modelos pedagÓgicos · es cómo concibo los elementos de la práctica educativa: ¿de qué...
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¿Qué es un
modelo
pedagógico?
¿Qué es un modelo pedagógico?¿Qué es un modelo pedagógico?
Es una representación conceptual
totalizadora del conjunto de elementos que
conforman una realidad pedagógica
Es cómo concibo los elementos de la
práctica educativa:
¿De qué elementos hablamos?¿De qué elementos hablamos?
1. ¿para qué E/A?
objetivos.
2¿Qué E E /A?
contenidos habilidades.
3¿Cuándo E/A?
Secuenciación:
•Qué antes qué después.
•Cuánto tiempo de descanso.
4.¿Cómo E/A?
Metodología
5. ¿Con què E/A?
Recursos.
6¿Se cumplió o no?
Evaluación.
CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓNCUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
ACTIVA
PEDAGOGÍA
PERSONA
LIZADA
PEDAGOGÍA
TECNICISTA
PEDAGOGÍA
DEL CONOCI
MIENTO
PEDAGOGÍA
HISTÓRICO.
CRÍTICA
E
J
E
S
LA
ENSEÑANZA
EL
APRENDIZAJE
EL CAMBIO
DE
ACTITUDES
EL CAMBIO
DE
CONDUCTA
EL
APREHENDI
ZAJE
EL
APRENDZJE.
Y LA
TRANSFMCI.
LOS
CONTENIDOS
LOS
PROCESOS
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
LOS
OBJETIVOS
Y METAS
DSRROLLO.
DE
ESTRUTRA.
COGNITIVAS
DSARRLLO
DE ESTRUCT.
COGNITIVAS
AFECTIVAS Y
VALORATIVAS
EL
PROFESOR
EL
ALUMNO
EL
ALUMNO
EL
TECNÓLGO
DE
EDCACIÓN
EL ALUMNO-
PROFESOR
EL
PROFESOR-
ALUMNO
“HAY QUE
ESTUDIAR”
“HAY QUE
APRENDER A
APRENDER”
“HAY QUE
APRENDER A
SER”
“HAY QUE
APRENDER A
HACER”
“HAY QUE
CONOCER
COMO
CONOCER”
“HAY QUE
CONOCER
PARA
TRANSFORM
“EL MAESTRO
ES UN
APOSTOL”
EL MAESTRO
ES UN FACILITDOR
“EL
MAESTRO
ES UN GUIA
EL MAESTRO
ES UN ING.
DE
CONDUCTS
EL MAESTRO
ES UN FACILITDOR
“EL MAESTRO
ES UN
MEDIADOR”
PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.
Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.
Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente
Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.
Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.
Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos
La Nueva Escuela Y El Modelo Activista
La Nueva Escuela Y El Modelo Activista
Preguntas Adicionales Postulado Primero: (Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado
al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.
Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.
Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Postulado Cuarto (El Método): al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.
Pedagogía Personalizda.Pedagogía Personalizda.
La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada.
Promueve a la persona como totalidad.
Busca la máxima humanización el individuo.
El único hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente.
La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.
KARL ROGERKARL ROGER
El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son:
Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.
Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica.
Ser congruente, auténtico.
Principios: Autonomía, apertura, singularidad.
Pedagogìa TecnicistaPedagogìa Tecnicista
Surge como correlato de la producción
industrial. En el campo educativo busca el
modelamiento de la conducta productiva del
individuo.
El método es de control de los objetivos
instruccionales.
Se asienta en el enfoque conductista.
Su soporte técnico es el enfoque sistémico.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROCESO POR EL CUAL
ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS
CONDUCTISTA
PROCESO CUANTITATIVO
SECUENCIAL Y JERÁRQUICO
ASOCIADO A: CANTIDAD DE
INFORMACIÓN. LOS
ESTANDARES
COGNITIVA
PROCESO CUALITATIVO
DISCONTINUO Y SÚBITO.
ASOCIADO A: “INSIGTH”
“EUREKA” “ILUMINACIÓN”
LIGADOS AL ACTO CREATIVO
PARA PIAGETPARA PIAGET
EL APRENDIZAJE SÓLO ES POSIBLE POR LA CONSTRUCCIÓN DE
ESQUEMAS PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE PROCESOS INTERNOS DE ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN QUE CONCLUYEN EN LA ADAPTACIÓN DEL SUJETO.
