morgan garcia isabel g uadalupe evaluacion
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Isabel Guadalupe Morgan García
Contenido
1 VISIÓN DE LA EVALUACIÓN POR DESEMPEÑO.
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI FORMA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CIBERGRAFIA
2
3
4
Visión de la Evaluación
por Desempeño
Ejemplos de técnicas:
Mapas mentales,
conceptuales, solución
de problemas,
proyectos
Las técnicas:
Con el
empleo de
ciertas
técnicas e
Instrumentos
Cómo evalúo el desempeño de mis
alumnos
Ejemplos de instrumentos:
Lista de cotejo
Guías de observación
Rubricas
Registros anecdóticos
Portafolio de evidencia
Son el conjunto de
procedimientos y
actividades que permiten
que se manifieste
y demuestre el aprendizaje
obtenido para poderlo
valorar y comparar con los
objetivos
propuestos.
Los procedimientos:
Son los materiales de
evaluación para guiar o
conducir una
técnica y recabar en
forma sistematizada la
información que se
obtiene de ellas.
Cuando evalúo por competencias yo
Evaluación
Formativa
Evalúo el desempeño es
decir, evalúo lo que sabe
hacer.
Avance
Para esto diseño escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos,
objetivos, validos, confiables,
completos e integrales.
Donde el alumno demuestre
con evidencias (ejecuciones)
que puede realizar la tarea
de la competencia.
Problemas
Soluciones
Retroceso
Evaluación por desempeño
Identifico
Que quiero que haga
Que le falta por hacer
Que no puede hacer
Como ayudarlo para que lo haga
Conceptual
Procedimental
Evaluación
Formativa
Actitudinal
Con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor, y tomar
decisiones pertinentes y
oportunas para mejorar el
proceso de enseñanza -
aprendizaje
Me centro en el proceso porque
Me permite recabar, analizar y
observar evidencias a través de los
trabajos o actividades, donde me deja
ver el proceso, el desempeño que el
alumno a tenido para el desarrollo de
la competencia, tomando en cuenta
los tres saberes que son:
Actividades
Cognoscitivo
Conceptual Procedimental Actitudinal
Resultado Compruebo los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al final del proceso, es
decir; su desempeño, lo que obtuvo el alumno por haber realizado la serie de
actividades que yo le puse, asignándole una calificación referente
a sus conocimientos, destrezas, capacidades y actitudes en función de
los objetivos previos.
Y me centro en el resultado porque
Actividades
Afectivo Actividades
Psicomotriz
Diagnostico Formativa
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3 4
Planificar Actuar
Rectificar-
corregir
Evaluar
La evaluación formativa es
Es la evaluación que se va
realizando durante los procesos
del hecho educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante su proceso.
Esta evaluación manifiesta el
nivel del logro del alumno con
respecto a los propósitos de
aprendizaje, al proceso de
formación y construcción de los
diferentes contenidos
(conceptuales, procedimentales,
actitudinales), con ello el
docente puede actuar de
manera inmediata y
retroalimentar el trabajo
desarrollado a lo largo del ciclo
escolar para cumplir con las
intenciones manifestadas en el
currículum.
Ciclo de
mejora
continua de
la evaluación
Analizar el proceso enseñanza – aprendizaje todos los días
Obtención de
información Formulación de
juicios de valor
Toma de
decisiones
Superación
del nivel
establecido
Si promovido
No superación
del nivel
establecido.
No promovido
La evaluación sumativa yo la centro en el
Porque me permite
detectar si el alumno ha
aprendido, ha
conseguido, las
intenciones educativas
planteadas en el
cuatrimestre, durante el
cual se lleva a cabo los
aprendizajes.
Porque me permite identificar
la consecución de los objetivos
propuestos, así como la
integración de conocimientos,
capacidades y habilidades.
