monografia posoltega

5/7/2018 MONOGRAFIA POSOLTEGA - slidepdf.com

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ESCUELA NORMAL

“DARWIN VALLCILLO QUINTANILLA”CHINANDEGA

Tema de investigación:

Importancia del Juego en el proceso deEnseñanza-aprendizaje en la Educación Inicial

Integrantes:

1. Daysi del Socorro Mendoza Cruz2. Maribel del Socorro Somarriba Flores3. Alidex del Carmen Ulloa Parajón4. Martha Lorena Torres Peralta

Tutor: Lic. Fernando Hernández

Chinandega, NicaraguaJunio de 2011



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DEDICATORIA

De manera especial dedicamos nuestro trabajo a Dios, dador de vida,

sabiduría, inteligencia y fortaleza.

A nuestros padres de familia por la procreación y apoyo

incondicional.

A nuestros maestros de la escuela Darwin Vallecillo Quintanilla que

han sido los transmisores de conocimientos durante largo tiempo.



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AGRADECIMIENTO

Primeramente damos gracias a Dios por la fortaleza y las habilidades que

nos ha brindado para culminar exitosamente este trabajo, a nuestros

padres porque nos dan ánimo para seguir formándonos; a las autoridades

del Ministerio de Educación por las oportunidades que nos brinda y laconfianza que depositaron en nosotras al enviarnos a estudiar magisterio;

de igual manera a las personas que nos animan para levantarnos de las

caídas y seguir luchando para llegar a la meta.

A los maestros de la Escuela Normal por el monitoreo realizado durante laelaboración de este trabajo.



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ÍNIDICE

I. Introducción

II. Planteamiento del Problema

III. ObjetivosIV. Marco Teórico

V. Matriz de Descriptores

VI. Diseño Metodológico

VII. Análisis de los Resultados

VIII. Conclusiones

IX. Recomendaciones

X. Bibliografía

XI. Anexos



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I. INTRODUCCION

Interesados en este tema de La importancia del Juego en Educación Inicial hemos

decidido trabajar en la Escuela Primaria Pública José Dolores Toruño del Municipio de

Posoltega, Departamento de Chinandega. Realizamos un diagnóstico Socio-Educativo,

verificamos que era necesario justificar dicha importancia en el quehacer del niño y laniña en su aprendizaje. Con el objetivo de demostrar a los docentes de Educación

inicial lo que deben priorizar siempre para conseguir los propósitos de la Guía de

Aprendizaje de Educación Inicial.

Revisamos los archivos de tesinas de la Biblioteca de la Escuela Normal Darwin

Vallecillo Quintanilla Encontramos que años anteriores no ha sido de interés para ex

alumnos o ha pasado desapercibido. Para trabajar esta temática que es considerada

muy importante para el desarrollo físico-intelectual de los niños y niñas en edad de

Educación Inicial.

En este trabajo damos muestra de cómo se puede mejorar el desarrollo de los niños y

niñas de Educación Inicial dando recomendaciones para retomar en su labor.

Esperamos poder contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa y que sirva de

referencia a futuras generaciones.

Nosotras como docentes a cargo de infantes e interesados en el bienestar de los

educandos, creemos que con las experiencias vividas en el transcurso de nuestra labor

no debemos ser tradicionalistas sino innovadores para motivar a los alumnos durante el

aprendizaje.



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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar actividades lúdicas al proceso enseñanza aprendizaje paradesarrollar capacidades, habilidades, destrezas en los niños del III Nivel de la Esc.José Dolores Toruño del Municipio de Posoltega del Departamento de Chinandegadurante el II Semestre del Año Lectivo 2010?



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III. OBJETIVO

Objetivo General:

Implementar actividades lúdicas como estrategia para desarrollar capacidades,

habilidades y destrezas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los niños(as) de III

Nivel en la Educación Inicial de la Escuela Primaria Pública José Dolores Toruño del

Municipio de Posoltega, del Departamento de Chinandega durante el II Semestre del

año Lectivo 2010.

Objetivos Específicos:

1. Diseñar y ejecutar un plan de mejoramiento con actividades lúdicas en el P.E. A.

para el desarrollo de los niños y niñas en Educación Inicial

2. Sensibilizar a la docente sobre la importancia del juego en sus actividades

físicas, intelectuales y emocionales. Involucrando a la docente en las actividades

y evaluación.

3. Integrar a los niños y niñas en el proceso de ejecución del plan de mejoramiento

para el buen desarrollo físico-intelectual.



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IV. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Índice del Marco Teórico

1. El juego educativo2. La importancia del juego en el desarrollo infantil

3. El juego como aprendizaje y enseñanza4. La educación y el juego:5. Teorías psicológicas sobre el juego (Aportes pedagógicos):6. Otras teorías7. Piaget y la naturaleza cognitiva del juego:

7.1. Evolución de los juegos y desarrollo psicológico.8. Tipos de juegos:

8.1. El juego motor

8.2. El juego simbólico8.3. Juegos de construcción8.4. Juegos de Reglas

9. Etapas del juego9.1. Etapas comunes del juego9.2. Consejos para la seguridad9.3. Aprender a compartir es un proceso

10. Actividades preescolares10.1. El dibujo del niño una forma de juego10.2. Los niños y niñas aprenden mejor jugando ¿Cómo?10.3. Decálogo del juego10.4. Clasificación de los juegos



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1. El Juego Educativo:

A lo largo de la evolución biológica de las especies se observa con curiosidad que el juego es una conducta asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dándosele unarazón directa entre la cantidad de juego y la cantidad de masa cerebral de las mismas.En criaturas de estructura elemental no se observa este tipo de conducta; por elcontrario, tiene su apogeo en los mamíferos, y dentro de éstos en el hombre llega a seruna institución cultural. Si partimos de la base de que la cultura es la forma peculiar queel ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y dominar el medio ambiente enque se desenvuelve, el juego sería un escalón inicial.

Con el término juego se designa cualquier manifestación libre de energía física opsíquica realizada sin fines utilitarios.

El juego es sin duda una actividad;

• Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego deje deser inmediatamente lo que es.

• Delimitada. Dentro de unos límites de espacio y de tiempo precisos y fijados deantemano.

• Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que rigenordinariamente y establecen temporalmente una nueva ley, que es la única quecuenta.

Se suele asociar la actividad lúdica con las primeras edades. No creemos que esto seaasí. Parece que tan sólo a los niños se les reconozca el derecho a jugar.

El juego es una forma natural de aprender

2. La importancia del juego en el desarrollo infantil:

La mayoría de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos psicólogos y todoslos niños piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil.

El juego constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio, que escualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayoría de los especialistas en el temareconocen que el término “juego” designa una categoría genérica de conductas muydiversas. En una reciente puesta en común sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala quesu aspecto más singular consiste en la orientación del sujeto hacia su propia conducta,más que en un tipo de conducta particular.



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En versión más moderada, el juego sería un mal menor, una liberación de energías queel pequeño no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones más serias.

Si se entiende al niño como una mera réplica, en diminuto, del adulto, no puedecomprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicología hasido el enfoque conductista, tanto en su versión clásica pavloviana como la másmoderna de Skinner , uno de los que más ha insistido en la similitud de las leyes querigen tanto el comportamiento adulto como el infantil.

