monografÍa del adolescente y la familia
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DIPLOMADO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
CONTENIDO : EL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA
RESPONSABLES:
ABANTO ALBUJAR, Lourdes Maribel.
BARDALES ALVARADO, Ita Melva CABANILLAS QUISPE, Mara Consuelo
CCERES PALACIOS, Mara Miriam
DELGADO GUEVARA, Umbelina.
ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit (Coord.)
ESPINOZA ROBLES, Agustina Soledad
QUIROZ CABRERA, Fanny Socorro
QUISPE SALDAA, Leyla Malena VSQUEZ HERNNDEZ, Betty Editha
CHEPN - PER
- 2013 -
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CAPTULO I
LOS ADOLESCENTES Y LOS HERMANOS
1.1. INFLUENCIA DE LOS HERMANOS
1.1.1. Relacin entre hermanos: su papel en la interaccin entre el
contexto familiar y la adaptacin social de los nios
En las ltimas dcadas las relaciones entre hermanos se han
constituido en objeto de inters de los tericos del desarrollo que
estudian las relaciones afectivas en el contexto familiar. Diversas
perspectivas tericas han abordado el problema de la influencia del
contexto familiar en el establecimiento de las relaciones entre
hermanos. Algunas de ellas (ej. la teora del apego y la teora de
aceptacin rechazo de los padres) sugieren que la percepcin que
tienen los hijos de la relacin con sus padres y los patrones de
relacin que se aprenden en la familia se constituyen en influencias
determinantes sobre la manera como los hijos se desempean en
diferentes contextos sociales y en su nivel de ajuste psicolgico
(Elicker, Englund & Sroufe, 1992; Ladd, 2005; Rohner, 2005). Otras
perspectivas enfatizan la interconexin entre los diferentes
sistemas sociales en los que se desenvuelve el nio (ej. sistema
parental, sistema de pareja, sistema de los hermanos) y las
diferentes relaciones que se establecen entre las dimensiones que
componen dichos sistemas (Hetherington, 1994; Borkowski, Ramey
& Bristol Power, 2002). A pesar de que estas aproximaciones
tericas han generado una cantidad considerable de estudios
empricos, la interaccin entre factores como las caractersticas de
la relacin padres-hijos, la calidad de la relacin entre hermanos y
las del funcionamiento psicolgico y social de los hijos contina
siendo poco estudiada (Hetherington, 1994).
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Algunas investigaciones se han centrado en examinar la
contribucin de variables familiares, particularmente de la relacin
padres-hijos, en la calidad de las relaciones entre hermanos. En
primer lugar, diferentes autores han sugerido que relaciones
padres-hijos caracterizadas por altos niveles de aceptacin,
cercana y calidez estn asociadas con relaciones positivas entre
los hermanos (Brody, Stoneman & McCoy, 1994; Brody & cols.
1999; Cole, 1996; Volling & Elins, 1998; Reese-Weber, 2000).
Otros estudios han planteado que los adolescentes que perciben la
relaciones con sus hermanos como positivas y clidas, presentan
mayores niveles de ajuste psicolgico (Arranz, Olabarrieta, Yenes
& Martn, 2001; Oliva & Arranz, 2005).
1.1.2. Calidad de la relacin entre hermanos durante la adolescencia
Las relaciones entre hermanos brindan un espacio de
adquisicin, desarrollo y mantenimiento de habilidades sociales
para nios y adolescentes, y se convierten en la base de las
relaciones con pares en otros contextos sociales (i.e. la escuela).
Dunn (1993) sugiere que las relaciones afectivas que los nios
establecen con sus hermanos demarcan un contexto social
importante donde los nios reciben y brindan afecto, establecen
interacciones de juego y aprenden y practican habilidades de
negociacin y resolucin de conflictos (Dunn, 1993). Otros autores
sugieren que las relaciones entre hermanos se caracterizan por
niveles variados de calidez y conflicto en las distintas etapas de lavida (Furman & Buhrmester, 1985; Oliva & Arranz, 2005); estas
pueden definirse como un contexto de aprendizaje de destrezas y
habilidades o como sistema protector contra perturbaciones en el
funcionamiento y adaptacin psicolgica de los nios y
adolescentes causadas por situaciones familiares negativas o por
eventos estresantes (Brody, 2004; Lockwood y cols., 2002).
