moocs y el nuevo paradigma del aprendizaje en la educación superior: adaptación y...
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MOOCS Y EL NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ADAPTACIÓN Y PERSONALIZACIÓN
Palabras claves: MOOCs, visión crítica, creatividad, aprendizaje divergente, sociedad postindustrial del conocimiento,
aprendizaje personalizado.
[email protected]://www.um.es/ead/
V Reunión Científica sobre Innovación y Tecnología Educativa . Facultad de Filología. Universidad Complutense
Guión MOOCs, una visión crítica La personalización, una alternativa El aprendizaje divergente:
La singularidad de los estudios de Filología
Evolución de los MOOCs Horizonte y conclusiones
INTERACCIÓN Y EVALUACIÓN
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso
La interacción entre profesores y alumnos ha desaparecido,
entendida como la inmediatez y el ajuste de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas,
y con su carácter de mediación.
Evaluación e investigación educativa• Los programas de formación han de ser evaluables.- Es un principio básico.
• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.
• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,
• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa (estrategias, métodos y recursos educativos).
• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”.
Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares.
En una investigación instruccional:
Las calificaciones son la variable dependiente en la investigación. (Wiley)
Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:
No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores (1) no podemos hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentes para cada persona”.
La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación es refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia al diseño instruccional.
(1) Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],
Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidos en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias serán publicadas semanalmente para cada tema, y usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez que se han publicado, hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba de aprender. (…)
Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material recién aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas más votadas.
Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en vídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:
La personalización, una alternativa
Análitica de los datos masivos personalizados (Big Data and Learning Analytics)Consiste en la interpretación de una amplia gama de datos producidos por los estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los posibles problemas de cada uno.
Los datos se obtienen de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.
El problema de 2 sigma
40 percentiles
Problema de 2 sigma y MOOCs
Mastery learningBajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nueva interpretación del concepto de que la mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar.
La mayoría de los alumnos están en capacidad de alcanzar un alto grado de dominio de las materias que se les enseñen, siempre y cuando la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, que el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades, que se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de la materia y que se establezca una norma claramente definida de lo que constituye la maestría.
(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría del aprendizaje" radica en gran parte en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades. En esto de estimular al alumno muchos maestros han demostrado gran ingenio, tanto en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional como en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNINGCopyright © 1976 by Benjamin S. Bloom
9 Characteristics Of 21st Century Learning
Teachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/
1. Learner-centered 2. Media-driven (this doesn’t have to mean digital media)3. Personalized4. Transfer-by-Design5. Visibly Relevant6. Data-Rich7. Adaptable8. Interdependent9. Diverse
El aprendizaje divergente: La singularidad de los estudios de Filología
Creatividad y heurística
¿Nos imaginamos un MOOC sobre un taller de Literatura o de Pintura o de Dibujo o de Música?… ¿O de resolución de problemas en Matemáticas? ¿Puede haber MOOCs heurísticos?En este tipo de MOOCs ¿dónde están los maestros? ¿Con quién aprenden y con quién interactúan los alumnos?¿Qué voy a aprender con mi par? , el que sabe/ignora lo mismo que yo.
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Competencias descriptivas.- Conocer-comprender• Gramática descriptiva del Español y el Español Normativo.• Tipos de textos en español.• Historia interna y externa del español.• Características de los principales períodos de la historia de la literatura española.
• Procesos y mecanismos de evolución en la historia de la literatura en español y sus movimientos literarios.• Relaciones entre los distintos contextos históricos, sociales y culturales y las correspondientes
manifestaciones literarias en español..
Competencias profesionales e instrumentalesCG1 - Dominio de la comunicación oral y escrita en español en diferentes situaciones y contextos comunicativos
CG2 - Capacidad de análisis crítico de todo tipo de textos en lengua española.
CG3 - Capacidad para gestionar y evaluar información de diverso grado de complejidad mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos.
CG4 - Capacidad para el trabajo interdisciplinar y en equipo, en el diseño y en la gestión de proyectos (nacionales e internacionales)
CG8 - Capacidad de aplicación y transmisión de los conocimientos de Lengua y Literatura en español, tanto teóricos como metodológicos a destinatarios especializados y no especializados
CG11- Capacidad para manejar las herramientas auxiliares básicas orientadas a la adquisición de conocimientos en Lengua y Literatura española.