Además de valorar la conducta
o conductas finales que se
observaron a lo largo del
proceso propuestas en el
cuatrimestre
Conocer el nivel
de aprendizaje
logrado por cada
alumno en un
momento
determinado.
Las características de mi forma de
evaluación
Objetiva
Valida
Integral
Predictiva
Confiable
Completa Significativa
Transparente
Evaluación por
desempeño
Por qué dependo de los instrumentos de
medición que me permite identificar lo real,
lo que existe, tomando en cuenta los tres
saberes (conceptual, procedimental y
actitudinal), es decir evalúo de forma
integral y sin anteponer juicios u opiniones,
observando el desempeño ,los productos,
las actitudes. Por medio de la observación
identifico el avance de los estudiantes no
dependo de mi propia interpretación o
apreciación subjetiva solamente, considero
diversos factores como su dedicación,
esfuerzo y rendimiento para que sean
valorados y reconocidos con objetividad.
Además en la modalidad educativa donde
laboro me da la oportunidad de llevarlo
acabo ya que manejo pocos alumnos y el
aprendizaje es individual no en grupos.
La característica de mi forma de
evaluar es:
Objetiva
Porque aplico instrumentos de medición
que realmente mide lo que pretendo
medir. Es decir medir lo que esta
destinado a medir . El instrumento a elegir
me refleja el dominio del tema, poniendo
de manifiesto los conceptos, habilidades y
actitudes en donde a través de las
actividades los alumnos manifiestan sí
«sabe» o se «sabe hacer» de acuerdo a
los objetivos especificados. Las evidencias
corresponden a la guía de evaluación
«Kerlinger (1979) plantea la siguiente
pregunta respecto a la validez: ¿Está
usted midiendo lo que usted cree que está
midiendo? Si es así, su medida es válida;
si no, no lo es»
Valida
La característica de mi forma de
evaluar es:
Confiable
La característica de mi forma de
evaluar es:
Porque desde el diseño de las
actividades de evaluación, tomo
en cuenta la congruencia con
los propósitos, con las
estrategias pedagógicas, con
las actividades de aprendizaje y
con los instrumentos propuestos
para este fin.
Porque abarco todos los pasos importantes
del proceso enseñanza – aprendizaje,
considero todos los aspectos o criterios a
calificar en base al plan de trabajo que dije
que iba a evaluar dentro del instrumento o
técnica de evaluación. Además utilizo varios
tipos de instrumentos ya que ni la
evaluación ni la calificación pueden
depender de un solo instrumento, tomando
en cuenta que califico varios tipos de
aprendizaje logrados en cada uno de ellos
por medio de la técnica que le corresponda.
Todo esfuerzo realizado por el alumno
durante el curso como resultado de las
actividades de aprendizaje es parte de su
evaluación. Por lo tanto tomo en cuenta
tanto la exactitud del resultado final como el
proceso que siguió el alumno para
obtenerlo.
Completa
La característica de mi forma de
evaluar es:
Porque evaluó todos los
aspectos a la vez
involucrando lo cognitivo,
psicomotriz y afectivo. No
evalúo únicamente a los
contenidos ‘cognitivos’,
sino que tomo en cuenta
todas las dimensiones del
ser. Valoro el saber «lo
conceptual» El saber hacer
«lo procedimental» y saber
ser «lo actitudinal» que se
pretende desarrollar.
Integral
La característica de mi forma de
evaluar es:
Porque como docente me permite
analizar en que medida se han
cumplido los objetivos para detectar
posibles fallas en el proceso y
superarlas, me orienta a la toma de
decisiones emitiendo juicios de valor
sobre el aprendizaje, me lleva a
reflexionar sobre las evidencias de
mi propia práctica y con ello a
ajustar las propuestas a las
necesidades e intereses del alumno
adecuando mis actividades de
enseñanza. Además me da pauta a
acciones en términos de valoración
de conocimientos, me informa
acerca del avance, de los aciertos,
de las ventajas, de los retrocesos,
de los problemas, del logro de
aprendizajes esperados en el
proceso de formación de los
alumnos.