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Estudios longitudinales sobre la calidad de la relacin entre
hermanos sugieren que la calidez emocional y el grado de
intimidad que manifiestan los hermanos durante el pre
adolescencia estn determinados por comportamientos y
habilidades que ellos exhiben en edades tempranas. Por ejemplo,
Dunn, Slomkowski & Beardsall (1994) encontraron que la calidad
de la relacin emocional, en particular la percepcin de calidez e
intimidad entre hermanos adolescentes, est significativamente
asociada al tipo de interacciones que ocurren entre ellos durante la
niez y la pre adolescencia. Estas relaciones estn igualmente
influenciadas por otras variables, como la edad y sexo de los
hermanos, y la composicin de la dada (i.e., hermanos del mismo
o de diferente sexo). Hallazgos de estudios sobre relaciones entre
hermanos durante la adolescencia indican que la composicin de la
dada (individuos del mismo o diferente sexo) parece explicar
diferencias en la calidez emocional e intimidad que experimentan
los hermanos y hermanas. As, por ejemplo, se observa mayor
calidez emocional entre dadas de hermanas que entre aquellas
conformadas por hermano mayor y hermana menor. Por otra parte,
las dadas de hermanas y las formadas por hermana mayor y
hermano menor demuestran mayor grado de intimidad en su
relacin que otros tipos de dadas (Dunn & cols., 1994).
Estudios recientes muestran que altos niveles de
comunicacin, expresiones positivas de afecto y comportamientos
pro sociales de los hermanos mayores influyen positiva y
significativamente en la percepcin que los hermanos menores
tienen de la relacin entre ellos (Arranz & cols., 2001; Cutting, &
Dunn 2006). Sin embargo, durante la adolescencia, el tipo de
interaccin y la calidad de la relacin entre hermanos pueden
variar. Se ha reportado que, cuando los hermanos mayores llegan
a la adolescencia, pierden inters en la relacin con sus hermanas
menores debido al nfasis que toman las relaciones con pares en
sus interacciones sociales (Oliva & Arranz, 2005).
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1.1.3. Relacin padres-hijos y ajuste psicolgico
Desde diferentes perspectivas tericas se ha reconocido la
influencia de la calidad de la relacin padres-hijos sobre el ajuste
psicolgico y posterior desarrollo afectivo de nios y adolescentes.La teora del Apego (Bowlby, 1973), por ejemplo, plantea que a
partir de la interaccin con sus cuidadores, el nio desarrolla unos
"modelos internos de trabajo" o representaciones acerca de s
mismo y de su cuidador. Estas representaciones proveen un
mecanismo de continuidad en el estilo de apego a travs del
tiempo, de manera que las expectativas y creencias acerca de s
mismo y de los otros que se forman durante la niez (modelosinternos de trabajo) influyen en la competencia social y en el
bienestar del individuo a lo largo de su vida (Skolnick, 1986). Desde
otra perspectiva, la teora sobre la aceptacin/rechazo de los
padres (Partheory) (Rohner, 1986) postula que la percepcin de
conductas abiertas de rechazo (hostilidad, agresin, negligencia) o
la ausencia de calidez afectiva en la relacin padres-hijos se
encuentra asociada a siete tendencias conductuales y de
personalidad: 1) conductas de hostilidad, agresin o dificultades en
el manejo de estas emociones; 2) dependencia o independencia
defensiva de figuras afectivas significativas; 3) ausencia de
respuesta emocionales; 4) inestabilidad emocional; 5) auto-estima
negativa; 6) auto-concepto negativo; y 7) visin negativa del mundo
(Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Estas tendencias
conductuales constituyen lo que en esta teora se denomina
desajuste psicolgico.
A partir de ms de cuatrocientos estudios realizados por
Rohner y sus colegas en ms de sesenta pases, se ha logrado
demostrar la importancia de la calidad de la relacin padres-hijos
como variable predictiva del ajuste psicolgico en individuos de
todas las culturas (Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Otras
investigaciones muestran resultados congruentes con los hallazgosde Rohner y sus colegas, en relacin con los efectos de conductas
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de rechazo de los padres sobre dificultades sociales y afectivas de
los hijos, entre otras, conductas depresivas (Richmond, Stocker &
Rienks, 2005), dificultades en la regulacin de emociones
(Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, & Tomich, 2000), hostilidad,
baja autoestima, autoeficacia y poca expresividad emocional
(Gracia, Lila & Musitu 2005).