J. S. Brunner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez delos mamíferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muyprolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades básicas las crías de estasespecies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no estándirectamente relacionadas con los fines biológicos que tiene el comportamiento adulto.

Una versión antropomórfica de esta teoría, y muy difundida entre las creenciaspopulares, es la de que el niño juega porque no tiene que trabajar. La oposición juego-trabajo trae consigo la adjudicación al primero de todas aquellas característicasopuestas a la concepción del trabajo como castigo de la humanidad. Es libre,espontáneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del adulto eratrabajar, lo característico del niño debería ser jugar.

El juego es especial para los niños. No solamente éste es divertido, sino que también esimportante para el desarrollo sano. Este es su “trabajo” y su manera de aprender lo

referente al mundo.

A través del juego, las personas en sus vidas niños prueban nuevas habilidades,exploran su imaginación y su creatividad y entablan relaciones con las demás personasen sus vidas.

3. El juego como aprendizaje y enseñanza:

Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego bienorientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es elaprendizaje y los mejores maestros han de ser sus padres.

Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajoentretenimiento, adquisición de experiencias, formas de explorar el mundo que lo rodea,etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone encontacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.

Los estudios de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdica de lainfancia: biológicas, culturales, educativas, etc. Los juegos marcan las etapas de

crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños no



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necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentrode ellos.

El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para suscreaciones y para que su fantasía le impulse a mil experimentos positivos. Jugando, elniño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo elespíritu de la sociabilidad.

En el juego debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroicacreada a medida de su imaginación maravillosa.

El niño explora el mundo que lo rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a serun adulto con conocimiento. Los niños aunque tengan compañeros de juegos reales,

pueden albergar uno o varios compañeros imaginarios.

La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de losmotivos que mueven a este a jugar interviene en el juego del niño.

Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e ideas de lospequeños cualquier iniciativa u orientación que le queramos dar, como si la idea hubierasurgido de ellos.

Es muy importante que vayan conociendo una buena gama de juegos y materiales para

enriquecer mejor sus experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender quetienen los mayores al tener a su alcance el teatro, la radio, la lectura etc.

El niño, al jugar imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeñosolo seleccionara para su realización, al que capte su interés, en lo cual su imaginación

juega un gran papel.

La función del juego está relacionado con el desarrollo físico, intelectual y social deniños y niñas, jugando, el encéfalo y el sistema nervioso de los menores experimentaun estado de ánimo vivo y alegre. Si los padres y educadores son capaces de observar

a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezaran a ver el juego en unaforma bien distinta a su creencia de que este es pura diversión o una enfermedad delpropio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado,puede no ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje.

El juego le permite al pensamiento acciones espontaneas y eficaces para enriquecer laestructura que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas pregunta. El

juego ocupa dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado. Nose puede considerar solo como un pasatiempo o diversión. Es más que nada un



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aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,existiendo en cantidad inagotable.

Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve como el papelse deshace en el agua, como el carbón ensucia, que las piedras son más duras que elpan, que el fuego quema, etc.

4. La educación y el juego:

La importancia del juego en la educación es grande pone en actividad todos los órganosdel cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psíquicas. El juego es un factor para lapreparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma yconsolida el carácter y se estimula el poder creador.

Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu deobservación, afirma la voluntad y perfecciona la paciencia. Favorecen la agudeza visual,táctil y auditiva; aligera la noción del tiempo, del espacio, dan soltura, elegancia yagilidad del cuerpo.

La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico,social y espiritual del hombre su importancia educativa es trascendente y vital. Enmuchas escuelas se prepondera el valor del aprendizaje positivo, domesticador yalienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y permanente.

La escuela tradicionalista asume a los niños a la enseñanza de los profesores a larigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa.Es logo céntrica, lo único que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El

juego está vedado o en el mejor de los casos admitido solo para el recreo.

La escuela nueva es una verdadera mutación en el pensamiento y accionarpedagógico. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonomía infantil, su actividad,vitalidad, individualidad y colectiva. El niño es el eje de la acción educativa. El juego, enefecto es el método más efectivo para educar.

En el preescolar se debe crear un ambiente que favorezca y estimule propuestas deacción de los niños, un ambiente que contribuya a que pueda llevar a cabo susproyectos de exploración, observación, experimentación y descubrimientos de larealidad.

Los juegos que los educadores ofrecen, deben tener sentido para cada niño y niña,deben estar de acuerdo con su característica evolutiva. Se debe brindar a los niños yniñas la oportunidad de que encuentren en el preescolar los juguetes con los quepuedan jugar, manipular, armar, desarmar, etc.



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5. Teorías psicológicas sobre el juego (Aportes pedagógicos):

Se han hecho referencia anteriormente a algunas teorías tradicionales, como la de K.

Groos, que veía en el juego un valor adaptivo en tanto que pre ejercicio de aquellosinstintos aún no desarrollados y necesarios para la supervivencia de individuo yespecie.

Como R. Fajen (1981) ha señalado habría una posible versión “simulada”, no literal,lúdica de la mayor parte de los comportamientos” serios” o literales. En realidad, todosestos estudios etimológicos se encuentran en el juego motor. Freud vincula el juego alos sentimientos inconscientes y al símbolo como disfraz en el que estos se ocultan.

Pero en su trabajo sobre una fobia infantil, Freud (1920) se ve obligado a reconocer

que en el juego hay algo más que proyecciones del inconsciente y resolución simbólicade deseos conflictivos. Tiene también que ver con experiencias reales, en especial siéstas han sido desagradables y han impresionado vivamente al niño.

El interés del psicoanálisis por el juego ha sido fundamentalmente clínico, comoexpresión de otros procesos internos y cuya importancia estriba, precisamente, en elacceso que permiten a ellos. Para Piaget, al cual lo dedicaremos más adelante unpunto, el juego consiste en un predominio de la asimilación sobre la acomodación.

Al mencionar las teorías psicológicas sobre el juego infantil hay que referirse

necesariamente a la obra de L. S. Vygotsky (1982) y a la de sus colaboradores ydiscípulos, especialmente de D. B. Elkonin (1980), que ha recogido una interesantísimamuestras de estas investigaciones. Ambos autores consideran que la unidadfundamental del juego infantil es el juego simbólico colectivo, o como ellos le llaman, el“juego protagonizado”, característicos de los últimos años preescolares. Se trata, portanto de un juego social, cooperativo, de reconstitución de papeles adultos y de susinteracciones sociales.

Elkonin insiste en la importancia que tiene la cooperación ya que estos niveles de juego protagonizado. La interacción de roles que en él tienen lugar supone un continuoejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de otro.

C. Garvey (1982) señala que las conversaciones de los niños, cuando juegan entre sí,tienen una riqueza lingüística y una complejidad que no alcanzan cuando laconversación se está con adultos o en su presencia.

Cabe la hipótesis de que al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje lassituaciones de juego nos proporcionen una visión más realista de las autenticascapacidades del niño preescolar. En este sentido en el que Vygotsky (1982) calificaba

el juego como “guía del desarrollo.”



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Brunner (1984) ha confirmado que en lo referente a la adquisición del lenguaje “lasformas más complejas gramaticalmente y los usos pragmáticos más complicadosaparecen en primer lugar en contacto de juegos”.

