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MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
UNIDAD I
“METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”
Noviembre de 1997
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
CONTENIDO GENERAL - OBJETIVOS DEL MODULO - PRESENTACION - PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE - ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DEL MATERIAL UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”
Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. ¿Qué se entiende por metodología? 2. Su conceptualización en la Formación Profesional. 3. Los métodos
3.1. Importancia de los métodos 3.2. Métodos en la formación profesional.
4. Selección del método adecuado. 5. Principios andragógicos en que deben basarse los métodos de enseñanza. 6. Procedimiento de enseñar
6.1.1 Formas de acción según el grado de actividad del participante. 6.1.2 Formas sociales 6.1.3 Modo de interacción entre instructor y aprendiz.
- Resumen - Ejercicios
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UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA” Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. Diferentes métodos de enseñanza.
1.1. Diferentes métodos y técnicas para impartir conocimientos. 1.1.1. Método Inductivo 1.1.2. Método Deductivo 1.1.3. Método de Refuerzos Teóricos 1.1.4. Técnica de preguntas/respuestas 1.1.5. Técnica de la discusión.
1.2. Métodos de Instrucción de Taller
1.2.1. Método de las 4 etapas 1.2.2. Método de las 7 etapas 1.2.3. Método de proyectos.
1.3 Método de Enseñanza en Laboratorios
1.3.1. Método de ensayos. 1.3.2. Método de Análisis de obra.
2. Uso de los métodos - Resumen - Ejercicios - Anexos
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UNIDAD III: “MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”
Páginas preliminares - Contenido de la Unidad - Objetivos de la Unidad 1. ¿Qué son medios didácticos?
1.1. Su definición 1.2. Criterios pedagógicos 1.3. Criterios técnicos
2. Clasificación de los medios didácticos. 3. Selección de medios didácticos. 4. Elaboración y uso de los medios didácticos
4.1. El pizarrón 4.2. El rotafolios 4.3. Transparencias y Retroproyector 4.4. El sonoviso 4.5. El Franelógrafo 4.6. El video 4.7. Objetos tridimensionales
- Resumen - Ejercicios - Anexos - GLOSARIO DE TERMINOS - BIBLIOGRAFIA
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OBJETIVOS DEL MODULO Al finalizar el módulo “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, el participante deberá: 1. Definir de manera operativa la metodología de la enseñanza y su aplicación en la
formación profesional. 2. Establecer la diferencia entre los métodos y las técnicas de la enseñanza en la
formación profesional. 3. Diseñar Planes de Acción Formativa, aplicando la metodología de la enseñanza. 4. Diseñar medios didácticos para la enseñanza en la formación profesional. 5. Propiciar un proceso de enseñanza de la mejor calidad, haciendo uso de los
contenidos que posee el módulo.
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PRESENTACION Este manual sobre “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, se constituye en el Módulo III, del nivel inicial del programa “Formación pedagógica para Instructores”, y su finalidad primordial radica en brindar a usted como instructor, un conjunto de contenidos teóricos y prácticos sobre los métodos, técnicas y medios didácticos, de los cuales se auxilia y debe auxiliarse para sus sesiones de aprendizaje con los participantes de los cursos que atiende en su Centro de Formación. En las páginas preliminares, encontrará los objetivos del módulo, los que deberán cumplirse una vez éste ha finalizado, también el perfil de salida de los participantes y algunas sugerencias para el uso de este manual. Luego, cada unidad posee sus particularidades, las que también cada una posee sus páginas preliminares, su contenido, sus resúmenes y sus ejercicios. La Unidad I, es referido al Marco Conceptual de la Metodología de la Enseñanza; en ella está el fundamento teórico, filosófico y psicopedagógico en las cuales se fundamenta. La Unidad II, deja un amplio conocimiento sobre los Métodos de Enseñanza, explicados uno a uno, y la manera de aplicarlos. La Unidad III, es la que contiene la mayor parte del material exclusivo del módulo, pues expone una a una las ayudas didácticas que deben emplearse en la Formación Profesional. Tal como verá, el documento está diseñado y desarrollado en dos columnas, deberá poner atención a la columna derecha, que es la que contiene la información técnica necesaria del módulo, información que con ayuda del instructor de este módulo desarrollará y ejecutará en las sesiones de aprendizaje que serán en total de 40 horas. A esta columna, se la ha dado el énfasis requerido, siendo la columna más grande así como su tipo de letra es diferente. Por otro lado, la columna izquierda, además de ser más pequeña, posee ampliaciones sobre el tema y contenidos de la columna derecha, explicaciones y sugerencias para el estudio y mejor comprensión, la cual completará el estudio. Un glosario de términos está adjunto, para ampliar definiciones y además está una bibliografía que ha sido consultada y puede usted consultar para reafirmar y ampliar el contenido. INSAFORP, espera que sea útil tanto para su formación docente, como para mejorar en su tarea.
Gerencia Técnica Instituto Salvadoreño de Formación Profesional
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PERFIL DE SALIDA DEL PARTICIPANTE El perfil de salida del participante del Módulo III “Métodos y Medios para la Enseñanza en la Formación Profesional”, se advierte en la manifestación de conductas en 4 áreas: � CONOCIMIENTOS GENERALES
a. Mejora su calidad personal. b. Aumenta su potencial pedagógico en torno a la formación profesional. c. Amplía con criterio profesional todo esquema cognoscitivo de su
especialidad. d. Maneja métodos y técnicas de motivación.
� COMUNICACIÓN
a. Mejora su vocabulario técnico alrededor del módulo. b. Mejora las relaciones interpersonales. c. Amplía su lenguaje cinestésico, oral y escrito; en los roles que le toque
jugar. d. Supera la condición inicial tanto de traslado como de transmisión de
conocimientos. e. Fortalece la relación entre Ayudas Didácticas y el Proceso de
Comunicación. f. Disminuye las deficiencias para hablar en público. g. Manejará las técnicas de comunicación.
� CON RELACION A SUS APRENDICES
a. Mejora las relaciones con sus participantes o aprendices. b. Diferencia las aplicación y funcionamiento de los métodos y las técnicas
de enseñanza. c. Establece que los métodos funcionan acorde a la naturaleza de los
participantes. d. Emplea medios acorde con la disponibilidad de los participantes. e. Se apoya en aquellos participantes que aventajan a otros.
� CAPACIDAD DOCENTE (ANDRAGOGICA/DIDACTICA)
a. Formulará planes aplicando el contenido del módulo. b. Mejora su calidad como instructor. c. Su actitud es a favor la Didáctica y Tecnología Educativa d. Diseñará todo tipo de planes utilizando toda clase de medios didácticos. e. Aplicará metodología (métodos, técnicas y medios) de la enseñanza, en
los procesos que a él o ella le toca vivenciar como instructor.
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ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA LECTURA DE ESTE MATERIAL Aunque este material está más que comprensible, es importante que ponga atención a estas sugerencias, las que le servirán para ampliar y comprender aún más la totalidad del contenido del módulo: • La columna derecha posee la información técnica base para el desarrollo de
cada unidad. A ella debe atender en primera instancia; la columna izquierda le servirá para ampliar aquella información, profundizar y algunas veces ejemplificar.
• Lea lentamente. Después vuelva a leer con la misma magnitud.
• Lea con espíritu atento, como para desconfiar de la primera impresión.
• Le será más comprensible, si comienza la lectura por los temas iniciales.
• Lea para formar y fortificar un sistema de pensar; para comprender clara y
vigorosamente; para ampliar su conocimiento; cada concepto, término o palabra nueva significa nuevas ideas.
• Cuando se encuentre fatigado (a): Deténgase. No lea demasiado de una sola
vez.
• De lo que lea: Haga siempre repaso.
• Las palabras que nos las comprenda, investíguelas antes de terminar la lectura.
• Después de cada unidad o tema, cerciórese de que comprende y recuerda lo
que ha leído.
• En toda lectura opine y observe detenidamente.
• Tome notas, aclare, reteniendo la idea del tema y empleando sus nuevos conocimientos, interpretándolos en su mejor manera, así enriquecerá su acervo.
• Cuando no comprenda un tema en particular, consulte a su instructor de
módulo, o bien a otra persona que domine el tema que está leyendo.
Si lo anterior es seguido por usted, será más efectiva la formación en este módulo y el consecuente beneficio a los participantes que usted atiende.
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UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA:
SU MARCO CONCEPTUAL”
Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD Contenido de la unidad 1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR METODOLOGIA? 1 2. SU CONCEPTUALIZACION EN LA FORMACION PROFESIONAL 1 3. LOS METODOS
3.1. Importancia de los métodos 3 3.2. Métodos en la Formación Profesional 3
4. SELECCIÓN DEL METODO ADECUADO 4 5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE DEBEN BASARSE
LOS METODOS DE ENSEÑANZA 7
6. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR
6.1. Formas de enseñar 8 6.1.1. Formas de acción según el grado
de actividad del participante 9 6.1.2. Formas sociales 9 6.1.3. Modo de interacción entre instructor y aprendiz 10 - RESUMEN - EJERCICIOS
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UNIDAD I: “METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO CONCEPTUAL”
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir los conceptos de metodología, métodos, técnicas y medios de la
enseñanza en la Formación Profesional. 2. Identificar la importancia de los métodos y técnicas en el proceso de enseñanza
de la formación profesional. 3. Describir los elementos a tomar en cuenta para la selección del método adecuado. 4. Definir aplicando las diferentes formas de enseñar.
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METODOLOGIA DIDACTICA La metodología suele definirse como la “Ciencia del Método”, y método, etimológicamente, significa “camino para llegar un fin”. En el término metodología están presente tres conceptos: Ciencia, camino, y fin. El ser humano es el único se capaz de proponerse fines y de establecer una relación entre medios y fines, seleccionarlos y ordenarlos siempre que ha de llevar a cabo una actividad, hace una previsión de los actos y un ordenamiento de los números con la intención de que le conduzcan a un fin determinado. Sin embargo, en muchas cosas no lo hace de forma consciente y, en ocasiones incluso se vale de hábitos. De todas formas, la planificación de una actividad de forma consciente es importante en cualquier caso; aunque se hace necesario si se trata de un proceso y, sobre todo, duradero. En cuanto a la Didáctica, ésta es una ”Ciencia del proceso instructivo en cuanto también es educativo”. Se relaciona con la enseñanza. Será Metodología Didáctica – dicen los Manuales de Formación de otras instituciones de Formación Profesional – es la encargada de “analizar los métodos a que debe ajustarse la actividad docente a la hora de dirigir y ayudar el aprendizaje encaminado a la conquista de la ciencia”.
1. ¿QUE SE E N T I E N D E POR METODOLOGIA?
La metodología en formación profesional son modos, caminos y reglas que el instructor/facilitador utiliza para obtener un cambio de comportamiento del aprendiz/participante. La metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye el aspecto fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificación de los aprendices a fin de incorporarlos a la vida productiva. De la metodología seleccionada depende el éxito o fracaso de una clase, ya sea teórica o práctica. La metodología está íntimamente relacionada con los métodos, las técnicas y los medios utilizados en la enseñanza, por ejemplo: Para desarrollar una clase práctica de circuitos eléctricos, se puede seleccionar el método demostrativo, para ello se requiere de varios medios, pueden ser: un modelo (tablero), material y herramientas. La técnica para desarrollar la práctica puede ser una simulación enriquecida con preguntas y respuestas. Con el ejemplo queda demostrado que la metodología es el camino que el instructor elige para obtener un cambio de comportamiento en el aprendiz. 2. SU CONCEPTUALIZACION EN LA
FORMACION PROFESIONAL María Luisa Herraiz, ha dado en su libro: “Formación de Formadores” la explicación siguiente:
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ENSEÑANZA TRADICIONAL VRS ENSEÑANZA MODERNA (ACTIVA) La metodología parece ser, después del enfoque, lo que puede determinar las marcadas diferencias; se trae a cuenta esta situación, debido a la vital importancia, que posee la metodología en todo proceso de enseñanza. Objetivos: Tradicional
♦ Desarrollar el contenido de la enseñanza) aumento de los programas.
♦ Desarrollar el poder de absorción del alumno.
♦ Formar ejecutantes. Moderna
♦ Enseñar a que cada participante se haga cargo de sí mismo, que tome la responsabilidad del cambio y el progreso de los demás.
♦ Descubrir aptitudes, desarrollar poderes de acción, de pensamiento, de amistad.
♦ Sentido de experiencia, gusto de lo concreto y de la investigación.
♦ La metodología imperante en los programas de formación ha de ser la orientada a la solución de problemas y realización de proyectos; por lo tanto, el instructor/ facilitador debe prepararse para asimilar los cambios tecnológicos que se vinculan con esta metodología instaurando la cultura de la participación y el trabajo en equipo que facilite a sus aprendices la autonomía de actuación dentro del medio en que se desarrollará.
“Método. El término viene del griego y significa <<camino hacia una meta>>, el camino que recorremos para obtener resultados o metas. Lo recorremos con técnicas, procedimientos, tácticas y con medios adecuados al camino que transitamos.
Los métodos o metodologías, se utilizan en investigación, fabricación, comercialización, para hacer estudios de mercado, de opinión; en cualquier actividad que al fin requiera seguir un procedimiento razonado y sistemático para el logro de resultados. En formación profesional la metodología se refiere igualmente a los modos, caminos, reglas que utilizaremos para obtener un cambio en el comportamiento del participante; que potencie y mejore su nivel de calificación para desempeñar una actividad productiva. Ahora bien, para recorrer el camino, y utilizar con eficacia un método didáctico,aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método. Las técnicas didácticas son las prácticas, estrategias, o pasos que damos para recorrer el camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, entre otras por ejemplo: una lluvia de ideas, simulaciones, demostramos un motor de inyección, o representamos una entrevista de ventas”.
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Estructura Tradicional
♦ Principios: imitación de modelos
♦ Contenido: suma de conocimientos para alcanzar título.
♦ Medios: cursos magistrales. Moderna
♦ Principios: Formación de personalidades responsables, activas que posean una cierta autonomía en juicio.
♦ Contenido: Método de trabajo y de pensamiento. Muy poco o nada de enciclopedismo.
♦ Medios: �Trabajo de grupos �Trabajo personal �Trabajo con medios audiovisuales
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN METODO O UNA TECNICA DE ENSEÑANZA Todo método o técnica de enseñanza puede ser un buen instrumento de aprendizaje de acuerdo con la manera en que sea aplicado. Cada instructor o facilitador podrá orientar su enseñanza de la forma en que mejor se adapte a él y a sus aprendices/participantes; es decir, podrá tener su manera de enseñar siempre y cuando se obtenga a los siguientes aspectos tomados como fundamentales en todo proceso de enseñanza:
3. LOS METODOS
3.1. Importancia de los métodos
⇒ Los métodos hacen posible el cumplimento de los objetivos generales y específicos que se requieren alcanzar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
⇒ Por medio de los métodos se facilita al participante acumular experiencias, permitiéndole la asimilación y desarrollo de su aprendizaje.
⇒ El conocimiento científico se desarrolla a través del proceso de práctica-teoría-práctica para responder a las necesidades que se presentan periódicamente en el desarrollo del puesto de trabajo.
⇒ Los métodos ayudan al docente a que su trabajo sea más científico, porque tiene la oportunidad de averiguar los avances de su propia docencia con los participantes y socializarlos con otros educadores, auxiliándose de los controles evaluativos.
⇒ La aplicación de los métodos hace posible considerar previamente las características de la población enfocada y el medio ambiente en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2. Métodos en la formación profesional
Hay posibilidad de distribuir los métodos de enseñanza según el lugar y los contenidos de la enseñanza, en relación con los métodos según la actividad del participante. La tabla siguiente muestra esta repartición.
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1. Problemas o dificultades: El asunto tratado debe presentar situaciones problemáticas o dificultades que puedan ser resueltas por los participantes a través de la reflexión y el esfuerzo.
2. Libertad. Derivada de la propia
reflexión. La libertad no será solo de creación, sino, también para el participante pueda manifestar su propio pensamiento. Los conceptos considerados erróneos no deben ser reprimidos por el facilitador, sino que el deberá orientarlos a una redefinición.
3. Actividad. El participante debe
ser arrancado de la pasividad para actuar y reaccionar entre los estímulos que el facilitador le proporciona; reflexionar, realizar, participar con formas de actividad.
4. Realización. La enseñanza
deber ser orientada en el sentido de la realización de algo que proporcione un quehacer al participante. Nada mejor que realizar algo, en vez de recibir pasivamente algo.
5. Participación. Derivada de la
realización. No será ordenado o impuesto, sino aceptado y querido por todos. Esta participación se da precisamente cuando se cumple el requisito de realización. Habrá participación cuando cada uno se sienta elemento útil dentro del Plan de Trabajo. Implica que los participantes se sientan responsables y con los mismos derechos de observación, crítica y opinión con relación a la tarea que se cumpla.
Métodos y Técnicas según
grado de actividad del Participante y el lugar de enseñanza.
Lugar y contenidos de la enseñanza Método
según grado de actividad
del participante
Taller:
Habilidades, Prácticas,
Facultades, Tecnológica,
Sociales
Laboratorio:
Analizar, Evaluar,
Facultades, Técnicas
Aula:
Conocimientos teóricos, Facultades,
Tecnológicas, Sociales
M
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)
* Exposición ......................... * Demostración
____________
......................... Método de 4 etapas Método de 7 etapas
__________
..................... Experimentos del instructor.
Conferencia, Lección magistral ......................... Demostración del instructor.
Medio
s a
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part
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ativos (
Acció
n
del alu
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)
* Método de descubrimiento * M é t o d o interactivo.
Método de Proyecto
Método ensayos Análisis de obra
Preguntas y respuestas Diálogo / discusión
Métodos para desarrollar/ transferir “calificaciones claves
Métodos de auto-aprendizaje y autoevaluación como texto-guía, método de trabajo autónomo y otros.
Además, hay relaciones entre los métodos y las formas sociales. Los métodos participativos utilizan el trabajo grupal, para desarrollar también las facultades sociales. 4. SELECCION DEL METODO ADECUADO
La selección de los métodos y técnicas que queremos aplicar en una clase depende de: a) Los objetivos previstos b) El contenido
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6. Comprensión e interés. El facilitador orientará la enseñanza de manera que se articule con los intereses de sus participantes a fin de que la misma se desarrolle en un ambiente de comprensión y significación para ellos, caminos que llevan directamente al aprendizaje. Es responsabilidad del facilitador saber si sus participantes están comprendiendo y si están siendo atendidos sus intereses.
7. Organización mental. Se
orientará la enseñanza de manera que facilite la organización mental de lo que se estudia, a fin de no desorientar a los participantes. Si son indispensables los trabajos de fijación e integración del aprendizaje. Ya sea como nexo del contenido nuevo con la experiencia anterior, o sea para que el participante se familiarice con los temas nuevos.
8. Realidad del participante. A
éste debe vérsele en su realidad humana, con todas sus posibilidades y limitaciones. No se puede pretender que todos los participantes sean iguales, es imprescindible tener en cuenta sus diferencias individuales.
9. Acción individualizada. El
proceso de enseñanza debe propiciar el trabajo individualizado en el cual el participante sea llevado a competir consigo mismo, empeñándose en tareas que exijan planeamiento y acción individuales.
c) El grado de actividad (de los alumnos) que
se pretende
d) Lugar de enseñanza d) Características de la población a la que se
dirige la enseñanza f) Tiempo disponible g) Recursos disponibles h) Habilidad de instructor.
¿Cómo influyen estos elementos en la selección del método? a) Dependiendo de los objetivos que se
pretende lograr en el proceso de enseñanza, por ejemplo: objetivos en el nivel de conocimientos o de habilidades o afectivos, se seleccionan los métodos adecuados.
b) El tema y los contenidos tienen influencia en
el método didáctico, por ejemplo: temas y contenidos más prácticos necesitan métodos de instrucción de taller, otros una exposición en la pizarra.
c) Cuando se pretende mucha actividad de los
participantes en una clase, se tiene que seleccionar un método participativo.
d) Como está explicado en la tabla (Ver tabla
“Métodos y Técnicas según grado de actividad del participante y el lugar de enseñanza”) el lugar de enseñanza determina el método o técnica de enseñanza.
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10. Acción de grupo. La enseñanza
no debe quedar circunscrita al campo individual; debe llevar la acción grupal, el esfuerzo colectivo, con el fin de inducir al participante a trabajar en grupo. Así pues, la enseñanza debe ofrecer oportunidades de trabajo en grupo, dentro de un mismo plan de acción.
Estos diez aspectos, son prácticamente el ABC de todo instructor en la formación profesional, los que debe aplicar, emplear y tomar en cuenta para el proceso de enseñanza.
COMO SE DEFINE EL METODO Y SU ACEPCION EN LA FORMACION PROFESIONAL (EL METODO DIDACTICO). El método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista, determinados objetivos. Los conceptos de métodos y técnicas, aunque no están debidamente esclarecidos desde el punto de vista de la Pedagogía General; pero para efectos de la formación profesional deben comprenderse diferentemente. Método es más amplio que técnica; ésta (la técnica) está más adscripta a las formas de presentación inmediata del contenido.
e) Para aprendices jóvenes con nuevos pre-conocimientos se requiere otro método, que para adultos o aprendices en otros niveles de estudio.
f) Cuando hay poco tiempo disponible para la
clase, solamente un método expositivo es adecuado. Por otro lado las currículas y horarios deben/ pueden ofrecer la posibilidad de uso de métodos con más actividad de participantes (métodos activo-participativos).
g) Sin suficientes puestos de trabajo no se
pueden realizar, por ejemplo, trabajos grupales. Los métodos didácticos que se presenten, influyen en la planificación del equipamiento de los talleres y laboratorios.
h) El instructor selecciona métodos y técnicas,
que domina, con los cuales se siente seguro. Sin olvidar que es responsabilidad del instructor actualizarse para mejorar sus habilidades pedagógicas.
Y deben tomarse en cuenta, además, las siguientes consideraciones andragógicas:
♦ A medida que el participante desarrolla la madurez, el auto-concepto se ve modificado, presentándose como una persona que se auto-dirige.
♦ Un adulto tiende a iniciar el aprendizaje con una orientación centrada en problemas vitales y con la intención de aplicar inmediatamente sus nuevos conocimientos a la solución de problemas en su puesto de trabajo.
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Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para la efectivación del aprendizaje en el participante. Método indica aspectos generales de acción no específica, técnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta. Método de enseñanza en formación profesional, es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del participante hacia determinados objetivos. El método da sentido unidad a los pasos de enseñanza, del aprendizaje, principalmente en lo que atañe a la presentación del contenido y a la elaboración de la misma. Recibe el nombre de Método Didáctico al conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de los contenidos hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. Técnica de enseñanza en formación profesional, es el recurso didáctico al cual se acude para concretar momentos de la clase, o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo un propósito definido de la enseñanza. Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. El método se efectiviza a través de las técnicas. Las técnicas son formas de orientación inmediata del aprendizaje.
♦ Un adulto tiende a interiorizar los nuevo conocimientos en la medida que pueda incorporarlos a su experiencia. Esta consideración sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del capacitando y que los pueda poner en práctica.
♦ La capacidad de aprender se va desarrollando progresivamente orientada hacia las tares de desarrollo de sus perfiles sociales.
♦ El participante juega un papel activo dentro del proceso de su enseñanza. El aprendizaje que conlleva a su propio desarrollo, es responsabilidad de é, y la clave del éxito está en la utilización de un método que facilite su involucramiento en todo el proceso.
5. PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS EN QUE
DEBEN BASARSE LOS METODOS DE ENSEÑANZA.
⇒ Provocar un enfoque inductivo que estimule el aprendizaje por medio del descubrimiento y el hallazgo personal.
⇒ Aprovechar su propia experiencia laboral para crear situaciones de aprendizaje.
⇒ Estimular la comunicación e intercambio de experiencias entre todos los involucrados en el proceso.
⇒ Suscitar un tipo de enseñanza que permita al capacitando conocer, criticar y transformar su realidad y su campo laboral.
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Los métodos de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar pueden ser agrupados en tres tipos: métodos de investigación, métodos de organización, métodos de transmisión.
Métodos de investigación. Reciben este nombre los métodos que se destinan a describir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de conocimientos. Son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos, con nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos conocidos. Métodos de organización. Reciben este nombre los que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y fines son conocidos. Solo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energías y de recursos materiales y humanos. Estos métodos no están destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino únicamente, a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor tarea. Métodos de transmisión. Son los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales o mejor dicho, los organizados para conducir hacia los objetivos ya conocidos para quien los transmite y ahora también para quien los recibe. Reciben también el nombre de Métodos de Enseñanza, sirven de intermediario entre el facilitador y el participante.
⇒ Propiciar un clima emocional que permita a través del proceso de la enseñanza, la plena realización de sus facultades mentales y volitivas.
⇒ Apoyar el proceso de la enseñanza en la participación de los capacitandos.
