www.referat.ro

Metode moderne de predare

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este brainwritingul.

O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.

Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.

n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.

Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior.

Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.

La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse.

Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.

Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine.

Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator al Institutului de Creaie Tehnic, USA.

Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De multe ori ideea este omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor colegilor si, de teama de a nu se face de rs. Autocritica distruge momentul n care o idee creativ este irosit nainte de a prinde via. Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic.

V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de brainstorming:

1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.

2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.

3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.

4. Notai tot.

5. Fiecare elev este la fel de important.

6. Natei idei din idei.

7. Nu v fie fric de exprimare.

Exemplul 1. Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei probleme

de geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa1).

Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming

const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea, acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n nvare al elevilor este necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei asta astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!

Mozaicul (Metoda Jigsaw)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor

interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.

Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.

Pregtirea materialului de studiuProfesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.

Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.

Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.

Constituirea grupului de experi

Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.

Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.

Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual

asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial.

Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.

Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,

avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.

Rentoarcerea n echipa iniial de nvare

Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.

Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi

computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.

Evaluarea

Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.

Exemplul 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii de

aritmetic la clasa a V-a (a se vedea Anexa 2).

Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje:

stimularea ncrederii n sine a elevilor;

dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului;

dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;

dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;

optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.

Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a

anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui efect.

Metoda cubului

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.

Sunt recomandate urmtoarele etape:

Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,

analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

Anunarea temei, subiectului pus n discuie.

1. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului.

2. Descrie: culorile, formele, mrimile etc.

3. Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?

4. Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.

5. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?

6. Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?

7. Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.

8. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

9. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Exemplul 3. La lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Unitatea de nvare: Divizibilitatea numerelor naturale clasa a VI-a, am folosit metoda cubului i turul galeriei (a se vedea Anexa 3).

Turul galeriei

Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.

Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:

Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare)

susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare).

Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar

de idei etc. notate pe o hrtie (un poster).

Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie.

La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a

examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.

Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.

Turul galeriei se folosete cu succes mpreun cu metoda cubului aa cum se poate vedea i n exemplul 3 prezentat anterior.

Ciorchinele

Dei este o variant mai simpl a brainstorming-ului, ciorchinele este o

metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunotinelor.

Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.

Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis.

Metoda ciorchinelui funcioneaz dup urmtoarele etape:

Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a

unei foi de hrtie.

Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pecare le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.

Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.

Exist cteva reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui:

Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema / problema pus n discuie.

Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notaiile.

Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei.

Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.

Cuvntul sau propoziia nucleuAvantajele acestei tehnici de nvare sunt:

n etapa de reflecie vom utiliza ciorchinele revizuit n care elevii vor fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii.

Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz infomaiile facilizndu-se reinerea i nelegerea acestora.

Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.

Exemplul 4. Aplicarea metodei ciorchinelui la rezolvarea unei probleme de geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa 4).

BIBLIOGRAFIE

Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale,

comunicare didactic specific matematicii, Ed. Universitii Lucian

Blaga, Sibiu, 2007

Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii managementul,

proiectarea i evaluarea activitilor didactice, Ed. Universitii Lucian

Blaga, Sibiu, 2007

Dumitru I.A. - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,

Ed. de Vest, Timioara, 2000

Sarivan L. coord. Predarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+,

2005, Bucureti, 2005

Singer M., Voica C. Recuperarea rmnerii n urm la matematic,

Educaia 2000+, 2005, Bucureti, 2005

www.referat.ro