и т.д., которые обеспечивают посещаемость мероприятий. Довольно часто этот феномен встречается в практике работы со школьниками и студентами, молодежными организациями, лагерями, социально-защитными объединениями. В данном случае речь идет о бюджетных организациях, потому как в коммерческих население самостоятельно детализирует свой досуг в зависимости от своих интересов, выделяет на это финансовые средства и время. Посещаемость учреждений культуры в различных условиях местности дифференцируется. Однако, рассматривая посещаемость, мы должны учитывать и фактор желания и собственной инициативы человека, заинтересованности той или иной культуро-досуговой программе.

Вопрос о поднятии коэффициента посещаемости учреждений культуры сегодня можно встретить в любом проекте или программе государственной и региональной культурной политики. Так, например, одной из задач является повышение коэффициента посещаемости учреждений культуры отражено в следующих действующих проектах и программах: «Культура России» [6], «Развитие культуры» [3], «Культура» [5], «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» [4].

Организация АИС «Единое информационное пространство в сфере культуры» регулярно занимающаяся сбором и обработкой аналитической информации с области культуры, дает показатели охвата населения культуро-массовыми мероприятиями и рейтинг регионов по трем группам: с населением более 2 млн человек, 1-2млн, население до 1 млн, где Краснодарский край находится на 7 месте по данным за 2018г [1]. Опираясь на отчет Министерства культуры Российской Федерации рост числа посетителей в кинотеатрах




(учитывается кассовые сборы по отечественному кино) увеличилось на 82% по отношению к 2012г., театрах 42%, филармонии 50%, библиотеки 5%, дома культуры 3%, посещение цифровых ресурсов увеличилось от 16 к 80 обращениям [2].

Анализируя статистические данные можно сделать вывод о том, что узкопрофильные учреждения культуры значительно увеличили посещаемость. Малозначительная динамика просматривается в широкопрофильных организациях – Домах культуры. Такие данные заставляют искать корень проблем в самих ДК и сравнивать их с театрами, филармониями, кинотеатрами и т.д. по различным критериям. Возможными причинами большой разницы в приросте посещаемости является финансовая поддержка, некачественные социокультурные услуги, отсутствие молодых кадров – представителей «свежего взгляда», несовершенная материально-техническая база и прочие. Решением проблемы повышения социально-культурной активности в домах культуры мы видим в устранении вопроса: а) привлечения молодых сотрудников (в целях генерирования новых идей, появления современного взгляда на проблемы, функционирования инноватики); б) обновлении материально-технической базы. Другие проблемы мы выносим на второй план и считаем, что, нейтрализовав основные на федеральном уровне, то на местном устранятся вопросы конкретного учреждения самостоятельно. Стоит отметить, что выделенные нами глобальные задачи ставит перед собой и национальный проект «Культура» [5], однако его реализация только началась и основательные выводы и результаты можно будет увидеть лишь по прошествии какого-либо промежутка времени.


1. АИС «Единое информационное пространство в сфере культуры». Рейтинг активности регионов \ электронный ресурс \ режим доступа: https://all.culture.ru/ratings/regions?population=more2m&date=12.2018&sort=importanceYear

2. Министерство культуры Российской Федерации \ электронный ресурс \ режим доступа:https://www.mkrf.ru/activities/reports/index.php

3. Об утверждении государственной программы Краснодарского края "Развитие культуры" (с изменениями на 13 декабря 2018 года) \ электронный ресурс \ URL: http://docs.cntd.ru/document/430643072

4. Основы законодательства Российской Федерации о культуре (утв. ВС РФ 09.10.1992 N 3612-1) (ред. от 05.12.2017) электронный ресурс \ URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1870/

5. Паспорт национального проекта КУЛЬТУРА (2019 - 2024) электронный ресурс \ URL: https:// strategy24.ru/ rf/projects/ project/ view?slug=natsional-nyy-proyekt-kul-tura&category=culture

6. Федеральная целевая программа «Культура России» (2012-2018гг.)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 03 марта 2012 года № 186 // Правовая база Консультант-плюс.

© Юркова Е. М.,2019г.




УДК 37.012.85

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДОУ

Кинешова Дария Михайловна

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский

Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал




Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы мониторинга

развития творческих способностей детей в условиях дошкольной

образовательной организации, рассматриваются вопросы понятия творческих

способностей детей дошкольного возраста, особенности развития творческих

способностей в дошкольном возрасте в условиях ДОУ.

Ключевые слова: мониторинг, творчество, творческие способности,

творческая активность, дети старшего дошкольного возраста, диагностика.

MONITORING THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF

CHILDREN IN PRE-SCHOOL SETTINGS

Kineschova Daria Mikhailovna


Abstract: The article discusses the issues of monitoring the development of

creative abilities of children in the pre-school educational organization, addresses the

issues of the concept of creative abilities of children of pre-school age, especially the

development of creative abilities in pre-school age in the conditions of pre-school.

Key words: monitoring, creativity, creative abilities, creative activity, children

of senior preschool age, diagnostics.

Проблема развития творческих способностей детей находится в центре

внимания исследователей и педагогов, занимающихся проблемами

модернизации дошкольного образования. В условиях реализации ФГОС ДО

развитие творческих способностей дошкольников является важным аспектом

педагогической деятельности и требует серьезного анализа. По мнению

разработчиков стандарта, творческие способности – это «психические свойства

и качества личности, которые необходимы для успешного овладения

различными видами творческой деятельности и развития творчества» [1].




Сегодня важно насколько современный ребенок в реальной ситуации

нетрадиционно подходит к решению различных ситуаций, отказывается от

шаблонов, проявляет инициативу, активность и самостоятельность. Мы

понимаем, что творческая способность формируется в единстве с другими

способностями. Поэтому особое внимание обращаем на составляющие еѐ

психические свойства и качества (воображение, образное видение, творческое

мышление), которые обеспечивают успех дошкольника во всех видах его

творческой деятельности.

Анализируя работы А.Н. Луки, В.Т. Кудрявцева, В. Синельникова мы

выделили самые значимые, на наш взгляд, творческие способности: творческое

воображение; способность видеть целое раньше частного; способность

применить приобретенные ранее навыки в новых условиях; гибкость

мышления; способность образного видения

А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская обращают внимание педагогов на то,

что «творческие способности позволяют ребенку открывать самого себя, новое

в себе, в творческой деятельности» [2].

Мы считаем, что результатом развитого творческого мышления является

открытие дошкольниками принципиально нового или усовершенствованного

решения той или иной задачи. Творческое мышление дошкольника направлено

на создание новых идей.

В МБДОУ «Детский сад №102» г. Нижний Новгорода была проведена

диагностика по мониторингу развития творческих способностей.

В диагностике принимали участие 12 дошкольников.

Первоначально был определен уровень развития творческой активности

детей старшего дошкольного возраста.

Цель этапа заключалась в изучении уровня развития творческой

активности старших дошкольников. Для этого нами была проведена первичная

диагностика. Мы подобрали и использовали следующие методики: «Нарисуй

что-нибудь» Р. С. Немова, «Неполные фигуры» Е. Торренса,

«Солнце в комнате» (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

Методика «Нарисуй что-нибудь» позволяет выявить уровень развития

продуктивного воображения дошкольников. Ребенок на листе бумаги формата

А 4 придумывает и рисует красками то, что он хочет. Мы проводили оценку

результатов по следующим критериям: 1балл - ребенок не справился с

заданием; 2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью педагога;

3балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны

средние баллы и выявлены уровни развития воображения детей. Результаты

приведены в таблице 1.




Таблица 1

Результаты уровня развития продуктивного

воображенияпо методике «Нарисуй что-нибудь» Ф.И. Изображение баллы

Лиза К. Человечек и солнышко, травка, облака на небе, грибок,

дерево, дорожка, ѐжик с листиком на иголках

3

Кирилл Т. Солнце, небо, облака, трава, дерево 2

Таня В. Снеговик и домик, солнце, снежинки, горка 3

Маша П. Солнце, небо, облако, дом, человек, но всѐ плохо

прорисовано, без деталей, не аккуратно

1

Стас И. Солнце, небо, звѐзды, ракета 2

Коля К. Солнце, небо, человек, дерево, дом, но всѐ плохо


1

Яна Р. Солнце, небо, человек, дерево, дом, но всѐ плохо


1

Олег Н. Солнце, небо, человек, дерево, дом, но всѐ плохо


1

Кристина Л. Мяч, девочка. Собака и кошка 2

Софья Л. Солнце, небо, облака, лес 2

Денис В. Мяч, два мальчика играют в футбол 2

Валера П. Солнце, небо, человек, дерево, дом, но всѐ плохо


1

В ходе этого работы дети с энтузиазмом рисовали, с интересом меняли

различные цвета. Некоторые дети были оригинальны – картинка из леса,

зимняя картинка, космический мотив. Большинство детей нарисовали простые,

неоригинальные рисунки - солнце, небо, человек, дом, дерево, мяч - вот

основные мотивы их рисунков. У некоторых детей детали были плохо

прорисованы, сами рисунки были выполнены неаккуратно, наспех, без

интереса.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рис 1 Первичная диагностика уровня

развития продуктивного воображения

низкий уровень

42%

средний уровень

42%

высокий уровень

16%




Таким образом, в ходе первичной диагностики нами было выявлено, что на высоком уровне развития продуктивного воображения находятся 16% дошкольников (2 человека), на среднем уровне 42% (5 человек) и низком уровне развития продуктивного воображения 42 % (5 человек).

Далее была проведена диагностика по методике «Неполные фигуры» Е. Торренса, целью которой являлось изучение развития творческого воображения детей. Ребенку на отдельных бланках были показаны изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предложено на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков. Дошкольники могли дорисовывать как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно было использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Время не ограничено.

Критерии оценки уровня развития воображения: 1балл - ребенок не справился с заданием; 2балла - ребенок справляется с заданием частично или с помощью педагога; 3балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

Проанализировав полученные данные, нами было установлено, что большинство дошкольников нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. Многие дети испытывали затруднения при выполнении задания.

Не все дети смогли дорисовать предложенные фигуры, а те, кто справились, то рисовали традиционно - солнце, ковѐр, мебель (стол, табурет, ковѐр). Многие нарисовали дом - к квадрату пририсовали треугольник (крышу), или к треугольнику (крыше) -пририсовали квадрат (сам домик).

Но встречались и оригинальные рисунки - озеро (овал), треугольная ѐлочная игрушка, огурец (овал).

Результаты диагностики по данной методике приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты изучения развития творческого воображения по методике

«Неполные фигуры» Ф.И. Изображение В баллах

Лиза К. дорисовала круг (солнышко), квадрат (телевизор), прямоугольник

(ковѐр), треугольник (ѐлочная игрушка), овал (ковѐр)

3

Кирилл Т. не справился с заданием 1

Таня В. дорисовала круг (солнышко), квадрат (монитор от компьютера),

прямоугольник (робот), треугольник (ѐлка), овал (огурец)

3

Маша П. не справилась с заданием 1

Стас И. дорисовал круг (колесо от машины), квадрат (компьютер) 2

Коля К. не справилась с заданием 1

Яна Р. не справилась с заданием 1

Олег Н. дорисовал круг (солнышко), квадрат (табуретка), треугольник

(крыша дома)

2

Кристина Л. дорисовала круг (солнышко), прямоугольник (ковѐр), овал (озеро) 2

Софья Л. не справилась с заданием 1

Денис В. не справилась с заданием 1

Валера П. не справилась с заданием 1

Результаты диагностики представлены на рисунке 2.




Рис. 2 Первичная диагностика изучения развития

творческого воображения детей

На высоком уровне развития творческого воображения находятся 17%

дошкольников (2 человека), на среднем уровне 25% (3 человека) и низком

уровне 58 % (7 человек).

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из двух методик, мы

предлагаем использовать следующую шкалу для определения уровня развития

творческой активности: 1-2 балла - низкий уровень развития творческой

активности; 3-4 балла - средний уровень развития творческой активности; 5-6

баллов - высокий уровень развития творческой активности.

При высоком уровне развития творческой активности у дошкольника

сформирован высокий уровень интереса к творческой деятельности, развита

способность к фантазированию, воображению и моделированию, дошкольник

проявляет догадливость, сообразительность, открывает новые для себя знаний,

способы действий, ищет ответы на вопросы. Ребѐнок проявляет радостные

эмоции в процессе работы, у него сформирована способность переживать

ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества. Дошкольник проявляет

оригинальность в работе, самостоятельность и умение преодолевать возникшие

трудности.

При среднем уровне развития творческой активности у дошкольника

сформирован средний уровень интереса к творческой деятельности, не

достаточно высоко развита способность к фантазированию, воображению,

дошкольник не всегда проявляет догадливость, не всегда ищет ответы на

вопросы. Ребѐнок в основном проявляет радостные эмоции в процессе работы,

у него в основном сформирована способность переживать ситуацию успеха,

наслаждаться процессом творчества. Дошкольник в основном проявляет

оригинальность в работе, не всегда проявляет самостоятельность в работе и не

всегда умеет преодолевать возникшие трудности.

При низком уровне развития творческой активности у дошкольника не

сформирован интерес к творческой деятельности, не развита способность к

фантазированию, дошкольник не проявляет догадливость, не ищет ответы на

вопросы. Ребѐнок не проявляет радостные эмоции в процессе работы, у него не

сформирована способность наслаждаться процессом творчества. Дошкольник

не проявляет самостоятельность в работе и не умеет преодолевать трудности.


58%

высокий

уровень

17%

средний

уровень

25%




Таблица 3

Итоговая таблица результатов диагностики Ф.И. По первой

методике

По второй

методике

Сумма

баллов

Уровень развития

творческой активности

Лиза К. 3 3 6 Высокий

Кирилл Т. 2 1 3 Средний

Таня В. 3 3 6 Высокий

Маша П. 1 1 2 Низкий

Стас И. 2 2 4 Средний

Коля К. 1 1 2 Низкий

Яна Р. 1 1 2 Низкий

Олег Н. 1 2 3 Средний

Кристина Л. 2 2 4 Средний

Софья Л. 2 1 3 Средний

Денис В. 2 1 3 Средний

Валера П. 1 1 2 Низкий

Рисунок 3 отображает полученные данные.

Рис. 3 Результаты первичной диагностики изучения

уровня развития творческой активности

Можно сделать вывод, что двое детей Лиза К. и Таня В. (17%) находятся

на высоком уровне развития творческой активности, у них сформирован

интерес к творческой деятельности, развита способность к фантазированию,

воображению. Лиза К. и Таня В. проявляют радостные эмоции в процессе

работы, у них сформирована способность переживать ситуацию успеха,

наслаждаться процессом творчества. Девочки проявляют оригинальность в

работе, самостоятельность и умение преодолевать возникшие трудности.

Шестеро детей (50%) - Кирилл Т., Стас И., Олег Н., Кристина Л., Софья

Л., Денис В. находятся на среднем уровне развития творческой активности. У

них в основном сформирован интерес к творческой деятельности, но не

достаточно высоко развита способность к фантазированию, воображению. Дети

в основном проявляют радостные эмоции в процессе работы, переживают


развития

33%

средний

уровень

развития

50%

высокий

уровень

развития

17%




ситуацию успеха, наслаждаются процессом творчества. Но не всегда эти дети

проявляют оригинальность в работе, самостоятельность и умение преодолевать

возникшие трудности.

Четверо детей (33%) - Маша П., Коля К., Яна Р., Валера П. - находятся на

низком уровне развития творческой активности. У них не сформирован интерес

к творческой деятельности, не развита способность к фантазированию,

дошкольники не проявляют догадливость, оригинальность. Эти дети не

проявляют радостные эмоции в процессе работы, они не наслаждаются

процессом творчества. Этим детям нужна помощь педагога, не сформированы

навыки самостоятельной деятельности и умение преодолевать трудности.


1. Федеральный государственный стандарт основного общего

образования утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от

17.12.2010г № 1897.

2. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей

дошкольного возраста / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, –

2015. – 320 с.

3. Дрозд Н. Развитие детского творчества / Н.Дрозд // http://

www.mamashkam.ru/detki/razvitie_obuchenie/razvitie_detskogo_tvorchestva.html

4. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.

Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия

развития, – 2017. – 188 с.

5. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб.

пособие. – Магнитогорск, – 2016. – 55 с.




УДК 37.012.85

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кинешова Мария Михайловна

ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский

государственный университет им. Н.И. Лобачевского», Арзамасский филиал




Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос мониторинга

развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ,

определяется понятие развития связной речи детей старшего дошкольного

возраста, выделяются особенности развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста.

Ключевые слова: мониторинг, диагностика, развитие связной речи,

диалогическая, монологическая речь.

MONITORING THE DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH OF

PRESCHOOL CHILDREN

Kineschova Maria Mikhailovna


Abstract: This article discusses the issue of monitoring the development of

coherent speech of children of senior preschool age under the conditions of preschool

education, defines the concept of development of coherent speech of children of

senior preschool age, highlights the development features of coherent speech of

children of senior preschool age.

Key words: monitoring, diagnostics, development of coherent speech,

dialogic, monologue speech.

Актуальность проведения мониторинга развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста определяется тем, что связная речь – это

высший этап развития речи ребѐнка. Развитие устной монологической речи в

детском саду является основой успешного обучения в начальной школе.

Решая задачи развития речи дошкольника воспитатель сосредотачивает

внимание – на воспитании звуковой культуры речи, обогащении и активизации

словаря, формировании грамматического строя речи.




Исследованиями речевого развития дошкольников занимались

(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский, А.Н.Гвоздев,

В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский. Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.А.Сохин).

Учѐные О.В. Александрова, М.М. Алексеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина

и др. разработали методики развития связной речи детей с учѐтом их

возрастных особенностей, разработаны приѐмы и средства, с помощью которых

развитие связной речи происходит более эффективно.

Мы провели диагностику связной речи по методики В.П. Глухова,

которая состоит из 7 заданий, каждое из которых выявляет тот или иной

критерий развития связной речи у дошкольников [4, c.38]. Цель диагностики

выявить уровень речевого развития дошкольников в старшей группе (17 детей)

детского сада №102 г. Н.Новгород.

Задание 1 направлено на определение способности ребенка сделать

полное утверждение на уровне фразы. Для этого мы предложили детям серию

картинок, при просмотре которых ребенок должен ответить на вопрос-

инструкцию: «Скажите, что здесь нарисовано?». В отсутствие фразового ответа

задается второй вспомогательный вопрос, который прямо указывает на

изображенное действие («Что делает мальчик / девочка?»). При выполнении

этого задания большинство детей в группе испытывали трудности. Были долгие

паузы в подборе правильных слов. Чтобы составить предложение, были заданы

дополнительные вопросы.

Задание 2. направлено на выявление способностей детей устанавливать

лексико-семантические отношения между объектами и передавать их в виде

законченного словосочетания

Дошкольникам было предложено три рисунка «девочка», «корзина»,

«лес». Дети должны назвать картинки и составить предложение так, чтобы в

них говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок сделал предложение,

принимая во внимание только одну или две картинки (например, «Девочка

гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием отсутствующей картинки. В

этом задании они столкнулись с тем, что дети смогли составить фразу на

основе предметного содержания только двух изображений, но при оказании

помощи (с указанием пропуска) дети сделали адекватное заявление по

содержанию.

Следующие задания предназначены для определения уровня

формирования и особенностей связной монологической речи детей.

Задание 3 помогает выявить способность детей воспроизводить

небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Текст работы читается дважды; Перед повторным чтением дается

установка для составления пересказа. При пересказе текста многие дети

отмечали упущения определенных моментов действия и даже целого

фрагмента; презентация сломана.




Задание 4 направлено на составление связного сюжета на основе

визуального содержания последовательных фрагментов эпизода.

Детям была предложена серия картин по мотивам сюжетов Н. Радлова.

Картины были расставлены перед детьми в определенной последовательности,

им нужно было тщательно их рассмотреть и составить последовательную

историю. Здесь мы столкнулись с тем, что детям удалось составить рассказ

только с помощью наводящих вопросов и указаний к соответствующей

картине; связь истории нарушена.

Выполняя задание 5, детям необходимо составить рассказ на основе

личного опыта – он направлен на выявление индивидуального уровня и

характеристик коммуникативной фразовой и монологической речи при

передаче их жизненного опыта. Это задание показало, что дети смогли отразить

все вопросы в рассказе, но информативность рассказа недостаточна.

Задание 6. Направлено на составление описательной истории.

Ребенку предлагается тщательно осмотреть предмет в течение нескольких

минут, а затем составить рассказ о нем в соответствии с вопросами. Рассказы-

описания были составлены детьми с помощью наводящих вопросов,

недостаточно информативны и не отражали некоторые существенные

особенности предмета.

Задание 7 включает умение завершать рассказ. Ребенку показывают

картинку, изображающую кульминацию сюжета или действия сюжета. После

анализа содержания рисунка, текст незаконченного рассказа читается дважды,

и предлагается его продолжить.

Здесь дети столкнулись с проблемой составления рассказа, который

оказался бедным по содержанию, продолжался в соответствии с планом, но не

завершен.

Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рис. 1 Уровни развития связной речи

дошкольников по методике В.П. Глухова, %

Диагностика выявила проблему дошкольников которая связана с низким

уровнем развития речевого развития большинство детей не умеют составлять

6 6 0 0 6 6 6 24 29 29 24 24 24 24 24 24 24 18 18 18 18

42 42 42 52 52 47 47

6 0 6 6 0 6 6

Задание №1 Задание №2 Задание №3 Задание №4 Задание №5 Задание №6 Задание №7

Высокий уровень Средний уровень

недостаточный уровень Низкий уровень

задание выполнено неадекватно




законченное высказывание на уровне фраз, не обладают способностью

устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить

их в виде законченной фразы-высказывания, имеют трудность при

воспроизведении небольшого по объему и простого по структуре

литературного текста имеют проблемы при составлении связного сюжетного

рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-

эпизодов, многие дети затрудняются при составлении рассказа-описания и при

умении заканчивать рассказ.

Поэтому нами была разработана и апробирована Программа по развитию

речи дошкольников. В которой обоснована необходимость работы над всеми

сторонами речи, предложены игры и упражнения, способствующие развитию

речевых умений.

При разработки программы мы опирались на занятия и разработки по

речевому развитию таких авторов, как Баряева Л.Б. (программа дошкольного.

образования детей с нарушениями речи), Гурьева Н.А. (развитие речи и

интеллекта, тренировка памяти, закрепление правильного произношения

соответствует программе детского сада) Маханева М.Д., (методическое пособие

Обучение грамоте 5-7 лет) и др.

Цель программы: создание условий для речевого развития детей

дошкольного возраста.

Воспитателям предложены задания, упражнения, дидактические игры,

направленные на решение центральных задач речевого развития дошкольников.

Во время формирования умений владения связной монологической речью мы

учитывали речевую среду, социальное окружение, семейное благополучие,

индивидуальные особенности личности, способность познавательной

активности ребенка. Формирование речевого развития осуществлялось во

взаимосвязи всех его сторон (фонетической, лексической, грамматической), что

на наш взгляд способствует развитию связности и цельности высказывания.

Что в конечном итоге позволит дошкольнику построить связное высказывание

с использованием разнообразных языковых средств. Серия упражнений

позволяет формировать представление о структуре высказывания разного типа

(описание, повествование, рассуждение).

Таким образом, благодаря мониторингу речевого развития и

разработанной на основе результатов исследования программе в детском саду

МБДОУ Детский сад №102 осуществляется целенаправленная работа по

речевому воспитанию ребѐнка.

http://hl.mailru.su/mcached?q=%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8E%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%D1%83&qurl=http%3A%2F%2Fmultiurok.ru%2Ffiles%2Fproghramma-po-razvitiiu-riechi-u-doshkol-nikov.html&c=14-1%3A290-2&r=4847898&frm=webhsm

http://hl.mailru.su/mcached?q=%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8E%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%B4%D0%BE%D1%83&qurl=http%3A%2F%2Fmultiurok.ru%2Ffiles%2Fproghramma-po-razvitiiu-riechi-u-doshkol-nikov.html&c=14-1%3A290-2&r=4847898&frm=webhsm





1. Александрова О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет /

О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2013. – 48 c.

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников: Учеб.пос. для студентов высших и средне

специальных педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.:

Издательский центр «Академия», 2013. – 216 с.

3. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. П78

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2015. – 320 с.

4. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний

у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие

для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. ‒ М.В.

Секачев, 2017. ‒ 262 с.

5. Маханева М.Д., Подготовка к обучению грамоте детей 5-7 лет.

Методическое пособие. 2-е изд., испр. – М.: 2017. – 80 с.

6. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П.

Федоренко Г.А. Фомичева В.К. Лотарев А.П. Николаевича, М.: 2014. – 240с.

7. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры,

упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера,

2015. – 176 c.

8. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

[Электронный ресурс] // МО и Н РФ ФГАУ «Федеральный институт развития

образования» [Сайт]. – Режим доступа: www.firo.ru/?page_id=11003/

http://www.firo.ru/?page_id=11003/




СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 821.111

ОСОБЕННОСТИ БРИТАНСКОГО ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА НА

ОСНОВЕ СБОРНИКА «BOOK OF RHYMES»

Шарлаимова Галина Терентьевна

канд. филол. наук, доцент кафедры

иностранных языков ФГБОУ ВО «АмГПГУ»

Колупаева Анастасия Павловна

ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный

университет», г. Комсомольск-на-Амуре

Аннотация: В данной статье мы рассмотрим особенности британского

детского фольклора. Основное внимание уделим непосредственно

особенностям детского восприятия текстов. Приведем и прокомментируем

яркие примеры на основе текстов сборника «Book of Rhymes».

Ключевые слова: британский детский фольклор, игра слов, эксцентризм,

ритм, сюжет.

FEATURES OF THE BRITISH CHILDREN'S FOLKLORE BASED ON THE

BOOK OF RHYME COLLECTION

Sharlaimova Galina Terentyevna

Kolupaeva Anastasia Pavlovna

Abstract: In this article we will consider the features of British children's

folklore. Focus on the visible features of children's perception of texts. We give and

present vivid examples based on the texts of the collection "The Book of Rhymes".

Key words: British children's folklore, pun, eccentricity, rhythm, plot.

Британский фольклор сам по себе уникален, имеет ряд отличительных

свойств и особенностей. А поскольку детский фольклор - это творчество,

предназначенное для детей, он обладает соответствующими характерными

особенностями, отличающими его как от других видов творчества в целом, так

и от остального фольклора в частности.

В качестве материала исследования в данной работе использовался

сборник «Book of Rhymes», составленный О.А. Левшиной и С.М. Рухман, и

опубликованный в 1974 году. Данный сборник содержит произведения

англоязычного фольклора (собственно британского и американского), в числе

которых детские стишки, колыбельные песенки, считалки, лимерики (и другие




перевертыши), скороговорки, а также пословицы и поговорки. Также сборник

содержит комментарии, облегчающие понимание трудных слов и бытовых

реалий, встречающихся в текстах.

Мы также проанализировали статью «Характерные особенности

английского детского фольклора» Г.Х. Казыхановой, в которой она выделяет

следующие особенности детского фольклора: игра слов, эксцентризм, ритм и

частоту употребления прилагательных, несложный сюжет. Мы разберем эти

особенности и приведем свои примеры из детского фольклора.

а) Игра слов

Некоторые ученые (С.И.Ожегов, Д.Н.Ушаков, Л.Е.Лопатина,

В.В.Лопатин, В.В.Виноградов, Е.А.Земская и др.) отождествляют понятия

«игра слов» и «каламбур», тогда как другие (С. Влахов, С. Флорин)

рассматривают эти понятия в рамках родовидовых отношений.

Т. Олейник считает, что главное различие игры слов и каламбура лежит в

понимании их семантической основы, а не в самой форме: «каламбур - это

прием, основывающийся на совмещенном видении двух картин, их соединении,

в игре слов ассоциации изменяются поэтапно без их смешения [1, с. 105].

Такой прием, как игра словами, активно используется в текстах так

называемых «перевертышей». В качестве примера приводится популярная

детская песенка о персонаже по имени Humpty Dumpty (англ. - «низенький

толстяк», а также «нечто, разбитое вдребезги»), перевод которой долгое время

представлял проблему для русских переводчиков. Тем не менее, С.Я. Маршак

сумел не только сохранить красоту и причудливость оригинала, но и создать

персонажа, понятного и близкого русскоязычным детям.

б) Эксцентризм

В детском британском фольклоре также присутствует определенная доля

эксцентризма, который может органично сочетаться с «мягким лиризмом и

юмором» [2, с. 129], а иногда - с иронией или даже сатирой. Наиболее ярко это

отражено в nonsense rhymes (бессмыслицах), когда персонаж питается только

одной горошиной, а корова прыгает выше луны.

в) Ритм

В детском британском фольклоре есть жанр стихов с жестко заданным

ритмом. Это - лимерики, которые состоят из пяти строк и зачастую начинаются

с фразы «There was…». Схема рифмовки в таких стихотворениях называется

«кольцевой» («опоясывающей») и выглядит следующим образом: аabba (первая

строка рифмуется с второй и пятой, тогда как третья строка созвучна

четвертой). Например:

There was a fat man of Bombay,

Who was smoking one sunshiny day,

When a bird called a snipe,

Flew away with his pipe,

Which vexed the fat man of Bombay [3, с. 7].




Отличительной особенностью лимериков с точки зрения стихотворного

размера является то, что во многих из них первая, вторая и пятая строки -

трехстопные, тогда как вторая и третья строки - двухстопные.

Детские стихотворения разнообразны также по композиции и строю.

Очень часто они содержат ряд повторяющихся звукоподражательных

элементов, что объясняется отсутствием большого словарного запаса у детей.

Например:

Hey, diddle, diddle! [3, с. 7].

Fiddle-de-dee, fiddle-de-dee .... [3, с. 10]

Doodle, doodle, doo… [3, с. 18]

Окказиональные звукоподражания обычно рефреном проходят через всѐ

стихотворение, придавая тем самым выразительность и эмоциональность

произведению. Могут также имитироваться звуки различных животных:

Bow-wow, says the dog,

Mew, mew, says the cat… [3, с. 20]

Кроме того, в детских стихотворениях часто можно наблюдать явление

аллитерации, т.е. «повторение одинаковых или однородных согласных в стихе,

придающее ему особую звуковую выразительность» [4]. Например, в известной

колыбельной «Hush-a-bye baby» в каждой строке можно обнаружить прием

аллитерации согласных [b], [t], [w] и [k].

Hush-a-bye baby, on the tree top!

When the wind blows the cradle will rock;

When the bough breaks, the cradle will fall [3, с. 77].

Нередко встречается и другой прием - ассонанс, заключающийся в

«повторении однородных гласных в строке, строфе, фразе» [4]. Например:

As I was going along, long, long,

A-singing a comical song, song, song,

The lane that I went was so long, long, long [3, с. 20].

г) Частота употребления имен прилагательных

В детских стишках (особенно в лимериках) чаще других частей речи

используются прилагательные. Примечательно также и то, что эти

прилагательные отличаются особым разнообразием, - «как правило, они

достаточно длинные и красиво звучащие, оказывают на детей завораживающее

действие» [5]. Например:

… That umbrageous Old Person of Spain.

... That ecstatic Young Lady of Wales.

... That mendacious Old Person of Gretna.

Подобные красочные прилагательные, как правило, употребляются с

целью описания главных героев, присвоения им определенных черт и качеств

характера, что, в свою очередь, оказывает положительный эффект в области

воспитания детей, поскольку несет некий назидательный акцент.

д) Несложный сюжет




Простота содержащихся в фольклорных произведениях для детей образов

и сюжетов легко объясняется особенностями детского мировосприятия.

Помимо эстетической ценности как таковой, фольклор также способствует

развитию ребенка, созданию его собственного игрового мира, - в связи, с чем

характер сюжетов также меняется в зависимости от возраста.

Таким образом, специфика британского детского фольклора,

заключается, главным образом, в его воспитательной (а также эстетической)

ценности.


1. Олейник Т.С. Трудности перевода стилистического средства

„каламбур‖ в художественной литературе / Т.С. Олейник // Научни трудове на

русенския университет. - 2013. - том 52, серия 6.3. - С. 104-108.

2. Казыханова Г.Х. Характерные особенности английского детского

фольклора / Г.Х. Казыханова // «Приоритетные научные направления: от

теории к практике». - 2016. - №30. - С.127-131.

3. Сборник английского поэтического фольклора / Book of Rhymes /

сост. О.А. Левшина С.М. Рухман. - М.: Высшая школа, 1974. - 96 с.

4. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-

словообразовательный [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://www.efremova.info/ , свободный. (Дата обращения: 19.11.2019 г.)

5. Радченко И. Чепуха по-английски, какая она? [Электронный ресурс]

Режим доступа: http://www.bilingual.ru/articles/limericks.html , свободный. (Дата

обращения: 19.11.2019 г.)

© Г.Т. Шарлаимова, А.П. Колупаева, 2019

https://www.efremova.info/

http://www.bilingual.ru/articles/limericks.html




УДК 81 33

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПРИКЛАДНОЙ ЛИНГВИСТИКИ

Басенко Гюльнара Владимировна

к.филол.н., доцент

Козырева Дарья Евгеньевна

ФГБОУ ВО «Донской государственный

технический университет», г. Ростов-на-Дону

Аннотация: Прикладная лингвистика – направление в языкознании,

целью которой является изучение методов решения практических задач,

связанных с изучением языка. Общим свойством методов прикладной

лингвистики считается создание модели отдельной проблемной области,

которая отображает свойства, необходимые для решения конкретной

практической задачи. Наиболее перспективным направлением современной

прикладной лингвистики считается компьютерная лингвистика, связанная с

гипертекстовыми технологиями, появившимися с развитием глобальной сети

Интернет.

Ключевые слова: антропоцентризм, коммуникация, компьютерная

лингвистика, компьютерные технологии, прикладная лингвистика

ADVANCED ISSUES OF MODERN APPLIED LINGUISTICS

Abstract: The applied linguistics is a field in linguistics, the purpose of which

is to study methods for solving practical problems associated with the language

learning. A common feature of applied linguistics methods is the creation of a model

of separate problem area, which displays characteristic necessary to solve a specific

practical problem. The most promising area of modern applied linguistics is computer

linguistics, associated with hypertext technologies that have emerged with the

development of the global Internet.

Key words: anthropocentrism, communication, computer linguistics, computer

technology, applied linguistics

Прикладная лингвистика - это направление в языкознании, которое

изучает методы решения практических задач, непосредственно связанных с

применением языка. Прикладная лингвистика не только основывается на

достижениях всеобщей лингвистической теории, но и сама воздействует на еѐ

развитие, поскольку для решения практических задач зачастую требуются

соответствующие исследования, которые составляют базовое содержание

прикладной лингвистики.




Основополагающими направлениями прикладной лингвистики являются:

создание алфавитов и письменностей, практическая транскрипция и

транслитерация; теория перевода, создание систем автоматического перевода;

автоматическое распознавание и синтез речи, сурдопедагогика (обучение языку

глухонемых), теория разборчивости речи; создание систем искусственного

интеллекта, информационно-поисковых систем; использование языка в

медицине; использование языка как средства массовой коммуникации;

создание международных искусственных языков и др.

Всеобщим свойством методов прикладной лингвистики является

ориентированность на формирование модели проблемной сферы,

отображающей только те ее свойства, которые необходимы для решения

определѐнной практической задачи. Прикладные модели не делают различий

между собственно лингвистическими и экстралингвистическими компонентами

семантики языковых выражений [5].

Значимое место в современной лингвистике занимает определение

«научная парадигма» [4, с. 9]. Это господствующая в каждом историко-

культурном периоде система воззрения на язык, определяющая предмет и

принципы языкового изучения с учѐтом общекультурного, исторического и

философского контекстов эпохи. Характерными парадигмальными чертами

современной лингвистики являются: экспансионизм, антропоцентризм,

функционализм (или неофункционализм), экспланаторность [3].

Экспансионизм лингвистики выявляется в том, что для познания языка

необходимы выходы не только в сфере филологического знания, но и в

различные области естественных наук.

Антропоцентризм как принцип исследования отражается в том, что

объекты исследования изучаются по их значению для человека, его

жизнедеятельности и улучшения его индивидуальности.

Функционализм, в широком смысле, как такой метод в науке, когда

основной ее проблемой становится изучение функций исследуемого объекта,

вопрос о его назначении, особенностях его сущности и т. д. Язык выступает

механизмом для решения конкретных задач и реализации определѐнных целей.

Экспланаторность – это стремление современной лингвистики объяснить

внутреннюю структуру языка и его отдельных модулей, осуществление

дискурса, порождение и восприятие речи.

Безусловно, современная прикладная лингвистика довольно

многопланова, как и области практической деятельности человека.

Обнаружение чѐтко выраженных тенденций в этой колоссальной сфере —

технически почти неосуществимая задача. Тем не менее, возможно выявить

некоторые из них, если выбрать правильный угол рассмотрения прикладной

проблематики. Здесь выделяются три аспекта видения проблемы:

появление новых областей приложения знаний о языке;




освоение лингвистами как новой, так и уже имеющейся «территории»

прикладной лингвистики;

российская и мировая прикладная лингвистика.

Если выбирать ключевые слова, которые характеризуют новые сферы

практической жизни общества, то это, разумеется, будут термины

«компьютерные технологии», «коммуникация» и «общество». Примером

сплочения этих концептов является Интернет, который стал видимым

воплощением новейшей информационной среды XXI века. Гипертекстовые

технологии, напрямую связанные с эксплуатацией и совершенствованием

Интернета, стремятся стать наиболее значимой сферой деятельности

лингвистов. К сожалению, степень освоения гипертекста лингвистами-

практиками невелика; гипертекст порой не воспринимается как естественное

продолжение деятельности лингвистов по исследованию принципов структуры

и понимания обычного текста. Между тем удачная разработка программ-

оболочек гипертекста, организация удобного и эргономичного интерфейса с

пользователем практически нереальна без использования фундаментальных

знаний о языковой системе. Также и современная лексикография значительно

увеличила, укрепила свой инструментарий компьютерными технологиями

создания и эксплуатации словарей. Это направление прикладной лингвистики

получило название компьютерной лексикографии [1].

С компьютерными технологиями тесно связана и другая активно

развивающаяся проблематика, которая имеет значительный лингвистический

потенциал — компьютерный дизайн текста и его элементов, в том числе

шрифта. Имеющееся программное обеспечение разрешает выводить на

монитор компьютера всю полосу печатного текста книги, журнала, газеты,

рекламного плаката и конструировать текст и изобразительные компоненты

оригинал-макета в единое целое. В этом случае текст интерпретируется как

элемент изображения, а изображение как часть текста. Сугубо практические

принципы формирования оригинал-макета издания должны подкрепляться

изучениями в сфере лингвистики и семиотики, определяющими законы

сочетания содержания текста, изображения, семантики гарнитуры (шрифта) и

вариантов выделения элементов текста (курсив, разрядка, отступ и т.д.).

В данный момент, более перспективным направлением современной

прикладной лингвистики следует считать компьютерную лингвистику,

связанную с гипертекстовыми технологиями, возникнувшими в результате

развития всемирной сети Интернет. Компьютерная лингвистика или

вычислительная ориентирована на применение компьютерных механизмов:

программ, компьютерных технологий организации и обработки языковых

данных.

Значимыми понятийными категориями компьютерной лингвистики

являются такие структуры знаний, как «фреймы», «сценарии», «планы».

Важные направления здесь – разработка информационно – поисковых систем,




составление автоматических словарей и систем машинного перевода,

автоматическое распознавание и синтез речи, разработка методов

автоматического аннотирования, реферирования и перевода, а также разработка

экспертных систем. К кругу вопросов компьютерной лингвистики относится и

автоматический перевод (реформирование текста на одном языке в

равнозначный по содержанию текст на другом языке) [2].

Российская прикладная лингвистика в данный момент находится на пути

совершенствования. Для отечественных лингвистов недавно стали доступны те

сферы применения знаний о языке, которые привычны для зарубежного

объединения профессиональных лингвистов. В России всѐ чаще появляется

спрос на лингвистов, которые работают в сфере рекламы и общественной

политики.

В целом понятно, что заинтересованность в языке в последнее время

выходит за рамки конкретно лингвистической сферы. И это неизбежно, потому

что осмысление языковых механизмов необходимо как для исторических

исследований, так и для изучения человеческого поведения. Возможности

развития в России лингвистических применений в рекламе и прикладной

политике довольно существенны. Появляется перспектива применения в

прикладной сфере знаний о языке, и после поправка имеющихся

методологических понятий. Возможность уникальная. На сегодняшний день

это научно-техническая действительность, обеспеченная исключительно

потребностями практики.


1. Городецкий Б. Ю. Актуальные проблемы прикладной лингвистики //

Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XII. М., 1983.

2. Городецкий Б. Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование

языкового общения // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIV.

Компьютерная лингвистика. М., 1989.

3. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине

XX века// Актуальные проблемы современной лингвистики: учеб.пособие/ Л.Н.

Чурилина. – М.: Флинта, 2011 [электронный ресурс]. – URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=103797

4. Симонова К.Н. Актуальные проблемы современной лингвистики:

учеб. пособие/. – Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2017. – 83 с.

5. Соссюр Ф. Лингвистика XX века: система и структура языка:

хрестоматия. М., 2004. Ч. 1.

© Г.В. Басенко, Д. Е. Козырева, 2019

http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=103797




УДК 80

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАТЕГОРИИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ

Кочнева Юлия Евгеньевна

Старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет»

Аннотация: интертекстуальность является важной частью любого

литературного анализа. В статье рассматривается историческая составляющая

категории. Автор заключает, что категория интертекстуальности охватывает

древнейшие и наиважнейшие практики письма, поскольку ни один текст не

может быть написан вне зависимости от того, что было написано ранее.

Ключевые слова: интертекст, интертекстуальность, категория,

межтекстовые связи, понятие.

THE HISTORICAL ASPECT OF INTERTEXTUALITY

Iuliia Yevgenyevna Kochneva

Abstract: intertextuality is one of the key parts of any literary analysis. The

article is dedicated to the historical aspect of intertextuality. The author concludes

that the category of intertextuality comprises the old and important writing practices

as all of the texts are interrelated.

Key words: intertext, intertextuality, category, intertextual links, concept.

Термин интертекстуальность применяется сегодня для характеристики

анализа художественного произведения. М.М. Бахтин, изучая межтекстовые

связи, утверждает, что создавая произведение, автор смотрит на изображаемую

действительность с позиций своей современности, которая включает в себя

область литературы и – шире – культуры. Это составляет необходимый контент

литературного произведения и авторской позиции в нем, вне которых нельзя

понять ни произведение, ни отраженных в нем авторских интенций. Отношение

автора к различным явлениям литературы и культуры носит диалогический

характер [3, с. 404]. «Слово в произведении направлено на тот или иной

предмет, который уже был оговорен, оценен, обсужден ранее и, описывая этот

предмет, слово вступает в сложные отношения с существующими уже

оценками и акцентами. Эти отношения могут формировать новые смысловые

пласты в слове, изменять его экспрессию, влияя, таким образом, на его

стилистический облик. В мировой литературе вообще безоговорочно связанных

и чисто односложных слов, вероятно, очень мало» [3, с. 185]. Между тем без

диалогического проникновения невозможно понимание. «Оно раскрывает




новые моменты в слове (смысловые в широком смысле), которые, будучи

раскрыты диалогическим путем, затем осуществляются» [3, с. 164].

Следовательно, динамичность слова делает произведение важным звеном в

цепи речевого общения, связывает его с другими произведениями, но в то же

время требует диалогического подхода, включающего оценку и ответ.

М.М. Бахтин подчеркивает, что «никакая предметная тема не может дать

диалогический поворот речи, какой дает ей чужое слово, введенное в

высказывание в виде разного рода цитат, аллюзий, реминисценций. Авторское

слово определяет перспективу чужой речи, ситуацию и условия для ее

звучания, вносит в нее свои акценты и свои выражения» [3, с. 169]. При этом

важная роль отводится и эпохе, поскольку каждая эпоха создает новый

диалогизирующий фон, который открывает новые смысловые моменты в

произведении. Новые образы в литературе очень часто создаются путем

переакцентуации старых, путем перевода их из одного акцентного регистра в

другой, например, из комического плана в трагический и наоборот [3, с. 232].

М.М. Бахтин считает, что «текст живет, только соприкасаясь с другим текстом.

Только в точке этого контакта текстов вспыхивает свет, освещающий и назад, и

вперед, приобщающий текст к диалогу. Произведение приобретает значимость

и смысл, когда оно соотносится с другим произведением в единстве культуры»

[3, с. 369]. Индивидуальный авторский стиль при этом определяет одно

произведение от другого.

Французский литературовед и семиолог Юлия Кристева продолжает

исследования концепции диалогизма М.М. Бахтина. В своих работах она

отмечает, что русский ученый предложил динамическую модель

текстообразования, поскольку текст вырабатывается по отношению к другому

тексту. Модель функционирования языка в художественном тексте динамична

и объемна. Ю. Кристева выделяет три измерения текстового пространства:

1. Субъект письма

2. Получатель

3. Вложенные в это пространство тексты [5, с. 99].

Эти три измерения носят диалогический характер. При этом Ю. Кристева

выделяет две оси – горизонтальную (субъект – получатель) и вертикальную

(текст – контент), которые сливаются. Таким образом, то, что М.М. Бахтин

называет диалогом, Ю. Кристева трансформирует в понятие

интертекстуальности. «Любой текст строится как мозайка цитаций, любой

текст есть продукт впитывания и трансформации какого-нибудь текста» [5, с.

99]. Предложенное в конце 60-х годов понятие интертекстуальности быстро

закрепляется и становится необходимой составляющей любого литературного

анализа.

Значительный вклад в исследование интертекстуальности внес Х. Блум,

который исследовал связи между авторами и литературной традицией

поэтических произведений Х. Блум рассматривает любое стихотворение как




авторский акт чтения стихотворений предшественников, таким образом,

перенося интертекстуальность из сферы компетенции читателя в сферу

компетенции читателя-автора. При этом акт прочтения проходит 6 этапов:

1. Фиксация фигуры предшественника.

2. Заключение договора (установление согласия между поэтическим

видением предшественника и последователя).

3. Выбор соперничающего источника вдохновения, необходимого для

осуществления субституции.

4. Ложное чтение.

5. Ревизия текстов предшественников.

6. Постулирование своего собственного поэтического «Я» через систему

субституций [1, p. 27].

Одним из условий утверждения своего «Я» становится маскировка

отношений с предшественником. Всякий поэт скрывает от себя и читателей

испытываемые им влияния и стремится создать иллюзию непосредственности

своего отношения с действительностью.

М. Ямпольский, изучая работы Х. Блума, полагает, что теорию

последнего стоит определять как стратегию чтения, что позволяет читателю

разрешить целый ряд возникающих в тексте противоречий [4, c. 97].

При этом еще Р. Барт отмечает, что чтение и текст стоит рассматривать с

позиций продуктивности. В своей программной статье, опубликованной в 1973

г. в «Encyclopaedia universalis» Р. Барт пишет: «Текст – это продуктивность.

Сказанное не означает, что он является продуктом той или иной работы

(какового могла бы потребовать техника повествования или совершенство

стиля); он представляет собой само зрелище производства, где встречаются

производитель текста и его читатель: текст «работает» ежесекундно, с какой

стороны к нему не подойди; даже будучи записан (закреплен), он не

прекращает работать, поддерживая процесс производства. Он деконструирует

язык коммуникации, репрезентации и выражения (где индивидуальный или

коллективный субъект еще может питать иллюзию, будто он чему-то

подражает или себя выражает) и воссоздает некий другой язык» [6, с. 52].

Другими словами, имеет место двойное взаимодействие – между текстом

и читателем, с одной стороны, и между текстом, письмом и языком – с другой.

Вот почему текст, в соответствии с определением Ю. Кристевой в рамках

теории языка, является интертекстом: свойством интертекстуальности он

обладает не потому, что в нем есть элементы, являющиеся предметом

заимствования, подражания или деформации, а потому, что письмо,

производящее текст, действует с помощью редистрибуции, деконструкции и

диссеминации предшествующих текстов. Именно поэтому, предлагая

обобщенную теорию текста, Р. Барт пишет: «Любой текст – это интертекст: на

различных уровнях, в более или менее опознаваемой форме в нем

присутствуют другие тексты – тексты предшествующей культуры и тексты




культуры окружающей; любой текст – это ткань, сотканная из побывавших в

употреблении цитат» [2, с. 418]. В текст проникают и подвергаются там

перераспределению осколки всевозможных кодов, различные выражения,

ритмические модели, фрагменты социальных языков и т.п. – все они

поглощены текстом и перемешаны в нем, поскольку всегда до текста и вокруг

него существует язык. Как необходимое предварительное условие для любого

текста интертекстуальность не может быть сведена к проблеме источников и

влияний, она представляет собой общее поле анонимных формул,

происхождение которых нечасто удается установить, бессознательных или

автоматических цитат без кавычек» [2, с. 78].

Согласно современным лингвистическим исследованиям, под

интертекстуальностью понимаются «отношения между текстами в

непрерывном континууме их существования. В данном тексте имеет место

присутствие одного или нескольких предшествующих текстов, и, значит, в ходе

анализа подлежит распознанию отношение, возникающее между неким данным

текстом и его предтекстами, могущими находиться в неограниченном по

отдаленности временном пространстве» [4, с. 40-41].

«Интертекстуальность - это устройство, с помощью которого один текст

перезаписывает другой текст, а интертекст – вся совокупность текстов,

отразившихся в данном произведении, независимо от того, соотносится ли он с

произведением in absentia (например, в случае аллюзии) или включается в него

in praesentia (как в случае цитаты). Интертекстуальность – это общее понятие,

охватывающее такие различные формы, как пародия, плагиат, перезапись,

коллаж и т.д.» [6, с. 48]. Такое определение охватывает не только те отношения,

которые могут приобретать конкретную форму цитаты, пародии или аллюзии,

или выступать в виде точечных и малозаметных пересечений, но и такие связи

между двумя текстами, которые хотя и ощущаются, но с трудом поддаются

формализации. С этой точки зрения интертекстуальность предполагает

подражание и трансформацию традиции со стороны авторов и произведений,

эту традицию подхватывающих. Интертекстуальность, таким образом, - это

первооснова литературы [6, с. 49].

В ином ключе определяет интертекстуальность Ж. Женетт в книге

«Палимпсесты». Для него, интертекстуальность – это не первоэлемент

литературы, но всего лишь один из типов взаимодействий, в ней

существующих; она составляет основу той ткани, которая определяет

специфику литературы. Согласно Ж. Женетт, основой литературности является

«совокупность некоторых обобщенных, или трансцендентальных, классов

(типов дискурса, способов высказывания, литературных жанров и т.п.), к

которым может быть отнесен каждый конкретный текст [6, с. 54].