⇒ Los métodos de la capacitación deben estar fundamentados en los principios que establece la Andragogía, los cuales delinean una lógica dialéctica interna que garantiza la conducción científica del método.
6. PROCEDIMIENTO DE ENSEÑAR 6.1. Formas de enseñar
Por formas de enseñar se entiende:
• Formas de acción del facilitador respecto al grado de actividad del participante.
• Las formas sociales del grupo. El modo de interacción entre el facilitador y participante.
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Método Didáctico. En su acepción más amplia es el instrumento de búsqueda, organización, guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo con base a propósitos u objetivos de enseñanza. Es un término que adopta en su expresión múltiples formas; por ello, para un análisis de este concepto habrá que buscar las dimensiones fundamentales por los que los métodos se diferencian de otros. Se establecen en el método didáctico dos dimensiones: 1. Estructural como modo de
organización de técnicas y contenidos de enseñanza, y
2. Pragmática, en cuanto que,
desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos.
Este cruce dimensional le confiere un significado de sistematización teórico práctica para articular la enseñanza y el aprendizaje en sus distintas fases y constituirse en núcleo directriz del proceso.
Desde este marco, el método didáctico es el criterio pedagógico que tiene que proporcionar la temática y las técnicas bajo condiciones concretas; es decir, estructurando y motivando la enseñanza y dirigiendo la integración y aplicación de técnicas.
6.1.1 Formas de acción según el grado de actividad del participante.
Gráfico: Formas de acción según grado de actividad del participante 6.1.2. Formas Sociales Las formas de desarrollar un tema y de accionar en la clase pueden combinarse con diversas formas sociales de dar clases. Una explicación excelente está en el libro “Formación Profesional” de Nölker/Schoenfeldt. El gráfico muestra la relación entre instructor y los participantes (gráfica anexa).
presentar: exponer
demostrar hacer
Desarrollar con:
-preguntas -impulsos
asimilar: trabajo
autónomo casi sin ayuda
utilizar: repetir, racticar
aplicar transferir
Centrada en el facilitador (domina
la enseñanza)
Centrada en los participantes (domina el
aprendizaje)
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MODULO: III HOJA No. 10
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
Cada método incluye una concepción de la esencia y sentido del aprendizaje implicando decisiones educativas fundamentadas en razones más o menos explícitas de orden psicológico, filosófico, social y didáctico. En este sentido, la direcionalidad de la enseñanza puede propiciar el desarrollo de las funciones cognitivas.
SELECCIÓN DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA No hay fórmula fija para determinar los métodos más eficaces de enseñanza. El criterio último será la eficiencia comprobada en el logro de un determinado objetivo, en circunstancias iguales o similares. Los métodos a su vez, pueden utilizarse solos o combinados: Conferencia más proyección, más mesa redonda. Sin embargo, en la elección de los métodos hay algunas variables que deben tenerse en cuenta; a saber:
♦ Los objetivos. Algunos los podrá lograr el participante mediante enseñanza programada, otros, mediante investigación o estudio individual o enseñanza individualizada. Se dan aquellos objetivos que podrán lograrse mediante trabajo en pequeños grupos, y otros que requerirán la conferencia de un experto. Es preciso analizar cuales objetivos requiere la acción misma del participante; cuales, una explicación teórica del instructor; cual es la interacción instructor/participante.
L
L
L L
Conferencia del Maestro
Conferencia del Alumno
Demostración del Maestro
Demostración
del alumno
L
L
Preguntas y respuestas
Diálogo en
clase
Discusión
Sketch
L
L
Trabajo
individual
Trabajo en
pareja
Trabajo en
grupo
Enseñanza en
equipo
Gráfico: Formas sociales de enseñanza (Según vogel)
¿Cuáles son las formas sociales que se refieren en la formación profesional? Un objetivo general de la formación profesional es el desarrollo de actitudes y facultades sociales, por lo tanto se prefieren formas de cooperación como trabajo en grupos o en parejas (por ejemplo en un laboratorio) y métodos interactivos como el diálogo en clase.
♦ Características del grupo. Es preciso saber las actitudes de los participantes hacia los diversos
L L
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UNIDAD I
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO
CONCEPTUAL
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métodos teniendo en cuenta las diferencias individuales. Algunos trabajan mejor solos que en grupos; en otros sucede lo contrario. Unos tienen un ritmo conceptual más lento que otros. Se debe analizar el ambiente que tiene cada uno de los métodos y las actitudes positivas que suscitan.
♦ Los recursos disponibles. ¿El instructor es capaz con el método?. Algunos instructores son genios para la conferencia, pero se ahogan en una discusión en grupo. Algunos métodos exigen más de un instructor o diferentes medios. ¿Están aquellos instructores disponibles?. Algunos métodos requieren más tiempo que otros. ¿Con cuánto tiempo se cuenta?.
Para la selección adecuada de los métodos puede funcionar el siguiente procedimiento: a. Análisis detallado de cada
tarea. b. Hacer una lista de los métodos
posibles a seguir para lograr el objetivo de la tarea.
c. Examinar las ventajas de cada
método en cuanto a posibilidad de tiempo, recursos, confiabilidad, facilidad, sencillez, interés entre otros.
d. Examinar las ventajas en cada
uno de los aspectos antes anotados.
e. Escoger el método más
ventajoso de acuerdo con el análisis hecho y con la ayuda de expertos, de la experiencia y de los participantes.
6.1.3. Modo de interacción entre instructor y Aprendiz.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Impulsos Transfiere
Formas de acción
Instructor y participantes no son antagonicos sino colaboradores entre sí. Hasta hace poco, y aún hoy en muchas partes, la educación se concebía como un proceso de transmisión de conocimientos y valores. Pero como nadie da lo que tiene, el instructor deberá ser un rico depósito y coleccionador de conocimientos y valores m orales. El instructor es el sujeto de la enseñanza, los participantes son su objeto. El es depositario de la verdad que debe transmitir a los participantes, y el defensor de los valores de una sociedad. El participante deberá repetir, recibir, aceptar sin discutir. El instructor es activo, el participante pasivo. El instructor deja de ser transmisor y se convierte en fomentador de análisis, inductor de cambios.
Instructor
Participante
D O M I N
A
D O M I N A
Expone
Demuestra
Hace
Aplica pregunta
Trabajo autónomo
Repite
Practica
Aplica
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RESUMEN, ANEXO Y
DE EJERCICIOS
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RESUMEN - La metodología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, constituye un aspecto
fundamental para desarrollar los contenidos con efectividad y potenciar el nivel de calificación de los aprendices.
- La aplicación de los métodos adecuados hacen posible el cumplimiento de los
objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar durante el proceso de enseñanza.
- Para la aplicación de un método es necesario considerar previamente: las
características de la población destinataria y el medio ambiente en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Un adulto tiende a interiorizar los nuevos conocimientos en la medida que pueda
imcorporarlos a su experiencia. Esta consideración sugiere la necesidad de idear formas de aprendizaje que recurran a la experiencia del participante y que los pueda poner en práctica.
- Existen diferentes formas de enseñar:
• Formas de enseñar según el grado de actividad del participante • Formas sociales del grupo • Modo de interacción entre el instructor y aprendiz
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RESUMEN, ANEXO Y
DE EJERCICIOS
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ANEXO A - El instructor puede preguntarse:
El instructor
Métodos de Instrucción
Métodos de enseñar
Formas sociales
Métodos de aprender
Formas de accionar
Métodos activo- participativos
Método del proyecto
Métodos demostrativos
Métodos expositivos
Forma de desarrollar el tema
Método de trabajo autónomo
METODOLOGIA
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CONCEPTUAL
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RESUMEN, ANEXO Y
DE EJERCICIOS
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Ejercicio 1: Cuadro Comparativo
A continuación encontrará un cuadro en donde escribirá las semejanzas y diferencias entre metodología, métodos de enseñanza y técnicas didácticas:
CONCEPTOS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Metodología Y Métodos de
Enseñanza
Metodología y Técnicas Didácticas
Métodos y Técnicas didácticas
Exposición de resultados por grupo.
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METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA: SU MARCO
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RESUMEN, ANEXO Y
DE EJERCICIOS
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EJERCICIO 2. Haga una descripción de la metodología que generalmente aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e identifique el método y la técnica empleada.
MODULO III
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UNIDAD II
“METODOS DE ENSEÑANZA”
Noviembre de 1997
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA”
Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. DIFERENTES METODOS DE ENSEÑANZA
1.1 . Métodos y Técnicas para impartir conocimientos 1 1.1.1. Método Inductivo 1 1.1.2. Método Deductivo 3 1.1.3 Métodos de Refuerzo Teórico 5 1.1.4. Técnicas de Preguntas y Respuestas 5 1.1.5. Técnicas de la Discusión 10 1.2. Métodos de Instrucción de Taller 11 1.2.1. Método de 4 etapas 12 1.2.2. Método de las 7 etapas 14 1.2.3 Método de Proyecto 19 1.3. Métodos de Enseñanza en Laboratorios 22 1.3.1. Método de Ensayos 22 1.3.2. Método de Análisis de Obra 23
2. USO DE LOS METODOS 25 - RESUMEN - EJERCICIOS - AUTOEVALUACIONES
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UNIDAD II: “METODOS DE ENSEÑANZA”
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir los diferentes métodos de enseñanza en la formación profesional. 2. Seleccionar aplicando el método adecuado para una clase teórico-práctica. 3. Evaluar el uso de los métodos y técnicas seleccionadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. 4. Diseñar planes de Acción Formativa, ubicando los métodos, técnicas y medios
apropiados para el desarrollo de contenidos de aprendizaje.
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METODOS DE ENSEÑANZA
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LOS METODOS DE ENSEÑANZA
No basta terminar aquello que
debemos hacer para lograr un
determinado resultado. Se debe buscar
el mejor modo posible para hacerlo, es
decir, trazar estrategias para la
realización de las tareas de la
enseñanza. Esta selección y elección
de estrategias comprende tanto el
método como los medios.
No existen fórmulas fijas para
determinar los métodos más eficaces
de enseñanza.
El criterio último será la eficiencia
comprobada en el logro de un
determinado objetivo, en circunstancias
iguales o similares. Los métodos a su
vez pueden utilizarse sólos o
combinados.
Las variables a considerar para la
elección de métodos entre otros, están:
Los objetivos, las características del
grupo y los recursos disponibles para
esa selección se propone el siguiente
procedimiento:
a) Análisis detallado de cada tarea.
1. DIFERENTES METODOS DE ENSEÑAR Por métodos de enseñar se entiende:
- La forma de desarrollar la clase - Los caminos para lograr el objetivo - La forma de poner, preparar,
disponer, intermediar, impartir, apropiarse de las formaciones de la Unidad de Clase.
- La forma de organizar y ejecutar el aprendizaje.
para impartir conocimientos
Para instrucción de taller
para enseñanza en laboratorios
1.1. Métodos y técnicas para impartir conocimientos
1.1.1. Método Inductivo (proceso inductivo)
En el método inductivo se elabora con los participantes el principio/ el método/ el sistema, por medio de un ejemplo individual, el cual es
- método inductivo - método deductivo - métodos de refuerzos teóricos
- método de 4 etapas
- método de 7 etapas
- método de ensayo
- análisis de obra
METODOS DE ENSEÑAR
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MODULO: III HOJA No. 2
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transferido a otros ejemplos y finalmente generalizado como principio.
b) Hacer una lista de los métodos
posibles de seguir para lograr el
objetivo de la tarea.
c) Examinar las ventajas de cada
método en cuanto a posibilidad
de tiempo y recursos,
confiabilidad, facilidad y sencillez,
interés, aceptación, eficacia
comprobada.
d) Examinar las ventajas en cada uno
de los aspectos antes apuntados.
e) Escoger el método mas ventajoso,
de acuerdo con el análisis hecho y
con la ayuda de expertos, de la
experiencia y de los participantes.
Siempre que la enseñanza se realice
de manera sistemática, es decir,
dándole una estructura determinada,
mediante un previo planeamiento,
entonces se tiene que hablar de
métodos.
a) Ventajas
• Los participantes con base a sus experiencias, pueden derivar soluciones y principios.
• Por medio de la inclusión de los participantes y sus experiencias, se logra una vinculación más fuerte a los conocimientos aprendidos.
• Los conocimientos son aprendidos e interiorizados más profundamente.
• Al participante le resulta más fácil aplicar en forma autónoma los principios aprendidos a otros problemas.
• Tanto el facilitador de un evento como el participante pueden identificar a tiempo, malentendidos o incomprensiones de contenidos.
b) Desventajas
• El método inductivo puede ser aplicado únicamente cuando los participantes cuentan con sus propias experiencias que permitan derivar autónomamente una solución o un principio.
• En el caso de contenidos complejos y abstractos, el método inductivo sólo puede aplicarse en forma limitada.
• El método inductivo exige en la mayoría de los casos, una mayor inversión de tiempo que el método deductivo.
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METODO DEDUCTIVO
Cuando el contenido estudiado procede
de lo general a lo particular, el método
es deductivo.
El instructor o facilitador presenta
conceptos o principios, definiciones o
afirmaciones, de los cuales van
siendo extraídos conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas.
La técnica expositiva sigue
generalmente el camino de la
deducción, porque casi siempre es el
facilitador quien va presentando las
conclusiones.
Parece, no obstante, que la deducción
puede y debe ser usada siempre que
deba llegar el participante a las
conclusiones o a criticar aspectos
particulares a la ley de principios
generales. La enseñanza de la
geometría y otras disciplinas similares,
por ejemplo, puede servir de
instrumento para aprender a deducir.
• La inversión del tiempo es más difícil de prever que en el caso del método deductivo.
Inducción = de un gran número de observaciones o ensayos se deriva un conocimiento principal o básico.
1.1.2. Método Deductivo
En el método deductivo se transfiere el principio/ el método, el sistema en términos generales, y luego se presenta y concretiza por medio de un ejemplo.
a) Ventajas
• El método deductivo siempre es aplicable a cualquier grupo destinatario y en la transferencia de cualquier objetivo de aprendizaje.
• Con el método deductivo se pueden transferir contenidos complejos y abstractos.
Observaciones, ensayos experiencias,
vista
Conocimiento, regla principio, ley
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• En comparación con el método inductivo, requiere una mayor inversión de tiempo.
El hecho de extraer consecuencias, de
prever lo que puede suceder, de ver las
vertientes de un principio o de una
afirmación, no es otra cosa que hacer
uso de la deducción, así en la
enseñanza, puede haber algo malo,
pero que no está en la deducción, si no
en el uso que se hace de ella como
método.
Su aceptación estriba en que, en lugar
de partir de la conclusión final, se
ofrecen al participante los elementos
que originan las generalizaciones y se
lo lleva a inducir. Con la participación
de los aprendices o participantes es
evidente que el método inductivo es
activo por excelencia.
Esta cualidad se pierde, sin embargo,
si al presentar casos particulares, el
facilitador osadamente convencido de
la "incapacidad" de los participantes
realiza las generalizaciones o
inducciones prescindiendo de aquellos.
Es evidente que cierta disciplina se
prestan mas que otras para una
enseñanza de tipo inductivo; pero lo que se debe resaltar
es que todos ellas no deban perderse las oportunidades
que se presentan para que el participante induzca.
b) Desventajas
• Si bien se registran los contenidos; a causa de una poca actividad propia (al inicio) y la actitud receptiva del participante, la comprensión y la interiorización de los contenidos es más difícil.
• Eventuales malentendidos o incomprensiones de contenidos por parte de los participantes pueden recién ser determinados en una fase posterior de activación.
• Igualmente, el director del seminario tiene pocas posibilidades de comprobar la comprensión de los contenidos por parte de los participantes, esto también sólo es posible en una fase posterior de activación.
Deducción = partiendo de la teoría (reglas, teoremas, leyes) se explican experiencias prácticas y se derivan aplicaciones. La teoría recibe un reforzamiento posterior por medio de ensayos.
Combinación de los dos métodos:
Regla, principio, ley Conocimiento, hipótesis
Prueba, aplicación afirmación, visualización
Ensayos, Observaciones,
Ejemplos
inducción deducción
Afirmación, Aplicación,
Técnica LEY
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La inducción de manera general, se
basa en la experiencia, en la
observación, en los hechos. Orientada
experimentalmente, convence al
participante de la constancia de los
fenómenos y le posibilita la
generalización que lo llevará al
concepto de ley científica.
R E L A C I O N, OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y METODOS DE
ENSEÑANZA
El papel principal corresponde a los
objetivos, porque anticipa el desarrollo
y transformación que se desea lograr
en la personalidad del participante.
El contenido científico del proceso de la
enseñanza, tiene función de base
porque determina los logros
instruccionales y educativos. Esto se
logra mediante la aplicación del método
teniendo en cuenta las condiciones
generales que de una forma u otra
intervienen en este proceso.
1.1.3. Métodos de Refuerzos Teóricos Para impartir conocimientos utilizamos sobre todo los siguientes métodos expositivos e interactivos: • La conferencia / exposición • La técnica de preguntas y respuestas • La técnica del diálogo • La técnica del trabajo autónomo del
participante (vea tabla “Métodos y Técnicas según grado de actividad del participante y el lugar de enseñanza”)
Para comparar estos métodos existe en la siguiente página una tabla “Resumen de Métodos / Técnicas de refuerzos teóricos” 1.1.4. Técnica de Preguntas y Respuestas Esta técnica se utiliza en el método interrogativo o interactivo. Las preguntas son planificadas y elaboradas previamente. Hay preguntas de desarrollo. a) Objetivos
Provocar el interés.
Desarrollar la clase vía preguntas (del Instructor) y respuestas (de los participantes)
Mejorar la participación de los asistentes
Estimular la participación de los participantes
Estimular el pensamiento y la autoevaluación
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Favorecer la interacción del grupo
La relación objetivo-contenido y método
en la formación, no puede verse con el
sentido de una simple lógica lineal,
porque es preciso tener en cuenta
interrelaciones recíprocas más
profundas que determinen la eficacia
instructiva y educativa del contenido,
tomando en cuenta la forma en que se
importe y se asimile.
R E L A C I O N METODO Y
PROCEDIMIENTO.
Procedimiento es la acción del
facilitador destinada a provocar en el
participante un determinado
comportamiento de aprendizaje
encauzándolo hacia el logro de los
objetivos. El procedimiento es una
parte esencial del método y se cumple
de inmediato sin necesidad de
descomponerse. Generalmente se
utilizan distintos procedimientos dentro
de un método.
En el propio proceso de instrucción existen mas
procedimientos que métodos.
¿Que tipo de preguntas formula el instructor?
Pregunta Cerrada
Pregunta Reflexiva
Pregunta Enfocada
Verifica
comprensión y disminuye
opciones
Reflejan entendimiento
Guían objetivo
Ejemplo :
Instructor ¿Qué tipos de uniones conocen ustedes? ¿Cómo podemos clasificar las uniones? ¿Cuáles son las ventajas de uniones desmontables? Vamos a fijar una haladera (manija). ¿Qué tipo de unión utilizamos? ¿Porqué utilizamos tornillo?
Participante
Tornillos, soldadura, pegados, Desmontables No desmontables Utilizar la unión algunas veces para reunir. Tornillos ...................................
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Las palabras interrogativas más importantes para desarrollar la clase son: ¿ Por qué?, ¿Cómo?, ¿Qué?
En la aplicación de un método se
emplea una serie de procedimientos
integrados, relacionados entre si, con
un enfoque único, con vista al logro de
los objetivos propuestos, es decir, que
los métodos se auxilian de los
procedimientos para alcanzar los
objetivos previstos.
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS
Se reafirma que la enseñanza debe
realizarse por previo planeamiento y
ésto es de métodos. En este sentido,
método quiere decir "orden de nuestros
actos para alcanzar un fin". Para
conseguir este orden, se pueden seguir
diferentes vías o caminos a los que se
denomina procedimientos y técnicas.
Los procedimientos, palabra que
etimológicamente significa acción y
efecto de proceder, se puede entender
como los medios lógicos para llevar a
cabo la enseñanza. Los procedimientos
estudiados por la Pedagogía y que se tienen en cuenta
para llevar a cabo la enseñanza, proceden de los
conceptos estudiados por la Lógica y aplicados a la
adquisición y descubrimiento de verdades.
Algunas reglas para formular preguntas en clase
1) Dirigir las preguntas al grupo completo (en
general).
2) Dejar tiempo para reflexionar y no ponerse
nervioso. No hacer otra pregunta enseguida.
3) Preguntar de acuerdo al nivel de los
participantes, es decir, hacer preguntas
simples y cortas. No usar expresiones poco
claras.
4) Preguntar por un objetivo claro.
5) Formular la palabra interrogativa al principio
de la frase. P. Ej. : Incorrecto: La velocidad de
corte se indica en qué?
6) La correcta palabra interrogativa, para
preguntas de desarrollo:
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Con qué?
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7) No repetir la respuesta del
participante.
8) No formular preguntas
insignificantes.
CLASIFICACION DE LOS METODOS
Según la coordinación del Contenido
♦ Método lógico: cuando los datos o
los hechos son presentados en
orden de antecedentes y
consciente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que va
desde lo menos es lo más
complejo, o desde el origen a la
actualidad, el método se denomina
lógico.
La principal ordenación es de
causa y efecto, en consecuencia
inductiva o deductiva.
El Método Lógico procura
estructurar los elementos de la
clase según las formas de razonar
del adulto. Su aplicación es más
amplia en los niveles superiores de
la enseñanza, y desde luego en la
Formación Profesional.
♦ Método Psicológico: Cuando la presentación de los
elementos, no sigue tanto un orden lógico, como en
orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del participante, el método se denomina
Psicológico.
Consideraciones generales sobre la técnica de preguntas.
FINALIDAD
Recoger puntos de vista, fomentar aportaciones, estimular la atención. Desarrollar iniciativas. Evaluar la comprensión, consolidar algún concepto. Hacer reflexionar, encauzar aprendizaje Conocer diferencias individuales, conocimientos, interés, motivación del participante y el grupo. Razonar, pensar, concretar. Controlar la comprensión, dominio de la materia. Asegurar conceptos con el grupo. Invita a pensar.
CLASES DE PREGUNTAS
¿Qué causas pueden influir en el problema? (Abiertas)
¿Quién es el autor del libro Rayuela? (Cerradas)
¿Quizá sea debido a...? ¿Podría ser...? (Orientativas) ¿Cómo podríamos hacerlo? (Sondeo) ¿Qué?, ¿Dónde?,¿Cuándo?, ¿Cómo? (De hechos) Se debe a tal cosa... o bien a tal otra...? (De doble alternativa)
b) Aplicaciones pedagógicas
Utilizamos la pregunta del siguiente modo: • Individual. Para recibir información sobre
conocimientos, comprensión, atención,
Con qué?
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opinión de un participante concreto y razonar con él.
• Grupal. Para razonar con los participantes, “pulsar” en breves momentos la implicación del grupo respecto a la situación de aprendizaje y el clima en que se desarrolla.
Se ciñe más a la motivación del
momento que aun esquema rígido
previamente establecido. Responde
en mayor grado a la edad evolutiva
del participante que a las
determinaciones de la lógica. Sigue
el camino de lo concreto a lo
abstracto, de lo próximo a lo remoto,
sin detenerse en las relaciones de
antecedente y consecuente al
presentar los hechos.
La presentación de una clase o de
un determinado contenido debe
comenzar por el método
psicológico, por los nexos afectivos
y de interés que pueda tener con el
participante.
Todo indica que es más natural
presentar los temas de estudio a
partir de los psicológico hasta
alcanzar lo lógico, y que ésto es
válido y adaptable para todas las
edades. Es obvio que cuando menor es la edad o
madurez psicológica, tanto mayor es la demora en los
dominios del campo psicológico.
• En general. Para reforzar la participación,
creatividad y razonamiento lógico. Movilizar a la acción, despertar interés y atención.
c) Pasos a seguir para aplicar el método
interrogativo-interactivo
Preparación de las preguntas Para elaborar una pregunta eficaz se debe: MODO DE PLANTEAR LAS PREGUNTAS En si mismas En su conjunto: MODO DE PRESENTAR LAS
Atender el objetivo de la unidad. Atender el proceso de aprendizaje dosificando las preguntas de acuerdo con el avance global del grupo. Prever las respuestas equivocadas y los silencios. Someterla a una sincera autocritica. Correcta, gramaticalmente exactas. Claras, de fácil comprensión Precisas y simples, debiendo admitir las preguntas cerradas una sola respuesta buena breves o concisas Adecuadas al grado de competencias que se desea evaluar. Deben sucederse con orden y concatenación. Las preguntas libres o no previstas deben incorporarse al contexto de la unidad de aprendizaje, deben estimular el razonamiento del participante. En voz firme y con suficiente cadencia. Dirigidas al grupo: Una vez formulada una pregunta hay que dejar tiempo suficiente para la reflexión (según la dificultad de la
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PREGUNTAS: preguntas Después: dejar que alguien conteste libremente, con orden, o bien el docente designará la persona, que ha sido poco preguntada, no responde espontáneamente, va más retrasada o está poco motivada.
