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Módulo 3: Definir la práctica exitosa del liderazgo educativo Introducción Este módulo está conformado por cuatro temas que te proveerán de una visión integral y personalizada de lo que significa, desde tu práctica, ser un líder escolar efectivo. En el primer tema se argumenta sobre el significado del concepto de liderazgo efectivo y las implicaciones particulares en la práctica. En el segundo tema la definición inicial que se vio en el primer tema se profundiza al explorar los descubrimientos de la investigación sobre liderazgo educativo. Estas definiciones iniciales tienen como propósito guiarte en la evaluación de tus propias habilidades y el establecimiento de un plan de desarrollo que realizarás durante este módulo. En el tercer tema se explora el liderazgo educativo en el ámbito nacional e internacional, por lo que tendrás la oportunidad de conocer las habilidades concretas que exhiben líderes escolares efectivos desde su propia práctica. En el cuarto tema realizarás una autoevaluación y el plan de desarrollo de habilidades del líder escolar efectivo. Es importante que realices una autoevaluación lo más fidedigna posible, ya que ésta será el punto de partida para establecer un plan realista y efectivo para el desarrollo de tus habilidades como líder escolar efectivo. Al final del módulo, integrarás el informe para tu Certificación Internacional de Cambridge en Liderazgo Educativo. Es relevante hacer notar que las actividades que realizarás en los temas 1, 2, 3 y 4 de este módulo, constituyen las evidencias que incluirás en dicho informe, por lo que es importante que pongas el mayor entusiasmo y dedicación en cada una de ellas, de esta forma asegurarás su calidad tendiente a que el informe que presentes para tu certificación también cuente con esta importante cualidad, que como lo verás a lo largo del desarrollo de este módulo, resulta fundamental en el ejercicio del líder escolar efectivo. Resultados de aprendizaje El contenido del módulo está diseñado para ayudar al participante a relacionar buenas prácticas nacionales e internacionales sobre liderazgo escolar efectivo con su propio contexto escolar. El participante con este módulo será capaz de:

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Módulo  3:  Definir  la  práctica  exitosa  del  liderazgo  educativo  

Introducción  

Este  módulo  está  conformado  por  cuatro  temas  que  te  proveerán  de  una  visión  integral  y  personalizada  de  lo  que  significa,  desde  tu  práctica,  ser  un  líder  escolar  efectivo.  

• En  el  primer  tema  se  argumenta  sobre  el  significado  del  concepto  de   liderazgo  efectivo  y  las  implicaciones  particulares  en  la  práctica.  

• En   el   segundo   tema   la   definición   inicial   que   se   vio   en   el   primer   tema   se  profundiza   al   explorar   los   descubrimientos   de   la   investigación   sobre   liderazgo  educativo.   Estas   definiciones   iniciales   tienen   como   propósito   guiarte   en   la  evaluación   de   tus   propias   habilidades   y   el   establecimiento   de   un   plan   de  desarrollo  que  realizarás  durante  este  módulo.  

• En   el   tercer   tema   se   explora   el   liderazgo   educativo   en   el   ámbito   nacional   e  internacional,   por   lo   que   tendrás   la   oportunidad   de   conocer   las   habilidades  concretas  que  exhiben  líderes  escolares  efectivos  desde  su  propia  práctica.  

• En   el   cuarto   tema   realizarás   una   autoevaluación   y   el   plan   de   desarrollo   de  habilidades   del   líder   escolar   efectivo.   Es   importante   que   realices   una  autoevaluación   lo  más   fidedigna   posible,   ya   que   ésta   será   el   punto   de   partida  para  establecer  un  plan  realista  y  efectivo  para  el  desarrollo  de  tus  habilidades  como  líder  escolar  efectivo.  

Al   final   del   módulo,   integrarás   el   informe   para   tu   Certificación   Internacional   de  Cambridge   en   Liderazgo   Educativo.   Es   relevante   hacer   notar   que   las   actividades   que  realizarás   en   los   temas   1,   2,   3   y   4   de   este   módulo,   constituyen   las   evidencias   que  incluirás  en  dicho  informe,  por  lo  que  es  importante  que  pongas  el  mayor  entusiasmo  y  dedicación  en  cada  una  de  ellas,  de  esta  forma  asegurarás  su  calidad  tendiente  a  que  el  informe   que   presentes   para   tu   certificación   también   cuente   con   esta   importante  cualidad,   que   como   lo   verás   a   lo   largo   del   desarrollo   de   este   módulo,   resulta  fundamental  en  el  ejercicio  del  líder  escolar  efectivo.  

Resultados  de  aprendizaje  

El  contenido  del  módulo  está  diseñado  para  ayudar  al  participante  a  relacionar  buenas  prácticas   nacionales   e   internacionales   sobre   liderazgo   escolar   efectivo   con   su   propio  contexto  escolar.  

El  participante  con  este  módulo  será  capaz  de:  

 • Comprender   lo   que   es   el   liderazgo   efectivo,   explicando   su   relevancia   desde   el  

punto  de  vista  de  quien  tiene  la  responsabilidad  de  ejerce  este  importante  rol  en  la  escuela.  

• Conocer   los   resultados   de   investigación   más   sobresalientes   sobre   prácticas  efectivas  escolares  en  el  contexto  nacional  e  internacional.  

• Reflexionar  acerca  de  las  habilidades  más  importantes  del   líder  escolar  efectivo  en  relación  a  las  teorías  de  liderazgo  y  las  investigaciones  sobre  liderazgo  escolar  efectivo.  

• Definir   un   plan   personalizado   para   desarrollar   las   habilidades   claves   que   le  permitan  convertirse  en  un  líder  escolar  efectivo.    

Temario  

La   secuencia   de   temas   y   las   actividades   incluidas   en   este   tercer   módulo,   apoyan   la  adquisición   de   conocimientos   y   el   desarrollo   de   habilidades   útiles   en   tu   labor   como  director.  

1.  Liderazgo  efectivo  y  las  implicaciones  en  la  propia  práctica.    2.  Resultados  de  la  investigación  sobre  liderazgo  educativo.    3.  Perfil  del  líder  escolar  efectivo.    4.  Desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo.      

Tema  1.  Liderazgo  efectivo  y  las  implicaciones  en  la  propia  práctica  

Objetivo  del  tema    

Comprender  lo  que  es  el  liderazgo  efectivo,  explicando  su  relevancia  desde  el  punto  de  vista  de  quien  tiene  la  responsabilidad  de  ejerce  este  importante  rol  en  la  escuela.  

No  hay  duda  de  que  la  educación  es  un  factor  clave  para  el  desarrollo  de  los  países,  en  este  sentido  Backhoff  y  otros  sostienen  que  el  sistema  educativo  tiene  como  objetivos  fundamentales   el  establecer   en   los   individuos   habilidades,   conocimiento   y   actitudes  requeridos  para  su  desarrollo  económico  y  generar  una  mayor  movilidad  social  a  través  de  generar  mayor  igualdad  en  las  oportunidades  (2007).  

Por  este  motivo  es  evidente  que  países  como  el  nuestro  (México),  que  se  encuentra  en  vías   de   desarrollo,   realice   grandes   esfuerzos   por  mejorar   la   calidad   de   los   servicios  educativos  .  En  este  contexto  se  propone  entender  cómo  hay  escuelas  que  a  pesar  de  encontrarse   incluso   en   situaciones   de   desventaja   logran   resultados   sobresalientes,   lo  que   parece   contradecir   modelos   que   explican   la   brecha   en   los   resultados   educativos  vinculados  con   las  características  de   la  escuela  y   las  de   los  estudiantes.  En  estos  casos  investigadores  han  encontrado  que  el   factor  diferencial  parece  estar  en  el  ejercicio  de  

 un   liderazgo  escolar  efectivo,  por   lo  que  este  tema  es  primordial  en  los  programas  de  política  educativa  a  nivel  mundial.  

El   liderazgo  escolar  es  decisivo  en   las  mejoras  de   los   indicadores  escolares,  al  ser  de  mayor  influencia  en  el  actuar  de  los  maestros,  así  como  en  el  ambiente  escolar,  por  lo  que  se  hace  evidente  que  “el  liderazgo  escolar  eficaz  es  indispensable  para  aumentar  la  eficacia  y  la  equidad  de  la  educación”  (Pont,  Nusche  &  Moorman,  2009,  p.  9).  

Modelo  liderazgo  escolar    

Autores  como  Bolívar  (2010)  sostienen  que  la  eficacia  escolar  depende  de  la  capacidad  del   liderazgo  escolar  que  trasciende  de   la  gestión  administrativa  y   logra  evolucionar  a  un  liderazgo  centrado  en  el  aprendizaje.    

En   este   sentido   propone   un   modelo   que   explica   cómo   el   liderazgo   escolar   afecta   el  aprendizaje   y   resultados   de   los   alumnos.   En   el  modelo   se   observa   cómo   el   liderazgo  escolar   influye  en   la  capacidades  docentes,   la  motivación  y  compromiso,  así  como  en  las  condiciones  de  trabajo  y  cómo  éstas  a  su  vez  modifican  la  práctica  para  favorecer  el  aprendizaje  y  resultados  de  los  alumnos,  lo  que  implicaría  lograr  los  objetivos  escolares.  

