LA PERCEPCIN, LA ATENCION

RESUMEN

Es decir, debemos entender la funcin que cumple la percepcin en el comportamiento humano, as como la dependencia que tenemos de la atencin. Tambin se debe adquirir un conocimiento bsico sobre las distintas funciones perceptuales, as como conocer las diferentes claves de percepcin de profundidad y distancia. Finalmente estudiaremos las distintas fases de procesamiento en el reconocimiento de objetos, caras y palabras. La meta final de esta asignatura consiste en reflexionar sobre el papel de la atencin en la percepcin y el comportamiento humano en general. Para ello resulta fundamental conocer las principales teoras o modelos sobre atencin, entender en qu consiste la modulacin atencional sobre la percepcin, y conocer algunos efectos experimentales sobre el tema y las teoras y modelos que lo explican. Finalmente reflexionaremos acerca de la relacin existente entre atencin y consciencia.

INDICECAPITULO ILA PERCEPCINPAG. 06CRISIS ADOLESCENTEPAG. 08

CAPITULO IILA ATENCIONPAG. 09LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJESPAG. 11PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCION PARA APRENDERPAG. 12TIPOSPAG. 13CLASES PAG. 14POR QU INFLUYEN?PAG. 15PROBLEMAS PERCEPCIN EN EL APRENDIZAJEPAG. 16CONCLUSIONESPAG. 17RECOMENDACIONESPAG. 17BIBLIOGRAFIAPAG. 18

INTRODUCCION

Todo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodificacin y de la interpretacin de los mensajes sensoriales surgidos de los diferentes receptores sensoriales repartidos a travs de todo el cuerpo. Este influjo nervioso que constituye lo que se designa generalmente bajo el nombre de sensaciones dar nacimiento a las percepciones que consisten en una toma de conciencia de los sucesos exteriores. Este proceso, lleva al conocimiento de su medio ambiente, por parte del sujeto.Debemos inferir que percepcin y sensacin son dos cosas diferentes.Se ha hecho una distincin entre ellos, considerndose que las sensaciones eran experiencias bsicas, elicitadas por estmulos simples, por ejemplo experimentamos la sensacin de rojo cuando se nos presenta un pequeo punto de luz roja.Las percepciones son experiencias ms complicadas, son los resultados de procesos de orden superior a las sensaciones y de una integracin o adicin de sensaciones.Esa integracin puede implicar otros procesos como la memoria y puede estar afectada por las experiencias previas del sujeto perceptor.Las percepciones! Actividad fisiolgica del cerebro.Sin embargo la lnea divisoria entre percepcin y sensacin no est tan clara. Por ello utilizaremos el trmino percepcin de forma general para referirnos a las experiencias producidas por la estimulacin de los sentidos.1.-Enfoque fisiolgico:Los investigadores de este enfoque estudian los mecanismos internos de los sistemas perceptivos. Debemos destacar los estudios de Hubel y Niesel.Los resultados de los experimentos fisiolgicos deben combinarse con los de los tests conductuales para que tengan sentido a nivel perceptivo.Anexo N 02

2.-Enfoque psicofsico:Los investigadores de la aproximacin psicofsica estudian la relacin entre el estmulo y la percepcin.La psicofsica es un conjunto de mtodos para medir la respuesta conductual al estmulo perceptivo. Ej: medir la intensidad de una luz y el brillo con el que es percibida. Estos mtodos son la herramienta ms importante de los que dispone el investigador en percepcin.Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y ella es laatencin. En estetrabajose tratar acerca de ste tema, sus propiedades, trminos que la involucran y susobjetivos. Adems, se tratarn la relacin de sta con otros dos puntos importantes dentro de las partes del estudio como son la concentracin y laobservacin; adicional a las definiciones tericas se plasman en este material, recomendaciones y ejercicios prcticos, que le permitirn al estudiante, comprender y analizar mejor lainformaciny aplicarla eficazmente.

OBJETIVO GENERALConocer las principales teoras referidas al campo de la psicologa de la percepcin y de la atencin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Tener una idea inicial de lo que significa la percepcin, su funcionalidad y su Problemtica inherente. .Conocer las principales fases en qu consiste la percepcin.Conocer los distintos enfoques metodolgicos adoptados para estudiar la Percepcin, partiendo de los mtodos psicofsicos hasta las modernas tcnicas de neuroimagen.