Ir de lo psicológico a lo lógico que
no haya redundancia entre lo real y
el contenido de enseñanza. A partir
de los conocimientos que el
participante posee, se tiene que
llegar a una experiencia
sistematizada y mejor definida.
Los método en cuanto a la
concretización de la enseñanza
♦ Método simbólico o verbalístico: Si
todos los trabajos de la clase son
ejecutado a través de la palabra, se
está en el área del método
simbólico o verbalístico. El lenguaje
oral y el escrito adquiere
importancia decisiva, pues son los
únicos medios de realización de la
clase.
Aunque un excesivo y exclusivo
procedimiento verbalístico, no es
recomendable porque termina por
cansar y luego desinteresar a los
participantes debido al esfuerzo
que comporta tratar de reproducir
con la imaginación lo que el facilitador va diciendo,
este método se presta para la técnica expositiva.
1.1.5 Técnica de la Discusión
a) Objetivo
Demostrar la conducción de un momento de la situación de enseñanza-aprendizaje, aplicando la técnica de la discusión, fundamentalmente en un plan que incluye preparación, cuerpo o desarrollo y conclusión.
Discusión: Es un intercambio libre verbal de conocimientos, ideas y opiniones entre facilitador y participantes, diseñado para guiar a los participantes hacia el objetivo establecido.
Uso
Se utiliza para:
Compartir ideas
Identificar problemas
Encontrar soluciones
Animar la participación
b) Planificar la discusión
1. Decida el objetivo 2. Identifique el área temática
3. Prepare las preguntas
4. Seleccione los apoyos visuales
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5. Los puntos de identifique resumen
Pero, usado con moderación y en
momentos oportunos puede llegar
a ser de gran valía para la
disciplina y organización de las
diferentes tareas de formación,
llegando a constituirse en
economía sobre todo de tiempo.
♦ Método intuitivo: Cuando la clase
se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la
vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos, el método se
denomina intuitivo. Lo ideal es que
toda clase debe realizarse a través
de la experiencia directa. Como
esto es imposible y difícil, el
facilitador debe echar mano, en la
medida de lo posible de recursos
que se aproximan a la realidad.
Los elementos intuitivos que
pueden ser utilizados son: contacto
directo con el tema estudiado,
experiencias, visitas y excursiones, recursos
audiovisuales, modelos, esquemas, cuadros, entre
otros.
c) Conducción
1. Haga una introducción, utilizando
Preguntas Dramatización Película Lectura
2. Formule preguntas que requieren razonamiento
3. Promueva la participación
Grupal Dinámicas
4. Trace un registro visual
Franelógrafo Rotafolio Pizarra Transparencia Cartel
5. Estimule las discrepancias, Responda preguntas
6. Revise y compare ideas
7. Haga un resumen
Utilice ideas de los participantes
1.2 Métodos de instrucción taller En talleres y laboratorios se tienen que enseñar sobre todo habilidades manuales y otorgar conocimientos y formas de acción. Se han desarrollado varios métodos de instrucción en la industria, que podemos usar también en la Formación Profesional. La selección del método depende: - Del tema de la instrucción - De los objetivos de la instrucción - Del grupo de personas o participantes/
aprendices. - De los preconocimientos - De la especialidad
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El modelo básico más sencillo para la instrucción manual-industrial es el Método de 4 etapas.
El método intuitivo se debe a Amos
Comenio, pero Pestalozzi lo
especificó y trató de aplicar.
Concretando, intuición es "tener la
visión de las cosas, directamente,
sin el auxilio de intermediarios".
Los métodos en cuanto a la
sistematización de la materia:
♦ Método de Sistematización:
� Rígida: Cuando el esquema de
la clase no permite flexibilidad
alguna a través de sus
contenidos lógicamente
ensamblados que no dan
espontaneidad al desarrollo del
tema de la clase.
Esta rigidez, además, es
consecuencia de los programas
que, en este caso son
elaborados como índice, y la determinación es dar
todo lo que está incluido en dicho índice punto por
punto.
1.2.1. Método de 4 etapas Este método está difundido para el entrenamiento sistemático de obreros no calificados o menos calificados en la industria (p. ej. entrenar un trabajador para un puesto de montaje). Podemos usar este método para impartir habilidades y aptitudes manuales al aprendiz en los talleres (Mire dibujo y hoja “Método de 4 etapas”), también para la instrucción en el uso de aparatos o instrumentos en laboratorios.
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���� Semirígida: Cuando el
esquema de la clase, permite
cierta flexibilidad alguna para
una adaptación a las
condiciones reales de la clase y
del medio social al que el
Centro de Formación
Profesional sirve.
Esta semirigidez permite, así,
el desarrollo del programa, de
acuerdo con un conjunto de
circunstancias y, a la vez, la
inclusión de cuestiones
ponderables en el momento de
la clase. Los programas
numéricos se ajustan a esta
forma de realización.
♦ Método ocasional: Se denomina
así, al que aprovecha la
motivación del momento, así como
también los acontecimientos
importantes del medio.
Las sugerencias de los
participantes y las recurrencias del
momento, son las que orientan el tema.
El Método de 4 etapas tiene aplicación limitada para enseñar problemas complejos. Además la falta de actividad del participante, especialmente durante las etapas 1 y 2, es un déficit, reclamado por muchos pedagogos.
Por otro lado hay muchas habilidades y procesos simples en la formación profesional que se tienen que enseñar, sobre todo en los cursos básicos. Para enseñar a los participantes en estas técnicas el Método de 4 etapas, modificado y optimizado por el instructor es suficiente, sencillo y bien usado. Por lo tanto el Método de 4 etapas se ha aplicado con buen éxito en la educación industrial y la formación profesional en muchos países y especialidades, especialmente en cursos básicos. Condición para su éxito es, sin embargo, que no se use en forma esquemática, sino que se le adapte y combine con otros métodos. Método de 4 etapas (vea la siguiente gráfica)
Capacidades y habilidades profesionales
Ejercitación: Supervisar la práctica.
Repetición: Hacer prácticas por el participante
Demostración: mostrar haciendo el trabajo
Preparación: preparar al participante
4
3
2
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Este método didáctico, por su matiz
psicológico, debe saberse aplicar.
Por ello, no debe usarse con
frecuencia, pues contribuirá a
restarle unidad y profundidad a la
enseñanza.
Los métodos en cuanto a las
actividades de los participantes:
♦ Método Pasivo: Se denomina así
cuando se acentúa la actividad del
facilitador, permaneciendo los
participantes en actitud pasiva,
recibiendo los conocimientos
suministrándolos a través de:
Dictados, clases marcadas en el
libro de texto, que a veces son
reproducidos por memoria,
preguntas y respuestas, con
obligación (muchas veces) de
aprenderlas de memoria;
Exposición dogmática. Algunos
facilitadores dan sus clases,
hablando tan despacio, palabra por
palabra que son una imitación para
tomar apuntes, los cuales son
después reproducidas en las
pruebas de verificación del aprendizaje.
Explicación de las 4 etapas
ETAPA
ACTIVIDAD DEL INSTRUCTOR O
DEL PARTICIPANTE
EXPLICACIONES
1
Instructor: Preparar al participante Participante: Escuchar
Describir el objetivo. Informarle sobre las herramientas, etc. Motivar al participante, despertar su interés
2
Instructor: Demostrar haciendo el trabajo Participante: Observar
Marcar puntos claves. Resaltar lo importante. Explicar claro, concreto, sencillo. Proceso de trabajo, si es necesario, dividirlo en pasos parciales
3
Participante: Repetir, hacer práctica Instructor: Observar
Observar al participante y corregir los errores fuertes. Eventualmente dejarle explicar el proceso. Elogiar el proceso. No siempre criticar
4
Participante: Ejercitar Instructor: Supervisar
Ofrecer posibilidades para ejercicios. Evitar que errores se fije. Retirar ayuda gradualmente Reforzar la calidad y el tiempo
1.2.2. Método de 7 etapas Para suplementar el Método de 4 etapas didácticamente se ha desarrollado el Método de 7 etapas (empresa Rodenstock). Especialmente la primera etapa está repartida en las etapas de planificación, motivación e información. Además, hay una nueva etapa (No.6): Prueba (Mire la página “Método de 7 etapas”). Este método es apropiado para técnicas como montar y/o desmontar entre otras. También el
1
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Método de 7 etapas necesita variaciones y adaptaciones según el tema, la tarea o el trabajo y otras condiciones. ♦ Método activo: Cuando se tiene en
cuenta el desarrollo de la clase,
contando con la actividad del
participante. En este caso, el
método se convierte en mero
recurso de activación e incentivo
del participante para que sea él
quien actúe, física o mentalmente,
a manera que realice un buen
aprendizaje. El método activo, se
desenvuelve sobre la base de
realización de la clase por parte del
participante, convirtiéndose el
facilitador en un orientador, guía,
incentivador, y no en simple
transmisor.
Todos y cada una de las técnicas
de enseñanza pueden ser activas,
ello depende cómo las utilice el
instructor, la clave consiste en
saberlas aplicar.
LOS METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACION DE LOS CONOCIMIENTOS
♦ Método de globalización. Se
considera que el método es de
globalización, cuando a través de
un centro de interés, las clases
abarcan un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades
naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
Método de 7 etapas
Capacidades y habilidades profesionales Explicación de las 7 etapas
ETAPA
ACTIVIDAD
EXPLICACIONES
1
Planificar
El instructor tiene que planificar y preparar antes de la instrucción: - Materiales - Herramientas - Dibujos técnicos, hojas
2
Motivar
El instructor prepara al participante, describe el objetivo de la instrucción, fundamenta su necesidad, despierta el interés de los participantes
3
Informar
El instructor explica al participante la máquina, las herramientas, los materiales, el proceso, etc.
4
Demostrar
El instructor ejecuta la acción, explica el procedimiento de trabajo en sus diferentes fases. El participante observa exactamente la ejecución de la tarea.
5
Imitar
El participante (p.e. un participante del grupo) repite la acción con explicaciones, observadas por el instructor
6
Probar
Los participantes prueban la acción independientemente, pero controlados por el instructor El instructor los deja trabajar hasta que lo haga Correctamente
7
Ejercitar
Los participantes aplican lo aprendido repitiendo hasta que dominen la habilidad manual. Entrenamiento en intervalos, con mayor velocidad
Ejercitación/ Aplicación
Prueba
Imitación/Repetición
7
6
5
Demostración
Información 3
Motivación 2
Planificación 1
4
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El instructor controla la pieza del trabajo (calidad, tiempo).
Lo principal en este caso no son las
disciplinas aisladas, si no el
contenido que esta siendo
estudiado. Ellas no intervienen a no
ser para esclarecer, ayudar, y si es
posible, sin denominación alguna, a
fin de que los conocimientos
tengan significación como realidad
y no como un mero título. El
método globalizado es propio de y
en aquellos instructores
polivalentes, quienes podrían
aportar excelentes opiniones y
apoyos.
♦ Métodos no globalizado o de
Especialización. Cuando los
contenidos son tratados de manera
aislada, sin articulación entre sí,
pasando a ser cada uno, un
verdadero curso, por la autonomía
e independencia que alcanza en la
dirección de sus actividades. Los
instructores de algunas disciplinas
o especialidades opinan: "Yo soy
instructor de Carpintería ", "no
tengo nada que ver con los
contenidos de género o de medio
ambiente"; cuando éstos deben ser
transversales a la carpintería y otra especialidad.
Método de 7 etapas Tarea: Planificar y ejecutar una instrucción de taller en su especialidad (trabajo grupal). TEMA : ................................................................ 1. Planificación:
Materiales : • Herramientas, aparatos, máquinas: • Dibujos técnicos, manuales, otros:
2. Motivación:
• Objetivo de trabajo • Introducción
3. Información:
• Puntos claves • Proceso • Herramientas
4. Demostración:
• Puntos claves • Reglas • Seguridad de trabajo
5. Imitación / Repetición: 6. Prueba:
PLAN DE ACCION FORMATIVA
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7. Ejercitación / Aplicación:
Siempre que fuese posible, el
instructor debe relacionar su
disciplina con los demás y
ejemplificar la interdependencia de
los mismos.
♦ Métodos de concentración. Este,
asume una posición intermedia
entre el globalizado y el
especializado. Recibe el nombre de
Método por Época. Consiste en
convertir por un período, un
contenido en principal, funcionando
los otros como auxiliares. Así
puede dedicarse por tiempos
requeridos (1 semana, 5 horas,
para citar algunos) a cepillado de
madera, pintura y acabados, y así,
según la concentración necesaria.
Se trata como se ve de una
modalidad metodológica más
aplicable en la enseñanza superior
y desde luego, en la formación
profesional.
METODOS EN CUANTO A LA RELACION INSTRUCTOR-PARTICIPANTE
♦ Método Individual. Es el utilizado
para la instrucción de un sólo
participante. Como podrá verse, no
se presta para la instrucción
colectiva, sino más bien para una instrucción de
carácter excepcional.
Diez reglas para una Instrucción de Trabajo
Informaciones
Preguntas
A
Instructor: Presentar Hablar
Participante/ Aprendiz: Escuchar, Observar
1. Desarrolle condiciones óptimas para la
instrucción - tranquilidad e iluminación suficiente - concentración al proceso de
explicación - el objetivo de la instrucción
2. Mire al aprendiz o al proceso, herramienta,
máquina. 3. Hable lento, con voz clara y bien
modulada. 3. De pausas de asimilación para el
aprendiz, limite la cantidad de su palabras. 4. Hable libre, (no dictar de un papel),
solamente con apuntes. 5. Explique con la ayuda de objetos reales y
otros medios didácticos.
I
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7. Controle de vez en cuando, si la información ha llegado bien al aprendiz, p. ej. vía repetición. (preguntas de control).
Su aplicación es recomendable
para participantes, para casos de
recuperación de atrasos de
algunas en sus estudios. Es
utilizado para casos excepcionales
que requieren tratamiento
individual.
En cuanto menos posea
indicaciones intelectuales al
estudio, mas sea el requerimiento
de un método individual.
♦ Método Recíproco. Se llama así, al
método en virtud del cual el
instructor encamina a sus
participantes para que enseñen a
otros participantes (sus co-
participantes). Es el caso de los
monitores de grupo, quienes son
los responsables de un proceso de
instrucción, cuando el instructor
tiene que atender a varios grupos.
Los inconvenientes de este método son fáciles de
advertir, toda vez que lo principal es la falta de
preparación y la inmadurez de los monitores.
8. El diálogo es mejor que el monólogo
(Preguntas ! “¿Porqué?”). 9. El aprendiz debe ver un “hilo guía” en sus
informaciones. 10. Use la opción de auto-aprendizaje y de
auto-control (vía manuales, instrucciones de uso, libros de servicio).
Evaluación de una instrucción de taller Para mejorar la calidad de las instrucciones una observación y autoevaluación es recomendable. Como una herramienta para la evaluación se ha preparado una Guía de Observación, especialmente para el método de 7 etapas (ver guía de observación de instrucción). También es posible el uso parcial de la guía, por ejemplo, para una instrucción simple una planificación escrita no es necesaria. Los criterios de observación son claros con las explicaciones de las 4 ó 7 etapas de estos métodos y la hoja “10 Reglas para una instrucción de trabajo”. La retroalimentación está controlada suficiente con las explicaciones del participante/aprendiz y el buen éxito del trabajo en la última fase. La capacidad de autoevaluación del instructor o monitor es un instrumento importante para desarrollar la calidad de las instrucciones de
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taller. (Ver hoja de Evaluación en las hojas de Resumen y Ejercicios, al final de la unidad) ♦ Método colectivo. Es colectivo
cuando se tiene un instructor para
un grupo numeroso de
participantes. Es económico, y
además es democrático. En este
método debe tenerse presente al
participante como ser individual,
necesita ser atendido con sus
peculiaridades también en el
conjunto. Un buen instructor debe
prestar mucha atención a las
diferencias individuales de los
participantes.
Cabe mencionar que la enseñanza
colectiva se torna más eficiente a
medida que se va individualizando.
METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL PARTICIPANTE.
♦ Método de trabajo individual. Se
denomina así cuando, procura
conciliar principalmente las
diferencias individuales, el trabajo
de instrucción es adecuado a
participantes por medio de tareas
diferenciales, estudio dirigido o
contratos de estudios, quedando el instructor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
1.2.3. Método de Proyecto En la formación profesional y en el aprendizaje existen muchos ejemplos de manuales con series de ejercicios, diseñados (dispuestos) según criterios didácticos-metodológicos. Estas series se llaman “Cursos”. Un ejemplo es el Curso de taller metal-mecánica, primer año: Limar : (Plano, angular, a medida) Medir, Trazar, Marcar, Taladrar, Roscar. El objetivo de los cursos es, que el participante o aprendiz debe obtener todas las habilidades necesarias, paso a paso, de lo fácil a lo difícil. Normalmente los productos del trabajo de los aprendices no son útiles (usables), el curso es la fabricación de desperdicios o “desechos nobles”. Además, estos cursos no entrenan facultades sociales, ignoran situaciones reales y dejan de lado problemas complejos e interdisciplinarios. Para evitar estas desventajas de los “cursos” y para crear la posibilidad de trabajo práctico y real se ha desarrollado el Método de Proyecto. ¿Qué se entiende por “Proyecto”? Un proyecto es una obra concreta y útil, un trabajo complejo, un objeto para una intención espontánea, que los participantes o aprendices pueden realizar en su formación profesional.
Ejemplos de proyectos: - Renovar una máquina de herramientas - Renovar una casita. - Renovar las instalaciones eléctricas o
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sanitarias en una casa del Centro - Fabricar muebles para el Centro - Preparar vestidos para niños pobres - Reparar motores o aparatos/máquinas
domésticas.
La ventaja de este método es que
se puede explorar al máximo las
posibilidades de cada participante.
Ofrece también las desventajas,
de no favorecer el espíritu de
grupo y de no preparar para los
trabajos en equipo, forma cada
vez exigida por la sociedad
contemporáneo. Ningún sistema
de enseñanza, debe olvidar el
trabajo individualizado. Es por eso,
menester, establecer tareas o
determinar trabajos a los cuales el
participante deba dedicarse solo, a
fin de aprender a concentrarse y a
resolver por si, en la medida de lo
posible, sus propias dificultades.
♦ Método de Trabajo Colectivo. Es el
que se apoya, principalmente sobre
la enseñanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los
componentes del grupo,
contribuyendo cada uno con un
poco de responsabilidad del todo.
De la reunión de esfuerzos de los participantes y de la
colaboración entre ellos, resulta el trabajo total.
En un proyecto no está garantizado un avance metodológico y sistemático en las técnicas de trabajo. Además, se necesita bastante tiempo. Pero al otro lado de estas desventajas hay muchas ventajas: El trabajo en un proyecto es: - Una formación con trabajo real - Motivación a los participantes - Un vínculo entre teoría y práctica - La solución de un problema complejo - La posibilidad de dividir las tareas en grupos - La necesidad de trabajo interdisciplinario. Además los centros pueden ganar dinero por la realización de proyectos.
Para la realización de un proyecto, un centro necesita: - Alguna libertad en planificar y mantener el
presupuesto y las currículas. - Instructores con calificaciones buenas en
las técnicas de su especialidad.
Cuando no existen las condiciones para realizar un proyecto tan extenso, siempre es factible la realización de proyectos pequeños como: candeleros, muebles pequeños, reparaciones de máquinas domésticas, etc. Nölker/Schönfeldt en su libro “Formación Profesional”, ha dado el ejemplo siguiente:
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Ejemplo de proyecto: Diseño de un edificio Uso en: La construcción El diseño
Este método requiere una
disposición diferente del mobiliario
y adecuada preparación del
instructor. Es un excelente
método de socialización, ya que
desarrolla el espíritu grupal y lo
prepara para futuras tareas de
cooperación.
Este método requiere una
disposición diferente del mobiliario
y adecuada preparación del
instructor. Es un excelente método
de socialización, ya que desarrolla
el espíritu grupal, y lo prepara para
futuras tareas de cooperación.
Con todo, presenta el
inconveniente de no posibilitar
el desenvolvimiento de
peculiaridades estrictamente
personales, necesarias para la
plena formación y desarrollo de la
personalidad. Recomiéndase por
eso, que el método de trabajo
colectivo por excelencia, no deje
de propiciar oportunidades de
trabajo individual, teniendo en
cuenta la mejor formación del participante. Este
método es denominado también Enseñanza
Socializada.
Características técnicas: Dimensiones exteriores Acabados Salientes y contrafuertes Tamaño 50X50 mts. Estilo: moderno Para una solución adecuada de este proyecto, hay que combinar una serie de conocimientos teóricos y prácticos adquiridos hasta ahora. Además, hay que considerar aspectos que, hasta ahora, no han sido vistos en la instrucción. De ambos sectores se resume lo siguiente: Puntos de vista ergonómicos, construcción técnica, plano o diseño, lista de materiales, cálculos de costos, organización de trabajo, aptitudes prácticas.
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♦ Método Mixto de trabajo. Es mixto
cuando planea en su desarrollo
actividades socializadas e
individuales. Es el más
aconsejable, pues da la
oportunidad para una acción
socializadora y al mismo tiempo, a
otra de tipo individualizadora.
El estudio dirigido puede ser
realizado con criterio individual,
mientras que otras tareas de
investigación pueden llevarse a
cabo por medio de grupos de estudio.
METODOS EN CUANTO A LA ACEPTACION DE LO ENSEÑADO.
♦ Método Dogmático. Se llama así al método que impone
al participante observar sin discusión lo que el
instructor enseña, en la suposición de que eso es la
verdad, y solamente cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecido por el instructor. Hay que
aprender, antes de comprender, a costa de ejemplos,
del problema tipo y resúmenes, todo adquiere el
carácter de verdad revelada.
1.3. Métodos de enseñanza en Laboratorios Los métodos de enseñanza en laboratorios siguen a los métodos científicos. La meta de estos métodos es impartir conocimientos, el vínculo entre la teoría y la práctica, probar, aplicar o visualizar los conocimientos y leyes de
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la teoría o lo contrario: derivar leyes, reglas y principios para la teoría. 1.3.1. Método de Ensayos
Procedimiento del trabajo:
Este método utiliza el principio del “descubrimiento” por los participantes. El participante descubre por si mismo que debe aprender por experimentos tecnológicos preparados por el instructor o profesor. Por la ejecución de los experimentos los participantes pueden sacar y formular conclusiones. Normalmente este método esta realizado en 4 etapas/fases. 1. INTRODUCCION/MOTIVACION: - Definir el problema con un ejemplo práctico real (ejemplo guía) - Dar un impulso de trabajo - Formular la tarea de examinación / de UC
2. PLANIFICACION/INFORMACION: - Desarrollo de los ensayos con relación al problema (forma de enseñar: diálogo) - Determinar los medios de trabajo : aparatos, máquinas, ayudas y herramientas necesarias - Apuntar / protocolar las tareas - Directivas para los ensayos, prevención 3. EJECUCION/APLICACIÓN - Ejecutar los ensayos (trabajo grupal en parejas) - Colectar datos durante los ensayos. - Apuntar/protocolar los resultados . 4. EVALUACION: - Juntar y correlacionar los datos recibidos - Sacar conclusiones - Formular resultados y conclusiones.
La mejor forma de concretización se
lleva a cabo a través de la
exposición tradicional, también
denominada dogmática, en la cual no existe
preocupación por la búsqueda de la verdad, ni tampoco
por el razonamiento y la reflexión la única meta es la
transmisión del saber.
Corresponden aclarar que todas las disciplinas pueden
presentar puntos que implican la exigencia de
exposición dogmática debido a la casi imposibilidad de
que sus fundamentos teóricos sean desarrollados y
alcanzados por los participantes.
♦ Método Heurístico. consiste en que el instructor incite
al participante a comprender antes de fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas
que puedan ser presentadas por el instructor e
investigadas por el participante, quien puede discordar
o de exigir los fundamentos indispensables para que el
asunto sea tratado o aceptado como verdadero. Se
debe comprender antes de aprender; todo adquiere el
aspectos de descubrimiento.
1.3.2. Método de Análisis de Obra Análisis de un producto técnico, de un aparato, de un grupo de construcción p. ej. la caja de transmisión, bomba hidráulica, circuito eléctrico, o algo parecido. Análisis quiere decir: Reconocer / examinar - Los principios de construcción - Las relaciones de funcionamiento - Las posibles causas de defectos - Las estructuras (grupos, elementos) - Los métodos de fabricación aplicados - Materiales utilizados.
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El análisis normalmente se realiza por: - Desmontaje y montaje - Trabajos de regular/adjuntar Ventajas del análisis de obra: No solo de conocimientos, pero también obtención de: - Destrezas manuales - Facultades transcendentes
como... - Vínculo de la teoría y de la
práctica.