Трудности, возникающие при определении интертекстуальности,

связаны, таким образом, с проблематичностью самих границ этого понятия:

если Ю. Кристева определяет интертекстуальность крайне широко, то Ж.




Женетт, наоборот, узко. Более того, «существует постоянное колебание между,

с одной стороны, таким подходом к интертекстуальности, который,

подчеркивая свойственные ей динамику и процессуальность, рискует при этом

подвергнуть текстовый объект безвозвратному растворению в стихии

продуктивности, а с другой – таким пониманием интертекста, при котором он

рассматривается как нечто объективное; в этом случае возникает напряжение

между эксплицитным, поддающимся недвусмысленному опознанию

интертекстом, и презумпцией интертекста имплицитного, с трудом

выявляемого» [6, с. 56].

Таким образом, интертекстуальность является исторически сложившимся

понятием, включающим в себя как эксплицитные, так и имплицитные связи,

которые могут устанавливаться между конкретным текстом в процессе его

взаимодействия с другими текстами.


1. Bloom H. Poetry and Repression: Revisionism from Blake to Stevens. New

Haven: Yale University Press, 1976. – 293 p.

2. Барт Р. От произведения к тексту // Избранные работы: Семиотика.

Поэтика. М.: Прогресс, 1989. – С. 413-423.

3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных

лет/М.М. Бахтин. – М.: Худож. лит., 1975. – 502 с.

4. Глушак Т.С., Мирский А.А. Интертекст и интертекстуальность //

Дискурсивный континуум: текст – интертекст – гипертекст: Материалы

Всероссийской научной конференции. – Самара, 2007. – С.40-41.

5. Кристева Ю. Бахтин, слово, диалог и роман/Ю. Кристева // Вестник

МГУ. Сер. 9. Филология. – М., 1995. - №1. – С. 97-123.

6. Пьеге-Гро Натали. Введение в теорию интертекстуальности: Пер. с

фр./ Общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова. – М.: Издательство ЛКИ, 2008. – 240 с.

7. Ямпольский М. Память Тиресия. Интертекстуальность и

кинематограф. М.: РИК Культура, 1993 (Ad Marginem). – 464 с.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B8%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%B8%D0%B9




УДК 811.161.1

«ДЕТСКИЕ» ЭРГОНИМЫ Г. РОСТОВА-НА-ДОНУ:

ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Ши Гуанчао

аспирант

Институт филологии, журналистики и межкультурной

коммуникации ФГБОУ ВО «Южный федеральный университет»

Аннотация: в статье приводятся результаты исследования лексического

состава «детских» эргонимов г. Ростова-на-Дону. Определены группы онимов и

лексико-семантические группы апеллятивов, единицы которых образуют

наименования объектов для детей или входят в их состав. Отмечено наличие

региональных «детских» эргонимов.

Ключевые слова: ономастика, эргонимы, «детские» эргонимы,

региональные эргонимы, лексические единицы.

"CHILDREN'S" ERGONYMS OF ROSTOV-ON-DON:

LEXICAL ASPECT

Shi Guangchao

Abstract: the article presents the results of the study of the lexical composition

of the" children's " ergonyms of Rostov-on-don. Groups of onyms and lexico-

semantic groups of appellatives, whose units form the names of objects for children

or are part of them, are defined. The presence of regional "children's" ergonyms is

noted.

Key words: onomastics, ergonyms, "children's" ergonyms, regional ergonyms,

lexical units

Сегодня на планете проживает шесть поколений людей, младшее из

которых – дети. Каждую секунду в мире рождается 3-4 ребѐнка. По

статистическим данным, на начало 2019 года дети в возрасте до 15 лет

составляли 22254879 человек (15,2 % населения России) [4]. Отношение к

детям является показателем социального и нравственного здоровья общества.

Сделать детство счастливым – задача не только родителей, но и всех тех,

кто тем или иным образом участвует в процессе физического и духовного

развития, воспитания, образования подрастающего поколения.

В каждом городе России, в том числе и в Ростове-на-Дону,

функционирует большое количество фирм, торговых и сервисных предприятий,

учреждений и организаций различного функционального профиля, продукция,




услуги и товары которых ориентированы на детей. Многие из таких объектов

городской среды имеют свои названия, которые специалисты по ономастике

объединяют термином эргонимы [5, c.166]. Эргонимия тесно связана с разного

рода социальными, культурными, психическими областями. «Детские»

эргонимы, которые занимают в эргонимиконе особое место, еще не

становились объектом специального лингвистического исследования

(рассматривались только отдельные группы «детских» эргонимов, напр. см. [6],

а также «детская» эргонимия в сопоставительном аспекте, см., напр. [2]),

несмотря на то что, в силу специфики адресата, имеют свои особенности, в том

числе и лингвистические.

К числу «детских» объектов современной городской среды мы относим:

– торговые предприятия, в том числе интернет-магазины;

– компании-производители продуктов детского питания;

– детские сады (далее по тексту – д/с), школы, образовательные центры,

языковые школы;

– развивающие центры, центры развития ребенка, центры

интеллектуального развития детей, центры детского развития (далее по тексту –

ЦДР);

– досуговые центры;

– объекты культуры (детские парки и детские развлекательные центры);

– спортивные заведения (детские бассейны и гимнастические центры,

спортивные клубы и секции);

– центры творчества, танцевальные, вокальные и изостудии;

– предприятия общественного питания (детские кафе, семейные кафе,

кафе для детского праздника);

– предприятия сервиса (детские салоны красоты; детские

парикмахерские, ателье по пошиву детской одежды и обуви).

Одной из лингвистических особенностей эргонимов (орфография и

графика сохранены) является использование в названии фирм, торговых и

сервисных предприятий, учреждений и организаций различного

функционального профиля для детей лексических единиц таких лексико-

семантических групп, как:

1) антропонимы (д/с: «Аиша», «Аленушка», «Антошка», «Аревик»,

«Аришка», «Капитоша», «Катюша», «Кузя», «Любава», «Маша и Саша»,

«Яроша»; студия творчества и развития «Lili», детский развивающий клуб

«ГЕНРИ»; детские развивающие центры «Сѐмушка», «НИКА»; детский клуб

«Сѐма»; детский развлекательный центр «Люси»; магазины товаров для детей

«Данилка», «Катюша», «Максимка», «Машенька и Дашенька», «Миша и

Маша», «Наденька», «Оля и Коля», «СЁМА», «Тѐмочка», магазин детской

одежды «Monnalisa», «Рони», «У Тѐмочки», «By Lili», детские магазины

«Антошка», «Dimosha & Ksusha», магазин детских товаров «Маруся», магазин

детской одежды и обуви «Ивашка», магазин «Игрушки от Маришки»,




интернет-магазин «ДженниферМолл», бутик детской одежды «Sonya»;

компании-производители продуктов детского питания «Агуша», «Тѐма»).

Следует отметить, что в целом в названиях доминируют женские имена.

Нетрадиционные для современного российского общества иноязычные имена,

как женские, так и мужские, встречаются в названиях магазинов, развивающих

центров. Использование армянского имени Аревик в названии д/с оправдано

локацией последнего в с. Крым с компактным проживанием лиц армянской

национальности.

Среди эргонимов отмечены эпонимические имена: название центра

раннего развития детей «Пифагорка» образовано от эпонима Пифагор, название

детского центра интеллектуального развития «Архимед» – от эпонима

Архимед. Эпонимами являются известные писатели – авторы произведений для

детей – А.С. Пушкин → детский центр «Пушкин.ру», Г.Х. Андерсен → сеть

магазин. детской одежды «Андерсен»; исторические личности (см. эргонимы

детско-юношеский спортивный клуб «Спартак», спортивный клуб «Ермак»).

Для образования «детских» эргонимов эпонимами стали литературные герои

(д/с «Алиса», «Белоснежка», «Буратино», «Мэри Поппинс»; магазины

«Ассоль», «Гаврош», «Золушка», «Пьеро», магазин детской обуви «Маленький

Мук», магазины «Знайка», «Маугли», д/с развития и творчества «Том Сойер»,

ЦДР «Пиноккио», гимназия «Данко», языковая школа «Шерлок», «Gulliver»,

детский клуб «Карлсон»); персонажи легенд, эпосов (магазин товаров для

новорожденных «Лель», центр развития ребенка «Икар», детский клуб

«Арлекин»); имена вымышленных людей (магазин детской обуви «ТапТапыч»).

2) зоонимы, орнитонимы, ихтионимы и энтомосемизмы (магазины

˝БЕГЕМОТиК˝, «Ёжик», «Оранжевый Слон», «Стрекоза», детские игровые

залы «Panda House», «Осьминожка», центр досуга и развития «БЕЛКА»,

детский клуб «Добрый кот», центр дошкольного образования «Чеширский

Кот», магазин игрушек «Рыжий кот», д/с «Кот в шляпе», «Чижик», салон для

детей и будущих мам «Кенгуру», магазин детской обуви «Зебра», «101

Бегемот», оптовая компания «Pelican» и сеть фирменных магазинов детской

одежды «Pelican Kids», детский магазин «Совенок», магазин детской одежды и

обуви «Страна Фламинго», магазин мягких игрушек «Зайка Ми», детский

магазин «Пчѐлка»; д/с «Белочка», «Олененок», «Ласточка», «Зайчик», «Божья

коровка», «Медвежонок», «Журавушка», «Скворушка», «Снегирек»,

«Соловушка», «Мудрые совята», магазин детских колясок «Зайчонок»,

интернет-магазин «Мишутка»; центр досуга для детей «Далматинчики»,

детский санаторий «Светлячок», детская парикмахерская «Ёжики», детский

клуб «Кенгурята», детский игровой центр «Кошки Мышки», детский

развлекательный клуб «Какаду», сеть детских стоматологий «Бобрѐнок»,

детские парки «ПандаПарк», «Соколѐнок». Локально-ориентированным

является название спортивного клуба «Донские Соколы».




Особую группу онимов этой группы занимают клички животных,

известных носителям русского языка по мультипликационным фильмам и

литературным произведениям: детские центры «Балу», «Бемби»/«Bembi»,

детский магазин «BIMBO», детский развлекательный центр «Жужа», магазины

детской обуви «Котофей», «Крошка Енот»; магазин детской одежды «Умка»,

«Фунтик», «Наф-Наф», «Топтыжка», д/с «Финист», «Винни-пух», магазин

игрушек «Тотошка», детские парикмахерские «Микки-Маус», «Кеша

хороший!», сеть оптово-розничных магазинов «Матроскин», а также клички и

прозвища вымышленных животных – магазин детской одежды «Жар птица»,

магазин детских игрушек «Чебурашка», д/с «Золотой петушок», сеть магазинов

«Дракоша», творческая студия «Дракончик». К этой же подгруппе относим

название магазина товаров для детей в г. Новочеркасске и салон красоты для

детей г. Ростова-на-Дону «Лунтик» – имя маленького пушистого существа,

родившегося на Луне и свалившегося с неѐ на Землю.

3) фитонимы (д/с «Апельсин», «Березка», «Вишенка», «Гвоздичка»,

«Елочка», «Колокольчик», «Незабудка», «Ромашка», «Рябинушка»,

«Тюльпанчик», «Топольки», шоу-рум «Лаванда», центр развития ребенка

«Репка», магазин игрушек «Грушка», детские центры «Подсолнух», «Малина

Kids», детский развлекательный клуб Мята), в том числе – фитонимы-названия

вымышленных растений – д/с «Семицветик», «Аленький цветочек». К этой же

группе онимов следует отнести эмпороним «Мой цветочек», название детского

игрового центра «КактусПати». Использование в названии магазина одежды и

аксессуаров для детей и подростков «Kapusta junior» фитонима капуста

связано, на наш взгляд, с известной детской загадкой о капусте, у которой «сто

одѐжек, и все без застѐжек». В названии магазина развивающих игрушек

«Малиновое детство» прилагательное малиновый десемантизируется,

утрачивает признаки относительного прилагательного и переходит в лексико-

грамматический разряд качественных прилагательных, становится средством

выражения позитивной оценки (ср. не жизнь, а малина – прост. экспрес. Одно

удовольствие (о беззаботном, радостном существовании) [7].

4) наименования лиц по различным признакам.

В этой группе онимов мы выделили подгруппы, которые включают:

– наименования лиц по признаку родства (магазины «Для тебя и для

мамы», «Дочки-сыночки», «Дочки матери», «Мам, купи!», «Одобрено Мамой»,

компания по прокату игрушек и детских товаров «Умная мама», детский

творческий клуб «Мама и я», магазин «KinderMama» (нем. ребѐнок, мама),

интернет-магазин обуви «Me And Mommy» (англ. букв. я и мама), сеть

магазинов для мам и малышей «Mothercare» (англ. букв. материнская забота);

центр дошкольного образования «Мамочка»; компании-производители

продуктов детского питания «Бабушкино лукошко», «Умная мама. Здоровый

малыш»; центр развития ребенка «Свободу мамам»);




– наименования лиц по возрасту (в нашем случае – детей) (магазин

«Дети»; д/с «Любимые дети», курсы иностранных языков «ЯзыкиДетям»,

детский центр «Дукат Дети»; магазин детских товаров «ДеткамТут»; д/с

«Веселые ребята», «Малышка», магазин детского питания «Малыш», магазины

детской одежды «Счастливые дети», «Одень Ребенка», «Кроха», интернет-

магазин «Крошка Я», комиссионный магазин «От ребенка к ребенку», магазин

детской одежды и игрушек «Пупсики», магазин игрушек «Чадо радо», кафе

«Малютка», магазины «Бамбини» (итал. дети); «Киндер мир»; «BeBe» (исп.

грудной ребенок), «Funny kid» (англ. забавный малыш), «Jolly baby» (англ.

веселый малыш), «Lucky Baby» (англ. счастливый малыш), интернет-магазины

детской одежды «Baby Bravo (англ. Детка, Браво!), магазин детских товаров

«Bambino (итал. ребенок), «Kiddyday.ru» (англ. kiddy ребенок), интернет-

магазин детской ортопедической обуви «Top Kid» (англ. kid малыш), магазин

подростковой одежды и обуви «SXS-teenage style» (от англ. teenager подросток),

детский салон красоты «Барбер Джуниор», детская футбольная школа

«Юниор».

К этой группе отнесем и эмпороним «Boys & Girls» (англ. мальчики и

девочки), компоненты которого указывают как на пол, так и на возраст детей.

Отметим эмпороним «Кроха Baby», в котором название лица по возрасту

дублируется за счѐт использования русского слова кроха (разг. маленький

ребѐнок) и английского baby (малыш).

– наименования лиц (с учетом адресата объекта – детей, подростков) по

их внешним признакам (сеть магазинов детских товаров «Карапуз»,

«Карапузик», «Коротышка», интернет-магазин многоразовых подгузников

«Конопуша», детская парикмахерская «Златовласка», магазины детской

одежды «Модняшка» / «Modnyashka», «Stilnyashka», «Модники & модницы»);

– наименования лиц по интеллектуальному развитию (д/с «Смышленыш»,

монтессори-центр «Умнички», дошкольный образовательный центр

«Всезнайка», центр развития детей «Гений», центр развития ребенка

«Разумейка», магазины «Вундеркинд», «Вундеркиндер», детский развивающий

центр «SUPER-ДЕТКИ», средняя школа с дошкольным отделением «Эрудит», а

также новообразование в названии центра развития ребенка «Razoomeйka»);

– наименование лиц по поведенческим признакам (магазины детской

одежды «НепосеДА!», «Хочуха», магазин игрушек «Нахаленок», д/с

«Непоседы», «Шалунишка», «Фантазеры», «Почемучка», детские

парикмахерские «Воображуля», «Капризуля», детский игровой клуб «L’

Егоза»). Отметим как локально-ориентированный эмпороним «Нахалѐнок», в

котором обнаруживается аллюзия к имени литературного персонажа рассказа

донского писателя М.А. Шолохова.

– наименования лиц по вкусовым пристрастиям (кафе «Лакомка»,

«Сладкоежка»);




– наименование лиц по эмоциональному отношению к ним (в нашем

случае – наименование детей): магазин детской одежды и обуви «Ангелочек»,

детская парикмахерская «Мой ангел», интернет-магазин «Чудо Мое», магазин

детских аксессуаров «Чудо-кроха», магазин «Моѐ солнышко», д/с «Мамино

солнышко», «Лапушка» / «Лапушки», магазин детской одежды «Любимка»);

– наименование лиц по профессиональному признаку (д/с «Морячок»,

«Звездочет», детская парикмахерская «Весѐлый цирюльник»);

– наименование лиц по месту происхождения, жительства (д/с «Казачок»

–расположен в г. Новочеркасске – столице Донского казачества, д/с

«Северяночка» – расположен в микрорайоне «Северный» г. Ростова-на-Дону);

– наименование лиц по социальному признаку (парикмахерская для детей

«Маленький босс»).

Большое количество существительных общего рода (в единственном и

множественном числе) в списке подобных названий оправдывается расчѐтом на

то, что услуги и товары заведений ориентированы на детей обоего пола. Однако

нам встретилось несколько эмпоронимов, в которых есть противопоставление

по признаку пола: интернет-магазин кукол и игрушек для девочек «Мамина

Модница», магазины детской одежды «Принцесса», «Двепринцессы.рус»,

магазин. детской мебели «Princess» (англ. принцесса), магазин детской одежды

«Денди», в котором, как следует из названия, должна продаваться одежда,

обувь и аксессуары для мальчиков. В эмпорониме «Модники & модницы»

название лиц мужского и женского пола сочетаются, то есть здесь они тоже

противопоставлены. Кроме того, названия, включающие наименования лиц по

профессиональному признаку, также гендерно маркированы, поскольку

традиционно эти существительные относятся к мужскому роду. Выбор онима

«Северяночка» (ж.р.), видимо, объясняется отсутствием деминутива у

существительного северянин, и наоборот, соотносительное по роду с казак

существительное казачка не имеет деминутива женского рода.

5) топонимы и гидронимы (центр спортивного развития «Ростов-на-

льду», магазины «Cicco-Ростов», «Детская обувь-Ростов», «Мишки Ростов»,

оптовая компания «Коляски Ростова», магазин детских товаров «Happy kids

Rostov», включающие в свой состав топоним Ростов/Rostov; интернет-магазин

«BabyDon», спортивно-патриотический клуб «Витязь Дона», имеющие в

качестве компонента гидроним Дон/Don; д/с «Темерничок» (по названию реки

Темерник); д/с «Благодатный», расположенный на ул. Благодатная г. Ростова-

на-Дону; ДРЦ «Океания»). Отметим, что эмпороним «Мадагаскар»

мотивирован, по всей вероятности, не реальным географическим объектом –

островом Мадагаскар в Индийском океане, а одноименным мультфильмом;

эмпороним «Лимпопо» тоже имеет косвенное отношение к реке в Южной

Африке, а, скорее всего, связан с названием реки, о которой дети узнают из

стихотворной сказки К.И. Чуковского «Айболит». Название д/с «Чунга-Чанга»




мотивировано не географической реалией, а названием «чудо-острова», о

котором поют дети в мультипликационном фильме «Катерок».

К этой группе онимов относим также сложения с компонентами лэнд,

ленд / англ. land (земля): детский центр «H2O Ленд», детские игровые залы

«Игро Ленд», «Смайлэнд+», «Lemoland»; град, город, сити / англ. city, town:

«Сказкоград», компания по прокату детских товаров «ПрокатБэбиГрад»,

детская игровая площадка «Городок», сеть детских игровых комнат «Легород»,

детские центры «Джунгли Сити», «CITI KIDS», детский шахматный клуб

«CHESS TOWN»; вилль / фр. willе (город) ДРЦ «Талантвилль», оптово-

розничная компания «Игровилль». Особое место в этой группе онимов

занимают словосочетания с существительными, обозначающими пространство

и место (д/с «Остров сокровищ», детская игровая площадка «Чудный

островок», магазин «Островок детских игрушек», детский центр «Дино

Остров»; д/с «Волшебный городок», «Солнечный город», «Изумрудный город»,

детская творческая площадка «Город мастеров»; д/с «Маленькая страна»,

«Английское королевство», «Десятое Королевство», досуговый центр «Страна

друзей», интернет-магазин детских игрушек «Царство игрушек», детский

магазин «Тридевятое Царство»; развивающий клуб «Детский континент»,

магазины «Детский мир», «Мир детства, «Мир игрушек», д/с «Планета

детства», детский парк «Планета чудес Шум Гам Ленд», а также онимы

«Волшебный сад», «Детский квартал», «Детский рай», «Территория

праздника», «Игровой рай», называющие различные городские объекты для

детей. Полагаем, что к этой группе эргонимов следует отнести названия д/с

«Стройплощадка», «Донская сказка», «Родничок» и студии развития речи

«Ручеѐк».

В состав «детских» эмпоронимов могут входить слова различных частей

речи (существительные, прилагательные, глаголы), семантически связанные с

темой «Дети», «Детство». Приведем примеры: магазин детской одежды и обуви

«Atelier Детства», центр раннего развития «Академия детства», д/с «Кораблик

детства», «Счастливое детство», «Радуга детства», «3Dетство»; магазин

детской одежды и обуви «Детские цены», торговая фирма «Детский трикотаж»,

магазин детских товаров «Самая детская обувь», «Детское облачко», центр

раннего развития и социальной адаптации детей дошкольного возраста

«Детское время», а также отмеченные нами ранее в других группах

эмпоронимы «Детский мир», «Детский квартал», «Детский континент»,

«Детский рай», «Мир детства», «Планета детства» и др. На отношение к

детскому возрасту указывает использование глагола расти в различных формах

в эмпоронимах «Растем вместе», «Я расту!», «Растите с нами», «РастиДетка»,

названии д/с «Вырастай-ка» и др.

Считаем правомерным отнести к этой группе эргонимы, в названии

которых используются слова «детской» тематики (д/с «Ералаш», «Сказка»,




магазины детских товаров «Карусель», «Кувырок», «Ладушки»); названия

игрушек (магазин «Ванька-Встанька», д/с «Кораблик», «Матрешка», а также

сеть магазинов игрушек TOY.RU (англ. игрушка)); названия сказок (д/с

«Теремок», «Золотой ключик», магазин «Красная Шапочка») и сказочных

героев (д/с «Фея», «Волшебница», магазин детской одежды «Гномик»);

названия игр (ЦДР «Джуманджи»); звукоподражательные слова и междометия

(компания-производитель детского питания «Агу-агу», магазины спальных

принадлежностей «Баю-бай», «Баюшки-баю», магазин детского питания «Ням-

ням», магазины детской обуви «Прыг-скок», «Топ-топ», детская

парикмахерская «Чик-Чик»).

«Детскость» многих наименований-существительных обусловлена

наличием в их морфемной структуре уменьшительно-ласкательных суффиксов

(магазины «Бантик», «Башмачок», «Ботик», «Бусинка», «Пуговка»,

«Туфелька», д/с «Гнездышко», «Звездочка», «Зоренька», «Жемчужинка»,

«Искорка», «Лучик», ДРЦ «Тюбик», центр развития ребенка «Нивушка», а

также см. новообразования: д/с «Веселинка», «Смайлик»).

Таким образом, при исследовании лексического состава «детских»

эргонимов г. Ростова-на-Дону и его окрестностей были определены группы

онимов, единицы которых входят в состав наименований объектов для детей –

антропонимы, зоонимы, орнитонимы, ихтионимы, энтомосемизмы, фитонимы,

топонимы. Отмечено наличие региональных «детских» эргонимов, которые

включают в свой состав энтоним Ростов / Rostov, гидронимы Дон / Don,

Темерничок, годоним Благодатная, хороним Северный, антропоним Нахаленок,

а также лексемы, указывающие на отношение того или иного онима к

определенному региону (донской, казачок и др.). Адресный характер

рассматриваемых объектов номинации поддерживается использованием в их

названиях различных лексических единиц, семантически связанных с

понятиями дети, детство.


1. Все компании и организации Ростова-на-Дону URL:

https://2gis.ru/rostov (дата обращения 18.11.2019)

2. Горяев С.О. (Екатеринбург), Бай Шаньшань (Тунляо). Детская

эргоурбонимия: русско-китайские параллели// Ономастика Поволжья:

материалы XVII Международной научной конференции (Великий Новгород,

17–20 сентября 2019 г.) / Под ред. В.Л. Васильева. – Великий Новгород:

Новгородский печатный двор, 2019.




3. Козлов Р.И. Эргоурбонимы как новый разряд городской ономастики:

дис. ... канд. филол. наук. Екатеринбург, 2000. 146 с.

4. Население России URL: https://countrymeters.info/ru/Russian_Federation

(дата обращения 18.11.2019)

5. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. –

Ярославль, 1979.

6. Семенова С.Ю. Эргонимия города Чебоксары (на примере названий

дошкольных образовательных учреждений) // Новое слово в науке:

перспективы развития. 2015. № 3 (5). С. 215–216..

7. Фразеологический словарь русского литературного языка. — М.:

Астрель, АСТ. А. И. Фѐдоров. 2008.

© Ши Гуанчао, 2019

https://countrymeters.info/ru/Russian_Federation




УДК 81 139

КОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ ЭКВИВАЛЕНТНЫХ И ЛАКУНАРНЫХ

РУССКИХ И АНГЛИЙСКИХ ИДИОМАТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

Головенко Юлия Валентиновна

Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»

Аннотация: В статье анализируются идиоматические единицы в рамках

лингвокогнитивных исследований концептосфер различных национальных

групп; выявляется наличие/отсутствие соответствующих выражений в

английском и русском лингвокультурных сообществах (рассматриваются

эквивалентные и лакунарные идиоматические единицы).

Ключевые слова: идиоматические единицы, культура, когнитивный

подход, концептосфера, лакуна, эквивалентность, лексическая гибкость.

COGNITIVE ANALYSIS OF SEMANTIC EQUIVALENT AND LEXICAL

GAPPED RUSSIAN AND ENGLISH IDIOMATIC EXPRESSIONS

Golovenko Julia Valentinovna

Abstract: The article analyzes idiomatic expressions within the framework of

linguo-cognitive studies of sphere of concepts of different national groups; reveals

presence/absence of appropriate expressions in English and Russian linguocultural

communities (semantic equivalent and idiomatic phrases with a lexical gap are

considered).

Key words: idiomatic expressions, culture, cognitive approach, sphere of

concepts, lexical gap, semantic equivalence, lexical flexibility.

Национально-культурный компонент является частью каждого языка, так

как все люди принадлежат к определенной культуре [1, с. 93]. Культура

включает в себя несколько аспектов: традиции, историю, язык и литературу [2,

с. 121].

Многие ученые-лингвисты изучали проблемы национально-культурной

специфики и занимались контрастивным анализом разных культур и языков

(см., например, работы [Маклакова, 3], [Брославская, 4], [Хомякова, 5]), на

материале конкретных компонентов (см., например, работы [Чепкова, 6],

[Быкова, 7], [Огдонова, 8], [Хабарова, 9]) и многие другие [10, с. 79].

Диалог культур в условиях европейской интеграции приобретает особую

значимость, так как требует осмысления проблема универсального и

уникального в культуре. Сохранение неповторимости этнических культур




важно для этнической идентификации, а элементы опыта не всегда являются

уникальными и повторяются в разных культурах [11, с. 147].

В лингвокогнитивных исследованиях современных ученых инструментом

при рассмотрении первичного образа мира, средством описания концептосферы

людей является отображение языковой картины мира. Изучение мировоззрения

народа, представленного в языке, способствует суждению о когнитивном

представлении в этот период [12, с. 241].

Именно в идиоматике того или иного языка можно проследить

уникальный национально-культурный компонент. Изучение семантической

структуры идиомы связывается с построением когнитивной модели ее значения

[13, с. 29-30].

Когнитивный подход к анализу фразеологизмов в последнее десятилетие

получил как теоретическое обоснование, так и практическое применение в

научных статьях и диссертационных исследованиях [14, с. 178].

Эффективность подхода когнитивно-семиологической теории

лингвокультурологии заключается том, что, сознание человека всегда

этнически обусловлено, видение мира одним народом нельзя простым

«перекодированием» перевести на язык культуры другого народа» [11, с. 147].

Именно благодаря внутренней форме языка совершается акт превращения

предметных значений первичных денотатов в значения идиом. Однако в

каждом из языков смысловые элементы (семы) подвергаются неповторимой

комбинации [11, с. 151].

На концептуальном этапе познания происходит первичное освоение

окружающего мира, когда человек осуществляет первичную категоризацию. В

результате формируются общие понятия - концепты. Концепт является

наиболее базовой, абстрагированной, но особенно представленной языковой

осведомленностью, когнитивно обработанной идеей «объекта» во всех

валентных связях, отмеченных национальными и культурными признаками [15,

с. 102].

Осмысление взаимоотношения между концептами порождает

концептосферу – системные знания об окружающем мире, или –

концептуальную картину мира. На втором (лингвокогнитивном) этапе познания

происходит лингвокреативное преобразование концептуальной картины мира

исходя из изначально сложившегося понятия концепта в языковом сознании.

Основным средством вербализации выступает идиома [11, с. 26].

Универсальное и культурно специфичное находит отражение в языке как

системе, которая при анализе выстраивается в определенную языковую картину

мира, которая несет в себе изображение мира при помощи языковых средств

[16, с. 183].

Методы контрастивной лингвистики позволяют идентифицировать

языковые средства выражения концептов на фоне разных языков и понять

национальную специфику концептов [12, с. 242].




Национальная специфика концептосферы рассматривается с двух

базовых сторон: национальные различия в содержании близких по смыслу

концептов у разных народов и наличие принципиально различающихся

концептов. Наличие безэквивалентных единиц и лакун указывает на

присутствие национально-специфичного концепта в народе [17, с. 134]. Под

лакуной понимают отсутствие единицы в одном языке при ее наличии в другом.

Лакуны и безэквивалентные единицы всегда проявляются в паре: если в одном

языке присутствует безэквивалентная единица, то в контрастивном языке –

лакуна [15, с. 103].

Национально-прецедентные феномены создают национально-культурную

специфику языкового сознания, проявляющуюся в этноспецифических

конфигурациях идей, передаваемых фразеологическими этическими

концептами английского и русского языков. Этноспецифическими

особенностями характеризуются и фразеологические единицы (далее ФЕ)

родиться в сорочке – тот, кому везет в жизненно важном, в трудных

испытаниях. Несмотря на универсальность подобных представлений,

фразеологизм является национально-специфичным, исконно русским. Сорочка

– признак материального благополучия в русских крестьянских семьях.

Материальный смысл присутствует и в английской ФЕ to be born with a silver

spoon in one’s mouth, означающей родиться под счастливой звездой и в богатой

семье. Жить в полном довольстве у русского человека ассоциируется с

образами сыра и масла: «Кататься как сыр в масле», которые на Руси являлись

символами жизненного благополучия, сытости, довольства [18, с. 450]. В

английском языке используются другие образоы во фразеологизмах, ср. to live

in clover; to live high off (on) the hog; to live in the lap of luxury.

Национально-культурная специфика проявляется и в применении разных

стереотипных образов. Чрезмерное любопытство номинируется в русской

языковой традиции ФЕ рыться в грязном белье, а в английском – to stick (poke)

one’s nose into other people’s personal affairs; высшая степень раздражения

получила наименование лезть (полезть) в бутылку, а в английском - to flow (fly)

off the handle [19, с. 296-298].

Благодаря различиям условий развития культур, в идиоматике каждого

народа также происходят преображения.

Лексическая гибкость некоторых идиом может быть объяснена с точки

зрения семантической способности их анализа. Таким образом, фразеологизм

pop the question лучше сохраняла свое переносное значение при лексическом

изменении (например, into either burst the question or pop the request) или

неразложимая фраза kick the bucket при лексических изменениях (например, into

boot the bucket or kick the pail) [20, с. 63-64].

Одним из самых обсуждаемых вопросов в исследовании понимания

идиомы касается понимания той или иной идиоматической единицы. Идиому

по частям понять легче, чем сразу пытаться проанализировать буквальное




значение целой единицы. Однако, обработка буквальных значений

семантически неразложимых идиом может препятствовать пониманию идиомы.

Таким образом, возникают две важные проблемы. Во-первых, проблема

определения значения отдельных слов в идиомах. Рассмотрим идиоматическую

единицу over my dead body. Предлог over имеет более 100 вариантов

использования, которые мотивированы различными метафорическими и

метонимическими принципами, поэтому неясно, какое из этих значений

является истинным для данной идиомы. Большинство психолингвистических

моделей не в состоянии точно указать точные значения или как такие значения

использовать при определении буквального значения идиомы.

Многие начинают признавать, что отдельные части идиомы имеют

некоторые переносные значения, которые способствуют общей не

литературной интерпретации идиоматических фраз. Смысл многих идиом

непрозрачен, например, in the know, crack a joke, and promise the moon. Такие

идиомы ограничивают правила отбора. Например, идиома swallow his pride

нерегулярная (глагол swallow употребляется только в предложениях с именной

конструкцией, относящейся к некоторым физическим объектам.)

Большинство лингвистических анализов предполагают, что такие

выражения должны интерпретироваться в лексиконе. Но многие идиомы

обычно разложимы (например, pop the question, perish the thought).

Таким образом, так как многие фразы основаны на переносных значениях

их отдельных частей, то зачастую сложно определить значение всей

идиоматической единицы [20, с. 64-66].

Анализируя фразеологические единицы, можно сделать вывод, что в

русском языке: плохая память (воробьиная память; беспамятлив как кукушка;

куриная память), невнимательность (ворона в рот влетит; считать

ворон/галок; глухая тетеря); в английском языке: старость (old hen, you can’t

teach an old dog new tricks), повреждение рассудка (be loony (быть

сумасшедшим), crazy as a loon (рехнувшийся, буквально — чокнутый как

гагара), to have rats) [21, с. 10-11].

Идиоматические единицы концепта «жадность» характеризуют скупого

человека, который сам не пользуется и не дает другим. В данной подгруппе

присутствует образ собаки, но в русском языке собака находится на сене, в

английском dog in the manger — в яслях, загоне.

Исходя из примеров, можно сделать вывод, что идиоматические единицы

делятся на: 1. Английские единицы полностью эквивалентные русским. Honesty

is the best policy. - Честность - лучшая политика (дословный перевод совпадает

с русским эквивалентом). Таких идиоматических единиц меньше всего. 2.

Частично эквивалентные, т. е. разница в значении небольшая; Tastes differ. -

Вкусы различны. (дословный перевод). О вкусах не спорят. На вкус и цвет

товарища нет (русская пословица). 3. Неэквивалентные (сохраняется только

общий смысл высказывания). As you make your bed, so you must lie on it. - Как




постелешь, так и поспишь (дословный перевод). Что посеешь, то и пожнешь

(русская пословица) [22, с. 117-118].

Рассмотрим подробнее концепт труда. Business before pleasure, что

означает «Дело в первую очередь». В русском языке есть две эквивалентные

пословицы: «Кончил дело - гуляй смело» и «Делу время, потехе час» [23, с. 69-70].

What is worth doing at all is worth doing well означает: «Или делай хорошо,

или не делай вообще». Это - безэквивалентная пословица. В английском языке

есть ещѐ две пословицы с синонимичным значением: Well done if twice done и

Haste makes waist, которым в русском языке эквивалентна пословица:

«Поспешишь - людей насмешишь» [23, с. 70].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что даже в настоящее время

сложно проследить наличие или отсутствие концепта в идиоматической

единице в том или ином лингвокультурном сообществе. Сопоставляя концепты

в языках разных культур, можно выявить национальную специфику

концептосфер.


1. Арсентьева Е. Ф. Фразеология и фразеография в сопоставительном

аспекте (на материале русского и английского языков). – Казань: изд-во

Казанского университета, - 2006. - 172 с.

2. Амосова Н. Н. Основы английской фразеологии. - Л.: Изд-во Ленингр.

ун-та, - 1963. - 208 с.

3. Маклакова Е. М. Сопоставительный анализ животных-символов во

фразеологических единицах русского, французского и английского языков //

Иностранные языки в образовательном пространстве современного вуза. - 2010.

- С. 52-59.

4. Брославская Е. М. Этнокультурные особенности зооморфизмов в

русском, украинском и английском языках // Вестник МСУ. - 2001. - N 6. - С.

49-52.

5. Хомякова Н. А. Эмотивные фразеологизмы в русском, английском и

французском языках: автореф. дис. канд. филол. наук. - М., - 2008. - 23 с.

6. Чепкова Т. П. Фразеологизмы, восходящие к образам животного мира

// Русский язык в школе. - 1990. - N 6. - C. 17-24.

7. Быкова Е. А. Зоонимы и фитонимы в английском языке и русской

паремиологии в аспекте этнического менталитета. - Ставрополь, - 2013. - 200 с.

8. Огдонова Ц. Ц. Зооморфная лексика как фрагмент русской языковой

картины мира: автореф. дис. канд. филол. наук. - Иркутск, - 2000. - 21 с.

9. Хабарова О. Г. Оценочные фразеологизмы, восходящие к образам

животного и растительного мира: автореф. дис. канд. филол. наук. - М., - 2004. -

24 с.




10. Богоявленская Ю. В. Сопоставительный анализ национально-

культурной специфики эмотивных фразеологических единиц с компонентом-

зоонимом в английском и русском языках // Многоязычие в образовательном

пространстве. - 2018. - С. 75-82.

11. Алефиренко Н. Ф. Фразеология в свете современных лингвистических

парадигм: монография / Н. Ф. Алефиренко. - М.: Элпис, - 2008. - 271 с.

12. Смирнова О. М. Языковые лакуны и безэквивалентные лексические

единицы как ключ к пониманию специфики национальной концептосферы //

Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2008. - № 3. -

С. 241–245.

13. Юсупова С. М. К вопросу о когнитивном аспекте значения идиом //

Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Лингвистика. -

2009. - № 4. - С. 28-32.

14. Самарина В. С. Основные подходы к когнитивному анализу

фразеологизмов и паремий // Филологические науки. Вопросы теории и

практики. - 2013. - № 12 (30). Ч. II. - C. 178-181.

15. Полякова Е. В. Лакунарность этических концептов в английской и

русской национальных концептосферах // Вестник Таганрогского института

имени А.П. Чехова. - 2010. - № 2. - С. 102-107.

16. Чернобай С. Е. Изучение фразеологии в свете

лингвокульторологической парадигмы // Культура народов Причерноморья. -

2012. - № 224. - С. 181-184. 17. Савицкая Е. В. Лакуны в английских фразеологических полях

//Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 5 (59). Ч. 3. - С. 134-138.

18. Мелерович А. М., Мокиенко В. М. Фразеологизмы в русской речи: Словарь. - М.: Русские словари, - 1997. - 864 с.

19. Полякова Е. В. Этноспецифичные и лингвоспецифичные концепты // Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции «Перспективы развития языкового образования в неязыковом вузе» (Таганрог 20-21 мая 2010). - 2010. - С. 293-300.

20. Cacciari C., Tabossi P. Idioms Processing, Structure and Interpretation. Lawrence Erlbaum Associates. - Hillsdale, New Jersey Hove and London, - 1993. - 337 pp.

21. Скитина Н. А. Лингво-когнитивный анализ фразеологических единиц с зоонимным компонентом: на материале русского, английского и немецкого языков: автореферат дис. кандидата фил. наук. – М., - 2007. - 20 с.

22. Подмарькова О. Ю., Чигина Н. В. Сопоставительный анализ английских и русских пословиц и поговорок по лексико-семантическому признаку // Инновационная наука. – 2016. - №11. - С. 117-118.

23. Орлова Т. Г. Лексико-семантический анализ английских и русских фразеологических единиц (пословиц), выражающих отношение к труду, работе, делу // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2012. - № 3 (14). - С. 69-72.




СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.99

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ПСИХОЛОГИИ

Татьяна Леонидовна

к.э.н., доцент

Лаврешина Елизавета Дмитриевна

ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве РФ»

Аннотация: данная статья посвящена информационным технологиям,

призванным помочь специалистам в психологической сфере для

усовершенствования и рационализации их профессиональной деятельности, а

также для упрощения работы психолога с людьми, обратившихся к ним за

помощью.

Ключевые слова: информационные системы, психологическая

диагностика, анализ данных.

INFORMATION SYSTEMS IN PSYCHOLOGY

Fomicheva Tatyana Leonidovna

Lavreshina Elizabeth Dmitrievna

Abstract: this article is devoted to information technologies designed to help

professionals in the psychological field to improve and rationalize their professional

activities, as well as to simplify the work of a psychologist with people who turned to

them for help.

Key words: information systems, psychological diagnostics, data analysis.

В современном мире человеческая жизнь очень сильно связана с

совершенствованием и большим распространением информационных

технологий, которые охватывают различные сферы деятельности людей и тем

самым проникают в гуманитарные науки. Психология не является

исключением.

Объем психологической информации постоянно растет и приводит к

тому, что необходимо автоматизировать отдельные составляющие

деятельности специалиста (психолога). В наше время они включают в себя не

только какие-то рутинные способы (тестирование к примеру), но и

организацию его практической работы.




Рассмотрим различные возможности, где можно применить

информационные технологии (системы) по всевозможным направлениям

деятельности психолога.

Первым пунктом является психологическая диагностика.

Когда используется современные IT-технологии, это дает возможность

проводить личные, групповые и другие диагностики. С помощью них можно

легко формировать, а также давать человеку (респонденту) намного больше

стимулов. Кроме того, можно контекстно корректировать его в зависимости от

выбора, который он сделал. Максимально упрощается фиксирование и

обработка ответов тестируемых, в это же время снижается вероятность

нечеткостей именно на этом этапе диагностики, в отличие от ручной, где это

практически невозможно.

Еще при этом резко увеличивается то, на сколько оперативно

предоставляются результаты диагностики; возрастает «пропускная

способность», а это очень важно во время проведения групповых обследований.

Огромным плюсом информационных средств психологической диагностики

является на сколько быстро переводят полученные данные по тестированиям в

стандартные значения. Следовательно, такие системы освобождают

пользователей от этих долгих и нудных операций и помогают сосредоточиться

на содержательных и профессиональных задач.

Следует отметить, что использование новейших IT-технологий дает

хорошую возможность не только «протестировать» индивида, но и соотнести

данные результаты с некоторыми выборками стандартизации тестирования, к

примеру: профессиональное, должностное и т.д., и обеспечивает более полную

оценку.

Также весьма значима реализуемая в компьютерных системах

возможность «сопряжения» диагностического инструментария с накоплением

получаемой информации (функция базы данных). Эту информацию можно

использовать для следующих корректировок тестовых методик и для того,

чтобы осуществлять эффективный поиск нужной информации о человеке.

При использовании этих систем психология позволяет снизить влияние

самого психолога не только на процесс, но и на итог тестирования. Другими

словами, это повышает объективность результатов исследования. И нельзя

забывать о специфике проведения такой диагностики. С одной стороны, она

тесно связана с организацией взаимодействия специалиста с программными

средствами, реализующие тесты на экране монитора и другими процедурами их

обработки и сохранения итогов. С другой стороны, это и особенности

взаимодействия человека, который проходит тестирование, с компьютером и с

материалом тестирования.

Вторым пунктом являются базы психологических данных.

В наше время большинство результатов психодиагностических

экспериментов, которые проводятся научными коллективами, после




завершения анализа часто утрачиваются. В связи с этим, несмотря на

многочисленные и многолетние исследования, которые осуществляют

психологи в научных и практических целях, отсутствуют необходимые

статистические данные даже для часто употребляемых психологических тестов,

такие как шкалы памяти и интеллекта Векслера, тест рисуночных ассоциаций

Розенцвейга и т.д. Такие данные зачастую приводятся лишь в научных

публикациях и то в ограниченном виде. И потом они практически теряются.

Одной из задач такой психодиагностики является организация некоторых

систем, в которых хранится различная экспериментально-психологическая

информацияи реализуется сортировка и поиск данных на различные запросы.

Именно такие системы называются СУБД (системы управления базами

данных).

Их главная задача – унификация внутреннего представления информации

и устранение ее дублирования, которое требуется для определенных

алгоритмов. У СУБД несколько функций и одна их них – систематическое

накопление и хранение практически неограниченных объемов

психодиагностических данных. А, во-вторых, эти базы данных предоставляют

возможность проводить регулярные уточнения статистических характеристик

изучаемых контингентов. Еще одна функция – создание предпосылок для

обширного пользования в психологической диагностике экстенсионального

подхода. В его основе лежит решение каких-нибудь вопросов с помощью

сравнения с прецедентами из множества изученных случаев

психодиагностической практики.

Третий пункт – анализ данных.

Специалисту в области психологии, который оснащен современным

компьютером, становятся доступны более сложные операции/эксперименты с

информацией. Взять даже в пример оперативную реализацию большого спектра

разных трудных процедур для расчета дополнительных индексов, шкал и т. п.

Основным же является – развитие таких подходов, которые были

принципиально не доступны ранее.

Иллюстрацией всего этого может служить то, что использование

персональной техники в психодиагностике дало сильный импульс для

применения методов идеографического подхода.

Другой пример – это развитие экстенсионального подхода, так как его

существование возможно только с использованием современных компьютеров.

Еще один важный момент, который влияет на качество решений,

принятых психологами, это использование потенциала, заложенная в

когнитивной графике. Функция этой графики – наглядное графическое

представление особенностей той или иной информации .

Четвертым пунктом являются интеллектуальные системы.

Развитие компьютерных технологий вступило в фазу, когда они начали

включать в себя различные функции. Основным фактором, который послужил




опорой для развития этих систем, стал перенос упора на программы,

осуществляющие манипуляцию представление различных знаний из

востребованных предметных отраслей.

В науке «психология» представлены главные типы прикладных

интеллектуальных систем:

1) ИИПС (интеллектуальные информационно-поисковые системы). Такие

системы имеют способность понимать не очень четко сформулированные

вопросы. Следующая особенность состоит в том, что они могут реализовывать

автоматическое реферирование, а также анализировать состояния неполноты и

противоречивости различных частей знаний. Следовательно, ИИПС обладают

возможностью накопить огромное количество всевозможной информации из

различных ресурсов.

2) Еще один вид – экспертные системы. Их предназначение – решение

задач, которые возникают у психолога, работающего в плохо

структурированной предметной области.

3) Системы обучения. Это одна из разновидностей экспертных систем.

Главной их особенностью считается их возможность дать обоснованные и

эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по

рассматриваемым диагностическим вопросам.

Компьютерные системы, предназначенные для психодиагностики, могут

преследовать различные цели. К примеру: исследовательские, практические и

смешанные цели.

Если говорить о практических целях, то специальные средства дают

возможность оформить набор психологических диагностических методик,

результаты которых показывают разные стороны психики тестируемых в виде

―батареи тестов‖. Единое информационное обеспечение этой батареи является

основой для комбинирования интегральных психологических показателей.

Цель исследования- исследование новейших закономерностей

психологических явлений с помощью популярных психодиагностических

методик. Для достижения этой цели функционируют определенные средства,

формирующие статистические и динамические, вербальные и невербальные

стимулы. Они представлены в исследовательских технологических системах в

виде «оболочек», которые позволяют специалисту совершать коррекцию и

конструирование психологических тестов, причем не нужно будет прибегать к

помощи опытных программистов. Еще хочется дополнить, что в таких

системах предполагаются средства, архивирующие и манипулирующие

экспериментальную психологическую информацию.





1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической

диагностике. 2-е изд., перераб. и доп. Киев; Санкт-Петербург, 2008.

2. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р.

Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.

ООО СЛП. 1997г.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология: учеб.изд. [Текст] /

Г.С.Абрамова. - 3-е изд.,стер. - Екатеринбург: Деловая кн., 1998.

4. Аристова О.Н. Специфика психологических методов в условиях

использования компьютера [Текст] / О.Н.Аристова, Л.Н.Бабинин,

А.Е.Войскунский.- М.: изд-во Моск. ун-та, 1995.




СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 314.74

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТРУДОВОЙ

МИГРАЦИИ В УСЛОВИЯХ НЕСТАБИЛЬНОСТИ

Шейхова Марина Сергеевна

кандидат экономических наук, доцент

Жадан Александр Викторович

ФГБOУ ВO «Дoнскoй гoсудaрственный

aгрaрный университет, п. Персиановский

Аннотация: В статье предложено разделение международной трудовой

миграции на категории, а также охарактеризованы их признаки. Рассмотрены

различные степени эластичности международной трудовой миграции.

Основное внимание сосредоточено на определении причин возникновения и

существования международной трудовой миграции для стран мира. Выделены

факторы притяжения/выталкивания трудовых мигрантов стран мира.

Ключевые слова: миграционные процессы, миграционная политика,

международная трудовая миграция, рабочая сила, факторы

притяжения/выталкивания, исследования.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF INTERNATIONAL

LABOR MIGRATION

Sheykhova Marina Sergeevna

Zhadan Alexander Viktorovich

Abstract: The article proposes the division of international labor migration

into categories, as well as their characteristics. Various degrees of elasticity of

international labor migration are considered. The main attention is focused on

determining the causes of the emergence and existence of international labor

migration for the countries of the world. The factors of attraction/expulsion of labor

migrants of the world countries are highlighted.

Key words: migration, migration policy, international labor migration, labor,

рull/рush factors, research.

В условиях развития интеграционных процессов, которые все больше

охватывают мировые хозяйственные связи, важное место принадлежит

международной трудовой миграции. Рост интереса населения к странам мира

непосредственно связан с проблемами и особенностями формирования и




использования трудового потенциала, что значительно увеличивает влияние

международной трудовой миграции на социальное и экономическое развитие

мирового хозяйства. Сегодня международная трудовая миграция происходит на

новых географических, демографических, правовых и других условий, которые

вызваны реформами, изменениями в политической, социальной и

экономической среде стран мира.

В современном мире в международном движении рабочей силы участвует

большинство стран мира. Сегодня в мире насчитывается от 150 до 200 млн.

лиц, которые живут за пределами страны своего происхождения, из них

примерно 65% являются мигрантами. Эта цифра постоянно растет [1]. В

пятерку стран с наибольшим числом иностранных трудовых мигрантов входят

США, Саудовская Аравия, Германия, Россия и Объединенные Арабские

Эмираты. Причем наибольшее количество мигрантов направляется из Мексики

в США.

Мотивация рабочей силы в отношении эмиграции может быть разной.

Международная трудовая миграция может делиться на определенные

категории. Так, с целью осуществления она может происходить для повышения

квалификации, когда, например, мигрант меняет страну проживания для

улучшения своих знаний и умений на постоянной или временной основе.