CAPITULO I1.- LA PERCEPCINDefinicin.- Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin.Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido.Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos.La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayudan a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.Anexo N01

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APRENDIZAJEDefinirel Aprendizajeno ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos comoteorasque lo explican. Parapoderentender los estilos deaprendizajees necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es unprocesode adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o laconductacomo resultado de una experiencia.Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas,teoraCognitiva, la teora de Sinrgica,topologade R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivos-observacion-comparacion-resumen.shtml#ixzz32OEWFXv6

Anlisis de la percepcin

Si la sensacin era un mero proceso receptivo, la percepcin es algo ms que eso, es elconocimientode las respuestas sensoriales a los estmulos que las excitan. Por la percepcin distinguimos y diferenciamos unas cosas de otras, nuestro ser del mundo, nuestra realidad de las otras cosas. La percepcin supone una serie de elementos en los que hay que distinguir: La existencia del objeto exterior. La combinacin de un cierto nmero de sensaciones. Laintegracinde nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y acumulados en lamemoria. Laseleccinde ciertos elementos de nuestras sensaciones y eliminacin de otrosLeer ms:http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjHhbwJ

ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN

En toda percepcin concurren una serie deeventosy datos dispares que necesitan ser estructurados parapoderobtener unainformacindel mundo de fuera. Entre estos datos y elementos distinguiremos 3 principales:

RECEPCIN SENSORIAL: La base de la perfeccin es la recepcin proveniente de los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas, ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da un proceso de seleccin de las mismas, es decir, una percepcin.

LA ESTRUCTURACIN SIMBLICA: La percepcin va siempre ligada a una representacin, a unconceptoo a una significacin; al escuchar unsonidode un avin, por ejemplo, representamos su configuracin por las experiencias vividas anteriormente.

LOS ELEMENTOS EMOCIONALES: Es posible que muchos de nuestras percepciones nos dejen indiferentes pero la mayora de ellas van ntimamente ligadas aprocesosemocionales a los propios, dando lugar en nosotros a sentimientos o aemocionesagradables o desagradables.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos18/la-percepcion/la-percepcion.shtml#ixzz32OjXaFJO

FASES DE LA PERCEPCINEn el caso de la percepcin visual, suelen diferenciarse una serie de fases o estadios:a)VISIN TEMPRANA: conjunto de procesos mediante los que el sistema visual crea una representacin inicial de propiedades sensoriales elementales como el color, el movimiento, la profundidad y la disposicin espacial de los objetos (su orientacin, tamao y distancia con respecto al observador, aspectos fundamentales para obtener informacin sobre la forma y, por tanto, la identidad de los objetos).b)ORGANIZACIN PERCEPTIVA: en esta fase el sistema visual pone en juego una serie de mecanismos por medio de los cuales logra la constancia perceptiva de los distintos elementos de informacin obtenidos tras la fase de visin temprana, as como una especificacin del modo en que se organizan como una totalidad cada uno de estos elementos, para poder as relacionarlos con los distintos objetos y superficies que forman la imagen visual.c)RECONOCIMIENTO: como resultado de todo este conjunto de procesos se obtiene informacin acerca de la identidad, significado y funcin de los distintos elementos que nos rodean. En general, se considera que el reconocimiento perceptivo se basa en el establecimiento de algn tipo de correspondencia entre la informacin visual obtenida en cada momento con conocimiento almacenado a largo plazo sobre el aspecto visual de las cosas. Normalmente, el resultado final de todo este conjunto de procesos es la percatacin consciente de las distintasCaractersticas y aspectos de los diversos objetos y entidades que nos rodean. Sin embargo, en determinadas circunstancias, los resultados del procesamiento de la informacin visual tiene lugar de forma no consciente, es decir, el observador considera que no ha detectado o experimentado un determinado aspecto de su entorno visual. De hecho, la mayor parte de los procesos visuales (excepto el reconocimiento, inherentemente "consciente") tienen lugar fuera de la conciencia del individuo.CAPITULO IILA ATENCION2.1.- DEFINICIN La atencin tiene uncarctereminentemente selectivo, centrndose en unos aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra. En realidad, la atencin no es sino el aspecto selectivo de lapercepcin segn afirmaron los investigadores Johnston y Heinz.La claridad es consecuencialgicade la selectividad, ya que al centrar la atencin sobre un estmuloconcreto, aumentan la nitidez y lafuerzade captacin. Finalmente, la limitacin es una caracterstica determinante de la atencin, ya que tanto la experiencia comn como los trabajos delaboratoriohan demostrado que no es posible atender a varias cosas de modo simultneo.Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las caractersticas de la atencin, medita sobre esta definicin descriptiva: "La atencin es elprocesopor el que centramos de forma selectiva la percepcin sobre un estmulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los dems quedan ignorados, fuera del campo atencional".La atencin puede ser espontnea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo, una rfaga, uncolorllamativo o cualquier novedad que nos atraiga por s misma voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado por el sujeto y, por tanto, mediante una participacin activa y selectiva. Hay que elegir un estmulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atencin es la que precisael trabajointelectual.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-atencion.shtml?news#ixzz32Olt15pIDiversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).