 

Los  efectos  del  liderazgo  (Bolívar,  2010)  basado  en  el  modelo  de  Anderson.  

Escuela  exitosa  

El   liderazgo   escolar   efectivo   está   ligado   al   concepto   de   lo   que   se   concibe   como   una  escuela  exitosa.  Se  considera  que  cuando  una  escuela  es   catalogada   como  exitosa   se  puede   predecir   que   existe   un   liderazgo   escolar   efectivo.   Desde   esta   perspectiva   es  importante  definir  qué  significa  el  éxito  escolar  para  poder  establecer  lo  que  conlleva  un  liderazgo  efectivo.  Sin  embargo,  se  ha  encontrado  que  difícilmente  se  puede  establecer  una  definición  universal  de   lo  que  significa  el  éxito  escolar  ya  que  parece  ser  que  este  

 concepto  está  influenciado  por  aspectos  culturales  y  políticos  imperantes  en  la  sociedad  en  donde  se  encuentra  la  escuela.  

Aunque   los   resultados   escolares   son   fundamentales   como  un   factor   de   éxito   escolar,  también   se   pueden   observar   otras   características   distintivas   que   evidencian   una  escuela  efectiva  de  otra  que  no   lo  es  y  que  de  alguna  manera  pudiera  ser  un  símbolo  que  distingue  tanto  a  los  alumnos,  docentes  y  consecuentemente  al   líder  escolar  en  la  figura  del  director.  

Algunas  características   las  podemos  observar  en   la  siguiente  tabla,  que  hace  contraste  entre  escuelas  de  alto  nivel  de   logro  y   las  escuelas  de  bajo  nivel  de   logro   (Hernández,  2009).   Esta   tabla   resalta   la   demanda   de   inscripciones   y   la   rotación   de   personal   como  elementos  que  permiten  identificar  una  escuela  eficaz  de  una  que  no  lo  es.  

Escuelas  de  alto  nivel  de  logro   Escuelas  de  bajo  nivel  de  logro  • La   mayoría   de   las   escuelas  

presentan  alto  nivel  de  demanda  de  inscripción  (grupos  numerosos)  

• En   varias   de   ellas   el   personal   es  principalmente   del   género  femenino.  

• Mínima   rotación  de  directores   y  de  personal  docente  

• Las   escuelas   que   ocupan   los   dos  primeros   lugres  en  el  nivel  de   logro  pertenecen  al  medio  rural.  

• Algunas   de   las   escuelas   solo  participan  en  el  programa  PEC.  

• La  gran  mayoría  presenta  problemas  de  matrícula.  

• Alto  nivel  de  movilidad  de  personal.  • Las   escuelas   que   ocupan   los   dos  

últimos   lugares   de   la   muestra  pertenecen   al   estrato   rural   y   con  población  principalmente  indígena.  

• Varias  de   las  escuelas  participan  en  diferentes   programas,   campañas   y  eventos.  

Características  contraste  de  escuelas  (Hernández,  2009).  

Lo  que  sí  queda  de  manifiesto  es  que  el   liderazgo   efectivo  por  parte  de   los  directivos  hace  posible  la  existencia  de  escuelas  efectivas,  como  lo  señala  Castillo,  al  reconocer  en  el   director   “la   expresión   formal   de   la   escuela”   sobre   quien   incurre   gran   cantidad   de  responsabilidad   derivada   de   su   puesto,   pero   que   también   es   compartida   de   manera  colegiada   con   los   integrantes   de   la   comunidad   educativa   (2008,   187).   En   este  mismo  sentido  Murillo  sostiene  que  se  ha  verificado  empíricamente  que  el  trabajo  del  director  está   vinculado   con   la   “creación   y   el   mantenimiento   de   un   clima   positivo   y   con   la  calidad   del   currículo”   (2008,   20)   en   donde   los   directores   más   efectivos   son   los   que  tienen  un  estilo  de  trabajo  colegiado,  que  también  se  denomina  sentido  de  comunidad.  

Clarificar   lo  que  significa  ser  una  escuela  exitosa  es  clave  para  establecer  lo  que  debe  ser  el   liderazgo  efectivo  que  ha  hecho  posible  lograr  dichos  resultados.  En  tu  práctica,  

 un  buen  ejercicio  consiste  en   identificar  escuelas  que  en  tu  contexto  se  definan  como  exitosas  y  preguntarte:  

• ¿Por  qué  se  define  como  una  escuela  exitosa?  • ¿Qué  características  tiene  que  la  distinguen  como  una  escuela  exitosa?  • ¿Qué  características  distintivas  muestra  el  líder  escolar?  

Para  complementar   las   ideas  vistas  en  este   tema,   revisa  el   siguiente  video  y   realiza   la  actividad  correspondiente.  

 1.  Introducción  al  liderazgo  escolar  efectivo.  (video)  

2.  Definición  del  concepto  de  liderazgo  escolar  efectivo.  

En  esta  actividad  construirás  una  definición  de  liderazgo  escolar  efectivo  fundamentada  en  la  evidencia  que  supone  que  una  escuela  es  exitosa.  

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Identifica  en  los  artículos  dispuestos  para  esta  actividad  definiciones  de  liderazgo  escolar  efectivo.  

2. De  acuerdo  a  tu  experiencia  y  los  artículos  consultados,  elabora  un  enunciado  de  lo  que  significa  el  liderazgo  escolar  efectivo,  justifica  tu  respuesta  en  la  evidencia  de   las   características   identificables   de   una   escuela   eficaz,   no   olvides   incluir   las  citas  en  formato  APA.  

3. Comparte   tus   ideas   en   el   foro   de   colaboración:   Definición   del   concepto   de  liderazgo  escolar  efectivo.  

4. Retroalimenta  y/o  comenta  las  aportaciones  de  al  menos  3  participantes.  5. Revisa   tu   enunciado   inicial   sobre   el   liderazgo   escolar   efectivo   y   realiza  

adecuaciones  derivadas  de  la  reflexión  que  se  compartió  en  el  foro.  6. Comparte   con   los   demás   participantes   tu   enunciado   final   evidenciando   los  

aprendizaje   logrados   a   la   luz   de   las   ideas   compartidas   por   los   demás  participantes  y   lo  encontrado  en   los  materiales  de  apoyo,  no  olvides   incluir   las  referencias  y  citas  en  formato  APA.  

Evidencia  de  reflexión:  

Registra  tus  reflexiones  derivadas  de  esta  actividad  en  el  formato  correspondiente.    

Artículos  

Instrucción:   Identifica   en   los   artículos   dispuestos   para   esta   actividad   definiciones   de  liderazgo  escolar  efectivo.  

Artículos  de  apoyo:  

 • Bolívar,  A.   (2010).   El   liderazgo  educativo   y   su  papel   en   la  mejora:   una   revisión  

actual   de   sus   posibilidades   y   limitaciones.   Psicoperspectivas,   Individuo   y  Sociedad.   Vol.   9   (2).   9-­‐32.   Recuperado   el   27   de   septiembre   de:  http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art02.pdf  

• Hernández,  R.  L.  (2010).  Buenas  prácticas  de  gestión  escolar.  Lecciones  desde  la  evaluación.  Articulo  presentado  en  el  IX  COMIE.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de   2014   de:  http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf  

Artículos  para  realizar  la  actividad:  

• Backhoff,   E.,   Bouzas,   A.,   Contreras,   C.  &  García,  M.   (2007).   Capítulo   1.   Eficacia  escolar  y  aprendizaje.  En  Factores  escolares  y  aprendizaje  en  México:  El  caso  de  la  educación  básica  (pp.  21-­‐38).  México:   INEE.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de  2014  de:  http://www.oei.es/pdfs/factores_escolares_aprendizaje_mexico.pdf  

• Sammons,   P.,   Hilman,   J.   &   Mortimore,   P.   (2014).   Características   clave   de   las  escuelas   efectivas.   Recuperado   el   26   de   septiembre   de:  http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/16sammonscaracteristicasclave.pdf  

• OCDE   (2010).  Capítulo  1  Condiciones  para  el   éxito  de   la   reforma  educativa.   En  Mejorar   las   escuela:   estrategias   para   la   acción   en   México.   (pp.   17-­‐38).  Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de  http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-­‐en/8-­‐nov-­‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf  

Para  saber  más:  

• Castillo,   A.   (2008).   Una   experiencia   de   intervención   en   la   Escuela   Secundaria  Diurna  117  Gabriela  Mistral   “Turno  Vespertino”.   En   Lucia  Rivero   Ferreira   (Ed.),  Experiencias   de   Investigación,   Intervención   y   Formación   en   Gestión   de   la  Educación  Básica  (pp.  178-­‐188).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/CGt1Wk      

• Murillo,  F.J.  (2008).  Hacia  un  Modelo  de  Eficacia  Escolar.  Estudio  Multinivel  sobre  los   Factores   de   Eficacia   de   las   Escuelas   Españolas.   Revista   Electrónica  Iberoamericana   sobre   Calidad,   Eficacia   y   Cambio   en   Educación,   6(1),   pp.   4-­‐28.  Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.rinace.net/arts/vol6num1/art1.pdf  

• OCDE   (2010).  Capítulo  1  Condiciones  para  el   éxito  de   la   reforma  educativa.   En  Mejorar   las   escuela:   estrategias   para   la   acción   en   México.   (pp.   17-­‐38).  Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de  http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-­‐en/8-­‐nov-­‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf  

