módulo ii del diplomado en getión educativa el diagnóstico pedagógico
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Resumen de la lectura "El diagnóstico pedagógico" de Marcos Daniel Arias Ochoa en presentaciones electrónicas para el Diplomado en Gestión Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, campus San Luis Potosí, Mex.TRANSCRIPT
DIPLOMADO GESTIÓN EDUCATIVA PARA DIRECTIVOSProf. Eduardo José Alvarado Isunza
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 241
San Luis Potosí, S.L.P., Mayo de 2010
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Resumen de la lectura “El diagnóstico pedagógico” de Marcos Daniel Arias Ochoa, en: Metodología de la Investigación IV. Antología (LEP y LEPMI 90), México, UPN-SEP, 1992. Pags. 15-32.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Actuar sin conocer es actuar
irresponsablemente
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Se concibe al profesor como un
profesional de la educación capaz de reflexionar sobre su práctica y sistematizar su saber, a fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que presenta el mundo contemporáneo en su aula.
Se considera a los profesores y a los alumnos como agentes constructores de su propia realidad escolar.
Se trata de aportar elementos teóricos y metodológicos para interpretar críticamente la realidad educativa y construir diagnósticos.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
CONCEPTUALIZACIÓN La palabra diagnóstico
proviene de dos vocablos griegos: dia = a través y gnostico = conocer.
Diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad” (Real Academia de la Lengua).
“Es la calificación que da el médico a la enfermedad, según los signos que advierte” (Real Academia de la Lengua).
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
CARACTERIZACIÓN El diagnóstico pedagógico es el
análisis de las problemáticas significativas que se dan en la práctica docente de los grupos escolares.
Se trata de seguir un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes.
La problemática es un recorte de la realidad educativa que sus implicados deciden investigarla por su importancia y significado para la docencia.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El diagnóstico pedagógico
examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de comprenderla de manera integral, en su complejidad, conforme se da.
Lo importante es no estudiar la problemática sólo en una dimensión, con lo que deja de ser pedagógico.
Se trata de conocer los síntomas o indicios de la problemática docente (huellas, señales o rastros).
En el proceso de diagnóstico se analizan los problemas, se evidencian sus cualidades y magnitudes, se profundiza su conocimiento y se encuentran causas con una metodología.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
La comprensión crítica de la problemática requiere analizar las dimensiones que la conforman, las cuales son múltiples, de distinto grado, profundidad y naturaleza.
Otro aspecto radica en conocer que el profesor también está involucrado en la situación y es posible que sea parte de las condicionantes que provocan la existencia de una problemática.
Con el diagnóstico busca evitarse que los profesores actúen a ciegas, sin conocer la situación.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Para afrontar los
conflictos se requiere primero de analizar y comprender críticamente la situación y luego llevar a cabo acciones de acuerdo a las condicionantes.
Esto es requisito indispensable para analizar la problemática que interesa, a fin de comprenderla críticamente, ubicarla y tener conciencia de ella.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICOOBJETIVOS Apropiarse del conjunto de
vinculaciones internas y externas que constituyen la problemática para identificar el conjunto de síntomas, signos, huellas, rastros y señas.
Contextualizar la problemática en el tiempo, en el espacio y en el entorno.
Encontrar sus contradicciones, debatir sus supuestos teóricos, seguir su desarrollo y reflexionar sobre la situación Formar un juicio interpretativo.
Concebir una acción que permita superarla.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
El diagnóstico nunca se termina.
Se trata de un proceso organizado para estudiar en colectivo la problemática significativa de la práctica docente donde están involucrados los profesores.
Se trata de comprender para resolver, como afirman Astorga y Van Der Bijl.
Se ubica en una dimensión crítica porque no se trata solamente de conocer, sino para actuar mejor.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
DIMENSIONES DE ANÁLISIS Saberes, supuestos y experiencias
previas. Práctica docente real y concreta. Teoría pedagógica y multidisciplinaria. Contexto histórico – social.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICODIMENSIÓN DE LOS
SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
Es la reflexión inicial que se hace cuando se presenta la problemática.
Se presenta de manera vaga, oscura e imprecisa.
Es irregular y hasta incomprensible.
Da inicio al conocimiento de la problemática a partir de los saberes, supuestos y experiencias previas con que se cuenta en la formación.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICODIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE REAL Y CONCRETA Se da en el plano de la
situación docente concreta. Involucra los aspectos técnicos,
administrativos, materiales e interacciones sociales en el aula, relacionados con la práctica docente.
Hace evidentes los síntomas borrosos y oscuros de la problemática de la realidad escolar.
Hace visible lo que aparecía invisible, a través de los síntomas, las huellas, los signos, las señales de las problemáticas.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICODIMENSIÓN DE LA TEORÍA
PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
Se especifica la problemática a estudiar y para no hacer un diagnóstico improvisado o por sentido común.
Se acude a documentar sus referentes básicos con elementos filosóficos, pedagógicos y multidisciplinarios.
Busca enriquecer, clarificar y buscar diversas interpretaciones teóricas.
Hace inteligible la situación conflictiva y busca acercarse a una contrastación de la problemática en relación con la práctica teoría.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICODIMENSIÓN DEL CONTEXTO
HISTÓRICO – SOCIAL Conocer el contexto de la problemática
de estudio, su trayectoria histórico social, sus condicionamientos e interdependencias entre la problemática, la escuela y el entorno.
Analizar las implicaciones que los diferentes aspectos del contexto tienen en el trabajo docente y en particular en su dificultad.
Se recomienda centrarse en los aspectos que tienen que ver con la problemática, porque es imposible describir todos los aspectos y elementos del contexto.
Obtenida la información, ésta debe analizarse y reflexionarse para aclarar las implicaciones y determinantes del entorno en la problemática.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICOANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA
PROBLEMÁTICA DOCENTE EN ESTUDIO
Con la información documentada y sistematizada se procede a realizar su análisis.
Consiste en buscar las interrelaciones entre las dimensiones y referentes básicos estudiados para encontrar sus convergencias, discrepancias, conflictos y acuerdos.
Este análisis se hace primero con cada uno de los referentes y dimensiones.
Después hay que involucrarlos todos, relacionando la serie de hechos que se complementan o quebrantan.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Deben hallarse los encadenamientos
que se dan entre los factores que entran en juego en diferentes direcciones.
Con este análisis pedagógico debe realizarse una reflexión ética, responsable y crítica, que nos lleve a establecer juicios sobre el estado en que se encuentra la problemática a estudio.
A partir del diagnóstico se conciben posibles acciones para superar la problemática docente.
El diagnóstico da cuenta del entramado de relaciones que caracterizan la compleja dinámica de la situación escolar estudiada.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNÓSTICO
En los diferentes avances se da una profundización del conocimiento de la situación escolar.
Debe relacionarse la información lograda con la obtenida en otros estudios.
No se trata de sumar estudios parciales, sino de profundizar el análisis en cada aproximación sobre la problemática.
Los trabajos anteriores sobre la problemática educativa pueden rehacerse con nuevas perspectivas.
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO No se trata sólo de describir,
sino de reflexionar sobre la información encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias, analizarla con los involucrados.
Los principios y valores éticos hacen que un proceso de investigación sea también un proceso educativo.
Es importante valorar y revitalizar lo propio de la cultura y de la educación.