REATEGUI (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

PARA RUBENSTEIN (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.FUNCIONES DE LA ATENCINUna de las funciones ms importantes de la atencin, es la regulacin y el control de la actividad. Con el fenmeno de la atencin estn vinculados tambin procesos complejos como espera, orientacin y apercepcin.La atencin puede manifestarse tanto en los procesos sensoriales como en los del pensamiento o motores.El fundamento fisiolgico de la atencin est en la excitacin concentrada en zonas determinadas de la corteza cerebral, en el foco de excitabilidad ptima y la inhibicin simultnea, ms o menos manifiesta de las dems zonas corticales.

2.2.- LA ATENCION EN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJELa atencin como proceso inseparable de la percepcinLa atencin est compuesta de dos grupos de factores que aseguran elcarcterselectivo del proceso selectivo de los procesos psquicos, determinando tanto la orientacin como elvolumeny la estabilidad de la actividad consiente.El primer grupo, comprende los factores que caracterizan la estructura de los estmulos externos que llegan alhombre: el segundo los factores concernientes a la actividad del propio sujeto.El primer factor es el que determina la orientacin n el volumen y la estabilidad de la atencin y guardan relacin con los factores estructurales de la percepcin.El primer factor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo.El segundo factor externo determinante del sentido de la atencin es la novedad del estimulo o su diferencia con respecto a otros estmulos.Si entre estmulos bien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de los dems, o es inusitado, nuevo comienza a atraer enseguida la atencin y suscita un esencial reflejo de orientacin.Las dos condicionantes mencionadas determinan el sentido de la atencin.El proceso deautomatizacinde la actividad conduce a que unos actos concretos, que atraan la atencin, se conviertan enoperacionesautomticas y la atencin del hombre empieza a desplazarse hacia los objetivos finales dejando de fijarse en las operaciones habituales una vez consolidadas.As pues la atencin del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para sucontrol.Todo ello hace que la atencin sea uno de los aspectos ms esenciales de la actividad consiente del hombre.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos21/percepcion/percepcion.shtml#atencion#ixzz32OpxvkbR

2.3.- PORQUE ES IMPORTANTE LA ATENCIN PARA APRENDERGracias a la atencin, el sujeto percibe mejor lo que mejor atiende, recuerda mejor lo que atiende mejor, piensa mejor si atiende bien sus ideas y aprende mejor si sabe atender.Para el estudio es importante la atencin, sin ella no sera provechosa, y para facilitar el estudio se debe poner en prctica algn mtodo de estudio, como por ejemplo el Mtodo 2L2S2RMtodo 2L2S2R Lectura general del tema que se va a estudiar Lecturadetenida, se realiza pausadamente y comprendiendo el tema, comprender las ideas principales. Subrayar las ideas principales, puede ser con resaltador, lapicero, una lnea, en forma rectangular,etc Sntesis de las ideas principales, y hacer un mapa conceptual o cuadro sinptico Repetir en forma oral y en voz alta la sntesis realizada Repasar el contenido sin ver los apuntes, se acompaa luego con un repaso escrito.