La teoría de la enculturación de Sutton-Smith y Robert defiende que cada culturafomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad encuestión. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisión de la ideologíadominante de la sociedad.

La teoría de Winnicott es la más interesante porque aporta un modelo que intenta darrespuesta a los fenómenos interactivos que se producen en el juego teniendo en cuentatanto los aspectos emocionales como cognitivos del desarrollo del juego infantil.

6. Otras teorías:

El juego es la cosa más evidente que existe, pero las explicaciones psicológicasmuchas veces no nos explican en qué consiste la esencia del juego, que de esta forma,en cuanto a totalidad, queda desfigurado en la exposición psicológica. La explicaciónteórica del juego tendría que emprender el camino opuesto, tendría que partir de laevidencia del juego y tendría que tratar de explicar, como es que perdemos esaevidencia, como es que no jugamos ya, como se puede comprender lo que no es juegoy cómo podemos recuperar la evidencia perdida del juego, el paraíso perdido.

Stern realiza un resumen de las teorías del juego en Psicología General, en el cualpodemos ver como las divide en teorías del presente, teorías del pasado y teorías delfuturo.

Entre las teorías del presente tenemos la explicación que da Herbert Spencer sobre el juego. El considera que el niño en esta etapa de su vida participa en juegos mástiempo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el educador. Como elhombre necesita deshacerse de energías (calorías) almacenadas en su cuerpo, siendoa través del juego la manera oportuna e inconsciente de quemar dichas calorías, setiene que deshacer de alguna manera de las energías que luchan por salir. Se agarrade lo más cercano, imita las actividades que ve en otros. Esta teoría hacer resaltar unade las condiciones previas del juego, es decir, que tiene que haber un “excedente” paraque haya motivación para el juego.

La terapia de restablecimiento de M. Lazarus parte del gran consumo de energía que lavida laboral exige del hombre y que hace necesaria la compensación.

Entre las teorías del pasado la de Stanley Hall intenta aplicar al juego la ley fundamentalde la biogénesis. Según esta ley “en los juegos de los niños vuelven a revivir las formas

primitivas del ser humano” de esta forma el hombre tiene la posibilidad de “poner en



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movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas yaque a la cultura del presente y con estos de hacerlas reaccionar de una forma inocua einofensiva.

En el juego pueden aparecer nuevamente, sino uno contenidos fijos, si actitudesanteriores que van cubiertas por una postura más formal que se ha ido adquiriendo” eneste sentido es indudable que todo hombre es más primitivo cuando juega que cuandoactúa seriamente”.

Opina William Stern la Psicología Analítica de Jung nos ha recordado nuevamente queel juego podría sacar a la superficie unos contenido, unas formas y también unosvalores primitivos, biogenéticamente anteriores cuya consideración tendría muchaimportancia para la vida sana y para la creación de una cultura.

Las teorías del futuro ponen acento el hecho de que en el juego se pueda preparar loque está por llegar. Según Kart Groos el juego es un ejercicio previo, como ya se hadicho anteriormente. Un estudio y una práctica orientados hacia una meta no seríansuficientes. Tendríamos que referirnos a la segunda fase de desarrollo, según ladivisión de Charlotte Bühler, en la cual el niño, dejándose llevar sin reparo alguno por lafantasía y sin preocuparse por ninguna realidad, empieza a poner metas a susacciones. W Stern añade que el juego puede ser también una “predicción anticipada”,posee no solo un valor de expresión en cuanto diagnostico sino también en cuanto apronóstico y partiendo del punto de vista del niño mismo, puede ser considerado como

una “frase previa”

7. Piaget y la naturaleza cognitiva del juego:

Piaget trata del juego de reglas y define los juegos de los niños como admirablesinstituciones sociales. El segundo trabajo en el que Piaget (1946) aborda el tema del

juego es un estudio sobre el desarrollo de la función simbólica en el niño, en el que sepuede observar lo que él llama una teoría estructural.

La evolución de los juegos infantiles se debe concebir como evolución delconocimiento.es lógico encontrar primero un juego de acción, de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de representación de naturaleza simbólica, y mástarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piagetlos juegos reglados.

El tercer trabajo de Piaget sobre el tema es un artículo en el que responde a la criticaque el trabajo de Sutton-Smith (1966) le plantea, critica en parte debida a la incorrectainterpretación de ciertos postulados piagetianos como el del egocentrismo intelectual y,en parte, a la parcialidad que cualquiera puede descubrir si intenta tomar la teoría



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piagetiana como un conjunto global de ideas para explicar la totalidad de la conductainfantil.

Piaget define el juego como una conducta de “orientación” como una actividad queencuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una actividad auto-orientadahacia sí misma, una autotilia.

La teoría piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo alegocentrismo y desde este a la conducta social. Este camino está siendo criticado en laactualidad y desde luego ya lo fue en los años de las primeras publicaciones porautores como: Vygotsky (1956,1986) o Wallon (palacios, 1983).´

Para Piaget, el juego es mas egocéntrico y solo perderá este carácter en el último

escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo estudio del juego reglado, con laincorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas (Piaget1932)

7.1 Evolución de los juegos y desarrollo psicológico:

A través de esta vía, Piaget va a intentar articular una serie de paralelismo entre laevolución de las estructuras básicas del conocimiento y las formas que adquiere elcomportamiento lúdico infantil. Tratará de demostrar cómo llega el juego de sensorio-motor a simbólico y de simbólico a reglado y como en cada uno de estos estudios semantiene la diferencia funcional entre el comportamiento serio y lúdico y el parecido de

ambos como expresiones de estructuras epistemológicas.

Para Piaget, al relacionar juego y estructura cognitiva cierra las puertas a análisisculturales y antropológicos que había iniciado el mismo y que están presente en suprimer trabajo sobre la naturaleza social de los juegos, en el tema concreto de laadquisición de la conciencia moral (Piaget, 1932).

La teoría de Piaget establece los principios psicológicos básicos para formular unconcepto del juego infantil de lo define como parte del proceso cognitivo en particular yde desarrollo en general; sin embargo la consideración del juego como asimilación

deformante y por tanto como subjetivo y egocéntrico, dificulta de hecho suconsideración de marco social para la adquisición de conocimientos.

En un interesante estudio C. Garvey (1979) sostiene que el juego es social desde elprincipio, que su carácter individual y privado es un aspecto secundario de una actividadque se genera siempre en un contexto social. Sus análisis de las conversacionesinfantiles mientras jugaban muestran que desde edad tan temprana se diferencianclaramente las actividades que son juego de las que no lo son, y que cuando lasituación es ambigua, los niños recurren al lenguaje para hacérsela explicar unos a

otros.



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8. Tipos de juegos:

Siguiendo la teoría de Piaget (1932, 1966) podemos clasificar los juegos en cuatrocategorías: motor, simbólico, de regla y de construcción.

8.1. El juego motor: los niños pequeños, antes de empezar a hablar, juegan conlas cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lotiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a sualrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante lo “repiten”hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante señalar que elinterés infantil no coincide con el del adulto.

Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajón nos resulta difícilentender la satisfacción que pueda proporcionarnos el abrirlo y cerrarlo tantasveces. Para el niño pequeño la tiene, y al repetir ese conocimiento reciénadquirido, llega a consolidarlo. En otras ocasiones el interés no estará tantoen el cajón mismo como en el enfado que nos provoca su incansablemanipulación.