Analizar, observar, examinar, proyectar, proceder.
Facultad de accionar
Calificación clave
METODO EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA O CONTENIDO.
♦ Método Analítico. Implica el
análisis, esto es la separación de
un todo en sus partes, o en sus
elementos constitutivos. Los
fenómenos de cualquier índole, se
presentan como una totalidad,
impresionan como un todo. Para su mejor
comprensión, es preciso descomponerlos en sus
elementos.
El método analítico se apoya en la concepción de que,
para comprender un fenómeno es necesario conocerlo
en las partes que los constituyen. Es pues, el método
que separa las partes del todo, sin destruirlo para
conocerlo mejor.
♦ Método Sintético. Implica la síntesis, esto es, unión de
elementos para formar un todo. Los fenómenos no son
estudiados a partir de cómo se presentan, si no a partir
de sus elementos constituidos en marcha progresiva
hasta llegar al todo, al fenómeno.
Fases del análisis de obra: (Otro desarrollo es posible) 1. INTRODUCCION/MOTIVACION
- Observación de la obra - Características exteriores - Indicaciones sobre la placa de
identificación - Descripciones técnicas, manual de servicio Suposiciones sobre construcción, aplicación, Funcionamiento - Posibilidades de desmontaje 2. DESMONTAJE: - Planificar los pasos de desmontaje - Seleccionar las herramientas - Desmontar, ordenar las partes, limpiarlas. 3. ANALISIS:
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- Reconocer las relaciones tecnológicas - Evaluar la condición de partes - Examinar respetando los aspectos
mencionados. - Cambiar partes defectuosas (si es
necesario) 4. MONTAJE:
- Planificar los pasos de montaje - Ensamblaje con trabajos de regulación y
ajuste. - Control de funcionamiento. 5. EVALUACION:
- Planificar un programa de mantenimiento - Responder a las preguntas formuladas - Posibilidades de transferencia hacia objetos
técnicos de estructura parecida. Para comprender mejor un objeto o un
fenómeno cualquier es preciso realizar
un trabajo de asociación de las partes
hasta llegar al objeto o fenómeno. Hay
situaciones en que el método sintético
es preciso que sea empleado por el
instructor.
PRINCIPIOS SOBRE METODOS DIDACTICOS.
En la práctica docente como
instructores, talvez usted, ya haya
experimentado, a veces demasiado
tarde, las ventajas e inconvenientes de
unos métodos u otros.
En ocasiones nos hemos dejado llevar por el entorno: la
premura, el miedo a no dominar una técnica determinada
que permita aplicar un método específico, el temor de
ceder el protagonismo del aprendizaje del participante,
artífice de su propio crecimiento. La reflexión sobre la
propia actividad docente, puede ayudar a valorar una serie
de principios sobre la selección de métodos didácticos.
Especificidad: Un método es útil y conviene a algunos
objetivos pero no significa que se puede aplicar por
ejemplo en todos los niveles del ámbito cognoscitivo (no es
lo mismo conocer que resumir).
2. USO DE LOS METODOS
Reglas :
1. Los métodos de refuerzos teóricos también son utilizados en el taller y el laboratorio.
2. Dentro de la clase hay que variar los métodos, formas sociales, técnicas y de enseñar. Especialmente los métodos expositivos tenemos que cambiar después de 20 ó 30 minutos. Cambio de los métodos es un principio didáctico. Mire el gráfico de Nölker/Schöfeldt “Formación Profesional”
Cambios de método Mayor éxito con Cambio de método
1OO% C A U D A L P O
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R
A Menor éxito con P método monótono R E N D E R
10 20 30 40 50 60 70 Tiempo de aprendizaje en minutos
Gráfico: Cambio de método y éxito. I n t e r d e p e n d e n c i a: Un
método conviene según la situación,
entorno, la población o grupo de
participantes con quienes se trabaja,
existe una interrelación entre método
que favorece o no su bondad y utilidad.
C o m p l e m e n t a r i e d a d: deben
combinarse entre sí, con las técnicas,
medios y recursos didácticos de los
que se dispone y de los que se domina.
Por ejemplo, el método expositivo
puede complementar muy bien al
método activo: primero el facilitador
proporciona una información, y a
continuación solicita a los participantes
que realicen un caso práctico para
aplicar los conocimientos adquiridos.
Un método puede complementar a otro, en función de los
objetivos: el grupo de participantes, la situación, los
recursos entre otros.
Relatividad
Finalmente la eficacia de un método sobre otro está en
relación con la adecuada utilización que se haga de él. Es
este un principio fundamental que además se refiere a la
competencia y actitud del facilitador, como es fácil suponer.
3. Preferentemente se deben aplicar los métodos, técnicas y formas sociales, donde actúan más los participantes, por ej. el diálogo.
4. Vea las “10 Reglas para una instrucción de trabajo”. Estas tienen valor también para la enseñanza en las aulas y los laboratorios.
“Para seleccionar con eficacia el o los métodos que vamos a aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir con eficacia, sobre :
• Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operación o actividad a dominar por el participante y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza a que va dirigido.
• Los participantes que van a participar en el proceso de aprendizaje (nivel de partida en general).
• Los conocimientos y habilidades de uno mismo, (el facilitador), para aplicar con efectividad un método concreto.
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Manual de Formación Pedagógica para Instructores
• La situación de formación : entorno, lugar, espacio. Recursos disponibles para utilizar el método : técnicas y medios didácticos.
• Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del curso.
Sabemos aplicar un método activo, utilizando la técnica del debate dirigido por ejemplo, lleva más tiempo que exponer - por parte del facilitador- los resultados a que se pretende llegar con el debate.
R E C O R D A R
La selección del método, que se va a
aplicar se debe decidir:
� En orden al logro de objetivos,
� de acuerdo con la situación de
formación.
� Según el tipo/ nivel de los
participantes.
� Los recursos disponibles.
� El programa/tiempo.
� Las habilidades del facilitador.
Esto para conseguir una enseñanza:
� Concreta/activa/progresiva
� Variada/estimulante
� Individualizada/en grupos.
También sabemos que es posible, en este último caso, que algún participante pierda interés o no participe activamente en el razonamiento y aprendizaje que supone la técnica del debate dirigido.
Corresponde entonces:
• Analizar el método que se aplicará cuando se programa la unidad de aprendizaje (sus bondades, posibilidades, limitaciones).
• Actuar con flexibilidad, en función: de la información que van dando los participantes sobre el ritmo, avances y logros de objetivos; de la unidad de aprendizaje y de ésta en el conjunto del programa o módulo del curso; de todo el grupo de formación y de cada uno de los miembros del grupo en particular.
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• Estar atentos, observar a cada participante, conocer nuestras limitaciones y las de situación de formación.
Adaptar los métodos al programa en función de los objetivos logrados (fundamentalmente los cognoscitivos y afectivos). Todos los métodos son eficaces, pero no cuando se aplican indiscriminadamente, sin saber donde lo conducen. Cuando se programa la acción formativa, se decide en función de los objetivo, qué métodos se aplicarán. Al elaborar el guión del tema o unidad de aprendizaje, se ha sido realista, pues ya se ha identificado el método, la técnica que se utilizará en esa unidad de aprendizaje.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 1
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RESUMEN 1. Por métodos de enseñar se entiende:
♦ La forma de desarrollar una clase
♦ Los caminos para lograr el objetivo
♦ La forma de preparar, disponer e impartir una clase 2. El método inductivo se aplica cuando la instrucción de desarrolla de lo
particular a lo general, y el deductivo cuando la instrucción se realiza de lo general a lo particular.
3. Los métodos de 4 y 7 etapas son aplicables para la capacitación
sistemática de obreros no calificados o menos calificados y tienen una aplicación limitada para enseñar problemas complejos.
4. El método de proyecto en la formación profesional es muy importante para
crear una posibilidad de trabajo práctico y real. 5. Para aplicar cualquier método en la formación profesional se requiere del
dominio del mismo y del contenido. 6. El cambio del método es en principio didáctico, que se debe tener presente
en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr con efectividad los objetivos propuestos.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 2
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RESUMEN DE METODOS/TECNICAS DE REFUERZOS TEORICOS
NO METODOS/TECNICAS DE ENSEÑANZA
CARACTERISTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS APLICACION
1 E x p o s i c i ó n / c o n f e r e n c i a / demostración del instructor.
. El instructor representa los conocimientos: - Hablando - Ordenando - Dictando
. Gran cantidad de información. . Información directa del instructor/ Facilitador
. Participantes pasivos. . Falta de retroalimentación (Fase de retroalimentación es necesaria) . A veces es aburrido. . Ningún desarrollo de facultades.
. Para la fase de información. . Para recapitular. . Para instrucciones en talleres y laboratorios. . Para un resumen, informaciones. . En universidades.
2 P r e g u n t a s – Respuestas (Método interactivo)
. Desarrollar una comunicación por medio de:
Preguntas Impulsos Problemas
. Controlado por el facilitador. . Las preguntas son elaboradas previamente por el facilitador.
. Activando a los participantes. . Controlando el éxito. . Motivando a los participantes.
. Más tiempo necesario en comparación con método 1. . “Tutela” del instructor.
. Para desarrollar un tema. . Para fases de información. . Para fases de retroalimentación. . Para la fase inicial (p.e. problema).
3 Diálogo/Discusión . Más comunicación entre el participante e instructor. . Mayor libertad, preguntas. No está elaborado previamente. . El instructor es:
Animador Moderador Consejero
. El resume los resultados/conclusiones.
. Estimulando a los participantes. .Desarrollando facultades sociales y personales.
. Peligro de perderse. . Requiere mayor tiempo.
. Para evaluar resultados de experimentos. . Para formular conclusiones de experimentos/ensayos (en la fase de evaluación de “Métodos de ensayos”).
4 Trabajo autónomo de los participantes (Trabajo individual en parejas grupos pequeños, mini grupos)
. Mayor grado de trabajo. . Independiente de los participantes. . El instructor:
Prepara la clase (por ej: prepara todo para los experimentos) . Es consejero . Interviene solamente si es necesario.
. Promueve más las “calificaciones claves”, por ej:
Cooperación integración comunicación
. El mejor éxito de clase por el trabajo independiente . Muy motivante
. Requiere de mucho tiempo. . Gastos altos (en laboratorios) porque en trabajo grupal cada uno de los grupos necesita su propio puesto de trabajo).
. Para la fase de aplicación (p.ej en el método de ensayos) . Para formular “planes de trabajo”. . Para grupos avanzados. . Para preparar dibujos técnicos. . Para trabajar con computadoras.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 3
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EJERCICIO 1:
“IMPORTANCIA DE LOS METODOS” Auxiliándose del material de apoyo y de su experiencia: 1. Explique en forma personal la importancia de los métodos: Inductivo, deductivo
y de refuerzos teóricos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación profesional.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 4
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2. En el siguiente cuadro establezca las relaciones entre los métodos trabajados en la unidad.
RELACIONES
Inductivo y deductivo
Inductivo y Refuerzos Teóricos
Deductivo y Refuerzos Teóricos
3. Exposición de trabajo en forma grupal, utilizando la técnica de preguntas o la de
discusión.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 5
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EJERCICIO 2:
“APLICACION DEL METODO DE LAS 4 ETAPAS”
PRIMERA PARTE 1. Seleccionar en forma individual un tema de su especialidad 2. Planificar en forma individual la instrucción de taller, según método de 4 etapas;
auxiliándose de las instrucciones de este Manual, y el Plan de Acción Formativa. SEGUNDA PARTE
1. Reunirse en grupos por especialidad 2. De los Trabajos individuales, seleccionar uno 3. Planificar y ejecutar una instrucción de taller para una clase, aplicando el método de
las 4 etapas.
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 6
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PLAN DE ACCION FORMATIVA
Nombre del Centro:
Instructor: _____________________________ Curso: ________________________________ Módulo: _______________________________ Tema: _________________________________
Lugar: ______________________________________ Especialidad: _________________________________ Asignatura: __________________________________
Fecha: _______________________________
Objetivos: 1. ____________________________________ 4. _________________________________________ 1. ____________________________________ 5. _________________________________________ 3. ____________________________________ 6. _________________________________________
Tiempo Planificado
Fase motivacional (dar a conocer el objetivo): 1
Estrategias: - Experiencias directas - Experiencias figuradas - Demostración - Visitas educacionales - Otros
Desarrollo del tema: 2
Medios/Material: - Pizarrón - Transparencia
- Diapositivas
- Bandejas didáctica
- Franelógrafo
- Material real demostrativo - Hoja de Trabajo - Modelo - Película - Sonoviso
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HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 7
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- Video Tape - Libro - Manual - Rotafolio - Otros
Conclusión/Resumen/Tarea: 3 Método o Técnica: - Técnica expositiva - Técnica interrogativa - Dinámica de grupos - Demostración - Otra
Forma de Evaluar: - Cuestionario en clase - Cuestionario en casa - Hoja de Trabajo - Tareas en casa - Preguntas orales con respuestas escritas - Prueba práctica.
Control logro de objetivos:
Observaciones:
(FICHA DE PIZARRA)
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UNIDAD II
METODOS DE ENSEÑANZA
HOJA DE RESUMEN DE EJERCICIOS Y
ANEXOS
MODULO: III HOJA No. 8
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
HOJA DE EVALUACION INSTRUCTOR (A) CENTRO
NOMBRE Y APELLIDO: ............................................................................................... CENTRO/EMPRESA : .................................................................................................... FECHA: ....................................................................................................................….. TEMA DE LA INSTRUCCION: ....................................................................................... LUGAR : .........................................................................................................................
CRITERIOS DE LA OBSERVACION MB B R D
1. PLANIFICACION
• PREPARACION
• OBJETIVO 2. ETAPA INICIAL/MOTIVACION: 3. INFORMACION Y DEMOSTRACION
• EXPLICACION DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS
• SEGURIDAD DE TRABAJO
• INDICACION DE PUNTOS CLAVES
• DEMOSTRACION DE LOS PASOS PRACTICOS
• MEDIOS DIDACTICOS (HERRAMIENTAS, ETC.)
• ACTIVIDAD DE LOS PARTICIPANTES / APRENDICES
• CONTROL DEL GRUPO/OBSERVACION PERMANENTE
• EXPRESION ORAL
• LOGRO DE OBJETIVOS 4. RETROALIMENTACION 5. CAPACIDAD DE AUTO-EVALUACION DEL
INSTRUCTOR/MONITOR TOTAL
FIRMA : .............................................................
RESULTADO
MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
UNIDAD III
“MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”
Noviembre de 1997
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
UNIDAD III: “MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”
Página Páginas preliminares - CONTENIDO DE LA UNIDAD - OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. ¿QUÉ SON MEDIOS DIDACTICOS? 1
1.1 . Su definición 1 1.2. Criterios pedagógicos 2 1.3. Criterios técnicos 3
2. CLASIFICACION DE MEDIOS DIDACTICOS 4 3. SELECCIÓN DE MEDIOS DIDACTICOS 8 4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS 12
4.1. El Pizarrón 12 4.2. El Rotafolio 15 4.3. Transparencias y Retroproyector 23 4.4. El Sonoviso 32 4.5. El Franelógrafo 35 4.6. El Video 41 4.7. Objetos tridimensionales 44
- RESUMEN - EJERCICIO
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MODULO III
“METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA FORMACION PROFESIONAL”
UNIDAD III: “MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA FORMACION PROFESIONAL”
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar esta unidad los participantes estarán en la capacidad de: 1. Definir de manera operativa los medios didácticos. 2. Definir la importancia de la utilización de los medios didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la formación profesional. 3. Distinguir los criterios para la selección y elaboración de los medios didácticos. 4. Practicar el uso de al menos tres medios didácticos. 5. Aplicar demostrando adecuadamente los medios didácticos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el desarrollo de un contenido de su especialidad.
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UNIDAD III
MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA
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INFORMACION TECNICA
MODULO: III HOJA No. 1
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Es la disciplina particular de las
ciencias que la educación que se trata
sobre los medios didácticos, también
denominadas ayudas audiovisuales.
Algunos la definen “una compleja trama
de ideas procedimientos y sistemas”
continúa con “un cuerpo coherente de
técnicas, basadas en el método
científico y los resultados de las
investigaciones científicas y aplicadas a
los problemas prácticos de la
educación”, también la tecnología
educativa “es una forma de diseñar,
desarrollar y evaluar el proceso total de
enseñanza-aprendizaje, en términos de
objetivos específicos basados en las
investigaciones sobre el mecanismo del
aprendizaje y comunicación, que
aplicando una coordinación de
recursos humanos, metodológicos,
instrumentales y ambientales,
conduzca a una educación y/o
instrucción eficaz.
La tecnología educativa, se nutre de
tres campos científicos fundamentales:
la Psicología del Aprendizaje, el
Enfoque Sistemático y las
Comunicaciones.
1. ¿QUE SON MEDIOS DIDACTICOS? 1.1. Su definición Para obtener resultados o metas recorremos un camino con técnicas, procedimientos, tácticas y - sobre todo- con medios didácticos.
María Luisa Herraiz, en su libro “Formador de Formadores”, define los medios didácticos como “los recursos que nos pueden servir para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales y tecnológicos. Los podemos utilizar: combinados entre sí, en sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del método que aplicamos. Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didácticos más apropiados, en función de las posibilidades físicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del participante como del facilitador”.
medios didácticos
= son mediadores en el desarrollo de la enseñanza, sirven para lograr el objetivo trazado.
= son los soportes, recursos o instrumentos
que podemos utilizar durante la ejecución de una clase.
= son un conjunto de documentos y aparatos
para facilitar a través de experiencias auditivas y/o visuales el aprendizaje de las personas.
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MODULO: III HOJA No. 2
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AYUDAS A U D I O V I S U A L E S,
SINONIMO DE MEDIOS DIDACTICOS
Algunos dan en llamar ayudas
Audiovisuales, para refererirse al
conjunto de medios auxiliares que el
instructor utiliza para los momentos
didácticos: La clase.
LA VISION Y LA AUDICION
Proceso de visión
Elementos Funciones Córnea:
♦ Superficie transparente del ojo que reduce la velocidad de la luz y produce la primera desviación o refracción de la luz hacia el centro del ojo.
Humor acuoso:
♦ Líquido incoloro que enfoca las imágenes y mantiene la desviación de la luz producida en la córnea.
Iris:
♦ Membrana pigmentada del ojo que regula a la pupila.
Cristalino:
♦ Lente que cambia su curvatura para poder adaptarse a la visión lejana (mediante un aplanamiento) o cercana (mediante un engrosamiento). Refracta la luz.
¿Cómo opera en el aprendizaje? La vista es el sentido que posee mayor influencia sobre el proceso de aprendizaje. Aproximadamente, de acuerdo con estudios realizados a este respecto, es posible afirmar que una persona adulta aprende:
El 75% mediante la vista, El 12,5% mediante el oído, y El 12,5% mediante el olfato, el tacto y el gusto.
Lo anterior sirve para demostrar la importancia del material visual en la enseñanza. En efecto, la utilización de ayudas didácticas elegidas según los caracteres de las personas a las que van dirigidas y de los temas que se desea ilustrar el proceso de aprendizaje. Para que realmente sean una ayuda, se necesita prepararlas siguiendo ciertas reglas de elaboración y utilizarlas en el momento oportuno. Por esto se tiene que aplicar ciertos criterios pedagógicos y técnicos. 1.2. Criterios pedagógicos Criterios pedagógicos que se deben aplicar al elaborar cualquier ayuda didáctica: − ¿Cuál es el objetivo? − ¿Quiénes son los participantes? − ¿Cuál es el contenido?
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MODULO: III HOJA No. 3
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Humor vítreo:
♦ Sustancia gelatinosa que mantiene el grado de desviación del cristalino.
Retina:
♦ Membrana finísima que contiene a las células sensoriales. En ella recae la visión diurna y cromática (conos) y la visión nocturna (bastoncillos). Transforma la luz en energía química y eléctrica.
Nervio óptico:
♦ Lleva las señales a la corteza visual del cerebro para que las traduzca en imágenes.
Proceso de audición
Elementos Funciones
Oído externo
Pabellón :
♦ Conducto externo que recoge las ondas sonoras.
Tímpano:
♦ Membrana tensa que transforma las ondas sonoras en vibraciones mecánicas.
Oído Medio
Martillo, Yunque y Estribo: ♦ Huesos que funcionan
como palancas para transmitir y amplificar las vibraciones del tímpano.
Debe tenerse en cuenta que las ayudas: − Estén de acuerdo con los objetivos que el
participante debe alcanzar. − Se adecuen a las características de los
participantes (edad, sexo, escolaridad). − Contengan las ideas más importantes que
debe aprender el participante. − Permitan fijar e integrar el contenido en la
mente de los participantes. 1.3. Los criterios técnicos Los criterios técnicos son: − Composición − Armonía
− Legibilidad
− Sencillez
• El contenido distribuido proporcionalmente dentro del espacio de la ayuda. Ni mucho contenido que se vea muy lleno el espacio, ni tampoco que sobre mucho.
• Los colores utilizados sin exceso, pero que
resalten lo más importante. • La letra clara, legible y el tamaño adecuado
para que la pueda leer el último participante. • Los dibujos sencillos pero atractivos.
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MODULO: III HOJA No. 4
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Trompa de Eustaquio:
♦ Tubos que igualan la presión del aire a ambos lados del tímpano. Amortiguan la audición.
Oído interno
Ventana oval: ♦ Membrana del caracol cuyo
tamaño produce la amplificación necesaria para igualar las resistencias entre las ondas de aire y las ondas líquidas.
Nervio auditivo:
♦ Lleva señales sonoras por distintas rutas hasta la corteza auditiva cerebral, donde se produce la sensación conocida como audición.
AYUDAS AUDIOVISUALES
Son aquellos recursos de los cuales se
auxilia el facilitador para lograr
comunicarse con el participante y así
lograr los cambios de conducta y
conocimientos de estos.
Los medios audiovisuales (MAV), han
extendido su campo de acción y sus
funciones a planes y programas de
todos los niveles educativos y de
formación profesional y la atención que
ahora le dedican los facilitadores es
mucho mayor que antes.
2. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS
DIDACTICOS ¿Cómo podemos clasificar los medios didácticos?
MEDIOS DIDACTICOS
Medios Auxiliares
♦ Pizarra ♦ Proyecciones ♦ Hojas ♦ “Medios impresos”
(libros) ♦ Multimedia
Medios Demostrativos Elementos de demostración como: ♦ Modelos ♦ Maquetas ♦ Objetos reales
Medios de Trabajo ♦ Aparatos ♦ Herramientas ♦ Materiales ♦ Máquinas ♦ Computadoras
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MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA
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MODULO: III HOJA No. 5
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
Los materiales audiovisuales,
conocidos como medios de
comunicación educativa o didáctica,
han estado por muchos años entre los
recursos didácticos de los programas
educativos.
Los MAV, el facilitador los ha
considerado de segunda categoría ante
las exposiciones verbalistas, los libros
textos, separatas, el pizarrón que éste
utiliza y las bibliotecas que ambos
consultan, así como otros medios de
comunicación tradicionales.
Con frecuencia los MAV se introducen
en la clase a capricho del facilitador,
solo para llenar el tiempo vacío, por tal
razón se han considerado como
auxiliares de la enseñanza.
IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUXILIARES DE ENSEÑANZA:
El instructor o facilitador, debe
aprovechar todos los medios e ideas
que puedan aumentar la efectividad de
sus esfuerzos en clase. Las charlas o
disertaciones darán mejores
resultados, si se complementan con
afiches, modelos, películas o aún el
uso del pizarrón.
Medios auxiliares: 1.Pizarra: Plan de pizarra: un “diseño” con escritura, esbozos, tablas, cálculos. 2. Proyecciones:
a) Retroproyector con láminas b) Proyector con diapositivas c) Proyector de películas d) Episcopio con libros, fotos, folletos e) Equipo de vídeo: cámara, pantalla.
3. Rotafolio y posters 4. Hojas:
a) Hoja de información b) Hoja de datos c) Hoja de resultados d) Hoja de evaluación y calificación e) Hoja de tareas / de trabajo f) Hoja con dibujos técnicos, gráficos,
tablas 5. Libros:
a) Libros de tablas b) Manuales, libros de servicio
6. Multimedia:
Significa el potencial de las técnicas de información (datos, gráficos, textos) para presentar en una pantalla.
Por ejemplo: ♦ Enseñanza apoyada por computadora ♦ Sistemas de aprendizaje interactivos ♦ Programas generales y específicos
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MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA
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MODULO: III HOJA No. 6
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
Las mismas demostraciones prácticas
serán más dinámicas, aún si se
emplean dibujos en el pizarrón,
diagramas, cuadros u otras ayudas
visuales. El empleo de estos medios y
otros, hace más fácil mantener el
interés y atención del participante.