La Atencin es una aptitud esencial para los nios.La atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje escolar. Si un nio no est atento no captar la informacin del profesor, de sus compaeros ni de los materiales, por lo que no aprender.Pero no slo para el aprendizaje escolar se precisa de atencin; tambin para las relaciones sociales. Se necesita prestar atencin cuando alguien nos est hablando, para entender lo que nos dice, para preguntarle y pedirle aclaraciones o simplemente para saber cundo intervenir en la conversacin.Cuando se dice que el nio con dficit de atencin tiene problemas de sociabilidad no solo nos referimos a que su impulsividad puede resultar molesta, sino a que le faltan habilidades sociales atencionales para la convivencia.Por eso la atencin es tan importante. Porque para vivir se necesita atender. Y sin atencin la vida puede resultar mucho ms difcil.

2.3 TIPOSDentro de la psicologa se define como atencin a aquellacualidad perceptiva que acta como filtro para los estmulos ambientales. Su tarea es evaluarlos y darles prioridad a aquellos estmulos que considere ms relevantes. Segn el criterio que se tome en cuenta, se puede hablar de los siguientes tipos de atencin:

http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OvopB8mDe acuerdo a los mecanismos utilizados por el individuo se habla de:Atencin selectiva:esta atencin es la habilidad que tiene un individuo para responder a los aspectos que requiere una determinada situacin o actividad y lograr apartar a todas aquellas que no resulten indispensables para llevarlas a cabo.Atencin sostenida:esta clase de atencin se da cuando una persona necesita permanecer consciente sobre los requisitos para llevar a cabo una determinada actividad y poder desempearla durante un largo perodo de tiempo.Atencin dividida:alude a aquella habilidad que tiene una persona de atender a por lo menos dos estmulos al mismo tiempo. Tambin se le llama atencin divida aquella que, frente a una carga de estmulos, el individuo logra repartir sus recursos atencionales para as poder desempear una tarea compleja.

http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwCq5nVDe acuerdo al nivel del control de voluntad que exista se habla de:Atencin involuntaria:sta est vinculada con el surgimiento de algn estmulo que resulte nuevo, significativo y fuerte que, tras la monotona o repeticin, desaparece. Esta atencin se caracteriza por ser emocional y pasiva ya que la persona no se dirige hacia el objeto o situacin intencionalmente ni tampoco ejerce ningn tipo de esfuerzo. Adems, esta atencin no est vinculada con los motivos, necesidades o intereses inmediatos del individuo.

Atencin voluntaria:es la desarrollada a lo largo de la niez, por medio del aprendizaje escolar y el lenguaje. La atencin voluntaria se alcanza luego de que el nio tiene la capacidad de sealar objetos as como tambin nombrarlos independientemente de sus padres. Esto indica entonces que la atencin voluntaria es el resultado del desarrollo de la involuntaria y, una vez adquirida, el individuo pasa de una a otra constantemente.

http://www.tiposde.org/general/518-tipos-de-atencion/#ixzz32OwRkzhu

2.3 CLASESLa atencin puede ser de dos clases:- Espontnea- VoluntariaLA ESPONTNEA proviene de un inters que ya exista. El inters que hace que la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. LA ATENCIN VOLUNTARIA implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este inters voluntario si es mantenido determina unestadode la mente llamado concentracin.Sin lugar a dudas, la atencin espontnea es preferible, ya que implica unaconductade menor esfuerzo y desgaste de energas, pero ser creada y desarrollarse mediante la aplicacin constante de la mente al asunto que estamos estudiando.Para que la atencin resulte positiva debe tener concentracin: es lapropiedadms destacada y ha caracterizado a las mentes ms lcidas. Supone estar inmersofsica, psquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con exclusin absoluta de todo lo dems.Si deseas concentrarte bien, aslate y abstrete por completo de los estmulos que te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los cont nidos objeto del estudio de forma exclusiva e intensa.Campo reducido, ya hemos indicado su carcter imitado y aunque es posible la atencin llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismotiempo, cuando se da un proceso automtico (conducir) y otro consciente (hablar, dialogar), sin embargo es imposible la ejecucin consciente de dos o ms tareas. Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera consciente, pero la extensin contina siendo reducida.Constancia y firmeza, para lograr el hbito de la fijeza y profundidad que requiere la atencin, el estudiante debe ser constante y hbil en apartar de su mente todos los estmulos que puedan interferir en la concentracin o que no guarden relacin con el objeto central del estudio.Capacidad de adaptacin:significapoderpasar nuestra atencin de unos objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de concentracin y profundidad, durante el breve proceso de acomodacin al nuevo tema sobre el que centrar nuestra mente.Motivacin:es imprescindible para una atencin efectiva que el sujeto est motivado, interesado, dispuesto. La atencin motivada facilita la concentracin en el estudio y permite que toda la energa psquica del sujeto se con-:entre en la consecucin de os objetivos que se ha propuesto evitando la dispersin del esfuerzo, facilitando la comprensin y asimilacin de DS contenidos. El estudiante que se habita al ejercicio de 3 atencin recibe como premio una gran confianza en s mismo, unos mayores deseos e superacin; suinteligenciae hace ms dar y precisa , en consecuencia, elxitoescolar, s causa de un mejor rendimiento, no se hace esperar.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos23/la-atencion/la-atencion.shtml?news#ixzz32OwvONNB