1.1.4. Tratamiento diferencial de los padres
Investigaciones recientes han demostrado que el ajuste
psicolgico de los nios no solo se ve afectado por los
comportamientos de aceptacin de los padres, sino tambin por el
trato que reciben de los padres en comparacin con sus hermanos.
Recibir un trato menos favorable que el que experimentan los
hermanos se asocia con problemas de comportamiento, estado de
nimo depresivo, ansiedad y baja autoestima (Richmond, Stocker &
Rienks, 2005). Por otro lado, Kowal, Krull & Kramer (2004)
encontraron que el efecto del trato diferencial sobre el
comportamiento de los nios parece estar mediado por su
percepcin respecto a que dicho trato es injusto. Es decir, si losnios perciben que el tratamiento diferencial de los padres hacia
los hermanos es injusto, se manifestarn ms problemas de
comportamiento y ajuste psicolgico.
1.1.5. Relacin entre hermanos y ajuste psicolgico
Diversos estudios han demostrado la relacin entre la
calidad de la relacin de hermanos, el desarrollo de relacionessociales positivas con pares y el nivel general de ajuste psicolgico
de los nios (Pike, Coldwell & Dunn, 2005; Smith, 1995). Por
ejemplo, se ha encontrado que las relaciones de carcter positivo
entre hermanos promueven el desarrollo cognitivo y del lenguaje,
as como el entendimiento de las perspectivas y emociones de
otras personas (Smith, 1995). Por otro lado, Branje, Van Lieshout,
Van Aken & Haselager (2004) encontraron que la percepcin de
apoyo en la relacin de hermanos se encuentra asociada con la
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ausencia de problemas internalizantes (ansiedad, depresin) y
externalizantes (problemas de conducta) en los adolescentes.
Despus de controlar los efectos de las relaciones con los pares, el
apoyo percibido en la relacin de hermanos continuaba teniendo
una correlacin significativa y negativa con ambos tipos de
problemas en el ajuste psicolgico.
Otros estudios han reportado una asociacin significativa
entre el conflicto crnico en la relacin de hermanos en la niez y la
presencia de problemas de ansiedad, depresin y comportamientos
desadaptativos en la adolescencia (Stocker, Burwell & Bringgs,
2002).
Este estudio se centr en evaluar la relacin entre la
percepcin sobre la relacin padres-hijos (aceptacin-rechazo,
tratamiento diferencial), la percepcin de calidad de la relacin de
hermanos (calidez y conflicto) y el ajuste psicolgico en dadas de
hermanos adolescentes. La relacin entre estas variables se
analiz en dos niveles: individual y didico. Es decir, se tuvo en
cuenta tanto la influencia de las experiencias de cada individuo
como las de su hermano, sobre su percepcin de la calidad de la
relacin de hermanos y su ajuste psicolgico (figura 1). Varios
autores han documentado la importancia de considerar los efectos
de cada miembro de la dada sobre el otro en la investigacin sobre
relaciones interpersonales (Kenny, Kashy & Cook, 2006).
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CAPTULO II
LOS ADOLESCENTES Y LOS CONFLICTOS CON LOS PADRES
2.1. Conflictos con los padres de familia
Aunque es evidente que para muchos jvenes la adolescencia no
es un periodo particularmente turbulento, que las relaciones con los
padres son ms una muestra de armona que de conflicto, que muchos se
identifican con sus padres y los aprecian, esto no significa que el conflicto
no est presente en la escena familiar ni que el adolescente transite sin
problemas en su trayecto hacia la edad adulta. En realidad, el conflicto se
entiende como una consecuencia asociada a determinadas
circunstancias, como la bsqueda del adolescente de una mayor libertad
para tomar sus propias decisiones, junto con la percepcin de que esa
libertad est amenazada por los padres. Algunos autores sealan que los
conflictos existen, aunque no estn relacionados con los valores de fondo
o las cuestiones ms importantes de mbito moral, poltico o religioso,
sino que se dan fundamentalmente en relacin con problemas de menor
relevancia, tales como el modo de vestirse, la actividad en el tiempo libre
o la hora de llegar a casa por la noche. Slo un porcentaje mnimo declara
tener relaciones conflictivas: la mayor parte muestra confianza en la
relacin con su propia familia, que es valorada por su funcin afectiva; las
divergencias de opinin no se consideran en trminos de conflicto, sino
como diversidad que no perjudica la seguridad de la interaccin afectiva,
ni la aceptacin recproca, ni la calidad de la relacin.