Este carácter repetitivo del comportamiento lo adoptamos también los adultoscuando interaccionamos con niños de estas edades. Y si la interactividad

tiene lugar con una cierta frecuencia, los niños llegan a solicitar con la sonrisao la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los primeros “juegossociales”. Es un modo de demostrar que nos reconocen.

El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicación con un serque aun no dispone de el medio privilegiado que es el lenguaje. Bruner(1984)ha llamado a estas situaciones “formatos” para la adquisición del lenguaje,refiriéndose con ello a la estructuración que el adulto hace con ellas y a lafacilitación que promueve para que el pequeño inserte sus acciones y susvocalizaciones en dicha estructura.

8.2. El juego simbólico: consideran el juego de ficción como el más típico detodos, el que reúne sus características más sobresalientes. Es el juego de“pretender” situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes.

Fingir, ya se halla en solitario o en compañía de otros niños, abre a estos a unmodo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el niño “domina” esarealidad por la que se ve continuamente dominado.



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El tercer criterio o del placer, es analizado por Piaget en términos con lacontraposición de la conducta seria, la cual busca habitual mente una meta.Para él, el placer es la cara efectiva para el autotelismo. Para Piaget como

para Vygotski (1933/1980), el juego es el lugar de satisfacción de deseosinmediatos. Pero mientras que Vygotski habla de deseos y necesidadesepistemológicas, Piaget acepta la interpretación psicoanalítica de que tratade deseos de naturaleza yódica (compensaciones, desplazamientos).

De cualquier manera el origen de esta desorganización derivaría de lanaturaleza exclusivamente asimiladora que Piaget atribuye a la acción lúdica,ya que es la acomodación o ajuste a la evidencia externa a la que reequilibralas estructuras cognitivas del sujeto.

8.3. Juegos de construcción: El primer año de la vida del año existenactividades que cabria clasificar en esta categoría: Los cubos plásticos que seinsertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacentorres, etc.

El niño en preescolar se conforma fácilmente con cuatro bloques que utilizacomo paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca laconstrucción se parezca más al modelo de la vida real o al que se habíatrazado al iniciarla. En resumen, el juego es importante en el desarrollo delniño porque le permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a

como se nos aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con losdemás, descubriendo en la cooperación el fundamento mismo de su vidasocial.

8.4. Juegos de Reglas

La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolarsituadas en centros de primaria, facilitan la sensibilización del niño hacia estetipo de juegos. Pero en todos los juegos de reglas hay que “aprender” a jugar,hay que realizar determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir “unasreglas”. Si en los juegos simbólicos cada jugador podría inventar nuevospersonajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones sólo embozadas, enlas de reglas, se sabe de antemano lo que “tiene que hacer” los compañerosy los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso lacompetición tiene lugar dentro de un acuerdo que son las propias reglas.

Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales ysolo a medida que se hagan expertos, incorporarán e inventarán nuevasreglas. Ese conocimiento mínimo y la comprensión de su carácter obligatorio

les permite incorporarse al juego de otros algo mayores que ellos,



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especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus exigencias sobrela competencia de las mismas.

9. Etapas del juego:El comportamiento de los niños durante el juego se desarrolla en etapas. El juego lespermite a los niños explorar nuevas cosas, a su propio paso, dominar la agilizaciónfísica, aprender nuevas habilidades y resolver las cosas a su manera. Durante el juegode los demás, los niños pueden aprender habilidades de liderazgo, al dirigir la acción oal seguir al líder.

9.1. Etapas comunes del juego:

Comportamiento de observación: Ver lo que los demás niños están haciendo,pero sin integrarse al juego.

Juego solitario: Jugar a solas, sin tener en cuenta a los demás; involucrarse enactividades independientes, como por ejemplo: el arte o jugar con bloques uotros materiales.

Actividad paralela: Jugar cerca de los demás, sin relacionarse, aún cuando seusen los mismos materiales para jugar.

Juego asociativo: Jugar en grupos pequeños sin reglas definidas, ni papeles adesempeñar asignadas.

El juego cooperativo: Decidir trabajos juntos para completar un proyecto deconstrucción o jugar a aparentar o desempeñar papeles asignados para todoslos miembros del grupo.

9.2. Consejos para la seguridad.

Los juguetes deben:

Estar bien hechos, sin partes afiladas, astillas o piezas rotas. Ser suficientemente resistentes para soportar el peso del/de el/la niño/a. No contener materiales tóxicos e inflamables Ser irrompibles y fáciles de limpiar. No ser eléctricos. Revisarse frecuentemente para fines de seguridad. Estar fuera del alcance de los niños, los juguetes que contengan partes

pequeñas des ajustables. Supervisarse adecuadamente por los adultos.

9.3. Aprender a compartir es un proceso:



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El aprender a compartir se toma varios años para dominarse, y consiste en tres etapasde desarrollo:

Primera etapa: Los niños piensan todo es “mío” Segunda etapa: Los niños descubren que algunas cosas pertenecen a otraspersonas.

Tercera etapa: Los niños saben que pueden prestar un juguete y que este se lesdevolverá. Es más probable que los niños compartan cuando ellos ven que su

juguete se les devuelve, y cuando los demás niños comparten ellos.

10. Actividades preescolares:

En esta etapa de desarrollo, a los niños les gusta hacer sus elecciones. Ellosexperimentan con nuevos materiales y descubren maneras creativas de usar los

juguetes o recipientes reciclados.

Según Janice Beaty en su libro titulado en ingles Preschool Appropriate Practices(Prácticas Preescolares Apropiadas)(1992) los niños en edad preescolar aprenden lamanipulación, el dominio y el significado de los objetos. La manipulación es el proceso

que los niños utilizan, a medida que estos intentan descubrir cómo funcionan losdistintos objetos y lo que pueden hacer con estos.

Los niños se benefician de jugar en las siguientes áreas:

Los bloques: Les permiten a los niños experimentar con las técnicas deconstrucción, mientras que aprenden el vocabulario de conceptos espacialescomo “dentro”, “afuera”, “al lado de” o “encima de”. Los bloques le ayudan a losniños a expresar ideas y sentimientos, interpretar lo que ha observado yaprender los conceptos de cooperación y planificación.

El juego de aparentar: Con artículos del hogar, ropa de adultos y otros materialesles permiten a los niños experimentar con el desempeño de distintos papales consu propia vida familiar o con otras personas con los que se encuentren. Lacreatividad fluya a medida que los niños expresan sus sentimientos, suimaginación y sus ideas. Ejemplo: Con los artículos los niños pueden jugar aconvertirse en bomberos, empleados de tiendas, etc.

Los materiales de arte: Les permite a los niños explorar, utilizar sus cincosentidos y disfrutar de la libertad de la creatividad. Ejemplo: Papel, crayones decolores, materiales para hacer montajes armoniosos (de fotografías), (collages),

etc.