Веской причиной ее может выступать удовлетворения собственных социальных

потребностей, в частности, желание трудового мигранта жить в стране с

лучшими условиями. Сегодня достаточно большое количество трудовых

мигрантов ищет место работы в другой стране ради реализации своих

потенциальных возможностей из-за отсутствия возможности реализовать себя

на родине. Существенным условием для трудового мигранта является

материальная обеспеченность, которая отражается из-за разницы в заработной

плате. Достаточно распространенным является стажировка или студенческая

миграция, примером которой служат студенты, которые мигрируют для

обучения в высших учебных заведениях с временными визами, во время учебы

работают, а потом возвращаются на родину. Трудовая миграция может

происходить также по культурным и этническим причинам, например, из-за

дискриминации.

В то же время международная трудовая миграция отличается различными

степенями эластичности, в частности, способностью одного вида при

определенных условиях превращаться в другой. Так, трудовые мигранты,

находящиеся в чужой стране на законных основаниях, достаточно часто

становятся нелегальными мигрантами, если они, например, превышают срок

пребывания в этом государстве или трудоустраиваются на новом рабочем

месте, когда это не разрешено условиями действующего контракта (высокая

степень эластичности), и наоборот, возможна ситуация, когда нелегальные

трудовые мигранты в результате государственной кампании по легализации

иностранной рабочей силы получают законный правовой статус в стране




пребывания, однако, подобное случается довольно редко (низкая степень

эластичности).

Рабочая сила является ценным капиталом в мировом хозяйстве, что

требует эффективного использования в рамках как национальных, так и

мировых рынков. Сегодня основными причинами возникновения и

существования международной трудовой миграции со стороны стран-доноров

выступают большая плотность населения, (например, в Индии, Китае,

Нигерии); массовая безработица, обусловлено научно-техническим прогрессом,

закрытием добывающих отраслей вследствие исчерпаемости природных

ресурсов, недостаточно взвешенной социальной политикой некоторых

государств, изменениями потребности в той или иной продукции, на которой

специализируется страна. Вместе с тем со стороны стран-реципиентов этим

есть потребность в дополнительной высококвалифицированной рабочей силе [3].

На основе общих законов миграции, теории факторов притяжения

выталкивания и современного развития общества можно выделить такие общие

миграционные факторы притяжения трудовых мигрантов:

1) экономические (средний размер заработной платы, уровень цен в

стране, качество жизни населения, наличие рабочих мест, стабильное развитие

экономики, индекс человеческого развития);

2) социально-культурологические (положительная демографическая

ситуация в стране, высокое качество образования, благоприятные условия

труда, слаженная система здравоохранения, возможность развития и

самореализации, отсутствие религиозных преследований, расовой и этнической

дискриминации);

3) экологические (низкий уровень радиации, благоприятная

экологическая ситуация, развитие природных ресурсов и рекреации);

4) политические (стабильность политической системы, развитие

демократии, отсутствие коррупции и военных конфликтов) [4].

Кроме этого, возникают определенные предпосылки развития

международной трудовой миграции, отражающих влияние на нее различных

факторов как на международном, так и на национальном уровнях. По мнению

автора, эти факторы и предпосылки по их природе можно разделить на

несколько групп. Сочетание факторов и предпосылок формирует тенденции

развития международной трудовой миграции как общемирового явления и

может рассматриваться относительно мирового сообщества в целом или в

отношении определенных групп стран.

В каждой стране в определенный период времени составляется

уникальная комбинация факторов развития международной трудовой

миграции. Проявление их влияния происходит в пределах, имеющихся в стране

общественных институтов, внешней мобильности, которая под влиянием

глобальных факторов становится все более либеральной и благоприятной. При




этом по общей универсальности этих факторов по каждой категории мигрантов

следует выделять и специфические причины.

Среди всех групп национальных факторов международной трудовой

миграции ключевую роль играют экономические факторы. На

микроэкономическом уровне они выступают как в виде стимулов, так и в виде

ограничений, а также существенно влияют на решение и выбор потенциальных

мигрантов. Во время исследования международной трудовой миграции на

глобальном уровне следует дифференцировать национальные факторы в

отношении стран эмиграции и иммиграции (например, факторы выталкивания

и притяжения); универсальные (независимо от уровня развития стран) и

специфические (для отдельных групп стран, выделенных по уровню развития);

объективные и субъективные. Для любой страны важно, чтобы исследования

международной трудовой миграции не только включало влияние и анализ

современных тенденций мобильности рабочей силы как таковой, определение

динамики и причин миграционных процессов, но и давало бы возможность

регулировать их влияние на экономику определенной страны. Рассмотрение

иностранных трудовых мигрантов, как одного из источников кадрового

обеспечения потребности экономики определенной страны, обусловлено

структурой ее трудовых ресурсов.

Индустриальные страны увеличили приток квалифицированных

работников в отрасли высоких технологий, машиностроения, проектирования,

информационных технологий, биотехнологий, образования, здравоохранения,

поскольку их потребности рынков труда не могли быть удовлетворены на

национальном уровне. Одним из основных мотивов эмиграции для

высококвалифицированных специалистов из менее развитых стран стала

разница в уровне оплаты труда. Например, в Северной Америке такие

специалисты могли получать заработную плату выше, чем в Индии.

Меняются не только процессы миграции, но и ее последствия для

общества, которые выражаются в форме денежных поступлений от мигрантов,

чем, несомненно, нужно уделять больше внимания. Итак, международная

трудовая миграция является необходимым и объективным условием

экономического развития страны, но при этом является лишь фактором,

который дополняет, а не замещает элементы кадрового обеспечения.

Систематизация основных теоретических и методологических подходов к

исследованию миграционных процессов в контексте их влияния на экономику

определенной страны выступает необходимым условием научного анализа

процессов международной трудовой миграции с целью разработки и

усовершенствования регулирования миграционной политики. А исследование

тенденций и закономерностей в развитии миграционных процессов позволяет

не только определять и фиксировать показатели текущего состояния

международной трудовой миграции, но и производить эффективные

управленческие решения по их регулированию согласно конкретным




потребностям и условиям развития определенной страны, что и послужит

основой дальнейших исследований автора.


1. Рубинская Э. Д. Международная миграция рабочей силы: методология

и практика: монография. Ростов н/Д: Изд-во ЮРИУ –филиал РАНХиГС - 2015.

- 250 с.

2. Экономическая теория. Учебник./Под ред. В.Д.Камаева. - 8-е изд. - М.,

2002.

3. Экономика: Учебник./ Под ред.А.С. Булатова.- М.: 2009

4. Задорожная С. А. Международная трудовая миграция в условиях

глобализации мировой экономики // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С.

382-385.




УДК 316.023.6+316.42

ОБРАЗ БУДУЩЕГО В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ

МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

Крейк Альфред Иосифович

к.с.н., доцент

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет

экономики и управления», ФГБОУ ВО «Новосибирский

государственный технический университет»

Попова Алена Анатольевна

Черепанова Анастасия Евгеньевна

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный

университет экономики и управления»

Аннотация: Изучение образа будущего в представлении современных

молодых людей является актуальной проблемой исследования. В статье

рассматриваются факторы, влияющие на представление современных молодых

людей о будущем, характеристика образа будущего в представлении молодых

людей.

Ключевые слова: образ будущего, современная молодежь,

характеристика образа будущего, будущее.

THE IMAGE OF THE FUTURE IN THEVIEW

OF MODERN YOUNG PEOPLE

Kreyk Аlfred Iosifovich

Popova Alena Anatolyevna

Cherepanova Anastasia Evgenievna

Abstract: The study of the image of the future in the view of modern young

people is an urgent problem of research. The article considers the factors influencing

the view of modern young people about the future, the characteristics of the image of

the future in the view of modern young people.

Key words: image of the future, modern young people, characteristic of the

image of the future, future.

Каждый человек планирует своѐ будущее, выделяя для себя наиболее

важные приоритеты, цели и задачи. В традиционном обществе образ будущего

молодых людей был четко определен за исключением отдельных отступлений

от норм. После распада традиционного общества изменилась модель

формирования образа будущего.




Для стабильного развития общества необходимо правильное

формирование будущего, как ближайшего, так и отдаленного. Это касается и

современных молодых людей. Для них – это та модель будущего, которую

имеет большинство людей.

В данной статье будет рассмотрен образ будущего, как идеальный тип в

представлениях молодых людей, сформированный на их личном опыте.

На представление о будущем влияет много факторов, но в первую

очередь выделяют следующие:

1. Возрастная особенность. По мере того, как человек взрослеет, его

представления о будущем могут меняться и конкретизироваться.

2. Гендерная специфика. Она связана с особенностями принятых в

обществе образов будущего у мужчин и женщин, их специфичными

социальными ролями.

3. Идеологическая и политическая направленность личности. В

зависимости от этого фактора, когда у человека есть определенные

идеологические или политические взгляды, его видение будущего и жизненные

планы могут сильно зависеть от этого.

4. Патологичность личности, которая задается от рождения.

5. Религиозность. В современном мире на представления людей о

будущем религия влияет в меньшей степени, чем раньше. Но у религиозных

людей видение будущего зависит от их религиозной доктрины.

6. Уровень информированности. Данный фактор помогает человеку, в

зависимости от его уровня информированности, определить и вырабатывать

желаемую для него стратегию будущего.

7. Уровень культуры. Данный фактор также влияет на восприятие образа

будущего, раскрывая его в определенных чертах для человека.

8. Уровень образованности. Данный фактор помогает человеку оценивать

события и информацию. Он и два предыдущих фактора позволяют ему

наиболее полно и объективно оценивать ситуацию, достигать поставленных

целей в ближайшем будущем и придерживаться адекватных моделей

поведения.

9. Уровень материальной обеспеченности. Данный фактор может сильно

влиять на восприятие человеком будущего. В зависимости от материального

положения человека, его модель будущего может отличаться от имеющегося, а

восприятие будущего может эволюционировать.

10. Эмоциональное состояние личности и социальных групп. Данный

фактор может искажать реальное положение вещей, так как при изменении

настроения отношение к будущему у человека может меняться, вследствие чего

образ будущего может искажаться.

Исходя из того, что на представление о будущем у молодежи сильное

влияние имеет уровень их образования, информированности и культуры,

молодым людям необходимо давать качественное образование.




На процесс формирования образа будущего в представлении

современных молодых людей в первую очередь влияют их главные жизненные

ценности и социально-психологические установки. При изменении интересов,

переоценки ценностей и жизненных установок образ будущего может быть

изменчив. Когда молодые люди осознают себя, признают свою внутреннюю

ценность как часть общества, образ будущего у них будет более четко

определен.

Внутренний мир общества находит своѐ отражение в современном

поколении 1. Если молодых людей будет окружать агрессивный и негативно

настроенный мир, они будут отвечать ему так же. Подобную реакцию молодых

людей можно увидеть в современном мире повсеместно. При росте агрессии и

негативных тенденциях во многих странах, увеличивается и количество

агрессивных молодых людей.

Стоит отметить, что очень важно то, как молодежь воспринимает своѐ

будущее. И здесь положительным является то, что в представлении молодых

людей модель будущего имеет более высокие жизненные стандарты во всех

областях, например, морально-нравственных и культурных благ,

экономических перспектив. Современное поколение стремиться к

нововведениям и к гармонии с традиций. В современном мире молодежь

выступает группой общества, способной преобразовывать образ жизни

общества и будущего. Социальный оптимизм молодежи выражается в том, что

молодое поколение верит в свои силы, развивает гражданское общество, ищет и

формирует перспективные направления будущего.

Молодые люди считают, что для благоприятного развития общества

главными ценностями должны стать: образованность, свобода, духовность,

доброжелательность и другие.

Важной особенностью современной студенческой молодежи является то,

что она рассматривает своѐ будущее в пределах 3-5 лет, не строя планы на

отдаленное будущее. На передний план у них выходят материальные ценности.

Студенты хотят найти работу, иметь хороший материальный достаток, а

приоритет создания семьи и служения государству и обществу отходят на

второй план. На содержание жизненных планов молодежи оказывают влияние

социальная среда, материальное положение, возраст и пол.

Одной из негативных характеристик образа будущего у студенческой

молодежи и источником острых проблем может стать проблема адаптации.

Известно, что многим современным молодым людям свойственна высокая

личностная тревожность, которая может стать фактором низкой социальной

адаптации к социуму из-за неблагоприятных жизненных ситуаций.

Как констатировалось выше, у современной молодежи на первый план

выходят другие ценности и планы, чем у предшествующего поколения,

составляющие основу самоопределения личности. Несмотря на то, что большая




часть современных молодых людей строит планы на ближайшее будущее, для

изучения остаются актуальными и их долгосрочные планы.

Устремленность в будущее студенческой молодежи, являющейся залогом

перспективы формирования будущего общества, является признаком развития

общества.

В современной социологии понятие «образ будущего» понимается в

различных вариантах. Во-первых, с точки зрения трех составляющих времени,

которые определяются одно через другое путем сравнения систем ценностей и

норм.

Во-вторых, образ будущего формируется как в индивидуальном сознании

каждого человека, так и в общественном. Он определяется с помощью

характеристик субъективности и фрагментарности и считается ментальным

феноменом. Из этого следует, что образ будущего – это субъективный феномен.

Также в социологии образ будущего понимается как явление,

включающее в себя виртуальную реальность цифровых коммуникаций 2.

Таким образом, рассмотрев общие характеристики образа будущего у

современной молодежи, можно предположить, что для современных молодых

людей является приоритетным достижение личных целей и планов; наряду с

этим, важное значение имеют и общественные ценности. Несмотря на желание

развития культурных и моральных норм общества, современные молодые люди

ставят перед собой в первую очередь материальные цели, считая семейные и

политические аспекты жизни для себя менее нужными, чем названные выше.


1. Шагаева Н.А., Бадмаева Ц.А. Формирование нравственных ценностей

студентов // Вестник Адыгейсткого государственного университета. – 2014. –

№ 2. – С.30-37.

2. Тузовский И.Д. Образ будущего в современных социокультурных

концепциях (на материале анализа футурологии и антиутопий): автореф…

канд. социол. наук. – Челябинск, 2000. – 27 с.

© А.И. Крейк, А.А. Попова, А.Е. Черепанова, 2019




СЕКЦИЯ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

УДК [101.1:316.27]:32.019.5

ФИЛОСОФСКАЯ СТОРОНА ДИСКУРСА ВЛАСТИ

Торгованова Ольга Николаевна

Галкина Марина Владимировна

Тетерлева Ольга Васильевна

Джафарова Любовь Алексеевна

старшие преподаватели

ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет»

Аннотация: авторы рассматриваю в своей статье дискурс власти,

подчеркивают именно философскую составляющую данного явления, считают,

что философский анализ дает наибольший эффект при рассматривании

истории как циклы террора, смуты, революций и просветлений, что дает

богатейший материал для изучения дискурса власти.

Ключевые слова: власть, политическая власть, власть дискурса,

философы, контроль, принуждение.

PHILOSOPHICAL SIDE OF POWER DISCOURSE

Torgovanova Olga Nikolaevna

Galkina Marina Vladimirovna

Teterleva Olga Vasilyevna

Dzhafarova Lyubov Alekseevna

Abstract: the authors consider the discourse of power, emphasize the

philosophical component of this phenomenon, and believe that the philosophical

analysis gives the greatest effect in considering of history as cycles of terror, turmoil,

revolutions and enlightenment, which gives the richest material for the study of the

power discourse.

Key words: power, political power, discourse power, philosophers, control,

coercion.

Власть всегда была тем, что двигало общества и целые народы в угодных

этой власти направлениях. Какими приемами и путями пользуется

политическая власть, методы ее работы изучались и изучаются на протяжении

практически всех времен. Огромный пласт знаний был выработан еще в

древней Греции, великими философами. Так, например, еще Аристотель в

своих работах, дошедших до нас сегодня, говорил о человеке как о




«политическом животном». И действительно, просматривая взаимоотношения

людей еще со времен древнейших общин и племен можно увидеть

использование дискурса власти. Шаманы, колдуны, провидцы, вожаки и главы

племен, все они обладали уникальными для своих сфер внешними и более

глубокими дискурсами для демонстрации своей силы и особенности. Однако,

вероятно, что отсутствие жестких систем права и морали не сильно возвышали

власть над остальной частью общества. Часто использовалась коллективная

сила для принятия различных решений, что характерно, в основном, для

обществ, находящихся на первичных этапах развития. Проводя параллель с

цивилизованными государствами древнего мира, вроде Египта, можно

отметить, что дискурс власти сильно влияет на общественное отношение и

положение власти в стране. В той же Греции и Римской Империи, в то время

было сильно развито мифологическое сознание, благодаря которому особые

заслуги отдельных героев превозносились на божественный уровень. Геракл,

Одиссей, стали легендами, полубогами, благодаря отлично выстроенному

дискурсу, основывающемуся на неординарных моральных, интеллектуальных и

физических возможностях, которые подогревались мифологическим

мышлением. Далее, при развитии государств, неизбежно формируются

публичные органы власти, которые наделялись особым, божественным

статусом. Такая система, при которой власть считалась чем-то сакральным,

продолжала укреплять свое положение вплоть, до перехода к индустриальной

цивилизации. Здесь власть немного отходит от божественного понимания,

часто мы видим разделение церкви и правительства. Индустриальная эпоха это

развитие науки и логики, что откладывает свой отпечаток на дискурс этого

времени.

В начале 21 века формируется так называемое постиндустриальное

общество, более известное как информационное. Конечно, оно характерно не

для всех частей большого мира, самое большое развитие, конечно, в развитых

странах. Современные мыслители рассуждают о том, что для современного

общества с каждым днем все более необходимо развитие производственных

процессов, появление новой информации. Э. Тоффлер называет такое общество

обществом «третьей волны», говоря о том, что сегодня в обществе происходят

процессы децентрализации, дестандартизации и информатизации, совершенно

противоположные предыдущим. Имеется в виду, что политические сферы

многих стран меняются, уходит централизация дискурса власти, но ему на

смену приходят совершенно новые, часто скрытые и запутанные системы

управления, власть дискурса. В качестве примера приведем психосоциальный

момент, связанный со свободой и всемирной идеей о демократии и всеобщими

правами. Все эти положения были провозглашены в документе, под названием

«Всеобщая декларация независимости» в 1948 году. В добавление,

эксперименты и исторический опытговорят о том, что при ограничении каких

либо аспектов деятельности человека, при различных формах насилия,




мотивация и эффективность в работе уменьшается до критического уровня,

приводит к расстройствам и болезням. Исходя из этих уроков, прошлых полных

и открытых тоталитарных режимов, современные элиты научились

использовать средства массовой информации и другие источники массового

информирования для пропаганды и создания видимости свободы и воли, что

является особой властью дискурса, которая поддерживает дискурс власти на

высоком уровне, ведь в информационном обществе этот момент имеет чуть ли

не определяющую позицию в устойчивости власти. В постиндустриальном

обществе для развития технологий важнейшую роль играет образование,

которое должно закладывать в индивида способность к рациональному и

критическому мышлению, свободу самовыражения и творчества. Из этого

выступает некое противоречие, ведь такое самостоятельное мышление

способно оценивать власть со всем пристрастием, что совершенно не выгодно

для элит. Массовая компьютеризация и почти повсеместный доступ к сети

Интернет дает определенную свободу для выбора личного информационного

поля, которое может быть свободно от дискурса власти, что так же абсолютно

для нее не безопасно. Поэтому можно сделать вывод о том, что власть дискурса

и дискурс власти сегодня претерпевают перемены в соотношении. События

последних лет подтверждают мудрость, произнесенную еще императором

Франции Наполеоном о том, что с помощью армии и штыков можно захватить

власть, но сидеть на штыках невозможно, поэтому силовые методы управления

сегодня являются провальными в долгосрочной перспективе.

Все же необходимо более подробно рассмотреть взаимосвязь дискурса

власти и власти дискурса с теоретической стороны. Здесь можно рассуждать

про традиционный узкий план, при котором рассматривается политика и

идеология, государство и общество, культура, материальная и духовная. Мы же

считаем, что соотношение понятие более широкое, имеет скорее философское

основание. Ведь власть имеет более широкое понимание, чем просто

государственная политика. Еще одно отличие между политической идеологией

и властью дискурса в том, что идеология всегда отражает ценности, указанных

в документах, доктринах либо учениях каких-либо групп. При этом наука

обычно не является частью идеологий, но их доказательная база и нацеленность

на истину позволяет рассматривать их как проявление власти дискурса, ведь

тут есть и принудительность, и убедительность в подаче и понимании

информации.

К еще одним примерам власти дискурса можно отнести мощные религии,

массовые течения, мемы и другие моменты, которые сегодня получают

название «вирусы сознания». Тут выделяют три способа для управления и

манипулирования группами людей. Первый из них это доминирование и

насилие, при котором основная цель – установить внешний контроль и иметь

контроль для управления индивидом или сообществом. Второй способ требует

более глубоких навыков и знаний, ведь здесь управление идет за счет




манипулирования сознанием и создания искусственных потребностей и

интересов в экономических и социальных направлениях. Третий же способ для

манипулирования связан непосредственно с внутренним миром человека,

манипулированием его верой, убеждениями, жизненной ориентацией. Дискурс

власти направлен на все рассмотренные сферы, при этом больший упор идет на

первые два уровня. Власть дискурса опирается на третий способ. Политическая

власть это важнейшая часть, на которой основывается государственность. Она

занимается не прямым насилием, а управлением разными сферами жизни

общества для того, чтобы достигнуть своих провозглашенных целей. Роль

информации увеличивается, а это значит, что насильственное управление все

больше отодвигается на края, отдается силовым структурам и используется в

основном в борьбе с маргинальными группами. В то время как центральная

власть все больше использует социально-экономические способы управления,

мотивирует делать людей то, что важно для государства в данный момент. Как

раз для этого используются СМИ, которые, как правило, обладают огромной

репутацией и силой убеждения. В дополнение, используя другие приемы

массовой культуры как кино и сериалы можно навязать практически любую

идеологию, придав главным героям определенный характер и мировоззрение.

Ведь общеизвестно, что люди склонны копировать некоторые действия и идеи

персонажей, к которым испытывают симпатии.

Для всего мира крайне важно изучать исторический опыт с различных

сторон, однако философский анализ дает наибольший эффект, ведь мы

рассматриваем историю как циклы террора, смуты, революций и просветлений,

что дает нам богатейший материал для изучения дискурса власти.

© Торгованова О.Н., Галкина М.В., Тетерлева О.В., Джафарова Л.А., 2019




СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ

Белевский Роман Александрович к.ю.н. старший преподаватель

Елагина Екатерина Валерьевна

ФГКОУ ВО «Орловский юридический

институт МВД России имени В.В. Лукьянова»

Аннотация: в статье рассмотрены отдельные особенности использования

результатов оперативно-розыскной деятельности в уголовном процессе, а также

основные требования, предъявляемые к ним

Ключевые слова: результаты оперативно-розыскной деятельности;

доказательства; уголовное судопроизводство; требования; оперативно-

розыскные мероприятия.

ON SOME ASPECTS OF THE USE OF THE RESULTS OF OPERATIONAL

AND INVESTIGATIVE ACTIVITIES IN CRIMINAL PROCEEDINGS

Bielawski Roman Aleksandrovich

Yelagina Ekaterina Valeryevna

Abstract: the article discusses some features of the use of the results of

operational investigative activities in criminal proceedings, as well as the main

requirements for them

Key words: results of operational search activities; evidence; criminal

proceedings; requirements; operational search activities.

На современном этапе развития общества одной из наиболее острых

проблем является появление новейших форм и способов совершения

преступлений. Данное обстоятельство во многом обусловлено активными

темпами информатизации практически всех сфер общественной жизни. При

этом зачастую преступные элементы действуют скрытно, нанося своими

действиями существенный ущерб гражданам и различным организациям.

Учитывая вышеизложенное, стоит подчеркнуть особую значимость

деятельности правоохранительных органов по выявлению и раскрытию

противоправных деяний, а также причастных к их совершению лиц. Однако

применение традиционных методов не приносит необходимых результатов, в

связи с чем достаточной эффективностью характеризуется оперативно-




розыскная деятельность (далее – ОРД). Тем не менее, существуют

определенные особенности и проблемные аспекты использования полученных

подобным образом доказательств в уголовном судопроизводстве.

Необходимо отметить, что даже в настоящее время отсутствует

подробная законодательная регламентация применения результатов ОРД в ходе

раскрытия и расследования преступлений. Кроме того, данная проблема

существует на протяжении многих лет и не один раз становилась предметом

научных исследований. Тем не менее, учеными не достигнуто единство мнений

касательно исследуемого вопроса. В связи с фактическим отсутствием

выработанного механизма эффективного применения результатов ОРД в ходе

уголовного судопроизводства, а также его нормативного правового

закрепления имеется большое количество ошибок со стороны

правоприменителей, а также существенные противоречия в следственной и

судебной практике.

Вместе с тем, немаловажно обратить внимание на некоторые положения

действующего уголовно-процессуального законодательства. В целом,

использование результатов ОРД в процессе доказывания допускается. Однако

при этом особое значение приобретают оперативно-розыскные мероприятия

(далее - ОРМ), для производства которых в обязательном порядке требуется

разрешение суда (ОРМ судебного санкционирования). В этой связи отмечается

возникновение определенного рода уголовно-процессуальных отношений.

Обратимся к конкретным нормам УПК РФ. В частности, проанализируем

положения ст.89 данного нормативного правового акта. Она гласит: «В

процессе доказывания запрещается использование результатов оперативно-

розыскной деятельности, если они не отвечают требованиям, предъявляемым к

доказательствам настоящим Кодексом» [1]. Следовательно, действующее

уголовно-процессуальное законодательство не содержит подробной

регламентации порядка использования результатов ОРД, устанавливая лишь

определенные запреты, касающиеся несоответствия предъявляемым

требованиям. При этом правоприменителю надлежит учитывать иные

положения УПК РФ. В свою очередь вопросы, непосредственно связанные с

порядком использования результатов ОРД в ходе уголовного

судопроизводства, регламентированы на подзаконном уровне в

соответствующих ведомственных приказах.

Кроме того, нельзя оставить без внимания отдельные положения

Федерального закона «Об оперативно-розыскной деятельности». Касательно

рассматриваемого вопроса, обратимся к ст.11 вышеуказанного нормативного

правового акта. Так, «результаты оперативно-розыскной деятельности могут

быть использованы для подготовки и осуществления следственных и судебных

действий, проведения оперативно-розыскных мероприятий по выявлению,

предупреждению, пресечению и раскрытию преступлений, выявлению и

установлению лиц, их подготавливающих, совершающих или совершивших, а




также для розыска лиц, скрывшихся от органов дознания, следствия и суда,

уклоняющихся от исполнения наказания и без вести пропавших, имущества,

подлежащего конфискации, для принятия решений о достоверности

представленных государственным или муниципальным служащим либо

гражданином, претендующим на должность судьи, предусмотренных

федеральными законами сведений» [2]. Вместе с тем, они могут быть как

поводом, так и основанием для возбуждения уголовного дела в установленном

УПК РФ порядке. Таким образом, отраслевое законодательство в

анализируемой сфере позволяет использовать результаты ОРД в ходе

уголовного судопроизводства в качестве доказательств, а также

предусматривает конкретные способы такого использования.

Представляется вполне целесообразным рассмотреть требования, которые

предъявляются к результатам ОРД, используемым в качестве доказательств по

расследуемым уголовным делам. Они установлены отдельными нормами

уголовно-процессуального законодательства РФ и должны учитываться всеми

без исключения должностными лицами органов предварительного

расследования.

Первым требованием, предъявляемым к доказательствам, является

допустимость. Она предполагает их соответствие нормам УПК РФ,

определяющих обязательность соблюдения надлежащей процессуальной

формы, а также порядка получения и приобщения доказательств к материалам

уголовного дела. Вместе с тем, довольно часто встречаются случаи нарушения

конституционных прав и свобод граждан в процессе получения доказательств.

Также распространены ситуации, связанные с несоблюдением установленного

УПК РФ порядка производства соответствующих процессуальных действий в

ходе собирания доказательств, а также отсутствие необходимых полномочий у

должностного лица. При этом судебная практика пришла к единому мнению,

что полученные с подобного рода нарушениями доказательства признаются

недопустимыми и не могут быть использованы в рамках расследуемого

уголовного дела.

Вторым требованием, предъявляемым к доказательствам, является

достаточность. Она носит оценочный характер и предполагает наличие

доказательственных фактов в таком количестве (объеме), которое позволит

принять промежуточное либо окончательное решение по расследуемому

уголовному делу.

Следующее требование – достоверность. Иными словами, это

соответствие имеющихся доказательств фактически сложившимся

обстоятельствам, реальной действительности. Только достоверные

доказательства позволяют установить истину по расследуемому преступлению,

изобличить к его совершению виновных лиц.

Заключительным требованием, предъявляемым к доказательствам,

является их относимость. Она предполагает непосредственную связь




доказательств с обстоятельствами, подлежащими выяснению и доказыванию в

рамках конкретного уголовного дела. Иными словами, доказательство должно

так или иначе относиться к расследуемому событию.

Тем не менее, сравнительный анализ понятий «результаты оперативно-

розыскной деятельности» и «доказательства» позволяет сделать вывод о том,

что они имеют принципиально важные различия. Среди них отметим

следующие:

а) получение доказательств специально уполномоченным должностным

лицом и из достоверного источника (ч. 1 ст. 86 УПК РФ);

б) сбор доказательств путем проведения следственных и иных

процессуальных действий;

в) изобличение полученных доказательств в установленную

процессуальную форму (ч. 2 ст. 74 УПК РФ).

Таким образом, необходимо отметить следующее. Полученные

результаты оперативно-розыскной деятельности существенно отличаются от

доказательств, формируемых в порядке, установленном УПК РФ. При этом в

числе основных отличий выделяются субъекты, методы, формы и источники их

получения. Тем не менее, при соблюдении установленного ведомственными

нормативными актами порядка результаты оперативно-розыскной деятельность

вполне могут быть использованы в качестве доказательств в рамках уголовного

судопроизводства.


1. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001

N 174-ФЗ (ред. от 01.04.2019) // СПС «КонсультантПлюс».

2. Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» от

12.08.1995 N 144-ФЗ (ред. от 06.07.2016) // СПС «КонсультантПлюс».

© Р.А. Белевский, Е.В. Елагина, 2019




ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ

ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

С ОРГАНАМИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ И

ПРОКУРОРОМ

Лисицын Андрей Григорьевич

преподаватель

Екимцев Сергей Валерьевич


ФГКОУ ВО «Орловский юридический

институт МВД России имени В.В. Лукьянова»

Аннотация: в статье рассмотрены отдельные вопросы взаимодействия

органов осуществляющих оперативно-розыскную деятельность с органами

предварительного расследования и прокурором.

Ключевые слова: оперативно-розыскные мероприятия, права,

взаимодействие, преступление.

NTERACTION OF THE BODIES CARRYING OUT OPERATIONAL-

SEARCH ACTIVITY WITH BODIES OF PRELIMINARY

INVESTIGATION AND THE PROSECUTOR

Lisitsyn Andrey Grigoryevich

Ekimtsev Sergey Valerievich

Abstract: the article deals with some issues of interaction between the bodies

carrying out operational investigative activities with the preliminary investigation

bodies and the Prosecutor.

Key words: operational-search measures, rights, interaction, crime.

Система и полномочия органов, осуществляющих оперативно-розыскную

деятельность, следственных органов и органов дознания неоднократно

подвергались определенным изменениям и реформированию на протяжении

всего их существования в России.

Изменения системы и полномочий указанных выше органов означают и

изменения в формах взаимодействия и взаимоотношений между ними.

Следует отметить, что на современном уровне функционирования

вышеперечисленных органов, любая деятельность практически не может

осуществляться без взаимодействия. В большей степени это касается органов,

непосредственно осуществляющих защиту прав, свобод и законных интересов

граждан.




Для эффективной борьбы с различными преступлениями, посягающими

на интересы общества и государства, необходимо осуществлять должное

взаимодействие органов, осуществляющих оперативно-розыскную

деятельность со следственными органами и органами дознания, так как

основной задачей данных органов является предупреждение, выявление и

раскрытие преступлений.

В наше время существует значительно широкий круг мнений ученых

относительно понятия «взаимодействие», но большая часть из них под

взаимодействием понимают согласованную по общим целям и конкретным

задачам, основанную на соблюдении законов и подзаконных актов

деятельность различных органов, которая направлена на предупреждение,

пресечение, выявление, раскрытие и расследование преступлений, привлечение

к уголовной ответственности виновных, розыск лиц, их совершивших.

При осуществлении каждого взаимодействия необходимо помнить, что

существуют определенные принципы, соблюдение которых необходимо для

обеспечения эффективности взаимодействия.

К ним относятся:

-законность. Следует учитывать, что при осуществлении взаимодействия

все действия должны основываться на нормах законодательства Российской

Федерации и ни в коем случае им не противоречить.

-соблюдение норм международного права и международных договоров,

которое обязательно должно наблюдаться, если затрагиваются нормы,

касающиеся прав и свобод иностранных граждан.

-соблюдение конституционных прав и свобод человека. Данный принцип

основан на том, что права и свободы человека и гражданина в соответствии с

Конституцией РФ являются высшей ценностью государства и охраняются им в

обязательном порядке.

-комплексное использование сил и средств. Оно позволяет задействовать

максимальные ресурсы и осуществить конкретное направленное

противодействие различным нарушениям.

Совместные усилия органов, осуществляющих оперативно-розыскную

деятельность, органов дознания и следственных органов направлены на

достижение их общей цели, а именно –наказание виновных и установление

истины по уголовному делу. Это также касается и руководителей

соответствующих органов[1].

Сущность взаимодействия следователей с органами, осуществляющими

оперативно-розыскную деятельность, выражается, прежде всего, в совместном

раскрытии и расследовании преступлений, в согласованности действий при

соблюдении законности и самостоятельном выполнении каждым своих

обязанностей.

Чаще всего взаимодействие следственных органов и органов,

осуществляющих оперативно-розыскную деятельность, осуществляется при




несении службы в составе следственно-оперативной группы. Слаженные

действия всей группы позволяют достигать высоких результатов в раскрытии

преступлений «по горячим следам».

Руководители указанных органов на основании взаимодействия

добиваются достижения высоких результатов, а также обеспечения важнейших

принципов деятельности правоохранительных органов защиты граждан и

государства от преступных посягательств.

Основная роль при совместном осуществлении деятельности различных

органов принадлежит следователю. Именно следователь несет ответственность

за полноту сбора информации по сообщению о преступлении, организует

слаженность действий и работу группы на месте происшествия, от следователя

исходят различные указании о проведении оперативно-розыскных

мероприятий.

Одним из факторов, который обуславливает необходимость

взаимодействия следственных органов и органов, осуществляющих

оперативно-розыскную деятельность, а также органов дознания при

производстве по уголовным делам является некоторое различие в средствах и

методах деятельности субъектов взаимодействия.

В научной литературе выделяют ряд факторов, которые будут

способствовать эффективности взаимодействия следственных органов с

органами, осуществляющими оперативно-розыскную деятельность:

-составление плана взаимодействия;

-профессиональная ориентированность каждой взаимодействующей

стороны и полнота использования профессиональных возможностей друг

друга;

-нацеленность на достижение общей цели, поддержание сплоченности и

оказание взаимной помощи;

-своевременность вступления во взаимодействие.

Взаимодействие названных органов - это не прихоть законодателя или

руководства, а инструмент, с помощью которого можно попытаться улучшить

обстановку в стране, уменьшив количество криминогенных деяний.

Еще одним важным субъектом взаимодействия с органами,

осуществляющими оперативно-розыскную деятельность, является прокурор.

В системе контроля над органами предварительного расследования и

органами, осуществляющими оперативно-розыскную деятельность особое

место в иерархии принадлежит именно прокурору. Однако осуществляемый им

контроль является скорее функцией надзора за соблюдением законности в

расследованииp[2].

В результате ряда изменений, вносимых в УПК РФ на протяжении

длительного периода времени, прокуратура лишилась многих полномочий,

например, прокурор лишился права на возбуждение уголовного дела, принятия

дела к своему производству.




Однако законодатель, лишив прокурора полномочий непосредственно

производства по делу и в какой-то степени ограничив его вмешательство в

деятельность лиц, которые могут осуществлять производство, оставил за ним

ответственность за качество проведенного расследования.

В соответствии с УПК РФ прокурор относится к участникам уголовного

судопроизводства со стороны обвинения и имеет полномочия по

осуществлению надзора за органами предварительного расследования и

органами, осуществляющими оперативно-розыскную деятельность. При

осуществлении надзорной деятельности происходит непосредственное

наблюдение прокурором за правомерной деятельностью должностных лиц

указанных выше органов [3].

При помощи мер прокурорского надзора прокурор должен добиваться от

руководителей следственных органов, органов дознания и органов,

осуществляющих оперативно-розыскную деятельность, неукоснительного

исполнения требований уголовно-процессуального закона при реализации ими

процессуальных контрольных функций, их качества и эффективности [4].

В досудебном производстве при расследовании преступлений

взаимодействие прокурора с органами, осуществляющими оперативно-

розыскную деятельность, осуществляется на основе процессуальных

отношений и не имеет между собой характера власти и подчинения.

Таким образом, современное уголовное судопроизводство невозможно

без осуществления взаимодействия между его различными субъектами.

Осуществление взаимодействия предполагает эффективное и рациональное

распределение сил и средств для максимального обеспечения своевременности,

обоснованности и законности принятия процессуальных решений и

противодействия преступности.


1. Дубоносов Е. С. Оперативно-розыскная деятельность: учебник для

вузов / Дубоносов Евгений Серафимович. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. :

Юрайт, 2013. - 442 с.

2. Оперативно-розыскная деятельность [Текст] : учебник для вузов / А.

Г. Маркушин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 399 с.

3. Маркушин А.Г. Оперативно-розыскная деятельность: учебник для

вузов / А. Г. Маркушин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2013. - 399 с.

4. Теория оперативно-розыскной деятельности: учебник / под ред. К. К.

Горяинова, B. C. Овчинского, Г. К. Синилова. - М. : ИНФРА-М, 2010. - 831 с.

© А.Г. Лисицын, С.В. Екимцев, 2019




УДК 34

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ НОВЕЛЛЫ В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫХ ДОКУМЕНТОВ В АРБИТРАЖНОМ

СУДОПРОИЗВОДСТВЕ

Никерина Татьяна Александровна

Научный руководитель: Галеева Галина Евгеньевна

Старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Аннотация: данная статья посвящена изучению нормативной базы

применения информационных технологий в арбитражно-процессуальном

законодательстве. Также, в ней анализируются положительные и

отрицательные черты данных законопроектов в сфере электронного

документооборота. Рассматриваются нюансы оформления процессуальных

документов в электронной форме. Затрагивается статистический анализ

информатизации в гражданско-процессуальном законодательстве.

Ключевые слова: арбитраж, судопроизводство, электронный документ,

электронная подпись, информатизация.

LEGISLATIVE NOVELS IN THE FIELD OF APPLICATION OF

ELECTRONIC DOCUMENTS IN ARBITRATION LITIGATION

Nikerina Tatyana Aleksandrovna

Galeeva Galina Evgenievna

Abstract: This article is devoted to the study of the regulatory framework for

the use of information technology in the arbitration law. It also analyzes the positive

and negative features of these bills in the field of electronic document management.

The nuances of processing procedural documents in electronic form are considered.

The statistical analysis of informatization in civil procedure legislation is affected.

Key words: arbitration, legal proceedings, electronic document, electronic

signature, informatization.

На сегодняшний день в различные сферы человеческой

жизнедеятельности приходят новые технологии, это не обошло стороной и

сферу юриспруденции. Конкретизируя, можно сказать, что судебная система не

стала исключением. В судах внедрена государственная автоматизированная

система «Правосудие», также, функционируют сайты судов, на которых

размещается значимая информация. Правовое обеспечение информационной

деятельности осуществляется посредством нормативных актов. Одной из




ступеней на пути к открытости судебной системы стал ФЗ «Об обеспечении

доступа к информации о деятельности судов в РФ» [1].

Касательно арбитражного процесса, электронное правосудие - это

возможность суда, а также иных участников арбитражного процесса

осуществлять предусмотренные АПК РФ действия, которые непосредственно

влияют на начало и ход арбитражного процесса.

Одно из направлений, которое можно выделить в сфере развития

арбитражного судопроизводства, является формирование единого

информационного пространства. В 2010 году Президент РФ дал поручение по

подготовке предложений по формированию единого информационного

пространства мировых судей, судов общей юрисдикции и по переводу

судебных архивов в электронный вид.

Одни из важнейших мер в сфере использования достижений техники и

науки в арбитражном судопроизводстве были приняты в 2014 году. В

Государственную Думу было внесено два законопроекта, которые касались

применения электронных документов. Данные законопроекты

предусматривают возможность направления копии судебного акта и

исполнительного листа в форме электронного документа, подписанными

судьѐй с использованием усиленной квалифицированной электронной подписи

[2, С.62].

Также, Правительством России в 2014 был внесѐн законопроект в

Государственную Думу «О внесении изменений в отдельные законодательные

акты России (в части применения электронных документов в деятельности

органов судебной власти)». Законопроектом предполагается возможность

подачи заявлений, жалоб, представлений, ходатайств, исковых заявлений как в

письменной форме, так и в виде электронного документа. Оговаривалось, что

данные документы должны быть подписаны электронной подписью. Не стоит

забывать о том, что в некоторых случаях подача документов возможна путѐм

заполнения формы, размещѐнной на официальном сайте арбитражного суда в

сети «Интернет».

А с 1 января 2017 года вступили в силу изменения, введенные

Федеральным законом от 23 июня 2016 года №220-ФЗ [3] касающиеся, в том

числе, порядка подачи электронных документов в арбитражные суды. Во-

первых, в электронном виде стало возможно подавать исковое заявление

(заявление), содержащее ходатайство об обеспечении иска; заявление об

обеспечении имущественных интересов; ходатайство о приостановлении

исполнения судебных актов, посредством заполнения формы, размещенной на

официальном сайте суда и скрепив их усиленной квалифицированной

электронной подписью. Во-вторых, появилась возможность представлять в суд

письменные доказательства в виде электронного документа, подписанного

электронной подписью. В-третьих, участники процесса теперь смогут получать

изложенные в виде электронного документа судебное решение, определение,




судебный приказ и иные документы (за исключением судебных актов,

содержащих сведения, составляющие государственную или иную охраняемую

законом тайну, если дело рассмотрено в закрытом судебном заседании),

подписанные усиленной квалифицированной электронной подписью. При этом

дополнительно выполняется экземпляр судебного акта на бумажном носителе.

Данное положение уже нашло свое применение в практике.

Вступило в силу еще одно важное изменение. 28 декабря 2016 года

приказом Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации

№ 252 утвержден и введен в действие новый Порядок подачи в арбитражные

суды Российской Федерации документов в электронном виде, согласно

которому, юристу необходимо получить аккаунт па сайте государственных

услуг, чтобы зайти в учетную запись в системе «Мой арбитр». Для отправки

файлов нужна электронная подпись, в частности, для тех, кто пользуется

простой, необходимо отправлять в суд оригиналы документов на бумаге, а

усиленная подпись избавляет от этих действий.

Объективно предположить, что данные законопроекты выступят не

только катализатором оптимизации деятельности арбитражных судов, что

существенно позволит сократить время отправки актов суда, но также

благоприятно отразится на работе аппарата суда, которая связана с

изготовлением ксерокопий судебных решений, исполнительных листов, их

прошивкой, заверением и почтовым отправлением. Положительное влияние

продуктивная реализация данных законопроектов может оказать и для лиц,

которые обращаются в арбитражный суд.

Однако при объективном рассмотрении данного вопроса, следует

обратить внимание и на отрицательные стороны данной сферы. Во-первых,

возникает логичный вопрос о том, что считать подлинником, а что копией

документа. Является ли электронный документ копией изготовленного на

бумажном носителе исполнительного документа либо изготавливается в

электронном виде как оригинал. Следует определить, что направляется на

исполнение: оригинал исполнительного документа или его копия?

Во-вторых, конечно, встанет вопрос о необходимости подтверждения

осуществления того или иного действия путем направления электронного

документа. При подаче иска в электронной форме может встать вопрос о

соблюдении срока исковой давности. В данной ситуации разумным было

использовать опыт, выработанный в сфере налогообложения. Можно

предположить, что будет приходить отчѐт-подтверждение о получении

документа и его подлинности с электронным штампом времени [4, С.15-22].

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод,

что современное электронное правосудие в системе арбитражных судов

развивается достаточно быстро. Расширяются электронные возможности

участников арбитражного процесса, а также самих судей. Вышеупомянутые

пробелы и проблемы могут быть устранимы в процессе реализации и




применения предлагаемых законодательством новелл. Данные законопроекты

носят прогрессивный характер, а также способствуют оптимизации

документооборота, открытости арбитражных судов.


1. Федеральный закон от 22.12.2008 N 262-ФЗ «Об обеспечении доступа

к информации о деятельности судов в РФ». [Электронный ресурс] //

Консультант + / URL: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/5515.html/ 2. Романенкова С.В. Становление и развитие электронного правосудия в

Российской Федерации // Российское правосудие. — 2013.– № 10. – С. 68. 3. Федеральный закон от 23.06.2016 № 220-ФЗ «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в части применения

электронных документов в деятельности органов судебной власти». СЗ РФ.

2016.№ 26 (Часть I). Ст. 3889 4. Вешняков А.А. Проблемы использования Интернета на выборах в

Российской Федерации // Информационное право. —2014. —№ 3. — С. 15 - 22.

http://www.consultant.ru/law/hotdocs/5515.html/




УДК 342

БЕЗОПАСНОЕ ДОРОЖНОЕ ДВИЖЕНИЕ:

ФАКТОРЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ

Саргсян Мелине Артуровна

СГУПС «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Аннотация: Предметом исследования является нормативное правовое

обеспечение безопасности дорожного движения в Российской Федерации на

сегодняшний день. Объектом исследования является общественные отношения

в сфере обеспечения безопасности дорожного движения. Большое внимание

уделяется перспективам совершенствования правового регулирования в сфере

безопасности дорожного движения, для достижения показателей, заложенных в

Стратегии безопасности дорожного движения в Российской Федерации на 2018

– 2024 годы. Методологическую основу работы составили общенаучные и

специальные методы и способы познания, в частности методы анализа,

формально – юридический метод, статистический метод, логический метод.

Выводом исследования: для сохранения существующей динамики сокращения

смертности в дорожном движении необходима выработка и применение новых

подходов к повышению безопасности дорожного движения. Указанная цель

может быть достигнута лишь при комплексном подходе к проблеме

безопасности дорожного движения.

Ключевые слова: безопасность дорожного движения, дорожно –

транспортное происшествие, водитель, транспортное средство, стратегия,

правила дорожного движения, водительское удостоверение.

SAFE ROAD TRAFFIC: HOW CAN LEGISLATION AFFECT THIS

Sargsyan Meline Arturovna

Abstract: The subject of the study is the normative legal provision of road

safety in the Russian Federation today. The object of the study is public relations in

the field of road safety. Much attention is paid to the prospects of improving legal

regulation in the field of road safety, to achieve the indicators laid down in the

Strategy of road safety in the Russian Federation for 2018 – 2024. The

methodological basis of the work consists of General scientific and special methods

and methods of cognition, in particular methods of analysis, formal legal method,

statistical method, logical method. The conclusion of the study: in order to maintain

the existing dynamics of reducing mortality in road traffic, it is necessary to develop

and apply new approaches to improving road safety. This goal can be achieved only

with a comprehensive approach to the problem of road safety.




Key words: traffic safety, traffic accident, driver, vehicle, strategy, traffic

rules, driver's license.

Безопасность дорожного движения является одной из ключевых

направлений развития не только в нашей стране, но и во всем мире. Эта отрасль

напрямую влияет как на социальную, так и экономическую сферу жизни. По

статистике, в 2018 году в России произошло 168 тысяч дорожно –

транспортных происшествий, каждое девятое из которых со смертельным

исходом, что отражается на демографических показателях [1]. По статистике

Тинькофф – страхования, самый аварийный регион страны – Новосибирская

область: в прошлом году 20% застрахованных здесь машин попадали в ДТП.

Второе место делят между собой Москва и Московская область: пострадали

17% авто. На третьем месте Краснодарский край: 15%. Самые аварийные места

в стране – на перекрестках Новосибирска [2].

Заместитель Министра внутренних дел Российской Федерации В. Н.

Кирьянов во время выступления на 68 – й сессии Генеральной Ассамблеи

Организации Объединѐнных Наций по пункту 12 повестки дня «Глобальный

кризис в области безопасного дорожного движения» еще пять лет назад

акцентировал внимание на смертности и травматизме в результате ДТП,

которые представляют собой серьезную угрозу и негативно сказываются на

социально – экономическом прогрессе и достижении устойчивого развития [3].

Каждое дорожно – транспортное происшествие вредит не только

отдельным гражданам и обществу в целом, но и государству. Задача

государства в лице Правительства Российской Федерации разработать

стратегию, которая позволит снизить количество погибших и раненных в

результате ДТПГ, а также повысить уровень безопасности дорожного

движения.

Стратегия безопасности дорожного движения в Российской Федерации на

2018 – 2024 годы ставит перед собой цель повысить безопасность дорожного

движения, при этом свести показатели смертности в дорожно – транспортных

происшествиях к нулю. К 2024 году государство планирует снизить показатель

социального риска до 1 погибшего на 25 тыс. населения. По данным Научного

центра безопасности дорожного движения, за последние шесть лет смертность

в результате ДТП в России сократилась на 34% [4].

Таких амбициозных целей можно достичь лишь при комплексном

подходе к проблеме безопасности дорожного движения. В первую очередь

стоит обратить внимание на самих участников дорожного движения. Им

необходимо соблюдать правила и нормы. 90% ДТП происходят из – за того, что

водители нарушают правила дорожного движения. Чаще всего не соблюдают

знаки приоритета на перекрестке. При этом треть всех нарушений происходит

из – за того, что с дорогой что – то не так. Например, дорожный знак не видно,

или его вообще нет, или стерлась разметка. 90% ДТП происходят из – за того,




что водители нарушают правила дорожного движения. Чаще всего не

соблюдают знаки приоритета на перекрестке [2].

Самый частый вид дорожного происшествия – столкновение двух

автомобилей. На втором месте – наезд на пешехода. На третьем – когда машина

переворачивается, например, если водитель не справился с управлением на

скользкой дороге. Есть и экзотические причины: в прошлом году в ГИБДД

зарегистрировали 428 случаев наезда на животных [2].

Не меньшего внимания и защищенности требуют и пешеходы, которые

являются наиболее уязвимыми участникам дорожного движения. Кроме того,

необходимо улучшить улично – дорожные сети по критериям безопасности

дорожного движения. Не стоит забывать про ряд мероприятий, допускающих

водителей к участию в дорожном движении.