SE DA EN TRES FASES: EQUILIBRIO, DESEQUILIBRIO Y REEQUILIBRIO
A. JOHN B. WATSONA. JOHN B. WATSON
“DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO
QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA:
MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y
LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES
O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)
SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA
“NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”
“LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE
NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”
PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES
INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS
ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS
OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN
OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.
ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE
ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL
COMPORTAMIENTO.
ENTRADAS (INPUT)
OBJETIVOS
RESULTADOS (OUPUT)
EVALUACIÓN DE LOGRO DE
OBJETIVOS
MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS
MECANICISTAS SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA.
LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA
LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES.
UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR-
LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
ORGANICISTAS
EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN
CRECIMIENTO”
LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL
DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN
CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A
PRESIONES AMBIENTALES
RELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDADRELACIÓN MÉTODO-TEORÍA- REALIDAD
MÉTODO:
•¿CÓMO APRENDER?
•¿CÓMO ENSEÑAR?
•¿QUÉ ORGANIZACIÓN
ASUMIR?
•¿CÓMO EVALUAR?
TEORÍA
•¿Para que aprender?
•¿qué aprender?
•¿cuál es la secuencia
de los contenidos?
REALIDAD
•¿QUIÉN APRENDE?
•¿EN QUE CONTEXTO (presente y futuro) aprende?
•¿CON QUE RECURSOS APRENDE?
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEASPROPUESTAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS
CONTEMPO
RANEAS
LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS
DERIVADAS DE
PIAGET
El Aprendizaje Tiene Que Ser Un Proceso Activo
Las Interaccioines Entre Niños Favorecen El Desarrollo Intelectual
Prioridad De La Actividad Intelectual Basada En Experiencias
Reales Antes Que El Lenguaje
LA ESCUELA
HISTÓRICO-
CULTURAL
(VIGOTSKI)
El conocimiento humano tiene raíz social
En la medida que el niño pueda hacer hoy con ayuda de los
adultos, lo podrá hacer mañana por si sólo
En el desarrollo psíquico del niño toda función aparece dos veces,
primero en lo social y luego en lo psicológico.
LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(AUSUBEL)
Todo contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
Un nuevo conocimiento puede vincularse con el anterior
El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el
aprendizaje significativo.
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
(DE ZUBIRIA)
Promoción del pensamiento científico, las habilidades y los valores
La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza
y el aprendizaje
Se debe diferenciar los instrumentos del conocimiento de las
operaciones intelectuales-
Hay que diferenciar los periodos evolutivos diferentes en el ser
humano
Existe un periodo posterior al formal: el periodo categorial
Otras Propuestas PsicopedagógicasOtras Propuestas Psicopedagógicas
La Pedagogía Problèmica: todo objeto de
aprendizaje es una situación problèmica por
superar.
La Pedagogía Histórico-Crítica busca conjugar
la transformación social y la transformación
personal.
La Pedagogía Personalizada hay que
diferenciar tres principios: singularidad,
autonomía y libertad
Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos
Estructuración del saber y grandes enfoques pedagógicos
EL SUJETO INDIVIDUAL Y
COLECTIVO PRODUCEN
CONOCIMIENTO: SABER
TODO CONOCIMIENTO O SABER SE
ENCUENTRA ORGANIZADO:
ESTRUCTURADOFUERA DEL
SUJETO
(su énfasis)
DENTRO DEL
SUJETO
MODELOS
PEDAGÓGICOS DE
HETEROESTRUCTURACIÓN
MODELOS
PEDAGÓGICOS DE
INTER
ESTRUCTURACIÓN
MODELOS
PEDAGÓGICOS DE
AUTO ESTRUCTURACIÓN
Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual
Postulado Primero: la escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
Postulado Segundo: La escuela debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos.
Postulado Tercero: La escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.
Postulado Cuarto: los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos.
Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual
Postulado Quinto: La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí.
Postulado Sexto: para asimilar los instrumentos de conocimiento científico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea.
Postulado Séptimo: Existen periodos posteriores al formal los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente en ellos.
La Escuela Histórico-CulturalLa Escuela Histórico-Cultural
Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el
ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer
lo contraria sería) orientarse por la línea de menor
resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su
fuerza”.
Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las
capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir
que jala al desarrollo.
Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en
el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.