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El juego sensorial: Esta actividad estimula el sentido del tacto de un(a) niño(a), yson tranquilizantes para los niños que necesitan relajarse o pasar tiempo a solas.Su forma, textura, volumen, las medidas y otras habilidades de matemáticas,

ejemplo: la piedra. Los rompecabezas y los artículos de manipulación: Alienta a los niños a

desarrollar su creatividad, las habilidades de matemáticas, los músculospequeños y la coordinación de las manos y los ojos. Tenga cuidado de que nohaya piezas pequeñas alrededor de los niños más pequeños. Ejemplo: Laconstrucción de una casa.

La música y el movimiento: Estas actividades ofrecen un cambio de ritmo, unaoportunidad para expresar sentimientos, liberar la tensión y dar diversión con elvocabulario y las palabras sin sentido. Ejemplo: Juego con los dedos, canciones,instrumentos musicales, etc.

El cocinar: El cocinar les da a los niños la oportunidad de observar cambios acausa del calor, del frio o al agregar líquidos. Ejemplo: Tipo de sabores.

Los libros y el relato de cuentos: Les ofrecen un mundo distinto a los niños. Lasvisitas a la biblioteca a los niños les da la oportunidad de encontrar libros sobresus temas favoritos y descubrir nuevas cosas que a ellos les gustaría explorar.

10.1. El dibujo del niño, una forma de juego:

Durante la infancia y hasta el comienzo de la adolescencia, la mayoría de los niños seentregan regularmente, y a menudo con verdadero frenesí, a una serie de actividadesgráficas, expresivas y que tienen relaciones complejas con la realidad. Con diversastécnicas los niños trazan una cierta forma de representación del mundo. Igual quesucede en las otras formas de la actividad lúdica, en esta se asocian el placer, laexploración, el ejercicio de los posibles y la ausencia de significación productiva.

El juego es fundamental una actividad libre. En todo esto no podemos dejar a un lado lamotivación, consecuencia del propio placer por el juego y paralelamente a esta, tambiénestá la necesidad de descubrir, de experimentar que aparece muy ligada al juegoinfantil.

Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación del porque denuestras acciones.

10.2. Los niños y las niñas aprenden mejor jugando, ¿Cómo?

Cuando se les…

Brinda situaciones estimulantes que apunten al desarrollo de su creatividad.



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Ofrece oportunidades para resolver situaciones significativas y útiles para la vidacotidiana.

Respeta su tiempo e individualidad.

Favorece la solidaridad y la cooperación. Permite descubrir el “como” y el “porque” de cada situación problemática. Respeta tanto sus éxitos como sus fracasos. Toma en cuenta el juego como el principio base de la expresión, la exploración y

la construcción de conocimiento. Promueve el desarrollo integral de las capacidades del niño y de la niña.

10.3. Decálogo del Juego.

1. El juego es el medio por el que el niño y la niña conquista sus futuras actividades.2. No se concibe la vida del niño y la niña sin el juego. El que de niño y niña no

juega, de mayor tendrá un organismo débil y muy poco desarrollada supersonalidad.

3. El niño y la niña hacen el juego el aprendizaje de la vida, con sus dificultadesimprevisibles, sus luchas y sus astucias.

4. El cuerpo entrena voluntariamente la energía, las habilidades, la voluntad y ladisciplina.

5. El juego debe ser una ininterrumpida escuela natural de la buena amistad y delos buenos modales.

6. El juego es una actividad muy importante. Jugar, para el niño y la niña, es la cosamás seria de la vida.

7. El juego es el instrumento más práctico y sencillo para educar al niño y a la niñaen todas sus virtudes humanas.

8. En el juego hay que ser siempre justos al máximo. La injusticia se soporta conamargura.

9. Al niño y a la niña hay que enseñarle a jugar, igual que le enseñamos a comer.Son dos actividades naturales que ya saben hacer por instinto, pero que hay queeducar.

10. Al jugar, todos los niños y las niñas han de acabar cansados, risueños, alegres yamigos.

Si se toma en cuenta el Decálogo del Juego en su ejecución, se habrá contribuidograndemente al desarrollo integral del niño y de la niña.

10.4. Clasificación de los juegos:

• Juegos de Presentación. El cartero



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Que oficio trae• Juegos de imitación. Cortando frutas

El espejo Enanos y gigantes Imitar expresiones

• Juegos sensoriales. La gallina ciega El lazarillo Como soy Veo veo El pájaro perdido

• Juegos tradicionales. Comprar huevos El cero escondido La estatua La gallina en un arado La rayuela

• Ronda. La niña Magnolia El ratón y el gato El caracolito

Nerón Nerón



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V. MATRIZ DE DESCRIPTORES

Pregunta General Preguntas especificas o descriptores Tipos deInstrumentos

Fuentes deInformación

¿Cómo implementar el juego estratégicamentepara desarrollar lascapacidades,habilidades y destrezasen los niños y niñas deEducación Inicial?

¿Aplica juegos la maestra durante eldesarrollo de la clase?¿Tiene dominio de diversos juegos lamaestra?¿Qué resultados se obtienen con laaplicación de los juegos?

1. ¿Qué motivación presentan los niños

en su clase?2. ¿Cómo se integran los niños en suclase?3. ¿Qué ritmo de aprendizaje tiene losniños en su clase?4. ¿Cuál es el porcentaje de asistenciade los niños en su clase?5. ¿Qué juegos son los que más utilizacon los niños(as)?6. ¿Qué importancia tiene el juego en laEducación Inicial?7. ¿A qué se debe que todos losniños(as) no participan en los juegos?

8. ¿Cuáles son los juegos que más lesgusta a los niños(as).9. ¿Cree que los niños aprenden mejor

jugando?10. ¿Qué tipo de juegos conoce,menciónelos?11. ¿Cuál es la función del juego?

¿Cree Usted que el juego es importanteen la educación Inicial?¿Cree Usted que los niños(as)aprenden mejor jugando? ¿Cómo?¿Cuenta la Escuela con materialdidáctico para que los niños(as)realicen distintos tipos de juegos?¿Qué podemos hacer en la EducaciónInicial para favorecer el juego?

¿Cómo es la motivación de los niños yniñas?¿Cómo se integran los niños y niñas enla clase?¿Qué ritmo de aprendizaje presentan?¿Es regular la asistencia de los niños?

Guía deobservación

Entrevista

Entrevista

Guía deobservación

Desarrollo declase.

Docente

Directora

Desarrollo dela clase.



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VI. DISEÑO METODOLOGICO

Nuestra investigación se aborda desde una perspectiva Psicopedagógica caracterizadacomo cualitativa aplicada del tipo descriptivo y de corte transversal.

Cualitativa: Hacemos una descripción del trabajo.

Aplicada: No nos limitamos a investigar únicamente sino que aplicamos muchasestrategias para dar solución a nuestra temática.

De corte transversal.

Trabajamos en un tiempo determinado retomando la flexibilidad y estado anuente paralos diversos cambios surgidos durante el proceso.

Población y Muestra.

La población para nuestro trabajo estaba constituida por 28 niños y niñas de educaciónInicial, la maestra del grado (nivel) y la Directora del Centro.

Para una mayor efectividad de nuestro análisis decidimos trabajar con toda la población

eso fue nuestras muestras.

Instrumentos aplicados.

Para una mejor recopilación de información decidimos aplicar los siguientesinstrumentos:

Guía de observación: Nos ayudo a constatar la aplicación de juegos en el desarrollo dela clase de la docente de Educación Inicial de la Escuela Primaria Pública José DoloresToruño.