Para que se efectúe una eficiente
comunicación en la clase, se requiere
que exista un área de experiencia
común entre el facilitador y el
destinatario; si no existe esta situación,
se da el caso de que una persona
escucha una cosa, pero interpreta las
cosas de una manera diferente.
Un instructor, no sólo debe hacer uso
de la exposición oral, sino que debe
hacer uso de ayudas visuales, ya que
éstas contribuyen a mejorar la calidad
de su comunicación, y por ende de la
enseñanza; esto debido a que las
ayudas visuales colaboran en los
aspectos siguientes:
� Ayudan a hacer que lo
enseñado “quede o “se pegue”;
y esto es, en esencia , lograr
que los participantes aprendan.
En primer lugar recordamos lo
que hacemos; pero en segundo
lugar, recordamos lo que
vemos.
Medios Demostrativos 1. Objetos reales:
a) Herramientas, b) piezas, c) aparatos, d) unidades, e) elementos constructivos, f) máquinas.
2. Modelos y maquetas:
a) Modelos ópticos, p. ejem. de una herramienta
b) Modelos de funcionamiento/de corte c) Maquetas Otra posibilidad de clasificar los medios didácticos es según la forma de desarrollar un tema de enseñanza, por ejemplo: Gráfico: Ordenamiento inductivo de los medios. inductivo
Diagramas
Dibujos
Ilustraciones
Modelos
Objetos reales
Deductivo
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MODULO: III HOJA No. 7
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
� Ayudan a hacer que el
participante “acepte” lo que el
facilitador quiere que acepte. El
instructor tiene que ser como
el buen comerciante, para
despertar el interés y atraer la
atención del participante hacia
su producto: lo que va a
enseñarles. Y en esto, los
medios auxiliares son de gran
ayuda.
� Ahorran tiempo. Usted puede
hablar toda la clase sobre el
tema. Sin embargo, dejar que
los participantes observen algo
durante unos minutos, logra lo
que no consigue con toda la
disertación o charla.
� “Simplifican” la enseñanza y el
aprendizaje. Ver algo concreto
ayuda a entender. Es más fácil
“seguir el hilo” de una idea o de
un concepto, cuando la
explicación apela, tanto al oído
como a la vista.
� Cuando se expone algo difícil
de convencer, por medio de las
ayudas visuales se convence
más.
EJEMPLO: Instalación eléctrica de una habitación
Objetos Reales O O
R R
D /// // // D
E x /// E
N N
A A
M M
Modelos I I
E E
N N
T T
O O
D I
Ilustraciones E N
D D
U U
C C
T T
I I
V V
Dibujos O O
Diagramas
Símbolos
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MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA
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� Cuando una cosa es difícil de
explicar; cuando un niño nunca
ha visto un elefante, cómo le
explicaría usted la forma del
animal, y que en la mente del
niño quede grabado la imagen
de un elefante. Lo ideal es
presentarle una fotografía, un
dibujo o llevarlo al zoológico
para que lo observe.
� Evitan el cansancio y
aburrimiento de las personas
que cuando solo escuchan.
� Ayudan a atenerse al tema,
porque la mayoría de la
exposición ya está plasmada
en la ayuda audiovisual.
� Es más eficiente, el proceso
enseñanza-aprendizaje.
NIVELES DE ABSTRACCIÓN
1. Realidad: es observar el objeto,
cosa o espécimen.
2. Descripción: Explicar un
cuadro, dibujo, una muestra.
3. Simbolismo: Números, signos,
palabras.
3. SELECCION DE LOS MEDIOS DIDACTICOS Con base en las características de los participantes, al método seleccionado, al tema a desarrollar y a las características de cada ayuda podemos seleccionar las que más convienen a la clase que vamos a impartir. ¿Criterios para seleccionar las ayudas didácticas? 1. Facilidad para hacerlas
2. Facilidad para utilizarlas
3. Bajo costo
4. Adaptables a muchas situaciones de trabajo
5. Facilidad para conservar la información
6. Posibilidad de captar la atención
7. Facilidad de almacenamiento
8. Facilidad de transporte
En el ejemplo siguiente encuentra el proceso de la selección del medio didáctico. Ejemplo: Seleccionar los medios óptimos para el tema “Motor de Diesel” Se comienza ordenando todos los medios posibles según su grado de realidad. 1. Un motor real en un camión (objeto real)
2. Un modelo de corte (objeto real modificado)
3. Un modelo didáctico, más simplificado
4. Un vídeo o película didáctica sobre el motor
5. Postes de empresas que producen Motores
diesel.
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Manual de Formación Pedagógica para Instructores
Lo preferible es la realidad, pero hay
que usar la descripción o el simbolismo
para complementar la comunicación,
no todas las cosas reales se pueden
llevar al aula; como por ejemplo:
a. Demasiada grande: jirafa,
edificio, avión.
b. Cuando es difícil de abarcar:
Mapa topográfico, sistema de
riego, planos.
c. Demasiado pequeño: virus,
bacterias, algas.
d. Imposibles de ver: Feto,
órganos internos de seres
vivos, desarrollo de un
embrión.
e. Cuando no hay tiempo de
esperar: ciclos biológicos,
crecimiento de seres vivos.
PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES.
Para planificar el uso de las ayudas
audiovisuales, se requiere:
� Tomar en cuenta el tema a
desarrollar para alcanzar los
objetivos propuestos.
6. Diapositivas
7. Láminas
8. Dibujos en la pizarra o en el rotafolio
9. Un texto con gráficos en un libro especial
10. La explicación oral del instructor
Después evaluamos el efecto de visualización de los medios y consideramos los gastos y/o el trabajo para comprar/preparar los medios. La eficiencia más alta tiene el medio didáctico con un gran efecto de visualización y empleos bajos. No. Medio
(según grado de realidad
Efecto de visualización
Empleo (Gastos, trabajo)
Eficiencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tabla: Factores que influyen en la selección de un medio didáctico
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� Elegir y preparar los materiales
didácticos adecuados al nivel
de conocimientos que posee el
participante, al método que se
va a emplear y la técnica a
utilizar que se refiere al tipo de
ayuda que se va a usar entre
ellas: la pizarra, los carteles, el
rotafolio y otros.
� Experimentar los MAV que ha
preparado el facilitador, con un
grupo piloto de participantes
para discutir qué ayudas
audiovisuales son las más
apropiadas para desarrollar el
tema elegido.
� El facilitador debe conocer el
lugar con anticipación donde se
realizará la exposición y de esa
forma seleccionar la técnica
más adecuada.
� Involucrar al participante para
conocer el nivel educativo de
éstos y así preparar el
programa a desarrollar.
� Evaluar los resultados y
seleccionar los MAV para ser
usados en futuras clases.
DIAGRAMA PARA LA SELECCIÓN DE AYUDAS DIDACTICAS
NOTA: Compare con el ejemplo escrito en la página siguiente
Área del Objetivo ♦ Cognoscitiva ♦ Afectiva ♦ Psicomotora
Objetivo de Aprendizaje a
alcanzar
Selección de los
métodos
Selección de las ayudas (Opción
final)
Limitaciones físicas del
medio
Características del estudiante o
alumno
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� Si se planifica como es debido,
se facilitará que los
participantes entiendan el
mensaje y continúen
interesados en adquirir
mayores conocimientos.
EJEMPLO DE SELECCION DE AYUDAS
1. Tema: Proceso de aprendizaje
Objetivos específicos
− Identificar y explicar las etapas que se suceden en el organismo de una persona, durante el proceso de aprendizaje.
2. Area del Objetivo: Cognoscitiva
3. Método: Lección participativa
4. Instructores de nivel operativo: Con pocos hábitos de estudio (5º - 6º grado de primaria)
5. Aula con buena iluminación natural, energía eléctrica aparatos de proyección, trípode.
6. Selección de ayudas didácticas.
Se escoge como ayuda didáctica el Franelógrafo, por las siguientes razones:
− El tema debe hacerse concreto porque es un proceso y el franelógrafo permite hacer figuras conocidas por los participantes (los sentidos, el cerebro).
− Las figuras pueden moverse e irse colocando a medida que se va desarrollando el tema (esto mantiene la atención y la expectativa).
− Permite hacer resúmenes rápidos, sondeando la comprensión del tema.
− Los participantes pueden pasar al franelógrafo a explicar el proceso, utilizando las fichas.
− El material es fácil de elaborar (pueden ser figuras recortadas de revistas o dibujos con trazos sencillos.
Planificando las ayudas
audiovisuales
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VENTAJAS DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES ���� Concretan las ideas.
Cada palabra crea en la mente de los
participantes una imagen, pero puede
ocurrir que, por diferencia de origen,
idioma o cultura entre el transmisor y el
receptor la palabra tenga las diferentes
interpretaciones, por ejemplo: ARADO
significará para muchos agricultores de
América Latina o de Asia, un
instrumento de palo para abrir surcos,
tirado por bueyes; para agricultores de
otros pueblos un instrumento de hierro
tirado por caballos; para otros una
compleja maquinaria operada mediante
tractor, o puede significar un arado
vértebra.
Una ayuda visual que muestra el tipo
de arado a que se hace referencia o la
clase de galera de que se trata, da la
idea y evita posteriores aclaraciones.
���� Tienen poder de atracción.
Las ayudas despiertan la atención
mucho más que las mejores
descripciones orales y escritas. Les
dan esa capacidad de atracción las
formas, el color y muchas veces el
movimiento.
4. ELABORACION Y USO DE LOS MEDIOS DIDACTICOS
4.1. El Pizarrón Es una de las ayudas didácticas más antiguas utilizadas en la enseñanza - aprendizaje. Clases de pizarrones • Los utilizados con yeso. Pueden estar pintados de verde o negro y ser de
madera o metal. • Los utilizados con marcador. Los utilizados con marcador tienen color blanco,
gris o amarillo pálido, son hechos de melanina. Uso del pizarrón • Para ilustrar o resumir un tema. • Para ayudar a demostrar un proceso. • Bien utilizado, es una ayuda que estimula la
participación de las personas y facilita la tarea del Instructor.
Ventajas de su uso • Es muy económico y fácil de usar. • Se encuentra con facilidad en todos los
salones de clase. • Al usarlo es visto por todo el grupo.
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� Provocan emociones vivas.
Algunos métodos audiovisuales, como
las películas, la televisión o el video
provocan emociones intensas. La
emoción determina un estado
psicológico fácil a la influencia para
estimular el deseo de sugerir actitudes.
Las películas bien empleadas en los
propósitos de la comunicación resultan
excepcionalmente valiosas, aclarando y
vivificando conceptos difíciles de
explicar.
���� Graban con intensidad las
imágenes en la memoria.
Se recuerda mejor las cosas que se
ven que las cosas que sugieren las
palabras. Y no solo recordamos las
cosas en sí, sino sus dimensiones, su
color, partes que las constituyen, su
funcionamiento y otros detalles.
Además, no solo recordamos mejor y
por más tiempo, sino que retenemos en
forma ordenada los conocimientos
adquiridos a través de la vista, y
perfeccionamos las destrezas
adquiridas con la práctica.
• El tema se va desarrollando en el pizarrón poco a poco.
• Puede combinarse con otras ayudas. Algunas desventajas • El material elaborado en él no se puede
conservar (se tiene que borrar). • El instructor tiene que darle la espalda a los
participantes mientras escribe. • Se pierde mucho tiempo al escribir. • Al borrar el yeso produce mucho polvo. • El brillo de la melanina molesta la vista. ¿Cómo debe usarse el pizarrón?
ANTES DE LA SESION
• Hacer un Plan de Pizarrón tomando en cuenta:
- Extensión del contenido - Tamaño del pizarrón - Cantidad de participantes
• Utilizar los principios de distribución
estudiados.
• Utilizar oraciones cortas, dibujos y esquemas sencillos.
• Mantener la información ordenada.
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� Persuaden
Las fotografías, las diapositivas o
fotogramas, las fotobandas, el video, el
sonoviso y las películas constituyen
testimonios de hechos, de resultados o
de métodos empleados en ciertos
trabajos. Tienen poder de persuación
porque muestran, aunque de manera
inmediata, la realidad.
���� Son dinámicas e inducen a la
acción.
Las ayudas visuales estimulan el deseo
de experimentar con ellas o de actuar
en algún sentido. Muchas dan la
oportunidad de hacer y adquirir, en es
forma, destrezas y conocimientos. La
acción se refiere tanto al manejo de los
instrumentos y materiales
audiovisuales como a la ejecución de
las prácticas sugeridas y enseñadas a
través de esos instrumentos y
materiales.
���� Tienen vasta influencia
Su acción es amplia y abarca a un gran
número de personas. Ellas pueden
recibir información a través de medios
como el cine, las exposiciones, los
carteles o la televisión.
Combine el uso del pizarrón con otras ayudas
¿Cómo debe actuar al utilizar el pizarrón? • Caminar a lo largo del pizarrón a medida que
escribe para que los renglones salgan rectos. • Evitar hablar mientras escribe. • Escribir o dibujar brevemente para no perder
el contacto visual con el grupo.
Para llamar la atención sobre un dato:
• Combine colores. • Utilice letras MAYUSCULAS entre las
minúsculas. • Encierre entre círculos. • Subraye palabras
DURANTE LA SESION • Al comenzar la sesión el pizarrón debe estar
limpio
• Escribir con letra grande y clara.
• Utilizar trazos precisos, rápidos y sencillos.
• Borrar cuando el contenido pierda interés para los participantes
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De este modo, los conocimientos se
difunden con rapidez, y el esfuerzo del
instructor se multiplica en sus
resultados.
� Son de valor universal
Comunican las ideas, mostrando la
imagen viva, real o gráfica de ellas. Por
eso, su lenguaje puede ser
comprendido por personas de distintas
razas, idiomas o costumbres. Una
vaca, una mesa, una máquina de
escribir o un tractor, vistos en la
realidad, en una cinta cinematográfica
o en fotografía, tendrán la misma
naturaleza y utilidad para personas de
idénticas experiencias, aunque no
hablen el mismo idioma ni sean de la
misma raza.
� Amplían medidas y
conceptos.
Pueden presentar imágenes ampliadas
de seres, órganos y cosas muy
pequeñas que serían difíciles de ver u
observar a simple vista. Los diseños,
los microfotografías o los modelos
aumentados son excelentes formas de
comunicación visual.
• Pararse a un lado del pizarrón para no tapar, lo escrito o dibujado.
• Utilizar el puntero para señalar. • Colocar la información de derecha a izquierda
y de arriba hacia abajo. • Colocarse en diferentes ángulos del salón
para evaluar lo expuesto en el pizarrón. • Dejar limpio el pizarrón al finalizar la clase.
4.2. EL ROTAFOLIO Conceptos y Tipos Es un medio de comunicación grupal, conocido también como: Papelógrafo, portafolio gráfico o foliógrafo. Se compone de caballete (trípode) y folios (hojas) que, sujetas al caballete, se les puede dar vuelta descubriendo un nuevo contenido. Tipos de rotafolios: • Modelo con Trípode • Modelo de Mesa Utilidad El Rotafolio se puede usar para: • Apoyar la presentación de un tema. • Explicarlo • Ilustrarlo • Resumirlo • Y para complementar otras ayudas didácticas
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� Resumen ideas y reducen
medidas
Los modelos, las maquetas, las
fotografías, las películas y otras ayudas
permiten llevar a las aulas, a las
reuniones o centros de estudio, la
imagen reducida de geografías, de
máquinas gigantescas o complejas
para estudiarlas y proporcionar a las
personas experiencias indirectas o
mediatas, que son significativas en la
preparación de personas.
� Aceleran el aprendizaje
Permiten presentar a través de series
imágenes, en un espacio relativamente
breve, fenómenos, experiencias
prácticas que en general requieren
días, meses y aún años para el
desarrollo total. De ese modo, acortan
el tiempo para adquirir conocimientos y
experiencias.
� Modifican nuestra cultura
A través de las ayudas audiovisuales,
se adquiere conceptos y experiencias
que son propios de pueblos diversos o
remotos, es decir, incorporamos a
nuestra cultura elementos que
pertenecen a esos pueblos.
Ventajas
1. Su contenido permanece y se puede consultar
las veces que sea necesario. 2. Se puede preparar con anticipación. 3. Se pueden mostrar, sucesivamente, los
elementos de una exposición, presentando una secuencia lógica.
4. Es móvil y se puede trasladar con facilidad. 5. Despierta la atención y mantiene el interés. 6. Estimula al participante a tomar apuntes en
forma ordenada. 7. Facilita la comprensión y la memorización Desventajas 1. No se puede utilizar como sustituto del
pizarrón. 2. Para obtener el máximo provecho, las hojas
deben ser preparadas de antemano. 3. Si se utilizan hojas de formato grande el
almacenamiento y transporte se hacen un poco difíciles.
Pasos para su elaboración 1. Piense en las características de sus
participantes: edad, sexo, escolaridad. 2. Piense en el ambiente donde se empleará. 3. Tome las ideas principales del tema. Luego,
tome las ideas secundarias y ordénelas.
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� Se adaptan a las necesidades
de la educación
Tienen la particular ventaja de
adaptarse a diversas condiciones y
circunstancias de la educación, como
también a la edad y al nivel de
preparación de las personas.
Todo depende de la forma en que se
ha de tratar cada asunto o problema,
del planeamiento de éstos, y de los
objetivos propuestos.
� Son múltiples
Una de las mayores ventajas es que el
facilitador o instructor puede disponer
de una gran variedad de instrumentos y
materiales audiovisuales para la
comunicación. Pero, en todo caso, es
recomendable que no utilice a la vez
muchos medios, así evitará el peligro
de fatiga y confusión en el público.
Además, tenga siempre en mente que
la eficacia de los métodos
audiovisuales depende de la aplicación
que puede hacer usted de ellos como
instructor.
4. Cada hoja debe tratar un solo asunto.
5. Emplee frases breves.
6. Use lenguaje y dibujos sencillos.
7. Aplique los criterios de: ♦ Simplicidad ♦ Contraste ♦ Equilibrio ♦ Legibilidad ♦
8. Seleccione la o las técnicas de elaboración y haga los diseños en hojas de papel antes de pasarlos a las hojas de rotafolio.
9. Emplee color para mayor atractivo, pero con
armonía. 10. Haga algunas pruebas de presentación
antes de utilizarlo en clase. 11. Finalmente, identifique qué fallo, que sobró
y si puede ser mejorado. Técnicas para su elaboración Para facilitar la escritura en las hojas de Rotafolio es conveniente elaborar una hoja guía con márgenes y rayado. Se coloca debajo de la hoja en donde se va a trabajar. NOTA: El rayado de la hoja guía debe hacerse con marcador negro de punta gruesa para que se vea al colocar encima la hoja de trabajo.
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� Expresan ideas en forma
concreta y objetiva
En las ayudas audiovisuales se
expresan con espontaneidad y
naturalidad, ideas objetivas; y es el
participante quien concreta las suyas al
observarlas con un sentido crítico y
analítico, mejor que con el lenguaje oral
y escrito, por eso es preferible mostrar
imágenes de cosas, objetos o
especímenes en lugar de describirlas
minuciosamente, estas imágenes
tienen la virtud de precisar más los
conceptos y comunicar en forma
directa el pensamiento.
� Favorecen el contraste y la
comparación.
En las ayudas audiovisuales cuando
sea necesario es de utilizar el
contraste, para que los conceptos
queden mejor grabados en la mente del
alumno y hacer comparaciones de las
diferentes situaciones, como por
ejemplo simbolizar la circulación
venosa y arterial; comparar resultados
a través de gráficos, cuadros.
Serie de hojas: Esta técnica se prefiere cuando el tema es largo. Se lo divide por ello en subtemas o capítulos, cada uno de los cuales es presentado en hojas independientes, con ello se obtiene una presentación secuencial. A fin de lograr una mayor expectativa en cuanto al material que se presentará es recomendable utilizar “La técnica del Develado”. Por su facilidad de aplicación mencionamos las de: 1. Solapas 2. Ventanas 3. Bolsillo 4. Bandas sobrepuestas 5. Animación 1. Solapas Esta técnica consiste en una serie de hojas de papel con cortes horizontales o verticales, que permiten ir descubriendo la información por palabras o temas. Con esta técnica se logra una mayor atención por parte del auditorio, mientras que el cartel, al presentar toda la información de una vez, puede causar dispersión en la atención. Si decide utilizar las solapas verticales, se deberá distribuir el contenido del mensaje de abajo hacia arriba, dado que la primera información que se describe es la de abajo. Solapas transparentes Se trata de poner la información de base sobre una hoja y superponer, por etapas, la información suplementaria copiada sobre hojas de plástico transparente o papel celofán.
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MODULO: III HOJA No. 19
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� Permiten comunicarse con
quienes no saben leer ni
escribir.
El facilitador puede mediante ciertas
ayudas audiovisuales comunicarse
perfectamente con analfabetas y éstos
pueden interpretar el mensaje según
sus conocimientos y experiencias de la
vida diaria.
LIMITACIONES � Requiere cierta habilidad y
esfuerzo para producirlas,
distribuirlas y utilizarlas.
� Requiere tiempo para emplear
las ayudas audiovisuales en
comparación con los recursos
orales y escritos de
comunicación.
� Escasez de los materiales para
preparar las ayudas
audiovisuales cuando se
desean comunicar conceptos
abstractos.
� Dificultad de ajustar los
diversos materiales visuales de
la enseñanza, a las variantes
individuales en clases y en
grupos.
• Sobre una hoja de papel se
dibujan las coordenadas y la curva “a”.
♦ En una hoja transparente se traza la curva “b, utilizando un trazo diferente, con marcadores apropiados
♦ Superponiendo la
segunda hoja a la primera, se podrán comparar o complementar los dos gráficos.
2. Ventanas Para descubrir un tema o una información etapa por etapa en lugar de utilizar las solapas se pueden emplear las ventanas. Ejemplo
1.
♦ Trazamos el diagrama completo sobre una hoja que será la última en ser descubierta y que servirá como base para realizar las otras dos.
b
a
C A B
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PRESENTACION Y USO DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
El instructor planeará la presentación y
uso de sus ayudas, después de
informarse de las facilidades que ofrece
el lugar y el equipo disponible; luego
de preparar las ayudas para ser usadas
con el tipo de grupo a quien van
dirigidas, conviene tomar algunas
precauciones para lograr una recepción
en condiciones óptimas tanto en el
caso de recepción colectiva como en el
estudio individual.
Las siguientes valorizaciones ayudarán
a conseguir un mayor éxito en la
presentación:
1. Si no están familiarizados con
el lugar donde van a usarse las
ayudas audiovisuales, habrá
que visitarlo con anticipación
para revisar, los enchufes de
electricidad, la colocación de
las pantalla, el acomodo de los
asientos, las distancias
visuales y colocación de
proyectores, televisor, sonoviso
y enterarse como se controlan
las luces del aula.
2.
♦ Preparamos una hoja cortando n ella una ventana correspondiente a la información de los sectores A –B del diagrama.
3.
♦ Preparamos una hoja cortando en ella una ventana que corresponda al sector A del diagrama.
El orden de la presentación de la secuencia de hojas es 3,2 y 1 3. Bolsillo Es una técnica que permite cambiar ciertos elementos de un cartel dentro de un marco de información permanente. El cartel debe poseer un mensaje permanente; dentro o fuera de él se recortará una ventana que deje ver un cierto dato o palabra; por detrás de la ventana se pegará una especie de funda que coincida con ella y que sirva de sostén a las tarjetas que se introduzcan detrás de la ventana. Ejemplo Demostración de la relación entre la distancia de visión y el tamaño de las letras.
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MODULO: III HOJA No. 21
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2. Disponer de todo el equipo
necesario, para evitar
contratiempos durante la
exposición.
3. Hay que proporcionarle un
ambiente confortable al
participante, en cuanto a la
ventilación, control de la
iluminación, aire
acondicionado.
4. Ensaye el uso de los materiales
en lugar donde se expondrán,
para corregir las ayudas que no
estén bien ubicadas.
5. Tenga listo el material impreso
que va a repartir y la forma de
distribuirlo.
6. Arregle los materiales que va a
usar en el orden y posición
correcta.
7. Si considera necesario,
infórmese de quien le ayudará
en la proyección y
proporciónele las instrucciones
pertinentes.
DISTANCIA TAMAÑO 5 Mts. 3 Cms. 10 Mts. 5 Cms. 20 Mts. 6 Cms. 40 Mts. 10 Cms. LEGIBILIDAD
REVERSO DEL
OTAFOLIO
Técnicas de preparación: Se preparan varias tarjetas con los diferentes tamaños de letras. Luego cortamos la ventana un poco más pequeña que la tarjeta. Por detrás se pega una funda más grande que la ventana y la tarjeta. 4. Bandas superpuestas: Se parece a la técnica anterior, pero es más utilizada para cubrir palabras en forma horizontal. Al inicio y al final de la palabra a cubrir haga un corte fino en forma vertical.
