módulo ii: componentes esenciales para la planificación diaria consideraciones prácticas
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en los módulos I y II: Componentes esenciales para la planificación diaria: Consideraciones teóricas y prácticas se presenta una descripción de los componentes esenciales en laplanificación así como ejemplos y actividades para los educadores y educadoras, candidatosTRANSCRIPT
Módulo II: Componentes esenciales para la planificación diaria: Consideraciones prácticas
©Prof. Nereida J. Rodríguez /Dra. Mildred Falcón – junio 2010
UPR– Bayamón
Audiencia: Candidatos/as a maestros/as, educadores
Introducción
Los educadores y educadoras desarrollan su
dimensión profesional al ser entes participativos
como diseñadores de experiencias enriquecedoras
para la niñez. En este proceso realizan la
planificación de actividades acorde a los objetivos,
estándares y expectativas que se espera logren los
y las estudiantes en el aula escolar.
Introducción
Los candidatos y candidatas a maestros de la
Universidad de Puerto Rico en Bayamón
durante sus cursos conforman su bagaje
educativo y profesional; al abordar las temáticas
de la planificación exitosa para brindar
experiencias apropiadas a la niñez a la luz de la
teorías e investigaciones contemporáneas que
destacan el papel activo de la niñez en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Introducción
Ante el reto de discutir, analizar, demostrar,
e implantar un diseño de planificación en los
módulos I y II: Componentes esenciales
para la planificación diaria: Consideraciones
teóricas y prácticas se presenta una descripción
de los componentes esenciales en la
planificación así como ejemplos y actividades
para los educadores y educadoras, candidatos
Introducción
a maestros y maestras quienes están en el
proceso de abordar el verdadero significado de
una planificación apropiada para la niñez.
En este módulo podrás analizar y comparar
un ejemplo de un plan para el nivel preescolar
para posteriormente redactar planes que guíen
la práctica educativa apropiada para el
ambiente preescolar.
Justificación
Los educadores y educadoras son arquitectos
educativos quienes en su labor diseñan
desarrollan e implantan actividades que van
dirigidas al logro de los objetivos de un programa,
así como el desarrollo de conceptos, destrezas,
expectativas y estándares que se espera
evidencien los niños y las niñas. Por tanto,
constituye la planificación el eje central en el
campo educativo.
Justificación
Los planes que lleva a cabo el maestro y la
maestra son las herramientas de trabajo para
propiciar una educación de excelencia.
Con la finalidad de que los candidatos y las
candidatas a maestros analicen y creen la
base para una planificación apropiada se han
desarrollado los Módulos I y II: Componentes
esenciales para la planificación diaria:
Consideraciones teóricas y prácticas.
Objetivos específicosDurante el proceso de estudio el candidato
y la candidata a maestro:
- identificará los componentes esenciales a considerar en la planificación curricular en el nivel preescolar.
- analizará y comparará ejemplos de planes.
- diseñará un plan educativo apropiado al nivel de desarrollo de la niñez que responda a uno de los temas/subtemas delineados en una red temática.
Instrucciones
Al iniciar el trabajo con el módulo debes
completar la evaluación inicial. Luego
participarás en actividades de lectura y de
análisis de información disponible en el módulo.
Al concluir completarás la evaluación final .De
tener alguna pregunta puedes comunicarte a
Evaluación inicial
Busca y selecciona un ejemplo de un
plan diario para el nivel preescolar. Escribe
y justifica tus áreas de fortaleza al redactar
un plan. Luego, escribe cuales son tus
áreas de mayor necesidad; plantea las
razones por las que entiendes requieren
mayor atención.
Evaluación inicial
Fortalezas
Evaluación inicial
Áreas de necesidad
Un plan diario es . . .
El plan delinea el foco educativo de
las experiencias y las actividades a
desarrollarse en cada lección
diariamente para lograr un proceso de
aprendizaje apropiado al nivel de
desarrollo de cada niño y niña.
Un plan diario en UPRB . . .