2.4 PORQUE INFLUYELa atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.La atencin es el primer factor que influye en el rendimiento, y depende de la fuerza de concentracin que pueda presentar un estudiante1. La novedad del estmulo: Una clase acorde con los intereses de la edad del alumno, entretenida y dinmica, donde el profesor pueda relacionarse en el medio en el cual se desenvuelve el estudiante. El aprendizaje que se realiza a travs de juegos, y a travs de guas de trabajo de una forma interactiva y dinmica.2. La atencin se ve favorecida ante la posibilidad de relacionar e integrar los aprendizajes con el contexto y los intereses de los alumnos, mejorando con ello el estudio.3. Disposicin y motivacin: los alumnos se sientan motivados por aprender sin que existan recompensas de por medio, lo cual es muy difcil de realizar, ya que un gran nmero de alumnos siente que van al colegio por obligacin, y no por una iniciativa propia.4. El respeto y el trato tambin son muy importantes a la hora de motivar a un alumno, ya que si el nio es humillado por parte del profesor o de sus compaeros en una materia determinada, podra generar sntomas de desmotivacin, disminuyendo con ello la atencin.5. Las buenas relaciones con los profesores, ya que la entrega de afecto genera una relacin mucho ms interpersonal, favoreciendo la atencin y el aprendizaje.

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2.5 ATENCIN Y PERCEPCIN: DIFERENCIAS BSICASAtencin: Capacidad para captar estmulos- Atencin selectiva: Captar unos estmulos y omitir otrosPercepcin: Es un proceso mental que da significado, involuntario o voluntario, a los estmulos captados.La percepcin da significado e interpreta los estmulos: veo una nube y segn las caractersticas de esa nube: color, forma le doy un significado, en educacin formal puede ser un significado correcto o incorrecto pero un significado. Es un primer paso para contrastar la informacin recibida con otra persona.El desarrollo perceptivo de los nios durante los primeros seis aos avanza de la rigidez perceptiva hacia la flexividad y la habilidad de contrastar lo percibido con otras personas, pasar del punto de vista de uno mismo al punto de vista o perspectiva de los dems.El razonamiento, la reflexin sobre lo percibido es lo que permite observar y solucionar problemas perceptivos que visualmente invitan a error. Piaget lo demostr con sus experimentos ya famosos de cantidad y forma: la misma plastelina en forma alargada, como una salchicha, y la plastelina en forma de bola puede parecer que tiene ms o menos cantidad de plastelina a los nios pequeos aunque previamente conocen y saben que hay la misma cantidad.La sensacin visual percibida en las primeras etapas y en adultos que no reflexionan vence al conocimiento objetivo: Si la misma cantidad de plastelina nos parece grande cuando tiene la forma de bola, por ejemplo, y la otra forma pequea cuando tiene forma de salchicha, esa es la realidad subjetiva sensorial-perceptiva, frente a la cantidad objetiva real de plastelina utilizada en hacer esas dos formas.Los adultos pueden percibir que una parece que tiene ms cantidad, pero sabemos que parece, no significa que tiene mayor cantidad, lo mismo sucede cuando miramos y observamos dos lneas de la misma longitud pero en diferentes posiciones parece una ms larga que la otra.