       

• Pont,   B.,   Nusche,   D.   &   Moorman,   H.   (2009).   Capítulo   1.   El   liderazgo   escolar  importa.  En  Mejorar  el  liderazgo  escolar.  Volumen  1:  Política  y  práctica  (pp.  15-­‐40).   Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf  

• Schmelkes,   S.   (1994).   Introducción.   Cómo  entender   la   calidad   de   la   educación.  Hacia  una  mejor   calidad  de  nuestras  escuelas.   INTERAMER  32,   serie  educativa.  Recuperado   el   26   de   septiembre   de:  http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

• Schmelkes,   S.   (1994).   Capítulo   I.   La   calidad   educativa  mira   hacia   afuera.   Hacia  una   mejor   calidad   de   nuestras   escuelas.   INTERAMER   32,   serie   educativa.  Recuperado   el   26   de   septiembre  http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

• Schmelkes,  S.  (1994).  Capítulo  III.  La  calidad  en  el  plantel  y  en  su  contexto.  Hacia  una   mejor   calidad   de   nuestras   escuelas.   INTERAMER   32,   serie   educativa.  Recuperado   el   26   de   septiembre  http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

• Torres-­‐Arcadia,   C.   (2012).   Director   Escolar   Exitoso   en   México:   su   perfil  profesional   y  personal.   Trabajo  presentado  en  el  VI  Congreso  de   Investigación,  Innovación   y   Gestión   Educativas   del   Tec   de   Monterrey,   Campus   Monterrey.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/qS6OON  

• Torres,  R.M.  (2000).  ¿Qué  y  cómo  aprender?  Necesidades  básicas  de  aprendizaje  y  contenidos  curriculares.  En  SEP  (Ed.),  Primer  Curso  Nacional  para  Directores  de  Educación   Secundaria.   Lecturas   (pp.   23-­‐47).  México:   SEP.   Recuperado   el   28   de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

Tema  2.  Resultados  de  la  investigación  sobre  liderazgo  educativo  

Objetivos  del  tema    

Conocer   los   resultados   de   investigación   más   sobresalientes   sobre   prácticas   efectivas  escolares   en   el   contexto   nacional   e   internacional.   Con   la   finalidad   de   demostrar   tus  conocimientos   y   comprensión   de   los   principales   descubrimientos   e   ideas   de   una  investigación  sobre  liderazgo  educativo  en  tu  propia  escuela.  

La  evidencia  empírica  permite  afirmar,  según  Leithwood  y  Anderson  (2010),    que:  

1. El  liderazgo  es  el  segundo  factor  dentro  de  la  escuela  que  impacta  el  desempeño  académico  de  los  alumnos,  después  del  trabajo  de  los  profesores.  

2.  El  liderazgo  educativo  es  más  relevante  en  contextos  vulnerables  y  actúa  como  un  “catalizador”  que  favorece  el  cambio  en  el  comportamiento  de  las  personas  y  en  los  resultados  generados  en  la  escuela.  

 Es   así   como   investigadores   de   diversas   latitudes   se   han   dado   a   la   tarea   de   investigar  sobre  el  liderazgo  educativo,  proveyéndonos  una  vasta  literatura  que  pretende  mostrar  lo   que   pudieran   ser   los   hallazgos   más   sobresalientes   sobre   este   tema.   Dichos  descubrimientos   se   pueden   clasificar   en   dos   temas   preponderantes:   características   y  prácticas  que  se  vinculan  al  liderazgo  escolar  efectivo.    

A   continuación   encontraras   algunas   ideas,   organizadas   por   autores,   que   ejemplifican  dichos  hallazgos.  

Leithwood  &  Riehl  

Leithwood   y   Riehl   (citado   en   Anderson,   2010)   proponen   una   secuencia   de   prácticas  claves  para  el   liderazgo  efectivo  clasificadas  en  cuatro  categorías:  mostrar  dirección  de  futuro,  desarrollar  personas,  rediseñar  la  organización  y  gestionar  la  instrucción.  Dichas  prácticas   coadyuvan   en   lo   que   Anderson   denomina   la   senda   directa   de   efectos   del  liderazgo   escolar:   capacidades,   motivación   y   condiciones   docentes,   como   se   puede  observar  a  continuación.  

   

 Antúnez  

Antúnez   (2000)  propone  configurar  estructuras  organizacionales   flexibles   y  ágiles,  que  respondan  a  las  necesidades  o  problemas  concretos  en  la  escuela,  por  lo  que  conviene  que  cada  escuela  define  la  estructura  de  acuerdo  a  su  contexto  y  objetivos.  

Fullan  &  Hargreaves  

Algunos  lineamientos  sugeridos  por  Fullan  y  Hargreaves  (2000)  son:  

• Comprender   la   cultura   antes   de   cambiarla.   El   director   eficaz   toma   nota   y  comprende   de   una  manera   activa   la   cultura   escolar,   ya   que   para   conservar   lo  bueno  se  requiere  de  una  profunda  compresión.  

• Valorar  a  los  docentes.  Descubrir  algo  que  valorar  en  cada  docente,  porque  si  los  malos  maestros  son  muchos,  el  problema  es  de  liderazgo.  

• Comunicar  lo  que  valora.  El  director  es  un  modelo,  sus  acciones,  lo  que  escriba,  lo   que   hable,   transmite   la   idea   de   qué   es   valioso,   en   lo   que   hay   que   poner  atención.  

• Proponer   la   colaboración.  Compartir  el   liderazgo   implica   también  dar  acceso  a  los  recursos  materiales  y  humanos  para  que  las  iniciativa  sean  viables.  

• Proponer   alternativas.   No   imponer   un   enfoque   particular,   dar   ejemplos   sin  perder  el  compromiso  con  el  objetivo,  pero  otorgando  la  facultad  a  los  docentes  para  seleccionar  entre  un  conjunto  de  prácticas.  

• Conectarse  con  el  medio  exterior.  El  director  debe  participar  en  comunidades  de  aprendizaje   con   colegas   y   visitar   otras   escuelas,   para   ampliar   los   horizontes   y  contactos   de   la   escuela.   Se   requiere   ser   parte   de   un  movimiento  más   amplio  para  mantener  la  vitalidad  y  sobrevivir.  

Pont,  Nusche  &  Moorman  

Pont,   Nusche   &   Moorman   (2009)   señalan   que   el   nivel   de   autonomía   del   liderazgo  escolar   tiene  una   correlación   con  el   rendimiento  de   los   alumnos,   aunque   se  entiende  que  esta  condición  no  tiene  un  efecto  por  sí  sola,  sí  se  requiere  que  esté  acompañada  de  una  definición  puntual  y  clara  de  las  responsabilidades  esenciales  del  liderazgo  escolar.  

En  este  tema  responderemos  la  siguiente  pregunta  clave:  

• ¿Cuáles  son  los  principales  descubrimientos  e  ideas  de  las  investigaciones  sobre  liderazgo  educativo  en  relación  a  tu  entorno  (nacional)  e  internacionalmente?  

Para  complementar   las   ideas  vistas  en  este   tema,   revisa  el   siguiente  video  y   realiza   la  actividad  correspondiente.  

 1.  Introducción  sobre  resultados  de  la  investigación  sobre  liderazgo  educativo.  (video)  

 

2.  Descubrimientos  sobre  liderazgo  educativo.  

En   esta   actividad   identificarás   descubrimientos   relevantes   para   definir   el   liderazgo  educativo  efectivo.  

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Selecciona  2  hallazgos  que  consideres  relevantes  de  los  que  se  presentan  como  ejemplo  en  la  introducción  y  literatura  de  este  tema.  

2. Identifica   en   los   artículos   dispuestos   para   esta   actividad   al   menos   3  descubrimientos  de  investigaciones  sobre  liderazgo  educativo.  

3. Genera  una   tabla   con  al  menos   los  5  hallazgos   seleccionados   .   La   tabla  deberá  contener  al  menos  los  siguientes  elementos:  

o Título  del  descubrimiento.  o Descripción  del  descubrimiento.  Para  este  fin  puedes  parafrasear  la  idea  

o  utilizar   la  cita  textual,  en  este  último  caso  pon   la  cita  entre  comillas  e  incluye  el  número  de  página.  

o Impacto   concreto,   donde   describas   los   aspectos   claves   en   que   dicho  descubrimiento  impacta.  

o Referencia  en  formato  APA.    

Evidencia  de  reflexión:  

Registra  tus  reflexiones  derivadas  de  esta  actividad.  