Entrevista a la Docente: Nos brindo información de referente a conocimiento de juegosvariados así como la aplicación por parte de la docente, así como valorar el impacto queeste tiene en el desarrollo de los niños y niñas en la Educación Inicial.

Entrevista a la Directora: Nos brindo información sobre el trabajo realizado por laautoridad del centro para utilizar el juego en el desarrollo de los niños y niñas deEducación Inicial.

Guía de observación: Mediante esta guía constataremos y daremos validez al trabajo

realizado durante este proceso.



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VII. ANÁLISIS DE RESULTADOS

De la aplicación de los instrumentos de recopilación de información hemos obtenido lossiguientes resultados:

I. PRIMERA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

El objetivo de esta guía de observación era identificar la aplicación del juego comoestrategia de enseñanza en la educación inicial.

Aspectos a observar:

A: Aplicación de juego durante el desarrollo de la clase.B: Dominio de juegos diversos.C: Resultados de la aplicación del juego.

A: No se logro la aplicación de juegos durante el desarrollo de la clase y si los niñosbuscaban la manera de entretenerse les llamaba la atención y les decía que no era horade jugar.

B: Algunos niños entonaban Doña Ana, Un elefante y constatamos que únicamenteaplicaba este juego porque hicimos la pregunta directa a la maestra y nos contesto que

solamente sabía estos.

C: Como no vimos aplicabilidad no constatamos con ningún resultado.

Por lo tanto concluimos, que mediante este guía de observación, hemos percibido queen este nivel de educación no se está implementando el juego, para despertar el interésde los niños hacia la clase, de igual manera identificamos el desinterés de la maestrapor cambiar la metodología de enseñanza e implementar el juego para mejorar lacalidad de la enseñanza.

II. ENTREVISTA A LA DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA“JOSE DOLORES TORUÑO” DE POSOLTEGA:

El segundo instrumento aplicado fue la entrevista a la docente la respuesta fueron lasiguiente:

Con respecto a la pregunta No.1 Se expresan de diferentes maneras, son creativos,dinámicos, solidarios y sobre todo el respeto.



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Con respecto a la pregunta No.2 Se integran de forma ordenada, individual o grupal.

Con respecto a la pregunta No.3 Tienen un nivel de aprendizaje significativo, porquetodos los niños participan en las diferentes actividades.

Pregunta 4 La mayoría de los niños asisten diariamente a clases.

Respecto a la incógnita No. 5 que preguntábamos ¿Qué juegos utilizaba más con losniños(as)? Nos respondió que el trencito, mando mando. Y Doña Ana. Sabemos quehay una diversidad de juegos y ella únicamente aplica tres.

Referente a la pregunta No. 6, respondió que el juego de Educación Inicial esimportante porque nuestras actitudes positiva, respeto, iniciativa, deseo de disfrutar yexplorar sin sentirse excluido, le facilita la apropiación de conocimientos y que sesientan en confianza. Tiene un buen concepto del juego, sin embargo no lo aplicaporque cuando los niños están dispuestos a jugar, ella no se los permite.

Con respecto a la pregunta No. 7: respondió que todos los niños(as) no participan enlos juegos por timidez, por rechazo, no busca un medio motivacional para involucrarlotambién ella demuestra la actitud.

Con respecto a la pregunta No. 8 respondió que los juegos que más le gusta a losniños(as) son: El trencito, mando`, mando, Nerón, nerón, Vemos que no tienen otrasacciones por la monotonía de la maestra que aplica muy poco.

Nos respondió a la pregunta No. 9 lo siguiente: que los juegos que conoce son LaLotería, los plegados, un barco cargado de arroz, la pájara pinta, mando mando, Nerónnerón, El trencito, como vemos conocen muy pocos juegos y no tiene un concepto muyclaro de lo que es esto.

A la última pregunta nos respondió lo siguiente: Que la función del juego es fortalecer y

enriquecer los conocimientos de los niños(as) permite desarrollar la motora gruesa.

Hemos apreciado que la docente no está contribuyendo al desarrollo eficiente de losniños(as) de Educación Inicial puesto que no se ha valido de tanto recurso como el

juego para brindar un mejor aprendizaje.

III. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIAPUBLICA “JOSE DOLORES TORUÑO” DE POSOLTEGA:



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Aplicamos una entrevista a la Directora de la cual obtuvimos los siguientes resultados.

En primera instancia preguntamos. Si el juego es importante en la Educación Inicial.

Respondió: Que este es primordial en A. P. y lo hace más dinámico y alegre.Con respecto a la segunda pregunta respondió: que los niños aprenden jugando através de dramatización, baile, ronda para hacer que el niño demuestre y despiertehabilidades.

Con respecto a la 3ra. Pregunta respondió: respondió que la escuela cuenta conmaterial didáctico para juego como chalupa, cuento, rompecabezas, etc.

A la última pregunta respondió: para favorecer el juego en Educación Inicial se tiene

que buscar un financiamiento con organismos para tener jardines, recreativo ymateriales didácticos.

Con esta entrevista pudimos constatar que la directora esta consiente de la importanciadel juego de la Educación Inicial y se conoce de alternativa para su aplicación pero noestá motivando la labor de su docente para brindar un aprendizaje significativo y ayudaren su desarrollo a los niños y niñas.

IV. SEGUNDA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

Objetivos de la observación: Constatar la información dada por maestra alaplicar la entrevista.

Aspectos a observar:A: Motivación.B: Integración.C: Ritmo de aprendizaje.D: Asistencia.

A: Se evidencio que los niños no presentan motivación cuando la maestra imparte los

contenidos, ya que no utiliza estrategias para incentivar el interés de estimulación.

B: Identificamos que el 20% de los niños se integran en las actividades que la maestradesarrolla en el aula de clases.

C: Los niños presentan bajo nivel de aprendizaje significativo, por lo que la maestra noutiliza variados juegos que contribuyan a una enseñanza de calidad. La maestra pocoayuda al desarrollo de habilidades y destrezas, negándole al niño la oportunidad deexplorar sus conocimientos. El 50% de los niños no tienen un ritmo de aprendizajesignificativo.



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D: El 50% de los niños no asisten diariamente al preescolar.

Podemos concluir que la docente no utiliza el juego como estrategia para la enseñanza,

ni como un medio para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.V. ULTIMA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

Para finalizar nuestras intervenciones, repetimos la guía de observación número 2, paraevaluar nuestro trabajo de investigación, y constatar la eficiencia que tienen los juegoseducativos, pudimos apreciar que: los niños y niñas demuestran su interés mediante laaplicación de nuevos juegos.

La maestra se sintió motivada al facilitarle nuevos juegos para brindar un mejoraprendizaje.

La Directora demostró su interés y sensibilizó al cambio para brindar un mejoraprendizaje.

Hemos valorado nuestro trabajo muy importante, para un mejor aprendizaje en laeducación inicial, la experiencia que nos llevamos es muy valiosa, y nos servirá paraejercer nuestra profesión de calidad.

Por la aplicación de los diversos juegos los niños y niñas presentaron un alto nivel demotivación. (100%)

Identificamos que el un 80% de los niños y niñas se integraron en los diversosactividades que desarrollamos en el aula de clases.