Tambin se ha observado que el gnero y la edad modulan las
relaciones entre los miembros. Por ejemplo, los adolescentes tienen ms
conflictos con la madre que con el padre, pero al mismo tiempo declaran
tener con ella interacciones ms positivas. El nivel de conflictividad ms
elevado parece estar relacionado con el hecho de tener comunicaciones
ms frecuentes y significativas con un progenitor que con el otro: este
hecho no sorprende si se piensa que en nuestra sociedad es la madre la
que est ms implicada en las rutinas cotidianas de la vida familiar, as
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como en los problemas emocionales e interpersonales. Por otra parte,
parece que hay un tipo especfico de conflicto con cada uno de los
progenitores: con la madre, el desacuerdo se relaciona con las buenas
maneras o buena educacin, con la eleccin de los amigos, la ropa y las
tareas domsticas, mientras que con el padre, los adolescentes tienen
problemas relativos a la paga, al uso del tiempo libre y a las actitudes
hacia la escuela, estudios y salidas nocturnas.
Uno de los temas de conflicto en este grupo de edad se relaciona
con las diversas perspectivas de padres e hijos sobre la cantidad y grado
de control que los padres deberan tener sobre distintos aspectos de la
vida de los adolescentes. Estos reivindican para s un nmero crecientede reas que anteriormente se consideraban bajo el control de los padres.
Smetana (1989) ha confrontado las ideas de padres y adolescentes -de
12 a 19 aos- a propsito de las reas que deberan estar bajo el control
de los padres: tales reas se relacionan con problemas de naturaleza
moral, personal y de convenciones sociales. Segn esta autora, a
menudo los conflictos surgen a causa de las diversas interpretaciones
dadas a los eventos o a las reglas por los diversos miembros. Durante laadolescencia, el joven comienza a considerar que legtimamente ciertas
cuestiones dependen de una toma de decisiones personal, visin que no
es necesariamente compartida por los padres. En general, los padres
mantienen que las reas bajo su propio control son ms numerosas que
las indicadas por los hijos. Los problemas de carcter moral y aquellos
concernientes a las convenciones sociales se mantienen como reas
legtimas del control parental, pero a menudo los padres quieren controlar
incluso las reas ms personales. Es, precisamente, en torno a estas
cuestiones donde es ms probable que se produzca el conflicto.
El conflicto ser funcional dependiendo del contexto en el que se
manifieste y de los otros comportamientos de los que se acompaa. Si
bien el conflicto se ha considerado a menudo como indicador de
incompatibilidad, hay pruebas de que puede tener tambin una funcin
constructiva cuando tiene lugar en condiciones intersubjetivas deconfianza e intimidad. La forma en que los miembros de la familia
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muestran sus puntos de vista y sus desacuerdos con los otros parecen
predecir la capacidad de adaptacin y la habilidad de relacin de los hijos
adolescentes. En tales interacciones los hijos pueden escuchar, tomar en
consideracin e integrar diversos puntos de vista; las decisiones se toman
a travs de negociaciones ms que despus de imposiciones unilaterales
por parte de uno de los padres o de la aparente indiferencia. En la
prctica, en tales circunstancias se evidencia la concurrencia de conflicto
y cohesin. Al contrario, cuando el conflicto familiar es hostil, incoherente
y con una escalada de intensidad, los hijos se sienten abandonados y
evitan la interaccin con los padres. Por lo tanto, lo importante no es
nicamente controlar la ocurrencia o no-ocurrencia de conflicto, sino el
contexto en el que ste se produce; si ste es un contexto cohesivo, la
aparicin de cierto grado de conflicto puede proporcionar beneficios
personales y una mejora de las relaciones.