CG15- Capacidad para aplicar los principales conceptos de la lingüística al conocimiento de la lengua española.
Competencias creativas• Capacidades para la creación literaria• Fabulación• Plasticidad• Narración
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https://filologia.ucm.es/estudios/grado-lenguayliteratura-estudios-competencias
Heurística: Un saber no científico, pero derivado muchas veces de los hábitos de trabajo de los científicos (en ese sentido es un arte, una técnica o un conjunto de procedimientos prácticos o informales) para resolver problemas.
Heurístico: Cada uno de esos procedimientos. Cada una de las reglas metodológicas que proponen cómo proceder y cómo evitar dificultades para resolver problemas y conjeturar hipótesis. no necesariamente formalizadas como enunciados formales
La heurística es un rasgo propio de los humanos. Es un producto de la creatividad y de lo que se conoce como pensamiento lateral o pensamiento divergente.
Pólya (1945): La heurística tiene como base la sistematización de la experiencia de resolver problemas a partir de cómo lo hacen los expertos.
Aprendizaje divergente y enseñanza on line.
analizar el problema
concebir un plan
ejecutar el plan
utilizar técnicas recursivas descomponiendo problemas en
problemas similares más sencillos.
Pólya da una serie de pautas:
Es un saber que se basa en otro: el de los expertos.
Es un saber divergente o lateral, que tiene una naturaleza poco frecuente, o poco común.
El "pensamiento lateral o divergente" es un paradigma dentro del área de la psicología individual y de la psicología
social.
Es el pensamiento que está en la génesis de las ideas que no concuerdan con el patrón de
pensamiento habitual.
La ventaja se deriva de evitar, al evaluar un problema, la inercia que se produce en esos casos, que limita las
soluciones al problema.
El pensamiento lateral ayuda pues a romper con ese esquema rígido, y por ende posibilita obtener ideas creativas
e innovadoras.
Pensamiento lateral (lateral tinquen), Edward de Bono (1968).
El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o de mediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos del pensamiento divergente.
La heurística es un rasgo propio de los humanos. Es un producto de la creatividad y de lo que se conoce como pensamiento lateral o pensamiento divergente.
Pólya (1945): La heurística tiene como base la sistematización de la experiencia de resolver problemas a partir de cómo lo hacen los expertos.
Creatividad: El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención , Mihaly Csikszentmihalyi
Además quienes producen una novedad aceptable en un campo parecen
capaces de usar bien dos formas opuestas de pensamiento: el convergente y el divergente.
EI pensamiento convergente es medido por los test de CI, y entraña resolver problemas
racionales bien definidos que tienen una sola respuesta correcta. El pensamiento
divergente lleva a una solución no convenida. Supone fluidez, o capacidad para generar
una gran cantidad de ideas; flexibilidad, o capacidad para cambiar de una perspectiva a
otra; y originalidad a la hora de escoger asociaciones inusitadas de ideas. Éstas son las
dimensiones del pensamiento que miden la mayoría de los test de creatividad y que la
mayoría de los talleres de trabajo intentan potenciar.
Probablemente es verdad que, en un sistema capaz de conducir a la creatividad,
una persona cuyo pensamiento sea fluido, flexible y original tiene más probabilidades de
ofrecer ideas novedosas. Por tanto, tiene sentido cultivar el pensamiento divergente en
laboratorios y empresas
Cuatro categorías de revisión: Autoevaluación y evaluación por pares, autoevaluación sólo, evaluación por pares exclusivamente y desconocido. Podemos destacar:1. Todos los que están con una tasa de conclusión superior al 10,8% son de autoevaluación sólo (excepto el
famoso “Inteligencia Artificial”, de Stanford).2. Los de evaluación por pares sólo no superan el 3,21% de tasa de conclusión.3. Los de ambos métodos no superan el 10,72%4. El de Inteligencia Artificial se puede considerar de autoevaluación exclusivamente, según la metodología
que vemos en el propio MOOC (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)
Jordan, K. (2013b). MO
OC Com
pletion Rates: The Data.