5 Cms
2.5 Cms
3 Cms
1 Cm
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MODULO: III HOJA No. 22
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8. Prepare al grupo para la
exhibición de los materiales, de
acuerdo con la guía estudiada.
9. Realice la presentación
utilizando buenas técnicas de
proyección.
10. Después de la proyección
discuta los materiales y si es
posible realice actividades
complementarias.
CLASIFICACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
Existen diversas clasificaciones,
incluyendo muchos medios auxiliares
mecánicos y electrónicos para la
enseñanza, en este caso se planteará
una de las más completas.
1. las pictóricas. Son aquellas que
llevan ornamentos pictóricos, o que
se pueden pintar sobre ellas, tales
como: la pizarra, el rotafolio, el
franelógramo, el imanógrafo, el
papelógráfo, el cartelógrafo, la
cartelera, el diagrama, el volante,
el afiche, la pancarta, la hoja de
instrucción, el cartel, los cuadros,
las gráficas, el tarjetero, el boletín,
entre otros.
CORTE CORTE
SOLDADURA
Corte una tira de papel o cartulina, calculando el largo y el ancho que le permita cubrir la palabra e insértela entre los cortes de atrás hacia adelante.
Técnica de utilización del rotafolio 1. Presente hoja tras hoja oportunamente y
explique. 2. Colóquese del lado derecho del rotafolio al
explicar su contenido. 3. Diríjase al auditorio, NO le hable a los
carteles. 4. Use puntero para señalar. 5. Al utilizar técnicas de develado de fajas, retire
la faja por atrás de la hoja de papel rotafolio. En cuanto a la de cortinas, corra los clips que la sujetan a los lados, a un mismo tiempo, descubriendo únicamente lo necesario.
6. Intercale hojas en limpio entre las hojas con
texto, a fin de evitar distracciones.
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MODULO: III HOJA No. 23
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2. Las tangibles. Son aquellas
ayudas que se pueden palpar, son
sensibles al tacto y pueden
detectarse las tres dimensiones,
por eso se denominan también
tridimensionales; entre ellas se
encuentran: los especímenes, los
modelos, las maquetas, los títeres,
entre otros.
3. Las fotográficas. Son todas
aquellas ayudas que llevan
plasmadas imágenes,
ilustraciones, esquemas obtenidos
con la ayuda de una cámara
fotográfica y pueden ser
proyectables., entre ellos están: la
fotografía, el proyector de
diapositivas, el proyector de
filminas, el Retroproyector, el
proyector de vistas opacas entre
otros.
4. Las electrónicas. Son todas
aquellas ayudas que funcionan
según los principios de la
electrónica utilizados para captar,
transmitir, explorar la información,
tales como: la televisión, el
sonoviso, el video, la computadora
entre otros.
4.3 Transparencias y retroproyector Concepto y características • Es un aparato utilizado para la proyección de
imágenes fijas por transparencia • Para su utilización no es necesario oscurecer
el salón ¿Qué es Retroproyección? Proyección hacia atrás (Retroproyección) ¿Cuándo debe utilizarse? • Presentación de un gráfico, esquemas,
diagramas • Cuando el tema a tratar es bastante complejo
o se necesita agregar mas información, lo cual puede hacerse por acetatos superpuestos.
• Los métodos didácticos como:
demostraciones, exposición dialogada, debate; tienen un mayor significado cuando se utilizan acetatos para su desarrollo.
• Cuando este medio es bien utilizado es una
ayuda que estimula a los participantes, facilitando el trabajo del instructor.
• El uso del retroproyector como ayuda para el
desarrollo de una clase nos puede servir para esquematizar un sistema, graficar procesos.
¿De qué partes consta el Retroproyector? 1. Eje: Sirve como base de la cabeza de
proyección.
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MODULO: III HOJA No. 24
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RECOMENDACIONES GENERALES Para la preparación de ayudas
audiovisuales tenga presente:
� Deben planearse aquellas que
se pueden utilizar.
� Toda ayuda audiovisual debe
ser sencilla y explicarse por sí
sola.
� Deben tener sus dimensiones
correctas.
� El tamaño de las letras hay que
fijarlo de acuerdo al número de
participantes.
� Elegir los colores de acuerdo a
lo que se pretende enseñar.
� Ser ordenado y aseado.
� Deben ser adaptadas a los
participantes.
� Deben ser fáciles de usar.
� Deben ser durables.
� Ninguna puede catalogarse
mejor que otra.
2. Cabeza de Proyección : Soporte del espejo y
de las lentes 3. Botón de Enfoque: Sirve para enfocar la
imagen. 4. Vidrio Transparente: Sitio donde se coloca la
transparencia o acetato 5. Base: Alojamiento del sistema eléctrico del
equipo. 6. Lugar por donde se hace el cambio de
lampara. 7. Cable de Toma corriente: Lleva corriente
eléctrica al equipo. 8. Interruptor: Pone en funcionamiento el
equipo. ¿Qué material se utiliza con el Retroproyector?
• Acetatos • Plástico • Papel celofán • Vidrio o cualquier otro material transparente. ¿Qué es un Acetato? • Es el nombre del material utilizado en el
retroproyector, cuya característica principal consiste en permitir el paso de la luz a través de el.
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MODULO: III HOJA No. 25
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DIBUJO SENCILLO Para la elaboración de las ayudas
visuales, no es necesario ser dibujante.
Un dibujo nos ayuda aclarar ideas,
aumentar la comprensión y mantener la
atención e interés de los participantes.
Si el instructor no tiene habilidad para
el dibujo debe auxiliarse de recortes de
periódicos, revistas, moldes, proyector
de cuerpos opacos, de los métodos
sencillos para reproducir y ampliar
material gráfico. Los facilitadores, el
saber dibujar es una de las habilidades
más importantes que debe poseer,
desarrollar o adquirir.
Para aprender a dibujar en un nivel
artístico se requiere demasiado tiempo,
para el promedio de los instructores o
facilitadores, pero las técnicas del
dibujo sencillo para la enseñanza,
cualquiera las adquiere rápido y
fácilmente. Se utiliza en la producción
de la mayoría de las ayudas
audiovisuales. Después de aprender
unas cosas básicas, la práctica es lo
único que se necesita para dibujar
perfectamente, pero con respecto a
propósitos de la enseñanza y poder
producir cuadros animados.
• En este material se puede: ⇒ Escribir ⇒ Dibujar ⇒ Hacer gráficos esquemas.
• En forma permanente o transitoria. • Existen acetatos incoloros y de color. (rojo,
verde, amarillo, celeste)
Los acetatos se trabajan con marcas especiales o tinta china. Hay marcadores permanentes y no permanentes, ambos pueden borrarse, pero la diferencia es que los permanentes se borran con alcohol o thinner; los no permanentes se borran con algodón humedecido en agua.
El resultado de escribir, dibujar o hacer gráficas sobre una hoja de acetatos será una transparencia. ¿Qué es una Transparencia? Existen transparencias en las que el material se procesa con el calor. Para elaborar estas, primero se realiza el original en papel bond a lápiz (preferentemente), si el original no estuviera a lápiz se puede sacar una fotografía y ya estará listo para ser procesado en una fotocopiadora o en una maquina que trabaja a base de calor (thermofax). Solo se utilizan para dibujos complejos y difíciles de reproducir. Para hacer transparencias de carácter permanente usted podrá utilizar marcadores con tintas especiales, en varios colores, que se venden en el comercio y que conservan las imágenes colocadas en el acetato. Estos marcadores son construidos a base de alcohol.
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Manual de Formación Pedagógica para Instructores
RECUERDE. El dibujo ayuda aclarar
ideas, aumenta la comprensión,
mantiene la atención y el interés del
participante. El facilitador que no puede
dibujar debe auxiliarse de fotocopias,
recortes, proyectores o calcar.
DESTREZAS QUE PUEDEN ADQUIRIRSE PARA DIBUJAR
1. Distribuir bien los elementos o
las ilustraciones.
2. Practicar el dibujo hasta lograr
hacerlo en forma automática.
3. Use símbolos fácilmente
identificables.
4. Dibuje con confianza
5. Los dibujos deben ser grandes
y sencillos, deben expresar lo
que queremos enseñar.
6. La base del programa del
dibujo son las siete leyes de la
perspectiva:
1ª. Superficie: los dibujos
dan la impresión que se
encuentran en un área
determinada.
¿Cómo se elaboran las Transparencias? Para la elaboración de un transparente usted debe hacer lo siguiente: Elaborar un plan guía en el cual deberá tomar en cuenta: • La distribución en el área de proyección. • El orden y presentación del tema. • El nivel, sexo y edad de los participantes a
quien va dirigido. • Rotulo claro, seleccionando el tamaño y tipo
de letra. • Con relación a los dibujos o gráficas, use
trazos simples puede hacerlos a mano alzada o pasado de otro dibujo ya sea de una revista, libro, folleto, etc.
• Dejar un margen de 1 1/2 a 2 cm por cada
lado del acetato, el cual servirá para colocar el marco y darle un mejor mantenimiento.
• Evita hacer borrones o correcciones (recuerde
que cualquier tinta puede borrarla con alcohol o thinner).
• Ya elaborado el acetato coloréelo por la parte
de atrás, tenga en cuenta en combinar los colores para lograr un efecto agradable a la vista.
• No cargue el acetato de muchos elementos
(se puede ver desordenado y amontonado)
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2ª. Tamaño. Los dibujos
dan la impresión de que uno es
más grande que el otro.
3ª. Línea de superficie.
Estas líneas hacen que una
parte del dibujo esté adelante y
la otra parte se ve que está
atrás.
4ª. Sobre posición. Un
dibujo está sobre puesto al
otro.
5ª. Sombreado. Partes del
dibujo se deben sombrear.
6ª. Densidad. Un dibujo debe
ser coloreado con mayor
intensidad.
7ª. Escorzo. Consiste en la
reducción del largo de un
dibujo.
ORIENTACIONES UTILES PARA DIBUJAR. � Los dibujos deben ser
sencillos, claros y espontáneos.
� Se debe bosquejar el plan de
la composición para probar
estilo, legibilidad y mensaje que
se quiere comunicar.
Consideración sobre la legibilidad de los textos escritos sobre acetatos: El tamaño mínimo de los caracteres para asegurar una buena legibilidad de los textos escritos sobre el acetato, se determina en función de: • La superficie de proyección • La distancia entre el participante y la pantalla. En caso de que el instructor proyecte en la pantalla un acetato escrito a mano, debe verificar si su escritura es legible para los participantes, de lo contrario conviene que escriba con letras de molde, algo mas grande que el tamaño indicado. Cada acetato debe llevar de 10 a 12 renglones como máximo y de 6 a 7 palabras por renglón. ¿Qué es la técnica de develado? Es la presentación progresiva del asunto, con ella se dirige la atención de los participantes exclusivos hacia el tema que esta siendo presentado al momento. Consiste en cubrir el acetato con material opaco el cual puede ser una hoja de papel. ¿Cuándo deben utilizarse acetatos superpuestos? Cuando se necesita seguir un proceso secuencial de un trabajo. Esta técnica puede utilizarse en el desarrollo gradual de un concepto, suministrando información adicional con cada acetato, o bien puede utilizarse para demostrar interrelaciones.
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� Se debe tomar en cuenta el
tamaño del bosquejo, cuando
se use como transparencia
proyectada, dibujo en la
pizarra, carteles o gráficas.
� No hay que esforzarse por la
perfección artística. Aquí vale
la espontaneidad y la
informalidad.
� Los dibujos complicados, el
instructor debe hacerlos antes
de las clases.
� Casi cualquier objeto puede
descomponerse en forma
geométrica, círculos, óvalos,
cuadrados, triángulos y
colocados unos con otros; casi
todos los objetos pueden
dibujarse fácil y rápidamente.
LA ROTULACIÓN
Una buena escritura es la más
importante de las habilidades básicas
que debe poseer y adquirir el
facilitador, ya que tiene que hacer uso
de ella en cualquier momento de la
enseñanza, iniciando con la rotulación
a mano cuando escribe en el pizarrón.
Debe tenerse especial cuidado en que las laminas coincidan al colocarlas una sobre otra, esto se logra sujetándolas a un marco de cartón. ¿Qué pasos se deben seguir para utilizar el Retroproyector? Las operaciones que usted realiza para utilizar bien el retroproyector son las siguientes: 1. Instale el proyector sobre una mesa, o un
banco apropiado. Compruebe si el tomacorriente que selecciono es para corriente de 110-120 voltios y si esta en buen estado.
2. Asegure el cable en una de las patas de la
mesa para evitar accidentes. 3. Coloque la pantalla en una esquina del salón y
oriente la proyección hacia allí; esto le permite utilizar otra ayuda didáctica; pizarrón, rotafolio, franelógrafo, etc.
4. Asegúrese que la altura de la pantalla sea
adecuada para la comodidad de toda la audiencia (participantes).
5. Coloque la transparencia sobre el
retroproyector de manera que usted pueda leer bien, colocado al lado derecho del aparato de frente al auditorio y no señalando en la pantalla.
¿Qué más se debe realizar para utilizar el Retroproyector? Después de haber colocado el retroproyector y la pantalla en el lugar adecuado al auditorio, realice estas actividades. 1. Accione el encendido del retroproyector.
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Tome en cuenta algunos de los
criterios para rotular las ayudas
audiovisuales:
� La rotulación debe ser siempre
sencilla y fácil de leer.
� Se debe evitar los alfabetos
decorativos, no solo son más
difíciles de leer, sino también
de hacer.
� Los rótulos deben ser legibles,
diseños sencillos y el tamaño
de la letra adecuados a la
ayuda y a la distancia visual.
� Al hacer rótulos trace líneas
guía.
� Para lograr el contraste de
colores use la siguiente tabla:
Color de la letra
Color del fondo
Negra Negra Negra Negra Roja Azul
Amarilla Amarilla Amarilla Blanca Amarilla
Rosado Blanco Amarillo
Rojo Blanco Blanco Verde Rojo Ocre Verde Azul
2. Centre el cuadro de luz en la pantalla, para ello mueva con cuidado todo el aparato de derecha a izquierda.
3. Centre verticalmente el cuadro de luz,
moviendo lentamente la cabeza del lente hacia arriba o bajo.
4. Para lograr una imagen clara y definida,
accione el botón de enfoque, girándolo hacia la izquierda o hacia la derecha. Este se encuentra en el brazo del retroproyector.
Apague la luz del retroproyector toda vez que cambie de transparencia o acetato, o cuando vaya a explicar lo que este proyectando. Si dirige la proyección hacia el frente, deberá pasar la proyección sobre su hombro derecho y usar el sistema de espacio vacío, o sea los participantes observan la proyección sin dificultad. El instructor debe colocarse al lado derecho del aparato, procurado no tapar la proyección. ¿Qué precauciones y cuidados deben tenerse con el Retroproyector? ∗ El aparato debe estar colocado en un lugar
seguro para evitar que se caiga. ∗ No nueva el aparato inmediatamente después
de haberlo utilizado, pues la bombilla, al estar caliente, se vuelve mas sensible y puede quemarse con facilidad.
∗ Deje suficiente espacio para el
desplazamiento del expositor. ∗ Espere 10 minutos antes de desenchufar el
retroproyector para que se enfríe con el ventilador que posee.
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LAS LETRAS
� El grueso de las líneas debe
ser adecuado al tamaño de las
letras.
� El tamaño de las letras debe
ser adecuado a la distancia
visual.
� Las letras deben ser grandes,
rectas, claras, de trazo ancho,
preferente mayúsculas con
minúsculas.
� El instructor debe practicar los
métodos para hacer letras
legibles y rápidas.
� Las letras precisas pueden
formarse usando una
cuadrícula sobre la que se
hacen las letras usando un
compáz y una regla. Las líneas
demasiado delgadas o
gruesas, según el tamaño de
las letras y tomando en cuenta
la distancia visual son difíciles
de leer. Vea la siguiente tabla:
Nunca cambie la posición del retroproyector cuando la lámpara este encendida pues podría dañar el equipo, quemando la lámpara. El cuidado mas elemento consiste en proteger el aparato el aparato contra el polvo; utilizando un forro para ella y un lugar donde adecuado donde se guardara el retroproyector. Otros cuidados: ∗ Verificar el voltaje con que funciona el aparato
antes de conectarlo a la corriente. Fijarse en la placa de características técnicas del aparato.
∗ La lámpara debe encenderse después de
haber comenzado a girar el ventilador. ∗ Especial cuidado requiere la lampara de
cuarzo a vapor de yodo:
• No puede ser tocado por la mano porque la grasa hace reacción en el cuarzo resquebrajándolo.
• El cuidado de material proyectable
consiste en que los acetatos sean montado en marcos de cartones resistentes que permiten indicar en ellos referencias y observaciones.
• Cuando hay una buena cantidad de
acetatos estos deben ser numerados y guardados en cartuchos especiales.
• Si este material ha de servir a varios
instructores, se hace necesario la preparación de una guía didáctica.
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TABLA PARA EL USO DE LAS LETRAS
Alto de las
letras Cms.
Grosor de las letras
mm.
Distancia visual mts
2 3 4 5 6 7 8 9 10
3.5 5 7 9 10 13 15 17 20
10 15 20 25 30 35 40 45 50
LOS ESPACIOS
El espacio de las letras se hace por
medición, pero da por resultado una
escritura estática, sin carácter. El
espaciamiento adecuado se hace por
medio del discernimiento óptico:
arreglando los espacios entre las letras
de acuerdo a sus formas. Las letras
redondas y las que tienen diagonales
necesitan menos espacio que las
verticales.
EL RELLENO
Después de colocar el mensaje,
usando el sistema de cuadrícula, se
repasa cada letra y rellena con el color
que se desea, toda vez que armonice
el color de la letra con el fondo.
Ventajas La utilización del retroproyector tiene las ventajas siguientes: 1. Puede sustituir al pizarrón
Además del acetato permanente que se puede proyectar, la lamina de acetatos ofrece una superficie en la cual se puede escribir. De esta manera el instructor no dará la espalda al grupo de participantes y tendrá mejor control sobre el grupo.
2. Visibilidad total de los participantes
Por su posición en que el instructor coloca el retroproyector y la pantalla el grupo de participantes puede tener mejor visión.
3. Puede ser utilizado en ambientes
iluminados 4. El instructor no da la espalda a sus
participantes
Así el instructor puede controlar mejor al grupo, ve el material enfrente de el y los participantes también ven enfrente proyectando por encima del hombro del instructor y adecuadamente ampliado. Un lápiz puede servir para señalar y sobresalir detalles.
5. El acetato es mas limpio. No se produce
polvo de tiza
Si durante la proyección de una transparencia se desea añadir mas información basta colocar un acetato sobre ella y hacer las anotaciones con un marcador de tinta.
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MODULO: III HOJA No. 32
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AYUDAS PARA LA ROTULACION
Existen muchos materiales para hacer
mejor la rotulación en las ayudas
audiovisuales, de una forma sencilla y
rápida. Tanto el facilitador como el
participante, pueden elaborar
fácilmente: los patrones perforados en
latón, cartulina, plástico, sellos de
goma, sellos de cortezas de algunos
árboles entre otros.
EL COLOR
En el aula. Es necesario que el
facilitador tenga un conocimiento del
color y sus aplicaciones, ha influido
mucho en las culturas, religiones y en
las personas. El color debe usarse para
mejorar la apariencia del propio salón
de clases; pueden utilizarse colores
suaves y agradables, que mejoren la
iluminación del salón. El añadir color al
medio ambiente, puede o no mejorar la
calidad de la enseñanza y la rapidez
del aprendizaje; pero hará del centro de
formación profesional, un lugar de
trabajo agradable, tanto para el
facilitador como para los participantes.
Desventajas ¿Que desventajas tiene el uso del retroproyector? 1. No puede ser utilizado en lugares donde no
existe energía eléctrica. 2. El retroproyector inmoviliza al instructor,
tendiendo a hacerlo rutinario. 3. La intensidad de luz y de calor desarrollado
por el aparato, puede ser factores de rápida fatiga y darán sueño.
4. Cuando se use debe combinarse con otro
medio como ayuda, sino la clase se hace monótona.
4.4. El Sonoviso o audiotutorial a. Definición. Es un juego de transparencias
que consta de un cassette grabado con la explicación para cada una de ellas, un guión que es la transcripción del contenido del cassette, al que puede agregársele música de fondo. Las trasparencias reciben el nombre de slide , pues son elaborados a través de un proceso de revelado fotográfico, en una película especial que es el EKTACHROME, cuyas imágenes también son recogidas por la vía de una cámara fotográfica, según el guión del sonoviso debidamente preparado, acorde al tema o contenido a desarrollar con su apoyo.
Puede utilizarlo el instructor para el desarrollo de la clase, o el participante lo autoutiliza conforme el guión o guía del tema, donde él se realimenta.
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MODULO: III HOJA No. 33
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En la enseñanza. El facilitador puede
utilizar el color para: mostrar
diferencias, dar énfasis, separar
elementos, mostrar la realidad, mejorar
su apariencia o dar impresiones
emocionales y psicológicas.
PROPIEDADES DEL COLOR
� El matiz o tono. Es la
propiedad que distingue un
color del otro. Como por
ejemplo: la diferencia entre rojo
y azul; amarillo y rojo.
� Luminosidad o brillo. Es lo
claro u oscuro de un color.
� Intensidad o saturación. Se
refiere a la fuerza o debilidad
relativa de un color.
CLASIFICACION DE LOS COLORES
Los colores básicos son: rojo, amarillo
y azul, denominados colores primarios.
La mezcla del rojo y amarillo dará
anaranjado, el amarillo y azul dará
verde, azul y rojo dará púrpura;
denominados colores secundarios.
Recuerde: el color blanco es la suma
de todos los colores. El color negro es
la ausencia de color.
b. Características
♦ Es un medio conformado por varios elementos (Transparencias, Proyector de Slide, guión, cassette, entre otros), de los cuales se destaca el lenguaje visual
♦ Son una serie de diapositivas que
colocadas en un soporte en el proyector, se denomina carroussel, pues permite ir girando conforme el guión se lo permita y la sincronía con el cassette en la reproductora.
♦ Otro elemento es el sonido, con el cual
se narra el contenido de las ideas visuales.
♦ Las ideas visuales y el sonoviso están
relacionados en una forma sincronizada, tal que produce la sensación de movimiento de la realidad, creando así el interés y la atención de los participantes.
c. Ventajas
♦ Las diapositivas pueden ser la toma fotográfica de una realidad, objetos, fenómenos, procesos, instalaciones, entre otros.
♦ Las imágenes son importantes en el
proceso de la enseñanza porque son los que crean los niveles de significados en los participantes.
♦ Presentan una serie de imágenes que
permiten una relación de las diferentes connotaciones.
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CRITERIO SENCILLO PARA APLICAR COLORES A LAS AYUDAS AUDIOVISUALES Verde armonía Amarillo azul Anaranjado violeta Rojo
Dispuestos lo seis colores principales
de esta forma, solo debe usarse los
que aparezcan juntos y nunca los
diametralmente opuestos. Los colores
que estarán en armonía son los que
están contiguos y los opuestos estarán
en contraste.
Los colores en armonía darán una
impresión agradable a la clase, los de
contraste, un impacto dramático y
algunas veces, causarán una impresión
desagradable. El rojo y verde brillante,
provocan una vibración óptica que
puede ser muy molesta. Los contrastes
se usan rara vez y solamente para dar
énfasis. Los colores brillantes salen al
encuentro del observador, los
apagados se alejan de él.
♦ Mantienen el interés y la atención
♦ Se adapta a grupos pequeños y grandes, porque el mensaje puede verse en la pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla del aparato o proyectarse en una pantalla externa.
♦ Se adapta a todas las edades.
♦ El mensaje sonoro proporciona más
vida a las diapositivas, al narrar el contenido de las ideas visuales.
d. Limitaciones
♦ Debe conocerse a fondo sus partes, para utilizarlo en forma adecuada.
♦ El costo de producción de los juegos
de diapositivas y la grabación es elevado.
♦ No todas las personas lo pueden tener,
requiere de previa capacitación para editar el mensaje.
♦ No todas las instituciones pueden
tenerlo, por su costo elevado.
♦ Se necesita de mucho personal: fotógrafos, redactor de guiones o editor de folletos.
e. Recomendaciones
♦ El audiovisual se puede utilizar con gran flexibilidad y también permite ser actualizado en cualquier momento.
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EL VALOR DEL COLOR
Es la diferencia entre claro y oscuro,
puede usarse con cualquier color, o
con blanco y negro. El uso más
importante del valor del color para el
facilitador, es el de dar contraste
cuando sea necesario, y armonía para
realzar la visibilidad de los mensajes.
Los valores cercanos uno al otro, en la
escala del valor tienen poca visibilidad.