Рассмотрим подробнее механизм допуска транспортных средств и их

водителей к участию в дорожном движении. Во – первых, речь идет об

ужесточении требований к теоритическим и практическим знаниям в

управлении транспортных средств, на основании которых получают права на

управление транспортным средством. Речь идет не только о легковых авто, но и

грузовиках с автобусами, а также мотоциклах и мопедах. Немаловажной задачей для совершенствования механизма допуска

транспортных средств и их водителей к участию в дорожном движении является новый подход к методам и формам учебного процесса в специализированных образовательных организациях по обучению и подготовке водителей. К сожалению, система допуска водителей к участию в дорожном движении имеет ряд недостатков на разных этапах обучения, среди которых подготовка, экзаменация и медицинские критерии.

По статистике, опубликованной в газете «Коммерсант», в 2018 году права

на управление транспортным средством получили 1,35 млн. человек, при этом

теорию с первого раза сдали лишь 41%, «площадку» – 42%, а «город» – 31%.

При этом большинству учеников специализированных образовательных

учреждений от 18 до 25 лет, что позволяет делать вывод о снижении среднего

возраста водительского состава [5]. Данная ситуация может стать угрозой в

области безопасности дорожного движения. Неопытные молодые водители все

чаще становятся участниками дорожно – транспортных происшествий.

Еще одной угрозой в области безопасного дорожного движения является

стремительный рост личного автотранспорта. По данным аналитического

агентства «АВТОСТАТ», на начало 2019 года в России числилось 43,5 млн

легковых автомобилей, из них в собственности физических лиц 41,8 млн штук.

Обеспеченность легковыми автомобилями в среднем по России составила 297

единиц на тысячу жителей (по состоянию на 1 июля 2018 года), в то время как

еще на 1 июля 2016 года обеспеченность легковыми автомобилями в среднем

по России составила 285 штук на 1000 жителей [6]. Процесс автомобилизации




имеет ряд негативных последствий, среди которых незаконная торговля

автотранспортом, дорожно – транспортные происшествия, ухудшение

экологической ситуации в стране и в мире.

На этом список рисков в области безопасности дорожного движения не

заканчивается. Следует также упомянуть об эксплуатации транспортных

средств, не способных отвечать современным требованиям безопасности. По

статистике большая часть автомобилей и иных транспортных средств

эксплуатируется более 10 лет [7].

Нельзя забывать и про пробелы в системе оказания помощи

пострадавшим в ДТП. Основными причинами смерти пострадавших в дорожно

– транспортных происшествиях в большинстве случаев является бездействие

или неправильные действия очевидцев. Для повышения уровня грамотности

населения по оказанию первой помощи пострадавшим в ДТП следует

организовать бесплатные открытые уроки на базе автошкол вне зависимости от

возраста граждан, пола и наличия водительского удостоверения. Кроме того,

материалы и обучающие видео ролики следует публиковать в открытом

доступе на официальном сайте ГИБДД и автошкол.

Реализация Стратегии возможна благодаря ряду инструментов, среди

которых государственные программы Российской Федерации и непрограммная

деятельность. Государственные программы субъектов Российской Федерации и

муниципальные программы также являются инструментами реализации

Стратегии безопасности дорожного движения в нашей стране.

Таким образом, уровень безопасности дорожного движения может

существенно повыситься благодаря программе Стратегии безопасности

дорожного движения в Российской Федерации на 2018 – 2024. Но стоит

отметить, что за такой короткий срок свести показатели смертности в дорожно

– транспортных происшествиях к нулю невозможно, несмотря на планы

государства снизить показатель социального риска до 1 погибшего на 25 тыс.

населения к 2024 году.


1. Раскрыта динамика смертности от ДТП в России [Электронный

ресурс] – режим доступа: https:// www.gazeta.ru/auto/ news/2019/03/27/

n_12795944.shtml.

2. Самые частые ДТП в России [Электронный ресурс] – режим доступа:

https://journal.tinkoff.ru/stat-dtp/

http://www.gazeta.ru/auto/




3. Генасамблея ООН по теме безопасности дорожного движения

[Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.fcp-

pbdd.ru/international_cooperation.

4. Стратегия безопасности дорожного движения в Российской

Федерации на 2018 – 2024 годы [Электронный ресурс] – режим доступа:

https://rg.ru/2018/01/24/strategiya-site-dok.html.

5. ГИБДД переходит от практики к теории [Электронный ресурс] –

режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3933105.

6. На 1000 россиян приходится 297 легковых автомобилей

[Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.autostat.ru/news/35771/

7. Транспорт России [Электронный ресурс] – режим доступа:

http://transportrussia.ru/bezopasnost/globalnyy-krizis.html.

8. Рубрика «Последние изменения в Правилах дорожного движения»

[Электронный ресурс] – режим доступа: https://ruspdd.ru/izmeneniya-pdd/.

https://ruspdd.ru/izmeneniya-pdd/




УДК 342.4

РЕЛИГИОЗНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕРОТЕРПИМОСТИ

И СВОБОДЫ СОВЕСТИ В РОССИИ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XX ВЕКА

Бадалян Диана Абгаровна

Институт магистратуры и аспирантуры

ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия»

Аннотация: В статье рассматриваются особенности правового

положения религиозных объединений (обществ) в России в условиях политики

веротерпимости царского правительства и провозглашенной после февральской

революции 1917 г. свободы совести. Отмечаются различия в подходах к

регламентации деятельности религиозных объединений (обществ),

расхождения между их формальным статусом, закрепленном в правовых актах,

и реальной политикой властей в отношении таких объединений (обществ).

Ключевые слова: религиозные объединения, религиозные общества,

веротерпимость, свобода совести, конституция, конституционные реформы,

церковь.

RELIGIOUS ASSOCIATIONS IN THE CONDITIONS OF TOLERANCE

AND FREEDOM OF CONSCIENCE IN RUSSIA OF THE FIRST

QUARTER OF THE XX CENTURY

Badalyan Diana Abgarovna

Abstract: The article presents the features of the legal status of religious

associations (public) in Russia in the context of a policy of tolerance of the tsarist

government and the proclaimed authority after the February Revolution of 1917 of

freedom of conscience. Differences in approaches to regulating the activities of

religious associations (public organizations), discrepancies between their formal

status, rights and real political power in relation to such associations (public

organizations).

Key words: religious association, religious society, religious tolerance,

freedom of conscience, constitution, constitutional reforms, church.

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом причин. Во-первых,

исследование современного конституционного положения религиозных

объединений в Российской Федерации настоятельно требует обращения именно

к обозначенному периоду – 1-ой четверти XX в., когда в нашем государстве

произошли серьезные изменения общественно-политического строя, были

приняты первые конституционные акты, применительно к отечественным

https://www.teacode.com/online/udc/34/342.4.html




реалиям теоретически разработаны и юридически закреплены такие категории

как «свобода совести» и «религиозные общества». Во-вторых, в настоящий

момент можно наблюдать устойчивый научный интерес к проблеме

государственно-конфессиональных отношений и реализации свободы совести в

России [8] [10]. Профессор А.Н. Медушевский также отмечает, что к 1-ой

четверти XX в. относится начало первого конституционного цикла в истории

России: «...смена конституционных форм предстает как концентрированное

выражение социальных и политических изменений. Конституционный цикл –

период времени, в ходе которого в обществе через известные промежутки

времени происходит смена основных состояний конституционного

регулирования: от утраты старой конституции – к принятию новой, а затем

трансформации последней под влиянием реальности [13]. Этот период

ознаменован проведением конституционной реформы, повлиявшей не только

на систему государственного управления, но и на правовой статус подданных

Российской Империи, включающий в себя свободу вероисповедания и ее

гарантии. И, наконец, в-третьих, на рубеже XIX-XX вв. в России при участии

ученых-конституционалистов (специалистов в государственном праве) и

общественности развернулась дискуссия относительно соотношения

ограниченной свободы вероисповедания (при проводимой царским

правительством политике веротерпимости) и свободы совести,

провозглашенной к тому времени в ряде стран Западной Европы и

предполагающей более широкий спектр прав по отправлению гражданами (или

подданными) своей религии. А.А. Сафонов считает, что «...определяющими

предпосылками модернизации религиозного законодательства в начале XX в.

стали изменения в общественных отношениях, связанные с объективными

процессами социально-экономического развития России… к началу XX в. была

сформирована теоретическая база для обеспечения за российским обществом

права свободы совести, реализации его в законодательстве и

правоприменительной практике государства» [16]. В свою очередь, закрепление

свободы совести при Временном Правительстве и, затем, в Советской России

сопровождалось неопределенностью статуса религиозных обществ, приведшей

к тому, что их положение в юридических документах и в реальной жизни

существенно отличалось.

Хотелось бы начать с определения границ веротерпимости в России

начала XX в. Известный современный специалист в церковном праве прот.

Владислав Цыпин отмечает, что веротерпимость «...исторически относится к

правовой сфере и характеризует правовой статус религиозных общин в

конфессиональном государстве, т.е. поддерживающем определенную религию,

а также религиозную политику государственной власти» [15]. Принцип

веротерпимости с правовой точки зрения всегда сопровождается

дифференцированным подходом к религиозным конфессиям, ставя некоторые

из них в привилегированное положение. В свою очередь, религиозная свобода




включает в себя, во-первых, дозволение индивидууму «верить тому, что ему

нравится, или же не верить ничему, если последнее более соответствует его

образу мыслей», а, во-вторых, свободу культа, касающейся коллективных

проявлений религиозной свободы. Тем самым, провозглашение того или иного

принципа (веротерпимости или свободы совести) напрямую влияет на статус

религиозных объединений.

Государственный деятель кон. XIX-нач. XX в., сенатор Ф.Г. Тернер в

своей брошюре «Свобода совести и отношения государства к церкви» обратил

внимание на существенные ограничения свободы вероисповедания в России,

касающиеся, как целых религиозных обществ (относительно возможности их

создания и деятельности), так и отдельных подданных [17; С. 37]. Согласно

Своду Законов Российской Империи, государственной религией было

провозглашено Православие, а в качестве господствующей признавалась

Православная Церковь, наряду с которой могли существовать ряд других

крупных религиозных организаций. Остальные религиозные общины

находились под контролем полиции, их деятельность подвергалась серьезным

ограничениям [17; С. 42]. Правила веротерпимости устанавливали

определенные границы религиозной свободы подданных, придерживающихся

терпимых конфессий, а также предполагали защиту интересов Православной

Церкви [6; С. 5]. Тем самым, российское государство уважало свободу веры

своих подданных, однако, это не предполагало равного отношения к ним и

создаваемых ими религиозных обществ [12; С. 152].

Как замечал К.К. Арсеньев, в Российской Империи отсутствовала

возможность религиозной пропаганды (неотъемлемой составляющей свободы

совести), все религиозные общества в случае признания могли действовать

только в строго определенных рамках, не распространяя свое влияние на

православное население [5; С. 18]. Такой запрет обеспечивался законом, в

частности, статьями Уложения о наказаниях уголовных и исправительных 1845

г., устанавливающих ответственность за отвлечение православного в иную

веру. Важно отметить, что законодатель устанавливал ответственность не

только за отвлечение православного в нехристианскую веру, но и за

совращение православного в иное христианское вероисповедание. Так,

например, ст. 197 указанного Уложения содержала также запрет на

привлечение и совращение православных в иную веру через проповеди или

сочинения. Выдающийся ученый-государствовед Н.М. Коркунов справедливо

заметил, что религиозная свобода может быть ограничена весьма разными

способами: от запрета выбора веры до полицейского надзора за религиозными

обществами, при этом последний зачастую был необходим в силу возможных

нарушений закона со стороны таких обществ [11; С. 342]. Он считал, что при

создании религиозного общества деятельность объединившихся верующих из

чисто духовной попадает в область мирскую, подлежащую законодательному

регулированию [11; С. 342]. В тоже время, Н.М. Коркунов приходил к выводу,




что подобное вмешательство государства, даже оправданное потенциальной

угрозой со стороны религиозных обществ, представляет собой нарушения

принципа свободы совести [11; С. 342].

А.А. Сафонов справедливо отмечает, что в целом фактором, существенно

ослаблявшим законодательную политику Российской империи в отношении

вероисповеданий, следует признать ее национальные основания, согласно

которым иерархия религиозных организаций в государстве определялась не

принципом духовной высоты отдельных религий, а степенью их политического

веса [16]. Как было отмечено во введении к статье, к началу XX в. в печати

обострилась дискуссия целесообразности дифференцированной политики

веротерпимости, существенно ограничивающей права непризнанных

религиозных обществ (зачастую они обозначались как секты). Религиозный

вопрос, как отмечает Е.А. Терюкова, был одним из самых животрепещущих

вопросов общественной жизни [18; С. 26]. Так, адвокат Н.М. Минский полагал

целесообразным взвешенный подход к воздействию на обозначенную сферу

ввиду потенциальной опасности многих сект. При этом он не отрицал тот, что

религиозная свобода – это величайшее благо жизни и изменение

вероисповедных законов – неотложная реформа [14; С. 5]. В свою очередь, Н.П.

Вишняков относил свободу совести (свободу веры) к одной из базовых свобод,

охватывающей не только возможность индивидом определять свое отношение

к Богу, но и действовать религиозным обществам по своему усмотрению в

рамках закона. Вмешательство государства, по его мнению, могло

оправдываться только тем, что религиозное учение носит изуверский характер

и опасно для всего общества в целом [7; С. 10-11]. Следует отметить, что

позиция, отстаивающая нейтральность государства в религиозных вопросах (не

связанных с нарушением прав подданных и совершением преступлений), в

целом преобладала [18; С. 30].

Власть предприняла ряд действий, направленных на прекращение

дискриминации подданных и создаваемых ими религиозных обществ.

Исходной точкой в этой работе стал пункт шестой императорского указа 12

декабря 1904 г., который поручил Комитету министров пересмотреть

законодательство о правах раскольников и «иноверцев» и срочно принять меры

к устранению религиозных стеснений, прямо не установленных в законе. Было

образовано Главные положения, выработанные Комитетом министров,

заключались в следующем: все распоряжения административных властей,

устанавливающие стеснения, не установленные в законе, считались

потерявшими силу; необходимо признание ухода из православной церкви;

выделение в термине «раскол» трех категорий: собственно, старообрядцев;

сектантов, изуверных учений; проведение ряда мер по уравниванию

старообрядцев и сектантов с инославными. По мнению А.А. Дорской, так были

подготовлены основы указа 17 апреля 1905 г. [9; С. 16-17]. В этих условиях был

поднят еще один принципиальный вопрос как бы противоположного характера:




об уравнении Православной Церкви с другими вероисповеданиями, однако,

император Николай II отложил этот вопрос.

17 апреля 1905 г. Николаем II был издан указ «Об укреплении начал

веротерпимости», который существенно изменил правовой статус инославных

и иноверных исповеданий. Так, этим указом были значительно расширены

права старообрядческих и сектантских общин, не носивших «изуверского»

характера. Почти во всех отношениях, в частности во владении имуществом, в

праве на сооружение молитвенных домов, на устройство скитов, обителей, в

праве печатать богослужебные книги, преподавать своим детям «Закон Божий»,

вести метрические книги, они были уравнены с ранее признанными

государством христианскими Церквями [4]. Е.А. Терюкова полагает, что Указ в

целом не затрагивал устоев российского законодательства и только несколько

расширял рамки привилегированных вероисповеданий, поэтому был далек от

действительного признания свободы совести [18; С. 29]. В дальнейшем были

утверждены акты, касающиеся правового статуса религиозных обществ.

Радикальные перемены в религиозную политику государства внесли

революционные события февраля-марта 1917 г. Временное правительство, к

которому перешла власть после отречения от престола императора Николая II,

рядом актов, изданных летом 1917 г., сделало решительный шаг в сторону

создания внеконфессионального государства. Так, 20 марта 1917 г. Временное

правительство издало один из наиболее важных правовых документов -

постановление «Об отмене вероисповедных и национальных ограничений». В

постановлении объявлялось о равенстве всех религий перед законом.

Отменялись все действовавшие ранее ограничения в правах в зависимости от

вероисповедания и национальности (права жительства и передвижения,

собственности, рода занятий, поступления на гос. службу, в учебные заведения

и др.) [19]. 14 июля 1917 г. Временным правительством было принято

постановление «О свободе совести», которое закрепило и конкретизировало

принципы, заложенные в предшествующих законодательных актах в

отношении вероисповеданий. В частности, оно провозглашало свободу совести,

определение принадлежности к вероисповеданию малолетних (до 9 лет)

родителями или опекунами, свободу религ. самоопределения для каждого

гражданина, достигшего 14-летнего возраста, отмену правовых ограничений по

конфессиональному признаку, свободу перехода из одной конфессии в другую

(кроме «изуверных учений») и признания себя не принадлежащим ни к какой

вере. В последнем случае акты гражданского состояния велись органами

местного самоуправления [19].

После прихода к власти большевиков религиозный вопрос начал

разрешаться более радикальным образом. 23 января 1918 г. был издан

составленный председателем Совнаркома В.И. Лениным декрет «Об отделении

Церкви от государства и школы от Церкви», обозначивший не только

формальный, юридический разрыв союза государства и Православной Церкви,




предрешенный уже февральской революцией, но и фактически легализовавший

гонения на Церковь, которая не получила прав частного религиозного общества

(п. 12) [3]. Принципиальное отличие советского законодательства «о культах»

от правового режима отделения Церкви в таких государствах, как США или

Франция, заключалось в том, что религиозные общества в России лишались

права владеть собственностью, а также прав юридического лиц. Все их

имущество подвергалось национализации: «Все имущества существующих в

России церковных и религиозных обществ объявляются народным достоянием.

Здания и предметы, предназначенные специально для богослужебных целей,

отдаются, по особым постановлениям местной или центральной

государственной власти, в бесплатное пользование соответственных

религиозных обществ» (п. 13).

Конституции РСФСР 1918 [2] и 1925 г. [1], с одной стороны,

провозглашали свободу совести (в ст.ст. 13 и 4, соответственно), подтверждали

отделение Церкви от государства и школы от Церкви (ст.ст. 13 и 4), содержали

указание на предоставление права убежища всем иностранцам,

подвергающимся преследованию за политические и религиозные преступления

(ст.ст. 21 и 12). В то же время тексты первых основных законов содержали

запрет избирать и быть избранными монахам и духовным служителям церквей

и религиозных культов (п. «г» ст. 65 Конституции РСФСР 1918 г. и п. «г» ст. 69

Конституции РСФСР 1925 г.). Такое ограничение политических прав на

практике сопровождалось фактически полным исключением религиозных

деятелей из общественно-политической жизни. Таким образом, можно прийти к выводу, что реформирование

религиозного законодательства в начале XX в. обуславливалось изменением формы государственного правления, постепенным преобразованием самодержавия в конституционное государство. К сожалению, произошло лишь укрепление начал веротерпимости без утверждения принципа свободы совести, что во многом предопределило дальнейший ход, содержание и противоречивость реформирования вероисповедного законодательства. В Российской Империи до последних дней ее существования сохранялась дифференциация подданных и создаваемых ими религиозных обществ: выделялись привилегированные религиозные конфессии и все остальные. Последние имели ограничения по управлению имуществом. С приходом к власти Временного Правительства был впервые в отечественной истории законодательно утвержден принцип свободы совести, были предприняты попытки сформировать внеконфессиональное государство, но с охраной интересов Православной Церкви, как господствующей религиозной структуры. В свою очередь, более радикальные меры были предприняты большевиками, которые лишили все религиозные объединения (общества) права владения имуществом и других прав юридического лица. Тем самым, наметились серьезные расхождения между их формальным статусом, закрепленном в правовых актах, и реальной политикой властей в отношении таких объединений (обществ).





1. Конституция (Основной закон) Российской Социалистической

Федеративной Советской Республики (утверждена постановлением XII

Всероссийского Съезда Советов от 11 мая 1925 г.) // Сайт Конституции

Российской Федерации. URL: http://constitution.garant.ru/history/ussr-

rsfsr/1925/red_1925/5508617/ (дата обращения 20.05.2018).

2. Конституция (Основной закон) Российской Социалистической

Федеративной Советской Республики (утверждена V Всероссийским съездом

Советов 10 июля 1918 года) // СУ РСФСР. 1918. № 51. Ст. 582.

3. Декрет СНК РСФСР от 23.01.1918 Об отделении церкви от

государства и школы от церкви // СУ РСФСР. 1918. № 18. Ст. 263.

4. Именной Высочайший указ, данный Сенату «Об укреплении начал

веротерпимости» от 17 апреля 1905 г. // Полное собрание законов Российской

империи: Собр. 3-е. T.XXV: 1905. СПб., 1908. С. 237-238.

5. Арсеньев К.К. Свобода совести и веротерпимость: сборник статей /

К.К. Арсеньев. – СПб.: Тип. т-ва «Общественная польза», 1904. – 292 с.

6. Бендин А.Ю. Свобода совести или веротерпимость?: полемика в

российской печати (начало XX века) // Новый исторический вестник. 2010.

№ 24. С. 5-14.

7. Вишняков Н.П. Пять свобод: свобода личности: свобода совести:

свобода слова: свобода союзов: свобода собраний / Ник. Ставрогин. – СПб.:

Тип. бассейная, 1906. – 16 с.

8. Гордеев Н.С. Новая модель государственно-конфессиональных

отношений в свете положений Конституции РФ 1993 года: федеральный и

региональный аспект // Актуальные проблемы права и управления глазами

молодежи: материалы международной научной студенческой конференции (28-

29 марта 2014 г.) / под общ. ред. И.Б. Богородицкого. Тула, АНО ВО Институт

законоведения и управления ВПА, 2014. С. 54-55.

9. Дорская А.А. Проблемы законодательного закрепления свободы

совести в России в начале XX века: автореф. Дис. канд. юрид. наук. – СПб.,

2001. – 20 с.

10. Комбарова Е.В., Гордеев Н.С. Христианская основа Конституции

России как фундаментальная ценность российской идентичности //

Межрегиональные Пименовские чтения. 2015. Т. 12. № 12. С. 229-234.

11. Коркунов Н.М. Русское государственное право. т. 1. – СПб., 1892.

12. Маркова Н.М. Феномены веротерпимости и свободы совести в

России: интерпретации конца XIX – XX веков // Научные ведомости

Белгородского государственного университета. Серия: Философия.

Социология. Право. 2017. № 10 (259). Вып. 40. С. 151-155.

13. Медушевский А.Н. Конституционные революции в России XX века:

Сравнительный анализ // Неприкосновенный запас. 2005. № 6 (44). URL:

http://magazines.russ.ru/nz/2005/6/me7.html (дата обращения: 23.05.2018).

http://constitution.garant.ru/history/ussr-rsfsr/1925/red_1925/5508617/

http://constitution.garant.ru/history/ussr-rsfsr/1925/red_1925/5508617/

http://magazines.russ.ru/nz/2005/6/me7.html




14. Минский Н.М. О свободе религиозной совести / Н. Минский. – СПб.:

тип. А.Е. Колпинского, 1902. – 23 с.

15. Прот. Владислав Цыпин Веротерпимость // Православная

энциклопедия. URL: http://www.pravenc.ru/text/150455.html (дата обращения:

23.05.2018).

16. Сафонов А.А. Правовая доктрина религиозной свободы в

общественной мысли России в конце XIX – начале XX вв. URL:

https://www.hse.ru/mirror/pubs/lib/data/access/ram/ticket/81.pdf (дата обращения:

23.05.2018).

17. Тернер Ф.Г. Свобода совести и отношения государства к церкви /

[Соч.] Ф.Г. Тернера. – СПб.: тип. В. Безобразова и К°, ценз. 1877. – 58 с.

18. Терюкова Е.А. Проблема свободы совести в контексте российского

законодательства по вероисповедным вопросам (начало XX века) // Вестник

Санкт-Петербургского университета. Серия 6. Политология. Международные

отношения. 2009. Сер. 6. Вып. 1. С. 26-34.

19. Федоров В.А. Временное Правительство и его вероисповедная

политика // Православная энциклопедия. URL: http:// www.pravenc.ru/text/

155432.html (дата обращения: 23.05.2018).

http://www.pravenc.ru/text/150455.html

https://www.hse.ru/mirror/pubs/lib/data/access/ram/ticket/81.pdf




СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 930.2

ТОГБУ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ

СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИСТОРИИ ТАМБОВСКОЙ

ОБЛАСТИ» КАК СУБЪЕКТ ИСПОЛНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ

ЗАПРОСОВ

Балашова Елена Николаевна


Уймѐнова Алена Валерьевна

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

университет имени Г.Р. Державина»

Аннотация: В статье говорится о значении архивных документов в

формировании источниковой базы исторического исследования, раскрываются

фонды ТОГБУ «Государственный архив социально-политической истории

Тамбовской области». Дается характеристика исполнения запросов как

приоритетной формы использования архивных документов, Анализируется

работа с тематическими запросами, динамика их поступления и исполнения.

Ключевые слова: источниковая база, архивный фонд, архивный запрос,

тематический запрос, архивная справка, архивная выписка, архивная копия.

TOHBU "STATE ARCHIVE OF SOCIO-POLITICAL

HISTORY OF TAMBOV REGION" AS A SUBJECT

OF EXECUTION OF THEMATIC QUERIES

Balashova E. N.

Uimnova A. V.

Abstract: The article discusses the importance of archival documents in the

formation of the source base of historical research, reveals the funds of the TOGBU

"State archive of socio-political history of the Tambov region". The article describes

the execution of requests as a priority form of using archival documents, Analyzes

the work with thematic requests, the dynamics of their receipt and execution.

Key words: source base, archival Fund, archival inquiry, thematic inquiry,

archival reference, archival extract, archival copy.

Основой источниковой базы многих исторических исследований

являются материалы, отложившиеся в архивных фондах. Сотрудники архивов




осуществляют систематизацию и хранение документов, а также исполнение

запросов физических и юридических лиц.

В ТОГБУ «Государственный архив социально-политической истории

Тамбовской области» («ГАСПИТО») хранятся документы губернских, уездных,

волостных, региональных, областных, городских, районных, производственно-

территориальных комитетов ЦП КПСС и ВКП(б), комиссий партийного

контроля, комиссий по зачистке компартии, политических отделов

предприятий автотранспорта, машинных станций и хозяйств, советских

партийных школ, первичных партийных и комсомольских организаций за 1918-

1991 гг., политических партий и общественных движений, союзов и

организаций за 1989-2012 гг., личностные фонды, документы по личному

составу ликвидированных органов госвласти и иных органов, учреждений,

предприятий и организаций, осуществляющих свою деятельность на

территории Тамбовской области, приватизированных областных

государственных унитарных предприятий, кино-фото-фонограммные

документы.

Таким образом, «ГАСПИТО» сегодня является уникальным хранилищем

документов, отражающих различные сферы жизни общества в те или иные

исторические периоды. Архив содержит более 10 тысяч единиц документации

личного происхождения в бумажном и электронном виде. Документацией

пользуются студенты и научные работники городов РФ и ряда стран, среди

которых Германия, США, и Австралия.

Основными принципами использования документации из архивного

фонда РФ являются общедоступность и публичная открытость документов и

содержащейся в ней информации, законность ее поиска, получения и

использования.

Приоритетной формой использования архивных документов является

выполнение запросов от граждан. Запросы, поступающие в архивы РФ,

подразделяются на тематические, генеалогические и запросы социально-

правового характера.

Одним из самых трудоѐмких видов работы архива по запросу является

выполнение тематических запросов. Тематические запросы — это те запросы,

которые оказывают доступ информации населению по конкретным фактам,

событиям, тематикам. К ним относятся: биографические запросы, позволяющие

выделить сведения о жизнедеятельности конкретных лиц, которые когда-либо

вступали в ВЛКСМ и/или в КПСС. Тематические запросы принимаются в

«ГАСПИТО» путем личного обращения граждан, либо по почте или же в

электронном виде [1]. Архив рассматривает их в первоочередном порядке в

установленные законодательством либо в согласованные с гражданами сроки.

Исполнение такого запроса осуществляется на безвозмездной основе.

Архивист предоставляет подателю запроса исчерпывающую

консультацию по наличию требуемой информации в документации, сроках




проведения запросов, а также проверяет наличие доступа к запрашиваемой

информации, которая может содержать конфиденциальные и личные данные.

Ответ на запрос может представлять собой:

архивную справку (документ архива, составленный на бланке архива,

имеющий юридическую силу и содержащий документную информацию о

предмете запроса с указанием архивных шифров и номеров листов единиц

хранения тех архивных документов, на основании которых она составлена);

архивную выписку (документ архива, составленный на бланке архива,

дословно воспроизводящий часть текста архивного документа, относящийся к

определенному факту, событию, лицу, с указанием архивного шифра и номеров

листов единицы хранения);

архивную копию (дословно воспроизводящая текст архивного

документа копия, с указанием архивного шифра и номеров листов единицы

хранения, заверенная в установленном порядке);

тематическую подборку копий архивных документов

(систематизированный комплект копий архивных документов или их частей по

определенной теме),

тематический перечень архивных документов (систематизированный

краткий или аннотированный перечень заголовков архивных документов,

единиц хранения/единиц учета по определенной теме, с указанием их дат и

архивных шифров);

тематический обзор (систематизированные сведения о составе и

содержании архивных документов одного или группы архивных фондов одного

или нескольких архивов по определенной теме);

информационное письмо (письмо, составленное на бланке архива по

запросу пользователя или по инициативе архива, содержащее информацию о

хранящихся в архиве документах по определенной проблеме, теме);

отрицательный ответ (составляется при отсутствии в архивных

документах запрашиваемых сведений, отсутствии в архиве документов,

необходимых для исполнения тематических запросов, подтверждающих

неполноту состава архивных документов по теме запроса) [3; с. 145].

Дополнительные сведения могут быть указаны в архивной справке, после

указания приоритетных поисковых сведений, либо же в теле

сопроводительного письма архива. В тексте архивной справки запрещены

субъективные выводы архивиста по содержанию документации, на основании

которой составлена справка. Любые неточности, расхождения, или

возможности неоднозначного восприятия текста, должны быть отмечены в

тексте справки и оговорены как текст оригинала документа [2].

Для того, чтобы дать качественную оценку исполнения тематических

запросов, был проведен количественный анализ запросов, исполненных за

период с 2013 по 2018 гг.




В соответствии с целью исследования данные показатели были

использованы для проведения сравнительного и количественного анализа

запросов (рис.1, 2).

Рис. 1 Гистограмма истории тематических запросов

Рис 2 Соотношение тематических запросов в общей выборке Как можно видеть в представленной диаграмме, больше половины всех

тематических запросов получили положительный ответ. Это позволяет судить о том, насколько широк объем представленной документации в ТОГБУ «ГАСПИТО», и, скорее всего, при обращении гражданина в архив, он найдет нужную ему информацию. Для отслеживания тенденций в отрицательном спектре, рассмотрим годовую тенденцию (рис.3).




Рис 3 Тенденции ответов по тематическим запросам

На представленном графике видно, что число негативных ответов со

стороны ТОГБУ «ГАСПИТО» ежегодно падает, при этом общее число запросов

растет. Это позволяет сделать вывод об уровне ежегодной наполняемости

архива, о его качественной степени востребованности.


1. Методические рекомендации по исполнению тематических запросов.

Приложение к приказу министерства культуры и архивного дела от 27.10.2011,

№304// СПС КонсультантПлюс;

2. Электронный ресурс ТОГБУ «ГАСПИТО» - Режим доступа:

свободный.https://www.gaspito.ru;

3. Алексеева Е.В. Архивоведение: подготовка служащих. / Алексеева

Е.В., Афанасьева Л.П., Бурова Е.М. - М.: Академия, 2005. - 272с.

© Е.Н.Балашова, А.В.Уймѐнова,. 2019




УДК 433.94

США И ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ

ИСПАНСКИХ КОЛОНИЙ В АМЕРИКЕ

Явнова Ирина Ивановна


Мухаметдинова Алия

Стерлитамакский филиал

Башкирского Государственного университета

Аннотация: В статье затрагиваются следующие вопросы: какую роль

сыграла США в установлении независимости в испанских колониях и какие

цели стремились реализовать. В итоге авторы приходят к выводу, что

испанские колонии смогли добиться независимости, исключительно полагаясь

на собственные силы.

Ключевые слова: война за независимость, креолы, национальное

самосознание, патриоты, рабство, политика нейтралитета, Панамский конгресс.

THE UNITED STATES AND THE WAR OF INDEPENDENCE

OF THE SPANISH COLONIES IN AMERICA

Yavnova Irina Ivanovna

Muhametdinova Alia

Abstract: The article deals with the following questions: what role did the

United States play in establishing independence in the Spanish colonies and what

goals it sought to realize. As a result, the authors conclude that the Spanish colonies

were able to achieve independence, relying solely on their own forces.

Key words: the war for independence, the Creole national consciousness,

patriots, slavery, policy of neutrality, the Panama Congress.

Исследование выполнено при поддержке гранта СФ БашГУ, проект №

В19-76

Актуальность выбранной темы определяется мало изученностью данного

вопроса. Невозможно однозначно трактовать роль Соединенных Штатов

Америки в войне за независимость испанских колоний в Америке, так как

страна имела ряд своих причин и целей для вмешательства в эту борьбу.

Цель данной работы – установить какие цели преследовала США,

принимая участие в войне за независимость латинских стран.




Война испанских колоний в Америке за независимость шла с 1810 по

1826 год. Результатом борьбы за независимость стало образование таких

государств, как Первая Мексиканская империя, Великая Колумбия,

Соединенные Провинции Центральной Америки, Чили, Парагвай, Боливия,

Перу и т.д.

Главной причиной войны за независимость стала недовольство

колониального населения политикой Испании, а именно: высокие налоги,

широкие запреты на многих сферах общества (испанские колонии не могли

торговать с другими странами, весь внешний рынок контролировала Испания),

дискриминация (креолы не могли занимать высшие административные

должности). Также на пробуждение национального самосознания повлияли

революционно-освободительные идеи войны за независимость в США,

Великой Французской революции, Великих просветителей, Восстания рабов в

Сан-Доминго (1791-1803 гг.) [2, с. 46].

К началу войны за независимость способствовали события 1808 года,

когда Наполеон Бонапарт с войском вторгся на территорию Испании и

государство стало зависимой от Франции [4, с. 23].

Войну за независимость испанских колоний в Америке принято делить на

два этапа: первый этап – 1810–1815 гг. – были восстания в крупных

административных центрах, патриоты одержали несколько побед, однако

митрополия к 1815 году восстановила свою власть; второй этап – 1816-1826 гг.

– начались новые ожесточенные бои, и в результате войны все испанские

колонии в Америке, кроме Кубы и Пуэрто-Рико, получили независимость.

Результатами войны за независимость испанских колоний в Америке

стало: образование независимых государств, развитие экономики (так как

запреты на торговлю с другими странами отпали, налоги со стороны

митрополии были отменены), исчезала дискриминация (выходцы местного

населения могли занимать высшие государственные должности), во многих

государствах отменили рабство, в новых государствах установился

республиканский или парламентский строй [2, с. 46].

Однако основная проблема данной работы – это участие Соединенных

Штатов Америки в войне за независимость испанских колоний в Америке.

Весьма важно установить истинные цели США, сначала проводившей политику

нейтралитета, но позже сменившейся помощью испанским колониям в их

борьбе за независимость.

В историографии Соединенных Штатов широко распространено мнение,

что Штаты оказали большую помощь в борьбе испанских колоний за

независимость [3, с. 203]. Эта точка зрения активно пропагандируется, и при

этом делается упор именно на бескорыстную помощь со стороны США. Но

рассматривая действия политиков США тех годов, можно увидеть расхождение

с данными словами. С началом войны за независимость в испанских колониях

Соединенные Штаты объявляют нейтралитет, даже не оказывают особой




помощи и поддержки. Такому отношению способствовало ряд факторов: во-

первых, США хотела приобрести у Испании Флориду, во-вторых,

североамериканских рабовладельцев пугала война за независимость близкая к

границам США, и в которой участвовало так много негров, в-третьих,

американские торговцы не хотели портить торговые отношения с Испанией.

Тем не менее Соединенные Штаты преследовали свои корыстные цели, кроме

Флориды, которую они получили у Испании, стремились и включить в состав

своего государства Кубу, однако здесь их амбиции столкнулись со

стремлениями Англии. Во избежание невыгодной войны обе страны

отказываются от притязаний, Куба остается в составе Испании. Однако не

только Куба, но и Техас становиться предметом интереса Соединенных

Штатов. Но пока решительных действий США не предпринимает.

К началу 20-х гг. XIX века независимость испанских колоний уже

становиться неоспоримым фактом, поэтому Соединенным Штатам Америки

приходиться менять политику по отношению к новым государствам.

Соединенные Штаты начинают расширять торговые отношения с

государствами Латинской Америки. «Наибольшее значение для США

продолжает составлять торговля с ближайшими южными соседями – Кубой,

Гаити, Британской Вест-Индией» [3, с. 217]. К тому же, к 1822 году США

принимает решение оказывать помощь новым государствам в борьбе за

независимость. Причину изменения политики Соединенных Штатов можно

увидеть в том, что власть и положение Испании уже упало, поэтому более

выгодно поддерживать отношения с новыми усиливающимися государствами.

Таким образом, США признает независимость новых государств, расширяет с

ними торговлю и оказывает им помощь.

Однако притязания США на Кубу и Техас не сводятся на нет. Важно

заметить, то, что к этому времени Штаты уже проводили свою политику некого

освоения Техаса. Мирные жители из Соединенных Штатов стали выезжать на

Техас, селиться там, развивать фермерские хозяйства. В 1821 году Техас

становиться независимой и становиться частью Мексиканской империи. США

не смогла пока включить в свой состав Техас, но за Кубу притязания

продолжаются.

В 1826 году проводиться Панамский конгресс по инициативе С.

Боливара, в которой кроме стран Латинской Америки были приглашены и

Соединенные Штаты. При этом Мексика и Колумбия надеялись, что США,

принимая участие в конгрессе, поменяет свое отношение к Кубе и не будет

против ее независимости, ведь США, боясь лишиться возможности включения

Кубы в свой состав, считала благоразумнее сохранить ее за Испанией.

Весть о том, что Соединенные Штаты примут участие в Панамском

конгрессе, вызывало продолжительные дебаты. США не желало с

государствами Южной Америки включаться в какие-либо серьезные




отношения. Участвовать в Панамском конгрессе США так и не смогло, так как

их делегат прибыл в 1827 году, когда уже конгресс закончился [3, с. 238].

Подводя итог, можно сказать, что Куба осталась в составе Испании,

Соединенные Штаты не смогли реализовать свои цели относительно

приобретений новых территорий. Но торговля с Латиноамериканскими

государствами продолжала, что благотворно отражалось на экономики как

США, так и Южноамериканских государств.

Таким образом, трудно спорить с тем, что испанские колонии

независимости добились благодаря собственным усилиям. Соединенные Штаты

Америки проводили весьма эгоистичную политику, желая лишь

распространить на Западном полушарии свою власть и расширить свою

территорию за счет южных соседей.


1. Альперович М.С. Испанская Америка в борьбе за независимость. –

М., Наука, 1971. – 220 с.

2. Альперович М.С., Слезкин Л.Ю. История Латинской Америки (с

древнейших времен до начала XX века): Учебник для вузов. – 2-е изд., перераб.

и доп. – М.: Высшая школа, 1991. – 286 с.

3. Война за независимость в Латинской Америке (1810-1826) / Редколл.

Лавров Н.М., Штрахов А.И., Коваль В.И. – М.: Наука, 1964. – 320 с.

4. Дж. Линч. Революции в Испанской Америке, 1808-1826. / Пер. с англ.

Феерштейн Е.Н., Павлова В.Н. – М.: Прогресс, 1979. – 396 с.

© И.И. Явнова, А.В. Мухаметдинова, 2019




СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 33

МЕНЕДЖЕР, ЕГО МЕСТО И РОЛЬ НА ТУРИСТСКОМ ПРЕДПРИЯТИИ

Козак Мария Петровна

Дышловой Игорь Николаевич

доктор экономических наук

КФУ им. Вернадского Институт экономики и управления

Аннотация: в данной статье рассматривается понятие менеджера в

туристической индустрии. Основной задачей является определить роль и место

менеджера на туристском предприятии.

Ключевые слова: Менеджмент, туризм, туристское предприятие,

руководитель, деятельность, компания, сфера, туристическая организация.

MANAGER, HIS PLASE AND ROLE IN THE TOURIST ENTERPRISE

Kozak Maria Petrovna

Dishlovoy Igor Nikolaevich

Abstract: this article discusses the concept of a Manager in the tourism

industry. The main task is to determine the role and place of the manager at the

tourist enterprise.

Key words: Management, tourism, tourist enterprise, management, activity,

company, sphere, tourism organization.

Менеджмент в сфере туризма является относительно новым понятием для

науки. Его возникновение и постепенное изучение связанно с активным

развитием туристского бизнеса. Менеджер в туризме – это лицо, которое

организует производство туристического продукта, услуги, сбыт, управляет

этим производством и обладает административно-хозяйственной

самостоятельностью. Профессия менеджера по туризму является одной из

интересных сфер деятельности.

Туризм представляет сложную социально-экономическую систему, ведь

туристическая индустрия – это многоотраслевой производственный комплекс.

Данная индустрия связана с отдыхом, приятным времяпровождением.

Важность туризма для каждой страны мира обусловлена различными

преимуществами, которые государство предлагает путешественникам. Ведь

туризм способствует экономическому росту и развитию страны, принося




определенные выгоды, как местным жителям, так и предприятиям. Это также

помогает создать привлекательный образ идентичности и ценности страны.

Значительную долю экономики многих развитых и развивающихся стран

мира составляет туризм. Сегодня данная сфера превратилась в индустрию

мирового масштаба, которая по своим доходам занимает третье место среди

крупнейших экспортных отраслей экономики[2].

Менеджер является главной фигурой туристской организации, который

осуществляет управленческую деятельность. Но не все менеджеры играют одну

и туже роль в туристской фирме, так как эти организации отличаются друг от

друга и, следовательно, имеют разные задачи и функции. Несмотря на это все

менеджеры независимо от типа туристской организации и видов,

обслуживаемых ими туристов выполняют следующие функции:

Во-первых, подготовка, принятие и осуществление управленческих

решений;

Во-вторых, менеджер должен осуществлять информационную роль,

так как для принятия решений, нужно получить и уметь обработать

полученную информацию;

В третьих менеджер является управляющим, который формирует

отношения внутри организации и за ее пределами, таким образом, мотивируя

членов коллектива;

В четвертых, менеджер туристского предприятия осуществляет

полный комплекс взаимодействия с клиентом [3].

Способность создать условия для реализации каждым работником своих

потенциальных возможностей, стремление выполнять поставленные перед

ними задачи является ключевой задачей менеджера. Следовательно, менеджер

должен организовывать работу коллектива наилучшим образом, уметь

общаться с каждым сотрудником и клиентом на основе современных

требований и находить в каждом конкретном случае необходимый инструмент

воздействия на человека в целях решения стоящих задач.

Главной особенностью занятости менеджера в управлении туристской

фирмой является то, что данная работа, осуществляется в динамичных

рыночных условиях под воздействием субъективных и объективных факторов.

Субъективные факторы отражают особенности человека, которому

принадлежит главная роль в управлении, а объективные специфику основной

деятельности организации[4].

Можно выделить следующие должностные обязанности менеджера по

туризму:

Привлечение новых клиентов и продажа туристических путевок;

Консультация клиентов, подбор для них определенных туров;

Оформление страховок, виз, загранпаспортов и иных документов;

Бронирование номеров в гостиницах, приобретение билетов;




Сопровождение туриста от его обращения в компанию до окончания

действия договора.

Менеджеры туристских компаний, должны искать партнеров, чтобы

развивать отношения и таким образом создавать определенные пакеты услуг.

Отношения должны строиться с подходящими предприятиями, чтобы создать

полные пакеты услуг по конкурентной стоимости для путешественников. Эти

пакеты могут объединить отели, авиакомпании, рестораны и торговые центры.

Также менеджерам туристского бизнеса необходимо развивать отношения с

местными и государственными органами власти, для совершенствования

туристической отрасли. Данные действия позволят объединить определенных

лидеров отрасли для дальнейшего оказания влияния на повсеместное

совершенствование отрасли [1].

Роль менеджера в управлении туристским предприятием заключается в

обеспечении выживания организации в долгосрочной перспективе,

благополучия подчиненных, выполнения той миссии, для которой организация

была изначально предназначена. Происходящие изменения в экономике

преобразуют и подходы в области управления человеческими ресурсами.

Сегодня, современный менеджер, управляющий туристской компанией,

воспринимается как инновационный руководитель, который должен обладать

широким кругозором и нестандартным мышлением. Он должен уметь

разделять свое видение проблем с коллегами, мотивировать их для достижения

поставленных целей, что является особенно важно не только для туристической

индустрии, но и для остальных сфер деятельности.

Рассмотрев особенности работы менеджера на туристском предприятии

можно сделать следующие выводы. Главную роль в работе туристской фирмы

играет менеджер. Данная профессия является многогранной и довольно

интересной, которая имеет свои специфические черты. К менеджеру по туризму

предъявляются особенно высокие требования, которые связанны с

необходимостью наличия у него широкого круга профессиональных и

личностных качеств.

Поэтому специалист в данной сфере туризма должен пройти

качественную профессиональную подготовку, уметь подстраиваться под

изменчивые явления в туристском бизнесе проводить анализ актуального

состояния и тенденций развития современного рынка, подбирать персонал, и

оперативно решать возникающие проблемы.

Поскольку менеджмент — это процесс разработки и принятия

управленческих решений с целью повышения эффективности деятельности

организации, то менеджер туристского предприятия выполняет множество

ролей: руководящую, координирующую, информационную. Таким образом,

роль менеджмента в работе туристической организации повышается с каждым

годом, ведь от работы менеджеров зависит экономический успех туристической

фирмы в условиях конкурентной борьбы на рынке туристических услуг.





1. Бикташева Д.Л. Менеджмент в туризме: Учебное пособие / Д.Л.

Бикташева, Л.П. Гиевая, Т.С. Жданова. - М.: Альфа-М, 2017. - 207 c.

2. Гурьева М.В. Мировой рынок туристских услуг: тенденции и

перспективы Международный журнал социальных и гуманитарных наук. -

2016. - Т. 2. №1. - С. 18-24. – URL http://intjournal.ru/mirovoj-rynok-turistskih-

uslug-tendentsii-i-perspektivy/

3. Менеджмент туризма : учебник / А. Д. Чудновский, Н. В. Королев,

М50 Е.А. Гаврилова, М. А. Жукова, Н. А. Зайцева. — М. : Федеральное

агентство по туризму, 2014. — 576 с.

4. Чудновский А.Д. Стратегический менеджмент в индустрии туризма

(для бакалавров) / А.Д. Чудновский, М.А. Жукова, А.В. Кормишова. - М.:

КноРус, 2016. - 256 c.

© М.П Козак, И.Н Дышловой, 2019




УДК 658.5

РАЗРАБОТКА МЕР ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ

МЕНЕДЖМЕНТА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ

Шейхова Марина Сергеевна

к. э. н., доцент

Жадан Александр Викторович

ФГБOУ ВO «Дoнскoй гoсудaрственный

aгрaрный университет»п. Персиановский

Аннотация: В статье рассматриваются сущность и составные элементы

системы менеджмента предприятия. Исследованы подсистемы системы

менеджмента предприятия: производственную, финансово-экономическую,

социальную, маркетинговую, инновационную. Определены меры по

совершенствованию всех подсистем системы менеджмента для отечественных

консалтинговых предприятий.

Ключевые слова: система менеджмента, управления, инновации,

маркетинг, исследования.

DEVELOPMENT OF MODERN MEASURES TO IMPROVE THE

MANAGEMENT SYSTEM AT ENTERPRISES

Sheykhova Marina Sergeevna

Zhadan Alexander Viktorovich

Abstract: The article deals with the essence and constituent elements of the

enterprise management system. The subsystems of the enterprise management

system: production, financial, economic, social, marketing, innovation. Measures for

improvement of all subsystems of management system for domestic consulting

enterprises are defined.

Key words: management system, management, innovation, marketing,

research.

В нестабильных условиях, сопровождающихся экономическим и

финансовым кризисом и снижением покупательной способности покупателей

на отечественном потребительском рынке, важным аспектом успешности

консалтинговых компаний выступает эффективная система менеджмента.

Проблемы обеспечения качества, безопасности и конкурентоспособности услуг

консалтинговых предприятий становятся особенно актуальными в связи с

расширением европейского рынка для российских предприятий, что с одной




стороны открывает новые возможности и перспективы торговли, а с другой -

предъявляет повышенные требования к качеству и безопасности услуг.

Интеграция в мировую торговую систему требует от предприятий сокращать

общие затраты на производство услуг, улучшать оперативность управления,

эффективнее удовлетворять запросы потребителя. В этих условиях ведущую

роль приобретает совершенствование управленческой деятельности, в

частности путем внедрения современных составляющих системы менеджмента

и поиском направлений их усовершенствования, что является важной

проблемой современности. Несмотря на достижения отечественных и

зарубежных ученых вопросы создания эффективной системы менеджмента на

предприятиях, предоставляющих консалтинговые услуги, остаются

недостаточно раскрытыми и требуют углубленных исследований.

Существует значительное количество подходов к толкованию сущности

понятия «система менеджмента предприятия». Содержание основных взглядов

изобразим таблично (табл. 1).

Проведенное исследование различных взглядов ученых на определение

понятия «система менеджмента предприятия» позволяет выделить два

основных подхода:

как система, состоящая из двух специфических подсистем: субъекта и

объекта управления;

как совокупность звеньев (служб) предприятия, обеспечивающие его

функционирование.

Таблица 1

Подходы к толкованию сущности понятия система менеджмента

предприятия № Автор Взгляд

1 Алиев В. Г. и др. [1] управляющая (субъект управления) и управляемой (объект

управления) системы, а также система связей между ними.

2 Кузнецова Г. Ю. [2] состоит из следующих подсистем управления:

информационно-коммуникативных технологий,

стратегического планирования и развития, маркетинга,

функциональная, мотивационная, контроллинговая.

3 Бунчиков О.Н. [3] совокупность звеньев, осуществляющих управление, и связей

между ними.

4 Шейхова М.С. [5] совокупность всех служб предприятия, всех подсистем и

коммуникаций между ними, а также процессов,

обеспечивающих функционирование предприятия.

К основным составляющим системы менеджмента отечественных

предприятий, предоставляющих услуги можно отнести: производственную

подсистему, финансово-экономическую подсистему, инновационную

подсистему, социальную подсистему, маркетинговую подсистему. В свою

очередь, финансовая подсистема включает финансовый анализ и




прогнозирование. В условиях сложной экономической ситуации в стране мы

предлагаем составлять прогнозируемый баланс на год, используя результаты

проведенного анализа отчетного баланса. Значение прогнозного баланса

заключается в том, что он позволяет оценивать финансовое состояние

предприятия в будущем, что позволит снизить риски банкротства. Расчеты

прогнозных показателей осуществляются на основании изменения объемов

продаж в прогнозном периоде.