El esquema del plan diario que se utiliza en
UPRB consta de varias secciones. Este tipo
del plan está estructurado para que los
educadores y educadoras realicen una
planificación abarcadora y atemperada a
brindar atención a las necesidades e intereses
de la niñez y promover a las prácticas
apropiadas en la educación temprana.
Ejemplo de un plan diario
Ejemplo
Fecha:
Educador:
Periodo educativo: Grupo grande
Unidad: Exploremos los animales del
mundo
Tema: Animales de China
Subtema: Oso Panda
EjemploConceptos:
oso pandaomnívoro ChinaTíbetbambúextinción
Ideas fundamentales:• El oso panda es un animal omnívoro porque come animales y vegetales; como por ejemplo; tallos de bambú, raíces, huevos, insectos y algunos animales mamíferos.• El oso panda habita en China y se puede encontrar en las montanas cercanas al Tíbet. • El oso panda es una especie que se encuentra en peligro de extinción debido a la destrucción de su hábitat.
Ejemplo
ESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS
El niño es capaz de responder adecuadamente a las diversas circunstancias y estímulos de su entorno, demostrando sus emociones y sentimientos, logrando sentido de independencia y confianza en si mismo, a la vez que logra un control y manejo adecuado de sus estados emocionales, como resultado de su interacción social.
Expresa orgullo por sus logros. Demuestra confianza en si mismo al realizar tareas de mayor dificultad.
Asume responsabilidades
Expresar ideas
Demostrar confianza al asumir responsabilidades
EjemploESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS
El niño es capaz de desarrollar conciencia corporal, utilizando, tanto los músculos finos, como los músculos gruesos, dirigidos al movimiento y la acción, como formas naturales y espontáneas para expresarse.
Maneja el ratón de la computadora.
Utilizar las partes de la computadora
El niño es capaz de crear de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad.
Crea dibujos y pinturas.
Expresa ideas y sentimientos en sus obras.
Representa sus ideas con originalidad.
Expresar ideas y sentimientos
Manejar diferentes materiales y herramientas de arte
EjemploESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS
El niño es capaz de construir el conocimiento a través de la interacción con su medio ambiente, lo comprende; reacciona a el, establece relaciones y emite juicios.
Explora la relación entre causa y efecto.
Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto.
Observa y experimenta el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos.
Establecer relaciones de causa y efecto
El niño es capaz de establecer relaciones lógicas, cuantitativas, temporales y espaciales entre los objetos, personas, acontecimientos del medio ambiente.
Comienza a establecer la relación de correspondencia entre dos objetos.
Cuenta con significado grupos de objetos
Contar con significado
Ejemplo
ESTANDARES EXPECTATIVAS DESTREZAS
El niño es capaz de establecer relaciones lógicas, cuantitativas, temporales y espaciales entre los objetos, personas, acontecimientos del medio ambiente.
Identifica y describe objetos
Describir
El niño es capaz de explorar y descubrir el lenguaje por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y la escritura como medio de comunicación.
Escucha y disfruta de la lectura de cuentos y de narraciones.
Responder a la lectura
Objetivos específicos
Mientras la niñez participa en una variedad de experiencias tendrá la oportunidad de :
-demostrar confianza al asumir tareas y responsabilidades.
-establecer relaciones de causa y efecto.-manejar variedad de recursos y herramientas.-comunicar sus ideas artísticamente. -expresar ideas y sentimientos.-describir características.-formular comentarios y preguntas. -establecer correspondencia biunívoca.
Procedimiento
Inicio
Los niños descubrirán una representación de un oso
panda tamaño escala; escondido entre unos bambúes.
La niñez podrá tocarlo y manipularlo. Mientras
participan en esta actividad contestarán preguntas: ¿Qué
tú crees que vas a encontrar?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Cómo
te sientes al tocar el oso?, ¿Cómo tú crees que son los
osos panda?, ¿Cómo es su textura?, ¿quisieras
describirlo?, ¿Por qué tú crees que está entre los
bambúes?, ¿Cómo podemos conocer del oso panda?