Retomando, para finalizar, la nocin de la adolescencia como una
etapa difcil, queremos sealar que aunque los conflictos tiendan a ser
sobre cuestiones aparentemente mundanas o triviales tales como la
apariencia personal, las citas, la hora de llegada a casa o el aspecto, estono significa que la adolescencia no es un momento difcil para padres y
adolescentes como resultado de sus frecuentes conflictos sin
importancia. A este respecto, la literatura sobre estrs proporciona
evidencia sustancial de que no son los eventos catastrficos los que
provocan la experiencia de elevado estrs. Por el contrario, muchas
personas experimentan un elevado nivel de estrs debido a una
acumulacin de irritaciones y agravios menores, los problemas
cotidianos de la vida. As, para padres y adolescentespuede ser verdad
que sus frecuentes conflictos suelan estar relacionados con cuestiones
diarias relativamente mundanas. Sin embargo, puede ser que el fastidio
de estos frecuentes conflictos sea responsable de la percepcin de que la
adolescencia es un periodo difcil (Arnett, 1999).
Adems, puede que no sean tan triviales las cuestiones de conflicto
entre padres y adolescentes como parecen en un principio. Algunosconflictos son provocados por la cuestin de cundo los hijos pueden
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quedar y con quin, a dnde se les permite ir y hasta qu hora pueden
permanecer fuera de casa. Estos temas pueden servir como
aproximaciones a cuestiones ms serias tales como el consumo de
sustancias o el sexo. Controlando cundo los adolescentes pueden
quedar y con quin, los padres controlan indirectamente las
oportunidades sexuales del adolescente. Intentando restringir dnde
pueden ir los adolescentes y hasta qu hora pueden estar fuera, los
padres quizs estn intentando limitar al adolescente el acceso al alcohol
y a las drogas, protegerlos de la peligrosa combinacin consumo de
sustancias-conduccin de un vehculo y restringir las oportunidades de
tener contactos sexuales que fueran de riesgo.
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CAPTULO III:
LOS ADOLESCENTES Y LOS VALORES
En la actualidad se ha descubierto que, principalmente, la poblacin
juvenil carece, ignora y no practica los valores que deben prevalecer en toda
sociedad, siendo estos la base para educar una vida sana y en buen camino.
Se tiene muchsimo inters por educar a los adolescentes para que sean lo que
deban ser de acuerdo a la orientacin de los valores. Parece un momento
oportuno para insistieren esta cuestin puesto que nuestros adolescentes
siempre estn a tiempo de enderezar caminos y emprender rutas nuevas y
valiosas. Cuanto mejor conozca un adolescente los valores, sus decisiones
sern mejores y ms acertadas.
En la adolescencia son muchos los valores que estn presentes. A veces
estos jvenes no tienen presentes los valores con los que deberan contar. La
influencia de los amigos o de la sociedad en la que el adolescente vive puede
ser una influencia negativa. stos por ignorancia o falta de educacin pueden
tener conceptos errneos sobre valores como la amistad o el amor
Los valores que son destacables en las relaciones entre adolescentes
son algunos como el amor, la amistad, el compaerismo
Los adolescentes tienen valores que llevan a ideales como la libertad,
paz, justicia pero tambin tienen ms valores como la independencia,
autoestima, educacin, identidad
La relacin de los adolescentes con los padres puede empeorar en esta
etapa, ellos suelen comenzar a distanciarse de ellos en esos aos. Hasta tal
punto que pueden avergonzarse de ellos y no querer reconocer en presencia
ajena ningn parecido con ellos.
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3.1. Relaciones entre adolescentes
Los valores ms comunes entre ellos, dicho anteriormente, son el
amor, amistad, compaerismo...
La amistad: Es el primero de los valores. De poco sirven otros como
el coraje, la compasin, el apoyo mutuo si no hay un cierto grado de
amistad. De la amistad, o de la necesidad de la misma, nacen
prcticamente todos los valores que se manifiestan en una relacin, y la
coincidencia de un nmero mayor o menor de valores y sus
correspondencias puede ser utilizada para determinar cul es el grado de
amistad. En un grado mnimo podemos encontrar la amistad que se basa
nicamente en compartir algn momento de ocio, y en un grado mximo,
el que significa compartir todo, cuando la amistad se transforma en amor.
El amor: Se podra definir como el grado mximo de la amistad, sin
embargo, esta definicin no sera suficiente. El amor significa mucho ms.
No slo implica compartir, sino tambin sacrificio a favor del otro,
previsin en nuestras acciones de una manera ms cautelosa, y fidelidad
estricta.
El compaerismo: Consiste en aplicar valores positivos a una
relacin con los compaeros, que viene dada por la cercana impuesta
por actividades o espacios comunes. Se manifiesta normalmente en la
ayuda espontnea y desinteresada.