Los niños y niñas presentaron un alto nivel de aprendizaje significativo al realizarvariados juegos que contribuyeron a una enseñanza de calidad, ayudando así aldesarrollo de habilidades y destrezas, el 100% de los niños y niñas al jugar presentaronun buen ritmo de aprendizaje.

La asistencia incremento notablemente, porque a esa edad los niños y niñas lo que másquieren es jugar, la asistencia aumentó en 100%.



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Gráficos(Segunda guía de observación)

(Repetición de la Segunda guía de observación)



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Comparación Pre-test – Pos-test

INFORME DE SECCIONES AULICAS

Con el objetivo de dar seguimiento a nuestra temática hemos visto necesario realizarintervenciones pedagógicas las cuales describiremos a continuación:

Primera Sesión áulica:

El día miércoles 10 de noviembre del 2010 nos dispusimos a realizar la primeraintervención pedagógica cuyo contenido fue “seguridad personal” cuyo objetivo era quelos niños(as) conocieran normas de seguridad personal en la casa, en la calle y en laescuela.

Para iniciar la clase presentamos una lámina para que los niños(as) observaran ydiscriminaran su contenido que estaba referido en la seguridad personal yseguidamente realizamos el juego “la gallina ciega” en el cual dedujeron la medida deseguridad de un no vidente, así mismo, comentaron sobre su comportamiento en lacasa, en la calle y en la escuela, al estar con alguien que no conocen, luegoparticiparon en el juego “el gato y el ratón” en el que se hizo referencia en cuánimportante es no juntarse con personas desconocidas y como deben actuar ante estassituaciones, se les permitió identificar y exponer el mensaje de este juego.



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Al finalizar entonaron un canto “Bravo-bravo-bravo” celebrando así el éxito demostradoen nuestra intervención.

Segunda Sesión áulica:Así mismo, el día jueves 11 de noviembre desde muy temprano nos dirigimos hacia laescuela para realizar nuestra segunda intervención. El contenido a desarrollar fue:números naturales hasta el 10, cuyo objetivo era que los niños(as) conocieron estocontando elementos de su entorno.

Para iniciar la clase entonamos el canto “Iba un pollito para la escuela” posteriormentepresentamos lámina, luego mediante “la rayuela” presentamos los números hasta el 10,una vez claros, participaron de este juego siguiendo el correcto orden de los números.

Para constatar su aprendizaje orientamos realizar el juego “Cuantos peces” donde cadauno presentaría el objeto acorde al número dado.

Al finalizar entonaron el canto “El elefante” en el que reconociera la cantidad asignada,así mismo se le pidió escribir los números del 1 al 10 en su cuaderno.

Tercera Sesión áulica:

En la búsqueda de mejorar y dar excelencia aprendizaje nos propusimos a realizar latercera sesión el día viernes 12 de noviembre del 2010 cuyo contenido era “medio decomunicación” y reafirmación de consonantes m, p, s, l, cuyo objetivo era que losniños(as) comprendieran los mensajes que trasmiten los medios de comunicación.

Para iniciar la clase le pedimos observar la lámina presentada y en conjunto se realizóun comentario sobre lo observado y del contenido de los mensajes que trasmite estemedio. Posteriormente se involucraron en el juego “El periodista” donde imitaron lasacciones que este personaje realiza.

Concluida esa actividad se le pidió dibujar un medio de comunicación en el queevaluamos los colores primarios, luego mediante el juego “La pesca” identificaron losnúmeros naturales y la consonante en estudio, así mismo, se les pidió formar palabrascon esa consonante, mediante el juego el árbol mágico .

Al final entonaron el canto “Las letras” pudimos valorar la eficiencia en nuestrasintervenciones puesto que han rendido fruto y nos regocijamos de ella.



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VIII. CONCLUSIONES

Concluimos que el juego tiene un gran valor educativo para el niño, porque desde elpunto de vista pedagógico se dice que el juego es una actividad vital espontánea ypermanente del niño.

Con esta investigación constatamos que el desinterés de parte de los maestros, y lalimitación del juego en las clases de educación inicial son los principales factores queinciden en el desarrollo de los niños y niñas.

Fue evidentemente observable que los maestros clausuran los espacios de recreación,

aduciendo que el juego atrasa la clase y no es de importancia para la adquisición de unaprendizaje de calidad.

Nuestro trabajo es de gran importancia porque elevamos el nivel de conocimiento de losniños en los diferentes contenidos que se abordan durante el transcurso del añoescolar.

Así pues, el juego es un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de lapersonalidad, eleva el nivel de motivación, fortalece la integración, el ritmo deaprendizaje y la asistencia.



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IX. RECOMENDACIONES

1. Que las autoridades del MINED brinden capacitación, incluyendo programasorientados a juegos educativos aptos para la Educación Inicial, así como tambiéndotar las escuelas con materiales educativos básicos que ayuden a los maestrosa desarrollar actividades lúdicas en pro del aprendizaje.

2. Que la directora del Centro Educativo José Dolores Toruño, oriente y supervisela aplicación de juegos en la modalidad de Educación Inicial y al mismo tiempoque sensibilice al cuerpo docente en la importancia del juego en el aprendizaje.

3. Que los maestros de Educación Inicial se apropien de las actividades lúdicaspara obtener un aprendizaje de calidad en los niños y niñas.



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X. BIBLIOGRAFIA

• ARDILA, Alfredo. Psicofisiología de los procesos complejos. México: Trillas. 1992• ARDILA, Alfredo Y OSTROSKY FEGGY Solís. Daño cerebral . México . Trillas.1998.• BALADIER, Georges. El Desorden. España: Gedisa. 1997• BRUNER, Jerone. Realidad Mental y Mundos Posibles. España: Gedisa. 1996.• BUTLER, G. Principios y métodos de recreación para la comunidad. Omeba. 1959.• CARROLL, Lewis. El Juego de la Lógica. España: Alianza Editorial, 1987.• CAPRA, Fritjof. Sabiduría insólita. Barcelona: Kairós. 1990• CAPRA, Fritjof. El tao de la física. Barcelona: Sirio. 1983• DAVIS y SCOTT. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paidós, 1975.•

DALAI LAMA. El arte de vivir en el nuevo milenio. España. Grijalbo. 2000• DE BONO, Edward. El Pensamiento lateral. España: Paidós Ibérica, 1989• MATURANA H y VERDEN Zoller. Amor y Juego. Santiago de Chile: Talleres• Gráficos. Pía Sociedad de San Pablo, 1995.• MARTÍN , John . Neuroanatomía. España . Prentice Hall. 1997.• MASLOW, Abraham. El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairós. 1998

RONDAL, JEAN-ADOLPHE; HURTIG, MICHEL: Introducción a la psicología del niño. Ed.HerderGARCÍA SICILIA, J.; IBAÑEZ, ELENA Y OTROS: Psicología evolutiva y educación infantil. Ed. Santillana

ORTEGA RUIZ, ROSARIO: El juego infantil y la construcción social del conocimiento. Ediciones Alfar. Sevilla 1992.

XI. Web grafía:

www.amigosenmarcha.tripod.comJuego: Un tema típico que se desarrolla en nuestros cursos, basado en trabajos de granconsideración en temáticas de ocio infantil y juvenil.www.eter.comLa motivación.Jorge Moreno Crecis, 2.002.www.jaimecervantes.netfirms.comImportancia de la Educación Mental.