Los colores pueden obscurecerse
mezclándolos con negro, en ambos
casos se reducirá las fuerzas de los
colores. El uso de los colores de un
tono parecido también reduce la
visibilidad.
VISIBILIDAD DE UN MENSAJE SEGÚN EL FONDO QUE SE UTILICE
ESCASA
MENSAJE FONDO
Blanco Azul Café claro Gris Verde
Amarillo Rojo Anaranjado Rojo Azul
POCA
MENSAJE FONDO
Verde oscuro Rojo Gris
Verde claro Rosado Negro
♦ El instructor debe prepararse
suficientemente para su ponencia.
♦ Las diapositivas y cassettes se revisan antes de iniciarse con la exposición, a manera de coincidir imagen y sonido.
♦ Siempre, un sonoviso debe alcanzar
muchos objetivos y así asegurar su función y justificar su inversión.
♦ El instructor es el responsable de
escribir el guión.
♦ El texto debe ser corto (15 minutos promedios).
♦ El mensaje del audiovisual, debe ser
claro, de tal forma que no necesite explicación posterior.
4.5. El franelógrafo También llamado tablero de fieltro. Está construido de una tela afelpada que puede ser: franela, franelón o fieltro, fijada a un tablero o sostenida por 2 barras como una pantalla de proyección. Al utilizarse el franelógrafo puede: • Colocarse en un trípode • Colocarse en la pared
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MODULO: III HOJA No. 36
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ALTA
MENSAJE FONDO
Negro Rojo Amarillo Blanco Negro Azul Verde
Amarillo Amarillo Azul Rojo Blanco Blanco Amarillo
SIMBOLISMO DEL COLOR
Este puede variar de región a región. El
rojo significa peligro, el blanco pureza,
púrpura realeza. El instructor debe
conocer este simbolismo de su región o
comunidad y utilizar el color de acuerdo
a ésta para evitar conflictos en la
misma. Existe otra clase de simbolismo
que puede ser un instrumento muy útil
para el facilitador y comprende el uso
de colores específicos, cuando se
dibujan cosas específicas: el agua tiene
que ser siempre azul o celeste; el
follaje verde; el suelo café; nubes y
humo grises; fuego amarillo, rojo o
anaranjado; sol amarillo. Y así
sucesivamente este simbolismo seguirá
el color natural lo más apegadamente
posible, pero si dos objetos tienen la
misma naturaleza de color, y por
razones de contraste el facilitador debe
hacer uso de la densidad.
El franelógrafo puede utilizarse para: A. Presentar de manera ordenada
♦ Los pasos de un proceso ♦ Las partes de que consta un objeto ♦ La relación que existe entre varias partes ♦ El resumen del tema estudiado, resaltando
los puntos clave ♦ ♦ Para colocar informaciones, sostenidas
por tachuelas, pues no dañan la tela. Ventajas: B. Capta la atención de los participantes C. Da movimiento a los gráficos, al cambiarle
posición a las fichas D. Se adapta a muchas situaciones de
enseñanza. E. Las fichas se pueden quitar y poner una por
una o varias al mismo tiempo F. Esta ventaja brinda grandes posibilidades
educativas que no se obtienen con otros materiales ilustrativos
G. Las fichas pueden guardarse para futuras
clases H. Si el material está ordenado, basta una sola
mirada para saber lo que hay que decir I. De fácil manejo cuando se adquiere cierta
práctica
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MODULO: III HOJA No. 37
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LA REALIDAD DEL COLOR
Los colores tienen que apegarse a la
realidad como sea posible, pero
usando el contraste cada vez que se
necesite, hay que esclarecerlo; los
participantes difícilmente aceptarán
colores erróneos, pero si aceptarán
algunas veces el color simbólico como
una realidad, cuando por tradición se
usa el rojo para simbolizar la sangre.
USOS DEL COLOR
El facilitador debe resistir la tentación
de usar demasiados colores, porque
desconciertan a los participantes en
lugar de instruirlos, hay que usar los
que sean necesarios. El color debe
utilizarse para atraer la atención,
separar superficies, mostrar
características distintivas tales como
las partes de un motor, un esquema de
una instalación eléctrica, entre otros;
hacer resaltar puntos importantes o
hechos; indicar relaciones, indicar el
movimiento directivo, forzar la
continuidad visual, mostrar la realidad,
mejorar la apariencia del salón del
clase y como símbolo.
J. Bajo costo del material necesario para
confeccionar el tablero y las figuras K. Puede colocarse:
− Vertical, si se tienen frases cortas y figuras altas
− Horizontal, si se tienen frases y figuras largas
Desventajas: ♦ Las fichas se caen con facilidad ♦ Es difícil agregar otra información, si no ha
sido preparada con anterioridad La dificultad de elaborar las fichas depende de la imaginación y entusiasmo del instructor pero aún así, es fácil. ¿Cómo se preparan las fichas? La preparación de las fichas se hace en seis etapas: 1ª. Planificación 2ª. Bosquejo 3ª. Fabricación 4ª. Numeración 5ª. Validación 6ª. Conservación 1ª Planificación Se escribe en un papel, en pocas palabras, las ideas básicas del tema a desarrollar.
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MODULO: III HOJA No. 38
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BASE FISIOLOGICA DE LA VISIÓN DE LOS COLORES El ojo humano por intermedio de la luz
natural o artificial permite reconocer los
objetos que nos rodean en lo que
respecta a su movilidad, forma,
tamaño, color y luminosidad, así como
a las distancias que de ellos nos
separan o que los separan entre sí. A
la visión que percibe el ojo humano
durante el día, a través de la luz solar
se le denomina visión fotópica y ésta
inicia cuando aparecen los primeros
rayos solares reflejados en el horizonte
y finaliza en la puesta del sol.
Cuando se desvanece la luz del día, los
colores no lo hacen al mismo ritmo, los
colores rojo y amarillo son los que se
desvanecen primero y se ven aún
brillantes los colores azules y verdes.
En niveles fotópicos, el ojo humano es
más sensible a la luz verde amarillenta.
A la visión nocturna se le denomina:
visión escotópica, hay ausencia de
color, es borrosa, indistinta e incolora,
se inicia cuando se dejan de ver los
últimos rayos del sol y terminan cuando
empiezan a verse los primeros rayos
solares del día siguiente.
2ª Bosquejo Se aconseja recortar un rectángulo de las dimensiones del franelógrafo y luego dibujar la disposición de los elementos que se van a utilizar. El bosquejo le permite al instructor: Tener una idea precisa de las figuras en relación con la superficie del franelógrafo. 3ª Fabricación
♦ Seleccione la fotografía, diseño, símbolo o emblema deseado. Si no encuentra la figura que desea, usted puede dibujarla sobre papel, cartulina, franela, papel secante, esponja, fieltro o gasa.
♦ Si la figura es de papel o cartulina, corte
pedazos de papel de lija gruesa o franela y péguelos procurando que cubra al menos la mitad de la figura o distribuya pedazos pequeños entre todo el espacio, para que ésta se adhiera bien a la base cuando las utilice.
♦ Aplique pegamento a la parte lisa del papel
de lija o a la franela, teniendo cuidado de colocar poca cantidad de pegamento para evitar que quede saturado y se peguen las fichas entre sí o al franelógrafo.
♦ Pegue el papel de lija o franela atrás de la
figura. Deje que el pegamento se seque muy bien antes de usarlas.
♦ Están listas para usarse sobre la base.
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MODULO: III HOJA No. 39
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En niveles escotópicos el ojo humano
es más sensible a la luz verde azulada,
pero no hay percepción del color. La
visión diurna y nocturna es medida por
diferentes conjuntos de fotoreceptores,
estos aparecen de dos formas en la
retina: los bastones y los conos. Los
primeros son largos, delgado y
cilíndricos, son más numerosos que los
conos, se pueden encontrar desde 6.5
a 125 millones y son más densos
alrededor de la fóvea. Los segundos
son más cortos, más gruesos y se
parecen a bolos de boliche. La parte
central de la fovea solo contiene conos.
Esto concuerda que la mejor visión
diurna es obtenida a través de la fóvea.
Durante la noche la fóvea es ciega, y la
visión es bastante mejor en la periferia.
ADAPTACIÓN A LA OSCURIDAD
Al pasar de un lugar iluminado a un
oscuro (entrar al cine), no se ve nada
en el primer momento, hasta que al
cabo de unos minutos se distinguen las
sombras de los objetos o personas y la
visión mejora en forma manifiesta,
aunque no se distinga el color ni el
detalle.
♦ Si las fichas las hace de solo franela, haga lo siguiente: � Elija el dibujo o diseño que desee.
� Si es necesario haga un patrón en
cartulina o cartón.
� Fije el patrón sobre la franela usando alfileres y recorte la tela en torno al patrón.
� Pinte sobre la franela, las líneas o puntos
claves necesarios, para darle dimensión a la figura. Puede utilizar, marcadores, crayones de agua o de cera.
� Puede utilizar hilos, lanas, cáñamos; en
los contornos de las figuras para completar escenas del Franelógrafo.
4ª Numeración Al terminar la elaboración de las figuras, es conveniente numerarlas (en la parte de atrás) en secuencia, para poderlas identificar fácilmente. 5ª Validación Una vez terminada la elaboración, es conveniente ponerlas en el franelógrafo para:
− Comprobar si se sostienen bien o necesitan más material adherente.
− Evaluar el impacto que causa a la vista. − Afianzar el orden de colocación de las figuras. 6ª Conservación Todas las figuras y notas preparadas para la lección se guardarán dentro de un sobre, en el que se escribirá el título de la lección y las observaciones necesarias.
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Esta mejoría se debe a un aumento
extraordinario en la sensibilidad de la
retina, especialmente en su parte
periférica (extrafoveal), donde se
encuentran los bastones que son los
que comienzan a actuar en la
oscuridad en lugar de los conos; se
observa dilatación pupilar para dejar
entrar la luz de la penumbra existente.
LA AGUDEZA VISUAL
Se llama “agudeza visual” a la exactitud
con que se percibe el detalle de los
objetos; es una función diurna que
depende en grado sumo de la buena
iluminación.
FACTORES QUE MODIFICAN LA
AGUDEZA VISUAL
a. Localización de la retina. El
ojo ya adaptado a la luz se
comprueba una agudeza
extraordinaria al nivel de la
fóvea, empeora cuando la
imagen se aleja a la periferia y
cae al 1/40 del valor foveal enel
resto de la retina.
¿Cómo se debe actuar al utilizarlo? 1. Antes de la sesión coloque el franelógrafo en
un lugar donde sea visto por todos. 2. Coloque en una mesa las fichas boca abajo,
en el orden que las va a utilizar, comenzando por la Nº 1.
3. Evite que los participantes las vean antes,
para que no pierdan el interés. 4. Maneje las fichas con naturalidad y observe a
los participantes para estar seguro que entienden lo que esta explicando.
5. Coloque las fichas utilizando el siguiente
procedimiento.
- Tome la ficha por sus bordes - Coloque la mano sobre el tablero,
presionando con suavidad. - Deslice la mano hacia abajo con un
movimiento rápido y seguro. 6. Cuando termine de colocar las fichas párese
a un lado del franelógrafo para que todos vean.
7. Si necesita señalar algo en el franelógrafo
utilice el puntero. 8. Si se caen algunas fichas recójalas con
naturalidad, sin hacer comentarios. 9. Haga preguntas a los participantes Por ejemplo: − ¿En qué lugar colocaría usted esto?¿Será
correcto hacerlo así?; u otros según el tema.
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b. La cantidad de luz. Si no hay
luz, la agudeza es cero, porque
el ojo adaptado a la oscuridad
la agudeza es nula en la fóvea
y comienza a su alrededor
manteniéndose a bajo nivel en
el resto de la retina y son los
bastones a los que les
corresponde la escasa
agudeza visual nocturna.
c. El contraste. Es la diferencia
en brillantes entre el objeto y su
fondo. El objeto será tanto más
visible, cuanto más contraste
su brillo con el del fondo.
d. La iluminación del fondo. La
agudeza visual mejora si la
iluminación de la habitación y la
luz en el objeto son buenas,
empeora si hay fuentes de
resplandor en el campo visual.
El objeto será tanto más visible,
cuanto más adecuadamente
iluminado esté, es decir, que la
luz no sea excesiva como para
encandilarlo o tan poca que
apenas lo deje ver.
4.6 El video a. Definición. Es una cámara con cinta
magnetofónica, o la reproductora con el video cassette y enviando la señal a un monitor (televisor), donde se registran mensajes; estableciéndose una asociación entre la imagen en movimiento y el sonido.
b. Características
♦ Presenta imágenes en movimiento de lugares distintos.
♦ Pueden presentarse contenidos,
hechos del pasado, del presente de las actividades humanas, procesos y fenómenos.
♦ Esta clase de ayuda permite recordar
acontecimientos – una clase anterior, un experimento, un laboratorio, una práctica, entre otros.
♦ En la formación profesional es de gran
eficacia.
♦ En la vida moderna es un medio que ejerce mucha influencia.
♦ Posee enorme poder de persecución y
de convencimiento.
♦ Las partes de que consta son el monitor, la videoreproductora, el guión o guía de la clase. Se puede amplificar el sonido y la imagen.
♦ El mensaje puede adelantarse o
retrocederse a voluntad.
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e. La distancia al objeto. Por lo
común, un individuo norma
tiene mejor agudeza visual
para los objetos lejanos que
para los que están muy
próximos, pero hasta
determinada distancia. No
todas las zonas del campo
visual tienen igual sensibilidad
a los colores y todos los
objetos situados dentro del
campo visual forman su imagen
en la retina. Pero los objetos
colocados a la derecha del
sujeto forman su imagen sobre
la mitad izquierda de la retina,
los colocados arriba lo hace en
su mitad inferior y así
sucesivamente.
f. Orientación del objeto. Ha
quedado establecido que la
agudeza visual es mejor para
los objetos horizontales o
verticales que para los
diagonales, pero aún se
conoce la razón.
El campo visual de un ojo es la
es la extensión del mundo
exterior que puede ver estando
inmóvil.
c. Ventajas
♦ Puede repetirse el mensaje cuantas veces desea verlo.
♦ Permite una mayor fijación del
conocimiento, entre más veces se observe.
♦ Causa impacto al participante desde su
inicio.
♦ Atrae mayor interés y motivación.
♦ Se puede oir y ver al mismo tiempo.
♦ Son imágenes reales.
♦ Ayuda a corregir errores de actuación y de elaboración del video.
♦ Puede reproducirse la clase y el
contenido las veces que sea necesario.
♦ El material puede armarse, ya sea
agregándole o quitándole escenas.
♦ El contenido puede observarse en la cámara, individualmente o en el monitor (televisor) si es en colectivo.
♦ Ayuda al perfeccionamiento del
instructor/facilitador, cuando se graba una clase o parte de ella, y luego se presenta en el video, para ser críticamente apreciada, con el fin de comprobar fallas en la técnica de enseñanza y con miras a mejorar el desempeño del instructor.
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Así se abarcan unos 160º en
sentido horizontal 145º en el
vertical. La mayor limitación
corresponde a la nariz en su
parte interna; le siguen en
importancia, arriba las cejas y
por debajo los pómulos.
GRAFICOS EN LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
� Hacer diseños de líneas
gruesas, claros y libres de
detalles innecesarios, pero que
muestren lo esencial de las
acciones a los objetos
representados.
� Tener en cuenta la claridad de
la ilustración por encima de
toda otra consideración
artística.
� Incluir elementos relacionados
con la experiencia o que
forman parte de la vida diaria
del público al que se destinan
las ilustraciones.
� Si la narración que se propone
describe un proceso, disponer
del tiempo y espacio necesario
para mostrar en ilustraciones
separadas las principales
etapas de ese proceso.
♦ Sobre un material, puede hacerse otro o mejorarse.
d. Limitaciones
♦ El costo es elevado ♦ Por su dinámica no todos los
instructores pueden manejar el medio.
♦ No funciona, sí no hay energía eléctrica.
♦ No es recomendable para grupos
grandes.
♦ Debe presentarse a colores para no perder motivación.
♦ Las tomas en estudio o en
extensiones, debe hacerlo un camarógrafo especialista.
♦ Se cree que es sustituto del facilitador,
pero este es un medio exclusivamente.
♦ Existe el material ya grabado y a veces no está en el idioma español.
e. Recomendaciones
♦ Ensayar el medio antes de la clase. ♦ Ordenar lógicamente los cassettes en
el momento que se van a utilizar.
♦ Procurar que todos los participantes vean y escuchen perfectamente.
♦ El video cassette debe tener cuido
especial para que no se deteriore.
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� Dar preferencia a las
ilustraciones realistas antes
que a las personificaciones y
abstracciones.
� Ser especialmente cuidadoso
con los signos convencionales
(¢, ¿, + y otros) cuyo
significado no va implícito en sí
mismo, sino depende de
conocimiento previo.
� Usar solo representaciones
gráficas muy obvias y que
sean esencialmente parte de la
vida del participante.
� Cuando sea posible, ponga en
prueba una representación
gráfica entre participantes
representativos, antes de
usarla en mayor número de
participantes.
SELECCIÓN DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES
Para efectuar la selección de ayudas
audiovisuales, efectúelo tomando en
cuenta las ventajas que pueden
ofrecer:
♦ No debe sustituir al facilitador, después realice una análisis de lo visto.
♦ Prepare una técnica complementaria
que es el VIDEO-FORUM
4.7 Objetos tridimensionales El uso de objetos reales, modelos y maquetas en la enseñanza, es de mucha importancia para la fijación de los conocimientos impartidos sobre un tema cualquiera de una especialidad. Pero para obtener éxito en su utilización, el instructor debe conocer la forma de utilizarlos y también la forma de elaborarlos. Objeto Real: “Es cualquier herramienta, equipo o maquinaria que se utiliza para la demostración de un tema en cualquier especialidad” Objetos reales en el aula o en el taller. El uso de objetos reales en la enseñanza tiene muchas ventajas, entre las cuales tiene cierta importancia el hecho de que el participante se familiariza con los objetos que estudia. ¿Qué características tienen? Una de las características principales de los objetos reales es que el participante se da cuenta de que forman parte de su ambiente y los pone en relación con sus problemas y actividades del futuro. Pero, al igual que con los demás recursos, las cosas reales solo tendrán valor didáctico si los participantes intervienen activamente en el proceso de utilizarlas para aprender.
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� Capacidad de exponer el tema
o asunto con exactitud.
� Facilidad de comprensión por
el participante.
� Buena visibilidad dentro de
cada circunstancia.
� Atracción por su diseño y color.
� Capacidad de mantener el
interés.
� Eficiencia por sus efectos
sonoros y animación.
� Valor de su oportunidad
CONSIDERACIONES DE LAS
AYUDAS AUDIOVISUALES
1. Constituyen un recurso
económico y de larga duración.
2. Requieren poco espacio para
su operación.
3. Facilidad de transportarlas
(aunque todas tienen esta
particularidad)
Su intervención se puede fomentar de muchas maneras. Los objetos reales se pueden clasificar: a) Objetos reales sin modificar b) Objetos reales modificados a) Objetos Reales sin modificar:
Estas son cosas que se usan “tal como son”, sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de su ambiente de la vida real. Todas sus partes están intactas; funcionan o están vivas; tienen tamaño normal; se les reconoce como lo que son. Como ejemplos de objetos reales sin modificar tenemos: un motor de automóvil montado en soportes fuertes, un búho o un conejo vivo.
b) Objetos Reales modificados:
Una forma útil de modificar objetos reales consiste en hacer cortes. Este término suele aplicarse a los instrumentos mecánicos, como los motores, en los que se hacen cortes para observar partes ocultas, estáticas o en movimiento. Los cortes (secciones o tajos) también son frecuentes en las ciencias biológicas o anatómicas.
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4. Capacidad de lograr que cada
participante tenga la sensación
de que el asunto y los
materiales presentados fueron
realmente útiles para él.
5. Se pueden utilizar varias
ayudas audiovisuales
diferentes, durante la
exposición del tema, para que
el mensaje quede más grabado
en los participantes.
LA EVALUACION DE LAS AYUDAS AUDIOVISUALES Existen varios métodos para realizar
estas tareas que son fáciles, exactos y
bastantes rápidos entre ellas tenemos:
1. La cuadrícula.
Es un método que sirve para
reproducir, ampliar y reducir cualquier
material gráfico.
Procedimiento:
a. Seleccionado el material
gráfico, proceda a cuadricularlo
y después enumere los
cuadros horizontales y
verticalmente.
La enseñanza con objetos reales Una de las maneras de fomentar entre los participantes el uso de tales recursos para aprender consiste en tener disponible objetos reales que se puedan observar, coger, manipular, exhibir, discutir, armar y desarmar.
Los objetos reales pueden tenerse en el aula colocados sobre una bandeja, a la cual llamaremos “Bandeja didáctica”. En ella encontraremos objetos reales que ya no se utilizarán como complemento de equipos, máquinas o sistemas. Ejemplos diferentes:
• Timbres para casa • Bombas de frenos para automóvil
• Micrómetros.
¿Qué ventajas y desventajas tiene los Objetos reales? Ventajas:
♦ El participante se familiariza con los objetos que estudia.
♦ Por ser normalmente objetos tridimensionales
hay mejor percepción de los detalles. ♦ Pueden ser armados y desarmados,
siguiendo una secuencia para ello.
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b. En una página previamente
cuadriculada y enumerada,
proceda a reproducir el original.
c. Para reproducir el original lo
cuadros en ambas páginas
tendrán la misma dimensión, si
lo desea ampliar, los cuadros
de la página donde se
reproducirá serán más grande,
según el tamaño que se desee
y en el caso de reducirlo, los
cuadros serán pequeños en la
página donde se plasmará el
gráfico.
2. Papel calca
Se utiliza un bolígrafo sin tinta para que
no deje la marca en el original.
Procedimiento:
a. Seleccionado el gráfico, se
coloca debajo de este la hoja
de carbón y después la otra
hoja de papel donde se
reproducirá el material gráfico.
Desventajas: ♦ Costo en general elevado y desproporcional a
la frecuencia de uso, que suele limitarse a demostraciones muy concretas.
♦ Presentan problemas de almacenaje
(espacio, acondicionamiento adecuado), conservación y archivo sistematizado.
♦ Dificultad para buena observación cuando los
grupos son numerosos. ¿Para desarrollar una clase en la cual no hay materia real, como se puede sustituir? Modelos Los modelos son objetos reales modificados que reproducen con exactitud artículos costosos o delicados, cuestan poco y ofrecen seguridad en su uso por parte de participantes. Algunos modelos son más pequeños que sus contrapartidas reales, para dar economía y facilidad a su estudio. Características de un modelo En general, las características originales de un objeto real estarán cuidadosamente reproducidas en su modelo. Sin embargo, en la enseñanza se usan a veces reproducciones un tanto simplificadas de los objetos reales.
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MODULO: III HOJA No. 48
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b. Para no dañar el documento
original puede sacarle una
fotocopia y proceder luego
como en el numeral anterior y
de esta manera reproducirlo en
cartón, cartulina, madera ,
pared.
3. La caja de calcar
Consiste en una hoja de vidrio montada
en una caja, con una fuente luminosa
abajo, que permite una buena
visibilidad del dibujo.
Procedimiento:
a. Seleccione una caja de cartón
de 24 cm de ancho por 30 cm
de largo y 26 cm de alto.
b. Haga un agujero a una altura
de 10 cm para introducir la
conexión y de esta manera se
evita que el vidrio se caliente
más rápido.
c. Coloque el material gráfico
sobre el vidrio y luego la otra
página en blanco donde lo
reproducirá.
¿Cuándo debe sustituirse un Objeto Real por un modelo? Los objetos reales pueden sustituirse por modelos cuando los artículos son costosos o delicados, o cuando es imposible llevar algo tan real como un cuerpo humano real. Algunos son más pequeños, facilitando así el proceso de enseñanza. ¿Cómo utilizar los Modelos? Para la demostración de un modelo, usted lo pasará alrededor de los participantes, en éste caso el modelo será uno solo. Si el modelo es pequeño, o tiene detalles a estudiar minuciosos, se podrá formar pequeños grupos alrededor del modelo. Y luego hacer los comentarios referentes a él. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de un modelo? Ventajas: ♦ Como son construidos en forma
tridimensional existe buena percepción de los detalles.
♦ Puede sustituir al objeto real cuando éste es
muy costoso. ♦ Pueden ser llevados al aula de clase debido a
su tamaño y menor peso. Desventajas: ♦ No puede compararse con la efectividad de
un objeto real.
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MODULO: III HOJA No. 49
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d. Si el vidrio calienta por la
tardanza en reproducirlo,
apáguelo por un momento para
que se enfriase, luego
continúe.
4. A m p l i f i c a c i ó n por
proyección.
Este método se puede realizar
proyectando el material gráfico a través
del proyector de: diapositivas, acetatos,
vistas opacas y filminas; el tamaño
dependerá de la distancia que se
coloca el proyector.