La solidaridad: La solidaridad, en las relaciones entre adolescentes,
se manifiesta como una forma ms amplia del compaerismo,
normalmente cuando se acta de forma desinteresada defendiendo
intereses de otros jvenes con los que realmente no tenemos otra
relacin que la de adolescentes. Por ejemplo, la reaccin de la juventud
ante los malos tratos y abusos a menores. En un concepto ms amplio, la
solidaridad se aplica a colectivos sociales tambin ms amplios, por
ejemplo, solidaridad con las vctimas del terrorismo.
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El trabajo en comn: El trabajo en comn es una relacin muy
importante para el desarrollo de los adolescentes. De hecho comparten
las tareas y las obligaciones, pero si adems ese trabajo se comparte, no
solo se hace ms llevadero y fcil sino que refuerza las relaciones de
compaerismo, amistad, y sociales.
La ayuda mutua: Es el valor en el que se implican dos o ms
adolescentes y podra definirse como un trueque. Por ejemplo, cuando
alguien ayuda a un amigo o conocido en algo y recibe a cambio ayuda en
otra forma o tiempo. Implica una deuda de ayuda por parte del que fue
ayudado en primer lugar.
En las relaciones entre adolescentes tambin se dan otros valores,
que podemos calificar como negativos, desgraciadamente el odio, la
violencia, la envidia, el abuso, el egosmo, el desinters, etctera, tambin
se manifiestan en las relaciones entre adolescentes.
La envidia: Es un sentimiento de deseo de las virtudes o bienes
ajenos. La envidia no implica necesariamente una necesidad, sino
simplemente un ansia de ser o poseer algo ajeno.
El odio: Es un sentimiento exagerado de intolerancia. Implica un
deseo de hacer dao a alguien. Es contrario al amor y la amistad. Puede
estar motivado por la envidia, el despecho, los celos, etc.
El abuso: Es una de apropiacin, violenta o no, de los bienes,
derechos o recursos de otros jvenes. Exige una amenaza implcita, de
forma que la vctima de abuso hace concesiones involuntarias.
La violencia: Se produce violencia en las relaciones adolescentes
por distintos factores, entre ellos el instintivo de afirmacin de autoridad y
liderazgo, y tambin por vanidad o como manifestacin de otros valores
negativos como el odio, por fallos graves en la comunicacin e, incluso
como resolucin final de otros como el abuso. Tambin se puede producir
como reaccin ante la falta en el contrario de determinados valores, como
tirar a una fuente al chivato de la clase.
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El egosmo: Se produce cuando hay un deterioro en las relaciones
o el nivel de valores positivos es muy bajo. El egosta no ve la necesidad
de ofrecer a los dems nada de lo suyo, cree que los dems deben
tenerlo en cuenta de otra forma y estn obligados a atenderlo. No le
importan las necesidades de los dems y ni de lejos tratar de hacer
ningn esfuerzo por satisfacerlas, sino ms bien todo lo contrario.
El desinters: El desinters por los dems es propio de
adolescentes introspectivos. No creen necesitar a los dems para nada e
incluso se molestan cuando detectan actitudes que errneamente
consideran una intromisin en su privacidad. El grupo para ellos no existe
ni sienten necesidad de integrarse. Se creen autosuficientes para todo,independientemente de los resultados que puedan conseguir.
3.2. Valores en las relaciones con los padres
Los adolescentes y preadolescentes se enfrentan a la vida desde
una nueva perspectiva, en la que necesitan una mayor libertad e
independencia, as como mantener un grado alto de autoestima y poder ir
afirmando su personalidad.
Los valores que se presentan en la relacin con los padres no
siempre son positivos o negativos, dado que esta calidad del valor vendr
determinada por el punto de vista del adolescente:
La libertad: El joven tiene la necesidad de actuar libremente, sin
embargo a veces esta libertad se utiliza de forma errnea, pensando que
sus acciones son correctas de antemano y no implican obligaciones ni
responsabilidades.
Autosuficiencia: El adolescente debe convertirse en una persona
autosuficiente, cuando llegue el momento. El error ms comn es que se
considera autosuficiente, o intenta sentirse autosuficiente, antes de serlo.