Важную роль на предприятии играет социальная подсистема. Она

включает создание надлежащих условий для персонала предприятия и

повышения социально-корпоративной ответственности перед обществом.

Совершенствование социальной подсистемы на предприятии предусматривает

такие мероприятия, которые позволят повысить социально-корпоративную

ответственность предприятия перед обществом: проведение спортивных

соревнований с конкурентами (или клиентами); командировки сотрудников на

социальные проекты для обмена опытом; поддержка молодежи, в том числе в

образовательных проектах; спонсорское участие в поддержке спортсменов

отдельных видов спорта (включены или не включены в Паралимпийские и

Дефлимпийские игры). Известно, что маркетинговая подсистема-это целостная

динамическая социально-экономическая система, которая состоит из

совокупности взаимосвязанных элементов различной степени сложности и

организации, реализуемой с помощью специалистов, занимающихся

исследованиями рынка, рекламой и продвижением товаров и услуг. На

предприятии маркетолог изучает тенденции рынка, исследует реакции

потребителей на нововведения и деятельность предприятия в целом,

обрабатывает результаты сегментации рынка, планирует рекламную

деятельность, разрабатывает меры по стимулированию сбыта. С целью

совершенствования маркетинговой подсистемы руководство предприятия

может направить усилия на активизацию маркетинга с целью развития

коммуникации с потребителями и продвижение услуг консалтинговой фирмы.

Такими мерами могут стать:

— проведение рекламных кампаний (offline и online);

— распространение бесплатных промо-версий продукции;

— проведение и посещение профильных семинаров, вебинаров,

конференций, мероприятий и мастер-классов;

— поддержка веб-сайта компании с организацией обратной связи, с

целью предоставления ответов на актуальные вопросы;

— публикации в специализированных и отраслевых электронных

изданиях;

— членство в отраслевых ассоциациях и активное участие на собраниях

отраслевых ассоциаций.

Инновационная подсистема включает в себя внедрение новых

технологий, методов и приемов работы, разработку новых товаров и услуг на




предприятии. Рассматривая перспективы развития систем менеджмента

отечественных предприятий следует отметить, что в последние годы в РФ

происходит переход к более взвешенному управлению: отказ от старых

принципов иерархических отношений в коллективе; формирование

обоснованной предпосылки функционирования предприятий, что включает

установление миссии и принципов деятельности, кодекса поведения и т. п;

тщательный подбор кадров. Однако обращаем внимание на тот факт, что

основными факторами, сдерживающими развитие систем менеджмента на

отечественных предприятиях, являются: недостаточная осознанность

руководителей предприятий о механизмах функционирования и преимущества

системы менеджмента, недостаточная мотивация всех категорий персонала,

заинтересованных в создании системы менеджмента и необходимости

капиталовложений для ее регламентации. Вместе с тем создание на

отечественных предприятиях современных систем менеджмента является

одной из главных составляющих успеха в конкурентной борьбе на рынке.

Внедрение данных мероприятий позволит: повысить качество предоставляемых

услуг; оценить финансовое состояние предприятия в будущем, что позволит

снизить риски банкротства; повысить социально-корпоративную

ответственность предприятия перед обществом; повысить уровень

узнаваемости предприятия среди потребителей услуг; активизировать

инновационную деятельность предприятия.


1. Теория организации: учебник / [Алиев В.Г., Варфоломеев В.П.,

Варфоломеева Э.А. и др.]; под. общ. ред. В.Г. Алиева. - М.: Экономика.

2. Бунчиков О.Н., Сафонова С.Г., Шейхова М.С. Анализ деятельности и

пути повышения конкурентоспособности предприятия // Московский

экономический журнал. 2019. № 6.

3. Шейхова М.С., Стельмаченок В.А. Механизмы разработки товарной

политики предприятий АПК с учетом конкурентных преимуществ// Вестник

Донского государственного аграрного университета. 2019. № 1-2 (31).

4. Шейхова М.С., Яковицкая Д.Ю. Оценка элементов внутренней и

внешней среды предприятия// Вестник Донского государственного аграрного

университета. 2018. № 4-2 (30)

https://elibrary.ru/item.asp?id=38029018


https://elibrary.ru/contents.asp?id=38028994


https://elibrary.ru/contents.asp?id=38028994&selid=38029018














УДК 657

МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ И ИХ

ПРИЗНАНИЕ ДЛЯ ЦЕЛЕЙ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ПРИБЫЛИ

Байкалова Надежда Андреевна


Широкова Ксения Александровна

Беккер Наталья Дмитриевна

ФГОУ ВО «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Аннотация: Стратегическое управление организацией невозможно без

маркетинговых исследований, которые влекут за собой расходы, отражающиеся

в бухгалтерском учете и учитывающиеся при налогообложении прибыли.

Ключевые слова: бухгалтерский учет, маркетинговые исследования,

налогообложение, рынок

MARKET RESEARCH: ACCOUNTING AND

ITS RECOGNITION FOR PROFIT TAX PURPOSES

Baykalova Nadezhda Andreevna

Shirokova Ksenia Aleksandrovna

Bekker Natalia Dmitrievna

Abstract: Strategic management of the organization is impossible without

marketing research, which entail expenses that are reflected in the accounting and are

taken into account in the taxation of profits.

Key words: accounting, market research, taxation, market

Современные темпы развития рынка и рыночных процессов является

одним из условий функционирования маркетинга. С ростом затрат на

маркетинговые исследования повышается необходимость в учетно-

аналитическом обеспечении. Разработка маркетинговой стратегии, а также

грамотное отражение расходов в бухгалтерском учете и для целей

налогообложения прибыли представляют важное направление исследований.

Концепция современного маркетинга базируется на признании

суверенитета потребителя, что предполагает широкое изучение и

моделирование потребительского поведения на рынке, мнений, предпочтений

и требований потребителя.

Методология маркетингового исследования синтетична, она объединяет в

единое целое методы статистики, эконометрики, социометрии, квалиметрии.

Она опирается также на выводы теории информатики, используя ее примеры.




Поэтому приступим к изучению маркетинговых исследований. Начнем с

сущности маркетинговых исследований.

Маркетинговые исследования связаны с разработкой системы

показателей и оценкой их выполнения, которые необходимы для принятия

оперативных и стратегических решений в системе предпринимательства и

оценивать уровень конкурентоспособности продукции фирмы.

Необходимо отметить, что с 1 января 2020 года согласно

Общероссийскому классификатору продукции по видам экономической

деятельности, утвержденному Приказом Росстандарта от 31.01.2014 № 14-ст

маркетинговые исследования будут относиться к классу 73 «Услуги рекламные

и услуги по исследованию конъюнктуры рынка» группе 73.2 «Услуги по

исследованию конъюнктуры рынка и общественного мнения» [1, с. 96].

Таким образом, главной целью маркетинговых исследований является

снижение степени неопределенности при принятии маркетинговых решений и

обеспечение непрерывного контроля за их реализацией.

Маркетинговые исследования классифицируются по двум направлениям:

по технике проведения; по цели. Группа кабинетных исследований (desk

research) проводиться официальных данным, анализируя и прогнозируя

состояние рынка, а группа полевых исследований (field research) производится

на месте.

Группа зондажных исследований (эксплораторных) включает поиск

рабочих суждений; группа описательных (дескриптивных) исследования,

соответственно описывают процесс и эксперименты проверяют основание

казуальной связи.

Оценивая риск и выявляя новые возможности дальнейшего развития

компании с помощью маркетинговых исследований, важно точно определить

назначение, цель и объект исследования, сформировать проблему, собрать

информацию и направить на дальнейшее развитие плана. После сбора

информации исследователь приступает к анализу собранных данных.

Важным шагом, являющимся кульминационным в процессе

исследования, является написание аналитического отчета, отражающего в себе

итоги маркетингового исследования. Результаты будут направлены на решение

конкретной проблемы, возникшей в организации, ради которой и были

проведены данные исследования.

Следует отметить, что оформляя отчет, стоит согласовать его содержание

и объем с руководством, включая всю информацию о произведенных затратах,

как отмечено в Постановлении Федерального арбитражного суда (ФАС)

Восточно-Сибирского округа от 19.03.2013 по делу № А19-12387/2012. В

документах должны содержаться необходимые реквизиты в соответствии со

статьей 9 Федерального закона от 06.12.2011 № 402-ФЗ «О бухгалтерском

учете».

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163703/






consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490C267E9554882F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB89F1005A229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K




Маркетинговые исследования могут проводиться компанией

самостоятельно, сотрудником, имеющим соответствующие должностные

обязанности, либо она может поручить проведение исследований сторонней

организации. При этом существуют особенности бухгалтерского учета

расходов [2, с. 11].

Согласно требованиям Положения по бухгалтерскому учету «Расходы

организации» (ПБУ 10/99), утвержденным приказом Минфина России от

06.05.1999 №33н расходы, связанные с проведением маркетинговых

исследований, являются расходами по обычным видам деятельности.

Бухгалтерский учет данных расходов отражаться согласно Плану счетов

бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций на

счетах учета затрат: 20 «Основное производство», 23 «Вспомогательные

производства», 25 «Общепроизводственные расходы», 26 «Общехозяйственные

расходы» и др., а также на счете 97 «Расходы будущих периодов» с

дальнейшим списанием на себестоимость продаж [3, с. 224].

Отметим, что расходами маркетингового отдела будут являться все

затраты в соответствии с пунктом 8 ПБУ 10/99. При привлечении к

исследованиям другой организации расходы выражаются стоимостью

указанной в договоре.

В соответствии со статьей 264 Налогового кодекса Российской

Федерации (НК РФ) затраты на текущее изучение (исследование)

конъюнктуры рынка, сбор информации, непосредственно связанной с

производством и реализацией товаров (работ, услуг) относятся к прочим

расходам.

Однако, в Постановлении ФАС Западно-Сибирского округа от

06.08.2008 № Ф04-4721/2008(9200-А46-40), Ф04-4721/2008(10739-А46-40) по

делу № А46-5896/2007 отмечено, что руководство организации не убедило суд

в связи произведенных затрат и производственной деятельностью. В другом

Постановлении ФАС Восточно-Сибирского округа от 06.04.2006 № А33-

9867/05-Ф02-1356/06-С1 по делу № А33-9867/05 суд указал, что затраты

неправомерно включены в расходы потому, что отсутствовала связь с

производственной деятельности.

Следовательно, руководству организации для правомерного отнесения

затрат связанных с маркетинговыми исследованиями их необходимо

экономически обосновать, что соответствует требованиям статьи 252 НК РФ.

Таким образом, маркетинговая деятельность заключает в себе главную

цель организации – наиболее полное удовлетворение нужд и потребностей

потребителей. Правильное определение этих потребностей задача весьма

непростая, требующая проведения определенного комплекса исследований –

маркетинговых исследований. С их помощью можно добиться успеха в

рыночной деятельности, ведь, когда руководитель знает о ситуации на рынке,

о том, что в данный момент и ближайшее время необходимо покупателю, он с

consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490C2F719E558F2F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB897190CA229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K

consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490C2F719E558F2F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB8961802A229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K

consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490C2F719E558F2F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB8961F07A229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K

consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490C2F719E558F2F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB99F1907A229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K

consultantplus://offline/ref=B304985DCF1BACA659D3E03FB2F0013A81ED80542ED0D3273A0A147C97D8052921C7FD0D3D1578409E7C46B47684706C03CDDDDA27AB50D4yBb8K

consultantplus://offline/ref=B304985DCF1BACA659D3EE28B6F0013A81EF815224DE8E2D3253187E90D75A2C26D6FD0D39097B42877512E4y3bBK

consultantplus://offline/ref=C9E0D4249E66CC769AA40051D8CC5A490F2F76955B8A2F2F210C8F3EBA1A90AEABCEB80FEFB9961D01A229DE9C73771563436DC065CAB97571d2K




большой вероятностью примет правильное управленческое решение.

Достоверное отражение расходов на маркетинговые исследования в

бухгалтерском учете и признание их для целей налогообложения прибыли

позволят избежать конфликтов с налоговыми органами.


1. Кувалдина Т.Б. Расходы на маркетинг: бухгалтерский учет и

налогообложение // Аудиторские ведомости. – 2017. – № 1-2. – С. 94-105.

2. Наумова Л.М. Проектирование маркетинговых исследований / Л.М.

Наумова; Поволжский государственный технологический университет. –

Йошкар-Ола: ПГТУ, 2014. – С. 10-17.

3. Мензер М.М., Сараева А.А., Байкалова Н.А. Расходы на рекламу:

бухгалтерский и налоговый учет // Наука. Исследования. Практика: сборник

статей международной научной конференции (Санкт-Петербург, Октябрь

2019). – СПб.: ГНИИ «Нацразвитие», 2019. – С.223-225.

© Н.А. Байкалова, К.А. Широкова, Н.Д. Беккер, 2019




УДК 338.2

БИЗНЕС-МОДЕЛИРОВАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ ПРЕДПРИЯТИЕМ

Бочкова Светлана Владимировна


Митина Виктория Алексеевна

Сущенко Ольга Владимировна

ФГБОУ ВО ―СГУ им. Питирима Сорокина‖

Аннотация: В данной статье рассматриваются этапы бизнес -

моделирования, его резервы. Устанавливаются цели бизнес - инжиниринга и

реинжиниринга, анализируются причины неудач бизнес - инжиниринга. А

также определяется степень важности информации для менеджеров,

разрабатывающих бизнес-планы.

Ключевые слова: информация, бизнес-планирование, моделирование

бизнеса, инжиниринг, реинжиниринг.

BUSINESS MODELING IN ENTERPRISE MANAGEMENT

Bochkova Svetlana Vladimirovna

Mitina Victoria Alekseevna

Sushchenko Olga Vladimirovna

Abstract: This article discusses the stages of business modeling, its reserves.

The goals of business engineering and reengineering are set, the reasons of business

engineering failures are analyzed. It also determines the degree of importance of

information for managers developing business plans.

Key words: information, business planning, business modeling, engineering,

reengineering. Активное использование методов планирования в своей деятельности, в

частности осуществление бизнес-планирования, является важным достижением

в области управления. В России потенциал бизнес-планирования пока не

получил масштабного и качественного развития, как добиться эффективных

управленческих инноваций в этой сфере, в частности бизнес-моделирования,

как нового этапа развития бизнес-планирования, более соответствующего

современным экономическим условиям. Преимущество бизнес-моделирования

заключается в том, что этот инструмент дает мощный толчок к увеличению

числа управленческих инноваций, таких как инжиниринг и реинжиниринг.

Переход от бизнес-плана к бизнес-модели становится более ясным. Он

может описывать финансовое положение компании только на уровне моделей,




а все остальные состояния, такие как состояние рынка, технология

производства - с текстовым описанием. Новые технологии позволяют строить

текущие и будущие модели во всех аспектах управления. Информация сейчас

регистрируется, обрабатывается и используется. Действительно, во многих

компаниях сотрудники работают без моделирования, а основаны на

сложившейся практике и описаниях работы. [1, с.53]

Как известно, качество работы зависит не только от функций, но и от

соответствующих процессов. Если связь не установлена, то возникают

ситуации, когда невозможно определить виновных в нарушении работы.

Бизнес-моделирование позволяет реализовать требуемую корреляцию. Оно

обычно осуществляется в три этапа: организационное моделирование;

моделирование бизнес-процессов; количественное моделирование.

Моделирование бизнеса можно представить следующей схемой (рис. 1).

Рис. 1 Моделирование бизнеса

Во-первых, разрабатывается функциональная модель для ответа на

вопрос о том, какие рыночные функции выполняет организация. Затем

разрабатывается модель организационной структуры для определения того, кто

будет выполнять функции предприятия. Эти две модели объединяются в

организационную, которая отвечает на вопрос, кто что должен делать.

Следующим этапом является преобразование функционального режима

организации в режим процесса. При определении входных и выходных




параметров для каждой функции создается бизнес-процесс. В этом случае

отдельные функции описываются как совокупность взаимосвязанных бизнес-

процессов, отражающих причинно-следственную связь этих функций. Кроме

того, преобразуется структурная модель организации в ролевую, которая

отвечает на роль конкретной должности. Если совместить процессную и

ролевую модели, то определяются и контуры процессно-ролевой модели

организации. [2]

Основным резервом для моделирования бизнес-процессов является

возможность более эффективного использования важных результатов

современного управления, таких как реинжиниринг бизнеса - фундаментальная

трансформация бизнес-процессов. Бизнес-реинжиниринг - это

фундаментальное переосмысление и реконструкция бизнес-процессов с целью

радикального улучшения таких ключевых бизнес-параметров, как

производительность, стоимость и качество в современных условиях.

Главная цель бизнес-реинжиниринга - существенно ускорить реакцию

предприятия на изменения потребительского спроса при одновременном

многократном снижении всех видов затрат. Основные цели и методы

реорганизации бизнеса, вытекающие из новой конкурентной среды:

глобализация бизнеса. 24 часа в день с клиентами и партнерами по

всей стране и всему миру;

укрепление потенциала и прав трудящихся в целях повышения

мобильности персонала;

ускорение внедрения новых технологий не только для

удовлетворения текущих, но и будущих потребностей клиентов.

Для бизнес-реинжиниринга используются различные методы и

технологии управления. Решение принимает сам работник. В отличие от

регулярных независимых решений, которые существуют в любой практической

работе, в таких случаях принятие решений вводится в функции работника.

Поскольку управление не приводит к прямой добавленной стоимости

потребления, оно может осуществляться только в экономически значимых

местах службы. Аналогичным образом, количество одобрений

минимизируется. Осуществляются централизованные и децентрализованные

операции. [3, с.113]

Необходимо отметить положения, являющиеся важными в бизнес-

реинжиниринге. Основным элементом является конструирование бизнес-

процессов, обеспечивающее «прорыв», т.е. возможность обеспечить

повышение конечной эффективности. Определение подобного решения может

зависеть от параметров, находящихся за пределами предприятия. Порой

случается, что проведение бизнес-инжиниринга претерпевает неудачу, когда

происходит подмена существующего процесса на автоматизацию или на

внедрение более продвинутой информационной технологии. Опыт

подсказывает нам, что задачи бизнес-инжиниринга могут быть решены только с




помощью новых информационных технологий. Но нельзя делать ошибок в

применении таких технологий. Менеджмент, который уравновешивает

информационные технологии и автоматизацию, не может осуществлять

инжиниринг. «Лобовое» использование инструментов описания функций или

процессов часто рассматривается как комплексная методология реорганизации

бизнес-процессов. Этот подход ограничен или даже вреден, если он

используется только для реорганизации отдельных бизнес-процедур.

Поэтому не следует предлагать в качестве типового такой план работ как:

создание модели имеющейся деятельности как совокупности

взаимосвязанных моделей бизнес-процедур;

разработка, моделирование, оценка и сравнительный анализ

вариантов информационных технологий и соответствующих вариантов

модернизации бизнес процедур для снижения показателей затрат;

выбор итогового варианта организации бизнес-процедур и

окончательное построение функциональной модели «to be» («как должно

быть»).

В некоторых случаях этот подход может оказаться полезным, но его

следует использовать только как частный метод для ограниченной рабочей

области. Одна из причин, по которой это решение не подходит, заключается в

том, что с этим решением можно получить оптимизации, приводящие к

удорожанию или снижению эффективности деятельности предприятия.

Информационное обеспечение имеет особую значимость. Бизнес-

планирование без необходимой информации невозможно. Однако нужно

учитывать не только данные прошлого и настоящего, но также заглядывать в

будущее и создавать модель предстоящего бизнеса. Бизнес-моделирование даѐт

возможность для этого. Оно позволяет не только максимально использовать

информационную базу, но также эффективнее использовать возможности

компьютеров. Информационный процесс является обязательным условие

работы современной техники, как средство повышения качества рабочей силы,

и как один из ключевых инструментов менеджмента. Сегодня информация

выступает как основной ресурс, ценность которого не меньше, чем

материальных, сырьевых и других ресурсов. В отличие от большинства

ресурсов, информационный потенциал может использоваться многократно. В

то же время он постоянно увеличивается и обогащается. [4,с.13]

Менеджер должен в полной объѐме использовать объективную и

своевременную информацию. Эта необходимость обусловлена требованиями

рынка адекватно реагировать на возникающие проблемы. Важно не только

иметь своевременную и точную информацию, но и уметь понимать ее, делать

необходимые выводы и эффективно принимать управленческие решения.

Использование программных продуктов и информационных технологий в

областях управления и планирования открывает возможности более

экономичной рациональной организации информационных процессов,




повышения их гибкости и динамичности, расширения спектра анализируемых

факторов при принятии решений и обоснований. В конечном итоге все

преимущества использования компьютеров позволяет повысить многократно

уровень плановых методов управления.


1. Михайлова В.М., Селезнев Д.А., Щепакин М.Б. Инновационное

бизнес-моделирование: сущность и подходы // Экономика и

предпринимательство - 2017. 2017.

2. Ильин В.В. Моделирование бизнес-процессов. Практический опыт

разработчика. М.: Агенство электронных изданий "Интер-медиатор", 2018.

3. Беляев М.К. Стратегическое планирование компаний.

Информационно-аналитический аспект // Мир. 2013. №3. с.111-114.

4. Азаров В.М. Принципы организации информационных ресурсов

ГСНТИ // Информационные ресурсы России. 2003. №1.

© С.В. Бочкова, В.А. Митина, О.В. Сущенко, 2019




УДК 347.775:336.221.2

НАЛОГОВАЯ И КОММЕРЧЕСКАЯ ТАЙНА: ПРАВОВОЙ

АСПЕКТ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗГЛАШЕНИЕ

Минеева Вера Михайловна


Гареева Яна Рудольфовна

Хабибуллина Аделина Зиннуровна

ФГБОУ ВО «Уфимский государственный

нефтяной технический университет»

Аннотация: в данной статье рассматривается важность коммерческой и

налоговой тайны в наши дни. Если коммерческая и налоговая тайна будут

разглашены, то у предприятия могут возникнуть большие проблемы, такие как

потеря доходов, вплоть до ликвидации фирмы. Также, исходя из актуальности

данной проблемы, в статье рассматриваются наилучшие методы защиты

коммерческой тайны, виды ответственности за разглашение налоговой и

коммерческой тайны, примеры разглашения секретной информации.

Ключевые слова: коммерческая тайна, ноу-хау, разработки,

организация, налоговая тайна, информация, конфиденциальность, методы

защиты, секреты производства.

TAX AND COMMERCIAL SECRET: LEGAL

ASPECT AND RESPONSIBILITY FOR DISCLOSURE

Mineeva Vera Mikhailovna

Gareeva Yana Rudolfovna

Khabibullina Adelina Zinnurovna

Abstract: this article discusses the importance of trade and tax secrecy these

days. If commercial and tax secrets are disclosed, then the company may have big

problems, such as loss of income, up to the liquidation of the company. Also, based

on the relevance of this problem, the article discusses the best methods of protecting

trade secrets, types of liability for the disclosure of tax and trade secrets, examples of

the disclosure of classified information.

Key words: trade secret, tax secret, information, confidentiality, organization,

protection methods, production secrets, development, know-how.

В деятельности организации важным элементом ее существования

является информация. Как сказал Н. М. Ротшильд: «Кто владеет информацией,

тот владеет миром»[1].




Как своего рода информация о деятельности компании, коммерческая

тайна переживает новую эру, связанную с осознанием смысла и особой

ценности. Как объект исследования, высокий научный интерес к коммерческой

тайне подтверждает это. Следует отметить, что коммерческую тайну можно

исследовать с разных точек зрения: экономической, технической, юридической,

философской и других. С экономической точки зрения информация является

товаром, который снижает риски и неопределенность и создает инновационную

экономику. Экономисты современности считают, что в России начался

информационный переворот. Это может быть подтверждено пониманием

важности информации в борьбе за конкурентное преимущество.

На сегодняшний день защита коммерческой тайны является очень

важным аспектом в сфере быстроразвивающегося IT-сообщества.

Коммерческий шпионаж увеличивается с каждым днем. Коммерческий

шпионаж — это действия лиц, направленные на незаконное получение

коммерческой информации, находящейся под защитой. Чаще всего

коммерческий шпионаж осуществляется конкурентами, криминальными

структурами, лицами, стремящимися получить доход от перепродажи

полученных незаконным путем сведений. Получив информацию о секретах

производства, последних научных разработках и других планах компании,

«противники» могут использовать ее, чтобы получить преимущество,

производить аналогичные продукты или напрямую влиять на успех и

возможности своих конкурентов. В начале 21-го века объем информации начал

стремительно расти. Стандартные методы хранения и передачи очень быстро

устарели, произошли улучшения. Преобразование большей части информации

в электронную форму с использованием локальных и глобальных сетей создало

новую и качественную угрозу конфиденциальности информации. Это

повышает научный интерес к изучению этого вопроса.

Защита заключается в том, чтобы избежать разглашения, кражи, потери,

искажения, фальсификации информации и предотвращения

несанкционированных действий по уничтожению, изменению, искажению и

копированию информации коммерческой тайны. За перечисленные и другие

противоправные деяния предусмотрена дисциплинарная, гражданско-правовая,

административная или уголовная ответственность в соответствии с

законодательством Российской Федерации. Раскрытие коммерческой тайны

ухудшает позицию на рынке, приносит значительные убытки, потери, а также

приводит к полной ликвидации самой коммерческой организации.

Предметом защиты является носитель информации, на котором записана

защищенная информация: документы, план производства, различные

материалы, различная информация о разработках, базы данных, изделия,

сведения о сотрудничестве с контрагентами, сведения об общих проектах,

договора, сведения о сотрудниках. Сотрудники организации также служат

носителями секретной информации. Нередко сотрудники коммерческого




шпионажа обращаются к сотрудникам компании. Фактически, как показывает

статистика, более 35% сотрудников организаций готовы продавать

информацию о своих компаниях за определенную стоимость, не осознавая всех

последствий для себя и для организации в целом.

Основная цель системы защиты информации состоит в том, чтобы

установить наилучшее функционирование фирмы, чтобы ограничить

распространение информации, которая содержит коммерческую тайну,

предотвратить доступ посторонних лиц к информации, предотвратить утечку и

создать нормальные условия работы для тех, кто имеет законный доступ к

информации. Необходимо понимать какие виды коммерческой тайны бывают.

Разновидности коммерческой тайны представлены в авторском варианте (рис. 1).

Рис. 1 Виды коммерческой тайны

Чтобы успешно внедрить систему правовой защиты коммерческой тайны

в организации, необходимо не только разработать некоторые правовые

документы, но и реализовать различные меры защиты, которых сегодня

огромное множество и все они разнообразны. Существуют такие меры защиты,

как правовые, технические и организационные.

В перечень правовых мер входят:

1) Оформление трудовых договоров, в которых есть раздел о

конфиденциальности;




2) Договора с посредниками и заказчиками о неразглашении сведений,

составляющих коммерческую тайну;

3) Список конкретной конфиденциальной информации, связанной с ноу-

хау.

Организационные мероприятия включают действенную работу с

персоналом по подбору и обучению работников в условиях защищенности

коммерческой тайны, в том числе:

1) Введение должности или организация службы, которая отвечает за

классификацию определенной информации как конфиденциальной и

подчиняется правилам доступа и использования этой информации;

2) Организация разделения информации на основе степени

конфиденциальности и доступа к конфиденциальной информации, основываясь

исключительно на должностных обязанностях или разрешении организации;

3) Соответствие правилам использования информации. Существует

постоянная система контроля за соблюдением доступа к информации и

правилами ее использования.

Технические меры по защите коммерческой тайны включают в себя

физическое ограничение доступа некоторым лицам, которые не должны знать

производственных секретов. В первую очередь, необходимо проставлять гриф

«Коммерческая тайна» на документах, материалах. Также, строго под расписку

происходит изучение информации некоторых документов. И одна из важных

технических мер- это учет и проверка лиц, пользующихся такими документами.

Очень важно внедрять использование программных средств защиты

информации. Мы живем в век быстроразвивающихся технологий, и сейчас

очень легко получить коммерческую информацию через компьютер, интернет,

с помощью обычной флешки. Необходимо использовать на предприятии

проверенные антивирусы, электронную цифровую подпись, с помощью

которой можно узнать, были внесены изменения в документ или нет, а также

межсетевые экраны, которые в свою очередь выполняют роль фильтра - можно

ограничить доступ к некоторым сайтам, еще можно отследить деятельность

отдельного компьютера. В наше время вся информация стремительно

переходит в электронный вид, именно поэтому программные средства защиты

очень актуальны.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что обеспечение

конфиденциальности является ключевым условием защиты прав владельцев

коммерческой тайны, и поэтому фирмы-правообладатели больше

заинтересованы в ограничении доступа третьих лиц к информации. Реализация

вышеуказанных мер в совокупности может обеспечить безопасность и

конфиденциальность информации и может рассматриваться как основной

фактор сохранения организационных коммерческих секретов и

технологических достижений в условиях высокой конкуренции.




Также в наше время огромную значимость имеет налоговая тайна,

разглашение которой также недопустимо.

Концепция налоговой тайны была введена в недавнем Федеральном

налоговом законе России. Налоговая тайна - это особая информация в области

налогового законодательства, которая в соответствии с требованиями

Федерального налогового законодательства Российской Федерации, ее

содержание и поступления должны предоставляться только определенным

уполномоченным лицам.

Налоговая тайна состоит из определенной информации, сведения которой

не подлежат разглашению.

Например, данные о документах налогоплательщика, информация об их

доходах и расходах, а также текущее финансовое и имущественное состояние

отражена в поданной декларации.

Кроме того, информация, составляющая налоговую тайну, может быть

связана с уплаченными налогами или дивидендами, а также личной

информацией, доступ к которой посторонним лицам не может быть доступна.

Принцип налоговой тайны основан, в первую очередь, на действующей

Конституции и налоговом законодательстве и основан на защите прав и свобод

граждан. Интересы налогоплательщиков являются основными критериями

защиты.

Кроме того, концепции и принципы налогового законодательства

основаны на действующих нормах и правилах, которые позволяют защищать

информацию самым законным образом без нарушений.

Другим важным принципом является согласие лица, собирающего

налоговую информацию, составлять налоговую тайну. В некоторых случаях,

если такое требование существует, официальное согласие может передавать

определенную информацию.

Форма согласия должна быть официально подписана в письменной форме

с личной подписью и другой необходимой информацией в соответствии с

требованиями действующего налогового законодательства.

Сведения, не относящиеся к налоговой тайне

Положения Федерального налогового законодательства Российской

Федерации предусматривают, что не вся информация и информация,

относящиеся к характеристикам налогообложения и установленным

процедурам, являются налоговой тайной и включены в это понятие. Эта

информация включает в себя следующее:

- Информация о средней численности работников в конкретной

организации, учреждения и т.д.;

- Информация об определенных налогах и установленных сборах,

уплачиваемых организацией за определенный период времени, равный одному

календарному году;




- Финансовая информация о сумме доходов и расходов, отраженных

предприятием или организацией за прошедший календарный год.

Дополнительная информация также может быть включена в этот список,

и действующее налоговое законодательство Российской Федерации не

предусматривает систему налоговой тайны для этой цели.

Для наглядности представлены сведения, не относящиеся к налоговой

тайне (рис. 2).

Рис. 2 Сведения, не относящиеся к налоговой тайне

Данная информация не включена в понятие налоговой тайны и,

следовательно, ее раскрытие не является правонарушением, и, в соответствии с

положениями Федерального налогового законодательства Российской

Федерации, раскрытие фактов не несет абсолютной ответственности. Данные,

не относящиеся к налоговой тайне представлены

Доступ к этой информации не будет ограничен определенным кругом

уполномоченных лиц, и при этом не будет решено раскрыть эту информацию.

Разглашение налоговой тайны. В соответствии с действующими положениями Федерального налогового

законодательства понятие «раскрытие конфиденциальной информации» относится к распространению определенной информации, которая




классифицируется как конфиденциальная, что нарушает существующие стандарты и не отвечает интересам налогоплательщиков [2].

Раскрытие и несоблюдение налогового законодательства требуют определенных обязанностей, но в зависимости от серьезности нарушения и серьезности последствий для налогоплательщика.

Ответственность за раскрытие информации может быть как административной, так и уголовной. Административная ответственность за нарушение и разглашение налоговой тайны отражается в виде штрафов в зависимости от обстоятельств и других обстоятельств.

Уголовная ответственность за разглашение информации является редкой только в том случае, если интересы или финансовое положение налогоплательщика серьезно нарушены, поскольку разглашение информации является незаконным.

Налоговая тайна и ее раскрытие являются наиболее важными моментами действующего налогового законодательства Российской Федерации, и налоговая тайна может быть предоставлена только в том случае, если она полностью соответствует существующим стандартам.

Доступ к сведениям, составляющим налоговую тайну В соответствии с Федеральным налоговым законодательством получение

налоговой тайны означает, что лицо имеет законные права и обладает определенной информацией, связанной с данными налогоплательщика, конкретными компаниями и налоговыми характеристиками организации.

Законный доступ к сведениям, которые были признаны налоговой тайной, имеется у определенных должностных лиц. Точный список этих лиц может быть установлен федеральным органом исполнительной власти с соответствующими полномочиями, федеральными агентствами, связанными с уголовным судопроизводством, федеральными таможенными органами и так далее.

К данной информации, как правило, оформляется доступ в письменном виде. Сведения, являющиеся налоговой тайной (рис. 3).

Рис. 3 Данные, которые относятся к налоговой тайне

Кроме того, должностные лица налоговых органов должны подписать

соглашение, которое выявит налоговые обязательства или предоставит




несанкционированный доступ к другим лицам, что неизбежно приведет к

режиму ответственности в соответствии с российским федеральным налоговым

законодательством и другими нормативными законами.

Для того чтобы принять определенные меры ответственности,

необходимо доказать тот факт, что существуют возможности для доступа и

нарушения интересов налогоплательщиков, иначе установить наказание будет

невозможно.

Особенности налоговой тайны

Содержание, доступ и раскрытие налоговой тайны, как юридические

понятия, имеют свои особенности. Например, раскрытие информации

предназначено для личного использования или для передачи другим.

Данные налогоплательщика могут быть переданы другим людям

бесплатно, или они могут быть переданы другим с определенной суммой денег.

Разумеется, оба метода являются серьезным нарушением действующих норм и

правил российского федерального налогового законодательства и

предполагают совершение налоговых преступлений.

Однако не является незаконным передавать информацию о

налогоплательщике ответственному члену объединенной группы

налогоплательщиков. Предпосылка заключается в том, что передача

осуществляется уполномоченным налоговым органом.

Если ответственное лицо теряет файл, содержащий конфиденциальную

информацию, пункт о налоговой тайне устанавливает ответственность.

Эти документы могут включать налоговые декларации и другие ценные

бумаги, в которых может быть отражена информация, составляющая

государственную тайну. В большинстве случаев потеря этих документов

приведет к штрафам, изгнанию чиновников и другим юридическим мерам.

К сожалению, в наше время в организациях много недобросовестных

работников. Некоторые из них умышленно пытаются завладеть информацией в

целях достижения каких-то личных умыслов с выгодой для себя. Некоторые не

понимают всей ответственности, лежащей на их плечах. В связи с этим,

руководителям приходится принимать меры для предотвращения разглашения

секретной либо же очень важной для организации информации. В организациях

существует режим коммерческой тайны, а в налоговых органах существует

режим налоговой тайны. Всѐ это необходимо для обеспечения сохранности

информации, для того, чтобы сотрудники были проинформированы о важности

имеющихся данных в организации, чтобы все, работающие в организации

имели представление о своей ответственности.

К примеру, ответственность за разглашение коммерческой тайны делится

на 4 вида (рис. 4).




Рис. 4 Ответственность за разглашение коммерческой тайны

Для того, чтобы конкретно понимать какие бывают нарушения режима

коммерческой и налоговой тайны, рассмотрим на примерах из деятельности

различных организаций.

Рассмотрим виды ответственности. В первую очередь, дисциплинарная

ответственность. К ней относятся такие меры наказания, как выговор,

замечание или увольнение. Например, в ООО «Гарант» работает заместитель

директора Иванов И.И. В один из рабочих дней он был сильно отвлечен от

работы, мысли его были о грядущем отпуске, в результате невнимательность и

отсутствие ответственности взяли верх над ситуацией. Иванов И.И. должен был

отправить своим партнерам сведения о совместном проекте, а вместо этого

отправил им сведения о своей компании, содержащие незначительные

элементы коммерческой тайны. Ущерба компании данный проступок не

принес, поэтому Иванов И.И. получил строгий выговор от руководителя и

впредь стал более внимательным.

Второй вид ответственности - материальная. В этом случае сотрудник

должен понимать свою ответственность перед компанией в полной мере,

поскольку в случае проступка или необдуманных действий, сотрудник должен

будет возместить убытки, которые нанесены предприятию. Например, механик-

проектировщик Сидоров С.С., работающий в ЗАО «Интер» работает со

схемами и разработками инновационного проекта. Его брат работает в ЗАО

«Ситком» коммерческим директором. Брат пообещал Сидорову С.С. за схемы

данного проекта очень хорошее вознаграждение, после чего и устройство на

отличную должность в ЗАО «Ситком» и переход из ЗАО «Интер» без каких-

либо последствий. Сидоров С.С. умышленно отправил данные разработки в

другую компанию, являющуюся конкурентом, в связи с чем ЗАО «Ситком»

намного быстрее воплотили проект и получили огромную экономическую

выгоду. ЗАО «Интер» понесло убытки, которые потом взыскали с Сидорова

С.С. в полном размере.

Ответственность за разглашение

коммерческой тайны

2.Материальная 3.Административная 4.Уголовная

1.Дисциплинарная




Третий вид ответственности – административная. Она предполагает

наложение штрафа на сотрудников 500-1000 руб., а на руководителей 4000-

5000 руб. К примеру, слесарь Андреев А.А. работает в ООО «Ангар» по

трудовому договору, в котором прописаны штрафы за разглашение

коммерческой тайны. Андреев А.А. обслуживает установку, проект которой

является тайной. Он сфотографировал себя рядом с этой установкой и выставил

в социальные сети, совершенно не обдумав свои действия. При обнаружении,

фотографию обязали удалить, на сотрудника наложили штраф в виде 1000 руб.,

с ним также провели беседу, в которой разъяснили все тонкости режима

коммерческой тайны и принципы его соблюдения.

И последний вид ответственности – уголовная. Только в очень тяжелых

ситуациях применяется такой вид, когда доказано, что действия были

совершены умышленно и ущерб предприятию нанесен значительный. Меры

наказания применяются такие, как штрафы до 200000 руб., принудительные

работы и ограничение свободы до 7 лет. Например, Агаев О.О., - заместитель

директора ООО «Профинстрой» очень долго шѐл по карьерной лестнице вверх,

в связи с чем у него появилась цель любыми способами занять место

генерального директора. В его фирме это не получалось, но ему предложили

место генерального директора в фирме конкурентов ООО «Горстрой» за

определенную информацию, содержащую элементы коммерческой тайны.

Агаев О.О. умышленно собрал всю информацию о ноу-хау, информацию о всех

предстоящих разработках и проектах, все коммерческие документы, взломал

компьютерные базы данных, проник в хранилище, где хранится секретная

информация, и вынес копии важных документов. Передал все данные, которые

собрал, директору фирмы ООО «Горстрой». В итоге, ООО «Профинстрой»

понесло убытки и вскоре обанкротилось, ООО «Горстрой» по всем разработкам

выполнили проекты, присвоили все ноу-хау себе, а место генерального

директора Агаеву О.О. не досталось, поскольку его умысел был доказан,

убытки организации он принес значительные и по решению суда его посадили

в тюрьму на 7 лет.

В отношении налоговой тайны существует три вида ответственности.

Они схожи с ответственностью за разглашение коммерческой тайны (рис. 5).

Рис. 5 Ответственность за разглашение налоговой тайны

Ответственность за разглашение

налоговой тайны

1.Материальная 2.Административная 3.Уголовная




Первый вид ответственности – материальная. Возмещение идет за счет

государственного бюджета, потому что вина лежит на государственном органе.

Например, сотрудник налоговой службы в ходе проверки собрал документы об

организации и взял их домой, так как не успевал закончить в рабочее время.

Пока ехал в автобусе, отвлекся и забыл кейс с документами. Найти его не

удалось, а данные об организации попали в руки злоумышленников, которые

пытались шантажировать владельца проверяемой компании. Злоумышленники

были найдены, документы вернули руководителю компании, но были утеряны

некоторые важные данные, из-за чего произошел простой в производстве и

возник убыток. Вердикт суда был таков, что ущерб компании должен быть

возмещен.

Второй вид – административная ответственность. Она предполагает

штрафы в виде 500-1000 руб. для физических лиц и 4000-5000 руб. для

юридических лиц за разглашение тайной налоговой информации. Например,

сотрудник налоговой службы привлек к работе специалиста без каких-либо

разрешений и без соответствующего образования. Этот специалист друг

налогового сотрудника, которому он доверяет на все 100 процентов. Но

оказалось, что данный специалист совсем не добросовестный помощник.

Налоговый инспектор дал своему другу доступ к налоговым декларациям

фирмы, к данным о перечислении активов, различных материальных ресурсов,

предоставил данные, касающиеся отчислений в социальные фонды, а также

данные как различным разработкам организации, в связи с чем стали известны

даты выпуска данных разработок, что являлось секретом фирмы. Организация

понесла минимальные убытки, но тайна была разглашена, в связи с чем

налоговый инспектор был оштрафован и получил строгий выговор.

Ну и последнее – это уголовная ответственность за разглашение

налоговой тайны. Сотрудник, нарушивший режим секретности, может сесть в

тюрьму на 3 года, а если ущерб был значительный, то и до 7 лет. Например,

сотрудник налоговой службы намеренно предоставил данные о ноу-хау

организации-конкуренту, что привело к потере экономической выгоды для

проверяемой фирмы, а также к потере самого ноу-хау, так как фирма-конкурент

выпустили его ранее в связи с тем, что получили схемы, проект, данные для

разработки. Вина налогового инспектора была доказана, умысел выявлен, срок

уголовной ответственности был назначен в виде 5 лет.

Любая организация имеет свои собственные производственные секреты,

которые должны распространяться не только за пределами организации, но

также не должны распространяться среди сотрудников. Такие секреты

включают, например, информацию о новых разработках и проектах, которые

готовы к продвижению. Утечка официальной информации или разглашение

коммерческой тайны может привести к потере организации. Кроме того, это

также может привести к распространению информации, составляющей

налоговую тайну. В законодательстве четко определены меры по обеспечению




защиты коммерческой и налоговой тайны, а также меры, ответственные за

раскрытие информации.

При выполнении возложенных законом задач контроля за соблюдением

правильностью исчисления, налогового законодательства, полнотой и

своевременностью уплаты налогов и сборов налоговым органом и их

должностными лицами, помимо сведений, составляющих налоговую тайну,

становятся известными и другие виды конфиденциальной информации. Доступ

к такой информации, ее правовой режим и условия защиты регламентированы

нормативно-правовым и актами в разных отраслях законодательства.


1. Лотман Г. Ротшильды - короли банкиров./ пер. с англ. А.Н. Гордиенко.

- Минск: Интердайджест, 1997. - 352 с.

2. "Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая)" от

31.07.1998 N 146-ФЗ (ред. от 29.09.2019, с изм. от 31.10.2019) (с изм. и доп.,

вступ. в силу с 29.10.2019) / Статья 102. Налоговая тайна.

3. Гуляева Н.С. Правовое регулирование защиты коммерческой тайны от

разглашения работником // В кн. Предпринимательское право в рыночной

экономике/Н.С. Гуляева - М.: Новая Правовая культура, 2014г.-138 с.

4. Белов А.Н. Защита коммерческой тайны / Аудиторские ведомости//

А.Н. Белов– М.: Ленанд, 2015г.-158 с.

5. Адамов А.В. Защита коммерческой тайны / Вестник Московского

университета МВД России. - М.: Издательствово Мос. ун-та МВД России,

2016г.-144 с.

6. Залялова Т. И снова о проблемах секрета производства и коммерческой

тайны // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. - М.:

Интеллектуальная собственность, 2017г.-258 с.

7. Лопатин В.Н. Ноу-хау вместо коммерческой тайны // Информационное

право. - М.: Юрист, 2015г.-178 с.

8. Клейменова М.О. Налоговое право: Учебное пособие. М.:—

"Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2015.

9. Иванова Н.В.: Налоги и налогообложение //Учебное пособие, 2017 г.152 с.

10. Пепеляев Косов, Попов // Налоговое право. Особенная часть //

Учебник для вузов, 2015 г. – 149 с.

http://www.consultant.ru/edu/student/download_books/book/kleimenova_mo_nalogovoe_pravo/

http://www.consultant.ru/edu/student/download_books/book/kleimenova_mo_nalogovoe_pravo/

https://www.labirint.ru/authors/82871/



https://www.labirint.ru/books/614829/

https://www.labirint.ru/books/614829/




УДК 336.761

ФИНАНСОВЫЕ РЫНКИ В РОССИИ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

Мурадова Седа Григорьевна


Золотарева Алина Валерьевна

ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Институт сервиса, туризма и дизайна (филиал) СКФУ г. Пятигорск

Аннотация: в статье были рассмотрены актуальные вопросы и

современные тенденции развития финансового рынка. В процессе анализа были

выявлены проблемы, решение которых позволит привлечь больше внутренних

и внешних инвесторов, создать благоприятные условия для расширенного

воспроизводства.

Ключевые слова: финансовые рынки, отток капитала, финансовая

грамотность, инвестиционный процесс, сбережения

FINANCIAL MARKETS IN RUSSIA: CURRENT TRENDS

Muradova Seda Grigorievna

Zolotareva Alina Valeryevna

Abstract: the article deals with current issues and current trends in the

development of the financial market. During the analysis, problems were identified,

the solution of which will attract more internal and external investors, create

favorable conditions for expanded reproduction.

Key words: financial markets, capital outflow, financial literacy, investment

process, savings

Одной из важнейших проблем российской экономики является развитие

финансовых рынков, поскольку их кристаллизация препятствует протеканию

естественных процессов национального хозяйства. Состояние данной сферы

определяют и макроэкономические тенденции, которые влияют на уровень

жизни населения. Небанковский финансовый сектор Российской Федерации

находится в кризисном состоянии, по мнению экспертов Центра

Статистических Разработок. Проблемы и тенденции данного рынка были

изложены в докладе «Реформа финансовых рынков и небанковского

финансового сектора». В современной действительности базисным источником

формирования долгосрочных инвестиционных ресурсов выступает

небанковский финансовый сектор. Поэтому дефицит инвестиций достаточно




сильно ощущается в отечественной экономике. Развитие небанковского сектора

России сдерживают многочисленные структурные внутренние проблемы.

Существует неразрывная устойчивая связь между уровнем развития данного

сектора и долгосрочными темпами экономического развития. Экономика стран

с развитыми финансовыми системами в долгосрочной перспективе имеет более

динамичный рост. В современном мире все успешные и долгосрочные проекты

существуют за счет внутренних институциональных инвесторов,

привлекающих глобальных игроков. Ликвидность ряда сегментов снижается,

вместе с уменьшением доли сделок. Из данных составляющих формируется

цена финансовых активов на рынке. Это проявление снижения эффективности

функционирования отечественных финансовых рынков. Важнейшей

качественной характеристикой состояния этой сферы считается показатель

ликвидности, по которому в последние годы отставание России от конкурентов

значительно выросло. «Размер активов небанковских финансовых организаций

в России находится на самом низком уровне среди 50 крупнейших

национальных рынков, и этот показатель продолжает снижаться. Соотношение

активов небанковского финансового сектора и активов коммерческих банков в

России самое низкое среди крупных экономик».[1] Такие тенденции являются

причиной чувствительности экономики России к дестабилизирующим

глобальным факторам, недостаточности инвестиций на долгосрочной основе

для реального сектора экономики.

Дело в том, что основная часть активов небанковского финансового

сектора составляют пенсионные денежные средства. Однако достаточно

продолжительное время данные активы заморожены государством, что

приводит к значительной их потере. Такая политика препятствует развитию

частного управления личными страховыми вложениями. До того, как

накопительная часть пенсионных взносов была заморожена, данный сектор

демонстрировал наилучшие результаты среди всех сегментов небанковского

финансового рынка. В стране так и не был создан Международный финансовый

центр, несмотря на то, что данные преобразования планировались в рамках

программ развития Банка России. Для современных российских условий

значимость небанковских финансовых организаций исключительно велика,

поскольку они являются поставщиками долгосрочных инвестиций в реальный

сектор экономики. Развитие институциональных инвесторов, которые

аккумулируют долгосрочные инвестиционные ресурсы, представляется

разумной политикой со стороны органов денежно-кредитного регулирования.

Если рассмотреть основные направления стратегического развития,

которые были утверждены Центральным банком, можно выделить основные

направления, по которым проводится работа. Особенную роль среди них

играют законодательное реформирование, улучшение корпоративного

управления, обеспечение стабильности, повышение квалификации и

финансовой грамотности. Кроме того, поведение населения России




характеризуется сбережением средств, с помощью инвестирования накоплений

в недвижимость, иностранную валюту и банковские депозиты. Такие действия

в тех условиях, которые существуют на макроэкономическом уровне,

рациональны. Повышение эффективности распределения сбережений

населения в долгосрочные инвестиции для реального сектора, может быть

осуществлено при помощи изменения условий на финансовом рынке и

увеличения финансовой грамотности населения. В таком случае, у организаций

будет больше возможностей для привлечения долгосрочных вложений через

различные финансовые инструменты. Те предприятия, которые стремятся к

повышению качества корпоративного управления, увеличению эффективности

и прозрачности, чтобы привлечь инвестиции, сталкиваются с риском

поглощения другими организациями. Необходимо разработать и внедрить

новый инвестиционный механизм, который способствовал бы более

динамичному экономическому развитию. Препятствиями для развития

небанковского финансового сектора выступают: низкий уровень доверия

населения, негативные тенденции и нестабильность экономики России,

чрезмерное давление на организации со стороны государства. Основным

тормозом финансового развития в стране является кризис доверия

хозяйствующих субъектов. Эта проблема является результатом низкого

качества действующих институтов и государственного управления,

предопределяющих плохой инвестиционный климат. Есть необходимость в

изменениях государственной политики в данной сфере, поскольку в настоящее

время российский финансовый сектор не может способствовать стабильному

экономическому развитию и преодолению инвестиционного застоя. Нужно

преобразовать инвестиционную модель от точечного инвестирования

собственных средств хозяйствующих субъектов к массовому инвестиционному

процессу и интеграции, в которые будут вовлечены резиденты и нерезиденты.