- Las ilusiones perceptivas, lo que sucede en la infancia sucede en el adulto cuando miramos ciertos objetos, imgenes en las que visualmente vemos una figura, por ejemplo, que en realidad no existe, o creemos que dos objetos tienen longitudes diferentes aunque sepamos que miden lo mismo, como en el famoso experimento de Mller-Lyon, en el que dos lneas iguales pueden parecer de distinta longitud segn el contexto en el que las situemos.- Una de las explicaciones tericas que siguen siendo vigentes, entre otras que se estn investigando, son las leyes de la organizacin de la Gestalt, las personas tendemos a organizar el material que captamos sensorialmente, y a esa organizacin le damos una interpretacin.En las primeras etapas de educacin Infantil y en Primaria recomendamos realizar ejercicios de: Atencin-Percepcin-Cognicin, la percepcin como un proceso perifrico que puede ser controlada por un proceso central, la cognicin (Fodor, 1988)- La atencin capta el estmulo - La percepcin lo interpreta - La cognicin acepta o reinterpreta lo percibido.En educacin la atencin es importantsima puesto que es la que permite la entrada de informacin, sin informacin no hay percepcin ni significado del material propuesto.La percepcin es importantsima ya que es la encargada de organizar el material y darle algn significado, y la capacidad metacognitiva es la que permite reinterpretar lo percibido o mantener el significado de lo percibido si es correcto: por ejemplo: P es una letra, si tenemos problemas perceptivos es probable que el par: "p - "b se confunda con la misma letra y slo podemos interpretar "p, aunque el estmulo sea la " b.El entrenamiento en nios y en adultos es lo que permite activar el razonamiento cognitivo, o lo que es lo mismo en este caso, el autocontrol cognitivo de lo percibido, excepto cuando existen trastornos perceptivos que es preciso trabajar con otros mtodos y formas de enseanza y aprendizaje.

En los nios menores de 6 aos, por ejemplo, el control cognitivo sobre lo sensorial es menor que en los adultos y en algunos aspectos an no est desarrollada la habilidad especfica que permite ese autocontrol como sucede en algunos casos con el principio de reversibilidad cognitiva que no permite mantener la situacin inicial y la presente en el mismo nivel de pensamiento para que mantenga la igualdad de cantidad frente a la variacin de la forma, como sucede en el experimento de la plastelina antes comentado.Los ejercicios de atencin, percepcin y control cognitivo no aceleran el desarrollo de las habilidades cognitivas, tal como ha sido demostrado ya en distintos experimentos en edades tempranas, por mucho que entrenemos a un nio de 2 aos no se consigue que sea capaz de adquirir la reversibilidad antes de los 5 6 aos.Pero favorecen:- La motivacin y la motivacin interiorizada: aprender a motivarse segn las circunstancias, contextos y obligaciones.- La observacin (atencin)- Y la solucin de problemas (percepcin-cognicin)Los ejercicios y entrenamiento se tienen que realizar cerca de la edad evolutiva para facilitar el desarrollo de esas habilidades, y ese es el sentido de los ejercicios que se realizan en preescolar y en primaria para reforzar y habituar y ejercitar a los alumnos en tareas perceptivas y cognitivas, para que en la medida que ellos mismos puedan, tengan la oportunidad de aprender a controlar las percepciones o las ilusiones perceptivas.Y a partir de los 4 aos puedan poner en funcionamiento las habilidades metacognitivas que se estn iniciando y permiten el control cognitivo de las tareas que realizan.http://reeduca.com/atencion-percepcion-primaria.aspx

RECOMENDACIONES

Se debe proporcionar informacin acerca de los derechos y las opciones que tienen los adolescentes, incluida la educacin sexual. Se debe prestar apoyo social a las adolescentes embarazadas, especialmente las que son muy jvenes. Se debe un acceso a la informacin y servicios para los adolescentes, compatibles con sus capacidades cambiantes. Se debe impartir la educacin sexual para ayudar a prevenir el embarazo no intencional.

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BIBLIOGRAFIAhttp://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.html Garca-Albea, J. E. (1999). Algunas notas introductorias al estudio de la percepcin. En E. Munar, J. Rosell y A. Snchez-Cabaco (Eds.) (1999). Atencin y Percepcin (pp. 179-200). Madrid: Alianza. Goldstein, E. B. (1999). Sensacin y Percepcin (5 Ed). Madrid: Debate. Captulo 1http://www4.ujaen.es/~mrgarcia/Tema1PAM.pdf

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ANEXOS

Ver Anexo 01

Ver Anexo 02

Ver Anexo 03