基于基于 MoodleMoodle 的混合式学习课程设的混合式学习课程设计与教学成效研究计与教学成效研究 汇报人汇报人：陈声健：陈声健

曲靖师范学院现代教育技术研究所曲靖师范学院现代教育技术研究所20020088 年年 33 月月 1515 日日

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研究背景与动机 Blended learning ( 混合式学习 ) 混合式学习课程设计与实例 混合式教学效果研究 讨论

汇报提纲

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研究背景与动机• 网络教学与课堂教学各有优缺，催生了混合式

学习（ Blended Learning ） • 对网络教学效果的质疑• 面对各种网络教学平台，如何选择导入课堂• Moodle 的广泛使用

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认知主义

•课堂传授式学习 •讲座•知识可分→内容的粒化•知识可测量→考试

•记忆•海量题库练习•奖励……

•立体化教材•资源库•互联网资源•在线与非在线师生互动•生生互动……

行为主义 建构主义学习是反映的强化

学习是知识的获得

Blendedlearning

学习是知识建构

Blended learning 是各种学习理论的综合应用

Blended learning 的理论基础

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Blended learning 的内涵

混合自学和协作学习

混合离线和在线学习混合多种学习环境

混合结构化学习非结构化学习 混合多种学生支持

混合多种学习评价

混合多种学习结果 混合式学习的内涵

—— Bersin]、 Harriman、 Smith 、余胜泉

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Blended learning—— 模式教室

学生 教师学习环境

备课室、家、办公室家、寝室（印刷教材、 CD-ROM 等）

网络教学平台

教室（多媒体投影、幻灯等）

学习活设计：学习课程内容

学习答疑做作业

参与异步讨论 浏览课程资源查看学习档案

参加考试浏览公告信息查看课程信息

做学习笔记

教学活动：教学答疑作业管理

主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导

考试管理发布公告信息

作教学笔记

网络课程

教学资源库题库课件库学科素材库文献资料库......

校园 ( 图书馆、公用机房、实验室、讲堂等 )

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混合式学习课程设计—设计过程分析 设计 开发（导入 Moodl