Эксперты Центра Статистических Разработок предложили направления

реформирования финансового рынка: повышение уровня защиты инвесторов и

других клиентов финансовых организаций, уровня информированности

клиентов и их финансовой и юридической грамотности, внедрение новых

современных инструментов, повышение ликвидности существующих

сегментов рынка, вовлечение активов в финансовый оборот. Кроме того,

необходимо создать условия для ускоренного развития небанковских

финансовых институтов и объемов аккумулируемых в них сбережений

посредством повышения доступности рынка финансовых услуг и устойчивости

его подразделений.

Естественно нужно совершенствовать стимулы для использования

финансового рынка как источника долгосрочных инвестиций, а также

модернизировать системы регулирования и контроля финансового сектора.

Предложенные направления реформирования будут не только способствовать

развитию финансового сектора, но и станут результатом стратегических




изменений на макроэкономическом уровне. Вполне возможно увеличение

объема инвестиций при опережающем росте долгосрочных капиталовложений,

расширение возможностей для структурных реформ в данной сфере и как

следствие ускорение экономического роста.


1. Центр Статистических разработок. Перспективы развития

финансового сектора России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://

www.csr.ru/news/perspektivy-razvitiya-finansovogo-sektora-rossii/

2. Федеральная служба государственной статистики. [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/

3. Банк России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://

www.cbr.ru/

4. Московская биржа. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://

www.moex.com/

5. Основные направления развития финансового рынка Российской

Федерации на период 2016–2018 годов. [Электронный ресурс]. – Режим

доступа:https://www.cbr.ru/finmarkets/files/development/onrfr_2016-18.pdf

https://www.cbr.ru/finmarkets/files/development/onrfr_2016-18.pdf




УДК 35.08-057.17

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

Ильченко Светлана Владимировна


Дерюгина Ксения Владимировна

Игонина Анастасия Алексеевна

Малинкина Анастасия Сергеевна

НОЧУ ВО «Московский экономический институт»

Аннотация: Цель статьи – описать психолого-педагогические аспекты

развития саморегуляции личности руководителя в процессе управленческой

деятельности; целесообразность внутренней работы по нормальному

функционированию всех психических процессов при выполнении

управленческой деятельности.

Ключевые слова: саморегуляция личности руководителя,

эмоциональная устойчивость, эмоциональная компетентность.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS

OF THE DEVELOPMENT OF SELF-REGULATION

OF THE PERSONALITY OF THE HEAD

Ilchenko Svetlana Vladimirovna

Deryugina Ksenia Vladimirovna

Igonina Anastasia Alekseevna

Malinkina Anastasia Sergeevna

Abstract: The purpose of the article is to describe the psychological and

pedagogical aspects of the development of self-regulation of the personality of a

leader in the process of managerial activity; the feasibility of internal work on the

normal functioning of all mental processes in the performance of managerial

activities.

Key words: self-regulation of the personality of the leader, emotional stability,

emotional competence.

Вопрос о развитии жизнеспособности человека как умения

конструктивно управлять своими ресурсами в реализации своего смысла жизни

и пользоваться достижениями научно-технического прогресса в структуре

конструктивных взаимоотношений и самоотношения ставился многими

выдающимися учеными и сегодня является одним из центральных в




созидательном обустройстве современной жизни человечества. В таком

контексте проблема развития саморегуляции личности руководителя является

ключевой уже потому, что главным фактором непосредственного и активного

воспитывающего влияния на человека имеют именно ценностно-смысловые

приоритеты воспитания, что обусловливает и последствия деформированного

или гармоничного проявления продуктов его деятельности. Поэтому, проблема

творческого преобразования своей Я-концепции и саморегуляции каждого из

субъектов управленческого процесса становится базовой в любой

человекоцентрированной социальной системе. Для современной психологии и

педагогики становится все очевиднее тот факт, что источником современных

катаклизмов является сам человек. Проблема постепенного обеднения,

«обнищания» содержательно-смысловой сферы личности, «выдавливания»

наиболее ценностных составляющих его жизнеспособности из центра его

бытия на периферию сознания приводит к примитивизации системы

смысловых установок и ценностных ориентаций личности. В стремительно

изменяющихся условиях социально-экономических преобразований нашей

страны все актуальнее становится вопрос о том, с какой целью, во имя чего

человечество наращивает свой технический потенциал, энергетическая сила

которого (как созидательная, так и разрушительная) уже сейчас поражает

воображение любого здравомыслящего человека планеты Земля.

Предметом управленческой практики в современных социально-

экономических условиях развития общества становится не столько

поведенческие аспекты личности, сколько потребностно-смысловая позиция,

выражающаяся в мотивах, помыслах и моделях самореализации индивида.

Ведущей задачей современного образования в сфере управления становится

развитие эмоциональной компетентности как динамической смысловой

системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных

процессов. Социальный смысл эмоций подчеркивал еще К.Д. Ушинский,

отмечая, что общество, заботящееся только об образовании ума, совершает

большую ошибку, ибо человек более человек в том, как он чувствует, чем как

он думает. Эмоциональная компетентность как понимание своих состояний,

потребностей, мотивов, субъективная аргументированность своих действий

обусловливают развитие адаптационного потенциала индивида. А в

современной практике жизни адаптационный потенциал у большей части

персонала значительно ослаблен, ибо опыт осознания эмоций в регуляции

своей активности у каждого индивида чрезвычайно ограничен, а определение

целесообразности своей деятельности субъект осуществляет только при

условии, что ее достижение не будет противоречить другим, более значимым

для него потребностям. Отсюда и проявление социально-психологической

слабости индивида, которая так распространена в силу доминирующего в

традиционной педагогике авторитарно-манипулятивного, навязывающего

индивиду стереотипы прошлой жизни стиля взаимоотношений, приводящего в




итоге к педагогической запущенности именно эмоциональной сферы человека.

Базовым психологическим фактором формирования индивидуальной «зоны

риска» является чувство незащищенности, которое испытывает сегодня

большая часть индивидов. Не преобразовав это чувство в позитивное, не

преодолев все более распространяющуюся эмоциональную холодность и

ригидность со стороны ближних и личностно значимых людей, человек совсем

не сможет или сможет лишь дискретно, циклично, бессистемно удовлетворять

свои познавательные потребности. Другими словами, процесс самопознания и

познания окружающего мира значительно нарушен из-за того, что большая

часть индивидов вынуждена разрешать проблемы внутриличностных и

межличностных отношений, конфликтов. При этом большая часть

эмоциональной энергии уходит на преодоление этих внутриличностных и

межличностных барьеров (конфликтов) в достижении эмоциональной

устойчивости и уравновешенности связей и отношений с одними и

психологическую защиту от потенциально ощущаемых опасностей в

отношениях – другими.

«Психологический барьер» как состояние, препятствующее достижению

взаимопонимания, вслед за этим – и познания, оказывается причиной

неадекватного представления о себе, порождая внутренний конфликт как

несоответствие между высокой самооценкой и притязаниями индивида, с одной

стороны, и низкой оценкой окружающих и неадекватными условиями среды

для удовлетворения потребностей индивида – с другой. В итоге траектория

развития индивида деформируется: либо принимает навязанные извне, но

ущербные для личностного развития (то есть неактуальные, личностно

незначимые) способы жизнедеятельности, либо настойчиво и упорно

добивается реализации своих индивидуальных потребностей, но в ущерб

окружающим, действуя, по сути, асоциально. Доминирование отрицательных

эмоций и/или запрет на искреннее выражение эмоций ведет к их вытеснению из

сферы сознания, что в свою очередь обусловливает невозможность

психологической переработки, преобразования эмоций и способствует

разрастанию их физиологического компонента. Поэтому в современном

цивилизованном обществе растет число людей, страдающих неврозами и

психосоматическими заболеваниями. И наоборот, наблюдательность к

проявлениям своих чувств и характера, рефлексивная способность

моделирования внутреннего мира, «душеведческая направленность ума»

позволяют человеку сохранять эмоциональную устойчивость, что в свою

очередь создает благоприятные условия для развития эмоциональной

саморегуляции. Невербально-экспрессивное самовыражение передает не только

то, что человек хотел бы выразить, но и выдает то, что он хотел бы скрыть.

Способность адекватно выражать свои переживания зависит от

сформированности навыков рефлексии различных подструктур экспрессивного

поведения, от установки на него как специфическую знаковую систему,




меняющую свои характеристики в соответствии с изменением ситуации

социального взаимодействия. Уровень притязаний руководителя, способного

определить для себя промежуточную цель для приближения к исходной цели

предполагает наличие ситуации выбора действия, что и определяет

индивидуальную целесообразность и успешность (или неуспешность)

управленческой деятельности [1, с. 11-19]. Именно эмоциональное принятие

цели является итоговой компонентой системы саморегуляции, которая и

определяет весь процесс осознанного регулирования достижения желаемого

результата. Такой субъективный опыт руководителя и порождает ощущение

уверенности в себе и способствует формированию индивидуального опыта

эмоциональной устойчивости, что подразумевает достаточный и необходимый

уровень развития способностей к рефлексии своих состояний в напряженных и

сложных ситуациях и использования способов психологической защиты для

недопущения состояний перевозбуждения или переутомления.

Целесообразность такой внутренней работы сводится к сохранению состояния

уравновешенности нервных процессов возбуждения и торможения как условия

нормального функционирования всех психических процессов (восприятия,

внимания, памяти, воображения и мышления) при выполнении управленческой

деятельности. Главными особенностями эмоциональной устойчивости принято

считать степень произвольного контроля эмоций за распределением энергии в

своей реактивности, то есть степени интенсивности функционирования

психических процессов. Таким образом, достаточный индивидуальный опыт

эмоциональной устойчивости позволяет проявить эмоциональную

саморегуляцию как такое целесообразное распределение своей энергии,

которое позволяет не только сохранять, но и быстро восстанавливать

растраченную энергию в экстремальных, то есть неблагоприятных для

руководителя ситуациях в целях обеспечения собственной работоспособности и

активного самоуправления управленческой деятельностью.


1. Ильченко С.В. Разработка содержания компетенций руководителя в

системе управления человеческими ресурсами компании. В сборнике:

Актуальные вопросы теории и практики экономики, управления и психологии

Материалы международной(заочной)научно-практической конференции. 2014.

С. 11-19.

© С.В. Ильченко 2019




УДК 330

К ВОПРОСУ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКЕ

МАЛОГО И СРЕДНЕГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РФ

Климовских Надежда Валерьевна


Мугу Светлана Хамедовна

Кубанский Государственный Аграрный

Университет им. И. Т. Трубилина, г. Краснодар

Аннотация: Работа посвящена изучению поддержки малого и среднего

предпринимательства. В статье рассмотрены основные программы

государственной поддержки МСП, сформирован анализ динамики основных

показателей МСП в Краснодарском крае.

Ключевые слова: малое предпринимательство, среднее

предпринимательство, государственные и региональные программы,

финансирование.

TO THE QUESTION OF STATE SUPPORT FOR SMALL AND MEDIUM

ENTREPRENEURSHIP IN THE RUSSIAN FEDERATION

Klimovskikh Nadezhda Valerevna

Mugu Svetlana Khamedovna

Abstract: The work is devoted to the study of support for small and medium-

sized enterprises. The article discusses the main programs of state support for SMEs,

and analyzes the dynamics of the main indicators of SMEs in the Krasnodar

Territory.

Key words: small business, medium business, state and regional programs,

financing

Важным аспектом в любой национальной экономике является наличие

эффективного и высокоразвитого сектора малого и среднего предпринимательства (далее МСП). Более 50% ВВП вырабатывается в странах, где достаточное внимание уделяется МСП. В целом, развитие МСП становится значительным направлением экономического развития, насыщения рынка товарами потребительского спроса и главным источником роста эффективности производства, что в конечном счѐте ведѐт к повышению уровня жизни населения.

В данной статье актуальность исследования связана с тем, что развитию МСП в России уделяется важное значение. Государственная поддержка предпринимательства представляет собой целенаправленное создание правовых и экономических условий, стимулов для развития производства и




инвестирование в него как материальных, так и финансовых ресурсов на льготных условиях.

Предпринимательская деятельность регулируется соответствующими нормативными актами, в именно, Федеральным законом от 24.07.2007 г. №209-ФЗ «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации». В соответствии с данным нормативно-правовым актом к субъекты малого и среднего предпринимательства отображены на рисунке 1.

Рис. 1 Субъекты МСП

В сфере становления предпринимательства в РФ, в целях осуществления

государственной политики, предусматриваются несколько видов

государственной поддержки (рис. 2) [2].

Рис. 2 Виды государственной поддержки МСП

Со стороны государства поддержка МСП считается одним из

направлений экономической реформы, которая способствует росту конкуренции, увеличению налоговых поступлений в бюджеты всех уровней,




наполнению потребительского рынка широким ассортиментом товаров и услуг, а также развитию инновационных технологий [2].

В таблице 1 приведен анализ динамики основных показателей развития малого и среднего бизнеса Краснодарского края за 2018-2019 гг. и прогнозом на 2020г. [5].

Таблица 1

Анализ динамики основных показателей МСП

Согласно статистическим данным на сентябрь 2019 г. в Краснодарском

крае было зарегистрировано свыше 286 тыс. МСП, этот показатель на 0,1% превышает показатель предыдущего года. Ожидаемый прирост количества организаций в 2020 г. составляет 0,4%. Все показатели имели тенденцию к незначительному увеличению. Оборот субъектов МСП увеличился на 10,9% по сравнению с 2018 г. На рисунке 3 проиллюстрирован оборот малого и среднего предпринимательства по видам экономической деятельности на сентябрь 2019 г. [5].

Значительную часть оборота по видам экономической деятельности занимает такой показатель как оптовая и розничная торговля (38%). Транспорт и связь составляют 27%, а наименьшую долю в составе оборота занимает сельское хозяйство (5%).

Рис. 3 Оборот малого и среднего предпринимательства по видам

экономической деятельности на сентябрь 2019 г., в % к итогу




Наиболее приоритетными направлениями по мнению Правительства РФ в

малом и среднем предпринимательстве является сельскохозяйственная

продукция, а именно, ее переработка и само производство. Кроме этого,

приоритетными являются:

система здравоохранения;

производство продукции (продовольственной и промышленной) первой

необходимости;

область строительства;

бытовые, коммунальные и прочие услуг;

сфера инновационных технологий [3].

В Российской федерации особое внимание уделяется кредитованию

малого и среднего бизнеса. Действует программа стимулирования

кредитования субъектов МСП. Данная программа заключается в

предоставления банками с государственным участием (АО Альфа-Банк, ПАО

«АК БАРС» БАНК, Банк ВТБ (ПАО) субъектам МСП льготных кредитов. Уже

в 2019 году в рамках программы планируется предоставить льготных кредитов

МСП в размере 1 трлн. рублей, а к 2025 году совокупный объем долгового

портфеля субъектов МСП планируется увеличить до 10 трлн. рублей.

Для субъектов малого предпринимательства законодательством также

предусмотрено применение специальных налоговых режимов в области

налогообложения, а именно:

1) система налогообложения в виде единого налога на вмененный доход

для отдельных видов деятельности;

2) упрощенная система налогообложения;

3) патентная система налогообложения.

Плательщики, которые применяют специальные налоговые режимы,

освобождаются от уплаты следующих налогов:

если плательщиком является индивидуальный предприниматель:

НДС, НДФЛ и налог на имущество физических лиц;

если плательщик юридическое лицо: НДС, налог на прибыль

организаций, налог на имущество организаций [5].

На 2019 г. существует немало программ, направленных на поддержку

МСП. Рассмотрим эти программы:




Таблица 2

Государственные программы по поддержке МСП




Стоит отметить, что помимо федеральных государственных программ

поддержки малого и среднего предпринимательства, существуют и

региональные.

В регионах осуществляются различные комплексные программы,

которые направлены на стимулировании деятельности предприятий.

Подобные программы в каждом регионе индивидуальны и направлены, в

первую очередь, на выделение финансовой помощи на:

развитие и приобретение разнообразного оборудования;

поддержку компаниям, занимающимся инновационными

технологиями;

разработку и формирование технопарков;

Подводя итоги, можно сказать, что основным звеном национальной

экономики для многих развитых стран является малое предпринимательство. В

связи с этим, для развития малого и среднего предпринимательства необходима

стабильно действующая система государственной поддержки, которая в

дальнейшем будет содействовать повышению роли МСП в российской

экономике [6].


1. Босчаева З.Н. Формула малого предпринимательства как основы

развития регионов / З.Н. Босчаева. - М.: Экономика, 2012. – С. 254

2. Окарова В.Б., Климовских Н.В. Зарубежный опыт реализации

государственной поддержки предпринимательства / В сборнике: Экономика и

управление в условиях современной России Материалы всероссийской научно-

практической конференции. 2018. С. 216-219.

3. Позднышев А.А., Богатикова О.В. / Оптимизация механизма

финансовой поддержки малого и среднего бизнеса в России / Общество:

политика, экономика, право. 2014 №2. С.36-43

4. Статистические данные Малого бизнеса Кубани. [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: http://www.mbkuban.ru/information/ekonomicheskie-

pokazateli/.

5. Федотова К.А., Климовских Н.В., Федотова Ю.Э. Становление малого

бизнеса в Краснодарском крае: оценка и проблемы налогообложения /

Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского

государственного аграрного университета. 2015. № 110. С. 464-482.

©Н.В. Климовских, С.Х. Мугу





http://www.mbkuban.ru/information/ekonomicheskie-pokazateli/

http://www.mbkuban.ru/information/ekonomicheskie-pokazateli/




УДК 338

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СИСТЕМЫ МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИИ

Плотник Михаил Александрович

соискатель учѐной степени к.э.н.

Вольский военный институт материального обеспечения

(филиал) Военной академии материально-технического

обеспечения имени генерала армии А.В. ХРУЛЁВА

Макаров Александр Данилович

д.ю.н., д.э.н., профессор, Заслуженный деятель

науки и образования, преподаватель кафедры

Военной академии материально-технического

обеспечения имени генерала армии А.В. ХРУЛЁВА

Аннотация: Проводимая в стране социально-экономическая реформа,

основанная на идее свободного рынка и философии монетаризма, а также

реформирование Вооружѐнных Сил Российской Федерации явились причиной

ряда проблем, связанных с обеспечением военно-экономической безопасности

государства в целом и его силовой составляющей в частности.

Однако современная экономическая наука не располагает в полном

объѐме необходимыми и достаточными знаниями о методах и моделях оценки,

обеспечения и прогнозирования военно-экономической безопасности

Вооружѐнных Сил, их системы материально-технического войск (сил), в

частности, которые бы соответствовали современным требованиям рыночной

экономики и незыблемому государственному суверенитету страны.

Ключевые слова: военно-экономическая безопасность, материально-

техническое обеспечение, государственный суверенитет, вооруженные силы,

тыловая составляющая.

ACTUAL ASPECTS OF THE FORMATION OF MILITARY-ECONOMIC

SECURITY OF THE MATERIAL AND TECHNICAL SUPPORT SYSTEM

OF THE ARMED FORCES OF RUSSIA

Abstract: The country's socio-economic reform, based on the idea of a free

market and the philosophy of monetarism, as well as the reform of the Armed Forces

of the Russian Federation, has caused a number of problems related to ensuring the

military-economic security of the state as a whole and its power component in

particular.




However, modern economic science does not fully possess the necessary and

sufficient knowledge about the methods and models for assessing, ensuring and

forecasting the military-economic security of the Armed Forces, their system of

material and technical troops (forces), in particular, which would meet the modern

requirements of a market economy and the unshakable state sovereignty of the

country.

Key words: military-economic security, material and technical support, state

sovereignty, armed forces, rear component.

В Федеральном законе "О безопасности" от 28.12.2010 № 390-ФЗ

определены основные принципы и содержание деятельности по обеспечению

безопасности государства, общественной безопасности, экологической

безопасности, безопасности личности, иных видов безопасности,

предусмотренных законодательством Российской Федерации (далее -

безопасность, национальная безопасность), полномочия и функции

федеральных органов государственной власти, органов государственной власти

субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления в области

безопасности, а также статус Совета Безопасности Российской Федерации

(далее - Совет Безопасности) [1].

В статье 2 настоящего закона "Основные принципы обеспечения

безопасности" выделяются 5 основных принципов.

Основными принципами обеспечения безопасности являются:

1) соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина;

2) законность;

3) системность и комплексность применения федеральными органами

государственной власти, органами государственной власти субъектов

Российской Федерации, другими государственными органами, органами

местного самоуправления политических, организационных, социально-

экономических, информационных, правовых и иных мер обеспечения

безопасности;

4) приоритет предупредительных мер в целях обеспечения безопасности;

5) взаимодействие федеральных органов государственной власти, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, других

государственных органов с общественными объединениями, международными

организациями и гражданами в целях обеспечения безопасности [1].

В данной статье акцент сделан на последних трех принципах без

умаления значимости всех остальных.

В энциклопедии "Гражданская защита" [2] даѐтся определение

безопасности, под которым понимается состояние защищѐнности жизненно

важных интересов личности, общества, государства от внутренних и внешних

угроз, либо способность предмета, явления или процесса сохраняться при

разрушающих воздействиях.




Несмотря на расхождение по ряду вопросов внешней и внутренней

политики Украины и России, вопросы национальной безопасности на

постсоветском пространстве суверенные государства решают комплексно, во

взаимосвязи теории и практики

Безопасность — условия, в которых находится сложная система, когда

действие внешних и внутренних факторов не приводит к процессам, которые

считаются негативными по отношению к данной сложной системе в

соответствии с имеющимися на данном этапе потребностям, знаниям и

представлениям.[3]

В России впервые на законодательном уровне понятие «безопасность»

было установлено в 1992 году законом «О безопасности». Закон закрепил

правовые основы безопасности личности, общества и государства, определил

систему безопасности и еѐ функции, установил порядок организации и

финансирования органов обеспечения безопасности, а также контроля и

надзора над законностью их деятельности.[4]

Само понятие "безопасность" включает в себя несколько десятков видов

безопасности, которые в совокупности и единстве определяют содержание и

значение не только самой категории "безопасность", но и являются важной

составляющей национального суверенитета государства.

Вне всякого сомнения вклад в обеспечение национальной безопасности

Вооруженные силы и предприятия ОПК вносят решающий и определяющий. И

говоря об экономической безопасности следует акценты смещать в сторону

военной составляющей. Именно поэтому в статье акценты направлены на

военно-экономическую безопасность и систему материально-технического

обеспечения, без которой не возможно ни создавать, ни поддерживать, ни

укреплять и наращивать уровни военной безопасности страны.

Научный сотрудник Центра международной безопасности Национального

исследовательского института мировой экономики и международных

отношений им. Е.М. Примакова РАН к.э.н. Гилькова Ольга Николаевна

справедливо констатирует факт активного обсуждения в отечественной и

зарубежной печати проблемы обеспечения военно-экономической безопасности

и особенности военно-экономической политики различных государств. По

мнению автора, высокая степень актуальности этих вопросов в современном

мире продиктована тем, что вооруженные силы по-прежнему являются

необходимым государственным институтом любой страны, так как разрешение

противоречий между государствами с применением политических,

финансовых, информационных, технологических и других невоенных средств

возможно только при наличии мощной армии, которая в любой момент может

быть использована по своему прямому назначению. Именно поэтому боевые

возможности вооруженных сил большинства государств непрерывно растут.

При этом главным сегодня зачастую оказывается не только и не столько




рациональное стратегическое планирование военного строительства, сколько

экономическое обеспечение любых планов. [5]

Военно-экономическая безопасность предполагает способность военного

сектора, составляющего основу ОПК, а также экономики государства

устойчиво поддерживать необходимую военную мощь и реализовывать военно-

экономический потенциал на надлежащем и должном уровне, определенном

военной доктриной Российской Федерации.

Очевидно, что военно-экономическая безопасность фактически

предполагает адекватность военного сектора экономики современным

требованиям к военно-экономическому обеспечению безопасности и

обороноспособности государства. Именно подразделения материально-

технического обеспечения играют особую роль в силовой компоненте

государства, поскольку решают важный круг задач в условиях мирного и

военного времени, на и за пределами страны.

В данной статье на эвристическом уровне авторы предприняли попытку

сформулировать основное требование к экономическому обеспечению военной

безопасности России: экономика военной безопасности страны должна быть

сбалансирована состальными экономическим компонентами до такой степени,

чтобы, обеспечивая необходимую военную безопасность, не наносить ущерба

ни экономическому процветанию страны, ни благосостоянию граждан. С

военно-экономической безопасностью государства самым тесным образом

связана его военно-экономическая политика. [5]

Мировой исторический опыт последних столетий свидетельствует о

дискомфорте для всех категорий граждан стран - участниц вооруженных

конфликтов и боевых действий в связи с переводом мирной экономики на

военные рельсы, военные нужды. В последние десятилетия программы

конверсии и реструктуризации предприятий реального сектора экономики

свидетельствуют о новых полисистемных, комплексных подходах

правительства РФ в части поддержания и обеспечения надлежащего уровня

военно-экономической безопасности страны в новых геополитических

условиях, в условиях мирового кризиса и роста террористических угроз в

горячих точках планеты. По мнению Гильковой О.Н.[5], ссылающейся на труды

военных учѐных, каких как Викулова С.Ф. [6], Пожарова А.И. [7], Хрусталѐва

Е.Ю. [8] и других авторов, выявление текущего состояния военно-

экономической безопасности позволяет сформулировать основные положения

концепции военно-экономической политики, представляющей собой систему

официально принятых в государстве взглядов, а также определить основные

направления деятельности по экономическому обеспечению обороны, которая

проводится в соответствии с этой военно-экономической политикой. Исходя из

перспектив развития геополитической и военно-стратегической обстановки в

мире, характера внутренних и внешних угроз национальной безопасности,

особенностей становления новой системы политических, экономических,




социальных отношений внутри общества, а также из оценки текущего

состояния военно-экономической безопасности государства наполняется

конкретной программой действий вся военно-экономическая политики России

на ближайшую, среднесрочную и долгосрочную перспективы государства.

Создаются новые, уточняются существующие методики оценки и

прогнозирования уровня военно-экономической безопасности страны,

меняются подходы в оценке роли, места и значения тыловой составляющей

Вооруженных Сил страны. Однако, без должной кадровой политики, без

надлежащего финансирования всей системы МТО невозможно осуществлять

эффективность формирования военно-экономической безопасности в контексте

развития и совершенствования системы материально-технического

обеспечения Вооруженных Сил России.


1. Федеральный закон "О безопасности" от 28.12.2010 № 390-ФЗ.

2. Безопасность // Гражданская защита: Энциклопедия в 4-х томах. — Т.

I. А—И. — М.: ФГБУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2015.

3. Заплатинський В.М. Логіко-детермінантні підходи до розуміння

поняття «Безпека». Вісник Кам’янець-Подільського національного

університету імені Івана Огієнка. Фізичне виховання, спорт і здоров’я людини. /

[редкол.: П.С. Атаманчук (відп. Ред..) та ін.]. — Кам’янець-Подільський:

Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2012. —

Випуск 5. (−336 с.) С. 90-98.

4. Закон Российской Федерации «О безопасности» // Гражданская

защита. Энциклопедия. — Т. I. А—И. — М.: Московская типография № 2, 2006.

5. Гилькова О.Н. Военно-экономическая безопасность и военно-

экономическая политика России в начале ХХI века: основные цели и задачи /

Экономика и управление народным хозяйством. Вопросы экономики и права.

М., 2018, № 8 (122) https://law-journal.ru/files/pdf/201808/201808_41.pdf

6. Викулов С.Ф. Современные проблемы экономического обеспечения

оборонной безопасности России. Москва. 1997. 145 с.

7. Пожаров А.И. Военная экономика. Теория и актуальные проблемы.

Москва. 1999. 319 с.

Хрусталев Е.Ю.

https://law-journal.ru/files/pdf/201808/201808_41.pdf




УДК 339.138

ПРОЦЕСС ИННОВАЦИИ ТОВАРА НА ПРЕДПРИЯТИИ

Чернышева Юлия Эдуардовна

ФГБОУ ВО «Ижевский Государственный

Технический Университет имени М.Т. Калашникова»

Аннотация: В статье приведены способы получения новых товаров,

выявлены их недостатки. Приводится статистика риска производства новых

изделий, и описываются причины, по которым товары-новинки могут терпеть

неудачу на рынке. Описывается поэтапный процесс инновации товара на

предприятии и рассматривается более подробно этап процесса разработки

товара. Определяются и описываются стадии разработки товара и из чего они

состоят.

Ключевые слова: инновация, инновация товара, промышленное

предприятие, разработка товара, технические параметры, рыночные параметры.

THE PROCESS OF PRODUCT INNOVATION IN THE ENTERPRISE

Chernysheva I.E.

Abstract: The article presents the methods of obtaining new goods, their

shortcomings are revealed. Statistics of risk of production of new products are given,

and the reasons on which goods-novelties can fail in the market are described.

Describes the phased process of product innovation in the enterprise and is

considered in more detail such a stage as the process of product development. The

stages of product development and what they consist of are defined and described.

Key words: innovation, product innovation, industrial enterprise, product

development, technical parameters, market parameters.

Введение

На сегодняшний день можно увидеть невероятную скорость прогресса,

быстрое изменение предпочтений и вкусов потребителей, различных

технологий и состояния конкуренции на рынке. Таким образом, можно сделать

вывод, что предприятие не может полагаться только на существующие товары.

Потребители требуют новые, более современные и совершенные изделия.

Так же по информации от Министерства обороны Российской Федерации

в 2019 году процесс перевооружения российской армии начинает замедляться.

Как следствие крупные предприятия являющееся разработчиком либо

изготовителем продукции военного назначения к 2030 г., за недостатком




Государственных Контрактов, будут вынуждены наладить выпуск продукции

гражданского назначения.

Из этого следует, что предприятие должно иметь свою программу

разработки новых товаров.

Предприятие может получить новинки несколькими способами. Первый

способ - путем приобретения другой фирмы, лицензии на производство чужого

товара, либо патента. Второй способ - благодаря исследованиям и разработкам

самого предприятия. Многие предприятия не умеют использовать уже

существующие товары, и концентрируют свое внимание на создании новинок.

Другие, наоборот, обращают пристальное внимание на работу с

существующими товарами в ущерб разработке новых видов продукции.

Новаторство может быть весьма рискованным занятием. По данным

американских исследователей, на рынках все больше и больше товаров терпят

неудачу (табл.1):

Таблица 1

Доля товаров потерпевших неудачу, % Рынок Товары, потерпевшие неудачу, %

Товары массового потребления 40

Товары промышленного назначения 20

Услуг 18

Новинки терпят неудачу по многим причинам. Может оказаться, что

товар в его реальном исполнении сконструирован не так, как надо. А возможно,

его неправильно позиционировали на рынке, неудачно рекламировали или

назначили на него чересчур высокую цену. [1, с. 267]

Следовательно, перед предприятием стоит дилемма: с одной стороны —

разрабатывать новые товары необходимо, а с другой — шансов на успех

новинок не так уж много. Ответ частично заключается в том, чтобы

целенаправленно сориентировать фирму, организационно приспособив ее к

работе с новинками. Кроме того, группы специалистов — создателей новых

товаров должны тщательно прорабатывать каждую стадию создания новинок.

По описанию Г.Л.Багиева и В.М.Тарасевича процесс создания товара

делится на 6 этапов [2, с. 264]:




Рис. 1 Этапы процесса инновации товара

Процесс разработки товара стоит четвертым этапом, но думаю, на него

стоит обратить большее внимание, так как именно на этом этапе идею товара воплощают в физическую форму и определяют базовую маркетинговую стратегию путем конструирования продукта.

Новый товар должен обеспечивать технические требования потребителя и соответствовать требованиям рынка из-за высокой конкуренции, т.е должен быть конкурентоспособным.

Конкурентоспособность продукции — это способность продукции отвечать требованиям данного рынка в рассматриваемый период по сравнению с аналогами-конкурентами. [3, с. 13]

Первоочередной является задача обеспечения успеха товара на рынке, т.е. создание такой совокупности его свойств, которые не только отражали бы его назначение, но и делали бы его более привлекательным по сравнению с товаром конкурентом. В этой связи процесс разработки нового товара целесообразно рассматривать как совокупность двух стадий:

Рис.2 Стадии разработки нового товара




Формирование технических параметров связано с наделением нового товара такими функциональными свойствами, которые будут удовлетворять выявленные желания (потребности) покупателя.

Разработкой технических параметров занимаются группа НИОКР и группа маркетологов. Устанавливая возможность воплощения идеи товара в изделие, рентабельное с технической точки зрения, разработчики должны воплотить в это изделие и рыночные характеристики будущего товара. Задача маркетологов в этом случае состоит в обеспечении разработчиков информацией о необходимых свойствах товара и о признаках, по которым потребители будут судить о наличии этих свойств в товаре.

Формирование рыночных параметров осуществляется благодаря разработке дизайна товара, его формы, цвета, массы, упаковки, имени и марки.

Форма, цвет, качество являются факторами, которые могут оказать влияние на решение о покупке товара. Первое впечатление потребителя о товаре обычно связано с его внешним видом, оно складывается задолго до оценки его качества и функциональных свойств. Внешний вид выступает как мотив, побуждение к приобретению товара, сила, формирующая круг потенциальных покупателей конкретного товара. Данная реакция характерна не только для товаров потребительского спроса, но и для товаров производственно-технического назначения.

Дизайн товара представляет собой инструмент, с помощью которого можно воздействовать на потенциальных покупателей, ускорить их действия по приобретению товара.

Данные этапы процесса инноваций целесообразно использовать на крупных промышленных предприятиях, так как там обычно существуют специальные отделы по инновационной деятельности.

Если предприятие рассчитывает существовать долго, то альтернативы постоянному созданию новинок нет. Предприятия, действующие в наукоемких отраслях хозяйства, тратят на эти цели суммы, превышающие в отдельные периоды весь годовой объем выручки от реализации товаров и услуг. Предприятие должно определить, на какие товары и какие рынки следует обращать основное внимание. В организационной структуре предприятия должно быть закреплено распределение усилий между созданием оригинальных товаров, модификацией существующих товаров и имитацией товаров конкурентов.


1. Филип Котлер: Основы маркетинга. Перевод на русский язык: В.Б. Бобров — М., 1990.

2. Багиев Г. Л., Тарасевич В. М. Маркетинг: Учебник для вузов. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 576 с.

3. Конкурентоспособность товаров и услуг : учеб. пособие / И. М. Лифиц. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшее образование; Юрайт-Издат, 2009. - 460 с.

© Ю.Э. Чернышева, 2019




УДК 334.723

ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ПРЕДПРИЯТИЯМИ

Жилинко Екатерина Олеговна

Крючкова Вероника Александровна

Кубанский государственный

аграрный университет имени И.Т. Трубилина

Аннотация: Статья посвящена вопросам планирования и управления

эффективностью функционирования государственных предприятий. Раскрыта

роль планирования в государственных предприятиях и влияние уровня их

развития на состояние экономики страны. Определены критерии

эффективности деятельности предприятий государственного сектора

экономики и критерии оценки эффективности управления.

Ключевые слова: государственная собственность, предприятие,

управление, эффективность, субсидии, государственные закупки, критерии,

управление, планирование

PLANNING AS AN ELEMENT OF THE MANAGEMENT

OF PUBLIC ENTERPRISES

Zhilenko Ekaterina Olegovna

Kryuchkova Veronika Aleksandrovna

Abstract: The article is devoted to the issues of planning and management of

efficiency of functioning of state enterprises. The role of planning in state-owned

enterprises and the impact of their level of development on the state of the country's

economy is revealed. Criteria of efficiency of activity of the enterprises of public

sector of economy and criteria of an assessment of efficiency of management are

defined.

Key words: state ownership, enterprise, management, efficiency, subsidies,

public procurement, criteria, management, planning

Устойчивое развитие национальной экономики России тесно связано с

управлением государственным сектором. И именно поэтому возникает

необходимость постоянного совершенствования системы управления

государственными предприятиями.

В любой системе хозяйствования государственные предприятия являются

важными субъектами производственных и финансово-экономических

отношений. Они обеспечивают удовлетворение целого ряда общественно




значимых потребностей. Проблема совершенствования системы управления

государственными предприятиями опосредована необходимостью адекватного

соответствия государственного сектора современному состоянию российской

экономики, и повышению эффективности управления его институциональными

единицами [1]. С помощью создания государственных предприятий

оказывается регулирующее воздействие на рынок со стороны государства.

Основными направлениями при этом выступают: повышение занятости

населения, реализация высокорисковых проектов, антиинфляционные меры,

содействие местным товаропроизводителям путем размещения госзаказов,

выравнивание уровней экономического развития регионов, субсидирование

определенных категорий потребителей.

Главным критерием эффективности деятельности государственного

предприятия выступает соотношение достигнутого полезного общественного

результата и использованных государственных ресурсов, так как деятельность

государственных предприятий напрямую связана с бюджетными расходами.

При этом, в силу возложенных на данные предприятия общегосударственных

задач, у них имеется доступ к различного рода субсидиям, возможностям

гарантий от банкротства, возможности использовать государственные закупки

и т.д. Именно поэтому, в последние десятилетия в индустриально развитых

странах значительная государственная поддержка экономики была заменена

рыночно-ориентированной политикой, включающей сокращение бюджетных

расходов путем дерегулирования, денационализации, налоговых реформ и

оказания избирательной помощи ограниченной группе высокотехнологичных

отраслей, а также социально значимым сферам. Так, например, во Франции, где

государственный сектор имеет значительный удельный вес в экономике,

установлено неадминистративное подчинение предприятий. В Российской

практике, для финансирования значимых для развития территорий и экономики

проектов используется механизм частно-государственного партнерства. От

величины средств, выделяемых из бюджетной системы предприятиям

государственного сектора экономики, от эффективности их использования

зависит выполнение социальных задач, стоящих перед обществом [5].

Финансирование предприятий государственного сектора обусловлено

тем, что организации отраслей непроизводственной сферы не всегда

прибыльны, или вовсе не имеют доходов и получают необходимые им средства

из бюджета. Расходы производятся по смете и носят строго целевой характер.

Низкое качество и низкая эффективность управления приводят к

неэффективным результатам функционирования государственных предприятий

[2]. Для повышения эффективности управления государственными

предприятиями используется система планирования. Под планированием

понимается процесс разработки и принятия целевых установок в

количественном и качественном выражении и определение путей их наиболее

эффективного достижения. В соответствии с приказом Минфина РФ от 28 июля




2010 года, № 81р государственные предприятия составляют планы финансово-

хозяйственной деятельности [3]. Сущность данного планирования заключается

в выборе целей развития, которые при использовании имеющихся

ограниченных ресурсах должны приводить к достижению прогнозируемых

качественных и количественных результатов.

В технологиях бюджетного управления реализуется современный подход

к управлению, сущность которого заключается в постановке целей,

планировании, контроле на основе разработанных планов, анализе результатов,

выявлению причин отклонений и принятию решений, их устраняющих.

Вопросы бюджетного планирования находятся в центре внимания

финансистов-практиков и Министерства финансов России, которое ведет

непрерывную работу по совершенствованию бюджетного планирования [4].

Оценка результативности деятельности государственных предприятий

производится с учетом оценки общественной и экономической эффективности.

Определение общественной эффективности осуществляется по

макроэкономическим критериям, критериям социальной эффективности,

критериям создания внешних положительных эффектов и критериям

производства общественных благ. Эти критерии конкретизируются в

соответствии со спецификой деятельности предприятия и особенностями его

организационно-правовой формы. Критерии общественной эффективности

дополняются критериями экономической эффективности. Как и для

коммерческого предприятия, к данным критериям относят показатели

производительности, фондоотдачи, материалоемкости, трудоемкости,

рентабельности, и др. При этом, экономическая эффективность может уже

признаваться при достижении точки безубыточности либо при минимизации

убытков. Это означает, что бюджетные средства, направленные на обеспечение

деятельности предприятий государственного сектора расходуются эффективно.

Следовательно, оценка деятельности предприятий государственного сектора

производится с учетом многоплановости показателей, а при оценке

эффективности управления должны быть применены системные подходы,

учитывающие и фактор времени, и положительные внешние эффекты [2].

Согласно концепции развития государственного сектора в России особое

внимание уделяется целевой функции государственных предприятий, согласно

которой и осуществляется управление. Цели управления государственными

предприятиями можно разделить на: стратегические (например, создание

необходимого количества общественных благ наиболее эффективным

способом) и тактические (например, увеличение доходов бюджета). Данные

цели управления должны быть конкретизированы через определение целевой

функции предприятий.

Согласно вышеизложенному, оценку общественной и экономической

эффективности целесообразно дополнить оценкой эффективности управления

предприятиями государственного сектора. В связи с этим, возникает




необходимость определения критериев этой оценки, которыми могут быть:

критерии, связанные с достижением и реализацией общественных и

социальных целей; критерии, связанные с достижением экономических

результатов деятельности и критерии, непосредственно связанные с качеством

управления предприятиями государственного сектора. При этом, механизм

оценки эффективности управления должен обеспечивать получение

объективных количественных оценок. Акценты необходимо делать на

административные процедуры, на результативность деятельности

руководителей, на достижение стратегических целей, на применение систем

менеджмента качества (СМК). Подобный подход позволит построить модель

управления предприятиями государственными сектора экономики на основе

определения их эффективности.


1. Кожевина О. В. Институционально-экономические особенности

управления и мониторинга деятельности предприятий государственного

сектора // Экономические науки. – 2014. – № 11. – c. 388-392.

2. Климовских Н. В., Искандарян Г. О. Экономика предприятия / Учебно-

методическое пособие / Краснодар, 2015.

3. Приказ Минфина РФ от 28 июля 2010 г. N 81н «О требованиях к плану

финансово-хозяйственной деятельности государственного (муниципального)

учреждения» [Электронный ресурс] / Правовая система ГАРАНТ. Режим

доступа: http:// base.garant.ru/ 12179125/ #ixzz65kzfOLcE/

4. Самородова Е. М. Теоретические основы организации управления

предприятиями государственного сектора // Образование и наука без границ:

фундаментальные и прикладные исследования. – 2016. – № 4. – c. 288-296.

5. Тонян М. Н., Климовских Н. В. Процесс управления проектами

государственно-частного партнерства / В сборнике: Экономика и управление:

актуальные вопросы теории и практики Материалы XII международной научно-

практической конференции. . 2019. С. 284-287.

© Жилинко Е.О, Крючкова В.А.









УДК 657.1

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРИНЦИПА

ОСМОТРИТЕЛЬНОСТИ В БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ

Колясова Дарья Викторовна

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный

университет экономики и управления «НИНХ»

Аннотация: Отражение в бухгалтерском учете хозяйственных фактов

деятельности организации предполагает необходимость соблюдения принципа

осмотрительности (консерватизма), являющимся одним из основополагающих

учетных принципов бухгалтерского учета. Вместе с развитием экономических

отношений в обществе значение принципа осмотрительности и его роль в

бухгалтерском учете подвергались существенным изменениям в зависимости от

потребностей пользователей бухгалтерской отчетности. Принцип

осмотрительности оказывает значительное влияние на оценку статей

бухгалтерского баланса и определение величины доходов и расходов

организации. Целью работы является рассмотреть экономическую

интерпретацию принципа осмотрительности в системе бухгалтерского учета, а

также определить область его применения. В статье используются

общенаучные методы исследования.

Ключевые слова: принцип осмотрительности, пользователи

информации, бухгалтерская отчетность, факты хозяйственной деятельности.

ECONOMIC CONDITION OF THE PRINCIPLE

OF CARE IN ACCOUNTING

Kolyasova Darya Viktorovna

Abstract: The reflection in the accounting of the economic facts of the

organization's activity implies the need to observe the principle of prudence

(conservatism), which is one of the fundamental accounting principles of accounting.

Together with the development of economic relations in society, the value of the

principle of prudence and its role in accounting have undergone significant changes

depending on the needs of users of financial statements. The principle of prudence

has a significant impact on the assessment of balance sheet items and determining the

size of the organization's income and expenses. The aim of the work is to consider the

economic interpretation of the principle of prudence in the accounting system, as well

as determine the scope of its application. The article uses general scientific research

methods.

Key words: prudence principle, users of information, financial statements,

facts of economic activity.




Наиболее общее значение принципа осмотрительности раскрыто в

определениях зарубежных авторов. Р. Хатфильд представляет принцип

осмотрительности, или как его называют на Западе принцип «консерватизма»,

как - прием, позволяющий уменьшить стоимость активов в целях сокрытия

прибыли экономического субъекта. Известный аудитор Р. Монтгомери

раскрывает значение принципа консерватизма как - «доходы возникают после

продажи, а расходы только после их возникновения» [1].

Однако, указанные определения носят достаточно общий характер.

Данные определения можно применять только при обращении к пониманию

самой концепции, ее происхождения, критики, а также возможность

применения данной концепции в современных рыночных отношениях [3].

Применение принципа осмотрительности в бухгалтерском учете,

позволяет управлять распределением полученных финансовых результатов

экономического субъекта между разными отчетными периодами.

Также, существует мнение о том, что применение принципа

осмотрительности на практике может искажать данные бухгалтерской

(финансовой) отчетности [2].

Данные факты отмечают зарубежные авторы, такие как Э.С. Хендриксен,

М.Ф. Ван Бреда, Ж.Ришар, М.Р. Мегьюс. Они полагают, что применение

принципа осмотрительности приводит к отклонению экономических

показателей бухгалтерской (финансовой) отчетности из-за того, что активы

организации представлены по заниженной оценке, что впоследствии, приводит

к отрицательной привлекательности хозяйствующего субъекта. Также,

отражение искаженных показателей бухгалтерской (финансовой) отчетности не

несет информационной ценности для принятия управленческих решений

хозяйствующего субъекта. Завышение стоимости текущих расходов

организации, а также недооценка стоимости активов, при создании резерва, в

будущем отчетном периоде может привести к отражению активов по

завышенной оценке, следовательно, это может негативно отразиться на

прибыли организации – величина прибыли будет фактически выше реальной.

Разнообразие и многочисленность значений принципа осмотрительности

в бухгалтерском учете подтверждает его как теоретическую, так и

практическую обусловленность применения в отечественной практике.

Применение данного принципа на практике должно быть рациональным, т.е. не

должно предусматривать каких-либо скрытых действий и манипуляций [3].

Принцип применения осмотрительности в бухгалтерском учете

предполагает создание оценочных резервов для предотвращения возможных

экономических потерь для любой организации в будущих отчетных периодах.

Необходимость создания оценочного резерва, прежде всего, обусловлена

определением суммы денежных средств, необходимой для покрытия

сомнительных обязательств, а также обесценение материальных ценностей и

финансовых вложений хозяйствующего субъекта [2].




Созданный резерв для погашения суммы сомнительных обязательств

позволяет предусмотреть возможные потери, в случае, если организация будет

не способна погасить краткосрочные и долгосрочные обязательства [3].

Принцип осмотрительности бухгалтерского учета предполагает

применение в учете хозяйствующего субъекта метод ускоренного начисления

амортизации основных средств и внеоборотных активов, которые подвержены

физическому и моральному износу. Это позволяет предусмотреть суммы

упущенной прибыли от эксплуатации активов в последующих отчетных

периодах. Также, принцип осмотрительности предполагает проведение

переоценки объектов основных средств организации. Данная процедура

позволяет увеличить амортизационные отчисления по объектам основных

средств, и снизить налогооблагаемую прибыль хозяйствующего субъекта [1].

Применение принципа осмотрительности имеет различные последствия

как для внутренних, так и для внешних пользователей бухгалтерской

(финансовой) отчетности. Для внутренних пользователей применение

принципа осмотрительности выражается в отражении убытков в отчетном

периоде, которые фактически могут и не быть. Данная осмотрительность

предполагает снижение степени рисков принимаемых управленческих

решений. Если у руководителей организации существует заинтересованность в

уровне полученной прибыли, то в данном случае принципом осмотрительности

пренебрегают с целью завышения финансовых результатов хозяйствующего

субъекта. Собственники организации имеют большую заинтересованность в

применении принципа осмотрительности, поскольку данный принцип

позволяет представить стоимость активов хозяйствующего субъекта в реальной

оценке. Переоценка имущества организации в сторону уменьшения стоимости

основных средств позволяет снизить сумму налога на имущество. Также

использование принципа осмотрительности хозяйствующим субъектом

позволяет увеличить финансовый результат, что позволяет повысить сумму

распределяемой прибыли между собственниками организации [3].

Для внешних пользователей бухгалтерской (финансовой) отчетности, а

именно, для инвесторов принцип осмотрительности является важным аспектом

при инвестировании денежных средств в деятельность хозяйствующего

субъекта. Как правило, инвестирование предусматривает длительный период

экономических отношений между партнерами, следовательно, предоставляемая

бухгалтерская (финансовая) отчетность используется прогностических целях.

Но, однако, с момента действия партнерских отношений между

хозяйствующими субъектами, применение принципа осмотрительности может

противоречить интересам инвесторов, поскольку отражение возможных

убытков значительно уменьшает положительный финансовый результат, а

следовательно и норму прибыли, по которой оценивается целесообразность

вложения денежных средств. Также налоговые органы являются противниками

принципа осмотрительности в бухгалтерском учете, поскольку применение




данного принципа способствует сокращению налогооблагаемой базы,

соответственно и суммы налога на прибыль [4].

Однако, важно отметить, что реализация принципа осмотрительности на

практике не предполагает уценку материальных ценностей в бухгалтерском

учете организации. Потенциальный убыток списывается со счетов резервов, т.е.

это значит, что оценка имущества по себестоимости в текущем отчетном

периоде сохраняется. Основные положения принципа осмотрительности имеют

важное значение при составлении и представлении бухгалтерской (финансовой)

отчетности.


1. Акатьева М.Д. Правовые аспекты российского бухгалтерского

законодательства // Бухгалтерский учет в издательстве и полиграфии. 2013.

2. Винокурова О.А., Карпова Т.П. Национальные модели бухгалтерского

учета европейских стран: монография. Серия: Экономика зарубежных стран.

М.: Вузовский учебник, 2015. 137 с.

3. Соколов Я.В., Бычкова С.М. Принцип осмотрительности

(консерватизма) в бухгалтерском учете: статья // Бухгалтерский учет, 2008, № 5.

4. Суворов А.К. Особенности принципов учета и основные

характеристики финансовой отчетности, составленной по МСФО: статья //

Международный бухгалтерский учет. 2016.