Procedimiento
Desarrollo:Los niños recibirán un peluche de un oso panda. Se les invitará a utilizarlo para alimentarlo; haciendo uso de palitos de bambú. Los niños seleccionarán de una canasta 20 palitos de bambúes y dramatizarán que están alimentando eloso. Al concluir, conversarán acerca de esta actividad. La conversación estará guiada por preguntas como: ¿Cuáles acciones representante?, ¿Qué comió el oso?, ¿Cuántos bambúes se comió?, ¿Por qué crees que come bambúes?, ¿Qué otras cosas hacen los osos panda ?¿Dónde podemos encontrar más información acerca de los osos panda?
ProcedimientoLos niños utilizarán un programa de computadora interactivo para descubrir características de los osos. Luego, serán invitados a buscar otros recursos en el que puedan investigar del tema. Un niño buscará en el área de biblioteca el libro que tiene en la cubierta un oso panda. Mientras observan la cubierta, la portada y las ilustraciones del libro Oso panda, oso panda ¿Qué ves? realizarán comentarios y predicciones al contestar preguntas: ¿Qué observas en la cubierta del libro?, ¿De qué tú crees que va a tratar el cuento?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el autor del libro?, ¿Cuáles elementos tiene este libro que reflejan quien es el autor?, ¿Por qué tú crees que el autor tituló el libro Oso panda, oso panda ¿Qué ves?
Procedimiento
Los niños serán invitados a participar de la lectura. Mientras leen y al finalizar la misma podrían formular comentarios, preguntas y contestar:¿Qué descubriste en la lectura?, ¿Qué ve el oso panda?, ¿Cómo es el oso panda?, Los osos panda ¿serán como el que presenta el autor?, ¿Por qué?, Si tú fueras el autor ¿Cómo presentarías al oso panda?
Los niños tendrán la oportunidad de dibujar unoso panda en un cambas. Las obras de arte serán presentadas a los compañeros y luego se exhibirán en el tablón de edictos.
Procedimiento
Cierre
Los niños conversarán acerca de las
actividades. Podrán buscar dentro de una caja
un sobre. Un niño abrirá el sobre y leerá la
pregunta que se encuentra en el sobre. El niño
que desee contestará la misma.
EVALUACION
Estrategia: Observaciones
Instrumento: Hoja de cotejo
Adaptaciones curriculares
El maestro utilizará guías directas e indirecta
para promover un ambiente pacífico que propicie
el autocontrol. Algunos recursos que tendrá a
su alcance para propiciar el diálogo serán:
marionetas, títeres, canciones y otros.
Los estudiantes que presenten dificultad al
seleccionar la cantidad de bambúes podrán
escoger a un compañero para que lo ayude a
completar la tarea.
Adaptaciones curriculares-Para atender la necesidad de los niños con problemas
visuales; el programa de computadora tendrá audio. Además,
el libro de cuento estará adaptado para atender esta necesidad.
-Al leer el texto se utilizará un puntero para señalar
el texto.
-Se proveerán otros materiales para aquellos estudiantes que
deseen añadir textura al dibujo.
-Al momento de que los estudiantes manejen y utilicen la
computadora se asignarán turnos.
-Aquellos que no estén utilizando la computadora estarán
leyendo los libros acerca del tema.
Evaluación final
• Escribe un plan educativo según los contenidos curriculares y temáticos asignados para la planificación.
Fuentes consultadas y utilizadas
Departamento de Educación (2007). Estándares y expectativas de las diversas materias. Puerto Rico: DE.
Departamento de Educación (2000). Estándares de excelencia del nivel preescolar. Puerto Rico: DE.
Pantoja, F. (2006). Plan diario acerca del tema: El oso panda. Puerto Rico: UPRB. Trabajo sin publicar.
Esquema del plan educativo diario diseñado por la facultad del Programa de Preparación de Maestros de la UPRB.