e ）• 学习者• 学习内容• 学习目标• 教学平台的选择

• 课程学习导航• 印刷教材• 网页教材• 教师授课录像• 课堂 ppt 讲义• 多媒体光盘版• 在线辞典• 评价方式 • 学习支持……

• 教学平台的设置• 课程导入

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•课程•章 / 模块•节 / 单元

•知识点 / 学习对象

概念

事实

过程

原则程序

概述

小节

目标资源前测

内容简介前测

总结

目标 教学要点作业及评价教师介绍

参考书目及文献评价方式

学习目标

教学大纲 授课方式前测

总结

资源

作业及评价

混合式学习课程设计—内容设计

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混合式学习课程设计—知识点设计

概念事实

步骤流程

原理知识

知识对象类型分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明知识对象类型

台湾數位學習標竿課程內容規劃及設計研究計畫（ 2004 年）

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明概 念

定义正范例 + 说明

反正范例 + 说明补充重点

课中测验题

主要是解释专有名词、设备，或是特定观念的意义。

混合式学习课程设计—知识点设计概 念

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明原 理定义

原则分析每项原则正范例 + 说明

反正范例 + 说明补充重点

课中测验题

主要说明在工作场合所要遵循或是要完成任务的指引，以及学习者为什么要学这些指导原则。

原理混合式学习课程设计—知识点设计

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明事 实前沿

陈述事实

补充重点

课中测验题

主要在陈述事情的论点，例如：事件的声明、实际数据、数据，或是蓝图。

事 实混合式学习课程设计—知识点设计

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明步 骤定 义

步骤 / 阶段

分析每个步骤 / 阶段

课中测验题

主要说明完成一项任务的连续性步骤。

补充重点

步 骤混合式学习课程设计—知识点设计

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明流 程定 义

过 程

分析过程

课中测验题

主要说明某个系统或是较深复杂性的工作任务是如何运作而成。

补充重点

流 程混合式学习课程设计—知识点设计

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明呈现方式

知识类型 信息设计原则

事实1.提供文字搭配图片，图片要标示清楚，并进行事实的陈述2.使相关的事物产生连接的意义3.重复出现信息以加强记忆4.给以有助记忆的句子

概念1.进行概念的意义2.提供文字搭配图片，图片并标示清楚3.提供例子、类比的学习资讯4.有系统地由浅入深按序呈现5.请学生指出或使用该概念

过程 1.提供学习地图2.提供详细的学习流程表

程序 1.提供详细的学习步骤表2.以流媒体加 Powerpoint 的讲解方式

原理 1.提供学习指引2.提供多元的学习范例

混合式学习课程设计—知识点设计

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分析每个知识点的类型

依据知识类型进行教学设计

选择适当的多媒体呈现方式

设计过程 说 明呈现方式混合式学习课程设计—知识点设计

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混合式学习课程设计——《教育技术学研究方法》实例

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混合式教学活动

课堂教学活动

在线教学活动非在线个别化学习

实践教学活动

教学环境的使用培训

课程介绍 学习动机激发重点难点讲授

课堂讨论、交流、答疑课堂小组协作研究课题

社会调查

课程实验专题学习

在线自测 在线作业

在线答疑在线合作学习

在线同步/异步讨论阅读印刷教材

多媒体学习

听录音 看视频

混合式学习课程设计—教学活动设计内 容

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• 在线讨论

混合式学习课程设计—教学活动设计

• 在线作业• 在线测验• 课堂汇报

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• 常规评价与网络评价结合——电子档案袋与课堂考试互补。• 注重发展性评价——跟踪过程、即时反馈、调控教学活动• 评价方式的多元化——形成性评价与终结评价结合，形成全程评价。静态评价与动态评价结合，促使学生自我完善。定量评价与定性评价结合，全貌显示评价结果。师评、自评、学生互评等结合的多元主体全方位参与评价。

• 评价对象多元化——学生、老师、课程、平台等。

混合式学习课程设计—评价设计特 点

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重过程的混合式学习评价方式

在线自测、考试

在线

学习

电子

档案袋

评价

基于

项目

合作

学习的

评价

课堂评价

期末考试课堂提问、答问

考勤、上课态度

小组成员评价

教师评价

同学评价

网上作业完成情况

课程浏览次数

论坛发文章的次数

网站登录次数

期中考试

混合式学习课程设计—评价设计学习效果评价

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评价设计实例• 其成绩计算方式为 :最终成绩 = 平时成绩 (占 50%)+期末闭卷考试成绩 (占 50%)。其中平时成绩考核主要由平时表现 (占 20％ ) 和实践项目作业（占 30％）两部分构成。

• 考核形式：平时表现，主要考查登录平台学习次数 (占2.5%) 、发帖次数 (占 2.5%) 、课堂考勤 (占 5%) 和作业成绩（占 10% ）。实践项目作业：要求以小组协作学习方式完成一个教育技术研究项目设计，采用课堂口头汇报，教师评价占 30% ，小组互评占 70%。

• 期末闭卷考试：考虑到网络测验的公正性仍有些争议，此课程也保留传统的纸笔闭卷考试方式。

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• (1) 在网络教学平台上通过课程公告即时公布课程的动态。• (2) 课前通过课堂对学生进行课程介绍和 4A 网络教学平台的

使用培训。• (3) 教师在线时间，同步主要通过 QQ 在线辅导（周一、周三

18： 00— 20： 00 ）；异步：收邮件、参与讨论区响应等（每天不定时）。

• (4) 助教每天一小时在线讨论区响应问题。• (5) 提供教师及助教 E-mail 信箱供学生较隐密的师生互动。

混合式学习课程设计—学习支持设计

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混合式教学效果研究• 总体情况：本课程学期成绩平均为 81 分，标准差为 17 分。修课同学、老师及助教总计利用课程讨论版，进行了 1200 多篇的问题讨论互动，

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问卷调查结果• 本课程于期末考时发出课程问卷，并当场回收，

总计共发出 58份问卷，回收 58份，回收率100% ，其中有效 53份，有效样本率为 91.4%。问卷主要调查学生对于此种混合式教学设计的满意程度与教学效果、在学习过程中遇到的障碍，以及建议事项。