Artículos  

Artículos  de  apoyo:  

• Anderson,   S.   (2010).   Liderazgo   directivo:   Claves   para   una   mejor   escuela.  Psicoperspectivas,   Individuo  y  Sociedad.  Vol.  9   (2).  34-­‐52.  Recuperado  el  27  de  septiembre  de:  http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v9n2/art03.pdf  

• Antúnez,  S.  (2000).  El  trabajo  en  equipo  como  factor  de  calidad:  el  papel  de  los  directores   escolares.   En   SEP   (Ed.),   Primer   Curso   Nacional   para   Directores   de  Educación  Secundaria.  Lecturas  (pp.  237-­‐252).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

• Fullan,  M.  &  Hargreaves,  A.   (2000).  Lineamientos  para  el  director.  En  SEP  (Ed.),  Primer   Curso   Nacional   para   Directores   de   Educación   Secundaria.   Lecturas   (pp.  227-­‐236).   México:   SEP.   Recuperado   el   28   de   septiembre   de   2014   de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

 • Pont,   B.,   Nusche,   D.   &   Moorman,   H.   (2009).   Capítulo   2.   (Re)definir   las  

responsabilidades   del   liderazgo   escolar.   En   Mejorar   el   liderazgo   escolar.  Volumen  1:  Política  y  práctica   (pp.  41-­‐74).  Recuperado  el  29  de   septiembre  de  2014  de:  http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf  

Artículos  para  realizar  la  actividad:  

• López-­‐Gorosave,   G.,   Slater,   C.   L.   &   García-­‐Garduño,   J.   M.   (2010).   Prácticas   de  dirección  y  liderazgo  en  las  escuelas  primarias  públicas  de  México.  REICE.  Revista  Iberoamericana   sobre   Calidad,   Eficacia   y   Cambio   en   Educación,   pp.   32-­‐49.  Recuperada   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003  

• OCDE   (2010).   Capítulo   4   El   papel   que   juega   el   liderazgo,   la   gestión   y   la  participación  social.  En  Mejorar  las  escuela:  estrategias  para  la  acción  en  México.  (pp.   131-­‐182).   Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de  http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-­‐en/8-­‐nov-­‐2010/Mejorar%20escuelas%20estrategias%20M%C3%A9xico.pdf  

• Riveros-­‐Barrera,   A.   (2012).   La   distribución   del   liderazgo   como   estrategia   de  mejoramiento  institucional.  15(3),  289-­‐301.  Recuperado  el  27  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/huFDYf  

• Zurita,   U.   (2008).   La   participación   social   en   las   escuelas   primarias   del   Distrito  Federal.   En   Lucia   Rivero   Ferreira   (Ed.),   Experiencias   de   Investigación,  Intervención   y   Formación   en   Gestión   de   la   Educación   Básica   (pp.   87-­‐103).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/CGt1Wk  

Para  saber  más:  

• Maureira,   O.   (2006).   Dirección   y   Eficacia   Escolar,   una   Relación   Fundamental.  Revista  Electrónica   Iberoamericana   sobre  Calidad,   Eficacia   y  Cambio  Educativo.  Vol.   4   (4e).   Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140402  

• Murillo,   F.   J.   (2006).   Una   dirección   escolar   para   el   cambio:   del   liderazgo  transformacional   al   liderazgo   distribuido.   Revista   Electrónica   Iberoamericana  sobre  Calidad,  Eficacia  y  Cambio  en  Educación,  4(.4e),  11-­‐24.  Recuperado  el  28  de   septiembre   de   2014   de:  http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2_htm.htm  

• Schmelkes,   S.   (2000).   Calidad   de   la   educación   y   gestión   escolar.   En   SEP   (Ed.),  Primer   Curso   Nacional   para   Directores   de   Educación   Secundaria.   Lecturas   (pp.  177-­‐186).   México:   SEP.   Recuperado   el   28   de   septiembre   de   2014   de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

• Schmelkes,   S.   (2000).   La   calidad   requiere   liderazgo.   En   SEP   (Ed.),   Primer   Curso  Nacional  para  Directores  de  Educación  Secundaria.  Lecturas  (pp.  53-­‐57).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

 • Waite,   D.,   &   Nelson,   S.   (2005).   Una   revisión   del   liderazgo   educativo.   Revista  

Española   De   Pedagogía,   (232),   389-­‐406.   Recuperado   el   27   de   septiembre   de:  http://goo.gl/xvTqU7  

Tema  3.  Perfil  del  liderazgo  escolar  efectivo    

Objetivo  del  tema    

Reflexionar  en   las  habilidades  más   importantes  del   líder  escolar  efectivo  en  relación  a  las   teorías   de   liderazgo   y   evidencia   de   investigaciones   sobre   el   liderazgo   escolar  efectivo.  

La   revisión   de   literatura,   entrevista   y   la   colaboración   con   tus   compañeros,   te   ha  proveído   de   un   marco   conceptual   en   donde   has   construido   un   concepto   del   líder  escolar  y  su  impacto  para  lograr  escuelas  eficaces.  

Este  conocimiento  adquirido  y  construido  es   la  base  para  establecer  el  perfil  del   líder  escolar,  es  decir   sus  habilidades,   conocimiento  o  competencias  que  se   requieren  para  llevar  el  trabajo  directivo  de  manera  eficaz  y  satisfactoria.  

Silva,  Aguirre  y  Cordero  nos  proponen  cuatro  ejes  para  organizar  las  habilidades  que  le  permiten  al  líder  escolar  exhibir  mejores  prácticas  profesionales  (2009):  

1. Relación   con  el   contexto   (RC).  Habilidades  para  comprender   los  cambios  de   la  sociedad  y  su  efecto  en  la  escuela.  

2. Trabajo   pedagógico   (TP).   Conocimiento   del   currículum   y   sus   implicaciones  prácticas  en  la  enseñanza.  

3. Área  administrativa   (AA).  Conocimiento  y  capacidad  de  aplicar  oportunamente  la  legislación  y  los  reglamentos  que  afectan  la  administración  de  la  escuela.  

4. Habilidades  personales   y   sociales   (HPS).  Conocerse  a  sí  mismo  y  capacidad  de  administrarse  a  sí  mismo,  así  como  el  contar  con  habilidades  sociales.  

Ahora   que   cuentas   con   este   marco   de   referencia,   tendrás   mejores   condiciones   para  identificar  los  elementos  que  conforman  el  perfil  del  líder  escolar  efectivo,  pueden  ser  habilidades,   conocimientos   o   competencias,   para   este   fin   leerás   algunos   artículos   o  bibliografía   de   apoyo   al   tema   y   localizarás   dichos   elementos   propuestos   por   diversos  autores.  

En  este  tema  responderemos  la  siguiente  pregunta  clave:  ¿Cuáles  son  las  habilidades  de  los   líderes   escolares   efectivos?   revisa   el   siguiente   video   y   realiza   la   actividad  correspondiente.  

1.  Introducción  al  perfil  del  liderazgo  escolar  efectivo.  (video)    

 2.  Habilidades  del  líder  escolar  efectivo  desde  el  punto  de  vista  de  la  literatura.    

En  esta  actividad  definirás   las  habilidades  del   líder  efectivo  basado  en   información  de  fuentes  secundarias  (literatura  especializada).  

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Lee  el  documento  de  Silva,  Aguirre  y  Cordero   (2009)  e   identifica   los  4  ejes  que  proponen   los   autores   para   analizar   las   habilidades   del   director.   Prueba   la  clasificación  con  las  habilidades  propuestas  por  Torres-­‐Arcadia  y  otros  (2013).  

2. Identifica   en   los   artículos   dispuestos   para   esta   actividad   las   características   del  líder   escolar   efectivo   utilizando   la   clasificación   propuesta   por   Silva,   Aguirre   y  Cordero  (2009).  

3. Elabora  un  reporte  inicial  sobre  las  características  del  líder  escolar  en  donde:  o Describas   los   puntos   más   significativos   que   surgen   de   tu   análisis   con  

relación   a   lo   que   significa   ser   un   líder   escolar   efectivo:   coincidencias,  diferencias  y  aprendizajes  personales.  

o Generes  una  tabla  por  cada  eje  que  resuma  las  habilidades  claves  que  se  derivan  de  la  literatura  revisada.  Describe  cada  habilidad  y  ejemplifica  los  comportamientos  que  evidencian  la  existencia  de  la  habilidad,  no  olvides  incluir  las  citas  y  referencias  correspondiente  en  formato  APA.    

Evidencia  de  reflexión:  

Registra  tus  reflexiones  derivadas  de  esta  actividad.  

Artículos  

Artículos  de  apoyo:  

• Silva,   B.   P.,   Aguirre,   L.C.  &  Cordero,  G.   (2009).   Las   capacidades  del   director   de  educación   primaria   en   México   desde   la   perspectiva   de   los   expertos.   Trabajo  presentado  en  el  X  Congreso  Nacional  de  Investigación  Educativa.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/47LaqC  

Artículos  para  realizar  la  actividad:  

• Cedillo,  R.  (2008).  La  formación  de  directores  de  escuela  de  educación  básica  en  el   estado   de   Guanajuato   a   través   de   la   maestría   en   gestión   e   innovación  educativa.  En  Lucia  Rivero.    