Significativa
La característica de mi forma de
evaluar es:
Para el estudiante propicia la
reflexión en torno a su propio
proceso de aprendizaje, sus
avances, logros y
dificultades. Valorar el trabajo
realizado, reflexionar sobre lo
aprendido, es decir,
identificar en que quieren
mejorar, que fue lo que
aprendieron y lo que les falta
por aprender
(Autoevaluación).
La evaluación es un proceso
de aprendizaje tanto para
los alumnos como para
nosotros los profesores.
.
Transparente
Porque le explico a mis estudiantes los criterios de evaluación que utilizaré en todo el
proceso, para las evaluaciones que realicen y a recibir retroalimentación del logro de
sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su
desempeño. Así mismo le informo al director de mi forma de evaluar y de los
resultados de las evaluaciones para tomar las decisiones conducentes y poder
alcanzar el logro de los aprendizajes.
La característica de mi forma de
evaluar es:
Comparto con los alumnos padres o tutores lo que se
espera que aprendan, esto brinda comprensión y
apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje
y los instrumentos a utilizar para conocer su logro;
además, posibilita que todos valoremos los resultados de
las evaluaciones.
Portafolio de Evidencias
Registro Anecdótico
Autoevaluación Procesual
Rubrica
El portafolio debe integrarse por un conjunto
de trabajos y producciones (escritas, gráficas,
cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que constituyen
evidencias relevantes del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, de
sus avances y de la aplicación de los
conceptos, habilidades y actitudes.
Es un concentrado de
evidencias estructuradas
que permiten obtener
información valiosa del
desempeño de los
alumnos.
Asimismo muestra una
historia documental
construida a partir de las
producciones relevantes de
los alumnos, a lo largo de
una secuencia, un bloque o
un ciclo escolar.
También es una herramienta muy útil
para la evaluación formativa; además
de que facilita la evaluación realizada
por el docente, al contener evidencias
relevantes del proceso de aprendizaje
de los alumnos promueve la
autoevaluación y la coevaluación.
Para identificar cuestiones claves, en qué nivel de desempeño
(destacado, satisfactorio, suficiente o insuficiente) se encuentra
cada alumno,
y así ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de
partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
Es un informe que describe
hechos, sucesos o
situaciones concretas que se
consideran importantes para
el alumno o el grupo, y da
cuenta de sus
comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos.
Para que resulte útil como
instrumento de evaluación, es
necesario que el observador
registre hechos significativos
de un alumno, de algunos
alumnos o del grupo.
Se recomienda para
identificar las
características de un
alumno, algunos alumnos
o del grupo, con la
finalidad de hacer un
seguimiento sistemático
para obtener datos útiles y
así evaluar determinada
situación.
Es la evaluación que realiza el
propio alumno de sus
producciones y su proceso de
aprendizaje. De esta forma,
conoce y valora sus
actuaciones, y cuenta con más
bases para mejorar su
desempeño.
Desde el enfoque formativo de la
evaluación, para la autoevaluación
es necesario brindar a los alumnos
criterios claros, precisos y concisos
que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se
convierta en una experiencia
constructiva y no en la emisión de
juicios sin fundamento.
La rúbrica es un
instrumento de evaluación
con base en una serie de
indicadores que permiten
ubicar el grado de
desarrollo de los
conocimientos,
habilidades y actitudes o
valores, en una escala
determinada.
El diseño de la rúbrica debe
considerar una escala de
valor descriptiva, numérica
o alfabética, relacionada
con el nivel de logro
alcanzado. Generalmente
se presenta en una tabla
que en el eje vertical incluye
los aspectos a evaluar, y en
el horizontal, los rangos de
valoración.
Cibergrafía
https://www.youtube.com/watch?v=wbb_hQ3j7qQ
https://ldiazvi.webs.ull.es/desempe.pdf