5. El pantógrafo
Es un aparato mecánico para
amplificar, reducir o reproducir el
material gráfico.
No se recomienda para copias
demasiado grandes, puesto que más
grande sea la copia, mayor será la
distorsión de ésta.
♦ Necesita tiempo y material para la elaboración.
♦ Presentan problemas de almacenaje. ♦ Dificultad de buena observación cuando los
grupos son numerosos ¿Que es una maqueta? Una maqueta; es la simulación de un objeto real para facilitar su estudio. Las maquetas han sido instrumentos didácticos cuyos efectos motivadores y propiedades no requieren apenas comentario. La elevada intuición, posibilidad de manipulación táctil, análisis de estructuras y realismo funcional aproximan el aprendizaje a la escala natural del mundo de la investigación, la producción y la utilidad. Los objetos reales pueden ser sustituidos por maquetas cuando son muy grandes para llevarlos a una clase, o también cuando son muy pequeños, los cuales se ampliarán a una determinada medida, para que los participantes puedan apreciar mejor sus partes. ¿Cuándo deben utilizarse las Maquetas? ♦ Cuando no se puede conseguir el material
real. ♦ Cuando es demasiado grande y no se puede
llevar al lugar de formación. ♦ Cuando es demasiado pequeño que no
puede ser visto por los participantes.
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MODULO: III HOJA No. 50
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LA COMPUTADORA
♦ Definición.
Es una máquina electrónica de
propósito general, diseñada para
ayudar a hacer el trabajo más
rápido. En la formación profesional,
al igual que en toda modalidad de
educación juega un triple papel: el
primero, es como TUTOR, que
presenta el material, evalúa las
respuestas y decide lo que debe
presentar en seguida. El segundo
es como HERRAMIENTA que
ayuda a participantes y a
instructores, a hacer cálculos,
analizar datos, llevar registros o
escribir material. El tercero es
como APRENDIZ, que sea
instruido por los participantes o el
instructor, mediante su
programación. El papel de TUTOR
es el más tradicional y está
comprendido en lo que da en
llamarse como instrucción basada
en la computación.
♦ Cuando hay que ver partes interiores de piezas y no se puede seccionar.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de una Maqueta? Ventajas: ♦ Puede sustituir al objeto real cuando éste no
esté a disposición. ♦ Pueden ser llevados al salón de clase sin
mucho problema. ♦ Da la impresión a los participantes de que la
maqueta tiene relación con el objeto real representado.
Desventajas: ♦ No puede compararse con la efectividad de
un objeto real. ♦ Necesita tiempo, dinero y material para su
adquisición o elaboración. ♦ Presentan problemas de almacenaje. ♦ Si el grupo es numeroso, dificulta su
observación. ¿Cómo se elaboran los Modelos y Maquetas? Para la elaboración de Modelos y Maquetas debe tomarse en cuenta lo siguiente: ♦ Estudiar bien el objeto real que tomará como
base. ♦ Hacer un plano.
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HOJA DE
INFORMACION TECNICA
MODULO: III HOJA No. 51
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
♦ Ventajas
� Reduce el período entre la idea
y el trabajo terminado. � El procesamiento de datos es
más rápido y eficiente. � Pueden mostrarse diversas
ilustraciones al mismo tiempo. � La comunicación, la
recopilación de información, los cálculos matemáticos son más ágiles y confiables.
� Manejo de grandes cantidades
de información. � Almacenamiento y acceso de
información en forma casi instantánea.
♦ Limitaciones � Por su costo no está al alcance
de todas las personas. � Su manejo, equipo, material e
información es delicado. � Si no puede manejarse, debe
auxiliarse de un experto. � Rápido desface por el adelanto
tecnológico. ♦ Recomendaciones � Si el grupo de participantes es
numeroso, puede ampliarse la imagen en pantalla gigante, utilizando para ello dispositivos periféricos de cañón o un data display.
� Al igual que toda ayuda
audiovisual, no debe abusarse de ella, en una clase.
♦ Seleccionar el material adecuado, el cual debe ser de fácil transporte.
♦ Que se adecue a la habilidad de la persona
que lo va a realizar. ♦ Calcular su costo. ♦ Adquirir el material. ♦ Hacerlo o elaborar la maqueta o modelo. OTROS MEDIOS (van con la época) El instructor debe ir actualizándose en el conocimiento y utilización de los diferentes medios de enseñanza, y como le sea posible y acorde a lo expresado anteriormente, debe utilizarlos. En la actualidad lo que ha cobrado auge es: ♦ La computadora. Tanto para enseñanza
programada como para la auto-instrucción. ♦ La televideo/conferencia. Es un medio
donde se utiliza la televisión como fuente emisora de la clase, que el instructor puede hacerla desde un estudio, salón de clase y/o su taller. Esta conferencia se graba y puede verse las veces que se considere conveniente.
♦ Navegando en internet. A través de la red
internacional, puede “bajar” toda información relativa a su especialidad y tema, y llevarla a su taller o salón de clases.
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 1
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RESUMEN
• Los medios didácticos son los recursos que sirven para aplicar una técnica
concreta en el ámbito de un método de aprendizaje apropiado • Para la elaboración y utilización de ayudas didácticas se deben aplicar los criterios
pedagógicos, andragógicos y técnicos. • Los medios didácticos, son soportes, recursos e instrumentos, que se pueden
utilizar durante la ejecución de una clase • Los criterios para seleccionar las ayudas didácticas son:
- Facilidad para elaborarlas
- Facilidad para utilizarlas
- Bajo costo
- Adaptables a muchas situaciones de trabajo
- Facilidad para conservar la información
- Posibilidad de captar la atención
- Facilidad de almacenamiento
- Facilidad de transporte
• Los medios didácticos o ayudas, no sustituyen al instructor , sino simplemente lo
apoyan. • Toda ayuda o medio didáctico debe saberse aplicar y emplear, debe tomarse el
tiempo necesario para prepararse y ensayar.
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 2
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
PLAN DE PIZARRON OBJETIVO ESPECIFICO: ________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Distribución del contenido a desarrollar:
OBSERVACIONES: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 3
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
EJERCICIO 1
“USO DEL PIZARRON” Primera Parte: A. Enumere 5 ventajas del uso del pizarrón como ayuda didáctica.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________ B. Enumere tres desventajas del pizarrón.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________ C. Para llamar la atención sobre un dato importante del pizarrón usted utiliza.
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 4
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
Segunda Parte Instrucciones:
1. Seleccione un tema de su especialidad que se preste para utilizar el pizarrón como ayuda didáctica y que permitan utilizar los tipos de distribución estudiadas.
2. Haga un plan de pizarrón para cada tema siguiendo los lineamientos estudiados en esta unidad.
3. Autoevalúe su trabajo utilizado la guía que se le proporciona a continuación.
4. Entréguelo al formador para que los revise y evalúe.
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 5
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
EJEMPLO
Encontrar el peso de una regla de madera de pino con las medidas siguientes:
5x5x75 cms. Sabiendo que la densidad del pino es de 0.74 grs/cm³ PASOS PARA LA SOLUCION VOLUMEN PESO a) 5 x 5 = 25 b) 1,875 x 0.74 1. LA FORMULA P= D x V 7500 25x75 13125
2. LOS VALORES 125 1387,50 175
P= Peso = X 1,875 cm³ D= Densidad = 0.74 V= Volumen = 5 x 5 x 75 = 1,875 cm³
3. SUSTITUIR LOS VALORES
P= 0.74 x 1,875 1,387.5 + 1000 = RESPUESTA : OPERACIONES
1875 cm³ 1,387.5 Grs/cm³
1.39 Kgs.
1,387.5 Grs
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HOJA DE RESUMEN Y DE EJERCICIOS
MODULO: III HOJA No. 6
Manual de Formación Pedagógica para Instructores
EJERCICIO 2
“Elaboración y Uso de Medios Didácticos”
Seleccione un tema de su especialidad y desarróllelo a través de una práctica facilitador durante 15 minutos, aplicando los diferentes medios didácticos, según el tema. Instrucciones:
• Seleccione un tema de su especialidad y los medios didácticos que más se adecúen a este
• Realizar práctica facilitador durante 15 minutos aplicando los medios y métodos estudiados y seleccionados para desarrollar el tema
• Realizar autoevaluación del o los medio (s) didáctico (s) elaborado (s) con las hojas de autoevaluación que aparecen al final de esta unidad
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MODULO :
METODOS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN LA
FORMACION PROFESIONAL
UNIDAD III
MEDIOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN LA
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MODULO: III HOJA No. 7
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HOJAS DE AUTOEVALUACION
NOTA: Seleccione la hoja de autoevaluación según el medio didáctico elaborado o utilizado
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MODULO: III HOJA No. 8
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AUTOEVALUACION Instrucciones: Marque con un X el calificativo que le da a cada aspecto a evaluar en los planes de pizarrón que elaboró. Los aspectos marcados con “Debo Mejorar”, mejórelos antes de entregarlos.
CALIFICATIVO N°
ASPECTOS A EVALUAR
BUENO DEBO
MEJORAR
1.
Se destaca bien el título del tema por: letra más grande, diferente color o subrayado
2.
Los textos son oraciones cortas
3.
Los dibujos son sencillos y claros
4.
Contiene solamente la información más importantes
5.
El plan no se ve muy recargado
6.
Los aspectos más importantes están destacados por subrayado, encerrado en círculos, letras mayúsculas o cambio de color
7.
La distancia entre renglón y renglón es adecuada
8.
La información está colocada de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha
9.
Se observa el tipo de distribución utilizado
10.
Se puede hacer un resumen del tema con los datos expuestos
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MODULO: III HOJA No. 9
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AUTOEVALUACION
ELABORACION DE ROTAFOLIO
Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en las hojas de rotafolio que elaboró. Si en uno o algunos marcó: “debo mejorar”: hágalo antes de entregar los trabajos
Nº ASPECTO A EVALUAR Excelente Bueno Debo Mejorar
1
El título del tema se destaca porque tiene:
− Letra más grande − Diferente color − Subrayado
2
Las ideas principales se resaltan con alguna técnica estudiada.
3
Los dibujos son sencillos y claros.
4 Los textos son claros y concretos.
5
El rotafolio no se ve muy cargado.
6
Los aspectos más importantes se destacan porque están: subrayados, encerrados en círculo, rectángulos, con letra mayúscula, con cambio de color.
7
El color lleva la vista hacia el punto más importante.
8
Los márgenes utilizados son adecuados.
9
El tamaño de la letra está en función del participante más distante.
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MODULO: III HOJA No. 10
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AUTOEVALUACION
ELABORACION DE ACETATOS Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en la elaboración de transparencias. Si en algún aspecto marca “Debo mejorar”, mejórelos antes de entregar sus trabajos
Nº. ASPECTO A EVALUAR CALIFICATIVO
Bueno Debo Mejorar
1.
Se Destaca bien el título de lo demás escrito.
2.
Tiene textos cortos.
3.
Los esquemas son claros y sencillos
4.
El número de líneas a escribirse por transparencias es adecuado
5.
La separación entre renglón y renglón es adecuada.
6.
Los aspectos más importantes están destacados. Eje.: color, tamaño, entre otros.
7.
Si utilizó colores, están bien distribuidos y combinados.
8.
La información se colocó de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
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MODULO: III HOJA No. 11
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AUTOEVALUACION
ELABORACION DE FRANELOGRAFO Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en material elaborado para franelógrafo. Si en uno o algunos aspectos marcó: “Debo mejorar”, hágalo antes de entregar los trabajos.
Nº. ASPECTO A EVALUAR CALIFICATIVO
Excelente Bueno Debo Mejorar
1
El título del tema se destaca porque tiene:
⇒ Letra más grande ⇒ Diferente color ⇒ Está bien enmarcado
2
Las ideas escritas son verdaderamente principales.
3
Los textos son claros y concretos.
4
Las gráficas o dibujos son sencillos y claros.
5
La distribución de las fichas se ve proporcional.
6
El impacto a la vista es agradable y despierta el interés
7
El tamaño de la letra está elaborada según la tabla que se estudió
8
La letra tiene legibilidad
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MODULO: III HOJA No. 12
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AUTOEVALUACION
ELABORACION DE MODELO O MAQUETA Marque con una X el calificativo que le daría a cada aspecto a evaluar en la elaboración de una Maqueta o Modelo, el cual ha escogido como ayuda para impartir una clase
Nº. ASPECTO A EVALUAR CALIFICATIVO
Bueno Debo Mejorar
1.
El material elaborado es claro y sencillo para demostración en clase.
2.
Está utilizando una escala como base para la construcción del modelo o maqueta
3.
Puede ser utilizado el material elaborado para un grupo normal de participantes (16 personas)
4.
El tamaño del material elaborado, es el adecuado para el tema que servirá como demostración
5.
El material utilizado da el aspecto del material del objeto real
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GLOSARIO Acción Movimiento del sujeto dentro del campo visual de la cámara, reproducido en la película. Ampliación Aumento de la imagen de una película o de parte de dicha imagen de formato pequeño, a otra película de formato más grande: ejemplo de una imagen de 16 mm se saca una de 35 mm. Audio Todo estímulo externo que produce en nosotros una imagen sonora. Cabezal de grabación Electroimán que transforma la señal de audio o video en una sucesión de campos magnéticos que alteran la posición de las partículas de óxido de hierro o de cromo de la cinta, a medida que ésta pasa frente a él. Cámara de animación Cámara cinematográfica con dispositivos especiales para trabajos de animación; en general incluye contadores de metraje y de fotogramas, dispositivos para filmar fotogramas uno a uno, inversión de marcha y visor libre de paralaje. Cámara de TV Aparato que convierte las señales luminosas de un objeto en señales eléctricas. Carrete Bobina de metal o plástico en la que se enrolla una cinta magnética o una película. Sinónimo: Bobina. Cartucho Dispositivo que guarda y protege una película o cinta durante su almacenaje y “playback”
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Centro de recursos didácticos Centro que mantiene en extensión material didáctico impreso y audiovisual para consulta en el lugar o préstamo. Cinta continua Trozo de cinta colocado en forma tal en un proyector que permite ser proyectado una y otra vez sin necesidad de interrupciones. Consola de control Equipo que incorpora y mezcla varias imágenes (visuales o sonoras) provenientes de distintas fuentes. Continuidad Ilación ordenada y progresiva entre las distintas secuencias de una acción o de un acontecimiento. Control remoto Control a distancia. Dispositivo. Dispositivo que permite manejar un equipo electrónico desde sitios distintos y distantes. Diafragma Dispositivo incorporado a la estructura de un lente para controlar la cantidad de luz que deja de pasar. Diapositiva Fotografía sobre transparencia especialmente diseñada para proyectadas sobre pantalla mediante un proyecto. Sus medidas standarizadas son 2” X 2” y 21/4 X 2!/4”. Para proyectores se usa la de 7” o la de 10”. En este caso recibe el nombre específico de transparencia. Dinámica de grupo Método de aprendizaje que estimula y desarrolla la integración entre los integrantes de un grupo como vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades.
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Editar Poner en orden y unir secuencias de imágenes y/o sonidos. Efectos de campo Fenómenos perceptivos que ocurren durante la fijación simple de un órgano de los sentidos. Pueden ser considerados como límite momentáneo de las actividades perceptivas. ( furth, 1971). Efectos especiales Tomas que se obtienen por las técnicas normales de filmación. Entran en esta categoría: Montaje de varias imágenes, pantallas divididas, viñetas, modelos, etc. En T.V. es la subdivisión por medios electrónicos de la imagen de t. V. Para permitir fuentes de video diferentes en cada parte. Empalme Unión manual o mecánica de dos o más trozos de película o de cinta magnética. Enhebrar Acción de guiar una película a través de la cámara o de la cinta a través de una grabadora, proyector o copiadora óptica. Ensayo( TV.) Preparación de un programa en un estudio, sin grabarlo ni emitirlo. Esquema Descripción breve de cómo se presentará el argumento de una película o grabación. Exposición En la fotografía, el proceso mediante el cual se somete una película a cualquier intensidad de luz para que pueda producir una imagen latente sobre la emulsión. Filmina Película de 35 mm o 16 mm que contiene una sucesión de fotos fijas para ser proyectadas en forma sucesiva. Algunas filminas están acompañadas por una cinta grabada que contiene no sola la narración, sino también una señal subsónica que activa un solenoide para avanzar la filmina al próximo cuadro en la secuencia.
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Fotograma Fotografía enmarcada dentro de cada cuadro de una película. Guías Conjunto de normas dirigidas a los usuarios del programa. Son tres: Para técnicos, para monitores y para alumnos participantes. Guión 1. Pasos que pueden darse entes de la elaboración de un libreto, Son tres: literario,
técnico y didáctico. En ellos se concreta lo que se va a decir o hacer y la forma cómo se va a decir o hacer en el programa que deseamos realizar.
2. Especificaciones escritas para la producción de una película, programa de
televisión o cualquier otra forma de representación. Guión didáctico Consiste en el conjunto de normas pedagógicas que se deben tener en cuenta en la elaboración del libreto, para conseguir el objetivo marcado al programa. Generador de caracteres ( TV.) Aparato para poner letras en la pantalla sin uso de cámara. Consta de teclado y circuitos de memoria. Grabador de sonidos ( Cinta) Equipo electromagnético que puede grabar y reproducir un sonido. Grabador de Video Equipo electromagnético que puede grabar y reproducir sonidos e imágenes simultáneamente. Imagen visual La que se forma en el cerebro por estímulos ópticos.
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Imagen sonora La que se forma en el cerebro por estímulos auditivos. Iris Diafragma hecho de una serie de hojas entrelazadas, con la abertura concéntrica con el axis óptico del lente y calibrada en términos de números f. Libreto Exposición ordenada y cronológica de los parlamentos y efectos que van a formar parte del programa definitivo en radio o televisión. Luz e iluminación Luz suave: Dadas por lámparas grandes sin sistemas ópticos; produce sombras muy tenues. Luz de base: La mayor fuente de iluminación ajustada para dar el efecto de menor sombra posible a tal nivel de iluminación que permita una efectiva toma de imágenes. Las fuentes suplementarias de luz pueden ser agregadas para efectos técnicos. Máquinas o aparatos Términos que designan los equipos utilizados en la formación; más específicamente se refieren a los equipos de computadora por oposición a los programas o logiciales para computadora. Material autodidáctico Material de enseñanza o formación (textos programados, cursos por correspondencia, etc.) que permite al estudiante adquirir conocimientos o calificaciones sin la intervención directa de un formador o instructor. Material didáctico Todos los materiales impresos o de otro tipo específicamente concebidos y utilizados para fines de enseñanza o formación.
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Medio audiovisual Ayuda didáctica que atrae la vista y el oído para facilitar o acelerar la asimilación del conocimiento, el aprendizaje o el perfeccionamiento. Pueden utilizarse con diversos medios electrónicos y electromecánicos como la radio, la televisión de circuito cerrado, las películas sonoras, las filminas, las grabaciones en video, las diapositivas acompañadas de sonido, etc. Medios didácticos Material didáctico que utiliza el formador o instructor para ilustrar partes de un curso o conferencia como por ejemplo, láminas murales, el pizarrón, las transparencias, las filminas. Método audiovisual Técnica didáctica que utiliza la imagen visual y sonora para facilitar el proceso de adquisición de conocimientos y formación. Método basado en la solución de problemas Método de enseñanza y de aprendizaje que se basa en la solución de problemas por parte del alumno, al que se le brinda la información y los medios necesarios. Según este método, la función del profesor consiste, ante todo, dirigir el aprendizaje del alumno, ayudándole a encontrar la solución por sí mismo en vez de proporcionarle una solución hecha. (UNESCO) Método de estudio de caso Técnica didáctica para desarrollar la capacidad de raciocinio y el juicio crítico de los participantes, mediante la cual se les propone analizar situaciones reales o ficticias y tomar decisiones entre soluciones alternativas. Cuando las decisiones se refieren a problemas reales, se las compara con las que han sido tomadas en la realidad. Metodología de la formación Enfoque y medio utilizados para impartir conocimientos y calificaciones. El término puede referirse a la concepción, realización y evaluación de las actividades de formación teórica y práctica en el aula y el taller. Comprende también la preparación, utilización y evaluación del material didáctico necesario.
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Métodos de enseñanza y de aprendizaje Todo método utilizado por el personal docente para facilitar la transmisión de conocimientos y competencias al alumno, así como los medios de que dispone el alumno para adquirir dicho conocimientos y competencia. Conviene utilizar la expresión completa, y no la de “métodos de enseñanza”, con objeto de recordar que no se trata de una expresión unilateral, recalcando al propio tiempo, el carácter indisociable de las actividades de enseñanza y aprendizaje (UNESCO). Micrófono Dispositivo empleado para captar frecuencias de sonido y convertirlas en vibraciones eléctricas para la transmisión por cables. Se puede conseguir micrófonos en gran variedades de diseños patrones fonocaptores o direcccionales. Varios accesorios permiten el uso de “booms”, soportes y sujetadores como dispositivos de soporte y manipuleo. Microfotografía Fotografía fílmica estática o película de objetos diminutos a través del sistema de lentes microscópicos. Modelo didáctico Medio de enseñanza o formación tridimensional, como por ejemplo, la representación material de una parte de una máquina o de una pieza de equipo, que se utiliza para demostraciones final. Montaje Selección, corte y disposición ordenada de las tomas y escenas que van a incluir en la copia final y definitiva de la película. Sinónimo: editado, compaginación. Operador de audio (TV) Persona que opera los equipos de sonido. Panorámica (paneo) Movimiento de traslación que se da a la cámara para fotografiar una escena demasiado amplia, o un objeto en movimiento. En este último caso, la imagen del sujeto queda en la misma posición relativa en el visor.
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Paquete didáctico Colección de elementos didácticos referentes a una unidad modular. Paquete educativo Conjunto de materiales interdependientes conseguidos para un objetivo específico de formación. Puede comprender medios diferentes, como por ejemplo, ayudas audiovisuales fijas o animadas para ser proyectadas (filminas, diapositivas, filmes, videocassettes) o elementos impresos con apoyo de una grabación de sonido. Producción Procedimientos empleados en la preparación del material original usado para lograr una película. Proyector de diapositivas Instrumento de proyección diseñado para aceptar diapositivas que pueden avanzarse individualmente o en un cartucho a través de controles manuales o remotos. Proyector Opaco (opascopio) Aparato capaz de proyectar imágenes no transparentes, tales como mapas, láminas o páginas impresas sobre una pantalla. Proyección sincrónica Primera presentación sincronizada de la copia de trabajo y la banda de sonido en películas separadas, el proyector y reproductor de sonido se acoplan mecánicamente o eléctricamente. Radio transmisión abierta Una estrategia de la radio educativa mediante de la cual transmite programas culturales o educacionales sin control alguno de la audiencia. Retroproyección Proyección de una imagen en la parte posterior de una pantalla tráslucida (la imagen es transmitida hacia el frente), en vez de usar una pantalla de reflexión. Esta técnica se usa frecuentemente para dar un fondo a películas de televisión o cinematográficas.
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Técnicas didácticas Procedimientos utilizados para dar conocimientos teóricos y prácticos a participantes que presentan y dirigen las actividades educativas o de formación utilizando medios o equipos que facilitan obtención del objetivo fijado. Tecnología educativa Campo importante y relativamente nuevo en educación. La tecnología educativa, hace la distinción entre definiciones que hacen hincapié en el producto o en el proceso. En el primer caso, es la aplicación y el uso de nuevos instrumentos de la tecnología, particularmente en telecomunicaciones para el mejoramiento de la educación. En el segundo caso, es de la tecnología como proceso, que no es otra cosa que el desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para diseñar, medir, operar y manejar situaciones instruccionales o educacionales. Transparencias Materiales transparentes diseñados para proyecciones, con el fin de facilitar la ampliación de la imagen. Originalmente se refería a diapositivas de 2” x 2” y 3¼” x 4”. En la actualidad se relaciona con diapositivas de 7” X 7” y de 10” x 10”, usadas en retroproyectores.
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BIBLIOGRAFIA 1. Curso Básico de Monitores de Empresas, SINAFOD. Sistema Nacional de
Formación dual. Montevideo, 1995. 2. García González, Enrique y otro. “El Maestro y los Métodos de
Enseñanza”. Editorial Trillas. México, 1993.
3. Helmut Nölker, Rberhard Schoenfeldt. Formación Profesional. Enseñanza, Currículo, Programación. Alemania, 1982.
4. Herraiz, María Luisa. Formación de Formadores. Manual Didáctico. Montevideo: Centifor, 1994. Primera edición. 158 p.
5. Nericce, Imideo. “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1979.
6. Seminario-Taller Planificación y Ejecución de Clases. CECNA. Centro de Capacitación Nicaraguense Alemán.
7. Suárez Díaz, Reynaldo. “La Educación, su Filosofía, su Psicología y su Método”. Editorial Trillas, México D.F., 1989.