• Ferreira   (Ed.),   Experiencias   de   Investigación,   Intervención   y   Formación   en  Gestión  de  la  Educación  Básica  (pp.  191-­‐209).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/CGt1Wk  

 • Guerra,   M.   (2008).   Diplomado   en   Gestión   educativa   para   directores   de  

educación  básica,  Modalidad  Virtual.  En  Lucia  Rivero  Ferreira  (Ed.),  Experiencias  de   Investigación,   Intervención   y   Formación   en   Gestión   de   la   Educación   Básica  (pp.   210-­‐222).   México:   SEP.   Recuperado   el   28   de   septiembre   de   2014   de:  http://goo.gl/CGt1Wk  

• Schmelkes,  S.  (1994).  Capítulo  IV.  La  calidad  está  en  el  proceso.  Hacia  una  mejor  calidad  de  nuestras  escuelas.  INTERAMER  32,  serie  educativa.  Recuperado  el  26  de   septiembre   de:   http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

• Torres-­‐Arcadia,   C.   (2012).   Director   Escolar   Exitoso   en   México:   su   perfil  profesional   y  personal.   Trabajo  presentado  en  el  VI  Congreso  de   Investigación,  Innovación   y   Gestión   Educativas   del   Tec   de   Monterrey,   Campus   Monterrey.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/qS6OON  

Para  saber  más:  

• Lorenzo,   M.   (2004).   La   función   de   liderazgo   de   la   dirección   escolar:   Una  competencia   transversal.   Ediciones   Universidad   de   Salamanca.   Enseñanza   (22)  pp.   193-­‐211.   Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1224135  

• Padilla,   M.   (2008).   Opiniones   y   experiencias   en   el   desempeño   de   la   dirección  escolar  de  las  mujeres  directoras  en  Andalucía.  RELIEVE  -­‐  Revista  Electrónica  De  Investigación   y   Evaluación   Educativa,   14(1),   1-­‐27.   Recuperada   el   29   de  septiembre  de  2014  e:  http://www.uv.es/RELIEVE/v14n1/RELIEVEv14n1_1.htm  

• Sandoval,  E.   (2000).  La  Secundaria:  elementos  para  debatir   (y  pensar  el  cambio  de)   su   organización   y   gestión.   En   SEP   (Ed.),   Primer   Curso   Nacional   para  Directores   de   Educación   Secundaria.   Lecturas   (pp.   59-­‐70).   México:   SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

• Schmelkes,   S.   (2000).   La   calidad   requiere   liderazgo.   En   SEP   (Ed.),   Primer   Curso  Nacional  para  Directores  de  Educación  Secundaria.  Lecturas  (pp.  53-­‐57).  México:  SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/Sz6szQ  

• Schmelkes,   S.   (1994).   Capítulo   IX.   La   calidad   necesita   la   participación   de   la  comunidad.  Hacia  una  mejor  calidad  de  nuestras  escuelas.  INTERAMER  32,  serie  educativa.   Recuperado   el   26   de   septiembre:  http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

• Schmelkes,  S.  (1994).  Capítulo  X.  Algunas  implicaciones  de  la  calidad.  Hacia  una  mejor  calidad  de  nuestras  escuelas.  INTERAMER  32,  serie  educativa.  Recuperado  el   26   de   septiembre:   http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte13-­‐14/schmelkes.pdf  

 3.  Entrevista  a  tu  colega  experimentado.  

En  esta  actividad  definirás  las  características  del  líder  efectivo  basado  en  información  de  fuentes  primarias  (entrevistas).  

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Realiza   una   entrevista   sobre   liderazgo   escolar   efectivo   a   tu   colega  experimentado  que  seleccionaste  como  apoyo  para  este  Diplomado.    

2. Elabora   el   reporte   con   los   resultados   de   la   entrevista.   El   reporte   incluye   los  siguientes  puntos:    

1. Tu  nombre  y  fecha  de  la  entrevista.  2. Nombre  de  tu  colega  experimentado.  3. Rol  de  liderazgo  del  colega  experimentado:  ¿qué  funciones  desempeña?  

¿qué  trayectoria  ha  tenido?  ¿qué  experiencia  tiene  en  el  tema?  4. ¿Por  qué  elegiste   a   este   colega   como  ejemplo  de   liderazgo  exitoso?   En  

esta   sección   deberás   explicar   las   razones   de   tu   elección   utilizando  argumentos   académicos   y   profesionales   que   destaquen   su   trayectoria  como  líder  educativo.  Da  ejemplos  de  los  puestos  que  ha  tenido  y  de  las  experiencias  de  aprendizaje  que  has   tenido   con  él/ella.  Describe   lo  que  admiras   de   su   práctica   para   destacar   que   lo   elegiste   porque   realmente  aprendes  algo  significativo  de  su  ejemplo  para  tu  práctica  cotidiana.  

5. ¿Cuáles   eran   las   preguntas   clave   que   le   realizaste   a   tu   colega   en   la  entrevista?:   Escribe   de   manera   muy   clara   y   concisa   únicamente   las  preguntas  que  utilizaste  durante  la  entrevista.  

6. ¿Cuáles  son   los  puntos  más  significativos  que   identificas  de  tu  discusión  durante   la   entrevista?  Describe  en  esta   sección   lo  que  aprendiste  de   la  entrevista   de   manera   muy   clara.   Asegúrate   que   tener   una   idea   por  párrafo   que   tenga   una   frase   muy   concisa   al   inicio   para   que   luego   la  desarrolles  en  las  siguientes  frases,  por  ejemplo:    

§ El  perfil  del  líder  se  construye  en  la  interacción  con  la  comunidad  escolar.   Durante   mi   entrevista   con   mi   colega   experimentado  aprendí   que   el   día   con   día   de   una   escuela   lleva   un   ritmo   muy  acelerado   y   es   importante   aprender   de   las   interacciones   diarias  para  ir  conociendo  y  fortaleciendo  mi  perfil  de  líder,  en  la  toma  de  decisiones  diarias  en  cuestiones  administrativas,  en  las  reuniones  con  los  padres  de  familia  y  en  las  visitas  a  los  salones  de  clase.  Si  mantengo   una   actitud   crítica   y   reflexiva   sobre   mis   acciones   y  decisiones,  lograré  poner  en  práctica  un  liderazgo  efectivo.    

3. Guarda   tu   documento   porque   se   lo   entregarás   a   tu   tutor   cuando   elabores   tu  portafolio   al   final   del   módulo.   Asegúrate   de   guardar   tu   documento   con   el  nombre  como  sigue:    

 U2_Notas_NombreApellido  Por  ejemplo:  U2_Notas_LuzMoreno    

Evidencia  de  reflexión:  

Registra  tus  reflexiones  derivadas  de  esta  actividad.  

 

Criterios  de  evaluación    

Criterios  de  evaluación   Puntuación  Explica  el  rol,  las  funciones  y  trayectoria  del  colega  experimentado.   20  Explica   de   manera   clara   las   razones   por   las   que   eligió   al   colega  experimentado.   20  

Describe  únicamente   las  preguntas  más   importantes  o   las  preguntas  clave  que  realizó  durante  la  entrevista.   20  

Describe  de  manera  clara  argumentada   los  puntos  más  significativos  de   la  entrevista.   20  

Ortografía  y  redacción.   15  Nombra  el  documento  de  manera  apropiada  U2_Notas_Nombre  Apellido   5  Total   100  

 

Artículos  

Artículo  de  apoyo:  

Silva,  B.  P.,  Aguirre,  L.C.  &  Cordero,  G.  (2009).  Las  capacidades  del  director  de  educación  primaria   en  México   desde   la   perspectiva   de   los   expertos.   Trabajo   presentado   en   el   X  Congreso  Nacional  de  Investigación  Educativa.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/47LaqC  

Recomendaciones  para  generar  la  guía  de  la  entrevista    La  guía  de  la  entrevista  es  una  lista  de  las  preguntas  que  planeas  realizar  para  conocer  el    punto  de  vista  de  un  colega  sobre  lo  que  es  el  liderazgo  escolar  efectivo,  toma  como    base  los  cuatro  ejes  propuestos  por  Silva,  Aguirre  y  Cordero  (2009).      Esta  lista  te  ayudará  a  no  perder  el  enfoque,  pero  no  tiene  que  ser  llevada  al  pie  de  la    letra,  ya  que  la  entrevista  debe  ser  una  conversación  cordial  y  espontánea  en  la  medida    de  lo  posible  para  evitar  que  se  convierta  en  un  interrogatorio.    

   

1. Selecciona   para   ser   entrevistado   a   un(a)   colega   experimentado   en   el   tema   de  liderazgo  efectivo,  ya  sea  por  que  él  o  ella  lo  es  y/o  trabaja  con  líderes  escolares.    Asegúrate  de  que  esté  disponible  y  dispuesto(a)  para  participar  en  la  entrevista.  

2. Solicita  la  cita  oportunamente  indicando  el  objetivo  de  la  entrevista  y  el  tiempo    estimado  en  el  que  se  llevará  a  cabo  (30-­‐40  minutos).  

3. A  la  cita   lleva   la  guía  de   la  entrevista,  una  grabadora  (es   importante  solicitar  el    permiso  del  entrevistado  antes  de  iniciar  a  grabar)  y  adicionalmente  los  medios    para  tomar  notas  sin  que  te  distraiga  demasiado  de  la  conversación.    

4. Durante  la  entrevista  muéstrate  atento  y  comenta  sobre  las  ideas  expuestas  por    tu   colega,   de   tal   forma   que   el   entrevistado   se   sienta  motivado   y   en   confianza  para  compartir  sus  ideas.    

5. Al  final  de  la  entrevista  recapitula  sobre  lo  más  relevante  de  lo  expuesto  por  tu  colega  y  pregunta  si  quiere  agregar  algo  más.    

6. Finalmente   agradece   el   tiempo   y   su   disposición   para   compartirte   sus   ideas   y  opiniones  sobre  el  tema.  