Esto conduce a situaciones complicadas que no se hubieran producido en
el caso de pedir ayuda o consejo en el momento oportuno.
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La vanidad: Es bien sabido que el alumno debe aventajar al
maestro en su momento, pues es la nica forma de progresar. Una de las
formas de la vanidad consiste en sentirse mejor que los padres, tanto en
inteligencia, como en informacin, experiencia, etc. La vanidad puede
llegar a desencadenar un sentimiento de superioridad, e incluso de
vergenza por la procedencia en las relaciones con los dems.
El respeto: Es un valor que los jvenes deben mantener, no ya por
la dependencia de sus padres, sino por agradecimiento a todo el entorno
que ellos le han facilitado, a sus sacrificios, desvelos y satisfacciones que
les han proporcionado.
El amor filial: Es un mayor grado de respeto, y no tiene por qu
basarse en una reciprocidad, sino en el sentimiento de cario y entrega
hacia las personas que lo hicieron nacer. Como cualquier sentimiento de
amor, no necesita ser razonado ni justificado.
3.3. Valores propios del adolescente
El adolescente, aparte de los valores que manifiesta en susrelaciones con los dems, bien sea la sociedad, los compaeros, o sus
padres, disfruta o padece otros valores que le son propios, como la
ignorancia, la evasin, la educacin, el afn de superacin, la identidad y
la cultura.
La ignorancia: es un valor negativo, fruto del desinters por el
entorno, las necesidades futuras, el sentimiento de autosuficiencia sin
fundamento u otros factores. Dificulta el desarrollo de otros valores como
el afn de superacin.
La evasin: Es un valor necesario, si bien el abuso de las formas de
evasin distrae al adolescente de la atencin a otros valores tendentes a
completar su desarrollo fsico y mental.
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La educacin: Dependiendo de su calidad, contribuir o dificultar
la formacin y desarrollo del adolescente. Hay muchos tipos de
educacin, no solo la que implica las relaciones con los dems, sino
tambin la referente a uno mismo, pues es fcil sentir necesidad de mayor
educacin o tambin en algn momento pensar que la educacin recibida
obliga a consentir algn tipo de abuso. El sentimiento de vergenza ajena
es una muestra de cmo la falta de educacin de otro puede afectar a una
persona.
El afn de superacin: Es la necesidad que se siente de ser mejor,
independientemente de en qu. Implica un reto consigo mismo y no con
los dems.
La identidad: Es la necesidad y cualidad de ser y sentirse distinto a
los dems. El grado de identidad puede ser mayor o menor segn el
contexto. Todos somos iguales, pero diferentes, y aunque haya muchas
cosas que nos iguales, siempre habr alguna que nos diferencie.
La cultura: Tambin es un valor que se puede medir tanto objetiva
como subjetivamente. Podemos entender por cultura el saber quepermanece en el adolescente tras haber cursado sus estudios, pero
tambin podemos entenderla como la forma de actuar, ser y entender.
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CAPTULO IV:
CASOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADOLESCENTES
Arias y Segura (citado en Rojas, 2001) investigaron en el instituto Centrode adultos, la Candelaria de Santa Fe, Bogot; acerca de la identificacin
de los sentimientos y emociones como fundamento para la construccin de
una vida autnoma y en grupo. La muestra estuvo conformada por 350
personas entre los 15 y los 25 aos, se les aplic un cuestionario de cinco
preguntas, el resultado de la investigacin revel que el papel de la
educacin debe ser reevaluado, al igual que el de los docentes, para tomar
en cuenta las necesidades, intereses, sentimientos y emociones de losjvenes, a fin de conducirlos adecuadamente en la bsqueda de su
identidad.
En este estudio se puede observar que los adolescentes estudiados
tenan dificultades para identificar sus emociones y manejar sus
emociones, por ese motivo, en esta indagacin en base al diagnstico
realizado los investigadores realizaron un programa de crecimiento
personal compuesto por 10 talleres que llevan al adolescente a un proceso
de interiorizacin desde la identificacin de sentimientos hasta el
autocontrol de las reacciones de sus emociones en el diario vivir.