ROMANCE SOLÁ, M°Teresa:Juegos de Patio.2da. Edición. Editorial Vilamalia. Barcelona, España.



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ANEXOS



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PLAN DE MEJORAMIENTO

Objetivos Contenido Actividades de Desarrollo Criterio de Evaluación Fech

Observa y discrimina la

lámina referida al tema.

Comenta sobre lo

observado y relaciona conla vida cotidiana.

- Participa y se integra enel juego sensorial “lagallina ciega” mediante elcual conoce normas deseguridad.

- Expone medidas para laseguridad de un novidente.

- Comenta sobre sucomportamiento en lacasa en la calle y en laescuela.

- Deduce la normapertinente que garantizasu seguridad.

- Participa activamente enel juego de ronda “el gatoy el ratón” haciendoreferencia en laimportancia de no

juntarse condesconocidos y comodeben actuar ante estasituación.

- Identifica el mensajedel juego.

Conocer normas

de seguridadpersonal al estaren la casa, en lacalle y en laescuela.

Seguridad

personal

- Al finalizar todosparticipan en laentonación del canto“Bravo-bravo-bravo”

10 de

Noviemdel 201




Objetivos Contenido Actividades de Desarrollo Criterio de Evaluación Fech

- Entonación del canto de

entrada “Iba un pollitopara la escuela.

- Observa grupo deobjetos de su entorno ycuenta el totalencontrado.

- Cuenta 1 a 1 los objetosde los grupospresentados

- Conoce 1 a 1 losnúmeros hasta el 10mediante “La rayuela”.

- Sigue el orden correctode números naturales al

jugar “La rayuela”- Participa en el juego “La

rayuela” siguiendo elcorrecto orden de losnúmeros naturales.

- Se integra en el juego“Cuantos Peces. Donderelaciona la cantidad deobjetos con el número.

Relaciona la cantidad delos objetos con elnúmero.

- Al finalizar entona elcanto “El elefante”haciendo sus respectivasacciones y reconociendola cantidad asignada.

Forma grupo acorde a lacantidad mencionada enel canto.

Conoce los

números naturaleshasta el 10contandoelementos de suentorno.

Números

Naturaleshasta el 10

- Escribe los números del1 al 10.

Escribe correctamente losnúmeros hasta el 10

11 de

Noviemdel 201




Objetivos Contenido Actividades de Desarrollo Criterio de Evaluación Fec

- Observa lámina quecontenga medio decomunicación.

- Comenta sobremensajes de los mediosde comunicación.

- Reconoce los medios decomunicación que hayen su casa.

- Participa en el juego “elperiodista”

- Imita las acciones de unperiodista de losdiferentes medios decomunicación.

- Dibuja algún medio decomunicación que haiga

- Utiliza correctamente loscolores primarios

Construye palabras con laconsonante en estudiolas cuales seránseleccionada mediante“El árbol mágico.

- Redacta palabras con laconsonante en estudios.

Recuerda los númerosestudiado haciendo usode la “La pesca”

- Escribe los númerosnaturales.

Comprende losmensajes quetrasmite losdiferentes mediosde comunicación.

Medio decomunicación“radial,escritos-tos yaudio-visuales”Reafirmaciónde lasconsonantesm, p, s, l .

Entona el canto “Lasletras” con la versión laconsonante.

- Se integra creativamenteen el canto definalización.

12 deNoviemdel 201



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLE

Identificar la problemática odificultades en la escuelaPrimaria pública Josédolores Toruño delMunicipio de Posoltega.

Observación No. 1De Problemática en laescuela Primaria JoséDolores Toruño delMunicipio de Posoltega

08/11/10 Alidex UlloaDaysi Mendoza CruMaribel SomarribaMartha Torres

Seleccionar la problemáticapara realizar sudelimitación.

Observación No. 2Planteamiento delproblema.


Intervención pedagógica anuestra temática.

Entrevista al docente sobrelos juegos.

Desarrollo de los juegos enlas actividades.

Preguntas realizadas sobreel juego.

10/11/10 Alidex UlloaDaysi Mendoza Cru

Maribel SomarribaMartha TorresIntervención pedagógica(sección áulica, entrevista ala Directora)

Desarrollo de lasactividades en la EducaciónInicial acerca de laimportancia del juego.


Brindar un excelenteaprendizaje en la tercerasección áulica (recopilaciónde evidencias)

Integración de juegos entodas las actividades arealizar cantos, fotos,

juegos, etc.




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INTRUMENTOS DE RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN

I. PRIMERA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

Datos Generales.Nivel:Fecha:Hora de entrada:Hora de salida:Nombre de la Escuela:Nombre del Docente:

Objetivos de la observación:

Identificar la aplicación del juego como estrategia de enseñanza en la educacióninicial.

Aspectos a observar:

A: Aplicación de juego durante el desarrollo de la clase.B: Dominio de juegos diversos.C: Resultados de la aplicación del juego.

II. ENTREVISTA A LA DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA“JOSE DOLORES TORUÑO” DE POSOLTEGA:

Estimada Docente nosotras las alumnas de la escuela Normal Darwin VallecilloQuintanilla estamos recopilando información para nuestro trabajo de investigación,razón por la cual solicitamos nos responda las siguientes preguntas. Agradeciéndole deantemano.

1. ¿Qué motivación presentan los niños en su clase?

2. ¿Cómo se integran los niños en su clase?3. ¿Qué ritmo de aprendizaje tiene los niños en su clase?4. ¿Cuál es el porcentaje de asistencia de los niños en su clase?5. ¿Qué juegos son los que más utiliza con los niños(as)?6. ¿Qué importancia tiene el juego en la Educación Inicial?7. ¿A qué se debe que todos los niños(as) no participan en los juegos?8. ¿Cuáles son los juegos que más les gusta a los niños(as).9. ¿Cree que los niños aprenden mejor jugando?10. ¿Qué tipo de juegos conoce, menciónelos?



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11.¿Cuál es la función del juego?

III. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIAPUBLICA “JOSE DOLORES TORUÑO” DE POSOLTEGA:

Estimada Directora nosotras los alumnos de la Escuela Normal Darwin VallecilloQuintanilla, estamos recopilando información para nuestro trabajo de investigación lacual solicitamos nos responda a las siguientes preguntas. Agradecemos de antemano.

1.- ¿Cree Usted que el juego es importante en la educación Inicial?

2.- ¿Cree Usted que los niños(as) aprenden mejor jugando? ¿Cómo?

3.- ¿Cuenta la Escuela con material didáctico para que los niños(as) realicendistintos tipos de juegos?

4.- ¿Qué podemos hacer en la Educación Inicial para favorecer el juego?

IV. SEGUNDA GUÍA DE OBSERVACIÓN:

1. Datos Generales.Nivel:Fecha:Hora de entrada:Hora de salida:Nombre de la Escuela:Nombre del Docente:

2. Objetivos de la observación: Constatar la información dada por maestra alaplicar la entrevista.

Aspectos a observar:A: Motivación.B: Integración.C: Ritmo de aprendizaje.D: Asistencia.



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FOTOGRAFIAS



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monografia posoltega

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