 

Tema  4.  Desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo    

Objetivo  del  tema    

Definir  un  plan  personalizado  para  desarrollar  las  habilidades  claves  para  convertirse  en  líderes  escolares  efectivos.  

Para  ser  exitosos  ¿qué  necesitas  hacer  en  relación  a  tu  práctica  de  liderazgo?  

En   este   tema   realizarás   la  autoevaluación   y   el  plan   de   desarrollo   de   habilidades   del  líder   escolar   efectivo.   Con   este   objetivo   en   mente   partirás   de   los   resultados   que  generaste   en   el   tema   3,   es   decir   la   lista   de   habilidades   que   encontraste   que   son  relevantes  para  el  ejercicio  de  un  liderazgo  efectivo.    

Para   apoyarte   en   el   proceso   de   definir   un   plan   personalizado   de   desarrollo   de  habilidades  y  convertirte  en  un  líder  escolar  efectivo  se  han  dispuesto  algunos  casos  de  directores   escolares   exitosos,   que   te   darán   algunas   ideas   que   seguramente   podrás  capitalizar  al  adoptarlos  o  adaptarlos  a  tu  propio  contexto  y  plan.  

Para  una  construcción  significativa  de  tu  aprendizaje,  revisa  el  siguiente  video  y  realiza  las  actividades  correspondientes:  

1.  Introducción  al  desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo.  (video)    

 2.  Autoevaluación  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo.  

En   esta   actividad   realizarás   una   autoevaluación   de   tu   perfil   profesional   como   líder  escolar  efectivo,  así  mismo  realiza  un  análisis  de  los  resultados  y  reflexiona  en  cómo  la  combinación  de  fortalezas  y  áreas  de  oportunidad  afectan  la  efectividad  de  tu  estilo  de  liderazgo.    

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Una   vez   que   has   identificado   el   perfil   del   líder   escolar   eficaz   estás   en  condiciones  de  autoevaluar  la  concordancia  con  tu  propio  perfil  profesional.  Con  este  propósito  te  pido  que  retomes  los  reportes  de  las  actividades  realizadas  en  el  tema  3  (tabla  con  las  habilidades  claves)  y  que  valides  que  al  menos  tú  cuentas  con  un  elemento  clave  del  perfil  para  cada  uno  de   los  ejes  sugeridos  por  Silva,  Aguirre  y  Cordero  (2009):  

1. Relación  con  el  contexto  (RC).  Habilidades  para  comprender  los  cambios  de  la  sociedad  y  su  efecto  en  la  escuela.  

2. Trabajo   pedagógico   (TP).   Conocimiento   del   currículum   y   sus  implicaciones  prácticas  en  la  enseñanza.  

3. Área   administrativa   (AA).   Conocimiento   y   capacidad   de   aplicar  oportunamente   la   legislación   y   los   reglamentos   que   afectan   la  administración  de  la  escuela.  

4. Habilidades   personales   y   sociales   (HPS).   Conocerse   a   sí   mismo   y  capacidad   de   administrarse   a   sí   mismo,   así   como   el   contar   con  habilidades  sociales.  

Esto   te   asegurará   que   los   ámbitos   básicos   de   actuación   del   liderazgo   escolar  están  cubiertos.  Es  importante  recordar  que  los  elementos  del  perfil  pueden  ser  habilidades,  conocimientos  o  competencias.  

2. Después  de  haber  registrado  los  elementos  del  perfil,  el  siguiente  paso  consiste  en  realizar  la  autoevaluación  considerando  las  siguientes  recomendaciones:  

Analiza   tu   desempeño   buscando   evidencias   de   las   habilidades   señaladas  estableciendo  el  nivel  que  corresponde  en  cada  caso:  

Nivel  0   Nivel  1   Nivel  2   Nivel  3   Nivel  4  

No  se  tiene  el  elemento  y  no  

se  tenía  conciencia  de  su  importancia.  

No  se  tiene  el  elemento,  pero  

sí  se  tenía  conciencia  de  su  importancia.  

Se  tiene  el  elemento  en  un  nivel  incipiente,  

se  debe  desarrollar  para  lograr  mejores  

Se  tiene  el  elemento  en  un  

nivel  de  desarrollo  

adecuado  pero  sólo  con  un  

Se  tiene  el  elemento  y  se  promueve  como  

parte  de  la  cultura  escolar.  

 Nivel  0   Nivel  1   Nivel  2   Nivel  3   Nivel  4  

resultados.   alcance  personal.  

3. Realiza  el  análisis  de  los  resultados  de  la  autoevaluación  en  términos  de:  • Fortalezas,  es  decir  habilidades  en  nivel  3  ó  4.  • Áreas  de  oportunidad,  es  decir  habilidades  en  nivel  0,  1  ó  2.  

4. Reflexiona   argumentado   cómo   esta   combinación   de   fortalezas   y   áreas   de  oportunidad  afectan  la  efectividad  de  tu  estilo  de  liderazgo.  

5. Genera  un  reporte  con  la  autoevaluación  y  el  análisis  realizado.  

Criterios  de  evaluación    

Criterios  de  evaluación   Puntuación  Incluye   los   cuatro  ejes  para  organizar   las  habilidades  del  director   y  por   lo  menos  una  habilidad  clave  de  cada  una  de  ellas.   25  

Proporciona   ejemplos   concretos   de   su   práctica   como   líder   educativo   en  cada  uno  de  los  ejes.   25  

Analiza  de  manera  reflexiva  y  autocrítica  sus  fortalezas  y  debilidades  como  líder  efectivo  y  las  menciona  en  relación  a  los  ejes.   20  

Da   una   reflexión   final   sobre   cómo   la   mezcla   de   fortalezas   y   debilidades  afectan  su  práctica  de  liderazgo.   20  

Ortografía  y  redacción.   10  Total   100  

Artículos  

Artículos  de  apoyo:  

• Silva,   B.   P.,   Aguirre,   L.C.  &  Cordero,  G.   (2009).   Las   capacidades  del   director   de  educación   primaria   en   México   desde   la   perspectiva   de   los   expertos.   Trabajo  presentado  en  el  X  Congreso  Nacional  de  Investigación  Educativa.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/47LaqC  

Artículos  para  realizar  la  actividad:  

• Vidal,   G.   (2014).   Liderazgo   y   autoevaluación,   para  mejorar   la   gestión   directiva  educacional.   Artículo   presentado   en   el   Global   Conference   on   Business   and  Finance  Proceedings,  9(2)  1314-­‐1325.    

• Ahumada-­‐Figueroa,   L.,   Galdames-­‐Poblete,   S.,   González-­‐Torres,   A.,   &   Herrea-­‐Caballero,  P.  (2009).  El  funcionamiento  del  equipo  directivo  durante  un  proceso  de  autoevaluación  institucional  en  el  marco  de  políticas  de  aseguramiento  de  la  

 calidad   de   la   gestión   escolar   en   Chile.   Universitas   Psychologica,   8(2),   353-­‐369.  Recuperado   el   28   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712165006  

3.  Plan  para  el  desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo.  

En   esta   actividad   diseñarás   un   plan   para   el   desarrollo   de   las   habilidades   que   se  identificaron  como  áreas  de  oportunidad.  

Evidencia  de  aprendizaje:  

1. Identifica   en   el   artículo   dispuesto   para   esta   actividad   el   modelo   del   perfil   del  director  escolar  efectivo.  

2. Selecciona   dos   casos   de   los   que   se   proponen   en   el   enlace   “Artículos”   de   la  actividad   e   identifica   iniciativas   realizadas   por   directores   escolares  mexicanos.  Las  iniciativas  pueden  corresponder  a  las  siguientes  categorías:  

• Acciones   concretas   con   un   resultado   inmediato.   Por   ejemplo   la  inscripción  a  un  curso  de  toma  de  decisiones  en  grupo.  

• Proyectos   que   implican  una   secuencia  de  acciones  que  permite  generar  un  resultado  en  un  tiempo  determinado.  Por  ejemplo  obtener  un  grado  de  maestría  en  área  de  gestión  escolar.  

• Programas   que   es   un   conjunto   de   acciones   que   permiten   de   manera  gradual   ir   generando   una   mejora   en   el   estado   actual   o   mantener   un  estado   deseado,   no   se   determina   una   fecha   de   finalización,   ya   que   se  entiende  que  es  una  iniciativa  permanente.  Por  ejemplo  un  programa  de  mejora  continua  de  desarrollo  de  habilidades  interpersonales.  

3. Retoma  las  habilidades  que  resultaron  ser  áreas  de  oportunidad  en  el  reporte  de  la   actividad   anterior   y   relaciónalas   con   las   iniciativas   que   identificaste   en   los  casos  que  seleccionaste.  

4. Elabora   tu   plan   para   el   desarrollo   de   las   habilidades.   El   plan   debe   incluir   al  menos  tres  iniciativas,  pero  no  más  de  cinco,  que  pueden  ser  de  las  categorías  ya  descritas.  Para  el  diseño  de  las  iniciativas  considera  no  solamente  las  fortalezas  y  las   debilidades,   que   son   aspectos   internos   y   relativamente   bajo   tu   control;  también   considera   las   oportunidades   y   las   posibles   amenazas,   que   son  situaciones  externas  a  ti  y  fuera  de  tu  control  y  que  pueden  afectar  de  manera  positiva  o  negativa,  no  sólo  a  ti,  sino  que  a  todas  las  personas  con  intención  de  desarrollar  su  perfil  de  líder  escolar  eficaz.  Por  ejemplo  una  oportunidad  pudiera  ser   un   diplomado  de   comunicación   efectiva,   que   está   dispuesto   para   ti   y   para  cualquiera  que  quiera  desarrollar  esta  habilidad.  