Zulia, realiz un estudio con el propsito de diagnosticar en los padres el
manejo de las habilidades emocionales en la educacin de los hijos
adolescentes. La investigacin fue de tipo descriptivo, de campo y
exploratoria sobre una muestra de 100 sujetos. El cuestionario fue un
instrumento de 27 tems tomando en consideracin una escala de
estimacin con cinco opciones de respuesta. Como conclusin se obtuvo,
que los padres tenan necesidad de recibir entrenamiento en cuanto a las
habilidades emocionales para que adquirieran el aprendizaje de las mismas
y pudieran lograr la educacin de los hijos con operatividad.
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Este caso presentado nos hace reflexionar sobre la necesidad de
capacitar a los padres de familia en el manejo de sus emociones a fin de
que puedan influir positivamente en la educacin emocional de sus hijos.
En razn del diagnstico realizado se dise un programa de
habilidades emocionales, a fin de proporcionar herramientas a los padres;
adems, los recursos necesarios para orientar la conducta emocional,
social y acadmica de los hijos.
As mismo encontramos un estudio en los adolescentes del Liceo Nacional
Bolivariano Camilo Prada, ubicado en el Municipio Michelena, Estado
Tchira, con la finalidad de disear lineamientos Cognitivos Conductuales
para el manejo operativo de la misma. Esta investigacin se apoy en un
estudio de campo de naturaleza descriptiva y bajo el enfoque cuantitativo,
de acuerdo a su finalidad se corresponde con una investigacin proyectiva.
La poblacin estuvo constituida por 29 adolescentes del 8vo grado seccin
E de la institucin antes mencionada, la misma es finita, a los cuales se
les aplic un instrumento tipo cuestionario que consta de 30 tems con tresalternativas de respuestas. Siempre (S), Algunas Veces (AV) y Nunca (N),
validado a travs de la tcnica de Juicio de Expertos; adems, se calcul
su confiabilidad con el procedimiento estadstico Alpha de Cronbach, cuyo
coeficiente fue 0,78 considerado de magnitud alta, una vez aplicado, los
resultados obtenidos evidenciaron, en relacin con el reconocimiento del
componente intrapersonal de la inteligencia emocional en los adolescentes,
la mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y enmantener control sobre sus propias emociones.
Por tanto, esta realidad influye en la capacidad que puedan tener en
efectuar discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta. Respecto de cmo es el
manejo del componente interpersonal, propio de la inteligencia emocional
en los adolescentes objeto de estudio, los resultados obtenidos demuestran
que muchos de los adolescentes no siempre tienen la capacidad para
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identificar y comprender las emociones de las otras personas y de
relacionarse socialmente de una manera positiva. De all que el autor de la
investigacin elabor un conjunto de lineamientos cognitivos conductuales
con base a estos resultados, lo cual constituy el aporte de la investigacin.
Estos casos demuestran la fragilidad de los adolescentes en cuanto
al manejo de emociones.
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CONCLUSIONES
La adolescencia es una de las etapas ms crticas en la vida de las
personas y por lo tanto merece que los padres de familia conozcan
bien cmo manejarlo.
En relacin con el reconocimiento del componente intrapersonal de la
inteligencia emocional en los adolescentes, se evidencia que la
mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y en
mantener control sobre sus propias emociones, lo cual dificulta que
muestren capacidad para conocerse a s mismo, reconocer sus
fortalezas y debilidades, demostrar confianza al momento de resolveralgn conflicto en el aula de clase, manejar los impulsos y la ansiedad
ante situaciones difciles en el contexto escolar. Por tanto, esta realidad
influye en la capacidad que puedan tener los adolescentes de efectuar
discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio de
interpretar y orientar la propia conducta.
Respecto de cmo es el manejo el componente interpersonal propio de
la inteligencia emocional en los adolescentes se indag que muchos de
los adolescentes no siempre tienen la capacidad para identificar y
comprender las emociones de las otras personas y de relacionarnos
socialmente de una manera positiva, debido a su poco inters por las
necesidades de sus compaeros de clase, de ofrecerles apoyo en la
solucin de problemas, en ser lderes ante la presencia de momentos
difciles y/o conflictivos, de formular lineamientos para la resolucin de
conflictos y en mantener una comunicacin eficaz con sus compaeros.
Al no manejarse adecuadamente los componentes interpersonales de
la inteligencia emocional difcilmente los adolescentes podrn entender
el comportamiento emocional de sus compaeros, con el propsito de
motivar y ayudar, capacidad para darse cuenta lo que siente los otros y
poder diferenciar entre sus pares y sus estados emocionales.
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