© Д.В. Колясова, 2019




СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 636.03

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬБУМИНА КРОВИ ЖИВОТНЫХ

ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ МОЛОКОСОДЕРЖАЩЕГО ПРОДУКТА

Кольтюгина Оксана Владимировна

к.т.н., доцент

Постников Никита Юрьевич

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный

Технический университет им. И.И. Ползунова»

Аннотация: В статье рассматривается возможность переработки крови

убойных животных и использования белого альбумина для производства

продуктов для профилактики и лечения железодефицитных состояний, а также

обогащения легко усвояемым белком. В процессе выполнения работы была

оптимизирована рецептура протеинового батончика с использованием

сывороточных белков молока и альбумина крови.

Ключевые слова: Белки крови, светлый альбумин крови, сывороточные

белки, протеиновый батончик.

THE USE OF ANIMAL BLOOD ALBUMIN IN THE

PRODUCTION OF MILK-CONTAINING PRODUCT

Kolchugina Oksana Vladimirovna

Postnikov Nikita Yurievich

Abstract: The article considers the possibility of processing the blood of

slaughter animals and the use of white albumin for the production of products for the

prevention and treatment of iron deficiency conditions, as well as enrichment with

easily digestible protein. In the course of the work, the formulation of the protein bar

was optimized using whey proteins of milk and blood albumin.

Key words: Blood proteins, light blood albumin, whey proteins, protein bar.

По актуальным данным Всемирной Организации Здравоохранения, более

1,5 миллиарда людей страдают от недостатка железа в организме, а

железодефицитная анемия регистрируется не менее чем у 500 млн. человек, и с

каждым годом эти цифры растут. Следовательно, дефицит железа в организме,

является одной из наиболее распространенных причин патологий,

встречающиеся среди населения всех возрастов в различных стран. Так,




относительно низкая стоимость, доступность и богатство железа в крови

убойных животных в хорошо усвояемой форме, делают кровь ценным сырьем

для производства из нее продуктов для профилактики и лечения

железодефицитных состояний. Так же белок крови является легкоусвояемым

веществом в организме человека, что является привлекательным для

спортсменов и людей, следящих за своей фигурой и здоровьем [1]. Белки крови, максимально усваиваются в организме человека почти

полностью их процент усвоения от 94 % до 96 %. По содержание полноценного белка на один килограмм плазмы или сыворотки крови, в зависимости от ее предварительной подготовки, соответствует чуть больше 500 г свинины или 400 г говядины. В качестве сырья и замены некоторых компонентов кровью является особенность усвоения полезных веществ и белка, так же кровь можно назвать «жидким мясом». Кровь и продукты ее переработки способны расширить предлагаемый ассортимент пищевого производства. Кровь обладает некоторыми качествами, которые могут быть применены в разных направлениях пищевой промышленности, для производства таких продуктов как майонез, хлебобулочные изделия, колбасы, полуфабрикаты, охлажденные и глубокой заморозки. Это обусловлено способностью крови к пенообразованию и образованию эмульсий, а также устойчивых к перепадам температур гелей [2].

Кровь является весьма полезным вторичным сырьем, необходимость переработки которой является актуальной. Во-первых, на основе крови получаются биологически ценные продукты, во-вторых, с помощью крови можно обогащать продукты белком, в-третьих, переработка крови позволяет уменьшить экологическое воздействие на окружающую среду.

При изучении крови кур, свиней и крупного рогатого скота (КРС) установило, что содержание общего белка составляет 69, 81,7 и 82,1 % соответственно, что показано на рисунке 1. Альбумина в свиной крови больше, чем в крови КРС также как и холестерина. По нормативным документам рекомендуется использовать смесь альбумина крови свиной и КРС.

Рис. 1 Химический состав крови животных

ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КРОВИ УБОЙНЫХ ЖИВОТНЫХ

69

38,6

5,3 4,71

81,7

48,4

3,76,2

82,1

45,3

4,2 5,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Общий белок Альбумин Глюкоза Холестерин

Куриная кровь, гр./л. Свиная кровь, гр./л Кровь КРС, гр./л




Целью работы является изучение способов получения белка из крови

животных для его дальнейшего использования в пищевых продуктах.

Для реализации данной цели выделены следующие задачи:

- изучить химический состав крови животных;

- исследовать свойства крови животных;

- исследовать методы получения пищевого альбумина;

- изучить состав и свойства белого и темного пищевых альбуминов;

- теоретически и экспериментально обосновать использование

полученных из крови белков в технологии продуктов питания.

Исследования по разработке рецептуры и изучению физико-химических

свойств белого пищевого альбумина, а так же белкового батончика с его

добавлением проводились в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный

технический университет им. И.И. Ползунова» на кафедре «Технологии

продуктов питания».

Светлый или белый пищевой альбумин – это порошкообразный

водорастворимый продукт, изготовленный высушиванием сыворотки или

плазмы крови с массовой долей белка от 60 % до 66 %, обладающий

способностью образовывать термически необратимые, устойчивые к

замораживанию плотные гели, а процесс денатурации и гелеобразования

начинается уже при температуре 65 0С, а при охлаждении плотность геля

возрастает.

В рецептуру протеинового батончика добавляли белый пищевой

альбумин для достижения сразу нескольких целей:

- обогащение готового продукта полноценным легкоусвояемым белком, а

так же повышением содержания незаменимых аминокислот;

- снижение калорийности готового продукта;

- улучшение функционально-технологических свойств (увеличение доли

растворимого белка и т.д.);

- улучшение органолептических характеристик готового продукта

(консистенции, сочности, устойчивости к перепадам температур);

- уменьшение риска отделения влаги (отпотевание продукта).

В процессе выполнения работы была оптимизирована рецептура

протеинового батончика, в том числе пропорция внесения сывороточных

белков и альбумина крови, изменена доза внесения кокосовой муки и ее

частичная замена на рисовую, для достижения более однородной консистенции,

а так же уменьшения ярко выраженного вкуса кокоса. Стоимость ингредиентов

для производства 1 кг готового продукта приведено на рисунке 2. После

уточнения рецептуры была рассчитана стоимость 100 г протеинового

батончика, которая составила 78, 99 руб.




Рис. 2 Стоимость ингредиентов для производства

1 кг протеинового батончика

Была снижена стоимость получаемого продукта путем замены вносимых

компонентов, путем подбора продуктов со схожими характеристиками по более

приемлемым ценам.

При проведении испытания дуо-трио, выявлено, что первичная рецептура

образца обладала ярко выраженными структурой, консистенцией и вкусом

кокоса. Результатом внесения некоторых изменений процентного соотношения

используемых ингредиентов, было снижение калорийности продукта за счет

уменьшения количества углеводов и повышения белковой массы продукта. На

заключительном этапе был произведен расчет экономических показателей и

установлена себестоимость готового продукта.


1. Волкова А.Т. Кровь убойных животных с основами ее переработки и

санитарной оценки / А.Т.Волков, А.П.Осипов. – Пермь ИПЦ «ПрокростЪ» -

2014 - 124 стр.

2. Черный технический альбумин – заголовок с экрана [Электронный

ресурс] // activestudy - Электрон. дан.- Режим доступа:

http://www.activestudy.info/chernyj-texnicheskij-albumin/

153,646,1

352,0

226,8

8,8 2,6

0,0

50,0

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

Стоимость ингридиентов

СТОИМОСТЬ ИНГРИДИЕНТОВ ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА

1КГ ПРОТЕИНОВОГО БАТОНЧИКА

Изолят сывороточного протеина Белый пищевой альбумин

Сливки МДЖ 10% Шоколадная паста

Кокосовая мука Рисовая мука

http://www.activestudy.info/chernyj-texnicheskij-albumin/




УДК 004.94

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ МАССОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ С

НЕОГРАНИЧЕННОЙ ДЛИНОЙ ОЧЕРЕДИ

Кучер Людмила Владимировна


ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»

Аннотация: предложена методология комплексного подхода к

моделированию систем массового обслуживания с неограниченной длиной

очереди (с ожиданием) как конвергенция математической, компьютерной и

имитационной парадигм моделирования. Представлена математическая модель,

приведены результаты компьютерного и имитационного моделирования.

Ключевые слова: система массового обслуживания с ожиданием,

математическая, компьютерная имитационная модели.

MODELING QUEUING SYSTEMS WITH UNLIMITED QUEUE LENGTH

Kucher Lyudmila Vladimirovna

Abstract: the methodology of complex approach to modeling of Queuing

systems with unlimited queue length (with waiting) as convergence of mathematical,

computer and simulation paradigms of modeling is offered. The mathematical model

is presented; the results of computer and simulation modeling are presented.

Key words: Queuing system with waiting, mathematical, computer simulation

models.

Введение

Современная концепция эволюционного развития фундаментальных и

прикладных исследований основана на методологии совместного

(конвергентного) подхода к анализу, моделированию и оптимизации

функционирования сложных социально-экономических, технических и

эколого-биологических систем. Таким образом, обеспечивается объединение

возможностей различных идеологий исследования и их взаимное

проникновение, и усиление с целью комплексного исследования изучаемых

явлений и процессов.

Системы массового обслуживания (СМО) с ожиданием являются

наиболее распространѐнными на практике системами. Типичным примером

таких СМО являются системы с очередью типа FIFO, характерные для

обслуживания покупателей в торговых центрах, последовательной пакетной

обработкой информации и т.п. Поступившая заявка в случае занятости всех




каналов обслуживания становится в очередь и ожидает освобождения одного из

них.

Целью настоящего исследования является отработка методологии

единого подхода к проблеме фундаментальных математических и прикладных

практических аспектов исследования систем массового обслуживания.

Граф состояний СМО с ожиданием

Системы обслуживания с ожиданием [1] являются наиболее

распространенными и часто встречающимися на практике СМО. Поток заявок,

поступающих в СМО, имеет интенсивность λ, а поток обслуживаний –

интенсивность .

На рисунке 1 представлен граф состояний для одноканальной системы,

где для удобства состояния системы 0 1, , , ,kS S S нумеруются по числу

заявок, находящихся в СМО.

0 1 2

очереди нет

kS S S S

Рис. 1 Граф состояний одноканальной СМО с ожиданием

Система может находиться в одном из состояний :

0S – канал свободен;

1S – канал занят (обслуживает заявку), очереди нет;

2S – канал занят, одна заявка стоит в очереди;

kS – канал занят, 1k заявок стоит в очереди;

Рассмотрим n-канальную (многоканальную) систему с неограниченной

очередью. На рисунке 2 представлен граф состояний такой системы.

0 1 1

12

очереди нет

k n n n rkk n n n n

S S S S S S

Рис. 2 Граф состояний многоканальной СМО с ожиданием

Система может находиться в одном из состояний:

S0 – в СМО заявок нет (все каналы свободны);

S1 – один канал занят, остальные свободны;

S2 – заняты два канала, остальные свободны;

Sk – занято k каналов, остальные свободны;




Sn – заняты все n каналов, (очереди нет);

Sn+1 – заняты все n каналов, одна заявка стоит в очереди;

Sn+r – заняты все n каналов, r заявок стоит в очереди;

Исходные данные для моделирования

Исходными данными являются:

n – число каналов обслуживания;

– интенсивность входного потока заявок, поступающих в систему

(среднее число заявок, поступающих в единицу времени или среднее число

событий, происходящих в единицу времени);

обсt – среднее время обслуживания заявки в системе.

Математическая модель

Для этого вида СМО характерно отсутствие отказа в обслуживании, т.е.

отк 0P , следовательно, все заявки будут выполнены и обс 1P . Абсолютная

пропускная способность системы определяется выражением обсA P .

Кроме того, обсt

, где обс

1

t – интенсивность потока

обслуживания. Можно показать [2], что при 1

n

очередь будет расти до

бесконечности.

Среднее число занятых в обслуживании каналов з

An

.

Остальные основные показатели функционирования СМО определяются

по следующим математическим зависимостям:

Вероятность простоя:

0 1

0

1

! !

k nn

k

P

k n n

.

Вероятность оказаться в очереди (застать все каналы уже занятыми обслуживанием):

1

оч!

n

Pn n

. Длина очереди:

1

оч 21 !

n

Ln n

Длительность ожидания в очереди:

очоч

Lt

.

Время, проведенное в СМО:

СМО оч обсt t t

Число свободных каналов:




св зn n n n . Практическая реализация компьютерной модели Сформулируем типовую задачу моделирования и оптимизации СМО с

неограниченной длиной очереди. В магазин самообслуживания поступает пуассоновский поток

покупателей с интенсивностью λ. Средняя продолжительность обслуживания

на расчетном узле составляет обсt . Уровень эффективности f процесса

оценивается как сумма среднего числа простаивающих расчетных узлов (с контролерами-кассирами) и среднего числа покупателей, находящихся в очереди. Необходимо выполнить моделирование, найти оптимальное число n контролеров-кассиров, при котором будет достигнут минимум функции

св очf f n n L .

Фрагмент компьютерной модели, реализованной в среде пакета символьной математики Wolfram Mathematica. представлен в таблице:

Таблица 1

Фрагмент компьютерной модели и результатов моделирования Вероятность простоя

Вероятность оказаться в очереди

Длина очереди

Суммарные затраты

Имитационное моделирование

На рисунке 3 представлена структура имитационной модели СМО с

неограниченной длиной очереди в универсальном пакете имитационного

моделирования AnyLogic [3].

Рис. 3 Структура модели




На рисунке 4 приведены данные имитационного моделирования параметров функционирования СМО и предельные значения этих величин, полученные по приведенным выше математическим формулам.

Рис. 4 Показатели очереди, модельные и расчетные значения На рисунке 5 приведена диаграмма изменения количества клиентов на

обслуживании и гистограмма распределения времени пребывания в СМО.

Рис. 5 Характеристики функционирования СМО

Выводы Произведено унифицированное исследование триады моделей систем

массового обслуживания с неограниченной длиной очереди. Практическая апробация и моделирование выполнено в современных пакетах символьной математики Wolfram Mathematica и имитационного моделирования Any Logic.


1. Вентцель Е. С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. М.: Наука, 1980. 208 с.

2. Осипов Г. С. Математическое и имитационное моделирование систем массового обслуживания. М.: ИД Академии Естествознания, 2017. 56 с. Режим доступа: https://monographies.ru/ru/book/view?id=674 (дата обращения 11.11.2019). DOI: 10.17513/np.234

3. Осипов Г.С. Исследование систем массового обслуживания с ожиданием в AnyLogic // Бюллетень науки и практики. Электрон. журн. 2016. №10 (11). С. 139-151. Режим доступа: http://www.bulletennauki.com/osipov-g-s (дата обращения 11.11.2019). DOI: 10.5281/zenodo.161072.

© Л. В. Кучер 2019




УДК 69

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПОЗИТНОГО МАТЕРИАЛА В МОСТОСТРОЕНИИ

Аверченко Глеб Александрович

ассистент

Огурцов Глеб Леонидович

ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический

университет Петра Великого» (СПбПУ)

Аннотация: В наше время в Российской Федерации существует

множество памятников исторического наследия, среди них присутствуют

мостовые сооружения. Со временем данные конструкции утрачивают свои

физико-механические и эксплуатационные свойства, появляется необходимость

в усилении конструкции или замены. В данной статье рассмотрены

направления и перспективы использования композитных полимеров, как

заменителя и метода усиления для часто используемых строительных

материалов в мостостроении.

Ключевые слова: внешнее армирование, композитный тканый материал,

железобетонные конструкции, усиление, мост

COMPOSITE MATERIAL IN BRIDGE CONSTRUCTION-

THE WAY TO PERFECTION

Averchenko Gleb Alexandrovich

Ogurtsov Gleb Leonidovich

Absract: Nowadays in the Russian Federation there are many monuments of

historical heritage, among them there are bridge structures. Over time, these

structures lose their physical, mechanical and operational properties, there is a need

for strengthening the structure or replacement. This article discusses the directions

and prospects of using composite polymers as a substitute and reinforcement method

for commonly used building materials in bridge construction.

Keywords: compositive woven material, reinforced concrete structures,

reinforcement, bridge

Композитный материал (КМ) – современный составной материал с

заданными параметрами и свойствами. В строительстве в несущих элементах

конструкций, как правило используют волоконно-армированный полимерный

композит с наполнителями из асбеста, стекла, углерода, бора, базальта и

других. Его прочность может достигать 250-360МПа как при сжатии, так и при




растяжении, что нельзя сказать о каменных материалах - граните у которого

прочность при сжатии составляет 100-280МПа, у стали прочность на сжатие и

растяжение составляет 380-450МПа [1].

Развитая сеть автомобильных дорог с одной стороны и миллиардные

расходы на поддержание в удовлетворительном состоянии транспортной

инфраструктуры с другой, дает мировым державам стимул к сокращению

издержек на содержание сооружений путем стимуляции научного прогресса и

внедрения технологий в быт.

Россия имеет достаточно развитую экономическую инфраструктуру в

своей европейской части и неудовлетворительную в азиатской части.

Различные климатические условия на различных широтах не давали нам долгое

время использовать единую систему стандартных методов строительства из-за

«слабости» используемых материалов. Композитные материалы при

правильном конструировании могут заменить многие существующие

изношенные устаревшие конструкции из дерева, камня, железобетона и стали.

Композит имеет во многих свойствах преимущество в широком использовании

от южных до северных широт. Транспортная сеть во многом зависит от

поддержания в безаварийном состоянии мостовых сооружений. Расходы в

некоторых регионах страны на поддержание в эксплуатационном состоянии

мостов построенных в Советском Союзе, превышают экономическую

целесообразность.

Мостовые переходы через водные преграды за жизнь эксплуатации

находятся в суровых климатических условиях: в среднем температурные

колебания воздуха от +40 до -60 0С (температура колебания материалов от +200

до – 60 0С), ветровые нагрузки в прибрежных районах могут достигать более

30м/с, ледовые нагрузки, влияние коррозии из-за влажности и воды, перегрузы

подвижных транспортных нагрузок и многие другие факторы, влияющие на

разрушение конструкций.

Композитный материал с полимерной матрицей может иметь

преимущества перед используемыми в настоящее время материалами для

возведения мостов, а именно: имеют меньший удельный вес,

конкурентоспособную прочность, жаропрочность, морозостойкость, легкость в

придании форм, и многое другое. Данный материал является одним из самых

перспективных в мире.

Возможность создать конструкции с использованием композитных

материалов для дальнейшего строительства малых и средних мостов даст

накопление достаточной информационной базы и опыта в строительстве, чтобы

использовать в дальнейшем при возведении больших и внеклассовых мостов.

Современными предложениями с использованием композитных

материалов в мостостроении являются: замена стальной арматуры на арматуру

из композитных материалов, съемная и несъемная опалубки, каркасные

конструкции для временных сооружений, конструкции ферм, балок пролетов,




модульные легкосборные сооружения, элементы благоустройства и декора,

различные элементы водоотведения, барьеры, экраны и др. Использование композитных материалов в пролетах мостов могло бы

снизить вес и строительный подъем пролетных строений. Можно начать с усиления несущих балок пролетов, например способом «наращивания» на них плит проезжей части, а на металлических мостах монтаж ортотропных плит.

На данный момент проблема заключается в способе достаточно надежного соединения композитных конструкций между собой и другими элементами. В промышленности используют сварку конструкций с помощью их нагрева, используют фрикционные, болтовые соединения, а так же ультразвуковую сварку, токами высокой частоты и соединение различными клеями.

Достаточное внедрение и распространение данного материала в мостостроении могло бы привлечь многих специалистов данной области в решении многих вопросов.

Ресурс композитных материалов не исследован в достаточном объеме, чтобы понять возможности его эффективного использования в багаже технического прогресса нашей цивилизации.

В погоне за поиском наилучших сочетаний состава КМ производители могут уйти крайне далеко в конкурентной борьбе. В настоящее время это приводит к недостатку информации в данном сегменте науки. Поиск нового подхода к позиции достижения технологического прогресса даст так же как и новые материалы, новый вид общества в истории мира.


1. Под ред. М. Ю. Левина. Композитный материал - нераскрытый потенциал индустриализации. СОВРЕМЕННАЯ НАУКА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ// Сборник научных статей. Труды Международной научной конференции «Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения» (Российская Федерация, г. Липецк, 10 марта 2015г.).– Липецк: ООО «Максимал информационные технологии», 2015. – 92 с

2. Б.А. Кузьмин, Ю.Е. Абраменко, М.А. Кудрявцев, и др. Под общ. Ред. Б.А. Кузьмина. Технология металлов и конструкционные материалы// Учебник для машиностроительных техникумов.– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1989. – 496с.;

3. И.А. Рыбьев. Строительное материаловедение// Учеб. пособие для строит. спец. вузов.– М.: Высш. шк., 2002. – 701с.;

4. Строительные материалы// Учеб. для строит. вузов. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1989. – 495с.;

5. Перераб. и доп. А. Г. Булычев. Справочник молодого облицовщика-плиточника и мозаичника. -3-е изд.,– М.: Высш. школа, 1982. - 175 с.;

6. Н.А. Шабурова. Материаловедение: часть II: Неметаллические материалы// Учебное пособие– Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011. – 82 с.




СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 519.2

АППРОКСИМАЦИИ ГИПЕРГЕОМЕТРИЧЕСКОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

В ПРОЦЕДУРАХ ВЫБОРОЧНОГО КОНТРОЛЯ

Бунякина Екатерина Витальевна


ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия »

Павлова Ирина Ивановна


Санкт-Петербургский государственный университет

путей сообщения имп.Александра Первого

Федорова Мария Юрьевна

кандидат физ.-мат. наук,доцент

Санкт-Петербургский государственный университет

Аннотация: В процедурах выборочного контроля возникает проблема

аппроксимации гипергеометрического закона, учитывающей как большой

объем генеральной совокупности, так и объем выборки. В статье рассмотрены

варианты приближения гипергеометрического распределения известными

распределениями, предложено новое приближение биномиальным

распределением. Для классического и предложенного вариантов приближения

даны аналитические оценки погрешности. Для всех вариантов приближений

произведены численные оценки погрешности.

Ключевые слова: гипергеометрическое распределение, биномиальное

распределение, нормальное распределение, распределение Пуассона,

погрешность.

APPROXIMATIONS OF HYPERGEOMETRIC

DISTRIBUTION IN SAMPLING PROCEDURES

Bunjakina Ekaterina Vitaljevna

Pavlova Irina Ivanovna

Fedorova Mariia Yurjevna

Abstract: The problem of approximation of the hypergeometric law, which

takes into account both the large volume of the population and the sample size, arises

in the procedures of sample control. In the article the variants of approximation of

hypergeometric distribution by known distributions are considered, a new

approximation by binomial distribution is proposed. Analytical estimates of the error




are given for the classical and proposed variants of the approximation. Numerical

error estimates are made for all variants of approximations.

Key words: hypergeometric distribution, binomial distribution, normal

distribution, Poisson distribution, error.

В задачах выборочного контроля и проверки качества широко

используется гипергеометрическое распределение ([1],[2]). Абстрагируясь от

реальной природы тестируемых объектов, изложим постановку задачи в

«шаровой» терминологии: имеется N (объектов) шаров, среди которых M

обладают некоторым признаком-дефектом. Назовем его «иметь красный цвет».

Остальные шары без дефекта назовем «зелеными». Выбирается Nn

шаров. Случайная величина X – число красных шаров в выборке объема n –

имеет гипергеометрическое распределение ([3]):

nN

knMN

kM

C

CCkXP

)( , ),min(0 Mnk , (1)

или, после перегруппировки факториалов в формулах для сочетаний:

MN

kMnN

kn

C

CCkXP

)( . (2)

Математическое ожидание числа краcных шаров в выборке согласно ([3])

равно

s

M

N

MnXM

][ , (3)

где n

Ns – число подгрупп выборки, дисперсия ([3])

1

111][][

N

n

N

MXMXD . (4)

При больших значениях N пользоваться формулами (1) или (2) даже в

такой простой задаче проблематично. В. Феллером в ([3]) на основе формулы

(2) при 0N были предложены различные асимптотические приближения

гипергеометрического распределения.

Биномиальным законом:

knkkn qpCkXP )(2 , (5)

где n

XM

N

Mp

][ - вероятность появления красного шара, pq 1 .

1) При 1,1 N

n

N

M, ][][ XDXM законом Пуассона:




ek

kXPk

!)(3 . (6)

2) Нормальным законом:

24

2

2

1)(

x

eh

kXP

, (7)

где s

t1

, )1( ttqpNh , h

npkx

|| .

В ([3]) дана оценка погрешности приближения биномиальным законом

(5) в неявном виде, пользоваться которой в практических задачах неудобно.

Для законов (6) и (7), полученных предельным переходом в формуле (5),

оценки погрешности и вовсе не приведены. Кроме того, в [3] отсутствуют

приближения непосредственно исходной формулы (1), хотя она имеет наиболее

прозрачный математический смысл.

Предложим еще один вариант асимптотического приближения,

основанный на предельном переходе непосредственно в формуле (1).

Представим (1) в виде:

NMN

nknnNkMnNCkXP k

M

...)1(

...)1()(...)1(, (8)

вынесем множители

M

kkMkM

N

nnNCkXP

)(, (9)

и обозначим

1...2

11

1

1...2

11

11...2

11

1

N

M

N

M

n

k

n

k

nN

kM

nN

kM

. (10)

Тогда для аппроксимации формулы (1) можно использовать вероятность

kMkkM qpCkXP ~~~

, (11)

где N

np ~

N

nNq

~ – вероятности, соответственно, попадания и

непопадания шара в выборку.




Покажем, что множитель kXP

kXP

~ близок к . Обозначая

N

1 ,

nN

1 ,

n

1 , будем иметь:

1...2111

1...21111...2111

MM

kkkMkM (12)

в силу 1,, , справедлива оценка

)(12

1

)(12

1)(12

1

2

22

OMM

Okk

OkMkM

, (13)

откуда

12

12

12

1

MM

kk

kMkM

. (14)

С учетом ),min(0 nMk

12

1),min(2

),min(1

21 M

MnM

nMM

M. (15)

Таким же образом может быть оценена погрешность формулы (5).

Проведя аналогичные преобразования, представим (2) в виде:

2 knkkn qpCkXP , (16)

где множитель, оценивающий аппроксимацию (5), равен

1...)2(1)1(1

1...)2(1)1(11...)2(1)1(12

nn

knknkk (17)

Здесь дополнительно к 11

N , введены величины 1

1

M ,

11

MN

. В силу малости этих величин справедливо:

)(12

1

)(12

1)(12

1

2

22

2

Onn

Oknkn

Okk

. (18)

Оценивая погрешность, получим

12

12

1),min(2

),min(12 n

nn

nnM

nM. (19)

1




Ниже на рис. 1 и 2 приведены результаты расчетов вероятностей

)( kXP ,

)(~

kXP , )(2 kXP , )(3 kXP , )(4 kXP для различных

значений nMN ,, . Выполнялась оценка погрешности

)()(max kXPkXP ik

, где под )( kXPi подразумевается

)(~

kXP , )(2 kXP , )(3 kXP или )(4 kXP . При 100N , 10M ,

20n получены значения погрешности 016.0~ , 033.02 , 048.03 ,

033.04 , то есть наилучшим приближением обладает формула (11).

Увеличение N приводит к повышению точности. При 1000N и тех же

значениях M , n получены значения погрешности 0014.0~ , 0029.02 ,

0043.03 , 0334.04 . Увеличение M приводит к уменьшению

точности, при этом предпочтительнее оказывается формула (5): при 1000N ,

100M , 20n 015.0~ , 003.02 ,

017.03 , 033.04 .

Увеличение n также плохо сказывается на формуле (11), хотя и приводит к

общему увеличению точности: при 1000N , 100M , 50n 009.0~ ,

005.02 , 014.03

, 017.04 .

Рис. 1




Рис. 2


1. Жулинский С.Ф., Новиков Е.С., Поспелов В.Я. Статистические методы

в современном менеджменте. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 2001. – 208с.

2. Клячкин В.Н. Статистические методы в управлении качеством:

компьютерные технологии: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2007.

– 304 с.: ил.

3. В.Феллер. Введение в теорию вероятностей и ее приложения. Москва,

Мир, 1984г., т.1. Скан: AAW, обработка, формат Djv, Pdf: pohorsky, 2018




УДК 512.7

СВЯЗЬ ТЕОРЕМЫ ФЕРМА С РАЗЛОЖЕНИЕМ НА МНОЖИТЕЛИ В

КОЛЬЦЕ ЦЕЛЫХАЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЧИСЕЛ

Мелешкина Анна Григорьевна

ГУО «Боровлянская гимназия»

Минская область, Минский район, Республика Беларусь

Аннотация: данная работа дает представление о современном состоянии

рассматриваемого вопроса и о теории алгебраических чисел, как о

развивающейся науке. Этот материал современен, так как тесно связан с

важными исследованиями, продолжающимися вплоть до сегодняшних дней. В

работе исследованы теорема Ферма и все понятия, связанные с разложением на

множители, указана связь между теоремой Ферма и разложениями на

множители, указаны случаи однозначности разложения на множители,

приведены примеры неоднозначного разложения.

Ключевые слова: великая теорема Ферма, разложение на множители,

кольцо, кольцо с единицей, простые множители, однозначность разложения,

неоднозначность разложения.

RELATION OF FERMA THEOREM TO FACTORIZATION

IN THE RING OF ENTIRE ALGEBRAIC NUMBERS

Meleshkina Anna Grigoryevna

Abstract: this work gives an idea of the current state of the issue and the

theory of algebraic numbers, as a developing science. This material is up-to-date, as it

is closely associated with important research continuing up to the present day. In this

work, Fermat's theorem and all concepts related to factorization are investigated, the

connection between Fermat's theorem and factorization is indicated, cases of

uniqueness of factorization are indicated, examples of ambiguous decomposition are

given.

Key words: Fermat’s great theorem, factorization, ring, unity ring, prime

factors, uniqueness of decomposition, ambiguity of decomposition.

Теория чисел является одним из фундаментальных предметов для

студентов-математиков. Еѐ изучение начинается в первом семестре, так как

владение теорией и практическими навыками по данной дисциплине в

дальнейшем широко применяется на протяжении всего обучения.

Уже в древние времена люди интересовались и пользовались

математикой. И именно теория чисел была основным направлением




исследований. Множество самых именитых учѐных внесли свой вклад в

развитие теории чисел. Пифагор, Евклид, Эйлер, Гаусс, Ферма – это лишь

несколько человек, чьи теоремы и доказательства из этой области науки

используются повсеместно и продвинули математику далеко вперѐд.

Развитие теории чисел тесно и непосредственно связано с развитием

целого ряда разделов математики: математическим анализом, статистикой,

дискретной математикой, дифференциальными уравнениями, геометрией и т.д.

Она не только широко использует методы, разработанные в смежных

математических дисциплинах, но и сама влияет на развитие этих дисциплин.

Один из разделов теории чисел – алгебраическая теория чисел,

изучающая свойства целых элементов числовых полей. Она обязана своим

появлением изучению диофантовых уравнений, в том числе попыткам доказать

теорему Ферма.

В теории чисел выделаются и рассматриваются в первую очередь те

проблемы, которые глубоко и достаточно непосредственно связаны с

изучаемыми объектами и важны для построения математики в ее целом.

Разложение на множители – одна из фундаментальных задач

алгебраической теории чисел. Вопросы однозначности и неоднозначности

разложения изучаются в упрощѐнной форме даже в школах, а в университете

берутся углубленно и рассматриваются как одни из важнейших аспектов

алгебры.

Чтобы перейти на более высокий уровень владения теорией чисел,

следует познакомиться с историей еѐ развития и понять основные проблемы

при еѐ изучении.

Для исследования однозначности и неоднозначности разложения на

множители нужно рассмотреть понятия простых чисел, колец алгебраических

чисел, рассмотреть примеры.

Основные понятия

Для рассмотрения вопросов разложения алгебраических чисел на

множители вводятся следующие основные понятия:

Определение: Коммутативным кольцомK называется множество, на

котором определены коммутативные и ассоциативные операции сложения и

умножения, связанные законом дистрибутивности.

Определение: Кольцо Kназывается кольцом с единицей, если существует

1 из этого кольца и для любого a, принадлежащего K.

Определение: Кольцо Kназывается целым, если для любых a,b,

принадлежащих K и отличных от нуля.

Определение: Элемент ε кольца K называется единицей или обратимым

элементом, если существует такой элемент , принадлежащий K, что .




Определение: Элемент ε кольца K называется корнем из единицы степени

n, если .Поэтому каждый корень из единицы, содержащийся в K, будет

единицей K, для которой .

Определение: Два элемента , принадлежащие ( ), называются ассоциированными, если существует такая единица ε, что .

Множество распадается на классы ассоциированных элементов.

Определение: ПустьK′ – множество всех отличных от нуля

элементов кольца K, не являющихся единицами. Элемент , принадлежащий K′,

называется разложимым, если существуют такие элементы ,

принадлежащие K, что .

Определение: Элемент , принадлежащий K′, называется простым, если

его делителями являются только 1 и .

Определение: Элементы кольца Kназываются взаимопростыми, если у

них нет общих простых делителей.

Определение: Элемент , принадлежащий K, называется наибольшим

делителем элементов , , принадлежащих K, если он делит эти элементы и

делится на любой другой общий их делитель. В кольце с однозначным

разложением на множители НОД существует для любых элементов, тогда как в

произвольном кольце может и не существовать.

Также рассматриваются следующие свойства:

В кольцах целых чисел и только в них из равенства , где

, следует, что .

Если простой элемент делит произведение , то он делит либо ,

либо .

В кольце целых чисел НОД любых двух элементов , может быть

представлен в виде , где x иy– целые числа. Аналогичное свойство

для произвольных колец не всегда верно.

Простые числа

Для дальнейшего рассмотрения разложений введѐм понятие простого

числа и рассмотрим основные леммы, связанные с простыми числами.

Замечание: Следует отметить, что число 1 имеет только один

положительный делитель, именно 1. Поэтому 1 в ряде натуральных чисел стоит

совершенно особо.

Определение: Всякое целое, большее 1, имеет не менее двух делителей,

именно 1 и самого себя; если этими делителями исчерпываются все

положительные делители целого числа, то оно называется простым. Целое,

большее 1, имеющее кроме 1 и самого себя другие положительные делители,

называется составным.

Лемма: Наименьший отличный от единицы делитель целого, большего

единицы, есть число простое.

Доказательство: Действительно, пусть q — наименьший отличный от

1делитель целого а, большего 1, Если бы q было бы составным, то оно имело




бы некоторый делитель qtс условием , причѐм число а, делясь на ,

должно делиться на . А это противоречило бы предположению относительно

числа q.

Лемма: Наименьший отличный от единицы делитель составного числа а

(согласно предыдущей лемме он будет простым) не превосходит √ .

Доказательство:Действительно, пусть q—этот делитель, тогда

а = qbоткуда, перемножая и сокращая на b, получим √ .

Лемма: Простых чисел бесконечно много.

Доказательство: Предположим, что это не так. То есть, что простых

чисел всего n штук: . Покажем, что всегда можно найти простое

число, отличное от указанных. Рассмотрим число p, равное .

Понятно, что это число отлично от каждого из простых чисел . Если

число p – простое, то теорема доказана. Если составное, то в силу леммы

существует простой делитель этого числа (обозначим ). Этот делитель не

совпадает ни с одним из чисел . Если это было бы не так, то по

свойствам делимости произведение делилось бы на . Но на

делится и число p, равное сумме . Отсюда следует, что

на должно делиться второе слагаемое этой суммы, которое равно единице,

а это невозможно.

Однозначность разложения на простые множители

Классическим примером кольца с однозначным разложением на

множители является кольцо целых рациональных чисел. В общем же случае,

далеко не для всех колец, в которых разложение на простые множители

возможно, будет иметь место однозначность разложения.

Теорема: Всякое целое аили взаимно просто с данным простым р, или же

делится на р.

Доказательство: Действительно, (а, р), будучи делителем р, можетбыть

равно или 1, или р. В первом случае а взаимно просто с р, во втором а делится

на р.

Теорема: Если произведение нескольких сомножителей делитсяна данное

простое р, то, по крайней мере один из сомножителей делится на р.

Доказательство: Действительно, каждый сомножитель или

взаимнопросто с р, или же делится на р. Если бы все сомножители были

взаимно просты с р, то и их произведение было бы взаимнопросто с р. Поэтому

хоть один сомножитель делится на р.

Теорема: Всякое целое, большее единицы, разлагается на произведение

простых сомножителей и притом единственным способом (если отвлечься от

порядка следования сомножителей).

Доказательство: Действительно, пусть а—целое, большее 1; обозначая

буквой его наименьший простой делитель, имеем . Если > 1, то,

обозначая буквой его наименьший простой делитель, имеем . Если

> 1, то подобно этому находим и т.д., пока не придем к какому-




либо , равному 1. Тогда получим = .Перемножив все найденные

равенства и произведя сокращение, получим следующее разложение а на

простые сомножители: .Допустим, что для того же самого а

существует им .Правая часть этого равенства

делится на .Следовательно, по крайней мере один из сомножителей левой

части должен делиться на Пусть, например, делится на ; тогда найдем

= ( кроме 1делится только на . Сократив обе части равенства на =

получим .Повторив прежние рассуждения

применительно к этому равенству, получим и т.д., пока,

наконец, в одной части равенства, например, в левой, не сократятся все

сомножители. Но одновременно должны сократиться и все сомножители

правой части, так как равенство 1 = при , превосходящих

1, невозможно. Таким образом, второе разложение на простые сомножители

тождественно первому.

Однозначность разложения на простые множители в кольце целых

рациональных чисел вытекает из теоремы о делениис остатком,

утверждающей, что для любых а и b 0 из существуют такие целые q и r, что

a = bq + r и |r|<|b|. Если поэтому для произвольного кольца K будет иметь место

надлежащий аналог этого деления с остатком, то в K, совершенно так же как и в

, можно будет доказать однозначность разложения напростые множители.

Определение: Говорят, что в кольце K имеет место алгоритм деления с

остатком, если на отличных от нуля элементах , принадлежащих K,

определена функция ‖ ‖, принимающая целые неотрицательные значения, так,

что удовлетворяются следующиеусловия:

1) если делится на , то ‖ ‖ ‖ ‖;

2) для любых элементов и в K существуют такие и , что

, причем либо = 0, либо ‖ ‖ ‖ ‖. Само кольцо K называется при

этом евклидовым.

В каждом евклидовом кольце разложение элементов на простые

множители возможно и однозначно. Следует отметить, однако, что существуют

кольца, которые не являются евклидовыми, но в которых тем не менее

разложение на простые множители однозначно.

Связь теоремы Ферма с разложением на множители

Предположение, высказанное Ферма, заключается в том, что уравнение

при n> 2 не имеет решений в отличных от нуля целых рациональных

числах х, у, z.

Очевидно, что если теорема Ферма доказана для некоторого показателя n,

то тем самым она доказана и для всех показателей, кратных n. Так как всякое

целое n> 2 делится или на 4, или на нечетное простое число, то можно поэтому

ограничиться случаями, когда показатель равен либо 4, либо нечетному




простому числу. Для n= 4 элементарное доказательство теоремы Ферма дано

самим Ферма. Мы рассмотрим уравнения

, (1)

в котором показатель l есть нечетное простое число. Очевидно, что в

уравнении (1) числа х, у, z можно считать попарно взаимно простыми.

Для тех значений l, для которых доказательство теоремы Ферма найдено,

оно обычно разбивается на два случая: во-первых, доказывается, что уравнение

(1) не имеет решений в целых х, у, z, не делящихся на l, и, во-вторых, что оно не

имеет решений в целых х, у, z, среди которых одно (и только одно) делится на l.

Эти два случая называются соответственно первым и вторым случаями

теоремы Ферма. Из имеющихся в настоящее время доказательств различных

частных случаев можносделать вывод, что принципиальные трудности в

первом и втором случаях теоремы Ферма приблизительно одинаковы, хотя

технически первый случай рассматривается проще.

Связь теоремы Ферма с задачей о разложении алгебраических чисел на

простые множители выясняется из следующих простых соображений. Если

через ζ мы обозначим первообразный корень l-й степени из 1, то уравнение (1)

можно будет переписать в виде

∏ ( )

(2)

Для целых рациональных чисел из того, что произведение нескольких

взаимно простых множителей является l-й степенью, следует в силу

однозначности разложения на простые множители, что каждый сомножитель в

отдельности также есть l-я степень. Множители в левой части равенства (2)

принадлежат полю алгебраических чисел (ζ).степени l-1 над . Рассмотрим в

поле (ζ)порядок ={1, ζ, ..., }. Предположим, что в кольце разложение

чисел на простые множители однозначно. Тогда для любого , в

разложении

, где — единица кольца , а простые числа , ...,

попарно не ассоциированы, показатели определены однозначно.

Ясно, что каждое простое число , входящее в разложение числа входит в

это разложение с показателем, кратным l. С другой стороны, когда мы имеем

дело с первым случаем теоремы Ферма, числа попарно взаимно просты. Следовательно, если мы представим в виде

произведения степеней простых множителей, то каждое простое число из этого

разложения будет входить в него с показателем, также кратным l. Это значит,

что каждое с точностью до множителя, являющегося единицей, будет l-

й степенью. В частности, , (3) где — единица кольца и .

Так как равенство ввиду нечетности l может быть записано также в

виде то аналогичным образом мы получим (3')

Равенства (3) и (3') сравнительно легко могут быть приведены к противоречию.

Если это будет сделано, то тем самым будет доказана неразрешимость




уравнения (1) в целых x, у, z, не делящихся на l (при сделанном предположении

относительно кольца .

Теорема Ферма в случае однозначности разложения на множители

Теорема: Пусть l — простое нечетное число и — первообразный корень

степени l из 1. Если в порядке [ ]={1, , …, } поля разложение на

простые множители однозначно, то для показателя l справедлив первый случай

теоремы Ферма, т. е. уравнение не имеет решений в целых

рациональных числах х, у, z, не делящихся на l.

Доказательство: Простое число 3 будет играть в доказательстве особую

роль, поэтому случай l = 3 рассмотрим отдельно. Покажем, что не только

уравнение , но и сравнение не имеет решений

в числах, не делящихся на 3. В самом деле, допустим, что последнее сравнение

имеет место. Тогда из сравнения будет следовать (в силу

малой теоремы Ферма) х + у = z (mod3), т. е. z — x + у + 3u, а значит,

, откуда 0 . Таким образом, одно из чисел х, у, z должно делиться на 3, и утверждение

доказано.

Пусть теперь . Доказывая теорему от противного, предположим, что

для некоторых целых рациональных х, у, z, попарно взаимно простых и не

делящихся на l, имеет место равенство , которое можно записать

также в виде (2). Так и, кроме того, х и у

взаимнопросты, то по лемме все числа (k = 0, 1, ..., l— 1) попарно

взаимно просты. А тогдаввиду однозначности разложения на простые

множители из (2) следуют равенства (3) и (3').Наличие этих равенств ведет к

противоречию. Более того противоречивыми оказываются даже

соответствующие сравнения в кольце по модулю l.

Пусть с целыми рациональными

. Тогда

, где М =

. В силу леммы Куммера единица может быть

представлена в виде где — вещественная единица. Следовательно, из

равенства (3) получаем сравнение с вещественным

числом .

Можно заметить, что для любого . комплексно сопряженное число

также принадлежит . Замечание: Основной частью доказательства теоремы является

доказательство неразрешимости некоторых сравнений по модулю l. Из этого, конечно, не следует, что мы доказываем неразрешимость сравнения . Так как это сравнение равносильно сравнению , то оно всегда имеет решение, состоящее из чисел, не делящихся наl.

Таким образом, доказательство неразрешимости уравнения (1) основывается на сведении его к уравнениям (3) и (3')при помощи теории




разложения на множители в кольце [ ]и на применении теории сравнений к полученным уравнениям.

Замечание: Ясно, что соображения, которые мы применили к теореме Ферма, могут быть применены и к другим аналогичным задачам, но при этом вместо кругового поля надо будет использовать другие поля алгебраических чисел.

Замечание: Если мы захотим применить доказанную теорему к какому-либо конкретному l, то обнаружим, что не можем этого сделать, так как не располагаем способом, который давал бы возможность определить, однозначно ли разложение целых чисел поля на простые множители.

Замечание: В настоящее время известно, что в кольце [ ], где — первообразный корень степени l из 1, однозначность разложения на простые множители имеет место только для первых семи нечетных простых чисел. Это значит, что теорема фактически применима лишь для l= 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19.

Делая выводы, теория алгебраических чисел – развивающаяся область математики, исследования которой позволяют получать научные открытия во множестве сфер как математических, так и нематематических наук. Еѐ изучение позволяет глубже понять многие дисциплины университетского курса.

Разложение на множители является одним из основных аспектов теории чисел и применяется практически повсеместно, начиная от школ и иных учреждений образования, заканчивая серьѐзными научными работами.

Для применения теории чисел в педагогической практике следует глубоко понимать предмет, основные вопросы и проблемы.

Целью дипломной работы было более детальное знакомство с теорией чисел и исследование вопросов однозначности и неоднозначности разложения на множители алгебраических чисел.

История алгебраической теории чисел помогает понять, в каком направлении развивается наука сейчас, с какими задачами и проблемами сталкивается и как находятся их решения.

Однозначность и неоднозначность разложения стоит рассматривать, введя основные понятия и разобрав доказательства лемм и теорем, имеющих отношение к разложениям на множители.

В данной работе все эти задачи решены.


1. Боревич З.И., Шафаревич И.Р «Теория чисел», Москва, «Наука», 1985г.

2. Айерлэнд К., Роузен М. «Классическое введение в современную теорию чисел», Москва, «Мир», 1987г.

3. Бухштаб А.А. «Теория чисел», Москва, «Просвещение», 1966г. 4. Виноградов И.М. «Основы теории чисел», Москва-Ижевск, НИЦ

«Регулярная и хаотическая динамика», 2003г.




УДК 372.851

ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Гавлас Сандра Владимировна

ГУО «Боровлянская гимназия»

Аннотация: В статье раскрываются актуальность и сущность

адаптивного обучения на уроках математики. Обосновываются принципы

организации авторской системы адаптивного обучения на примере школьного

курса математики. Представлены рекомендации по организации адаптивного

урока математики. Рассмотрена классификация разноуровневых задач, которые

выступают средствами развития и диагностики математических умений и

навыков учащихся.

Ключевые слова: адаптивный урок; адаптивное обучение;

разноуровневые по степени сложности задачи; личностно-ориентированное

обучение; универсальные компетенции учащихся.

ORGANIZATION OF ADAPTIVE LEARNING IN MATHEMATICS

LESSONS IN SECONDARY SCHOOL

Gavlas Sandra Vladimirovna

Abstract: the article reveals the relevance and essence of adaptive learning in

mathematics lessons. The principles of the organization of the author's system of

adaptive learning on the example of a school course of mathematics are substantiated.

Recommendations on the organization of adaptive mathematics lesson are presented.

The classification of multi-level problems, which are the means of development and

diagnosis of mathematical skills of students, is considered.

Key words: adaptive lesson; adaptive learning; tasks of different levels of

complexity; personality-oriented learning; universal competences of students.

Для современной педагогической науки и практики является актуальным

обоснование способов обучения, которые способствуют повышению уровня

владения компетенциями каждым обучающимся. Каждый учащийся имеет

индивидуальные особенности, которые проявляются в процессах обучения,

воспитания и личностном развитии.Результаты ряда исследований Е.А.

Ямбурга, Н.П. Капустина, А.В. Петровского и др. подтверждают, что наиболее

эффективной системой, в достаточной степени учитывающей образовательные

потребности и индивидуальные особенности учащихся, является система

адаптивного обучения.




Важнейшей современной образовательной тенденцией является развитие

безбарьерной информационно-образовательной среды в социуме и системы

инклюзивного образования, главным условием реализации которой является

внедрение адаптивного обучения. Вышесказанное подтверждает актуальность

реализации адаптивного обучения в системе общего среднего образования.

Под адаптивной системой обучения понимается такая модель обучения,

которая способствует повышению качества и доступности обучения

посредством более полного учета образовательных потребностей и

индивидуальных особенностей обучающихся. В системе адаптивного обучения

обеспечиваются изменения учебных программ (форм, методов, средств,

содержания обучения) в соответствии с особенностями и возможностями

обучающихся. Задачей адаптивного обучения является осуществление

индивидуального подхода к организации учебного процесса, что позволяет

реализовать индивидуальные образовательные траектории, которые дают

возможность каждому ученику осваивать учебный материал в собственном

ритме и объеме, полноценно включаться в учебную поисковую

(исследовательскую) деятельность.

Система адаптивного обучения основывается на оптимальном сочетании

традиционных и проблемно-исследовательских, активных, коллективных форм

и методов обучения, взаимообучения; на гибкой системе организации учебных

занятий. Это позволяет в большей мере учитывать индивидуальные

особенности учащихся. В системе адаптивного обучения интегрируются

процессы обучения и воспитания, поскольку в ней сочетаются способы

обучения и взаимообучения, работа в парах, командах, взаимоконтроль,

самооценка, что способствует более эффективному развитию каждого

учащегося.

Организация адаптивного обучения предполагает реализацию следующих

принципов:

1) принцип оптимального сочетания разнообразных методов, приемов и

форм обучения: индивидуальных, коллективных, парных форм учебной работы,

взаимообучения, самоконтроля и самооценки, приемов педагогической

поддержки и авансирования, информационных ресурсов, обеспечивающих

более широкий доступ обучающихся к информации;

2) принцип создания ситуации успеха на уроках служит средством

мотивации учащихся к учению, способствует повышению познавательной

активности;

3) принцип сотрудничества в адаптивном обучении реализуется

посредством включения учащихся в совместную деятельность, что

способствует их социализации в классе, развитию умений анализировать

собственную деятельность, работать в команде, принимать коллективные

решения;




4) принцип творческой активности учащихся предполагает использование

эвристических задач разного уровня сложности; развивающих технологий

(деловая игра, дискуссия, групповая работа, проектирование). Реализация таких

педагогических средств вовлечет их в процесс обучения, даст им возможность

быть субъектом учебно-поисковой и коммуникативной деятельности;

5) принцип рейтинга, внедрение которого позволяет отойти от

традиционной отметочной системы контроля к индивидуальному оцениванию,

самоконтролю и самооценке. Учащийся продвигается к результату, набирая

определенный рейтинг. На начальных этапах обучения принцип рейтинга

используется в рамках осуществления учителем контроля за процессом

обучения. Затем рейтинговая система проникает во взаимоконтроль

обучающихся. Более высокая ступень – переход к самоконтролю, когда у

обучающихся сформирована достаточная степень готовности к самообучению.

При этом можно говорить о результативности процесса обучения, его

продуктивности. Необходимым требованием к рейтинговой системе оценки

знаний выступает выявление тех видов учебно-познавательной и

исследовательской деятельности учащихся, результаты которых будут

оцениваться.