5. Genera   un   reporte   con   el   plan   realizado.   Cada   iniciativa   debe   incluir   los  siguientes  elementos  como  se  presenta  en  el  formato  sugerido:  

• Nombre   corto   de   la   iniciativa,   con   el   cual   se   identifica   y   comunica  fácilmente  la  idea  de  la  iniciativa.  Puede  ser  un  acrónimo,  palabras  claves,  etc.  

 • Fecha   en   la   que   se   define   la   iniciativa   y   fecha   en   que   se   realizará   la  

iniciativa,   es   decir   la   fecha   cuando   se  pueden  evaluar   los   resultados   en  términos  de  las  habilidades  que  se  pretende  desarrollar.  

• Descripción  detallada  de  la  iniciativa,  en  donde  se  específica  la  forma  en  que  se  llevará  a  cabo,  puede  ser  en  forma  de  lista  de  actividades.  

• Habilidades   que   se   desarrollarán   con   la   realización   de   la   iniciativa,  señalando  el  nivel  actual  y  nivel  deseado  que  se   identificó  en  el  reporte  de   la  actividad  anterior.  Considera  que  una  iniciativa  puede  favorecer  el  desarrollo  de  más  de  una  habilidad.  

• Recursos  necesarios  para  el  desarrollo  de  la  iniciativa.  • Evidencia   del   resultado   logrado,   es   decir   la   forma   en   que   se   puede  

evidenciar  que  la  habilidad  está  desarrollada  en  el  nivel  propuesto.  • Observaciones  en  donde  puedes  agregar  cualquier  aspecto  relevante  que  

no  esté  incluido  en  los  anteriores  apartados.  6. Incluye   una   reflexión   sobre   el   aprendizaje   logrado   y   el   impacto   de   dicho  

aprendizaje  en  el  logro  de  tus  objetivos  como  líder  escolar  efectivo.  

Evidencia  de  reflexión:  

Registra  tus  reflexiones  derivadas  de  esta  actividad.  

Proceso  para  elaborar  el  plan  de  desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  

El  proceso  que  se  sugiere  para  diseñar   iniciativas  es  primero  visualizar  tus  debilidades,  es   decir   los   aspectos   que   debes  mejorar   de   tu   perfil,   luego   evaluar   en   cuáles   de   tus  fortalezas   te   puedes   apoyar,   qué   oportunidades   y   amenazas   están   presentes   que  pudieran  afectar  tu  intención  de  desarrollo  y  con  esta  información  en  mente  establece  los  elementos  de  la  iniciativa.  

Recomendaciones:  

• Pon   objetivos   y  metas   realistas   pero   retadoras,   revísalos   periódicamente   para  evaluar   el   avance   y   así   realizar   los   ajustes   que   sean   necesarios.   Incluye   tus  aprendizajes   a  manera  de  observaciones   de   tal   forma  que  hagas   consciente   el  proceso  de  desarrollo  de  tu  perfil  como  líder.  

• Comparte  con  otros  tus  aprendizajes  y  así  no  sólo  favoreces  tu  propio  desarrollo  sino  que  contribuyes  a   la  generación  de  más   líderes  escolares  eficaces,  que  de  acuerdo   a   lo   que   hemos   aprendido   en   este   módulo,   son   indispensables   para  apoyar  el  desarrollo  de  nuestro  País.  

Artículos  

Artículos  para  realizar  la  actividad:  

 • Torres-­‐Arcadia,   C.   (2012).   Director   Escolar   Exitoso   en   México:   su   perfil  

profesional   y  personal.   Trabajo  presentado  en  el  VI  Congreso  de   Investigación,  Innovación   y   Gestión   Educativas   del   Tec   de   Monterrey,   Campus   Monterrey.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/qS6OON  

Casos:  

• Barrientos,   A.   I.   &   Taracena,   E.   (2008).   La   participación   y   estilos   de   gestión  escolar   de   directores   de   secundaria:   Un   estudio   de   caso.   Revista  Mexicana   de  Investigación  Educativa  13  (36)  pp.  113-­‐141.  Recuperada  el  29  de  septiembre  de  2014  de:  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2566688  

• Contreras,   B.   M.   (2009).   Liderazgo   directivo   en   la   gestión   escolar   desde   el  enfoque  político  de  la  escuela.  Educación  Vol.  XVIII  (34).  Pp.  55-­‐72.  Recuperado  el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1680  

• Hernández,  R.  L.  (2010).  Buenas  prácticas  de  gestión  escolar.  Lecciones  desde  la  evaluación.  Articulo  presentado  en  el  IX  COMIE.  Recuperado  el  29  de  septiembre  de   2014   de:  http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178861772.pdf  

• López-­‐Gorosave,   G.,   Slater,   C.   L.   &   García-­‐Garduño,   J.   M.   (2010).   Prácticas   de  dirección  y  liderazgo  en  las  escuelas  primarias  públicas  de  México.  REICE.  Revista  Iberoamericana   sobre   Calidad,   Eficacia   y   Cambio   en   Educación,   pp.   32-­‐49.  Recuperada   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064003  

• Murillo,  G.  C.,  Sánchez,  M.  &  Pesqueira,  N.G.  (2013).  Investigación  Internacional  de  Directores   Exitosos  de   Secundaria:   Estudio  de  Casos  en  Hermosillo,   Sonora.  Presentado   en   el   XII   COMIE.   Recuperado   el   29   de   septiembre   de   2014   de:  http://www.crfdies.edu.mx/catalogov2/investigacion/_96364150.pdf  

• Pérez,   F.   (2008).   Programa   para   disminuir   los   altos   índices   de   ausentismo,  reprobación   y   deserción   escolar   de   la   Escuela   Secundaria   Técnica   Núm.   3.   En  Lucia   Rivero   Ferreira   (Ed.),   Experiencias   de   Investigación,   Intervención   y  Formación   en   Gestión   de   la   Educación   Básica   (pp.   145-­‐177).   México:   SEP.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/CGt1Wk  

• Pont,  B.,  Nusche,  D.  &  Moorman,  H.  (2009).  Capítulo  4.  Desarrollo  de  habilidades  para   un   liderazgo   escolar   eficaz.   En   Mejorar   el   liderazgo   escolar.   Volumen   1:  Política   y  práctica   (pp.   109-­‐155).  Recuperado  el   29  de   septiembre  de  2014  de:  http://www.oecd.org/edu/school/44374937.pdf  

• Pastrana,  L.  (2002).  La  dimensión  pedagógica  del  trabajo  de  director:  análisis  de  un   caso.   En   Primer   curso   nacional   para   directivos   de   educación   primaria.  Lecturas   (pp.   21-­‐28).   México:   SEP.   Recuperado   el   29   de   sep.   de   2014   de:  http://rodolforamirezr.files.wordpress.com/2011/12/pcn_lec.pdf  

• Silva,   B.   P.,   Aguirre,   L.C.  &  Cordero,  G.   (2009).   Las   capacidades  del   director   de  educación   primaria   en   México   desde   la   perspectiva   de   los   expertos.   Trabajo  

 presentado  en  el  X  Congreso  Nacional  de  Investigación  Educativa.  Recuperado  el  28  de  septiembre  de  2014  de:  http://goo.gl/47LaqC  

Actividad  27:  Portafolio  de  evidencia  Módulo  3  (Plantilla  de  Cambridge  Unidad  2).  

Instrucciones:  

En   este   apartado   consolidarás   lo   aprendido   en   el  módulo   3.   La   actividad   tiene   como  objetivo  trabajar  con  las  plantillas  de  Cambridge  2  requeridas  para  la  certificación.  

Los  documentos  que  deberás  enviar   al   tutor  para   la   evaluación  del   portafolio  de  este  módulo   son   los   siguientes.   Asegúrate   de   nombrar   tus   archivos   como   se   te   indica   a  continuación:  

1.  Formulario  de  notas  de  la  entrevista  

Esta  actividad  es  la  misma  que  desarrollaste  en  la  Actividad  24:  “Entrevista  a  tu  colega  experimentado”  y  el  formato  que  ya  llenaste  es  el  que  enviarías,  si  quieres  descargar  de  nuevo  el  formato  accede  la  actividad  correspondiente.  

Esta  actividad  no  tiene  un  límite  de  palabras.  

Nombra   tu   archivo   de   la   siguiente  manera:   U2_Notas_NombreApellido   (por   ejemplo:  U2_Notas_JuanLópez).  

2.  Especificación  de  habilidades  

Esta  actividad  la  desarrollaste  en  la  Actividad  23:  “Habilidades  del  líder  escolar  efectivo  desde  el  punto  de  vista  de  la  literatura”.  

En  este  formato  haz  una  síntesis  de  la  actividad  describiendo  dos  puntos  esenciales:  

A. Las  habilidades  específicas  que  necesitas  desarrollar  para  ser  un  líder  exitoso.  B. ¿Cómo  se  ven  reflejadas  estas  habilidades  en  una  práctica  de  liderazgo  exitosa?  

