Mdulos didticos

Mdulos didticosEudesLucineideMicaelMdulos didticos so sequncias de atividades e exerccios, organizados de maneira gradual para permitir que os alunos possam, progressivamente, apropriar-se das caractersticas discursivas e lingusticas dos gneros estudados, ao produzir seus prprios textos. (p. 88).O planejamento dos mdulos parte do diagnstico das capacidades iniciais dos alunos, permitindo identificar quais instrumentos de ensino podem promover a aprendizagem e a superao dos problemas apresentados. (p.88).A organizao de sequncias didticas exige:Elaborar atividades sobre aspectos discursivos e lingusticos do gnero priorizado, em funo das necessidades apresentadas pelos alunos;Programar atividades em mdulos que explorem cada um dos aspectos do contedo a serem trabalhados, procurando reduzir parte de sua complexidade a cada fase, considerando as possibilidades de aprendizagem dos alunos;Deixar claro para os alunos as finalidades das atividades propostas;Distribuir as atividades de ensino num tempo que possibilite a aprendizagem;Planejar atividades em duplas ou em pequenos grupos, para permitir que a troca entre os alunos facilite a apropriao dos contedos;Interagir com os alunos para ajud-los a superar dificuldades;Elaborar com os alunos instrumentos de registro e sntese dos contedos aprendidos, que se constituiro em referncias para produes futuras;Avaliar as transformaes produzidas.Tecnologias da informao e Lngua PortuguesaEscrita vs. Meios tecnolgicos;Para o desenvolvimento de uma ao mais efetiva, preciso ultrapassar alguns esteretipos e considerar que:A relao dos receptores com os meios no unilateral, mas mediada pela insero social do sujeito e por suas estruturas cognitivas;A recepo um processo, no o ato de usar um meio. Inicia-se antes dele, com as expectativas e discusses a respeito do que foi visto;O significado de um meio no nico, produzido pelos diversos receptores.No se trata, porm, de tomar os meios como eventuais recursos didticos para o trabalho pedaggico, mas de considerar as prticas sociais nas quais estejam inseridos para:Conhecer a linguagem videotecnolgica prpria desse meio;Analisar criticamente os contedos das mensagens, identificando valores e conotaes que veiculam;Fortalecer a capacidade crtica dos receptores, avaliando as mensagens;Produzir mensagens prprias, interagindo com os meios.O COMPUTADORO processador de textosEliminar, alterar, deslocar palavras, expresses e trechos so tarefas que marcam as sucessivas rescrituras a que um texto submetido at a verso final. (p.90)O uso do corretor ortogrfico durante o processo de reviso no libera, como se poderia imaginar, o usurio das tarefas de pensar acerca das questes ortogrficas. (p. 90)H uma srie de softwares disponveis no mercado, produzidos com a finalidade de trabalhar aspectos especficos de Lngua Portuguesa. (p.90)Algumas consideraes dobre a prtica[...] a escola no deve ter outra pretenso seno chegar aos usos sociais da lngua, na forma em que ela acontece no dia a dia da vida das pessoas. (ANTUNES, 2003, p. 108-9).No processo de ensino-aprendizagem escolar, o ensino e a avaliao se interdependem. No teria sentido avaliar o que no foi objeto de ensino, como no teria sentido tambm avaliar sem que os resultados dessa avaliao se refletissem nas prximas atuaes de ensino. (p. 155). medida que as pessoas desenvolvem uma compreenso do mundo comunicativo, suas prticas de letramento podem mudar para se adequarem sua viso mais profunda do que a escrita faz e como o faz. As mudanas nessas prticas podem ento influenciar outros a perceber e agir no mundo comunicativo de maneiras novas. (BAZERMAN, 2011, p. 115).RefernciasANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. Angela Paiva Dionisio, Judith Chambliss Hoffnagel (organizadoras); traduo e adaptao de Judith Chambliss Hoffnagel. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2011.9