http://w
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.katyjordan.com/M
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Cproject.html
5. Como detalle menor se puede observar que la nube de puntos tiene un eje que señala una correlación positiva cercana a 1 entre el tamaño y el índice de conclusión. No es la idea central de esta entrada pero merece reseñarse
TesisPodemos establecer una progresión de divergencia en el aprendizaje que comience en lo que se aprende con los pares, lo que se aprende por uno mismo y lo que se aprende con la ayuda de los expertos, o con la ayuda de los maestros (es decir con la gente de la que podemos aprender algo, que tiene competencias docentes o alguna expertise propia de un dominio disciplinar ).
Si establecemos esa progresión, podemos observar la gráfica y proponer una conjetura:
“la culminación de los alumnos en los MOOCs, y por tanto el éxito en el aprendizaje, o al menos un determinado éxito, se produce en mayor grado en la medida que aumenta la divergencia del aprendizaje”.
Sin contar los casos en que los contenidos de los MOOCs son conocimientos cuyo aprendizaje es netamente divergente o heurístico.
La evolución de los MOOCs
• Diseño instruccional. Mastery learning. Coursera.• Objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley.• Investigación y evaluación formativa. OLDS.• MOOCs adaptativos. CogBooks. Donald Clark.• Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible.
Evolución de Coursera. Un modelo de diseño instruccional
Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje
Teorías
Diseño instruccional
Evaluación formativa instruccional
Fuente Blog Coursera http://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery
Interacción con objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley
• Filosofía de los objetos de aprendizaje de David Wiley.
• Enseñar y aprender es compartir• Curso como hoguera de campamento
La fogata proporciona un lugar para que las personas se
reúnan e interactúen.
La fogata aparece antes de que comience el canto. Del
mismo modo, la forma correcta de ver este curso es como
un "lugar" para que las personas se congreguen, se
comuniquen y construyan algunos objetos de aprendizaje,
compartan, critiquen y mejoren los objetos de los demás, y
por lo general entren en relación de intercambio y de
aprendizaje.
https://learn.canvas.net
Investigación y evaluación formativa. OLDS.
Es un proyecto altamente investigativo y evaluativo.
OLDS MOOC "Learning Design for a 21st Century Curriculum“ es un proyecto en el que se espera que los alumnos contribuyan a la producción de un diseño innovador, sólido y significativo para una actividad de aprendizaje o de un recurso curricular no predeterminado.
Se trata de obtener y proporcionar una experiencia constructiva, de colaboración semi-estructurada, altamente interactiva.
Esto significa que han creado la escena. Falta por determinar la estructura de la red. http://www.olds.ac.uk/the-course
Adaptive MOOCs
Utilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de curso en curso.
Se basan en redes de pre-requisitos y permiten itinerarios personalizados de contenido.
Han sido elegidos por la Fundación Gates como una nueva e importante área para la producción a gran escala en los cursos en línea.
El más significativo es CogBooks. http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)
Evolución de los estudios en línea y conclusiones
Modelo POOC: Personalized Open Online Course(COPA: Cursos Online Personalizados y Abiertos)
Supone Situaciones que integren • El aprendizaje informal• Una nueva arquitectura
de aprendizajeEvaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades y diseñar en consonancia en un bucle continuo.
Caracteristicas:• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/
Wiley.• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluación
formativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).
Orientaciones para el diseño Dimensiones Componentes predominantemente
Competencias Creativas, heurísticas
Instrumentales, Descriptivas,…
Aprendizaje Divergente Convergente / Divergente Convergente
Entorno Talleres Mastery learning MOOCs, cursos online convencionales
Evaluación Límite uno por uno, altamente formativa
Autoevaluación, Mastery learning
Por pares, Mastery learning con profesor, autoevaluación, Mastery learning automatizada.
Metodología docente
Metodologías eminentemente activas, constructivistas
Metodologías centradas en la tarea
Expositivas, basadas en recursos conceptuales y descriptivos, teorizantes.
Recursos Abiertos, generativos, en los que la participación del alumno sea alta
Autoevaluativos, parametrizados, OERs
Autoevaluativos, parametrizados, OERs