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问 题 非常同意 同意 没意见 不同意 非常不同意我对于本课程混合式教学方式感到相当满意 25.70% 60.75

% 11.21% 1.87% 0.47%

我认为本课程教材内容非常充实，让我学到了教育技术研究方法的许多知识 39.34% 54.98% 4.74% 0.47% 0.47%

我认为本课程提供了老师与学生之间良好的互动渠道 31.80% 54.50% 9.91% 3.79% 0.00%

我认为网络教学平台中提供的“学习导航”能增进学习效率与效果 39.10% 48.10% 10.90% 1.90% 0.00%

我认为网络教学平台中提供的“在线辞典”能增进学习效率与效果 10.53% 30.47% 37.60% 21.40

% 0.00%

我认为网络教材中所提供的“课堂教学 PPT 讲义” 能让我便于补课与复习 46.54% 39.24% 12.32% 1.90% 0.00%

我认为网络课程中提供的“教师授课录像转播”能让我便于补课与复习 21.33% 42.65% 27.96% 6.64% 1.42%

我认为课程中所提供的“印刷教材”能让我在不能上网的情况下，方便学习 37.52% 38.18% 18.44% 5.84% 0.00%

我认为课程中所提供的“光盘版的网络课程”能让我在不能上网的情况下，方便学习 38.52% 32.18% 26.46% 2.84% 0.00%

我认为在课程教材中所提供的“网页教材”能让我更进一步了解课程内容 19.91% 47.39% 30.33% 11.90

% 0.47%

我认为做了“在线测验”后能让我更进一步了解课程内容 28.39% 35.45% 26.16% 10.00

% 0.00%

我认为通过完成作业的过程，可以提升我的学习效果 37.80% 50.72% 7.66% 3.35% 0.48%

我认为在教学平台的“作品展示区”中展示大家的作业成果，可以彼此互相观摩以增进学习效果 29.86% 59.24% 10.90% 0.00% 0.00%

我认为本课程所采用的成绩评价项目与计算方式能反应出我的学习成效 10.90% 48.82% 31.28% 7.58% 1.42%

就整体而言，我对于在这门课的学习成效感到相当满意 19.91% 63.80% 14.48% 1.36% 0.45%

我认为我经常连上教学网站浏览在线教材 15.83% 40.83% 26.67% 13.27

% 3.40%

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问卷调查结果• 结果发现，几乎所有的学习状况纪录项目，包括学习者登入网络教学系统的次数、学习者对于各学习材料的浏览次数及时间、学习者对于各在线作业的完成情况，以及学习者在课程讨论区中参与讨论的情形，均与学习者最后的学习成效有显著的相关性，

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问卷调查结果1. 教学设计满意度调查结果• 87.3% 的学生对于此门课程的混合式网络课程设计教学方式与学习成效均感到

满意 对于“我认为我经常连上教学网站浏览在线教材” 满意程度较低 (约 56%) ， 2. 学习障碍调查结果• (1) 缺乏个人上网的环境与设备。 (2) 网络频宽不足，需要等待的时间过久。

(3) 个人先前的网络使用的经验与知识不足。3. 建议事项调查结果• (1) 提供课程所需软件下载渠道，如 SPSS 统计软件等。• (2)希望教师多参与“论坛区”讨论。• (3) 大幅度提高教学网站的访问速度。

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结论与体会• 混合式教学实现了传统课堂教学与数字化学习的优势互补，很大程度上提高了教学效率和学习效果。

• 教学活动是灵魂。（活动是资源的价值所在；活动设计是教师实现教学主导作用的途径；活动是学生学习的航标）

• 快速应用与统一规划的矛盾。• Moodle几乎是我所不能的混合式教学支持平台。• 免费开源地 Moodle 大大节约了经费。

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讨论• 教师工作量的重新核算？

• 课程资源的“粒化”、重用与共享还得完善

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汇报结束 感谢聆听敬请专家、同行批评指正！

陈声健陈声健E-mailE-mail：： qjsycsj@126.comqjsycsj@126.com

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