Вышепредставленные принципы выступают научно-методическим

основанием разработанной и реализованной авторской системы адаптивного

обучения на уроках математики в школе. Такая система включает следующие

структурные элементы: содержание учебного материала, задачи разного уровня

сложности, методики, диагностический инструментарий, приемы мотивации,

которые в большей мере способствуют адаптации учащихся.

Анализ внедрения созданной системы адаптивного обучения на уроках

математики, показывает, что при организации уроков следует учитывать

следующие особенности математики как школьного предмета и специфику

освоения математического знания:

1) высокий уровень научности и абстрактности математических понятий

учебного материала;

2) преобладание теоретических компонентов в содержании школьного

курса математики (теоремы, леммы, алгоритмы);

3) определенная оторванность знаний от повседневных задач

жизнедеятельности учащихся;

4) тесные внутрипредметные связи, что требует последовательного и

системного освоения раздела, тем школьного материала;

5) освоение большого объема теории, правил, формул и оперативного их

применения.

Результаты внедрения в ходе исследования обоснованной системы

адаптивного обучения позволили сформулировать методические рекомендации

к организации адаптивного урока математики:




1) на уроке следует значительно сократить время на монолог учителя и

увеличить время на самостоятельную познавательную работу учащихся с

учетом их индивидуальных особенностей, распределить время так, чтобы

учащиеся смогли освоить материал непосредственно на уроке, а с помощью

домашнего задания закрепить знания и умения;

2) при подготовке к уроку новых знаний рекомендуется выделить

основные понятия, базовый объем учебного материала, который подлежит к

усвоению учащимися;

3) сокращение времени на объяснение нового материала рекомендуется

осуществлять за счѐт адаптивных методов и приемов обучения, которые

активизируют самостоятельную деятельность учащихся;

4) на адаптивных уроках должны преобладать не монологические, а

диалогические методы обучения с использованием стратегий активного,

коллективного обучения; взаимообучения; при этом необходимо сочетать

внутреннюю и внешнюю мотивации.

Важным средством адаптивного обучения математике является комплекс

разноуровневых задач. Задачи разного уровня сложности выступают

средствами развития и диагностики математических умений и навыков

учащихся. В ходе решения таких задач сочетаются активные формы и методы

обучения, проблемно-исследовательские методы, коллективные формы

обучения.

По степени сложности содержания разноуровневые задачи

классифицируют следующим образом:

1) типовые задачи, соответствующие уровню воспроизводящей

активности, предполагают воспроизведение определений, понятий, основных

идей, формулировки правил, теорем, алгоритмов, то есть применение знаний по

образцу. Данные задачи предлагаются учащимся, которые имеют пробелы в

знаниях программного материала, искажают содержание теорем в применении

их к решению задач, самостоятельно могут решить задачи в одно-два действия,

не умеют вести поиск решения;

2) частично-поисковые задачи, при выполнении которых учащимся

приходится использовать несколько алгоритмов, формул, теорем,

анализировать известные пути решения, отыскивать характерные признаки и

связи познавательного объекта с другими, то есть узнавать образец. Задачи

предназначены для учащихся, которые имеют достаточные знания

программного материала, могут применять их при решении стандартных задач.

Затрудняются при переходе к решению нового типа, но, овладев методами их

решения, справляются с решением аналогичных задач;

3) задачи исследовательского характера, соответствующие уровню

творческой активности, требуют установить необходимые связи между

компонентами знаний, найти выход из нестандартной ситуации. Предлагаются

учащимся, которые могут сводить сложную задачу к цепочке простых




подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения

задач, переносить полученные знания в новые условия.

Система адаптивного обучения предоставляет учителю возможность

работать индивидуально с каждым учащимся. Основной задачей при

индивидуальной работе также, как и при самостоятельной работе, остается

овладение учащимися приемами самостоятельной работы и решения

проблемных задач, способами творческой деятельности.

Индивидуальная работа осуществляется по дифференцированным

материалам, которые предлагаются учащимся на выбор. На начальном этапе во

время индивидуальной работы учитель может проверять то, что учащийся

должен был сделать самостоятельно, например, устное задание, которое еще

раз выполняется под контролем учителя, или письменное задание, которое

учитель проверяет вместе с учеником.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что реализация

системы адаптивного обучения способствует развитию следующих навыков

(компетенций): умение осуществлять поиск информации; умения

анализировать, обобщать, систематизировать, делать выводы; умение

самостоятельно решать типовые задачи; умение решать нестандартные задачи;

умения презентовать свои результаты; умение работать в команде;

рефлексивные умения.


1. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Москва: Новая

школа, 1996.

2. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система

обучения в школе. Москва: Просвещение, 1991.

3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.

Москва: Академия, 1999.




СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ НА УРОКАХ

БИОЛОГИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОБРАЩЕНИЯ

К ЖИЗНИ ВЕЛИКИХ РУССКИХ УЧЕНЫХ

Сурнина Виктория Игоревна

Научный руководитель: Шишкина Ирина Лазаревна

к.п.н, доцент кафедры математики, информатики,

биологии и технологии, филиала КубГУ, г. Славянск-на-Кубани

Аннотация: В статье рассматривается необходимость развития

патриотизма и нравственности у учащихся общеобразовательных учреждений

на уроках биологии. При помощи знакомства с великими открытиями и

основными аспектами жизни русских ученых, в процессе изучения нового

материала.

Ключевые слова: великий ученый, открытие, Тип Круглые черви,

наблюдение.

STUDYING A NEW TOPIC IN BIOLOGY LESSONS, WITH ELEMENTS OF

APPEAL TO THE LIVES OF GREAT RUSSIAN SCIENTISTS.

Surnina Victoria Igorevna

Shishkina Irina Lazarevna

Abstract: the article considers the need to develop patriotism and morality

among students of General education institutions in biology lessons. By means of

acquaintance with great discoveries and the main aspects of life of the Russian

scientists, in the course of studying of a new material.

Key words: great scientist, discovery, Type Roundworms, observation.

В настоящее время у школьников наблюдается мало интереса к

открытиям и работам великих русских ученых. Преподаватели биологической

дисциплины не только на уроках, но и в процессе внеклассной работы могут

развивать у учащихся любовь и интерес к великим открытиям своих

соотечественников, которые внесли неоспоримый вклад в развитие

биологических наук. Такие как, Константин Иванович Скрябин, русский и

советский биолог, заложивший основу отечественной гельминтологической

науки. Основные открытия Константина Ивановича изложены в курсе биологии

для учащихся 7 класса по теме «Тип Круглые черви». Работа может быть

интересна и полезна учителям средних общеобразовательных школ, студентам




вузов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое

образование» по профилю «Биология».

В школе, параллельно с изучение нового материала, возможно

воспитание патриотизма, при помощи повышения уровня знания об открытиях

отечественных ученых. А также, по такой теме, как «Тип Круглые черви»

изучаемая в 7 классе, призывать к соблюдению профилактических норм,

личной гигиены, для предотвращения некоторых заболеваний.

Боли в животе, недомогание в виде быстрой утомляемости и

раздражительности, нарушение сна, воспаление дыхательных путей, кашель,

повышенная температура, резкое снижение массы тела. Это гельминтоз и

аскаридоз, заболевания у человека и животных вызвано паразитическими

червями.

Перечисленные выше симптомы, свидетельство таких заболеваний как -

гельминтоз и аскаридоз. Они могут проявиться как через 2-3 дня, так и через 2-

3 недели. Заражение может быть: употребление грязных овощей и фруктов,

слабая термическая обработка продуктов, в особенности рыбы и мяса, контакт с

домашними животными- кошками, собаками, несоблюдение правил личной

гигиены и мытье рук перед едой, купание в грязных водоемах.

В ходе урока рассматриваются особенности внешнего и внутреннего

строения, как происходит размножение. И основные действия по

профилактики.

Такое заболевание, как гельминтоз упоминается в письменах Древнего

Египта. Но еще до начала 20 века, никто не задумывался о строении,

происхождении и тем более профилактики от паразитических плоских и

круглых червей. Они способны нанести огромный вред организму животных и

человека.

Огромный вклад в изучение паразитов человека и животных внес русский

биолог и основатель отечественной гельминтологической науки – Константин

Иванович Скрябин (1878-1972). Он выявил и описал свыше 200 новых видов

гельминтов. За период своей научной деятельности Константин Иванович со

своими учениками и коллегами совершил свыше 300 экспедиций. Это

позволило довольно детально для того времени изучить довольно большой

видовой состав гельминтов, не только за границей, но и на территории нашей

страны. Скрябин пришел к выводу, что развитие такого заболевания, как

гельминтоз, зависит от климатических, географических условий, особенностей

пищи и быта, а также деятельности и уклада жизни населения [4, с. 2].

Круглые черви обитают в морях, пресных водах, почве, растениях и

внутри тела животных и растений. Благодаря открытиям ученых, таких как

Константин Иванович Скрябин, современной науке известно более 100тыс.

видов этих червей. В различных экосистемах круглые черви являются важным

звеном в пищевых цепях. Например, почвенные нематоды разлагают сложные




соединения на более простые. Многие способны паразитировать на культурных

растениях, принося огромный вред сельскому хозяйству.

В отличие от плоских червей у круглых между внутренними органами

имеется пространство – первичная полость тела. Она заполнена так называемой

полостной жидкостью. С помощью полостной жидкости в теле червя

осуществляется транспорт питательных веществ и продуктов выделения.

Круглые черви- раздельнополые животные, не способные к регенерации. Самка

значительно крупнее самца (задний конец тела обычно закручен). Половые

органы имеют форму трубок. У самок парные яичники, яйцеводы, матка и

непарное половое отверстие, которое открывается на брюшной стороне тела. У

самцов- один нитевидный семенник, переходящий в более крупны семяпровод.

Впадающий в заднюю кишку перед анальным отверстием [5, с. 355].

Выделительная система. Представлена расположенными по бокам тела,

слепо замкнутыми каналами. Открывающимися наружу выделительными

отверстиями в передней части тела. Образовавшиеся в организме вредные

вещества поступают в полостную жидкость, только затем в каналы

выделительной системы и выводятся наружу. Нервная система. Она состоит из

окологлоточного кольца и отходящего от него парных нервных стволов,

связанных поперечными тяжами. Органы чувств отсутствуют, имеются лишь

отдельные чувствующие клетки. Газообмен и обмен веществ. У

свободноживущих круглых червей газообмен происходит через покровы тела.

У паразитических энергия выделяется за счет расщепления накопленного в теле

органического вещества- гликогена. В связи с отсутствием кровеносной

системы, питательные вещества и даже продукты распада в организме

переносятся жидкостью первичной полости тела.

Цикл развития. Рассмотрим на примере аскариды. Она паразитирует в

тонком кишечнике человека. Тело покрыто толстой и плотной кутикулой.

Вместе с прилегающим к ней мышцам она образует кожно-мускульный мешок.

Снаружи тело покрыто веществом, которое защищает от переваривания соками

хозяина. Яйца аскарид покрыты тремя оболочками, из кишечника человека

попадают наружу. Внутри яйца через 2-3 недели развивается микроскопическая

личинка. Распространяются могут с немытыми руками, загрязненной водой

яйца оказываются кишечнике человека, где впоследствии из них выходят

личинки, которые через стенки кишечника проникают в кровь. Кровь разносит

их в печень, сердце и легочные артерии- в легкие. С мокротой личинки

попадают в ротовую полость и вторично заглатываются. И уже в кишечнике

развивается как взрослая аскарида [2, с. 80].

Среди других круглых червей, паразитирующих на человеке, можно

назвать острицу, трихинеллу, нитчатку и др. Плохое самочувствие объясняется

тем, что паразитические круглые черви питаются за счет высасывания веществ

из организма хозяина и выбрасывая продукты жизнедеятельности, ослабляя

иммунную систему носителя.




Успехи в гельминтологии связаны с трудами К.И. Скрябина. Большой

вклад он внес в ряде профилактических мер. Осуждая старые методы лечения

гельминтоза животных и человека, которые не связывали себя с

профилактикой. В 1925 году, Константин Иванович разработал

«дегельминтизацию» - принцип, который сочетал в себе терапию и

профилактику. Возбудитель заболевания изгонялся из организма хозяина в

неполовой стадии развития или, когда он еще не способен выделять свои

половые элементы. Таким образом, достигалось два эффекта: останавливается

развитие болезни и не происходит загрязнение внешней среды инвазионными

элементами [3, с. 356].

Константин Иванович Скрябин изучал взаимодействие между

гельминтами, жизненные циклы, различия их хозяев и внешней среды. Что

послужило основой выдвижения научных понятий - дополнительные и

резервуарные хозяева, транзитный паразитизм, симбиопаразитизм,

биогельминтов, геогельминтов [4, с. 2].

Основные вопросы для закрепления знаний по изученной теме:

1. Что делает Круглых выше Плоских червей по систематике. (в отличие

от плоских червей у круглых между внутренними органами имеется

пространство – первичная полость тела).

2. Круглые черви не имеют кровеносную систему, но каким образом

происходит транспорт веществ по всему организму (при помощи жидкости

первичной полости тела).

3. Почему К.И. Скрябин, не смотря на то что был паразитологом, не

признавал старых методов борьбы? (потому что эти методы были направлены

только на борьбу, игнорируя важность профилактики).

4. Помимо аскариды, каких еще вы можете назвать паразитов человека?

(острицу, трихинеллу, нитчатку)

5. Какие несложные, но важные основные действия мы должны

выполнять в повседневной жизни для профилактики? (мыть фрукты и овощи,

не купаться и не пить воду из грязных водоемов, соблюдать правила личной

гигиены и т.д.).


1. Биология. 7 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих

образовательную деятельность / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. –

М. : Баласс, 2015. – 368 с. – 90-96 с.




2. Константинов В. М., Бабенко В. Г., Кучменко B. C. / Под ред.

Константинова В. М. Биология. 7 класс. — 3-е изд., перераб. - Издательский

центр ВЕНТАНА-ГРАФ. 2009.- 304 с.- 79-81 с.

3. Скрябин, К.И., Основные этапы развития гельминтологии в СССЗ за

50 лет. ПАРАЗИТОЛОГИЯ, ТОМ. 1, ч 5. – 1967г. Академик К.И. Скрябин –

с.355-359 – URL https:// www.zin.ru/ journals/parazitologiya/ content/

1967/prz_1967_5_2_Skrjabin.pdf

4. «К.И. Скрябин и его труды в развитии ветеринарного образования и

ветеринарной науки». [Электронный ресурс] https:// revolution.allbest.ru/

medicine/00628506_0.html

5. Урок биологии 7 класс по теме " Тип Плоские черви" [Электронный

ресурс] https://kopilkaurokov.ru/biologiya/uroki/urok-biologhii-7-klass-po-tiemie-

tip-ploskiie-chiervi

https://kopilkaurokov.ru/biologiya/uroki/urok-biologhii-7-klass-po-tiemie-tip-ploskiie-chiervi

https://kopilkaurokov.ru/biologiya/uroki/urok-biologhii-7-klass-po-tiemie-tip-ploskiie-chiervi




СЕКЦИЯ ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 678.742.21+678.742.23:678.746.22

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПОЛИЭТИЛЕНА НИЗКОГО ДАВЛЕНИЯ,

ПОЛИЭТИЛЕНА ВЫСОКОГО ДАВЛЕНИЯ,

ПОЛИЭТИЛЕНТЕРЕФЛАТА, ПОЛИСТИРОЛА

И СПОСОБЫ ИХ РАЗЛИЧИЯ

Брель Анатолий Кузьмич

д.х.н., профессор, заведующий кафедрой химии

Атапина Наталья Валентиновна

старший преподаватель кафедры химии

Будаева Юлия Николаевна

к.х.н., доцент кафедры химии

Сидорова Ирина Геннадиевна

к.филол.н., доцент кафедры

иностранных языков с курсом латинского языка

Федотов Владислав Владимирович

Козлов Глеб Геннадьевич

ФГБОУ ВО "Волгоградский государственный

медицинский университет"

Аннотация: В статье рассмотрены химические методы определения

различных полимеров: полиэтилена низкого давления (ПНД), полиэтилена

высокого давления (ПВД), полиэтилентерефталата (ПЭТ) и полистирола.

Экспериментально изучены химические способы определения ПНД, ПВД, ПЭТ

и полистирола, которые можно использовать в лаборатории или

промышленности. Описаны достоинства и недостатки каждого метода.

Определены химические свойства ПНД, ПВД, ПЭТ и полистирола, которые

могут использоваться в качестве стандарта при точных измерениях

рассмотренных полимеров как в лабораторных, так и в промышленных

условиях.

Ключевые слова: Полиэтилен низкого давления, ПНД, полиэтилен

высокого давления, ПВД, полиэтилентерефталат, ПЭТ, полистирол, химические

свойства, набухание полимеров, растворимость полимеров, катализатор

Циглера-Натта, горение полимеров, цветная реакция на полимеры, вязкость

раствора полимеров.

https://www.volgmed.ru/ru/depts/list/92/




CHEMICAL PROPERTIES OF LOW-DENSITY POLYETHYLENE, HIGH-

DENSITY POLYETHYLENE, POLYETHYLENE TEREPHTHALATE,

POLYSTYRENE AND THEIR DIFFERENCES

Brel Anatoly Kuzmich

Atapina Natalia Valentinovna

Budaeva Julia Nikolaevna

Sidorova Irina Gennadievna

Fedotov Vladislav Vladimirovich

Kozlov Gleb Gennadievich

Abstract: The article deals with chemical methods to determine various types

of polymers: low-density polyethylene (HDPE), high-density polyethylene (HDPE),

polyethylene terephthalate (PET) and polystyrene. Chemical methods to determine

HDPE, LDPE, PET and polystyrene, which can be used in the laboratory or industry,

have been experimentally studied. The advantages and disadvantages of each method

are described. The chemical properties of HDPE, LDPE, PET and polystyrene are

defined, which can be used as a standard for accurate measurements of the polymers

studied in both laboratory and industrial conditions.

Key words: low-density polyethylene, LDPE, high-density polyethylene,

HDPE, polyethylene terephthalate, PET, polystyrene, chemical properties, swelling

of polymers, the solubility of polymers, Ziegler-Natta catalyst, polymer combustion,

colour reaction for polymers, the viscosity of polymer solution.

Введение. На сегодняшний день полиэтилен низкого давления(ПНД),

полиэтилен высокого давления(ПВД),полиэтилентерефталат(ПЭТ) и

полистирол имеют огромное значение в промышленном производстве[1, с.580;

2, с.152]. Из этих четырѐх видов пластмасс изготавливается большое

количество материалов, без которых человек не может обойтись в

повседневной жизни [2,с.152; 3, с.1; 4,с.111; 5, с.187].Известно очень много

физических свойств ПВД, ПНД, ПЭТ и полистирола, по которым их можно

распознать[6, с.210; 7, с.1; 8, с.1; 9, с.42]. Например, полистирол является

хрупким материалом, ПНД обладает более высокой плотностью и меньшей

эластичностью по сравнению с ПВД. Однако в современной доступной

литературе нам не удалось обнаружить информацию о химических способах

идентификации данных веществ, которые могут быть очень ценными в

лабораторных условиях, в особенности, когда нет возможности механически

оценить свойства материала. Знание химических свойств данных полимеров

может принести большую пользу в промышленности в случаях, когда

необходимо определить качество изделия или нужно узнать специфические

свойства вещества для указания условий его эксплуатации.




Цель. Определить некоторые химические свойства ПНД, ПВД, ПЭТ и

полистирола и сравнить данные полимеры, используя эти свойства.

Методы исследования.

Цветная реакция на полимеры Либермана-Шторха-Моравского.

Метод основан на том, что многие смолы при добавлении уксусного ангидрида

и серной кислоты образуют различного цвета окрашенные соединения. На

фарфоровую пластинку были помещены небольшие кусочки исследуемых

материалов и на каждый из них нанесено несколько капель уксусного

ангидрида, а затем капля концентрированной серной кислоты. Через 30 минут

проводилась оценка эксперимента.

Растворимость в различных полярных и неполярных растворителях.

В качестве полярного растворителя была взята вода, а в качестве неполярных

концентрированная уксусная кислота и бензол. Каждый вид полимера массой

0,5 грамм был помещѐн в растворитель каждого типа объѐмом 5 мл.

Эксперимент проводился при температуре 26°C, продолжительность 24 часа.

Измерение степени набухания полимеров в растворителях. В

эксперименте были использованы следующие растворители: вода,

концентрированная уксусная кислота и бензол. Измерение проводилось при

температуре 26°Cв течение 24 часов. Масса полимеров 0,5г, а объѐм

растворителя 5мл. Степень набухания высчитывалась по формуле:

где: α –степени набухания полимеров;

m – масса после набухания (г),

mo – начальная масса (г) .

Изменение вязкости бензола после нахождения в нѐм 24 часа

полимера. В 4 колбы помещается 10 мл бензола и по 0,4 г ПНД, ПВД, ПЭТ и

полистирола. Оставляется на 24 часа. Затем с помощью вискозиметра

определяется вязкость дистиллированной воды, чистого бензола, затем,

предварительно изъяв не растворившиеся остатки полимеров, определяют

вязкость растворов полимеров в бензоле. Степень вязкости определяют по

времени прохождения раствора через горлышко вискозиметра ab(рис. 1).

Эксперимент повторяется 4-5 раз для каждого раствора и затем высчитывается

среднее время. Далее необходимо воспользоваться формулой относительной

вязкости:

где: t1 –время истечения раствора полимера в бензоле(с)

to –время истечения воды или чистого бензола

d1 –плотность раствора полимера в бензола (г/см³)

do– плотность воды или чистого бензола (г/см³)




Рис 1 Вискозиметр

Качественная реакция на ионы алюминия в ПНД. Данный способ

основан на том, что при изготовлении ПНД используется катализатор Циглера-

Натта, содержащий ионы алюминия и титана [10, с.40]. При этом есть

предположение, что при некачественной очистке ПНД ионы алюминия и титана

могут остаться в нѐм. Был взят ПНД и опущен в воду, к нему был прилит

раствор KOH. Должна была протекать реакция образования белого осадка

Al(OH)3 с последующим его растворением и образованием комплекса

K[Al(OH)4]. Al(OH)3+KOH=K[Al(OH)4](c промежуточным образованием

Al(OH)3).

Горение ПНД, ПВД, ПЭТ и полистирола. Способ основывается на том,

что данные полимеры горят под действием кислорода, однако запахи,

выделяющиеся при их горении и видимые эффекты различны.

Материалы: В качестве ПНД с наименованием HDPE2 был использован

обычный фасовочный полиэтиленовый пакет, изготовителем которого является

ООО "Пластиктрейд". Для исследования ПВД взят плотный пакет с ручками,

купленный в магазине "Покупочка" с наименованием LDPE 4. В качестве ПЭТ

использована бутылка из-под газированной воды фирмы "Аква минерале" с

наименованием PET 1. В качестве полистирола взят прозрачный корпус ручки

фирмы "ErichKrause".

Результаты исследования. Цветная реакция на полимеры

Либермана-Шторха-Моравского. В результате проведения реакции

наблюдалось появление стойкой серо-зелѐно-коричневой окраски у ПНД, тогда

как у ПВД, ПЭТ и полистирола окраски не появилось даже по истечении трѐх

часов. Эксперимент был проведен два раза с одинаковым результатом. С

помощью данного способа удалось выявить ПНД из всех остальных полимеров.

Достоинства метода. Экономичность, не требует много времени, прост в

исполнении.

Недостатки метода. Не позволяет идентифицировать между собой ПВД,

ПЭТ и полистирол.

Растворимость в различных полярных и неполярных растворителях.

Результаты эксперимента представлены в таблице 1.




Таблица 1

Растворимость полимеров Полимер

Растворитель

Вода Уксусная кислота(конц.) Бензол

ПНД Не растворился Не растворился Не растворился

ПВД Не растворился Не растворился Частично растворился

ПЭТ Не растворился Не растворился Не растворился

Полистирол Не растворился Частично растворился Растворился

полностью

Данный способ помог идентифицировать полистирол в растворе уксусной

кислоты и растворе бензола, а также ПВД в растворе бензола.

Достоинства метода. Экономичность и простота исполнения.

Недостатки метода. Длительность (24 часа), не позволяет получить

данные необходимые для распознания ПНД и ПЭТ, токсичность.

Измерение степени набухания полимеров в растворителях. Результаты

измерений представлены в таблице 2.

Таблица 2

Значения степени набухания полимеров Полимер/Растворитель Вода Уксусная кислота Бензол

ПНД 2,4 7 3,8

ПВД 4 2,6 3

ПЭТ Не набухает Не набухает Не набухает

полистирол Не набухает 0,4 Растворился

Достоинства метода. Позволяет идентифицировать все типы полимеров,

экономичен, прост в исполнении. Недостатки метода. Создаѐтся погрешность в расчѐтах в связи с тем, что

некоторые полимеры частично растворяются в растворах, длительный процесс (24 часа), токсичность.

Изменение вязкости бензола после нахождения в нѐм 24 часа полимера. Результаты расчѐтов относительной вязкости находятся в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Относительная вязкость растворов бензола(по отношению к воде) Раствор Вода Бензол ПНД ПВД ПЭТ полистирол

Значение вязкости 1 0,723 0,723 0,696 0,726 2,238

Таблица 4

Относительная вязкость растворов бензола

(по отношении к чистому бензолу) Раствор Вода Бензол ПНД ПВД ПЭТ полистирол

Значение вязкости 1,378 1 1 0,963 1,005 3,097




Эти измерения соответствуют степени растворения полимеров в способе

2, ведь чем больше растворяется полимера в бензоле, тем сильнее изменяется

его вязкость.

Достоинства метода. Не требует большого количества реагентов.

Недостатки метода. Позволяет распознать не все виды полимеров, а

только те, которые растворяются в бензоле, трудоѐмкий процесс, требует

большого количества времени(24 часа+ 2-3 часа на измерение

результатов),токсичность, сильное влияние человеческого фактора.

Качественная реакция на ионы алюминия в ПНД. В нашем

эксперименте видимых изменений не наблюдалось, это может быть связано с

хорошей очисткой используемого материала. Данный способ может

применяться на производстве как дополнительная проверка степени чистоты и

качества изделия.

Достоинства метода: Быстрота исполнения, не трудоѐмкий, экономичен,

может служить контролем чистоты полимера.

Недостатки метода: Не работает в тех случаях, когда материал был

качественно очищен, позволяет выявлять только ПНД.

Горение ПНД, ПВД, ПЭТ и полистирола. Запахи и видимые эффекты

горения полимеров приведены в таблице 5.

Таблица 5

Запах и видимые эффекты горения полимеров Полимер Запах и видимый эффект при горении

ПНД Оттенки запаха спиртового и ароматического характера

ПВД парафиновый запах, горит синеватым, светящимся пламенем с

оплавлением и горящими потеками полимера. При горении становится

прозрачным.Горит без копоти

ПЭТ При горении сильно коптящее пламя. При удалении из пламени

самозатухает

Полистирол Горит ярким, сильно коптящим пламенем. Запах сладковатый,

цветочный

Достоинства метода. Позволяет идентифицировать все типы полимеров,

не трудоѐмкий, экономичен, не требует много времени. Недостатки метода. Пары, выделяемые при сгорании данных полимеров,

токсичны. Вывод. 1. Рассмотрены основные химические способы идентификации ПНД,

ПВД, ПЭТ и полистирола(с четким обозначением плюсов и минусов каждого из них):

цветная реакция на полимеры Либермана-Шторха-Моравского; растворимость в различных полярных и неполярных растворителях; измерение степени набухания полимеров в растворителях; изменение вязкости бензола после нахождения в нѐм 24 часа

полимера;




качественная реакция на ионы алюминия в ПНД; горение ПНД, ПВД, ПЭТ и полистирола. 2. Чем больше представленных способов будет использовано, тем точнее

можно будет определить тип полимера. 3. Определенные химические свойства ПНД, ПВД, ПЭТ и полистирола

могут быть взяты при точных измерениях за стандарт у представленных полимеров как в лабораторных, так и в промышленных условиях.


1. Харченко И.С. Производство полиэтилена низкого давления в жидкой фазе: обзор и сопоставительная характеристика процессов//Современные научные исследования и разработки. - 2017. - № 8 (16). - С. 579-586.

2. Петрище Ф.А., Овечкин В.А.Общие потребительские свойства полистирола и его применение в отраслях промышленности России// В сборнике: Эффективность и рациональность по законам нравственности и духовности Материалы Всероссийской научной конференции Молодых ученых- преподавателей и аспирантов. Образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза РФ; Московский университет потребительской кооперации, 2005. - С. 152-153.

3. Водяков В.Н., Кузьмин А.М., Кузнецов В.В., Ошина Т.В.Полимерная композиция//Патент на изобретение, Россия, №2569544.- 11.07.2014.

4. Гладышев Н.Ф., Гладышева Т.В., Симаненков Э.И., Соломоненко Е.В., Путин С.Б.Теплоаккумулирующий материал с изменением фазового состояния для кислородного самоспасателя нового поколения//Российский химический журнал. - 2013. -№ 1. - С. 109-119.

5. Ашейчик А.А., Полонский В.Л.Исследование износостойкости и нагрузочной способности резин для шкивов грузоподъемного оборудования// Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета им. академика М.Ф. Решетнева. - 2016. Т. - № 1. - С. 186-193.

6. Зайцева М.Ю., Хисамиева Л.Г.Исследование основных физических свойств вспененного полиэтилена высокого давления для применения в изделиях легкой промышленности//Вестник Казанского технологического университета. 2010. - № 9. - С. 210-213.

7. Крутяков Ю.А., Кудринский А.А. Способ получения трудногорючих полимерных изделий на основе полиэтилентерефталата с биоцидными свойствами//Патент на изобретение, Россия, №2522634.-31.07.2012.

8. Терехов А.Е. Модифицированные полимерные изделия на основе полиэтилентерефталата и способы их получения//Патент на изобретение, Россия, №2495057. - 29.11.2010.

9. Филипенко В.Ю. Становление и развитие основных способов полистирола в химической промышленности//Студенческий. - 2018. - № 17 (37). - С. 42-44.

10. Седов И.В., Махаев В.Д., Матковский П.Е. Моноцентровые катализаторы в промышленном производстве полиэтилена/Катализ в промышленности.-2011.-№6.-С.40-52.

























СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК 616.346.2 002.1

СПОСОБЫ ДИАГНОСТИКИ ОСТРОГО АППЕНДИЦИТА

И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АНТИМИКРОБНЫХ

ПРЕПАРАТОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ

ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ

Драгунас Антон Станиславович

ГБУЗ ГКБ № 7, Тверь

Аннотация: диагностика заболевания один из важнейших этапов в

лечении любой болезни. Особую важность она приобретает при острых

хирургических патологиях, таких как деструктивный аппендицит, где критерий

времени играет большую роль. Диагностика этого состояния осуществляется с

применением различных методик: от расспроса больного, до применения

инструментальных методов. При успешном оперативном лечении не исключен

риск возникновения послеоперационных осложнений, которые требуют

безотлагательного лечения. Ввиду низкой эффективности антибиотиков идет

разработка и применение новых средств, которые превосходят их по ряду

качеств. Таковыми являются бактериофаги и растворы антисептиков,

оправдавших себя в медицинской практике. Применение этих методов в

совокупности поможет снизить риск диагностических ошибок и улучшить

результаты лечения.

Ключевые слова: аппендицит, диагностика, термография, перитонит,

антибиотикорезистентность, антисептик, бактериофаг.

DIAGNOSTIC METHODS FOR ACUTE APPENDICITIS AND PROSPECTS

FOR THE USE OF ANTIMICROBIAL DRUGS FOR PREVENTION AND

TREATMENT OF POSTOPERATIVE COMPLICATIONS

Dragunas Anton Stanislavovich

Abstract: diagnosis of the disease is one of the most important stages in the

treatment of any disease. It is of particular importance in acute surgical pathologies,

such as destructive appendicitis, where the criterion of time plays an important role.

Diagnosis of this condition is carried out using various techniques: from questioning

the patient, to the use of instrumental methods. With successful surgical treatment,

the risk of postoperative complications that require immediate treatment is not

excluded. Due to the low effectiveness of antibiotics, new drugs are being developed

and used that surpass them in a number of qualities. Such are bacteriophages and




solutions of antiseptics that have proved themselves in medical practice. The use of

these methods together will help reduce the risk of diagnostic errors and improve

treatment outcomes.

Key words: appendicitis, diagnostics, thermography, peritonitis, antibiotic

resistance, antiseptic, bacteriophage.

Актуальность: на сегодняшний день острый аппендицит одно из самых

распространенных заболеваний брюшной полости. В течение жизни он

встречается у 7–12 % населения высокоразвитых стран [1, с. 138]. На его долю

приходится 60-80% всех выполняемых неотложных операций [2, с. 85].

Летальность в случае острого аппендицита составляет 0,03-0,5%, а у пожилых

людей достигает 4,6%. Эти показатели с каждым годом уменьшаются, так как

идет активное совершенствование новых методов диагностики. Однако не

исключены и диагностические ошибки. Гипердиагностика приводит к

необоснованным операциям и преждевременному удалению аппендикса, а

недостаточное внимание к патологии – запоздалому оказанию хирургической

помощи, которое составляет 2,3-34,5%.

Ощущение боли у пациента способно стать индикатором патологического

процесса в организме. Это субъективное чувство можно измерить благодаря

специальным шкалам боли. Лабораторная диагностика деструктивных форм

аппендицита также дает хорошие результаты. Среди современных методов

диагностики, способных сократить процент летальных исходов и исключить

развитие осложнений выделяют метод термографии.

Даже при должной диагностики и успешном проведении операции

остается риск развития послеоперационных осложнений, который составляет 4-

20% [3, с. 266]. В борьбе с инфекцией традиционно применяется

антибиотикотерапия, но высокая антибиотикорезистентность бактерий не

позволяет добиваться хороших результатов. На замену ей приходит

преимущественно применение антисептических растворов и препараты

бактериофагов.

Материалы и методы. Произведено изучение и анализ литературных

источников, материала из актуальных публикаций, содержащих информацию о

современных методах диагностики аппендицита и использовании

антимикробных препаратов в профилактике и лечении осложнений.

Цель исследования. Изучение применяемых на сегодняшний день

методов диагностики острого аппендицита и эффективных методов лечения

осложнений.

Результаты и обсуждения: Одной из главных задач врача является

правильная и своевременная диагностика заболевания. В частности, для

хирургов это особо важный критерий, благодаря которому решается

необходимость проведения операции. На сегодняшний день остается

актуальным сбор анамнеза заболевания. Он позволяет оценить степень тяжести




протекающего патологического процесса. Описывая субъективные ощущения

пациента, можно добиться хороших диагностических результатов, что,

несомненно, упрощает дальнейший выбор тактики лечения. Боль – это один из

лидирующих показателей при остром аппендиците. Боль в правой подвздошной

области является основным и наиболее ранним диагностическим признаком

аппендицита. Ее характер может быть различен, что обусловлено формой

воспаления и локализацией червеобразного отростка. Сначала боль умеренная,

но по мере нарастания деструктивных процессов в отростке становится крайне

интенсивной. Ее силу можно измерить используя специальные шкалы. К таким

относятся визуально-аналоговая шкала, измеряющая интенсивность этого

ощущения, основанная на субъективных ощущениях человека и числовая

рейтинговая шкала боли, работающая по такому же принципу [4, с. 35].

Наиболее часто используемой на сегодняшний день является шкала

Альварадо, которая позволяет диагностировать аппендицит на основе анамнеза

и лабораторного обследования больного [5, с. 21]. Данный метод включает в

себя определение таких параметров как: боль в правой подвздошной области и

ее миграция, нарушения аппетита, тошна, сдвиг лейкоцитарной формулы и др.

Каждому из показателей по данной шкале присваивается определенное

количество баллов, на основе которых хирург принимает решение по ведению

тактики лечения пациента. Но при применении только классического алгоритма

клинического обследования высока вероятность врачебной ошибки. Именно

поэтому у женщин аппендэктомия производится в 2-3 раза чаще, чем у мужчин,

в связи с тем, что локализация болей при гинекологических патологиях сходна

с таковой при аппендиците. Также затруднена дифференциальная диагностика

острого аппендицита с нетипичными проявлениями с другими патологиями

брюшной полости.

Помимо сбора анамнеза и физикального осмотра пациента применяются

лабораторные тесты. Одним из показателей является С-реактивный белок (СРБ)

крови, свидетельствующий о воспалении. Диагностическое значение

определения данного показателя заключается в том, что СРБ является

универсальным маркером воспаления и один из первых появляется при

патологических изменениях в организме [6, с. 26]. Он помогает определить

воспалительную реакцию, когда внешние проявления еще не являются

специфичными. Однако следует учитывать, что некоторые патологические

процессы, не связанные с острой хирургической патологией, могут дать

ложноположительные результаты. Поэтому только совокупность объективного

исследования, клинического анализа крови и уровня С-реактивного белка

(более 5 мг/л) может свидетельствовать о наличии деструктивного аппендицита

и является показанием к оперативному лечению.

Ведущими в диагностике хирургической патологии является

использование лучевых методов. Один из таких методов – термография. Он

позволяет обследовать пациентов путем фиксирования инфракрасного




излучения с поверхности тела и преобразования его в термограмму [7, с. 273].

На термограмме регистрируется распределение тепла по организму в виде

горячих и холодных очагов. Определяется очаг воспаления, а значит

облегчается диагностика аппендицита. При должном уровне диагностики и

быстром выборе тактики лечения, риск развития осложнений у пациента

является минимальным. По сравнению с другими лечевыми методами

диагностики, такими как рентгенография и компьютерная томография,

термография не несет лучевой нагрузки. А в сравнении с магнитно-резонансной

томографией является экономически выгодной [8, с. 266].

На сегодняшний день почти все операции по аппендэктомии

выполняются лапароскопическим способом, ввиду малой травматизации

мягких тканей [9, с. 76]. Однако даже после успешного удаления

червеобразного отростка возможно развитие послеоперационных осложнений.

Одним из таких является присоединение к ране вторичной инфекции. Данный

вид осложнений характеризуется сложным течением и оставляет после себя

серьезные дефекты мягких тканей, что несомненно влияет на

психоэмоциональное состояние пациента [10, с. 47]. Чтобы не допустить

нагноение раны целесообразно применять растворы антисептиков [11]. Они

одновременно обладают как бактерицидным, так и фунгицидным эффектом

[12]. При использовании антисептиков возникают болевые ощущения, что

связано с их воздействием на нервные окончания в ране [13, 14]. Для

устранения этих ощущений к ним добавляют растворы местных анестетиков,

что делает использование данных препаратов весьма эффективными в

хирургической практике.

Кроме того осложнения могут возникать не только при присоединении

вторичной инфекции, а так же вследствие дефекта культи червеобразного

отростка. При спадении лигатуры или прорезывании швов содержимое полого

органа попадает в брюшную полость, что приводит к развитию перитонита [15,

с. 8]. Для его лечения традиционно применяют антибиотикотерапию. Со времен

изобретения Александром Флемингом в 1929 году антибиотиков, все

бактериальные инфекции подвергались успешному лечению. Были разработаны

новые классы антибиотиков, которые применялись узконаправленно. Они

различались по механизмам и силе действия. Однако при длительном их

применении бактерии меняли свой геном, подстраиваясь под патогенное для

них действие антибактериальных препаратов. Именно поэтому на сегодняшний

день остро стоит проблема антибиотикорезистентности. Несмотря на работу

ученых в области синтеза новых групп препаратов, качественно новые

антибиотики не поступают в клиническую практику. Лечение существующими

антибактериальными препаратами не дает ожидаемых результатов, поэтому

идет активный поиск других средств и методов для решения этой проблемы. С

этой целью возможно применение метода биологического моделирования:

воспроизведение перитонита на животных с целью испытания новых




разработок в области лечения послеоперационных осложнений и безопасности

дальнейшего использования новых препаратов на людях [16, с. 34; 17, с. 7].

Другим средством в лечении инфекционных осложнений стало

применение бактериофагов – специфических вирусов, которые атакуют только

бактерии и убивают патогенные микроорганизмы. Они способны

присоединяться к определенным рецепторам. Внедряя в клетку-хозяина свою

нуклеиновую кислоту, они запускают процесс многократного реплицирования

собственного генетического материала с целью синтеза частичек фага [18, с.

44]. Их количество варьирует в зависимости от количества патогенных

бактерий в организме. Препараты бактериофагов оказывают бактерицидный

эффект. В отличие от антибиотиков они строго специфичны, вследствие чего не

повреждают нормофлору организма [19]. Весомым преимуществом

фаготерапии перед антибиотикотерапией является отсутствие побочных

эффектов, а также возможность их применения у лиц с аллергической реакцией

на антибиотики [20, с. 322]. В связи с этим происходит постепенное

расширение области применения препаратов бактериофагов и их активное

использование во врачебной практике [21, с. 44].

Применение фагов возможно как независимой терапии, так и в сочетании

с другими препаратами. При монотерапии применяют лечебно-

профилактические препараты составленные из поликлональных патогенных

бактериофагов, активных в отношении широкого спектра

антибиотикоустойчивых бактерий.

Перитонит – весьма тяжѐлое состояние и требует незамедлительного

оперативного вмешательства, а так же массивной антибактериальной терапии.

К сожалению, не смотря на все преимущества бактериофагов, при длительном

лечении, монотерапия ими не способна дать быстрый положительный эффект.

Именно поэтому наилучшие результаты достигаются при комплексной терапии

антибиотиками широкого спектра действия и препаратами поливалентных

бактериофагов. Многочисленные эксперименты доказывают, что такая терапия

в несколько раз превосходит лечение, используя только препараты фагов.

Применение бактериофагов во врачебной практике позволяет добиваться

положительных результатов лечения микробной инфекции во времена

прогрессирующей антибиотикорезистентности. Они могут стать хорошей

альтернативой уже существующим антибактериальным препаратам.

Вывод: диагностика острого аппендицита должна проводится в

комплексе с различными методами, с целью постановки точного диагноза и

последующего оперативного лечения. Наиболее оптимальным считается

сочетание сбора анамнеза, физикального обследования больного,

использования лабораторных подтверждающих методов – определение уровня

СРБ, а также метода термографии. Такой подход позволит решить проблему

диагностической ошибки, поставить верный диагноз и снизить число

неоправданных оперативных вмешательств.




Любое оперативное вмешательство несет с собой риск возникновения

осложнений. Сегодня на смену антибиотикам приходят новые препараты. Они

эффективны в лечении послеоперационных осложнений аппендэктомии.

Растворы антисептиков обладают бактерицидным и фунгицидным действием,

что позволяет предотвратить возникновения нагноения в ране. Поливалентные

бактериофаги в свою очередь сочетают с антибиотиками широкого спектра

действия для достижения максимально положительного эффекта и обеспечения

быстрых сроков выздоровления. В совокупности все описанные методы

диагностики и лечения послеоперационных осложнений позволяют снизить

смертность и повысят качество жизни пациентов после аппендэктомии.


1. Морозов А.М., Жукова Д.А. Результаты лечения острого аппендицита // Материалы 61-й научной конференции студентов «Молодѐжь, наука, медицина», Тверь, 23 апреля 2015 г., РИЦ ТГМА 2015 г. – С. 138-141.

2. Чарыев Ю.О. Результаты лечения острого аппендицита открытым и лапароскопическим способами / Ю.О. Чарыев, Э.М. Аскеров, А.М. Морозов, Д.А. Жукова // Успенские чтения: материалы научно-практической конференции врачей России с международным участием, посвященной 60-летию кафедры общей хирургии Тверского государственного медицинского университета. – Тверь: Триада, 2015. – С. 85-86.

3. Мохов Е.М. О месте бактериофагов в комплексном лечении перитонита аппендикулярного происхождения / Мохов Е.М., Морозов А.М., Кадыков В.А., Аскеров Э.М., Серова Н.Е.//Вестник экспериментальной и клинической хирургии 2017; 10: 4: 265-268. DOI: 10.18499/2070-478X-2017-10-4-265-268.

4. Мохов Е.М. Оценочные шкалы боли и особенность их применения в медицине (обзор литературы) //Е.М. Мохов, В.А. Кадыков, А.Н. Сергеев, Э.М. Аскеров, И.В. Любский, А.М. Морозов, И.М. Радайкина//Верхневолжский медицинский журнал. – 2019. – №2. – С.34-37.

5. Тимербулатов В.М. К дискуссии о лечебной тактике при остром аппендиците / Тимербулатов В.М., Тимербулатов М.В. // Хирургия. Журнал им. Н.И. Пирогова. 2014. № 4. С. 20-22.

6. О возможности применения С-реактивного белка и прокальцитонина как актуальных и доступных маркеров воспаления в хирургии/Е.М. Мохов, А.М. Морозов В.А. Кадыков, Э.М. Аскеров, А.В. Панова, О.В. Пельтихина//Московский хирургический журнал. -№2(60). -2018. -С.24-29.

7. Морозов А. М. Термография в диагностике острого аппендицита/А. М. Морозов//Врач-аспирант. -2017. -Т. 81, № 2.2. -С. 273-280.

8. Морозов А.М. Медицинская термография: возможности и перспективы//Казанский медицинский журнал. -2018. -Т. 99, №2. -С. 264-270.

9. Качество жизни больных, перенесших лапароскопическую аппендэктомию с применением в послеоперационном периоде комбинаторной противомикробной профилактики с использованием бактериофагов/Мохов

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163999&fam=%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2&init=%D0%90+%D0%9C

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163999&fam=%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%94+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164007&fam=%D0%A7%D0%B0%D1%80%D1%8B%D0%B5%D0%B2&init=%D0%AE+%D0%9E

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164007&fam=%D0%90%D1%81%D0%BA%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2&init=%D0%AD+%D0%9C


https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164007&fam=%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%94+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163906&fam=%D0%9C%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B2&init=%D0%95+%D0%9C


https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163906&fam=%D0%9A%D0%B0%D0%B4%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2&init=%D0%92+%D0%90


https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163906&fam=%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%9D+%D0%95

https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=28130






https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163904&fam=%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%90+%D0%92

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163904&fam=%D0%9F%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%B8%D0%BD%D0%B0&init=%D0%9E+%D0%92












Е.М., Морозов А.М., Евстифеева Е.А., Филиппченкова С.И., Мурашова Л.А., Кадыков В.А., Пельтихина О.В.//Современные проблемы науки и образования. -2018. -№ 3. -С. 76.

10. Изотова А.А., Морозов А.М., Некрасова И.Л., Мохов Е.М. Использование офтальмоволокна для замещения дефекта мягких тканей в эксперименте//Тверской медицинский журнал. 2016. №3. С. 47 -48.

11. Сергеев А.Н., Кадыков В.А., Аскеров Э.М., Пахомов М.А., Городничев К.И., Пельтихина О.В., Грошева А.А. Способ промывания раневой поверхности. Депонированная рукопись № 01-136 02.10.2019.

12. Сергеев А.Н., Кадыков В.А., Аскеров Э.М., Пахомов М.А., Городничев К.И., Пельтихина О.В., Морозова О.В. Способ уменьшения болезненности обработки ран. Депонированная рукопись № 01-134 02.10.2019.

13. Сергеев А.Н., Морозов А.М., Кадыков В.А., Аскеров Э.М., Пахомов М.А., Городничев К.И., Булохова В.Н. Метод промывания ран. Депонированная рукопись № 01-133 02.10.2019.

14. Сергеев А.Н., Морозов А.М., Кадыков В.А., Аскеров Э.М., Пахомов М.А., Городничев К.И. Модернизированный способ обработки ран. Депонированная рукопись № 01-137 02.10.2019.

15. Петрашенко И.И. Обоснование выбора метода оперативного вмешательства у беременных с острым аппендицитом / И.И. Петрашенко, Т.А. Лоскутова // Universum: медицина и фармакология. – 2014. – № 12 (13). – С. 8.

16. О возможности использования лабораторных животных в экспериментальной хирургии/Е.М. Мохов, В.А. Кадыков, А.М. Морозов, М.А. Елисеев, А.А. Грошева, Т.Т. Зенин, О.В. Пельтехина//Хирургическая практика. -2018. -№2(34). -С.33-38; DOI: 10.17238/issn2223-2427.2018.2.33-38.

17. Устройство для воспроизведения перитонита у крыс: пат. 179633U1: Рос. Федерация: МПК A61B 1/313 (2006.01) A61B 1/012 (2006.01) СПК A61B 1/313 (2006.01)/А.М. Морозов, Е.М. Мохов, В.А. Кадыков, С.В. Жуков; заявитель и патентообладатель ФГБОУ ВО «Тверской ГМУ» Минздрава России. -No 2017141071; заявл. 24.11.2017; опубл. 21.05.2018. Бюл. No 15. -7 с.

18. Ржевская В.М., Задорожный В.Д. Перспективы применения бактериофагов в хирургии // Вестник Совета молодых учѐных и специалистов Челябинской области. 2018. Т. 4. № 3 (22). С. 44-46.

19. Мохов Е.М. Перспективы применения бактериофагов в хирургии острого аппендицита/Е.М. Мохов, В.А. Кадыков, А.М. Морозов//Современные проблемы науки и образования. -2017. -№ 2. -Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26384.

20. Морозов А. М., Мохов Е. М. Оценка эффективности применения бактериофагов в условиях общехирургического отделения. VIII Конференция молодых ученых РМАНПО с международным участием «Горизонты медицинской науки»: сборник материалов конференции; М.: ФГБОУ ДПО РМАНПО, 2017. Т. II. 322 с.

21. Лазарева Е.Б., Меньшиков Д.Д. Бактериофаги — история вопроса и современное состояние фаготерапии // Медицинский алфавит. 2014. Т. 1. № 4. С. 43-48.



https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164001&fam=%D0%95%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%84%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B0&init=%D0%95+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164001&fam=%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%A1+%D0%98

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164001&fam=%D0%9C%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%9B+%D0%90




https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163995&fam=%D0%98%D0%B7%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%90+%D0%90


https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664163995&fam=%D0%9D%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%98+%D0%9B






https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164002&fam=%D0%95%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2&init=%D0%9C+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164002&fam=%D0%95%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%B5%D0%B2&init=%D0%9C+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164002&fam=%D0%93%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%B2%D0%B0&init=%D0%90+%D0%90

https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=664164002&fam=%D0%97%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD&init=%D0%A2+%D0%A2






https://elibrary.ru/author_items.asp?refid=628003997&fam=%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2&init=%D0%A1+%D0%92






https://science-education.ru/ru/article/view?id=26384

https://science-education.ru/ru/article/view?id=26384



НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ


СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Сборник статей

II Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 24 ноября 2019 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией И.И. Ивановской

Подписано в печать 6.12.2019

Формат 60х85 1/16. Бумага офсетная

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С. Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

n m g > : f ? g l : e v i j b d e : k h k l h ? g p b b j : a < b l b y · 2019-12-10 ·...

Documents