Describe   de  manera   clara   las   habilidades  mencionando   los   ejes   que   identificaste   a   lo  largo  del  módulo  3.  Es  muy   importante  que  hagas   referencia  a  prácticas   concretas  de  liderazgo;  por  ejemplo:  si  una  habilidad   importante  es   la  comunicación,  menciona  que  pertenece  al  eje  de  las  habilidades  personales  y  sociales  y  que  esto  en  la  práctica  se  nota  en   la   confianza   del   colectivo   docente   al   expresar   sus   preocupaciones   y   sus   áreas   de  oportunidad.  Cuando   la   comunicación  del  director  es  abierta  y  honesta,   la   comunidad  de  aprendizaje  aprende  a  tener  espacios  seguros  para  comunicarse.  

Esta  actividad  no  tiene  un  límite  de  palabras.  

 Nombra   tu   archivo   de   la   siguiente   manera:   U2_Spec_NombreApellido   (por   ejemplo:  U2_Spec_JuanLópez)  

3.  Plan  de  desarrollo  de  habilidades  

Este  formato  requiere  que  hagas  un  plan  de  desarrollo  de  acuerdo  a  las  habilidades  que  mencionaste  en  la  actividad  anterior.  Este  plan  lo  trabajaste  en  la  Actividad  26:  “Plan  de  desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo”.  

Elabora  un  plan  que  contenga  los  siguientes  puntos:  

1. Habilidades:   las   mismas   que   mencionaste   en   el   formato   “Especificación   de  habilidades”.  

2. Objetivos  por  mejorar:  redáctalos  de  manera  concisa  y  clara,  por  ejemplo,  si   la  habilidad  que  quieres  fortalecer  es  la  de  comunicación  con  el  colectivo  docente,  un  objetivo  muy  concreto  puede  ser:  “Fortalecer   las  habilidades  comunicativas  con  los  docentes  a  través  de  dinámicas  de  integración  y  comunicación  al  inicio  de  las  siguientes  dos  reuniones  de  los  Consejos  Técnicos”.  

3. Impacto:  describe  cómo  contribuyen  estos  objetivos  a   tu  desarrollo  como   líder  educativo.  Siguiendo  con  el  ejemplo  anterior:  “Estas  dinámicas  de  comunicación  con   el   colectivo   docente   me   permitirán   darme   cuenta   de   que   escucho   sus  preocupaciones  y  dudas  y  sobre   la  manera  en  que  les  brindo  retroalimentación.  Así  puedo  contribuir  a  crear  una  comunidad  de  aprendizaje  construida  sobre  las  bases  de  la  confianza  y  la  comunicación  honesta  y  abierta”.  

4. Acción:   escribe   por   lo   menos,   un   par   de   acciones   que   llevarás   a   cabo.   Por  ejemplo:  1)  Actividad  sobre   la  empatía:  Presentar  a   los  docentes  un  caso  sobre  una  queja  de  un  padre  de  familia  sobre  el  bajo  rendimiento  académico  de  su  hijo.  Por  parejas  representar  el  caso  y   trabajar  en   las  estrategias  de  empatía  que  se  necesitan   desarrollar   para   abordar   estas   situaciones.   Por   ejemplo:   validar   la  preocupación   del   padre,   analizar   la   manera   en   que   recibo   la   información   de  manera  abierta  y  sin  defensas,  cuidar  el  lenguaje  no  verbal,  ofrecer  alternativas  de  colaboración  para  buscar  una  estrategia  de  acción  en  común,  etc.  

5. Fecha   objetivo:   establece   la   fecha   aproximada   en   que   lograrás   el   objetivo.  Continuando  con  el  mismo  ejemplo,  proporciona  las  fechas  de  las  siguientes  dos  reuniones  de  los  Consejos  Técnicos.  

6. Evaluación:  explica  la  manera  en  que  te  asegurarás  haber  logrado  esta  habilidad  como   líder.   Por   ejemplo:   “un   indicador   importante   para   darme   cuenta   que  mi  comunicación   es   abierta   y   empática   con   el   colectivo   docente   es   el   número   de  veces   en   que   ellos,   sin   que   yo   se   los   solicite,   acuden   a   mí   para   compartirme  alguna  preocupación  sobre  su  trabajo  en  la  escuela”.  

Esta  actividad  no  tiene  un  límite  de  palabras.  

 Nombra  tu  archivo  de  la  siguiente  manera:  U2_PlanHab_NombreApellido  (por  ejemplo:  U2_PlanHab_JuanLópez)  

Esta  tabla  de  desarrollo  de  habilidades  te  servirá  también  para  realizar  tus  evidencias  de  reflexión  que  describimos  en  el  siguiente  punto.  

4.  Portafolio  de  evidencias  de  aprendizaje  y  reflexión.  Plantilla  de  Cambridge.  Unidad  2  

Integra  a  este   formato   las  secciones  tituladas  “Tu  contexto”  y  “Unidad  1.  Comprender  aspectos   y   teorías   claves   de   liderazgo”   una   vez   que   hayas   realizado   los   cambios  recomendados  por  el  tutor.  

Toma  en  cuenta  las  siguientes  sugerencias:  

A.  Evidencia  de  aprendizaje:    

En  720  palabras  integra  tus  aprendizajes  del  módulo  3.  

Asegúrate  de  estructurar   tu  trabajo  de  una  manera  muy  clara,   redacta   los   tres  puntos  siguientes  en  párrafos  independientes  a  lo  largo  del  documento:  

a. Analiza  lo  que  piensas  que  es  el  liderazgo  educativo  efectivo,  explicando  por  qué  es   así   y   lo   que   esto   significa   para   ti   como   líder.   Toma   como   referencia   la  Actividad  21:  “Definición  del  concepto  de  liderazgo  escolar  efectivo”.  

b. Discute   los  puntos  más  significativos  que  surgen  de   la  entrevista  con   tu  colega  experimentado.  Toma  como  referencia   la  Actividad  22:  “Descubrimientos  sobre  liderazgo  educativo”  y  la  Actividad  24:  “Entrevista  al  colega  experimentado”.  

c. Indica   las   habilidades   específicas   que   necesitas   desarrollar   para   ser   un   líder  exitoso.   Toma   como   referencia   la   Actividad   23:   “Habilidades   del   líder   escolar  efectivo   desde   el   punto   de   vista   de   la   literatura”   y   las   siguientes   actividades:  Actividad  25:  “Autoevaluación  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo”  y  Actividad  26:  “Plan  para  el  desarrollo  del  perfil  del  líder  escolar  efectivo”.  

Recuerda  que  es  muy  importante  hacer  referencia  a  la  bibliografía  que  has  revisado  a  lo  largo  de  todos  los  módulos  del  Diplomado.  Esto  demuestra  tus  aprendizajes  sustentados  en  teorías  específicas.  Cita  apropiadamente  tus  fuentes  utilizando  el  formato  APA.  

B.  Evidencia  de  reflexión:    

En  720  palabras  analiza  las  habilidades  que  necesitas  desarrollar  como  líder.  

Elabora  un  esquema,  a  manera  de  síntesis,  que  retome  la  plantilla  “Plan  de  desarrollo  de  habilidades”  que  elaboraste.  No  es  necesario  que  copies  la  tabla  nuevamente  en  esta  

 sección,  únicamente  que  elabores  de  manera  sintética  un  esquema  de   las  habilidades  que  necesitas  desarrollar,  a  quiénes  están  dirigidas  y  en  qué  lapso  de  tiempo  las  llevarás  a  cabo.  

 

C.  Referencias:    

Proporciona  la  lista  de  bibliografía,  siguiendo  el  formato  de  la  APA,  que  citaste  o  hiciste  referencia  a  lo  largo  de  tus  evidencias  de  aprendizaje  y  reflexión.  

Nombra   tu   archivo   de   la   siguiente   manera:   4196_Portfolio_U2_NombreApellido   (por  ejemplo:  4196_Portfolio_U2_JuanLópez).  

Preguntas  clave  para  el  desarrollo  de  actividades.  

Para  apoyar  tu  proceso  de  aprendizaje  y  trabajar  las  distintas  secciones  de  la  plantilla  de  Cambridge  y  portafolio  de  evidencias,  considera  las  siguientes  preguntas  clave:  

• ¿Qué  te  dice  tu  experiencia  de  liderazgo  en  escuelas  sobre  liderazgo  efectivo?    • ¿Cuáles  son  los  principales  descubrimientos  e  ideas  de  las  investigaciones  sobre  

liderazgo  educativo  en  relación  con  tu  entorno  e  internacionalmente?  • ¿Cuáles   son   las   implicaciones   que   para   los   líderes   escolares   tienen   estos  

descubrimientos,  basados  en  la  experiencia  e  investigación?  • ¿Para   ser   líderes   efectivos,   qué   necesitas   hacer   en   relación   a   tu   práctica   de  

liderazgo?  

Conferencia  Web    

Revisa  en  la  agenda  la  fecha  de  la  sesión  de  web  que  tendremos  en  esté  módulo,  en  ella  compartirás  tus  aprendizajes,  reflexiones,  preguntas  y  dudas.  

Nota   importante:   Los   formatos,   videos   y   lecturas   se   podrán   acceder  directamente  de  la  página  web  del  diplomado.